la enseñanza de la tecnologia

8/3/2019 la enseanza de la tecnologia

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La enseanza de la Tecnologaen la Educacin Bsica

(Un enfoque pedaggico)

DANIEL GUILLN GUILLNOCTAVIO SANTAMARA GALLEGOS

MESA 4


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Introduccin

Los cambios que demanda la nueva estructura econmica en el contexto de la

globalizacin, caracterizada por la mayor competencia industrial, propiciada por losmercados abiertos, que estimula la innovacin y el desarrollo tecnolgico de sectoresproductivos estratgicos; la modificacin de los patrones de especializacin tcnica; unamayor flexibilidad y una creciente automatizacin, entre otros. Todos estos aspectostienen implicaciones en el diseo curricular en la educacin formal, al demandar de ellauna formacin de los estudiantes con aprendizajes de mayor alcance, que permitaadaptarse a un entorno tecnolgico en constante cambio.

Actualmente, se considera que los conocimientos juegan un papel determinanteen el desarrollo de la sociedad y de de los sistemas productivos o socioeconmicos. Eneste contexto cobran mayor importancia los conocimientos, habilidades y actitudesrelacionados con la tecnologa, a saber: el uso intensivo de las tecnologas de la

informacin, el manejo, procesamiento de la informacin, el uso de lenguajes simblicosy sistemas de automatizacin, entre otros aspectos.

AntecedentesEn Mxico, la Educacin Tecnolgica como parte de la educacin bsica dio

inicio con la incorporacin de las manualidades en primaria y, posteriormente, con lainclusin de la enseanza de oficios en la educacin secundaria. El espritu prctico deestas actividades era explicable por el contexto nacional, donde el desarrollo inicial de laindustrializacin requera trabajadores que contaran con conocimientos y habilidadesbsicas sobre diversos aspectos laborales. En dcadas recientes la educacin tecnolgicase ha orientado hacia una formacin para el trabajo bajo una concepcin de tecnologacomo ciencia aplicada.

La ltima renovacin curricular en la educacin bsica (Plan y Programas deestudio 1993, Secundaria), no consider la elaboracin de los programas para laasignatura de Educacin Tecnolgica, nicamente se manifest la necesidad de unaevaluacin de sus prcticas y resultados. Hacia 1995, la Direccin General de EscuelasSecundarias Tcnicas, que conserv su carcter normativo y operativo, realiz unarenovacin curricular de sus programas de estudio, e incorpor nuevos elementos como lacultura tecnolgica (alfabetizacin tecnolgica), y algunos aspectos vinculados al cuidadodel ambiente.

Estas maneras de abordar y concebir a la educacin tecnolgica tuvieronrelevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y de los contextos regionales ylocales. En su momento, fueron congruentes respecto a las necesidades de formacin y

expectativas de los estudiantes del nivel de secundaria. No obstante, en la actualidad yen el marco de la globalizacin, caracterizada por la vertiginosa velocidad con que segenera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en laeconoma, la sociedad y el ambiente, es imprescindible actualizar la EducacinTecnolgica orientada hacia la formacin de los estudiantes del nivel de secundaria paradesempearse en estos nuevos contextos y que, al mismo tiempo, posibilite atender susnecesidades e intereses en la vida presente y futura.


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Experiencia nacional de investigacin educativa

Entre algunas investigaciones en el mbito de la educacin tecnolgica en el

subsistema de educacin bsica est la de Enrique Piek (1994)1

. En dicha investigacin,de tipo interpretativa y comprensiva (cualitativa), se cuestiona sobre la dinmica de losmercados de trabajo, la calidad de la educacin que se imparte y la importancia de lamodalidad para los jvenes que habitan en sectores desfavorecidos. Si bien aclara que nopuede generalizar los resultados al conjunto de las secundarias tcnicas del pas, si esposible afirmar que las diferentes realidades que se encontraron constituyen un reflejode la problemtica por la que atraviesa la secundaria en la actualidad.

