9 Burrhus Frederic Skinner y la tecnologia en la enseñanza

5/10/2018 9 Burrhus Frederic Skinner y la tecnologia en la ense anza

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9Bur rhus F r e d e r i c S k i n n e ry la t e c n o lo g i a e n la e n s e f i a n z aBegoiia Gr os S alv atDepartamento de Teoria e Histor ia de la EducacionUniversitat de Barcelona

Presentac i6nLa obra de Skinner ha tenido una gran importancia en el desarrollo de la psi-

co log ia del aprendizaje del siglo xx y una incidencia muy relevante en el ambito edu-cativo. Skinner es uno de los representantes mas conocidos del conductismo, teoriaque desde los anos sesenta ha recibido rnu-chas criticas y que, de hecho, esta bastantedesprestigiada en el ambito pedaqoqico,Efectivamente, se da una importante contra-diccion ya que, aunque desde el punto devista pedag6gico el conductismo y tambienlas aportaciones de Skinner han sido fuerte-mente criticadas, la practice ha estado y estaIlena de ejemplos de aprendizaje conductual.De hecho, podrlamos afirmar que Skinner noes en este momento un autor politicamentecorrecto, 1 0 que, desde nuestro punto devista, no invalida ni sus aportaciones -aun-que muchas de elias hayan side superadaspor la psicologia actual- ni la importanciade su obra.

Uno de los elementos mas criticable dela obra de Skinner probablemente sea suconviccion de mostrar que mediante meca-

B.F.Skinner

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nis mos as ociativos y re fo rzadores podernos exp licar cu alqu ier tipo de condu cta . Enes te s entid o, el ra dica lis mo d e s us po stu ra s h a bene fic ia do a s us critico s. N o o bs ta n-te, u n as pecto im portante qu e h ay qu e des tacar es qu e m uch os aprend izajes s im plespu ed en s er e xp licad os d es de u na pe rs pe ctiva c ond uctis ta y, e n la p ra ctice e du ca tiva,s e u tiliza n h abitu alm ente bu ena p arte d e es tos pr incip io s p ara la c rea ci6n 0 modifi-cac i6n de h abitos , la adqu is ic i6n de conocim ientos rnernorls ticos , aprendiza jesm o to re s , a pr en diz aje d e e str ate gia s , e tc .

S kinn er , a de ma s d e d es ar ro lla r u na te or ia s obr e e l a pr en diza je , e la bo r6 u na p ro -pu es ta ins tru ctiva bas ada en el m odele de ens erianza program ada qu e tu vo u n granexito, s obre to do e n N or te am eric a, y qu e .ejerc io u na influ encia c ru cia l e n lo sp rim e-ro s p rogra ma s inforrna tico s p ar a la e ns erianza . E I d is erio ins tru cciona l d ebe m uc ho ala obra de Skinner y au nqu e la tecno logia y la ps icologia de la ens erianza h an avan-zado m u ch o en los u ltim os afios , los m ode los de re fu erzo y re troa limentaci6nu tilizados en la mayoria de los program as info rmaticos actu ales s igu en teniendom uch o qu e ver con la teorla del aprend izaje operante de Skinner.

Ded icaremos la prim era parte de es te cap itu lo a la obra de Skinner, con espe-cial h incap ie en las aportac iones s obre e l aprend izaje y la ens erianza. La s egu ndam itad del cap itu lo es ta ded icada a la influ encia de la obra de Skinner en e l des arro-llo de la tecno logia de la ens eiianza. C oncretam ente , nos centra rem os en la obra deRobert G agne, u no de los au to res m as im portantes en el te rreno de l dis erio ins tru c-tivo. P os te riorm ente , ana lizarem os la influ enc ia de la ens erianza program ada y lam aqu ina de ens er ia r en e l dis erio de los prim eros program as infor rna ticos de ens e-r ianza y c6m o es tes h an progres ado con e l des arro llo de la tecno logia de la inform a-c i6 n y la c om u nic ac i6 n.

F ina lm ente , e l c ap itu lo a ca bara co n u na re fle xi6n s obre la vige nc ia d e la obra deS kinn er e n la e ns er ia nz a a ctu al y, e sp ec ia l m en te , e n e l a mb ito d el a pr end iz aje vir tu al.

Antecedentes y contexto histor icoL os m od elo s c on du ctis ta s d el a pr en diza je tie ne n s u o rig en e n lo s e xp er im en to s

lIevados a cabo por Pavlov s obre e l condicionam iento clas ico , la obra de Th ornd ikes obre e l re fu erzo y lo s tra bajos de W ats on y s us c olabo rad ores q ue a plicar on lo s p rin-c ip io s d e P avlo v a la s a lte ra cio ne s p sic ol6 gic as h u ma na s. N o o bs ta nte , e l im pu ls o m asim po rta nte d e las teo rias de l a pre nd izaje c on re la ci6n a la ens erianza y s u a plica ci6npo ste rio r a lo s p rim ero s pr ogra ma s infor ma tico s ed uca tivo s s e d ebe , s obre tod o, a la sa po rta cio ne s d e S kinn er y e l d es ar ro llo d e la e ns er ia nz a p ro gr am ad a.

E I c ond uc tis m o d efie nd e e l e mp le o d e p ro ce dim ie nto s e str ic ta me nte e xp er im en -ta le s p ara es tu dia r el co mp orta miento o bs erva ble (la co nd ucta], co ns id era ndo el e n-to rno como u n conju nto de es tim ulo-respu es ta. Es tas ideas tienen s u or igen en e la so cia cio nis m o d e lo s fil6s ofo s in gle se s, a sl c om o e n la e sc ue la fu nc io na lis ta e sta do u-nid ens e y en la te oria da rw in ia na d e la e vo lu ci6n, ya q ue a mbas co rr iente s h acia n h in-cap ie en u naconcepci6n del ind iv idu o com o organis mo qu e s e adapta a l m ed io.

EI condu ctis mo es ta profu ndam ente enraizado en la tradici6n em pir is ta de lacie ncia y e nfa tiz6 la exp erim enta ci6n c ontrola da d e fo rm a c ie ntifica as l co mo la s d es -

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c rip cio ne sc ond uctis tatas y la u tipos een end e l a p re ndq ue ningu nlo s s entid ofo rm a a is laD ich o de ove rs os e stic on tiq u id adasoc iac i6 n

A de rns e ns a ci on ep ec ie d e tda, com otoda la obp or ta nte dta es pos ibp er du r ar e

O trop ro ce dim iec ie ntific id adqu e p ud ierte . tu vieranran es ta n

E I coc o lo q o n orla ps ico login tr os p ec tivs os de pene xis te nc iar iencias nos e rv ab le s .p ro ce dim iec ia lm en tefoqu e cieco mp orta mte rm in ad osrespu es taa pr en diza jeinfa ncia a

A paes pe cialm ed u ctis ta e



tipo de condu cta. En5 c rltic os , N o o bs ta n-; a p re nd iz aje s s im p le sla practice educat iva,la creacion 0 modifi-

r is t icos , ap rend iza jesza je , e laboro u na pro -ada qu e tu vo u n granlc ru cia l e n lo s p rim e-ccional debe mu ch o ae ns e fia nz a h a n avan-y retroalimentacion

rates s ig u en te nie nd orer.d e S kin ne r, c on espe-n se iia nz a. L a s eg un daS kinne r e n el desarro-raremos en la obra den o d el d is e iio instruc-a n z a programada y lainfo rr na tic os d e e ns e-n olo gia d e la in fo rm a-I vigencia d e la obra ded e l a pr en diz aje v ir tu a l.

e n e n lo s e xp e rim e nt osI, la o bra d e T ho rnd ikeq ue a plic ar on lo s prin-ostante , el im pu ls o m as.ef ianza y su a p li ca c io nd ebe , s obre to do , a la s

. amada.: ri et am e n te e x pe r im e n -a ), c ons id era nd o e l e n-tienen su or igen en el, f u n eio na lis ta e s ta d ou -s c orrie nte s h ac ia n h in-e a da pta al m edio.adicion em pir is ta de la1tific a a si c om o la s d es -

I cr ipcio nes genera les d e la c ond ue ta. La no table fnflu encia q ue s obre e l m ovim ientoc ond uc tis ta tu vo la filo so fla p os itivis ta s ignifie 6 u n re ch azo d e la s p os tu ra s m en ta lis -ta s V la utilizacion d e m od elo s rnecanicistas, E n e s te s en tid o, la s te or ia s c on du ctis ta sp os ee n e n cornun u n a c on ce p cio n asociacionista de la fo rrnaclon d e l co no c im i en to yde l aprendizaje . Consideran q ue e l o rige n d el c ono cim ie nto s on la s s ens ac io ne s, p or 1 0qu e ningu na ide a pu ede s er c once bid a co mo ta l s i p revia m ente no h a s ide cap tad a po rlo s s entid os . A ho ra bie n, la s id ea s e n s f m is ma s no tie ne n ninqun v alo r p re s en ta da s d efo rm a a is lada , s olo la re laci6n entre las id eas pu ed e lIegar a fo rm ar e I conocimiento.D ic ho de otro m odo, p ara a pre nd er es ne ces ario e sta blece r as ociacio nes e ntre los di-versos es tim ulos q ue s on ca pta dos por el s ujeto sequn p rin cip io s d iv er s os (s e m eja nz a,contigOidad espac ia l, causa li dad , etc.). P recis am ente e l e stu dio d e los p rinc ip ios d ea so c ia c io n c o ns ti tu v e el nuc leo c e ntr al d e l e on du c tis m o .

Ademas de cree r qu e e l a prend izaje s obre viene po r efe eto de la e on tig iiid ad d ese n sa ci on e s , l os asociacionistas supus ie ronque la m en te d el r ec ie n n ac id o e ra u na es-p ec ie d e tabula rasa s obre fa cu al s e ins cribe la exper ienc ia . E sta id ea es la sosteni-d a, co mo h em os m encionad o,-por la teo rfa condu etis ta V s e h ace m u y patente entoda la obra de Skinner, va Q ue es te cons ide ra qu e e l ambiente es la fu ente m as im -p or ta nte d el m old ea mie nto ind ivid ua l. T od a modi f icac ion pe rm ane nte d e la cond u c -ta e s p os ible p or la e xis te nc ia d e e ontinge ne ia s adecuadas en el ambiente qu e h aeenperdurar el aprendizaje.O tro a spe cto im po rta nte de la teo r ia eo nd uctis ta es la u tilizac ion e xclu siva dep ro ce dim ie nto s o bje tivo s d e obtencion de datos . La obs es i6n por la objetiv idad y lac ie ntifie id ad lle vo a lo s p sic olo qo s c ond ue tis ta s a a ce pta r u nic am ente a qu ello s d ato sq ue p u die ra n s e r r eg is tr ad os p or o bs er va do re s in de pe nd ie nte s V q u e , p o r c on s ig u ie n-te , tu vie ra n u n v alo r o bje tiv ab le . T od as la s e xp er ie nc ia s y e on du eta s q ue no c um plie -ra n esta n or ma e ra n ig no ra da s.

