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La práctica pedagógica, a través del diseño y aplicación de talleres didácticos para la
enseñanza en el aula, que permitan la participación significativa de los niños del grado
de transición de la Institución Educativa A.S.I.A Ignaciana, sede La Frontera.
Diana Milena Calle Zapata
Marelvy María Mejía Garzón
Zoraida Jiménez Rodríguez
Curso Docente ECDF II
Grupo 7 Bello
Asesor
Paulo César Castaño Jaramillo
Universidad de San Buenaventura
Bello
2019
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Tabla de contenido
1. Descripción del problema del que se parte…………………………………………1
1.1.Presentación.............................................................................................................1
1.2.Contextualización.....................................................................................................2
1.3.Los roles educativos y su vinculación con la participación significativa en el
aula...........................................................................................................................5
1.3.1. Rol del directivo docente.............................................................................6
1.3.2. Rol del docente............................................................................................7
1.3.3. Rol del estudiante.........................................................................................7
1.3.4. Rol de los padres de famillia........................................................................8
1.4.Tensiones que se presentan en el conflicto descrito.................................................9
2. Pregunta central de la que parte el proyecto...........................................................10
3. Objetivos generales y objetivos específicos..............................................................10
3.1.Objetivo general.....................................................................................................10
3.2.Objetivos específicos..............................................................................................11
4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto.....................11
5. Marco conceptual.......................................................................................................12
5.1. Práctica pedagógica...............................................................................................13
5.1.1. Participación infantil..................................................................................16
5.1.1.1. Concepto.............................................................................................16
5.1.1.2.Fundamentación legal..........................................................................17
5.1.1.3. Perspectivas políticas..........................................................................19
5.1.1.4. Derechos de los niños..........................................................................20
5.1.1.5. Ciudadanía infantil..............................................................................21
5.1.2. Inclusión.....................................................................................................23
5.1.2.1. Barreras para el aprendizaje................................................................24
5.1.2.2. Inteligencias múltiples........................................................................25
5.1.3. Enseñanza..................................................................................................26
5.1.3.1.Didáctica..............................................................................................27
5.1.3.2.Ambientes de aula...............................................................................28
5.1.3.3.Estrategia metodológica taller.............................................................28
5.2.Analítica del proyecto: Resignificación de nuevas comprensiones sobre el
problema del que se parte......................................................................................30
6. Definición de componentes de interención..............................................................32
7. Diseño de actividades y cronograma........................................................................33
8. Estimación de recursos..............................................................................................36
9. Evaluación del proyecto.............................................................................................37
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Listado de Figuras
Figuras 1. Georeferenciación Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, sede La Frontera. Vista
mapa, vista satelital y foto……………………………………………………………………. 4
Figura 2. Mapa categorial del proyecto……………………………………………………….12
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Lista de Tablas
Tabla 1. Cronograma de actividades………..………………………………………………33
Tabla 2. Evaluación del proyecto…………………………………………………….…….38
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1. Descripción del problema de que se parte
1.1. Presentación
El presente proyecto tiene por finalidad el fortalecimiento de la práctica pedagógica de
los docentes de transición, de tal manera que puedan favorecer un ambiente propicio para el
fomento de la participación significativa en la infancia. En este sentido, es pertinente definir el
concepto de participación significativa, como el proceso que le permite a los niños, ser tenidos
en cuenta más allá del simple hecho de estar en un lugar determinado o pedir la palabra para
intervenir en clase, se trata más bien de la posibilidad de ser informados, emitir una opinión,
ser escuchados e incidir en la toma de decisiones.
Lo anterior, implica para el adulto y en este caso, para el docente, trascender las miradas
tradicionales que definían a los niños como seres incapaces de tomar decisiones en los asuntos
que los atañen; por lo tanto, en la presente propuesta, se espera fomentar en los maestros, una
visión contemporánea de la infancia, que permite asumir a los niños como un grupo social,
sujetos de derechos y no objetos de los mismos, a quienes por esta razón se les considera
ciudadanos con capacidad para participar en procesos, iniciando, obviamente en la escuela
como espacio de reconocimiento y de intercambio social.
Por lo tanto, el centrar la atención en la participación significativa, exhorta a garantizar
desde las prácticas pedagógicas, la expresión de las opiniones de los niños en función de su
edad y madurez, aspecto que enriquece las interacciones en el aula, generando ambientes de
aprendizaje pertinentes a las necesidades reales de los sujetos involucrados en el acto educativo.
Esto conlleva a promover una cultura participativa significativa, en la que entran en
juego dinámicas de interacción que movilicen el desarrollo social y creativo, tanto de los
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estudiantes como de los docentes, pues como afirman Corona y Morfin (2001) “El fomento de
la participación implica ante todo un compromiso con los niños y jóvenes, al considerar que se
pueden crear espacios que permitan un mejor desarrollo de sus capacidades en ambientes que
respeten su dignidad como personas” (p.63). Dicho compromiso es ante todo, del docente,
quien a través de una práctica consciente, favorece el reconocimiento de los actos de los niños
como un accionar político que incide en la manera en la que estos sujetos se vinculan con la
sociedad.
1.2. Contextualización
A.S.I.A Ignaciana (Sigla tomada del latín cuyo significado es Antiqui Societatis Iesu
Alumni, traducido al castellano como Antiguos Alumnos de la Compañía de Jesús) es una
entidad educativa de carácter oficial, ubicada en la calle 122 con Carrera 50 B de Medellín,
Barrio el Playón, comuna dos, (ver figura 1, georeferenciación); De acuerdo con el PEI (2017)
brinda una formación integral e inclusiva a 2086 estudiantes (para el presente año: 2019) en
los niveles de preescolar, básica, media académica y técnica; a través del modelo desarrollista
social que les permite a los estudiantes “descubrir el conocimiento y construir sus propios
procesos de aprendizaje a través de las experiencias vividas” (P.E.I. 2017, p. 104), dicho
modelo, permite potenciar en los estudiantes las competencias necesarias para ser ciudadanos
transformadores activos del medio que los rodea. El nivel de preescolar actualmente se ofrece
en tres sedes: Primasia, El Playón y La Frontera, siendo esta última el lugar donde se
desarrollará el proyecto de intervención.
De acuerdo al PEI (2014 -2017), el sector es caracterizado por la precariedad, donde
la convivencia ha sido manejada por grupos de delincuencia organizada, lo que en ocasiones
afecta las relaciones que los niños establecen entre ellos; Las familias en su gran mayoría son
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monoparentales con madres cabeza de familia, extensivas y alguna nucleares, cuyo sustento
proviene básicamente de empleos temporales, comercio informal y oficios tales como el
reciclaje, la modistería, panadería, ebanistería y construcción, entre otros.
Dichos datos pueden complementarse con la información que se encuentra en El Plan
de Desarrollo local/comuna 2 Santa Cruz (2016 -2027), donde se expresa que en general el
sector se ha caracterizado por ser un territorio afectado por varia vulnerabilidades, entre ellas
la exclusión social y económica , la falta de control de los grupos al margen de la ley, los
desplazamientos forzados y la debilidad del estado para proteger y hacer prevalecer los
derechos sociales, económicos y culturales de la población, lo que conlleva a que en la comuna
se presenten delitos contra la infancia y la adolescencia, evidenciados en el abandono físico y
afectivo, la explotación económica y sexual, involucramiento de ellos en los conflictos armados
internos, el reclutamiento y la utilización de ellos, por parte de grupos armados al margen de
la ley, el desplazamiento forzoso y el trabajo infantil. Lo anterior trae como consecuencia que
la comuna sea una de las que presenta indicadores de calidad de vida más bajos, con grandes
brechas entre las posibilidades de desarrollo de la población con respecto a otras comunas
(p.131).
Pese a esto, cabe resaltar que en la comuna se han gestado diversas organizaciones,
políticas, culturales y sociales que vienen brindando oportunidades de participación de sus
habitantes en el futuro de sus barrios, con la creación de grupos deportivos con el Inder, juntas
de acción y organizaciones comunitarias.
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Figura 1. Georeferenciación Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, sede La Frontera.
Vista mapa, vista satelital y foto.
