Percepciones Respecto al uso de Herramientas TIC en el Aula ...
La formación docente inicial y las TIC: percepciones de ...
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2016
La formación docente inicial y las TIC: percepciones de La formación docente inicial y las TIC: percepciones de
estudiantes de último semestre de la Licenciatura en Lengua estudiantes de último semestre de la Licenciatura en Lengua
Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle
Jessica Tatiana Moreno Vizcaíno Universidad de La Salle, Bogotá
José Joaquín Rodríguez Toloza Universidad de La Salle, Bogotá
Stephanie Revelo Castiblanco Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Moreno Vizcaíno, J. T., Rodríguez Toloza, J. J., & Revelo Castiblanco, S. (2016). La formación docente inicial y las TIC: percepciones de estudiantes de último semestre de la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/211
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LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y LAS TIC: PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES
DE ÚLTIMO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA,
INGLÉS Y FRANCÉS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
JESSICA TATIANA MORENO VIZCAÍNO
JOSE JOAQUIN RODRIGUEZ TOLOZA
STEPHANIE REVELO CASTIBLANCO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C. JULIO DE 2016
LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y LAS TIC: PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES
DE ÚLTIMO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA,
INGLÉS Y FRANCÉS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
JESSICA TATIANA MORENO VIZCAÍNO
JOSE JOAQUIN RODRIGUEZ TOLOZA
STEPHANIE REVELO CASTIBLANCO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
Licenciado en Lengua Castellana, Inglés y Francés
Director:
LUIS JESÚS RINCÓN USSA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C. JULIO DE 2016
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
RECTOR:
Hno. CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. FSC
VICERRECTOR ACADÉMICO
Hno. CARLOS ENRIQUE CARVAJAL COSTA
DECANO DE LA FACULTAD
DANIEL LOZANO FLÓREZ
DIRECTOR DEL PROGRAMA
VÍCTOR ELÍAS LUGO VÁSQUEZ.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
POLÍTICAS PÚBLICAS, CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y TERRITORIO
TEMA DE INVESTIGACIÓN
PERTINENCIA, EFECTIVIDAD Y CALIDAD DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
DIRECTOR TRABAJO DE GRADO
LUIS JESÚS RINCÓN USSA
Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
Bogotá, D.C., Julio de 2016
Dedicatorias
Jessica Tatiana Moreno Vizcaíno
Dedico esta tesis a Dios por haberme dado la oportunidad de emprender y terminar este ciclo
universitario con éxito, por darme fuerza interior para no darme por vencida y por iluminar
mi mente en los momentos más difíciles. Gracias a ÉL, por darme salud y así poder cumplir
con mis mayores expectativas. A mi padre, hermanos, pero en especial a MI MADRE, por
creer en mí y apoyarme constantemente en este largo proceso, todo esto te lo debo a ti,
Gracias Madre Mia.
José Joaquín Rodríguez Toloza
Dedico este trabajo a mis padres Olga Toloza Morales y José Joaquín Rodríguez pues a pesar
de la distancia me dieron su apoyo tanto emocional como económico para formarme como
profesional de la educación. A mis hermanas Lucia y Adriana quienes con sus consejos me
ayudaron a afrontar cualquier conflicto durante la redacción de este documento.
Stephanie Revelo Castiblanco
Dedico este logro a Gloria Lilian Castiblanco, y Manuel Fernando Revelo por su gran apoyo,
dedicación y esfuerzo dado, ya que fue fundamental para la culminación de mis estudios
profesionales, esperando que esta bendición sea motivo para ellos de orgullo y gran felicidad.
Agradecimientos
Hace 5 años decidimos ser Licenciados en Lengua Castellana, Inglés y Francés con la
convicción de “querer es poder”. Con dedicación y esfuerzo estamos a un paso de culminar esta
etapa tan enriquecedora como lo ha sido la universidad. Con este trabajo de grado finalizamos
nuestra primera etapa como profesionales, ya que nos esperan grandes retos y desafíos en
nuestras vidas como docentes.
Así mismo, damos infinitas gracias a nuestro guía y director de trabajo de grado Luis Jesús
Rincón Ussa, ¡Muchas Gracias! Por su apoyo incondicional y colaboración, por ser paciente y
por haber sido tan constante en nuestro proceso con este trabajo de investigación.
A la Universidad de La Salle, por ser una institución que nos abrió las puertas y que nos
formó para desenvolvernos como individuos ejemplares en esta sociedad. Gracias a cada
maestro que hizo parte de nuestra formación inicial como docentes,
Ya que nos han enseñado el verdadero amor por la profesión, mostrándonos la realidad
donde podemos experimentar buenas y malas experiencias de nuestra profesión.
Finalmente, damos gracias a todas aquellas personas que nos colaboraron en nuestro
proyecto investigativo, a los 25 estudiantes que ayudaron a continuar con este proceso para
llevar a cabo con éxito nuestro trabajo.
Resumen
Este trabajo de investigación presenta los resultados de un estudio cualitativo y descriptivo, que
indagaba sobre cuáles eran las percepciones de estudiantes de último semestre, del programa de
Licenciatura de Lengua Castellana, inglés y Francés de la Universidad de La Salle, en torno a la
implementación de las TIC en el proceso formativo inicial docente siendo este un requerimiento
de calidad para los programas de licenciatura según lo estipula las políticas educativas nacionales
(Ministerio de Educacion Nacional, 2014). El análisis de la información, la cual fue recogida por
medio de un cuestionario, sugiere que la gran mayoría de los estudiantes poseen conocimientos
suficientes en el uso instrumental de las TIC, de la misma forma están satisfechos con ellos, además
perciben las TIC como un elemento fundamental para su proceso formativo inicial docente. Así
mismo, los resultados indican que el uso de las TIC implica retos que deben ser superados para su
mayor provecho y potenciación de los procesos de enseñanza de lenguas en el aula. Por otra parte,
se muestran opiniones divididas en cuanto a la pertinencia y efectividad con la cual el programa
capacita a los estudiantes entorno a las TIC. Faltan recomendaciones
Palabras clave: Percepciones Política educativa, Formación docente, TIC, Universidad de La
Salle
Abstract
This research presents the results of a qualitative and descriptive study, which searched about the
perceptions that the students of last semester, Bachelor’s degree in Spanish, English and French
from La Salle University, have about the implementation of new information and communication
technologies (ICT) in the program. The analysis of the information, which was collected, through
a questionnaire suggests that most of students have enough knowledge in the use of ICT, in the
same way, they are satisfied with them, and on the other hand, students perceive ICT as a
fundamental element for initial teacher training process. Furthermore, the findings indicate that the
use of ICT involves challenges that must be overcame for greater benefit and enhancement of the
teaching of languages in the classroom. Moreover, the research showed divided opinions regarding
the appropriateness and effectiveness by which the program trains students around the ICT usage.
Keywords: Perceptions, Educational policy, Initial teacher formation, ICT, La Salle University
Contenido
Capítulo I ......................................................................................................................................... 1
1. Introducción ............................................................................................................................. 1
1.1 Descripción del problema .................................................................................................................... 3
1.2 Objetivos ............................................................................................................................................. 6
1.2.1 Objetivo general. .............................................................................................................................. 6
1.2.2 Objetivos específicos. ....................................................................................................................... 7
1.3 Justificación ......................................................................................................................................... 7
Capítulo II ....................................................................................................................................... 8
2. Revisión de la literatura ........................................................................................................... 8
2.1 Antecedentes ...................................................................................................................................... 8
2.2 Políticas educativas ........................................................................................................................... 12
2.2.1 Las políticas educativas y la formación inicial docente. ............................................................. 13
2.2.3 Las políticas educativas y la inclusión de tecnologías en la formación docente. ....................... 14
2.3 Tecnologías de la información y la comunicación; TIC ...................................................................... 15
2.3.1 Impacto de las TIC en el mundo moderno. ................................................................................ 16
2.3.2 Las TIC en el contexto educativo. ............................................................................................... 16
2.4 Capacitación docente en uso de las TIC ............................................................................................ 18
2.4.1 Los programas de Formación Docente de Lenguas en Colombia. ............................................. 19
2.4.2 Competencias Básicas en el uso de las TIC, desarrollo docente. ............................................... 21
2.4.3 TPACK. ........................................................................................................................................ 25
2.5 Marco Conceptual ....................................................................................................................... 26
2.5.1 Concepto de percepción ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.6 Marco Normativo .............................................................................................................................. 27
2.6.1 Programa de Licenciatura en Lengua Castellana Inglés y Francés de la Universidad de la Salle.
............................................................................................................................................................. 27
2.6.2 Coherencia del Programa Académico con el Proyecto Educativo Lasallista. ............................. 29
2.6.3 La integración de las TIC en la Universidad de La Salle .............................................................. 29
Capítulo III .................................................................................................................................... 31
3. Diseño metodológico ................................................................................................................. 31
3.1 Tipo de investigación ......................................................................................................................... 31
3.2 Selección del grupo de estudio. ........................................................................................................ 31
3.3 Instrumento de investigación ............................................................................................................ 32
3.4 Recolección de información. ............................................................................................................. 33
3.5 Sistematización de la información. ................................................................................................... 33
3.6 Categorización. .................................................................................................................................. 33
3.7 Técnicas y procedimientos de análisis de la información de preguntas cerradas. ........................... 35
3.8 Técnicas y procedimientos de análisis de la información de preguntas abiertas ............................. 35
Capítulo IV .................................................................................................................................... 36
4. Análisis de datos y hallazgos ................................................................................................. 36
4.1 Análisis de la información y resultados ............................................................................................. 36
4.2 Percepción sobre conocimientos y habilidades en el uso de las TIC. ............................................... 37
4.2.1 Habilidades para el uso de internet. .......................................................................................... 38
4.2.2 Comodidad con el uso de computadores. .................................................................................. 40
4.2.3 Elementos informáticos usados en el proceso formativo. ......................................................... 41
4.2.4 Grado de satisfacción en el uso de herramientas informáticas. ................................................ 43
4.2.5 Comodidad en el uso de internet. .............................................................................................. 44
4.2.6 Actividades realizadas en internet. ............................................................................................ 45
4.3 Percepción sobre la definición de las TIC y sus Usos......................................................................... 37
4.3.1 Definición de las TIC. .................................................................................................................. 37
4.4 Percepciones sobre dificultades del uso de las TIC ........................................................................... 47
4.4.1 Dificultades en el uso de las TIC. ................................................................................................ 47
4.5 Proceso formativo en el uso de las TIC. ............................................................................................ 48
4.5.1 Importancia de las TIC en el aprendizaje de lenguas extranjeras. ............................................. 49
4.5.2 Frecuencia de uso de las TIC en el proceso formativo. .............................................................. 50
4.5.3 Las TIC en el proceso formativo docente. .................................................................................. 51
4.5.4. Mejoramiento del aprendizaje por medio de las TIC. ............................................................... 52
4.5.5 Capacitación en TIC por parte de la licenciatura. ....................................................................... 53
4.6 Ventajas y desventajas de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de lenguas. ................................. 54
4.6.1 Ventajas de la inclusión de las TIC en la enseñanza de lenguas. ................................................ 54
4.6.2 Desventajas del uso de las TIC en la enseñanza de lenguas. ..................................................... 55
Capítulo V ..................................................................................................................................... 57
5. Conclusiones y sugerencias ....................................................................................................... 57
5.1 Discusión de los resultados ............................................................................................................... 57
5.2 Conclusiones ...................................................................................................................................... 61
5.2.1 Conocimientos y habilidades en las TIC. .................................................................................... 61
5.2.2 Concepción de las TIC. ................................................................................................................ 61
5.2.3 Dificultades en uso de las TIC. .................................................................................................... 62
5.2.4 Proceso formativo en el uso de las TIC. ..................................................................................... 63
5.2.5 Ventajas y desventajas de las TIC en la Enseñanza de Lenguas. ... ¡Error! Marcador no definido.
Trabajos citados ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo: ........................................................................................................................................... 67
Lista de tablas
Tabla 4.2.1: Concepto de las TIC ............................................................................ 37
Tabla 4.3.1: Habilidades para el uso de internet...................................................... 38
Tabla 4.3.2: Comodidad con el uso de computadores ............................................. 40
Tabla 4.3.3: Elementos informáticos usados en el proceso formativo ................... 41
Tabla 4.3.4: Grado de satisfacción en el uso de herramientas informáticas ............ 43
Tabla 4.3.5: Comodidad en el uso de internet ......................................................... 44
Tabla 4.3.6: Actividades realizadas en internet ....................................................... 45
Tabla 4.4.1: Dificultades en el uso de las TIC......................................................... 47
Tabla 4.5.1: Importancia de las TIC en el aprendizaje de lenguas extranjeras. .... 49
Tabla 4.5.2: Frecuencia de uso de las TIC en el proceso formativo ........................ 50
Tabla 4.5.3: Las TIC en el proceso formativo docente ........................................... 51
Tabla 4.5.4: Mejoramiento del aprendizaje por medio de las TIC .......................... 52
Tabla 4.5.5: Capacitación en TIC por parte de la licenciatura. ............................... 53
Tabla 4.6.1: Ventajas de las TIC en la enseñanza de lenguas ............................... 54
Tabla 4.6.2: Desventajas del uso de las TIC en la enseñanza de lenguas. ............. 55
Lista de Figuras
Figura 4.2.1: Percepción sobre las TIC ................................................................. 37
Figura 4.3.1: Satisfacción de habilidades para el uso de internet ........................... 39
Figura 4.3.2: Comodidad con el uso de computadores .......................................... 40
Figura 4.3.3: Elementos informáticos usados en el proceso formativo................. 42
Figura 4.3.4: Grado de satisfacción en el uso de herramientas informáticas ......... 43
Figura 4.3.5: Comodidad en el uso de internet ....................................................... 44
Figura 4.3.6: Actividades realizadas en internet..................................................... 46
Figura 4.4.1: Dificultades en el uso de las TIC ...................................................... 47
Figura 4.5.1: Importancia de las TIC en el aprendizaje de lenguas extranjeras. ... 49
Figura 4.5.2: Frecuencia de uso de las TIC en el proceso formativo……………..50
Figura 4.5.3: Las TIC en el proceso formativo docente ......................................... 51
Figura 4.5.4: Mejoramiento del aprendizaje por medio de las TIC ........................ 52
Figura 4.5.5: Capacitación en TIC por parte de la licenciatura. ............................. 53
Figura 4.6.1: Ventajas del uso de las TIC En la enseñanza de lenguas. ................. 55
Figura 4.62: Desventajas del uso de las TIC en la enseñanza de lenguas. ............ 56
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 1
Capítulo I
Introducción
Con el avance rápido y mediático de la tecnología, especialmente en el campo de la
información y las comunicaciones, los tiempos y los espacios se han hecho cada vez más
pequeños y cortos, facilitando las relaciones sociales, el acceso al conocimiento, el desarrollo de
la economía entre otros aspectos. La educación por su parte, no fue ajena a esta revolución
informática por esto hoy, es visible un sistema educativo diferente que intenta implementar y
articular todas estas bondades tecnológicas en sus espacios de formación, buscando una nueva
didáctica y una nueva pedagogía aplicada. Es así como se ha rediseñado la relación del estudiante
y el docente, llegando a la creación de todo tipo de plataformas virtuales permitiendo crear
nuevos espacios educativos en la red.