Uno de los aspectos que llama la atencin de los resultados de la investigacin esque en el marco de la globalizacin, el desarrollo tecnolgico y la nueva dinmica en lasactividades productivas, es importante contar con opciones que permitan unacercamiento al mundo del trabajo desde la educacin bsica, misma que deber proveer

las bases de una cultura tecnolgica que contribuya a la comprensin de este nuevoentorno y a la formacin de competencias que se demandan.

La educacin tecnolgica cumple una funcin importante referente a la nocin depertinencia pues flexibiliza el currculo para responder a la diversidad de demandas ycontextos. De manera que, a juicio de Piek, constituye una opcin relevante y pertinenteen contextos de pobreza. En este sentido, la secundaria tcnica brinda a los estudiantescompetencias laborales para enfrentar el mundo del trabajo, de acuerdo a lasposibilidades que su contexto le ofrece. Esta modalidad, aade un valor agregado alcurrculo, que redunda en una formacin integral. Asimismo, constituye un instrumentoimportante en la orientacin vocacional al despertar inquietudes que pueden sercanalizadas en los estudios medios y superiores.

La secundaria tcnica puede constituir un vehculo importante para la formacindel sentido de responsabilidad, organizacin liderazgo, solucin de problemas, entreotros.

Si bien uno de los mayores cuestionamientos es la baja calidad de la formacinpara el trabajo, brinda competencias que pueden estar vinculadas con los contextoseconmicos de produccin, especialmente en las reas agropecuarias, siendo necesarioque los talleres se vinculen a stas, as como para aportar opciones productivasnovedosas.

Entre otros aspectos expone cinco implicaciones para la poltica en educacin

bsica:La necesidad de conservar la secundaria tcnica, atendiendo al criterio de relevancia ypertinencia que debe caracterizar la oferta de educacin bsica. Ofrecer alternativasformativas vinculadas a las necesidades y expectativas de las diferentes poblaciones y alas caractersticas y potencialidades de los contextos.

Las virtudes de formacin para el trabajo posibilitan el acercamiento al terreno dela prctica lo que ayuda a que la currcula adquiera una dimensin integral al incorporarelementos tericos y prcticos.

1 Piek, E., (2004), La secundaria tcnica como opcin: su contribucin para el trabajo en los sectores depobreza, Docuentos de investigacin del INDE, nm. 2, Universidad Iberoamericana de Mxico


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En los procesos de reforma, la inclusin de nuevas tecnologas reviste granimportancia, as como la complementariedad de especialidades que respondan adiferentes necesidades e intereses de formacin para el trabajo.

En lo referente a la formacin de una cultura tecnolgica y capacitacin tcnica,destaca la incorporacin del componente tecnolgico, que brinde a los estudiantes unanueva cultura bsica relacionada con el trabajo productivo, la toma de conciencia de lasimplicaciones de la tecnologa en la vida cotidiana y en las transformaciones de lasociedad, la aplicacin de conocimientos y destrezas para la solucin de problemas, demodo tal que implique conocimientos tecnolgicos, procesos tecnolgicos y habilidadestecnolgicas.Finalmente destaca la necesidad de la evaluacin de la secundaria tcnica en todos susniveles ya que la secundaria tcnica permanece una inercia en la que conviven la falta derecursos, tecnologa obsoleta, perfiles docentes sin herramientas didcticas ypedaggicas y programas que no responde a las necesidades de los docentes, as como a

la ausencia de proyectos escolares, etc.

Es necesario promover otras investigaciones que den cuenta clara de las prcticaseducativas que en Educacin Tecnolgica se desarrollan en el nivel de secundaria y susinteracciones dentro y fuera de la escuela, que permitan tomar mejores decisiones entorno a las orientaciones curriculares y las polticas educativas en este campo. Acontinuacin se prefiguran algunas propuestas de temas susceptibles de desarrollarse entorno a la Educacin Tecnolgica en este nivel:

Conceptos bsicos. Centrado en la importancia de los conceptos comopuntos de partida esenciales para la enseanza y el aprendizaje.