La escuela “La Frontera” Está ubicada “en el barrio que lleva su mismo nombre, en
medio del barrio Playón de los Comuneros y Pablo VI, el cual es un barrio que cuenta con
placa polideportiva, cancha de fútbol, parque recreativo, sede comunal y algunas Instituciones
educativas: Finca la Mesa , El playón y A.S.I.A Ignaciana. La escuela La Frontera ofrece los
niveles de preescolar y básica primaria, en la actualidad tiene un total de 695 estudiantes, los
cuales en su gran mayoría se desplazan hacia la escuela caminando. puesto que pertenecen al
barrio o a sus aledaños (Zamora, La Isla, Populares, Pablo VI, etc.) que es donde tiene su
radio de acción, Sus familias pertenecen a los estratos 1 y 2 y cuentan con los servicios públicos
de luz, agua y alcantarillado, pero gran parte de la población utiliza los servicio prepago.
El grupo de transición A2-05 que será el grupo intervenido, asiste en la jornada de la
mañana, en el horario de 7:30 a 11:30 a.m. Está conformado por 28 estudiantes, (16 niños
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12 niñas), entre los 5 y 6 años de edad, Es un grupo heterogéneo donde podemos
encontrar estudiantes con problemáticas afectivas por abandono materno, violencia
intrafamiliar, discapacidad mental leve, discapacidad visuales, inmigración de Venezuela, por
lo que las actividades deben ser variadas, lúdicas y llamativas, para estimular sus niveles de
atención y participación. En general son niños curiosos, creativos, expresivos y les gustan las
actividades de movimiento y el trabajo con pintura; están en el proceso de aprendizaje del
respeto por la palabra del otro y el manejo de un tono de voz adecuado al hablar. Casi todos
los padres y/o acudientes del grupo cuentan con un nivel de educación básico, destacando
algunos de ellos con formación secundaria, técnica o tecnológica, sus ingresos económicos se
derivan de sus empleos, asunto que interfiere en la cantidad de tiempo que comparten padres e
hijos en sus hogares o en otros espacios de esparcimiento.
La descripción anterior del contexto, permite evidenciar la escuela La Frontera, como
un escenario propicio para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en general, pero
en el caso particular, de las docentes de transición, quienes tienen en sus manos la
responsabilidad de formar en sus estudiantes de edades iniciales, la capacidad para participar
de manera significativa en cada uno de los procesos, teniendo en cuenta la descripción del
estudiante que se hace en el P.E.I (2017) como “el centro del proceso enseñanza y aprendizaje”
(p. 105).
1.3. Los roles educativos y su vinculación con la participación significativa en el aula
En el ámbito educativo, las barreras para la participación de los estudiantes,
pueden derivarse de varios aspectos, en este caso en particular, vinculados con los
roles de cada uno de los miembros de la comunidad de la Institución Educativa
A.S.I.A. Ignaciana, sede la Frontera, los cuales, a partir de las acciones que llevan a
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cabo, pueden influenciar la manera como se llevan a cabo los procesos, tanto en el
aula, como fuera de ella.
1.3.1. Rol del directivo docente
El directivo docente es la persona encargada de administrar una institución
educativa, por lo tanto, su acción de liderazgo es necesaria para el éxito de cada una
de las actividades. Sin embargo, en ocasiones, los directivos permiten que sea el
docente la única persona que direccione los procesos de aula, sin tener en cuenta los
aportes que pueden retomarse de los miembros de la comunidad educativa. Su función
además de la descrita, debe tender por favorecer los vínculos entre los actores
educativos y de esta manera, aportar a la creación de redes de apoyo que se extiendan
a las acciones cotidianas de cada uno de ellos.
Además, es función del directivo docente “dirigir, planear, coordinar,
administrar y orientar procesos” (Ministerio de Educación Nacional, 2016. p.12) que
permitan no solo el desarrollo de las actividades académicas sino también la garantía
de derechos de los estudiantes que se encuentran matriculados en la institución. Dicha
garantía va más allá del derecho a la educación, pues contempla la formación integral
de sujetos sociales participantes de procesos de desarrollo personal y social. Se
pretende entonces contar con el apoyo del coordinador de sede de la Institución
Educativa A.S.I.A. Ignaciana, para la ejecución del presente proyecto, teniendo en
cuenta su importante función institucional y su compromiso con el mejoramiento
permanente de los procesos que allí se adelantan.
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1.3.2. Rol del docente
Puede evidenciarse además, desde el rol docente, la necesidad de alimentar sus
prácticas con estrategias que favorezcan la vinculación de los estudiantes y otros
miembros de la comunidad educativa, para fortalecer las prácticas en función de
intereses y necesidades, debido a que en ocasiones se observa resistencia a variar o
replantear las prácticas pedagógicas, ya sea por desconocimiento o por temor para la
aplicación de estrategias didácticas, argumentando que la falta de tiempo es la
justificación para cumplir únicamente con lo dispuesto en un currículo.
En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional (2014) propone que
“Toda profesión se distingue por la función que socialmente se le atribuye y por lo
que concretamente tienen que realizar quienes allí se desempeñen” (p.13), ello implica
no solo el dominio de conocimientos, sino la representación de un rol fundamental en
la sociedad, el de introducir a los estudiantes a la dinámica social, máxime si se trata
de la formación inicial, en este caso, el preescolar; por ello, se contará con la
participación de las docentes de este nivel de la Institución Educativa A.S.I.A.
Ignaciana, quienes, al ejecutar los talleres, estarán en capacidad de reconocer que su
labor se vincula con la formación de ciudadanos capaces de desempeñarse en una
sociedad a partir de la expresión de sus opiniones y la participación significativa en
los procesos de los cuales son actores.
1.3.3. Rol del estudiante
Relativo al rol del estudiante, puede decirse que los niños responden
activamente frente a los estímulos que se les ofrece, mostrando sus capacidades para
construir sus propios conocimientos, basándose en sus experiencias intereses y
necesidades. Sin embargo, algunos se muestran tímidos para expresar sus opiniones,
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hablar en público, hacer preguntas o defender sus pensamientos, es por esto que las
maestras de transición de la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, deben propiciar
espacios que les brinden seguridad y confianza, para participar de acuerdo con sus
entornos, realidades y posibilidades, considerando la edad inicial en la que se
encuentran. Según UNICEF (2015) “la confianza y la competencia para participar se
adquieren gradualmente con la práctica” (párr.2) por ello, se deben propiciar
ambientes participativos desde el accionar docente que le permita a los estudiantes
asumir un rol activo en su proceso.
El rol del estudiante como agente activo, se relaciona con su propio
reconocimiento como sujeto social, lo que le permite comprender que hace parte de
una comunidad y que dicha pertenencia lo faculta para vincularse directamente en los
procesos de los cuales participa.
1.3.4. Rol de los padres de familia
Otros de los roles que se destaca es el de los padres de familia, pues son ellos los
primeros educadores de los niños, ya que desde que nacen están formándolos en todos los
aspectos de su vida. Una de las forma de hacerlo es a través del ejemplo pues son el referente
de sus hijos, quienes los observan, aprenden de ellos y actúan, en muchas ocasiones, de manera
semejante. Sin embargo en muchas ocasiones los padres, en el afán de sus actividades diarias
olvidan que los niños son sujetos activos, participativos y capaces; asumiéndolos como seres
pasivos que escuchan, obedecen, no opinan y no participan en la toma de decisiones, en la
solución de problemas y las vivencias familiares. Esto ha traído como consecuencia que los
niños en la escuela sean poco participativos, no tomen la iniciativa y esperen a que el docente
les diga qué hacer frente a las diferentes situaciones que se presentan diariamente en el aula.
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Es importante recalcar una de las funciones de la familia planteadas en la
Cartilla para padres de familia (Ministerio de educación Nacional, 2007)
La socialización: es reconocida como otra de las funciones importantes de la familia.
Los padres deben inculcar en sus hijos valores y principios de convivencia, que los
prepare como seres sociales tanto en su propia familia como en las relaciones con los
demás. Esto garantizará que sean en el futuro personas productivas para la sociedad
(p. 12).
El reconocimiento del Ministerio de Educación a los niños como sujetos influyentes
en la sociedad, evidencia la viabilidad del proyecto presente, en la medida en que
reconoce la necesidad de formar a los estudiantes como seres sociales.
1.4. Tensiones que se presentan en el conflicto descrito
A pesar de los avances que se han tenido en cuanto al reconocimiento de los
aportes que los niños puede realizar en los diferentes procesos sociales, en Colombia,
la niñez sigue siendo una población especialmente vulnerable, tanto al interior de las
familias como en el ámbito social y escolar. Es imprescindible por lo tanto, conocer
la condición humana de niñez que se desarrolla en tales circunstancias y
esencialmente, reconocer a los niños y a las niñas como sujetos sociales, éticos y
políticos, garantes de derechos y con capacidad para participar en la esfera
comunitaria y familiar.
