LA NEUROEDUCACIÓN Y LA ESTIMULACIÓN ADECUADA ......ii LA NEUROEDUCACIÓN Y LA ESTIMULACIÓN...

CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

LA NEUROEDUCACIÓN Y LA ESTIMULACIÓN ADECUADA. ELABORACIÓN DE

UN FOLLETO SOBRE ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA NIÑOS Y NIÑAS

DE 0 A 12 MESES. DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL

“RAYITOS DE LUZ”. UBICADO EN LA PARROQUIA DE MINDO

CANTÓN SAN MIGUEL DE LOS BANCOS.

Proyecto de Investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en Desarrollo del

Talento Infantil

Autor: REVELO Benavides, Rita Yolanda

Tutora: MENDIVELSO Gil, Ana Isabel

Quito, octubre de 2013

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LA NEUROEDUCACIÓN Y LA ESTIMULACIÓN ADECUADA. ELABORACIÓN DE UN FOLLETO

SOBRE ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 12 MESES. DIRIGIDO A

DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL “RAYITOS DE LUZ”. UBICADO EN LA PARROQUIA DE

MINDO. CANTÓN SAN MIGUEL DE LOS BANCOS.

DECLARATORIA

Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica, personal, que se han citado

las fuentes correspondientes y que en su ejecución se representaron las disposiciones legales

que protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y conclusiones a

los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad.

_____________________

Rita Yolanda Revelo Benavides

CC 040052125-8

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CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL

Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de derechos de

propiedad intelectual, por una parte, el estudiante Revelo Benavides Rita Yolanda sus

propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le denominará el “CEDENTE”; y,

por otra parte, el INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO CORDILLERA, representado

por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará

el “CESIONARIO”. Los comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad

de Quito Distrito Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones,

quienes acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:

PRIMERA: ANTECEDENTE.- a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la carrera de

análisis de sistemas que imparte el Instituto Superior Tecnológico Cordillera, y con el objeto

de obtener el título de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil, el estudiante participa en

el proyecto de grado denominado “LA NEUROEDUCACIÓN Y LA ESTIMULACIÓN

ADECUADA. ELABORACIÓN DE UN FOLLETO SOBRE ESTIMULACIÓN

ADECUADA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 12 MESES. DIRIGIDO A DOCENTES

DEL CENTRO INFANTIL RAYITOS DE LUZ. UBICADO EN LA PARROQUIA DE

MINDO, CANTON SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”, el cual incluye la creación y

desarrollo del programa de ordenador o software, para lo cual ha implementado los

conocimientos adquiridos en su calidad de alumno. b) Por iniciativa y responsabilidad del

Instituto Superior Tecnológico Cordillera se desarrolla la creación del programa de

ordenador, motivo por el cual se regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que

genera la obra literaria y que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es

de plena aplicación técnica, administrativa y de reproducción.

SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el Cedente libre

y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita todos los derechos

patrimoniales del programa de ordenador descrito en la cláusula anterior a favor del

Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial (código fuente, código objeto,

diagramas de flujo, planos, manuales de uso, etc.). El Cesionario podrá explotar el programa

de ordenador por cualquier medio o procedimiento tal cual lo establece el Artículo 20 de la

Ley de Propiedad Intelectual, esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros: a) La

reproducción del programa de ordenador por cualquier forma o procedimiento; b) La

comunicación pública del software; c) La distribución pública de ejemplares o copias, la

comercialización, arrendamiento o alquiler del programa de ordenador; d) Cualquier

transformación o modificación del programa de ordenador; e) La protección y registro en el

IEPI el programa de ordenador a nombre del Cesionario; f) Ejercer la protección jurídica del

programa de ordenador; g) Los demás derechos establecidos en la Ley de Propiedad

Intelectual y otros cuerpos legales que normen sobre la cesión de derechos de autor y

derechos patrimoniales.

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TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.- El cedente no podrá transferir a ningún

tercero los derechos que conforman la estructura, secuencia y organización del programa de

ordenador que es objeto del presente contrato, como tampoco emplearlo o utilizarlo a título

personal, ya que siempre se deberá guardar la exclusividad del programa de ordenador a

favor del Cesionario.

CUARTA: CUANTIA.- La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título gratuito y

por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno o regalías por este

contrato y por los derechos que se derivan del mismo.

QUINTA: PLAZO.- La vigencia del presente contrato es indefinida.

SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.- Las partes fijan como su

domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia derivada de éste, será resuelta

directamente entre las partes y, si esto no fuere factible, se solicitará la asistencia de un

Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la Cámara de Comercio de Quito. En el

evento que el conflicto no fuere resuelto mediante este procedimiento, en el plazo de diez

días calendario desde su inicio, pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo este plazo, las partes

someterán sus controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a lo dispuesto en la

Ley de Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje y Mediación de la

Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El árbitro será seleccionado

conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y Mediación; b) Las partes renuncian a la

jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el laudo arbitral y se comprometen a no interponer

ningún tipo de recurso en contra del laudo arbitral; c) Para la ejecución de medidas

cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el auxilio de los funcionarios públicos,

judiciales, policiales y administrativos, sin que sea necesario recurrir a juez ordinario alguno;

d) El procedimiento será confidencial y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las

instalaciones del centro de arbitraje y mediación de la Cámara de Comercio de Quito; f) El

idioma del arbitraje será el español; y, g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los

mismos procedimientos antes indicados para el juicio principal.

SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.- Las partes contratantes aceptan el contenido del presente

contrato, por ser hecho en seguridad de sus respectivos intereses.

En aceptación firman a los 19 días del mes de Abril del dos mil trece.

f)___________________ f)___________________

C.C. Nº 040052125-8 Instituto Superior Tecnológico Cordillera

CEDENTE CESIONARIO

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CESIÓN DE DERECHOS

Yo, Revelo Benavides Rita Yolanda, alumna de la Escuela de Educación, Desarrollo del

Talento Infantil, libre y voluntariamente cedo los derechos de autor de mi investigación en

favor Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.

_________________________

C.C. No 040052125-8

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1.01 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................................... 1

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CAPITULO I .......................................................................................................................................................... 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................................... 1

CAPÍTULO I .......................................................................................................................................................... 1

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AGRADECIMIENTO

Doy gracias a ese ser tan maravilloso DIOS que todo lo puede, que esta con cada uno de

nosotros, nos irradia luz, amor y esperanza.

Agradezco a mi FAMILIA, quienes me han apoyado, con amor, comprensión, y por el

esfuerzo trasmitido en mi nombre.

Durante esta trayectoria existieron MAESTROS quienes nos guiaron con sus valiosas

enseñanzas innovadoras aplicando el saber hacer y hacer saber.

A todos y cada una de las personas allegadas a mí que lo hicieron sin escatimar nada a

cambio, en estos momentos se ve la AMISTAD, con esa buena voluntad y perseverancia que

estuvieron conmigo agradezco de todo corazón.

Yolanda

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DEDICATORIA

Dedico este proyecto de investigación a mi padre, a mis

hijos y a mi esposo, que con su ayuda incondicional,

contribuyeron en la realización de este proyecto quienes me

motivaron siempre con sus notitas ¡No te rindas!,! Sí

puedes!, ¡Se fuerte! y ¡Sigue adelante! Que no es tarde para

cumplir los sueños. Los amo muchísimo.

.

Yolanda.

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INDICE GENERAL

CAPÍTULO I .............................................................................................................................................1

EL PROBLEMA ................................................................................................................................................ 1

1.01 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................... 1

1.02 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 3

1.03 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................. 3

1.04 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................................... 3

1.05 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ...................................................................................................... 4

CAPÍTULO II ............................................................................................................................................5

2.01 MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................. 5

2.01.1 ANTECEDENTES ............................................................................................................................ 5

2.01.2 LA EDUCACIÓN Y LOS APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS ............................................... 6

2.02 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .......................................................................................................... 11

2.02.1 ¿QUE ES LA NEURO EDUCACIÓN? ............................................................................................ 11

2. O2.2 TERMINOLOGÍA Y SIGNIFICADO ........................................................................................... 12

2. O2.4 ¿CUALES SON SUS BENEFICIOS? ............................................................................................ 13

2. O2.5 PRÁCTICA DE LA NEUROEDUCACIÓN ................................................................................. 15

2. O2.6 CONCEPTO ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ADECUADA .................................................. 18

2.02.7 DEFINICIÓN DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ADECUADA ............................................ 18

2. O2.8 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN ADECUADA ................................................................ 20

2.02.9 DESARROLLO HISTÓRICO DE LA ESTIMULACIÓN ADECUADA ...................................... 23

2.02.10 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ESTIMULACIÓN ...................................................................... 26

2.02.12 DESARROLLO EVOLUTIVO DE NIÑOS DE 0 A 12 MESES ................................................... 32

2.02.13 PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 61

2.02.14 CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ..................................................................................... 62

2.03 DEFINICIÓN DE LOS INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 65

2.04 GLOSARIO .............................................................................................................................................. 67

3.01 METODOLOGÍA .................................................................................................................................... 70

3.01.1 Modalidad de Investigación .............................................................................................................. 70

INVESTIGACIÓN DE CAMPO ............................................................................................................................... 70

3.02 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................................. 71

3. O3 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................................. 71

TEMA: POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................................................................... 71

3.04 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 72

3.05 PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACÓN ..................................................................................... 72

CAPÍTULO IV ........................................................................................................................................ 76

4.01 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................................................... 76

PREGUNTA N.- 1.- ¿HA ESCUCHADO USTED ACERCA DE LA NEUROEDUCACIÓN?........................................ 76

4.02 RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DIRECTRICES ........................................................................... 87

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CAPÍTULO V .......................................................................................................................................... 89

5.01 LA PROPUESTA ..................................................................................................................................... 89

CAPÍTULO VI ........................................................................................................................................ 98

6.01 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ......................................................................................................... 98

6.01.1 CAPITAL HUMANO ....................................................................................................................... 98

6.01.2 RECURSOS MATERIALES ............................................................................................................ 98

6.01.3 RECURSOS ECONÓMICOS........................................................................................................... 98

CAPÍTULO VII .................................................................................................................................... 100

7.01 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................................... 100

CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 100

RECOMENDACIONES ............................................................................................................................ 101

ANEXOS ................................................................................................................................................. 102

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................. 104

NETGRAFÍA.............................................................................................................................................. 105

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ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 1 CAUSAS Y EFECTOS .............................................................................................. 2

TABLA 2 VARIABLE DEPENDIENTE................................................................................. 63

TABLA 3 VARIABLE INEPENDIENTE ............................................................................... 64

TABLA 4 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................. 71

TABLA 5 PREGUNTA 1 ........................................................................................................ 76

TABLA 6 PREGUNTA 2 ........................................................................................................ 78

TABLA 7 PREGUNTA 3 ........................................................................................................ 80

TABLA 8 PREGUNTA 4 ........................................................................................................ 82

TABLA 9 PREGUNTA 5 ........................................................................................................ 83

TABLA 10 PREGUNTA 6........................................................................................................ 85

TABLA 11 PRESUPUESTO .................................................................................................... 99

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ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURA 1 PORCENTAJE A LA PREGUNTA 1 ......................................................................... 77

FIGURA 2 PERCENTAJE A LA PREGUNTA 2 ......................................................................... 79




FIGURA 6 PORCENTAJE DE LA PREGUNTA 6 ....................................................................... 86

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RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto se basa en la recopilación de información actualizada referente a la

Neuroeducación y Estimulación Adecuada dando a conocer de las nuevas disciplinas y

técnicas que están basadas en la creciente búsqueda del desarrollo potencial humano y del

conocimiento en general, está directamente relacionado con el proceso y desarrollo evolutivo

del sistema nervioso central y el cerebro.

En los últimos años vienen revelando sobre el misterioso cerebro y su funcionamiento, en el

que aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales acerca de las bases

neuronales del aprendizaje, la memoria, emociones y de muchas otras funciones cerebrales

que son día a día estimuladas. Los docentes deben estar informados acerca de la estructura y

funcionamiento del cerebro que es la base fundamental para emprender un nuevo estilo de

enseñanza- aprendizaje, un nuevo ambiente en el aula y lo más importante, una nueva

oportunidad para el desarrollo integral y humano.

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ABSTRACT

This project is based on the compilation of up-to-date information concerning the

Neuroeducation and proper stimulation to publicize the new disciplines and techniques that

are based on the growing pursuit of development and human potential of knowledge in

general, is directly related to the process and evolutionary development of the central nervous

system and brain.

In recent years have revealed about the mysterious brain and its functioning, which contribute

to the field of teaching basic knowledge about the neural basis of learning, memory, emotions

and many other brain functions that are stimulated daily. Teachers must be informed about

the structure and functioning of the brain that is the foundation to launch a new style of

teaching and learning, a new environment in the classroom and most importantly, a new

opportunity for integral human development

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.01 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este proyecto se está realizando a causa del poco conocimiento acerca de la neuroeducación

y estimulación adecuada quienes son las encargadas de la enseñanza - aprendizaje acerca de

las funciones neurocognitivas del cerebro y el comportamiento.

Hoy la neuroeducación y la estimulación adecuada cuenta con recursos de alta tecnología en

donde se observa las imágenes cerebrales, las pruebas genéticas y las simulaciones

computacionales; esto ayudará especialmente en el campo de las discapacidades y trastornos

en el aprendizaje.

Los padres de familia y los maestros tenemos la gran responsabilidad de explotar todo lo

bueno que los niños y las niñas nos brindan, es necesario presentar material didáctico

impreso con ejercicios y técnicas actualizadas que permita alcanzar este fin. Todo esto nos

ayudará para que los niños y las niñas desarrollen sus habilidades y capacidades en las

diferentes etapas como son: cognitiva, socia afectiva y motora en el que facilitará el

aprendizaje en todas las dimensiones.

La estimulación adecuada es un grupo de técnicas que se aplica para el desarrollo de las

capacidades y habilidades de los niños y niñas en la primera infancia.

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Las intervenciones contemplan al niño y a la niña globalmente y los programas se

desarrollan tomando en cuenta a la familia y al entorno social que los rodea.

Estas neurociencias nos encaminan a buscar nuevas técnicas y metodologías que se debe

aplicar en la pedagogía de la neurocognitiva que favorece al desarrollo integral del ser

humano tanto en el aprendizaje como en la enseñanza.