Materiales educativos. Cuyo eje central estar situado en la interaccin ylas fortalezas de las actividades didcticas que toman como referencia losmateriales para la enseanza y aprendizaje.

Naturaleza de la Tecnologa. Sustentar las visiones que sobre la tecnologase tienen y su impacto en las prcticas educativas.

Evaluacin. Un aspecto fundamental que en la actualidad esta tomandofuerza no solo desde la informacin que desde los exmenes nacionales setienen del sistema, sino como aspecto esencial en las prcticas educativascomo un proceso retroalimentador y continuo.

La resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos. Entre los aspectosmetodolgicos y didcticos que se encuentran representados en estecampo, es necesario contar con investigaciones que den cuenta del hechoeducativo y sus implicaciones y limitaciones en el aprendizaje de losalumnos.

Es importante decir que existe poca investigacin en este campo y particularmente eneducacin bsica, por esta razn es recomendable proponer diversas estrategias parapromover esta actividad desde distintas instituciones.


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Anlisis de propuestas internacionales

A partir de estos antecedentes fue necesario conocer lo que algunos pases vienen

implementando en sus sistemas educativos en materia de educacin Tecnolgica. Acontinuacin se muestra un cuadro que sintetiza de manera general dicho anlisis.

Pas Niveles educativos OrientacinEspaa Del 2 al 3 curso de manera

obligatoria y optativa en el4 curso del nivelsecundaria, de los 13 a 16aos de edad.

Se pretende que adquieran los conocimientos y lasdestrezas tcnicas necesarias para el manejo deherramientas, as como el anlisis y posible diseode objetos y sistemas tecnolgicos.

La Escuela Secundaria Obligatoria (ESO) les facultapara acceder al bachillerato o a la formacinprofesional especfica de grado medio.

Per Secundaria Promueve el aprendizaje de conceptos yprocedimientos, estos ltimos son orientacionespara el desarrollo de habilidades y capacidades:- Pensamiento creativo- Pensamiento crtico- Solucin de problemas- Toma de decisiones

Chile PrimariaSecundariaMedia Superior

Propedutico encaminado hacia la formacin parael trabajo o la especializacin tcnica profesional.

Canad Ciencia y Tecnologa enprimaria (Grados 1 al 8)Educacin Tecnolgica enlos grados 9-12(Secundaria y 1ro depreparatoriaen Mxico)

Los estudiantes deben convertirse en pensadorescrticos e innovadores, capaces de cuestionar,entender y responder a las implicaciones de lainnovacin tecnolgica

Tiene dos orientaciones formacin general ypropedutica

E.U.A. Desde preescolar hasta el12vo grado.

Alfabetizacin tecnolgica.

Argentina Desde la primaria hastanivel medio superior

Alfabetizacin Tecnolgica

ReinoUnido

Desde preescolar hasta los16

aos (key stage 1 4)

Alfabetizacin cientfica y tecnolgica (se centra enel desarrollo de habilidades para el diseo).

El anlisis de los mapas curriculares de estos pases tambin consider una revisin msminuciosa de las propuestas curriculares en Educacin Tecnolgica.


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Avances en la enseanza de la tecnologaOtra de las tareas fue conocer lo que diversos autores han venido desarrollando en

materia de educacin tecnolgica.

Un aspecto fundamental fue identificar las diferentes concepciones que se tienende la Tecnologa, de manera que a partir de stas se definen las propuestas curriculares,es posible describir de manera general tendencias para la enseanza de la tecnologa.

Rodrguez2, en concordancia con Gilbert3, considera que estos enfoques permitenevidenciar tres tendencias claramente delimitadas en relacin con el trabajo escolar dela tecnologa:

En una primera tendencia se agrupan los modelos con nfasis en las artesmanuales; de produccin industrial agropecuaria o comercial y de alta tecnologa. Sufortaleza radica en dotar a los jvenes de un conocimiento prctico en relacin con un

oficio especfico destinado a la posterior consecucin de empleo. Su debilidad radica enque las vertiginosas transformaciones en los sectores productivos han cuestionado lapertinencia de este tipo de formacin, dada su rpida obsolescencia en relacin con lasrealidades empresariales.

