kolobok-perovo.rukolobok-perovo.ru/images/Obrazovat_standartt/_ .pdf№п/п Содержание...

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«ДЕТСКИЙ САД «КОЛОБОК» С. ПЕРОВО» СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Принято:Педагогическим советомПротокол № ______ от _________________

УТВЕРЖДАЮ:Заведующий ДОУ «Колобок»_____________ Куст И.А.

ОСНОВНАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МБДОУ «Детский сад «Колобок» с. Перово»Симферопольского района

2015 год

№п/п Содержание стр1 2 3

1. Целевой раздел 41.1 Пояснительная записка основной образовательной

программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Колобок» с. Перово»

4

1.1.1. Цели и задачи Программы 51.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы на основе требований

ФГОС 6

1.2. Планируемые результаты 10 Целевые ориентиры в раннем возрасте 12Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 13

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

14

1.4. Комплектование групп 162. Содержательный раздел

2.1. Общие положения 222.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

23

2.2.1. Младенческий и ранний возраст 33Ранний возраст 36

2.2.2. Дошкольный возраст 40

2.2.3. Возрастная характеристика, контингента 2 -3 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении

48

Возрастная характеристика, контингента 3 - 4 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении

51


54


58


62

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы 662.4. Система физкультурно – оздоровительной работы 792.5. Региональный компонент 872.6. Преемственность ДОУ и школы 932.7. Способы и направления поддержки детской инициативы 972.8. Взаимодействие взрослых с детьми 1042.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников. 105

1 2 32.10. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ОВЗ, на 2

года обучения. 111

2.11. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ОВЗ, на 1 года обучения.

175

2.12. Дополнительные программы:по ИЗО деятельности «Мазилки» 200по развитию речи 206

Программа по физической культуре 208Программа педагога - психолога 272

3. Организационный раздел3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 3023.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды 3023.3. Кадровые условия реализации Программы 3103.4. Материально-техническое обеспечение Программы 3123.5. Режим дня 3153.6. Модель организации воспитательного – образовательного процесса на

день 319

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 3233.8. Музыкальное воспитание в МБДОУ 3353.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

372

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 3743.11. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 375

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Колобок» с. Перово»

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад «Колобок»Симферопольского района разработана в соответствии с Федеральным Государственнымобразовательным стандартом дошкольного образования, особенностей образовательногоучреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросоввоспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организациюобразовательного процесса на ступени дошкольного образования.

При разработке основной образовательной программы учитывались следующиенормативные документы:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работыдошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая2013 г. № 28564)

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Обутверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельностипо основным общеобразовательным программам – образовательным программамдошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

-Устав МБДОУ «Детский сад «Колобок».

Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечитьреализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационномполикультурном обществе.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающихвозможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми исверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

1.1.1. Цель Программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видахобщения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических ифизиологических особенностей, создание благоприятных условий для полноценногопроживание ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культурыличности, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок кучебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивнойизобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Задачи: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченныхвозможностей здоровья);

обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольногои начального общего образования;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастнымии индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческогопотенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс наоснове духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществеправил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности воспитанников, развитие ихсоциальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формированияпредпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательныхпрограмм и организационных форм уровня дошкольного образования, возможностиформирования образовательных программ различной направленности с учётомобразовательных потребностей и способностей воспитанников;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениякомпетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепленияздоровья детей;

определение направлений для систематического межведомственноговзаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (втом числе сетевого).

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессыознакомления с региональными особенностями Республики Крым.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культурыродного края.

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы на основе требований ФГОС 1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, чтопроисходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующемупериоду.2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.3. Уважение личности ребенка.4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форметворческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определённымифедеральным государственным образовательным стандартом:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего идошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей сограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка вразличных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту иособенностям развития);

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Также свою Программу мы строили на принципах дошкольной педагогики и возрастнойпсихологии:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной цельюдошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программыдолжно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольнойпедагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольногообразования).3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастнымивозможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательныхобластей.4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Принципы, сформулированные Программой «От рождения до школы».1. соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;2. сочетает принцип научной обоснованности и практической преемственности;3. соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;4. обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которыхформируется такие качества, которые являются ключевыми в развитии ребенка;

5. строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии свозрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностямиобразовательных областей;

6. основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательногопроцесса;

7. предусматривает решение программных образовательных задач в совместнойдеятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников нетолько в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов в соответствии соспецификой дошкольного образования;

8. предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формахработы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом ихдеятельности является игра;

9. допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональныхособенностей;

10. строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольнымигруппами и между детским садом и начальной школой.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим

многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизничеловека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений испособов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях РоссийскойФедерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями,объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в

обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этоммире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,позитивно и конструктивно взаимодействовать

с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей иубеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие какценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащенияобразовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетомрегиональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастныхи индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общемразвитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимогосамого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этапявляется подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценноепроживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурныхнорм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другимилюдьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессесотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок кполноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) идетей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию надостоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личностиребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частьюсоциальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоциональногоблагополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активноеучастие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализациипрограммы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ходигры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, можетпроявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характеркоммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляетсявозможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет вобразовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, пониматьпроблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагаетразнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационномпланах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраныздоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, атакже использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительногообразования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, чтоОрганизация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другимиорганизациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/иликультурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,

музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещениюконцертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейногоконсультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построениеобразовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализацииобразовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка схарактерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенокстановится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Дляреализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сборданных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентированиевнимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогомсодержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностямидетей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенностивозраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическимзаконам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности исклонности. 10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, чтообразовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетомего актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения имтех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принциппредполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностейребенка. 11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Всоответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитиедетей посредством различных видов детской активности. Деление Программы наобразовательные области не означает, что каждая образовательная область осваиваетсяребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательнойдеятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такаяорганизация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего идошкольного возраста. 12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации идостижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности иориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основнуюобразовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами всовременном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет заОрганизацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатическихусловий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей

и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтенийпедагогов и т.п.

1.2.Планируемые результаты Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в нашей Программе в видецелевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершенияуровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программынастоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возрастапредпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговойаттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннегомониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группойдошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построениеобразовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательномпроцессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми вповседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личностиребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка вповедении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которыеотражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Дляпостроения развивающего образования система мониторинга становления основных(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организацииобразовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценкивыделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - отвозможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особомвнимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способывзаимодействия.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли онанеизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослыхна разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, вкоторых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, техарактеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливаютуспешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личностиребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общегообразования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в периодадаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершенияуровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокийразброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а такжесистемные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольногообразования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либоответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольноговозраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимостьопределения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в видепедагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формальногосравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценкисоответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговойаттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;б) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно

целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РоссийскойФедерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решенииуправленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;оценку качества образования;оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках

мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных нанаблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включенияв показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремитсяпроявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знаетназначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремитсяпроявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами ипросьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов иигрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях идействиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведениякультуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные видыдвижения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способенвыбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видамтруда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместныхиграх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживатьнеудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числечувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видахдеятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видамиигры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилами социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки всловах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеетосновными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормамповедения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях совзрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения иличной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельнопридумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном исоциальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольноговозраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современногопостиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативностииспользуемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательнойорганизации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, – разнообразием вариантов образовательной среды, – разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях

Российской Федерации;5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного

образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самымкачество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях ихреализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровнеОрганизации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в тоже время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольногообразования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога

с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий ипланирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации; внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализацииПрограммы решает задачи:

- повышения качества реализации программы дошкольного образования;- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирамосновной образовательной программы дошкольной организации; - обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценкикачества программы дошкольного образования; - задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспективразвития самой Организации;- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общимобразованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования вОрганизации является оценка качества психолого-педагогических условий реализацииосновной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являютсяосновным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровнеОрганизации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизыусловий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в которомнепосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организацииматериал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую

они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируютдоказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировкиобразовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют такжесемьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие воценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь окачестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других

условий реализации основной образовательной программы в Организации в пятиобразовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольнымобразованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контекстеоценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методовдошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так инезависимую профессиональную и общественную оценку условий образовательнойдеятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы вОрганизации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Кадровый потенциалДетский сад не полностью укомплектован кадрами. Коллектив педагогов ДОУ составляет

человек: заведующая – 1

старший воспитатель – 1музыкальный руководитель – 1воспитатели – 17учитель – логопед – 2практический психолог – 1

вакансия: музыкальный руководитель.

Характеристика кадрового состава1. По образованию высшее педагогическое образование 13 педагогов

среднее педагогическое образование 9 педагогов2. По стажу до 5 лет 5 педагога

от 5 до 10 лет 6 педагоговот 10 до 15 лет 7 педагоговсвыше 15 лет 4 педагога

3.По результатам аттестации

высшая квалификационная категория 2 педагогапервая квалификационная категория 3 педагогавторая квалификационная категория 2 педагогаспециалист квалификационная категория 1 педагог

соответствие занимаемой должности 5 педагоговмолодые специалисты 4 педагога

Возрастной уровень педагогических работников ДОУ:20 – 30 лет: 10 педагогов;30 – 40 лет: 3 педагога;40 – 50 лет: 5 педагогов;50 и выше: 4 педагога.

Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на курсах при КРИППО, 15%педагогов прошли курсы повышения квалификации по информационным технологиям, более89% педагогов владеют навыками пользователя ПК, также педагоги повышают свойпрофессиональный уровень через посещения районных методических объединений,прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различныхуровней, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияетна развитие ДОУ

Социальный статус родителей Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители

воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологическикомфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия сродителями, взаимопонимание и сотрудничество.

1.4.Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения.Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством

Российской Федерации, а также Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Обутверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности поосновным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольногообразования".

В детском саду функционируют 8 групп общеразвивающей направленности и 2 группыкомпенсирующей направленности (логопедические). Наполняемость в группах определяетсяПриказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации иосуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования", соответствуют требованиямСанПина (2.4.1.3049 – 13)

Всего в ДОУ функционирует 10 групп, комплектование групп детьми осуществляется по возрастному принципу:

1 группа раннего возраста (с 2 до 3 лет) – 182 вторых младших группы (с 3 до 4 лет) -422 средних группы ( с 4 до 5 лет) – 473 старших группы ( с 5 до 6 лет) – 642 подготовительные группы ( с 6 до 7 лет) – 37

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста:

от 2 до 3 лет (ранний возраст) Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка.

Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается ипознается впервые. В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько замедляется.

Ежемесячная прибавка роста составляет 1 см, веса 200-250 граммов. Данный контингент детей сформирован в одну группу раннего возраста, общей

численностью 18 детей, из них 13 девочек, 7 мальчиков. Распределение по группам здоровья:1 группа здоровья – 8 детей2 группа здоровья – 10 детей3 группа здоровья ---- ребёнок

Развитие речи у детей данных групп: это усвоение детьми фонетики и грамматики,развитие синтаксической структуры речи, совершенствование лексики детской речи, началопроявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому. Всреднем дети имеют в своём словаре 70-100 слов.

Появление предметной и игровой деятельности. Дети достаточно хорошо подражаютвзрослым в имитационных играх. Полным ходом развивается творческая (изобразительная,конструкторская и др.) деятельность детей.

Восприятие, память и мышление: дети могут решать задачи методом догадки. У ниххорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций. Онинаходятся на начальном этапе соединения речи с мышлением.

Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное развитиеследующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления),двигательной и эмоционально-волевой сферы.

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста:

от 3 до 4 лет (младший возраст)Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время

происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, ещенедавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремлениенастоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует отом, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен внаправлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения егодеятельности новым содержанием.

Данный контингент детей сформирован в две 2 младшие группы, общей численностью 42детей, из них 19 девочек, 22 мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья –28 детей2 группа здоровья – 14детей3 группа здоровья – ----------У детей данных возрастных групп проявляется новая потребность в самостоятельных

действиях. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, непогасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственныесилы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играютрядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако педагоги отмечают устойчивыеизбирательные взаимоотношения. Положение ребенка в группе сверстников во многомопределяется мнением воспитателя.

У данных детей продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется вхарактере выбираемых игрушек и сюжетов.

от 4 до 5 лет (средний возраст)Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; по-

явлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия,развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи,познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности вуважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательностисо сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.

Данный контингент детей сформирован в две средние группы, общей численностью 47 детей, из них 22 девочки, 25мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья – 27детей2 группа здоровья – 19 детей3 группа здоровья – 1ребенок

В игровой деятельности данных детей можно отметить ролевые взаимодействия. Ониуказывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходитразделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, визобразительной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливоеотношение воспитателя к детям помогает поддержать познавательную активность и развитьсамостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основуправильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупноймоторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют игры спредметами. Дети данных групп хорошо удерживаю

равновесие, перешагивают через небольшие преграды, способны принять задачу назапоминание, запоминают до 7-8 названий предметов, помнят поручения взрослых, могутвыучить небольшое стихотворение и т. д.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредоточеннаядеятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Этомногочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-тонеправильно или кто-то не выполняет требование. «Заявления» детей свидетельствуют о том,что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетноеподтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительныеразъяснения по поводу «границ» действия правила.

от 5 до 6 лет (старший возраст)Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей: они

впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детяхощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, болеесложных задач познания, общения, деятельности.

Данный контингент детей сформирован в три старшие группы, общей численностью 64ребёнка, из них 32 девочки, 32мальчика. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья – 36ребёнка2 группа здоровья – 27детей3 группа здоровья – 1ребёнок

Дети данных групп строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействиесопровождается речью, соответствующей по содержанию. Речь, сопровождающая реальныеотношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения ипонимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни ролистановятся для них более привлекательными, чем другие.

Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активногорисования. В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки - самые разные посодержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации кфильмам и книгам.

Успехи в конструировании. Дети используют и называют различные детали конструктора.Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Способнывыделять основные части предполагаемой постройки.

Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,шесть сгибаний); из природного материала.

У данных детей продолжает развиваться образное мышление, воображение,совершенствоваться речь.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развитфонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,передавая не только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь.

6 до 7 лет (старший возраст, подготовительные группы)Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитиемизобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением вконструировании обобщенного способа обследования образца. В сюжетно-ролевых играх детиначинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимыежизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегдаоткрывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколькоцентров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

Данный контингент детей сформирован в две подготовительные группы, общейчисленностью 37 детей, из них 19 девочек, 18мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья – 22 ребенка2 группа здоровья – 15 детей3 группа здоровья -------------У детей данных групп развито восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков. Образное мышление затруднено. Сравнительно хорошо развиты навыки обобщения и рассуждения, но они

ограничиваются наглядными признаками ситуации. Снижено развитие воображения в этих группах в сравнении со старшими группами. Это

можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. Внекоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

Дети подготовительных групп начинают проявлять интерес к будущему школьномуобучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в данных группах.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основныедостижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети

осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного иличностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

МДОУ «Детский сад «Колобок» работает в условиях полного рабочего дня (10,5-часовогопребывания). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с7.00 до 17.30 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительностьпребывания детей в МДОУ составляет 10,5 часов.

Образовательная программа МДОУ «Детский сад «Колобок» разработана на основеизучения контингента родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом ихсоциального заказа как активных участников педагогического процесса и определяетсодержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 2 до6,6 (7-ми) лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Данная работанаправлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных иличностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающихсоциальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, а такжеразностороннее развитие детей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Педагогический коллектив ставит задачи на 2015 – 2016 учебный год:1. Организация условия, обеспечивающие введение Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования в деятельности ДОУ.2. Совершенствовать формы взаимодействия с семьями воспитанников с целью

обеспечения полноценного развития ребенка.3. Совершенствовать работу по интеллектуально – личностному развитию педагогов

путем формирования их высокой педагогической культуры, стремления к творчеству,новаторству.

Стратегическими направлениями деятельности детского сада в 2015 – 2016 учебном году станут: - новые условия и формы организации образовательного процесса с учетом введения ФГОСдошкольного образования.- использование образовательных технологий: проектная деятельность, применениеинформационных и мультемидийных технологий, интерактивные технологии в работе сдошкольниками и др.- развитие игровой деятельности, как основы социального развития ребенка в условияхреализации ФГОС.- новые подходы к анализу и содержанию образования детей дошкольного возраста с учетом ФГОС дошкольного образования.- через духовно – нравственное воспитание и развитие приобщать детей к общечеловечиским икультурно – историческим ценностям.- использование здоровьезберигающие технологий.- проявление активности и представление опыта работы детского сада через участие вконкурсах, семинарах различного уровня, размещение информации о деятельности детскогосада на сайте.- своевременное реагирование на нормативные изменения государственной образовательной политики.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Общие положенияВ содержательном разделе представлены: – описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетомиспользуемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы сучетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченнымивозможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональнойкоррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организациипредоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности взависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации идругих участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальныхособенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. Приорганизации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательнымиобластями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержкиразнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватностиобразования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии сэтими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей,значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формированияразных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которойпроживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы сучетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики ихобразовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методови средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетоммногообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условийреализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересовдетей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательнойдеятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целойгруппы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие иобщение детей и взрослых или детей между собой; проекты различной направленности, преждевсего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использованиеобразовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельностимогут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельноинициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должныосуществляться с учетом базовых принципов Стандарта, то есть должны обеспечивать активноеучастие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями иинтересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достиженияпланируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров представлены впяти образовательных областях, необходимо учитывать общие характеристики возрастногоразвития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениямиразвития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всехобразовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждойобразовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только врамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — какв совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельностидошкольников.

Образовательная областьСоциально-коммуникативное развитие направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственныеценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственныхдействий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и ксообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм иценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитиесоциального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умениядоговариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения ичувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыковсамообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляциисобственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и егорезультатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение ижелание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизникаждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений обезопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения квыполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным длячеловека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способахповедения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожногодвижения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательство год

1 2 3

Перов В. «Лучшие развивающие игры для малышей». Клуб семейного досуга.Доронова Т.Н. «Игра в дошкольном возрасте». Изд. дом "Воспитание

школьника"Доронова Т.Н. «Играют взрослые и дети». г. Москва "Линка-

Пресс"Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности». Москва, 2015Комарова И.И. «Информационно – коммуникационное

технологии в дошкольном образовании».Москва, 2015

Буре Р.С. «Социально – нравственное воспитание дошкольников».

Москва, 2015

1 2 3Комарова Т.С.Зацепина М.Б.

«Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада».

Москва, 2015

Теплюк С.Н. «Игры – занятия на прогулке с малышами». Москва, 2015Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду». Москва, 2015Комарова Т.С.Соломенникова О.А.

«Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу».

Москва, 2015

Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». Москва, 2015Теплюк С.Н. «Ребенок третьего года жизни». Москва, 2014Пашкевич Т.Д. «Социально – эмоциональное развитие детей

3 – 7 лет».Волгоград, 2014

Редакционный совет «Сердце отдаю детям». Воспитатель. Москва, 2015

Кондрыкинская Л.А «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду».

Москва, 2010

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности ипознавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений осебе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектовокружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях идр.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, обособенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачиФормирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основныхсвойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательныхинтересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательныхдействий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах иотношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающегомира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делатьпростейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета кактворения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и другихлюдей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формированиепервичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурныхценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формированиегражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля какобщем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желанияберечь ее.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательствогод

Мухоморина Л,Г,Араджиони М.А.

Познаю мир вместе: Методические рекомендации к программе «Крымский веночек».

Симферополь, 2010

Араджиони М.А. Познаю мир. «Культура добрососедства» для родителей советы и рекомендации».

Симферополь, 2008

Венгер Л.А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка». Москва,Просвещение 2008

Помораева И.А.Позина В.А.

«Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста».

Москва, 2015

Понаморева И.А.Позина В.А.

«ФЭМП – младшая группа». Москва, 2015


«ФЭМП – средняя группа». Москва, 2015


«ФЭМП – старшая группа». Москва, 2015


«ФЭМП – подготовительная к школе группа». Москва, 2015

Веракасы Н.Е.Комарова Т.С.

Примерное комплексно - тематическое планированиек программе «От рождения до школы». Младшая группа.

Москва, 2015


Примерное комплексно – тематическое планированиек программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа.

Москва, 2015


Примерное комплексно – тематическое планированиек программе «От рождения до школы». Средняя группа.

Москва,2015


Примерное комплексно – тематическое планированиек программе «От рождения до школы». Старшая группа.

Москва,2015


Примерное комплексно – тематическое планированиек программе «От рождения до школы». Подготовительная к школе группа.

Москва, 2015

Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников».

Москва, 2015

Помораева И.А. «Формирование элементарных математических представлений». Вторая группа раннего возраста

Москва, 2015

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической имонологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационнойкультуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковойаналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачиРазвитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи

— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитиелитературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить заразвитием действия.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательство годУшакова О.С. «Развитие речи». Москва, 2014Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду младшая группа». Москва, 2015Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду средняя группа». Москва, 2015

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду старшая группа». Москва, 2015

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду подготовительная к школегруппа».

Москва, 2015

Гербова В.В. «Развитие речи в детском садуВторая группа раннего возраста».

Москва, 2015

Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома» 4-5 лет

Москва, 2010

Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет

Москва, 2010

Успенская Л.П. «Учитесь правильно говорить» Москва, 1991

Чивинова Н. «Как подготовить ребенка к школе» Москва, 2001

Федины Ольга иСергей

«Как научить ребенка читать» Москва, 2005

Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей» Москва, 2004

Лямина Г.М. «Развитие речи детей раннего возраста» Москва, 2005Петрова Т.И. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» Москва, 2004Шорыгина Т.А. «Путешествие в мир природы. Развитие речи» Москва, 2000

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающемумиру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажамхудожественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачиФормирование интереса к эстетической стороне, окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениямискусства; воспитание интереса к художественно творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образныхпредставлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческойдеятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоциональногоотклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшимиобразцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержаниепроизведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительнойдеятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладномтворчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительногоискусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при созданииколлективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитиеинтереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитиепредпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальнымипонятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальныхпроизведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствованиеумений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельнойтворческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательство годДоронова Т.Н. «Природа, искусство и изобразительная деятельность

детей». Методические рекомендации для воспитателей.Москва, 1999

Грибовская А.А., Кошелев В.М.

«Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье». Пособие для детей старшего дошкольного возраста.

Москва, 2001

Грибовская А.А.. «Дошкольникам о народном искусстве». Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста.

Москва, 2001

Грибовская А.А.. «Народное искусство и детское творчество». Москва, 2006Грибовская А.А.. «Ознакомление дошкольников с живописью». Москва, 2006 Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.

«Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации». Москва, 2007

Доронова Т.Н. «Дошкольникам об искусстве». Учебно – наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста.

Москва, 1999

Доронова Т.Н. «Дошкольникам об искусстве». Учебно – наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста.

Москва, 1999

Доронова Т., Доронов Е.

«Развитие детей в театрализованной деятельности». Пособие для воспитателей.

Москва, 1997

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в д/садуранний возраст».

Москва, 2007

Комарова Т.С.ЗацепинаМ.Б.

«Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада».

Москва, 2015

Ильина С.К. «Здравствуйте, я ваша няня»! Москва, 2015Бурмистрова Л. Большая поэзия для маленьких детей.

«Осенние стихи». «Зимние стихи».«Весенние стихи». «Летние стихи».

Москва, 2015

Комарова Т.С. «Детское художественное творчество» Москва, 2000Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников» Москва, 1999

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельностидетей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных наразвитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующихправильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, ненаносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки,повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности исаморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Основные цели и задачиФормирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышениеумственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков восновных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитиеинициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности ксамоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физическихупражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви кспорту.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Автор Название Издательство годПолтавцева Н.В.Гордова Н.А.

«Физическая культура в дошкольном детстве». Москва, 2005

Полтавцева Н.В.Гордова Н.А.

«Физическая культура в дошкольном детстве». Москва, 2004

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет». М. Мозаика-Синтез, 2009Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет». Москва, 1988Рунова М.А. «Движение день за днем». Москва, 2007 Павлова М.А. «Здоровьесберегающая система ДОУ». Волгоград, 2014

Олеся Жукова «Солнце, воздух и вода – наши лучшее друзья!» Москва, 2005 Милюкова И.В. «Гимнастика для детей». Москва, 2005Воротилкина И.М. «Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ». Москва, 2004 Тарасова Т.А. «Контроль физического состояния детей

дошкольного возраста».Москва, 2005

Мулько И.Ф. «Развитие представлений о человеке в истории и культуре».

Москва, 2005

Галанов А.С. «Игры, которые лечат». Москва, 2006Семенова И. «Учусь быть здоровым, или как стать Неболейкой». Москва, 1991

Олеся Жукова «БЕБИ гимнастика». Москва, 2005

Зацепина М.Б. «Народные праздники в детском саду». Москва, 2006Юрий Хван «Уникальный учебник защиты и восстановления

здоровья вашего ребенка».«Королевская сила»«Королевское зрение»«Королевский успех»

Санкт – Петербург, 2004

2.2.1. Младенческий и ранний возрастФормирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода

раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста. Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные

отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовоедоверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б. Боулби, Э.Эриксон, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А. Карабанова и др.). При этом ключевую роль играетэмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находитбезопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым длянового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контекстереализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальныйподход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находитсяличность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено наобеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей ирасширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда вОрганизации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослымии детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможностьсвободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослыхс ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

Младенческий возраст (2-12 месяцев)В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:– развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного

развития на протяжении жизни;– развития базового доверия к миру;– развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;– познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок

ориентировочно-исследовательской активности;– физического развития ребенка.

В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываютсяпотенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа дляформирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение,инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающимлюдям.

В области физического развитияВзрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию

движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования, прогулок;проводит гимнастику, массаж и пр.

Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в созданииусловий:

– развития предметно - манипулятивной и познавательной активности;– ситуативного -действенного общения ребенка со взрослым;– развития речи;– приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;– развития первых навыков самообслуживания;– физического развития.

В области социально-коммуникативного развитияВзрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:

играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные действия ребенка ивзрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с предметами; создаетпредметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживаетинициативу ребенка в общении и предметно -манипулятивной активности, поощряет егодействия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительногосамоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка,высказывая радость и поощряя их.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения кдругим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая егоразнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени,комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять интересыдругого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие требованияк ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого – предотвращатьвозможные конфликты, отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих на болееинтересные объекты или занятия.

Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладениинавыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно держать ложку,зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т.

В области познавательного развитияВзрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую

ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми можноэкспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать,выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, сразнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть,веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами; игрушки,стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы,

производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи(погремушки, колокольчики и т. п.).

На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства,интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты,которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветыи т. п.

В области речевого развитияВ процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам

ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало активнойречи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет «сказать» илиспросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком речи:комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие предметы,читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них изображено.Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.

В области художественно-эстетического развития Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми

оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциямикартин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый организует прослушиваниедетьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальныхинструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться подмузыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показываеткороткие инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей,побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детямвозможность использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования сними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами,экспериментировать с красками и т. п.

В области крупной моторикиВзрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения; Организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию

свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в помещении,попыткам делать первые шаги.

Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенкаважно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно,без активного вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять ребенку возможностьразвиваться по индивидуальной траектории моторного развития. Большинство детей активноползают, но существует множество детей, пропускающих фазу активного ползания идвигающихся по-другому.

Следует также помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильноварьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное ускорениеэтого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и неадекватные требованиямогут нанести ребенку вред.

В области мелкой моторикиВзрослый насыщает среду предметами из разнообразных материалов (дерева, пластмассы,

материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы, ощупывание которых способствуетразвитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизнии здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также экспериментирование скарандашами, мелками.

Ранний возраст (1-3 года)Социально-коммуникативное развитиеВ области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;– дальнейшего развития игры – дальнейшего развития навыков самообслуживания. В сфере развития общения со взрослымВзрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,

поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процессречевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активныедействия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создаетпредметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживаетинициативу ребенка в общении и предметно – манипулятивной активности, поощряет егодействия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительногосамоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживаетинициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения кдругим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая егоразнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряетпроявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретаетвербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослыйпродолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневныхситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстникамиВзрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой

в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьмиконфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляютсяу них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращаетвнимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращаявнимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительныечувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся пониматьсобственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая такимобразом социальными компетентностями.

В сфере развития игрыВзрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит

детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуютнесложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развитияВзрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность

детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и

содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законныхпредставителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональныйконтакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка иподдерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляетвозможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режимОрганизации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему вэтом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомяего с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослыйподдерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможностьсамим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневныхбытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитиеВ сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миромВзрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений

в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями(совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательныхспособностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создаваядля этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующимипредметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый свниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, кдетским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитиеВ области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: – развития речи у детей в повседневной жизни;– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизниВзрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,

вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибкиребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условиядля развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей кактивной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенкомо его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информациеймежду детьми.

В сфере развития разных сторон речиВзрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них

изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируютсловотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащениесловарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитиепланирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитиеВ области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;– приобщения к изобразительным видам деятельности;– приобщения к музыкальной культуре;– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру:Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,

произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельностиВзрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомятс разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображениеи творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуреВзрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,

органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможностьпрослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числедетских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащимипредметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельностиВзрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,

инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованныхпредставлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют сними по поводу увиденного.

Физическое развитиеВ области физического развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: – укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;– развития различных видов двигательной активности;– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правилличной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активностиВзрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как

внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) дляудовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости отдвигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведенияВзрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от

поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должныреализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельномуисследованию мира.

2.2.2. Дошкольный возрастСоциально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационнойсоциализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условийдля:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-

социальной компетентности;– развития игровой деятельности; – развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людямВзрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –

уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих

прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим еголюдям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от ихсоциального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитываютуважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентностиУ детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных

контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказываютвлияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей кценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие вразличных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детейчувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела»,

понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состоянияокружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детейпредставлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и нормповедения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи икоммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связновыражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствиис уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам исклонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад вобщее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможностьвыбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрестиспособность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризуетвзрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя исообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновенииконфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно ипомогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатсядоговариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослыеспособствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома,на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка кокружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правилбезопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельностиВзрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие

детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровыхформах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры иигровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитиеВ области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

детей;– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в

том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательныхспособностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующуюпознавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарноеэкспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес кокружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми

предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опытсоприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природныеявления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственныетеории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попыткиразбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участиев элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного иэмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, чтоокружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, передребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивациярасширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательныеигры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например, лото,шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающейдействительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений обокружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений вестественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания ипредоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением иправилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всегопроисходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают вариантыразвертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правиламиповедения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развиваетматематические способности и получает первоначальные представления о значении длячеловека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов,времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции отобращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенокнезаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольномвозрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе идальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобыосвоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалосьпозитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что ихиндивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьмиматематического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа

дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях инавыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программапредполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит исовершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную вконтекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни дляматематического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляютпоследовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитиесюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуютформированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой итанцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, привыполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственнуюкоординацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализацияматематических знаний, например, фразами «две ноги и две руки», «встать парами»,«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения подмузыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают вниманиедетей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – орисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; пониматьпоследовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применятьосновные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра,названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов иобъектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), огеометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Ониначинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, взависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим этоколичество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировкии маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат,круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практическихситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара),в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровнумежду участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующихматематических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладыванияпоследовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанниковматематических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основныхобразовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Речевое развитиеВ области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для: – формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон

речи ребенка;– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.В сфере совершенствования разных сторон речи ребенкаРечевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,

умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делитьсявпечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждомуребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этомсвою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающееразличные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводудетских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированнымпроцессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во времяобсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развитияявляется сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всехобразовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильногозвуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведенийВзрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с

детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читатьсами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательскогоразвития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детейна последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственныесвязи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки иуже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы нетолько словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственнойсреде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для

рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие другихдополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписейлитературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в томчисле с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемыхвариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательнойдеятельности.

Художественно-эстетическое развитиеВ области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для: – развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в томчисле народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощениихудожественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развитияприобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре вшироком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительностиразными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красотуприроды и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы ифольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматриваютиллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникамхудожественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,развития потребности в творческом самовыражении, инициативности исамостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживаютинициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенкомхудожественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетическойдеятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различныесредства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструированиивзрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создаватькомпозицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразныематериалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты исилы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковымисредствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,настроения персонажей.

Физическое развитиеВ области физического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – становления у детей ценностей здорового образа жизни;– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизниВзрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.

Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм иправил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуютформированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственногоздоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности дляактивного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развитияпредставлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальныхпредставлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуютпространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и навнешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и поправилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций отдвигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивныхснарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнятьфизические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного ненаносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении ина воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,заниматься другими видами двигательной активности.

2.2.3. Возрастная характеристика, контингента детей 2 – 3 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Физическое развитие:Движения становятся более уверенными, разнообразными. Но физическое утомление все ещенаступает быстро, ребенок часто меняет позу, после значительных усилий долго отдыхает. Удетей 2 – 3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма.

Моторика:

Ребенок отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль адекватностидвижений низкий, что часто ведет к травмам. Мышечная система в этом возрасте заметноукрепляется, нарастает масса крупных мышц. Дети учатся бегать, ходить на носках, сохранятьравновесие на одной ноге. Сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Открываютящик и опрокидывают его содержимое. Играют с песком и водой. Красят пальцем. Нанизываюбусы.

Социально – коммуникативное развитие:Дети этого возраста подвижны, любознательны; при общении со взрослыми и более старшимидетьми у них совершенствуется речь, вырабатываются психические реакции, адекватныеобстановке.Ребенок очень эмоционален, однако его эмоции не постоянны, малыша легко отвлечь ипереключить с одного эмоционального состояния на другое. Для детей характернаэмоциональная лабильность – быстрые переходы от одного эмоционального состояния кдругому: согласия – в капризы, радости – в обиду. У ребенка четко выявляютсяиндивидуальные черты характера.Обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что – то только от того человека,которому он доверяет. Поэтому и успешность его обучения зависит от того, сложился ликонтакт с педагогом. Общение у детей носит ситуативно – личностный характер.Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния ипроисходит как на собственном практическом опыте, так и на основе подражания приятномувзрослому. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый: и хорошему и плохому; иправильному и не правильному.Сверстник еще не представляет для этого возраста особого интереса и рассматривается им какеще один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятсяисточниками отрицательных эмоций.Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот периодначинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийныхдействий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироватьсяэлементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Познавательно развитие:Основной формой мышления становится наглядно – действенная: возникающие в жизниребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия сразличными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийное. Игра носитпроцессуальный характер, а главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами,приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия спредметами – заместителями. Играют самостоятельно, проявляют фантазию. Любят, когданравятся другим; подражают сверстникам. Играют в простые групповые игры.Умение выполнять орудийные действия развивается произвольность, преобразуя натуральныеформы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступаетв качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственнуюактивность ребенка. Рассматривают картины. Разбирают и складывают пирамиду без учетавеличины колец. Выделяют парную картинку по образцу. К третьему году жизнисовершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочновыполнять ряд заданий: осуществлять выбор их двух – трех предметов по форме, величине ицвету; различать мелодии; петь.Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам детивоспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажениями.Интенсивно развивается речь детей. В ходе совместной со взрослыми предметной

деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации иприобретает самостоятельное значение. К 3 годам они осваивают основные грамматическиеструктуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используютпрактически все части речи. К концу третьего года жизни речь становится средством общенияребенка со сверстниками. Количество понимаемых слов значительно возрастает.Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, которыйначинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых, речь становится средствомобщения ребенка со сверстниками.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок ужеспособен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет. Типичным являетсяизображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

Сетка комплексно – тематического планирования образовательного процесса в 1 младшейгруппе.

