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8/18/2019 La familia y su incidencia en el proceso educativo de los estudiantes de Enseñanza General Básica: estudio de caso

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Ciencias de la Educación

La familia y su incidencia en el proceso educativo de los estudiantes de

Enseñanza General Básica: estudio de caso

The Family and its Impact on the Educational Process of Students

of Basic General Education: Case Study

MSc. Orley B. ReyesMeza! MSc. "rancisca M. #vilaRosales

[email protected], [email protected]

Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Etensión Chone, Chone, Ecuador

Reci$ido: ! de se"tiembre de #$%& %ceptado: #! de octubre de #$%&

Resumen

El artículo 'ue se "resenta es una e"osición resumida de los resultados de una investigación 'ue

tuvo "or ob(etivo el estudio de las causas del escaso a"oyo de las familias al "roceso educativo de

la Unidad Educativa Munici"al del cantón Chone. )ara el estudio de investigación se dise*ó una

hi"ótesis 'ue "ermitió verificar 'ue los "adres conocen muy "oco sobre el "roceso educativo, los

maestros no tienen "leno conocimiento del modelo educativo de su institución, lo 'ue significa'ue no hay em"oderamiento del mismo. Esto conlleva a 'ue no se socialicen y, "or tanto, no se

traba(e con los ob(etivos y metas institucionales, "or lo 'ue se dise*ó la "ro"uesta+ Manual en

dise*o de instrumentos curriculares "ara involucrar a las familias al "roceso educativo.

&ala$ras clave: amilias- autoridades docentes- estudiantes- liderago- "roceso educativo.

%$stract

/he "resented article summaries the results of a research aimed to studying causes of "oor

family su""ort to the educational "rocess of Munici"al Education Unit of canton Chone. or the

research study a hy"othesis that verifies the limited 0no1ledge of "arents about the educational

"rocess 1as designed, teachers do not have full 0no1ledge of the educational model of their

institution, 1hich means that there is no em"o1erment of this one. /his situation leads to the no

socialiation and therefore to the no 1or0 1ith the institutional ob(ectives and goals, so it 1as


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La familia y su incidencia en el "roceso educativo de los estudiantes de Ense*ana 2eneral 34sica+ estudio de caso

designed the follo1ing "ro"osal+ 2uide to design curricular tools to involve families in the

educational "rocess.

'ey(ords: amilies- educational authorities- students- leadershi"- educational "rocess.

)ntroducci*n/oda familia es 5nica como lo es el individuo, "adres y madres em"lean un determinado m6todo

de criana a "artir de su situación y cultura. Así, en teoría im"onen límites raonables a la

formación y educación, y les inculcan a sus hi(os valores y autocontrol, "rocurando limitar su

curiosidad, iniciativa y sentido de com"etencia.

En la "resente investigación se estudia minuciosamente a la familia "or'ue esta refle(a lo 'ue

ocurre en la sociedad como un todo. La situación económica y cambios en el rol de la mu(er han

im"actado a la familia, generando cambios 'ue alteran sus "rinci"ios, estableci6ndose nuevasre"resentaciones en su organiación y formas de vida 'ue agudian sus relaciones internas y

descuidan situaciones im"ortantes como el a"oyo escolar, el desarrollo afectivo, la comunicación,

entre otros.

La investigación tuvo "or ob(etivo el dise*o de una "ro"uesta de intervención desde la escuela en

función de lograr un mayor y consciente involucramiento de los "adres en la labor educativa de

los hi(os. 7e considera 'ue la formación de los hi(os debe ser una labor com"artida entre la

familia y la escuela. )ara lograrlo, la familia debe recibir orientaciones, debe "re"ararse "ara la

educación de sus hi(os.

7irvieron de laboratorio la Unidad Educativa Munici"al y las familias de los ni*os y ni*as 'ue se

educan en ella. En el desarrollo de la investigación se em"learon diferentes t6cnicas, instrumentos

y m6todos, entre los 'ue destacan+ la revisión bibliogr4fica, el estudio de cam"o, la a"licación y

"rocesamiento de encuestas, el m6todo de an4lisis8síntesis.

La investigación corroboró la hi"ótesis inicialmente "lanteada de 'ue la familia no est4

influyendo de manera ó"tima en la formación de sus hi(os y se re'uiere de un "rograma de

intervención 'ue "re"are a la misma "ara lograr su involucramiento consciente "ara tal efecto.

