La lectura dialógica como estrategia metodológica …A partir de una revisión histórica, puede...

Sheila Carrillo Marugal

Fermín Navaridas Nalda

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Infantil

2016-2017

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

La lectura dialógica como estrategia metodológica parael desarrollo social en Educación Infantil

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

La lectura dialógica como estrategia metodológica para el desarrollo social enEducación Infantil, trabajo fin de grado de Sheila Carrillo Marugal, dirigido por FermínNavaridas Nalda (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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Trabajo de Fin de Grado

LA LECTURA DIALÓGICA COMO

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL

DESARROLLO SOCIAL EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Autora:

Sheila Carrillo Marugal

Tutor/es: Fermín Navaridas Nalda

Fdo:

Titulación:

Grado en Educación Infantil

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO 2016/2017

LA LECTURA DIALÓGICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO SOCIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.

2


3

Resumen

Este trabajo de investigación tiene como objetivo principal comprobar si a través de las

lecturas dialógicas como estrategia metodológica el niño adquiere un correcto desarrollo

social en la etapa de educación infantil. En este sentido, tratamos de prevenir situaciones

de discriminación e inculcar una base correcta en esta etapa temprana para que se

desarrolle de acuerdo con los valores de una sociedad democrática. La finalidad es

promover la adquisición de los cimientos necesarios para la formación personal y social

del niño a través de las lecturas dialógicas junto con la participación de la comunidad

educativa. Con relación al método de trabajo, realizamos unas entrevistas ad hoc con

preguntas abiertas a distintos profesionales de la educación para conocer su opinión sobre

el potencial didáctico de esta estrategia docente. Los participantes entrevistados son cinco

maestras con experiencia práctica en las aulas de educación infantil. Respecto a los

resultados obtenidos, cabe destacar que las maestras investigadas coinciden en que las

lecturas dialógicas son una estrategia de animación a la lectura y para trabajar la

educación emocional, concretamente la empatía. Para finalizar, podemos concluir que las

lecturas dialógicas son una estrategia metodológica para fomentar un correcto desarrollo

social junto con la comunidad educativa.

Palabras clave: lecturas dialógicas, estrategia metodológica, educación emocional,

empatía, comunidad educativa, educación infantil.

Abstract

This research work is developed to see if using the dialogical readings as a

methodological strategy the child acquires a correct social development in the stage of

early childhood education. With this project, we want to prevent situations of

discrimination and inculcate a correct basis at this early stage, so the child is developed

with the values of a democratic society. The purpose ot this work is to promote the

acquisition of the necessary foundamentals for the personal and social formation of the

child through dialogic readings, along with the participation of the educational

community. To do this, we perform ad hoc interviews with open questions to education

professionals to know their opinion about the potential of this strategy. The participants

are five teachers whith experience in childhood education classrooms. The results tell us


4

that de teachers agree in considerin dialogical readings as a valid strategy to encourage

childs to read and to work emotional education, specifically empathy. Finally, we can

conclude that dialogical readings are a methodological strategy to drive a correct social

development along the educational community.

Key words: Dialogic readings , methodological strategy , social education, emotional

education, empathy, educational community, early childhood education.


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ÍNDICE

1. Introducción ............................................................................................................. 7

2. Marco teórico ......................................................................................................... 11

2.1. Clarificación conceptual ................................................................................... 11

2.2. Concepto de Lecturas Dialógicas (L.D.) .......................................................... 11

2.3. Líneas de investigación centradas en las Lecturas Dialógicas (L.D.) .............. 13

2.4. El uso estratégico de las Lecturas Dialógicas (L.D.) ....................................... 15

2.4.1. Estrategia de la Lectura Dialógica (L.D.) para niños de 2 a 3 años. ......... 16

2.4.2. Estrategia de la Lectura Dialógica (L.D.) para niños de 4 a 5 años. ......... 18

2.5. El desarrollo social ........................................................................................... 18

2.6. Desarrollo social y la Lectura Dialógica (L.D.) ............................................... 19

3.-Finalidad y objetivos ................................................................................................ 21

4.-Método ....................................................................................................................... 23

Diseño ......................................................................................................................... 23

Participantes .............................................................................................................. 23

Procedimiento de recogida de información ............................................................ 23

5.-Análisis de datos ....................................................................................................... 25

6.- Resultados ................................................................................................................ 33

7.-Discusión y conclusiones .......................................................................................... 35

Bibliografía ..................................................................................................................... 39

Anexos ............................................................................................................................ 43

Anexo I-Protocolo Para El Seguimiento Y Análisis De Las Cuestiones. ................... 43


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INDICE TABLAS Y FIGURAS

Tabla 1 Definiciones de lectura dialógica de diversos autores. ..................................... 12

Tabla 2. Ventajas e inconvenientes de las L.D. según las maestras entrevistadas .................. 29

Figura 1. Importancia de los conceptos según el profesorado. ...................................... 25

Figura 2. Síntesis de las conclusiones del TFG .............................................................. 38


7

1. Introducción

El objetivo principal de este trabajo es profundizar en el conocimiento de las

lecturas dialógicas(L.D.)1 como estrategia metodológica en educación infantil. Para ello,

abordaremos este estudio desde la perspectiva de los profesionales docentes que las

utilizan en la etapa de Educación Infantil.

Para algunos autores (Serón, 2010), el potencial didáctico de las L.D. en educación

infantil contribuye a la formación de la conciencia de las niñas y niños, tanto en el sentido

moral, como en el cognitivo y el afectivo. El cuento es una pieza fundamental en el ámbito

pedagógico e instructivo de la infancia ya que no sólo procura entretenimiento y

diversión, sino que también ayuda a conocer el mundo.

Entre los motivos que justifican el problema objeto de estudio se encuentran las

situaciones frecuentes de discriminación; que se dan no solo en el ámbito educativo, sino

también en el ámbito social. Se trata de un problema intrínseco de la sociedad que, si se

trabaja desde la educación infantil, puede ser evitado o erradicado de nuestro entorno.

La educación infantil es la etapa crucial a la hora de asentar unas buenas bases

para el desarrollo de valores y principios que orienten de forma positiva las actuaciones

de la persona. Por el contrario, si no se trabaja en las escuelas, este problema se traslada

de forma sucesiva a lo largo de la vida del niño, en todos sus ámbitos. Las capacidades

para una buena dimensión social no son innatas, sino que las adquirimos relacionándonos

con los demás, dependiendo de la relación con el resto del entorno, se asimilan unas ideas

y actúan como ellas o no.

Así con todo, la finalidad última de este trabajo es promover la adquisición de los

cimientos necesarios para la formación personal y social del niño a través de las L.D. en

el aula de infantil, donde los niños deben respetar y escuchar la opinión y reflexión del

resto de los participantes. De modo complementario, el uso estratégico de esta

metodología facilita la adquisición de hábitos diarios de lectura en los más pequeños,

aprendizaje vital para la adquisición y el desarrollo de otros concretos.

1 En lo sucesivo, utilizaremos la abreviatura L.D. para referirnos a las Lecturas Dialógicas.


8

En esta línea de trabajo, los cuentos o libros infantiles se constituyen en recursos

básicos para los procesos de investigación-acción del profesorado. En dicho proceso, la

actuación docente se resume en un trabajo previo, teniendo en cuenta los objetivos

didácticos que busca conseguir; y los principios que debe transmitir antes de presentárselo

a los niños. Todo esto, debe estar adecuado a la edad cronológica del aula, prever el

momento idóneo y el número de alumnos para llevarlo a la práctica.

Otros objetivos didácticos que pueden plantearse a través de las lecturas dialógicas

son:

Adquirir valores a través de la discriminación de los papeles de los

personajes: los buenos, los malos, los agentes y por qué son así.

Conocer las normas de convivencia y relación con los otros niños y

adultos.

Expresar los sentimientos y emociones, de manera libre.

Escuchar y respetar las opiniones de los demás participantes.

Desde que Whitehurst, Falco, Lonigan, Fischel, De Baryshe, Valdez-Menchaca y

Caulfeld (1988) abordaran el concepto de L.D. por primera vez, se han realizado estudios

que demuestran que los niños que participan en estas lecturas tienen más beneficios

pedagógicos que los que realizan lecturas en voz alta con el mismo propósito, es decir,

leyendo sin profundizar en sus opiniones.

Basándose en estos estudios, puede afirmarse que las L.D. son una fuente de

consolidación de ciertos valores, resultando interesante identificar los principios que

transmiten los cuentos y trasladarlos a la vida real del niño. Una de las funciones del

profesor es ofrecer experiencias y prácticas, para que el niño se dé cuenta de que lo

imaginario se puede trasladar a la realidad y a las situaciones cotidianas de su entorno. Si

el niño lo ve como algo demasiado abstracto, no le dará la importancia que le estamos

brindando como concepto.

