Informática, Educación y Sociedad Facultad de Psicología-UBA

“¿Es posible pensar estrategias didácticas que incluyan las prácticas de la gente, o continuaremos en la escisión entre aprendizajes oficiales y una zona de desarrollo y conexión de los colectivos humanos generados espontáneamente?”

(Neri-Fernández Zalazar:2008).

Centro de Recursos Organizados

Sistemas integrados para el aprendizaje utilizando tecnología

Herramienta flexible acorde a las necesidades del grupo, de la temática y de la propuesta docente

Propuesta constructiva: uso cotidiano que le dan los sujetos a la tecnología

Aprovechable a las necesidades específicas de los contextos de aprendizaje

Zona de Desarrollo donde docentes y estudiantes interactúen en este proceso de aprendizaje

Proceso de investigación-acción

Elaboración de una hipótesis de investigación

Uso e implementación de herramientas web

Desarrollo de modelo colaborativo-cooperativo

Desarrollo de instrumentos metodológicos

Seguimiento del proceso de producción

Publicación y disponibilidad de los trabajos

Trabajamos en la perspectiva de articular una dinámica pedagógica donde la producción de conocimiento se construyera en una Zona de Desarrollo, estudiantes y docentes mediados por tecnología informática, asistidos por la instrumentación de un C.R.O. (centro de recursos organizado), donde se favorezcan las condiciones de producción científica.

Estrategia Integración de las instancias de evaluación como

instancias de formación educando-investigador

Proceso de investigación-acción orientados por el docente-investigador

Redefinición estratégica del proceso de enseñanza aprendizaje donde se interviene desde el marco de la investigación educativa.

Implementación

Los trabajos individuales se articulan con los programas de investigación de la cátedra, con un modelo de presentación estadarizada para congresos científicos en pos de ejercitar, como metaconocimiento, el formato de la

escritura científica.

Implementación Los temas de investigación grupal son recortados por

la cátedra en relación a la linea de investigaciónvigente:

"Observatorio de los usos de las TICs en jóvenes ingresantes a la Universidad de Buenos Aires y su relación con la construcción de estrategias didácticas" (UBACyT P413).

Algunos Resultados Investigación realizada en el conurbano Bonaerense, y

sobre la base de 300 casos

Sólo el 4% de los encuestados manifiesta no usar PC

El 76% cuenta con conectividad de alta velocidad

La mayoría de los encuestados dijo no saber de qué se trata la web 2.0 aunque muchos utilizan sus recursos

Del Papel al Editor Online

Durante la realización de un trabajo de campo, los alumnos comparten archivos digitales que modifican y renombran tantas veces que resulta muy complejo saber cuál es la versión actualizada y definitiva

El docente recibe un documento impreso en papel donde se invisibiliza el proceso de construcción del conocimiento y la participación de los integrantes del grupo

Trabajando con Herramientas Web Todo el equipo participa en la confección del mismo

documento, este es modificado e inmediatamente son guardadas las antiguas versiones junto con la última modificación.

Docente y alumnos tienen acceso al documento constantemente y en cualquier lugar (junto con el historial de edición).

Posibilidad de trabajar en grupo en tiempo real.

Google Docs Programa gratuito basado en Web para crear documentos

en línea con la posibilidad de colaborar en grupo

Se puede crear documentos de texto, dibujos, hojas de cálculo, presentaciones y bases de datos desde la misma aplicación o importarlos utilizando su interfaz web.

Durante la edición de los documentos, éstos se guardan automáticamente para evitar pérdida de información.

Posibilidad de colaboración de grupos de trabajo, además de poder compartirlos con múltiples usuarios al mismo tiempo.

Aplicaciones

Procesador de textos

Hoja de cálculo

Programa de presentación

Editor de formularios destinados a encuestas

Apropiación de la herramienta Por su gran semejanza con editores de texto tipo

“Word”, utilizados por los estudiantes, es fácilmente asimilable.