EI c ondu ctis mo s e d es arro llo a princip ios del s iglo xx a partir de la obra del ps i-colo qo no rte am erica no Jo hn W ats on. E n aq uel entonce s, la tend encia do minante d ela ps ieologia e ra e l es tu dio de los fenornenos p siq u ic os in te rn os m ed ia nte rnetodosintr os pe ctivo s. E s d e cir, m ed ia nte e l a uto an alis is d el s uje to s obr e s u s p ro pio s p ro ce -50S de pensamiento V, por ello , era u n m etodo m u v su bjetivo. W atson no negaba laexistencia de fen6menos ps iqu icos inte rnos pero ins is tia en qu e este tipo de expe-r ienc ias no podia s er objeto de u n es tu dio eientifieo ya qu e no eran eondu etas ob-s er va ble s. W ats on p ro pu so h ac er c ie ntific o e l e stu dio d e la p sic olo gia e mp le and o s 61 0proce dim ientos objetivo s ta les c om o e xper im ento s d e la borato rio dis eiiado s espe-c ia lm ente p ara a na liza r m od ific ae io ne s c ond uc tu ale s. P ar a lo gr ar d es ar ro lla r u n e n-foqu e cientifieo, W atson cons ide ro qu e todas las fo rm as com plejas dec om po rta mie nto p ue de n s er a na liza da s c om o c ad ena s d e re sp ue sta s s im ple s a nte d e-te rm inad os e stim ulos q ue pu ede n s er obs erva da s V m edida s. La teo ria del es tim ulo -respu es ta su pu so u n gran incremento en la actividad inves tigadora s obre ela pr en diz aje e n a n i m a t e s V seres h um anos , sobre todo en e l per iodo qu e va desde lain fa nc ia a la a do le sc en cia .A partir de 1920, el co nd uctis mo fu e e l pa ra digm a d e la ps ico lo gia aca de mics .e spe cialm ente en E stad os U nidos . H acia m ed iado s d el s igloxx, el m ovim iento co n-d uc tis ta e sta ba p ro fu nd a m ente a rr aiga do e n la p sie olo gia c lin ic a y e sc ola r.

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Skinner en su laboratorio

En pedagogia, las aportac iones de Skinner fu eron las m as des tacadas ya qu ees te au tor no s e centro s o lo en el es tu d io de l aprendiza je h u mane s ino qu e ademasde rive su te orla a l am bito e du cative creand o la ens er iad a progra mada y fu ndam en-tando 1 0 qu e pos ter io rmente s e h a denom inado iecnotoqio de /0 enseiianzt: 0disefio instructive.

L a te cn olo gia d e la e ns elia nz a 0 d is efio ins tru ctivo tie ne p oro bje to la p la nifi-cacion d e lo s procesos de enserianza q u e d eb en r ea liz ar se p ar a a lc an za r d ete rm in ad osa pr en diz aje s. E n u n disefio instructive se tra ta , en pr ime r lu gar, de s aber los apren-d iza jes qu e qu erem os alcanzar y, a partir de l es tablec im iento de dichos objet ivos, esp r ec ise e s ta b le cer toda la secuencia in s tr u ctiv a . D e s ar ro llo loqico y secuencia de losconte nidos , activ idades a realizar, m etodo s de m otivacion a s egu ir, re fu erzo y m an-te nim ie nto d el interes y e va lu acio n d e lo s a pre nd iza je s. Actu alm ente , e l diseno ins-tru ctivo se h a centrado.en el ambito de las nu evas tecnolog ias y, por es te m otivo, lam ay or ia d e la s te or la s s ob re d is efio in str uctiv e b us ca n m od elo s d e e ns er ia nz a-a pr en -d iza je v alid os p ar a d is efia r e l software edu cative actu al y los cu rs os vir tu ales de for-macion,

Podem os s itu ar la produ ccion d e program as lnform aticos para e l s ector edu ca-tivo e n lo s in ic io s d e lo s a lio s s es enta . E n a qu ella epoca, en Norteam erica, a pe sa r deno e xis tir lo s o rd ena do re s p ers on ale s, s e co me nza ro n a d es arro lla r p ro gra ma s info r-m aticos con fina lidade s e du cativas . Evidentem ente, la produ ccio n de software h acam biado notab lem ente debido a los espectaculares avances tecnicos, S in e m b ar go ,los pro blem as pedaqoq icos de fo nda s igu en pres entes y la s d is cu siones so bre las es -tra tegias y m etodos de ens enanza qu e debe adop tar u n program a inform atico parala e ns efia nza s igu e s ie nd o m ate ria d e to ta l a ctu alid ad .

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L ad eDaS kin

m u y r eligla l ite ra tu rnarra tiva,

U ntacto c onde H arvaen la docfu e n om bqu e s e ju

Enmenta/ (se la s obleyes a lay conducm as acadcia les a snonzo (Sy en 197(Skinner,

S kip as ar d em ular u n

Id eE I pUn

S kinne rtim ulo snocim ienla s p ers on en te s dp lo d e aid en tific ad iza je , ye nta sis e

L am antenidtiv id ad e



m as des tacadas ya qu eim ano s ino qu e adernaso gr am ad a y fu nd am en -gia de la enseiumzo 0ie por objeto la planifi-a a lc anza r de te rm inadosgar, de s aber los apren-) de dich os objetivos , es)gico y s ecu encia de lossegu ir, refu erzo y m an-u alm ente , e l d is eno ins -ias y, por es te m otivo, laos de ensenanza -apren-; cu rs os vir tu ales d e fo r-ns p ar a e l s ecto r educa -[orteamerica, a pes ar der ro lla r p ro gr am as infor-fuccion de software has te cnic os . S in e mb arg o,d is cu sio ne s s ob re la s e s-'gra ma info rm atico p ara

L a teoria d e l a p r e n d i z a j e y l a ensefianzad e S k i n n e rDa tos bloqraflcosSkinne r na clo e n 19 04 en Su sq ue ha nna , Pe nns ylva nia , en el s ene de u na fa milia

m u y r elig io s a. S e licencio e n filo lo gia in gle sa y d ura nte u n tie mp o penso e n d ed ica rs e ala l ite ratu ra , 1 0 que explica s u aficion p or la e scr itu ra y s us incu rs io ne s en el a mbito d e lana rra tiva, de la q ue de staca s u obra Walden Dos p u blic ad a e n 1948 (Skinner, 1984).

Un ana despues de acabar s u s e stu d io s d e filo lo gia , despues de entrar en con-tacfo con las obras de Pavlov y W ats on, decide estudiar p sico lo gia e n la Univers idadd e H arv ard . A lii presento u na tes is sobre los refle jos y se doctoro en 1931. Se inic ioen la docencia en la U nivers idad de M innes ota, donde continu o h as ta 1945 cuandofu e n om br ad o catedrat ico en Indiana; en 1948 re torno a Harvard, u nivers idad en laqu e se jubilo. M u rio en 1990.

En 1938 S kin ne r p u blic o, La conducta d e los organismos: un analisis experi-mental (S kin ne r, 19 74 ) s ob re la s le ye s d es cr ip tiv as e mp iric as d el a pr en diza je ta l co mose las observa en ratas y palomas . En 1948, en s u no ve la Walden Dos, extendio esaleyes a la condu cta de las pers onas y las s ociedades . En 1953 p ublico la o bra Cienciay conducta humana (Skinner, 1986) en la qu e presento s us princip ios de u na form amas academica y, de h ech e, a partir de ese ana no efectu o m odificaciones s ubs tan-c ia les a s u te oria . La arnplio en s us e scr ito s s obre e du ca cio n, Tecno/agia d~ la ensetumz (Skinner, 1970), su obra mas f ilos6 fi ca (Mas allei d e la libertad y la dignidad)y en 1974 resu m io su obra res pondiendo a su s crlticos en Sobre e/ conductismo(Skinner, 1975).

Skinne r co mp le te el pro ce so d e s u o bra e sta ble cie nd o las le ye s gene ra le s, p arapas ar de alii a la pred iccion de la conduc ta in divid ua l y, fin alm ente , te rm ina r p or fo r-m ular u na a mplia ga ma d e ap licacio ne s ed uca tiva s,

Id ea s g e ne ra le s s ob re e l a pr en d iz ajeE I p a pe l d el s uje to q ue a pre nd eU na d e la s in te rp re ta cio ne s erroneas realizadas mu y a menu do es pens ar qu

Skinner cons idera al s ujeto com o u n ser pas ivo qu e s im plem ente reacciona a los es-tirnu lo s e xte rno s. S eq un Skinner (19 75 , p . 5 ) e l s uje to no abs orbe p as ivam ente el conocim iento del mundo s ino qu e debe jugar un papel activo. Skinner explica comola s p er so na s a pre nd en haciendo, experimentando y ensayando. Estos tre s c orn po -nentes deben trabajar ju ntos y deben s er es tu diados para form ular cu alqu ier e jernp lo d e a pr en diza je . S ola m en te cu and o e sto s tr es c om po ne nte s s on d es cr ito s p od em osidentificar qu e h a s ide aprendido, bajo qu e condic iones pu ede tener lu gar el apren-dizaje, y las cons ecuencias que su stentan y mantienen la conducta aprendida. Ee nfa sis e st a en la re sp ues ta a ctiva d el s uje to .

La diferencia fundamenta l entre e l concepto de actividad de Skinner y em ante nid o p or las te oria s co ns tru ctivis ta s e striba e n q ue pa ra los co nd uctis ta s la a ctivid ad e s s ie mp re u n r es ulta do o bs erv ab le , u na rn od ifica cio n d e la r es pu es ta . E I su je to

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debe es tar comprometido para pod e r realiza r u naprendizaje y e l contenido de 1 0aprend ido es u na copia de los contenidos trans mitido s. En es te s entido, el m etodabasico de ensefianza es la tra ns mis i6n de los conocim ientos . E ste pu nta d e vis ta co n-tras ta conla vis i6n cons tru ctivis ts s equ n la cu al el aprendiza je es u n proceso activode cons tru cci6n. No es pos ible la trans mis i6n ya qu e los aprendizajes s on el resu lta-do de la interacci6n cons tante entre el su jeto qu e conoce y el objeto de conoci-miento. Por tanto, u na m isma realidad pu ede ser cons tru ida e interpretada dediferentes formas . Es ta vis ion tan contras tada del papel de l su jeto qu e aprende h alIevado a debates cons tantes en pedagogia qu e s igu en m uy pres entes en la actuali-dad, sobre todo en el ambito de l u so ~ las nu evas tecnologias donde parecen re-produc i rse bu ena parte de las controvers ias pedag6gicas de los ul t imos v ein tic in co .a lio s d el s ig lo x x (Reigeluth, 1999).