Ante este escenario y de acuerdo al interés del presente proyecto, cabe
preguntarse por los aportes que se pueden realizar al interior de las Instituciones
Educativas, para contribuir a un cambio social del país desde el fomento de la
participación, como área de derecho y como un medio para fortalecer los lazos de
convivencia, las relaciones personales e intergeneracionales, que permitan mejorar la
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calidad de vida y la transformación de la dinámica social como elemento estratégico
para el desarrollo del país.
Se considera la educación como el proceso que les permite a los niños y a las
niñas expandir y profundizar el significado que cada cual puede otorgarle a los actos
de sus vidas. Esta construcción depende de la manera en que se experimente e
interprete su entorno y cómo las demás personas también lo realicen. La capacidad de
significar no es innata, se adquiere a través del tiempo, de la interacción con el medio
y de los esfuerzos que se realicen a nivel institucional, en este caso desde la acción de
las maestras de transición de la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, sede
Frontera, para posibilitar experiencias que tengan un impacto a lo largo de la vida.
Desde el reconocimiento de este marco de tensiones e identificando los roles
de los actores vinculados en el proceso educativo para el fomento de la participación
significativa de los estudiantes, en los procesos que se realizan en el aula, se plantea
la siguiente pregunta.
2. Pregunta central de la que parte de proyecto
¿Cómo se fortalece la práctica pedagógica con el diseño y aplicación de talleres didácticos para
la enseñanza en el aula, que permitan la participación significativa de los niños del grado de
transición de la Institución Educativa A.S.I.A Ignaciana, sede La Frontera?
3. Objetivo general y objetivos específicos
3.1. Objetivo general
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Fortalecer la práctica pedagógica, a través del diseño y aplicación de talleres didácticos
para la enseñanza en el aula, que permitan la participación significativa de los estudiantes del
grado de transición de la Institución Educativa A.S.I.A Ignaciana, sede La Frontera.
3.2. Objetivos Específicos
● Diseñar talleres didácticos para la enseñanza en el aula que permitan el fortalecimiento
de la práctica pedagógica y socializarlos con los docentes de la Institución educativa
A.S.I.A Ignaciana, sede Frontera.
● Aplicar talleres didácticos con los estudiantes del grado de transición de la Institución
educativa A.S.I.A Ignaciana, sede Frontera, incrementando su participación en el aula.
4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto
En este punto se muestran las categorías y subcategorías conceptuales sobre las cuales se
soportar el proyecto, están representadas en un mapa conceptual para mostrar las relaciones
existentes entre ellas dentro del problema presentado.
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Figura 2. Mapa categorial del proyecto.
5. Marco conceptual
El presente marco se formula con la intención de dar a conocer las elaboraciones
teóricas que servirán de soporte para el proyecto de intervención; teniendo en cuenta que para
llevar a cabo el proceso de construcción y puesta en marcha de la propuesta, se debe tener
claridad sobre los conceptos básicos que han sido formulados con precedencia por académicos,
investigadores y/o teóricos.
La práctica pedagógica se constituye en la temática central, de la cual se derivan tres
categorías: participación infantil, inclusión y didáctica. La primera, se define como concepto
desde su fundamentación legal; permitiendo a la vez, evidenciar las perspectivas políticas que
se derivan de la consideración de los niños y las niñas como sujetos de derechos, de este modo
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se hace una corta alusión al planteamiento de los derechos del niño como punto de partida para
el reconocimiento social de los infantes, evidenciando posibilidades de vinculación política
desde la infancia a partir de la noción de ciudadanía infantil.
La categoría de inclusión contempla la teoría de las inteligencias múltiples, para centrar
la atención en los diferentes matices que se pueden evidenciar en un aula de clase, reconociendo
que cada estudiante presenta particularidades que pueden convertirse en barreras para el
aprendizaje, si no se asumen con responsabilidad desde la práctica pedagógica, la cual se
encuentra permeada por asuntos actitudinales, metodológicos, organizativos y sociales.
Finalmente, en la categoría de didáctica se perciben dos subcategorías que se vinculan
con las posibilidades procedimentales que permiten al docente llevar a cabo una práctica
pedagógica, basada en las necesidades de los estudiantes; se destacan entonces los ambientes
de aula como las condiciones propicias para llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, destacando además, en el presente caso, la estrategia metodológica de taller como
facilitadora de procesos con los niños desde edades tempranas.
5.1. Práctica pedagógica
Para efectos del presente proyecto, se concibe la práctica pedagógica como el conjunto
de acciones, reflexiones, saberes y conceptos que lleva a cabo el maestro durante sus
mediaciones e intervenciones académicas; lo cual precisa concebir la práctica desde un punto
de vista integrador, que vincula tanto las teorías como los conocimientos, creencias y las formas
de proceder, de un sujeto-docente que participa en un proceso de construcción social, cultural
y por lo tanto, político. Lo anterior implica ir más allá de la concepción de práctica como
desempeño laboral, destacando el proceso de profesionalización y formación que le permite al
maestro concretar acciones articuladas a los proyectos institucionales y de nación que
enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Teniendo en cuenta lo que se expresó anteriormente, se hace explícita la relación entre
teoría y práctica, en tanto han sido dos conceptos complementarios en el accionar docente que
en palabras de Barragán (2012)
Se complementan, pero a la vez tienen sus particularidades. La sola teoría suele ser la forma
más popularizada de comprensión de lo que hacen los seres humanos, remite el concepto al
desarrollo de acciones dirigidas por una reglas concretas escritas; sin embargo, por sí sola no
tiene valor, ya que implica desarrollo de la acción material; también, en este breve acercamiento
a lo práctico, la praxis (hacer algo), toma especial valor ya que ésta - la praxis – tiene por
finalidad algún bien, que normalmente las sociedades le dan la categoría de valioso; allí se
emparentan nuevamente (p.23).
De acuerdo con lo anterior, la práctica no se refiere únicamente al hacer o ejecutar, sino
que tiene además una relación directa con el saber, con el conocimiento y el razonamiento que
determina las acciones y que permite ir más allá de la replicación de técnicas. Se trata de
comprender que la praxis no sólo es actos técnicos sino que implica el razonamiento.
Adicional al contexto precedente, se encuentra el planteamiento de Runge (2006) quien
argumenta que “la teoría no determina la praxis, sino que la alimenta y enriquece” (p. 69), por
ello, no es posible concebir los anteriores aspectos por caminos separados, pues las prácticas
no podrán ser analizadas por fuera de los discursos ni ser aisladas de los mismos.
Se reconoce entonces en la práctica pedagógica una correlación entre lo que se hace, se
sabe y se reflexiona en términos de la formación escolar, principalmente en la formación de
sujetos que se constituyen y transforman en la interacción constante, por ello, la labor docente
remite al maestro como ejecutor de las acciones, en las que se valora, define y redefine su labor;
pues es allí donde se hacen todas las apuestas por formar y dar cumplimiento a lo que significa
educar.
En esta línea, El Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2014), plantea algunas
consideraciones frente al rol del maestro y de los diferentes actores que trabajan con y para la
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infancia, invitándolos a que se lleven a cabo acciones cada vez más intencionadas en función
de promover el desarrollo infantil. Para ello es fundamental que los actores puedan reconocer
los saberes y experiencias desde los cuales construyen sus formas de relación con las niñas y
los niños, y puedan resignificarlas en el diálogo y con el conocimiento que hoy posee nuestra
sociedad sobre la atención a la primera infancia (p. 16).
Se hace pues un llamado al docente a la reflexión constante sobre su práctica
pedagógica, con base en el reconocimiento de los niños como sujetos protagónicos de su
proceso de aprendizaje, al mismo tiempo se exhorta a la redirección de sus intervenciones
siendo consciente de lo que significa esta consideración, no sólo en el medio escolar, sino más
allá de él, en el medio social, en el que empieza a ser reconocido como ciudadano titular y
garante de sus propios derechos; “la experiencia en la educación supone la reconstrucción de
las prácticas morales y sociales, así como las creencias de las personas, en la búsqueda de
sujetos autónomos para una sociedad democrática” (Amador 2012, p. 189). Por lo anterior, el
maestro debe hacerse cargo entonces de otros aspectos que implica el ser sujeto de derechos
como potenciar la participación infantil, hacer conocer y valer los derechos de los niños y las
niñas, promover acuerdos de convivencia y ciudadanía.