Teniendo en cuenta el Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el

Currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La

Rioja, el cual le brinda importancia a la lectura. En el artículo 6.3, los contenidos


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educativos se dividen en tres áreas, y esta área concreta del lenguaje: en representación y

comunicación. Fijándonos en el contenido de esta área, los niños y niñas deben descubrir

y explorar los usos de la lectura, despertando y afianzando su interés. Además, también

deben acercarse a la literatura infantil a partir de textos sencillos y comprensibles para su

edad cronológica, teniendo en cuenta sus intereses.

Para ello, en la primera parte del marco teórico se expondrán las L.D. desde su

creación hasta la utilización actual, sus características, el uso estratégico y líneas de

investigación de otros profesionales. La segunda parte, tratará de la formación del

desarrollo social del niño en estas edades, además de la relación metodológica que tiene

con las L.D. Posteriormente, se analizarán las entrevistas de los profesionales en el ámbito

educativo para llegar hasta nuestro objetivo de este trabajo.


10


11

2. Marco teórico

2.1. Clarificación conceptual

A partir de una revisión histórica, puede afirmarse que las lecturas L.D. como

estrategia metodológica comienzan a utilizarse en los años 80, en un centro de educación

de personas adultas en La Verneda Sant Martí, Barcelona. En un principio su finalidad

era una actividad cultural y educativa para que personas sin formación pudieran leer libros

clásicos. Este proyecto empezó por iniciativa del personal del centro; y se ha ido

extendiendo por algunas comunidades de España y por Europa en el marco de educación

de personas adultas. (Flecha, 1997)

La Confederación de Federaciones y Asociaciones Culturales y Educativas por la

educación democrática de personas adultas(CONFAPEA) ha sido un pilar básico en esta

difusión e impulso por su actuación llamada “1001 tertulias literarias dialógicas”. Este

proyecto, consiste en intercambios, congresos y proyectos de tertulias, reuniendo a

personas que querían transmitir sus experiencias y para transmitir a los pequeños la

literatura clásica. Por ello, desde la educación de personas adultas hasta las aulas de

educación infantil, primaria y secundaria se han extendido las L.D. con un gran éxito,

desde centros de comunidades de aprendizaje hasta otros tipos de centro. Según Flecha,

García y Gómez (2013) las tertulias literarias dialógicas se ofrecen en espacios de

formación, espacios de tiempo libre, bibliotecas, etc.

2.2. Concepto de Lecturas Dialógicas (L.D.)

Una forma sencilla de profundizar en el sentido didáctico de las L.D. es acudir a

las definiciones de especialistas en este campo (Tabla 1). Presentamos a continuación una

selección de los autores que pueden considerarse relevantes para dicho tema y la

definición que realizan al respecto:


12

Tabla 1.

Definiciones de lectura dialógica de diversos autores.

Autores Definición

Valls, Soler y Flecha (2008) “El proceso intersubjetivo de leer y

comprender un texto sobre el que las

personas profundizan en sus interpretaciones,

reflexionan críticamente sobre el mismo y el

contexto, e intensifican su comprensión

lectora a través de la interacción con otros

agentes, abriendo así posibilidades de

transformación como persona lectora y como

persona en el mundo.” (p. 73)

Pallarés (2004) “Una actividad cultural y educativa donde un

grupo de personas se reúnen alrededor de un

libro para reflexionar y dialogar sobre él.”

(p.2)

Soler (2003)

“Es una nueva forma de entender la lectura:

no se centra únicamente en el proceso

cognitivo de la alfabetización, sino que lo

engloba dentro de un proceso más amplio de

socialización en la lectura y de creación de

sentido acerca de la cultura con las personas

adultas del entorno.” (pp. 47-63)

Soler (2001) “La lectura dialógica implica el aumento de

las interacciones alrededor de las actividades

de lectura, multiplicando los espacios más

allá de donde tradicionalmente se habían


13

contemplado y abriéndolos a personas muy

diversas.”

Haciendo un ejercicio de síntesis integradora de los elementos comunes en las

anteriores definiciones, a continuación, se aportará una definición personal. La L.D. es

una actividad cultural y educativa en la que se busca la comprensión del texto además de

la implicación y diálogo de los miembros del grupo. Se engloba dentro de un proceso

más amplio de socialización en la lectura.

Las L.D. son un proceso colectivo, ya que los participantes comunican su opinión,

experiencias, sensaciones, percepciones sobre el relato con el grupo. Pasamos de un

proceso individual donde el niño no dialoga sobre sus percepciones, hacia un proceso

colectivo en el que dialogan, respetando todas las opiniones.

2.3. Líneas de investigación centradas en las Lecturas Dialógicas (L.D.)

La L.D. inicialmente descrita por Whitehurst et al. (1988); plantean que, a través

de andamiajes adecuados en las interacciones entre adultos y niños en el contexto de

lectura, utilizando el lenguaje se facilita el desarrollo del lenguaje en niños pequeños. De

esta manera, hay un cambio de roles en el que el niño es el narrador y el adulto es el

receptor, el encargado de las preguntas y ampliaciones de sus respuestas y elogiar sus

esfuerzos por contar la historia (Arnold y Whitehurst, 1994).

Desde que Whitehurst et al. (1988) acotasen el concepto de L.D. por primera vez,

se han realizado estudios que demuestran que los niños que participan en éste, las lecturas

dialógicas tienen más beneficios que los que realizan lectura en voz alta con el mismo

objetivo.

Dicha experiencia compartida fomenta a que el niño tenga interés en la lectura y

lo que implica con ella. Además, esto les permite reflexionar sobre sus propios

aprendizajes y los de los demás, incrementar el nivel de competencia lingüística y su

espíritu crítico respetando a los demás participantes.


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Las lecturas dialógicas se han ido haciendo populares hasta llegar a ser un

movimiento internacional avalado por la comunidad científica internacional y por

intelectuales de prestigio (Aguilar, Alonso, Padrós y Pulido, 2010).

Distintas investigaciones, demuestran que las experiencias familiares a través de

L.D. con libro ilustrado aumentan el vocabulario de los menores de 6 años (Sénéchal

y Cornell, 1993; Sénéchaal, Thomas & Monker, 1995; Vivas, 1996), la complejidad en el

lenguaje oral (McNeill y Fowler, 1999) y las habilidades narrativas (Zevenbergen y

Wilson,1996).

En las aulas de infantil se dan situaciones dialógicas entre maestros y alumnos que leen y

aprenden utilizando un texto visto y escuchado por todos los participantes. Son

situaciones de interacción entre alumnos y docente, para realizar cuestiones y dar

respuestas acerca de lo que leen.

Loza (2004) expresa que las tertulias dilógicas están basadas en las L.D., leer y

dar sentido al texto de manera grupal y con el diálogo haciendo partícipes a todos los

lectores. De esta forma, aumenta la habilidad lectora en los pequeños, se observan los

diferentes puntos de vista, se da sentido al texto y se reflexiona sobre sugerencias propias.

El papel de moderador de la tertulia puede ser encarnado por el profesor, por una

persona adulta externa al centro que quiera participar o por los propios alumnos. El que

desempeñe este papel, se encargará de dar turno de palabra, permitiendo que todos los

alumnos participen de manera más igualitaria. El moderador debe dejar aportar sus

reflexiones y argumentos a los participantes con una buena escucha activa y así poder

reflexionar y debatir.

Esta participación externa es un pilar para conseguir una educación de calidad. “Si

se abren las aulas a familiares el intercambio se vuelve más enriquecedor para el

aprendizaje” (Valls et al., 2008. p.81)

Gordon Wells (2001) en sus estudios analiza las interacciones entre los alumnos

y el profesor intensificando el aprendizaje instrumental. A esto le llama la “pedagogía de

la pregunta” donde los estudiantes tienen que razonar sus argumentos y respuestas,

aumentando sus aprendizajes. Wells analiza los procesos de comunicación a través del


15

lenguaje y el diálogo con profesores y niños, sin contar los conocimientos que posee el

niño anteriormente.

Las principales investigaciones educativas de la comunidad clarifican que el

aprendizaje de los niños no depende del aula, sino también de otros ámbitos (Snow y

Tabors, 1993).

Las tertulias literarias dialógicas están enmarcadas en el aprendizaje dialógico,

basado en las ideas de P. Freire y otros autores que defienden el diálogo, los debates y las

experiencias, para construir el conocimiento y una transformación hacia una sociedad

más democrática y solidaria.