+esarrollo

El "a"el de la familia se realia en las actividades reales de la familia y en las relaciones

concretas 'ue se establecen entre sus miembros, en asociación con diversos vínculos y relaciones

etrafamiliares- "ero, a la ve, se vivencia en la sub(etividad de sus integrantes, conformando las

%%9:om. Cien., #$%;, #8%#>


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re"resentaciones y regulaciones 'ue ya mencionamos. Las funciones constituyen un sistema de

com"le(os intercondicionamientos+ la familia no es viable sin cierta armonía- una disfunción en

uno de sus miembros altera al sistema.

La familia desem"e*a una función económica 'ue históricamente le ha caracteriado como c6lula

de la sociedad- sin embargo, al no estar una familia com"leta, como es el caso de la muestra, la

situación económica tiende a em"eorar "or'ue el sustento de la misma lo asume en este caso la

madre. Las familias de los estudiantes, son en un &$?, mono"arentales, lo 'ue significa 'ue los

hi(osas viven con la madre o el "adre, un abuelo u otro "ariente. En menor escala hay familias

nucleares, es decir, con todos sus miembros y, "rinci"almente, los "adres, factor im"ortante "ara

la buena educación de los hi(os.

El estudio "uso de manifiesto 'ue la res"onsabilidad de matricular y re"resentar legalmente ante

la institución a los educandos ha sido delegada "or los "adres a otra "ersona 'ue en ocasiones noforma "arte de la familia. Lo anterior "uede considerarse como un d6bil com"romiso de los

"adres "ara con el "roceso educativo de sus hi(os.

Aun'ue un "oco m4s del &$? conoce las autoridades del "lantel, tambi6n es cierto 'ue hay una

gran "oblación de "adres y re"resentantes de los estudiantes 'ue desconocen las desconocen- esto

significa 'ue no se est4 traba(ando de manera integral.

M4s "reocu"ante resultó el hecho de 'ue m4s del &$? de los "adres no conoce a los docentes 'ue

im"arten clase a sus hi(os, lo 'ue "one en evidencia 'ue los "adres no est4n integrados al "roceso

educativo de sus hi(osas. Es muestra, adem4s, del desinter6s y de la "oca im"ortancia 'ue le dan

los "rogenitores al futuro de sus hi(os.

M4s del !$? de los "adres desconoce el )lan anual de actividades de la escuela, lo 'ue

demuestra 'ue las familias, y en "articular los "adres, no mantienen comunicación con los

docentes y autoridades de la institución- aun'ue "or "arte de la escuela tam"oco se realian

actividades de socialiación.

El dirigente de curso, 'uien se su"one es el canal de comunicación "ermanente con los "adres, no

tiene la totalidad de las relaciones y comunicación con estos. 7iendo así, 'u6 se "uede es"erar de

los dem4s miembros de la institución. Ello se constata en el hecho de 'ue menos del &$? de los

dirigentes de curso establece relaciones con la familia de los estudiantes.

Las encuestas arro(aron 'ue m4s del !$? de los "adres se ausenta a las reuniones convocadas "or

los dirigentes de curso y las autoridades de la institución. Es "reocu"ante 'ue los "adres,

%#$:om. Cien., #$%;, #8%#>


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rley 3. Beyes8Mea, rancisca M. vila8Bosales

re"resentantes, a"oderados o tutores le den muy "oca im"ortancia a las reuniones- esto significa

'ue eiste un divorcio entre las familias y la institución, "or esta raón no se "uede afirmar 'ue el

"roceso educativo est6 marchando bien.

A la "regunta Dest4 usted "endiente del rendimiento de su hi(o, el resultado fue en etremo

"reocu"ante, el #&? de los "adres res"ondió no estarlo, mientras 'ue el F&? res"ondió estarlo

solo en "arte, entre ambos suman el !$? de la muestra. Lo anterior inclina a "ensar 'ue a las

familias les da igual el 'ue su hi(oa tenga un buen o mal rendimiento, not4ndose una "asividad y

des"reocu"ación "or el desarrollo educativo de sus descendientes.

En corres"ondencia con lo anterior, no sor"rende entonces 'ue el !$? de las familias les brinden

"oco o ning5n a"oyo a sus hi(os en la solución de las tareas docentes, lo 'ue dificulta el

a"rendia(e de estos.

En la Beforma curricular consensuada del Ministerio de Educación y Cultura % se "lantea 'ue+G/odo "roceso de "lanificación curricular, re'uiere de una sistematiación, es decir, de un orden

de "rocesos y elementos relacionados entre sí y concebidos desde una "ers"ectiva integral y

din4micaH , ". &=. Este "roceso se ve trunco si los "adres no se interesan "or 'ue sus hi(os

e(erciten y sistematian lo 'ue el docente ha tratado de inculcar en ellos en clase, "ues no hay

su"ervisión ni garantía de 'ue los estudiantes cum"lan con la tarea.