Vinculando lo anterior con la realidad que se vive en la Institución Educativa A.S.I.A
Ignaciana y en general, en las Instituciones encargadas de la educación infantil y juvenil, se
trata de fomentar la reflexión en los docentes encargados de la formación de sujetos; para que
se planteen acciones que trasciendan el tiempo y el espacio escolar y permitan a los niños ir
formando conciencia de su papel en la sociedad; tristemente, aún se observan maestros que
dirigen y trabajan para los estudiantes; el llamado es a replantear las prácticas y buscar la
manera de construir con ellos y esto implica tener en cuenta no sólo lo que necesitan en
términos de su desarrollo, sino además lo que ellos mismos desean y consideran de interés; se
trata de posibilitar espacios para ser, hacer y conocer, para que los niños y las niñas crezcan en
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libertades y compromisos colectivos, demostrando sus capacidades para tomar decisiones y
asumirse como ciudadanos.
5.1.1. Participación infantil.
5.1.1.1. Concepto.
El concepto de participación ha sido considerado desde un punto de vista lexicográfico,
como la posibilidad que tienen las personas de “tomar parte de algo o recibir una parte de algo”
(Real Academia Española, 2014, párr.1), en este sentido, la participación como verbo, ha
posibilitado un accionar que se limita a la presencia de las personas en diversas actividades y
a la oportunidad única de recibir de los demás algún beneficio material o inmaterial, restando
la capacidad de aportar e intervenir directamente en los asuntos de los cuales se participa. Para
comprender lo que significa participar es necesario ir más allá de lo que plantea el diccionario,
situando el concepto en la esfera de la construcción de significados, es decir, en la vinculación
del sujeto en el proceso mismo, generando una postura política, cultural y social.
Por lo anterior, la participación significativa infantil se entiende, tal como lo plantea
Alsinet (2004) “como el proceso de compartir decisiones, como una implicación basada en el
ejercicio de la palabra y el compromiso de la acción cooperativa” (p. 107). Es una construcción
social que permea la vida en comunidad, que se constituye social y jurídicamente como un
derecho del que todo ciudadano puede gozar.
Esto conlleva a reconocer que la participación incluye un compromiso individual y
social en los que entran en juego la práctica de la democracia y la “formación de valores éticos,
morales y cívicos del ciudadano”. (Estrada, Madrid y Gil, p. 15). Es de resaltar que participar
no significa “sólo dejar hacer a los niños y las niñas lo que quieran, ni tampoco estar abiertos
de manera exclusiva a su opinión” (Alsinet, p. 107), sino involucrarlos paulatinamente en
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procesos en los que puedan hacer parte de la toma de decisiones con responsabilidad
comprendiendo desde la postura adulta, su condición de sujetos de derechos.
Por lo anterior, la mirada de los docentes en general, pero en particular, de la Institución
Educativa A.S.I.A. Ignaciana debe flexibilizarse frente a este asunto, pues deben reconocer con
humildad que también pueden aprender de los niños, valorando, respetando y considerando que
todas las personas tienen derecho a ser partícipes de sus propias vidas y que aun siendo niños
es posible influir sobre lo que ocurre en el entorno. Lo anterior se expresa, teniendo en cuenta
la dificultad evidenciada en algunos maestros para desarrollar actividades que realmente
fomenten la participación significativa, ya que como se mencionó anteriormente, participar no
solo significa estar en un lugar determinado; sino influenciar la práctica con aportes pertinentes,
con el diálogo y la reflexión; asunto que aún requiere instalarse en las conciencias de muchos
docentes en ejercicio.
5.1.1.2 Fundamentación legal
El reconocimiento de los niños y las niñas como sujetos sociales que pueden realizar
aportes significativos al entorno a través de su participación, ha requerido grandes cantidades
de tiempo para llegar a instalarse en las conciencias y más aún en las prácticas sociales que por
años y tradición identificaban a los niños como personas pasivas, incapaces, dependientes y
con pocas posibilidades de tomar decisiones e influir en la construcción de la sociedad, dada
su condición de vulnerabilidad.
Dicho panorama tuvo un cambio significativo en el siglo XX, con la ratificación de la
Convención Internacional de los Derechos del Niño C.I.D.N (UNICEF, 1991) en la que se
logró un reconocimiento político y jurídico que le otorga a los infantes la garantía de sus
propios derechos, destacando su protagonismo en la construcción de sus historias, dando origen
a la edificación de políticas públicas, programas y sistemas de protección para la infancia.
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Dando respuesta a lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional M.E.N. formuló en 1998
los lineamientos curriculares para cada una de las áreas obligatorias definidas por la ley general
de educación, que en el caso específico de preescolar, propone como uno de sus principios
fundamentales, la participación, en la que reconoce la importancia del “intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes y de
la familia” (M.E.N. 1998, p. 15).
Cabe citar en esta misma línea, la Ley 1098 de 2006, la cual establece en el artículo 3°
el significado de niño y niña como “sujetos titulares de derechos que se encuentran en un
período de la vida entre los cero y los doce años de edad” (Congreso de la República, 2006, p.
1). De la misma manera el Conpes 109, pone de manifiesto el proceso de formulación de la
política pública de primera infancia, que reconoce esta etapa de la vida como “crucial para el
desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos: biológico, psicológico, cultural y social.
Además, de ser decisiva para la estructuración de la personalidad, la inteligencia y el
comportamiento social a partir de la participación” (Departamento Nacional de Planeación
2007, p. 21).
Por otro lado, en el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, se hace alusión explícita a
la atención integral a la infancia y para ello se establece la Estrategia Nacional “De cero a
siempre” que integra planes, políticas, acciones, proyectos, servicios y programas para
promover y garantizar el desarrollo de los niños y las niñas de 0 a 7 años de edad, desde la
perspectiva de derechos y con un enfoque diferencial. Dicha iniciativa se continuó
implementando en el segundo período de mandato del presidente Juan Manuel Santos,
incluyendolo de nuevo en su plan de desarrollo que finalizó en el año 2018. En este mismo
marco, la hoja de ruta que establece los objetivos del gobierno actual 2018-2022, enfatiza en la
garantía de derechos para los niños, las niñas y los adolescentes argumentando que “en la
19
primera infancia, la infancia, la adolescencia y la juventud se crean las bases para el desarrollo
personal, y el de todo el país” (Congreso de la República, p. 182).
Con los anteriores referentes normativos se puede percibir que a partir del siglo XX,
como consecuencia de la radicación de la CIDN, Colombia ha demostrado un interés por
avanzar como sociedad en el ámbito de derechos, ya que la primera infancia ha ido ganando
una importancia que anteriormente no tenía en las esferas sociales y pedagógicas de nuestra
nación.
La realidad escolar, demuestra que la Institución Educativa A.S.I.A Ignaciana, reconoce
a sus estudiantes como seres humanos portadores de unos derechos, los cuales son difundidos
en las diferentes actividades pedagógicas como estrategia para garantizar el cumplimiento de
los mismos; sin embargo, no se trata de difundir de manera teórica lo que se encuentra
plasmado en un marco legal, sino más bien, desde la posición docente, centrarse en la
responsabilidad que esas mismas leyes otorgan al maestro como representante del Estado, para
garantizar el cumplimiento de las mismas, desde la acción y la intervención educativa eficiente.
5.1.1.3. Perspectivas políticas
Continuando con la línea anterior, al reconocer que el ser humano es un ser social, se
le está dando estatus político, pues el proceso de socialización y pertenencia a un grupo, cultura
y territorio, está determinado por la identidad misma, por lo tanto, el reconocimiento social, es
una categoría de la filosofía hegeliana, retomada y replanteada por Honneth (1997) en la que
se resalta que “una persona es valorada por los otros en la medida en que se relaciona con ellos
en un medio de interacción intersubjetiva y obtiene de los mismos una estimación de sus
necesidades, condiciones y capacidades” (p.124). Por lo anterior, el reconocer que los
estudiantes de los primeros ciclos escolares, son importantes para la construcción equitativa de
sociedad, permite la inclusión de cada uno de los actores educativos, sin discriminar la
pertinencia de sus aportes y teniendo en cuenta su edad y nivel de desarrollo.