Dentro de este contexto, la carencia de conocimientos del funcionamiento y aplicabilidad de

la neuroeducación y la estimulación adecuada en niños y niñas de 0 a 12 meses es un

problema evidente entre los docentes y facilitadores de los diferentes centros de educación,

razón por la cual el aprendizaje en cada niño no es igual.

Tabla 1 CAUSAS Y EFECTOS

CAUSAS EFECTOS

Inexistencia de centros infantiles

especializados en neuroeducación y

estimulación adecuada.

Carencia de conocimientos en los niños pre

escolares y dificultades en el aprendizaje.

Poca actitud del docente en todas las áreas de

educación.

Incapacidad en la aplicación de los métodos

didácticos en la enseñanza.

Conflicto con la enseñanza masiva y no

personalizada.

Inconvenientes en el aprendizaje.

Poca afectividad que se les brinda a los

niños/as en la edad temprana

Escasez de los diferentes tipos de

comunicación entre padres e hijos.

Dificultad para encontrar textos y

herramientas didácticas para la enseñanza.

Hacemos empíricamente las estimulaciones

a los niños y niñas.

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1.02 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿En la neuroeducación y la estimulación adecuada se pretende mejorar el aprendizaje en los

niños y niñas?

1.03 OBJETIVO GENERAL

Establecer la importancia en la neuroeducación y la estimulación adecuada para niños y niñas

de 0 -12 meses aplicando las nuevas técnicas y metodologías que actualmente se utiliza para

la generación de cambios en el aprendizaje.

1.04 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Explicar teóricamente la importancia que tiene actualmente la neuroeducación y la

estimulación adecuada.

Determinar la situación actual en el desarrollo cognitivo que se encuentran los niñas y

niños de 0 a 12 meses especialmente en la neuroeducación y la estimulación

adecuada.

Realizar encuestas a los docentes del Centro Infantil Rayitos de Luz, referente a la

neuroeducación y estimulación adecuada.

Planificar el uso de los recursos económicos, optimizar el tiempo y lugar en el cual se

ejecutará el proyecto.

Elaboración de un folleto, consulta con datos actualizados sobre el tema en


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1.05 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

La neuroeducación es la nueva interdisciplinar que se ocupa del desarrollo neurocognitivo

del ser humano, está ligado con el aprendizaje y la enseñanza, es una nueva integración

absolutamente original de aquellas en una nueva categoría conceptual y práctica. Ello

implica la formación de neuroeducadores. Es por eso que la neuroeducación abre las puertas

a una nueva profesión para que los docentes se interesen por la investigación en la

neurociencia.

El cerebro humano es un órgano de una complejidad asombrosa y es el fruto de una historia

evolutiva, por eso las investigaciones comparadas de los procesos de aprendizaje entre

diferentes especies son imprescindibles y, a su vez, resaltan el valor excepcional del ser

humano.

Hoy en la actualidad los niños y niñas son capaces de enseñar a otros, y enseñando

aprendemos, como decían los antiguos maestros, “DOCENDO DISCIMU”.

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CAPÍTULO II

2.01 MARCO TEÓRICO

2.01.1 ANTECEDENTES

“Educación para Todos”, realizada en Tailandia en 1990, del Informe “La Educación

Encierra un Tesoro” de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI -

presidido por Jacques Delors y presentado a la UNESCO en 1996-, y del Foro Mundial sobre

la Educación realizado el año 2000 en Dakar, la gran mayoría de los países se ha

comprometido colectivamente a cambiar el panorama educativo mundial, estableciendo seis

objetivos fundamentales a ser alcanzados para el año 2015 que involucran la atención y

educación de la primera infancia, la universalización de la educación primaria, el aprendizaje

para jóvenes y adultos a lo largo de la vida, la alfabetización de adultos, la igualdad entre los

sexos y la calidad en educación. Si analizamos a estos seis objetivos, indiscutiblemente

vamos a encontrar como elemento de vital importancia al educador.

La UNESCO estima que “de aquí a 2015 se necesitarán 1.900.000 maestros suplementarios

para lograr la Educación para Todos”.

Según la UNESCO, esto se va logrando cuando tenemos educadores de calidad, mejores

propuestas curriculares, nuevas y eficientes prácticas pedagógicas, un ambiente

emocionalmente positivo en los colegios, entre tantos otros factores.

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En este sentido, y con carácter de urgencia, se hacen necesarias las iniciativas de formación y

capacitación de educadores para que se cumplan las metas trazadas y lleguemos a la

innovación y transformación de la educación a favor del desarrollo humano. Sin embargo,

¿cómo transformar sin conocer qué será transformado?

Arthur Benton, en 1971, publicó en su libro denominado Introducción a la Neuropsicología,

que las funciones cerebrales, la estructura psíquica y la sistematización socio cognitiva en

todos sus aspectos normales y patológicos, abarcando todos los periodos evolutivos.

Neuropsicología infantil “ciencia interdisciplinaria que estudia las relaciones entre la

conducta y el cerebro durante el periodo de desarrollo, siendo sus límites de actualización el

nacimiento y el inicio de la pubertad”. De ahí se ha desprendido la Neuropsicología del

aprendizaje, Neuropsicología escolar, Neuropedagogía, Neurodidáctica o Neuroeducación.

2.01.2 LA EDUCACIÓN Y LOS APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS

La educación del ser humano ha sido objeto de estudio y críticas durante toda la historia de la

humanidad.

En su libro Pedagogías del Conocimiento3, Louis Not (1983) nos hace reflexionar acerca del

rol fundamental del educador cuando menciona que “la educación de un individuo es la

puesta en práctica de medios apropiados para transformarlo o para permitirle

transformarse...” y está en las manos del educador esta enorme responsabilidad.

Si hablamos de medios apropiados para una innovación o transformación de la educación y

de la práctica pedagógica, corresponde en primer lugar entender qué será transformado.

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El ser humano está dotado no solamente de habilidades cognitivas, de razón, sino también de

habilidades emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales, todas ellas provenientes del

más noble órgano de su cuerpo: el cerebro.

En el cerebro encontramos la respuesta para la transformación y es en él donde ocurrirá la

transformación: en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno.

Al analizar los informes mundiales en lo que se refiere al alto porcentaje de niños, niñas y

adolescentes que no presentan las competencias, capacidades y habilidades básicas con

relación a la lectura, escritura y cálculo, el índice de reprobación en los grados de primaria o

la deserción escolar, llegamos a inferir que la brecha entre los resultados proyectados y los

resultados reales de las reformas educativas se debe a que se ha propuesto una transformación

sin antes entender que esta transformación viene desde adentro, de las estructuras mentales

no sólo del educando sino principalmente del educador. Not, Louis. Pedagogías del

conocimiento. México. Fondo de Cultura Económica. 1983

Hace más de dos décadas, las Neurociencias, ciencias que estudian al sistema nervioso y al

cerebro desde aspectos estructurales y funcionales, han posibilitado una mayor comprensión

acerca del proceso de aprendizaje.

Las investigaciones utilizando neuroimágenes viabilizaron mayor conocimiento sobre las

funciones cerebrales superiores y complejas, como el lenguaje, la memoria y la atención, las

cuales son estimuladas, fortalecidas y evaluadas día tras día en los centros educativos de

todo el mundo.

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Así mismo, las investigaciones fueron revelando el fascinante proceso de desarrollo cerebral

que empieza en el útero materno y sigue durante las diferentes etapas del ciclo vital, donde

herencia genética y entorno se van entrelazando y definen la calidad del desarrollo humano.

En este sentido, podemos entonces llegar a las primeras reflexiones acerca de la importancia

de considerar los aportes de las Neurociencias en el ámbito educativo:

1. Las instituciones educativas representan un ámbito de enorme influencia en el proceso de

desarrollo cerebral ya que nuestros alumnos y alumnas pasan un promedio de 14 años y miles

de horas en un aula.

2. Los factores o experiencias a las cuales están expuestos los alumnos y alumnas en el aula

pueden estar armonizados o no con los sistemas naturales de aprendizaje y de memoria del

cerebro, lo que va a reflejar directamente en el desarrollo del potencial cerebral.

3. El maestro es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la práctica y por ello,

su formación, capacitación y competencia para la innovación facilitarán la unión entre las

Neurociencias y la educación.

2.02.3 ¿CÓMO PODEMOS ENTENDER LA RELACIÓN ENTRE NEUROCIENCIAS

Y EDUCACIÓN?

Para responder a esta pregunta, piense primero en el siguiente panorama: durante la

evolución de las sociedades y de los sistemas educativos, varias corrientes pedagógicas

perfilaron el quehacer del educador.

Se abrieron las puertas de las escuelas al conductismo, al constructivismo, al paradigma

socio-cognitivo y a nuevas metodologías provenientes de diferentes líneas de pensamiento.

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El panorama que se aprecia en las aulas, actualmente, acaba siendo el de una práctica

pedagógica híbrida, resultante de tantas corrientes y líneas, muchas de ellas ya sobrepasadas

y que no corresponden al perfil de alumno que frecuenta la escuela del Siglo XXI.

No obstante, independiente de la línea o corriente que perfila a un colegio o a un educador,

existe un proceso que se da en todo contexto pedagógico: el de enseñanza aprendizaje.

Vinculadas a este proceso central, se encuentran varias habilidades y capacidades de tipo

cognitivo, social, emocional, moral y físico que necesitan ser 5 aprendidas, desarrolladas,

practicadas y utilizadas, año tras año, para que se vayan conformando y consolidando las

bases de todos los conocimientos posteriores.

Todas estas habilidades y capacidades son, nada más y nada menos, que frutos de un cerebro

en constante aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el conocimiento relacionado al

funcionamiento del cerebro humano vaya siendo más accesible a los educadores, el proceso

de aprendizaje se volverá más efectivo y significativo tanto para educador cuanto para el

alumno.

Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una nueva corriente que entra al campo

educativo, o que se transformen en la salvación para resolver los problemas de aprendizaje o

de la calidad de la educación, la propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos

conocimientos al educador, así como lo hace la Psicología por ejemplo, con el propósito de

proveerle de suficiente fundamento para innovar y transformar su práctica pedagógica.

Claro está que no todo lo que hay en Neurociencias se aplica al campo educativo, por lo que

el educador ha de ejercer un enorme criterio al establecer los aspectos que son relevantes para

su práctica pedagógica.

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Así mismo, vale la pena recordar que en este proceso de vincular los aportes neurocientíficos

al aprendizaje, se necesita diferenciar lo que ya está validado, lo que aún son hipótesis o

probabilidades, lo que es mera especulación o mito, y por fin, diferenciar las generalizaciones

equivocadas que se hacen debido a una comprensión limitada del tema (OCDE, 2003).

Estar atento y no pensar que todo lo que se escucha es lo que se debe aplicar o lo que se

emplea necesariamente tiene que provenir de los aportes de las Neurociencias, viene a ser

uno de los razonamientos más importantes para mantener el equilibrio en esta unión entre

Neurociencias y Educación.

Lo más importante para un educador es entender a las Neurociencias como una forma de

conocer de manera más amplia al cerebro -cómo es, cómo aprende, cómo procesa, registra,

conserva y evoca una información, entre otras cosas- para que a partir de este conocimiento

pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula. Si los que

lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los educadores, a través de su

planificación de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de sus emociones ejercen una

enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los alumnos y alumnas, y por ende en la

forma en que aprenden, quedaría sin necesidad de justificar el por qué vincular los estudios

de las Neurociencias al contexto pedagógico.

En el Ecuador si se está aplicando la neuroeducación en los Centros de Educación Regular no

tenemos antecedentes, pero en la ciudad de Quito en la parroquia de Tumbaco existe una

institución de educación alternativa llamada PESTE en memoria del Pedagogo Suizo Johann

Pestalozzi, reformador de la pedagogía tradicional, donde se está aplicando el aprendizaje a

través del sistema de la neuroeducación.

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2.02 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.02.1 ¿QUE ES LA NEURO EDUCACIÓN?

Es un sistema educativo desarrollado por el Dr. Carlos Logatt Grabner, es el resultado de la

integración de los más modernos avances neurocientíficos y otras disciplinas afines que

hacen al conocimiento, comprensión y modelación de la conducta; al respeto por uno mismo

y los otros, al desarrollo y crecimiento como seres humanos. (Nace a partir del proyecto, hoy

programa Línea de Cambio - Neurociencias para todos, desarrollado en 1993).

Objetivo: El objetivo central del proceso la Neurosicoeducación es impulsar las fronteras del

conocimiento neurocientífico, más allá del ámbito de la clínica médica, de modo de

contribuir a que el pensamiento científico, desempeñe un nuevo y muy importante rol: llegar

a todos los seres humanos y a los diferentes ámbitos de la vida: personal, educacional,

laboral, organizacional y social, con el fin de poder aplicarlo al mejoramiento de la calidad de

vida.

Fundamento: La ciencia gracias a los grandes adelantos tecnológicos que permiten estudiar

al cerebro y observarlo en vivo mientras está en acción, avanza permanentemente en el

esclarecimiento de la forma en que opera el cerebro y el producto de su actividad, la mente.

Nos permite, ir caminando hacia una nueva manera de interpretar nuestros propios

comportamientos y el de las personas con las que interactuamos a lo largo de la vida,

dándonos la posibilidad de modelar en forma positiva nuestra mente, en sus facetas

cognitivo-ejecutivas y emocionales.

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Sin lugar a dudas es sumamente importante que las personas alcancemos la capacidad de

comprendernos a nosotros mismos y a los otros, motivarnos y perseverar, pese a las

adversidades y frustraciones. Y no lo es menos que logremos regular los impulsos

emocionales limitantes, aumentar la empatía, manejar adecuadamente las relaciones

interpersonales, sentir esperanza, además de desarrollar y preservar, sin alteraciones, las

facultades del razonamiento.

El aprendizaje es la clave en el progreso humano, por ello una educación orientada al propio

conocimiento, basada en todas las disciplinas que contempla el sistema, se transforma en un

método efectivo para el crecimiento individual, la resolución de conflictos y el desarrollo de

valores, factores esenciales para alcanzar el éxito y la felicidad personal y grupal que nuestro

mundo necesita.

2. O2.2 TERMINOLOGÍA Y SIGNIFICADO

La adopción del término neuroeducación, (que también se puede escribir neuro-educación o

NeuroEducación) es muy reciente y merece ser analizado con algún detalle.

En primer lugar, neuroeducación sugiere un encuentro entre las ciencias de la educación y las

neurociencias, por eso se usan también expresiones como “neurociencias educativas”

(educationalneurosciences) y otras semejantes con el mismo propósito de integrar las ciencias

del cerebro, de la mente y de la educación.