№ недели Тематика недели

Сентябрь «Вот и осень наступила» 1. «Осень» (овощи и фрукты). 2. «Продукты питания». 3. «Домашние животные». 4. «Осень в лесу».

Октябрь «Золотая осень» 1. «Мои любимые игрушки». 2. «Правила поведения в лесу». 3. «Здоровье, витамины». 4. «Я и моя семья». Неделя здоровья.

Ноябрь «Мама, папа и я» 1. «Мой дом». 2. «Где я живу?». 3. «Поздняя осень». 4. «Мониторинг».

Декабрь «Зима. Новый год» 1. «У кого какие шубки?» (как готовятся звери к зиме). 2. «Зима пришла». 3. «Зимние игры и развлечения», 4. «Новогодний праздник».

Январь «Зима в природе» 1. «Вспомним елку». 2. «Природа зимой». 3. «Опасности красавицы зимы».

Февраль «Взрослым и детям нужен мир на всей планете» 1. «Транспорт». 2. «Поговорим о папах». 3. «Поздравляем наших пап». 4. «Зима прошла».

Март «Мамин праздник» 1. «Что я маме подарю?» 2. «Профессии. Поговорим о мамах». 3. «Весенняя капель».

4. «Птицы возвращаются». Апрель «Весна идет, весне дорогу»

1. «Водичка, водичка». 2. «Вода с песком друзья». 3. «Цветочки в доме моем». 4. «Где живут рыбки?».

Май «Готовимся к лету» 1. «Путешествие на дачу». 2. «Наши меньшие друзья». (насекомые). 3. «Как игрушки готовятся к лету». 4. Мониторинг.

Возрастная характеристика, контингента детей 3 – 4 лет, воспитывающихся вобразовательном учреждении.

Физическое развитие:3 – х летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,действие с предметами). Возникает интерес к определению соответствие движений образцу.Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем имсвойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведениемструктуры движения, его фаз, направления и т. д. К 4 – м годам ребенок может без остановкипройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумяруками, перекладывать по одному мелкие предметы, с поверхности стола в небольшую коробку(правой рукой).Начинается развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом детиориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.3 – 4 –х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыкамисамообслуживании.

Социально - коммуникативное развитие:К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: онпроявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению ивзаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенокиспытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражаетсвои чувства – радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживанияконтактов с другими людьми используют речевые и неречевые способы общения (взгляды,мимика, жесты, выразительные позы и движения). Осознают свою половую принадлежность(«Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет –самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, каквзрослые, включаться в настоящие дела. Взаимодействие и общение детей четвертого годажизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.Для детей 3 – х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельныеигровые действия, носящий условный характер. Роль осуществляется фактически, но неназывается. Сюжет игры – цепочка 2х действий; воображаемую ситуацию удерживаетвзрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2 – 3 человека, для разыгрыванияпростейших сюжетно – ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевойхарактер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит их 3– 4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Речевое развитие:Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчиво,кратковременно. Осознает совою половую принадлежность. Возникает новая форма общения совзрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную совзрослым познавательную деятельность.Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот периодребенок обладает повышенно чувствительностью к языку, к его звуковой и смысловой стороне.В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господстваситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной,и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языкомхарактеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,употребление их по числу, времени и т. д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаряразговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Познавательное развитие расширяются и качественно изменяются способы и средстваориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначениюнекоторые бытовые предметы, игрушки, предметы – заместители и словесные обозначенияобъектов в быту, игре, общении. Формируются качествен новые свойства сенсорных процессов:ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметови их назначение: знает название 3 – 4 цветов, 2 – 3 формы; может выбрать из 3 – х разных повеличине «самый большой». Рассматривая новые предметы, ребенок не ограничиваетсяпростым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельномувосприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носитнепроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенка может запомнить не менее2 – 3 слов и 5 -6 названий предметов. К 4 – м годам способен запомнить значительные отрывкииз любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркийпризнак предмета и ориентируется на него, оценивает предмет в целом. Его интересуютрезультаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Художественно – эстетическое развитие:Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук,форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классическогоискусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальныхпроизведений.Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3 -4 годаони только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. Уодних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть болеедетализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепитьпод руководством взрослого простые предметы. В 3 – 4 года из – за недостаточные развитиямелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрическихфигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора ипредметного схематического изображения из 2 – 4 основных частей.В музыкально – ритмической деятельности ребенок 3 – 4 года испытывает желание слушатьмузыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладеваетэлементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошоперевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т. п. в движениях, особенно подплясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских музыкальныхинструментах. Закладываются основы для развития музыкально – ритмических ихудожественных способностей.

Конструктивная деятельность в 3 – 4 года ограничивается возведением несложных построекпо образцу (из 2 – 3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,увлекательной для него деятельностью в течении 5 минут.

Сетка комплексно – тематического планирование образовательного процесса во второймладшей группе.

№ недели Тематика неделиСентябрь

1. «Мой детский сад». 2. «Игры и игрушки». 3. «Мои друзья». 4. «Осенние настроение» (яркие осенние листья, оденем куклу на прогулку).

Октябрь 1. «Вкусные дары осени» (фрукты, овощи, грибы). 2. «Мой домашний любимец». (домашние животные и птицы). 3. «Грузовик привез игрушки» (транспорт, ПДД). 4. «Мое любимое село». (знакомство с достопримечательностями села).

Ноябрь 1. «В мире животных и птиц». (дикие животные, птицы – готовятся к зиме). 2. «Коля и Катя в гостя у друзей». (гостевой этикет). 3. «Я и мое тело» (что я знаю о себе). 4. «Наши добрые дела».(профессии).

Декабрь 1. «Зимушка – зима у нас в гостях!» (сезонные изменения в природе; одежда

людей). 2. «У кого какие шубки?» (зимовье зверей – животные и птицы зимой). 3. «Мальчики и девочки». 4. «Елка у нас в гостях». (Здравствуй, Дедушка Мороз).

Январь 1. «Зимние забавы и развлечения». 2. «Мир предметов вокруг нас». (из чего сделаны предметы, новогодние

подарки для кукол). 3. «Неделя Здоровья»(в гостях у Айболита).

Февраль 1. «Труд взрослых. Профессии». 2. «Дом, в котором мы живем». 3. «Папин праздник». 4. «Неделя безопасности». (безопасность на улице, дома, пожарная

безопасность).Март

1. «Наши мамочки». 2. «Магазин». 3. «Путешествие в мир животных». (разные страны). 4. «Я в обществе».

Апрель1. «От улыбки станет всем светлей». (1 Апреля – день юмора).

2. «Путешествие на ракете». (здравствуй, солнце золотое). 3. «Весна пришла» (мир за окном: весенняя капель). 4. «Птицы и животные весной». (где моя мама? Животные и детеныши).

Май

1. «Деревья, кусты, цветы». 2. «Путешествие на дачу». (огород). 3. «Подводное царство». (обитатели морских глубин). Мониторинг. 4. «Готовимся к лету». (безопасность на воде).


Физическое развитие:В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность вдвижении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальномуопыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,неспособность завершать ее по первому требованию. Появляется способность к регуляциидвигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, егостроения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко,в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения вразных построения, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживаютравновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) среднейвеличины (или пуговицы) на толстую леску.В 4 – 5 лет у детей совершенствуются культурно – гигиенические навыки (хорошо освоеналгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильнонадевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном обслуживании(одевании, раздевании, умывании и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Социально коммуникативное развитие:К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия сдругими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворенияразнообразных потребностей. Лучше ориентируются в человеческих отношениях: способензаметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявляет внимание исочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для нихоказывается чрезвычайно важно его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости назамечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, чтодошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могу меняться вэтом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру могувовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем15 – 20 мин. Ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми вобществе нормами: умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, собратьигрушки, и т.п.) – проявление произвольности.У детей начинается формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чемуспособствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своихчувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5 – ти годам вэлементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями иживотными) проявляется самостоятельность.

В речевом развитии детей 4 – 5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) идикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голосаживотных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызываютритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Детизанимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей привзаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослымстановится вне ситуативной. В познавательном развитии 4 – 5 летних детей характерна высокая мыслительная активность.5 – ти летние «почемучки» интересуются причинно – следственными связями в разных сферахжизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональнойдеятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различныхсторонах окружающего мира. К 5 – ти годам, более развитым становится восприятие. Детиоказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могувычленять в сложных объектах простые формы из простых форм воссоздавать сложныеобъекты. Дети способны упорядочить группу предметов по сенсорному признаку – величине,цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация впространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов.Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу назапоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использоватьпростые схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличиваетсяустойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность втечении 15 – 20 минут. Художественно – эстетическое развитие:На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно –изобразительно – музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи всюжете, композиции и т. п., эмоционально откликается на отраженные в произведенииискусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями окрасивом, радостном, печальном, злом и т. д. У ребенка появляется желание делиться своимивпечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиватьсявоображение. Формируются такие его способности, как оригинальность и произвольность. Детимогут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятсяпредметными и детализированными. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворскисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человекахарактеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Детимогут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезыванияпредметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрическойформы, простейших животных, рыб, птиц.К 5 – ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,кружение и т. д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение.Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрастепродуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Детиделают первые попытки творчества.Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируютсянавыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Сетка комплексно – тематического планирования образовательного процесса в среднейгруппе


1. «Вместе весело играть, танцевать и рисовать» (ребенок и сверстники в детском саду).

2. «Впечатление о лете». «Что нам лето подарило?» 3. «Детский сад». (наша группа, кто работает в д/саду?, опасное и безопасное

вокруг нас. 4. «Наши любимые игрушки». (из чего сделаны? Знакомство с различными

материалами. Октябрь

1. «Осень. Осенние настроения». (ранняя, золотая, сезонные изменения, деревья осенью, мир осенней одежды и обуви, сравнение с другими временами года).

2. «Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус». (фрукты, овощи, грибы, ягоды, сельскохозяйственный труд, хлеб - всему голова).

3. «Наши друзья – животные и птицы». (подготовка животных к зиме, перелетные птицы).

4. «Край родной на век любимый». (знакомство с народами Крыма, с растительным и животным миром). Ноябрь

1. «Мы на транспорте поедем». (машины специального назначения, дорожная безопасность ПДД).

2. «Мир вокруг нас». (комнатные растения, наши домашние питомцы). 3. «Народные промыслы». (народная игрушка). 4. «Наши добрые дела».

Декабрь 1. «Начало зимы». (мир зимней одежды и обуви, что нам зима подарила?

зимующие птицы, как помочь им?») 2. «Зимушка – зима». (снег, снежинки, свойства снега, льда, деревья зимой,

зимовье зверей, безопасное поведение зимой). 3. «Город мастеров». (изготовление новогодних игрушек и поделок). 4. «К нам приходит Новый год». (новогодний утренник).

Январь 1. «Рождественское чудо». (мы встречаем Рождество). 2. «Зимние забавы, зимние виды спорта». 3. «Неделя Здоровья». (я расту, мой организм, режим дня, закаливание, вредные

привычки). Февраль

1. «Труд взрослых». (профессии, инструменты для труда, безопасность в работе). 2. «Мир технических чудес». (как нам помогает техника в д/саду и дома?,

домашний труд, опасности дома). 3. «Защитники Отечества». (кто такие защитники отечества, военная техника, мы

солдаты, подарки для пап). 4. «Волшебные слова и поступки». (культура общения, этикет, эмоции).

Март 1. «Поздравляем наших мам и бабушек». (семья, отношение с близкими, семейные

традиции, мы помощники родителям). 2. «Мир вокруг нас». (мебель, столовая, чайная –посуда). 3. «В мире животных». (домашние животные, птицы и их детеныши, животные

жарких стран). 4. «Книжкина неделя». «Волшебный сундучок». (знакомство с малыми формами

фольклора, «книжкина больница»).

Апрель 1. «Искусство и культура».(юмор в нашей жизни – театр, музыка). 2. «Тайна третьей планеты». (путешествие в космос). 3. «Весна пришла». (пробуждение природы, правила безопасности весной). 4. «Пернатые соседи –друзья животные весной».

Май 1. «Этих дней не смолкнет слава!» (памятные места села, военная техника). 2. «Экологическая неделя». (комнатные растения, весенние цветы, пересадка в

грунт). 3. «Спортивные игры и забавы». (спортивные развлечения, летние виды спорта). 4. «Подводный мир. Готовимся к лету». (подводный мир морей, животный и

растительный мир прудов и рек, безопасность на воде). Мониторинг.


Физическое развитие:Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладеваетразличными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годаммогут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительноточнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишниедвижения, которые наблюдаются у детей 3 -5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенноначинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость,способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе(« я хороший, ловкий» и т. д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков идевочек (у мальчиков – более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могутпродеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно – гигиенические навыки:умеет одеваться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личнойгигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезныепривычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.Познавательно – речевое развитие:Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражениисвоих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,пантомимических) средств.Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильновоспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно – ролевой игре и вповседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют всечасти речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активноиспользуются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать,рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы ивеличине, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети не тольконазывают основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; формупрямоугольников, овалов, треугольников. К 6 – ти годам дети легко выстраивают в ряд – повозрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольникииспытывают трудности при анализе пространственного расположения. В старшем дошкольномвозрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачув наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться

обобщения, что является основой словесно – логического мышления. 5 – 6 лет – это возрасттворческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобныеисторию наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.Социально коммуникативное развитие:Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательныхконтактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными иактивными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимныхсимпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендернойпринадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенностипроявления чувств). Ярко проявляется интерес к игре.В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до началаигры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождаетсяречью, соответствующий и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределенииролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как долженвести себя тот или иной персонаж.Ребенок пытается сравнивать ярко выраженное эмоциональные состояния, видеть проявленияэмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляется интерес к поступкам сверстников.В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовойдеятельности.Художественно – эстетическое развитие:В изобразительной деятельности 5 – 6 летний ребенок свободно может изображать предметыкруглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединенийразных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возрастактивного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: этожизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могутотличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становитсяболее детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половойпринадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельныхдетей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляетсятрудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются свырезыванием предметов прямоугольно и круглой формы разных пропорций.Старших дошкольников отличает яркая реакция на музыку. Появляется интонационно –мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения,плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжкеи т. д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируютсяпервоначальные представления о жанрах и видах музыки.Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает этадеятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могутзаменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщеннымспособом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться наоснове схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее внесколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.Сетка комплексно – тематического планирования образовательного процесса в старшейгруппе

№ недели Тематика недели Сентябрь 1. «Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе?» (изготовление «Визитной

карточки группы»: пожелание друг другу). 2. «Впечатление о лете». (обмен впечатлениями). 3. «Мир насекомых». 4. «Мир предметов и техники». (из чего сделаны предметы – мебель, посуда,

историческое происхождения предметов, бытовая техника, безопасность в быту. Мир технических чудес – тайны света). Октябрь

1. «Как мы следы осени искали». (изменение в природе, приспособление животных и растений к жизни осенью. Создание экологического дневника).

2. «Дары осени: осенние угощения». (грибы, ягоды, труд людей осенью в саду и огороде, на полях, откуда хлеб пришел).

3. «Наши друзья – животные, птицы». (подготовка животных к зиме, перелетные птицы)

4. «Страна, в которой я живу», «Мы разные, мы вместе» -воспитание интереса к жизни людей разных национальностей, их образу жизни, традициям). День пожилого человека. Ноябрь

1. «Моя малая родина. Достопримечательные места родного села». (знакомство с назначением разных общественных учреждений села – поликлиника, магазин, школа, почта и т. д.).

2. «История игрушки». (знакомство с народными промыслами по созданию игрушки).

3. «Мы на транспорте поедем». (машины специального назначения, дорожная безопасность, ПДД).

4. «Наши добрые дела». Декабрь

1. «Кто я, какой я?» (уточнение представлений ребенка о себе, своих умениях, любимых занятиях, играх, книгах, впечатлениях).

2. «Зимушка – зима». (как приходит зима? Как укрепить свой организм зимой? Зимняя одежда. Снег, снежинки, лед - свойства. Зимовье зверей. Как помочь птицам? Изготовление кормушек для птиц. Безопасное поведение зимой.

3. «Друзья спорта. Зимние виды». 4. «В гостях у Деда Мороза». (выполнение заданий от Деда Мороза по украшению

группы. Изготовление новогодних игрушек и поделок). Январь

1. «Волшебные сказки Рождества». (рождественские колядки). 2. «Неделя Здоровья». (я росту, мой организм, закаливание, вредные привычки). 3. «Если с другом вышел в путь…». (знакомство с творчеством детских писателей,

в произведениях которых отражена тема дружбы). Февраль

1. «Мама, папа на работе». (знакомство с конкретными профессиями родителей, установление связи между ними).

2. «Волшебные слова и поступки». (культура общения, этикет и эмоции). 3. «Могучи и сильны российские богатыри». (знакомство детей с былинными и

современными защитниками Родины, их качествами внешним обликом, сравнить оружие для защиты).

4. «В мире животных». (домашние животные, птицы и их детеныши; знакомство с

животными и птицами нашей планеты). Март

1. «Самая красивая мамочка моя». (знакомство с женскими образами в разных видах искусства; рассматривание фотопортретов мам; составление рассказов о мамах и оформление пожеланий).

2. «Весна пришла». (поиск примет весны в природе, установление связей между изменениями в неживой и живой природе).

3. «Книжкина неделя. Книжный гипермаркет». (обогащение представлений детей о роли книг в жизни людей, о многообразии книг, о разных формах книг – книга на бумажном носители, на электронном, аудиокнига; свойства и качества бумаги).

4. «Хочу все знать». (знакомство с разными источниками и способами получения информации). Апрель

1. «Юмор в нашей жизни. Веселые истории в нашей группе». (рассматривание иллюстраций детских журналов, книг с комиксами; страничка о писателях – юмористах; вспомнить смешные истории, которые произошли в группе или дома).

2. «Тайна третьей планеты. Первые полеты человека в космос». (загадки космоса). 3. «Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли. Весна идет – весне дорогу».

(выявление детьми качеств и свойств воды, песка, почвы; определение зависимости их состояния от воздействия температуры, влажности, сезона; проведение элементарных опытов).

4. «Мир растений». (комнатные растения, весенние цветы – труд в природе; безопасность при выполнении трудовых действий). Май

1. «Имена Победы». (знакомство с традициями празднования Дня Победы в России, с памятниками, посвященными героям в родном селе).

2. «Какие бывают музеи». (обогащение представлений о музее, правила поведения в музее, расширение представлений о предметном и социальном мире («история» игрушек, транспорта, предметов быта, традиции и обычаи).

3. «Имею право». (знакомство с правами детей в России).«Скоро лето». (знакомство с особенностями жизни птиц и животных в весеннее – летний период и способами помощи человека природе). Мониторинг.

4. «Наш Пушкин». (знакомство со сказками А.С. Пушкина с жизнью и бытом людей в прошлом – дома, средства передвижения, костюмы, занятия людей).


Физическое развитие:К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различныедвижения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметнуюустойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся болеевыносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольнодлительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, безспециальных указаний взрослого, могут выполнять ряд движений в определеннойпоследовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижныхи спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатомдоставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде(«мы выиграли, мы сильнее»).Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т. д). издоровье, заботиться о нем. Владеет культурно – гигиеническими навыками и понимает ихнеобходимость.

Социально - коммуникативное развитие:К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственногодостоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетнийребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлятьволевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляетнастойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказыватьпросьбы, предложения, не согласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения– одно из важнейших показателей психологической готовности к школе.Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решатьразличные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход зарастениями и животными, создание среды для самостоятельной игры, пользование простымибезопасными приборами – выключение освещения, телевизора и т.п.).В сюжетно – ролевых играх дети 7 – го года жизни начинают осваивать сложныевзаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем можетбыть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этомдети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и меняетсвое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу непросто как покупатель, а как покупатель – мама). Его логика игры требует появления новойроли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятуюранее.Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учестьжелание других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием ихпроявлений и в тоже время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональноепредвосхищение» - предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей,связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свойрисунок, она очень обрадуется»).Познавательно – речевое развитие:Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характерскоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общениястарших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог. Дошкольниквнимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуетсятем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли уних дети и т.п.У детей продолжается развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, таки характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети активно начинают употреблятьобобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.Познавательные процессы имеют качественные изменения; развивается произвольностьдействий. Наряду с наглядно – образным мышлением появляются элементы словесно –логического мышлении. Продолжают развиваться навыки обобщении и рассуждения, но они

еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжаетразвиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развитиявоображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснитьразличными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими кстереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видахдеятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляетсяособый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнаютбуквы, овладевают звуковым анализом слов, счетом и пересчетом отдельных предметов.Художественно – эстетическое развитие:В изобразительно деятельности детей 6 -7 лет рисунки приобретают более детализированныйхарактер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисункамимальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочкиобычно рисуют женские образы: принцесс, балерин и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты:мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно –творческие способности в изобразительной деятельности. Изображения человека становитсяеще более детализированным и пропорциональными. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы,которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по – разномурасположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7 – ми годам передать конкретные свойствапредмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активна деятельность позиции,готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности,стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носиттворческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнениюс другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, ккакому жанру принадлежит прослушанное произведению чисто и выразительно поет, правильнопередавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать ипоказать танцевальное и ритмическое движение.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительногоматериала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так ипостроек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Детиточно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. Вэтом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения листа бумаги и придумыватьсобственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Сетка комплексно – тематического планирования образовательного процесса вподготовительной группе


1. «Сегодня дошколята, а завтра школьники». (ребенок и сверстники). 2. «Впечатление о лете». (обмен впечатлениями). 3. «Мир насекомых». 4. «Мир предметов и техники». (из чего сделаны предметы – мебель, посуда;

виды ткани –одежда; история происхождения предметов, бытовая техника, безопасность в быту. Мир технических чудес – тайны света).

Октябрь 1. «Осень. Осенние настроение». (ранняя, золотая, поздняя осень? Сезонная

одежда). 2. «Дары осени: осенние угощения». (грибы, ягоды, труд людей осенью в саду и

огороде, на полях, откуда хлеб пришел). 3. «Наши меньшие друзья – животные, птицы». (подготовка животных к зиме,

перелетные птицы). 4. «Стран, в которой я живу». (моя Родина – Россия: природа Родины,

архитектура, культура, народы). «День пожилого человека». (пожилые люди в жизни страны и семьи).

Ноябрь 1. «Моя малая Родина. Достопримечательности села». (назначение разных

общественных учреждений села). 2. «Мы на транспорте поедем». (машины специального назначения, дорожная

безопасность ПДД, пожарная безопасность). 3. «Мой мир». (кто я? какой я?). 4. «Наши добрые дела». (мы помощники, что мы умеем).

Декабрь 1. «Начало зимы». (как приходит зима? Как укрепить свой организм зимой?; мир

зимней одежды и обуви). 2. «Зимушка – зима». (снег, снежинки, свойства снега, льда, деревья зимой,

зимовье зверей, как помочь птицам?, безопасное поведение зимой). 3. «Друзья спорта». (зимние виды спорта). 4. «Мастерская Деда Мороза». (новый год в разных странах).

Январь 1. «Волшебные сказки Рождества». (рождественские колядки). 2. «Неделя Здоровья». (я расту, мой организм, вредные привычки). 3. «Юные путешественники». (континенты и страны, народы, культура, игры и

игрушки разных стран, достопримечательности). Февраль

1. «В мире животных». (домашние животные, птицы и их детеныши; животные иптицы других стран).

2. «Волшебные слова и поступки». (культура общения, этикет, эмоции). 3. «Защитники Отечества». (военная техника, мы – будущие солдаты, подарки

для пап). 4. «Мир профессий». (все профессии нужны, все профессии важны).

Март 1. «Поздравляем наших мам и бабушек». (семья, отношение с близкими,

семейные традиции, мы помощники родителям). 2. «Весна в окно стучится….». (сезонные изменения, растения, птицы и

животные весной). 3. «Книжкина неделя». (история возникновения книги, ее назначение, любимые

книги). 4. «Золотые руки русских мастеров». (знакомство с народными промыслами,

роспись игрушек). Апрель

1. «Искусство и культура». (юмор в нашей жизни, театр, музыка, живопись). 2. «Тайна третьей планеты». (загадки космоса). 3. «Мир растений». (комнатные растения, весенние цветы – труд в природе,

безопасность при выполнении трудовых поручений). 4. «Права детей России». (знакомство детей с правами).

Май 1. «День Победы». (традиции, памятные места). 2. «Скоро в школу». Мониторинг. 3. «Подводное царство. Скоро лето». (жители рек и озер, морей, океанов;

безопасность в летний период). 4. «Наш Пушкин». (знакомые произведения, жизнь и быт людей в прошлом).

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формыорганизованного обучения.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательнаядеятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется ипроводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ.НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группыопределяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическихтребований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениямвоспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, поразвитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности,конструированию, формированию элементарных математических представлений, пофизической культуре.

Формы проведения непосредственно образовательной деятельности (далее НОД)

№ Виды занятий Содержание заданий1 Комплексная НОД На одном занятии используются разные виды деятельности и

искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие

2 Тематическая НОД Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо», может быть комплексным

3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры села.

4 Коллективная НОД Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое

5 НОД -труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

6 ИнтегрированнаяНОД

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.

7 НОД – творчество Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

8 НОД – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности

9 НОД – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

10 НОД – пресс-конференция журналистов

Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим

11 НОД – путешествие Организованное путешествие по родному городу, селу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

12 НОД – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

13 НОД – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими

14 НОД – рисунки-сочинения Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам

15 НОД – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

16 Комбинированная НОД В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

Требования к организации непосредственно образовательной деятельностиГигиенические требования:

непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистомпроветренном, хорошо освещенном помещении;

воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка, не допускать переутомления детей на занятиях. предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на

различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе

образовательной деятельности; творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в

единстве; определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и

уровнем подготовки детей; выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от

дидактической цели НОД; обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД,

рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия; использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с

предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы,дидактический материал.

систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений инавыков.

Организационные требования иметь в наличие продуманный план проведения НОД; четко определить цель и дидактические задачи НОД; грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в

том число ТСО, ИКТ; поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при

проведении НОД. не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере

овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения. НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям; НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной

жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);

организации процесса обучения полезна интеграция содержания, котораяпозволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствуетэффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексныезанятия.В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:Дидактическая задача1. Занятия усвоения новых знаний, умений;2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;3. Занятия творческого применения знаний и умений;4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.Содержание знаний (раздел обучения)1. Классические занятия по разделам обучения;2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

Формы работы по образовательным областям

направления развитияи образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое развитие Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация

Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольно- диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра

(парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия

Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность

Интегративная деятельность Праздник Совместные действия

Ситуация морального выбора Поручение Дежурство.

Рассматривание. Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность

Речевое развитие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе

наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра

Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра

Познавательное развитие

Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация

Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами

Художественное –эстетическоеразвитие

Рассматривание эстетическипривлекательных предметов Игра Организация выставокИзготовление украшений Слушание соответствующейвозрасту народной,классической, детской музыки Экспериментирование соЗвуками Музыкально-дидактическая

игра

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого содержания)

Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический

танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Формы организации обучения в повседневной жизниНа протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при

использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формыобучения:

прогулка, которая состоит из: - наблюдений за природой, окружающей жизнью; - подвижных игр; - труда в природе и на участке; - самостоятельной игровой деятельности;

экскурсии;

игры:- сюжетно-ролевые; - дидактические игры; - игры-драматизации; - спортивные игры;

дежурство детей по столовой, на занятиях

труд:- коллективный;- хозяйственно-бытовой; - труд в уголке природы;- художественный труд;

развлечения, праздники;

экспериментирование;

проектная деятельность;

чтение художественной литературы;

беседы;

показ кукольного театра;

вечера-досуги;В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов,

организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являютсяследующие виды деятельности:

Дошкольный возраст

Вид деятельности ПримерыИгровая разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;

развивающие игры, в том числе и компьютерные; сюжетно-ролевые игры;дидактические игры;игры-путешествия;предметные игры, игры-имитации

Познавательно-исследовательская

исследования объектов окружающего мира через наблюдение; экспериментирование;ситуативный разговор;обсуждение проблемных ситуаций;

Коммуникативная совместная деятельность, организация сотрудничества;овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к

другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами.

Восприятие художественной литературы и фольклора

слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;просмотр и обсуждение мультфильмов;разгадывание загадок.

обсуждение пословиц;драматизация фрагментов;разучивание песен, стихов и загадок.

Конструирование из разных материалов

модели и макеты;коллективные проекты;

Изобразительная отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмовво всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Двигательная подвижные игрыСамообслуживание и элементарный бытовой труд

в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

Ранний возраст- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), - общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,лопатка и пр.),- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательнаяактивность;

Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процессинтересным и содержательным.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого идостаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольногообразования.

Методы и приемы обучения в ДОУ

Название метода Определение метода Рекомендация по их применениюМетоды по источнику знанийСловесные Словесные методы подразделяются на

следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами образования Метод иллюстраций предполагает показ детям

понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов идр. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, таки демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования.

Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические уменияи навыки.

Выполнение практических заданий проводитсяпосле знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детейИнформационно-рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Информационно-рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый

Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на под проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться насобственном опыте, приобретать

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности

разнообразный субъективный опыт. выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применятьсяпо мере их усложнения.В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальнаяорганизация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детейоб окружающем мире.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных ииндивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы иреализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

ранний возраст(2-3 года)

для детей дошкольного возраста(3 года - 8 лет)

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), - общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), - восприятие художественной литературы и фольклора, - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, - изобразительная (рисование, лепка, аппликация),- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работыдошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главногогосударственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельностьсоставляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитиедвижений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минутв первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возрастасоставляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 2-3 года жизни – не более 10 минут;для детей 3- 4 года жизни - не более 15 минут, для детей 4- 5 года жизни - не более 20 минут, для детей5 - 6 года жизни - не более 25 минутдля детей 6 – 7 года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня В группе раннего возраста – 20 минут;в младшей – 30 минут; средней группе - 40 минут; старшей - 45 минут; подготовительной к школе группе – 1 час.В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятфизкультминутку (2 – 3 мин.) Перерывы между периодами непосредственно образовательнойдеятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольноговозраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз внеделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В серединенепосредственно образовательной деятельности статического характера проводятфизкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного иэстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственнообразовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышеннойпознавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половинудня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается сфизкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаютсядополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза внеделю продолжительностью 25-30 минут (средний, старший возраст).

2.4. Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителейответственности в деле сохранения собственного здоровья.Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей впоиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлениюсебя и детей

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укреплениездоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

принцип комплексности и интегративности-решение оздоровительных

задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видовдеятельности

принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастнымикатегориями, учет разно уровневого развития и состояния здоровья

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получениенеобходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо отвозраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ обеспечение благоприятного течения адаптации выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров составление планов оздоровления определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики противорецидивное лечение хронических заболеваний оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы

№п\п

Мероприятия Группы Периодичность Ответственные

1. Обеспечение здорового ритма жизни- щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей- организация благоприятного микроклимата

1 младшая группа

Все группыВсе группы

Ежедневно в адаптационныйпериодежедневно ежедневно

Воспитатели,медик, педагоги

все педагоги, медик

2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели2.1 Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели2.2 Непосредственная образовательная

деятельность по физическому развитию- в зале;- на улице.


2 р. в неделю1 р. в неделю

Воспитатели

2.3 Спортивные упражнения Во всех группах 2 р. в неделю Воспитатели

2.4 Элементы спортивных игр старшая,подготовительная

2 р. в неделю Воспитатели

2.6 Активный отдых- физкультурный досуг;- пешеходный переход.


1 р. в месяц1 р. в неделю

Воспитатели

2.7 Физкультурные праздники (зимой, летом)«День здоровья»«Весёлые старты»

все группыподготовительная

1 р. в месяц1 р. в месяц

Воспитатели,муз. рук.

3. Лечебно – профилактические мероприятия

3.1 Витаминотерапия Все группы В течении года Воспитателимедсестра

3.2 Профилактика гриппа (проветривание по графику)

Все группы В течении года медсестра

3.3 Физиотерапевтические процедуры (кварцевание)

По показаниям врача

В течении года медсестра

3.5 Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр. период(эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитателимедсестра

4. Закаливание4.1 Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели 4.2 Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели

4.3 Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели4.4 Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в

деньВоспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно 3-5 мин.


Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика Ежедневно 3-5 мин.


Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин.Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию 6-8 мин.




Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию(2 в зале, 1 на улице)

2 раз в неделю 10-15 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.



Подвижные игры:- сюжетные;- бессюжетные- игры-забавы;- соревнования- эстафеты.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.




Оздоровительные мероприятия:- гимнастика

пробуждения- дыхательная

гимнастика

Ежедневно 5 мин. Ежедневно 6 мин. Ежедневно 7 мин. Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:- артикуляционная

гимнастика;- пальчиковая

гимнастика;- зрительная

гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.



Ежедневно, сочетая упражнения по выбору10-15 мин.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 10-15 мин.

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-30 мин.

1 раз в месяц 30–35мин.

Спортивный праздник 2 раза в год по 10-15 мин.

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 25-30 мин.

2 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.Проводится под руководством воспитателя.

Модель закаливания детей дошкольного возрастафактор Мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 2-3

года3- 4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

водаобливание ног после дневной прогулки

июнь-августежедневно

нач.t воды +18+2020-30 сек.

+ + + +

Умываниепосле каждого приема пищи, после проулки

ежедневно t воды +28+20 + + + + +

воздухоблегченная одежда

в течениидня

ежедневно,в течение года

- + + + + +

одежда по сезону на прогулкахежедневно,в течение года

- + + + + +

прогулка на свежем воздухе

после занятий, после снаежедневно,в течение года

от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий

+ + + + +

утренняя гимнастика на воздухе

-в зависимости от сезона и погодных условий

в зависимости от возраста

+ + + + +

физкультурные занятия на воздухе

- в течение года 10-30 мин., в зависимости от возраста + + + + +

воздушные ванны после снаежедневно,в течение года

5-10 мин., в зависимостиот возраста + + + + +

на прогулкев зависимости от погодных условий

-

выполнение режима проветривания помещения

по графикуежедневно,в течение года

6 раз в день + + + + +

дневной сон с открытойфрамугой

- в теплый период t возд. +15+16 + + +

Побудка после снаежедневно,в течение года

+ + +

дыхательная гимнастика

во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, напрогулке, после сна

ежедневно,в течение года

3-5 упражнений + + +

дозированные солнечные ванны

на прогулкеиюнь-август с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. до 25 мин. до 30 мин.

+ ++ +

рецепторы босохождение в обычных условиях

в течение дняежедневно, в течение года

3-5 мин +

пальчиковая гимнастика в течении дня ежедневно 5-8 мин +

Самомассаж после снав течение года 2 раза в неделю + + +

2.5.Региональный компонент

В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большеезначение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается навоспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.

Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогутим стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о роднойприроде, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памятичеловека на всю жизнь.Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему селу.История села – это живая история, она отражается и в биографии семьи, и в судьбе старшегопоколения.Мы живем в селе с необыкновенной историей. И наша задача – с самых ранних лет заложитьв детях не только интерес к истории нашего села, но и воспитать чувство уважения к нему,гордость за героические поступки старшего поколения, а также за настоящее и будущеенового поколения.В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детямкраеведческие сведения о родном селе, об истории его возникновения, о егодостопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желаниесделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы организациидетской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушаниемузыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.

Задачи: *Дать знания детям о родном селе: история, символика, достопримечательности, экологическая ситуация в селе.

*Расширить знания детей о флоре и фауне Республики Крым.*Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное гордиться им.*Познакомить с культурой и традициями Республики Крым.

Познакомить с именами тех, кто основал и прославил село.*Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать

участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

социально-коммуникативноеразвитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви ипривязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызыватьинтерес и уважительное отношение к культуре и традициям Крыма, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории Крымского края формироватьпредставления о традиционной культуре родного края черезознакомление с природой

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речичерез знакомство с культурой Крымского края

художественно-эстетическоеразвитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальномутворчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле черезслушание музыки, разучивание песен, хороводов, традицийКрымского края. Формировать практические умения по приобщению детей старшегодошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Крымскогокрая.

Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:*подбор исторической литературы,*подбор произведений русского народного творчества,*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),*подготовка разного вида бросового материала*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,*дидактические игры,

*выставки книг, рисунков, поделок.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления очеловеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви ипривязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этойоснове воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессеиспользуются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народныеподвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Республикой Крым и родным селом.

1 Я, моя семья Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость»

2 Родной край. Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родногокрая. Исторические памятники, Символика.

3 Природа родного края

Растительный и животный мир. Красная книга. Охрана природы края. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта.

4 Быт, традиции Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Чаепитие на Руси.

5 Русский народный костюм

Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.

6 Народная игрушка

Народная игрушка, обрядовые, пасхальная кукла- крестец, кукла плодородия. Соломенные и деревянные игрушки и т. д.

7 Народные игры Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.

8 Земляки, прославившие наш край, село

Крымские писатели, поэты и художники, герои Великой Отечественной Войны. Наши современники- земляки, прославившие наше село.

Сроки Тема Цели Форма проведения

сентябрь

1. «Знаешь ли ты свое село?»

Определение уровня знаний детей и родителей по нравственно-патриотическому воспитанию

Беседа, анкетирование

2. «Угадай, где я нахожусь?»

Закрепить знания детей о достопримечательностях родного села

Дидактическая игра

3. «Где я отдыхал летом?»

Учить детей передавать чувства и ощущения в рисунке Рисование

октябрь «История возникновения родного села»

Познакомить детей с историей возникновениясела, его постройками. Воспитывать

Занятие в мини-музее

интерес к истории села«Центральная улица села»

Сравнить улицу первоначальную (увиденную на фото) и современную


«Улицы родного села» Учить передавать красоту родного села Изобразительная деятельность

Вечер народных песен Знакомство с песенным наследием района «Музыкальная гостиная» Ноябрь

«Достопримечательности родного села»

Закрепить знания детей о достопримечательностях. Села познакомить с понятием архитектура и архитектурными памятниками города Симферополя

Занятие в мини-музее

«Найди отличия» Сравнивать особенности старого и современного села


«Русская изба» Знакомить детей с историей строительства домов

Изготовление мини-музея в группах.

«Придумай названия будущим улицам села»

Придумать названия улицам и объяснить, почему так назвали

Творческое задание

Декабрь «Кому что нужно для работы», «Угадай профессию»

Учить детей отличать профессии города отпрофессий села.

Дидактические игры

«Все профессии важны»…

Расширять представления о профессиях, воспитывать уважение к людям труда

Сюжетно-ролевые игры

Встреча со знаменитыми людьми района

«Делу – время, потехе – час»

Закреплять знание русского фольклора Конкурс пословиц и поговорок в мини-музее

Январь «Флора и фауна Республики Крым»

Углублять и конкретизировать представления о животном и растительноммире Республики Крым

Экскурсия в мини-музей села

«Кто живет в Крымской степи?»

Вечер загадок

«Поможем птицам зимой»

Воспитание эмоционально-положительного отношения к природе края

Акция

«Птицы Крымского региона»

Формирование знаний о птицах Республики Крым, поиск необходимой информации совместно с родителями.

Изготовление альбома

«Знай и люби родную природу»

Вызвать желание больше узнать об особенностях природы края, учить сопереживать вместе с природой ее радость и печаль.

Занятие, экскурсии (совместно с родителями)

Февраль

«Откуда хлеб пришел?» Познакомить с историей выращивания хлеба

Оформление альбома

«Узнай на вкус» Учить различать некоторые сорта хлебобулочных изделий

Игра

«Булочная» Воспитывать у детей уважение к людям труда, бережное отношение к хлебу

Сюжетно – ролевая игра Экскурсия в хлебный магазин

Март «Полезные привычки» Пропаганда здорового образа жизни Беседа «Веселые старты» Способствовать повышению

эмоционального тонуса, укреплению здоровья

Спортивные соревнования

«Кристалл» Дать детям знания о спортивных комплексах Симферополя

Видео-экскурсия на стадионы

«Симферополь- спортивный»

Закрепить знания о спортивных сооружениях и различных видах спорта. Вызвать чувство гордости за спортсменов родного города, вызвать желание заниматься спортом.

Занятие с использованием мультимедийного проектора

Апрель «Крестьянская изба» Знакомство с домашней утварью, предметами быта прошлого времени.

Экскурсия в музеи

«Что лишнее?» Закрепить знания детей об особенностях быта в прошлом жителей города и села.


Символика посёлка Формирование познавательного интереса кприроде Крымского края, углублять представление о флоре и фауне.

Аппликация, рисованиес использованием мультимедийного проектора

Сделаем наше село Воспитывать любовь к родному селу, Выставка поделок из

чище приучать следить за чистотой, развивать творчество.

бросового материала совместно с родителями

«Моя Родина – мой край»

Обобщить знания о флоре и фауне края; углубить представления о женском костюме, закрепить знание русских пословиц и поговорок

Защита проекта

Май «Этих дней не смолкнет слава!»

Сформировать представления о празднике День Победы, познакомить с ветеранами ВОВ, формировать представления о празднике День Победы,

Встреча с ветеранами

«Боевая слава нашего народа»

Сформировать представление о героизме, подвиге.

Экскурсия на мемориал

«Спортивные состязания»

Соревнования «Папа, мама, я – спортивнаясемья!»

диагностика

2.6. Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеномобразования.

Задачи: Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление

здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстресового перехода детей от игровой к

учебной деятельности.Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального

образования.

Пояснительная запискаШкола и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые

исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста кобучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость ипсихологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способностиобучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возрастаосуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение; работа с детьми; работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает: Совместные педагогические советы по вопросам преемственности. Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и

воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе. Семинары-практикумы. Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,

методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Работа с детьми включает: Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего

первоклассника). Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению

“школьной зрелости”.

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает: Совместное проведение родительских собраний. Проведение дней открытых дверей. Посещение уроков и адаптационных занятий родителями. Открытые занятия педагогов. Организация экскурсий по школе. Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных

соревнований. Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению

предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка кшколе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствияимеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкуюадаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результатыТакая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения: личностного развития ребенка; укрепления психического и физического здоровья; целостного восприятия картины окружающего мира; формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению; преодоления разноуровневой подготовки. Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем

развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития. Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и

методов обучения в ДОУ и начальной школе. Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,

сохранению желания дошкольников учиться и развиваться Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает

возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с ихразвитием.

План совместной работы ДОУ «Колобок» и Перовского УВК школы гимназиина 2015 – 2016 учебный год

1. ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТАС целью мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе провести:

1.1. Экскурсию детей выпускной группы ДОУ на первый звонок в школу, подготовитьприветствие ученикам – первоклассникам.1.2. Экскурсию детей выпускных групп ДОУ по школе (классы, библиотека, спортзалы,стадионы, столовая).1.3. Посещение детьми выпускных групп ДОУ уроков в первом классе.1.4. Выставку совместного детского творчества: «Наши таланты», «Вместе весело творить!»1.5. Организация и проведение совместных праздничных утренников, развлечений, учащихсяшколы и воспитанников ДОУ.- 1 сентября – День знаний.- посвящение первоклассников в ученики.- новогодние утренники.- День защитников Отечества.- праздник наших мам.2. С целью повышения интереса детей к обучению в школе:

2.1. Читать, обсуждать литературные произведения о школе.2.2. Проводить беседы о школьной жизни.

2.3. Знакомить с режимом дня ученика.2.4. Проводить сюжетно – ролевую игру «Школа», развивающие игры.3. Создание условий для перехода детей из детского сада в начальную школу:

3.1. Организовать встречу педагогов школы и ДОУ с целью обсуждения общего плана работы.3.2. Провести итоговый комплексный мониторинг готовности детей к обучению в школе.3.3. Изучить состояние развития речи детей ДОУ и организовать коррекционную работу по

выявленным отклонениям.

2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА1. Встреча учителей и педагогов ДОУ с целью обсуждения преемственности в работе «Новый

ФГОС ДО точки прикосновения!»- анализ учебных программ ДОУ и начальной школы;- анализ готовности детей к обучению в школе.

2. Методический час «Переходим вместе на ФГОС совместные пути реализации госзадания!»3. Взаимопосещение и обсуждение уроков и занятий.4. Организация консультаций для педагогов ДОУ и учителей первых классов.

- Формирование мотивов, желания учиться.- Как облегчить адаптацию дошкольника к условиям обучения в школе.- Воспитание навыков культурного поведения сверстников в коллективе.

5. День открытых дверей.

3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ1. Обновить информационные стенды «Ваш ребенок – будущий первоклассник».2. Провести родительские собрания:

- Психологическая и интеллектуальная готовность к обучению в школе.- Адаптационный период в первом классе, трудности и пути их преодоления.

3. Организовать работу постоянно действующего консультативного пункта для родителей«Готовимся к поступлению в школу»

4. Осуществлять патронаж детей, неохваченных ДОУ.

Взаимодействие ДОУ и социумаОдним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении

прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, откоторого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитиесоциальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами даетдополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых летжизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идеесоциального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всехспециалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает наособую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входятв ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качествадошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основеследующих принципов:

1. учета запросов общественности, 2. принятия политики детского сада социумом, 3. сохранения имиджа учреждения в обществе, 4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.

В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его ксовременным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогамиразработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников ссоциумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике

Ознакомление детей с объектами социальной сферы.

Социальнаясфера

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Образование Детский сад Детский сад Библиотека Школа

Здравоохранение

Медицинский кабинет ДОУИзолятор

Медицинский кабинет ДОУИзолятор

БольницаАптека

Больница (кабинеты)Аптека

Физкультура и спорт

Спортивная площадка ДОУ

Спортивная площадка ДОУ

Спортзал школы Стадион поселка

Учреждения культуры и достопримечательности поселка

Искусство в д/сПраздники в д/сПосещение театрализованных представлений

Участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самод. в д/с

Дом культуры,памятники села,участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самодеят. района

Участие в выставках и конкурсах района,посещение музея села,выступления в ДК.

Органы власти и управления

Детский сад и его сотрудники Село Перово

Торговля Игры в магазин Магазин Специализированные магазиныСфера услуг Сфера услуг в детском саду Почта, парикмахерская, и т.п.

2.7.Способы направления поддержки детской инициативыРебенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все

понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, онсмотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир,где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного инеосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимымусловием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы ростаинтеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.

Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого идаже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видамдеятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности.Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает всесферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детейприобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимыедля развития детской инициативы.

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основныхобразовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне ихэмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участниковобразовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;5) обеспечивает открытость дошкольного образования;6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательнойдеятельности.

Психолого-педагогические условия реализации Программы:1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка ихположительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость какискусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальнуюситуацию его развития;4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу ивзаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видахдеятельности;6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместнойдеятельности и общения;7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:1) обеспечение эмоционального благополучия через:-непосредственное общение с каждым ребенком;-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместнойдеятельности;-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разныхвидах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числепринадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальнымслоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтныеситуации со сверстниками;-развитие умения детей работать в группе сверстников;4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытнымисверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зонаближайшего развития каждого ребенка), через:-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетическогоразвития детей;-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени ипространства;-оценку индивидуального развития детей;5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образованияребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числепосредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявленияпотребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Способы поддержки детской инициативы «Социально-коммуникативное развитие»3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждогоребенка

• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение

возрастающей умелости• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям

ребенка, позволять ему действовать в своем темпе

• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать вроли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались этипродукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности

• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход кзастенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств инедостатков

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мерепроявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использоватьласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатностьи тактичность

4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,

внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к егоинтеллектуальному труду

• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, ихстремление переодеваться («рядиться»)

• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений подпопулярную музыку

• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома»,укрытия для игр

• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу наглаз», а не на глазах у группы

• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать имсюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,организуемая самими детьми деятельность

• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашаютвзрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а такжероль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполненияроли также определяется детьми

• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разныевозможности и предложения

• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценкувоспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день

5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использоватьласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку

• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей• Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую ондоставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельностидетей

• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам

6 – 7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение

• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременнымпризнанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствованияпродукта

• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантовисправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,совершенствование деталей и т.п.

• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обученииновым видам деятельности

• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,обретая уважение и признание взрослых и сверстников

• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его теминдивидуальным достижениям, которые есть у каждого

• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовать их пожелания и предложения• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или


«Речевое развитие»3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка

• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение

возрастающей умелости• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям

ребенка, позволять ему действовать в своем темпе• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в

роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались этипродукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности

• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход кзастенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств инедостатков

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мерепроявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использоватьласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатностьи тактичность

4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,

внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к егоинтеллектуальному труду

• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, ихстремление переодеваться («рядиться»)

• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать имсюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,организуемая самими детьми деятельность

• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашаютвзрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также

роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполненияроли также определяется детьми

• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценкувоспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день

5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использоватьласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку

• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или


6 – 7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствованияпродукта

• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантовисправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,совершенствование деталей и т.п.

• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обученииновым видам деятельности

• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,обретая уважение и признание взрослых и сверстников

• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его теминдивидуальным достижениям, которые есть у каждого

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельностидетей

• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовать их пожелания и предложения• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или


«Познавательное развитие»3 - 4 года:

- Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степениактивности- Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности

4 - 5 лет: - Создавать условия для проявления познавательной активности детей- Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельнуюпоисковую деятельность (детское экспериментирование)- Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений,активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком

5 - 7 лет:- Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной(поисковой) деятельности

- Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения

«Художественно-эстетическое развитие»2 - 3 года: - По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия-Содержать в открытом доступе изобразительные материалы- Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка

3 - 4 года:- Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла

4 - 5 лет:- Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку

5 - 7 лет: - Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ- Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.8. Взаимодействие взрослых с детьмиВзаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения ккультурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослымии в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладениякультурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только втом случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка вОрганизации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположнымподходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправноеотносительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует вреализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какойон есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальныеособенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживаетребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх изанятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицанияиспользуются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стильвоспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствуетразвитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другимидетьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенкаразличных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношениеребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающихвзрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослыепредоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он непасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживаютиндивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданныхограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенкомморальных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослыйвезде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание заребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствуетформированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свойвыбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своегорешения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать своипереживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него уменияпроявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт изобщения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.9.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение являетсяединственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим ссемьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующиепринципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейноговоспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;- с будущими родителями.

Задачи:1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,

анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы

родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его

разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Реальное участиеродителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичностьсотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование- Социологический опрос-интервьюирование- «Родительская почта»

3-4 раза в годПо мере необходимости1 раз в квартал

В создании условий - Участие в субботниках по благоустройству территории;-помощь в создании предметно-развивающей среды;-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодноВ управлении ДОУ - участие в работе родительского комитета,

Совета ДОУ; педагогических советах.По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры,расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;-памятки;-создание странички на сайте ДОУ;-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;- распространение опыта семейного воспитания;-родительские собрания.

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяцПо годовому плану

1 раз в кварталВ воспитательно-образовательном процессеДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношенийс целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.- Дни здоровья.- Недели творчества- Совместные праздники, развлечения.-Встречи с интересными людьми- Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные- Клубы по интересам для родителей;- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

1 раз в квартал2 раза в годПо плануПо плану1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану2-3 раза в год

Работа по повышению педагогической компетентности родителей

Общие родительские собрания1. Приоритетные направления работы МБДОУ в 2015 – 2016 учебном году.2. Основные задачи на новый учебный год3. Духовно – нравственное воспитание дошкольников.4. Выборы родительского комитета.5. Положение о предоставлении дополнительных платных образовательных услуг.

Итоговая конференция. Итоговая конференция о работе дошкольного учреждения в 2015 – 2016 учебном году.

ГРУППОВЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ Группа раннего возраста. №1- Адаптация детей в детском саду.- Создание условий для легкой адаптации ребенка к условиям детского сада.

- Сенситивные периоды развития.- Выборы родительского комитета.

№ 2- Ребенок в мире прекрасного.- Традиции в нашей семье.- Делимся опытом семейного воспитания (Книга мудрых родителей).

№ 3- Изучение образовательных потребностей родителей.- Занимайтесь с детьми летом.- Лесенка успеха маленьких воспитанников.- Отчет о работе родительского комитета.

Группа 4 – го года жизни. № 1- Развитие познавательных способностей детей в рамках ФГОС ДО.- Кризис трех лет, как с ним справиться.- Советует психолог.- Выборы родительского комитета.

№ 2- Формирование потребности к здоровому образу жизни.- Анкетирование родителей.- Воспитание привычек у ребенка.- Коротко о разном. № 3- Подведем итоги учебного года.- Протфолио НОД для родителей.- Занимайтесь с детьми летом.- Отчет о работе родительского комитета.

Группа 5 – го года жизни.

№ 1- Создание условий для развития всесторонней развитой личности.- О здоровье – всерьез. Итоги анкетирования.- Решение педагогических ситуаций.- Выборы родительского комитета.

№ 2- Использование ИКТ в работе с детьми – ступенька в современность.- Решение педагогических ситуаций.- Анкетирование родителей «Компьютер и дети».- Коротко о разном.

№ 3- Представление – наши возможности, наши таланты. Планируем работу с маленькой личностью.- Итоги работы за год.- Интегрированные занятия.- Оздоровляемся летом.

Группы 6 – го года жизни. № 1- Что нужно знать о психологической и интеллектуальной готовности детей к школе.- Результаты диагностики знаний, умений и навыков.

- Шестилетний ребенок к школе готов? Компетентное мнение.- Выборы родительского комитета.

№ 2- Социализация дошкольников – успех адаптации будущих первоклассников.- Уроки вежливости и красоты.- Решение педагогических ситуаций.- Советы психолога.

№ 3- Подведем итоги работы. Интегрированное занятие «Скоро в школу».- Анализ психолого – педагогического обследования готовности детей к обучению в школе.- Советы логопеда.- Родители на каникулах с детьми.- Отчет о работе родительского комитета.

КОНСУЛЬТАЦИИ1. Адаптация детей к условиям ДОУ2. «Вопросы детей и как правильно на них отвечать».3. «Роль семьи в развитии ребенка».4. Формирование у детей основ здорового образа жизни.5. Поощрение и наказание ребенка в семье6. Что читать детям.7. Роль родителей в развитии речи детей.8. Учим ребенка общаться.9. Как провести выходной день с детьми.10. Проведем лето с пользой.

Традиционные формы работы с родителямиНетрадиционные формы работы с родителями

Родительские собрания Беседы Консультации Анкетирование Практикумы Семинары Наглядная информация Выставки Конкурсы Круглый стол Вечер вопросов и ответов по теме Семейный театр Родительская почта Семейная гостиная Семейный клуб Телефон доверия Семейная библиотека Походы Видеоролики Рекламная информация Газета, журнал Презентации

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С ОРГАНИЗАЦИЯМИ И УЧРЕЖДЕНИЯМИМедицинское учреждение (участковый педиатр, специалисты ГБУЗ, СЭС).

1. Консультация для родителей «Вакцинация детей».

2. Агитационно – просветительские буклеты.3. Сохраним детям здоровую улыбку.4. Подготовка будущих первоклассников!5. Прохождение санминимума.

Работа с детскими центрами, библиотеками.

1. Сотрудничество с детским музыкально – хореографическим театром «Фантазия».2. Сотрудничество с кукольным театром «Буриме».3. Сотрудничество с Перовской библиотекой.

Работа консультационного пункта.Цель: Оказание психолого – педагогической помощи родителям (законным представителям)дошкольников в процессе воспитания и обучения детей от 1 до 7 лет как посещающих, так и непосещающих дошкольное образовательное учреждения.Консультативный пункт является самостоятельным структурным подразделением учреждения всоответствии с уставом учреждения. Концепция Программы предполагает создание полных условий для развития детей с учетомзапросов семьи.

ПЛАН РАБОТЫ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА

Работа с сотрудниками1. Разработка инновационных форм и методов воспитательно – образовательного процесса

для детей, не посещающих ДОУ по подготовке к школе в соответствии с программой иучебно – методическими пособиями.

2. Информирование жителей о работе консультативного пункта в ДОУ.3. Анкетирование родителей «социальный портрет семьи».4. Консультация по запросам родителей5. Консультация для родителей: «Значение книги в жизни ребенка» выставка детских книг.6. Консультация для родителей «Если у вас особенный ребенок».7. «Папа может все…» - конкурс и поделок детей с папами на тему «Выходной день в

семье».8. Выставка работ мам «Говорят, у мамы руки не простые…».9. Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей».

2.10. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностямиздоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированнойнаправленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии свозрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольногообразования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую впроцессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) сквалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей;образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и(или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализацииобразовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программыдошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группахкомпенсирующей и комбинированной направленности являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностныхкачеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности;– сохранение и укрепление здоровья;– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;–создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как

для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законныхпредставителей)и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры.Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных

потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого - медико-педагогической комиссии.Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и

комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций: 1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами

дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;

2) регламент и содержание работы тьютора;3) регламент и содержание работы психолого- медико-педагогического консилиума (ПМПК)

дошкольной образовательной организации.В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация

адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с

ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается иреализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетомособенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающаякоррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группыкомбинированной направленности обучаются по основной образовательной программедошкольного образования.

При составлении адаптированной образовательной программы необходимоориентироваться:

– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическомуи (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормальноразвивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств ипедагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности ицеленаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,оценку результатов действия, осмысление результатов.

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения послелетнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числеребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются длясоставления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основнойобразовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализациии создания специальных условий ее реализации.

В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка сОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубинасодержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методическиематериалы и технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированнаяобразовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законныхпредставителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития ивозможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модуликоррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий сдетьми с ОВЗ и т. д.

Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:

– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к

включению;– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в

инклюзивной группе.Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-

медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всехпедагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

Коррекционно-развивающаяся работа для детей с речевыми нарушениями разработанадля логопедической группы, в которой воспитываются дети с общим недоразвитием речи (ОНР)от 6 до 7 лет.

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Обобразовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольногообразования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы вдошкольных организациях

Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ОВЗ, на 2 года обучения.

Пояснительная записка«Рабочая программа коррекционно-развивающей работы для детей с речевыми

нарушениями» разработана для подготовительной логопедической группы, в которойвоспитываются дети с общим недоразвитием речи (ОНР) от 6 до 7 лет.

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Обобразовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольногообразования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы вдошкольных организациях

Актуальность Дети с проблемами речевого развития отстают в развитии словесно-логического

мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением иобобщением. Связная речь недостаточно сформирована, имеются трудности в овладенииосновными её видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картинку, заданный плани т.д. Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы, нередконаблюдается нарушение фонематического слуха. Названные затруднения во многомопределяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мерекоррекции речевой недостаточности. Все это отражается на готовности детей к школьномуобучению. Поэтому обучение в старшей, подготовительной группе направлено на коррекциюречевых дефектов, развитие психических процессов, а также на выравнивание стартовыхвозможностей детей при поступлении в школу.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной иобщеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающеймодели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса вдостижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы,интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним изприоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннеговыявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом

числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степенивыраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системнымречевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность«Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение

Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учениеР.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе всистеме специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи вусловиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Основной базой рабочей программы являются:• примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»;• программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях

специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или)психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи;

•Н.В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работыв логопедической группе детского сада для детей с ОНР»

• разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики ипсихологии.

Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётомобщедидактических и специальных принципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.5. Комплексность воздействия на ребенка.6. Воздействие на все стороны речи.7. Опора на сохранные звенья.8. Учет закономерностей онтогенеза.9. Учет ведущей деятельности.10. Учет индивидуальных особенностей ребенка.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как кмногокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический,морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивныйпути развития и формирование «чувства языка». «Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков вих речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности,мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Цель: Построение системы коррекционно-развивающей работы в подготовительнойгруппе для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полнуюинтеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителейдошкольников.

Основные задачи коррекционного обучения:1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,

звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способностьосуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочкуслова).

2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия подифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольниковс ОНР.

4. Формирование грамматического строя речи.5. Развитие связной речи старших дошкольников.6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью икоммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементамиграмоты, сформирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечитпреемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевойдеятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всехкомпонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальномслухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единыйречемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковойдеятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мереопосредована речью. Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, наранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затемвступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольногодетства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться»,превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи. Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит отуровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется подвлиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов. Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативноевлияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанномуразвитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти,смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражаетсякак на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательнойдеятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Крометого, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка,затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова,Е.М.Мастюкова и др.). Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и внорме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к болееорганизованной учебной деятельности. Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речиподразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средствобщения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общеенедоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляютсясопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненныйвариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкойсозревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Срединеврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие:гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдромдвигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существеннозатрудняют обучение и воспитание ребенка. При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики,проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего иорального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере.Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическаяистощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образомсказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своихисследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочнойдеятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который можетсворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речирадикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной,смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР. Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектныйхарактер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационнойпреемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку ипозволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основкультуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, даетвозможность сформировать у детей все психические процессы.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического ипсихического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. онапозволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное исоциально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическиминормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающейработы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет созданиякомплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностейпсихофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования спривлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР.Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР иосновывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи внорме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы: • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; • принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; • принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересовкаждого ребенка; • принципы интеграции усилий специалистов; • принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; • принцип постепенности подачи учебного материала; • принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастныхгрупп во всех пяти образовательных областях.

«Программа» включает следующие образовательные области:• социально-коммуникативное развитие• познавательное развитие• речевое развитие• художественно-эстетическое развитие• физическое развитие

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенностиречевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического

воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей иобеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы являетсяигровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия в соответствии с Программойносят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровымиупражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленныхПрограммой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилийспециалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализацияпринципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей,более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей испособностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическомувоспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках«Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей», «Взаимодействие с семьямивоспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всехпяти образовательных областях. . Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей междуобразовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, таккак целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагогиследят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.Кроме того, все специалисты и родители дошкольников по рекомендации учителя-логопедазанимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушенияи связанных с ним процессов.

Краткая характеристика речевого развития детей Подготовительная логопедическая группа сформирована из детей 6 – летнего возраста,прошедших ТПМПК, имеющих коллегиальное заключение: расстройство экспрессивной речи(ОНР 2, 3 уровень, ФФНР.) Фразовая речь 1-я, 3-я подгруппа. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают навопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этом доминируютэлементы ситуативности. В активной речи дети пользуются в основном простымипредложениями, состоящими из подлежащего, сказуемого и дополнения; в распространениипростых предложений затрудняются. Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структурасложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редкоиспользуются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятсясложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в ихречи отсутствуют условные, уступительные, определительные придаточные предложения. 2-я подгруппа. Дети этой подгруппы в сравнении с первой имеют более ограниченный опытречевой деятельности и низкий уровень автоматизированности речевых навыков, чтообусловлено недостаточностью овладения языковыми средствами. В самостоятельной речи они нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослых. Ихвысказывания чаще носят фрагментарный характер; отмечаются нарушения моделипредложений; инверсии, пропуск главных и второстепенных членов предложения. Опускаются,заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

Понимание речи 1-я, 3-я подгруппа. У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к норме(расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различать задания,обращения к одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных падежей и адекватнореагируют на них. Могут выполнять 4-, 5-ступенчатые словесные инструкции. Различают слова,близкие по звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными частями

слова – флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносноезначение слов для их понимания недоступны. 2-я подгруппа. У детей понимание обращенной к ним речи находится на предикативномуровне. Они недостаточно различают изменения значений, обусловленные употреблением разныхприставок, суффиксов и флексий; не во всех случаях понимают вопросы косвенных падежей(чем? кому? с кем? и др.).

Словарный запас1-я,3-я подгруппа. Словарный запас детей на втором году обучения значительно возрастает, новсе же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегдаупотребляют их точно. Активный словарь включает, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы идействия; в нем мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточноприлагательных, особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются сошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних итех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов,антонимов. 2-я подгруппа. Количественный диапазон употребляемых детьми слов невелик. Словарныйзапас у них значительно беднее, чем у детей 1-й подгруппы, не только по количественным, но ипо качественным показателям. Дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но неразличают изменения значений, выражаемых приставками, суффиксами, флексиями.Недостаточно усвоили обобщающие слова (транспорт, обувь, профессии и др.). Нередкозаменяют родовые понятия видовыми – словами (вместо деревья – елочки), словосочетаниямиили предложениями (вместо грядка – огурчики тут растут). Задания на подбор однокоренныхслов, синонимов, образование сложных слов детям этой подгруппы недоступны.

Грамматический строй речи 1-я,3-я подгруппа. Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм склонения,трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форммножественного числа с использованием непродуктивных окончаний. В активной речи правильно употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги(в, на, под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки – замена исмешение. 2-я подгруппа. Дети допускают специфические ошибки в согласовании прилагательных ссуществительными в роде, числе, падеже, а также числительных с существительными; вупотреблении предлогов (пропуск, замена); в ударениях и падежных окончаниях.

Звукопроизношение1-я подгруппа. Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительной степенисформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов:недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих,аффрикат и соноров.2-я,3-я подгруппа. Произносительные возможности детей улучшаются, но у них могут оставатьсяразличные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно идет автоматизацияпоставленных звуков, характерны нестойкие замены.

Слоговая структура1-я подгруппа. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры извуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных илималоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения пристечениях согласных в слове.2-я,3-я подгруппа. Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой подгруппы ниже,чем у детей 1-й подгруппы. Они могут правильно повторить за логопедом трех-, четырехсложныеслова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допуская сокращение количества слогови ошибки при передаче звуконаполняемости слов – перестановки, замены звуков и слогов,сокращения при стечении согласных, уподобления.

Фонематическое восприятие1-я подгруппа. Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков,слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукослоговогоанализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа мак. 2-я,3-я подгруппа. У детей при выполнении специальных заданий возникают специфическиетрудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов называют два), фразу; сошибками определяют место звука в слове; испытывают трудности в овладении звуковыманализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук).

Связная речь1-я,3-я подгруппа. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникаютзатруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлениирассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельныхрассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано снедостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий,деепричастий. Однако дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ покартинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст.2-я подгруппа. Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже. Присоставлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и изобразительныеподсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами и короткимифразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Нередко рассказыдетей носят фрагментарный характер, поэтому они периодически нуждаются в смысловыхопорах и помощи взрослого.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенкаПрограмма предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальнымивозможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающеесоздание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выборадеятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоенииновых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детскойуспешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулированиесамооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическомуразвитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) ипродуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельностипо освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческойдеятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенкадошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональныхкомпетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивированияребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающеесоздание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Предметно-пространственная развивающая средаВ соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете

учителя-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализациюобразовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря дляразвития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны иукрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая

предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможностьобщения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах,двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечиваетреализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в егоразвитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению,появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваютсяпознавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотекенеобходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы поразным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразнымиллюстративным материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы,глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей. 6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различныевиды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством,самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группыу дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевомразвитии.

Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети моглисамостоятельно исследовать окружающих предметов, так как стремление к исследованиюстановится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с ОНР при этом могутиспытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могутобъяснить, как это сделали. В такой ситуации взрослый должен стать равноправным партнеромсвоих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствиемобъединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организациижизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большегоколичества детей, чем в предыдущих возрастных группах. Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает вподготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации,которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд,использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые вподготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственнойсаморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровыхдействий, «проблемных ситуаций». Конструкторская игра у детей седьмого года жизнипревращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное.

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобыспособствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопедадолжно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей кобучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования иинвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программойдолжны обеспечивать: — игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); — двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; — эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственнымокружением; — возможность самовыражения детей. Предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопедасоздает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания вречевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованнойобразовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих

способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенностив себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированноечередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельностидетей. Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда должносоответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а этозначит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

Центр речевого развития в кабинете логопеда 1. Зеркало 2. Стульчики для занятий у зеркала. 3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа. 4. Шатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки. 5. Спирт. 6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, воздушные шарыи другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», сухие листочки т.д.). 7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова,словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры). 8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, сериисюжетных картинок. 11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучиваниястихотворений. 12. Лото, домино по изучаемым лексическим темам. 13. «Играйка» 14. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал. 15. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп16. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. 17. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи. 18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыковзвукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений семафоры,разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки,квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.) 19. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализаи синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», раздели и забери»,«Собери букеты» и т.п.). 20. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа. 21. Слоговые таблицы. 22. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений. 23. «Мой букварь»159. 24. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино дляформирования и активизации математического словаря). 25. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок. 26. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе Волшебнаяяблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу», «Соберипортфель» и т.п.). 27. Альбом «Все работы хороши»28. Альбом «Кем быть?»29. Альбом «Мамы всякие нужны»30. Альбом «Наш детский сад»31. Альбом «Знакомим с натюрмортом». 32. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью». 33. Альбом «Четыре времени года» 34. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы

35. Ребусы, кроссворды, изографы. 36. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении 1. Зеркало. 2. Стульчики для занятий у зеркала. 3. Полка для пособий. 4. Пособия и игрушки для развития дыхания 5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуковвсех групп. 6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. 7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам8. Сюжетные картины. 9. Серии сюжетных картин. 10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы. 11. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений(фишки, геометрические фигуры и т.п.). 12. Игры для совершенствования грамматического строя речи. 13. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам. 14. Настенный и разрезной алфавит15. Кубики с буквами, слоговые таблицы

Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателяЭффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом

зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, обеспечения единства ихтребований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязиневозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута»,преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. И, преждевсего, необходима интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах: - совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всехобразовательных областях; - обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; - оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; - взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; - совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, - еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указываетлексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели изадачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которыхвоспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы: — логопедические пятиминутки; — подвижные игры и пальчиковая гимнастика; — индивидуальная работа;

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателяс детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитиюнавыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевыхпсихических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения изакрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Пятиминутки планируется каждыйдень, должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает

рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалыи пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей итонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развитияподражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями вкачестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр напрогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются врамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешнораскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, рекомендуются им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытываютнаибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одномуразу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего рекомендуется индивидуальнаяработа по автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических илитературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детейс речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественнойлитературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.2. Формирование правильного произношения.3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены иразграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Задачи, стоящиеперед учителем-логопедом

Задачи, стоящиеперед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов,связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующейвозрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьмина логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речидетей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций,театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Взаимодействие с семьями воспитанниковВопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее

внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях.В дошкольных учреждениях к образовательно-воспитательному процессу привлекаютсяродители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности. Педагогиработают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В логопедической группе родители привлекаются к коррекционно-развивающей работечерез систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устнойформе на вечерних приемах еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или вспециальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьминеобходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом,так и в общем развитии.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое времялучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть сребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступитьв диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так,родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведутпальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенкомпредложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное ислуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка вшколе.

Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранеезнаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе. На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группыродителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах настендах и в папках «Специалисты советуют». Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общениеребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественныепроизведения для чтения и заучивания.

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры

Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация образовательныхзадач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого ипсихического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы представлены в видецелевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образованияопределяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развитиядетей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или

психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольногообразования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка. Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляетинициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеетпересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок илипо сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, чтообеспечивает формирование предпосылок грамотности. Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальнымизнаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различныхвидах деятельности. Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себезанятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенкасформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видамдеятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам исопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основнымидвижениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного иначального общего образования.

Основные направления коррекционно-развивающей работы Отражая специфику работы и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду

принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включаются не тольков образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

I. Образовательная область «Речевое развитие» • Развитие словаря. • Формирование и совершенствование грамматического строя речи. • Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитиепросодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговойструктурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия,развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза). • Развитие связной речи. • Формирование коммуникативных навыков. • Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие» • Сенсорное развитие. • Развитие психических функций. • Формирование целостной картины мира. • Познавательно-исследовательская деятельность. • Развитие математических представлений.

III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» • Восприятие художественной литературы. • Конструктивно-модельная деятельность. • Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка) • Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра надетских музыкальных инструментах).