Los resultados anteriores se encuentran estrechamente vinculados con el hecho, ya se*alado, de

'ue no "ocos de los educandos viven en hogares disfuncionales, "or lo 'ue eiste una

desvinculación inconsciente entre los "adres y la institución, "or raones familiares. El estudio

tambi6n arro(ó 'ue casi el ;$? de los "adres desconoce cu4les son las materias 'ue m4s interesan

a sus hi(osas, lo 'ue evidencia 'ue, adem4s, eiste una gran falta de comunicación entre "adres e

hi(osas, "or las raones e"uestas anteriormente.

GLa dimensión e"istemológica del dise*o curricular, es decir, el "roceso de construcción

de conocimiento, se orienta al desarrollo de un "ensamiento y modo de actuar lógico,

crítico y creativo, en la concreción de los ob(etivos educativos con su sistema de destreas

% A "artir del "rimer mandato "residencial del #$$!, el Ministerio de Educación y Cultura cambiade denominación a Ministerio de Educación )5blica y se crea el Ministerio de Cultura, hoydenominado Ministerio de Cultura y )atrimonio. 7eg5n el B6gimen de Com"etencias declaradoen la Constitución de la Be"5blica del Ecuador, en el numeral ; del Art. #;%, se le otorga al2obierno central la com"etencia eclusiva sobre las "olíticas de educación. En el Art. #;F,numeral !, se declara 'ue los gobiernos munici"ales tendr4n com"etencias eclusivas sin "er(uicios de otras 'ue determine la ley =.

%#%:om. Cien., #$%;, #8%#>


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y conocimientos, a trav6s del enfrentamiento a situaciones y "roblemas reales de la vida y

de m6todos "artici"ativos de a"rendia(e, "ara conducir al estudiantado a alcanar los

logros de desem"e*o 'ue demanda el "erfil de salida de la Educación 34sicaH. $? de

los estudiantes reconoce 'ue la familia no brinda a"oyo "ara 'ue ellos estudien.

El !%? de los estudiantes hacen lo 'ue el docente les manda, y esto es "ositivo aun cuando el

&%? reconoció 'ue realia su tarea en solitario- no obstante, el ;#? de los estudiantes comunica

"rimero a sus "adres 'ue a otros miembros de la familia de sus buenos rendimientos en las

evaluaciones, lo 'ue demuestra 'ue tienen confiana en estos, lo 'ue es "ositivo.

A "esar de 'ue la coincidencia entre "adres e hi(os en el hogar no es lo habitual, los educandos

manifestaron 'ue cuando est4n en familia sí eiste comunicación con a'uellos res"ecto a las

actividades escolares, "or lo 'ue la comunicación intrafamiliar no es tan caótica como "odría

"ensarse.Cuando se le "reguntó a los estudiantes si mentían a "adres o familiares sobre alg5n tema cuando

a'uellos les "reguntaban, el #9? res"ondió 'ue sí de manera absoluta, el resto afirmó en algunas

ocasiones- "ero todos reconocieron mentir en alg5n momento, lo 'ue indica 'ue la confiana no

es absoluta, la mentira gana terreno con ello, lo 'ue da la idea de 'ue las conversaciones, si las

hay, no son tan "roductivas.%##

:om. Cien., #$%;, #8%#>


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El instrumento em"leado "ermitió establecer 'ue el !$? de los hi(os creen 'ue sus "adres y

familiares le dan im"ortancia a sus estudios, esto revela el nivel de confiana 'ue de"ositan en

sus "rogenitores. Asimismo, "ermitió determinar el grado de afectividad 'ue sienten los ni*osas

"or sus "adres, el cual resultó ser alto, "ues el >$? de los estudiantes manifestó sentirse 'uerido

y "rotegido- esto es "rimordial "ara tener una familia armoniosa y a la ve abre la "osibilidad de

integración de esta a la comunidad educativa, con vistas a lograr 'ue los "rocesos formativos

sean m4s eficientes e interactivos.

Un "a"el decisivo en la formación corres"onde al docente- "ara autores como )iaget


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Los resultados indican 'ue no eiste socialiación de los "royectos y "rogramas educativos. Cada

'uien asume una "ostura diferente, lo 'ue desde afuera se "ercibe como una debilidad. )or esta

raón las familias no se involucran en el "roceso educativo.