Pero conviene prestar la máxima atención a la agenda científica puesto que no todo lo que se

“puede hacer” se “debe hacer”. Estos criterios apuntan al campo de los valores, en particular

a la ética de los métodos neurobiológicos aplicables a la enseñanza y al aprendizaje.

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Algunos métodos podrían vulnerar el principio de prudencia, otros el de responsabilidad civil

o el derecho a la intimidad, para mencionar sólo ciertos obstáculos morales y legales que

podrían presentarse. En este sentido, una “neuroética” comienza a perfilarse como necesaria

en el siglo XXI y se está convirtiendo en tema de reflexión y debate (Marcus, 2002; Illis,

2005).

Su aporte será decisivo para el futuro de la neuroeducación (Sheridan, Zinchenko& Gardner,

2005). En este sentido, una iniciativa importante es la del Centro de Ciencias del Cerebro y

de la Sociedad (Instituto de Ciencia y Tecnología del Japón) que ha creado un grupo de

investigación dedicado a temas específicos de neuroética (Koizumi, 2005).

2. O2.3 LA NEUROEDUCACIÒN Y SUS BENEFICIOS

Hace más de dos décadas, los descubrimientos acerca del funcionamiento del cerebro han

posibilitado una mayor comprensión acerca de la relación entre cerebro-aprendizaje, cerebro-

cuerpo, cerebro-emociones, cerebro-sentidos, cerebro-conducta, entre muchas otras.

El resultado fue un número significativo de educadores que se interesó por estos nuevos

aportes y a partir de entonces empezaron a cambiar sus propuestas pedagógicas a través de la

neuroeducación.

2. O2.4 ¿CUALES SON SUS BENEFICIOS?

El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le da al educador la

base o fundamentación para emprender un nuevo estilo de enseñanza-aprendizaje, un nuevo

ambiente en el aula y lo más importante, una nueva oportunidad para el desarrolla integral y

humano de su alumno.

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El cerebro es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de enseñarse a sí

mismo, y cuanto más aprende, más se aprende, más se desarrolla (Glenn doman 1974).

Cada cerebro es único y poderoso para captar el aprendizaje de diferentes maneras por

diferentes vías. Los educadores como agentes educativos, deben conocer cuáles son estas vías

para integrarlas a su actividad educativa, sea ella en el aula o en otro ámbito de la institución.

Unir conocimientos provenientes de las neurociencias con la pedagogía permite, desde hace

diez años, proponer un nuevo estilo educativo, donde la base para los diferentes aprendizajes

está fundamentada en las particularidades del sistema nervioso y del cerebro, colocando así,

la educación como eje fundamental en el proceso humano.

El doctor Jairo Zuloaga en su libro “Neurodesarrollo y estimulación”, resalta que la crítica no

debería ser formulada hacia la educación, sino hacia la “forma de enseñar”. Una vez más,

está el educador como un agente irremplazable en la transformación de la educación, que, a

través de su práctica pedagógica, permitirá o no que la educación sea realmente un vehículo

para el desarrollo de los países y sus sociedades.

La neuroeducación está más desarrollada en Europa y Estados Unidos de Norteamérica, en

América del sur en Brasil, Colombia y Chile. En el Perú se aplica la neuroeducación desde el

año 2000 en el colegio Learn & play.

La neuroeducación es una nueva interdisciplinar que está dirigida a todos los profesionales

que tienen que ver con la enseñanza, en todos sus niveles, inicial, primaria, secundaria,

universitaria, a psicólogos, profesionales de ciencias afines y padres de familia.

15





2. O2.5 PRÁCTICA DE LA NEUROEDUCACIÓN

En la actualidad la mayoría de las investigaciones neuroeducativas se realizan con alumnos

debidamente informados, que aceptan, voluntariamente, formar parte de un experimento a

realizar fuera de la escuela, en laboratorios de prestigio académico.

Donde se toman todos los recaudos éticos para que ello se haga de la manera más correcta

posible, no dé lugar a engaño ni dañe la intimidad del sujeto ¿Qué sucederá cuando

comiencen a introducirse nuevas tecnologías neuroeducativas, especialmente cuando sea

común el estudio de las imágenes cerebrales, en las propias escuelas? Seguramente se

repetirá lo que pasó con las primeras computadoras. Sólo un pequeño grupo de expertos

estará a cargo del laboratorio de neuroeducación, del “NeuroLab”.

Estará formado por personas competentes, bien entrenadas, ligadas principalmente a la

neurología y a la psicología cognitiva. Este grupo inicial dará las pautas de la investigación,

será referente ante las instituciones académicas y las fundaciones, y sus integrantes se

convertirán en los autores principales de los trabajos y publicaciones.

Además, sabrán respetar los códigos éticos que son de rigor en los laboratorios de

investigación del cerebro humano.

Esta primera etapa es necesaria pero no suficiente. Podemos prever que el equipo inicial de

profesionales de las neurociencias cognitivas ajenos a la escuela, poco a poco irá aumentando

con docentes del propio establecimiento y de otros lugares.

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Se constituirá, de esta manera, un grupo heterogéneo que abrirá nuevas perspectivas de

investigación y una nueva temática educativa.

Sería deseable, también, que desde el mismo colegio se impulsará la creación de un comité

de ética ad hoc, como ya existen en hospitales y centros de investigación sobre el cerebro. La

novedad aquí es que las actividades del NeuroLab rebalsarán, por así decir, los límites de la

neurología clínica y de las neurociencias y desbordarán hacia la práctica de la “educación

común”, que no es el campo habitual de los neurocientíficos o neurólogos (que, en algunos

casos, pueden ser expertos en “educación especial”).

De allí la gran importancia de trabajar en equipo con docentes y pedagogos, y expandir poco

a poco el campo propio de la neuroeducación, que será mucho más amplio que el habitual de

las neurociencias cognitivas.

Merece recordarse al respecto que uno de los textos más prestigiosos, y voluminosos, de estas

disciplinas, no menciona siquiera el término “educación” en su índice (Gazzaniga, 2003).

Hay mucho que trabajar para que la educación se convierta en un campo fecundo para las

neurociencias.

Hasta ahora lo hace, sólo tangencialmente, por el estudio de aquellos procesos de aprendizaje

ligados a la plasticidad neuronal, por ejemplo. Pero la educación es mucho más que el

aprendizaje, tomado en el sentido restringido de las neurociencias.

Es necesario que los valores propios de la educación sean incorporados a la indagación de

las ciencias del cerebro para construir una neuroeducación genuina.

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Por decirlo con un ejemplo, cuando un neurólogo se ocupa de la aritmética, generalmente lo

hace impulsado por un disturbio en el proceso de cálculo, provocado por una lesión cerebral

que produce una discalculia o acalculia.

Cuando un docente enseña a sumar o restar se preocupa en seguir ciertas pautas pedagógicas,

primero enseña las operaciones con enteros positivos, después con números negativos, etc.

Se basa en el sentido común y en una tradición secular. No necesita para ello la ayuda de

experto en ciencias del cerebro.

Un matemático, por su parte, se contenta con formular estructuras abstractas, formales y

consistentes, como las operaciones de grupo, sin necesidad de hacer concesiones a la

neuropsicología y a la pedagogía. En cambio, un neurocientífico, más aún si es matemático

de formación, tratará de unir las dos puntas, utilizando las tecnologías más avanzadas y las

experiencias mejor controladas para entender cómo el cerebro es capaz de calcular

“efectivamente” una simple diferencia entre números, por ejemplo (Dehaene, 1999).

Hasta el momento, para hacer estos estudios es imprescindible contar con instrumentos de

gran complejidad que sólo existen en laboratorios de avanzada. En el futuro, el propio

contexto escolar guiará las investigaciones sobre la enseñanza de las matemáticas, a medida

que estos instrumentos se instalen en la escuela. El trabajo en equipo entre neurocientíficos y

docentes planteará, sin duda, nuevos problemas neurocognitivos, difíciles de imaginar fuera

de la vida diaria de la escuela.

En un futuro más lejano, es de esperar que los propios alumnos se acoplaran a esta aventura

del espíritu, como ha sucedido ya en el campo de la informática y de las comunicaciones.

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2. O2.6 CONCEPTO ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ADECUADA

“La estimulación temprana es una actividad basada principalmente en las neurociencias, en la

pedagogía cognitiva, que favorece el desarrollo integral del niño”.

"A mejores condiciones ambientales y mayor estimulación, mayor cantidad y calidad de vías

neuronales conservadas en el futuro y menor número y calidad de neuronas eliminadas"

(Cervino, C. 2009).

2.02.7 DEFINICIÓN DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ADECUADA

Estimulación Temprana o Adecuada es el proceso natural de desarrollo, manejado en forma

lúdica con los niños/as desde que están en gestación, para ayudarlos a crecer y desarrollar

sanos, fuertes, inteligentes, cariñosos, seguros e independientes.(1)

Pero también la Estimulación se dirige a los niños/as con discapacidades tanto físicas como

mentales y así se tiene que: La Estimulación Adecuada es una especialidad terapéutica,

educativa orientada a los niños de 0 a 4 años y con un desvío de hasta + 2 (hasta 6 años), con

discapacidad o en riesgo bio- psicosocial en el marco sociocultural de su familia.(2)

Estimulación Adecuada es ofrecer constantemente al niño desde que nace, oportunidades

para relacionarse con el mundo que lo rodea, empezando por su propia familia y por las

personas que temporal o permanentemente se encargan de su cuidado. (3)

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La estimulación adecuada son los cuidados, juegos y actividades que debemos realizar con

los niños desde que están en gestación, para ayudarlos a crecer y desarrollar sanos, fuertes

inteligentes, cariñosos, seguros e independientes. (4)

La estimulación temprana nace en los años 50 como resultado de un cambio en la visión que

se tenía del menor, impulsado por una suma de acontecimientos en busca de establecer

derechos para los niños y niñas, y el reconocimiento de los mismos. En ese entonces, se

planteaba la opción de este tipo de programas para bebés con discapacidades tanto físicas

como mentales. Con el tiempo, estos talleres se fueron popularizando e incorporando en

programas tanto para niños con discapacidades como para los que no las padecían,

proponiendo estimular y acelerar procesos en el desarrollo de ellos por un afán de tener niños

“avanzados”. (5)

Hoy en día numerosas críticas se han levantado en contra de la estimulación temprana,

validando y resaltando la importancia de una estimulación “Adecuada” en edades tempranas,

más no una estimulación que acelere los procesos de desarrollo que como consecuencia

llevan a los niños y niñas a una sobre-estimulación y a la incapacidad de madurar cada etapa

de la manera necesaria para iniciar la siguiente. (6)

La estimulación adecuada es el resultado de estudios e investigaciones en diferentes áreas que

abarcan el desarrollo infantil, luego de tener un entendimiento tanto del desarrollo

neurológico, físico y cognitivo del bebé, se implementan talleres que buscan darle

información y acompañamiento relevante y pertinente para la etapa en la que se encuentre,

lográndole brindar la oportunidad de tener una estructura cerebral y física adecuada.

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Este tipo de estimulación se enfoca en las 5 principales áreas de desarrollo: motora, socio-

afectiva, cognitiva, sensorial y de lenguaje. (7)

Estimulación Psicológica es el conjunto de cuidados, juegos y actividades que puedan ayudar

a los niños, desde su nacimiento a desarrollar mejor sus capacidades físicas y mentales.

Es importante notar como todas las definiciones de Estimulación Temprana destacan tres

aspectos.

1. - El manejo del ambiente o control de este mediante la aplicación intencional y deliberada

de ciertas actividades.

2. - Dichas actividades tienen un objetivo

3. - Existe un tiempo óptimo para ofrecer dichas actividades mientras más pronto mejor.

Hacer óptimo el desarrollo general del niño, garantizando condiciones satisfactorias de salud

y bienestar ya que las actividades van encaminadas a satisfacer el desarrollo del niño/a a

nivel físico, emocional, social y cognitivo; viendo al niño como un ser integral que aprende

como un ser humano completo, cada aspecto del desarrollo esta interrelacionado con los

otros, la sensación de confianza y seguridad, en el niño influye el desarrollo de las diferentes

habilidades y viceversa.

2. O2.8 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN ADECUADA

El futuro de una sociedad es incierto si la base fundamental de ella misma no tiene

planteamientos concretos de superación.

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Es en este contexto que hace necesario que la estimulación de los infantes tengan metas y

objetivos claramente determinados de tal manera que los métodos y recursos empleados en

los mismos lleven a la consecución de una sociedad equilibrada eficiente y sana que tenga los

recursos intelectuales que le permitan asumir los desafíos de una sociedad altamente

competitiva como es la actual.

Los objetivos más importantes de la Estimulación son:

Permitir el máximo desarrollo del niño a escala general o en áreas específicas tales

como la intelectual, social del lenguaje, etc.

Adaptar las actividades a la etapa de desarrollo por la cual está pasando el niño/a, a

fin de que la viva plenamente y la supere, igualmente evitar forzar al niño/a en una

actividad para la cual no está preparado, y así avanzar en su desarrollo.

Servir de estrategia para evitar y atenuar riesgos a que están expuestos los niños/as y

que puedan alterar su evolución normal.

Favorecer un cambio de actitud de los padres y miembros de la comunidad en cuanto

al manejo del ambiente, para que conviertan este en un lugar sano, alegre y adecuado

para el óptimo desarrollo del niño.

Canalizar el deseo innato de aprender de cada niño para desarrollar su potencial

creativo.

Despertar la sensibilidad artística desde temprana edad a través de experiencias

sensoriales enriquecedoras.

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Darle la oportunidad al niño de manipular diferentes materiales para favorecer el

desarrollo satisfactorio de las destrezas que posee el niño aumentando su seguridad y

confianza.

Padres y bebés permanecen juntos un tiempo. La estimulación busca aportar

elementos que faciliten el mejor aprovechamiento de este tiempo, enriqueciendo la

relación interpersonal y el goce de estar juntos. A la vez, mientras se relacionan

padres e hijos, se obtiene una meta educativa a través de las actividades.