La segunda tendencia tiene como punto de partida una concepcin de latecnologa como servidora de la ciencia y supeditada a ella, sobre la base de que laadquisicin de principios cientficos y la mirada analtica de los mismos son suficientespara comprender las implicaciones de la tecnologa. Abarcara el modelo de conceptostecnolgicos generales y el modelo de ciencia aplicada. Su fortaleza radica encontextualizar los conocimientos cientficos como valor pedaggico de la actividadanaltica sobre los productos. La debilidad consiste en desvirtuar y fragmentar elconocimiento tcnico, la resolucin de problemas tecnolgicos y la accin prctica sobrela realidad.

La tercera tendencia considera y aglutina los modelos basados en el diseo, el decompetencias claves y el modelo CTS. Su fortaleza radica en la concepcin de latecnologa como actividad terico-prctica, apoyada en procesos de reflexin-accin. Sudebilidad se haya en convertir el diseo o la actividad CTS en asignaturas concretasdesarticuladas. Segn Rodrguez (1998), puede convertirse en una materia rica enreflexin sobre las implicaciones sociales de la tecnologa y la ciencia, no obstante correel riesgo de carecer de un mecanismo articulador con los procesos tecnolgicos, queestimule la creatividad, la solucin de problemas concretos y la cultura tcnica.

Gilbert, citado por Rodrguez sugiere que para superar las deficiencias de estastendencias se ensee a la tecnologa desde una perspectiva ms amplia, que incluya lastres dimensiones de la tecnologa (la organizativa, la cultural y la tcnica) y para ellopropone el enfoque de Educacin en Tecnologa, que recoge y sintetiza tanto los

2 Rodrguez, Acevedo, G., 1998, Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la educacin entecnologa, Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 18, Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante laeducacin, OEI, consultado en septiembre del 2003 en: http://www.campus-oei.org/revista/frame_anteriores.htm

3 Gilbert, J., K., (1995), Educacin Tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo, en Enseanza delas Ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas, Nm. 1, Vol. 13, Barcelona, ICE.


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enfoques que se ocupan de los aspectos tcnicos, como los que se ocupan nicamente delos aspectos culturales y supera la mera unin de estos, agregando valor y posibilidades alproceso educativo.

Para algunos autores la Educacin en Tecnologa posibilita la formacin decompetencias para afrontar la vida, particularmente para el manejo creativo de fuentesde informacin, el desarrollo de capacidades para la presentacin de propuestas desolucin a problemas vinculados a necesidades concretas, propios de la vida cotidiana.Hace posible el desarrollo de una cultura tecnolgica, caracterizada por:

La promocin de una mirada reflexiva sobre la tcnica, su baja prescripcin y alta autonoma, la creacin de esquemas de autoformacin de los alumnos y, la motivacin intrnseca y el aprendizaje significativo.

Cada uno de los aspectos descritos anteriormente se logra mediante la participacinactiva de los alumnos en la toma de decisiones sobre las temticas, los ritmos, las tareasy la evaluacin.

La vinculacin del contexto local y regional y las necesidades hacen a la Educacin enTecnologa: pertinenteal supeditarse a los intereses de la comunidad escolar; renovableal responder a las circunstancias cambiantes de la vida cotidiana y al desarrollo de losconocimientos de la tcnica y su relacin con la ciencia y otras fuentes del saber y por lotanto flexiblepara adecuar sus contenidos y mtodos de enseanza.

Definicin del objeto de estudio

Como unidad de estudio a las tcnicas

Unidad de estudio: Tcnica

Soporte Tcnico

Operaciones o

procedimientos

Roles de los individuos:

Ejercicio de una o ms

funciones

Objeto de

conocimiento

Conjunto de

habilidades,

estrategias v

conocimientos

para cumplir la

funcin


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Los sistemas de acciones y estando estn delegadas sobre los artefactos deben serestudiados en trminos del establecimiento de homologas entre los artefactos y lasoperaciones tcnico simblicas empleadas por los individuos que las crearon.