20
De acuerdo con lo anterior, ser sujeto político es ser ante todo un ciudadano; por lo
tanto, el tema de los derechos del niño que se desarrolla a continuación, se vincula de manera
inherente al de ciudadanía; asunto que se espera fomentar en la Institución Educativa A.S.I.A
Ignaciana a partir del planteamiento de talleres que les permita a los docentes fomentar la
participación significativa en sus estudiantes.
5.1.1.4. Derechos de los niños
Para aludir a la temática de los derechos, es pertinente hacer mención al término sujeto
de derechos, pues no es posible imputar derechos sin contar con un titular para los mismos; la
noción sujeto de derechos “trata de significar a aquel ser humano que es tal desde su concepción
hasta su muerte y a quien es posible imputar derechos y obligaciones o relaciones jurídicas”
(Torres 2001, p. 379). Sujeto de derechos es entonces una categoría que permite asimilar la
materialización de los derechos humanos y por ende, el reconocimiento y garantía de los
mismos; los derechos no son un novedoso invento, son la consecuencia de la estimación de la
dignidad humana. Es así como en 1945 la Carta de las Naciones Unidas animó a todos los
Estados a fomentar el respeto por los derechos humanos. Luego, en 1948 se ratificó la
Declaración Universal de Derechos Humanos en la que se reconoce que "la maternidad y la
infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales" (Art. 25).
Con el anterior antecedente se puede evidenciar un acercamiento a la infancia, que
aunque no se hace de manera recurrente (de hecho es el único artículo en el que se menciona a
los niños y niñas), sí establece una pauta para acentuar la naturaleza única de la infancia, con
relación a otras etapas de la vida, y en consecuencia, darle una mirada diferenciada, que se
verá reflejada en la próxima proclamación de los Derechos del Niño en el año 1959, en la que
se reconoce que "la humanidad debe al niño lo mejor que puede darle" (Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia UNICEF, 1991, párr. 2), sentando un precedente en el reconocimiento
21
de las necesidades específicas de los niños y las niñas, comprendidas éstas como derechos que
deben cumplirse y no como carencias a subsanar o satisfacer.
En 1978, se propuso un borrador de la Convención Internacional de los Derechos del
Niño que en 1989 fue admitido por la Asamblea General de las Naciones Unidas y en 1991 se
ratifica e incorpora para Colombia en la Constitución Nacional. Dicho documento tiene un
carácter vinculante, es decir, de obligatorio cumplimiento, por lo que los Estados parte se
comprometen a aceptar sus preceptos garantizando los derechos de la infancia.
A lo largo de sus 54 artículos, la Convención define los derechos que se deben
garantizar a los niños y a las niñas, por parte de los Estados y los adultos. Éstos se
complementan con dos documentos facultativos aprobados por la asamblea de la ONU en el
año 2000: uno sobre la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en
pornografía y el otro sobre la participación de menores en conflictos armados. “Los principios
fundamentales de la CIDN son la no discriminación, la dedicación al interés superior del niño
y la niña, el derecho a la vida, la supervivencia y desarrollo y el respeto por los puntos de vista
infantiles” (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, s.f, párr. 4).
Teniendo en cuenta los principios de la Convención, se puede afirmar que la Institución
Educativa A.S.I.A. Ignaciana, vela por el cumplimiento de los mismos, mostrándose como un
establecimiento de puertas abiertas a la inclusión escolar (que se desarrollará más adelante),
atendiendo al principio de no discriminación y la protección a la vida en todo sentido. En lo
relativo al interés superior del niño y al desarrollo y respeto por los puntos de vista infantiles
se requiere aunar esfuerzos para fortalecer las prácticas pedagógicas, favoreciendo la
participación de los niños no solo en las actividades que les son planteadas, sino, en el
planteamiento de las mismas, a partir del reconocimiento de sus aportes.
5.1.1.5. Ciudadanía infantil
22
Hablar de ciudadanía infantil significa reconocer a los niños como sujetos de derechos
capaces de tomar decisiones en los asuntos que los atañen; requiere una mirada actual de la
infancia, que contempla a los niños y a las niñas como un grupo social, con una serie de
derechos reconocidos a nivel internacional; sujetos de derechos y no objetos de los mismos, a
quienes por esta razón se les considera ciudadanos con capacidad para participar en procesos
de tipo social.
Por lo expresado anteriormente, el concepto de participación significativa se asocia con
el de ciudadanía; teniendo en cuenta que aunque los anteriores no tengan un significado
equivalente, confluyen en un mismo punto: la pertenencia activa de un sujeto a una comunidad
que reconoce y posibilita la titularidad de sus derechos. En esta medida “la participación
infantil se enmarca conceptual y prácticamente en el horizonte de la ciudadanía, de los procesos
democratizadores, del ejercicio del rol ciudadano y de las condiciones para lograr el desarrollo
humano” (Cuassiánovich, s.f. p. 94), por lo tanto, el rol del adulto es determinante en el
reconocimiento de dicha condición, pues se estaría aludiendo a relaciones entre ciudadanos no
sólo entre niños y adultos y ello cambia de manera radical la dinámica de interacción adulto-
niño, maestro-estudiante.
Considerando lo expresado precedentemente, en la Institución Educativa A.S.I.A.
Ignaciana, el maestro está llamado a redireccionar sus prácticas, siendo consciente de lo que
significa la ciudadanía infantil, no sólo en el medio escolar, sino más allá de él, en el medio
social, en el que empieza a ser reconocido como ciudadano titular y garante de sus propios
derechos; pues es el espacio escolar el entorno en donde desde pequeños, los niños y las niñas,
van conociendo las dinámicas y normas sociales, desarrollando y haciendo uso de su capacidad,
tal como se concibe en la política pública para la primera infancia, para tomar decisiones y
participar de todos aquellos asuntos que le afectan directamente. Por ello, se reitera el llamado
al reconocimiento de los aportes de los niños, que puede iniciar con la implementación de los
23
talleres que se describirán en el presente proyecto; los cuales permitirán el reconocimiento de
las voces y saberes infantiles, en pro de la construcción de sociedad que inicia en la escuela.
5.1.2. Inclusión.
La Educación Inclusiva es definida por el Ministerio de Educación Nacional (2017)
como:
Un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad
de características, necesidades, intereses, posibilidades y expectativas de todos los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, con pares de su misma edad, a través de prácticas, políticas y
culturas que eliminan las barreras para el aprendizaje y la participación; garantizando en el
marco de los derechos humanos cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las
estructuras y las estrategias (p. 4).
Este concepto tiene un valor central en este proyecto, puesto que busca mejorar la
práctica pedagógica, en la medida en la que el docente permite la participación significativa de
los estudiantes, al respetar sus experiencias, intereses, necesidades y modos de aprendizaje,
para lo cual es necesario dar un paso más allá de atender a aquellos estudiantes con
necesidades educativas especiales, puesto que lo que realmente se busca es centrar la atención
en todos y cada uno de los niños y niñas que conforman el grupo , para poder atender la
diversidad de personas que allí se encuentran y por ende todas sus necesidades e intereses, al
propiciar espacios que promuevan la participación significativa de todos.
Uno de los principios de la educación inclusiva es la participación, la cual se centra en
que cada individuo tenga su propia voz y pueda expresar sus opiniones e ideas con libertad, sea
escuchado y tenido en cuenta en todas las actividades del ámbito educativo, donde se dé un
ambiente de respeto, tolerancia y buena convivencia.
La Participación, hace referencia a la importancia de “tener voz y ser aceptado por lo que uno
es” y busca favorecer la construcción del sentido de identidad personal y colectivo en la
24
diversidad en diferentes entornos de acuerdo con los distintos momentos del ciclo vital.
(Ministerio de Educación Nacional, 2017 p.8)
5.1.2.1. Barreras para el Aprendizaje
La inclusión tiene que ver, también con remover todas las barreras para el aprendizaje
y facilitar la educación para todos. El concepto de barreras se toma de Booth y O’Connor
(2012) y Marulanda y Cols. (2013), desde cuya perspectiva se definen como “todas aquellas
limitaciones del sistema educativo que impiden el aprendizaje y la participación de las niñas,
niños, jóvenes y adolescentes y que, por tanto, no permiten ni fomentan una educación de
calidad” (Ministerio de Educación Nacional, 2017 p.6).
Dichas barreras tienen que ver con todas esas dificultades que se le presenta a los
estudiantes para su aprendizaje debido a diferentes circunstancias que suceden en su contexto,
en su vida y en la sociedad. Según Ignasi Puigdellivol Aguade, se presenta diferentes tipos de
Barreras: Actitudinales, Metodológicas, Organizativas y Sociales.