Cabe anotar que estos objetivos no son los únicos puestos que son los que corresponden a una

sociedad que ha de caracterizarse por ser suficientemente productiva pero no por ello ha de

dejar de tomarse en cuenta aquellos miembros del conglomerado infantil que al no tener sus

capacidades al cien por cien desarrolladas forman parte de aquel grupo humano conocido

como discapacitados. Una sociedad justa y solidaria ha de tomar también aquellos como parte

de su desafío al progreso intelectual por esto que en lo referente a los niños que presentan

ciertas anomalías físicas o psicológicas de la Estimulación Adecuada también tiene sus

objetivos como son:

Promover la valoración del niño y niña con discapacidad como “persona” y como

“individuo”, es decir como sujeto único e irrepetible, con características singulares, y

con derecho a su lugar social, comenzando por la familia.

Procurar el desarrollo de las potencialidades del niño y niña.

Procurar el máximo de auto valimiento y autoestima posible.

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Procurar la integración familiar, social y escolar en la medida de lo posible.

Prevenir los factores incapacitantes secundarios.

Prevenir situaciones de riesgo familiar.

Contribuir al sostenimiento de los tratamientos médicos.

Favorecer la adaptación del binomio madre-hijo a la iniciación del abordaje

terapéutico-pedagógico del pequeño con discapacidad.

2.02.9 DESARROLLO HISTÓRICO DE LA ESTIMULACIÓN ADECUADA

La terminología Estimulación Precoz se ha utilizado con forma sistemática a partir de 1961,

en Inglaterra se inició los primeros programas de estimulación precoz. Posteriormente se

intensifica este servicio en Estados Unidos contribuyendo a la estructuración teórica de esta

nueva disciplina.

En Sudamérica las actividades se iniciaron en Uruguay en 1963, con trabajos exclusivamente

con niños que presentaban retardo mental y a partir de 1967 se comienza a utilizar la

estimulación precoz con niños de alto riesgo. En general, en América Latina las estrategias

encaminadas a la atención de la niñez se orientaron en primer lugar a políticas de

alimentación, nutrición y salud.

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Desde la primera mitad del presente siglo, subsistiendo aún serias limitaciones para resolver

el problema nutricional tal como las altas tasas de crecimiento demográfico, la creciente

urbanización, las altas proporciones de subempleo y desempleo, entre otras.

En las últimas décadas se han tomado conciencia de la importancia de la educación en nivel

preescolar es por eso que los programas de atención al niño preescolar surgen en América

Latina a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, como respuesta al proceso general de

transformación de economías agrarias a economías industriales que produce entre otros

efectos, una creciente incorporación de la mujer al trabajo remunerado, fuera del hogar. Esta

situación impulsa a agencias privadas y al sector de la salud a crear "guarderías" o "Sala

cunas" para cuidar, mantener y vigilar a los niños mientras sus madres trabajan. Esta

atención se preocupa por los aspectos físicos del desarrollo del niño /a.

En las décadas del 50 y 60, con influencias europeas se comienzan a crear "jardines

infantiles", dándose a la atención del niño/a, un carácter más educativo.

Posteriormente, los programas de educación preescolar comienzan a incorporar en sus

objetivos, la atención a necesidades nutricionales y de salud, intentando integrar las acciones

asistenciales y las formativas (atención integral), durante esta época, por iniciativa del sector

de la salud y de grupos privados, surgen programas para niños/as de 0 a 3

años. (Estimulación precoz o temprana que ponen énfasis en la prevención de los efectos de

privaciones físicas mentales, en Centro y Latinoamérica se busca crear estrategias de atención

integral al niño/a, combinando aspecto de salud, nutrición, desarrollo motor, afectivo - social

incorporando a la familia como agentes de estimulación.

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Y de ahí que se comienzan a crear instituciones como el I.C.B.F., el Instituto Panameño de

Habilitación Especial (IPHE) EN Panamá, el Instituto de la Infancia en Cuba, el Sistema

Nacional para el Desarrollo Integral de la familia (DIF) en México, cuyo objetivo es atender

a la familia y coordinar diferentes servicios, reconociendo la importancia del ambiente

familiar y comunitario en el desarrollo del niño y niña.

Es importante notar como pocos programas de atención integral para el niño y niña, tienen en

cuenta el contexto económico y socio-cultural de la familia.

Ante la existencia de grandes sectores de la población que necesitan obtener atención

integral, se han desarrollado en diferentes países programas alternos al enfoque tradicional.

Al igual que se incluye a los programas de atención al preescolar en tres categorías:

La primera trabaja con el niño y niña aislada de su contexto social; estos programas centran

su atención en las diferentes dimensiones del desarrollo del niño y niña sin involucrar a la

familia y a la comunidad en el desarrollo del programa.

La segunda categoría trabaja con el niño y niña y su familia. Plantea la incorporación de un

miembro de la familia (generalmente la madre o un sustituto de ella), como agente de la

estimulación a estos.

La tercera categoría trabaja con el niño y niña y su comunidad; son programas que incorporan

a diferentes miembros de la comunidad en acciones que implican el enriquecimiento del

ambiente natural del niño y niña. La parte de investigación referida a la estimulación

adecuada, se llevó a cabo con los niños y las niñas/a de 0 a 3 años, encontrándose efectos

marcados especialmente sobre el área del lenguaje y la personal-social.

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Gustavo Vega inicio un programa de estimulación temprana en el departamento de

rehabilitación del hospital universitario pediátrico de la Misericordia, en niño/as menor de 18

meses con sospechosa de lesión del Sistema Nervioso Central, llevado a cabo por un equipo

multidisciplinario, encontrando resultados favorables.

Se puede observase, una conciencia sobre la importancia de la estimulación temprana en el

desarrollo evolutivo, y se han realizado esfuerzos para prevenir y disminuir los efectos

negativos que el hambre y la pobreza frecuentemente generan en los niños y niñas, aun desde

antes de nacer, mediante el entrenamiento a madres, trabajando directamente con los niños y

diseñando programas que incluyan un mayor número de niños y niñas.

2.02.10 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ESTIMULACIÓN

Los principios básicos de la estimulación parten de sus mismas necesidades fisiológicas y de

las leyes del desarrollo de todo ser humano.

El ambiente donde se encuentra el bebé tiene el mayor impacto sobre su cerebro durante el

periodo del ‘arranque’ del crecimiento cerebral. Hay una estrecha reciprocidad entre el

desarrollo cerebral del bebé y su medio. La estimulación o experimentación durante esta

etapa es imprescindible para la maduración del cerebro y esta a su vez es necesaria al bebé

para procesar nuevos estímulos y experiencias.

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Utiliza este periodo del primer año de vida. Es el momento en que el cerebro del bebé crece

más rápidamente. Mientras más apropiada sea la estimulación en este periodo mayor será el

desarrollo cerebral. Mientras mayor sea el desarrollo cerebral, mas será la estimulación que

procesara él bebé.

La Estimulación Infantil tiene un efecto más profundo en el desarrollo del cerebro si se le

proporciona durante el periodo de “ARRANQUE”, los meses antes del nacimiento y el

primer año de vida. Se dice que es tiempo cuando los niños y niñas tienen una necesidad

biológica de aprender.

La estimulación no consiste en acelerar un proceso sino en aprovechar todo el potencial

infantil desde su nacimiento.

Él bebé aprende de la interacción con la gente y los movimientos, antes que solo de la

observación. De hecho, hay un estudio maravilloso sobre cachorros de perros que ilustra

exactamente el punto. Se tomaron dos cachorros recién nacidos y se ubicaron en una cocina.

Uno fue puesto dentro de una jaula grande donde podía moverse libremente y observar los

alrededores. Al otro se le permitió andar libre dentro de la cocina. Al último se le enseño a

sentarse, a dar la mano, a acostarse, a pedir. Inclusive aprendió a alcanzar una pelota. Toda

esta educación tuvo lugar dentro del ámbito visual de su hermano, que permaneció siempre

dentro de la jaula observando pero nunca tomando parte en la acción.

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Cuando el perro enjaulado tuvo un año de edad fue liberado y se le dieron las mismas ordenes

de acción que a su hermano. No solamente no respondió sino que corrió inmediatamente al

interior de la jaula, donde se sentía más seguro. Entonces se comenzó a entrenar dentro de la

jaula. Los entrenadores pasaron dos meses tratando de enseñarle los mismos actos que al otro

cachorro pero este no respondió. La conclusión fue que los cachorros no aprenden solamente

de la observación, necesitan interactuar.

Si las conclusiones de este estudio se aplicaran a las personas, que significaría para la madre

y él bebé: La mejor manera para que el bebé aprenda es cuando se le alza y se juega con

él. No se le deja simplemente allá en su cuna o en un corral con sus juguetes.

El niño y niña no es un ente pasivo receptor de las acciones de los adultos. Él es activo en su

desarrollo y aprende a través de sus propias experiencias. Educar significa incitarle a que

realice determinadas actividades mediante las cuales él puede aprender a solucionar

problemas.

2.02.11 ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

La importancia de la atención temprana reside en proporcionar las condiciones óptimas a los

niños y niñas que presenten alteraciones del desarrollo y quienes no lo presenten, para que

reciban la ayuda más eficaz desde el primer momento, con el fin último de alcanzar su propia

autonomía e integración. Estas ayudas pueden ser de tipo médico, psicológico, educativo y

social y se realizan desde el diagnóstico prenatal, hasta la etapa escolar.

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La labor debe comenzar obligatoriamente por un perfecto conocimiento del cerebro, ya que

son muy válidos para conocer un poco mejor el funcionamiento de los procesos cognitivos

que van a intervenir en la inteligencia y en el desarrollo futuro del sujeto. Hasta ahora se creía

que simplemente se jugaba con el niño cuando sostiene a un bebé recién nacido de manera

que sus ojos queden a escasa distancia de una ventana por la que entra un rayo de luz, en éste

momento los receptores de la retina establecen una conexión eléctrica con las neuronas

localizadas en la corteza cerebral. Roce la palma de su mano con un objeto y el bebé

intentará agarrar los receptores nerviosos enviarán información a la corteza sensorial

motriz. Si lo arrulla y le habla, las neuronas mandarán pulsaciones de electricidad por los

circuitos que controlan sus emociones.

Hoy se sabe por las teorías de la inteligencia múltiple que esta ha de entenderse como

capacidad para comprender y no como conjunto de saberes que posee un individuo.

Resulta evidente que la inteligencia, en el más amplio sentido, la soporta el sistema nervioso,

cuanto mejor se haya constituido éste, mayor desarrollo de sus capacidades tendrá.

También se conoce que cuando el niño o la niña nace su cerebro, salvo una serie de reflejos

que le permiten realizar una limitada serie de funciones (reflejos incondicionados), está

totalmente limpio de conductas genéticas y constitucionalmente heredadas, por lo que posee

unas infinitas posibilidades así como la capacidad de asimilar toda la experiencia social

acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones, y que le es transmitida por el

adulto que lo cuida y atiende. A esta capacidad de asimilar la estimulación del mundo que le

rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano.

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Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de células cerebrales o neuronas, entre

las cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican rápidamente, al

entrar en contacto el neonato con la estimulación exterior. Estas sinapsis dan lugar a

estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiológica de las

formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. Ya se

sabe que los distintos neuronales, por donde van a discurrir toda la información del ser

humano se forman en la primera infancia.

Está establecido que la facultad de construir circuitos, conexiones, entre distintas neuronas,

no es algo que se conserve a lo largo de la vida. Cuando el niño o la niña nacen, o incluso in

útero, es decir, en el momento en el que el cerebro se empieza a formar, las posibilidades de

conexión son prácticamente ilimitadas. A partir de ese momento empieza una carrera contra

reloj que va disminuyendo, a partir de los 7 a 8 años, las posibilidades van a ser casi nulas.

Actualmente se sabe que el desarrollo del cerebro del neonato es mucho más rápido y extenso

de lo que se conocía y creía, así como que es más sensible a los factores del medio ambiente

de lo que antes se le conocía. Esto hace que las condiciones a las cuales el neonato se ve

sometido, van a tener un efecto inmediato en esta rapidez y sensibilidad del cerebro, y como

consecuencia, en las cualidades y funciones psíquicas concomitantes.

Si las condiciones son favorables y estimulantes o tendrá repercusiones inmediatas en el

aprendizaje y desarrollo, si son desfavorables o limitadas, actuarán de manera negativa,

perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo, a veces de forma irreversible.

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Está claro que se nace con unas determinadas potencialidades y el que las capacidades se

desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre todo, de los estímulos que el niño o la

niña reciba, tanto de los adultos como se su entorno.

Evidentemente los adultos aprendemos cosas, aprendemos nuevas habilidades, sin duda, pero

las aprendemos utilizando las conexiones neuronales que ya se establecieron en la etapa

neonatal.

Si las neuronas son "ejercitadas", se integran al circuito cerebral cuando se conectan con otras

neuronas, por el contrario si no son utilizadas pueden, incluso, morir.

Las experiencias de la infancia son las que determinan cuáles neuronas se utilizan, que

circuitos se establecen, a semejanza de la forma como un programador configura el teclado

de una computadora. Las teclas que se empleen (experiencias de la infancia), marcarán

definitivamente sus características cuando llegue a ser adulto.

Según el neurobiólogo pediatra Dr. Harry Chugani de Wayne State University (abril 1996)

"las experiencias tempranas son tan poderosas que pueden cambiar por completo la

forma en que se desarrolla una persona".

La neurobióloga de desarrollo Dra. Carla Shulz de la Universidad de California en Berkeley

afirma: "existe una etapa temprana, cuando no se requiere experiencia, y una posterior,

cuando ésta si resulta indispensable". Sin embargo una vez establecidos los circuitos, la

habilidad del cerebro para "crearse" así mismo encuentra límites de tiempo, llamados

períodos críticos. Haciendo semejanza, éstas etapas son como ventanas de oportunidades que

la naturaleza abre y que poco a poco va cerrando, una a una con cada cumpleaños del niño.

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Estos nuevos conocimientos sugieren entonces, que con el insumo adecuado en el momento

correcto, casi cualquier cosa es posible; pero nos abocan también, a entender que si se

desaprovecha el período crítico se pierden oportunidades irreversibles en la historia del

desarrollo de un individuo.

2.02.12 DESARROLLO EVOLUTIVO DE NIÑOS DE 0 A 12 MESES

El ser humano al nacer y durante los primeros meses de vida, está influenciado y depende de

la atención, cuidados y bienestar que le proporcionan las personas que lo rodean llamasen

estos familiares o tutores.

En estos primeros tiempos se desarrollan su personalidad y estimulan sus sentidos por tanto

en esta etapa se deben aprovechar los períodos sensitivos a través de la llamada

"Estimulación Adecuada".