La natu ra leza d el aprendiza je _EI aprendizaje es definido con frecu encia com o u n cam bia de condu cta debido

a la experiencia. E s u na funcion cons tru ir as ociaciones entre el m om enta qu e ocu rrela condu cta (es tim ulos ) y la c ond uc t a m is m a (r es pu es ta ). E sta s a so cia cio ne s s on cen-tra les enla experiencia qu e produ ce aprendizaje y difie ren s egu n sean contiguas 0c on t in g en t es .

Las res pu es tas contigu as h acen referencia a la aparic ion pr6xim a del es tim u-1 0 y la res pu es ta en el es pacio y el tiem po. Las res pu es tas contingentes s e re fie rena la dependencia entre e l antecedente 0 evento condu ctu al y s u respu es ta 0 con-secu encia. Es decir, en el primer caso 1 0 im porta nte es la proxim idad es paciotem -poral, m ientras qu e en el segu ndo caso, 1 0 importante es la relacion entre eles timu lo y la respu esta dada. Para observar s i realmente h a h abido u n aprendiza-je , la to talidad de la relaci6n debe ser identificada. Todos los componentes de lacontingencia deben ser observables y mesu rables para asegu rar la verificaci6nc ie ntific a d el a pr en diz aje .

S equ n S kinner, las contingencias varian de pers ona a p ers ona s equ n las carac-te rls ticas qenetlcas y los es tim ulos y refu erzos recibidos a 1 0 largo de l tiempo. Pores te m otivo, es te au tor otorg6 mu ch a im portancia al aprendiza je individu alizado ybu ena parte de l exito de su teo ria de la ensefianza se debe precisamente al enfas ispu es to en es te tipo de aprendizaje. E sta orientaci6n alcanzo u n gran e xito en los aliossesenta y setenta, especial mente en Norteamerica ya qu e encajaba con el modeloid eo l6gic o y s oc ia l d el m em ento ,

G ra du aci6n d el co no cim ie nto y m ante nim ie nto d e lo s e stim ulo sEn el proces o de ens efianza-aprendizaje, el fo co de la actividad co ns is te en ar-

ticu lar la gradu aci6n del conocim iento a trans mitir con el m antenim iento individu a-lizado de los es tim ulos . S obre la bas e de es te pla ntea mie nto, S kinner m antie ne la ideade qu e los aprendizajes com ple jos es tan bas ados en aprendizajes s imples . Por ello,u na ve z c 1a rific ad os e l tip o d e a pre nd iza je 0 de conocim ientos qu e qu erem os qu e al-cancen los alu mnos, se trata de secu enciarlos en u n orden loqico y asegu rar el pasode u n aprend izaje s imple a otro mas complejo ..

I 234

L a gUno

de qu e todla c ond uc ttodos loslizado lazado inferc om p le jid ah ay qu e ocreencia,

E ntrs iguientes

N op le me ntedes de la

EI co rg an is m om en ta laforzadord e S kin neu na r es pp or qu e eins tru menp os ib le or ac te r o pe s e mitid

S idan infludel med

Lop ue sta scu enc ia sL os r efo rq ue u nacionese xp re sa

Ded ore s anados t

EIprobabil



je y el contenido de 1 0e ste s en tid o, e l r ne to do.ste pu nto de vis ta con-ij e es u n proceso activo.ndizajes s on e l r es ulta -y el o bje to d e cono ci-

u ida e interpretada des u jeto qu e aprende h apresen tes en la ac tua l i -Ig ia s do nd e p are cen re-, lo s u ltim o s v ein tic in co

ibio de conducts debidoel m om ento qu e ocu rre

a s a so cia cio ne s s on ce n-sequn sean cont iguas 0ion p roxim a d el e stim u-.ont inqentes se refieren1 1 y s u r es pu e sta 0 con-rroximidad espaciotem-es la re lacion entre e l.a h ab id o u n a pre nd iza -; los com ponentes de laasequrar l a ve ri fi cac i6npersona s e q un la s carac-1 0 largo del tiempo. Por \ndizaje individualizado y~ p re cis am en te a l enfasisu n gran exito en los ar iose nc aja ba c on eI modelo

t imulosactiv id ad co ns is te e n ar-iantenimiento individua-S kin ne r m an tie ne la id ea

idizajes s im ple s. P or e llo ,tos qu e qu erem os qu e al-loqico y asegu rar e l pas o

L a g en er alid ad d e lo s p rin cip io s d e a pr en diz ajeU no de los aspectos m as controvertidos de la teo ria de Skinner es s u c re e nc i

de q ue to do s lo s anim ale s (inclu ye nd o a las p ers ona s) obe dece n a la s m is ma s le ye s dla co nd uc ta . Lo s p ro ce so s q ue p ro mu eve n 0 in hib en e l a pre nd iza je s on u nive rs ale s etodos los organism os . Por es te m otivo, los condu ctis tas qu e h abitu al m ente h an analiz ad o la conduc ts a traves de exper im entos de laborator io con anim ales h an realzado inferencias a los s eres h u manos qu e no s iempre s e h an correspondido concom plejidad pres ente en bu ena parte de las condu ctas h um anas . De todas form as , nh ay qu e olvidar qu e para los condu ctis tas todos los aspectos no observables -ideascreencia, deseos- no son objeto de es tu dio.

, Entre los pr incip ios genera les m as im portantes del aprendiza je des tacam os los iguientes:

E I c on dic io na mie nto o pe ra nte .L os p ro ce so s d e r efu erz o.E I moldeamiento.

N o p re te n de m o s explicar d e fo rm a d eta lla da cada u no de es tos procesos, s implem ente nos fija rem os en aqu ellos as pectos de m ayor re levancia en cu anto a s u ud es de la p ed ago gia y la te cno lo gia in stru ctiv a.

EI c ond ic io nam i en t o op e ran te se refie re a u na condu cta qu e es emitida por lorganismos espontanearnente , C ua nd o u na co ns ecu en cia actua de manera qu e aum enta la pro ba bilid ad d e ocurrencia de u na respu es ta, s e dice qu e obra como un rforza do r y q ue e l a cto d e m anife star e sa co ns ecu encia e s u n re fu erzo . S e q u n la teorid e S kin ne r, u n r efo rz ad or e s to do a qu ello q ue a um en ta la p ro ba bilid ad d e r ec urr enc ia du na re sp ues ta . E ste tip o d e co ndicio nam iento s e d eno mina operonte 0 ins t rumentapo rq ue el o rga nis mo op era e n s u am bie nte y las res pu es ta s d es ernpe na n u na fu ncioins tru menta l e n la d ete rm ina cion d e u na co ns ecu encia . Skinne r co ns id era q ue es irp os ib le o bs er va r, e n la m ay or ia d e lo s ca so s, qu e u n s u pu es to e stim u lo h aya te nid o e l cracter o pe ra nte q u e s e Ie a tr ib uy e. E n consecuencia, s e c on sid er a q u e la c on du cta o pe ra ntes em it ida espontaneamente por e l organismo qu e s igu e tal 0 c u al c on d uc ta .

Si bie n Skinne r no ne qo la p os ibilid ad de q ue a lgu no s fa cto re s h ere dita rio s pu eda n influ ir s obre la s re spu es tas d e los orga nis mo s, estas s on m inim as y la influ enciadel m edio sobre el organis mo es m uch o m as efectiva.

Lo s procesos de re fuerzo son aqu ellos en qu e u na determ inada clas e de rep ue stas ye n au me nta das s us p ro ba bilid ade s d e fu tu ra o cu rre ncia d ebido a la s co nscu encia s q ue s obre el co nte xto y s obre eI p ro pio s u je to tie ne n e sa s m is ma s r es pu es taL os re fo rza do re s s on la s co ns ecu en cia s e sp ecifica s q ue a um en ta n la s p ro ba bilid ad es dqu e u na determ inada clase de res pu es ta s e p rodu zca de nu evo en el fu tu ro en condciones s im ilares . No exis ten reforzadores por s i m is mos , la nocion de reforzadoe xpre sa u na re la cion fu nciona l e ntre la a ctivid ad de la pe rs ona y s u e n to r no .

De es te m od o q ue da n d efinid os , a po s te r io r i, y fu ncio na lm ente co mo refo rzad ore s a qu ella s co ns ecu encia s q ue tie nd en a h acer m as e stable s y p ro ba bles d ete rm in ad os tip os d e a ccio ne s.

EI re fuerzo negativo se trata de u n proceso en el qu e tarnbien au mentaprobabilidadde apar icion de u na res pu es ta. Es te proceso ocu rre por la retirada

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cons ecu encias . S i u na res pu es ta tiene como efecto la des apar ic ion de u na cons e-cu encia avers iva, s u frecu encia au menta. E I pr inc ip io de refu erzono tiene nada qu ever con la s intenciones de prem iar 0 cas tigar s ino con la tendencia de reprodu cir ac-c io ne s gra tifica nte s y e vita r a qu ella s q ue re su lte n d afiina s.

EI re fu erzo pu ede s er de dos tipos : positivo, si es el efecto de la p re se nta cio n d eu n p re mio 0 re fo rza do r p os itivo y, negativo, s i es e l efecto de la e lim inacion de u ncast igo 0 r efu e rz o a d ve rs o .

U na de las pr inc ipa le s aportaciones de los es tu dios de Skinner son los progra-mas de refu erzo, qu e s on pau tas particulates de acu erdo a la manera com o los re-fo rza do re s s igu en a la re sp ue sta .

- EI re fu erzo pu ede pres enta rs e de dos form as : refuerzo- fijo, c ua nd o e l r efo rz a-'d or a pa re ce de spu e s de cada res pu es ta y refuerzo variable, en el caso en qu e sed an r efo rz ad or es u nic arn en te a d ete rm in ad as r es pu es ta s. E I cr ite rio q ue s e s ig ue p ar a d arreforzado res pu ede ser de dos tipos :

R efo rza do re s d e inte rva lo va ria ble , s i lo s re fo rza do re s s e d an sequn u n cie r-to interva lo de tiem po s in tener en cu enta el nu mero del-as respu es tas .R e fo rz ad or es d e razon fija , s i lo s re fo rza do re s s e d an sequn u na tas a de res -p u e s ta s fij a.