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» • Формирование общепринятых норм поведения. • Формирование гендерных и гражданских чувств. • Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры). • Совместная трудовая деятельность. • Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

V. Образовательная область «Физическое развитие» • Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры). • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Педагогические ориентиры по образовательным областям.1. Социально-коммуникативное развитиеОбразовательная деятельность в рамках данной области осуществляется, интегрируя еесодержание с тематикой логопедической работы.

Игра:• театрализованная:- учить детей пересказывать произведения от лица разных персонажей, используя языковые иинтонационно-образные средства выразительности речи – лексические темы: сказки, сказочныегерои, волшебные предметы,- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесныехарактеристики главным и второстепенным героям – пальчиковый и шагающий театр, театригрушек,• дидактическая - формировать у детей общефункциональные и специфические механизмы речевой деятельности.

Представления о мире людей:- формировать представления о Родине, о городах России, о ее столице, о государственнойсимволике, гимне страны – лексическая тема: города,- расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку –лексические темы: одежда, обувь, мебель, посуда, игрушки, музыкальные инструменты, орудиятруда, бытовые приборы, средства коммуникации, транспорт,- расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении – лексические темы:профессии, транспорт, музыканты, достопримечательности города, улица города,- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциейчеловека в природе – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, деревья-цветы, природные зоны-ландшафты, домашние-дикие животные, домашние-дикие птицы, жители водоемов,- расширять представления детей о праздниках – лексические темы: Новый год, день защитниковОтечества, Женский день,- расширять представления детей о художественных промыслах – лексическая тема: промыслы,- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,социального и игрового опыта детей,- учить детей понимать и устанавливать логические связи.

Безопасное поведение в быту, социуме, природе.

- побуждать детей использовать в реальной ситуации и играх знания основных правилбезопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы:профессии, овощи – фрукты - ягоды, инструменты, птицы, животные, игрушки, посуда, улицагорода, бытовые приборы, части тела, транспорт,- формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайныхситуациях – лексические темы: профессии, защитники, Новый год,- формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде –лексическая тема: средства коммуникации,- расширять объем предметного и адъективного словаря импрессивной и экспрессивной речи,объяснять семантику слов – все лексические темы,- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для окружающейприроды поведении, выполнять правила без напоминания взрослых – лексические темы: деревья-цветы, ландшафты, природные зоны.

Труд:- учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них – лексическиетемы: посуда, игрушки, промыслы,- расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который используется вразличных видах труда – лексические темы: профессии, промыслы, защитники, транспорт,- совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и приформировании навыков самообслуживания – лексические темы: части тела, профессии,- развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовленияразличных поделок и хозяйственно - бытового труда.

2. Познавательное развитиеКонструирование:- закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов вконструкции, отражать это в речи – рассказы – описания,- закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций повеличине, употребляя при этом соответствующую лексику,- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессезанятий с конструктивным материалом – счетные палочки, пазлы, лего, гаечный и прищепковыйконструктор,- учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции:словесный отчет, словесное регулирование, словесное планирование деятельности,- закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметный исюжетных картинок, сборно-разборных игрушек-лего, гаечный и прищепковый конструктор;иллюстрированных кубиков и пазлов (15-30 деталей),- формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в процессевыполнения коллективных работ.

Представления о себе и об окружающем мире:- развивать речевую активность детей,- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способахпитания животных и растений – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, животные: домашние идикие, птицы: домашние и дикие, деревья, ландшафты, природные зоны, космос,- учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексическогои грамматического оформления связного высказывания – все лексические темы,- учить детей при рассказывании литературных произведений использовать наглядные модели,операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненныевзрослым – моделирование,- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составляя рассказы посюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядныеопоры – моделирование,- учит детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи.составляя с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта.

Элементарные математические представления:- развивать умение детей определять пространственное расположение предметов относительносебя, объекта и обозначать это словами: впереди, сзади,рядом со мной, надо мной, подо мной,- учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму,количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам,с использованием отрицания «не»,- развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи основанийклассификаций по ведущему признаку.

3. Речевое развитиеВедущим направлением работы в этой образовательной области является формирование связнойречи, ее основных функций:• коммуникативной,• регулирующей,• познавательной.Важна и работа по ознакомлению детей с литературными произведениями. Сюда же включаютсяи занятия по подготовке к обучению грамоте.- развивать речевую активность детей,- развивать диалогическую форму речи,- учить использовать речевые и неречевые средства коммуникации,- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,социального и игрового опыта,- совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания,- развивать все виды словесной регуляции в разных видах детской деятельности – игра,рисование,- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание вречи,- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлятьрассказы по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,наглядные опоры,- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи врассказах «из личного опыта»,- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению,- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание вречи,- обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильностилексического и грамматического оформления связных высказываний,- учить детей использовать для рассказывания сказок, повествований наглядные модели,схематические зарисовки, серии иллюстраций,- разучивать с детьми стихотворения по лексическим темам, используя серии иллюстрации,- формировать у детей мотивацию к школьному обучению,- познакомить детей с понятием «предложение»,- учить детей составлению графических схем слогов, слов, предложений, текстов,- обучить детей элементарным правилам правописания.

4. Художественно-эстетическое развитие Изобразительное творчество:- уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках – трафареты по лексическимтемам, описательные рассказы,- учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать ихсодержание,- учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, словеснымзаданием,

- закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначенияразмера, места расположения, пространственных отношений различные языковые средства –описательные и сюжетные рассказы,- развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашом, фломастером –рабочие тетради по письму,- знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства, народнымиигрушками и предметами: гжельская посуда, семеновская, дымковская, городецкая,- учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему впроцессе работы и реализовывать его до конца, объясняя в конце работы содержаниеполучившегося продукта деятельности,- развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессерисования, лепки, аппликации.

Музыка:- накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов –лексическая тема: музыканты,- обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средствмузыкальной выразительности.

5. Физическое развитиеФизическая культура:- утренняя гимнастика – комплексы коррекционно-развивающих упражнений посовершенствованию всех видов координации движений, телесной и пространственнойориентации ,- учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению – специфическиепальцевые упражнения,- учить детей выполнению упражнений по словесной инструкции взрослого,- закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабления –самомассажи,- совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованныхдвижений, а также разноименных и разнонаправленных – кинезиологические упражнения,- закреплять у детей умение анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлятьэлементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений,- уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения,обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр.

Представления о здоровом образе жизни и гигиены:- учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, побуждая их вербальными иневербальными средствами сообщать взрослым о своем самочувствии, объяснять, что болит,- продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальныедействия, используя вербальные и невербальные средства,- продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию – комплексыдыхательных упражнений,- стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуацияхнездоровья,- обращать внимание на особенности психомоторики детей и в соответствии с ними проводитьпрофилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты –интеллектуальный самомассаж профессора Ауглина, нейропсихологические упражнения.

Формы и средства организации образовательной деятельностиУчитель-логопед:• Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия, • индивидуальные коррекционные занятия.Воспитатель:• фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игри упражнений на развитие всех компонентов речи;

• экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.Музыкальный руководитель:• музыкально-ритмические игры;• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;• игры-драматизации• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыковправильного произношения звуков;• игры на развитие пространственной ориентации.Родители:• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;• контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;• выполнение рекомендаций учителя-логопеда.Организация образовательной деятельности в логопедической группе

Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишьактуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развитияребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальныхвозможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны бытьсформулированы как система задач трех уровней:- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);- профилактического;- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическоеобследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальнойкоррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль заразвитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за егодеятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний,что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Приоритетность коррекции каузального типа. В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодолениевнешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин,лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типовкоррекции приоритетной следует считать каузальную.

4. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающеговоздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальныхусловий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка,психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности,неповторимости, своеобразии каждой личности.

6. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так ивоспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можноотнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшеераспространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-,игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, вреальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеровребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержатьребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности. Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они даютвозможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач исодержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечитькомплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку такимобразом объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкальногоруководителя, инструктора по физической культуре.

Организация работы в логопедической группеЗачисленные в речевую группу дети находятся в детском саду с сентября по июнь.

Логопедические и воспитательские занятия проводятся ежедневно согласно сетке часов.Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия делятся нафронтальные (со всей группой), подгрупповые (3-5 человек) и индивидуальные.

Фронтальные логопедические занятия (30—35 мин) проводятся в утренние часы.Воспитательские занятия проводятся согласно режиму дня, во второй его половине до или послепрогулки.

Индивидуальная или фронтальная логопедическая работа планируется с 8.00 до 13.00. Вовторой половине дня выделяется до 30 минут на коррекционную работу воспитателя сподгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.

Начиная с июня, логопед проводит индивидуальную и подгрупповую работу.Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, десятьмесяцев (до первого июля) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май, июнь.

Первая половина сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностикиразвития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельностидетьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы работына первый период работы. В конце диагностического периода специалисты, работающие в логопедической группе, напсихолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результатыдиагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатовутверждают план работы группы на первый период работы.

Во второй половине сентября начинается организованная образовательная деятельность сдетьми возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы наследующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопедасо всеми специалистами.

http://docdoc.ru/

http://docdoc.ru/

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР

Этапы Основное содержание РезультатОрганизационный Исходная психолого-педагогическая и

логопедическая диагностика детей с нарушениями речи.Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье.Составление планов групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.Составление планов взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.

Основной Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых(подгрупповых) коррекционных программах.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении удетей отклонений в речевом развитии.

Заключительный Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с ребенком (группой детей).Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.

Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

Речевое развитие РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации обобщения знаний обокружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными увеличительнымисуффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованнымиот глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использоватьслова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающимиморальные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами оттенкамизначений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного имножественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложныхконструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и именаприлагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительнымисуффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения ксуществительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степеньимен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временныхформах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрациидействия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений безпредлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыкисоставления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены впредыдущей группе. РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи иплавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольшихтекстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевойдеятельности. Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствование навыковслогового анализа и синтеза Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами(абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост)и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их впредложения. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа исинтеза Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнятьв различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласныезвуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по местуобразования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделятьэти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕТАМ ГРАМОТЫ Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их изпластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанныебуквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу—щус буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но ипознавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно иликратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах иобъектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лицарассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе сописанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображеннымсобытием.

Познавательное развитие СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умениевоспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органовчувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и этой основесравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнениипредметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способностьобобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,исключать стереотипность мышления.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах икачествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформироватьумение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою датурождения, домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе,желания учиться в школе. Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда иинструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техникибезопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме)микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научитьпользоваться планом детского сада и участка. Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе. Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и егодостопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город. Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как оРодине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитыватьчувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления огосударственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос. Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; ожизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всемуживому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладыватьосновы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и впространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,правее. Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях.Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни неделии месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя —месяц, месяц — год). Развивать чувство времени сформировать умение устанавливать возрастныеразличия между людьми.

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценкупрочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость кпоэтическому слову, любовь к родному языку. Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному иликоллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованныхиграх и других видах исполнительской деятельности по сказкам Теремок», «Царевна-лягушка»,«Кот, петух и лиса».

Социально-коммуникативное развитие ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающиедетей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе,внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам,уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всемипреимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважатьсебя, ценить свою половую принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.Воспитание на самобытной культуре русского народа.

Планирование работыОсновой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей

работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение,что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками сОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность ворганизации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечиваетинтеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недельв рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются вовнимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие егомыслительной деятельности и умственной активности.

Перспективное планированиеI период обучения

I. Лексические темы: «Ранняя осень», «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Лес. Грибы. Ягоды»,«Части тела», «Посуда», «Продукты питания», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы»

II. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.Практическое употребление:а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблочко, горошек, ботиночки,

половничек, блюдечко, воробышек, лисичка; волчище, медведище, ножища, сапожище, ручища ит. д.);

б) глаголов с оттенками значений (переливать, выливать, и т. д.);в) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс,

кисель), материалом, (фарфоровая чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);г) сложных слов (хлебороб, садовод, листопад), употребление слов с эмоционально-

оттеночным значением (масляная головушка, шелковая бородушка). Объяснение переносногозначения слов: осень золотая, золотой ковер, золотые листья.

III. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.Употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что

делать? что делает? что сделал? что будет делать? (копать картофель, печь пироги, жаритьблины); практическое использование в речи существительных и глаголов в единственном имножественном числе: улетает (—ют), собирает (—ют), накрывает (—ют) на стол, птица (—ы),колхозник (—и), дежурный (ые) и т. д. Согласование в речи прилагательных,обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус (кислое яблоко, голубое блюдце, треугольнаякрыша). Подбор однородных прилагательных к существительному, практическое употреблениепритяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).

IV. Развитие самостоятельной связной речи.Составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине. Распространение

предложений однородными членами. Составление рассказов по картине (в объеме 5 — 7предложений). Пересказе изменением времени действий, умение рассказать от имени другогодействующего лица. Составление рассказа-описания овощей, фруктов по заданному плану.Рассказывание сказок-драматизаций. Составление рассказов-описаний животных, птиц, описаниеих повадок.II период обучения

I. Лексические темы: «Зима», «Домашние животные», «Дикие животные», «Животныехолодных, жарких стран», «Рыбы», «Профессии», «Транспорт», «Обувь. Головные уборы»,«Одежда», «День защитника отечества».

http://florist.ru/

II. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.а) Закрепление знаний детей о различных свойствах предметов. Образование сравнительной

степени прилагательных. Усвоение простых случаев переносного значения слов (вьюга злится,ветер бушует, воет, лес уснул). Многозначность слов: снег идет, человек идет, поезд идет, часыидут.

б) Образование сложных слов (снегопад), родственных (снег, снеговик, снежинка, снежок).в) Образование существительных от глаголов: учить (учитель, ученик), воспитывать

(воспитатель), убирать (уборщица), регулировать (регулировщик), строить (строитель) и т. д.г) Подбор однородных определений (зима снежная,. холодная, суровая; весна ранняя, теплая,

дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет; снежники летят, кружатся, вьются; дождьморосит, шумит, шелестит, стучит по крыше);

Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков,оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый, умный, жадный,капризный, хитрый, смекалистый).

III. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами.

Правильность их согласования. Составление рассказа о любой игрушке с использованиемописательных приёмов в самостоятельной речи.

Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду — пошел).Употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей —ся

и без нее (буду кататься — покатаюсь; буду купаться — искупаюсь; буду учиться — поучусь).Самостоятельное использование предлогов для обозначения совместности действия,

пространственного расположения предметов. Употребление сложных предлогов из-за, из-под.Практическое усвоение согласования числительных с существительными (3 куклы — 5 кукол;

2 медведя — 5 медведей); прилагательных и числительных с существительными (5 белыхмедведей, много ловких обезьян).

IV. Развитие самостоятельной связной речи.Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними.

Формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о людях разныхпрофессий.

Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а,но), разделения (или). Например, зимой деревья голые, а весной появляются листочки; нашасемья большая, а Танина — маленькая; физкультурники выйдут на площадь или на улицу.

Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии свопросами когда? почему? зачем?III период обучения

I. Лексические темы: «Весна», «8 Марта. Мамин день. Семья», «Школа», «Наш дом», «Нашаулица. Наш город», «Космос», «Инструменты», «Насекомые», «День Победы», «Хлеб», «Лето».

II. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.а) Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят, красят, разрушают;

красят — крышу, стену, забор, потолок, двери). Самостоятельная постановка вопросов (веснакакая? дом какой? солнышко какое?); закрепление слов-антонимов: улица чистая (грязная),широкая (узкая), знакомая (незнакомая); усвоение слов с противоположным значением (домвысокий, низкий; улица длинная, короткая).

б) Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище).в) Образование прилагательных типа: одно-, двухэтажный, многоэтажный.III. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих

пространственное расположение предметов.IV. Развитие самостоятельной связной речи.Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста.

Использование диалога, выразительной передачи в лицах интонации разных героев. Умениесамостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа покартинке. Особое внимание уделяется логике развития сюжета, эмоциональной передачепереживаний действующих лиц. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения кответам других детей. Упражнение в придумывании и составлении загадок путем использованияприема сравнения.

http://kupi-kolyasku.ru/

http://job.ru/

Календарно-тематическое планирование

Лексическаятема

Лексико-грамматический строй Связная речь Грамота

1-2 неделя логопедическое обследование детей с целью точного установления структуры и степени

выраженности отклонений в их речевом развитии, выявления уровня актуального речевого развития.Сентябрь

1 неделяРанняя осень

Словообразование относительных прилагательных от слова –осень-; активизировать и обогащать лексику яркими, красочными признаками.

Рассказывание по теме «Осень»

Буква Агласные и согласные звукиФонематический анализ слов

2 неделяОвощи

Образование сущ-х единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах (помидор-помидоры-помидоров).Образование сущ-х с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Образование прилагательных от существительных (салат из огурцов - огуречный).Согласование притяжательных местоимений с существительными (Чья это репа? Это моя репа).Согласование прилагательных с существительными в роде, числе.Согласование числительных с существительными.Согласование сущ-х с глаголами ед. и мн.ч (огурец растет- огурцы растут).Согласование прилагательных с сущ-мив Р.п. ед.и мн.ч (красный помидор- красные помидоры-красных помидоров).

Пересказ русской народной сказки «Мужики медведь» (с элементами драматизации)

Буква Оразличение гласных и согласных звуковФонематический анализ слов

Октябрь1 неделяФрукты

Образование сущ-х мн.ч в именительном и родительном падежах (яблоко-яблоки-яблок).Образование сущ-х с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Образование прилагательных от существительных (сок из груш-грушевый).Согласование притяжательных местоимений с существительными (Это мой мандарин).Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.Согласование числительных с существительными.Согласование существительного с глаголом ед. и мн. ч. (Вишня висит. Вишни висят).

Пересказ рассказа Л. Толстого «Косточка»

Буква УПодбор слов на заданные гласные и согласные звукиФонематический анализ слов Выкладывать новые буквы из палочек

2 неделяДеревья

Образование существительных мн.ч . родительного и именительного падежей (лист- листья- листьев).Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.Образование прилагательных от существительных (кленовый).Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными (одно дерево, моя береза, много веток).Словообразование сложных слов (лесоруб, дровосек, белоствольная, столетний).

Рассказывание по теме «Осень»; составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания.

Буква ЫТвердые и мягкие согласныезвукиФонематический анализ словВыкладывать новые буквы из палочек

3 неделяЛес. Грибы-ягоды

Образование существительных мн.ч . родительного падежа.Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы»

Буква Э Твердые и мягкие согласныезвукиФонематический анализ

Согласование притяжательных местоимений с существительными.Подбор слов – антонимов.Согласование числительных с существительными.Употребление предлогов: в, на, из, под, из-под, около, между, рядом.

словСоставлять буквы из 2—3-хпалочек

4 неделяПерелетные птицы

Образование существительных мн.ч. именительного и родительного падежа.Образование сложных прилагательных.Образование приставочных глаголов.Согласование числительных с существительными.Подбор слов-антонимов.Правильное употребление предлогов: в, на, из, из-за, из-под, над.

Пересказ рассказа И. С. Соколова—Микитова «Улетают журавли»

Буква ЛДифференциация твердых и мягких согласных звуковПолный фонематический анализ слов типа: лесСоставлять буквы из 2—3-хпалочек

Ноябрь1 неделяЗимующие птицы

Образование мн.ч. существительных именительного и родительного падежей.Образование сложных прилагательных.Образование приставочных глаголов.Согласование числительных с существительнымиСогласование притяжательных местоимений с существительными.Закрепить употребление предлогов: в, на, с, со, из, под, около, за.Закрепление понятий: одушевленный/ неодушевленный.

Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин

Буква МПолный фонематический анализ слов типа: макПечатание слогов, слов

2 неделяЧасти тела

Подбор признаков к предмету.Образование мн. ч существительных.Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными.Составление и употребление в речи сложныхпредложений с предлогом для.

Составление рассказа «Человек» по серии картин

Буква НДифференциация твердых и мягких согласных звуковполный фонематический анализ слов типа: НинаПечатание слогов, слов

3 неделяПродукты питания

Согласование существительных и прилагательных.Образование мн. ч существительных.Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными.Образование относительных прилагательныхот существительных.Употребление предлога для.Подбор антонимов.Подбор родственных слов.

Пересказ рассказа В. А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» (с придумыванием предшествующих событий)

Буква РДифференциация твердых и мягких согласных звуковПолный фонематический анализ слов типа:река

4 неделяПосуда

Образование ед. и мн. числа существительных именительного и родительного падежей.Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.Образование прилагательных от существительных.Согласование существительных с притяжательными местоимениями моя, мое, мои.

Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль»

Буква ИДифференциация твердых и мягких согласных звуковПолный фонематический анализ слов типа:лист

Декабрь1 неделяЗима

Составление предложений по двум опорным словам.Образование родственных слов.Усвоение категории родительного падежа.Словообразование прилагательных от существительных.

Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине

Буква ДГлухие и звонкие согласныезвукиПолный фонематический анализ слов типа: Дима, ДашаПечатание слогов, слов

2 неделяОдежда.

Образование существительных мн. числа именительного и родительного падежей.Образование уменьшительно-ласкательной

Составление описательного рассказа по теме «Одежда» с

Буква ТГлухие и звонкие согласныезвуки

формы существительных.Образование прилагательных от существительных.Образование притяжательных местоимений и прилагательных.Подбор слов-антонимов.Согласование прилагательных с существительными.Различение глаголов одевать - надевать.

опорой на схему Полный фонематический анализ слов типа: мостПечатание слогов, слов

3 неделяОбувь. Головные уборы

Образование существительных мн. числа именительного и родительного падежей.Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.Образование прилагательных от существительных.Образование притяжательных местоимений и прилагательных.

Загадки-описания.Сравнительно-описательные рассказы.

Буква КДифференциацияглухих и звонких согласныхзвуковПолный фонематический анализ слов типа: кустТрансформирование букв

4 неделяНовогодний праздник

Согласование числительных с существительными.Образование существительных женского рода.Подбор родственных слов.Образование сравнительной степени прилагательных от наречий.

Пересказ рассказа «Гостья-зима».Загадки.

Буква ГДифференциацияглухих и звонких согласныхзвуковПолный фонематический анализ слов типа: гусьТрансформирование букв

Январь2 неделяДомашние животные и их детеныши

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Образование притяжательных прилагательных.Образование существительных с помощью суффикса -ищ.Образование слов-антонимов.Согласование числительных с существительными.Закрепление предлогов. Составление предложений с ними по теме.Усвоение категории Тв. п.

Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин

Буква ВРазличение звонких — глухих согласных в ряду звуков, слогов, слов Полный фонематический анализ слов типа: ветерРазличать правильно и неправильно напечатанные буквы

3 неделяДикие животные наших лесов

Подбор родственных слов.Образование притяжательных прилагательных.Подбор слов-антонимов.Усвоение категории Тв. п.Согласование числительных с существительными.Закрепить употребление предлогов: на, с, вокруг, между, из-за, около.

Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

Буква ФРазличение звонких — глухих согласных в ряду звуков, слогов, слов Полный фонематический анализ слов типа: филинРазличать правильно и неправильно напечатанные буквы

4 неделяЖивотные холодных и жарких стран

Образование существительных мн. ч. именительного и родительного падежей.Образование сложных прилагательных.Образование притяжательных прилагательных.Составление сложноподчиненных предложений с союзом потому что.Подбор прилагательных к слову животные.

Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»

Буква БСовершенствование навыка выделения заданного звука из словаПолный фонематический анализ слов типа: блин, бантУпражнять в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в лепке из пластилина

Февраль1 неделяРыбы

Подбор глаголов к слову рыба.Формирование обобщающих понятий у детей (речные, морские, озерные, хищные).Усвоение притяжательных прилагательных.Употребление существительных с увеличительными суффиксами – ище, - ища.Согласование числительных с существительными.

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»

Буква ПСовершенствование навыка выделения заданного звука из словаПолный фонематический анализ слов типа: полкаУпражнять в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в лепке из пластилина

2 неделяТранспорт

Образование существительных ед. и мн. ч. в именительном и родительном падежах.Согласование числительных с существительными.Правильное употребление приставочных глаголов.Закрепление предлогов: в, на, под, из-за, из-под, с, между.

Описательные рассказы наземного транспорта.

Буква ХРазличение звонких — глухих, твердых-мягких согласных в ряду звуков, слогов, слов Полный фонематический анализ слов типа: хлебДопечатывать незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга

3 неделяДень Защитников Отечества

Образование существительных мн. ч. и согласование их с прилагательными.Подбор слов-антонимов.Согласование числительных с существительными.

Составление рассказов «В каких войсках хочу служить»

Буква ЗРазличение звонких — глухих, твердых-мягких согласных в ряду звуков, слогов, слов Полный фонематический анализ слов типа: зонт, зебраДопечатывать незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга

4 неделяПрофессии

Образование существительных от глаголов.Формирование навыка словообразования.Подбор подходящих по смыслу определений.

Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно иполезно» (из коллективного опыта)

Буква СРазличение звонких — глухих, твердых-мягких согласных Полный фонематический анализ слов типа: сумкаПечатать и читать слоги, слова

Март1 неделя8 Марта.Мамин день. Семья

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.Образование притяжательных прилагательных и согласование их с существительными.Образование существительных мн.ч. именительного и родительного падежей.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Составление рассказа по сюжетной картине «Поздравляем маму»

Буквы З-СРазличение звонких — глухих, твердых-мягких согласных Полный фонематический анализ слов типа: сумкаПечатать и читать слоги, слова

2 неделяВесна

Образование существительных мн.ч. именительного и родительного падежей (лужа - лужи-луж).Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.Подбор антонимов к словам.

Пересказ рассказа Г. А. Скребицкого «Весна» с добавлением последующих событий

Буква ЖПодбор слов на заданный звук, в различении твердых – мягких, звонких - глухих согласных, в выделении звука из словаФонематический анализ словЧтение изографов

3 неделяНаш город. Наша улица

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.Согласование числительных с существительными.Подбор родственных слов.Словообразование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Закрепление в речи предлогов.

Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине (с придумыванием предшествующих и последующих событий)

БукваБуква ШПодбор слов на заданный звук, в различении твердых – мягких, звонких - глухих согласных, в выделении звука из словаФонематический анализ словЧтение изографов

4 неделяДом и его части

Словообразование прилагательных от существительных.Образование мн. ч. существительных.Согласование числительных с существительными.Согласование существительных с прилагательными.

Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта)

БукваБуква Ш-ЖПодбор слов на заданный звук, в различении твердых – мягких, звонких - глухих согласных, в выделении звука из слова

Фонематический анализ слов

Апрель1 неделяМебель

Образование существительных ед. и мн. числа именительного и родительного падежей.Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.Образование прилагательных от существительных.Согласование прилагательных с существительными.Правильное употребление предлогов: в, на, за, под, между, около.

Составление рассказа «Откуда к нам пришла мебель»

БукваБуква ЧПодбор слов на заданный звук, в различении твердых – мягких, звонких - глухих согласных, в выделении звука из словаФонематический анализ слов

2 неделяКосмос

Образование существительных мн.ч. именительного и родительного падежей.Подбор слов-антонимов.Согласование числительных с существительными.Правильное употребление предлогов: на, в, из, под, с.

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Буква ЩПодбор слов на заданный звук, в различении твердых – мягких, звонких - глухих согласных, в выделении звука из словаФонематический анализ слов

3 неделяИнструменты

Согласование прилагательных с существительными.Согласование числительных с существительными.Образование мн. ч. существительных.Словообразование прилагательных от существительных.Словообразование существительных от существительных (сапог-сапожник).

Пересказ сказки «Две косы» (Текст представляет собой литературную обработку сказки К. Д. Ушинского «Два плуга»)

Буква Ч-ЩПодбор слов на заданный звук, в различении твердых – мягких, звонких - глухих согласных, в выделении звука из словаФонематический анализ словРазличать звук-слово-предложение

4 неделяНасекомые

Согласование существительных и прилагательных.Образование мн. ч. существительных.Согласование числительных с существительными.Словообразование приставочных глаголов.Подбор родственных слов.

Составление описательного рассказа о пчеле

Буква ЦПодбор слов на заданный звук, в различении твердых – мягких, звонких - глухих согласных, в выделении звука из словаФонематический анализ словРазличать звук-слово-предложение

Май1 неделяДень победы

Образование существительных мн.ч. и согласование их с прилагательнымиСоставление предложений с предлогамиОбразование существительных мн.ч. именительного и родительного падежей.

Составление рассказа «Собака—санитар» по серии сюжетных картин

БукваЬ

2 неделяХлеб

Словообразование относительных прилагательных (от существительных зерно, пшеница, рожь).Словообразование родственных слов от слова хлеб. Упражнение в употреблении в речи синонимов.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Пересказ рассказа М.Пришвина «Лисичкин хлеб».

БукваЪ

3 неделяЛето. Летние цветы.

Согласование существительных и прилагательных.Образование мн. ч. существительных.Словообразование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Подбор родственных слов.

Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему)

Закрепление пройденных букв

4 неделяШкола

Согласование числительных с существительными.Образование существительных женского рода.Подбор родственных слов.

Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом)

Закрепление пройденных букв

Образование сравнительной степени прилагательных от наречий.

Планирование фронтальных занятий Исходя из возможностей детей, проводит два раза в неделю фронтальную работу. Для

фронтальной работы отводятся вторник и четверг (и в эти дни подгрупповая работа непроводится), в понедельник и пятницу проводится подгрупповая работа. Все остальное время всетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа сдетьми.

Структура фронтальных занятий включает в себя:а) формирование лексико-грамматических средств языка;б) обучение диалогической и монологической речи;в) совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия ивыразительности;г) овладение элементами грамоты.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшимокружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организацииобщения. Намечается объем работы по совершенствованию словарного запаса, воспитаниюнавыка словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи.

Существует определенная преемственность в прохождении тематического речевогоматериала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы детисравнивают предметы, выделяя их различие и сходство, закрепляя навык употреблениясуществительных и прилагательных с уменьшительным и увеличительным оттенками(воробышек, волчище, большущие сапожища и т. п.); глаголов с оттенками действий (кроить,перекраивать, подливать, обливать и т. д.), прилагательных с различными значениямисоотнесенности (фарфоровая чашка, клюквенный морс, сосновый бор и т.д.), сложных слов(листопад, хлебороб, снегопад и т. д.), слов с эмоционально-оттеночным и переносным значением(хитрая лиса, масляная головушка, золотая осень, вьюга злится и т. д.). Практически в каждоелогопедическое занятие включаются упражнения по распространению предложений путемвведения однородных членов, изменению форм глаголов в зависимости от поставленныхвопросов (что делает? что будет делать?). Во II—III периодах обучения широко используютсязадания на закрепление в речи сложных предложений со значением противопоставлений (зимойдеревья голые, а весной появляются листочки), разделения, а также целевых, временных,причинных конструкций с вопросами: когда? почему? зачем? Особое внимание уделяетсязакреплению навыка связного, последовательного, выразительного пересказа литературныхпроизведений, умению передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей.Значительное время отводится на упражнения по составлению сложных сюжетных рассказов,сказок, рассказов из собственного опыта.

Подбор речевого материала для логопедических занятий, методические приемыопределяются общими целями коррекции с учётом конкретных представлений, речевого опыта,накопленного детьми в процессе работы воспитателя по различным разделам программыдетского сада. Особого внимания требует подбор и группировка различного наглядного исловесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическоеовладение словообразованием и словоизменением.

При проведении коррекционно-воспитательной работы логопед и воспитатель широкоопираются на непосредственный опыт детей, их предметно-практическую деятельность, чтопозволяет обеспечить комплексный характер обучения.

В процессе решения названных задач особое внимание уделяется самостоятельности ипроизвольности речи.

Планирование индивидуально-подгрупповых занятийНа подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми

детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения,

http://docdoc.ru/

расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводитсяработа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладовнарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха ивосприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматическихкатегорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношенияопределяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка ииндивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальномиспользовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в периодпервоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука.Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояниястроения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляциипоследовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименееблагоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностейартикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различнымфонетическим группам;• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциациивсех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом,чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматическиправильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связнойречи.

Диагностика развития ребенка седьмого года жизни с ОНР

Методика проведения обследования ребенка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет учителем- логопедом

Сбор анамнестических данных. Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия(генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, проникающейрадиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и бытовые ипроизводственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных,сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабую выраженностьродовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение ручных родовспомогательныхприемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу телановорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинногомозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания). При изучении постнатального развитияотметить характер грудного вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, небыло ли подтекания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания вовремя кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования(чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный, так называемый мозговойкрик, особенности раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельносидеть, стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было кгоду). По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у какихспециалистов стоит на учете, с каким диагнозом). При изучении характера речевого развитиянеобходимо отметить время появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить,прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве заменыили дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли слогопедом, каковы результаты. Проведение обследования.

Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить особенностикоммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт, избирательность контактов,негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных реакций.

Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различенияконтрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных инструментов.Логопед показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы, бубен, дудочку, называет их ипоказывает, как можно издавать звуки с помощью этих музыкальных инструментов, предлагаетребенку самому поиграть на них. Затем логопед закрывает музыкальные инструменты маленькойширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет музыкальные инструменты.Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление звука.Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно послушать и показывать рукойили сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопеддвигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где звенитколокольчик. Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или прохлопываниеребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом. Исследование зрительноговосприятия проводится в процессе узнавания и различения ребенком цветов. Четырехлетнемуребенку логопед предлагает подобрать блюдца такого же цвета к чашкам красного, желтого,зеленого, синего, белого и черного цветов. Если ребенок выполняет задание неуверенно, можнопредложить ему попробовать свои силы в подборе шарфиков тех же цветов к шапочкам.Пятилетний ребенок подбирает блюдца к чашкам или шарфики к шапкам красного, оранжевого,желтого, зеленого, голубого, синего, белого, розового и черного цветов. Для шестилетнегоребенка можно усложнить задание, добавив предметы фиолетового, коричневого и серого цветов.Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы.Четырехлетний ребенок выбирает по просьбе логопеда из контейнера с разнымигеометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб. Пятилетнему ребенкулогопед предлагает выбрать еще и прямоугольник, а шестилетнему – многоугольник и цилиндр.Исследование восприятия пространственных представлений начинается с выявления навыковориентировки в пространстве. По просьбе логопеда четырехлетний ребенок показывает, какиепредметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к нему. Пятилетний ребенокдолжен также показать предметы, которые находятся слева и справа от него. Задача шестилетнегоребенка еще сложнее. Он должен показать предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху,справа вверху. Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственноготела. Четырехлетнему ребенку предлагается последовательно показать правую руку, левую руку,правую ногу, левую ногу. Пятилетний ребенок должен так же показать правый глаз, левый глаз,правое ухо, левое ухо. Шестилетнему ребенку предлагается показать правой рукой левый глаз илевой рукой – правое ухо.

Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в процессесоставления ребенком разрезных картинок. Четырехлетний ребенок складывает последовательнокартинки из двух, трех, четырех частей (вертикальный и горизонтальный разрезы), обязательноориентируясь на картинку с целым изображением. Если ребенок не может сложить картинку издвух частей без помощи логопеда, то картинка из трех частей ему уже не предлагается и т.д.Пятилетнему ребенку можно предложить сложить картинки из 4 – 6 частей с разными видамиразрезов. Опора на целое изображение обязательна. Задание так же усложняется постепенно помере выполнения ребенком. Далее логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколькофигур, ориентируясь на образец. Четырехлетний ребенок складывает из четырех палочек«стульчик» и «кроватку», из пяти палочек - «лесенку». Пятилетний – «домик» и «елочку» изшести палочек, «лесенку» из семи палочек, а шестилетний – «елочку» и «дерево» из шестипалочек, «лодочку» и «лесенку» – из семи палочек.

При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие аномалий встроении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняярасщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги,отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний,открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба (высокое,готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя,несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствиемаленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды,искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный,

«географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная,наличие спайки с тканями подъязычной области).

Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает четырех- летнему ребенкупопрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопатьруками одновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч. При чем, если восприятие речиребенком затруднено, логопед показывает, что следует делать, и делает упражнения вместе смалышом. Пятилетнему ребенку логопед, кроме перечисленных упражнений, предлагает броситьмяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и на правойноге. Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд заданий: подбросить и поймать мяч, влезть нагимнастическую стенку и слезть с нее. После этого педагог отмечает состояние общей моторики,объем выполняемых движений (полный или неполный), темп (нормальный, быстрый,медленный), активность (нормальная, заторможенность, расторможенность), проявлениемоторной неловкости.