Entendiendo por Estimulación Adecuada es el conjunto de actividades motores, sensitivas,

cognitivas, lenguaje, encaminadas a mejorar su desarrollo integral partiendo y respetando las

características propias del párvulo.

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RECIEN NACIDO

ÁREA MOTORA

OBJETIVO: Lograr que el niño fortalezca los músculos del cuello para que pueda controlar

su cabeza

ACTIVIDADES:

Incorporarlo desde la posición acostada boca arriba a la posición sentado por breves

momentos.

Al principio mantendrá su cabeza firme por algunos segundos, poco a poco la

sostendrá por más tiempo. Este ejercicio favorece también el control de los músculos

del tronco.

Colocar el niño boca abajo y mostrarle objetos vistosos, hablarle o sonarle objetos

para que intente levantar la cabeza. Al mismo tiempo se estimula su vista y oído.

Aprovechar cuando está cargado en posición vertical para que trate de sostener por el

mismo su cabeza.

Recorrer distintos lugares del área y así podrá observar el medio ambiente.

Recursos: Objetos vistosos y sonoros, (maracas, pelotas de colores blanco y negro).

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Objetivo: Lograr que los movimientos de brazos y piernas sean más suaves y armónicos.

Actividades:

Acostar al niño boca arriba, subirle y bajarle los brazos. Abrírselos y cerrárselos.

En la misma posición subirle y bajarle las piernas, abrírselas y cerrárselas.

Acompañará las acciones de la palabra: “arriba”, “abajo”... de esta manera se estimula

su lenguaje y nociones de espacio.

Moverle pies y manos hacia atrás y rotarlos cuidadosamente.

Objetivo: Lograr que el niño ejercite el arrastre.

Actividades:

Acostar al niño boca abajo, presionarle las plantas de los pies para que se arrastre. Al

principio lo hace de manera automática. Poco a poco aprenderá a arrastrarse

voluntariamente.

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Objetivo: Lograr que el niño ejercite la marcha automática.

Actividades:

Cargar el niño por las axilas, estimularle el empeine del pie e inclinarlo un poco hacia

delante para que dé pasitos. Este ejercicio estimula en el niño su direccionalidad y

equilibrio para cuando camine.

ÁREA COGNITIVA

Objetivo: Ampliar en el niño su campo visual y estimular el seguimiento visual, la atención

y la concentración.

Actividades:

Ubicar el niño en distintas posiciones (boca abajo, boca arriba), con la cabeza en el

centro del cuerpo, colocarle a una cuarta de distancia de los ojos objetos de colores

(blanco y negro) y formas definidas.

Moverle el estímulo muy despacio en sentido horizontal, vertical y circular.

Realizar la misma actividad con rostros humanos.

Trasladar al niño de sitios con mucha luz a otros con poca luz.

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Es recomendable estimularlo primero con objetos y posteriormente con la cara de la

persona para que pueda responder al objeto. Poco a poco ampliar los movimientos.

Recursos: Pelotas de colores brillantes (blanco y negro) y otros objetos similares.

Objetivo: Lograr que el niño ejercite la succión.

Actividades:

Estimular los labios alrededor de toda la boca del bebé con diferentes objetos:

Chupón, tetero, mamila, manos y dedos del propio bebé, punta de un pañal.

Cuando el niño chupa se estimula su iniciativa al tratar de introducirse el estímulo en

la boca, además de ejercitar la succión.

A través de la boca él bebé aprenderá a reconocer los distintos objetos y sus

características (suaves, blandos, ásperos, fríos, tibios, redondeados, de goma, de

paño...)

Se debe procurar no darle el chupón cada vez que llore o para retrasar su hora de

comer.

Recursos: Chupón, mamila, tetero y pañal de tela suave.

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Objetivo: Enseñar al bebé a que reconozca diferentes sonidos.

Actividades:

Sonar distintos objetos cerca de los oídos del bebeé (maraquitas, cascabeles, cajitas de

música...).

Hablarle con distintos tonos de voz.

Ponerle música suave, la música suave lo tranquiliza.

Para estimular la audición es importante realizar los ejercicios por ambos oídos, de

cerca y de lejos, desde arriba y desde abajo.

Así poco a poco aprende nociones de espacio.

Recursos: Maraquitas, cascabeles, cajitas de música, música suave, (cassette).

Objetivo: Estimular en el niño el abrir y cerrar sus manos.

Actividades:

Abrir y cerrar las manos del bebé. Sepárale los deditos.

Colocar en las manos del bebé objetos de diferentes materiales, livianos y de tamaño

adecuado para que los agarre. Luego estimularlo para que lo suelte. De esta manera

adquiere información acerca de las características de los objetos; livianos, suaves,

fríos, de plástico... aprende a reconocerlos. Pronto podrá agarrar las cosas

voluntariamente.

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Recursos: Pelota pequeña, puede ser de goma espuma, plástico o tela, sonajero, cualquier

objeto limpio que el niño pueda agarrar en sus manos.

ÁREA DE LENGUAJE

Objetivo: Estimular el lenguaje en el niño.

Actividades:

Como regla general todas las actividades que se realicen con el niño deben

acompañarse de la palabra. Es conveniente hablarle claro y bien pronunciado, pero

con mucho cariño.

Asimismo hablarle con voz baja y más alta, más rápido y lento, con sonidos agudos y

gruesos repetir los sonidos del bebé.

ÁREA SOCIO EMOCIONAL

Objetivo: Brindar al bebé seguridad y confianza.

Actividades:

Como norma general todas las actividades que se realice con el niño deben efectuarse

dentro de una atmósfera de amor y afecto que lo hagan sentirse querido, seguro y

confiado.

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Hacerlo sentir que se acepta tal cual es actividades que se realicen con el niño deben

efectuarse dentro de una atmósfera de amor y de afecto que lo hagan sentirse querido,

seguro y, que se necesita y respeta.

Todas las personas que rodeen al niño y que tienen contacto con él en sus actividades

de rutina, deben cumplir con ese aspecto para que así el bebé cuente con diferentes

figuras a las cuales vincularse y que enriquecerán su vida emocional, siempre y

cuando sea positivamente.

Cargarlo por breves momentos, arrullarlo, mecerlo, cantarle, acariciarlo. El bebé no

comprende las expresiones verbales pero si percibe el lenguaje del cuerpo y de las

manos.

Sonreírle también es una caricia, así como una voz suave y agradable.

UN MES Y MEDIO A CUATRO MESES

ÁREA MOTORA

Objetivo: Lograr que el niño controle su cabeza y la mantenga en el centro de su cuerpo.

Actividades:

Estimular al niño con los ejercicios propuestos para la etapa evolutiva anterior.

A los dos meses, cuando el bebé este sentado, acostado o levantado en brazos,

muévelo de un lado a otro, sosteniéndolo ya no desde la cabeza sino en la espalda y el

pecho con tus manos. El bebé deberá mantener la cabeza erguida. Puede igualmente

acostado boca abajo y acariciarle las nalgas y la espalda para que levante la cabeza.

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De esta manera el niño, entre los 3 y 4 meses de edad, poco a poco adquirirá control

de su cabeza y podrá girarla de un lado a otro.

Objetivo: Favorecer en el niño movimientos de brazos y piernas más flexibles y continuas.

Actividades:

Continuar el ejercicio de las actividades propuestas para la etapa evolutiva anterior.

A partir del tercer mes coloca al bebé boca abajo sobre un cilindro grande (una toalla

enrollada), sostenerlo por los músculos y hazlo rodar lo suficiente para que sus manos

toquen el suelo frente a él. Empuja ligeramente las plantas de sus pies para que gatee

hacia adelante y hacia atrás dos veces. Su cuerpo se deslizará sobre la toalla hasta el

suelo.

Objetivo: Estimular el reflejo de agarre de las manos

Actividades:

Deja que agarre tus dedos y mueva su cuerpo en varias direcciones

Colócale varios juguetes a su alcance, permitiéndole que los agarre y los suelte.

Acostumbra a colocar al bebé boca abajo para que rasgue o arañe las cobijas. Es

importante que el bebé vea su mano al realizar este movimiento para que vaya

fijándolo en su memoria, ya que lo utilizará otras veces.

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Realizar frente al niño las actividades propuestas para la etapa evolutiva anterior

colocándolo en posición boca abajo y sentado. Ampliar poco a poco el movimiento de

los objetos en las distintas direcciones (horizontal, vertical y circular).

Colocar móviles frente a sus ojos, cambiarlos con cierta frecuencia pues el niño sé

habitúa al estímulo y no responde. Así comenzara alrededor de los 4 meses a

relacionar la vista, el tacto y la audición cuando trate de agarrar los objetos.

Sentar al niño y colocar frente a sus ojos objetos que suenen, dejarlos caer para que

aprenda a seguir la trayectoria de caída del objeto. De esta manera aprende a

diferenciar las características de los objetos.

Recursos: Móviles llamativo y con sonido, sonajeros, juguetes con cajita de música, pelotas

con sonidos.

Objetivo: Ejercitar la succión.

Actividades:

Estimular al niño con los ejercicios sugeridos para la etapa anterior. De esta manera

además de adquirir información a través de su boca aprenderá a diferenciar los objetos

que son chupables de los que no.

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Objetivo: Lograr que el niño diferencie sonidos y ruidos.

Actividades:

Realizar las actividades sugeridas para la etapa evolutiva anterior, con un poco más de

frecuencia.

Agita objetos sonoros suavemente cerca de su cara, para que el bebé trate de voltear

su cabeza. Hazlo hacia el hombre derecho y luego hacia el izquierdo

Haz algún sonido cuando el bebé esté llorando por ejemplo, repite el llanto, o di

reiterativamente “ah,ah,ah”.

Mueve un sonajero hacia arriba y hacia abajo a quince centímetros aproximadamente

del oído del bebé.

Cántele una canción cortar y muévelo siguiendo el ritmo.

Objetivo: Estimular en el niño el agarre o prensión voluntaria.

Actividades:

Continuar con el ejercicio propuesto para la etapa evolutiva anterior

A partir de los cuatro meses colocar cerca del bebé objetos de diferentes materiales,

livianos, de colores llamativos y de tamaño adecuado para que intente agarrarlos, él

solo.

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Así aprende a diferenciar los objetos por sus características y a darse cuenta de cuales

son para agarrar y cuáles no. Además se estimula el inicio de la coordinación visión-

prensión.

Mover frente a los ojos del bebé objetos de colores brillantes y contrastantes para que

insten agarrarlos.

Recursos: Maracas de colores, pelota de goma espuma, tacos de goma, juguetes de goma.

ÁREA DEL LENGUAJE


Actividades:

Seguir las recomendaciones propuestas para la etapa evolutiva anterior.- Repetir sus

vocalizaciones para que el bebé trate de volver a emitirlas.

ÁREA SOCIOEMOCIONAL

Objetivo: Brindar seguridad y confianza al bebé.

Actividades:

Seguir las normas y actividades sugeridas para la etapa evolutiva anterior.

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Colocar al niño frente a un espejo, hablar con él y llamarle la atención para que

observe su imagen reflejada.

Jugar con el niño, acariciarlo, sonreírle con frecuencia, hacerle cosquillas. Así se

siente querido y se estimula para que sonría y carcajee.

Relacionarlo con otras personas que le demuestren afecto, de esta manera aprende a

confiar en ellas. Cuando él bebé siente que lo quieren aprende a quererse a sí mismo.

Recurso: El espejo

CUATRO A OCHO MESES

ÁREA MOTORA

Objetivo: Adquirir la posición de sentado con perfecto control de tronco.

Actividades:

Sentar al niño cada vez con menos apoyo.

Colocar cerca de sus manos objetos que quepan dentro de ellas y que llamen su

atención para que trate de agarrarlos, así se verá obligado a utilizar sus manos y

sentarse sin ayuda.

Además utiliza sus manos voluntariamente y coordina su vista y prensión para

explorar los objetos.

Es importante colocarle los objetos cada vez más lejos para que al tratar de agarrarlos

se incline hacia delante o hacia los lados.

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Sentar al niño sobre una pelota grande y balancearlo. Con esta actividad también se

estimula su equilibrio.

Recursos: Objetos que llamen la atención del niño y pelota grande.

Objetivo: Lograr que el niño se voltee.

Actividades:

Colocarlo boca abajo y ubicar un objeto llamativo frente a sus ojos, desplazárselo

hacia un lado mientras el niño lo ve. Continuar moviendo el objeto hasta que el niño

logre voltearse y quede boca arriba

Acostar el niño de lado con una pierna ligeramente doblada.

Colocar un objeto vistoso de manera que lo vea.

Empujarlo suavemente por la cadera para ayudarlo a que se voltee y agarre el objeto.

Disminuir poco a poco la ayuda a medida que se repite la actividad.

Recursos: Objetos que llamen lo suficiente la atención del niño para que se esfuerce en hacer

la actividad

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Objetivo: fortalecer los músculos de las piernas.

Actividades:

Agarrar el niño por la cintura, cara a cara y moverlo rítmicamente hacia arriba y hacia

debajo de modo que sus pies toquen la mesa o el suelo. Así fortalece sus piernas y

adquiere conocimiento de su cuerpo al sentir el roce de los pies contra la superficie.

Realizar el mismo ejercicio colocándolo de frente a un espejo.

Recurso: Espejo.

Objetivo: Enseñar al niño a pararse y mantener en esa posición.

Actividades:

Cuando el niño adquiera la posición de sentado con perfecto equilibrio, sentarlo cerca

de una mesa o mueble bajo. Llamar su atención con algún juguete que le guste

colocado encima del mueble para que tenga que pararse y así alcanzar el objeto.

Recurso: Juguete llamativo, que sea del interés del niño en esos momentos.

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Objetivo: Estimular el gateo

Actividades:

Acostar el niño boca abajo y colocar frente a él un objeto llamativo para que se

arrastre y lo agarre. Alejar cada vez más el objeto.

Colocar el niño a partir de los 7 meses en posición de gateo y mecerlo esa posición.

Realizar el mismo ejercicio frente a un espejo.

Gatear para servirle de modelo. Animarlo a que gatee colocando un objeto llamativo

frente a él para que intente agarrarlo.

Recursos: Objeto llamativo y espejo.

Objetivo: Estimular la prensión voluntaria.

Actividades:

Dejar cerca del niño objetos que quepan en sus manos para que los agarre.

Ofrecerle un objeto para que lo agarre con una mano.

Ofrecerle otro objeto para que lo agarre con la otra mano.

