Cmo logramos los cambios en la gestin escolar con elenfoque sistmico?LOS CAMBIOS NECESARIOS.Cuando hablamos de un pensamiento sistmico en la gestin escola no magni!camos su signi!cado ni desechamos los en"o#ue cl$sicos. No se tata de estas dos cosas. %e lo #ue se tata es de en"oca los asuntos en estecha inteelacin ente los en"o#ues cl$sicos &la nue'a "oma de pensa( el en"o#ue sistmico( &a #ue el escenaio social actual es popicio paa #ue nuesta "oma de pensa se dii)a a la integacin del conocimiento sobe un "enmeno a pati de lo #ue cada ciencia posibilita esclaece( 'ista en tmino de eni#uecimiento #ue es el '*nculo con la 'ida & la simpli!cacin #ue es i a la esencia de los "enmenos & a sus egulaidades teniendo en cuenta la 'aiedad de los elementos #ue inte'ienen en el poceso educacional.Sin embago este en"o#ue de integacin de conocimientos no es el pe"eido de muchos docentes.Ante los etos & desa"*os #ue se pesentan a diaio se e#uiee una cultua geneal #ue posibilite el an$lisis en el maco del conte+to & situaciones en donde se poducen los hechos. Los humanos paa este an$lisis deben pepaase & asimila modelos de cambios en el plano pedaggico( psicolgico & de la gestin #ue desaollen su "oma de pensa( con'itindola en un nue'o ,instumento, paa el an$lisis integado di"eente al #ue tadicionalmente usamos. Ante s* se nos a'iene una situacin con una buena comple)idad.Suponemos entonces a pati de lo planteado con anteioidad #ue( paa en"enta ste modelo de cambio en la gestin escola di"eente po su ca$cte integado( se e#uiee como elemento indispensable( pepaa a los hombes. Esto posibilita$ #ue puedan en"enta los desa"*os & etos #ue cotidianamente se pesentan en la gestin escola.Los pincipales etos & desa"*os #ue se pesentan son-La "omacin humanista con 'aloes & competencias paa cual#uie desempe.o laboal( con)untamente con la con'i'encia en la 'ida social con la tica de cada pocede humano.La "omacin #ue de espuestas ceadoas a los adelantos cient*!cos/tcnicos &( a las ogani0aciones #ue desaollan las ciencias & las utili0an paa bien en su e'olucin.Capacita al con)unto de la sociedad en el pesente & el "utuo paa #ue no se inteumpa el poceso ceati'o & #ue puedan compendese a s* mismo( a los dem$s & con'i'i.A tales e"ectos "ente a esta comple)a situacin( es peciso tene clao un modelo de cambio #ue posea e intege las siguientes estategias-1aa 'e el g$!co seleccione la opcin ,%escaga, del men2 supeioLa ma&o*a de los sistemas sean poducti'os o de se'icios piensan &a en tminos del cambio en elacin con la gestin modena( debido ente otas cosas( a las limitaciones #ue se pesentan en laactualidad con la aplicacin de los modelos tadicionales en el campo educacional. En la ealidad estos modelos no han conciliado la masi!cacin & e#uidad con la satis"accin de las necesidades sociales.Los etos #ue se combinan en la p$ctica & apaecen en la 'ida escola pesentan gados de comple)idad #ue e#uiee di"eentes etapas o ni'eles de desaollo en los humanos. Estos ni'eles son los siguientes-Ad#uisicin de competencias elementales & comunes & desaollo paulatino de 'aloes.%esaollo de nue'as competencias #ue le posibilite i en"entando situaciones m$s comple)as & consolidacin delos 'aloes #ue se 'an ad#uiiendo.Alta & di"eenciadas competencias #ue aba las puetas con 'aloes establecidos( al en"entamientocon las di'esas demandas cient*!cas( econmicas & sociales. Actuacin con po"esionalidad.Las m2ltiples situaciones #ue se ponen de mani!esto en los pocesos #ue la gestin escola debe atende( e#uieen de una gestin escola #ue sea la s*ntesis de cuantos componentes e inteelaciones inte'ienen &( #ue adem$s( los agentes puedan tene como e"eencia a los e"ectos de constui sus po&ectos educati'os escolaes.Estos elementos #ue inte'ienen en la po&eccin del cambio( 3Cu$les se$n45N CAMBIO EN LA 1RO6ECCI7N %E LA 8ES9I7N E%5CACIONAL. RE85LARI%A%ES EN LA 8ES9I7N E%5CACIONAL.:emos planteado #ue en la dieccin educacional no se tata slo de gestiona aspectos aislados en el conte+to escola sino de intega sus dimensiones en lo administati'o o geencial( el #uehace educacional & lo 'alico( con altitud & 'isin( con las emociones puestas en la labo diigida hacia la "omacin de los humanos en la conduccin del sistema educacional. No se tata pues de una tansicin simple( puesto #ue la in;uencia sobe ellos no slo tiene #ue 'e con lo cogniti'o( sino tambin con lo a"ecti'o.Es necesaio ecui a nue'as estategias paa conocenos m$s a s* mismo &( de ah*( entende el compotamiento de los humanos en geneal paa apo'echa sus potencialidades con 'istas a obtene esultados de e+celencia.:ab*amos planteado #ue dento de la gestin escola como pocede geneal la 'isin hol*stica ea indispensable( peo #ue e+ist*an "omas di"eentes de estuctua las acciones #ue conduci*an al cumplimiento de la 'isin del maco o mico sistema educacional( paa despus intega & egesa a la gestin escola estuctuada en tminos del todo educacional. Estas "omas de estuctuacin de acciones son el esultado del an$lisis de los di"eentes pocesos #ue se dan en el sistema &( #ue e#uieen las competencias del diecti'o & del docente.:a& cinco pocesos #ue se dan integadamente en la cotidianidad( peo #ue a los e"ectos did$cticos se pesentan po sepaados & pueden esumi en un pime intento de acecamiento la compensin de la gestin escola en el sistema. Ellos son los siguientes-Como se puede in"ei( paa un diecto esulta e+temadamente comple)o la cantidad de matices #ue se pesentan & la di'esidad de con!guaciones #ue debe eali0a en su plani!cacin. Sin embago( tiene solucin si el diecti'o al concebi su modelo de gestin( busca la esencia de cuantos componentes e inteelaciones inte'ienen a pati de los elementos comunes impl*citos enestos pocesos.Autoes como Minun)inA >?@Al'ae0C >A@(Soubal S >B@(Cee M >D@( ente otos( en sus di"eentes en"o#ues aceca del poceso pedaggico & en especial su gestin( han coincidido en muchos de los elementos comunes a los #ue hac*amos e"eencia.El auto a pati de sus popias e+peiencias como gesto e in'estigado en estos temas & teniendo en cuenta lo #ue e+pesa la teo*a de la dieccin( los pincipios pedaggicos( las consideaciones aceca de las dimensiones de la gestin & las consideaciones de otos autoes( ha sinteti0ado las egulaidades #ue si'en de apo+imacin & unidad al tema de la gestin escola & se mani!estan en la gestin escola en los supuestos siguientes-Las supuestas egulaidades anteioes aceca de la gestin escola( deben guia los pasos de cual#uie gesto educacional en la estuctuacin & conduccin de los sistemas educacionales &( enestas concepciones se deben inspia los gestoes de las e"omas educati'as( tanto en la elaboacin de sus po&ectos como en la de!nicin de sus acciones pedaggicas.Coesponde a los gestoes a ta's de la gestin escola( dimensiona la educacin( dale el luga #ue le coesponde en la "omacin humanista con 'istas a loga po el ni'el tico cultual #ue ad#uiean( el ni'el socio econmico #ue posean & po el desaollo cient*!co tecnolgico #ue logenpotencia( el e#uilibio educacional #ue es necesaio tene paa con'i'i en pa0 en este mundo.Muchos autoes de "ama mundial diecta e indiectamente e+pesan #ue el desaollo de las ogani0aciones( instituciones & empesas est$ basado en pogamas de desaollo pesonal. 3Es acaso la educacin un mundo apate43No se$ la educacin el punto de pi'ote paa el desaollo pesonal41o ello &a muchos coinciden en a!ma( con los #ue el auto est$ de acuedo( #ue la educacin es un deecho paa los ciudadanos en el mundo & no un se'icio a los ciudadanos en este mundo.Este es el cambio #ue ha& #ue loga con la gestin escola.Bibliografa:BetalanE& I. 9eo*a 8eneal de los sistemas. Editoial M+ico. M+ico. =>>FGoont0 : Heildich. Editoial Mc 8aI and :ill. Me+ico. =>>?Minun)in A %a. 5na in'estigacin pedaggica tans"eida a la p$ctica en las escuelas cubanas. Seleccin de At*culos. =>>F1etes 9. 9ansitando en el Caos. MINBAS. La :abana. =>>=Rosna& %J. :acia una 'isin global. Editoial AC. Madid.Espa.a. =>DBSoubal C. S. El en"o#ue sistmico de la dieccin de los pocesos pedaggicos. Editoial Sociedub. Boli'ia. =>>DLee m$s-http-KKIII.monoga!as.comKtaba)os=LKgestion/escolaKgestion/escola.shtmlMi+00NhuNICaDd