La formación docente ha sido considerada en años recientes como uno de los principales
aspectos a tener en cuenta para la mejora de la educación a nivel mundial, incluso, el Marco de
Acción de Dakar, la estipula como un proceso permanente que debe reforzar la competencia en
enfoques participativos, integradores de los maestros y que estos a su vez hagan uso de las TIC
en su práctica docente (UNESCO, 2000) . Se espera que la inclusión de las TIC en el aula y la
formación, actualización y perfeccionamiento de las habilidades de los maestros en el uso de
estas, conlleven a un mejoramiento importante en la calidad educativa. Ya en América Latina,
diferentes países han presentado sus propuestas para el progreso de la formación profesores con
el fin de no estar al margen de estas tendencias internacionales. Así mismo, en Colombia se han
presentado los nuevos lineamientos para los programas de formación docente con el fin de darles
a los futuros maestros, una educación a la altura de los estándares mundiales y que respondan
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 2
eficazmente a las demandas actuales, poniendo especial énfasis en la inclusión de las TIC en la
educación y la correcta capacitación en su uso pedagógico.
La Universidad de La Salle, siendo una institución de educación superior que cuenta con un
programa académico para la formación de docentes de lenguas, debe adaptarse a estos
lineamientos para así ofrecer una formación de maestros proveyéndolos de medios, técnicas y
competencias que conlleven a una mejor ejecución de su función educadora, siendo unos de los
principales aspectos a incluir para una apropiada capacitación en uso de las TIC.
Esta investigación descriptiva realizada en el año 2015 como trabajo de grado y desarrollada
en la línea de investigación: Políticas públicas, calidad de la educación y territorio, tiene como
objetivo, mostrar de forma general la percepción de los estudiantes de décimo semestre de la
Licenciatura de Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle, en relación
con la presencia de las TIC durante su proceso formativo inicial docente. Así mismo, este
documento se divide en cinco capítulos. En el primero, se ofrece una contextualización detallada
del problema a investigar, el cuál era la presencia de las TIC en la formación inicial docente,
seguido por la presentación de los objetivos que partían de la caracterización de percepciones de
estudiantes sobre la implementación de las TIC en su proceso formativo y por último se exponen
las razones académicas y personales que llevaron a la realización de esta investigación. En el
segundo capítulo se recopilan los diferentes constructos teóricos sobre los cuales se sostiene esta
investigación: Política educativa, formación docente, las TIC y la manera como estos se
relacionan entre ellos. Así mismo se realiza una contextualización institucional de la Universidad
de La Salle y el programa de Licenciatura en lengua castellana inglés y francés ya que fue el
escenario escogido para realizar dicha investigación, posteriormente en los antecedentes se
muestran investigaciones centradas en el tema en cuestión, las cuales poseen elementos
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 3
enriquecedores para esta investigación. En el tercer capítulo, se expone detalladamente el
proceso de levantamiento de información por medio de un cuestionario, desde su formulación,
selección de población, aplicación, procesamiento de datos y la forma como la información
obtenida fue categorizada para su análisis. En el cuarto capítulo se realiza el respectivo análisis a
cada una de las preguntas del cuestionario al tiempo que se busca relacionarlas con la teoría
contemplada en el segundo capítulo. Finalmente, en el quinto capítulo se presenta la discusión de
los resultados y se enuncian las conclusiones obtenidas de la investigación.
1.1 Descripción del problema
A causa del proceso de globalización1 experimentado en las últimas décadas, el mundo ha
tenido una serie de cambios radicales entre los cuales destaca la aparición y rápida evolución de
nuevas tecnologías digitales. Con ellas, el ser humano ha logrado ampliar sus horizontes,
simplificando tareas de la vida cotidiana y desarrollando nuevos métodos de comunicación que
rompen las barreras del tiempo y el espacio. Ante estas nuevas oportunidades sin precedentes, el
Gobierno Colombiano, ha formulado e implementado ciertos parámetros en cuanto a la inclusión
de las TIC con fines pedagógicos en la formación de docentes. Un ejemplo de esto, es el
documento expedido en el año 2013 por el Ministerio de Educación en Colombia titulado:
“Competencias TIC para el desarrollo profesional docente” el cual buscaba configurarse como
una guía orientadora sobre la manera como programas de formación docente deben implementar
las TIC en su labor académica, teniendo como eje, las competencias: tecnológica, pedagógica,
comunicativa, de gestión e investigativa no solo de docentes, sino también de directivos. Ante la
necesidad de hacer la caracterización del perfil docente más específico y cercano a la enseñanza
1Extensión del ámbito propio de instituciones sociales, políticas y jurídicas a un
plano internacional. (Real Academia Española, 2016)
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 4
de lenguas, el Ministerio de Educación formuló y emitió el Plan Nacional de Bilingüismo2
Colombia 2004-2019, que concibe el uso de medios y nuevas tecnologías como uno de los tres
(3) proyectos estratégicos para la competitividad y el alcance de la meta del mismo Plan
Nacional, buscando la formación de docentes con competencias en el uso de nuevas tecnologías
con un enfoque especializado en la enseñanza de lenguas, explotando todas las oportunidades
ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación . (Galindo & Moreno, 2008)
A pesar de los avances tecnológicos y las estipulaciones sobre la aplicación de ellos en la
formación docente, todavía existen ciertos desafíos como la correcta capacitación de docentes
para la utilización de estos medios, los estándares sobre contenido, uso adecuado de recursos
académicos, la transformación del plan de estudios y el desarrollo de competencias pedagógicas
eficientes centradas en el alumno (UNESCO, 2004) Además, todavía se discrepa sobre la
capacidad de adaptación de algunos profesores en formación que puede estar aferrados a los
métodos tradicionales de enseñanza. El rol del educador ha cambiado considerablemente de
acuerdo a cada época, pues ha pasado de ser un dictador de clase, que todo lo sabe, a convertirse
en el facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. La implementación de
las TIC implica que el docente esté capacitado para que le permita al estudiante emprender de
forma autónoma y critica los diferentes procesos educativos.
También el buen y óptimo uso de las TIC por parte del docente contribuye a una mejor
enseñanza de lenguas con métodos eficientes, innovadores, competitivos que desarrollen la
destreza comunicativa, como: La escritura, la lectura, el habla y escucha entre otras formas que
2 Mejoramiento de las competencias comunicativas en inglés como lengua extranjera en todos los
sectores educativos. (Ministerio de Educación Nacional, 2007)
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 5
permitan al estudiante aprender y comprender el poder de hablar, escribir y leer en diferentes
lenguas.
A las instituciones de educación superior con programas de licenciaturas, se les ha asignado la
tarea de formar profesores con más competencias que brinden una educación eficiente* y de
calidad. No ajena a esto, la Universidad de La Salle de Bogotá también ha participado en este
proceso, implementando las TIC en su planeación curricular de los programas de Licenciatura
para formar profesionales competentes en la enseñanza de lenguas. En cuanto al contexto
institucional, la Universidad de La Salle mostró interés por acoger a las TIC en sus procesos de
investigación, enseñanza-aprendizaje y evaluación a partir del año 2000, siendo esta una época
importante para la institución debido a que, gracias al gran auge de las TIC durante la época,
surgieron las primeras propuestas acerca de la ejecución de un proceso educativo mediado por
tecnologías, siendo la oficina de docencia la principal interesada. (Londoño, 2013). La inclusión
de las TIC en los procesos formativos de la Universidad de La Salle obliga a la institución a
reconfigurarse* en pro de la creación de escenarios académicos y sociales en el ciberespacio
como nuevas formas de comunicación, interactuando o compartiendo conocimiento. Dicho
proceso de reconfiguración ha conllevado a la Universidad a repensar su estructura inicial y a
involucrarse en nuevos ambientes que en el pasado no le eran propios (Quiroga, 2013). La
universidad de La Salle dio sus primeros pasos concretos hacia la virtualidad, a mediados del año
2001 por medio de la asignación de correos institucionales a profesores y posteriormente a
estudiantes, dicha estrategia se adoptó para lograr una comunicación más efectiva y facilitando
así el proceso de aprendizaje dado que posibilitaba un nuevo escenario para la interacción
docente-estudiante (Londoño, 2013). En el caso de la facultad de ciencias de la educación, dio un
primer avance hacia la implementación de las TIC en su proceso formativo con la creación de un
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 6
laboratorio de idiomas en el año 2001, el cual contaba con equipos que tenía acceso a internet y
un software especializado en la enseñanza y aprendizaje de lenguas. Sin embargo, la adquisición
de recursos tecnológicos físicos como computadores y el uso de ellos en clase no significan una
correcta y apropiada implementación de estas en la formación docente, ya que son necesarias
elementos como la didáctica, la adopción del concepto de ciudadanía en el aula y la comprensión
del aprendizaje como un fenómeno principalmente comunicacional que por ende requiere una
didáctica especializa en la comunicación. (Galindo J. , 2011). La inclusión de las TIC en la
formación inicial docente, conlleva a una reestructuración de la didáctica de clase pues también
se hace necesaria la capacitación de los docentes en su uso ya que la sola inclusión de estas en el
aula, no asegura que los profesores en formación desarrollen las habilidades pedagógicas
necesarias para aplicarlas en su futura práctica docente, asimismo el éxito de este proceso de
capacitación depende esencialmente de las percepciones y actitudes que desarrollen los
estudiantes de carreras pedagógicas en torno a la inclusión de las TIC en su aprendizaje.
Dado lo anterior, la pregunta de investigación que surge del problema propuesto, es:
¿Cuáles son las percepciones de estudiantes de último semestre del programa de Licenciatura
en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle sobre la inclusión de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su proceso formativo inicial docente?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general.
Caracterizar las percepciones de estudiantes de décimo semestre de la Licenciatura en
Lengua Castellana Inglés y Francés de la Universidad de La Salle en relación con la inclusión de
las TIC en su proceso de formación inicial docente
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 7
1.2.2 Objetivos específicos.
Definir el concepto de las TIC de acuerdo a las respuestas de los estudiantes encuestados
y los usos que le atribuyen.
Analizar el nivel de manejo instrumental de los estudiantes al hacer uso de las diferentes
tecnologías de la información y la comunicación y demás aplicativos.
Identificar el perfil de los estudiantes frente a las TIC de acuerdo a la categorización que
estipula el Ministerio de Educación.
Describir el grado de importancia que los estudiantes le atribuyen a las TIC en el proceso
formativo inicial docente.
Identificar las ventajas y desventajas que los estudiantes perciben en la integración de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de lenguas.
1.3 Justificación
La ejecución de esta investigación, se vio impulsada por el deseo de conocer más a fondo uno
de los procesos más importantes de la formación inicial docente como lo es la integración de las
TIC para fomentar la capacitación en su uso en el aula de clases como principio de competencia
con el cual todo docente del mundo moderno debe contar. Por esto como estudiantes del
programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle
donde en busca de mejorar su calidad y hacerlo más competitivo y sobre todo acorde y coherente
con lo establecido por las regulaciones que hacen a este tipo de programas de educación superior,
surgieron interrogantes sobre la manera como lo estudiantes perciben la presencia de las TIC en
su proceso formativo como docentes de lenguas.
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 8
Esta investigación busca indagar también sobre la efectividad con la cual se está
implementando las TIC en el proceso formativo inicial de docentes de lenguas. Igualmente, se
busca que los resultados de esta investigación brinden información acerca del proceso de
inclusión de las TIC en el programa de licenciatura en lengua castellana , inglés y francés
sirviendo así como diagnóstico que permita identificar virtudes y falencias de este proceso para
su corrección a largo, mediano o corto plazo en torno a la capacitación docente en uso de las TIC
en pro de su mejoramiento basándose exclusivamente de las experiencias de los propios
estudiantes de último semestre del programa, sus percepciones desarrolladas hacia las TIC como
consecuencia de la implementación de estas en su proceso formativo.
Así mismo esta investigación pretende ser un punto de partida para la realización de más
investigaciones diagnosticas en el futuro, relacionadas con el tema en cuestión para liderar
estrategias de perfeccionamiento del programa en el ámbito académico y así mejorar su nivel de
competitividad y pertinencia.
Capítulo II
Revisión de la literatura
2.1 Antecedentes
El tema de la inclusión de las tecnologías en la formación docente y su importancia en la
misma ha sido abordado en años recientes por diferentes autores y estudios académicos debido a
su impacto en el campo educativo y sus múltiples beneficios.
Un ejemplo de estas investigaciones se llama “TIC en la formación inicial y permanente del
profesorado educación especial: Universidad de Costa Rica.”. Llevada a cabo por Cristina
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 9
Echevarría, estudiante de la facultad de educación en la Universidad Complutense de Madrid. Su
trabajo se dirigía al profesorado de la Universidad de Costa Rica y buscaba mostrar la percepción
y apropiación3 que se hace de las herramientas tecnológicas como herramientas didácticas en el
proceso de formación del docente. (Echevarria Saéns, 2011). De esta manera, desde la opinión de
estudiantes y el profesorado, se mostraba la percepción y apropiación que se hace de las
herramientas tecnológicas como herramientas didácticas en el proceso de formación inicial
docente. Esta investigación, requirió de instrumentos tales como WIKIS, cuestionarios, grupos
focales y entrevistas. La razón de esta investigación, fue su utilidad para describir la situación
actual de la universidad con respecto a la percepción de la funcionalidad de las TIC como
herramientas tecnológicas, así como de las diversas estrategias que surgen para propiciar un uso
formativo de las mismas desde la formación del profesorado. (Echevarria Saéns, 2011). La
importancia de esta investigación yace en el hecho de que logró identificar las principales
necesidades que tenía la institución en cuanto las uso de las TIC entre estas esta la capacitación
en su uso, la fundamentación de una propuesta sobre sus contenidos, la selección de propuestas
metodológicas, la redimensión de su uso en la formación inicial y continua y la reasignación de
nuevas funciones didácticas a estas herramientas.
En el año 2009, tres egresados de la Universidad de la Salle; Cecilia Espejo, Alejandro
Rubiano y Omar Ardila realizaron una investigación de tipo narrativa intentando abordar las
experiencias de los profesores del instituto san Bernardino de La Salle en torno al uso de nuevas
tecnologías de la información y comunicación en su prácticas pedagógicas, de esta manera, por
3 Cuando el individuo es capaz de utilizar cualquier recurso tecnológico en cualquier actividad cotidiana y en contextos distintos al que asoció su dominio. (Wertsch, 1998)
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 10
medio de entrevistas y la interpretación de las misma dieron como punto de partida a comprender
las experiencias vividas de cada docente entrevistado y el uso activo de las TIC en sus aulas. El
resultado arrojado por esta investigación, evidencia que los profesores entrevistados son
conscientes de la importancia y gran utilidad de las TIC en el contexto educativo y reconocen su
tarea como principal interprete y aplicación de conocimientos disciplinares y curriculares.