Es tos dos tipos de program as pu eden ser fijos 0 var iables , de manera qu e sucornbinacion ofrece cu atro tipos d iferente s de program as (vea se cu adro 1):

1. P ro gra mas de razon fija : Se pres enta el re forzado r despues de u n numeroespeclf ico d e r e sp u e s ta s .

2 . P rogramas de razon variable: Se pres enta el re forzador despu es de u n nu -m ero diferente de res pu es tas en c ad a o ca sio n.

3. P ro gr am as d e in te rv alo fijo : S e p re se nta e l, r efo rz ad or despues d e d eja r p as aru n tie mp o especif ico des de la u ltim a vez qu e s e presento el re forzador an-ter ior .

4. Pro gra ma d e inte rva lo va ria ble : E I re fo rza do r p ue de p re se nta rs e ca si inm e-d ia ta me nte a l a nte rio r 0 bien, m uch o tiem po des pu es d e es te.

Es p re cise aclarar qu e los program as de re fu erzo no s on igu alm ente eficaces . Dees te modo, los programas de razon dan tas as de res pu es tas mas elevadas qu e losCuadro 1. P rogramas de re fue r zo

I 23 6

d e in te rv au na re sis

L osc on du c tis te n e l a mblo s vid eo je xis te nteinclu so d

EI rd u cta s eSkinnerm iento Ise creandu almentefina l d esla educacde suerio

L a sLa

s ido m uytiv am en tela adopcprogram am ediantebie n e steam erica

LaLa

p ro qr ar nflanza ps ene de

Enya rd cene n la s str ad ic io nb as ic a d

Lm ada s



iaricion de u na cons e-erzo no tiene nada qu ee n c ia d e r ep ro d uc ir ac-:0 d e la p re se nta ci6 n d ele la eliminacion de u nS kin ne r s on lo s p ro gr a-a m anera como los re-fijo, c ua nd o e l r efo rz a-~, en el cas o en q-u e s erio q ue s e s ig ue p ara d ar's s e dan s equ n u n cie r-'0 d e la s r es p ue s ta s ., s eq u n u na tas a de res -

ales, de m anera qu e s u.ase cuadro 1) :despues de u n nurneroidor des pu es de u n nu -r despues d e d eja r pasarsento e l re fo rza do r a n-, p re se nta rs e c as i in me -es d e e ste .ig ua lm en te e fic ac es . D es m as e levadas qu e 105

de inte rva lo m ientras qu e lo s progra mas va riables tienen u na tas a de res pu es tasu na res is tencia m as grande a la extinc io n q ue los pro gram as fijos .

Los progra ma s de refu erzo h an s ido am pliam ente u tilizado s e n la p sico lo giaco nd uctis ta , e sp ecia l m en te e n te ra pia s d e m od ifica ci6n d e conducta , pero t a r n b i e nen el ambito educative e n p ro gra ma s d e e ns ena nz a Y , en la actu alidad, la m ayoria dlo s vide oju egos u san progra mas d e refu erzo ya qu e esta co mp roba do la correlacione xis te nte e ntre d ete rm ina do s tip os d e re fu erzo y el m antenim iento de la atencioninc lu so d e la ge neraci6n de conductas adict ivas.

E I re fu erzo pu ede u tilizars e pa ra c re ar c on du c ta s nu evas a partir de con-du ctas exis tentes , con ello s e cons igu e el moldeamiento d e l c o m po r ta m ie n to .SH im er cons ide raba qu e todo aprendiza je pu ede loq rars e mediante el m oldea-m ie nto "a ma do tambien m etoda de a proxim aciones s uce sivas , m ediante el cu as e crean condu ctas nu evas a partir de la conducts e xis te nte , re forzando gradu almente s o lo aqu e llas res pu es tas qu e s e parecen cada vez m as a la condu ctafina l des ea da. Es ta te cnica s e h a u tiliza do co n fines te ra peu tico s pero tarnbien ela edu caci6n para modificar .habitos de condu cta, com o por e jem plo las pau tasde s u er io de los bebes.

La s ap o rt ac io n e s educativas de la ob ra de Sk inne rLa influ encia de la obra de Skinne r en la teo r ia y en la p ra cti ce p ed aq o qi ca hs id o m uy im po rta nte p or s u a lca nce y e xte ns io n e n to do s lo s n ive le s e du ca tivo s. E fe c

tiva me nte , la influ encia d el co nd uctis mo fu e cla ra e n la e ns er ia nza e sco la r m ed ia ntela adopcion de m etodos pedaqoqicos c on du ctu a le s, la utilizacion d e la e ns eiia nz ap ro gra ma da y e l e nfo qu e instructive b as a do e n o bje tiv os d e a p re nd iz aje m e ns u ra ble smediante pruebas e s ta n da r iz a da s . P e ro , ademas, la influ encia d el co nd uctis mo ta mbien e s patente en 105 p ro gr am as d e fo rr na cio n e mp re sa ria l y , e sp ec ia lm en te e n N orte am er ic a, e n 105 p ro gr am a s d e fo rr na cio n m ilita r.

La ens e ri anza p rogramadaLa a plica cion m as directa d e la teo r ia de Skinner s e c oncreta en lo s proce so s d

pro gram aci6n ed ucativa qu e pos ter io rm ente s e aplicaran e n la d eno minad a enseiuinzo program ada y qu e s erviran , com o ve rem os mas adelante , de bas e para el d is eno d e lo s p rim ero s p ro gra ma s in fo rrn atico s d e e ns er ia nza .En u n p rim er m om ento, Skinner y s us colabora dores de la U nive rs idad d e H arva rd centra ron s u m axim o interes e n lo s proces os d e re fu erzo qu e s e de bian fo rm are n la s s itu a cio ne s d e e ns eiia nz a/a pr en diz aje , p ar tie nd b d e u na c ritica a la e ns er ia nztradic ional y a plic an do lo s p rin cip io s b as ic os d el c on dic io na mie nto o pe ra nte . L a id eba sics d e S kinn er y s us co la bo ra do re s e s d oble :

E I m ater ia l a ens er iar debe s ubdivid irs e e n fragm ento s q ue p erm itan a porta r co n m as fre cu encia feedback y p or ta nto , r efu e rz o a l e stu d ia nte .M ediante es te procedim iento s e da al a lu mno m ayores opo rtu nidades dre sp ond er co n m ayo r fre cu encia , d e s er m as a ctivo .

L as b as es p ar a lo s p ro ce so s d e p ro qr am a cio n e du ca tiv a y la e ns e iia nz a p ro gr am ada s e fu ndamentan en u na se r ie de fas es com unes : la formulaci6n de objetivos

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t e rm ina les , la s ec u en c ia c i6 n d e 1 6 mater ia , el a na lisis d e la s ta rea s y la evaluaci6nd e l p ro g ram a en funcion d e lo s o bje tivo s p ro pu es to s., 1. La formulac i6n de o b je tiv o s te rm i na le s cons is te en qu e antes de in icia r el

p ro ce so d e e ns ena nza /a pr end iza je d eb e d efin ir se e l o bje tivo g lo ba l d e la in-te rve nc i6 n e du ca tiva e n te rminus 1 0 m a s d es cr ip tiv os p os ib le s. L as m eto do -logias de ensenanza condu ctis tas enfatiza n la especificaclon d e c on du c ta sobs ervables qu e deben s er e jecu tadas por los a lu mnos . Los objetivos de lae ns efianza deben s er obs ervables ya qu e s olo de e sta fo rm a pu ede n s er eva -lu ados . En es te s entido , es m uy conocida la taxonom ia qu e B loom y s us co-laboradores realizaron a principles de los afros sesenta. Es tos au to resindica ron qu e los obje tivos p od ia n s er cla sifica do s d e ac uer do c on e l tipo d ea pr end iza je o bs er va ble e sta ble cie nd o la m an er a e n q ue d eb ia n s er fo rm ula -d os (B . B lo om , 19 79 ).2 . S ecu en cia ci6 n d e la m a te ria . U na ve z de te rm inad as las tare as y s ubtare as espo sible tener u na vis i6n analltica d el pr oces o de e ns ena nza y, de es te m od o,determ inar la jera rqu ia qu e se debera segu ir . En es te sentido, las teoriascondu ctis tas par te n de l s upu es to d e q ue el p roce so de ap rendiza je es jera r-qu ico . P or e llo , deben d es me nu zars e lo s d ifere ntes contenido s a a prende r yla adqu is ic ion de los m is mos s e debe realiza r pas o a pas o as egu rando la ad-q u is ic io n in me dia ta me nte in fe rio r.

3 . E I o n alis is d e ta re as c on sis te e n id entific ar la s ta re as y s u bta re as n ec es ar ia sp ara eje cu ta r co n e xito u na d eterm ina da a ccio n, P erm ite des com poner u nae je cu cion es table cie ndo aqu ello s a spec to s q ue de be n s er a prendido s p or lapers ona para lIevar a cabo la ta rea .C om o m as com ple ja es la ta rea , m as d ific il res ulta e l ana lis is de ta reas . Pores te motivo, en la actu alidad exis ten tecnicas especificas qu e ayu dan ar ea liza r e ste p ro ce so (J ona ss en , 19 99 ) p ar a p ro gr am ar p ro ce so s in str uc tivo sco mple jo s. N o tod os los m etodo s d e analis is de ta rea s s on condu ctis ta s p eroes tes h an s ido los m as conocidos y u tilizados h as ta e l m om ento.

4. Por u ltimo, la ta re a d e e va lu ac i6 n d ebe re alizars e en fu ncion de lo s o bjeti-vo s te rm inales p ropu es to s. E n e l c as o d e la e ns efianza pr ogra mad a, la e va-lu aci6n se va realizando de form a cons tante ya qu e se evalu an lasres pu es ta s d el alu mno de spu es de ca da tare a. P or e ste m otivo , S kinne r con-s ideraba qu e es te tipo de ens enanza era m uy valios a y eficaz.E n s us p rim er os d es ar ro llo s, la e ns efia nza p ro gr am ad a e ra c om ple ta me nte li-nea l. E s d ecir, todo s lo s a lu mno s de bian tra ba jar co n el m is mo m ate ria l a un-qu e a r itmo diferente. Pos teriormente se desarrollaron programasramif icados. L a id ea d e la rarn ifica cion cons is te e n qu e no to do s los alu mnoss igu en la m is ma s ecu encia , to do de pe nd e d e los r es ultado s de las res pu es tas .S i s e h ace un e je rcic io y la res pu es ta es e rronea , s e s e na la e l erro r co metido ys e p re s en ta u n e je rc ic io d e u n n iv el s im ila r 0 lig er am en te in fe rio r a l a nte rio r. P orel co ntra r io, s i la re spu es ta e s a certad a s e a vanza h acia u n nivel s up erio r.La ens enanza program ada s e ap lic6 en textos qu e tu vie ron m uch o exito enm aterias m uy divers as : m atem aticas , inqles , geografia , ciencias , e tc., ye n to do s lo s niv ele s e du ca tivo s.