Por un lado, se han estudiado interacciones profesor-alumno y cooperación entre

iguales en situaciones de aprendizaje en el aula y, por otro, interacciones de adultos con

hijos preescolares en el hogar (Wells, 1981; Snow y Ninio, 1996; Teale y Sulzby, 1986).

Se demostró, que hay una necesidad de unir los espacios e interacciones de toda la

comunidad educativa (Purcell- Gates, 1995; Purcell-Gates et al., 2001).

En la actualidad, las L.D. se utilizan principalmente para una práctica educativa

hacia la animación a la lectura. No tiene un contexto social concreto, sino que se

desarrolla en barrios, universidades, prisiones, colegios, asociaciones, etc. En palabras de

Álvarez y Larrinaga (2012), esto supone una gran novedad que crea en los niños una gran

motivación por la lectura, dialogar sobre las obras leídas, relacionar la lectura con su vida

y entorno.

2.4. El uso estratégico de las Lecturas Dialógicas (L.D.)

En el siguiente apartado, abordaremos algunas posibilidades didácticas de las L.D.

en situaciones y contextos distintos de la Educación infantil. En esta etapa temprana, las

comunidades de aprendizaje es uno de los contextos más frecuentes con relación al uso

de esta metodología.

“Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural

de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información


16

para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante la educación

participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula”.

(Valls, 2000, p. 8)

Como ya se ha visto anteriormente, las tertulias y L.D. tienen un gran valor

educativo, y se ha demostrado en diferentes estudios, que además de la animación hacia

la lectura, los niños son más puntuales los días que se realizan las tertulias sin importarles

sacrificar, por ejemplo, el recreo. Los alumnos desarrollan unas actitudes de respeto y

asertividad mayor que las observadas con anterioridad a las lecturas (respetan más los

turnos de palabra, resuelven mayor número de conflictos por medio del

diálogo, etc.).

La metodología de las tertulias se basa en la L.D., entendida como el proceso de

leer y crear sentido desde un texto. Los participantes aumentan su capacidad crítica a

través del diálogo igualitario, generando transformaciones tanto personales como

sociales. Lo importante de este proceso es construir el conocimiento a través del diálogo

de la obra leída, primero individual (autor-lector) y posteriormente, colectivo (autor-

lector-lectores).

Zevenberg y Whitehurst (2003) presentan dos técnicas específicas para utilizar las

lecturas en educación infantil, concretamente con niños de 2-3 años de edad y para niños

de 4 a 5 años de edad. Resumimos a continuación las líneas de intervención didáctica más

relevante en cada una de las etapas:

2.4.1. Estrategia de la Lectura Dialógica (L.D.) para niños de 2 a 3 años.

En este caso, debemos tener claro los espacios y los tiempos. El espacio debe ser

un lugar cómodo y en que todos los niños puedan observar la historia. Y el tiempo deben

ser momentos de concentración y estar bien definidos, no debe ocupar tiempos muertos.


17

La estrategia para este grupo; consta de dos tareas:

1. Preguntar: ¿Qué? Se le debe pedir a los niños nombrar objetos ilustrados

en las imágenes, también simples preguntas a los niños acerca de la historia (por ejemplo,

“¿Qué hizo la princesa?”)

2. Seguir las respuestas con preguntas relacionadas. Por ejemplo, si el niño

nombra un objeto del libro, se harán preguntas sobre sus atributos (por ejemplo, “Sí, eso

es un regalo. ¿De qué color es el lazo y el papel de regalo?”).

3. Repetir lo que el niño dice. Esto implica reforzar la verbalización del niño,

dejando que el niño sepa que es correcta (por ejemplo, “Sí, eso es una tarta”).

4. Ayudar al niño cuando sea necesario. A veces sus propias preguntas son

muy difíciles para ser respondidas, por ejemplo, “Eso se llama iceberg, ¿puedes decir,

iceberg”?”.

5. Elogiar y animar los intentos del niño para hablar sobre el libro y sus

sensaciones.

6. Seguir el interés superior del niño. No se debe leer todo y hablar de todos

los dibujos del libro, sino aprovechar una imagen o una parte del libro que le ha llamado

la atención el propio niño y animarle a seguir hablando más.

7. Que se diviertan. Uno de los objetivos de la lectura dialógica es que los

niños disfruten de la experiencia de lectura compartida.

La otra tarea es para los adultos, a los que instruye en:

1. Hacer preguntas abiertas. En la primera parte, el adulto le pregunta acerca

de los objetos del libro como hemos dicho anteriormente. Se le cuestiona sobre los

atributos de los objetos y elementos de la historia. Tras estas preguntas específicas, se le

harán preguntas más abiertas en las que debe desenvolverse y hablar más sobre esa

situación. Por ejemplo, “Dime lo que está pasando aquí”.

2. Expandir lo que el niño dice. Debemos repetir y añadir alguna palabra más

a la verbalización con coherencia y a su nivel lingüístico a lo que dice el propio niño.

3. Que se diviertan. Es muy importante respetar los turnos al hablar, mantener

la atención de los niños y un pilar fundamental es que los niños disfruten de esta

experiencia.


18

2.4.2. Estrategia de la Lectura Dialógica (L.D.) para niños de 4 a 5 años.

Esta estrategia es muy diferente a la anterior, ya que a los niños pequeños se le

hacen preguntas más concretas, en cambio las dirigidas a los niños mayores suelen ser

más desafiantes.

A los adultos se les enseña técnicas para realizar preguntas específicas del niño,

evaluar sus respuestas, la ampliación de las mismas, y que el niño repita los enunciados

ampliados dados por los adultos. CROWN (C- Completion Pormpts, R- Recall Prompts,

O- Open Ended Prompts, W- Why Prompts, D- Distancing Prompts) se refiere a cinco

tipologías de cuestiones realizadas por los adultos al participar. A continuación, muestra

las siguientes preguntas de los adultos hacia los niños participantes entre 4-5 años:

1. Completion Prompts: deben completar el hueco o espacio de silencio con

la respuesta que piensen oportuna, por ejemplo: “cuando estaban en el salón, los niños

llamaron a ...”

2. Recall Prompts: preguntas en las que el niño debe recordar algo en

concreto, por ejemplo, ¿puedes recordar de qué color eran los zapatos del personaje

principal?

3. Open- Ended Prompts: expresiones para fortalecer sus propias palabras

sobre aspectos generales del libro, por ejemplo “¿Qué problema tenían los personajes del

libro?”

4. Why Prompts: preguntas que le realizamos para obtener el nivel de

compresión. ¿Por qué? ¿Cómo?

5. Distancing Prompts: preguntas que relacionen el libro con su ámbito más

cercano. Por ejemplo, “¿conoces algún lugar parecido al del libro?”

2.5. El desarrollo social

El desarrollo social es un proceso que varía desde antes del nacimiento hasta la

senectud. La manera de relacionarnos con nuestro entorno y la sociedad, es decir, desde

una mera sonrisa; o la imitación de comportamientos de sus iguales o adultos hasta una

conversación.


19

La socialización es un proceso multidireccional e interactivo en el que los padres

le ayudan al niño a integrarse en la sociedad y éste, a su vez, con sus respuestas afectivo-

emocionales y con su conducta, les envía mensajes sociales que les obligan a adaptar y a

modificar su comportamiento social. (Palau, 2001).

Según Palau (2001), en el proceso de socialización se diferencian tres fases:

Adquisición de conductas prosociales: se refiere a una interiorización de

las normas para que el niño se comporte de manera adecuada en el grupo social al que

pertenece dentro de la sociedad.

Adquisición de conocimientos y habilidades sociales: favorece la

aparición y desarrollo de una conducta prosocial. El niño construye un conocimiento

social según las interacciones que recibe del exterior a interior de su entorno.

Adquisición de actitudes de sociabilidad: la base sólida para un buen

desarrollo social, son los vínculos afectivos que desarrolla con los adultos y sus iguales.

Las normas deben consolidarse en casa y en la escuela, pero siempre de manera

coordinada y en una misma dirección, teniendo en cuenta la sociedad en la que vive el

alumno.

Según Moraleda (1992), las normas son consignas verbales o escritas que orientan

la conducta y tareas que el niño debe realizar. Hay que empezar despacio, y cuando se

vayan consolidando aumentar progresivamente. Se deben explicar los motivos de las

normas, sabiendo las consecuencias que hay si no se cumplen y las ventajas que tienen si

las cumplen. No deben identificarse las normas como algo malo, sino que deben ser

comportamientos habituales y diarios.