GEl hombre vive en familia, a'uella en la 'ue nace y, "osteriormente, la 'ue 6l mismo

crea. Es innegable 'ue cada hombre o mu(er, al unirse como "are(a, a"orta a la familia

reci6n creada su manera de "ensar, sus valores y actitudes- trasmiten luego a sus hi(os los

modos de actuar con los ob(etos, formas de relación con las "ersonas, normas de

com"ortamiento social, 'ue refle(an mucho de lo 'ue ellos mismos en su tem"rana ni*e

y durante toda la vida a"rendieron e hicieron suyo en sus res"ectivas familias, "ara así

crear un ciclo 'ue vuelve a re"etirseH.


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actividades, en la cuales los "adres "ueden asumir com"romisos con sus hi(osas 'ue los

beneficien durante todo el "roceso.

Los "adres de familia tienen una gran res"onsabilidad "ara con su re"resentado 'ue no est4n

asumiendo como lo demanda el derecho 'ue tienen como "adres, es decir, 'ue la educación de

sus hi(os e hi(as debe ser una de las "rioridades, "or'ue de la educación 'ue les den de"ender4 la

calidad de vida 'ue alcancen y la visióno"inión 'ue la sociedad se forme de ellos, "udiendo

discriminarlos o no.

Las actividades y relaciones intrafamiliares, 'ue los estudiosos agru"an Kfundamentalmente "or

su contenido8 en las llamadas funciones familiares, se encuentran encaminadas a la satisfacción

de im"ortantes necesidades de sus miembros, aun'ue no como individuos aislados, sino en

estrecha interde"endencia. El car4cter social de dichas actividades y relaciones viene dado "or'ue

encarnan todo el legado histórico8social "resente en la cultura- "or'ue los ob(etos 'ue satisfacenesas necesidades y la forma misma de satisfacerlas han devenido con la cultura en ob(etos

sociales.

)ero, adem4s, a trav6s de estas actividades y relaciones en esa vida gru"al, se "roduce la

formación y transformación de la "ersonalidad de sus integrantes. )or eso es im"ortante se*alar

'ue las autoridades no solo deberían "reocu"arse "or'ue los "adres no asisten, sino tambi6n "or

el crecimiento integracionista de la institución, 'ue a la ve re"ercute en la "ersonalidad de los

estudiantes. 7e entiende 'ue las familias no est4n involucradas en el "roceso educativo en "arte

"or'ue las autoridades de la institución no han dise*ado estrategias 'ue "ermitan esta integración,

aun'ue "ueden eistir otros factores.

El traba(o con los "adres, con la familia, favorece la relación educador8ni*o, mediante el

conocimiento de la com"osición familiar, formas de criana, valores, costumbres, normas,

sentimientos, estrategias de solución de "roblemas del entorno familiar.

GLa vinculación familia8institución "resu"one una doble "royección+ la institución,

"royect4ndose hacia la familia "ara conocer sus "osibilidades, necesidades, condiciones

reales de vida y orientar a los "adres "ara lograr en el hogar la continuidad de las tareas

educativas. La familia, ofreciendo a la institución información, a"oyo y sus "osibilidades

como "otencial educativoH.


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"artici"ación integral en cada momento y circunstancia de la vida educativa de sus hi(os frente a

la institución.

7e "udo identificar el mal de los microgru"os dentro de las instituciones educativas, el cual, al

eistir internamente, crea hacia afuera un cam"o de resistencia en los mismos "adres de familia,

situación 'ue no ha sido revertida debido a la falta de liderago institucional.

El estilo de liderago se refiere al "atrón de conducta de un líder, seg5n como lo "erciben los

dem4s. El estilo se desarrolla a "artir de e"eriencias, educación y ca"acitación. Es im"ortante

'ue el líder descubra su estilo, lo conoca, lo de"ure y com"renda, ya 'ue afectar4 a los

miembros del gru"o o seguidores. N ser4 su estilo de liderago el estímulo 'ue mueva a cada uno

ante diferentes circunstancias. El estilo de"ende de cómo el líder mane(a sus habilidades, tanto

t6cnicas como humanas y conce"tuales. Al eistir liderago, se eliminan los mal llamados

Ggru"osH en una institución y viceversa.El "roblema de la falta de liderago institucional radica el "ro"io cuer"o administrativo y

docente. Oo se mane(a un mismo código


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esfueros al dise*o y elaboración de un )lan Curricular, en el cual se encuentren estructurados

todos los com"onentes


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de los estudiantes, sus "rogenitores, docentes y autoridad de la institución, en función de su

crecimiento físico, emocional e intelectual.

Referencias $i$lio-ráficas

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