I 23 8

.._ -

La mE n 1

arte de latr ad ic io na lelu cionar m

La my u n carregu ntas qur es p ue s taq u ed ab a f

EI obgu ra r q uep u die ra s e

La idprogramadforma indC om o pu ed e la e ns e

L a eCom

cias va rianr efu er zo sPor es te mm as indivno tieneimportantec as o la s rtido, la ocon la mabo ra ro nen pedagy s etentadaba mude las caalu mnosnanza aindividual

U ntrabajosSkinnerqu ien enno cid o cd ua liza dap ar a la



tareas y la evaluaci6n[u e antes de inicia r e lijetivo global de la in-p o sib le s . L as m e to d o-

fic ac io n d e c on du cta srs, Los obje tivos de la'or rna p ue de n s er e va -a qu e B loom y su s co-esen ta . E s to s a u to re sacu erdo con e l tipo deIe d eb ia n s e r fo rm u la -5 tareas y s u bta re as e sianza y, d e e ste m od o,te s entid o, la s te or ia s~ a p re nd iz aj e e s je r ar -n te nid os a a pr en de r yas o as egu rando la ad-y su b ta reas n ecesa r ia slite de scom po ne r u nas er aprendidos por la

a na lis is d e ta re as . P orcificas qu e ayu dan a. p rocesos ins t ru c ti voss on c ond uc tis ta s p er omomento.

fu nc io n d e lo s o bje ti-3 pr ogram ada , la eva -

qu e se evalu an las: m otivo , S kin ne r c on-yeficaz.e ra c om ple ta me nte Ii-I m is mo m ateria l au n-rro llaro n p rogram asn o to do s lo s a lu mn os

a do s d e la s r es p ue s ta s.3 1ae l e r ro r c om e tid o yin fe rio r a l a nte rio r. P orI u n n ive l s u pe rio r.'ieran m uch o exito enafia, ciencias, etc., y

L a m aq u in a d e e ns efia rEn 1954, S kinne r pu blico u n a rticu lo titu lad o La cie ncia d el a pre nd iza je y el

a rte de la ens enanza e n e l cu al s ena laba las de fic ie ncias de las te cnica s ed uca tivastra dicio na le s e ind ica ba qu e la u tilizaci6n d e m aq uinas de ens enar p od ia a yu da r a 50-lu cio na r m uch os d e los p roble mas de la e du caci6n.

La m aqu ina de ens enar dis eria da p or S kinner es ta ba form ada p or u na pa nta llay u n carrete qu e servia para corre r e l ro llo de pape l qu e contenla u na serie de pre-gu ntas qu e el alu mno debia res ponder accionando u na pa lanca de m anera qu e, s i lares pu es ta e ra cor recta, s e pa saba a la s igu ie nte p regu nta. E n cas o contrar io e l p ap elquedaba fijo. ,

EI obje tivo fu ndam enta l de la m aqu ina de ens eriare ra =s equ n S kinner- as e-gu ra r qu e el refu erzo fu era inm ediato y obligar al alu mno a em itir u na res pu es ta qu ep u die ra s er r efo rz ad a a c on tin ua ci6 n.

La idea de base de la maqu ina de ensefia r e ra la m isma qu e en la enserianzaprogramada, pero u tilizando u n ins tru mento qu e perm itie ra h acer el proceso deform a ind ividu alizad a y m as rap id am ente qu e m ediante la interve nci6n d el pro fes or.C om o p ue de s up oners e, la influ encia de e stas ide as h a s id e d ecis iva e n el d es arrollod e la e ns en anz a a sis tid a p or o rd en ad or .

La ensef ianza indiv idua l izadaC om o h em os m enc io na do a nte rio rm en te , S kinn er c on sid er a q ue la s c onting en -cias varian d e pe rs ona a pe rs ona s equ n las cara cteris ticas qe ne ticas y los e stim ulos yr efu er zo s r ec ib id os a 10 l ar go d el tie mp o.Por es te motivo, la ens enanza debe ser 10 Skinner en su labora torio: L a c aj a d em as indiv idu alizada pos ible. Cada a lu m- S kinnerno tiene s u ritm o de aprend iza je y 10 m asimportante es saber re fo rzar en cadac as o la s r es p ue s ta s d es e ad as . E n e s te s e n-tido , la obra de Skinner enca j6 m uy biencon la m ayoria de los tra ba jo s qu e s e ela-bo ra r on e n p sic olo gia d el a pr en diza je yen pedagogia du rante los afios s es entay s etenta, e po ca en q ue pre cis am ente s edaba mu ch a importancia a la medici6nd e la s cara cterls ticas ind ividu ales de lo sa lu mnos y a la adaptaci6n de la ense-r ia nza a lo s a lu mno s a tra ves de l tra ba joindividualizado.

Un ejem plo 10 encontram os en lostrabajos de F.s . Keller, comparie ro deSkinner en la Univers idad de Harvard ,qu ie n en 1960 confe ccio no lo q ue fu e c o-n oc id o c om o e l P la n d e In str uc ci6 n In div i-d u aliz ad a d e K elle r. Este es tab a d isen adop ar a la e ns er ia nza u nive rs ita ria . A p ar tir

23 9



E n .e s ta c on tr ov er tid a n ov el a ( 19 48 ), S ki nn erp la sm a s us ide as y c re en cia s s ob re e l fu nc io na -m iento de la .condu cta h um ana des cribiendo u nm od elo d es oc ie da dq ue s e g uia y fu nc io na s eg unlos p r inc ip iosde l conoc imien tooperan te

de los obje tivos y contenidos de lasa signa tu ra s, s e re aliza ba u na pr ogra -m a cio n in div id u aliz ad a d e lo s o bje tiv osd e a pre nd iza je , la s le ctu ra s q ue h abiaq ue r ea liza r, la s a ctivid ad es , lo s ejerci-c ios y las fich as de evaluacion. D e e s tafo rm a , c ad a e s tu d ia nte recibia u n c on-ju nto d e fic ha s in divid ua liza da s c on la sta reas qu e tenia qu e rea liza r y defo rma au tonom a debia ir e s tu d ia nd olo s d if er e nt es c o nt en id o s . L o s e j er c ic io st en i an plantil las de e va lu a cio n, a s i qu ede fo rm a inm edia ta e l es tu d iantep od ia s ab er c om o e sta ba p ro gr es an doe n s u s a p re n di za je s .

La utilizacion d e fic h as p ro gr a-m adas no so lo fu e popu la r en la en-senanza u nivers ita r ia s ino , s obreto do , e n la e ns eria nza p rim a ria . B as terecordar e l u sa de las fich as qu e du -rante los afios setenta acompaf iabanlos libros de texto esco la res en Espa-na y qu e cons titu yen u n bu en e jem -p lo de ind iv idu alizacion de l p roces ode ensef ianza.

L a u to pia de W ald en D osP ar a c on oc er lo s p la nte am ie n-

tos edu cativos de Skinner no h ayqu e ir s o lo a s u s obras m as t ecn icas ,es preciso tam bien tener en cu enta

nte: W alden D os.e slJ~ .~ no v)la ,y,s is u a uto r no fu era S kinne r, p ro ba ble me nte fo r-ra s s ?c i~ l.?gic as d e c ie nc ia -fic cion y q uizas no h abria r es ulta -y~ 'q l.ie , com o otros m u ch os au to res , Skinner p ropone u nde u na fu erte cr itica a l fu nc ionam iento de la s ociedad occi-.' c on tro ve rs ia h a acornpanado s iempre a es ta obra porqu e'uto .. /deSkinner en la qu e s e p las man todas s us ideas y creen-

a s"s btJ re e lfY Dc io na mie nto d e la coriducta h u m ana y la propu es ta de u na fo rm ad)ledadqu )h a s u perado la . ideo logia po litica y econornica y cu yas norm as yleves , d)regu lac iones tan basadas en la ps icologia . La comu nidad de W alden Dosp lan~e~probkm asedu cativos y s oc iales de gran re levanc ia : e l p roblem a de la fa-m ilia,; la d em ocr acia , la libe rtad pe rs ona l, e tc. P er o la s s olu cione s cie ntifica s qu ep ro pe ne Skinne r s ye le ns er e xce siva me nte m ec anic is ta s y e ste e s el o rige n h abitu ald e la s c ritic as .

1240

~~.-~,-.-----.-- ..-

La ieduE I diS kin n

co de la p sla s in ve s tiges te pu ntom in ad a ta m

EI dic om o o bjeaprendizajeactualidad,to do s lo stido , los da po rta cio ne

U nabe rt G agnlo s afios orando pr ins o br e e l a

G agc io na r u na los pro fm om entofu nd am en tlIa n e n locons titu yeciertos r es o c on oc ea inte rvene xte rn asje o p tim a .aprendlzados vertid eb en e s

D e lS kinne r,c re en ciay e l ana licesam ienG agne es u es tu d ide l ap ren



)5 V contenidos de lasre aliza ba u na p ro gr a-

ializada de los ob je ti vosla s le ctu ra s q ue habia

; a ctiv id ad es , lo s ejerci-; d e e va lu aci6 n. D e e staudiante recibla u n co n-in div id u a liz ad a s c on la snia q ue re aliz ar V dena debia ir estudiandoontenidos, lo s ejercicioss d e e va lu acio n, a SI q uerediata e l e stu d ia ntemo estaba progresando:ajes.cion de fich as progra-fu e popu lar en la en-

ers ita ria s ino, s obreerianza p rim a r ia . B a ste) de las fich as qu e du-s e te nta a co m pa fia ba nxto e sco lares en Espa-.itu ven u n bu en ejern-.ralizacion d el p ro ce so

d e W a ld e n Do socer l os p lan team ien -; de Skinner no hayJS o bras m as tecnicas,Ib i~n tener en cu enta~ r, p ro ba ble me nte fo r-izas n o h abr la re su lta -, Skinner propone u no de la s ociedad occi-re a es ta obra porqu eidas s us id ea s V cre en-opu es ta de u na form arica V cu yas normas Vmidad de W alden Dosel problema de la fa-

io ne s cie ntific as q u ee e s e l or ige n h abitu al

La in fluenc ia d e l conduc tism o en la tecnoloqlaeducat ivaE I d i se r io i n st ru c ti voSkinner m antu vo a 1 0 la rgo de toda su obra la im po rta nc ia d el caracter cientifi-

co de la psicologia V la n ec es id ad d e u tiliz ar metodos e xp e rim e nt ale s p a ra c on tr ola rla s inves tiga cio ne s, tanto en el terre no de l a prendizaje co mo d e la ensenanza. Desdee ste pu nto de vis ta , fu e u no de los im pu ls ores d e la tecnolo gia de la ens eria nza deno-minada tambien (e sp ec ia l m e nte e n lo s palses anglosajones) disefio instructivo .