Estimular al niño a partir de los 7 meses para que agarre objetos pequeños. Primero lo

hará con toda la mano, poco a poco aprenderá a utilizar sus dedos pulgar, índice y

medio.

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Recursos: Objetos pequeños (cuentas medianas, pedacitos de galletas duras, pastas sin

cocinar).

ÁREA COGNITIVA

Objetivo: Propiciar que el niño coordine diferentes acciones.

Actividades:

Enseñarle un objeto que suene para que lo agarre.

Estimularlo para que lo sacuda, lo chupe, lo tire, lo golpee. Así adquiere más

información acerca del objeto y aprende que cosas puede hacer con él.

Dar al niño un objeto que quepa en sus manos y enseñarlo a que se lo pase de una

mano a otra.

Darle un objeto en cada mano y ofrecerle un tercer objeto. Así aprende a resolver

problemas; suelta uno de los dos primeros pares agarrar el tercero.

Recursos: Juguete llamativo, maracas, pelotas de diferentes tamaños, muñecos de goma...

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Objetivo: Lograr que el niño siga con su vista la trayectoria de los objetos que caen.

Actividades:

Colocar frente a los ojos del niño un objeto y dejarlo caer mientras él los mira.

Es conveniente utilizar objetos sonoros para que poco a poco aprenda a anticiparse al

lugar donde caerá el objeto por el ruido que este produce al chocar.

Atar un globo a la muñeca del niño para que observe como este sube y baja.

Recursos: Pelota con sonido, sonajero y globo con cuerda.

Objetivo: Enseñar al niño que los objetos existen y permanecen aunque él no los vea.

Actividades:

A partir de los 6 meses y medio esconder parcialmente frente a los ojos del niño su

juguete favorito (taparlo con un pañal, periódico, sabana, etc.).

Es importante dejar una parte del objeto al descubierto para que le sirva de indicio o

señal al niño.

Cuando logre consolidar la conducta taparle totalmente el objeto.

Recursos: Juguete favorito del niño en esta etapa, pañal, periódico o sabana.

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Objetivo: Estimular en el niño el reconocimiento de sus rodillas y pies.

Actividades:

Subir las piernas y pies del niño a la altura de sus ojos.

Estimularlo a que agarre sus pies y se los lleve a la boca.

Atar cascabeles a los pies del niño para que al mover sus piernas los cascabeles

suenen y le preste atención a sus pies. Así también se estimula su audición.

Recursos: Cascabeles con una cinta.

Objetivo: Estimular en el niño la imitación.

Actividades:

Colocarse frente al niño y realizar acciones que pueda ver mientras las imita: repita,

aplaudir, decir adiós, pon dedito pon. Dirigirlo al principio llevándole de la mano.

Realizar el mismo ejercicio frente al espejo.

Recursos: Espejo.

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ÁREA DEL LENGUAJE


Actividades:

Seguir las recomendaciones propuestas anteriormente.

Repetir las vocalizaciones y balbuceos que el niño utilice.

Llamarlo por su nombre.

Hacerle preguntas y darles ordenes sencillas para que responda con señas y/o

balbuceos: ¿dónde está el carro o muñeca? etc.


Objetivo: Propiciar que el niño disfrute de las actividades que realiza.

Actividades:

Estimularlo para que disfrute de su baño, de su hora de alimentación, enseñándole

actividades a manera de juego. Así aprende mientras juega y lo disfruta.

Objetivo: Favorecer en el niño su independencia.

Actividades:

Dejar que el niño agarre su taza y su cuchara.

Estimularlo a que trate de comer con ella.

Poco a poco aprenderá a utilizarla y ensuciara cada vez menos.

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3) Objetivo: Propiciar que el niño prenda a reconocerse en el espejo.

Actividades:

Colocar al niño frente a un espejo y llamarle la atención para que se observe.

Hablarle y jugar con él a través del espejo.

Recurso: Espejo.

OCHO A DOCE MESES

ÁREA MOTORA

Objetivo: Ejercitar el gateo.

Actividades:

Continuar con el ejercicio propuesto para la etapa anterior.

El padre se sienta en el piso, uno enfrente del otro, con las piernas ligeramente

abiertas para formar una especie de doble obstáculo. Coloca al niño sobre las piernas

del primer lado y pasándolo para que gatee sobrepasando estas y las segundas en

dirección a un juguete situado al otro lado. A este ejercicio le podrás colorar mayor

dificultad al no poner una pierna totalmente.

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Doblar una tela para tener un ancho cabestrillo y pásalo por el pecho de él con ambos

extremos y sírvete del cabestrillo para alcanzar el pecho del niño a diez o quince

centímetros del suelo.

Gatear jugando a las escondidas, a diferente velocidad.

Perseguir al niño y hacer que él persiga a la otra persona por diferentes caminos.

Hacerlo girar y dar vueltas mientras gatea.

Con el gateo el niño adquiere más independencia, coordina todos los movimientos de

su cuerpo, realiza movimientos simultáneos contra laterales, aprende nociones de

espacio (por donde cabe y por donde no) y nociones de tiempo (gatea rápido y

lento).

Objetivo: Estimular en el niño la marcha.

Actividades:

Tomar al niño de las manos y hacer que de pasitos

Ubicar el niño de pie al lado de una mesa baja o mueble de donde pueda agarrarse con

sus dos manos y sostenerse.

Una vez el niño ya ha aprendido a andar a lo largo de un mueble, puedes comenzar

llevarlo tomándolo por las manos.

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Sitúate detrás de él, sujeta sus manos, empújalas ligeramente hacia adelante y el niño

empezará a dar pasos. Poco a poco disminuye tu ayuda y deja de guiarle.

Poco a poco lograra apoyarse en una sola mano y finalmente sin ningún apoyo.

Objetivo: Lograr que el niño adquiera la pinza superior.

Actividades:

Ofrecer al niño objetos pequeños, para que los agarre con sus dedos índice y pulgar.

Ponerlo en contacto con objetos cada vez más pequeños.

Enseñarle a pasar las páginas de cuentos infantiles con las hojas gruesas.

Recursos: Piedritas, caraotas rojas, pedacitos de galletas, pasta pequeña y cuento de hojas

gruesas de cartón.

ÁREA COGNITIVA

1) Objetivo: Estimular al niño para que explore con su dedo índice

Actividades:

Poner al niño en contacto con un teléfono de juguete y enseñarlo a discar.

Enseñarlo aprender y apagar la luz, a tocar el timbre de la puerta... así también

aprende que sus acciones producen determinados efectos.

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Recursos: Teléfono de juguete con disco.

Objetivo: Enseñar al niño a resolver pequeños problemas enfrentándolo a situaciones

nuevas.

Actividades:

Colocar un objeto a cierta distancia del niño. Dejar que haga el esfuerzo por

alcanzarlo con los recursos con que cuenta (gatear, pararse, caminar). Complicarle el

problema poniendo una silla en el camino para llegar al objeto.

Así aprende a tener iniciativa, a esforzarse para lograr las cosas que desea y poco a

poco se hace más independiente.

Aprovechar cuando se le da un objeto o juguete nuevo y estimularlo a que descubra

como utilizarlo y para qué sirve.

Recursos: Objeto que llame la atención del niño, silla.

Objetivo: enseñar al niño que las cosas existen y permanecen aunque no las vea.

Actividades:

Jugar con el niño al escondite. Invitarlo a que él se esconda.

Esconder frente a los ojos del niño su juguete favorito en un primer lugar.

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Estimularlo a que lo encuentre. Poco a poco ir complicando la actividad, esconder el

juguete en un segundo, tercer, cuarto... lugar.

Recurso: Juguete favorito del niño.

Objetivo: Estimular en el niño la imitación de acciones más complejas.

Actividades:

Colocase frente al niño y realizar actividades que pueda imitar aunque no vea la

acción mientras la realiza: sacar la lengua, hacer viejitas, ojitos.

Repetir la actividad frente al espejo.

Hacer sonidos y enseñar al niño a que los imite: sonidos de animales, ruido de carro,

moto, tren...

ÁREA DEL LENGUAJE


Actividades:

Continuar con las actividades ya sugeridas.

Darle pequeñas ordenes: “Di adiós”, “dame”, “toma este juguete”, “gracias”.

Mostrarle revista, cuentos, y nombrarles las figuras mientras se le muestra.

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Recursos: Revistas, cuentos llamativos con figuras grandes.


Objetivo: Facilitar que el niño acepte a los desconocidos, aunque exprese miedo.

Actividades:

Mantenerse cerca del niño cuando haya personas extrañas. De esta manera se sentirá

seguro y apoyado, y aprenderá poco a poco a acercarse a los demás. Esta es una

conducta normal a esta edad pues el niño no sabe que puede esperar de los extraños y

esa situación le crea ansiedad.

Consolarlo inmediatamente y permitirle que exprese sus temores. Decirle “sé que

tienes miedo, no dejaré que te pase nada”. también es frecuente que demuestre

temores a objetos y juguetes muy grandes, personas arrugadas o con defectos, al

pediatra, a ruidos fuertes, a los animales, a la oscuridad, etc. En estos casos hay que

familiarizar al niño poco a poco con la situación que provoca su miedo.

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Objetivo: Estimular en el niño su independencia.

Actividades:

Permitir que el niño realice actividades que puede hacer por el mismo: cuando come

(utilizar la cuchara, tomar en su vaso), cooperar cuando se le viste. también hay que

estar siempre pendiente de verbalizar todas las actividades que se realicen con el niño.

Objetivo: Propiciar que el niño aprenda a reconocer su imagen en el espejo.

Actividades:

Colocarse con el niño frente a un espejo y además de hablarle y llamarle la atención

hacia la imagen que se proyecta, acercarle sus manos para que toque la imagen, trate

de agarrarla y le dé besitos.

2.02.12 RELACIÓN ENTRE ESTIMULACIÓN ADECUADA Y NEUROEDUCACIÓN

En la presente columna, mi objeto reside en hacer referencia al taller denominado

"Neuroeducación y estimulación temprana o adecuada", brindado por Mariela Caputo en el

marco de las Jornadas "Primera Infancia y Neuroeducación".

La expositora, Lic. Mariela Caputo, comienza el taller haciendo referencia a una serie de

cuestiones a tener en cuenta respecto a la formación de Profesionales de Nivel inicial. Dichas

cuestiones son:

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1) ¿Qué debería aprender el ser humano y qué significa formarlo?

2) ¿Cómo aprende el ser humano y qué deben saber los maestros para poder enseñar?

3) ¿Valor al vínculo enseñanza- aprendizaje?

4) ¿Qué clases de experiencias fomentan el desarrollo de las habilidades en la primera

infancia?;

5) ¿Cómo se pueden enriquecer estas experiencias?

Más adelante, Mariela Caputo introduce la siguiente cita:

"A mejores condiciones ambientales y mayor estimulación, mayor cantidad y calidad de vías

neuronales conservadas en el futuro y menor número y calidad de neuronas

eliminadas"(Cervino,C.2009).

Al respecto, Mariela Caputo sostiene que el niño crea patrones sensoriales y motores,

imitando a su propia manera, lo que ve, toca y siente en su ambiente. En este sentido, la

motivación es un concepto relevante:

"La motivación dirige el sistema atencional, que luego es el que decide qué informaciones se

archivan en los circuitos neuronales y por ende, se logran los aprendizajes y se activan los

procesos de cognición" (Posner,2004).

Mariela Caputo se pregunta: Qué nos lleva a lograr el desarrollo de habilidades en la primer

infancia? Cuál es el medio? Al respecto, responde:

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1) El contacto, el vínculo y la interacción con los papás.

2) Las pautas parentales.

3) La matriz de aprendizaje (esto último se traduce en: a. la familia, b. el contacto con la

mamá y el papá con su bebé, c. Materna: la forma en que las mamás sostiene el vínculo con

sus bebés. Al hablar del concepto de "maternaje", Mariela Caputo introduce la "Teoría del

aprendizaje social" (conducta modelada- conducta adquirida). En este sentido, es relevante

hace referencia al concepto de "supervivencia": el ser humano es un ser social, que se halla

en un ámbito social para sobrevivir.

Luego, Mariela Caputo habla del concepto de "cognición social" y se pregunta cómo se

origina el cerebro social? En relación a esta cuestión, la expositora -Lic. Mariela Caputo-

sostiene que los chicos aprenden por imitación de las acciones de los adultos ("Neuronas en

espejo").

Los factores que benefician los ambientes de aprendizaje son los que a continuación se

detallan: 1) Ambiente seguro; 2) Libertad intelectual; 3) Respeto; 4) Desafíos paulatinos;

5)Aprendizaje activo; 6) Retroalimentación.

Las premisas de una Neuroeducación adecuada son: 1) planificación; 2) intencionalidad; 3)

reiterada y continuada complejidad; 4) evaluación. Al respecto Mariela Caputo pone énfasis

en la planificación de actividades y en la consideración de propósitos u objetivos concretos y

específicos en el área cognitiva (habilidades de lenguaje, de pensamiento, entre otros) y en el

área motora. Todas estas intervenciones que se realicen tempranamente generarán un

efectivo:

61





1) Salud física.

2) Capacidad de aprendizaje.

3) Desarrollo, socio- afectivo

"NO JUZGUES EL DÍA POR LA COSECHA QUE HAS RECOGIDO, SINO POR LAS

SEMILLAS QUE HAS PLANTADO." ~ ROBERT LOUIS STEVENSON.

2.02.13 PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIÓN

1. ¿Qué relación existe entre neuroeducación y estimulación adecuada?

2. ¿Qué beneficios tendría un docente al conocer sobre neuroeducación y estimulación

adecuada?

3. ¿Qué papel desempeñan los padres de familia en la estimulación adecuada?

4. A qué ciencias está ligada la neuroeducación y la estimulación adecuada?

5. ¿Por qué la estimulación adecuada es importante para el desarrollo de los niños y

niñas?

62





2.02.14 CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Neuroeducación es un campo interdisciplinario que combina la neurociencia, la psicología y

la educación para crear nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje.

VARIABLE DEPENDIENTE

Estimulación adecuada es aquella actividad de contacto o juego con un niño o niña que

propicio, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.

63





Tabla 2 VARIABLE DEPENDIENTE

NEUROEDUCACIÓN

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BÁSICO TÉCNICAS

Neuroeducación

Ambientes para

el aprendizaje.

Ambiente seguro

Libertad intelectual

Respeto

Desafíos paulatinos

Aprendizaje activo

Retroalimentación

¿Se puede aplicar estos

beneficios dentro del

aula?