2.6. Desarrollo social y la Lectura Dialógica (L.D.)

Si relacionamos el desarrollo social con la lectura, según Larrosa (1996, p.25):

“Pensar la lectura como formación implica pensarla como una actividad que tiene que

ver con la subjetividad del lector: no sólo con lo que el lector sabe, sino con lo que el

lector es. Se trata de pensar la lectura como algo que nos forma (o nos deforma, o nos

transforma), como algo que nos constituye o nos pone en cuestión en aquello que somos”.


20

Por lo tanto, debemos formar a los alumnos para un buen desarrollo social; a través

de las L.D., en las cuestiones de igualdad y no discriminación hacia el resto de las

personas, buscando un adecuado equilibrio social. Freire (1997) defiende “la lectura

como una continuación de esa “lectura delmundo” porque, desde la infancia, permite

construirnos como seres sociales a través del conocimiento de nuestro entorno, como un

instrumento decrítica y liberación en el que el verdadero sujeto es quien aprende,

mediantesu actitud creadora, y quien enseña ayuda, orienta, a ese “sujeto” verdadero que

se adueña críticamente de su destino”.

Si se continúa con la lectura mediada explicada anteriormente, los niños deben

tener oportunidades de dialogar con otros para integrar conceptos y nuevos puntos de

vista, tanto en lo emocional como en lo social (Greenspan y Leong, 2001), compartiendo

dicha idea con Giménez-Dasi y Quintanilla (2009).


21

3.-Finalidad y objetivos

Por lo que se refiere a los aspectos concretos, lo que se pretende con esta

investigación es aportar algunos datos sobre la importancia que tienen las L.D. como

estrategia metodológica y cómo a través de ellas se mejora el desarrollo social.

La finalidad principal es que los niños a través de la lectura se acerquen a su

mundo más cercano y que adquieran unos principios y valores para un buen desarrollo

social.

Así pues, este trabajo persigue:

1) Encontrar el sentido pedagógico y didáctico de las L.D.

2) Conocer los motivos que justifican el uso didáctico de las L.D. desde la

perspectiva de las maestras que las utilizan en el aula de educación infantil.

3) Identificar las ventajas e inconvenientes de las L.D. como estrategia.

4) Recabar las recomendaciones de las maestras que las utilizan para mejorar

y hacer correctamente las L.D.


22


23

Método

Diseño

Se trata de un estudio descriptivo y exploratorio, eligiendo las entrevistas como

procedimiento adecuado para recoger de forma rápida y precisa las contestaciones del

profesorado. Para ello, se elaboró una entrevista ad hoc con cuatro preguntas abiertas en

las que se admitían las respuestas según el criterio y la experiencia del propio profesorado

en su ambiente.

Participantes

Durante el trabajo de campo se encuestó a 5 maestras de educación infantil en

diferentes colegios de la Comunidad Autónoma de La Rioja y del País Vasco (Álava).

Todas ellas son maestras, con diferencias importante respecto a la edad (desde 29 años

hasta 57) y los años de experiencia práctica y las técnicas de uso de las L.D.

Procedimiento de recogida de información

Los planteamientos metodológicos que han animado esta investigación se han

traducido en la adopción de estrategias de recogida de datos de carácter cualitativo. El

procedimiento de recogida de información se realizó mediante una entrevista ad hoc,

donde se les pedía a las maestras que respondiesen a cuatro preguntas abiertas. A

continuación, se explica la finalidad y el proceso de aplicación de dicho procedimiento.

La entrevista ad hoc como el método más adecuado para recoger información de

una forma rápida y con un formato simple, y en la misma se realizan cuatro preguntas

abiertas y directas a las maestras. Las preguntas que se valoran son cuatro:

1. ¿Cuál es el sentido que tiene para usted las lecturas dialógicas?

2. Motivos o razones fundamentales que tiene para utilizarlas.

3. Ventajas o inconvenientes en su puesta en práctica.

4. Recomendaciones que me haría como futura profesional de la educación

para llevar a cabo las lecturas dialógicas y la elección de las mismas.


24

El objeto de las entrevistas es investigar si las L.D. mejoran y fomentan un

correcto y sano desarrollo social, además de emocional en los centros educativos de

educación infantil, es decir, en edades tempranas.


25

5.-Análisis de datos

El análisis de datos se realizó relacionando y adecuando las respuestas dadas por

las maestras a los objetivos marcados al principio.

Al iniciar el trabajo de investigación se formularon unas determinadas preguntas,

cuyas respuestas permitirán observar si son o no determinantes para un correcto desarrollo

social utilizando como estrategia metodológica las L.D. A continuación, podemos

observar (Fig.1) el porcentaje relativo a la importancia que le dan a cada aspecto las

maestras entrevistadas.

Figura 1. Importancia de los conceptos según el profesorado.

20%

15%

15%15%

20%

15%

Animación a la lectura Ed. Emocional Ed. Social Lenguaje Empatía Familia


26

Sentido de las Lecturas Dialógicas (L.D.)

En este apartado se recogen el sentido didáctico y pedagógico que tienen las L.D.

para cada maestro o maestra. Bajo la misma formulación, la mayoría de estos profesores

viene a coincidir en que el alumno debe: adquirir unos valores y actitudes, animación a la

lectura, desarrollar una educación emocional y con un sentido lúdico y creativo. Pero sus

objetivos principales son la animación a la lectura y fomentar la empatía en el alumnado.

Estas respuestas de diversos profesores, cada uno perteneciente a un centro

diferente, coinciden en sus aportaciones. Le dan importancia a la educación emocional,

no a que conozca los valores y actitudes, sino a aprenderlos y utilizarlos en sus diferentes

contextos. Además de las emociones básicas. Reproduzcamos una de las aportaciones en

relación con este criterio:

“… educación emocional (sentimientos, sensaciones, experiencias recordadas)

educación en valores (no es una emoción en sí misma, pero se trabajan emociones y

sentimientos además de valores) y actitudes (gratitud…) (Maestra 1)

Además de esta aportación, todas las profesoras entrevistadas coinciden por

unanimidad en la animación a la lectura, pero no se refieren solo a la lectura del libro,

sino que indagan en su enfoque. Esta profundización significa que el alumno adquiera

otro valor.

“Es una forma de animar a los niños con la lectura, con un enfoque más creativo

y lúdico. Pretende desarrollar buenos hábitos y el gusto por este. (Maestra 2)

“…lo primero que pretendían era un acercamiento a la literatura para las familias

y niños. De manera que para ellos leer el en casa sería algo divertido y pudieran participar

dentro del aula. (Maestra 3)”

Si por algo se caracterizan las L.D.es porque se trabajan en grupo con diferentes

personas de distintas edades, por lo que podemos saber las opiniones de los participantes

desde diferentes perspectivas y puntos de vista.


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“Las lecturas dialógicas son una forma de motivar a la lectura, de fomentarla y de

mejorar la comprensión tanto personal como de grupo, ya que aporta puntos de vista que

no se conseguirían haciendo simplemente una lectura individualizada. (Maestra 4)”

Como ya hemos señalado con anterioridad, algunos profesores también observan

un gran avance en el lenguaje verbal, tanto a nivel expresivo como comprensivo.

Motivos o razones fundamentales que tiene para utilizarlos.

El apartado anterior, dedicado al sentido de las L.D. recoge la mayoría de las

características de las mismas, ya sea en su definición como en las aportaciones de las

profesoras. Esas aportaciones individuales dan los motivos para su utilización dentro del

aula.

Hay que tener en cuenta las diferencias entre tertulia y lectura, ya que las tertulias

se realizan con libros clásicos universales y la L.D. son lecturas o cuentos con los que

deseamos trabajar diferentes aspectos.

Hoy en día, se da mucha importancia a la innovación educativa y esto ha sido uno

de los motivos para algunas de las profesoras.

“Empezamos a trabajarlas por un motivo de innovación, algo diferente y después

comprobamos que no podíamos trabajar solas y versionaron la tertulia a lectura por una

formación al mundo infantil. Era necesario para llegar al argumento y que ellos

expresarán lo que sienten, era necesario la educación emocional porque son muy

pequeños y no lo distinguen. Por ejemplo, no diferencian la frustración y la ira. (Maestra

1)”

Según estos profesores, los alumnos aprenden a expresar sus sentimientos y

vivencias (expresión oral) y empatizar con sus compañeros. El desarrollo en el alumnado

de las capacidades del ámbito emocional y social, se va adquiriendo y dotándole

significado a los conceptos trabajados. Para ello, el niño debe expresarlo y comunicarlo

de la manera que más cómoda y que más seguridad le dé.