También identifica algunos factores que inciden negativamente en la formación docente en uso
de tecnologías, hallando la principal problemática en la formación básica deficiente dedicadas a
la reproducción de esquemas tradicionales, la improvisación y la falta de autonomía (Espejo ,
Rubiano, & Ardila , 2009). Esta investigacion concluyó que los profesores entrevistados no son
ajenos a la realidad de las TIC señalandolas como un factor que puede ser alienante además de
ser también un medidador casi obligado para todos los docentes los cuales deben dominar,
entender e interpretar las tecnologías y todos sus beneficios y complejidades y así mismo ser
capaz de ampliar los conocimientos disciplinares y curriculares de su área específica. Sin
embargo, los profesores dejaron en claro que mantienen cierta distancia para no permitir que su
práctica pedagógica recaiga en actitudes mecanicistas. La importancia de esta investigación,
radica en que describe y da un panorama general, de algunas dificultades de la inclusión de las
TIC en el aula y su manera de solucionarlas, por medio de estrategias de mejoramiento que lo
profesores aplican en su práctica pedagógica.
Otra investigación, la cual contiene bastantes elementos en común con la presente se titula:
Formación docente: creencias, actitudes y competencias para el uso de TIC, llevada a cabo en el
año 2014 por docentes de la propia facultad de educación de la Universidad de La Salle: Aurora
Cardona, Yamith Fandiño y Jairo Galindo. Su metodología consistió en la ejecución de talleres
en lo que se intentaba familiarizar a 20 profesores del área de inglés con el manejo de recursos en
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 11
línea y páginas web para el trabajo de sonidos, videos, imágenes, textos y archivos en wikis.
Seguidamente los talleres se centraron más en “el uso pedagógico de wikis para la creación de
proyectos colaborativos que integraran el uso de recursos en línea con el trabajo presencial en el
aula”. (Cardona , Fandiño, & Galindo , 2014, p.182). En total la investigación uso cuatro
instrumentos metodológicos, el primero fue la aplicación de una encuesta, donde la población
investigada, diera a conocer sus condiciones de trabajo en la institución y sus puntos de vista
acerca de las TIC. El segundo instrumento, fueron diarios donde los profesores contaban su
experiencia durante los talleres. El tercer instrumento consistía en un cuestionario que indagaba
por las actitudes, competencias y creencias hacia las TIC. Por último, con la aplicación de
entrevistas, se intentaba corroborar y profundizar la información obtenida por las encuestas y los
cuestionarios acerca de las actitudes, competencias y creencias sobre las TIC. (Cardona ,
Fandiño, & Galindo , 2014). Esta investigación concluyó, que la inclusión de TIC no solo
necesita a fijación de estrategias de implementación y el establecimiento de competencias en el
manejo de estas. También se hace obligatorio un constante proceso de reflexión,
acompañamiento y adecuación de los estilos de enseñanza y un análisis de las expectativas
acerca del potencial de la tecnología. Así mismo, se demostró que, con la ayuda de un proceso
formativo reflexivo y la evaluación del mismo, las actitudes y creencias hacia las TIC de los
docentes pueden ser moldeadas de manera positiva. Por último, concluye que:
Es importante que la integración de TIC en educación esté acompañada de procesos que busquen
ofrecer un marco teórico y metodológico en el que se favorezca la combinación de medios
tecnológicos adecuados y diseños didácticos efectivos basados en las necesidades específicas del
ambiente concreto de enseñanza-aprendizaje. (Cardona , Fandiño, & Galindo , 2014)
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 12
Estos tres (3) antecedentes haciendo uso de herramientas de recolección de información, como
entrevistas y encuestas, reiteran repetidamente la gran importancia de la articulación de las TIC
en la educación. Al igual que el presente trabajo, también indagaron sobre el nivel de
conocimiento de los encuestados/entrevistados haciendo uso de tabulaciones y gráficas, para su
posterior análisis e interpretación. La importancia de estos trabajos para este documento de grado
radica en el hecho de que sientan las bases sobre las cuales se enmarca esta investigación de nivel
institucional, sirviendo así de modelos para su replicación y ejecución al perseguir objetivos
similares y sirviendo también de referentes teóricos que pueden explicar los resultados obtenidos
en esta indagación.
2.2 Políticas educativas
La educación es considerada como un pilar esencial en el desarrollo de una sociedad, dado que
consiste en la formación integral de individuos para que estos realicen procesos productivos en
esta, al tiempo que le da acceso a una mejor calidad de vida por medio del ámbito laboral. Así
mismo, debido al grado de complejidad y el carácter falible del contexto educativo, este debe ser
regulado por organismos gubernamentales que delimitan ciertos lineamientos para un buen
funcionamiento de este. Por esta razón, agendan, formulan, implementan y evalúan políticas
educativas, las cuales son definidas como: “Un mecanismo que le permite al Estado controlar y
regular el acontecer escolar, y demostrar su interés por la educación" (Universidad del Tolima,
2011, p.2). De esta manera, la formulación de estas políticas y la implementación de estas,
implican la instauración del estado dentro del contexto educativo guiándolo a la calidad en todos
sus niveles a la calidad. Así mismo, el principal objetivo de las políticas educativas es el de
atender a las necesidades de la escuela y la academia, para satisfacer la demanda social de
individuos capacitados académicamente.
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 13
2.2.1 Las políticas educativas y la formación inicial docente.
Hoy en día, tener una buena formación inicial docente es un aspecto que implica tener
vocación y dedicación, involucra igualmente en su regulación a ciertas instituciones como el
Ministerio de Educación Nacional y el consejo Nacional de acreditación que son las que
establecen una serie de políticas y principios para mejorar la calidad de la educación. Es
importante resaltar que las políticas educativas están encaminadas a formar docentes como parte
primordial de la sociedad y asimismo para la formación de mejores seres humanos, “El
Ministerio de Educación Nacional estableció el Plan Nacional de Formación Docente, como uno
de los proyectos estratégicos para desarrollar la política de calidad, en concordancia con el Plan
Nacional de Desarrollo” (Ministerio de Educación Nacional, 2012, p.3) . Este plan Nacional de
Formación Docente, está orientado al fortalecimiento de la formación inicial docente y está
determinado por ciertas medidas para renovar y fortalecer los procesos educativos de los
docentes. Todo ello para llegar a un determinado fin que es brindar capacitación, actualización y
perfeccionamiento para aquellos docentes que están en servicio y también para aquellos que van
a empezar su vida laboral en el espacio académico, para que logren superar debilidades y
dificultades en el aula y así adquieran competencias profesionales para revolver cualquier
situación adversa.
Por consiguiente, el Plan Nacional de Formación Docente promueve estrategias para que los
procesos de formación inicial que lideran las universidades incentiven procesos de enseñanza-
aprendizaje orientado a metodologías eficaces y pertinentes para cada nivel educativo. Por otro
lado, se encuentra la gestión del conocimiento donde se espera resolver las inequidades entre las
escuelas, sus modalidades y condiciones de acceso debido a recursos económicos tecnológicos y
humanos. Asimismo, se habla de trabajo con la comunidad que es el equivalente al diálogo con la
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 14
comunidad educativa para discutir y hallar soluciones flexibles para cada situación. La didáctica
enfocada en analizar y diseñar unidades académicas acorde a cada contexto de aprendizaje donde
se pueda estimular las habilidades de los estudiantes Evaluación y Gestión de proyectos se platea
la necesidad de determinar y crear alternativas para un desarrollo óptimo en relación con la
calidad educativa.
2.2.3 Las políticas educativas y la inclusión de tecnologías en la formación docente.
En años recientes, entre los principales elementos adoptados por las políticas educativas, ha
sido, la inclusión de las TIC en el proceso formativo inicial de docentes como un recurso
complementario y mediador. Sin embargo, la implementación de estos recursos hace necesario la
regulación de los mismos, para llegar a la meta principal la cual es su correcta aplicación
didáctica en el aula.
En el contexto colombiano, el Ministerio de Educación ha reglamentado las instituciones de
educación superior que cuentan con programas de licenciatura, fijando como una de las
condiciones de calidad, la implementación de las TIC en sus procesos pedagógicos, ejemplo de
ello es la emisión del documento “Competencias TIC para el desarrollo profesional docente” el
cual contempla que:
Las sociedades del siglo XXI se enfrentan a nuevos desafíos educativos ligados a la calidad de la
educación, a una mejor cualificación profesional docente y a la incorporación de nuevas
competencias, habilidades y saberes. En este marco, el Ministerio de Educación Nacional ha
llevado a cabo una política consistente para integrar las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) en su sistema educativo, dado que son un elemento eficaz para propiciar
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 15
equidad, amplitud de oportunidades educativas y democratización del conocimiento. (Ministerio de
Educación Nacional, 2014, p.3)
De la misma forma se pretende que las TIC ayuden al progreso humano orientando procesos
educativos donde se dé el desarrollo de competencias de los futuros docentes a la vez que sus prácticas
evolucionan en pro de la innovación.
2.3 Tecnologías de la información y la comunicación; TIC
Las tecnologías de la información y de la comunicación son “el conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos,
texto, video e imágenes” (Presidencia de la República de Colombia, 2009, p.4). Su rápida
expansión en el mundo le ha permitido a la tecnología, tomar un papel importante en el
desarrollo de la sociedad teniendo importantes y continuas repercusiones en el mundo actual. Le
ha permitido al ser humano, generar nuevas y más rápidas maneras de obtención de información
y oportunidades de comunicación, pero el verdadero salto de estas tecnologías fue de a mediados
de los años noventa cuando los ordenadores comienzan a gestionar, además de información
textual otra de tipo sonoro y visual en movimiento, lo que supone un enorme avance para muchos
aspectos de la vida humana, especialmente la enseñanza. Igualmente, la aparición de Internet
introduce dos conceptos determinantes: la interacción (acción que persigue una finalidad
comunicativa) y la interactividad (simulación electrónica del proceso de interacción). Es por esto
por lo que la Web tiene una serie de usos muy prácticos en el aprendizaje de lenguas, entre los
cuales se puede destacar su empleo como fuente de información actualizada con un coste
reducido (periódicos, radio, televisión…), como acceso a diccionarios Online, la posibilidad de
participar en debates asíncronos, la de acceder a bibliotecas y a numerosas obras en formato
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 16
electrónico, etc. Otra aplicación importante de la Web ha sido la educación virtual (Izquierdo,
2013)
2.3.1 Impacto de las TIC en el mundo moderno.
Hoy en día las TIC desempeñan un papel determinante en el desarrollo de la sociedad y dicho
papel va aumentando con el paso del tiempo, debido a sus grandes influencias en los aspectos
sociales, económicos y culturales. Así mismo se han descubierto las grandes innovaciones que
pueden llevar a cabo en el campo educativo y laboral a razón de su versatilidad y prestaciones
cuando se accede y se acopla información.
Se reconoce a lo largo del globo, la responsabilidad e influencia que han tenido las TIC en el
aumento de productividad inimaginable con impactos en la economía, la cultura y el
conocimiento. Incluso en la actualidad, siguen su crecimiento desmedido en búsqueda de
innovación (Carneiro, 2008). El génesis y rápida accesibilidad a las TIC se configuró como un
hecho revolucionario pues modificó la manera como las sociedades funcionan creando nuevas
oportunidades de comunicación y obtención de información sin precedentes. Los medios de
comunicación tradicionales o escritos se han visto opacados por la nueva ola tecnológica debido
a que estas están en constante crecimiento y actualización, los libros y las revistas fueron
remplazados por las rápidas consultas en motores de búsqueda. Internet ofrece una fuente
inagotable e ilimitada de información de fácil acceso caracterizada por su organización además
de brindar herramientas de todo tipo para la comunicación y socialización.
2.3.2 Las TIC en el contexto educativo.
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 17
La educación es una de las áreas que más se ha visto beneficiada con el surgimiento y rápido
crecimiento de las TIC debido a las múltiples posibilidades a las cuales da acceso y por su
carácter de versatilidad a cualquier medio. Tal como lo anuncia la UNICEF:
La integración de las TIC en el sistema educativo no es un fenómeno nuevo. Con diferencias
según los países, ya se han incorporado diversos dispositivos y recursos tecnológicos para su uso
pedagógico. Pero mientras existe un fuerte consenso acerca de la necesidad de universalizar el
acceso a las TIC, también se registra un intenso debate acerca de la envergadura e impacto que su
utilización provoca en los procesos masivos de socialización de las nuevas generaciones.
(UNICEF, 2013, p.5)
Poco a poco las TIC, que originalmente no fueron surgiendo para su implementación
en la educación, terminaron acoplándose a esta, proporcionando recursos valiosos y
transformando la educación tradicional, la pizarra fue sustituida por un tablero interactivo, y
los cuadernos por tabletas y portátiles. A pesar de que el acceso a estas herramientas no es de
carácter universal, entidades como la UNICEF trabajan arduamente en este aspecto por medio
de la implementación de programas focalizados en la infraestructura y recursos tecnológicos
para que el acceso a estos sea un derecho. Con el paso del tiempo dichas tecnologías han
aminorado sus anteriores precios exorbitantes ayudando a instituciones y gobiernos a
obtenerlos y distribuirlos como medio para dar un gran paso a la educación del mañana.
Sin embargo, la adopción e implementación de estas herramientas tecnológicas propician
cambios en las prácticas de las instituciones educativas:
Es probable que la escuela deba entender que se requieren nuevos modelos de educación para
que el docente pueda incorporar TIC, no solo para realizar con mayor eficiencia tareas habituales
sino para llevar a cabo procesos nuevos e innovadores que permitan explorar otras formas de
pensar y hacer educación. El conocimiento tecnológico es condición necesaria para avanzar en la
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 18
integración de las TIC, pero no resulta suficiente para innovar. Los docentes requieren hoy
conocimientos pedagógicos sobre el uso de las TIC. (UNICEF, 2013, p.7)
Como se dijo anteriormente, una nueva educación, necesita nuevos modelos pedagógicos que
logre sacar partido a todas las oportunidades que ofrecen estas herramientas de comunicación y
acceso a información. Dicho proceso depende del uso adecuado y capacitación de los docentes en
torno a estos por medio de cambios así mismo en su proceso formativo como profesionales de la
educación.