- Barreras actitudinales destaca la tendencia a la derivación. En efecto, la tendencia a suponer
que el alumno con discapacidad “no es nuestro alumno”, sino que más bien es el alumno del
“especialista”. El a priori de dicha suposición es que un maestro o una maestra de primaria no
tiene los conocimientos suficientes como para afrontar la educación de un alumno con
discapacidad. Hemos de debatir esta creencia.
- Barreras metodológicas destaca la creencia de que es imprescindible en clase trabajar con
niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado. De lo contrario se hace imprescindible el
trabajo individualizado. Dicha forma de pensar dificulta enormemente la atención del alumnado
con discapacidad, pero al mismo tiempo está muy alejada de la realidad de la escuela en la
sociedad de la información.
-Barreras organizativas nos vamos a ocupar de las diferentes formas de agrupación del
alumnado y de las posibilidades de intervención de la comunidad en diferentes formas de apoyo
25
a la escuela. También deberemos analizar la nueva organización del trabajo del profesorado de
apoyo (EE. o PT).
- Barreras sociales, poniendo un especial énfasis en el papel de las familias, especialmente
cuando estamos trabajando con “familias no académicas”. Los prejuicios sobre las mismas
constituyen una de las barreras más importantes para el aprendizaje de muchas niñas y niños
con y sin discapacidad. (Puigdellivol, 2009 p.3)
Es una realidad que en nuestro sistema educativo encontramos muchas barreras para el
aprendizaje, pero es nuestro labor como docentes asumirlas, romperlas y cambiar desde nuestra
práctica educativa esas limitaciones que no permiten que se dé el aprendizaje.
Es por esto que debemos trabajar con amor, pasión, entusiasmo, vocación ,
actualizarnos constantemente y reflexionar sobre nuestra labor para hacer de nuestras prácticas
pedagógicas un acto constructivo, interesante, novedoso e innovador que permita que cada niño
desde sus diferencias y capacidades construyan conocimientos que le sirvan para desenvolverse
en todas las situaciones que se le presenten en su vida.
Lo anterior permite asumirnos como ser maestros responsables, flexibles, cooperativos,
cautivadores, dedicados, creativos, reflexivos, con capacidad de escucha y sobre todo que
enseñen con amor, para de esta manera impactar en la vida de los estudiantes motivándolos a
aprender y a luchar por construir y alcanzar sus sueños.
5.1.2.2 Inteligencias múltiples.
El concepto de inteligencia ha cambiado, puesto que anteriormente era concebida como
algo innato, inmodificable y único. Howard Gardner (s.f) afirma que “la inteligencia” es una
facultad singular que se utiliza en cualquier situación en que haya que resolver un problema”
(p.3) y con su teoría de inteligencias múltiples, plantea que existen diferentes tipos de
inteligencia y cada persona destaca más en unas que en otras, lo que conlleva, a que en el
ámbito educativo se comiencen a analizar las diferentes formas de aprendizaje que tienen los
26
estudiantes y esto a su vez, exija que el docente busque diferentes estrategias que permitan
que todos puedan aprender de acuerdo a sus capacidades cognitivas.
Los ocho tipos de inteligencia que propone Gardner son: Inteligencia lingüística,
Inteligencia Musical, Inteligencia lógico matemática, Inteligencia espacial, Inteligencia
cinética corporal, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal, Inteligencia naturalista
Identificar el tipo de inteligencia que tienen los estudiantes, le permite al docente
comprenderlos mejor y planear actividades más pertinentes para que todos puedan participar
significativamente en la construcción de su propio conocimiento. En la institución Educativa
A.S.I.A Ignaciana, sede la Frontera se tienen en cuenta todas las características, necesidades e
intereses de los niños, para atender así a la diversidad que se presenta en nuestra sociedad, es
así como la institución atiende niños provenientes de Venezuela, afrocolombianos, grupos
étnicos, víctimas de la violencia y niños que presentan Necesidades Educativas Especiales y
trabajar desde esta diversidad, y los diferentes ritmos de aprendizaje para construir
conocimientos. También se cuenta con las orientaciones de las docentes de Apoyo, las cuales
ayudan a las docentes brindándoles estrategias que complementan y fortalecen el trabajo en el
aula.
5.1.3. Enseñanza
Proceso que vincula tanto la reflexión realizada por los sujetos encargados de llevar a
cabo una labor educativa específica, como la manera de llevarla a la práctica. Dicha reflexión
gira en torno a la formación de los sujetos y a la propia formación, mientras que la práctica se
vincula con el hacer, es decir con los métodos, formas, teorías, acciones que facilitan dicho
proceso de adquisición y construcción de conocimientos y significados.
27
La enseñanza en este contexto implica ser pensada como la definen Restrepo y Campo
(2002)
Un proceso incesante de edificación propia, de asimilación crítica de la cultura en la búsqueda
constante de ser 'sí-mismo-en-relación'. La enseñanza entendida así implica un complejo
proceso de transmisión y renovación cultural que conduce a la comprensión de sí mismo
mediante la comprensión del mundo; es uno de los pilares del desarrollo humano (p. 67).
Por lo anterior, la enseñanza, es una acción voluntaria de aceptación y acogida al otro,
que permite a los estudiantes y docentes expandir y profundizar el significado que cada uno
puede otorgarle a su vida. Esta construcción depende de la manera en que se experimente e
interprete el entorno y cómo las demás personas también lo realicen. El acto educativo es ese
punto de encuentro de experiencias que convergen en un espacio tiempo determinado, pero que
trascienden las barreras y se instauran en la vida de los sujetos, configurando su forma de ver
e interpretar el mundo.
Por lo anterior, se espera que las docentes de preescolar de la Institución Educativa
A.S.I.A. Ignaciana, evidencien, a través de la aplicación de los talleres sugeridos en el presente
proyecto, una comprensión de la enseñanza que permita reconocer el aula como un escenario
que potencia la inclusión de los sujetos que participan significativamente en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
5.1.3.1. Didáctica.
En esta propuesta se retomará la didáctica como una disciplina de la pedagogía que se
encarga del estudio y la intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad
de organizar y justificar los métodos técnicas y herramientas que están involucrados en él. En
28
este sentido, se entiende que la didáctica involucra dos aspectos, la teoría y la práctica, que no
deben ser separados, sino complementarios.
De acuerdo a lo anterior, una de las responsabilidades del docente es reflexionar acerca
de los métodos y las estrategias que utiliza para la enseñanza, debe interrogarse acerca de
¿quiénes son sus estudiantes? ¿Cuáles son sus intereses? ¿Qué deben aprender? Y ¿Cuál es la
mejor manera de lograr dicho aprendizaje?, con el fin de optimizar su función dentro del
proceso educativo.
5.1.3.2. Ambientes de aula.
El ambiente escolar hace referencia a las “condiciones propicias para el aprendizaje en
el aula de clase desde el que la Institución Educativa puede examinar cómo trabajar en
diferentes situaciones que afectan el desarrollo de las clases, como la convivencia y la
disciplina (Ministerio de Educación Nacional” (2015, p.9). Por lo tanto para que dicho
ambiente sea pertinente debe tener en cuenta varios aspectos, entre los que caben mencionarse:
el contexto que rodea la institución educativa, es decir, se debe conocer el lugar donde
pertenecen sus estudiantes; la organización del espacio físico y los recursos didácticos y
humanos con los que se cuenta.
Así mismo para que un ambiente escolar sea positivo debe caracterizarse por estimular
la autonomía de los estudiantes, propiciar la participación, la libertad de expresión, las
interacciones sanas entre todos los agentes que forman la comunidad educativa e integrar el
juego, la experimentación y el arte como elementos dinamizadores del proceso de enseñanza
aprendizaje.
5.1.3.3. Estrategia metodológica: taller.
29
En el actual siglo muchas cosas han cambiado, entre ellas las formas de aprender, por
lo tanto también deben cambiarse las formas de enseñanza y los docentes están llamados a
buscar nuevas estrategias que permitan atender a las exigencias del momento, reflexionar sobre
nuestra práctica pedagógica y brindar espacios donde los estudiantes tengan una participación
significativa en su proceso de aprendizaje, atendiendo a sus realidades, necesidades e intereses;
por tal motivo, para esta propuesta de aplicación en educación, se adopta el taller en
concordancia con la definición de Pitluk (s.f) como un” modo particular de organizar las
propuestas de trabajo con los grupos, que favorece el trabajo grupal y la apropiación de
conocimientos” (p.1).