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“En base a sus experiencias, para poder llevar a cabo una tertulia los niños

necesitan saber expresarse de una manera u otra: expresión oral, escrita, corporal,

necesitan saber expresarlos y necesitan conocerlos, independientemente del tipo de

expresión. Les damos margen a la hora de expresarse (dibujo, vincular con sus

experiencias (egocentrismo), resolución de conflictos, iniciación a la empatía…)

(Maestra 1)

“Lo que pretendía era que todos sus alumnos tuviesen un lenguaje más fluido,

también pretendía trabajar la atención: saber la página, fuesen capaces de seguir el libro,

(…) para que ellos fuesen perdiendo el miedo hablar en público y a expresar sus opiniones

delante de sus compañeros y que cada uno en su parte puede tener razón y respetar lo que

dijera cada uno de los alumnos. (Maestra 3)”

Respecto al desarrollo social y personal, los profesores señalaban lo siguiente:

importancia al respeto de las opiniones y un respeto básico y crucial. Esto es educación

moral y social (van estrechamente unidos) y se debe inculcarlo en esta etapa para no tener

conflictos o situaciones no deseadas.

“Lo fundamental en la lectura dialógica es su valía para implicar al alumn@ en

todo tipo de temas tanto personales como sociales. Hace reflexionar y contrapone

diferentes puntos de vista tan importantes para enriquecer y desarrollar la autoestima, la

empatía y el respeto hacia sí mismo y los demás. (Maestra 4)”

“Se basa en el respeto a la diversidad, todas las opiniones son válidas, no hay una

interpretación mejor que otra. La única norma es ser respetuosos en las opiniones y

rigurosos en los turnos de palabra. (Maestra 2)”

Por lo tanto, la dinámica de las L.D., se basa en la comprensión del texto de

manera individual y colectiva, en el respeto a los demás y en el pluralismo que contribuye

a afianzar las relaciones entre alumnos y alumnas, lo cual, no solamente beneficia a

aquellos estudiantes en desventaja; que reciben el apoyo del resto de la clase para no

quedarse atrás, sino que contribuye a que se desarrollen entre el alumnado lazos basados

en la amistad y el compañerismo.


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Ventajas e inconvenientes en su puesta en práctica.

Antes de profundizar en las ventajas e inconvenientes (Tabla 2), se debe conocer

que ante una estrategia metodológica de innovación como las L.D. nos podemos encontrar

con situaciones no esperadas. Por ello, los maestros deben ser flexibles y adaptarse

correctamente a las posibles situaciones.

Tabla 2.

Ventajas e inconvenientes de las L.D. según las maestras entrevistadas.

Ventajas Inconvenientes

Acceso al mundo interior de los niños. La participación completa del grupo, no

siempre se consigue. Gran posibilidad de trabajar el lenguaje

escrito, expresión verbal

Con las lecturas se abre la puerta a la

creatividad a través de la fantasía.

No respetar el turno de palabra.

Se trabaja la intrapersonalidad. No siempre se tiene participación familiar

para realizarlas fuera del aula.

Ayuda a expresarse oralmente en grupo,

para desarrollar unos criterios sociales.

Evitar la “contaminación” en sus

repuestas.

Se trabaja: empatizar, superar el miedo

hablar en público

Adaptar las lecturas a la edad y capacidad

de todos los niños.

Mejora de lecto-escritura Egocentrismo de esta etapa.

Recordar situaciones similares a la de la

lectura

El número de alumnos. Usar desdobles.

Educación emocional y social mejora en

los niños que realizan L.D.

Según las profesoras entrevistadas nos encontramos con más ventajas que

inconvenientes. Al principio, en su puesta en práctica se vieron con muchos

inconvenientes los cuales los pudieron solventar con técnicas y estrategias metodológicas.


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En este trabajo de investigación se le da importancia al desarrollo social, en el cual

están inmersos la educación moral y emocional. Los valores son determinantes para crear

relaciones saludables entre sus compañeros y profesorado como se refleja en la aportación

de una de las participantes.

“Pretende favorecer la expresión verbal, la creatividad, enfoque lúdico, crear un

buen clima y ambiente de grupo. Ayuda a los niños a expresarse en grupo, a perder la

vergüenza y a desarrollar así unos criterios sociales. (Maestra 2)”

En estas edades los niños se caracterizan por encontrarse en una etapa egocéntrica,

es decir, ellos no siempre son capaces de ponerse en lugar del otro ni de estar de acuerdo

con sus opiniones. Por lo que puede que se den dos situaciones: que les guste su respuesta

y se contaminen, es decir, que digan lo mismo o que rechacen su opinión. Por ello, se

debe trabajar previamente en casa con las familias, para poder observar sus opiniones sin

los prejuicios de los demás.

“El poder acceder a sus pensamientos, recuerdos. Puede resultar fácil con niños

más mayores por sus capacidades, pero no con niños pequeños. Un niño pequeño te dice

que ha estado en la playa y todos los demás también (colectivo). Hacer individual en el

aula es inviable. (Maestra 1)”

“La participación de la familia, si no dispones de esa ayuda es muy difícil realizar

las lecturas dialógicas. Puedes sacar cosas de los niños, pero sería muy poco efectivo

(contaminación en sus respuestas). (Maestra 3)”

Recomendaciones que me haría como futura profesional de la educación para

llevar a cabo las lecturas dialógicas y la elección de las mismas.

A continuación, expongo la síntesis integradora de las recomendaciones de las

profesionales, en las cuales observamos muchas coincidencias.

1. La principal para realizar la lectura dialógica es elegir el libro, y todas

coinciden en que lo debe elegir una misma. Esto se debe, a que las maestras se plantean

unos objetivos pedagógicos y no solo lúdicos.


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1.1. Que se barajen diferentes títulos y que el grupo las elija. Al no realizarse

con éxito, las selecciona ella. (Maestra 4 y 5)

1.2. Lecturas amplias para poder trabajar sentimientos y emociones. En esta

etapa es más importante las ilustraciones que el texto. (Maestra 2)

1.3. Familiarizarte y disfrutar con el cuento, con unos objetivos definidos.

(Maestra 1 y 3)

2. Para realizarlas de manera favorable y pertinentes a los objetivos

planteados, cada una de ellas nos muestran sus técnicas metodológicas.

2.1. En educación infantil es bastante difícil respetar el turno de palabra. Para

poder conseguirlo, se puede realizar dos marionetas: (Maestra 2)

Don tertulio: será el maestro y moderador.

Dialoguín: será la marioneta con las que se puede hablar, y así

conseguiremos el turno de palabra.

2.2. El proceso para realizarlas es el mismo: lectura en el aula del libro- lectura

en casa con su familia- tarea individual (dibujo)- exposición en el aula (se trabajan

diferentes expresiones: musical, plástica, verbal, corporal…). (Maestra 1)

2.3. Al terminar la lectura, realizamos una sesión con un taller práctico.

(Maestra 2)

3. Planificar correctamente los cuentos, momento del día en que se realiza y

el número de alumnos. Además, de observar que participen todos los individuos. (Maestra

3)

4. Para mi futuro profesional, una recomendación en la que coinciden todas

las maestras es que disfrute con cada una de las experiencias con toda la comunidad

educativa.


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6.- Resultados

Los resultados obtenidos a partir de las entrevistas de las maestras sobre el sentido

de la utilización de las L.D. se ve reflejado en la Fig. 1. Los aspectos destacables que

coinciden las maestras son: su utilización como animación a la lectura y trabajar la

empatía a través de esta estrategia. En sus entrevistas, cabe destacar que le dan mucha

importancia a la educación emocional y a profundizar en el mundo interior de los niños y

niñas de estas edades tempranas. Para poder desarrollar una adecuada educación social,

debe tener asentada una educación emocional sana y basada en valores. La educación

social, queda reflejada en los alumnos paulatinamente tras ir realizando las L.D., tanto en

sus actitudes como en sus comportamientos.

Además, destacan que sin el apoyo de las familias aumenta la dificultad para la

realización de las L.D., ya que el trabajo previo se debe llevar a cabo en el hogar es un

contacto directo con la lectura y una unión del ámbito familiar. Cada maestra, utiliza

diversas técnicas según la participación de la comunidad educativa dentro del aula de

infantil, ya que también el número excesivo de alumnos dificulta la puesta en práctica.

En estas edades tempranas, las maestras le dan importancia al lenguaje en todos

sus aspectos, pero de una manera transversal. Es decir, el proceso y perder el miedo hablar

en público brindan más importancia que el contenido y sus explicaciones.