Исследование состояния ручной моторики четырехлетнего ребенка проводится в процессевыполнения заданий на определение кинестетической основы движений (сложить в колечко поочереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке), кинетическойосновы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом налевой; изменять положение кистей, одну сжимать в кулак, пальцы другой выпрямлять), проверкинавыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные ивертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами (расстегивание и застегиваниепуговиц, складывание мелких игрушек в ведерко и поочередное их вынимание, перекладываниемелких игрушек из одной руки в другую). Если ребенок с трудом понимает обращенную речь,логопед сначала предлагает образец выполнения заданий, а потом делает их вместе с ребенком.Исследуя кинестетическую основу движений пятилетнего ребенка, логопед предлагает емуодновременно вытянуть указательный и средний пальцы на правой руке, потом на левой руке,затем на обеих руках. Для проверки кинетической основы движений ребенку предлагаютизобразить «игру на рояле» и выполнить пробу «кулак – ребро – ладонь» ведущей рукой.Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы с карандашом(умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок выполняет задания пообразцу вслед за логопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку расстегнуть и застегнутьпуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать шнурки на игрушке-шнуровке. Исследуякинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка, логопед предлагает ему вытянутьуказательный палец и мизинец на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках;поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на одной руке, потом на другой.Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно предложить выполнить упражнение«игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь-кулак-ребро» сначала правой, а потомлевой рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, логопед предлагает ребенку нарисовать пообразцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии и человека. Для проверки навыковманипуляции с предметами ребенку предлагается показать, как он расстегивает и застегиваетпуговицы, выполняет шнуровку и завязывает шнурки, выполняет ножницами прямой и косойразрезы, вырезает круги из квадрата. После этого отмечается объем выполняемых движений(полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность кпереключению движений.

Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при выполнениичетырехлетним ребенком по подражанию логопеду следующих упражнений: закрыть правыйглаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить брови, наморщить нос, надутьщеки. Пятилетнему ребенку предлагается по подражанию логопеду закрыть правый глаз, левыйглаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос. Шестилетнийребенок по подражанию логопеду закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза,нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правующеку, левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объемвыполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно),мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок,замедленность движений глазных яблок. Исследуя состояния артикуляционной моторикичетырехлетнего ребенка, логопед предлагает ему выполнить по подражанию следующиеупражнения: открыть и закрыть рот, растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы «трубочкой»,показать широкий, а потом узкий язычок, положить язык сначала на нижнюю губу, а потом на

верхнюю, коснуться кончиком языка сначала правого уголка губ, а потом левого. Пятилетнийребенок по подражанию логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая сопротивлениекулаков, выполняет упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их;выполняет упражнения «качели» и «маятник». Шестилетнему ребенку предлагается выполнитьтот же набор упражнений и кроме того выполнить следующие упражнения: подвигать нижнейчелюстью вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать кончиком языкагубы по кругу. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемыхдвижений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус(нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый,замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении,способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.

Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с проверкипонимания имен существительных. Для исследования используются листы с изображенными наних предметами по следующим лексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда»,«Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные»,«Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе изображено по 6-8 предметов по одной излексических тем. Четырехлетнему ребенку логопед предлагает показать на листахпоследовательно куклу, мишку, машинку, чашку, ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки,платье, туфли, тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки.Пятилетний ребенок показывает все перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу, банан,морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула.Шестилетний ребенок показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус,трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика. Затем логопед проверяетспособность ребенку к обобщению. Четырехлетний ребенок должен «назвать одним словом»несколько игрушек, предметов обуви и одежды. Пятилетний ребенок демонстрирует пониманиеобобщающих понятий «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи»,«Фрукты», а шестилетний – еще и «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные»,«Дикие животные», «Транспорт», так же назвав «одним словом» предложенные картинки поперечисленным выше темам. Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов. Четырехлетний ребенок показывает попросьбе логопеда на картинках-действиях, где девочка сидит, стоит, лежит, идет; где мальчик ест,пьет, читает, рисует. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает, кто летит, плывет,идет, прыгает, ползет. А шестилетний ребенок – кто строит, убирает, продает, покупает. Исследуя понимание ребенком прилагательных, логопед предлагает четырехлетнему ребенкупоказать на картинках, где большая чашка, а где маленькая; где красный шар, а где синий; гдесладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где квадратный. Пятилетний ребенок показывает попросьбе логопеда сначала круглое печенье, потом квадратное, затем треугольное, и наконец,овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. Шестилетний ребенок должен показать накартинках, где прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый человек; веселый игрустный мальчик; высокий и низкий дом. Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения. Четырехлетнийребенок по просьбе логопеда показывает, где: дом, дома, кот, коты, кукла, куклы, груша, груши,ведро, ведра. Пятилетний должен последовательно показать, где глаз, глаза, стул, стулья, лист,листья, окно, окна. А шестилетний ребенок – где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо,перья, ухо, уши. Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных конструкций.Четырехлетний ребенок показывает, где мяч в ведерке, на ведерке, у ведерка. Пятилетний ребенокдолжен показать на картинке, где котенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом, ходит покреслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку предлагается показать еще и, где котеноквыглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа, качается (на шторе) надкреслом. Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, логопед предлагаетчетырехлетнему малышу последовательно показать стол, столик, машину, машинку, ведро,ведерко. Пятилетний ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда носок,носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А шестилетний – нож, ножичек, рукавицу, рукавичку,одеяло, одеяльце. Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и множественного числа,логопед предлагает четырехлетнему малышу последовательно показать, где: кошка сидит, кошки

сидят, слон идет, слоны идут. Пятилетний ребенок последовательно показывает на картинках, где:птица летит, птицы летят, машина едет, машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где:мальчик читает, мальчики читают, девочка ест, девочки едят. Проверяя, как четырехлетнийребенок различает глаголы с различными приставками, логопед предлагает ему последовательнопоказать на картинках девочку, которая наливает воду в чашку; девочку, которая выливает воду изчашки; 232 девочку, которая поливает цветы. Пятилетний ребенок по просьбе логопедапоказывает на картинках птицу, которая вылетает из клетки; птицу, которая влетает в клетку.Шестилетний ребенок должен показать мальчика, который переходит дорогу; мальчика, которыйперебегает дорогу; мальчика, который подбегает к дому. Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком отдельныхпредложений и содержания знакомой сказки. Четырехлетнему ребенку предлагается сначалапоказать картинку, на которой мальчик поздравляет девочку; а потом – картинку, на которойдевочка поздравляет мальчика. Далее логопед выясняет, знакома ли ребенку сказка «Репка», изадает по ней ряд вопросов и заданий: «Что посадил дед? Покажи. Кто стал репку тянуть?Покажи. Кого позвал дед? Покажи. Кого позвала бабка? Покажи. Кого позвала внучка? Покажи.Кого позвала Жучка? Покажи. Кого позвала кошка? Покажи. Кто помог вытянуть репку?Покажи». Если ребенку не знакома сказка, логопед сначала должен рассказать ее с опорой накартинки, и только после этого предложить малышу ответить на вопросы. Пятилетний ребенокдолжен показать по просьбе логопеда сначала картинку, на которой собака бежит за мальчиком; апотом – картинку, на которой мальчик бежит за собакой. Затем логопед предлагает ребенку рядвопросов и заданий по сказке «Колобок»: «Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи. Кудабабка положила колобок? Покажи. Кого встретил колобок сначала? Покажи. Кого встретилколобок потом? Покажи. Кто съел колобка? Покажи». Шестилетний ребенок сначала по просьбелогопеда показывает на картинке бабочку, которая сидит на распустившемся цветке; потом –бабочку, которая сидит на еще не распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на рядвопросов и выполняет ряд заданий по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первымприбежал к теремку? Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломалтеремок? Покажи».

Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематическоговосприятия. Логопед сначала проверяет способность ребенка различать оппозиционные звуки, несмешиваемые в произношении; потом – смешиваемые в произношении. Четырехлетний ребенокпоследовательно показывает на картинках следующие пары: кот-кит, дом-дым, уточка-удочка,киска-миска, коса-коза, мишка-миска, кочка-кошка, малина-Марина. Пятилетний ребенок долженпоказать последовательно следующие пары: мышка-мишка, почка-бочка, катушка-кадушка,корка-горка, речка-редька, цвет-свет, челка-щелка, рейка-лейка. Шестилетний ребенок по просьбелогопеда показывает такие пары: мышка-мошка, пашня-башня, сова-софа, крот-грот, лук-люк,марка-майка, ель-гель, плач-плащ.

Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере (однословная,фразовая, связная).

Затем проводится исследование состояния лексики. Логопед предлагает четырехлетнемуребенку вспомнить и назвать несколько игрушек, предметов посуды, одежды, обуви. Пятилетнийребенок получает задание перечислить известные ему овощи, фрукты, птиц, мебель.Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе логопеда названия ягод, насекомых, животных,транспорта. Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и частинекоторых предметов. Четырехлетнему ребенку предлагаются картинки, на которых изображеныноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула, ножки стула, кузов машины, колесамашины. Пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос, рот, шею, живот, грудь, рукав,воротник, пуговицу, кабину машины и руль. Шестилетний ребенок должен узнать и назвать покартинкам локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор.

Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению. Четырехлетний ребенокполучает задание «назвать одним словом» изображения нескольких игрушек, одежды, обуви;пятилетний – мебели, овощей, фруктов, птиц; шестилетний – ягод, насекомых, животных,транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку логопед предлагает подобрать слова-антонимы (слова«наоборот») и образовать следующие пары: друг – враг, горе – радость, легкий – тяжелый, давать– брать, добро – зло, горячий – холодный, длинный – короткий, поднимать –опускать. Проверяясостояние глагольного словаря, логопед предлагает четырехлетнему ребенку перечислить, что

делают те, кто изображен на картинках (Мальчик ест. Девочка спит. И т. п.). Пятилетний ребенокперечисляет, что делают животные на картинках (Птицы летают. Змея ползает. И т.п.).Шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают голос разные животные. Для тогочтобы облегчить выполнение задания, логопед предлагает ребенку образец, а далее задаетвопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме того, логопед предлагает шестилетнемуребенку вспомнить, какие трудовые действия совершают представители разных профессий.(Учитель учит. Маляр красит. И т.п.). Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопедпредлагает ему рассмотреть таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками.Четырехлетний ребенок называет по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый ичерный кружки; пятилетний – к тому же называет оранжевый и голубой кружки; шестилетний –фиолетовый, розовый, коричневый. Далее ребенок получает задание назвать форму предметов, изображенных на картинках. Логопедпомогает ребенку вопросами: «Мяч какой по форме? Какой формы огурец? На какую фигурупохож платок? Если платок похож на квадрат, какой он формы?» и т.п. Четырехлетний ребенокобразует по картинкам словосочетания: мяч круглый, платок квадратный. Пятилетний ребенокобразует словосочетания: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурецовальный. Шестилетнему ребенку нужно образовать следующие словосочетания: руль круглый,окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.

Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию грамматического строяречи. Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать формумножественного числа имен существительных. Логопед предлагает ребенку назвать парыкартинок. Четырехлетний ребенок называет следующие пары: стол – столы, кот – коты, дом –дома, кукла – куклы, рука – руки, окно – окна. Пятилетнему ребенку предлагаются следующиепары: глаз – глаза, рот – рты, река – реки, ухо – уши, кольцо – кольца. Шестилетний ребенокназывает по картинкам пары: лев – львы, лист – листья, стул – стулья, воробей – воробьи, дерево– деревья, пень – пни. Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен существительных вкосвенных падежах. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы логопеда по картинкам: «Чтоесть у мальчика? (Мяч). Чего нет у мальчика? (Мяча). Кому мальчик дает мяч? (Девочке). Что тывидишь на картинке? (Машину). Чем рисует девочка? (Карандашом). О ком думает кошка? (Омышке)». Пятилетний ребенок отвечает по картинкам на вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей,берез, ложек, окон). Шестилетний ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова:карандашей, листьев, книг, вилок, ведер. Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка способностиребенка согласовывать имена прилагательные с именами существительными единственногочисла. Четырехлетний ребенок образует по картинкам следующие словосочетания: красный мяч,синяя шапка, желтое ведро. Пятилетний ребенок образует словосочетания: оранжевый апельсин,голубая бабочка, белое блюдце. Шестилетний ребенок образует словосочетания: фиолетовыйколокольчик, серая ворона, розовое платье. Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности использованияребенком простых предлогов. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы логопеда покартинкам: «Где стоит ваза? (На столе). Где лежат фрукты? (в корзине). «У кого мячик?» (Умальчика)». Пятилетнему ребенку предоставляется возможность ответить по картинкам наследующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит машина? (в гараже). У когокукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором). Где едет машина? (По дороге)». Шестилетнийребенок отвечает на вопросы: «Где лежит мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком.Откуда вылетает птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок? (с кресла)». Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именамисуществительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и ответить навопрос: «Сколько?» Таким образом, четырехлетний ребенок образует словосочетания: «Два кота,пять котов, две машины, пять машин». Пятилетний ребенок образует словосочетания: «Два мяча,пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон». Шестилетний ребенок образуетсловосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, дваведра, пять ведер». Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообразования логопедпроверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы. При чеммаленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу понимает задание,

логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая куколка. Большой мяч, амаленький мячик». Четырехлетний ребенок образует по картинкам пары: «Стол – столик, сумка –сумочка, чашка – чашечка, ведро – ведерочко». Пятилетний ребенок образует следующие пары:«Забор – заборчик, носок – носочек, лента – ленточка, окно – окошечко». Шестилетнему ребенкунеобходимо образовать следующие пары: «Палец – пальчик, изба – избушка, крыльцо – крылечко,кресло – креслице». Далее ребенок образует названия детенышей животных. Это задание можно предложитьвыполнить без зрительной опоры по образцу: «У лосихи – лосенок. А у кошки кто? И т. п.»Четырехлетний ребенок образует названия детенышей животных, продолжая фразу, начатуюлогопедом: «У кошки – котенок. У лисы – лисенок. У утки – утенок. У слонихи – слоненок».Пятилетний ребенок аналогично выполняет задание, продолжая фразы, начатые логопедом: «Умедведицы – медвежонок. У бобрихи – бобренок. У барсучихи – барсучонок. У собаки – щенок.У коровы – теленок». Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен образоватьотносительные прилагательные по образцу, данному логопедом: «Стол из дерева деревянный. Ааквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича какая? Шапка из мехакакая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины какие? Крепость из снега какая? Лопатка изметалла какая?» Далее логопед предлагает ему образовать притяжательные прилагательные:«Очки бабушки – бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы?Про берлогу медведя? Про гребень петуха?» Далее ребенок образует приставочные глаголы с опорой на картинки, отвечая на вопрос логопеда:«Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу,входит в дом). Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка образовыватьглаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке: «Девочка строитдомик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик покрасил самолет».

Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает четырехлетнему ребенкупересказать текст из нескольких предложений. Сначала логопед выразительно читает рассказ, непредупредив ребенка о последующем пересказе. Затем задает несколько вопросов посодержанию: «Кто жил у Кати? Катя любила котенка? Чем она поила котенка? Что любил делатькотенок?» Затем он еще раз выразительно читает рассказ, предупредив ребенка о последующемпересказе. Далее логопед предлагает ребенку план рассказа: «Сначала ты расскажешь, кто жил уКати. Потом ты расскажешь, как Катя относилась к котенку, чем она его поила. И наконец, тырасскажешь, что любил делать котенок». Аналогично проводится подготовка пятилетнегоребенка к пересказу рассказа «Рыбалка». Прочитав ребенку рассказ, логопед задает ему вопросы:«Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймалсначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?» Далее логопед предлагает ребенку планпересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он собирался. Потом расскажи,что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И, наконец, расскажи, чтосварила Илюше мама». Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из трех-четырехкартинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их по порядку,рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ.

Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности ребенкаповторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звукослоговойструктуры. Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом слова: кот, вода, стук, мост, спина,банка, фантик, ступенька. Пятилетний ребенок произносит слова: самолет, скворец, фотограф,микстура, парашютист, погремушка. Кроме того, логопед предлагает ребенку повторитьнесколько предложений: «Сестренка развешивает простыни. В универсаме продают продукты.Парашютисты готовятся к прыжку. Шестилетнему ребенку следует повторить за логопедомследующие слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик.Затем логопед просит его послушать и повторить следующие предложения: «Виолончелистукладывает инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкой».

Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается сповторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем логопедпроверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Этоисследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки и

составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять предложения вслед залогопедом.

При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип физиологическогодыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем дыхания(достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса (нормальный,чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.

При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаютсяхарактеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный,дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способностьупотребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной,восклицательной).

Исследуя навыки фонематического восприятия, логопед проверяет способность ребенкаотраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками. Четырехлетний ребенокповторяет за логопедом следующие пары слогов: ба-па, па-ба, га-ка, ка-га, да-та, та-да, ма-ба, ба-ма, ва-ка, ка-ва, ня-на, на-ня. Пятилетнему ребенку логопед предлагает повторить цепочкислогов: ба-па-ба, па-ба-па, да-та-да, та-да-та, га-ка-га, ка-га-ка, за-са-за, са-за-са, та-тя- та, тя-та-тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки: са-ша-са, ша-са-ша,жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-ца-са, ца-са-ца, ча-тя- ча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-ла-ля. Исследуя навыкифонематического анализа и синтеза, логопед предлагает пятилетнему ребенку выделитьначальный ударный гласный звук из следующих слов: астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы,искры. Причем логопед акцентированно произносит начальный ударный гласный звук в каждомиз слов. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда выделяет конечный согласный из следующихслов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случае логопед акцентирует внимание ребенка наконечных согласных. Аналогично проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол,тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку предлагаетсязадание на определение количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата, банан. В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности речиребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие речи, Iуровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общеенедоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевогоразвития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответ- ствии сэтиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия). И, наконец,выписываются выводы из всех разделов речевой карты.

Уровни речевого развития детей.

Высокий уровень 1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенокэмоционально стабилен. Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяетнаправление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы. Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов. Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы круг,квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр). Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы, которыенаходятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, сева внизу, справа внизу, слева вверху,справа внизу. Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глазправой рукой, правое ухо — левой рукой. Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов. Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2. Развитие моторной сферы Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объемеи нормальном темпе.

Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длинус места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; можетбросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельнозалезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме;ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаютсялеворокость и амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека. Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме инормальном темпе, синкинезий нет. Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полномобъеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильнойсаливации нет.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по просьбелогопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки,одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашниеживотные, дикие звери, транспорт. Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определеннымипризнаками. Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции спредлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формыединственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различнымиприставками. Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые впроизношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом темам;может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом)предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указаннымкартинкам. Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов поуказанным картинкам.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенокправильно образует формы существительных в именительном падеже единственного имножественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительныемножественного числа в родительном падеже. Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;правильно употребляет предложно-падежные конструкции. Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные ипритяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочныеглаголы, глаголы совершенного вида.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.

Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок. 7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков(звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки р], [л] заменяются назвуки [р’], [л’]). Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыханиедиафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована. Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделятьконечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков вслове.

Средний уровень 1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно адекватны иустойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука,воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки. Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская единичныеошибки. Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы, допускаяединичные ошибки. Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки. Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов с небольшой помощьювзрослого. Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет практическив полном объеме и нормальном темпе. Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длинус места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; можетбросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельнозалезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляется его некотораяраскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР. Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в полномобъеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при переключении с одного движения надругое. У ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но делает этоне вполне уверенно. Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает этонедостаточно ловко и уверенно. Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движениявыполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаютсясинкинезии. Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен,движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном темпе;переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышеннаясаливация.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает по просьбелогопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская единичныеошибки. Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь,посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикиезвери, транспорт, допуская единичные ошибки. Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками,допуская отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции спредлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формыединственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различнымиприставками, но допускает единичные ошибки. Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичныеошибки. Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так исмешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным логопедом темам;может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом)предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы. Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указаннымкартинкам, допуская единичные ошибки. Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов поуказанным картинкам, допуская единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме.Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного имножественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительныемножественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки. Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки. Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовыватьприставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структурусложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух группзвуков. Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное.Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно. Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять конечный иначальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове, ноиногда допускает отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно. Эмоциональныереакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен. Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяетнаправление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественныеошибки. Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов. Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы. Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела. Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов. Ребенок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2. Развитие моторной сферы Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объеме, взамедленном или ускоренном темпе. Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть вдлину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия;не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может подбросить и поймать мяч; не можетсамостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайненеуверенно и только с помощью взрослого. Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме; ребенок плохопереключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются леворукость илиамбидекстрия. Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека. Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе, отмечаютсясинкинезии. Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или повышен,движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе;переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать попросьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки,одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашниеживотные, дикие звери, транспорт. Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие определеннымипризнаками. Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно-падежныеконструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, плоходифференцирует глаголы с различными приставками. Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, таки смешиваемые в произношении.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его. Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем предложенным логопедомтемам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может обобщить (назватьодним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не использует в речиантонимы. Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать действия по указаннымкартинкам или делает это с множественными ошибками.

Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать признаки предметовпо указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенокдопускает множественные ошибки при образовании формы существительных в именительномпадеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах;существительных множественного числа в родительном падеже. Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных конструкций. Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; не умеет образовывать относительныеи притяжательные прилагательные от существительных; не умеет образовывать приставочныеглаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множественными ошибками.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трех-четырехгрупп звуков. Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная. Дыханиеверхнеключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные. Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована. Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками, неумеет выделять конечный и начальный согласный из слов, не умеет определять количество ипоследовательность звуков в слове.

Медико-психолого-педагогический консилиум обязательно проводится в конце учебногогода с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника. Выпускдетей из логопедических групп осуществляет консилиум ДОУ по заключению территориальнойпсихолого-медико-педагогической комиссии после окончания срока коррекционно-развивающегообучения.

Литература1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения дошколы».2. Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы влогопедической группе детского сада для детей с ОНР.3. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. 4. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с ФФН (старшая иподготовительная группы). 5. С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. Планы занятий логопедов в детском саду для детей снарушениями речи. 6. Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова. Логопедическая работа в группах дошкольников состёртой формой дизартрии. 7. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников сТНР. п/р Л.В. Лопатиной.8. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующеговида для детей с нарушениями речи.

Программа коррекционно–развивающей работы с детьми с ОВЗ, на 1 года обучения.

Пояснительная записка. Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программыдошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников МБДОУ «Детский сад-ясли «Колобок». В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторонречи.

Данная программа носит коррекционно-развивающий характер и направлена наразвитие у детей познавательно-речевых процессов и творческого мышления. Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста (6 лет), имеющихнедостатки в речевом развитии, принятых в логопедическую группу на один год.

Основной базой рабочей программы являются:1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения

до школы». 2. Рабочая образовательная программа МБДОУ «Детский сад-ясли «Колобок» с. Перово.3. Программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в

условиях специального детского сада».4. Программа Т.Б.Филичевой и Г.А.Каше «Логопедическая работа по преодолению

фонетико-фонематического недоразвития у детей».5. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с ОНР» (под ред. Н.В. Нищевой).

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов:1. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.2. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.3. Принцип комплексного воздействия на ребенка.4. Принцип взаимосвязи умственного, сенсорного и речевого развития.5. Учет индивидуальных особенностей ребенка.

Актуальность. У детей, имеющих общее недоразвитие речи, значительно отстает от нормы словарный запас,как количественно, так и качественно; отмечается несформированность связных высказываний:рассказы детей недостаточно полны, последовательны, состоят в основном из простыхпредложений, бедны эпитетами. Речевые задания, сопряженные с рассуждениями иумозаключениями, вызывают у детей серьезные затруднения. У детей с речевыми недостаткаминаблюдается недоразвитие когнитивных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения,восприятия. На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающейпрограммы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которойопределено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей изадач . Задачи коррекционно-педагогического процесса в группе детей с нарушениями речиопределяются структурными элементами логопедического воздействия, которое имеет своейцелью направленную стимуляцию речевого развития с учетом нарушенной функции речевогомеханизма, коррекцию и компенсацию отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности.

На данном этапе обучения определены следующие целевые ориентиры:1.Устранение дефектов звукопроизношения.2. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.3. Развитие связной речи и интонационной выразительности.4.Уточнение и расширения лексического запаса старших дошкольников с ОНР.4. Повышение речевой и познавательной активности.5. Развитие коммуникативных навыков.

Содержание коррекционных мероприятий.

Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:- соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию логопеда, который призванрешать проблемы ребенка с максимальной пользой в интересах ребенка.- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития.- непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям непрерывность помощи дорешения проблемы или определения подхода для ее решения.

Содержание коррекционной работы включает в себя: работу над звукопроизношением, слоговойструктурой слова, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитие общих речевыхнавыков, обучение связной речи, формирование лексической составной речи.

Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речиподразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средствобщения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общеенедоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образомсказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своихисследованиях А.Р. Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочнойдеятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который можетсворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речирадикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной,смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер,требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности врешении воспитательно-коррекционных задач. В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей сОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементамилексико-грамматического и фонетического не доразвития (Р. Е. Левина). Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития. Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи свыраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным являетсяиспользование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенныйхарактер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированностьсловообразовательной деятельности. Они не обладают еще достаточными когнитивными иречевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубыенарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневнойречевой практики. типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являютсятрудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, словс абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамкиповседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований профессий идействий, связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб,насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различнымтипам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональнойнагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.(нора-«дыра») Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем развития речи отмечается испецифическое своеобразие связной речи. ее недостаточная сформированность часто проявляетсякак в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программированиясодержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характернымиособенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа,

смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарностьизложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно сэтими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Частовстречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовыхсвязей между предложениями.В самостоятельной речи типичными являются трудности ввоспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации«неневик»-снеговик), антиципации («астобус»-автобус), добавление лишних звуков( «мендведь»), усечение слогов («мисанел»- милиционер), перестановка слогов («восолики»-волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной «корабыль», «тырава»). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятияпроявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук всередине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, невсегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания насамостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательностиизложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенныепризнаки, причинно-следственные отношения.Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстниковособенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания,снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышеннойистощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.Таким образом, указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по ихкоррекции.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение процесса формированияпроизносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствамивследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признакомфонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевыхзвуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированностьпроизношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различнымобразом:

- заменой звуков более простыми по артикуляции; - трудностями различения звуков;

- особенностями употребления правильно произносимых звуков . Следуетподчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессоввосприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношениезвуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригированофонематическое восприятие. На не достаточную сформированность фонематического восприятиятакже указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка иречи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, прифонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи:темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены вбольшинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка вформировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могутбыть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов,в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными.Комплектование групп детей с ФФНР осуществляется Психолого-медико-педагогическойкомиссией (ПМПК). Основные направления работы по развитию речи : - формирование полноценных произносительных навыков;

- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрастуформ звукового анализа и синтеза;- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетанийв предложении; - обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способамсловообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; - воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, азатем и сложное предложение; - употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; - развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкойопределенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношениифонем; - формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Специфика нарушения речи у детей с ФФН состоит в многообразии дефектовпроизношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разнойстепени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливаетнеобходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим впрограмме предусмотрены три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплексаартикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковойстороны речи. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установитьэмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи,скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм,фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребенокдолжен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его воблегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словахнесложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоениюсодержания подгрупповых занятий. Основная цель подгрупповых занятий — воспитаниенавыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оцениватькачество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой,меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников вкоррекции произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любомсообществе в соответствии с их интересами.

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности учителя-логопеда.

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности учителя –логопеда Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству,содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г, утверждённых Главным государственным врачом РоссийскойФедерации, а также опыта функционирования дошкольных коррекционных групп, показывает,что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время наиндивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятиймаксимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышатьнормы допустимые СанПинами . Поэтому в старшей логопедической группе планируется 1фронтальное и 2 подгрупповых ООД. Задачи занятий по «Развитию лексико-грамматическойстороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», предусмотренныепрограммой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитиемречи в условиях специального детского сада», на индивидуально-подгрупповых занятиях сдетьми. Общее количество фронтальных занятий в год – 34. В соответствии СанПинпродолжительность занятий с детьми 6-го года жизни - 25 минут. Занятия проводятся логопедомпосле того, как проходит обследование детей группы в начале года. Эффективность коррекционно - развивающей работы определяется чёткой организациейдетей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение

дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ. Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей вкоррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефектадетей с ОНР.

Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования.В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования

одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы являетсяиспользование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих ихпсихолого–возрастным и индивидуальным потребнстям.. Методы и приемы в работе учителя – логопеда:

Чтение и обсуждение произведений разных жанров; Беседы социально-нравственного содержания; Ситуативные разговоры с детьми; Игры дидактические, с элементами движения, подвижные ,психологические, хороводные,

театрализованные, игры-драмматизации. Рассматривание предметных и сюжетных картинок, произведений искусства. Разучивание стихотворений, сочинение рассказов, загадок, сказок. Продуктивная деятельность, творческие задания. Упражнения на развитие голосового аппарата; Музыкально-ритмические движения, хороводы.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Фронтальная (подгрупповая) логопедическая ООД позволяют эффективно решать тезадачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех илибольшинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти вобщий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.В основе планирования лежат тематический и концентрический подходы.

При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических ООДопределяются: тема и цели; выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения,индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускаетсяненормативное фонетическое оформление части речевого материала; обеспечиваетсяпостепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий; учитывается зона ближайшегоразвития дошкольников; ежедневное повторение усвоенного речевого материала. Оптимизациясодержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельнореализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех илииных компонентов речевой системы дошкольников, а также психических ипсихофизиологических функций. Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольниковобеспечивает выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и вразвитии познавательных психических процессов. К фронтальным занятиям предъявляютсятребования:

используемые технологии располагаются в порядке возрастающей сложности. занятие должно быть динамичным; обязательно включаются игровые и сюрпризные моменты; предусматривается частая смена различных видов деятельности; обязательна коммуникативная направленность занятия; используется разнообразный дидактический материал;

Фронтальное занятие в логопедической группе предусматривает формирование и развитиесвязной речи. Задачей ООД по формированию и развитию связной речи является обучение детейсамостоятельному высказыванию. Сформированные навыки использования различных типовпредложений помогут детям передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающейдействительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий,составлять рассказ – описание.

На подгрупповых занятиях изучаются звуки, которые правильно произносятся всемидетьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях; уточняется, расширяется иобогащается словарный запас; отрабатываются грамматические категории. В связи сограничением количества занятий в неделю, на подгрупповые ООД выносятся содержаниедеятельности по формированию фонетико – фонематической стороны речи. Основные задачи:развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыковпроизнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью ивыразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа исинтеза. Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала,насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Занятия по формированиюлексико – грамматической стороны речи. Основные задачи: развитие понимания речи, уточнениеи расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формированиепрактических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простыераспространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур. На ООДиспользуется лексико – грамматический подход. При таком подходе изучаются наиболеетипичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний ипредложений, характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, удошкольников с общим недоразвитием речи формируются грамматические представления. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладовнарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха ивосприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматическихкатегорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношенияопределяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка ииндивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальномиспользовании всех анализаторов. Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формированиизвуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционныхупражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитиефонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятийявляется то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложногофонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях. Фронтальныефонетические занятия предусматривают усвоение произношения ранее поставленных звуков влюбых фонетических позициях и активное использование их в различных формахсамостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевойпрактики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализоватькоррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия дляовладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения. Нафронтальных занятиях организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающиемежличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной,планирующей и знаковой функции речи.

Частота проведения индивидуальной ООД определяется характером и степеньювыраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическимиособенностями детей, заболеваемостью детей и характером посещаемости ДОУ. Частотаиндивидуальной ООД у детей 2-3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий15-20 минут.Взаимосвязь с участниками образовательного процесса

. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детейв период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ. .Функции участников образовательного процесса.

Учитель-логопед: фронтальные, подгрупповые коррекционные ООД, индивидуальныекоррекционные ООД. Воспитатель: фронтальные, подгрупповые ООД по развитию речи с применениемдидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения,экспериментальная деятельность; игры, упражнения на восприятие цвета и формы; беседы,ознакомление с произведениями художественной литературы; подвижные игры с речевымсопровождением.

Музыкальный руководитель: музыкально-ритмические игры; упражнения на развитиеслухового восприятия, двигательной памяти; этюды на развитие выразительности мимики,жеста; игры-драматизации.

Родители: игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; контроль завыполнением заданий и произношением ребенка; выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Организация взаимодействия в работе логопеда и других педагогов-специалистовопределяется тематическим планом, где указаны игры и упражнения, которые используются наих занятиях в рамках изучаемой лексической темы и в организации, построении речевой средывзаимодействия.

Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми сОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечениеединства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этойвзаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута»,преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Основнымизадачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; Формирование правильного звукопроизношения; Подготовка к обучению грамоте; Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем1. Создание условий для проявления речевой активности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе.

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков.

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы.

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка.

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы.

4.Обсуждение результатов обследования. Составление логопедической характеристики группы в целом .

4.Составление педагогической характеристики группы.

5. Развитие слухового внимания детей и 5. Воспитание общего и речевого поведения

сознательного восприятия речи. детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти.

6. Расширение кругозора детей.

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам.

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания работа по коррекции звукопроизношения.

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей.

10. Развитие фонематического восприятия детей.

10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда.

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова.

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида.

13. Формирование навыков словообразования исловоизменения.

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни.

14. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения.

14. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

Приоритеты учителя-логопеда: Приоритеты воспитателей: -звукопроизношение; - психологическая база речи; - фонематические процессы; - обогащение и активизация словаря;- языковой анализ. – конструктивный праксис.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указываетлексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели изадачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которыхвоспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы: — логопедические пятиминутки; — подвижные игры и пальчиковая гимнастика; — индивидуальная работа;

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателяс детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитиюнавыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевыхпсихических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения изакрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Пятиминутки планируется каждыйдень, должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только даетрекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалыи пособия для их проведения. Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, рекомендуются им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытываютнаибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одномуразу позанимался с воспитателями индивидуально.

Работа с родителями. Содержание работы с родителями основывается на перспективном планировании. Однойиз наиболее актуальных проблем логопедической работы на сегодняшний день являетсяпроблема работы с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями. Одной из причинотставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями.Многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться сосвоими детьми. Для многих детей главным источником информации становится телевизор.Молчаливое состояние членов семьи в повседневной жизни и постоянный просмотр телевизораоборачивается печальными последствиями для овладения речью ребенком. Успех коррекционногообучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работелогопеда и родителей. Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевогоразвития детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей сречевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализациивоспитанников. Цель информационно - просветительской работы Разъяснение участникамобразовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки вразвитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченнымивозможностями по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различныхкатегорий детей с ОВЗ. Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь ихвнимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе сдетьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным иэффективным.

Задачи: 1.Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферуобщности интересов и эмоциональной взаимоподдержки; 2.Повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики,пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка.3.Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильныевыводы из этих наблюдений; 4.Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенкасоздать комфортность и защищенность в семье.

Описание специальных условий обучения и воспитания.Организация предметно-пространственной речевой среды логопедической группы. Учитель-логопед предлагает такую среду, чтобы она служила правильно выбраннойкоррекционной цели и была системой в процессе работы, стимулировать активность ребенка,создавать возможность для успешного устранения речевого дефекта, способствовалавсестороннему гармоничному развитию личности. Развивающая предметно-пространственная среда логопедической группы содержательнонасыщенная, развивающая, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная,безопасная, здоровьесберегающая, эстетически-привлекательная. Пространство логопедическойгруппы организовано в виде хорошо разграниченных «центров», оснащенных большимколичеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающееоборудование и пр.). Все предметы доступны детям.В групповом помещении представлены следующие центры:Центр «Будем говорить правильно» Цель: воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, развитие артикуляционноймоторики, закрепление правильного уклада при произношении звука, дифференциация иавтоматизация звуков, развитие лексико-грамматических категорий, закрепление навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, связной речи.Центр «Я художник».Цель: развитие пальчиковой моторики, цветовосприятия, цветоразличения, творческихспособностей, грамматически правильной связной речи, автоматизация поставленных звуков всвободном общении.