Otro de los aspectos a considerar como metodologa de estudio de la tecnologa esel enfoque de sistemas como forma de caracterizar las maneras de abordar los problemasde Tecnologa. En tanto que los temas y problemas propios de la actividad tecnolgicaestn relacionados con su vida y entorno, ello exige una aproximacin que articuledistintos aspectos y conocimientos. Es decir, se requiere de una perspectiva que tome encuenta la interaccin de los elementos y saberes como un todo. Para ser ms especficosse puede decir que un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizanporque se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsitocomn. La fundamental de la visin sistmica radica en que la actividad de cualquierparte de la estructura general afecta la actividad de cualquier otra, entonces, en lossistemas no hay partes aisladas, por el contrario, todas sus partes actan con una misma

orientacin y satisfacen un objetivo comn.

Los contenidos de Tecnologa deben ser analizados por medio de comparaciones entrediferentes clases de tcnicas. Por esta razn es muy importante que los alumnoscomparen dos estados sucesivos en el desarrollo de las tcnicas, de manera de apropiarsede dos tipos de contenido:

- Contenidos vinculados a los procesos de reproduccin de las tcnicas. Se refieren,sobre todo, al uso de las tcnicas (y por lo tanto, a su conocimiento, anlisis y,eventualmente, su empleo). En este caso, el anlisis esta enfocado en loscomponentes de las tcnicas y en su funcionamiento.

- Contenidos vinculados a los procesos de cambio de las tcnicas. Se refieren a lastransformaciones y a las funciones que se conservan. Especficamente a dos

aspectos: a las mejoras logradas en la transformacin de los materiales oelementos sobre los que actan las tcnicas (y que pueden ser de tres tipos:materiales, energa y datos), y a las relaciones entre las acciones ejecutadas porlas personas y las que fueron delegadas en los objetos, herramientas, mquinas ysistemas. Es decir, la relacin entre la tcnica y los conceptos de eficiencia yeficacia, la minimizacin del conocimiento de los procesos en la medida que lasacciones se delegan en los objetos y medios tcnicos y el incremento de saberesnecesarios para producir o usar nuevas tecnologas.

Interaccin con el enfoque CTS

Entre los aspectos importantes en la definicin del enfoque fue determinar la

interaccin o los aspectos que desde la corriente CTS nos podra aportar para enriquecerel enfoque propuesto. Esto se reflejo por un lado, desde la definicin del objeto deestudio, al concebir a la tcnica como un proceso social, cultural e histrico, y por elotro, que el estudio de la Tecnologa no solo considerara el tratamiento didctico de losdiversos aspectos de la tcnica, sino tambin hacer nfasis en las interacciones de latcnica con la sociedad y la naturaleza. Desde esta visin se pretende el estudio de lainfluencia de la tcnica en las formas de vida y cmo la sociedad influye y determina eldesarrollo tcnico. Del mismo modo proponer el anlisis de las implicaciones deldesarrollo tcnico en la naturaleza, y cmo la naturaleza plantea retos para la propuestade alternativas tcnicas para la satisfaccin de necesidades e intereses.


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As el estudio de la tecnologa deber plantearse las respuestas a las preguntas delqu, cmo y para qu, as como las implicaciones que pueda tener una produccintcnica. El tratamiento didctico a los contenidos deber, por lo tanto, hacer nfasis en

las implicaciones sociales y naturales como parte importante de la tecnologa.

Enfoque

Proponer un enfoque actualizado que promueva en los estudiantes del nivel desecundaria: aprendizajes que les permitan tomar decisiones como usuarios, consumidoresy creadores de la tcnica considerando las interacciones e implicaciones en la sociedad yla naturaleza; el trabajo individual y colaborativo en la resolucin de problemascorrespondientes a su contexto, intereses y necesidades; el desarrollo de competenciastecnolgicas a travs del trabajo integral y articulado de los contenidos, priorizar eldesarrollo de habilidades de carcter cognitivo sobre las de carcter instrumental y laevaluacin como funcin formativa en los procesos de enseanza y aprendizaje.