Un resultado destacable y muy favorable, es que la maestra debe disfrutar y sentir

la lectura, por ello eligen la lectura o el libro ellas mismas teniendo claro sus objetivos y

las características y necesidades de sus alumnos. Las L.D. es una experiencia para

disfrutar los niños y la maestra y aprender ambas partes.


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7.-Discusión y conclusiones

A partir del análisis de los resultados, se pueden obtener varias conclusiones

relevantes para el propósito del estudio. Respecto al primer objetivo, las concepciones de

las maestras de educación infantil investigadas revelan el potencial didáctico de las L.D.

para trabajar la dimensión emocional, social y de educación en valores en esta etapa

temprana. Por otro lado, todas las maestras investigadas coinciden en reconocer las L.D.

como un método de animación a la lectura de gran valor didáctico, si bien resulta

necesario para lograr su máxima eficacia la participación efectiva de las familias y de la

comunidad educativa en general. En esta misma línea de pensamiento, algunos autores

como Giménez-Dasi y Quintanilla (2009) y Greenspan y Leong (2001) no dudan en

afirmar que este tipo de lectura ofrecen la oportunidad de dialogar con los demás

integrantes para aprender conceptos y nuevos puntos de vista en lo emocional y social.

Estando de acuerdo con Valls et al. (2008), se ha demostrado que la participación de las

familias es un pilar fundamental, ya que se experimenta un intercambio enriquecedor para

el aprendizaje y conseguir una educación de calidad.

Del mismo modo, los datos obtenidos vienen a confirmar el potencial didáctico

de las L.D. para el desarrollo de la dimensión afectivo-emocional durante la dinámica

general de las clases. Así, las profesoras entrevistadas coinciden en los planteamientos

realizados por Álvarez y Larrinaga (2012), quienes subrayan que las L.D. suponen una

gran novedad que crea en los niños una gran motivación por la lectura, dialogar sobre las

obras leídas, relacionar la lectura con su vida y entorno.

Con relación al segundo objetivo, las maestras entrevistadas destacan como

motivos principales para el uso de las LD la animación a la lectura y trabajar la educación

emocional, concretamente la empatía. Otros aspectos importantes para trabajarlas son: la

educación emocional, educación social, familia y lenguaje. La finalidad de este trabajo

era un correcto desarrollo social a través de las L.D., el cual lo hemos visto que se trabaja

en un segundo plano sin darle la importancia que esperábamos. Otro motivo de su

realización es por innovación educativa acordado en ciclo. En este sentido, Whitehurst et

al. (1988) demuestran que las L.D. tiene beneficios pedagógicos en los niños y hemos

podido observar que también beneficios hacia una innovación educativa.


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Respecto al tercer objetivo, las maestras investigadas ponen de manifiesto como

principales ventajas el acceso al mundo interior del niño, trabajar el lenguaje (técnicas

orales, expresiones corporales, lecto-escritura…), la creatividad, la empatía. … Los

trabajos de Wells (2001) analiza las interacciones comunicativas del profesorado junto

con los alumnos, la manera de razonar, el contenido expuesto en la lectura, así como

analizando el proceso de comunicación a través del lenguaje. Y como principales

inconvenientes muestran las características madurativas de los niños como el

egocentrismo de esta etapa y no respetar el turno de palabra. Otro, es el número de

alumnos en los que suelen usar los desdobles y ayuda de los maestros de apoyo, de esta

manera pueden hacer partícipes a todo su alumnado y tener en cuenta sus necesidades.

Dado el componente estratégico que conlleva el uso de esta metodología de

trabajo, en el discurso de las maestras investigadas es fácil de reconocer diferentes

procedimientos de uso en su puesta en práctica. Así, por ejemplo, cabe destacar la técnica

de las marionetas, utilizar diferentes expresiones para dar sentido a la novedad. La técnica

de las marionetas se utiliza dos creadas con la ayuda de los propios niños y con ellas los

alumnos guardarán el turno de palabra. Para trabajar el contenido del libro utilizan

diferentes expresiones, expresión plástica (crear, pintar con pintura, pintar con

comida…), expresión musical, expresión corporal. Tras las recomendaciones aportadas

por las profesionales, son varias las contribuciones en forma de técnicas y pautas que

debemos seguir para que salga correctamente las L.D. Las técnicas utilizadas por

Zevenber y Whitehurst (2003) no reflejan la forma de trabajar las L.D. en las aulas de

educación infantil, ya que se trabaja todo previamente en casa con ayuda de las familias.

En vez de trabajar las formulaciones y preguntas de los diversos alumnos, se trabaja más

detalladamente las ilustraciones y contenido del libro. De esta manera, los comentarios

realizados por los alumnos no se pueden contaminar, ya que los objetos pertenecen al

propio libro y no permite desarrollarse a la imaginación, a la creatividad y al mundo

interior y social del niño.

Las opiniones del profesorado, no hacen sino reafirmar que las familias son un

pilar fundamental y si no colaboran en este proceso, hay mucha dificultad para realizarlo,

sobre todo si no contamos con el personal de apoyo del centro. Lo citado anteriormente

se puede apoyar con los resultados de análisis obtenidos en otros estudios de

Wells,(1981); Snow y Ninio, (1996); Teale y Sulzby, (1986), donde se puede observar


37

también como las lecturas se realizaban de manera diferenciada en el ámbito educativo y

en el ámbito familiar. Tras este estudio, observaron la necesidad de unir estos dos ámbitos

para crear mejores interacciones y resultados entre los miembros de la comunidad

educativa (Purcell- Gates, 1995; Purcell-Gates et al., 2001).

La premisa inicial de este trabajo era constatar si las L.D. fomentan un desarrollo

social correcto en la etapa temprana de la educación. Tras realizar las entrevistas se

concluye que; las maestras de educación infantil le dan más importancia a la educación

emocional, aunque van unidas educación social y educación emocional. Para fomentar un

correcto desarrollo social deben afianzar una base de educación en valores y emocional.

La empatía es un pilar fundamental en las L.D., una metodología en la que todos

los participantes deben escuchar y respetar las opiniones y respuestas del resto de

compañeros. De esta manera, florecen los valores y normas de manera adecuada

formando y analizando sus propias respuestas y preguntas realizadas.

Uno puede encontrarse con dificultades como la de los tipos de educación que se

dan en cada hogar, ya que se debe remar en una misma dirección para el correcto

desarrollo, fomentando diversas situaciones saludables y favorables. Si uno se encuentra

con dicha dificultad debemos enfocarse desde otro punto de vista y realizarlo con los

apoyos escolares.

Puede afirmarse que las respuestas obtenidas a través de las entrevistas certifican

la premisa principal de este trabajo, teniendo en cuenta que la experiencia del profesorado

participante confirma que las L.D. cambian la actitud y el comportamiento del alumnado.

Se trata de una transformación paulatina, de difícil identificación en un principio pero que

a lo largo de varios meses permiten observar resultados en diferentes aspectos y niveles.

Los términos introducidos en la dinámica mediante el juego simbólico o en sus

conversaciones termina viéndose reflejado en el uso diario de los propios participantes.

Por lo tanto, tras la realización de este trabajo se ha llegado a la conclusión de que

las familias, la escuela y la comunidad educativa deben ir unidas para que estos proyectos

salgan correctamente y fomentemos las bases del desarrollo del niño. Y la finalidad de

dicho proyecto, corrobora de que las lecturas dialógicas sirven como estrategia


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metodológica no solo para afianzar un correcto desarrollo social en educación infantil

sino en otros aspectos y ámbitos.

Figura 2. Síntesis de las conclusiones del TFG

•FORTALEZA: es una estrategia metodológica en la que setrabajan muchos conceptos y valores abarcándolos desdeeducación inafntil. Dentro de ella, introducimos diferentesexpresiones y contámos con la partipación de la comunidadeducativa.

•DEBILIDADES: debemos tener apoyos del centro ofamiliares en el aula para que se realice correctamente. Laparticipación de las familias es un pilar fundamental, sinocontamos con ellos es muy difícil llevarlas a cabo. Elnúmero de alumnos es un "hándicap."

Fortaleza y debilidades de

las L.D.

•Los resultados obtenidos coinciden con otrasinvestigaciones. Lo único relevante es que la mayor parte deesos datos están centrados en la educación emocional. Encuanto a los datos obtenidos de los profesionales y de otrasinvestigaciones no hemos encontrado ningún desacuerdo.

Resultados con otras

investigaciones

•La investigación nos ha ayudado para solventar desdeeducación infantil una educación basada en el respeto, laarmonía y la diversidad a través de las L.D.