Maya (2007), complementa diciendo:
La expresión taller aplicado en el campo educativo adquiere la significación de que cuando un
cierto número de personas se ha reunido con una finalidad educativa, el objetivo principal debe
ser que esas personas produzcan ideas y materiales y no que los reciban del exterior (p.12).
De acuerdo a lo anterior, el taller didáctico tiene una relación con las oportunidades de
“hacer” que se le ofrecen al estudiante en el aula, permitiendo que se motiven frente al
aprendizaje, al poder actuar, experimentar, crear, imaginar, dialogar y participar de manera
significativa en dicho proceso. Rodríguez (2012), de manera similar afirma que:
El taller […] se le asume como espacio de relación entre los conocimientos escolares y la vida
cotidiana de los estudiantes, en la perspectiva de promover habilidades para la vida, mediante
la experimentación, la creación y la expresión artística. En general, se le relaciona con toda
actividad compartida, de carácter práctico o teórico-práctico, caracterizada por ciertos niveles
de participación (p.13).
En el taller, aunque el estudiante es el protagonista, su participación no anula la
participación del docente, por el contrario exige que éste tenga una disposición activa dentro
del proceso, porque es el encargado de planear, organizar coordinar, guiar y acompañar,
Algunas características que distinguen el taller de otras propuestas son:
30
-El lugar que ocupa el grupo como espacio de aprendizaje.
-La importancia del trabajo en pequeños grupos.
-Integración teoría -práctica
-Espacio para la reflexión.
-Las producciones (materiales o no) como un aspecto fundamental del taller.
-La puesta en común de lo producido por todos los participantes como un intercambio necesario
para el enriquecimiento de todos.
- La conformación de un espacio que promueva realmente la participación y la tarea
compartida.
5.2. Analítica del proyecto: Resignificación de nuevas comprensiones sobre el problema
del que se parte.
Teniendo en cuenta el marco presentado en el anterior apartado, se puede decir que se
cuenta con un fundamento teórico que permitirá abordar la problemática descrita, contando con
una base que evidencia su viabilidad. Es pertinente aclarar que, en lo que concierne a la
problemática del proyecto, la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, ha hecho esfuerzos por
incluir la participación de los estudiantes en la ejecución de cada una de las actividades que se
proponen desde el grado transición. Sin embargo, se requiere que las iniciativas sean
implementadas de manera asociada con otros docentes del mismo nivel, para generar un
impacto que no sea inmediato, sino que permita permanecer en el tiempo y ser aplicado en
momentos escolares posteriores.
Desde la praxis pedagógica de las docentes de transición, se espera entonces que la
participación de sus estudiantes no se limite únicamente a llevar a cabo las actividades
planeadas y propuestas, sino que dicha participación sea significativa, es decir, que permita
que los educandos se vinculen al proceso, realizando aportes que no solo benefician el
31
desarrollo de una clase, sino que los faculta para desarrollar su capacidad de opinar, escuchar,
ser escuchados y emitir propuestas.
Se puede decir además, que aunque las planeaciones institucionales, se realizan en
conjunto con las demás docentes del grado, cada una pone en escena sus estrategias didácticas
y metodológicas, que se complementan con la concepción de niño y de niña que tiene; esto
hace la diferencia a la hora de ejecutar la clase, pues no es lo mismo, asumir a un estudiante de
5 años como receptor de conocimiento, que contemplarlo como una persona con capacidad de
aportar. Si se asume entonces que desde edades tempranas los seres humanos tenemos la
posibilidad de agenciar los procesos de los cuales somos partícipes; se evidencia la necesidad
de fomentar procesos reflexivos que posibiliten la autonomía de los niños y las niñas.
A pesar de observar un avance institucional hacia la construcción de procesos
democráticos, participativos y ciudadanos en los que se hace uso de la opinión y la escucha
activa por parte de los estudiantes; se perciben aún vacíos y falta de conciencia y claridad, por
parte de las docentes de transición, sobre lo que significa la participación infantil, participar
entonces es asumido como la oportunidad que se le brinda a los niños de poder levantar su
mano y opinar, de realizar y cumplir con las actividades conforme la maestra les plantea,
reduciendo con esta perspectiva la participación infantil a una participación simbólica, no
significativa.
No se puede ignorar que las maestras de transición además de estudiantes, educan a
padres y cuidadores; es decir que la primera infancia es una categoría de formación que implica
atender otros ciclos de vida. Por lo tanto, es importante incluir a los padres de familia en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, pues se ha observado que los procesos formativos se hacen
de manera separada.
32
Se espera entonces que se fomenten procesos de gestión compartida, es decir con la
participación significativa de los niños y las niñas en cada uno de los momentos de aprendizaje,
a saber, en la planificación de los contenidos y actividades, la puesta en marcha de las mismas
y la valoración de los desempeños y selección de apoyos y planes de mejoramiento.
6. Definición de componentes de intervención
En el proyecto se definieron 5 componentes estratégicos para abordar la temática
propuesta, estos componentes son:
1. Sensibilización frente al proyecto: Con el cual se pretende motivar la participación en
el proyecto de los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia del grado de
transición de la Institución educativa A.S.I.A Ignaciana, sede la Frontera, además se
conforma el equipo de apoyo docente el cual respalda la propuesta. Dicha sensibilización
se realizará mediante la observación de un video, el diálogo y la reflexión sobre el tema la
participación infantil.
2. Diseño de talleres didácticos: Las docentes gestoras del proyecto diseñan y planean
talleres, los cuales son la estrategia metodológica en la cual se fundamenta proyecto.
3. Socialización del proyecto: Las docentes gestoras del proyecto socializan con la
comunidad educativa A.S.I.A Ignaciana, sede la Frontera el proyecto y el objetivo que se
espera alcanzar con este, en la institución, mediante reunión presencial, envío de correo
electrónico y publicación en el blog del grupo: https://profezoraida2018.blogspot.com/.
4. Aplicación de seis talleres didácticos partiendo de la inclusión de estudiantes con barreras
para el aprendizaje: Las docentes gestoras del proyecto desarrollan los talleres didácticos
en el grado transición de la Institución educativa A.S.I.A Ignaciana, sede la Frontera, con
el fin de fortalecer su práctica pedagógica.
33
5. Evaluación del proyecto: Da cuenta del proceso llevado a cabo durante la
implementación del proyecto en la Institución educativa A.S.I.A Ignaciana, sede la
Frontera, la cual se realizará mediante una reunión con los participantes, para hacer lluvia
de ideas, compartir estrategias y sugerencias para futuras aplicaciones.
7. Diseño de actividades y cronograma
A continuación se presentará el cronograma de actividades del proyecto de intervención
que se llevará a cabo en la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana sede Frontera durante el
año 2019. Se indica cada uno de los componentes estratégicos, las actividades con su respectiva
fecha, los recursos estimados y la persona que se responsabilizará de la misma.
Tabla 1. Cronograma de actividades
Cronograma para el proyecto de intervención “La práctica pedagógica, a través del diseño
y aplicación de talleres didácticos para la enseñanza en el aula, que permitan la
participación significativa de los niños del grado de transición de la Institución Educativa
A.S.I.A Ignaciana, sede La Frontera”.
Componente
estratégico
Actividad Fecha Recursos Responsables Evidencia
Diálogo con
los directivos para informar
sobre el
proyecto
Jueves
25 de julio
Humanos: directivos
y docente gestora del proyecto.
Zoraida
Jiménez R.
Acta de
conformación del equipo de
apoyo
Diálogo con
algunos
padres de familia para
motivar la
pertenencia al grupo de
apoyo para la
Jueves
25 de
Julio
Humanos: padres de
familia y docente
gestora del proyecto.
Zoraida
Jiménez R.
34
Sensibilizaci
ón frente al
Proyecto
implementaci
ón del Proyecto.
Conformació
n equipo de apoyo
institucional
lunes 29 de
julio
Aula A-05
Hojas Blancas Lapiceros
Docentes
gestores del proyecto y
equipo de
apoyo.
Observación
y reflexión del
video
T.V
Cable HDMI
Computador
Internet Video: La
participación vista
por los niños. https://www.youtube
.com/watch?v=cGIF
2R_gSts
Docentes
gestores del
proyecto y
equipo de apoyo.
Firma del acta
de
constitución del grupo de
apoyo
Acta
Lapicero
Docentes
gestores del
proyecto y equipo de
apoyo.