.. EI disefio instructive es una disciplina de caracter prescriptive va qu e tienec om o o bje tiv o ofrecer u na gu ia expllcita de como, en una situacion de enserianza-aprendizaje, consegu ir qu e los alu m nos aprendan los contenidos propu es tos . En laa ctu a lid ad , la s teorlas s ob re e l d is efio ins tru ctiv o s on muchas y m uy va ria da s p ero , e nto do s lo s ca se s, tie ne n c omo referente u n m od elo s obre el ap re nd iza je. E n es te s en-tid o, lo s d is efio s instructivosconductistas han segu ido con bas tante fidelidad lasaportaciones d e S kin ne r s ob re e l a pr en diz aje .

Una de las teor ias del d iseno ins tru ctive mas conocida s e debe a la obra de Ro-bert G agne qu ien inicia lm ente s iqu io los pr inc iples condu ctis tas , au nqu e a partir delo s ar ies och enta intro du jo algu nas m odificacio nes en s us p la nte am ie ntos incorpo -rando p rincip ios d e las te or ias co gnitivassobre el aprendiza je. En es te libro (1979) Gagne recoje lo s

G agne tiene com o objetivo proper - principales trabajos d e la aplicacion de sucionar u n marco teo rico qu e s irva de gu ia teorla e n e l c am p o d e l d i se iio instructivea los profes ionales de la edu cacion en elmom enta de planificar la ins tru ccion. losfu ndam entos de la teoria de Gagne se h a-Ila n e n lo s e le me nto s basicos q ue , p ar a d ,consti tuven el aprendizaje: para lograrcie rto s r es ulta do s d e a pre nd iza je e s p re ci-s o co no ce r la s c on dicio ne s inte rna s q ue va na interve nir e n e l proce so y las condic ionese xterna s qu e van a fa vo re ce r u n aprendiza-je optimo. P artie nd o d e e ste p un to d e v is ta ,a pr en diz aje e in str ucc io n, s e c on vie rte n e ndos vertientes de u n mis mo proces o yd e be n e s tu d ia rs e c on ju n ta m en te .

D e l c on du c tis m o, y en especia l deS kin ne r, m an tie ne a 1 0 la rgo de los arios sucr ee nc ia e n la im po rta ncia d e lo s r efu erzo sy el analis is de tareas . las teorlas del pro-ces am iento de la informacion ofrecen aGagne et e sq ue ma e xp lic ative b as i co p ar as u e stu dio s obre la s co nd icio ne s interna sde l ap rend iza je .

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Sequ n G agne, e l p r im er pas o "para e l d is eiio ins tru ctivo debe s er u n ana lis is dela s d is tin ta s a ctiv id ad es ne ce sa ria s p ar a co ns egu ir u n d ete rm ina do tip o d e re su lta do ,e s d ecir, u n a na lis is de la ta re a.

E n e l m om en ta d e la p la nific ac i6 n, 1 0 p rim ero q ue h ay q ue h ace r e s id entifica re l tipo de res ultado qu e se es pera de la tarea qu e va a Ilevar a cabo e l su je to . So lo as !p od rem os d es cu br ir q ue c ond icio ne s inte rna s s on p re cis as y qu e co nd icio ne s e xte r-na s s on c onve nie nte s. E n a lgu no s ca so s, las c ond ic io ne s e xte rn a s a pr op ia da s s on co -m unes a cu alqu ie r tipo de resu ltado. Sea cu al sea e l resu ltado de aprend iza je qu ep er s eg u im o s, la s te cn ic as d e m o tiv ac i6 n 0 activac i6n de la a tenci6n de los a lu mnoss era n p ar ec id as . N o obs ta nte , d ebe mo s te ne r e n c ue nta q ue a lgu na s d e la s c ond ic io -nes qu e apoyan e l p roces o de aprend iza je s on es pecificas para cada tipo de capaci-dad. P or e jem plo , para cons egu ir e l aprend iza je de u na h abilidad intelectu al pu edes er c on ve nie nte la e nu nc ia ci6 n 0 aplicaci6n de u na regia m ientras qu e para e l re -fu er zo d e a ctitu de s, p ue de a co ns eja rs e la o bs ervac i6n d e m od elo s.

U na ve z h em os d ete rm ina do e l r es ulta do q ue d es ea mo s a lca nzar d ebe mos , m e-d ia nte u n a na lis is d el a pr en diz aje , id en tific ar lo s c om po ne nte s p ro ce su ale s d e la ta re a.E s to s ig nific a d es c ub rir lo s r eq u is ito s p re vio s 0, d ic ho d e d is tin ta m an er a, lo s r es u lta do sq ue e l ind ivid uo ya p os ee fru to d e a pre nd iza je s ante rio re s. E ste ana l is is no s p erm itirae sta ble ce r u na s ecu encia cio n d e la ta re a q ue e sta mo s p la nifica nd o, d e m ane ra q ue e laprend iza je previo s irva de apoyo a l nu evo a l m is mo tiem po qu e s e incorpora a el,

E sta fo rm a d e s ecu encia ci6n, m as 0 m enos d ificu ltos a s equ n la tarea qu e pre-te nd am os d is eiia r, n o p ue de e lu dir se . D eb en e sta ble ce rs e to da s la s s u bta re as n ec es a-r ias para lIevar a cabo e l p roces o de aprend iza je con exi to,

U na de las d ife renc ias m as s ubs tanc ia les entre G agne y Skinner es tr iba en e ltipo de re fu erzo y m otivaci6n u tilizado. De es te m odo, m ientras qu e e l refu erzorecib ido por u n proqram a condu ctis ta es exte rno , con re lac i6n a la m eta qu e e l d is e-iia do rh a e sp ecific ad o, G agne co ns id era el re fu erzo co mo r no tiva cio n, intr ins ec a. P ore llo , e l feedback su ele s er info rmativo (no sancionador) con e l obje to de orientars ob re la s fu tu ra s r es pu es ta s..

E I m ode lo ded is eiio de G agne conocido com o los nueve eventos de la instruc-cion es m uy im portante ya qu e h a s ido m uy u tilizado, s obre todo, en e l d is eiio de soft-ware edu cativo . D e h ech o, e l p rop io G agne du rante los a iios och enta partic ip6 en e ld is eiio d e a lgu no s p ro gr am as info rm atico s a plic and o lo s p rincip io s d e s u te or la .

A grandes ras gos , la teor ia de los eventos de la ins tru cc i6n de G agne afirm a qu een todo proces o de ensefianza-aprendizaje deben s egu irs e nu eve fas es cu yo orden ys e c u en c ia lid a d s o n i nv ar ia b le s :

1. Info rm ar a l a lu mno de l objetivo a cons egu ir (es tim ula r la m otivac i6n).2 . D ir ig ir la a te nc i6n.3 . E stim ula r e l r ecu erd o.4 . P re se nta r e l e stim ulo .5 . G uia r e l a pr end iza je .6. P ro du cir la a ctu aci6n.7 . V alo ra r la a ctu aci6n.8 . P ro po rc io na r r ea lim e nta ci6 n.9 . P ro mo ve r la re te nci6n y fo me nta r la tra ns fe re ncia .

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E I pq uie n lo s

E n l ad elo s d e dgias en lc on fe cc i6 ntinu a y cplanteamiete cn olo giap u ra m en tego, com oble me ntea ctu a le s qta s e n lam a te r ia le svos d is eiip ro gra mad as e n fue je rc ic io s .d ia n te d e

DeEI p

ens eiianzacompaiiiatados a er ienc ia , ed ed ic ad osp ie s tra duc on fe cc iooch entap ar a la evis to fu er

Lo se ra n te xtubreza des e d is e iia

La1 0 p ed agla s e s cu eYO , e l u sch os secc on tin uiss on s ubsy, por e



be s er u n ana lis is ded o tip o d e r es ulta do ,: h a ce r e s id en tific aribo e l s uje to . S olo a sie c on dic io ne s e xte r-s apro piad as s on co -Id e ap rendiza je qu eicion d e lo s a lu m no srnas d e la s c on dic io -ca da tip o de cap aci-a d inte le ctu al p ue dertras qu e para e l re-os .z a n z a r d e be m os , m e -o ce su a le s d e la ta re a.n a ne r a, l os r e s u lta d o sanalisis nos permit irado, de m anera qu e els e inco rpora a el.n m la tarea qu e pre -la s s u bta re as n ec es a -Skinner es tr iba e n e ltras qu e el re fu erzoIla m eta qu e el d is e-.a cio n in tr in se ca . P or: 1 o bje to d e o rie nta rventos de fa instruc-, e n e l diseno de soft-henta participo en e lio s d e s u te or ia .d e G agne afirm a qu eIe fas es cu yo orden yr la m o ti va c io n ),

E I pro fes or deja de provoca r es tos eventos en el a lu mno cu ando es e l m is m oq uie n lo s a po rta .