2.4 Capacitación docente en uso de las TIC
En la actualidad, en todos los niveles educativos se requiere que los docentes desarrollen
ciertas competencias para lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más
significativo, transformador y didáctico, pero existe una gran barrera para cumplir con esta
estrategia pedagógica y yace en el hecho de que los profesores persisten en hacer uso exclusivo
de la metodología tradicional y manifiestan carecer de conocimientos y destrezas para realizar
acompañamiento de sus estudiantes en el proceso de enseñanza mediado por el uso de las TIC
mostrando opiniones y adoptando actitudes adversas y críticas hacia la efectividad y uso de las
TIC en el aula. (Gómez, 2008). Un claro ejemplo de esto, son algunas instituciones educativas
que cuentan con materiales y/o recursos didácticos para la enseñanza, pero no se hace uso de
ellos por falta de dominio por parte del docente en sus clases, además, tal como lo apunta Müir-
Herzig (2013) “Existen cuatro barreras más que dificultan la adaptación de las TIC en el aula de
clase como lo son tiempo, acceso, recursos, y la especialización de los docentes.” (p.111). Por
tal motivo se tiene como finalidad que los docentes desde su práctica en formación inicial las
haga parte de su proceso ya sea de manera espontánea en los planes de estudio, unidades
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 19
académicas y/o proyectos, donde trate al máximo de desarrollar e incorporar las TIC acorde a
las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Por otro lado, al fomentar el uso de las TIC en sus programas formativos el docente debe
tener presente dos aspectos que son relevantes; uno de ellos es la sensibilización ya que serán
los primeros que deben estar conscientes de las ventajas o beneficios que ofrece el uso de la
tecnología (internet) y el otro aspecto es que deben destacar ciertas herramientas para el
desarrollo de habilidades de su grupo como plataformas educativas, wikis, blogs, foros y entre
otros elementos y puedan conseguir un trabajo colaborativo, autoaprendizaje y de liderazgo,
en el cual se busca que los estudiantes a lo largo de su proceso formativo aprendan a utilizar de
manera adecuada todo lo que ofrecer la tecnología y así mismo puedan adquirir competencias
con el uso de esta. Otra finalidad de implementar las TIC en el aula de la clase es convertirlas
en herramientas útiles para la creación de espacios académicos distintos dejando atrás el
modelo tradicional de enseñanza, por último, lo que se busca es que el transcurso de su
aprendizaje los estudiantes logren despertar ese deleite por conocer, investigar ir más allá de sus
conocimientos y así lleguen a ser estudiantes autónomos y capaces de crear un aprendizaje.
2.4.1 Los programas de Formación Docente de Lenguas en Colombia.
En Colombia, para la obtención de título de docente, es necesario realizar estudios en una
universidad o cualquier institución de formación superior, que cuente con una facultad de
educación y que, al mismo tiempo, haga parte del Sistema Nacional de Formación de
Educadores. Así mismo, estos programas deben responder a ciertos requisitos establecidos por el
Ministerio de Educación y el ICONTEC plasmados en la Norma Técnica Colombiana 5580 la
cual está a cargo de regular y garantizar el funcionamiento de estos programas de educación,
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 20
siempre y cuando se ajusten a las normas de funcionamiento requeridas las cuales dejan en claro
que “Estos programas de formación para el trabajo en el área de idiomas se orientan a desarrollar
competencias comunicativas de comprensión , la expresión , la interacción y la interpretación de
textos o discursos en cualquiera de sus formas” (Ministerio de Educación Nacional, 2007 p.8).
Este documento estipula entonces, que el principal objetivo de toda institución que cuente con
dicho programa, es de desarrollar principalmente las competencias comunicativas y todos sus
derivados como lo son la comprensión y redacción de textos. A esto último debe sumarsele la
adquisición de competencias pedagógicas idóneas para el desempeño de la pedagogía. Así
mismo, el documento estipula que su apliación es genérica y que no depende del tamaño del
programa o de los idiomas que ofrezcan.
En el mismo documento se cotempla el término de competencia como “Un saber hacer frente
a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con la tarea
(Ministerio de Educación Nacional, 2007 p.10) Entonces, dichas competencias hacen referencia a
habilidades y conocimientos con las cuales cuenta un maestro cada dia en la ejecución efectiva
de su práctica pedagógica. Es necesario añadir que estas habilidades y destrezas son observables
y medibles durante su adecuación el contexto donde se llevan a cabo. El Ministerio de
Educación, también hace el enunciamiento específico de cuatro competencias que deben
proporcionar los programas de formación docente a los estudiantes que adelanten sus estudios
profesionales en ellos. La primera, es la competencia comunicativa, la cual posibilita al
profesional a desenvolverse usando diferentes medios lingüísticos, siendo una comunicación
exitosa, es el principal objetivo de esta competencia. La segunda, es la competencia lingüística
que incluye el amplio repertorio de habilidades sintácticas, fonologicas y léxica, necesarias para
entender el funcionamiento del lenguaje. La tercera competencia hace referencia a la
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 21
sociolingüistica, la cual se refiere al correcto abordamiento de la realidad social por medio del
uso de la lengua tanto oral como escrita. Por último, está la competencia pragmática que se
refiere al uso funcional de la lengua teniendio en cuenta el intercambio comunicativo, el dominio
del discrurso, coherencia, cohesion entre otros.
Entre las normativas de funcionamiento de estos programas, se incluye el ir a corde a las
disposiciones legales que rigan en la actualidad, la coherencia del programa en relacion con el
proyecto educativo institucional (PEI), una organización curricular encaminada a el desarrollo
profesional de este campo, la asignación de un cuerpo docente idóneo par el desarrollo del perfil
que se espera del egresado, el seguimiento de tanto estudiantes como egresados, una
infraestrutura que logre satifacer las necesidades del programa, un sistema de informacion, y la
constante evaluacion de calidad. El cumplimiento de todos estos requerimientos en conjunto,
garantiza un grado de calidad para el programa en cuestión, prolongando también su
funcionamiento y prestación de servicio formador.
2.4.2 Competencias Básicas en el uso de las TIC, desarrollo docente.
En nuestro contexto nacional uno de los objetivos primordiales es la vinculación de la
tecnología en los procesos de aprendizaje adelantados en las aulas de clase, tal como se había
mencionado anteriormente favorece con los procesos de innovación educativa y/o impulsa al
sujeto a un aprendizaje autónomo ya sea en niños, jóvenes y adultos.
Para ello el perfil competencial del docente establece los atributos que debe tener un
profesional de la educación, como ser hábil buscando estrategias utilizando los recursos
tecnológicos, poseer creatividad en el diseño de material para su asignatura y ser planificador o
guía de otros docentes que tengan pocas destrezas en el campo de la tecnología, de manera que
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 22
se han establecido ciertas aptitudes que son denominadas como las competencias básicas en
TIC y definidas como: “Un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes en constante
cambio, transferibles y desarrolladas con base en la experiencia, y que permiten al individuo
reaccionar, gestionar y actuar con pertinencia en situaciones complejas y contextualizadas".
(Culebro, 2014 p.3)
Con lo anterior se reconoce a la experiencia como una gran fuente empírica de conocimiento
y que al mismo tiempo contribuye a la adquisición de destrezas y habilidades pedagógicas, las
cuales pueden ser perfeccionadas con el paso del tiempo para que el docente en cuestión haga
uso de ellas, adaptándolas según sea el contexto que enfrente. Esta última parte es una
invitación a hacer modificaciones en la metodología convencional para incluir nuevos recursos
que hoy en día se hacen indispensables como lo es la tecnología y adoptarla para aprovechar sus
ventajas durante el desarrollo de espacios académicos y de enseñanza.
Al respecto, la UNESCO, (2008) establece que:
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en
información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología
digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para
llegar a ser: competentes para utilizar las tecnologías de la información; buscadores, analizadores
y evaluadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios
creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores,
publicadores y productores y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad. (UNESCO, 2008, p.2)
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 23
Es posible afirmar entonces que la UNESCO contempla las TIC como un sistema de
progreso para la sociedad en el cual se rigen ciertas competencias básicas o mínimas para su
máximo uso y aprovechamiento que están basadas en cinco dimensiones las cuales especifican
ciertos rasgos del perfil competencial del docente para implementar las TIC en el aula de clase.
Estas competencias básicas son diseñadas por ministerios de educación, organismos
internacionales e investigadores que han centrado su atención en el alumnado y profesorado. A
continuación, se hará una breve descripción de estas dimensiones.
La primera dimensión está basada en el uso técnico de los elementos básicos en los sistemas
informáticos como lo son el manejo básico del hardware, software, redes, uso de un navegador
de internet, uso de programas de comunicaciones (correo electrónico, herramientas de
publicación, conversación y foros) e instalar programas, siguiendo las instrucciones de la
pantalla o del manual. (Educastur, 2015)
La segunda dimensión hace referencia al sistema operativo, donde se es capaz de conocer
terminología básica del sistema operativo (archivo, carpeta, programas), también el de guardar
y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes (disquete, disco duro y
carpetas) y por último el realizar actividades de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de
seguridad, eliminar información innecesaria) (Educastur, 2015)
La tercera dimensión trata del uso del internet, donde se tienen en cuenta cuatro aspectos
como el usar los navegadores de Internet (navegar, almacenar, recuperar, clasificar e imprimir
información), utilizar los buscadores para localizar información específica en Internet, enviar y
recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 24
archivos y como último aspecto usar responsablemente las TIC como medio de comunicación
interpersonal en grupos (chats, foros…). (Educastur, 2015)
La cuarta dimensión es sobre el uso de programas básicos, como uso adecuado de un
procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos, el uso de un
procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos también el uso una
hoja de cálculo (hacer cálculos sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir) y finalmente
el uso de una base de datos (hacer consultas e introducir datos). (Educastur, 2015)
La última dimensión abarca el tema de las actitudes necesarias con las TIC, donde cabe
mencionar y es de suma importancia el controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con
las TIC y su poder de adicción y desarrollar una actitud abierta, responsable y crítica ante las
aportaciones las tecnologías (contenidos, entretenimiento…) (Educastur, 2015)
Cada dimensión citada hace referencia a los conocimientos básicos que debe obtener un
docente para lograr una transformación en su proceso de enseñanza, determinando ciertos
objetivos para mejorar la productividad y el desarrollo de las destrezas de sus alumnos frente al
uso de las TIC. Cada dimensión puede incluirse dentro de un currículo, explicando que
resultados se podrían obtenerse en las competencias investigativas, comunicativas, pedagógicas
y tecnológicas.
Finalmente, se podría incluir la evaluación para determinar el nivel de la adquisición de
conocimientos en las asignaturas escolares con la implementación de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC)
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 25
2.4.3 TPACK4.
Las TIC han evolucionado rápidamente posicionando al ser humano en una nueva sociedad de
la información y el conocimiento, esto debido a que las TIC se han incorporado a muchos
aspectos de la vida cotidiana, no siendo la educación una excepción, dejando de ser una mera
transmisión de conocimientos dada por el profesor, designando ahora al estudiante como
principal generador de su aprendizaje. Han creado un nuevo contexto educativo más exigente al
cual los docentes deben adaptarse adquiriendo un nivel de pertinencia en su uso para aprovechar
al máximo sus potenciales, prestaciones, didácticas y así perfilarse como profesionales con
conocimientos y destrezas idóneas. El perfil más aceptado en la actualidad se enmarca en el
TPACK el cual es el acrónimo de “Technological Pedagogical Content Knowledge
(Conocimiento tecnológico pedagógico de contenido). Este modelo, propuesto en principio
como TPC por Lee Shulman y transformado a TPACK con el tiempo gracias a los aportes de más
profesionales de la educación, establece las 3 dimensiones que el docente actual debe integrar en
su práctica docente, el primero, “Technology Knowledge” (conocimiento tecnológico) hace
referencia al conocimiento e implementación de tecnologías en sus clases, ya sean estas análogas
o digitales. La segunda dimensión, “Content knowledge” se refiere al nivel conocimiento del
tema que debe ser enseñado y aprendido (Koheler & Mishra, 2009). La tercera y última
dimensión, “Pedagogical Knowledge” representa aspectos metodológicos como en la preparación
de la clase el manejo de la misma y a evaluación de estudiantes (Koheler & Mishra, 2009). Estas
3 dimensiones o conocimientos, no solo se tratan de manera independiente, sino también con sus
respectivas intersecciones entre ellos, cada uno de estas categorías, aplicadas de manera teórica
4 Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para
integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte.
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 26
y práctica producen un conocimiento flexible e integral necesario para la implementación de
tecnología en la enseñanza y en sus conjunto conforman el TPACK (Koheler & Mishra, 2009).
De acuerdo con sus creadores, la enseñanza es una actividad de difícil ejecución, pero debido
a las conexiones existentes entre estos tres elementos, y la versatilidad que tienen para ser
aplicados en manera conjunta, en diferentes aulas de clase, se puede hacer este proceso más
eficiente. Dotar al docente a cargo de estas habilidades conllevaría a ponerlo en una mejor
posición con más destrezas y habilidades, como la promoción de procesos investigativos en su
propio proceso formativo.
2.5 Marco Conceptual
2.5.1 Percepción
Existen diferentes acercamientos conceptuales para el término “percepción” los cuales varían
dependiendo desde el punto de vista que sea analizado ya sea biológico, médico o psicológico.
Según la Real Academia Española, el término percepción se define como “Sensación
interior que resulta de una impresión material hecha en nuestros sentidos” (Real Academia
Española , 2016, p.2). A pesar de que esta afirmación es bastante acertada, no se adapta lo
suficiente al enfoque dado al término en el presente trabajo investigativo pues apela en su
mayor parte a los sentidos y su habilidad para crear una imagen interior y superficial de algo
en específico. La segunda definición la provee la Collins Discovery Encyclopedia desde un
punto de vista biológico definiéndola como “El proceso por el cual un organismo detecta e
interpreta información de un mundo externo por medio de sus receptores sensoriales”
(Collins Discovery Encyclopedia , 2016, p.2). Esta definición, amplía y complementa la
definición dada por la Real Academia Española, pues en esta se reconoce como perceptible
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 27
no solo a un objeto sino también un mundo externo que rodea a un individuo, pero a pesar de
que se acerca más al enfoque de esta investigación, todavía falta un aspecto por
complementar pues contempla al sujeto como un individuo meramente pasivo. Por último, la
definición más acertada para esta investigación, la provee el Sergen’s Medical Dictionary pues
la define desde el punto de vista de la psicología como: “El grupo de procesos mentales por el
cual la persona reconoce, organiza e interpreta información proveniente de estímulos,
pensamientos y sentimientos, a partir de su experiencia previa, de una manera lógica y
significativa” (Sergen's Medical Dictionary, 2016). Esta noción del término percepción logra
ajustarse adecuadamente al enfoque del trabajo, ya que enfatiza en la complejidad de su
realización mencionando los procesos cognitivos involucrados y menciona a la experiencia como
principal motor de estos procesos pues con base en esta, el individuo desarrolla su visión
personal del contexto que lo rodea. De esta manera, implementando el término a la presente
investigación, los individuos serían los estudiantes objetos del cuestionario y las percepciones
estarían relacionadas con los pensamientos, ideas y sentimientos en cuantos algunos aspectos
específicos relacionado con la inclusión de las TIC en su formación inicial docente ya que este,
es un requerimiento de .
2.6 Marco Normativo
2.6.1 Programa de Licenciatura en Lengua Castellana Inglés y Francés de la
Universidad de La Salle.
El programa de Licenciatura en Lengua Castellana Inglés y Francés fue creado el 6 de agosto
de 1969 y se ha caracterizado por enfocar la educación social con investigación y principios,
mediante valores religiosos católicos y Lasallistas. Esto se ve reflejado en las dos licenciaturas
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 28
que ofrece La Salle en Bogotá Colombia: Licenciatura en educación religiosa y licenciatura en
Lengua Castellana, Inglés y Francés, estas dentro de la facultad de ciencias de la educación.
La Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés, es un programa académico de
carácter interdisciplinario enfocado en las ciencias del lenguaje y la comunicación para el
desarrollo de las competencias comunicativa y pedagógica de las lenguas castellana, inglés y
francés. Dirigido a egresados de educación media en sus diferentes modalidades (bachiller
comercial, pedagógico o industrial). Tiene como propósito fundamental la formación integral del
docente de lenguas en las teorías aplicadas al lenguaje, a la pedagogía, con énfasis especial en las
didácticas aplicadas a la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. Se fortalece a través del
ejercicio de la práctica docente y la investigación, e inspirada en los principios de la pedagogía
Lasallista con enfoque crítico. (Universidad de La Salle, 2012)
La licenciatura cuenta con registros calificados y acreditación de alta calidad que las otorga el
Ministerio de Educación Nacional, permitiéndole ofrecer el programa académico de una forma
legal. El programa cuanta con 2 jornadas, diurna y nocturna permitiendo así más flexibilidad
horaria para los estudiantes; su duración total según la malla curricular es de diez (10) semestres
donde se tendrán que cursar 180 créditos académicos, en tres ejes curriculares: ciencias y
disciplinas, prácticas y problemas, e investigación. El costo de esta licenciatura es de $
3.940.000, precio establecido por la universidad para el 2016.
El desarrollo integral humano de la malla curricular junto con sus competencias, está
orientado a fundamentos epistemológicos e investigativos de la pedagogía de las lenguas y
desarrolla su competencia comunicativa mediante el uso y análisis de la lengua materna y
extranjeras, como también el analizar e interpretar los procesos comunicativos desde los
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 29
significados y sentidos del lenguaje, de la misma forma construir concomimiento a partir del
análisis y reflexión que le permite a los estudiantes aplicar su saber: al análisis, comprensión de
la perspectiva discursiva del lenguaje, de la lengua, y del contexto educativo, proponiendo
alternativas de transformación social.
2.6.2 Coherencia del Programa Académico con el Proyecto Educativo Lasallista.
La Universidad de la Salle señala que su objetivo educativo es de carácter principalmente
social, brindando ayuda a los menos favorecidos tomando la vida de Juan Bautista La Salle como
fuente de inspiración. También apunta a que la trascendencia del programa radica en la profunda
y crítica visión de la pedagogía actual para la transformación de la misma (Universidad de La
Salle, 2010). El programa se propone entonces a buscar que el estudiante, comprenda la lengua
escrita y oral, no como un simple código lingüístico sino también como un canal comunicativo
por el cual se adquiere conocimientos sobre la cultura y así mismo la transforma. El licenciado en
lenguas, al igual que cualquier profesional Lasallista, debe ser un actor social con deberes no solo
lingüísticos, sino también los relacionados con las realidades culturales y sociales actuales, por
medio del desarrollo de habilidades comunicativas. Finaliza afirmando, que el aprender lenguas,
es un medio más para acceder al conocimiento pues permite no solo comprender y respetar las
comprensiones culturales del extranjero, sino también las propias. (Universidad de La Salle,
2010)
2.6.3 La integración de las TIC en la Universidad de La Salle
Conforme se dio la revolución tecnológica, la Universidad de la Salle, mostró interés en la
integración de estas herramientas en sus procesos educativos con un enfoque y modelo
pedagógico propio, los cuales se encuentran descritos en el documento institucional titulado:
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 30
“Uso pedagógico de las TIC”. En él, se describen los lineamientos bajo los cuales se daría el uso,
la incorporación, y la apropiación de las TIC en la Universidad de La Salle (Uni121). Entre los
principales objetivos de la institución, está la transformación de actitudes y aptitudes tanto del
docente como del estudiante, ya que el primero debe contar con una capacitación especial para la
preparación de individuos que hagan uso adecuado de las herramientas tecnológicas, teniendo en
cuenta la capacidad de estas para dignificar la vida humana, es decir, humanizar las TIC lo cual
se refiere a enmarcarlas en la formación Lasallista haciendo énfasis en la atención por el
estudiante y su formación integral5. Lo anterior apunta a que la inclusión de recursos
tecnológicos en el proceso formativo debe hacerse en pro del crecimiento del estudiante, sacando
a relucir sus capacidades al tiempo que desarrolla un vínculo comunicativo con el docente. De
esta manera, las TIC se adoptan como estrategia para que el docente desarrolle un
acompañamiento al estudiante a lo largo de su proceso formativo favoreciendo así a su desarrollo
como persona, sus pensamientos y valores. Por otro lado, la universidad estipula que las
actividades realizadas en conjunto con las TIC deben ser diseñadas de tal manera que logren los
propósitos de formación deseada, dejando en claro que la tecnología es un recurso que ayuda a
alimentar y dar forma al conocimiento pero no sustituyen las demás estrategias de construcción
del mismo. (Universidad de la Salle, 2012) Como se vio anteriormente, el desafío que tomo la
Universidad de La Salle en su currículo, no fue el de la implementación de las TIC, sino la
adaptación de estas al contexto institucional para lograr que los estudiantes obtengan
competencias formativas en el área de la tecnología. Como afirma Ahumada (2013): “No se trata
de salir del escenario formativo que ha asumido una universidad en sus inicios, sino integrar una
5 Proceso de construcción de sí mismo, que por medio de la intersubjetividad se orienta a
desplegar las potencialidades de sus agentes formativos. (Universidad de la Salle, 2012, p.26)
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 31
nueva modalidad formativa para fortalecer el desarrollo de competencias diversas en nuevos
escenarios de aprendizaje.” (p.149).
Capítulo III
Diseño metodológico
3.1 Tipo de investigación
Este trabajo se fundamenta en la investigación descriptiva, pues esta busca caracterizar un
fenómeno con sus componentes de tal manera que su meta no se limita a la recolección de datos,
sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables
involucradas. (Universidad Nacional Abierta y a Distancia, 2016). Esto significa que ya aplicado
un instrumento y recolectados los datos, se procede a buscar patrones entre las diferentes
variables que permitan establecer las posibles causas de las diferentes respuestas de los
encuestados y así mismo dar respuesta a la pregunta de investigación que se haya formulado.
3.2 Selección del grupo de estudio.
En un inicio, se pensó en tomar como población a investigar a todos los estudiantes de último
semestre que cursaran la materia de Énfasis IV de español, inglés y francés en el segundo ciclo
semestral del año 2015, sin embargo su falta de interés se configuro como un obstáculo dado que
de los 5 grupos de clase (2 de inglés, 2 de francés y 1 de español) solo cuatro (4) estudiantes
hicieron el diligenciamiento del cuestionario enviado vía correo electrónico, cabe destacar que
fue de una manera somera, dejando incluso preguntas sin responder. Por esta razón se optó por
aplicar el cuestionario a una población más limitada, y de manera supervisada, dado que no fue
posible el abrir espacios para que todos los estudiantes de los cinco (5) grupos realizaran el
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 32
cuestionario, el haber aplicado el cuestionario a toda la población que se quería al principio,
hubiese ayudado a obtener información más completa y objetiva de una población total, pero
infortunadamente esto no fue posible. Es entonces donde se tuvo en cuenta una equilibrada
distribución de estudiantes, por lo cual se escogieron cinco (5) personas de cada grupo de énfasis
en los diferentes idiomas y jornadas, siendo la distribución de la siguiente manera:
Idioma de
énfasis
Inglés Francés Español
Diurna 5 5 -
Nocturna 5 5 5
3.3 Instrumento de investigación
Para la recolección de la información a analizar, se optó por el cuestionario (ver anexo) debido
a la eficiencia y rapidez de su uso, así como también la facilidad que provee para organizar, y
evaluar la información recolectada. Esta herramienta, se define como:
Un instrumento de investigación descriptiva que precisa identificar a priori las
preguntas a realizar, las personas seleccionadas en una muestra representativa de la
población, especificar las respuestas y determinar el método empleado para recoger la
información que se vaya obteniendo. (Thompson, 2010)
Debido a la naturaleza de esta investigación, el cuestionario es el instrumento que mejor se
ajusta a las necesidades de la misma debido a su carácter descriptivo. Así pues, se procedió a la
redacción de un apropiado y completo repertorio de 15 preguntas agrupadas según su las
percepciones a investigar, asegurando que las opciones brindadas den respuesta que contengan
información de valor permitiendo así responder a los objetivos iniciales de la investigación. Cabe
destacar que durante la planeación de la investigación, se buscaba complementar el cuestionario,
con la realización de una entrevista a diez (10) de los veinticinco (25) estudiantes, con el fin de
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 33
obtener explicaciones a las respuestas obtenidas por el mismo y lograr una mayor profundidad
en el análisis, sin embargo, la aplicación de la entrevista no fue posible dado que esta vez los
estudiantes manifestaban tener otros compromisos como la redacción de su tesis o la
presentación de sus exámenes de suficiencia en el idioma que estuvieran realizando su énfasis, a
pesar de los esfuerzos, la idea de la aplicación de la entrevista tuvo que ser desechada.
3.4 Recolección de información.
Posteriormente a la creación de las preguntas que serían parte del cuestionario, se procedió a
su digitalización por medio del programa Qualtrics, el cual es un software online especializado
en recolección masiva de sondeos. El cuestionario fue aplicado los días 17, 18 y 22 de
septiembre de 2015 en la sala especializada 2 de la sede Chapinero de la Universidad de La Salle
y contó con 25 estudiantes de décimo semestre del programa de Licenciatura En Lengua
Castellana, Inglés y Francés.
3.5 Sistematización de la información.
El grupo de encuestados, estaba conformado por 25 personas de ambos géneros que, en el
momento de aplicar el cuestionario, cursaban su último semestre en la Licenciatura en lengua
Castellana, Inglés y Francés tanto en jornada diurna como en la nocturna.
De la misma forma, el cuestionario estaba conformada por dieciocho (18) preguntas entre
ellas, tres (3) preguntas abiertas donde los estudiantes tenían la opción de describir de manera
detallada su percepción frente al uso de las TIC y las otras 16 preguntas de opción múltiple, en la
que se indagaba por: datos demográficos, nivel de competencia y comodidad en uso de las TIC y
la implementación de las mismas en su proceso formativo. (Ver anexo 1)
3.6 Categorización.
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 34
Debido al carácter cualitativo y cuantitativo de las preguntas y sus respuestas, y la diferente
gama de temas que abordaban fue necesaria la implementación de un sistema organizativo
determinado por categorías. En la cuales cada una de ellas, agrupaba las preguntas con base en
las similitudes de los datos que buscaban recolectar y así reducir la complejidad de su
interpretación, con el fin de expresar y describir cuidadosamente los resultados obtenidos. Las
mencionadas categorías fueron distribuidas de la siguiente manera:
Categoría Descripción
Percepciones sobre
el concepto de las TIC
Esta categoría agrupa diferentes ideas de los estudiantes encuestados sobre
la concepción que poseen de lo que son las TIC, esto para contrastar sus
opiniones en torno a ellas y las propiedades funcionales que les atribuyen.
Percepciones sobre
conocimientos y
habilidades en las TIC
Esta reúne elementos tales como el nivel de comodidad en el uso de
internet y computadores, el grado de satisfacción con la habilidad para usar
internet y programas de ofimática, y, por último, los elementos digitales usados
tanto de forma independiente en internet como los elementos digitales usados a
lo largo del proceso formativo. Esto, para determinar el grado de competencia
de los estudiantes encuestados en cuanto al uso de herramientas digitales.
Percepciones sobre las
dificultades en la
implementación de las
TIC
Esta categoría recopila información sobre obstáculos y dificultades que
los estudiantes poseen al hacer uso de las TIC en su proceso formativo.
Percepciones sobre
la presencia de las TIC
en el proceso formativo
Esta categoría agrupa elementos relacionados con el proceso formativo
docente en el uso de las TIC tales como la frecuencia con la cual los
estudiantes hacen uso de las TIC, sus opiniones en cuanto la importancia,
efectividad e implementación de las TIC en el proceso de aprendizaje de
lenguas extranjeras. Y por último sobre el grado de efectividad con el cual el
programa de la Universidad de La Salle, desarrolla las habilidades y
conocimientos de los estudiantes.
Percepciones sobre
las ventajas y
desventajas de las
integración de las TIC
en la Enseñanza de
Lenguas
En esta categoría se identifican las propiedades de las TIC que los
estudiantes encuentran como favorables o perjudiciales para el proceso de
enseñanza/aprendizaje de lenguas.
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 35
Ya una vez determinadas las categorías, y hecha la correcta ubicación de las preguntas en
estas, se realizó su análisis de información por medio del software One Note debido a sus
prestaciones para redacción de textos, inserción de herramientas multimedia y colaboración
multiusuario.
3.7 Técnicas y procedimientos de análisis de la información de preguntas cerradas.
Ya una vez agrupadas las preguntas cerradas en categorías según su núcleo temático, se hizo
la descripción de cada pregunta enfatizando en el aspecto específico que indagaba y su utilidad
para la investigación. Así mismo se llevó a cabo la respectiva tabulación y graficación de los
resultados de cada pregunta para su análisis para hallar patrones y posibles explicaciones a las
respuestas dadas por los estudiantes encuestados.
3.8 Técnicas y procedimientos de análisis de la información de preguntas abiertas
El tipo de información recolectada por una pregunta varía dependiendo según su tipo ya sea
cerrada o abierta, así mismo, sucede con el análisis de estas. Para el caso de las preguntas
abiertas, fue necesaria la cuidadosa lectura de todas las respuestas para así encontrar similitudes y
diferencias entre ellas. Ya una vez encontradas estas, se adoptó un sistema de codificación
asignándole a cada grupo similar una etiqueta o símbolo para su distinción y así poder
sistematizarlas adecuada, correcta y eficazmente. Este sistema fue de significativa importancia ya
que ayudó a contabilizar mejor las veces que un aspecto era mencionado por los estudiantes.
Estas respuestas, también fueron graficadas usando palabras clave y diagramas de Venn ya que
este último permite identificar, comparar interpretar las relaciones entre los resultados obtenidos
y su frecuencia de uso por parte de los encuestados.
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 36
Capítulo IV
Análisis de datos y hallazgos
4.1 Análisis de la información y resultados
Cada una de las preguntas aplicadas en el cuestionario, buscaba caracterizar una percepción
relacionada específicamente con un elemento que conformaba a su vez una categoría de
investigación las cuales fueron enumeradas de 1 a 5. El orden en cual se llevó a cabo el análisis
de estos datos, es el presentado a continuación:
Categorización Elementos a analizar
1
Percepciones sobre el
concepto de las TIC
Definición de las TIC
2
Percepciones sobre
conocimientos y habilidades en
las TIC
Habilidades para el uso de internet
Comodidad con el uso de computadores
Elementos informáticos usados en el proceso formativo
Grado de satisfacción en el uso de herramientas informáticas
Comodidad en el uso de internet
Actividades realizadas en internet
3
Percepciones sobre las
dificultades en la
implementación de las TIC
Dificultades en el uso de las TIC
4
Percepciones sobre la
presencia de las TIC en el
proceso formativo
Importancia de las TIC en el aprendizaje de lenguas extranjeras
Frecuencia de uso de las TIC en el proceso formativo
Las TIC en el proceso formativo docente
Mejoramiento del aprendizaje por medio de las TIC
Capacitación en el uso de las TIC por parte de la licenciatura.