El enfoque pedaggico propone reconocer a la tecnologa como reflexin sobre latcnica y sus relaciones con el desarrollo de la sociedad y la preservacin de la basematerial que lo posibilita.

Un aspecto sustancial para la definicin del enfoque para la enseanza de latecnologa es asirse de una estructura conceptual consistente, que permita definir elobjeto de estudio. As se propuso la definicin de Tecnologa como e estudio o reflexinsobre la tcnica. Y a la tcnica como un proceso social, cultural e histrico por el cual losseres humanos crean medios para la satisfaccin de sus necesidades e intereses.

A partir de estas definiciones bsicas se propuso atender las fuentes del currculo

para la construccin de un enfoque.La fuente social, relacionada con las expectativas formativas de los alumnos del

nivel de secundaria en vida presente y futura acorde a los contextos sociales donde seencuentra.

La fuente epistemolgica, a partir del cual se proponen los conceptosfundamentales como campo de estudio y mediante el cual se pueden definir lastemticas para el estudio de la tecnologa.

La fuente psicopedaggica, relacionada con los avances para la enseanza yaprendizaje de la tecnologa. A partir de las cuales se proponen las orientacionesdidcticas para el trabajo en el aula.

La propuesta de enfoque para el estudio de la Tecnologa pretende rebasar lasprcticas tradicionales de reproduccin de las tcnicas con nfasis en el desarrollo dehabilidades instrumentales (el hacer por el hacer), para aproximarse a prcticas msconvenientes que incorporan una visin amplia de la tecnologa, que como campo deestudio se refieren al estudio del hacer. De manera que se pretende un equilibrio entrelas habilidades cognitivas sobre las instrumentales.


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En este contexto, los sistemas educativos y en particular la educacin secundariadebe redefinir su papel social, reorientando la formacin para el trabajo hacia unaeducacin de carcter propedutico general con referencia directa a la alfabetizacin

tecnolgica, en el que la tecnologa se aborde como un rea de conocimiento. El nfasisde este enfoque se centra en el desarrollo de habilidades cognitivas de mayor flexibilidadque permitan enfrentar diversas situaciones y a la adaptacin de un mundo tecnolgicoen constante cambio por encima de las habilidades instrumentales de carcter especficoy con pocas posibilidades de adaptacin a nuevos contextos, esto no significa el abandonodel saber hacer, sino la reflexin sobre ese hacer.

Entre los antecedentes analizados para hacer la propuesta de enfoque para laasignatura de Tecnologa en el nivel bsico se consideraron algunas propuestasinternacionales, el siguiente cuadro resume la informacin.

Los contenidos se analizan a partir procesos tcnicos en contextos de uso y

reproduccin propios de la vida cotidiana de los alumnos, destaca una base conceptualsobre las tcnicas, sus componentes estructurales y su dinmica de cambio e innovacin.Los contenidos procedimentales atienden el anlisis sistmico, tanto de las tcnicas encuestin como de sus interacciones con la sociedad y la naturaleza, analiza los factoressociales y naturales que favorecen su desarrollo y la previsin de impactos negativos enlos ecosistemas y en la calidad de vida de las personas, as como su influencia en lacultura. Asimismo, se proponen acciones y estrategias educativas para desarrollar en losalumnos competencias para la intervencin, la resolucin de problemas y la innovacin.Estas estrategias educativas tambin plantean el trabajo de manera paralela de dilemasmorales para la formacin de valores y actitudes favorables en torno a las implicacionesen la sociedad y los ecosistemas. Un aspecto relevante en el tratamiento de loscontenidos es que se pondera el ensear haciendo mediante la reflexin sobre ese hacer.

Conclusiones

Con ello se pretende que el alumno comprenda e intervenga de maneraresponsable en los procesos tcnicos y sus relaciones con las necesidades sociales, ladinmica interna de los procesos productivos y sus interacciones con la sociedad y lanaturaleza.


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