Центр «Наша библиотека».Цель: приобщение детей к общечеловеческим ценностям, литературе, воспитание интереса ккнигам.Центр «Заниматика».Цель: совершенствование дочисловых и числовых представления. Формирование навыкапространственной ориентировки. Развитие грамматически правильной связной речи. Развитиенеречевых психических функций (логического мышления и памяти).Центр «Времена года»Цель: развитие неречевых психических функций, ориентировки во времени, наблюдательности, связной речи.Центр «Маленькие пальчики»Цель: развитие мелкой моторики. Формирование сенсорных эталонов, закрепление лексико-грамматических понятий.Центр «Физической культуры»Цель: развитие общей и мелкой моторики, темпо-ритмической организации, совершенствованиефонематического восприятия, автоматизация поставленных звуков, закрепление лексико-грамматических понятий, навыков звуко-буквенного анализа (упражнения с мячом).Центр «Маленькие музыканты»Цель: развитие речевого дыхания, артикуляционного аппарата, слухового восприятия и внимания,тембра, фонематического слуха, автоматизация звуков.Центр «Играем в театр».Цель: развитие интонационной выразительности, мимики, формирование монологическойдиалогической связной речи, жестов и движений, творческой активности, раскрепощенности,автоматизация поставленных звуков.Принципы построения развивающей среды в логопедическом кабинете.- дистанция, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства дляобщения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимальногоконтакта с детьми; -эстетическая организация среды - сочетание привычных и неординарных элементов;- эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждогоребенка и взрослого;

-ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможностьпостроения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматьсяодновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;- стабильность-динамичность среды - направленность условий на изменения и созиданияокружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностямидетей

- активность - реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей. Пространство логопедического кабинета организовано в виде хорошо разграниченных«центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. В логопедическом кабинете имеется все необходимое для проведения эффективнойкоррекционной работы в соответствии с документом «Программа логопедической работы попреодолению общего недоразвития речи у детей» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Т.В.Туманова. - дидактический и учебный материал ;- наглядные пособия;- дидактические игры и упражнения.

Использование информационно-коммуникационных технологий учителем-логопедом ДОУ в условиях введения ФГОС.Электронное пособие от «МЕРСИБО». Содержит занимательный презентационный материал для ознакомления дошкольников созвуками и буквами. Анимированные картинки облегчают усвоение и запоминание материала,делают занятие наглядным и интересным.- « Логопедическая экспресс-диагностика» (обследование речи дошкольников);- « Звуковой калейдоскоп» (развитие фонематического слуха);- « Ума палата» (для проведения обучающих занятий);

- « Конструктор картинок» (создание дидактических пособий);- « Начинаю читать» (знакомство со звуками и буквами).- « Звуковой калейдоскоп» (развитие фонематического слуха);

Ожидаемые результаты реализации программы.Компонент Ожидаемые результаты

Артикуляционная моторика

Точно и в полном объеме выполняет артикуляционные упражнения (объем движений, переключаемость и удерживание в заданной позе)

Звукопроизношение и дифференциация звуков

1. различает на слух и в произношении: твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие, сонорные звуки.2. правильно, отчетливо произносит все звуки.

Просодическая сторонаречи

1. имеет правильный длительный речевой выдох. 2.отчетлНазывает 5-6 предметов (по логическим группам) и произносит слова и фразы сразной высотой, громкостью и интонацией.

Слоговая структура Произносит слова с 2, 3, 4 слогами со стечением согласных изолированно и во фразе.

Фонематический слух 1.Делит слова на слоги. 2. выделяет слова с заданным звуком из фразы, стихотворения. 3. различает гласные и согласные, твердые – мягкие звуки.

Звуковой анализ и синтез

1. называет первый, последний звук, определяет место звука в слове (начало, середина, конец), определяет количество и последовательность звуков в слоге, в 3-4 звуковом слове, составляет графическую модель.

Словарь Называет 5-6 предметов (по логическим группам) Выделяет и называть части предметов, Подбирает по 4-5 слов признаков и действий к предмету; предметы к признаку или действию. Употребляет обобщающие слова. Подбирает антонимы и синонимы к некоторым прилагательным и наречиям.

Грамматический строй Словообразование: Образовывает существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Глаголы с помощью приставок (за, вы, у, на) Образовывает некоторые относительные прилагательныеСловоизменение: Употребляет существительные в И.П. и Р.П ед. и мн.Числа и в других косвенных падежах Употребляет глаголы в настоящем , прошедшем времени ед. и мн. числаФразовая речь: Употребляет простое предложение, сложносочиненные(союзы и а) и сложноподчиненные (союз потому что) Распространяет предложения второстепенными, однородными членами

Связная речь Вступает в диалог, и поддерживать его, объясняет правила игры; выражает свое мнение, отношение к чему-либо. Связно, последовательно, выразительно пересказывает небольшие сказки. Рассказывает по образцу, алгоритму: о предмете, по сюжетной картине, о событиях из личного опыта

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей группе.

Речевое развитие РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации обобщениязнаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительнымиувеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учитьиспользовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающимиморальные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами оттенкамизначений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложнымипредлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и

множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложныхконструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и именаприлагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные сувеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к

существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную

степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных

временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по

демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однороднымичленами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложенийс противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени,следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений безпредлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыкисоставления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены впредыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной

голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсированияголоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тонаиграх.

Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,

небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободнойречевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствованиенавыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытымислогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их впредложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговойструктурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трехслогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слоговогоанализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные исогласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по местуобразования.

Познакомить со звуками . Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова,подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕТАМ ГРАМОТЫ Познакомить с буквами.Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки

их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно

напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и

познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них

полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и

объектах по заданному плану и самостоятельно .Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или

лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе

с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображеннымсобытием.

Перспективный тематический план занятий в старшей логопедической группе.

№ недели Тема Занятия Цели занятий Автор1 2 3 4 51 Обследование

2 Осень-лето Фонетико-фонематическое

Развивать слуховое внимание на неречевых и речевых звуках.

Филичева

занятиеЛексико-грамматич.занятие

Расширять понятия об осени Ушакова

1 2 3 4 52 Осень-лето Развитие связной речи Учить составлять описательный

рассказ об осени. Сравнительный рассказ лете и осени.

Ушакова

3 Хлеб Фонетико-фонематич Знакомство со звуками А, О. Филичева

Лексико-грамматич. Согласование сущ. с прилаг. в роде, числе, падеже. Образование сущ. с уменьшительно-ласкат. суфф. по теме.

Ушакова

Развитие связной речи Заучивание стихотворения «Хлеб».Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел».

Ушакова

1 Грибы Фонетико-фонематич(ФФ)

Д-игра «Поймай звук».Звук У.

Филичева

Лексико-грамматич.(ЛГ)

Согласование сущ.с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои. Согласование сущ.с прилаг.в роде, числе, падеже.

Ушакова

Развитие связной речи (Св.р)

Составление описательного рассказа о грибах с опорой на схему.

Ткаченко

2 Овощи Фонетико-фонематическое занятие

Звук [И]Различение на слух изученных звуков.

Филичева

Лексико-грамматич.занятие

Согласование сущ.с прилагательным и глаголом. Закрепление употребления в речи простых предлогов: на-с-в-из-под-над.

Ушакова

Развитие связной речи Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием сюжетных картин.

3 Фрукты Фонетико-фонематическое занятие

Звук [Ы].Повторение слоговых цепочек.

Филичева


Упражнять в употреблении формы мн.ч. имен сущ.в Р.п.(много чего:яблок, груш, персиков.)Учить образовывать прилагательные от существительных.

Ушакова

Развитие связной речи Составление описательного рассказа.Беседа по картине «Сбор урожаяв саду»

Ткаченко

4 Ягоды. Домашние загототовки.

Фонетико-фонематическое занятие

Гласные звуки. Филичева


Согласование имен сущ. с прилаг., числительными.

Ушакова

Развитие связной речи Пересказ рассказа Я.Тайца «По ягоды» с использованием предметных картинок.

Я. Тайц

1 2 3 4 5

5 Деревья Фонетико-фонематическое занятие

Фонетические сказки о гласных звуках.

Ушакова


Расширение словаря детей по теме. Учить составлять сложносочененные предложенияс противительным союзом а.

Ушакова

Развитие связной речи Составление сравнительного рассказа-описания.

Ушакова

Ноябрь

1 Перелетные птицы


Звук [М] Ушакова

Лексико-грамматич. занятие

Упражнять в образовании прилагательных от существительных.


Развивать умение рассуждать.Пересказ рассказа «Улетают журавли»

И. Соколов-Микитов.

2 Зимующие птицы.


Звук [Н] Филичева


Согласование сущ.с числит..Упражнение в образовании сущ.с уменьшительно-ласкательн.суффиксами.

Ушакова


Загадывание загадок по теме.Составление рассказа о зимующих птицах.

Ткаченко

3 Дикие животные.


Звуки М и Н Филичева


Учить подбирать антонимы к прилагательным и глаголам.Упражнять в составлении предложений со словосочетаниями.

Ушакова


Пересказ дидактического текста «Как звери в прятки играли».Пересказ близко к тексту «Кто как живет»

Чарушин

4 Домашние животные.


Звуки Б и П. Филичева


Упражнять в употреблении различных форм имени сущ.; закреплять навык правильного использования в речи простых и сложных предлогов.

Ушакова


Составление рассказов из личного опыта «Мой домашний любимец».

Декабрь

1 Домашние животные и их детеныши


Звуки С и З. Филичева

1 2 3 4 51 Домашние

животные и их детеныши


Учить образовывать сложные слова; расширять словарь антонимов; развивать навыки словообразования и словоизменения.

Ушакова


Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок».

Л. Толстой

2 Домашние птицы и их детеныши


Звук [Ц] Филичева


Закреплять умение употреблять предлоги движения в, из, от, по.,к; учить образовывать глаголы прошедшего времени.

Ушакова


Составление рассказа «Птичий двор»

3 Зима. Зимняя одежда


Звук [С-З- Ц] Филичева


Учить образовывать глаголы и закреплять знания детей об одежде; учить образовывать прилагательные и существительные с помощью уменьшительно-ласкат.суффиксами.

Ушакова


Рассказывание алгоритма надевания зимней одежды.

4 Зимние забавы. Новый год


Звук [В] Филичева


Закреплять умение подбирать прилагательные к существительным; упражнять в употреблении предлога без и имен существительных в различных падежах.

Ушакова


Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета.

Январь 2 Человек. Части

тела.Фонетико-фонематическое занятие

Звук [Г] Филичева


Обучать образованию притяжательных прилаг.; закреплять практическое употребление в речи простых предлогов: на, с, под, над, за.

УшаковаНищева


Составление рассказов по серии картинок «Саша растет»

3 Строительство. Профессии.


Звук [ Д] Филичева


Развивать умение согласовывать сущ. с прилаг. в роде, числе, падеже; учить подбирать глаголы к существительным по теме; закреплять навык употребления сущ. в Р.п.

Ушакова, Нищева

1 2 3 4 53 Строительство.

Профессии.Развитие связной речи (Св.р)

Составление творческого рассказа «Я строю дом».

4 Транспорт. Правила дорожного движения.


Звук[Т] Филичева


Обучать образованию приставочных глаголов движения; закреплять умение употреблять имена сущ.в форме косвенного падежа.


Пересказ с элементами драматизации «Паровозик».

Г. Цыферов

Февраль 1 Инструменты Фонетико-

фонематическое занятие

Звук [Л] Филичева


Упражнять в употреблении различных форм имени сущ.; обучать образованию прилаг. от сущ..

Ушакова


Пересказ рассказа использованием сюжетных картин

2 Комнатные растения.


Звук [К] УшаковаНищева


Согласование числительных с существительным.Составление предложений с противительным союзом аю


Составление описательного рассказа по теме.Составление сравнительного рассказа о герани и фикусе.

Ткаченко

3 Наша армия Фонетико-фонематическое занятие

Звук [Г]


Обучать образованию прилаг. от сущ.; закреплять умение согласовывать числит. два и пятьс сущ.

Ушакова,Нищева


Составление рассказа «Граница Родины- на замке» по серии сюжетных картин.

4 Времена года. Календарь.


Звук [Х] Филичева


Учить образовывать сложные слова; расширять словарь антонимов; развивать навыки словообразования и словоизменения.



Упражнять в образовании однокоренных слов, умение составлять предложения с полученными словами.

4 Семья Фонетико-фонематическое занятие

Звук [Ф] Филичева

\

1 2 3 4 54 Семья Лексико-грамматич.

занятиеРазвивать словарь антонимов; учить образовывать сложные слова; закреплять предложения спредлогами.

Коноваленко


Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементамитворчества)

Март 1 Весна. 8 марта Фонетико-

фонематическое занятие

Звук [Р] Филичева


Упражнять в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных прилагательных;учить классифицировать

ТкаченкоУшакова

времена года; отрабатывать падежные окончания имен сущ.ед.и мн.ч.; учить преобразовывать имена сущ. мужск.рода в имена сущ. женского рода.


Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку.

2 Первые цветы. Признаки весны.


Звуки Д-Т Коноваленко


Образование и употребление приставочных глаголов; закрепление употребления в речи простых предлогов на-с-в-из-под; упражнять детей в умении образовывать уменьшительно-ласкат.суфф

Ушакова


Составление рассказа

3 Бытовые приборы приб


Звуки В-Ф Коноваленко


Развивать умение согласовывать сущ. с прилаг. в роде, числе, падеже; учить подбирать глаголы к сущ. по теме.

Нищева


Пересказ дидактического текста .

4 Весна в природе. Фонетико-фонематическое занятие

Звук [Ж] Филичева


Учить преобразовывать глаголы ед.ч.в мн.ч.; развивать умение употреблять сущ.в форме Р.п.мн.ч.

НищеваУшакова


Составление рассказа по опорным словосочетаниям.

Апрель

1 Труд весной Фонетико-фонематическое занятие

Звуки Г-К Филичева

1 2 3 4 51 Труд весной Лексико-

грамматич.занятиеУчить дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида; развивать словарь антонимов.



Составление рассказа по серии сюжетных картин.

2 Космос. Фонетико-фонематическое занятие

Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.



Учить образовывать сложные слова;закреплять предложения с предлогами


Составление рассказа с придумыванием начала сюжета.

3 Насекомые Фонетико-фонематическое занятие

Звук[ Ц] Филичева


Развивать словарь антонимов; учить образовывать сложные слова; упражнять в подборе родственных слов.

Ушакова

Развитие связной речи Заучивание стихотворения Михалков

(Св.р) «Муравьишко»4 Посуда.

Продукты питания


Звук [Ш]Ушакова


Расширять словарный запас по теме; подбирать прилаг.к существительным.


Пересказ дидактического текста«Чаепитие»

Май 1 Моя страна –

Россия.Фонетико-фонематическое занятие

Закрепление знаний о гласных и согласных звуках. Фонетическиесказки.

Ушакова


Познакомить детей с флагом, гимном и гербом России; учить образовывать прилаг. от сущ.


Составление рассказа «Граница Родины – на замке» по серии сюжетных картин.

2 Животные жарких стран.


Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.



Учить образовывать и употреблять прилагательные в сравнительной степени; закреплять умение образовыватьглаголы в прошедшем времени; развивать словарь синонимов.


Развивать логическое мышлениеи способность объяснять свой выбор в Д-и «Небылицы».

Ткаченко

3,4 Обследование

2.11. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАКружка по изодеятельности «Мазилки»

для детей старшей группы

Руководитель: Кононова Т.В., воспитатель старшего дошкольного возраста.

Пояснительная запискаОдна из важных задач дошкольного образования – художественно-эстетическое

воспитание детей. В дошкольные годы у ребёнка развиваются: чувство прекрасного, высокиеэстетические

вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство роднойприроды. Это способствует формированию духовно богатой, гармонично развитой личности.

Рисование развивает у дошкольников творчество – создание нового, оригинального,проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для еговоплощения.

Программа кружка «Мазилки» разработана на основе учебного пособия. Она нагляднознакомит детей дошкольного возраста с художественными материалами, инструментами итехническими приёмами работы с ними;

- даёт первые представления о средствах художественной выразительности в различныхматериалах и техниках;

- помогает развивать эстетическое восприятие природы и показывает приёмы еёотображения.

Каждый ребёнок с двух – трёх лет и до подросткового возраста рисует грандиозные,многофигурные со сложным переплетением сюжетов композиции, рисует вообще всё, что

слышит и знает, даже запахи. Зачем и почему рисуют дети? Это – один из путейсовершенствования организма. В начале жизни рисование развивает зрение и умение видеть.Ребёнок усваивает понятие «вертикаль» и «горизонталь», отсюда линейность ранних детскихрисунков. Затем он постигает формы, свойства материалов, постепенно осмысливаетокружающее.

Происходит это быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, а рисование даётвозможность в образной форме выразить то, что уже узнал малыш и что он не всегда можетвыразить словесно. Рисование не просто способствует развитию зрения, координации движений,речи и мышления, но и помогает ребёнку упорядочить бурно усваиваемые знания, всё болееусложняющиеся представления о мире.

Рисование – естественная потребность ребёнка. У него нет «комплекса неумения».Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельностидошкольников. Она позволяет ребёнку отразить в изобразительных образах свои впечатления обокружающем, выразить своё отношение к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеетнеоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственногоразвития детей. О том, что рисование важно для развития чувств, мышления и других полезныхкачеств личности, навыков и умений, писали многие педагоги прошлого: Фребель, Каменский идругие. Изобразительная деятельность не утратила своего широкого воспитательного значения ив настоящее время. Она является важнейшим средством эстетического воспитания. ХудожникиДревней Греции считали, например, что обучение рисованию не только необходимо для многихпрактических ремёсел, но и важно для общего образования и воспитания. В процессеизобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического иэмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетическогоотношения к действительности. Наблюдение и выделение свойств предметов, которые предстоитпередать в изображении (формы, строение, величины, цвета, расположение в пространстве),способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма – компонентов эстетическогочувства.

Все дети любят рисовать, но творчество не может существовать под давлением инасилием. Ведь рисование для ребёнка – радостный вдохновенный труд, к которому не надопринуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая передним новые возможности изобразительной деятельности. Я поняла, что нестандартные подходы корганизации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызываястремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрываеткреативные возможности ребёнка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.Начиная с раннего возраста, я побуждаю детей к творчеству, учу видеть мир в живых красках. Вдошкольном возрасте активно используется игра. Вначале я с детьми обыгрываю сюжет будущегорисунка с помощью различных игрушек, предметов, сопровождая рисование эмоциональнымкомментарием, используя художественное слово. Такой подход позволяет заинтересоватьмалышей, дольше удержать внимание, создать необходимый эмоциональный настрой иположительный мотив деятельности. В раннем возрасте закладывается фундамент личности,поэтому я считаю нужно зажечь в детях огонёк творчества.

Как сказал один мудрец: «Ребёнок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь,который надо зажечь». И совсем не страшно, если наш маленький художник перепачкается,главное – чтобы он получил удовольствие от общения с красками и радовался результатам своеготруда.

Осваивая нетрадиционные методы рисования, я пришла к выводу: если тебе нравится,когда глаза твоих детей блестят от восторга , если ты хочешь, чтобы каждое занятие былопраздником, если ты желаешь смеяться, удивляться и общаться с умными, творчески думающимидетьми – нужно больше с ними наблюдать, рисовать и импровизировать. Ребёнку труднообщаться, но с помощью рисунка он передаёт своё настроение и благодаря систематическойработе к концу дошкольного детства он радует всех своими великолепными произведениями. Всвоей работе я использую разные способы нетрадиционной техники рисования, и все пришлись,и мне и детям, по душе. Самым доступным способом нетрадиционной техники рисования ясчитаю рисование пальчиками и печать от руки. Дети в восторге, когда в результате рисованиявсего двумя пальцами (большим и указательным) на зелёной лужайке появляются весёлыежёлтые цыплята и утята. А когда после небольшой физкультминутки или игры рисункивысохнут, и дети дорисуют недостающие детали и перед глазами предстанет целая картина –

радости нет предела. А как дети радуются, когда после того как им разрешили влезть в краскувсей ладошкой и отпечатать след…, а в итоге оказывается, что этот след похож на белуюсказочную птицу, имя которой Зима. Разве это не чудо? Разве они не маленькие волшебники –художники, которые могут сделать своими руками любые чудеса? Конечно они молодцы, оничародеи и умницы! Это так воодушевляет и подбадривает детей в их фантазиях.

Я выбрала данное направление в работе с детьми, так как считаю его актуальным, важными необходимым, потому что нетрадиционная техника рисования открывает возможности развитияу детей творческих способностей, фантазии и воображения.

Основная цель обучения изобразительной деятельности направлена наформирование интереса к эстетической стороне окружающей действительностиудовлетворения потребности детей в самовыражении и развитии творческих способностейдетей. ЗАДАЧИ:

1. Воспитывать умения правильно передавать свои впечатления от окружающейдействительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений.

2. Развивать умения изображать нескольких предметов, объединённых общим содержанием.3. Развивать способность видеть и выделять качества предметов (форму, величину, цвет,

положение в пространстве).4. Овладевать Техническими приёмами работы с различными материалами.5. Прививать уважение к труду и аккуратность в работе.

Кружковая работа реализуется в совместной деятельности с детьми.Образовательный процесс строится на принципе интеграции образовательных областей всоответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, носитинновационный характер, так как в системе работы используются нетрадиционные методы испособы развития творчества детей. Интеграция с другими образовательными областями:

Физическаякультура

Развитие мелкой моторики

Здоровье

Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арт. терапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи

Познание

Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений

Социализация

Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Музыка

Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Труд

Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Чтение

художественнойлитературы

Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Безопасность

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

Ожидаемый результат

К концу обучения дети достигают определённого уровня художественного развития:эмоционально воспринимают содержание произведения, запоминают и узнают знакомыекартины, иллюстрации, замечают изобразительно-выразительные средства (цвет, ритм, форму,композицию), с помощью этих средств создают образ в рисунке, оценивают то, что получилось,отмечают выразительность формы, линий, силуэта, цветового сочетания.

У детей формируются творческие способности, необходимые для последующегообучения изобразительному искусству в школе.

Данная программа предназначена для обучения детей 5 – 6 лет основам эстетической ихудожественной культуры.Форма работы: фронтальные, индивидуальные, подгрупповые и комплексные занятия,коллективные работы.

Итоги реализации данной программы подводятся в форме выставки детских работ.

Тематический план кружка «Мазилки» .

Дата проведения Т е м а

сентябрь

Беседа «Знакомство с особенностями работы карандашом, кистью, красками, гуашью, нетрадиционными способами рисования».

«Красивые цветы», рисование по представлению (цветные карандаши, краски).

«Яблоня в моём саду» (краски).

Пальцевая живопись. Тема: «Гроздь винограда». Рисование с натуры (гуашь).

октябрь

Знакомство с искусством. Рассматривание картины И.Левитана «Золотая осень»

Рисование – отпечатки листьев. Тема: «Золотой листопад» (гуашь).

Тема: «Овощи, фрукты» рисование с натуры (гуашь).

Рисование ватными палочками. Тема: «Идёт дождь» рисование по представлению (гуашь).

ноябрь.

Знакомство с искусством хохломских мастеров.

Декоративное рисование Тема: «Волшебные ягоды» (краски).

Рисование по представлению Тема: «Усатый – полосатый» (карандаши).

декабрь

Рисование по мокрой бумаге Тема: «Лес, точно терем расписной» (краски).

Беседа «Зимушка – зима».

Рисование по представлению Тема: «Дом, в котором я живу» (цветныекарандаши).

Рисование по замыслу Тема: «Пригласительная новогодняя открытка»(цветные карандаши, краски).

январь

Беседа «Зимние забавы».

Рисование манной крупой Тема: «Зимний лес» (карандашом, манной крупой, клеем).

Рисование по замыслу Тема: «Наша нарядная ёлка» (цветные карандаши, краски).

февраль

Рисование пальцами Тема: «Снеговик» (простой карандаш, гуашь).

Беседа о народном промысле «Гжель».

Роспись чайного сервиза Тема: «Пир на весь мир» (гуашь).

Рисование свечой Тема: «Снежинка» (краски).

март

Рисование по замыслу Тема: «Русская народная сказка» (цветные карандаши, краски).

Беседа «Весна – красна»

Рисование Тема: «Солнышко нарядись» (краски).

Рисование по замыслу, коллективное работа Тема: «Сказочные рыбки» (краски)

Кляксография «По замыслу» (гуашь).

апрель

Знакомство с искусством – Городецкая роспись.

Рисование бутонов и цветов по мотивам городецкой росписи. Тема: «Закладка для книги» (гуашь).

Рисование Тема: «Узорное яичко» (краски).

Знакомство со скульптурой малых форм.

май

Рисование с натуры Тема: «Пушистый медвежонок» (краски).

Рисование по представлению Тема: «Цветут сады» (краски).

Рисование по личному впечатлению Тема: «Весеннее настроение» (цветные карандаши, краски).

Выставка лучших работ

Используемая литература:

1. Программа «От рожденгия до школы». Н.Е.Веракса, Мозаика-Синтез 2013г.2. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные

ладошки». И.А.Лыкова, ТЦ «Сфера» Москва 2009г.3. Комарова Т.С. Обучение детей техники рисования. М:Пролсвещение, 1996г.4. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М-Просвещение, 1985г.5. Швайко Г.С. Занятия по изодеятельности в д/с. М-Владос, 2000г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАкружка для общеразвивающейгруппы воспитанников 4-5 лет

Руководитель кружка: учитель-логопед, Антоненко Валентина Степановна

Пояснительная записка Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документомобразовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательнойдеятельности воспитателя по развитию речи. Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательныхпотребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создаетиндивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с федеральнымигосударственными требованиями в дошкольном образовании.

Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы по данному курсу.

Цель: развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного ипотенциального словаря ребенка, развитие грамматического строя его речи, умений связной речис опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка.

Задачи: - развитие познавательной речевой активности;

- развитие речевого общения со взрослыми и сверстниками;- развитие умений говорения и слушания;- развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;- обогащение активного, пассивного словаря; - формирование описательной развернутой речи воспитанников;- развитие фонематического слуха, развитие звуковой культуры речи детей.

Формы организации образовательной деятельности.- Общение взрослого с ребенком во всех видах и сферах деятельности.- Удовлетворение потребности ребенка в общении со сверстниками, детьми разного возраста.- Высокая культура речи взрослых.- Проведение специальных игр и упражнений по развитию речи детей.- Предоставление воспитанникам в достаточном количестве образовательного материала:игрушек, книг, картинок и др. Возрастные особенности детей 4-5 лет Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка.Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей.Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средствомфизического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличаетдовольно высокая возбудимость.Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощатьопределённый замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление нетолько о цели действия, но также и способах её достижения. Особое значение приобретаетсовместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические иподвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развиваетсянаблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения,совершенствуются основные движения. Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивноразвиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная.Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются ещёнедостаточно отчётливыми и устойчивыми. Восприятие становится более расчленённым. Дети овладевают умением обследоватьпредметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношениемежду ними. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возрастаявляется умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этихпредметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторыхзависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес кустройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечётза собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросыдети пытаются ответить сами, прибегая, к своего рода, опытам, направленным на выяснениенеизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросовдошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства,непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребностьобщения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребёнка. На пятом годужизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературныепроизведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Наглядное сопровождение курса развития речи.

Наглядно - дидактический материал; Игровые атрибуты; Сюжетные картинки, открытки и иллюстрации для рассматривания. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы. К пятилетнему возрасту, при успешном освоении программы, должен быть, достигнутследующий уровень развития ребенка:

1. Значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы иявления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.2. Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый - печальный),этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства икачества предметов. 3. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии сознакомыми словами (сахарница-сухарница).4. Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.5. Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные исложноподчиненные предложения. 6. Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, спомощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать открытки иззнакомых произведений. 7. Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии. 8. Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия). Учебно-тематический план:

№ Раздел, тема сроки1 Мониторинг фонематического восприятия. Первая половина

сентября2 Мониторинг развития устной речи

3 Игрушки Вторая половинасентября4 Части тела

5 Осень.6 Овощи..

октябрь7 Фрукты. 8 Геометрические фигуры9 Загадки-описания10 Дом. Мебель.

ноябрь11 Электрические приборы12 Семья.13 Посуда. январь14 Зимняя одежда. 15 Головные уборы..

декабрь16 Карнавальная одежда..17 Обувь.18 Зима.19 Звери. Животные жарких стран.

январь20 Домашние животные21 Птицы.22 Рыбы. февраль23 Хлебные, молочные, мясные продукты.24 Магазины.25 Наземный транспорт. Водный транспорт. март26 Воздушный транспорт.27 Город. Почта.28 Театр, музыкальные инструменты. Спорт.29 Весна апрель30 Профессии. Детский сад.31 Лес. Грибы.32 Плоды и семена. Садовые цветы. Полевые цветы Первая половина мая34 Насекомые. Лето.35 Мониторинг развития фонематического восприятия Вторая половина мая36 Мониторинг развития устной речи.

Рабочая программа инструктора по физической культуре

1.Целевой разделПояснительная записка

Рабочая программа по физическому развитию детей МБДОУ «Детский сад«Колобок» с. Перово» разработана в соответствии с примерной образовательнойпрограммой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г., в соответствии с введением вдействие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей дошкольного возраста обеспечиваетразвитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальныхособенностей по основному направлению – «Физическое развитие».

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видахдеятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкоймоторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обестороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности исаморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (п.2.6.ФГОСДО).

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ• Конвенция о правах ребенка• Закон РФ «Об образовании» от 29.12.12 г. № 273-ФЗ• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности (утверждён

приказом №1014 от 30.08.2013, регистрация в МинЮсте 26.09.2013 г.)• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации работы в дошкольных учреждениях 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013г .№58• Устав ОУ• ФГОС ДО

1.1.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста( от 3 лет до 7 дет).

Четвертый год жизни (вторая младшая группа).Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который

характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В этовремя происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками,предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразныедействия с предметами

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младшийдошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опекевзрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своихцелей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого иребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольникубольшей самостоятельности и обогащения его деятельности новымсодержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициативане поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенкаПрограмма предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми ,предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.4. Создание развивающей образовательной среды ,способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельностипо освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3. 2.Организация развивающей предметно-пространственной среды- важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование дляфизического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

Развивающая среда нашего ДОУ соответствует т ребованиям ФГОС к развивающей

предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:реализацию различных образовательных программ;учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, и обеспечивает:

- физкультурно-оздоровительную работу с детьми:- спортивно-игровое оборудование;- физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;- спортивная площадка (гимнастическая стенка, беговые дорожки, полоса препятствий и

т.д.)- медицинский кабинет (кварцевые лампы для групповых)

-познавательное развитие ребёнка; зона речевого развития:

- наглядный и раздаточный материал; - пособия для детей; - книжный уголок; - уголки природы, (лаборатории «Человек и природа»); - уголки экспериментирования; - огороды, цветники.

сюжетно-ролевые игры; творческие мастерские («Ателье для девочек», «Автомастерская для мальчиков» и

т.д.)

-художественно-эстетическое развитие ребёнка музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)

- театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол) - наборы костюмов, декораций, атрибутов.

в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголкиряжений»

в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок,пластилина, бросового материала, выставки, (наглядные пособия, репродукции, образцынародных промыслов и др.).

Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможностьобщения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а такжевозможности для уединения.Так, например, в младших группах имеются большие пирамиды,которые позволяют закреплять знания по сенсорике в процессе двигательной активности детейпри ее сборе. Большие подставки с дорожками для прокатывания фигурок развивают у малышейпервые навыки групповой работы, умения договариваться, и конечно способствуют развитиюмелкой моторики.

Организация развивающей среды в нашем ДОУ строится таким образом, чтобы датьвозможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом егосклонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свободнозаниматься любимым делом.

Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную,двигательную деятельность детей.

Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединитьсяподгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы,активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства иигрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла,пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения,экспериментирования, составления коллекций.

В группах старших дошкольников много различных материалов, способствующиховладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом,пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же

материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьныепринадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр вшколу.

Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитиешироких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разныхстран, детские журналы, альбомы, проспекты.

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках,развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где детисмогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любоевремя года.

Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счётвариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений ДОУв целом.

Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновление иусовершенствование развивающей среды.

Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мыруководствовались:

1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должнаработать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2.Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служитьудовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. 4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.5.В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной

деятельности.6.Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать

закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические икоммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показателиэмоциональной сферы.

7.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитыватьведущую роль игровой деятельности.

9.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастныхособенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,полифункциональной, вариативной, доступной

В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать игарантировать:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоциональногоблагополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисковИнтернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам ипотребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности всобственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другоми в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательнойпрограммы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольноговозраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления ихздоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможностьсвободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности иобщения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своихчувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывногосамосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также

содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей имотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в делеобразования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержкиобразовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждогоребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные ииндивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так иискусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различныхобразовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в томчисле ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но иразвивающейся.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможностьреализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационнойсоциализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведенийсловесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. всоответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления ихздоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающихтерриторий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствамиобучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующимипринципами формирования среды.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами дляразвития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности иинтересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть: 1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические

и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное иоздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование сматериалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной имелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучиедетей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможностьсамовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей сограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям пообеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правилабезопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процессав Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной областинеобходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельностидетей создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так исо сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собиратьсядля игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии сосвоими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны дляобщения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных группи взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектаминфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,обеспечивающим все основные виды детской активности.

В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной средыдля воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься специальноприспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться ииграть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточноместа для специального оборудования.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия дляфизического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсациинедостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства длясвободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видовдвигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупноймоторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкоймоторики.

В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состоянияздоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия дляэмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой ипознавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должнобыть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевыеигры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находитьсяоборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр,в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия дляпознавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами дляразных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад,огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должныбыть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенныеоборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованнойдеятельности детей.

В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательногопроцесса.

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелосьоборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивноеоборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение

всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентовбезопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерныхигр.

Компьютерно -техническое оснащение Организации может использоваться для различныхцелей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационныхфильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основнойобразовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных среализацией Программы и т. п.Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) такжерекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещаетребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство сПрограммой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации вцелях поддержки индивидуальности ребенка.

Вид помещения функциональноеиспользование

оснащение

Групповая комнатаСенсорное развитиеРазвитие речиОзнакомление с окружающим миромОзнакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчествомРазвитие элементарных математических представленийОбучение грамотеРазвитие элементарных историко – географических представлений

Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображенияДидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамотеГеографический глобусГеографическая карта мираКарта РоссииМуляжи овощей и фруктовКалендарь погодыПлакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилийМагнитофон, аудиозаписиДетская мебель для практической деятельности

Групповые комнатыСюжетно – ролевые игрыСамообслуживаниеТрудовая деятельностьСамостоятельная творческая деятельностьОзнакомление с природой, труд в природеИгровая деятельность

Детская мебель для практической деятельностиКнижный уголокУголок для изобразительной детской деятельностиИгровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»Природный уголокКонструкторы различных видовГоловоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.Развивающие игры по математике, логикеРазличные виды театровФизкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Спальное помещениеДневной сонГимнастика после сна

Спальная мебель

Раздевальная комнатаИнформационно – просветительская работа с родителями

Информационный уголокВыставки детского творчестваНаглядно – информационный материал

Методический кабинетОсуществление методической помощи педагогамОрганизация консультаций, семинаров, педагогических советов

Библиотека педагогической и методической литературыБиблиотека периодических изданийПособия для занятийОпыт работы педагоговМатериалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумовДемонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьмиИллюстративный материал

Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово

Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителяЗанятия по музыкальному воспитаниюИндивидуальные занятияТематические досугиРазвлеченияТеатральные представленияПраздники и утренникиЗанятия по хореографииРодительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Библиотека методической литературы, сборники нотШкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материалаМузыкальный центрПианиноРазнообразные музыкальные инструменты для детейПодборка аудио кассет с музыкальными произведениямиШирма для кукольного театраДетские взрослые костюмыДетские стулья

Физкультурный залФизкультурные занятияСпортивные досугиРазвлечения, праздникиКонсультативная работа с родителями и воспитателями

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазаниямагнитофон

3.3.Кадровые условия реализации ПрограммыОрганизация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.

руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственнымиработниками.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,специалистов и служащих:

– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель ,учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель ,старший воспитатель– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя.Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность впедагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходяиз особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекстаих реализации и потребностей.

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевыхформ реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровыйсостав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.

Реализация Программы осуществляется:1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в

Организации. 2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания

воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-

вспомогательным работниками.3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности

пребывания воспитанников в Организации. Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются

Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, финансово-

хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинскогообслуживания. Для решения этих задач руководитель Организации вправе заключать договорагражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Организациидолжны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующуюквалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчетане менее одной должности на группу детей.

При организации инклюзивного образования:

– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющихспециальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации,может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей иособенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектовРоссийской Федерации.

В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия дляпрофессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительногопрофессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программыдополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенностиреализуемой основной образовательной программы.

Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеровобеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников повопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительногообразования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивногообразования дошкольников. Организация должна осуществлять организационно-методическоесопровождение процесса реализации Программы.

Помещение Вид деятельности, процесс УчастникиМузыкально-физкультурныйзал

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие", утренняя гимнастика

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп

Праздники, развлечения, концерты, театры Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города.

Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошкольного возраста

Театральная деятельность Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители, гости

Утренняя гимнастика воспитатели, дети всех возрастных группОбразовательная область "Физическое развитие" воспитатели, дети всех возрастных группСпортивные праздники, развлечения, досуги воспитатели, дети всех возрастных групп,

родителиРодительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители, дети

Групповая комната

Сенсорное развитиеРазвитие речиПознавательное развитиеОзнакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчествомРазвитие элементарных математических представленийОбучение грамотеСюжетно – ролевые игрыСамообслуживаниеТрудовая деятельностьСамостоятельная творческая деятельностьОзнакомление с природой, труд в природеИгровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня Дневной сонГимнастика после сна

Дети, воспитатели.

Информационно – просветительская работа с родителямиСамообслуживание

Дети, родители

Медицинский кабинет

Осуществление медицинской помощиПрофилактические мероприятия.Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)

Медицинский работник

Методический кабинет

Осуществление методической помощи педагогамОрганизация консультаций, семинаров, педагогических советов

Педагоги ДОУ

3.4.Материально-техническое обеспечение ПрограммыОрганизация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические

условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так

и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностейвоспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),педагогических работников и представителей общественности в разработке основнойобразовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующейобразовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализациидетей);

─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий еереализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросамивоспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностейсоциокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализациидетей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциалапедагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющейобразовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, сиспользованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологийразрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современныхмеханизмов финансирования.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должнасоздать материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение Организацией требований:– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;– пожарной безопасности и электробезопасности;– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидностинеобходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализацииосновной образовательной программы.

Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемыхобразовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронныхресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и

воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Материально-техническое обеспечение ДОУ В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и

оздоровительного процесса. Имеются следующие помещения и территории:- групповые комнаты - физкультурный зал- музыкальный зал- медицинский блок- пищеблок - комната педагога- психолога- комнаты учителей- логопедов- прогулочные площадки- физкультурная площадка. В учреждении есть методический кабинет , в котором собраны дидактические игры и

пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно- методической и периодическойлитературой.

Имеется компьютерное оборудование, выход в интернет: имеются компьютеры,ноутбук, мультимедийный проектор, принтер, ксерокс, музыкальный центр, видеотека.

В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного ицеленаправленного действия детей во всех видах деятельности:

● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии свозрастом детей);

● условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);● условия для коррекционной работы (коррекционные уголки в группах, содержащие

игры и пособия по всем разделам коррекционной работы с детьми, имеющими зрительныенарушения);

● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной иконструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

● условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголкидетского экспериментирования);

● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы). Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном

обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техникибезопасности, санитарно- гигиеническим нормам.

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально -технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребываниядетей в ДОУ.

Обеспечение безопасности В детском саду имеются огнетушители. В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной

безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ. С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и

безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры. Медицинский блок включает: медицинский кабинет изолятор процедурный кабинет

3.5.Режим дняНепременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является

правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основнымпринципом правильного построения режима является его соответствие возрастнымпсихофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя изособенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкостьрежима влияет и окружающий социум.

Режим работы МБДОУ в теплый период

( июнь – август)

Режим дня Группараннеговозраста

2 младшиегруппы

Средниегруппы

Старшиегруппы

Подготовгруппы

Утренний прием (на свежем воздухе) 7.00- 8.15 7.00- 8.15 7.00- 8.20 7.00-8.30 7.00-8.30Утренняя гимнастика 8.15-8.20 8.15-8.21 8.20-8.28 8.30-8.40 8.30-8.40Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-9.00 8.21-9.00 8.28-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00Самостоятельная деятельность детей – коммуникативная, игровая 9.00-9.15 9.00-9.15 9.00-9.15 9.00-9.20 9.00-9.25

Совместная деятельность педагогов с детьми 9.15-9.25 9.15-9.30 9.15-9.35 9.20-9.40 9.25-9.45Второй завтрак 9.25-9.30 9.30-9.35 9.35-9.40 9.40-9.45 9.45-9.50Подготовка к прогулке, прогулка: игры, совместная развивающая деятельность, наблюдения, труд, воздушные ванны, целевые прогулки, индивидуальная работа.

9.30-11.30 9.35-11.35 9.40-11.50 9.45-12.00 9.50-12.20

Возвращение с прогулки, водные процедуры 11.30-11.45 11.35-11.50 11.50-12.05 12.00-12.15 12.20-12.35

Обед 11.45-12.00 11.50-12.05 12.05-12.20 12.15-12.30 12.35-12.50

Дневной сон 12.00-15.15 12.05-15.15 12.20-15.15 12.30-15.15 12.50-15.15Подъем, закаливающие процедуры,гимнастика после сна 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45Подготовка к прогулке, прогулка: игры, самостоятельная деятельность на прогулке, труд, физкультура, индивидуальная работа с детьми, беседы с родителями.

15.45-17.30 15.45-17.30 15.45-17.30 15.45-17.30 15.45-17.30

Уход детей домой 17.30 17.30 17.30 17.30 17.30

РЕЖИМ ДНЯ по возрастным группам.

В холодный период

Режим дня Группараннеговозраста

2 младшаягруппа

Средняягруппа

Старшаягруппа

Подготовгруппы

Приём детей, утренний фильтр, игры, инд. работа, работа с родителями

7.00 – 8.10 7.00 – 8.00 7.00 – 8.10 7.00 – 8.20 7.00 – 8.30

Утренняя гимнастика 8.10 - 8.15 8.00 - 8.06 8.10 - 8.18 8.20 - 8.30 8.30-8.40

Игры, самостоятельная деятельность

8.15 – 8.30 8.06 – 8.35 8.18 – 8.35 8.30 – 8.45 8.40 – 8.45

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 - 8.55 8.35 - 8.55 8.35 - 8.55 8.45 - 9.00 8.45 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

по подгруппам9.00 - 9.109.20 – 9.30

9.00 -9.159.25 – 9.40

9.00 - 9.209.30 – 9.50

9.00 – 9.259.35 – 10.00

9.00 – 9.309.40– 10.1010.20 – 10.50

Второй завтрак 9.35 – 9.40 9.40 – 9.45 9.50 – 9.55 10.05 – 10.10

10.10 – 10.15

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.45 -11.35 9.45 -11.45 9.55 - 11.55 10.10 - 12.10

10.50 -12.30

Возвращение с прогулки, опытническая, проектная деятельность, пальчиковые, речевые игры

11.35- 11. 45 11.45-12.00 11.55-12.15 12.10-12.30 12.30-12.45

Подготовка к обеду, обед 11.45-12.00 12.00-12.15 12.15-12.30 12.30-12.45 12.45-13.00

Подготовка ко сну,дневной сон

12.00-15.00 12.15-15.00 12.30-15.00 12.45-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, закаливающие процедуры

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

НОД, чтение художественной литературы, кружковая работа, досуги, развлечения

по подгруппам

15.30 – 15.4015.50 – 16.00

15.45-16.00 15.40-16.00 15.35-.16.00 15.30-.16.00

Вечерняя прогулка.Игры, самостоятельная деятельность, инд. работа 16.00 – 17.30 16.00 –17.30 16.00-17.30 16.00-17.30 16.00-17.30Уход детей домой. 17.30 17.30 17.30 17.30 17.30

Учебный план НОД для всех категорий воспитанников ДОУ

Учебный планв соответствии с «Основной общеобразовательной программой МДОУ «Детский сад «Колобок»

Виды НОД, группы, часы

Части программы

Учебныепредметы.

Гр.раннего возраста

2-я мл гр. Средняя группа

Старшая группа

Подготов. группа

2-3 г. 3-4 года 4-5 лет

5-6 лет 6-7 лет

Количество часов.

В нед

В год В нед В год В нед. В год В нед. В год В нед. В год

Обязательная часть программы

-ознакомл. сокруж.миром.

1 36 1 36 1 36 1 36 1 36

-развитиеречи.

1 36 1 36 1 36

2 72 2 72- подготовка к обучению грамоте (прописи)

- - -

-ознакомл. с худож. литер.

1 36 1 36 1 36 1 36 1 36

- «Познаю - - 1 36 1 36

себя» - ФЭМП - 1 36 1 36 1 36 1 36

-музыкальное 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72-конструиров. 0,5 18 0.5 18 0.5 18 0.5 18 0.5 18- ручной труд - - - 0,5 18 0,5 18

- физкультура 2 72 2+1 108 2+1 108 3 108 3 108Региональный компонент, вариативная часть программы

НОД по парциальным программам:

- рисование 1 36 0,5 18 0,5 18 1 36 1 36-лепка 1 36 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18-аппликация 0,5 18 0.5 18 0.5 18 0.5 18 0.5 18

Максимальный объёмнедельной нагрузки по Основной общеобразовательной программе:

10 10 10 15 15

Нормы по СанПиН: 10 10 10 15 15

3.6.Модель организации воспитательно - образовательного процесса на деньВоспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной

программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьями

Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

Трудовая: совместные действия, дежурство,поручение, задание, реализация проекта.

Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

ДиагностированиеПедагогическое просвещение родителей,обмен опытом.Совместное творчество детей и взрослых.

Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формахработы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит отконтингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных ирегиональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческогоподхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:- игровые, - сюжетные,- интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием какдидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной изспецифических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграцииразличных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено наосвоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержанияобразовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебнойдеятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

младший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально – коммуникативноеразвитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией планаработы

Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры

общения Театрализованные игры (элементы) Сюжетные игры

Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряжением Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей Сюжетные игры

Познавательноеразвитие

Игры-занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.

Игры Досуги Индивидуальная работа

Речевое развитие Игры- занятия Чтение Дидактические игры Беседы Ситуации общения

Игры Чтение Беседы Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа

Физическое развитие Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры Закаливание в

Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба

босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и

развлечения

повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях НОД по физкультуре Прогулка в двигательной активности

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная работа по

развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальныеи подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы

Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном

уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры

общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей

(совместные игры, спектакли) Сюжетно – ролевые игры


НОД по познавательному развитию Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.

Развивающие игры Интеллектуальные досуги Индивидуальная работа

Речевое развитие НОД по развитию речи Чтение Беседа

Театрализованные игры Развивающие игры Дидактические игры Словесные игры чтение


Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта Экскурсии в природу

Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа

Физическое развитие Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

Специальные виды закаливания Физкультминутки НОД по физическому развитию Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба

босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и

развлечения Самостоятельная двигательная

деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная работа по

развитию движений)

3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного наобеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетоминтеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастныхособенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построенияпрограммы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы

на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонамчеловеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе• миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

посёлок, День народного единства, День защитника Отечества и др.)• сезонным явлениям • народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввестирегиональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока даетбольшие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информациюоптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности дляпрактики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единстваобразовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольноговозраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной темеуделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группеи уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, котороерассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично илиполностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствиис особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Патриотическое воспитание.

ЦЕЛЬ:способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуальноразвитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви кОтечеству, родному краю, селу своему народу.

ЗАДАЧИ:заложить основы гражданской - патриотической позиции личности,освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре,географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре,выдающихся земляках, природе и т.д. Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно: проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь,

поддержку другому человеку; уважение к достоинству других; стремление к познанию окружающей действительности; решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира; бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и

своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляютобщечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особоезначение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается егоиндивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенкастановится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываютсяосновы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода,ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природноеназначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни».Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога -воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честнымтрудом.

«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизнилюдей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должнобыть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовнойкультурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностейрусского национального характера- высокая духовность.

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой,доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережногоотношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формированиепредставлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвестидетей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данномэтапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческимпроблемам.

Роль праздников в патриотическом воспитании дошкольниковТематика праздников в ДОУ ориентирована на все направления развития ребенка, посвященаразличным сторонам человеческого бытия:- явлениям нравственной жизни;- окружающей природе;- миру искусства и литературе;- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; - наиболее важным профессиям;- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;При составлении календаря праздников музыкальный руководитель и педагоги учитывают следующее:- возраст детей;- знание педагогом и детьми истории возникновения праздников;-дату проведения;- период подготовки;- форму проведения;- интегративный характер проведения праздника.

Примерный перечень праздников

Название праздника, события

Краткая информационная справка

Время проведения

Форма проведения Подготовка к празднику

1. День воспитателя и всех дошкольных работников

Именно в этот день в 1863 году в С – Петербурге был открыт первый детский сад в России.

27 сентября (4– я неделя сентября)

День открытых дверей;выставка рисунков.

Цель: формировать первичные представления о профессии воспитателя идругих профессиях дошкольного учреждения.3 – 5 лет экскурсии по д/саду;

- чтение художественнойлитературы;ситуативные беседы

2. День матери Появился в 1998 году. Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя защищенными. В этот день каждый ребенок, будь ему 5или 55 лет, может особо выразить благодарность своей маме.

4 – я неделя ноября

Конкурс чтецов «Милой мамочке моей»;Выставка рисунков;«Веселые старты».

Цель: воспитание чувства любви и уважения к матери, желания заботиться о ней, помогать.- игровые пед – е ситуации;- чтение худ.лит – ры.- Сюж – ролевые.игры «Семья»;- чтение худ. литературы.

3.Новый год В России указ о праздновании Нового года был подписан Петром I. Летоисчисление стало «от рождества Христова». Непременные атрибуты: елка, подарки. В гости приходят Д. Мороз и Снегурочка. Обязательно – каникулы.В разных странах празднуется в разное время года:- В январе европейский;- В феврале – марте китайский;

- В середине лета индийский;

- В сентябре израильский. Объединяет их одно - это самый жизнерадостный праздник на Земле.

31 декабря – 1января

Утренники;карнавалы;костюмированные балы.

Цель: формировать у детей представление о Н.Г., как о веселом, добром празднике, как о начале календарного года. Воспитывать умение радовать близких, благодарить за подарки и сюрпризы.

Разучивание стихов , песен.Изготовление украшений, игрушек на елку, костюмов, масок.Чтение худ. литературы.Просмотр мультфильмов.Выставка рисунков «Новогодний хоровод».

4. День защитника Отечества

Праздник зародился еще в СССР, тогда 23 февраля ежегодно отмечался как всенародный праздник - День Советской Армии и Военно-морского флота. После того, как распался СССР, праздник по-прежнему продолжают отмечать в ряде стран СНГ.Неофициально отмечается как день мужчин.История праздника берет свое начало 28 января (15 января по старому стилю) 1918 года. В этот день на фоне продолжающейся в Европе первой мировой войны Совет народных комиссаров (фактическое правительство Советской России) во главе со своим председателем ВладимиромЛениным принял Декрет оборганизации Рабоче - крестьянской Красной Армии (РККА).Инициативу празднования первой годовщины РККА взял на себя Моссовет. 24

23 февраля «Папа,мама, я – спортивная семья».Выставка фотографий «Наши папы – лучшие!»

Цель:Изготовление подарков для мужчин.Чтение художественной литературы.Рассматривание картин, иллюстраций.

http://nvo.ng.ru/history/2007-02-16/1_prazdnik.html



http://vampozdrava.ru/pozdravlenija-s-dnem-23-fevralja.php

http://vampozdrava.ru/pozdravlenija-s-dnem-23-fevralja.php

января 1919 г. его президиум, который в то время возглавлял Лев Каменев, постановил приурочить эти торжества кДню красного подарка. Этот день устраивался соответствующей комиссией приВЦИК с целью оказания помощи сражающимся красноармейцам. День красного подарка был назначен на 16 февраля, но провести его в срок комиссия не успевала. Поэтому День красного подарка и День Красной Армии, приуроченный к нему, решили отметить в следующее после 16 февраля воскресенье, т.е. 23февраля.

5. 8 Марта В современном мире день женщин отмечается 8 Марта. История этого праздника началась в XIX веке, и был он приурочен кодню борьбы за права женщин. Именно 8 марта 1857 года в Нью-Йорке прошла манифестация работниц швейных и обувных фабрик. Тогда они требовали, чтобы им предоставили десятичасовой рабочий день, приемлемые условия для работы и равную зарплату с мужчинами. До этого женщины работали по 16 часов в сутки и получали за это сущие гроши. После 8 марта 1857 года начали появляться женские профсоюзы, и впервые женщинам было дано избирательное право. Но только в 1910 году на Международной женской конференции социалисток вКопенгагене Кларой Цеткин было предложено праздновать Всемирный женский день 8 марта. Это был своеобразный призыв кженщинам всего мира вступить в борьбу за независимость и равноправие; и они откликнулись, включившись в борьбу за право на труд, уважение своего достоинства, за мир на земле. Впервые этот праздник отметили в 1911

8 марта Утренник, посвященный мамам, бабушкам.Чаепитие.Выставка детских работ

Цель:Изготовление подарков.Чтение худ.литературы.Беседы, педагогические ситуации, инсценирование. Заучивание стихов.

http://gazeta.aif.ru/online/aif/1165/26_02



году, но только 19 марта, в Австрии, Дании, Германии и Швейцарии.

6.День победы 9 мая 1945 года закончиласьвойна советского народа с фашизмом, которая длилась 4 года (1941 – 1945). Победителей встречали с цветами и песнями. На Красной площади прошел парад Победы, а вечером в небе раздался праздничный салют. В этой войне погибло много ни в чем неповинных людей, но мы помним их героизм и память эту передадим следующим поколениям.

9Мая Конкурс чтецов;Выставка рисунков;Тематическое занятие в ЦДБ;Экскурсия к мемориалу Славы;Экскурсия в музей.

Цель: воспитывать чувство патриотизма, гордости за своих прадедов. Учить уважатьисторию своей страны. Формировать познавательные навыки.

Система и последовательность работы по нравственно – патриотическому воспитанию детей.

Тематические блоки: Блок – «Семь Я», «Я и Моя семья», «Я и мои друзья», «Я и взрослые».Цель: Не менее важным условием нравственно – патриотического воспитания детей являетсятесная взаимосвязь с родителями. Любовь маленького ребенка – дошкольника к Родиненачинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, любви ксвоему дому, своим сверстникам. С целью воспитания у детей любви и уважения к взрослым,умение понимать и анализировать, рекомендуется провести с детьми НОД на темы: «7Я»,«Пожилые люди», «Моя мама – лучше всех», «Дети и родители» и т.д.

Блок – «Культура и традиции».Цель: Знакомить детей с традициями и бытом России. Знакомить с историей возникновениянародных игрушек, с видами устного народного творчества. Использовать в работе с детьминакопленный опыт работы по краеведению и ознакомлению с народным искусством. С этойцелью рекомендуется провести занятия – развлечения «Выставка дымковской игрушки»,«Масленица», «Русские матрешки» и т.д.

Блок – «Я и Родина».Цель: Знакомство дошкольников с родным селом, городом и родной страной – процессдлительный и сложный. Положительного результата можно достичь только систематическойработой. Одна из главных задач, которую мы ставим перед собой при подготовке к НОД – подборнаглядного материала: репродукции картин, различные схемы, рисунки, фотографии из прошлыхлет и современных достопримечательностей. Воспитывая у детей любовь к своему краю,подводим их к пониманию, что их край – частица Родины, поскольку во всех местах, больших ималеньких, есть много общего. Работу по ознакомлению детей с Родиной проводим поэтапно.

Блок – «Этих дней не смолкнет слава».Цель: Воспитывать чувство гордости за свой народ, свою армию, уважение к ветеранам ВеликойОтечественной войны, вызывать желание быть похожими на сильных, смелых российскихвоинов.С этой целью рекомендуется приглашать на утренники, праздничные концерты ветеранов ВОвойны, солдат Российской Армии. Изготовить совместно с родителями подарки и праздничныеоткрытки для ветеранов и воинов.

Блок – «Вижу чудное раздолье…».Цель: Расширять представление детей о природных ресурсах родного края, воспитывать чувствоответственности, бережного отношения к природе. С этой целью рекомендуется проводить совместные походы с родителями, во время которых детине только имеют возможность познакомится с местностью, в которой они живут, но и любоваться

самыми красивыми местами своей малой Родины. Во время таких прогулок дети и взрослыесобирают разнообразный природный материал.

Блок – «Педагогическое сопровождение семьи».Цель: В работе с семьей опираться не только как на помощников детского сада, но и как на равноправных участников формирования детской личности. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует к бережному отношению к традициям и сохранению семейных связей.В работе с родителями используются разнообразные формы:

выставки; семинары – практикумы; конкурсы; походы; консультации; беседы; индивидуальная работа; развлечение и др.

БезопасностьЦели:

1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них;2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения;3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода

и пассажира транспортного средства;4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного

восприятия окружающей обстановки; Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной

меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у

них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке. Анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в

реальной обстановке. Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность

(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоитьправила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию ит.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы1) Ребенок и другие люди:

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Ребенок и другие дети, в том числе подросток. Если «чужой» приходит в дом. Ребенок как объект сексуального насилия.

2) Ребенок и природа: В природе все взаимосвязано. Загрязнение окружающей среды. Ухудшение экологической ситуации. Бережное отношение к живой природе. Ядовитые растения. Контакты с животными. Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома: Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами. Открытое окно, балкон как источник опасности. Экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица: Устройство проезжей части. Дорожные знаки для водителей и пешеходов. Правила езды на велосипеде. Милиционер-регулировщик. Правила поведения в транспорте. Если ребенок потерялся на улице.

Труд

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда,

желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решениеэтой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда,осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести кформированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своихумений, самостоятельности).

3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Этодолжно привести к формированию у детей готовности к труду, развитиюсамостоятельности).

4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд принеобходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремлениек получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться всовместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность иинициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя какчлена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель).2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для

всей группы.3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий; интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками; соучастие в труде совместно с взрослыми; осознание своих обязанностей; осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения

выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,затраченных трудовых или волевых усилий.

2) связь с игрой, которая проявляется: в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых; в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры; во включении игровых действий в трудовой процесс; в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:1) Самообслуживание.2) Хозяйственно-бытовой труд.3) Труд в природе.4) Ручной труд.5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:1) Поручения:

простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные.

2) Дежурства.3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей1) Индивидуальный труд.2) Труд рядом.3) Общий труд.4) Совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.1) Решение маленьких логических задач, загадок.2) Приучение к размышлению, логические беседы.3) Беседы на этические темы.4) Чтение художественной литературы.5) Рассматривание иллюстраций.6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.9) Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.1) Приучение к положительным формам общественного поведения.2) Показ действий.3) Пример взрослого и детей.

4) Целенаправленное наблюдение.5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

3.8.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитиенаправление «Музыкальная деятельность» для детей дошкольноговозраста (4-7) лет

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная запискаРабочая программа по музыкальному воспитанию в МБДОУ «Детский сад «Колобок с.

Перово»» (далее Программа) является составным компонентом Образовательной программыМБДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагога, определяетценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для детейдошкольного возраста от 4 до 7 лет.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательнымстандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерстваобразования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примернойосновной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения дошколы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работаетобразовательное учреждение.

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой,куда входят:

Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования» и приложение к нему;

Конституция РФ, ст. 43, 72;Конвенция о правах ребенка (1989 г.); Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольныхобразовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Устав МБДОУ «Детский сад «Колобок» с. Перово».

1.1 Цели и задачи Программы Цели Программы: (ФГОС ДО п. 2.1., 2.4.) определение содержания и организацииобразовательной деятельности по музыкальному развитию детей дошкольного возраста от 4 до 7лет в МБДОУ «Детский сад «Колобок» с. Перово»и создание:

условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основесотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности;

развивающей образовательной среды для позитивной социализации и индивидуализациидетей.

Задачи Программы: (ФГОС ДО п. 1.6.)охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в периоддошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностейздоровья);

обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых врамках образовательных программ различных уровней (преемственность основныхобразовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными ииндивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческогопотенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослымии миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основедуховно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образажизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физическихкачеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формированияпредпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационныхформ дошкольного образования, возможности формирования Программ различнойнаправленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровьядетей;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентностиродителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепленияздоровья детей.

Цель образовательной области «Художественно-эстетического развития» направление

«Музыкальная деятельность»: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного

возраста и их способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи образовательной области «Художественно-эстетического развития»

направление «Музыкальная деятельность: формирование основ музыкальной культуры дошкольников;формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству;развитие воображения и творческой активности; обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления

здоровья детей.В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию

для детей средней, старшей, подготовительной, старшей логопедической и подготовительнойлогопедической групп.

1.2 Принципы и подходы к формированию ПрограммыРеализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО (ФГОС ДО п. 1.2.): поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, чтопроисходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующемупериоду;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) идетей;

уважение личности ребенка;реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форметворческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования,указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,обогащение (амплификация)детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностейкаждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своегообразования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;сотрудничество детского сада с семьёй;приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);учёт этнокультурной ситуации развития детей.Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез,2012 (далее – Программа «От рождения до школы»).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений учитываетпотребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

использование в работе элементов программ, которые соответствуют потребностям иинтересам детей, а также возможностям педагогов;

сложившиеся традиции дошкольного учреждения.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает

современные тенденции развития общества и основывается на использовании элементовпрограммы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»,а также элементов региональнойпрограммы по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Республике Крым«Крымский веночек», раздел «Музыка народов Крыма». Используемые в работе элементыданных программ позволяют формировать основы музыкальной культуры в дошкольном детстве,и нацелены на гармоничное духовное, психическое и физическое развитие ребенка.

Структура Программы:1. Целевой раздел 2. Содержательный раздел 3. Организационный раздел

Целевой раздел включает в себя:пояснительную записку (цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы к

формированию Программы, значимые для разработки и реализации Программы характеристики,в том числе характеристики особенностей развития детей 4-7 лет);

планируемые результаты освоения программы с учётом возрастных возможностей ииндивидуальных различий (индивидуальная траектория развития) детей.Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающееполноценное развитие личности детей через музыкальное воспитание и включает в себя:

описание образовательной деятельности по музыкальному воспитанию, в составеобразовательной области «Художественно-эстетическое развитие»;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. В содержательном разделе представлены:

описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик;

описание способов и направлений поддержки детской инициативы;описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников;Организационный раздел содержит:

описание материально-технического обеспечение Программы;описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания;режим дня;описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий;описание организации развивающей предметно-пространственной среды.Структура и содержание Программы определены сроком на 5 лет и корректируются

педагогами в соответствии с реальными условиями, дополняются комплексно-тематическим и перспективным планированием работы.

1.3 Характеристика особенностей музыкального развития детей Характеристика особенностей музыкального развития детей средней группы (4-5 лет

Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке,различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период вопросов:«почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального произведения.Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшиеобобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку веселую, радостную, спокойную;звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна быстрая, а другая медленная), накаком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: какнадо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит негромко иеще не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 — си1. Песни в основномпостроены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкиезвуки.Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной мере овладел навыкамисвободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная помощьвоспитателя.Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своихиграх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.Задачи: воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащатьмузыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности, формироватьпростейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого голоса, ритмичныедвижения под музыку, элементарные приемы игры на детских музыкальных инструментах.

Характеристика особенностей музыкального развития детей старшей группы (5-6 лет)

На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у нихпоявляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот илииной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам,например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры,пляски.Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это музыка-марш, она звучит бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как

исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно»,—говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям.Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не началипеть, не начали танцевать».Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховаякоординация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различитьвысокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоватьсяслуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретаетзвонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше впределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.Задачи: воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различногохарактера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления, развиватьзвуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Формировать исполнительскиенавыки: правильное звукообразование, чистоту интонации, выразительность ритмическихдвижений под музыку, точность приемов игры на детских музыкальных инструментах. Развиватьтворческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений, инсценировок.

Характеристика особенностей музыкального развития детей Подготовительной группы (6-7 лет)

На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет могут не толькоответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, выделитьвыразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные вмузыке.Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитанияэстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается, еслиставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкальногоязыка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушаниимузыки, исполнении песен и танцевальных движений.Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счетнатяжения краев связок, в связи с чем „охрана певческого голоса должна быть наиболееактивной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся —ре1– до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняетсяспецифически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточноустойчиво и стройно.Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняютмелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой, бегом,прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшимидвижениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в танцах,хороводах.Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмичнопередавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства,изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его частями,предложениями, фразами. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальныедвижения, передают музыкально-игровые образы.В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и наклавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, онииграют по одному, небольшими группами и всем коллективом.Задачи: учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранятьуказанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концымузыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию,исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки;импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков;выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными образами, характероммузыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с музыкальными фразами;уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично, стремительно-широко, выполнятьподскоки, прямой и боковой галоп, шаг польки и вальса; выполнять движения с предметами,

ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальныедвижения, составляя несложные композиции плясок;учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах.

1.4 Планируемые результаты освоения ПрограммыСпецифика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимостьопределения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров,которые отражены отражены в ФГОС ДО п.4.6.Целевые ориентиры используются педагогами для:

построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целейдошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РоссийскойФедерации;

решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности,взаимодействия с семьями;

изучения характеристик образования детей 4-7 лет;Планируемые результаты освоения детьми Программы указаны в ФГОС ДО и

конкретизируются планируемыми результатами примерной Программы.

Планируемые результаты освоения Программы детьми средней группывнимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать

свои чувства словом, рисунком, движением;узнавать песни по мелодии;различать звуки по высоте (в пределах кварты-квинты);петь протяжно, четко произносить слова, вместе начинать и заканчивать пение;выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответ-

ствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка,движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами,игрушками, ленточками).

инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы; играть простейшие мелодиина одном звуке.

Планируемые результаты освоения Программы детьми старшей группы

различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальныхинструментов (фортепиано, скрипка).

различать звуки по высоте (в пределах квинты-сексты).петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно

начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента и a cappella (всопровождении взрослого);

ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, по-

луприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением впе-ред и в кружении, подскоки;

самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражаядруг другу.

Планируемые результаты освоения Программы детьми подготовительной группыузнавать мелодию Государственного гимна РФ;различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных

инструментов (фортепиано, скрипка и т.д.)различать части музыкального произведения(двух- и трехчастную форму); различать звуки по высоте (в пределах квинты-сексты);внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и

настроения;

определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей;выделять отдельные средства музыкальной выразительности: темп, динамику, тембр;

различать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы,узнавать характерные образы;

выражать свои впечатления от музыки словом, в движениях и рисунках;петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и эмоционально,

правильно интонируя мелодию;воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с

аккомпанементом;сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя,

правильно распределяя дыхание; петь solo i tytti в сопровождении музыкального инструмента и a cappella (в

сопровождении взрослого);выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, музыкальными

образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинатьдвижение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческихзаданий;

выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы,движения с предметами;

самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражаядруг другу.

исполнять сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные песни имелодии.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1 Описание образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыкальная деятельность»

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детейв образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыкальнаядеятельность» и интегрирует со всеми образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Образовательнаяобласть

Интеграция

Социально-коммуникативное развитие

Направление «Социализация»: формирование представлений омузыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитиеигровой деятельности; формирование гендерной, семейной,гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувствапринадлежности к мировому сообществу.Направление «Безопасность»: формирование основбезопасности собственной жизнедеятельности в различныхвидах музыкальной деятельности.


Направление «Познание»: расширение кругозора детей вобласти музыки; сенсорное развитие, формирование целостнойкартины мира в сфере музыкального искусства, творчества.

Речевое развитие Направление «Коммуникация»: развитие свободного общенияс взрослыми и детьми в области музыки; развитие всехкомпонентов устной речи в театрализованной деятельности;практическое овладение воспитанниками нормами речи.Направление «Чтение художественной литературы»:использование музыкальных произведений с целью усиленияэмоционального восприятия художественных произведений.


Направление «Художественное творчество»: развитиедетского творчества, приобщение к различным видам искусства,

использование художественных произведений для обогащениясодержания направления «Музыкальная деятельность»,закрепления результатов восприятия музыки. Формированиеинтереса к эстетической стороне окружающей действительности;развитие детского творчества.

«Физическая культура» Направление «Физическая культура»: развитие физическихкачеств для музыкально-ритмической деятельности,использование музыкальных произведений в качествемузыкального сопровождения различных видов детскойдеятельности и двигательной активности.Направление «Здоровье»: сохранение и укреплениефизического и психического здоровья детей, формированиепредставлений о здоровом образе жизни, релаксация.

Цели и задачи реализации направления «Музыкальная деятельность»Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку черезрешение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству; развитие музыкальности детей.

Раздел «Слушание»: ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных

впечатлений; развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их

выразительности; формирование музыкального вкуса; развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Раздел «Пение»:формирование у детей певческих умений и навыков;обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и

самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,

звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Раздел «Музыкально-ритмические движения»:развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим

ритмичности движений;обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,

наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных ивременных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски иупражнения;

развитие художественно-творческих способностей.

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,

усидчивость;развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального

вкуса; знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детскихмузыкальных инструментах

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению

самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к

импровизации на инструментах.Рабочая программа, опираясь на примерную общеобразовательную программу «От рождения дошколы», предполагает, проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастнойгруппе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31 мая) количество часов,отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы. Реализация задача по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы

музыкальной непосредственной образовательной деятельности (НОД) с учетом учебного плана:

Непосредственная образовательная деятельность Музыкальная непосредственная образовательная деятельность состоит из трех частей.

Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений,которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

Основная часть. Слушание музыки. Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающиххудожественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение.

Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь безнапряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные назнакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения,музыкально-сенсорных способностей.

Заключительная часть.Игра или пляска.

Формамузыкальнойдеятельности

Непосредственная образовательная деятельность эстетической направленности

Праздники и развлечения

Досуги утренникипродолжительность

количество продолжительность

количество продолжительность

Количество в год

Внеделю

В год Внеделю

В год

Средняя группа 20 мин 2 72 20-25мин

1 9 25-30мин

3

Старшая группа 25 мин 2 72 25-30мин

1 9 30-35мин

4

Старшаялогопедическая

группа

20 мин 2 72 20-25 мин

1 9 25-30мин

4

Подготовительнаягруппа

30 мин 2 72 30-35мин

1 9 35-45мин

4

Подготовительнаялогопедическая

группа

25 мин 2 72 25-30мин

1 9 30-35 мин 4

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов. (из примерной программы)Художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, вигре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведенииутренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающеммире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистотеокружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей.(из примерной программы)Художественно- эстетическое развитие: создание условий для самостоятельной продуктивной ихудожественной деятельности детей: рисование, лепка, конструирование, рассматриваниерепродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы, игра на детских музыкальныхинструментах), слушание музыки.Реализация целей и задач направления «Музыкальная деятельность» осуществляется в процессеразнообразных видов детской деятельности (формах активности детей), таких как:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и фольклора; музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);двигательная (овладениеосновными движениями).