En la actu alidad , lo s ca mbios qu e va n s ufr iendo la m ayoria d e las teorlas y m o-d elo s d e diseno ins tru ctivo tienen m uch o qu e ver con e l u so de las nu evas tecnolo -gias en la ens e r ianza. E I u so de pro gra mas e du cativo s e spec if ic o s a si com o laconrecc ion de program as vir tu ales d e ensenanza esta p ro vo ca nd o u na re vis io n co n-tinu a y cons tante de es te am bito . Por e llo , e l d is e fio de los m ate r ia les s igu iendop la nte am ie nto s c on du ctis ta s e n u n s en tid o estricto e s c ada vez m eno r ya qu e la pro piatecno log ia pe rm ite e l des arro llo de s is tem as m as s ofis ticados y com ple jos qu e lospuramente in stru ctivo s, e la bo ra do s a p artir d e la s te or ia s co nd uctis ta s. S in e mb ar-go, com o verem os en el prox im o apa rtado , la teorla y la p ra ctica d ifie re co ns id era -b le me nte e n e ste te rre no y a q ue e xis te n m u ltip le s e je mp lo s d e p ro gra ma s e du ca tivo sa ctu ales qu e cons titu yen u n claro e je mplo de la aplicacion d e lo s m o de lo s c on du ctis -tas en la e ns efia nz a, O u iza s el terreno m as clare es el qu e h ace re fe rencia a losm ate ria le s p ro du cid os p ara la e ns eria nza d e id io ma s V m u ch o s p ro gr am as in str uc ti-vo s disenados para e l aprendizaje de contenidos es colares . En s u m ayo ria s onpro gra mas qu e pla ntea n el ap rend iza je a traves d e m o du le s 0 u n id a d es s e c u en ci a-da s en funcion d e lo s nive le s d e d ificu lta d V qu e proponen al u s u ar io u na s er ie deejerc ic ios. S eq un e l e xtto d e la s re spu es tas , e l program a contro la e l avance d el e stu -d ia nte d en tro d el p ro gra ma .

D e la ensefianza as is tid a p or o rd en ad or a l a ense fi anza vir tua lE I prim er program a de ensenanza a sis tid a p or o rde na do r (EAO ), de dicado a la

ensenanza de la aritrnetica b inar ia , fu e es cr ito en 1958 por dos em pleados de lacomparua IB M qu e u tiliza ron u n o rde nad or com o co ntro lado r V te rm in ale s c on ec -tados a este qu e e ran u tilizados por los es tu diantes . A partir de es ta p r im era expe-r ienc ia , en EE UU se d es arro lla ro n gru pos financia do s po r e l go bie rno am erica nad ed ica do s a l d es arro llo d e p ro gra ma s d e E AO . E sto s p rim ero s p ro gra ma s fu ero n s im -p les tradu cciones en panta lla de m u ch os de los tex tos de ensefianza programadaconfeccionados h as ta e l m om ento. Y , d e h ech o, no fu e h as ta pr inc ip ios de los afiosoch enta cu ando s e produ jo u n im po rtante des arro llo de program as in fo rm aticospa ra la ensenanza qu e, pos ter io rm ente , a partir de la tecno log ia m ultim ed ia s e h avis to fu erte me nte incre me nta d o.

Los p rim ero s program as de EAO es taban b as ad os e n la enser ianza programada,e ra n te xtu ale s y te nia n u na s ecu en cia lin ea l. N o o bs ta nte , e ns eg uid a s e a p re cio la p o-breza de es te tipo de diseno y, po r e llo , a l poco tiem po la m ayoria de los p rogram ass e d is efia ro n u tiliz an do u n d is en o r am ific ad o.

La u tilizac ion del o rdenador en la ens enanza s e pres ento dentro de u n m ode-1 0 pedaqoq ico to ta lm ente acorde al qu e s e es taba Ilevando a cabo en la m avo ria delas es cu elas , e nfatiza nd o e l m od ele d e a pre ndiza je ind ividu alizad o. Po r e ste m oti-vo , e l u s o de la in form atica en la ensef ianza qenero cie rto rech azo inic ia l en m u-ch os s ecto res edu ca tivos va qu e era perc ibido com o u n m ode lo m ecanic is ta Vcontinu is ta de la ens enanza condu ctis ta . La im agen de u n au la en qu e los pu pitress on s ubs titu idos por los o rdenado res es tu vo m uy p res ente du rante m uch o tiem poV , p or e llo , ap are ciero n rea ccio ne s m uv contra ria s V p rop ue sta s a lternativa s pa ra

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IS kin ne r e la bo r6 u na p ro pu es ta in str uc tiv a b as a da e n e l.m od elo d e e ns e ria nz a p ro gr am a da sq ue e je rc i6 u na in flu en cia c ru cia l e n lo s p rim er os p ro gr am as in fo rm atic os p ar a la e ns eria nz a

u na u tiliza ci6n m as en line a con planteam ie ntos p eda g6gicos activos . E n es ta linea ,las aportaciones de Seym ou r Papert con el des arro llo de l lengu aje LO GO fu eron lasmas contu ndentes .

En 1980, Papert pu blico u na obra tradu cida al cas tellano como Desafio a lamente (Papert, 1982) qu e provoca im portantes controvers ias s obre com o deben s eru tilizados los ordenadores en la ens efianza, Es te au tor cons ideraba qu e el u so de laEAO era totalmente inadecu ado ya qu e la tecnologia s olo s e es taba utilizando parareproducir 1 0 mismo qu e se es taba h aciendo mediante e l u so de los libros de texto yla s c la se s tr ad ic io na le s. La p ro pu es ta d e P ap er t s e in sc ribe e n la line a c ons tr uc tivis tay, po r e ste m otivo , co ns ide ra qu e el orde nad or no debe trans mitir co nocim ientos s inoconvertirs e e n u na h erra mienta facilita dora de la experim entacio n y la cons tru cciondel conocimiento. Las ideas de Papert h an s ide s iem pre bas tante radicales , no s olopor proponer u na modele de u so de la tecno logia en u na linea mas acorde con la pe-dago gia activa s ino por cons ide ra r la incom patib ilidad de l u so de am bas pos tu ras . D ealgu na form a, exige u na es pecie de m ilitancia de m anera qu e qu ien tom a la via cons -tr uc tivis ta n o d ebe ria u tiliza r nin qu n p ro gr am a ins tr uc tivo .

En la practica , los p lanteam ientos h an s ide s iem pre m uch o m as eclecticos, Deh ech o, se h a dado la paradoja de qu e, des de el pu nto de vis ta teorico, los program asde EAO h an s ide bas tante criticados por la s im pleza y reprodu ccion de practicas ins -tru ctivas po co inno va dora s pero , e n las inves tigaciones s obre u so re al de los pro gra-m as por parte del pro fes orado (G ros , 2000), s e h a co mproba do com o precis am enteI 24 4

e ste tip o d em ite libe ra rs e

A unqu em uch as critictipo de princno perm itiamente a 1 0 qtim edia d e ep r in c ip io s f u

DesDisPla

Lo s p ropractica y ejvo fu ndam enq ue s irve n p

La plade l analisisEI analisis du nid ad es d egrama dir ig iran u nidadecapacidad dsara a l concciles de u nesta controlam ere de repara perm iti

AdernaplanteamientPor ello, esqu e el u su areforzars e y

La plad el d is efio dr ea liza nd otantes , deE n te rm inostipos d iferedos de la rvacion m ies uele pres ep ro gr am au n refu erzo



ensenanza programadasa s para la ense i ianza

actives, E n e sta lin ea ,u aje LO GO fu eron las10 como Desafia a /a.obre com o deben s erraba qu e el usa de la.s taba u tiliz an do p ar ae los libros de texto y3 l inea const ruc t iv is tatir c on oc im ie nto s s in ocion y l a cons t ru cc ionnte radicales, no s olom as acorde con la pe-te a mba s p os tu ra s. D euien to ma la via c ons -h o mas eclect icos, De.eorico, l os p rogramas.cion d e p ra ctic es in s-IS O r ea l d e lo s p ro gr a-o c om o p re cis am en te

/ es te tipo de programas h a tenido gran aceptaci6n entre e l p rofes orado ya qu e per-m ite lib er ar se d e ta re as d e tip o r ep etitivo .

Au nqu e los program as de EAO bas ados en la ensenanza p ro gr a ma d a r e cib ie r onmu ch as crlticas y s on p o cos lo s au tore s q ue actu alm ente a dm itir ia n qu e u tilizan estetip o d e p rin cip io s, tarnbien h ay qu e tener pres ente qu e la tecnologia de l m om entano p erm itia re alizar p rogram as de mas iad o com ple jo s. A pesar .de to do , y contra r ia -mente a 1 0 qu e p ue de parecer, m u ch o s p ro gr am a s a ctu a le s ( jueqos, p ro gr am as m u l-tim edia de ensefianza, e tc .) u tiliz an p rin cip io s d el diseno ins tr uc tivo c on du ctis ta . Lo sp rin cip io s fu nd am e nta lm e nte u tiliz ad os s on lo s s ig uie nte s:

.,' D es co mp os ic io n d e la s in fo rm ac io ne s e n u nid ad es .D is eiio d e ac t iv idades q ue req uiera n u na respues ta d e l u s u a rio .P la nific ac i6 n d el r efu e rz o.

Lo s p ro gr am as q ue h ab itu alm ente a plic an e sto s p rinc ip io s s on lo s p ro gr am as d ep ra ctic e y e je rc ita cio n y lo s p ro gr am as tu to ria le s. E s d ec ir , lo s p ro gr am as c uyo o bje ti-vo fu nd am en ta l e s tr an sm itir u ri.c onte nid o e sp ec ific o (tu to ria l) 0 b ie n lo s p ro gr am a squ e s irve n pa ra entre na rs e en u na tare a a traves de ejercicios (practice v ejercitacion].

La p la nific ac i6 n d el disefio de este tipo de pro gra mas s ue le re aliza rs e a p artirde l analisis de las tareas qu e deben Ilevars e a cabo para el dom inic de la actividad.EI ana li s is de la ta rea perm ite e fectu ar u na jerarquizacion de los contenidos y lasu nidades de informacion qu e e l u su ario debe recibir en cada momento. En u n pro-gram a dir ig ido a n ine s p eq ue no s para qu e aprendan a su mar, pr imero se presents-ran u nidades en las qu e el nino tendra qu e contar. Una vez qu e esta a se gu ra da lacapacidad del nino para contar los obje tos qu e s e Ie pres entan en la pa ntalla s e pa -s ara al concepto de su ma. Lo mas loqico es qu e el nino com ience por ad iciones fa-c ile s d e u n s olo d ig ito , p os te rio rm ente pasara a dos , etc. EI paso de u n nive l a o troesta controlado por el p rop io program a. P or ello, el disenador d ebe e sta ble ce r e l nu -m ero de res pu es tas correc tas qu e deben rea lizars e dentro de u n dete rm inado nive lpa ra per mitir e l pa so al n ive l s upe rio r.