•Es una estrategia metodológica que sirve para fomentar undesarrollo social correcto desde la etapa de educacióninfantil, por lo tanto nuestras hipótesis son favorables.

Conlcusión de la investigación


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42


43

Anexos

Anexo I-Protocolo Para El Seguimiento Y Análisis De Las Cuestiones.

Este estudio de investigación se basa en la premisa de que as lecturas dialógicas

son una estrategia metodológica idónea para el desarrollo social en educación infantil.

Esta etapa es crucial para asentar unas buenas bases para el conocimiento y enseñanza de

valores y principios y, es por ello, que este proyecto tiene como fin investigar si estos

factores clave en el correcto desarrollo social, pueden llegar de manera más completa a

los niños y niñas a través de las lecturas dialógicas.

MAESTRA 1

Nombre y apellidos: Raquel Castellet

Centro de enseñanza: CEIP “Cervantes” (Fuenmayor)

Curso: 2º E.I.

1.-¿Cuál es el sentido que tiene para usted las lecturas dialógicas?

Un sentido pedagógico a todos los niveles. Por un lado, lenguaje, expresión oral escrita,

animación a la lectura y educación emocional (sentimientos, sensaciones, experiencias

recordadas, educación en valores (no es una emoción en sí misma, pero se trabajan

emociones y sentimientos además de valores) y actitudes (gratitud…)

2.-Motivos o razones fundamentales que tiene para utilizarlas.

Motivos

Empezamos a trabajarlas por un motivo de innovación, algo diferente y después

comprobamos que no podíamos trabajar solas y versionaron la tertulia a lectura por una

formación al mundo infantil. Era necesario para llegar al argumento y que ellos

expresarán lo que sienten, era necesario la educación emocional porque son muy

pequeños y no lo distinguen. Por ejemplo, no diferencian la frustración y la ira.

Probaron a trabajarlas de otras maneras, pero no llegaban a profundizar ya que les faltaban

conocimientos del ámbito emocional. En base a sus experiencias, para poder llevar a cabo

una tertulia los niños necesitan saber expresarse de una manera u otra: expresión oral,

escrita, corporal, necesitan saber expresarlos y los necesitan conocerlos,


44

independientemente el tipo de expresión. Les damos margen a la hora de expresarse

(dibujo, vincular con sus experiencias (egocentrismo), resolución de conflictos, iniciación

a la empatía…)

La elección de la lectura la realiza en función de: la temática del proyecto, las emociones

o valores que quieren trabajar en función de las necesidades de nuestros niños. Ejemplo:

Autoestima, igual le hace falta a un niño en concreto, pero se trabaja en colectivo ya que

es un término que no viene mal reforzarlo.

3.-Ventajas o inconvenientes en su puesta en práctica.

Ventajas

La mayor ventaja poder acceder al mundo interior de los niños. El poder acceder a sus

pensamientos, recuerdos puede resultar fácil con niños más mayores por sus capacidades,

pero no con niños pequeños. Un niño pequeño te dice que ha estado en la playa y todos

los demás también (colectivo). Hacer individual en el aula es inviable.

A tratarse de un cuento, al mezclar una historia, argumento, texto escrito, ilustraciones te

ofrece gran posibilidad de trabajar el lenguaje escrito y la lectura de una manera muy

significativa y muy motivadora por que le gustan mucho los cuentos, en cuanto

mezclando fantasía y realidad. Hay maestros rechazan l mundo fantástico, el cual no es

mi caso. La fantasía es una puerta a la creatividad. Una herramienta para ello y se atrevan

con ello y a inventar luego algo, fundamento científico o imaginario, pero dándole

opciones.

Inconvenientes

Los han ido encontrando hasta que han llegado a utilizar un sistema que se adapte a la

edad de los niños y a sus capacidades. Porque la edad de los niños, tan egocéntricos,

desconocimiento, no saber poner nombre a tal emoción, entonces como ellos les falta ese

conocimiento te limita a la hora de poner en común las vivencias personales

El mayor número de inconvenientes fue evitar la “contaminación”, por eso, era necesario

que los niños llevasen a sus casas la lectura y de manera individual tanto ellos con ayuda

de sus papás pudieran expresar emociones, valores, experiencias vividas en su ser

originada por esa lectura.


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4.-Recomendaciones que me haría como futura profesional de la educación para


Elegir las lecturas por mí misma, porque los objetivos van ser pedagógicos, los padres no

lo van a ver desde este punto de vista. Si queremos seguir los criterios anteriores, cuales

son más sencillas, objetivos. Con los padres en 3 años, se puede hacer taller de iniciación

a la literatura, pero de puro disfrute, para que amen la literatura infantil. Pero eso no tiene

nada que ver con los objetivos pedagógicos y propuestos.

Después, del proceso, leemos en clase, casa, tarea individual, común, tarea individual en

el cole, entre la puesta en común en gran grupo de lo que traen en casa y la ficha ahí

nosotras lo hacemos metiendo ejercicios de diferente tipo de expresión, plástica (papel,

plastilina…), lecto-escritura, corporal (pintarnos la cara), musical, por la edad de los

niños, no estar centrado en la expresión escrita y lenguaje, porque no va a ser tan rico. De

esa manera, lo vivencia en sí mismo esa experiencia.

Muy personal, que te gusten a ti esos cuentos, porque te lo vas a meter más en harina, en

el cuento, en las propias emociones van a jugar en mi favor. Y los niños te sienten, te

respiran, si yo estoy emocionada, ellos están sintiendo tu emoción y se van a involucrar

más de la emoción de la que se trate.

Con los papás, hay que planteárselo de manera muy sencilla con explicaciones grupales

antes. Es decir, reunión grupal de media hora vale más que contacto personal.

Con los niños q no tienen recursos o que viven en familias desestructurada se pueden usar

los apoyos del cole para que puedan realizar la actividad individual, lo más significativo

es que lo hagan y no pueden hacerlo. Para sacar a ese niño del aula, llevarlo a cabo y

puedan participar en todo lo demás y suelen ser niños que necesitan ese apoyo emocional

e incluso más que otros niños. Todos tienen necesidades emocionales y responderlas

=inclusividad, si no les proporcionamos la posibilidad de ese niño.


46

Maestra 4

Nombre y apellido: Amaia Visa

Centro de enseñanza: Assa Ikastola (Lapuebla de Labarca)

Curso: 1º y 2º ESO


Las lecturas dialógicas son una forma de motivar a la lectura, de fomentarla y de mejorar

la comprensión tanto personal como de grupo, ya que aporta puntos de vista que no se

conseguirían haciendo simplemente una lectura individualizada.


Lo fundamental en la lectura dialógica es su valía para implicar al alumn@ en todo tipo

de temas tanto personales como sociales. Hace reflexionar y contrapone diferentes puntos

de vista tan importantes para enriquecer y desarrollar la autoestima, la empatía y el respeto

hacia sí mismo y los demás.


Las ventajas de este tipo de lectura son muchas, siendo la más importante que al ir leyendo

va profundizando en el tema, va escribiendo todo lo que le llama la atención, busca

información, se siente o no identificado con la historia y lo argumenta...Están deseando

que llegue la tertulia para dar su punto de vista y debatir con el resto del grupo sus

opiniones y sensaciones.

Por otro lado, uno de los pocos inconvenientes que quizá me resulten más difíciles de

resolver es la participación de todo el grupo. Este curso no he conseguido que las personas

más tímidas aporten oralmente sus impresiones, sí por escrito. Es un reto que tengo

pendiente, ya que es importante que superen miedos, inseguridades; y el último y más

peliagudo, que siempre tengo un par de alumn@s a los que ni de esta manera consigo que

lean el libro, por mucho que el resto comente y les dé pautas interesantes sobre la historia.

mailto:alumn@s


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La recomendación más importante es que creo que es una de las maneras más simples,

pero más importantes de educar a un niño en libertad... haciéndole crític@ y a la vez

infundiendo el respeto hacia las opiniones del resto del grupo.

Sobre la manera de elegir las lecturas es fundamental que se barajen diferentes títulos y

que el grupo las elija, aunque a veces no funciona ya que si el libro no les motiva no lo

terminan de leer, debido a esta situación decidí elegirlos yo y últimamente vamos

acertando ya que van teniendo mucho éxito y no hemos rechazado ninguno.