Содержание работы по музыкальному воспитанию в средней группе (4-5 лет)Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление

«Музыкальная деятельность» в средней группе направлено на развитие музыкальности детей,способности эмоционально воспринимать музыку, развитие музыкально- художественнойдеятельности, приобщение к музыкальному искусству. Слушание Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания ожанрах в музыке (песня, танец, марш). Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основмузыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культурыслушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умениечувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления опрослушанном. Формировать умение замечать средства музыкальной выразительностипроизведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки повысоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Пение Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (впределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткимимузыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четкопроизносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения синструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать намузыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). Формироватьумение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характероммузыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и впарах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на

носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из кругаврассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений(ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровыхупражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умениеинсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли. Игра на детских музыкальных инструментах Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на погремушках детских деревянных,шумовых, ударных музыкальных инструментах.

Содержание работы по музыкальному воспитанию в старшей группе (5-6 лет)Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление„Музыкальная деятельность" в старшей группе направлено на развитие эстетическоговосприятие, интерес, любовь к музыке, формирование музыкальной культуры на основезнакомства с композиторами, классической, народной и современной музыкой; развитиемузыкальных способностей детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамическийслух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность; способствование дальнейшемуразвитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детскихмузыкальных инструментах.СлушаниеУчить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствоватьмузыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения(вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различания звуков повысоте в пределах квинты, звучания музыкального инструмента (клавишно-ударные и струнные:фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

ПениеФормировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавыдо «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально пере-давать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыковсольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлениюсамостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создавать фондлюбимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус.Песенное творчествоУчить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать умение сочинять мелодииразличного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,веселую плясовую.Музыкально-ритмические движенияРазвивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшиеперестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированиюнавыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлениемноги вперед). Формировать танцевальное творчество.Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импровизировать образы сказочныхживотных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровыхситуациях. Познакомить с русским хороводом, пляской, с танцами других народов.Музыкально-игровое и танцевальное творчествоРазвивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлятькомпозицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Учитьимпровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера;самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать

простейшие танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содержания песен,хороводов.Игра на детских музыкальных инструментахУчить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; исполнятьзнакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамикуи темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Содержание работы по музыкальному воспитанию в подготовительной группе (6-7 лет)Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление„Музыкальная деятельность" в подготовительной группе направлено на приобщение детей кмузыкальной культуре, воспитание художественного вкуса, сознательного отношения котечественному и мировому музыкальному наследию, современной музыке. Совершенствованиюзвуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха; обогащению музыкальныхвпечатлений детей,дальнейшее формирование певческого голоса, развитие навыков движения под музыку;обучениеигре на детских музыкальных инструментах; ознакомление с элементами музыкальной грамоты.СлушаниеПродолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты-сексты;обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои чувства, мысли,эмоциональное восприятие и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,слуха. Развивать словарный запас для определения характера музыкального произведения.Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп,ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера,симфония, концерт), творчеством композиторов: И. С. Баха, В. А. Моцарта, М. Глинки, Н.Римского-Корсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и др. Познакомить детей сГосударственным гимном РФ. ПениеСовершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практическиенавыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второйоктавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание наартикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, смузыкальным сопровождением и без него.Песенное творчествоУчить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народныепесни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и безнего, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.Музыкально-ритмические движенияСпособствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительнопередавать в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностяминациональных плясок (русские, белорусские, украинские и т. д.) и бальных танцев. Развиватьтанцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различныхобразов при инсценировании песен, танцев, театральных постановок.Музыкально-игровое и танцевальное творчествоСпособствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальнойисполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учитьдетей импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей (лыжник, конь-кобежец, наездник, рыбак и т. п.), образы животных (лукавый котик и сердитый козлик);характерные движения русских танцев. Учить самостоятельно придумывать движения,отражающие содержание песни, вариации элементов плясовых движений; выразительнодействовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движенияхмузыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления,фантазии, воображения; содействовать проявлению активности и самостоятельности.Игра на детских музыкальных инструментахЗнакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и воркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных

музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательныхпотребностей и интересов

Раздел «Слушание»

Формы работыРежимные моменты Совместная

деятельность педагогас детьми

Самостоятельнаядеятельность детей

Совместная деятельность ссемьей

Формы организации детейИндивидуальные

ПодгрупповыеГрупповые

ПодгрупповыеИндивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

ГрупповыеПодгрупповые

Индивидуальные использование музыки на утренней гимнастике и физкультурной НОД; на музыкальной НОД; интеграция в другие образовательные области (физическая культура, здоровье, социализация, безопасность, труд, познание, чтение худ. лит-ры, художественное творчество ); во время прогулки (в теплое время); в сюжетно-ролевых играх; перед дневным сном; при пробуждении; на праздниках и развлечениях.

музыкальной НОД;праздники,

развлечения;другая НОД;

театрализованная деятельность; слушание музыкальных сказок; беседы с детьми о музыке; просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов; рассматривание иллюстраций в детскихкнигах, репродукций, предметов окружающей действительности.

создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО. Игры в «праздники»,«концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор».

консультации для родителей; родительские собрания; индивидуальные беседы; совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним); театрализованная деятельность ( совместные выступления детей и родителей); открытые музыкальные занятия для родителей; создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей; оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье; Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин.

Раздел «Пение»

Формы работыРежимные моменты Совместная

деятельность педагогас детьми

Самостоятельнаядеятельность детей

Совместная деятельность ссемьей




ИндивидуальныеПодгрупповые


Индивидуальныена музыкальной

НОД интеграция в

другие

. музыкальная НОД; праздники, развлечения;

создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним);

образовательные области (физическая культура, здоровье, социализация, безопасность, труд, познание, чтение худ. лит-ры, художественное творчество );

во время прогулки(в теплое время года) ;

в сюжетно-ролевых играх;

в театрализованной деятельности;

на праздниках и развлечениях.

театрализованная деятельность; пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.

подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, ТСО; создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы; игры в «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей; музыкально-дидактические игры; инсценирование песен, хороводов; музицирование с песенной импровизацией; пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности.

театрализованная деятельность, (совместные выступления детей и родителей); открытые музыкальные занятия для родителей; создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей; оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье;

совместное домашнее пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности;

создание домашних песенников.

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Формы работыРежимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьмиСамостоятельная

деятельность детейСовместная деятельность с

семьей






Индивидуальныена утренней

гимнастике и физкультурной НОД;

на музыкальной НОД;

интеграция в другие образовательные области (физическая

музыкальная НОД; праздники, развлечения; театрализованная деятельность; музыкальные игры, хороводы с пением, инсценирование песен; развитие

создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо

совместные праздники,развлечения в ДОУ (включениеродителей в праздники иподготовку к ним); театрализованная деятельность (совместные выступления детей и родителей); открытые музыкальные

культура, здоровье, социализация, безопасность, труд, познание, чтение худ. лит-ры, художественное творчество );

во время прогулки;

в сюжетно-ролевых играх;


танцевально-игрового творчества; празднование дней рождений.

иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей, ТСО. создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движенийразных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера; придумывание простейших танцевальных движений; инсценирование содержания песен, хороводов; придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами

занятия для родителей; создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей; оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной средыв семье; создание домашней фонотеки, видеотеки с любимыми произведениями для танцев детей.

Раздел « Игра на детских музыкальных инструментах»




семьей






Индивидуальныена музыкальной НОД;интеграция в другие образовательные области (физическая культура, здоровье, социализация, безопасность, труд, познание, чтение худ. лит-ры, художественное творчество );во время прогулки; в сюжетно-ролевых играх;

музыкальная НОД; праздники,развлечения; театрализованнаядеятельность; игры с элементамиаккомпанемента; празднование днейрождений.

создание условийдля самостоятельноймузыкальнойдеятельности в группе:подбор музыкальныхинструментов,музыкальных игрушек,театральных кукол,атрибутов и элементовкостюмов длятеатрализации, ТСО; создание для детейигровых творческихситуаций (сюжетно-

совместные праздники,развлечения в ДОУ (включениеродителей в праздники иподготовку к ним); театрализованнаядеятельность (совместныевыступления детей иродителей); открытые музыкальныезанятия для родителей; создание наглядно-педагогической пропагандыдля родителей; оказание помощи


ролевая игра),способствующихимпровизации вмузицировании; импровизация наинструментах; музыкально-дидактические игры; игры-драматизации; аккомпанемент впении, танце и др.; детский ансамбль; игры в «концерт»,«спектакль»,«музыкальные занятия»; подбор наинструментах знакомыхмелодий.

родителям по созданиюпредметно-музыкальной средыв семье.

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах




семьей






Индивидуальныена музыкальной НОД;-интеграция в другие образовательные области (физическая культура, здоровье, социализация, безопасность, труд, познание, чтение худ. лит-ры, художественное творчество );во время прогулки; в сюжетно-ролевых играх;

на праздниках иразвлечениях.

музыкальной НОД; праздники, развлечения; театрализованная деятельность;игры; празднование дней рождений.

создание условийдля самостоятельноймузыкальнойдеятельности в группе:подбор музыкальныхинструментов(озвученных и неозвученных),музыкальных игрушек,театральных кукол,атрибутов для ряженья,ТСО; создание для детейигровых творческихситуаций (сюжетно-ролевая игра),способствующихимпровизации в пении,движении,музицировании; импровизациямелодий на собственныеслова, придумываниепесенок; придумываниепростейшихтанцевальныхдвижений; инсценированиесодержания песен,хороводов; составлениекомпозиций танца; импровизация нашумовыхинструментах;

совместные праздники,развлечения в ДОУ (включениеродителей в праздники иподготовку к ним); театрализованнаядеятельность (совместныевыступления детей иродителей); открытые музыкальныезанятия для родителей; создание наглядно-педагогической пропагандыдля родителей; оказание помощиродителям по созданиюпредметно-музыкальной средыв семье.

музыкально-дидактические игры; игры-драматизации; аккомпанемент впении, танце и др.; детский ансамбль; игры в «концерт»,«спектакль»,«музыкальные занятия»,«оркестр».

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикОсуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных условий Республики Крым направлено на развитие личности ребенка в контекстедетской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровняпсихического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего(социального, природного) окружения через разнообразные виды детских деятельностей,интегрированные формы совместной и самостоятельной деятельности. Особенностью образовательной деятельности музыкального развития является использованиепарциальных программ. Необходимость введения элементов программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»продиктована отсутствием полноценных музыкальных впечатлений в детстве, что с трудомвосполняется впоследствии. В центре программы - развитие творческого слушания музыкидетьми, которое предполагает побуждение детей к проявлению различных форм творческойактивности - музыкальной, музыкально-двигательной, художественной. Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитиетворческих способностей в разных видах музыкальной деятельности. Элементы программыреализуются в разделе «Слушание», в режимных моментах, в досуговой деятельности. Необходимость введения элементов региональной программы по межкультурномуобразованию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», подраздел«Музыка», продиктована необходимостью формирования у детей толерантного сознания, вчастности этнической и конфессиональной толерантности. Толерантность, так же как и другиекачества личности не заложены в ней от природы, а складывается постепенно в ходесоциализации. Она появляется у ребенка под воздействием общесоциальных условий и врезультате целенаправленной деятельности определенных социальных институтов- семьи,образовательных учреждений и т.д. К 4 годам у ребенка появляются первые признакинационального самосознания, именно в этом возрасте целесообразно начинать работу поформированию этнической и конфессиональной толерантности.

Цель: воспитание у ребенка уважения к культурной самобытности и национальным ценностямстраны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным от его собственной;развитие у детей общей музыкальности, используя фольклор народов Крыма и произведениясовременных крымских авторов; ознакомление детей с традициями и обычаями народов Крыма,с народными музыкальными инструментами, с известными и значимыми праздниками людей,проживающих в Крыму. Элементы программы реализуются во всех видах музыкальнойдеятельности. Элементы программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» и региональнойпрограммы «Крымский веночек» подраздел «Музыка», позволяют формировать основымузыкальной культуры в дошкольном детстве и нацелены на гармоничное духовное, психическоеи физическое развитие ребенка.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативыПоддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:

создание условий для свободного выбора детьми вида музыкальной деятельности,участников совместной музыкальной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей вовремя музыкальной деятельности;

не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности вразных видах музыкальной деятельности;

введение адекватной оценки результата музыкальной деятельности ребенка содновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способовсовершенствования действий;

создание ситуаций, позволяющих ребенку реализовать свою музыкальнуюкомпетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

создание условий для разнообразной самостоятельной музыкальной деятельности детей ;создание условий и выделение времени для самостоятельной творческой музыкальной

деятельности детей по интересам.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниковДля успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка родителей ввоспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность.При планировании работы с семьями воспитанников учитывается социальный статус родителей,уровень материального состояния, образование, социальное положение. Основные направления работы с семьёй (из примерной программы) Важнейшим условиемнеобходимым для создания социальной ситуации развития детей является взаимодействие сродителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их вобразовательную деятельность. Цель взаимодействия детского сада с семьёй: создание в детском саду необходимых условийдля развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей,заключающейся в способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций,связанных с воспитанием ребёнка.Взаимодействие с семьёй должно быть построено на основе гуманно-личностного подхода,согласно которому признаётся право родителей на уважение, понимание, участие в жизнидетского сада.Задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольноговозраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развитияинтегративных качеств ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими всемейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей наразных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решенииданных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формамсотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов иродителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученныерезультаты;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношений к разнообразным стремлениям ипотребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Работа с родителями планируется по перспективно-календарному плану.

2.6 Система педагогического мониторинга музыкального развитияСистема мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений ивключает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Оценка индивидуального развития детей производится педагогом в рамках педагогическойдиагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкойэффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решенияследующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения егообразовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

Целевые ориентиры используются педагогами для: построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей

дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РоссийскойФедерации;

формирования Программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействияс семьями;

изучения характеристик образования детей; информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного

образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Основным методом мониторинга является аутентичная оценка. В ее основе лежат следующиепринципы:

анализ реального поведения ребенка проводится в естественной среде(в игровыхситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательнойдеятельности);

при тестировании, проводимом специально обученными профессионалами (психологами,медицинскими работниками и др.), аутентичные оценки могут давать только те взрослые,которые проводят с ребенком много времени и хорошо знают его поведение;

аутентичная оценка должна быть максимально структурирована.В процессе мониторинга музыкального развития исследуются интеллектуальные и

личностные качества ребенка. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты.

2.7 Содержание коррекционной работыСодержание коррекционной работы предусматривает создание специальных условий

обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей сограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) посредством индивидуализации идифференциации образовательного процесса. Цель коррекционно – логопедической работы –возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательнойпрограммы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении.Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормальноразвивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.Основополагающий принцип проведения музыкальных занятий – взаимосвязь музыки, движенийи речи. Работа музыкального руководителя в дошкольном учреждении не должна подменять иликопировать работу логопеда. Но, тщательно отбирая музыкальный материал, используяэффективные методы и приемы в работе, музыкальный руководитель может подготовить почвудля работы логопеда.

Цели музыкально-коррекционной работы открыть ребенку мир музыки, познакомить со звучанием окружающего мира, познать егогармонию и красоту; сформировать основы музыкальной культуры; укрепить здоровье детей, нормализовать психоэмоциональное состояние, заложить основудля исправления дефектов речи; способствовать воспитанию всесторонне развитой творческой личности.Для детей с недостатками речи программа выделяет два блока задач: общее музыкальное воспитание; коррекционное музыкальное воспитание.

Задачи общего музыкального воспитания развитие интереса к различным видам искусства; формирование первых представлений о прекрасном в жизни, способности воспринимать его; воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное; развитие творческих способностей в музыкально-художественной деятельности; обучение основам создания художественных образов; развитие сенсорных способностей восприятия, умение элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач; приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.Необходимость коррекции наиболее часто встречающихся отклонений в развитии детей(нарушение координации, двигательного внимания и памяти, повышенного мышечного тонуса,нарушение общей и мелкой моторики, перенапряжение голосовых связок, нарушение дыхания,трудности артикуляции, нарушение мимики, повышенная утомляемость; эмоциональнаянеустойчивости и проблемы общения) определяютЗадачи коррекционного музыкального воспитания развитие двигательной сферы, мышечной активности; развитие координации движений; развитие движения рук и мелкой моторики; развитие навыков мимики и пантомимики в передаче игровых образов; развитие музыкального слуха (ритмического,динамического, звуковысотного, тембровый); развитие и совершенствование подвижности органов артикуляции; развитие правильного певческого дыхания; развитие эмоционально-выразительного исполнения знакомых песен; учить петь в разных темпах, умеренно громко, умеренно тихо, напевно; учить петь без напряжения, естественным голосом, в удобном диапазоне; учить инсценировать содержание детских песен игрового плана (развитие связной речи); развитие психических процессы (память, внимание, мышление, воображение).Содержание работы по музыкальному воспитанию в коррекционных группах с общимнедоразвитием речи рассчитано на два года: 1-й год – дети от 5 до 6 лет; 2-й год – дети от 6 до 7лет. Занятия проводятся два раза в неделю по 25-30 минут, в зависимости от возраста детей.Календарно-тематический план коррекционной работы построен по тематическому принципу(Приложение 5). Каждая тема проходит через все виды музыкальной деятельности детей ипредполагает использование разнообразного наглядно-зрительного, наглядно-слухового идидактического материала: игрушек, иллюстраций, предметов прикладного искусства,художественного слова, аудио- и видеокассет. Темы музыкальных занятий согласуются спрограммой логопедической коррекции. Музыкальные занятия имеют особенности в построениии отборе репертуара, прежде всего это игровой материал:

игры со словом, музыкально-дидактические игры; игры с пением и хороводы; игры на развитие ориентировки в пространстве; игра на детских музыкальных инструментах; этюды и упражнения по психогимнастике. упражнения, направленные на развитие основных движений, мелкой моторики рук (с предметами и без них), на активизацию внимания, на координацию движений; танцевальные и плясовые движения.

Весь разученный двигательный материал используется в свободных плясках, хороводах ссолистами, в переплясах, а также в плясках типа «Делай так!», «Зеркало». Очень продуктивны вработе игры и хороводы «с подсказкой». В процессе обучения пению рекомендуется использовать песни с простымизапоминающимися текстами, с повторами слов и слогов. Очень хороши в работе песни снебольшими сольными партиями. Весь вокальный репертуар, по возможности, надоинсценировать с использованием атрибутов и элементов костюмов, отдавать предпочтение

http://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2015/03/10/rabochaya-programma-instruktora-po-fizicheskoy-kulture

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.ozon.ru%2Fcontext%2Fdetail%2Fid%2F5121209%2F%23%25D0%259F%25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B2%25D0%25B4%25D0%25BE%25D0%25B2&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNGn-4l_br9h8BE9jQKCEy5VmJmxwQ

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.booksiti.net.ru%2F%3Fpage%3Davtor%26avtor%3D%25CB%25E8%25F2%25E2%25E8%25ED%25EE%25E2%25E0%2B%25CE.%25CC.%2B&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNECwjdHu6p15Z0RwGm1M4hroIExkg

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.booksiti.net.ru%2F%3Fpage%3Davtor%26avtor%3D%25CB%25E8%25F2%25E2%25E8%25ED%25EE%25E2%25E0%2B%25CE.%25CC.%2B&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNECwjdHu6p15Z0RwGm1M4hroIExkg

песням с логической последовательностью событий. По согласовании с логопедом на каждоммузыкальном занятии давать распевки на автоматизацию звуков. Для слушания музыки подбираются произведения эмоционально яркие, с понятнымиобразами, в основном программные (имеющие конкретные названия), о которых легковысказываться, например, пьесы из «Детского альбома» П.И. Чайковского», но предпочтениенеобходимо отдавать вокальной музыке с понятной тематикой, вовлекая в процесс слушания какможно больше анализаторов. Например, слушание песни «Журавли», музыка Лившица: детислушают стихотворение по теме, рассматривают иллюстрацию, подыгрывают на металлофонахвступление и заключение. Детские музыкальные инструменты надо включать практически в каждое занятие. Ихиспользование помогает в решении всех поставленных задач. Дети подыгрывают себе в песнях,свободных плясках, играх, инсценировках, в процессе слушания музыки. Начинать и заканчивать музыкальное занятие, как и логопедическое, нужно сорганизационных упражнений (музыкальные и словесные задания).В конце занятия необязательно утомлять детей подведением итога занятия, его анализом, а лучшеэмоционально детей похвалить и выразить свою радость от общения с ними. Самое главное вкаждом занятии – создать доброжелательную обстановку, расположить к себе детей и провестисовместно время непринужденно, радостно и с пользой. Результат ребенка должен быть строго индивидуален. Нельзя тянуть всех детей к какой-тоусловно-средней планке. Каждый взрослый – музыкальный руководитель, логопед, воспитатель –активные участники музыкального занятия во всех его частях и видах музыкальнойдеятельности, так как разучивание материала идет по твердой схеме: показ взрослого –совместные действия взрослого с ребенком – самостоятельное выполнение ребенком.Воспитатель – активный участник занятия, помощник музыкального руководителя.

Взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда в коррекционной работеВ группах компенсирующей направленности при построении системы коррекционной

работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят своюработу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя иуглубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы,намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевыхсфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целямикоррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленногодетьми в процессе работы логопеда по разделам программы.Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором икоординатором всей коррекционно-развивающей работы. В исправлении общего недоразвитияречи у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь работы учителя-логопеда и музыкального руководителя.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизньребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие иорганизационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание,память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика,выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, развитие чувстваритма) просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение,выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняетсялингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованнойдеятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

3. Организационный раздел3.1 Материально-техническое обеспечение Программы

- соответствие СанПинН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- соответствие правилам пожарной безопасности;- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.- Для успешной реализации Программы используются: - групповые помещения, музыкальный зал, кабинет заведующего, методический кабинет,

кабинет учителя-логопеда, медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога,спортивный зал;

- площадки для прогулок, физкультурная площадка, участки для наблюдений,экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (огород, клумбы, зелёнаязона);

- МБДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для Реализации Программы,

3.2 Содержание методического материала и средств обучения и воспитания

Основные программы «От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.– М.: Мозаика-Синтез, 2014.Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.«Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной (I год обучения, старшая группа),технологией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной«Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной (2й год обучения, подготовительная группа), технологией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной

элементы используемых программ и технологий

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников имладших школьников.) Методическое обеспечение технологии Е.Железновой.

Пособия Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. –240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»: О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997. Методическое обеспечение технологии Е.Железновой

3.3 Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей(из примерной программы и СанПиН)

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупрежденияутомления и охраны нервной системы детей, создаёт предпосылки для нормального протеканиявсех жизненно-значимых процессов в организме. Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка,представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня приреализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активногоотдыха. Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок,своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточныйобъём двигательной активности. В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные ииндивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законныхпредставителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всехвидов детской деятельности. Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое (7.00-17.30) пребывание ребенка в детском садупри пятидневной рабочей неделе.В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Вхолодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня – после НОДи до обеда, во вторую половину дня – после полдника и до ухода детей домой. В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детейна воздухе. Приём детей осуществляется на улице, там же проводится утренняя зарядка, послезавтрака и до обеда дети находятся на улице. Летне-оздоровительные мероприятия проводятсятам же. Вторая прогулка организована после полдника и до ухода детей домой.Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игрыпроводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа 15 минут – в тёплыйпериод. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непосредственно образовательнойдеятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в холодный период 3-4 часа, в тёплыйпериод - 5-6 часов.Непосредственно образовательная деятельностьМузыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах 2 раза в неделю.Продолжительность занятий: средняя группа – 20 минут, старшая группа – 25 минут, старшая логопедическая группа-20 мин, подготовительная группа – 30 минут, подготовительная логопедическая группа-25 мин.

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийКультурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ. Организация

праздников, развлечений,способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждогоребенка. Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм педагогическоговоздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылкигражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этомвозрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных идеалов,гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

В детском саду в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразныетрадиционные мероприятия, праздники, развлечения.

Примерный перечень традиционных мероприятий, праздников, развлечений

Месяц Мероприятие Цель Ответственныйсентябрь Развлечение «День знаний»

Досуг «День воспитателя»

Создать атмосферу праздника, показать детям значимость получения знаний, воспитывать уважение к книге, педагогическим профессиям, развивать драматические и творческие способности.Формирование представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников.

Старшийвоспитатель

МузыкальныйруководительВоспитатели



октябрь Развлечения «Здравствуй, осень», «Осенняя ярмарка»,« В гости к осени»,«Осенины-именины».

Создать радостную атмосферу праздника, вызывать желание активно участвовать в праздничном представлении, формировать интерес к художественно-эстетическому творчеству.



ноябрь Развлечения По безопасности жизнедеятельности

Создать атмосферу праздника, вызвать желание активно участвовать в праздничном действии, систематизировать знания по ОБЖД в игровой и творческой форме.



Родителидекабрь Новогодние праздники Создать радостную атмосферу

новогоднего праздника, объединить детей общностью переживаний, эмоциональным настроением, ощущением чего-то необычного, значимого, сказочного



январь Рождественские каникулы Знакомить детей с народными обычаями, приобщать через музыкальную деятельность к русской народной культуре.



февраль Развлечение «День защитника отечества»

Народный праздник «Масленица»

Воспитывать в детях уважение к российской армии, чувства патриотизма, создать радостную атмосферу праздника. Знакомить детей с народными обычаями, приобщать через музыкальную деятельность к русской народной культуре.



Инструктор пофизической

культуремарт Праздник «Международный

женский день»Формировать знания о международном женском дне, вызывать желание активно участвовать в праздничном представлении, воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке.



апрель Развлечение «День смеха» Создать радостную, веселую атмосферу праздника,


Развлечение«День весны»

познакомить детей с юмористическим творчеством К.И.Чуковского.

Расширять знание детей о весне, как о времени года, ее признаках и явлениях; пополнение и обогащение знаний детей представление о многообразии природных явлений, жизни животных, птиц и растениях.


май Праздник «День победы»

Выпускной бал

Воспитывать чувство патриотизма, уважения к ветеранам войны, пожилым людям, приобщать детей к музыке Великой Отечественной войны.Создать атмосферу веселого праздника, показать направление развития творческих способностей детей.



Родители

июнь-август

Развлечение «День защиты детей»Конкурс рисунков на асфальте

Создать атмосферу праздника, развивать творческие способности.



На основе вышеперечисленных праздников развлечений, досугов построен перспективный планкультурно-досуговой деятельности.

3.5 Организация развивающей предметно-пространственной средыМузыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка смузыкой. Простор, яркость, красочность создают уют торжественной обстановки. Развивающаясреда музыкального зала соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО ипрограммы «От рождения до школы», и обеспечивает возможность общения и совместнойдеятельности детей и взрослых, двигательной активности детей. Музыкальный зал ДОУ посодержанию соответствует реализуемым программам, по насыщенности и разнообразиюобеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическуюкомфортность. Принципы построения предметно-развивающей среды:

дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности - динамичности; индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.В зале созданы условия для нормального психосоциального развития детей:

спокойная и доброжелательная обстановка;внимание к эмоциональным потребностям детей;предоставление самостоятельности и независимости каждому ребенку;созданы условия для развития и обучения.

Художественно-эстетическая развивающая среда и оформление музыкального зала отвечает содержанию проводимых в нем праздников, способствует развитию у детей художественно-эстетического вкуса, а также создает у всех творческое и радостное настроение.Зал оснащен: аудиоаппаратурой (музыкальным центром), фортепиано, современным нотнымматериалом, аудиокассетами, СD-дисками, пособиями и атрибутами, музыкальными игрушками и

детскими музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими играми, масками икостюмами для театральной деятельности. Имеется в наличии необходимыйсистематизированный дидактический, раздаточный материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.

Используемая литература:1. «От рождения до школы» примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

2. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

3. «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду», Н.А.Ветлугина учебноепособие М.: «Просвещение», Москва, 1983.

4. «Музыкальное воспитание в детском саду» М.Б. Зацепина, программа и методическиерекомендации для занятий с детьми 2-7 лет М.:«Мозаика-Синтез», 2015.

5. «Крымский веночек» региональная программа и методические рекомендации подред.Л.Г.Мухомориной-Симферополь-2004.

6.«Помогай нам ,музыка, дружить» под ред. Л. П. Еременко методическое пособие крегиональной программе «Крымский веночек»-Симферополь:»Антика»,2011. 1.

7. «Музыкальное развитие ребенка» Ветлугина Н.А. – М., 1968. 8. «Музыкальный букварь» Ветлугина Н.А. – М., 1989. 9. «Музыкальные шедевры» Радынова О.П. Авторская программа и методические рекомендации.– М., 2000. 10. «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей» Зацепина В.А. – М., 2007. 11. «Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 4 – 6 лет» сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986. 12. « Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 4 – 6 лет» авт. - сост. С.И. Бекинаи др. – М., 1981.13. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи устарших дошкольников» Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Издательство Санкт– Петербург «Детство – пресс» 200614. «Логопедическая ритмика» Волкова Г.А. Издательство Москва «Просвещение» 1985.

Помещение Вид деятельности ОснащениеМузыкальный зал непосредственная образовательная

деятельность;театрализованная деятельность;индивидуальные занятия;театральные представления;праздники и утренники;концерты;родительские собрания и прочиемероприятия для родителей.

шкаф для используемыхпособий, игрушек, атрибутов ипрочего материаламузыкально-дидактическиеигры;музыкальный центр;пианино;ДМИ;подборка СD-дисков;занавес для театрализованныхпредставленийщирма для кукольного театра;детские стулья и стулья длязрителей.

Групповыекомнаты

самостоятельная творческая деятельность;театрализованная деятельность;экспериментальная деятельность;индивидуальные занятия.

различные виды театров;уголки для ряжения;музыкальные уголки;ТСО с подборкой CD-дисков.

Раздевальныекомнаты

информационно-просветительскаяработа с родителями.

наглядно-информационныйматериал.

15. «Логоритмика» Новиковская О.А. Практическое пособие( игры и упражнения длядошкольников) Издательство Санкт – Петербург Корона принт 200516. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет» Воронова А.Е. методическоепособие. Издательство Творческий Центр "Сфера" Москва 2006.17. «Конспекты логоритмический занятий с детьми 5-6 лет». Картушина М.Ю. Издательство Творческий Центр "Сфера" Москва 2005

3.9.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы иобеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсовпредполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессиональногосообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальныхорганов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а такжедругих участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализацииобразовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности всовершенствовании и развитии Программы будут включать:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать

ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах,научно-практических конференциях;

─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений,а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базеэкспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих вобразовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участникамисовершенствования Программы.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программызапланирована следующая работа

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и

смыслы отдельных положений Программы;– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации

Программы; – научно-методических материалов по организации образовательного процесса в

соответствии с Программой; – методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы

Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ,а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы. 2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.1.Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических

материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатовапробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.

2.Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализациии т. д.

3.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождениеОрганизаций, реализующих Программу.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализацииПрограммы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных

программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическоесопровождение.

Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утвержденияосновных образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативныхобразовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:

─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования, ─ перечни научной, методической, практической литературы,─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также

дополнительного образования детей дошкольного возраста,─ информационные текстовые и видео -материалы, ─ разделы, посвященные обмену опытом;─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и

дополнительного образования,– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,

тренингов и вебинаров, конференций.Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания

развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессереализации Программы.

Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первуюочередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации

сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективныхконтрактов с сотрудниками, управления Организацией;

–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,необходимых для достижения целей Программы;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержкеработы Организации с семьями воспитанников;

–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатических идругих условиях.

Темы творческих работ педагогов по самообразованию в 2015 – 2016 учебном году

№ п/п

Содержание работы Срок исполнения

Ответственный

1. Декоративно – оформительский дизайн в ДОУ. 2013 - 2018 Крапалева В. Л.

2. Формирование валеологической компетентности детейдошкольного возраста.

2013 - 2018 Кучкаева С. А.

3. Развитие эстетического воспитания и творческого воображения у детей дошкольного возраста, посредством изобразительной деятельности.

2011 - 2016 Кононова Т. В.

4. Развитие творческой самостоятельности детей дошкольного возраста посредствам художественной деятельности.

2013 - 2018 Рассимас И. И.

5. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста в процессе подготовки праздничных утренников и развлечений.

2015 - 2020 Кизилова Е. А.

6. Аппликация как средства развития творческого воображения детей дошкольного возраста.

2011 - 2016 Воловик Т. Н.

7. Игра, как средство воспитания, обучения и развития дошкольников.

2015 – 2020 Конатьева Е. В.

8. Развитие математических способностей в процессе использования интерактивных форм работы с детьми дошкольного возраста.

2013 – 2018 Коломиец В. В.

9. Использование ИКТ в познавательном развитии детей дошкольного возраста.

2011 - 2016 Лошманова О. А.

10. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3 – 4 х лет.

2015 – 2020 Христос М. Н.

11. Художественная литература, как средство всестороннего развития ребенка.

2015 - 2020 Контровская О. А.

12. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.

Фирстова М. П.

13. Игровые методы и приемы на этапе автоматизации звуков.

2013 - 2018 Черкашина Г. Н.

14. Использование су – джок терапии в логопедии. Антоненко В. С.

15. Психологические аспекты полисенсорного воспитания,как средства формирования навыков монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Лесовая Е.В.

3.10.Перечень нормативных и нормативно-методических документов1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи

от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/ .

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования кперсональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрированМинюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.№ 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного

http://government.ru/docs/18312/

стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.11.Перечень литературных источниковПри разработке Программы использовались следующие литературные источники,

представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,

1982.9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986. 10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов

дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. 11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных

группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014. 12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –

Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:

учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.

Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир

Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл,2012.

18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –

М., 2009.22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению

содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

24. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014. 26. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:

Смысл, 2014.27. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. –

М.: Федеральный институт развития образования, 2014.28. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015.29. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.

Ближние и дальние горизонты. – М., 2013. 30. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,

Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

31. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

32. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

33. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

34. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.35. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.36. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:

Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.37. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

Перечень методической литературы по ФГОС ДО1. Буре Р.С. «Социально – нравственное воспитание дошкольников»: «Мозаика –

Синтез»; Москва, 2015.2. Веракасы Н.Е., Комарова Т.С.,Васильева М.А. «Комплексные занятия по программе

«От рождения до школы»., Волгоград 2015.3. Волков Б.С., Волкова Н.Л., «Психология детей от трех до школы»., Сфера –

Москва., 2015.4. Волков Б.С., Волкова Н.Л., ., «Психология детей от трех»., Сфера – Москва., 2015.5. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»., «Мозаика – Синтез», Москва, 2015.6. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду»., «Мозаика – Синтез»,

Москва, 2015.7. Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детскомсаду»., «Мозаика – Синтез»,

Москва, 2015.8. Комарова Т.С. «Педагогическая диагностика развития детей перед поступленем в

школу»., «Мозаика – Синтез», Москва, 2015.9. Комарова Т.С. «Информационно коммуникативные технологии в ДО»., «Мозаика –

Синтез», Москва, 2013.10. Куцакова Н.Л. «Трудовое воспитание в детском саду»., «Мозаика – Синтез»,

Москва, 2015.11. Комарова Т.С. Зацепина М.Б., «Интеграция в воспитательно – образовательной

работе детского сада»., «Мозаика – Синтез», Москва, 2015.12. Мезенцева В.Н., «Комплексные занятия на электроном носители». «Комплексно –

тематическое планирование».,Волгоград., 2015.

13. Понаморева И.А., Позина В.А., «Формирование элементарных математических представлений»., (по всем возрастным группам)., «Мозаика – Синтез», Москва, 2015.

14. Пашкевич Т.Д., «Социально – эмоциональное развитие детей 3 – 7 лет»., Волгоград., 2011.

15. Теплюк С.Н., «Ребенок третьего года жизни»., «Мозаика – Синтез», Москва, 2014.16. «Примерное комплексное планирование к программе «От рождения до школы»

( по всем возрастным группам)., Мозаика – Синтез», Москва, 2013.17. Практический журнал с библиотекой «Воспитатель ДОУ»., Москва (ежемесячник).18. «Дошкольное воспитание»., научно – методический журнал (ежемесячно).19. «Дошкольник»., Ежемесячный теориетический и научно – методический журнал.,

Москва.20. «Детский сад»., Теория и практика. (ежемесячник).

kolobok-perovo.rukolobok-perovo.ru/images/Obrazovat_standartt/_ .pdf№п/п Содержание...

Documents

Transcript of kolobok-perovo.rukolobok-perovo.ru/images/Obrazovat_standartt/_ .pdf№п/п Содержание...