Ademas del analisis de las ta reas y su qradacion, u n as pecto fu ndam enta l de lp la nte am ie nto c ond uc tis ta e s q u e lo s o bje tivo s d e a pr en diz aje d eb en s er o bs er va ble s.P or ello , e s pre cis o d is efia r ta rea s, eje rcic ios , pro blem as , p regu nta s, e tc . de m aneraqu e e l u su ario del program a tenga qu e e labora r u na respuesta . L as r e sp u es ta s d e be nreforzars e y p or es te m otivo es ne ces ario planifica r el refu erzo .

L a planificacion d el refu erzo e s u no d e los as pe cto s m as im po rtante s y d ific ilesd el d is e rio d el software e du ca tive . A ctu alm ente s on m u ch os lo s e stu dio s q ue s e e sta nr ea liz an do s o br e e ste aspec to ya q ue p ar ec en e xis tir d ife re nc ia s ind ivid ua le s im po r-tante s, de m ane ra q ue es dific il de te rm inar a priori lo s d ife re nte s tip os d e r efu er zo .En terminus generales y para no entrar en es te tipo de cons ideraciones , exis ten dostipo s difere ntes de re fu er zos : los q ue corre spo nd en al c onocim ie nto de lo s res ulta-dos de la res pu es ta del u su ario y los refu erzos para m antener la atencion y la moti-vacion m ie ntras s e e st a trabajando con e l program a. En el p rim er caso, e l r e fu e rz os u e le p r es e nta r se despues de qu e el u s u ario h a rea lizado la ta rea requ erida por elp ro gr am a (r es olu cio n d e u n e je rc ic io , r es pu es ta a u na c ue stio n, etc.), Se tra tapu es deu n re fu erzo de razon fija qu e s e d a s iem pre qu e s e h a acertado la res pu es ta para avu -

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dar a re fo rzar el aprendiza je. Cu ando la res pu es ta no es cor recta tarnbien debe pre-senta rs e u n mensa je qu e info rm e a l u su ario de s u erro r. .

. Exis te ta rnbien la pos ibilidad de em itir respu es tas re fo rzantes variables . Esdecir, en vez de presentar u n mensa je cada vez qu e se contes ta correc tam ente , esp os ib le d eter mina r qu e e l m ens aje aparezca dete rm inado por u nas variables a l azaren funcion d e la s r es pu es ta s (r azo n va ria ble ) 0 bien en funcion d e l t ie m p o (interva-1 0 variable).

La s inve stigac io nes s obre el co mp orta miento h an d em os tr ad o co mo los refuer-zos de razon variable y de inte rvalo variable m antienen u na fu er te motivacion. Pares te m otivo , es te tipo de re fu erzos es u tjlizado para m antener la a tenc i6n, 0 inclusopu eden u tiliza rs e para crear u na cie rta ad icc i6n a l program a. E ste es e l cas o de m u-ch os ju egos de ordenador qu e u tilizan program as de re fu erzo de razon a i nt er va lov ar ia ble in tr od uc ie nd o p un ta s e xtr as , p er so na je s n o e sp er ad os , e tc ., m an te nie nd o as lla a tenci6n del ju gador du rante m as tiem po.

E n e l pla nte am ie nto c ond uctis ta , e l r efu erzo s ie mp re s e presenta com o algo ex-terno a l su je to y dete rm inado por e l disef iador con obje to de alcanzar l os ob je ti vosde ensefianza p ro pu es to s p or e l p ro gr am a.

E n la a ctu alid ad , la s p os ibilid ad es d el us ode la tecnologia en la enser ianza sonm uy am plias y precis am ente por e llo conviven mode los y disef ios in str uc tivo s m u yva riad os . A lgu nos a utor es d ifer encia n d os tip os d e tec nolo gia s: te cno lo gia s l le n a sy tecn o log ia s vacias . Las pr im eras contienen inform acion para s er trans mitida a losa lu mnos y es tan dir ig idas a ens efia r contenidos . Es e l cas o, ta l y com o h em os vis to ,de la enser ianza a sis tid a po r o rd enad or. La s s egu nd as s on a qu ella s qu e pu ed en acep-ta r cu alqu ie r tipo de contenido y qu e estan disenadas p ar a p er mitir a lo s e stu dia nte se xp lo ra r y co ns tru ir s ignific ado s p or sl m is m o s , s o n t ec n ol og ia s vac ias ya qu e no pre-d eterm ina n u no s c onte nid os y s ecu encias ins tru ctiva s pr evia s. D e hec ho , la m a yo riade los au to res cons tru ctiv is tas trabajan en e l dise fio de es te tipo . de entornos deaprendizaje.

Es te u ltim o tipo de tecnologias fu nciona no com o s is tem as de instruccion sinoco mo h erra mie nta s qu e lo s a lu mno s u tilizan p ar a d es arro lla r h abilid ad es co gnitiva s.D e es te m odo, ju nto a los program as de linea condu ctis ta encontram os program asde caracte r m as abie rto en los qu e e l u s u ar io es qu ien contro la s u prop io avance yqradu acion de l aprend izaje , program as para traba ja r conju ntam ente con otrosu su ario s d e fo rm a s inc ro nica y as incro nic a, p ro gr am as h ip er te xtu ale s q ue p erm ite nr ea liza r e nla ce s m u ltip le s y va ria do s sequn eldeseo d e c ad a u s ua rio , s im u la cio ne ss im ple s q ue d es ar ro lla n s ob re to do a sp ec to s vis om otr ic es , s im u la cio ne s c om ple ja s d es o cie da de s , o rg an is m os , e tc .

En defin itiva , todo u n am plio m u ndo en e l qu e la convivenc ia de diferentesm od elo s d e a pre nd iza je s e h ace ne ce sa ria p orq ue es dificil e s ta nd ar iz ar p ro gr am a sy fo rmas de acces o a la informacion. No todas las teorias son igu alm ente validas ,dependen fu ndam enta lm ente de l tipo de contenidos y aprend izajes qu e s e pre ten-dan logra r. Y es , en es te s enti do , donde las teorias condu ctis tas , a pes ar de s us lirn i-taciones , encu entran u n lu gar es pecia lm ente reeom endable en los programas dea dq uis ic io n d e d es treza s, la au to rna tiza cio n d e a pre ndiza jes y, en ge ne ra l, e n a pre n-d iz a je s memor is t ico s 0 c on ce ptu ale s c on c on te nid os c la ro s y p oc o inte rp re ta ble s.I 246

lT ied elE I de

de torrnacc es o s d e ale s, e tc. Lexis tentesrnotivacioexis ten mh ay u na pvos paramsion y u nap or S kinnem a s c o m p

La vs us pregua ctu alid adn es n ec esm ed io s qd e lo s p rolo s c u rs o sS in e mbano parecnu evas fo

E n dc olo qic asnos viasensenanz

Bibl ioB L O OM ,G A GN E .

me- (1987)

ciaG R O S , B- (coordwaH AN NA F

forT e



3 ta rn bie n d ebe p re -zantes var iable s. Esa c o rr ec tamen te , esna s va ria ble s a l a za rd e l tie m po (interva-Ida como los refuer-erte rnotivacion. Po r3 atencion, 0 inc lusote es el cas o de m u -d e ra zo n 0 intervalo. tc . , m ante nie nd o a si-senta como algo ex-Ic an za r lo s o bje tiv ose n la e ns efla nza s on

ios ins tru ctivos m uy5: tecnologias /lenass er trans mitid a a losy com o h em os vis to ,as qu e pu ed en acep-iitir a lo s e s tu d ia nte s.ocias ya qu e no pre-)e h ech o, la mayo riatipo de entornos deIS d e in str ue ei6 n s in oibilidades cognit ivas.o ntr am os p ro gr am asa s u propio avance yntam ente con o trosxtuales q u e p er mite nr s u ar io , s im u la c io n esa cio ne s c om ple ja s d eiv en cia d e d ife re nte sa nd a riz ar p ro gr am a s1 igualmente validas,iza jes qu e s e pre ten-" a pes ar de s u s lirni-en los programas dez n g en er al, e n a pr en -oc o int e rp re tab les .

lT iene senti do e l conduc tism o en la ensefianzad el s ig lo XXI?EI des arro llo de la tecnologia ofrece en la actu alidad m ultip les escenarios

de formaci6n y es te h ech o es t a ge nerando nu evas inves tigacione s s obre los pro-ce so s d e a pre nd iza je ba sa do s e n m od elo s no p re se ncia le s, co la bo ra cio ne s vir tu a-les , etc. La creacion de es tes escenar ios esta poniendo de re lieve las carenciasexis tentes en el am bito pedag6gico de as pectos re lac ionados con la atencion, lamotivac ion , la trans ferencia de lo s aprendiza jes , la m em oria , etc. En d efin itiva ,existen m uch os problemas de aprendiza je qu e s e h acen m as evidentes cu ando noh ay u na presencia d irecta del profes or V qu e requ ie re n s er es tu diado s bajo nue-vos para metros de investiqacion, E n e s te s e ntid o , esta s iendo neces ar ia u na revi-s ion V u na adaptacion de bu ena parte de los pr inc ip ios de aprendiza je u tilizad ospor Skinner cu ya plas m a cion en u n entorno virtu al de aprend iza je resu lta m uch om a s c o mp le ja .

La vigen cia de la obra de Skinne r no es tr iba tanto en s u s res pu es tas como ens u s pregu ntas va qu e la rnavorla d e e lia s s ig ue n s in re sp ond ers e. P are ce e xis tir e n laactual idad un cierto consenso s obre co mo s e p ro du ce e l a pre nd iza je y la s co nd ic io -nes necesarias p ara a pre nd er, p ero lo s p ro ce so s e n e l te rre no e du ca tivo u tiliza nd o lo sm edios qu e proporc iona la tecnologia toda via s on b as ta nte d e fi ci ta ri os . B u en a p artede los programas m ultimed ia s igu en ten iendo al libro com o referente, a l igu al qu elo s curses a dis tancia qu e bu scan s im ular la presencialidad d e p r of es o re s y alumnos .S in e mb ar go , la s im u la cio n d e lo s m ate ria le s V co nte xto s d e e ns efia nz a tra dic io na le sno parece s er la via mas adecu ada V , par es te m otivo, es neces ar io encontrarn u ev as fo rm u la s V enfoqu es de enser ianza.

E n d efinitiva , la s a po rta cio ne s d el ne oco nd uctis mo a l igu al q ue o tra s line as p si-co loq icas d e l a p re n di za je (c o gn iti vi sm o , c o ns tr u ct iv is m o , etc.) pueden proporc ionar -nos vias neces ar ias para la innovaci6n y la cons tru cc i6n de s is temas dee n se n an za -a p re n di za je v ir tu a l.

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9 Burrhus Frederic Skinner y la tecnologia en la enseñanza

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