Para finalizar comentar que es importante poner en práctica este tipo de tertulias ya que,

aunque parezca que a su inicio no tiene ningún resultado espectacular, poco a poco ves

que los alumn@s se implican en cualquier actividad y que los valores que de otra manera

parece que les impones, de esta forma ell@s los consiguen por sí mismos de una manera

reflexiva.

mailto:alumn@s

mailto:ell@s


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Maestra 2

Nombre y apellido: Lorena Marca Hernán

Centro de enseñanza: E.I. Gloria Fuertes (Fuenmayor)

Curso: 2º


Es una forma de animar a los niños con la lectura, con un enfoque más creativo y lúdico.

Pretende desarrollar buenos hábitos y el gusto por este.

A.-Motivos o razones fundamentales que tiene para utilizarlas.

-Una forma de hacer partícipes a las familias tanto desde casa, como en la participación

directa en las aulas.

-Se basa en el respeto a la diversidad, todas las opiniones son válidas, no hay una

interpretación mejor que otra. La única norma es ser respetuosos en las opiniones y

rigurosos en los turnos de palabra.


Ventajas:

Pretende favorecer la expresión verbal, la creatividad, enfoque lúdico, crear un buen clima

y ambiente de grupo. Ayuda a los niños a expresarse en grupo, a perder la vergüenza y a

desarrollar así unos criterios sociales.

Inconvenientes:

En las primeras etapas, durante la etapa Infantil, se requiere ayuda por parte de las familias

que tienen que “dirigir”, orientar e incluso a veces hacer un “análisis” paralelo con sus

aportaciones personales para favorecer el aprendizaje de los niños…. El inconveniente

principal es que los niños que no reciben esa “ayuda” desde casa, pueden quedar más

rezagados.

Para no tener ese problema o si llegado el momento no hay participación desde el hogar,

podemos trabajarlo exclusivamente en el aula.


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En E.I. es bastante difícil respetar el turno de palabra. Recomendaciones que me haría

como futura profesional de la educación para llevar a cabo las lecturas dialógicas y la

elección de las mismas.



A.-En E.I. es bastante difícil respetar el turno de palabra. Para ayudar a mantener el orden

podemos hacer dos marionetas.

-Son tertulio: será el maestro y moderador.

-Dialoguín: será la marioneta que se pondrá el niño cuando vaya a hablar; irá

cambiando de mano para dar el turno de palabra.

B.-A la hora de elegir lecturas, buscaremos lecturas amplias, en las que podamos trabajar

sentimientos y emociones.

C.-En las primeras etapas serán muy importantes las ilustraciones, ya que aportan y

transmiten tanto o más que el propio texto.

D.-Además de la aportación verbal, los niños pueden hacer sus propios dibujos con los

que el texto les haya aportado o transmitido.

E.-Yo suelo terminar la sesión con un taller práctico relacionado con la lectura. Unas

veces puede ser plástico, otras manipulativo o sensorial. Desde plantar una semilla e ir

viendo sus desarrollos hasta hacer broches o un taller de cocina.

F.-Paciencia, ánimo y disfrutar de todas las experiencias con los niños. Destacar lo

divertidas y enriquecedoras que son. Siempre hay alguna aportación que no olvidarás

nunca.

¡!Suerte!!


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Maestra 3

Nombre y apellido: Silvia Garrido

Centro de enseñanza: C.E.I.P. “El arco” (Logroño)

Curso: 2º infantil


Fue una decisión de ciclo y lo primero que pretendían era un acercamiento a la literatura

para las familias y niños. De manera que para ellos leer el en casa sería algo divertido y

pudieran participar dentro del aula. Además de una manera de los niños aprendiesen a

expresar sus emociones básicas: recuerdos cuando leen el libro, alegre o triste y

analizarlo.


Lo que pretendía era que todos sus alumnos tuviesen un lenguaje más fluida, también

pretendía trabajar la atención: saber la página, fuesen capaces de seguir el libro, luego

también lo niños respetarían el turno de palabra: dos títeres: hasta que no lo tuviesen en

su mano no podía hacerlo y para que ellos fuesen perdiendo el miedo hablar en público y

a expresar sus opiniones delante de sus compañeros y que cada uno en su parte puede

tener razón y respetar lo que dijera cada uno de los alumnos.


Ventajas:

-Los niños aprendieron a expresarse y empatizar más con sus compañeros y maestra. Se

ponían muy bien en el lugar de los demás.

-Pierden el miedo hablar en público, todos querían hablar. Esto es un trabajo de las

familias, las cuales estaban muy implicadas, leían muy bien con los niños los cuentos,

subrayaban los más importante y lo que más les gustaba, les contaban aventuras. Los

niños cuando venían decían a lo que le había recordado esa página: vacaciones, sol… Eso

es un trabajo previamente de la familia. Si no tienes esa ayuda de la familia es muy difícil

llevar a cabo unas lecturas dialógicas.


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-La educación emocional y social de los niños mejoró mucho, expresan lo que sentían y

con lo que más disfrute es que se supieron poner muy bien en el lugar de sus compañeros.

Inconvenientes

-El número de alumnos. Ejemplo: si tienes 25 alumnos no me puedo plantear, un grupo

reducido y con ayuda. Es muy difícil manejar a tantos alumnos que quieran hablar a la

vez con una sola maestra.

-La participación de la familia, si no dispones de esa ayuda es muy difícil realizar las

lecturas dialógicas. Puedes sacar cosas de los niños, pero sería muy poco efectivo

(contaminación en sus respuestas).



-Elegir muy bien los cuentos.

-Leértelos muchas veces

-Observar que es lo que tú quieres y puedes sacar de ese cuento

-Tener muy claro que es un cuento que te gusta que disfrutas leyéndolo

-Que les va a gustar a los niños

-Plantearte muy bien los tiempos en que lo vas hacer; utilizar los desdobles, pedir ayuda

a los familiares, porque les gusta participar en clase y para ti va a ser una ayuda.

-Planificar muy bien los cuentos, momento (ni muy cansados ni que hayan trabajo mucho

ese día, ya que el dialogo va a ser menor) y el número de alumnos sea reducido

(fundamental para la maestra)

-Te tienes que fijar que todos participen y s alguno no haya participado que le ayudes: le

preguntes, acercarse a él para que pierda el miedo. Muy importante que todos en menor

o mayor medida participen.


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Maestra 5

Nombre y apellido: Katia Murillo Saseta

Centro de enseñanza: EIPC Gloria Fuertes

Curso: Primer Ciclo Educación Infantil


Las lecturas dialógicas me parecen una herramienta muy útil para crear interacciones

entre los alumnos, sin tener en cuenta edad o distinciones sociales. A través de ellas se

pueden trabajar infinidad de temas de una manera natural y pueden propiciar un

entendimiento/ acercamiento entre los alumnos/as (ponerse en el papel del otro).


Como he dicho anteriormente me parece que a través de ellas se pueden tratar muchos

temas de importancia en las relaciones entre alumnos o incluso relacionados con la

sociedad actual. Por lo tanto, una de las razones más importantes es incluir dichos temas

de una manera natural en el entorno escolar, que a su vez, puede influir también al entorno

familiar; puesto que familia y escuela deberían ir unidas de la mano en todos los aspectos.

A través de ellas se pueden entender sentimientos, sensaciones, ponerse en el lugar del

otro y juzgar desde ese punto, cosa que muchas veces es difícil de conseguir.


Una de las claras ventajas son las diferentes líneas de comunicación que establece entre

alumnos. Al igual que ocurre con los padres o madres que se implican en ellas y participan

con el grupo-clase.

Otra de ellas es que en muchos casos se produce un incremento en los aprendizajes puesto

que potencian las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa.

Como inconvenientes puedo encontrar que los libros escogidos para las tertulias tienen

que estar bien estudiados por parte del profesor para que lleguen a motivar a los alumnos

y muestren interés por los mismos. Por lo tanto, implica un gran trabajo anterior por parte

del profesor.


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Como maestra, sin ninguna duda las pondría en práctica en el aula, aunque suponga un

mayor esfuerzo por parte del profesor. Reúna a los familiares, cuéntele sus razones y

motivaciones para incluirlas en el aula e invítelos a participar en ellas. Que vayan al aula

y sean uno más. Igual que los alumnos se enriquecen de conocimientos en ellas los padres

también lo hacen y les ayudan a entender muchas cosas.

Es fundamental motivar a los padres para que en casa también hablen sobre el tema, que

comenten sus opiniones o dudas con sus hijos y creen un vínculo a través de ellas.

Respecto a la elección de los temas, tienen que ser motivadores, de casos actuales en el

colegio o en la sociedad que les rodea o incluso inquietudes sobre las culturas que puedan

surgir en ellos. Cualquier tema es bueno siempre que se trate con naturalidad y delicadeza.


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La lectura dialógica como estrategia metodológica …A partir de una revisión histórica, puede...

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