5
Percepciones sobre las
ventajas y desventajas de la
integración de las TIC en la
Enseñanza de Lenguas
Ventajas de la inclusión de las TIC en la enseñanza de lenguas
Desventajas de la inclusión de las TIC en la enseñanza de
lenguas
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 37
4.2 Percepción sobre la definición de las TIC y sus Usos
Esta categoría agrupa diferentes definiciones que poseen los estudiantes sobre lo que son las
TIC, esto para diferenciar sus opiniones en torno a ellas y las propiedades funcionales que les
adjudican.
4.2.1 Definición de las TIC.
Opción Respuesta %
Las TIC como medio de comunicación 2 7,4 %
Las TIC como herramienta para hacer tareas de la
vida cotidiana
4 15%
Las TIC como acceso a información y conocimiento 4 15%
Las TIC como medio de difusión 3 11%
Las TIC como herramienta para facilitar la educación 14 52%
Figura 1 . Definición de las TIC
En general, los estudiantes encuestados conciben a las TIC como herramientas con grandes
funcionalidades y posibles aplicaciones, estas se relacionan con la difusión audiovisual, la
facilitación de tareas cotidianas, el acceso ilimitado a la información, pero definitivamente una
gran mayoría, las relaciona directamente con todas sus funcionalidades en el campo educativo.
Entre las aplicaciones de las TIC que menos mencionaron, esta su aplicación para la difusión de
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Como medio de comunicación
Herramienta para la vida cotidiana
Acceso a informacion y conocimiento n
Medio de difusion
Facilitadoras de la educación
Pregunta 1:¿Para usted que son las tecnologías de la información y la
comunicación "TIC"?
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 38
material audiovisual y como medio de comunicación, y entre los más mencionados, está la
realización de tareas de la vida cotidiana y el acceso a la información, sin embargo, la que vale
destacar, el componente como herramienta educativa y su aplicabilidad en cualquier población y
contexto.
Estas respuestas en cuanto a la concepción que poseen de las TIC, están fuertemente
influenciada por su proceso formativo como profesores, es posible que no hubieran dado esta
estrecha relación de las tecnologías y la educación, si estudiaran otra carrera profesional. La gran
mayoría de respuestas, destaca el poder de las TIC como motivación en el proceso de
aprendizaje, además de que influyen en la efectividad del mismo. Es visible, por sus comentarios,
que han tenido buenas experiencias con su uso en el aula durante la práctica pedagógica, pues en
varias ocasiones, reconocen los atributos de estas.
4.3 Percepción sobre conocimientos y habilidades en el uso de las TIC.
Esta categoría agrupa elementos tales como el nivel de comodidad en el uso de internet y
computadores, el grado de satisfacción con la destreza para usar internet y programas de
ofimática, y, por último, los elementos digitales usados tanto de forma independiente en internet
como los elementos digitales usados a lo largo del transcurso formativo. Esto, para establecer el
grado de idoneidad de los estudiantes encuestados en cuanto al uso de materiales digitales y los
usos que les dan.
4.3.1 Habilidades para el uso de internet.
Opción Respuesta %
Muy satisfecho- Yo puedo hacer todo lo que quiero hacer 10 40%
Algo satisfecho- Yo puedo hacer la mayoría de las cosas que quiero
hacer
12 48%
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 39
Ni satisfecho ni insatisfecho 2 8%
Algo insatisfecho- no puedo hacer muchas cosas que me gustaría
hacer
1 4%
Muy insatisfecho- No puedo hacer la mayoría de cosas que me
gustaría hacer
0 0%
Figura 2. Satisfacción de habilidades para el uso de internet
La pregunta permite saber la comodidad de los estudiantes de la Licenciatura en Lengua
Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de la Salle, usando internet. De las cinco (5)
opciones de respuesta se usaron solo cuatro (4), donde la mayor fue la de estar muy cómodo
usando internet con un 64% para 16 estudiantes, en segundo lugar, es el estar algo cómodo con
un 24% para seis (6) estudiantes, el 12% restante se divide en ni cómodo e incómodo para un (1)
estudiante y un poco incómodo para dos (2) estudiantes.
Los datos aportados por esta pregunta muestran que mitad de los encuestados se sienten
cómodos cuando hacen uso de Internet, sus herramientas y aplicaciones en diferentes campos.
Las TIC se han adentrado en su cotidianidad y el uso constante de estas genera en sus usuarios un
sentimiento de agrado debido a sus beneficios para la ejecución de tareas y la simplicidad de su
uso, esto debido a sus oportunidades de acceso y diseño intuitivo. La única persona que aseguró
0 2 4 6 8 10 12 14
Muy satisfecho
Algo satisfecho
Ni satisfecho ni instaisfecho
Algo insatisfecho
Muy insatifecho
Pregunta 2:¿Que tan satisfecho está con sus habilidades actuales para
usar internet?
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 40
no sentirse cómoda con el uso de internet, posiblemente se deba a que no suele hacer uso
frecuente de este o sus oportunidades de acceso a él son limitadas.
4.3.2 Comodidad con el uso de computadores.
Opción Respuesta %
Muy cómodo 14 56%
Algo cómodo 6 24%
Ni cómodo ni incomodo 4 16%
Un poco incomodo 0 0%
Muy incomodo 1 4%
Figura 3. Comodidad con el uso de computadores
Esta pregunta nos permite ver si los 25 estudiantes se sienten cómodos con el uso de los
computadores y en qué grado de comodidad. De las cinco (5) opciones de respuesta los
estudiantes seleccionaron 4 respuestas, donde catorce (14) estudiantes dicen que se sienten muy
cómodos con el uso de los computadores, ósea que el 54% ven de forma positiva esta
herramienta tecnológica, seis (6) estudiantes con el 24% se sienten algo cómodos usando
computador, el 16% cuatro (4) estudiantes es indiferente a si se usa o no computador, y por
ultimo un (1) estudiante nos dice que se siente muy incómodo con el uso de computador.
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Muy cómodo
Algo cómodo
Ni cómodo ni incomodo
Un pcoo incomodo
Muy incomodo
Pregunta 3:En general, ¿Que tan comodo se siente en el uso de
computadores?
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 41
Las respuestas muestran que para el 80% veinte (20) estudiantes se sienten cómodos usando
computadores, y que para el resto de los estudiantes o es indiferente y en una porción más
pequeña es incómodo el uso de esta herramienta.
4.3.3 Elementos informáticos usados en el proceso formativo.
Opción Respuesta %
Página o sitio de internet 22 88%
Blog 15 60%
Wikis 15 605
Webquest 4 16%
Chat 21 84%
Aula virtual (de la universidad) 20 80%
Foro 14 56%
Facebook 20 80%
Twitter 9 36%
videos 25 100%
Podcasts 13 52%
Apps 16 64%
Muros interactivos 11 44%
Pósteres multimedia 7 28%
Revistas o libros en línea 20 80%
Cursos en línea 13 52%
Actividades con comunidades virtuales
de aprendizaje
15 60%
Otro 5 20%
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 42
Figura 4. Elementos informáticos usados en el proceso formativo
La respuesta a esta pregunta permite indagar cuales son los recursos tecnológicos que los
estudiantes encuestados han usado en su formación profesional, además que se pueden dar como
respuesta varias opciones. Los elementos más usados por los estudiantes han sido: videos, página
o sitio web, chat, revistas o libros en línea, App. Esto como las más importantes y predominantes
para los estudiantes.
La interacción con otras personas, y los medios de audio y video juntos son los elementos más
usados por los estudiantes en su proceso de aprendizaje en la Licenciatura en Lengua Castellana,
Inglés y Francés de la Universidad de La Salle.
0 5 10 15 20 25 30
Pagina web o sitio en internet
Blog
Wikis
Wequest
Chat
Aula virtual (de la universidad)
Foro
Videos
Podcasts
Apps
Muros interactivos
Posteres multimedia
Revistas o libros en linea
Cursos en linea
Ccomunidades virtuales
Otro
Pregunta 4:Seleccione todos los elementos que ha usado en el transcurso
de su proceso formativo para el aprendizaje de lenguas.
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 43
4.3.4 Grado de satisfacción en el uso de herramientas informáticas.
Opción Respuesta %
Muy satisfecho- Yo puedo hacer todo lo que quiero hacer 5 20%
Algo satisfecho- Yo puedo hacer la mayoría de las cosas
que quiero hacer
14 56%
Ni satisfecho ni insatisfecho 3 12%
Algo insatisfecho- no puedo hacer muchas cosas que me
gustaría hacer
3 12%
Muy insatisfecho- No puedo hacer la mayoría de cosas
que me gustaría hacer
0 0%
Figura 5. Grado de satisfacción en el uso de herramientas informáticas
Esta pregunta nos permite medir las habilidades de los estudiantes en las herramientas office
ya que es importante para el desarrollo de las actividades académicas. Catorce (14) estudiantes
que equivalen al 56% del total, se sienten algo satisfechos ya que pueden realizar la mayoría de
las actividades, por su parte cinco (5) estudiantes con el 20%, dicen estar muy satisfechos ya que
pueden realizar todo lo que quieren, el 24% restante se divide en partes iguales de ni insatisfecho
o satisfecho esto para tres (3) estudiantes y para los tres (3) restantes no están satisfechos ya que
no pueden hacer las actividades que les gustaría.
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Muy satisfecho
Algo satisfecho
Ni satisfecho ni insatisfecho
Algo insatisfecho
Muy insatisfecho
Pregunta 5:¿Que tan satisfecho está con sus habilidades actuales para usar
herramientas informaticas tales como: Word, Excel, Power point,etc.?
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 44
Es evidente como las herramientas informáticas satisfacen a los estudiantes permitiéndoles
desarrollar de forma correcta las diferentes actividades académicas y esto para 19 de los 25
estudiantes.
4.3.5 Comodidad en el uso de internet.
Opción Respuesta %
Muy cómodo 16 64%
Algo cómodo 6 24%
Ni cómodo ni incomodo 1 4%
Un poco incomodo 2 8%
Muy incomodo 0 0%
Figura. Comodidad en el uso de internet
La pregunta nos permite saber la comodidad de los estudiantes de la licenciatura en lengua
Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de la Salle, usando internet. De las cinco (5)
opciones de respuesta se usaron solo cuatro (4), donde la mayor fue la de estar muy cómodo
usando internet con una un 64% para 16 estudiantes, en segundo lugar, es el estar algo cómodo
con un 24% para seis (6) estudiantes, el 12% restante se divide en ni cómodo e incómodo para un
(1) estudiante y un poco incómodo para dos (2) estudiantes.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Muy comodo
Algo comodo
Ni comodo ni incomodo
Un poco incomodo
Muy incomodo
Pregunta 6:¿Que tan comodo se siente usando internet?
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 45
Se evidencia que para los estudiantes entrevistados es de su comodidad el uso de internet para
desarrollar las diferentes actividades académicas y optimizar el aprendizaje de lengua extranjera.
4.3.6 Actividades realizadas en internet.
Opción Respuesta %
Hecho una compra en línea 21 84%
Creado una página web 12 48%
Participar en una chat en línea o discusión no incluyen correo
electrónico)
24 96%
Escuchado una emisión de radio en línea 23 92%
Hecho una llamada telefónica en línea 24 96%
Realizado cursos o estudios en línea 21 84%
Abierto un blog 20 80%
Crear una wiki 12 48%
Crear un webquest 7 28%
Realizar operaciones bancarias 14 56%
Participar en un Webinar 2 8%
Creado un poster multimedia (Gloster o similares) 7 28%
Crear cuestionarios o encuestas en línea 13 52%
Crear muros interactivos (Prezi o similares) 12 48%
Crear una revista, libro o folleto en línea 10 40%
Creado un video (YouTube o similares) 15 60%
Leído libros, revistas o artículos digitales 24 96%
Participar en trabajos colaborativos en línea (talleres, etc.) 18 72%
Participar en comunidades virtuales para profesores 5 20%
Creado bases de datos compartidas 10 40%
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 46
Figura 6. Actividades realizadas en internet
Esta pregunta da la posibilidad de que los estudiantes marquen varias respuestas de las veinte
(20) opciones que hay, y así saber cuáles son las actividades más comunes que realizan con el
uso de internet. Hay varias opciones de respuesta que los estudiantes escogieron donde las
principales son: participación en chat, llamada telefónica, leído libros o revistas estas como las
más usadas por los entrevistados, luego están que hay compras, redes sociales, muros interactivos
entre otros.
0 5 10 15 20 25 30
hecho una compra en linea
Creado una pagina web
Participar en un chat en linea
escuchar una emision de radio en linea
Realizado una llamada telefonica en linea
Realizar cursos o estudios en linea
Abierto un blog
Crear una wiki
Crear un webquest
Realizar operaciones bancarias
Particpar en un webinar
Crear un poster multimedia
Crear cuestionarios en linea
Crear muros interactivos
Crear una revista o libro en linea
Crear un video
Leer libros o articulos digitales
Participar en trabajos colaborativos en linea
Participar en comunidades virtuales para profesores
Creado bases de datos compartidas
Pregunta 7:¿Cuáles de las siguiente actividades ha realizado en internet?
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 47
Es contundente ver como las respuestas más seleccionadas no tiene nada que ver con el uso
del internet para el aprendizaje de una lengua, por lo tanto, es posible afirmar decir que solo se
usa el internet para aprender una lengua extranjera cuando la universidad lo exige como tareas o
trabajos académicos, mas no de una forma autodidacta o que se entienda que el uso del internet
ayuda al aprendizaje de la lengua extranjera.
4.4 Percepciones sobre dificultades del uso de las TIC
Esta categoría recopila información sobre obstáculos y dificultades que los estudiantes
poseen al hacer uso de las TIC en su proceso formativo.
4.4.1 Dificultades en el uso de las TIC.
Opción Respuesta %
No presenta dificultades 3 12,5%
Acceso 2 8,3%
Uso y manejo 12 50%
Fallas técnicas 1 4,2%
Desactualización 2 8,3%
Uso inadecuado 2 8,3%
Rechazo total hacia ellas 1 4,2%
Eficiencia y pertinencia 1 4,2%
Total 24 100
0 2 4 6 8 10 12 14
No presenta dificultaders
Uso y manejo
Desactualizacion
Rechazo total hacia ellas
Pregunta 8:¿Que dificultades enfrenta al usar las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación?
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 48
Figura 7. Dificultades en el uso de las TIC
Esta pregunta abierta permite entender las dificultades de los veinticinco estudiantes de la
Licenciatura en Lengua Castellana Inglés y Francés de la Universidad de La Salle que tienen
cuando usan las tecnologías de la información y comunicación. Como respuesta es incuestionable
que existen diferentes percepciones, hay unos que no presentan ninguna dificultad, otros
expresan que si la tienen, ya que para algunos estudiantes los precios de la adquisición de
conocimiento de estas tecnologías son altos y valiosos, el desconocimiento del idioma impide el
manejo de las tecnologías, falta de uso óptimo de las herramientas, falta de costumbre de uso de
las tecnologías y el estar a la vanguardia del avance tecnológico para no quedar rezagados a lo
nuevo.