Permitir al docente acompañar el proceso deproducción y construcción del trabajo ( Historial de Revisiones)

Cada grupo encuentra un modo de resolver el uso de la herramienta

Algunos ejemplos de interacción Algunos grupos deciden dividir el documento en áreas

de trabajo: una formal y otra informal

Otros grupos deciden escribir directamente sobre el documento reeditando a medida que avanzan en el texto

Algunas veces los colaboradores deciden emplear distintos colores de fuente para distinguirse entre sí.

Algunas Conclusiones Los estudiantes logran apropiarse de herramientas de empleo

habitual que restringen del uso académico por desconocer estrategias colaborativas que produzcan un salto cualitativo hacia la experiencia de producción grupal

Efecto de Sinergia grupal al potenciar la creatividad y generación de ideas.

Creación de una Zona de Desarrollo" donde el grupo trabaja mediado por tecnología, planteando estrategias, flexibles según el objeto de conocimiento en cuestión, adaptables según la dinámica del grupo, simultáneas para cuando la situación lo demande, pertinentes en cuanto posibilitan sencillos modos de control metodológico y formal.

El docente encuentra en el historial de revisiones el modo en que se construye el trabajo y le posibilita asistir al "work in progress" que supone el proceso de desarrollo pensando junto a los estudiantes, acompañando la producción grupal.

Los alumnos se responsabilizan por el proceso de investigación realizado publicando su trabajo

La cátedra arma un "background" de trabajos de estudiantes, donde futuros alumnos consulten sobre producciones anteriores, tomen como base o punto de partida, piensen, critiquen o contrasten haciendo de sus micro- investigaciones y resultados objetos de conocimiento y producción científica.

A Modo de Ejemplo Trabajo realizado en el segundo cuatrimestre año 2010

HipótesisLos adolescentes organizan con mayor eficiencia los recursos y herramientas web en disposición de generar acciones sociales efectivas logrando una mayor eficacia a diferencia de los adultos.

Metodología

Para esta investigación se utilizó como instrumento la encuesta. Su elección se basa en la facilidad que brinda este instrumento para la recolección de datos cuantitativos. El objetivo es rastrear indicadores acerca del uso de los recursos y las herramientas Web que puedan dar cuenta de un uso eficiente de los mismos y así poder evaluar la eficacia en la generación de acciones sociales efectivas.

La muestra está compuesta por 112 sujetos. Los mismos son voluntarios y fueron seleccionados entre los contactos de los integrantes del equipo de investigación, a los sujetos se les envió un mail y aquellos que aceptaron responderla, sólo tuvieron que acceder al link que allí figuraba para dar respuesta al cuestionario.

La edad de los sujetos oscila entre los 15 años y los 45 años de edad, separándose en dos grandes grupos etários compuestos de la siguiente manera: El primer grupo –denominado adolescentes- está compuesto por sujetos que tienen entre 15 años y 25 años de edad. El segundo grupo –denominado adultos- está compuesto por sujetos que tiene entre 26 años y 45 años de edad. Una vez obtenidos los resultados, exploraremos cuáles son las diferencias entre la modalidad de organización de los recursos y las herramientas Web en adolescentes y adultos a los fines de generar acciones sociales.

CONCLUSIONES

A partir del análisis de los resultados y en relación con el problema planteado podemos concluir que nuestra hipótesis no fue corroborada. No hay diferencias significativas en las respuestas de ambos grupos, a excepción de la cantidad de amigos/contactos que poseen. Esto nos imposibilita inferir una diferencia en las vicisitudes de la utilización de Facebook que pueda dar cuenta de distintos grados de eficiencia entre ambos grupos (adultos y adolescentes). Por lo tanto, a partir del recorte de los grupos etários utilizados, no se puede establecer una correlación entre ambas variables.

Retomando las categorías de nativos e inmigrantes digitales planteada por Marc Prensky se infiere de los resultados obtenidos, que la utilización de Facebook y las herramientas que éste posee, tanto nativos como inmigranteshacen efectivo su uso. De esta manera quedaría refutada la idea de hablar de una eficacia mayor en el uso de las mismas por parte de los nativos digitales, siendo que ambos grupos muestran similitud en la eficiencia a la hora de organización de los recursos y herramientas web para generar acciones sociales.