Diseño de
talleres
didácticos
Reunión de docentes
participantes
del curso de formación
para diseñar
los talleres 1
y 2
miércoles 31
de julio
Docentes Docentes gestores del
proyecto
Planeación elaborada en
word.
Reunión de
docentes
participantes del curso de
formación
para diseñar los talleres 3
y 4
jueves
1 de
agosto
Computador
Lapiceros
Hojas de papel
Docentes
gestores del
proyecto
35
Reunión de
docentes participantes
del curso de
formación
para diseñar los talleres 5
y 6
viernes
2 de agosto
Computador
Lapiceros Hojas de papel
Docentes
gestores del proyecto
Socialización
del proyecto
Enviar correo con los
talleres a las
docentes del
grado transición del
A.S.I.A
Ignaciana.
lunes 12 de
agosto
Computador Internet
Correos de las
docentes del grado
transición.
Diana Milena Calle Zapata
Pantallazo de correo
enviado a
docentes
Nota
informativa
para los padres en el
blog escolar
del grupo A-05
lunes
12 de
agosto
Computador
Internet
Blog escolar
Marelvy
Mejía
Pantallazo de
nota
informativa enviada a
través del
blog.
Reunión con
estudiantes del grupo A-
05
lunes
12 de agosto
Aula A-05
Estudiantes
Zoraida
Jiménez R
Fotografía de
la reunión.
Aplicación
de talleres
didácticos
partiendo de
la inclusión
de
estudiantes
con barreras
para el
aprendizaje
Aplicación taller 1 con
estudiantes:
Concepto de participación
martes 20 de
agosto
Tablero Marcadores
Colbón
Colores Papel iris
Figuras
Estudiantes
Docente
Docentes gestores del
Proyecto y
grupo de apoyo
Producto de
cada taller (Ver anexo,
talleres).
Aplicación
taller 2 con estudiantes:
Habilidad
para opinar.
lunes
02 de septie
mbre
Estudiantes
Docente Cuento: el rescate,
cajas de huevo,
pintura, colbón,
cartulina plana de color verde, cartulina
blanca, colores.
Docentes
gestores del proyecto y
grupo de
apoyo
Aplicación taller 3 con
estudiantes:
Describo de situaciones.
lunes 16 de
septie
mbre
Estudiantes Docente
Sobres de papel
Secuencia de imágenes
Docentes gestores del
proyecto y
grupo de apoyo
36
Colbón
Cartulina
Aplicación
taller 4 con estudiantes:
Verbalizo mis
acciones
lunes
30 de septie
mbre
Estudiantes
Docente Tangram en cartulina
Docentes
gestores del proyecto y
grupo de
apoyo
Aplicación
taller 5 con estudiantes:
Historia
grupal
Martes
15 de octubre
Estudiantes
Docente Grabadora
Memoria USB
Imágenes Colbón
Papel bond
Colores
Docentes
gestores del y grupo de
apoyo
proyecto
Aplicación
taller 6 con estudiantes:
Realizo
preguntas
Lunes
28 de octubre
Estudiantes
Docente Imágenes de caritas
(2 por cada cara)
Bolsa plástica Cinta pegante
Docentes
gestores del proyecto y
grupo de
apoyo
Producto de
cada taller (ver anexo,
talleres)
Evaluación
del Proyecto
Reunión con
participantes
del proyecto para valorar el
proceso.
Martes
7 de
noviembre
Acta
Lapiceros
Docentes
gestores del
proyecto
Acta de
reunión final
8. Estimación de recursos
Para la puesta en marcha del proyecto de intervención se requiere contar con recursos
de diversa índole. En primer lugar, el recurso humano que hace alusión a las personas que
participan y apoyan el proceso, tanto de formulación como de ejecución de cada uno de los
talleres. Para ello, se cuenta con el liderazgo de las docentes gestoras del proyecto quienes
establecen cada una de las pautas para la construcción del proyecto y su realización mediante
la metodología de talleres. De igual manera se resalta la vinculación de las directivas de la
Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana que permite el uso de las instalaciones y brinda el
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espacio para las reuniones con el equipo de apoyo, del cual participa el coordinador; en esta
misma línea se alude al equipo de apoyo conformado por las docentes del grado transición, una
madre de familia representante del grupo A 05 ante el consejo de padres y el representante del
mismo grupo. Además, se cuenta con el recurso humano más importante y necesario para que
el proyecto sea exitoso: 84 estudiantes del grado transición.
En segundo lugar, los recursos tecnológicos, que permiten el desarrollo de actividades
a través de la utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC; para
ello se requieren computadores, cable HDMI, televisor, grabadora, memoria USB; todos ellos,
presentes en el inventario institucional.
En tercer lugar, los materiales como hojas de papel, lapiceros, lápices de colores,
vinilos, colbón, tubos de papel higiénico, cartulina, papel bond, papel iris, imágenes,
marcadores de tablero, cajas de huevo, entre otros materiales que se pueden encontrar con
facilidad en las aulas de transición.
En cuarto y último lugar se hace uso del recurso locativo institucional como las aulas
de clase con su respectivo mobiliario, la iluminación, la distribución del espacio que para la
ejecución del proyecto debe permitir la movilidad, la realización de actividades lúdicas, la
ubicación en círculo, el trabajo grupal e individual.
9. Evaluación del proyecto
La viabilidad del presente proyecto se contemplará teniendo en cuenta el planteamiento
de indicadores de impacto, gestión, proceso y resultado, que permitan llevar a cabo un
seguimiento a la ejecución y evaluación. Dicha evaluación permitirá dar respuesta a la pregunta
problematizadora que se planteó en el presente texto, que indaga por la manera como se puede
fortalecer la práctica pedagógica a través del diseño y aplicación de talleres didácticos para la
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enseñanza en el aula, que permitan la participación significativa de los niños del grado de
transición de la Institución Educativa A.S.I.A Ignaciana, sede La Frontera.
Para ello, se presenta a continuación una tabla donde se plantean los indicadores para
cada uno de los componentes estratégicos con su respectivo objetivo y evidencia.
Tabla 2. Evaluación del proyecto
Tipo de
Indicador
Indicador Componente
estratégico
Objetivo Evidencia
Impacto
Mejoramiento de la
práctica pedagógica
de las docentes
participantes a partir de la
apropiación e
implementación de la estrategia de
taller
Formulación del
proyecto
Fortalecer la práctica
pedagógica, a
través del diseño y
aplicación de talleres didácticos
para la enseñanza
en el aula, que permitan la
participación
significativa de los
estudiantes del grado de transición
de la Institución
Educativa A.S.I.A Ignaciana, sede La
Frontera.
Registro en diario
pedagógico de la
implementación de
los talleres
Gestión
Equipo de apoyo
conformado para la
implementación de la propuesta el 29 de
julio
Se involucra a la comunidad
educativa en la
aplicación del proyecto
Sensibilización
Conformar un
equipo de apoyo
con los diferentes miembros de la
comunidad
educativa, para la implementación de
la propuesta.
Acta de
conformación del
equipo de apoyo
39
Proceso Talleres didácticos
pertinentes a la temática del
proyecto, planeados
al 2 de agosto
Diseño de talleres
didácticos
Diseñar talleres
didácticos para la enseñanza en el
aula que permitan
el fortalecimiento de la práctica
pedagógica y
socializarlos con los docentes de la
Institución
educativa A.S.I.A.
Ignaciana, sede Frontera
6 talleres didácticos
planeados y anexos al proyecto.
Gestión Participantes del
proyecto informados sobre la
propuesta y la
aplicación de esta a
12 de agosto
Ofrecen
información sobre
el proyecto a los participantes
Socialización Socializar la
propuesta de intervención a los
participantes del
proyecto
Copia de correo
electrónico con los talleres, enviado a
las 7 docentes del
grado transición del
A.S.I.A. Ignaciana. Circular informativa
para los padres en el
blog escolar del grupo A-05
Acta de reunión con estudiantes del
grupo A-05
Proceso Disposición de los
estudiantes para participar en los
talleres.
3 docentes de
transición aplicando
un taller quincenal hasta el 28 de
octubre
Aplicación Aplicar talleres
didácticos con los estudiantes del
grado de transición
de la Institución Educativa A.S.I.A.
Ignaciana, sede
Frontera, incrementando su
participación en el
aula.
Fotografías del desarrollo del taller y
productos.
Registro en diario pedagógico de la
implementación de
los talleres.