Es muy interesante ver como los estudiantes reconocen e identifican sus falencias con el uso
de las tecnologías de la información, que, aunque son diversas las respuestas están enfocadas a la
falta de uso óptimo de las herramientas, o al conocimiento parcial de cuáles y como se usan las
herramientas tecnológicas. Por otro lado, es evidente que existe un menor nivel, puesto que se
encuentra un re direccionamiento de las TIC en pro del aprendizaje, asimismo el no estar a la
vanguardia de la era de la tecnología e información y no ser gran consumidor de estas refleja la
4.5 Proceso formativo en el uso de las TIC.
Esta categoría pregunta por elementos tales como la frecuencia con la cual los estudiantes
hacen uso de las TIC, sus opiniones en cuanto la importancia, efectividad e implementación de
estas en el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras. Y por último sobre el grado de
efectividad con el cual el programa de la Universidad de la Salle, desarrolla las habilidades y
conocimientos de los estudiantes. Esto para contrastar sus opiniones al respecto
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 49
4.5.1 Importancia de las TIC en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Opción Respuestas %
Totalmente de acuerdo 11 44%
Parcialmente de acuerdo 9 36%
Indiferente 4 16%
Parcialmente en
desacuerdo
1 4%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Figura 8: Gran importancia de las TIC en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Esta pregunta nos ayuda a saber si para los estudiantes entrevistados ven las tecnologías como
fundamentales para el aprendizaje de una lengua extranjera, además nos ayuda a profundizar más
y cumplir con los objetivos de la investigación. De las cinco opciones de respuesta los
estudiantes escogieron cuatro, donde la mayor fue totalmente de acuerdo de once (11) estudiantes
que equivalen al 44%, como segunda opción está la de la parcialmente de acuerdo, para nueve
(9) estudiantes que equivalen al 36%, para cuatro (4) estudiantes es indiferente y en desacuerdo
un (1) estudiante.
Es interesante ver como para la mayoría de los estudiantes es importante contar con la
tecnología para aprender una lengua extranjera, como también para otros no depende
exclusivamente de la tecnología, o no depende en nada, el resultado es cambiante de acuerdo a
0 2 4 6 8 10 12
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Indiferente
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 9:El uso de las nuevas tecnologías de la información es
fundamental para el aprendizaje de una lengua extranjera
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 50
las posibilidades económicas, sociales y conocimientos básicos adquiridos en todo el proceso
académico.
4.5.2 Frecuencia de uso de las TIC en el proceso formativo.
Opción Respuesta %
Muy frecuentemente- Casi todos los días 14 56%
Frecuentemente-Aproximadamente 3 veces por día. 8 32%
No muy frecuentemente- Menos de dos veces por
semana.
3 12%
Figura 1
La pregunta ayuda a ver la frecuencia de uso de las tecnologías en el aprendizaje de lenguas
extranjeras, con tres (3) opciones de respuesta que nos ayudara a saber esta frecuencia. La opción
de muy frecuente que es casi todos los días, fue seleccionada por catorce (14) estudiantes que
equivalen al 56%, frecuente más de tres (3) veces por semana fue la opción que escogieron ocho
(8) estudiantes siendo el 32%, no tan frecuente menos de dos veces a la semana la escogieron tres
(3) estudiantes lo que equivale al 12%.
Se puede afirmar que si bien los estudiantes no usan el internet de forma autodidacta para
aprender un alengua extranjera, si se usa las herramientas tecnológicas frecuentemente para
aprender una lengua diferente, sin importar el hardware o software que se use.
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Muy frecuentemente
Frecuentemente
No muy frecuentemente
Pregunta 10:¿Que tan frecuentemente hace uso de las TIC en su
proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras?
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 51
4.5.3 Las TIC en el proceso formativo docente.
Opción Respuesta %
Es un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes 0 0%
Es una moda dada la era tecnológica en la que vivimos 1 4%
Es una herramienta de apoyo alternativa para la enseñanza y el
aprendizaje
13 52%
Es una herramienta totalmente innecesaria 0 0%
Es una alternativa que no necesariamente influye en el
aprendizaje de los estudiantes.
0 0%
Es un aspecto importante en la formación del docente de
lenguas extranjeras.
1 4%
Es una herramienta que promueve el interés y la motivación de
los 41estudiantes
9 36%
Facilita el trabajo en grupo y la colaboración con compañeros 1 4%
Figura 9: Percepción sobre la implementación de las TIC en el proceso formativo docente
0
1
13
00
1
9
1
Pregunta 11:Considera que el uso de las TIC en el proceso de
aprendizaje de una lengua extranjera en la licenciatura :
Es un factor determinante en elaprendizaje de los estudiantes
Es una moda dada la eratecnologica en la que vivimos
Es una herramienta de apoyoalternativa para la enseñanza y elaprendizaje
Es una herramienta totalmenteinncesaria
Es una alternativa que nonecesariamente influye en elaprendizaje de los estudiantes
Es un aspecto importantes en laformacion del docente de lenguasextranjeras
Es una herramienta que promueveel interes y la motivacion de losestudiantes
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 52
De las ocho (8) opciones de respuesta a esta pregunta es ver la percepción de los estudiantes
de la licenciatura en lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de la Salle, si el uso d
de las TIC les ayuda a prender lenguas extranjeras. La respuesta más seleccionada fue la de ver
estas herramientas como un apoyo al proceso de aprendizaje enseñanza de lenguas extranjeras,
esto para trece (13) estudiantes que equivalen al 52%, como segunda opción esta que las TIC son
un motivante para el aprendizaje y promueve el interés en los estudiantes.
Los estudiantes encuestados del programa de licenciatura de lenguas de decimo semestre de la
Salle no ven como un factor determínate las TIC para aprender lenguas extrajeras, las ven como
una ayuda, motivante e interés en aprender lenguas extranjeras.
4.5.4. Mejoramiento del aprendizaje por medio de las TIC.
Opción Respuesta %
Totalmente de acuerdo 13 52%
Parcialmente de acuerdo 11 44%
Indiferente 1 4%
Parcialmente en desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Figura 10: Mejoramiento del aprendizaje por medio de las TIC
0 2 4 6 8 10 12 14
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Indiferente
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 12:El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicacion , contribuyen a mejorar los procesos de
aprendizaje de una lengua extranjera
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 53
Esta pregunta quiere saber la percepción de los estudiantes sobre si las TIC realmente
contribuyen a su proceso de aprendizaje. De las cinco (5) opciones de respuesta solo se
escogieron tres (3) de la cuales la mayor fue totalmente de acuerdo con el 52% trece (13)
estudiantes, el 44% está parcialmente de acuerdo once (11) estudiantes y por ultimo un estudiante
es indiferente a que las tecnologías contribuyan o no a su proceso de aprendizaje de un alengua
extranjera.
Este es un resultado esperado ya que es una realidad que hoy los estudiantes cuentan con las
herramientas tecnológicas para tener un mejor proceso de aprendizaje en lenguas extranjeras si
bien es cierto no es determinante, pero si ayuda y contribuye aún mejor y rápido aprendizaje.
4.5.5 Capacitación en TIC por parte de la licenciatura.
Opción Respuesta %
Totalmente de acuerdo 6 24%
Parcialmente de acuerdo 10 40%
Indiferente 4 16%
Parcialmente en desacuerdo 4 16%
Totalmente en desacuerdo 1 4%
0 2 4 6 8 10 12
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Indiferente
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 13:El proceso formativo en la Licenciatura desarrolla
habilidades y conocimientos que le permiten al licenciado usar las TIC en procesos de enseñanza y aprendizaje de
lenguas extranjeras
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 54
Figura 11: Capacitación en TIC por parte de la licenciatura.
La pregunta es interesante al ver si los estudiantes consideran que la maya curricular de la
licenciatura en lengua castellana, Inglés y Francés de la Universidad de la Salle les brindan el
conocimiento para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza a aprendizaje de lengua
extrajera. De las cinco (5) opciones todas fueron seleccionados con diferente proporción peor nos
deja ver la percepción de los estudiantes como por ejemplo diez (10) de los veinticinco (25)
estudiantes piensan que parcialmente están de acuerdo con que el programa académico aporta ese
conocimiento de TIC que equivale al 40%, por otra parte seis (6) estudiantes 24% piensan que si
se les está dando el conocimiento en TIC, cuatro (4) estudiantes están parcialmente en
desacuerdo y un (1) totalmente en desacuerdo que el programa y la universidad no les está
brindando ese conocimiento en TIC.
Una cuarta parte de los estudiantes dicen que no es cierto o no sienten que el programa
académico junto con la universidad les brinde el conocimiento en TIC para el proceso de
aprendizaje-enseñanza de lengua extrajeras, aunque la mayoría de los estudiantes entrevistados
piensan que, si se les está brindando ese conocimiento, las variaciones que es importante pude
depender de los ejercicios autodidactas que maneje cada estudiante.
4.6 Ventajas y desventajas de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de lenguas.
En esta categoría se habla sobre las propiedades de las TIC que los estudiantes encuentran
como favorable o perjudiciales para el proceso de enseñanza/aprendizaje.
4.6.1 Ventajas de la inclusión de las TIC en la enseñanza de lenguas.
Opción Respuesta %
Experimentar diferentes contextos 4 17%
Acceso ilimitado a la información 3 13%
Facilitan el aprendizaje 6 26%
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 55
Disminución de la carga de trabajo 1 4%
Complementa las lenguas enseñadas 9 39%
Figura 12: Ventajas del uso de las TIC en la enseñanza de lenguas.
Nuevamente, los estudiantes señalan a las TIC como una gran herramienta que debe ser
incluida en la enseñanza de lenguas. La gran mayoría apunta a que sirve como complementación
de lo que se enseña en clase, y otro gran porcentaje apuntan a que hace más eficiente el proceso
de aprendizaje, de esta manera estableen que facilita ambas caras de la educación, tanto el
profesor como el estudiante se benefician de su uso. El resto de respuestas apunta a que ofrecen
la oportunidad de experimentar diferentes contextos, acceder a información de manera ilimitada
y por último es una buena estrategia para reducir la carga de trabajo del docente.
4.6.2 Desventajas del uso de las TIC en la enseñanza de lenguas.
Opción Respuesta %
Son distractoras 7 37%
Generan dependencia 3 16%
No proporción información totalmente veraz 1 5%
Se pueden usar con fines maliciosos 2 10%
Tienen altos costos 3 16%
La asistencia no es presencial 1 5%
Falta de conocimiento sobre su uso 1 5%
Sustituyen la metodología tradicional 1 5%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Experimentar diferentes contextos
Acceso ilimitado a la información
Facilitan el aprendizaje
Disminución d ela carga de trabajo
Complementa las lenguas enseñadas
Pregunta 14:¿Cuales son las ventajas del uso de las TIC en la enseñanza
de lenguas?
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 56
Figura 13: Desventajas del uso de las TIC en la enseñanza de lenguas.
Los estudiantes encuestados manifiestan que a pesar de que las TIC son valiosas para un
proceso de aprendizaje, así mismo resulta un factor distractor si no se aplica de la manera
adecuada, haciendo que se pierda el objetivo pedagógico que se quiere llevar acabo y desviando
la atención de los aprendices. Otra gran parte de los estudiantes, opinan que sus costos son muy
elevados impidiendo a las personas tener acceso a ellas además de que generan dependencia
ocupando en ocasiones toda la atención en el proceso formativo acaparando al docente. El resto
de respuestas están más balanceadas, y señalan a las TIC como una sustitución de la metodología
tradicional, además de que requieren de una capacitación previa para hacer uso de ellas. También
apuntan a que la asistencia de los estudiantes no es presencial, pueden ser usadas con fines
maliciosos y por último que no son del todo veraces con la información que proporcionan.
0 2 4 6 8
Son distractoras
Generan dependencia
No proporcionan informacion totalmente veraz
Se pueden usar con fines maliciosos
Tienen altos costos
La asistencia no es presencial
Falta de conocimiento sobre su uso
Sustituyen la metodologia tradcional
Pregunta 15:¿Cuales son las desventajas del uso de las TIC en la
enseñanza de lenguas?
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 57
Capítulo V
Conclusiones y sugerencias
5.1 Discusión de los resultados
Como producto del cotejo de los resultados del cuestionario y documentos oficiales
relacionados con políticas educativas y la inclusión de las TIC en la formación inicial docente
se permitió discutir algunos hallazgos hechos por el presente trabajo investigativo.
Gran parte del cuestionario aplicado a los estudiantes indagaba por su grado de competencia
en el uso de las TIC, este concepto es definido en el documento “Competencias TIC para el
desarrollo profesional docente” como: “El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores” (Ministerio de Educación Nacional, 2014). Al
respecto, los estudiantes en su mayoría aseguran en sus respuestas ser altamente competentes en
el uso instrumental de las TIC, indicando que poseen buenos conocimientos en el manejo de
herramientas como computadores e internet considerándolos suficientes para desarrollar lo que se
proponen y expresando sentirse cómodos al hacer uso de ellos y así mismo han implementado
una gran variedad de recursos tecnológicos a lo largo de su proceso formativo. Según el
Ministerio de Educación, el desarrollo de la competencia tecnológica en el proceso formativo
inicial le permite al individuo el desarrollo de criterio al momento de seleccionar las
herramientas tecnológicas de las cuales hará uso en el aula y así mismo el aprovechamiento
pertinente, responsable y eficiente de las mismas. (Ministerio de Educación Nacional, 2014)
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 58
Otro aspecto relevante es la noción que poseen los estudiantes sobre el concepto de las TIC,
las cuales son definidas por el Ministerio de Educación como herramientas que desarrollan el
talento y la creatividad del capital humano a través de la educación, la investigación y la
innovación por medio de su inclusión en procesos educativos (Ministerio de Educación Nacional,
2014). Esta visión coincide de gran manera con las diferentes definiciones y propiedades que le
atribuyen a las TIC las cuales además de ser señaladas como herramientas comunicativas y
facilitadoras del día a día, también son percibidas principalmente como elementos que
contribuyen al desarrollo formativo y académico de los individuos y facilitador del proceso de
enseñanza/aprendizaje. Esto indicaría que los estudiantes en su mayoría poseen una noción
positiva de las TIC y bastante cercana a la del Ministerio de Educación.
Por otra parte, en cuanto a las dificultades que los estudiantes identifican al hacer uso de las
TIC se destacan el correcto uso y manejo debido a la falta o poca de capacitación. Entre las
respuestas más destacadas está: “Muchas veces se desconoce cómo usar y/o aplicar ciertas
herramientas o utilidades que ofrecen las TIC.” Esta respuesta atiende al hecho de que a veces no
se sabe cómo usar una herramienta y como consecuencia no se sabe cómo aplicarla en el aula.