¿Ha escuchado usted

acerca de la

Neuroeducación?

¿La Neuroeducación y

la Estimulación

Adecuada son

importantes para el

desarrollo integral del

niño/a?

Encuestas

64





Tabla 3 VARIABLE INEPENDIENTE

ESTIMULACIÓN ADECUADA

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BÁSICO TÉCNICAS

Estimulación

Adecuada

Diferentes áreas que

abarcan el desarrollo

infantil.

Reflejos

Levanta la cabeza

con dificultad.

Gestos.

Gorgoteó.

Medio ambiente.

Entorno familiar.

Fortalecimiento de

los músculos.

Gateo.

¿Se puede estimular todos

los sentidos con las técnicas

adecuadas para el

desarrollo evolutivo del

niño y niña?

¿Cree usted que la

estimulación adecuada solo

debe aplicarse a los niños y

niñas con discapacidades

tanto físicas como

mentales?

¿Cree que la estimulación

adecuada contribuiría a un

mejor aprendizaje si se lo

aplica desde su nacimiento?

Encuestas

65





2.03 DEFINICIÓN DE LOS INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN

Ambiente seguro.- Es el lugar donde van a estar el niño o la niña, debe ser de un ambiente

agradable, y al mismo tiempo darle la seguridad que se merecen para que no corran ningún

riesgo.

Entorno familiar.- La familia es una institución social básica y constituye un entorno

eminentemente existencial, donde suelen ocurrir un gran número de experiencias que inducen

vivencias íntimas y esenciales derivadas de la convivencia cotidiana con la familia.

Fortalecimiento de los músculos.- Es estimular a los bebes para que desarrollen el área

motora realizando los ejercicios que se les da a los más pequeñitos para fortalecer los

músculos.

Gateo.- El gateo es un tipo de movimiento que mejora la coordinación del bebé, que le sirve

como etapa de entrenamiento previo al bipedismo y que le obliga a erguir la cabeza, con lo

que se ejerce la musculatura del cuello.

Gestos: Son movimientos físicos simples que simbolizan una acción. Puede ser símbolos

concretos que guardan una relación con aquello a lo que se refieren.

Gorgoteo: Es cuando el niño empieza a hablar y formar la voz en la garganta.

66





Libertad intelectual.- La libertad intelectual se refiere a la capacidad de manifestar y

disfrutar de cualquier idea, opinión o pensamiento sin limitaciones externas.

Maltrato infantil: Se denomina maltrato infantil o abuso infantil1 a cualquier acción (física,

sexual o emocional) u omisión no accidental en el trato hacia un menor, por parte de sus

padres o cuidadores, que le ocasiona daño físico o psicológico y que amenaza su desarrollo

tanto físico como psicológico.

Medio ambiente: Es promover aprendizajes significativos desde que son párvulos, es la

forma más eficaz de generar hábitos ambientales que perduren en el tiempo.

Reflejos: Es toda acción o movimiento involuntarios. Algunos movimientos son espontáneos

y forman parte de las actividades habituales. Los reflejos permiten identificar la actividad

normal del sistema nervioso del cerebro.

Respeto.- El respeto es un valor ético y moral, es la base fundamental para una convivencia

sana y pacífica entre los miembros de una sociedad.

Retroalimentación.- La retroalimentación al niño y a la niña, ofrece durante el proceso

información sobre su desempeño, motivando para que pueda dar lo mejor con orientación

clara. Esto orienta a madres, padres y tutores de los niños y las niñas sobre la etapa en el

desarrollo de las competencias de acuerdo a su edad.

http://es.wikipedia.org/wiki/Maltrato_infantil

67





2.04 GLOSARIO

Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,

la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación

Auto-motivación: Es un impulso que nos incita a realizar acciones o cumplir influenciada

por el medio ambiente, porque el individuo resalta lo positivo de su vida y trata de ignorar

aquello que lo perturba.

Cerebro: El cerebro (o encéfalo) es la parte del sistema nervioso central de los vertebrados

que está dentro del cráneo. En estricto rigor, el cráneo alberga al encéfalo, por lo que

comúnmente se hacen sinónimos cerebro y encéfalo.

Cognición: Es un proceso mental que ayuda a comprender y conocer.

Desarrollo: Son aquellos cambios de cognición y físicos que son predecibles y permanentes

en el individuo, y que se van presentando en el transcurso de su vida

Disciplina: Es el conjunto de normas para mantener el orden entre los miembros de un

grupo.

Emociones: Son las excitaciones violentas y pasajeras que vive un individuo ante cualquier

situación, que se manifiestan a través de reacciones fisiológicas.

Estimulación temprana: Es un proceso mental donde el niño sentirá satisfacción al

descubrir que puede hacer cosas por sí mismo. Mediante la repetición de mismo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Destreza

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductas

http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio

http://es.wikipedia.org/wiki/Experiencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n

68





Estimulación adecuada: Es un grupo de técnicas que se aplica para el desarrollo de las

capacidades y habilidades de los niños y niñas en la primera infancia.

Impulso: Deseo o motivo afectivo que induce a en algo de manera súbita, sin reflexionar.

Interdisciplinaria: Se refiere a varias disciplinas, se refiere a actividades intelectuales.

Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o

siente vulnerables

Motricidad: Conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y

coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción.

Neurociencia: Conjunto de ciencias que estudian como es y cómo funciona el cerebro.

Neuropsicología: Es una disciplina fundamentalmente clínica que converge entre neurología

y psicología.

Neuroeducación: Se encarga del desarrollo neurocognitivo del ser humano. Ciencia en la

que influye la educación, la psicología, pedagogía y la neurociencia.

Pedagogía: Ciencia de la educación y la enseñanza.

Perfila: Dar, presentar el perfil o sacar los perfiles de una cosa. Afinar, completar con

esmero algo.

Psicomotriz: Ejecución de movimientos de locomoción, corporales gruesos y finos de una

manera expresiva.

69





Sinapsis: Relación funcional de contacto entre las terminaciones de las células nerviosas.

Socio-emocional: Participación en experiencias grupales e individuales, estableciendo

interacciones afectivas que ayuden a un proceso de adaptación.

70





CAPÍTULO III

3.01 METODOLOGÍA

3.01.1 Modalidad de Investigación

Para esta investigación, se aplicó las siguientes modalidades: Investigación de Campo e

Investigación Bibliográfica.

Investigación de Campo

Este tipo de investigación se aplica en el Centro de Desarrollo Infantil “RAYITOS DE LUZ",

mediante una encuesta realizada para docentes que están a cargo del cuidado y enseñanza de

los párvulos.

Investigación Bibliográfica

Para esta investigación se tomó en cuenta el Internet, libros, revistas y folletos en el que se

encontró una amplia información acerca de los temas de esta investigación.

Tipos de investigación

Investigación descriptiva: Se aplicará en el desarrollo del planteamiento del problema, en la

fundamentación teórica, antecedentes. Ya que se efectuó un análisis en el Centro Desarrollo

Infantil "Rayitos De Luz".

71





3.02 Métodos de investigación

Los métodos que se aplicarán en esta investigación son: deductivo e inductivo.

Método Deductivo: Fue aplicada en el desarrollo del planteamiento del problema y la

fundamentación teórica, por los hechos observados en el Centro de Desarrollo Infantil.

Método Inductivo: Fue aplicada en el desarrollo de la Encuesta, ya que se obtuvo un registro

de todos los hechos estudiados.

3. O3 POBLACIÓN Y MUESTRA

Esta investigación fue realizada en la parroquia de Mindo, el cual es el punto de referencia

que se tiene dónde va a ejecutase el mismo a futuro, se aplicó la encuesta a 40 docentes.

Tabla 4 POBLACIÓN Y MUESTRA

Tema: Población y Muestra

MUESTRA

Docentes

40

Total

40

72





3.04 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Para realizar esta investigación utilizamos el siguiente instrumento: La Encuesta.

Encuesta

Esta encuesta se realizará en el Centro de Infantil del Buen Vivir “Rayitos de Luz” de la

parroquia de Mindo, a Docentes de las instituciones educativas de la localidad, con la

finalidad de adquirir información acerca de la neuroeducación y estimulación adecuada.

Para la recolección de información se utilizó la encuesta a docentes del Centro Infantil del

“RAYITOS DE LUZ”. La misma que contiene 6 preguntas cuyas respuestas están suscritas a

los docentes. El problema fue detectado dentro del mismo durante las prácticas realizadas,

razón por la cual se procede a desarrollar esta investigación del proyecto obteniendo el

siguiente resultado

3.05 PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACÓN

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Ubicación del problema

Situación del problema

Causa del problema

73





FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Objetivos

Objetivo General

Objetivos Específicos

Justificación e importancia

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Fundamentación Científica

Preguntas Directrices de la Investigación

Variables de la Investigación

Definiciones Conceptuales

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Modalidad de tipo de investigación

Tipos de Investigación

Métodos de Investigación

74





POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

Muestra

OPERACIONALIZACIÓN

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

PROCEDIMIENTO

Análisis

Resultados

CONCLUSIONES Y RESULTADOS

Conclusiones

Resultados

RESPUESTA A LA INVESTIGACION

Recolección de Información

75





ENCUESTA

Mediante la encuesta se proporcionó lo siguiente:

Elaboración de un cuestionario de preguntas

Corregir las preguntas en caso de que estén mal planteadas

Determinar la población a estudiar

Asignar el lugar y la hora

Aplicar la encuesta

Tabular y analizar

76





CAPÍTULO IV

4.01 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ENCUESTA A DOCENTES

Pregunta N.- 1.- ¿Ha escuchado usted acerca de la NEUROEDUCACIÓN?

Tabla 5 PREGUNTA 1

ALTERNATIVA

No.

%

SI 23 57

NO 10 25

POCO 7 18

TOTAL 40 100

77





Figura 1 Porcentaje a la pregunta 1

ANÁLISIS

De los 40 docentes encuestados el 57% afirman haber escuchado acerca de la Neuroedución,

el 25% dicen que NO, y el 18% POCO. De los resultados obtenidos se puede apreciar que la

mayoría de los encuestados tienen poca noción del tema.

78





Pregunta No. 2.- ¿La Neuroeducación y Estimulación Adecuada son importantes para el

desarrollo integral del niño?

Tabla 6 PREGUNTA 2

ALTERNATIVA

No.

%

SI 36 90

NO 2 5

POCO 2 5

TOTAL 40 100

79





Figura 2 Percentaje a la pregunta 2

ANÁLISIS

De las personas encuestados el 90% afirman que es importante la Neuroeducación y la

estimulación adecuada, el 5% dicen que NO y el otro 5% POCO. .De los resultados obtenidos

se puede apreciar que el 90% concuerdan afirmativamente que tienen gran importancia en lo

que es la Neuroeducación y la Estimulación Adecuada para el desarrollo del niño/a, mientras

que en un igual y menor porcentaje responden negativamente.

80





Pregunta No. 3 ¿Cree usted que las nuevas técnicas y metodologías nos llevaran a mejor el

desarrollo cognitivo del niño y niña?.

Tabla 7 PREGUNTA 3

ALTERNATIVA N° %

SI 39 97

NO 0 0

POCO 1 3

81






ANÁLISIS

De los encuestados el 97% afirman sobre las nuevas técnicas y metodologías, y el 1% dicen

poco. En el gráfico podemos observar que el 97% de los encuestados creen que las nuevas

técnicas y metodología mejoraran el desarrollo cognitivo de los niños/as

82





Pregunta No 4 ¿Estaría dispuesto/a a aplicar y conocer técnicas nuevas para mejorar el

aprendizaje en nuestros estudiantes?

Tabla 8 PREGUNTA 4

ALTERNATIVA

No.

%

SI 40 100

NO 0 0

POCO 0 0

TOTAL 40 100

FIGURA 4 Porcentaje a la pregunta 4

83





ANÁLISIS

De los resultados obtenidos en el gráfico nos muestra que el 100% de los encuestados

estarían de acuerdo en aplicar las nuevas técnicas de aprendizaje.

Pregunta No. 5.- ¿Cree usted que la Estimulación Adecuada solo debe aplicarse a los

niños/as con discapacidades tanto físicas como mentales?

Tabla 9 PREGUNTA 5

ALTERNATIVA No. %

SI 4 10

NO 36 90

POCO 0 0

TOTAL 40 100

84






ANÁLISIS

En este gráfico podemos evidenciar que la mayoría de las personas a los cuales se aplicó la

encuesta creen que la Estimulación Adecuada se debe aplicar a todos sin discriminación

alguna.

85





Pregunta No. 6.- ¿Cree usted que la Estimulación Adecuada contribuirá a un mejor

aprendizaje si se lo aplica desde su nacimiento?

Tabla 10 PREGUNTA 6

ALTERNATIVA

No.

%

SI 40 100

NO 0 0

POCO 0 0

TOTAL 40 100

86





Figura 6 Porcentaje de la pregunta 6

ANÁLISIS

El 100% de los encuestados afirman que la Estimulación Adecuada contribuye en mejorar el

aprendizaje si se lo aplica desde su nacimiento.

87





4.02 RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DIRECTRICES

1. ¿Qué relación existe entre neuroeducación y estimulación adecuada?

Desde que el niño nace hay que ir estructurando y dándole funcionalidad a su

cerebro, y al mismo tiempo estimulando para que se reflejen sus habilidades

sensoriales, emocionales, intelectuales, sociales, físicas y morales que tiene cada

individuo.

2. ¿Qué beneficios tendría un docente al conocer sobre neuroeducación y

estimulación adecuada?

En que el docente debe informarse y capacitarse en esta nueva ciencia para ayudar a

los niños y niñas a desenvolverse dentro del aula y fuera de ella para que sean unos

mejores ciudadanos.

3. ¿Qué papel desempeñan los padres en la estimulación adecuada?.

Los padres desempeñan un papel muy importante para la educación de sus hijos

porque ellos son los pilares en el desarrollo intelectual, cognitivo, socio afectivo,

lingüístico y nutricional.

4. ¿A qué ciencias está ligada la neuroeducación y la estimulación adecuada?

Está ligada con la Neurociencia, Psicología, Pedagogía y Neurología.

88





5. ¿Por qué el desarrollo integral es importante en la estimulación adecuada de los

niños y niñas?

Es importante porque desarrollan habilidades y destrezas en las distintas etapas que

van adquiriendo en el trascurso de su evolución según la estimulación que se le

brinde.