Otra respuesta que vale resaltar, es la que asegura que “Como con cualquier herramienta, cuando
no se conoce el funcionamiento de la misma, es difícil saber qué se puede hacer y qué no, y en
consecuencia cómo sacarle provecho”. Este tipo de afirmaciones señala entonces una falencia en
el desarrollo de la competencia de gestión la cual se estipula en el documento “Competencias
TIC para el desarrollo profesional docente” como uno de los 5 pilares que determinan el perfil
ideal del docente moderno en Colombia , esta competencia se define como “La capacidad para
utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de manera efectiva
de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 59
institucional.” (Ministerio de Educacion Nacional, 2014, p.33). Esto permite indicar que a pesar
de que los estudiantes perciben sentirse competentes en el uso instrumental de las TIC, se les
dificulta darles un enfoque formativo y pedagógico para adaptarlas y aplicarlas en el aula y de
esta manera aprovechar eficazmente todas sus propiedades de una manera más contextualizada
en el campo educativo.
En cuanto a la influencia de las TIC sobre el proceso formativo docente, los estudiantes en su
mayoría afirman que estas son trascendentales para llevar a cabo este proceso formativo. En
cuanto a esto, el Ministerio de Educación afirma que las TIC “Favorecen la calidad de la labor
del educador, y es un elemento insustituible en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, que
aporta el componente humano” (Ministerio de Educacion Nacional, 2014, p.3) Es decir, existe un
alto grado de sensibilización en cuanto a la importancia de las TIC en la formación de maestros.
Los estudiantes manifestaron también hacer uso frecuente de las herramientas tecnológicas.
Según el Ministerio de Educación, el uso constante de las TIC permite una mejor apropiación de
las mismas (Ministerio de Educación Nacional, 2014). Esto indica que la frecuencia con la cual
hacen uso de las TIC, no es un obstáculo para su proceso formativo, sino como se vio
anteriormente, el cambio de enfoque que les dan, para lograr un mayor desarrollo de la
competencia de gestión, y pedagógica. De la misma manera, en cuanto a la visión de las TIC en
el aula, la mitad destacó su cualidad de servir como apoyo para el proceso formativo, y la otra
mitad señalo su capacidad para promover el interés de los estudiantes. Esto indica que los
estudiantes son conscientes de que las TIC a pesar de sus prestaciones para la enseñanza y
ventajas en la misma como ser una fuente de motivación e interés, no deben acaparar por
completo el proceso de aprendizaje/enseñanza. Por otro lado, la percepción en cuanto a la
efectividad con la cual el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y francés capacita
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 60
docente en el uso de las TIC con fines pedagógicos. De acuerdo al Ministerio de Educación, en
este aspecto toda institución que cuente con un programa de formación docente debe “adoptar
estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas de acceso al
conocimiento y como recurso para trasformar positivamente la realidad de su entorno”
(Ministerio de Educación Nacional, 2014, p.8). Así mismo, en el decreto 1295 de 2010 en su
artículo 7 se fijan las características específicas de calidad para los programas de pregrado en
educación, para que el MEN otorgue Registros Calificados a los programas en educación tiene en
cuenta que dichos programas tengan seis variables de calidad dos de ellas son: el empleo de las
tecnologías de la información y la comunicación -TIC-, y el dominio de una segunda lengua
(Ministerio de Educacion Nacional, 2014, p.8) Según el 20% de los estudiantes encuestados esto
no se está cumpliendo, y a pesar de que no es una muestra mayoritaria si es representativa, lo
cual impulsaría a la ejecución de un diagnóstico más a fin con el tema en un futuro, para hacer
mejorías en este aspecto en específico.
A partir de esto, según la categorización que estipula el Ministerio de Educación y las
afirmaciones hechas por los estudiantes, estos poseen un perfil de explorador pues “Identifican
las características, usos y oportunidades que ofrecen las herramientas tecnológicas y medios
audiovisuales en los procesos educativos” (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p.37)
aunque de momento como se ha visto en preguntas anteriores, no combinan dichas herramientas
para mejorar la planeación e implementación de sus prácticas educativas. Por otro parte, en
cuanto a las desventajas, las respuestas mayoritariamente las señalan como un factor distractor,
causante de dependencia, en palabras de los estudiantes: “Muchas veces cuando el objetivo es
estudiar y buscar algo de información para el beneficio del aprendizaje de la lengua, se pueden
generar muchas distracciones haciendo que el objetivo trazado se pierda”. Nuevamente se
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 61
muestra algunos inconvenientes en cuanto al desarrollo de la competencia de gestión pues
algunos estudiantes creen no conocer la manera eficaz y pertinente de gestionar el uso de las TIC
en el aula de clases a pesar de que poseen un buen conocimiento técnico de su uso y son
conscientes de sus prestaciones.
5.2 Conclusiones
Teniendo en cuenta la información suministrada a lo largo del trabajo, es importante resaltar la
manera como las TIC son vistas en el contexto educativo, como herramienta primordial en la
didáctica de las clases, especialmente en el área de lenguas extranjeras, es por ello que la política
educativa nacional enfatiza en su uso en los espacios de formación inicial docente. A
continuación se mencionaran las conclusiones obtenidas en este trabajo de investigación,
concerniente a cada una de los objetivos que se querían indagar.
5.2.1 Percepciones sobre el concepto de las TIC.
La gran mayoría de los estudiantes encuestados perciben a las TIC como herramientas
valiosas para la enseñanza y aprendizaje, reconociendo su potencial para avivar el interés del
estudiante y afirman que es una herramienta complementaria de la cual se debe hacer un uso
racional evitando que esos recursos acaparen todo el proceso formativo para así impedir una
completa dependencia de estos.
5.2.2 Percepciones sobre conocimientos y habilidades en las TIC.
En el marco del TPACK y en cuanto al conocimiento tecnológico (Technology
Knowledge) los estudiantes perciben tener destrezas suficientes en el uso de los recursos
tecnológicos, como computadores y los recursos digitales online propuestos.
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 62
Con base en las respuestas obtenidas sobre el uso de la TIC, las gran mayoría de los
estudiantes se ven encasillados en el perfil explorador propuesto por el Ministerio de Educación
dado que identifican las oportunidades que proveen las herramientas tecnológicas en los
procesos educativos, pero no dan evidencia que hagan uso de ellas de manera innovadora.
La gran mayoría de la población encuestada percibe poseer habilidades suficientes para
hacer uso del internet, sin embargo dichas habilidades no van más allá de la capacidad para
obtener información por medio de buscadores en línea, y el establecimiento de comunicaciones
no presenciales con otros, es decir que el internet es usado principalmente como un canal pasivo
para la obtención y transmisión de información, dejando a un lado el carácter interactivo o
pedagógico de esta herramienta al no ser explotada por completo.
Los elementos que aseguran una mayor interactividad con el internet y demás recursos
tecnológicos, como la creación de contenido por parte del docente, el e-Learning y el trabajo
cooperativo (cursos en línea, pósteres multimedia, webquest etc.) son usados en una menor
proporción por un poco menos de la mitad de los estudiantes encuestados.
Las TIC a pesar de su alto potencial de innovación, son usadas principalmente para
transmitir de una manera más rápida y eficaz la información persistiendo en la aplicación del
método de enseñanza tradicional, pero de manera digital.
5.2.3 Percepciones sobre las dificultades en la implementación de las TIC.
Los principales elementos donde se dificulta su uso y manejo son mayormente aquellos
aplicativos didácticos para la generación y difusión de contenido (activos) debido a que estos
son implementados en el proceso formativo en una menor proporción en comparación con los
aplicativos de consumo de contenido (pasivos). Esto sugiere que es necesaria la ejecución de
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 63
prácticas educativas encaminadas al uso de estas herramientas dentro de los planes de estudio
para su mayor aprovechamiento en su práctica docente.
5.2.4. Percepciones sobre la presencia de las TIC en el proceso formativo
Los encuestados perciben a las TIC como una herramienta determinante en el proceso
formativo, que cumple el papel de apoyo alternativo para el desarrollo de las clases
La gran mayoría de los estudiantes perciben que las TIC aportan al mejoramiento de el
aprendizaje y la enseñanza y hacen uso muy frecuente de las TIC en su proceso formativo, lo
cual permite una mejor apropiación y desarrollo de las habilidades tecnológicas según el
Ministerio de Educación Nacional.
Existe un notorio contraste en cuanto a la manera como los estudiantes perciben la
efectividad con la cual el programa de Licenciatura en Lengua Castellana Inglés y Francés de la
Universidad de la Salle desarrolla las habilidades y genera conocimientos en los estudiantes en
cuanto a las TIC, permitiendo afirmar la existencia de ciertas falencias en cuanto la adecuada
capacitación en el uso de las TIC.
5.2.5 Percepciones sobre las ventajas y desventajas de la integración de las TIC en la
Enseñanza de Lenguas
El aprendizaje, participación, interés y desarrollo de trabajo autónomo es una
característica de las TIC es un aspecto reconocido por una pequeña cantidad de los estudiantes
encuestados.
La mayor desventaja de la integración de la TIC en el proceso de enseñanza de lenguas es
la correcta gestión de estas debido a que al no tener la correcta capacitación de este aspecto,
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 64
puede causar dependencia y perdida del objetivo pedagógico establecido debido a las
distracciones que estas puedan provocar.
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 65
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Universidad del Tolima. (19 de Octubre de 2011). Centro Virtual de noticias de la educacion. Obtenido de Las politicas educativas ¿Poder?, Las Reformas educativas ¿Transformación?: http://goo.gl/41pHLx
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (18 de febrero de 2016). Datateca.unad.edu.co. Obtenido de http://goo.gl/EldLWh
Wertsch, J. (1998). Mind as action . Oxford: Oxford University Press.
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 67
Anexo:
Encuesta:
-) Cuál es su sexo
a) M
b) F
c) Otro
-) ¿Qué edad tiene? Escoja el rango correspondiente
a) 15 a 19 años
b) 29 a 24 años
c) 25 a 29 años
d) 30 a 34 años
e) 35 a 39 años
f) 40 o más años
-) ¿En qué idioma está haciendo su énfasis?
a) Inglés
b) Español
c) Francés
1) Para usted, ¿Qué son las tecnologías de información y la comunicación (TIC)?
2) ¿Qué tan satisfecho esta con sus habilidades actuales para usar internet?
a) Muy satisfecho- Yo puedo hacer todo lo que quiero hacer
b) Algo satisfecho-Yo puedo hacer la mayoría de las cosas que quiero hacer
c) Ni satisfecho ni insatisfecho
Percepciones sobre la inclusión de las TIC en la formación inicial docente 68
d) Algo insatisfecho-No puedo hacer muchas cosas que me gustaría hacer
e) Muy insatisfecho- No puedo hacer la mayoría de cosas que me gustaría hacer
3) En general, ¿Qué tan cómodo se siente en el uso de computadores?
a) Muy cómodo
b) Algo cómodo
c) Ni cómodo ni incomodo
d) Un poco incomodo
e) Muy incomodo
4) ¿Seleccione todos los elementos que ha usado en el transcurso de su proceso formativo para el
aprendizaje de las lenguas extranjeras?
a) Página o sitio de internet
b) Aula virtual (de la
universidad)
c) Podcast
d) Revistas o libros en línea
e) Blog
f) Foro
g) Apps
h) Cursos en línea
i) Wiki
j) Facebook
k) Muros interactivos
l) Actividades con
comunidades virtuales de
aprendizaje
m) WebQuest
n) Twitter
o) Posteres Multimedia
p) Chat
q) Videos
r) Otro
5) ¿Cuáles de las siguientes actividades ha realizado en Internet? (por favor, marque todas las
opciones que correspondan)
a) Hecho una compra en línea
b) Creado de una página web
l) Participado en un chat en línea o discusión
m) Participado en un webinar
c) Creado un poster multimedia
d) Creados cuestionarios o encuestas en
línea
e) Escuchado una emisión de radio en línea
f) Hecho una llamada telefónica en línea
g) Realizado cursos o estudios en línea
h) Abierto un blog
i) Creado o realizado una wiki
j) Creado o realizado un webquest
k) Realizado operaciones bancarias
n) Creados muros interactivos
o) Creado una revista, libro o folleto en línea
p) Creado un video
q) Leído libros, revistas o artículos digitales
r) Participado en trabajos colaborativos en
línea
s) Participado en comunidades virtuales para
profesores
t) Creado bases de datos compartidas.
6) ¿Qué tan satisfecho está con sus habilidades actuales para usar herramientas informáticas,
tales como: Word, Excel, PowerPoint, etc.?
a) Muy satisfecho- Yo puedo hacer todo lo que quiero hacer
b) Algo satisfecho-Yo puedo hacer la mayoría de las cosas que quiero hacer
c) Ni satisfecho ni insatisfecho
d) Algo insatisfecho-No puedo hacer muchas cosas que me gustaría hacer
Percepciones sobre la formación inicial docente en el uso de las TIC 2
e) Muy insatisfecho- No puedo hacer la mayoría de cosas que me gustaría hacer
7) ¿Qué tan cómodo se siente usando internet?
a) Muy cómodo
b) Algo cómodo
c) Ni cómodo ni incomodo
d) Un poco incomodo
e) Muy incomodo
8) ¿Que dificultades enfrenta al usar tecnologías de la información?
9) ¿Qué tan frecuentemente hace uso de las tecnologías de la información (TIC) en su proceso de
aprendizaje de las lenguas extranjeras?
a) Muy frecuentemente- Casi todos los días
b) Frecuentemente- aproximadamente 3 veces por semana
c) No muy frecuentemente- menos de dos veces por semana
10) El uso de las tecnologías de la información fomenta el aprendizaje de una lengua extranjera
a) Totalmente de acuerdo
b) Parcialmente de acuerdo
c) Indiferente
d) Parcialmente en desacuerdo
e) Totalmente en desacuerdo
11) El uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras en la licenciatura en
lengua castellana inglés y francés:
a) Es un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes
b) Es una herramienta de apoyo alternativa para la enseñanza y el aprendizaje
c) Es una alternativa que no necesariamente influye en el aprendizaje de los estudiantes
d) Es una herramienta que promueve el interés y la motivación de los estudiantes.
e) Es una moda dada la era tecnológica en la que vivimos
f) Es una herramienta totalmente innecesaria
g) Es un aspecto importante en la formación el docente de lenguas extranjeras
h) Facilita el trabajo en grupo y la colaboración con compañeros
Percepciones sobre la formación inicial docente en el uso de las TIC 3
12) El uso de las nuevas tecnologías de la información es fundamental para el aprendizaje de una
lengua extranjera:
a) Totalmente de acuerdo
b) Parcialmente en desacuerdo
c) Indiferente
d) Parcialmente en desacuerdo
e) Totalmente en desacuerdo
13) El proceso formativo de la Licenciatura desarrolla habilidades y conocimientos que le
permiten al licenciado usar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras.
a) Totalmente de acuerdo
b) Parcialmente de acuerdo
c) Indiferente
d) Parcialmente en desacuerdo
e) Totalmente en desacuerdo
14) Desde su punto de vista, ¿Cuáles son las ventajas del uso de las TIC en el proceso de
aprendizaje de una lengua extranjera?
15) Desde su punto de vista, ¿Cuáles son las desventajas del uso de las TIC en el proceso de
aprendizaje de una lengua extranjera?