89





CAPÍTULO V

5.01 LA PROPUESTA

Folleto en Neuroeducación y Estimulación Adecuada para niños y niñas de 0 a 12 meses,

destinado a docentes del Centro Infantil “RAYITOS DE LUZ”, de la Parroquia de Mindo.

ANTECEDENTES

El desconocimiento y la inexistencia de información acerca de la neuroeducación y

estimulación adecuada dentro del Centro Infantil y las demás instituciones educativas de la

parroquia de Mindo fueron un antecedente muy motivador para la realización del presente

folleto informativo, con el fin de proporcionar información actualizada y fácil de asimilar la

cual contribuya a implementar un nuevo conocimiento en los docentes y demás personas

interesadas en esta investigación para que aporten en la innovación con una nueva

metodología de aprendizaje.

90





INTRODUCCIÓN

La neuroeducación es la nueva interdisciplinar que se ocupa del desarrollo neurocognitivo del

ser humano, está ligado con el aprendizaje y la enseñanza, es una nueva integración

absolutamente original de aquellas en una nueva categoría conceptual y práctica.

Ello implica la formación de neuroeducadores. Es por eso que la neuroeducación abre las

puertas a una nueva profesión para que los docentes se interesen por la investigación en la

neurociencia.

El cerebro humano es un órgano de una complejidad asombroso y es el fruto de una historia

evolutiva, por eso las investigaciones comparadas de los procesos de aprendizaje entre

diferentes especies son imprescindibles y, a su vez, resaltan el valor excepcional del ser

humano.

91





JUSTIFICACIÓN

Se realizará para que las personas se informen de lo que se trata la Neuroeducación y la

Estimulación Adecuada y tengan conocimiento del mismo, en el que tratará de informar

acerca de los primeros años que son esenciales para el desarrollo de su vida, ya que en ellos

se perfila la arquitectura del funcionamiento de cerebro y así se ve diseñado el

comportamiento del ser humano.

Esta publicación servirá como un documento de referencia, en el que se encontrará la

fundamentación científica acerca de la educación y desarrollo de la primera infancia en las

diferentes áreas de estimulación, en la que va dirigida a docentes, padres de familia y

personas encargadas del cuidado de los niños y niñas.

OBJETIVO DE LA PROPUESTA

Capacitar a docentes y personas encargadas del cuidado de los niños y niñas de 0 a 12

meses en la importancia que tiene la Neuroeducación y la Estimulación Adecuada.

92





¿QUÉ ES LA NEUROEDUCACIÓN?

Es un sistema de la neurociencia que se encarga de emitir programas de atención y

educación en la primera infancia, especialmente para los niños y niñas más vulnerables y

desfavorecidas; en el que se encargan del estudio del sistema nervioso y el cerebro.

FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO

Fuente: http://www.google.com.ec/search?q=imagenes+del+cerebro+de+un+niño&tbm

El cerebro es el único órgano del cuerpo que necesita mucho tiempo para crecer y

desarrollarse, pasando por cambios anatómicos y funcionales sorprendentes desde la etapa

prenatal hasta la adultez temprana. Este fantástico, enigmático y complejo proceso es la

enorme demostración de un órgano que constituye a un organismo y se construye a sí mismo.

Esta construcción empieza tan solo tres semanas después de la concepción, cuando la gran

mayoría de las mamás que aún no saben que tienen una nueva vida en su vientre.

http://www.google.com.ec/search?q=imagenes+del+cerebro+de+un+ni

93





El sistema nervioso central se origina en una lámina repleta de células llamada placa natural,

en la superficie dorsal del embrión. Posteriormente esta placa se repliega sobre el mismo,

formando un surco que, a medida que el desarrollo prosigue, se va haciendo más profundo,

con lo cual se cierran las paredes que lo compone y se origina un tubo, conocido como tubo

natural.

RELACIÓN ENTRE NEUROEDUCACIÓN Y ESTIMULACIÓN ADECUADA

Al respecto, Mariela Caputo sostiene que el niño crea patrones sensoriales y motores,

imitando a su propia manera, lo que ve, toca y siente en su ambiente. En este sentido, la

motivación es un concepto relevante:

"La motivación dirige el sistema atencional, que luego es el que decide qué informaciones se

archivan en los circuitos neuronales y por ende, se logran los aprendizajes y se activan los

procesos de cognición" (Posner,2004).

Mariela Caputo se pregunta: Qué nos lleva a lograr el desarrollo de habilidades en la primer

infancia? Cuál es el medio? Al respecto, responde:

1) El contacto, el vínculo y la interacción con los papás.

2) Las pautas parentales.

3) La matriz de aprendizaje (esto último se traduce en: a. la familia, b. el contacto con la

mamá y el papá con su bebé, c. Materna: la forma en que las mamás sostiene el vínculo con

sus bebés.

94





ES IMPORTANTE ENTENDER EL DESARROLLO EVOLUTIVO EN NIÑOS Y

NIÑAS DE 0 A 12 MESES EN LA NUROEDUCACIÓN.

DE 0 A 3 MESES

Sosteniendo en brazos, mueve la cabeza de un lado a otro, reflejo tónico, nucal permanece

con manaos cerradas(sobre todo cuando duerme), responde con todo el cuerpo al escuchar

un ruido.

Manifiesta tranquilidad y bienestar a mamar, bañarlo o tomarlo en brazos.

Mira a su alrededor4, sigue con la vista en forma incompleta un objeto y persona.

Emite pequeños ruidos con la garganta, atiende al sonido de una campanilla. Mira los rostros

de quienes le observan.

DE 3 A 6 MESES

Mantiene la cabeza firme la puede mover en diferentes direcciones, manos abiertas, inicia el

arrastre, de boca arriba pasa a boca abajo.

Sigue con la vista un objeto o persona hasta que este desparece de su campo visual.

Mira un objeto que sostiene en su mano.

Emite murmullos, ríe, articula y localiza sonidos.

Utiliza una mano para apoyarse yla otra para alcanzar objetos.

Juega con las manos y roiopa, reconoce el biberón, abre la boca para recibir comida.

95





Conoce las expresiones de enfado y los distintitos tonos de voz

DE 6 A 9 MESES

Se siente inclinándose hacia adelante apoyándose sobre las manos, agarra un objeto, logra

tomar un objeto pequeño realizando pinza pulgar índice.

Pasa un objeto de una mano a otra. Articula sonidos más completos, los escucha y repite,

aparece la primera palabra

Juega con los pies y con juguetes, está atento a la hora de comer.

Se inicia en el gateo.

DE 9 A 12 MESES

El gateo es la posición más frecuente porque le permite desplazarse en forma independiente.

Permanece sentado solo, gatea, se para con apoyo y empieza a caminar.

Junta dos objetos como palmeando, toma objetos con el dedo pulgar e índice.

Dice una palabra, atiende a su nombre, al escuchar música mueve su cuerpo como si bailara.

Realiza juegos sencillos (caerse y ponerse de pie), COME UNA GALLETA SIN AYUDA.

Demuestra claramente alegría o enojo.

Mira fijamente algo que llama su atención.

96





1. Realizar diariamente ejercicio físico placentero.

2. Ingerir agua para oxigenar el cerebro.,

3. Comer frutas en la colación.

4. Cantar, bailar y jugar con alegría y entusiasmo.

5. Respetar los ritmos y los estilos de aprendizaje de los niños y de las niñas.

6. Incorporar las artes en la didáctica de forma integrada: sonido, color, movimiento

y palabra.

7. Escuchar y estar con los niños y las niñas.

Sí ponemos en práctica estos aspectos, estaremos trabajando con fundamentos entregados por

las neurociencias.

CONCLUSIONES

Estas ciencias deben ir encaminadas conjuntamente para que haya una mejor atención

en los niños y las niñas en la enseñanza aprendizaje porque en ellos se centran las

bases de la primera infancia a desarrollarse.

La neuroeducación y la estimulación adecuada permite que los niños tengan un mejor

desarrollo tanto físico como intelectual, deben ser estimulados en cada momento por

las personas que están al cuidado y además a los padres de familia porque ellos son

los únicos para que desarrollen adecuadamente en las diferentes áreas que las realizan.

97





RECOMENDACIONES

Dictar seminarios y talleres para que tenga conocimientos de lo que es la


Debemos estar actualizados en las nuevas técnicas y metodologías para que haya

desfases del aprendizaje en el aula.

La estimulación y la educación se la debe dar a todas las personas sin discriminación

alguna para que sean unas personas con criterio positivo y dar soluciones.

Que la propuesta sea divulgada y conocida en toda la población de Mindo.

98





CAPÍTULO VI

6.01 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

RECURSOS

6.01.1 CAPITAL HUMANO

El capital humano que participa para en el desarrollo del proyecto consta de Autora, Tutor,

personal promotor que labora en el centro infantil RAYITOS DE LUZ de Mindo, niños,

niñas que integran el CIBV.

6.01.2 RECURSOS MATERIALES

Entre los recursos materiales que se usaran para el desarrollo del presente proyecto están:

Computador, impresora, CD. Flash memory, papel bond, esferos, lápices, cuadernos,

transporte, alimentación, copias, impresiones, etc.

6.01.3 RECURSOS ECONÓMICOS

Los recursos económicos para la elaboración del proyecto provienen de financiamiento

propio cuyo monto asciende a 1443,50 DÓLAR.

99





Tabla 11 PRESUPUESTO

PRESUPUESTO

INGRESOS

US$1.443,50 Aporte personal

EGRESOS US$

Elaboración del Proyecto

Material de escritorio

Material bibliográfico

Copias

Gastos administrativos

Transporte

Internet

Imprevistos

315,00

111,50

45,00

23,00

730,00

115,00

44,00

60,00

TOTAL US$1.443,50 US$1.443,50

100





CAPÍTULO VII

7.01 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Estas disciplinas, deben ir encaminadas con las neurociencias para que haya una

mejor enseñanza aprendizaje en los niños y las niñas porque en ellos se centran las

bases de la primera infancia a desarrollarse.

La neuroeducación y la estimulación adecuada permite que los niños y las niñas

desarrollen las cuatro áreas: cognitiva, motriz, lenguaje y socio emocional con el fin

de mejorar sus posibilidades de movilidad y de mayor exploración del medio en el

que se desenvuelven.

Los niños y las niñas deben ser estimulados en cada momento por las personas que

están a cargo del cuidado, especialmente por los padres de familia porque son su

vínculo más importante para el desarrollo intelectual para que crezcan

adecuadamente.

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101





RECOMENDACIONES

Dictar seminarios y talleres dirigidos a padres de familia y personas encargadas del

cuidado para que tengan conocimientos de lo que es La Neuroeducación y La

Estimulación Adecuada.

Debemos estar actualizados en las nuevas técnicas y metodologías para que no haya

estos desfases del aprendizaje en las aulas.

Es imprescindible que cuando estimules a tu bebé motives su curiosidad, variándole

los estímulos, cambiándole los juguetes, la música, las actividades, etc.

La estimulación y la educación se la debe dar a todas las personas sin discriminación

alguna para que sean unas personas con criterio positivo y dar soluciones.

Que la propuesta sea divulgada y conocida en toda la población de Mindo.

102





ANEXOS

ENCUESTAS PARA DOCENTES

Esta encuesta tiene el propósito de que usted diga la verdad, y así dependerá el éxito de este

proyecto.

Objetivo: Dar a conocer la importancia que tiene la neuroeducación y la estimulación

adecuada en el desarrollo del niño y niña.

Instructivo: Por favor lea detenidamente y marque con una X lo afirmativo o negativo en los

casilleros. Gracias.

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”.

No. PREGUNTAS SI NO POCO

1 ¿La neuroeducación y la estimulación adecuada son

importantes para el desarrollo integral del niño?

2 ¿Cree usted que las nuevas técnicas y metodologías nos

llevara a mejorar el desarrollo cognitivo del niño/ña?

3 ¿Estaría dispuesta/o a aplicar y conocer técnicas nuevas

para mejorar el aprendizaje en nuestros estudiantes?

4

¿Cree usted que la estimulación adecuada solo debe

aplicarse a los niños/as con discapacidades tanto físicas

como mentales?

5 ¿Cree que la estimulación adecuada contribuiría a un

mejor aprendizaje si se lo aplica desde su nacimiento?

103

LA NEUROEDUCACIÓN Y LA ESTIMULACIÓN ADECUADA. ELABORACIÓN DE UN FOLLETO SOBRE ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA NIÑOS Y

NIÑAS DE 0 A 12 MESES. DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL “RAYITOS DE LUZ”. UBICADO EN LA PARROQUIA DE MINDO. CANTÓN

SAN MIGUEL DE LOS BANCOS.

TIEMPO

ACTIVIDADES

JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

14 17 21 28 5 10 26 31 7 12 2 4 9 18 26 2 7

REPLANTEAMIENTO DEL TEMA X

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA X

OBJETIVO GENERAL X

OBJETIVOS ESPECIFICOS X

JUSTIFICACIÓN X

REVISIÓN CAPÍTULO I X

MARCO TEÓRICO X

REVISIÓN CAPÍTULO II X

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA X

REVISIÓN CAPÍTULO III X

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN X

POBLACIÓN Y MUESTREO X - - -

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN X

PROCESAMIENTO Y ÁNALISIS CAPÍTULO IV X

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES X

LA PROPUESTA CAPÍTULO V X

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS CAPÍTULO VI X

CAPITAL HUMANO, RECURSOS MATERIALES Y

ECONÓMICOS X

PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA X

104





BIBLIOGRAFÍA

CARVAJAL, Lizardo. Metodología de la Investigación Científica. Curso General y

Aplicado. 12`-Ed. Cali: F. A. I. D., 1998. 139 p.

ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO,

2001;La Estimulación Temprana, Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid

España. Pag. 5

GUÍA DE ATENCIÓN TEMPRANA, 2008, El Niño de o a 3 años, Edit. Gobierno de

la Rioja. España. Pags. 30-34.

FOLLETO, OEA, Organización de los Estados Americanos, Primera Infancia, Una

mirada a la neuroeducación.

FOLLETO, Estimulación Temprana, Ediciones Gamma, Tomo 1

DICCIONARIO LEXIS 22, Editorial Circulo de Lectores, Tomo 9

GRUPO EDITORIAL OCEANO, Diccionario enciclopedico ilustrado Oceano, Edi.

1994

VARIOS AUTORES, Estimulación Temprana bajo el enfoque de las inteligencias

múltiples.

105





NETGRAFÍA

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