La transformación de la práctica pedagógica de refuerzo ...

Universidad de La SalleCiencia Unisalle

Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2015

La transformación de la práctica pedagógica derefuerzo escolar sabatino desde la investigaciónacción educativaMaira Alejandra García Pérez

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LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE REFUERZO

ESCOLAR SABATINO DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA.

MAIRA ALEJANDRA GARCÍA PÉREZ

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUAS CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C., JUNIO DE 2015.

LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE REFUERZO

ESCOLAR SABATINO DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA.

MAIRA ALEJANDRA GARCIA PEREZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciada en lengua

castellana, inglés y francés.

Director:

JAVIER RICARDO SALCEDO CASALLAS


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUAS CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C., JUNIO DE 2015.


RECTOR:

CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. FSC.

VICERRECTOR ACADÉMICO:

HNO. CARLOS E. CARVAJAL COSTA, FSC.

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DANIEL LOZANO FLOREZ

DIRECTOR PROGRAMA

VÍCTOR ELÍAS LUGO VÁSQUEZ

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

SABER EDUCATIVO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

TEMA DE INVESTIGACIÓN

FORMACION DOCENTE

DIRECTOR PROYECTO:

JAVIER RICARDO SALCEDO CASALLAS

Docente Investigador

Facultad de Ciencias de la Educación

Nota de aceptación

____________________________________

____________________________________

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Presidente del Jurado

____________________________________

Jurado

____________________________________

Jurado

Bogotá, D.C., JUNIO DE 2015

Dedicatorias

Este trabajo de grado está dedicado a mi hijo quien me ha dado la fortaleza de seguir

adelante con mis estudios y por el tiempo que me ha brindado para poder lograrlo, a mi

esposo que me ha dado el ánimo de seguir y quien me ayudado de diferentes maneras para

alcanzar esta meta y finalmente a mi madre que siempre me ha inculcado el amor por la

enseñanza y el aprendizaje.

MAIRA ALEJANDRA GARCIA PEREZ

Agradecimientos

Agradezco a todas las personas que estuvieron presentes en mi proceso de aprendizaje en la

Universidad de la Salle, y que han puesto de su parte para cumplir esta meta, acompañada de

felicidades, tristezas y de verdaderos amigos.

Agradezco especialmente a mi madre, que en cada momento de mi vida me ha apoyado y ha

puesto todo a mi disposición para poder cumplir mi proyecto de vida, facilitando cada una de las

situaciones por las que hemos tenido que pasar.

Agradezco también a los docentes de la Universidad de la Salle, quiénes con su apoyo y

enseñanza lograron formar bases que hoy me permiten alcanzar una de las más grandes metas,

enfocados en lograr graduar profesionales íntegros que aporten a la sociedad.

Finamente, agradezco a mi tutor de práctica quien ha permitido el desarrollo de esta

investigación, regalándonos su tiempo, paciencia y lo más importante sabiduría para hacerlo

posible.

Resumen

Este proyecto se desarrolló bajo la línea de investigación,“saber educativo, pedagógico y

didáctico”, haciendo hincapié en el tema de investigación dirigido a la formación docente. Se

fundamenta en el enfoque investigativo;investigaciónacción educativa y hace hincapié en la

integración de experiencias curriculares que permitan no solo la reflexión de los docentesen

formación sino que además por medio de la misma lograntransformar y mejorar sus prácticas

pedagógicas. Finalmente, es evidente como la propuesta de integración de experiencias

curriculares apuesta por la constante trasformación de lasprácticas en pro de fortalecer las

dinámicas de aprendizaje – enseñanza trascendiendo las diferentes posturas teóricas expuestas en

la misma investigación.

Palabras claves: integración, investigación, práctica pedagógica, metodología y transformación.

Abstract

This project was developed under the research, “namely educational, pedagogical and didactic ",

emphasizing the theme of research aimed at teacher training. It is based on the research approach;

educational action research and emphasizes the integration of curricular experiences that allow

not only the reflection of student teachers but also by the same able to transform and improve

their teaching practices. Finally, it is clear as the proposed integration of curricular experiences

commitment to constant transformation of practices in favor of strengthening the dynamics of

learning - teaching transcends the different theoretical positions expressed in the same

investigation.

Keywords: integration, research, teaching practice, methodology and transformation.

Tabla de contenido

Capítulo 1

Introducción

Justificación

1.1.Descripción del problema ………….…………………….……………..……………...…4

1.2 Objetivos……………….……………………………………………….……………….….7

Capítulo 2

2.1. Antecedentes…………………………………………………………………….…………8

2.2.Marco teórico ……………………………………………………………………………11

2.2.1. La integración de experiencias curriculares……………………………………..…11

2.2.2. Refuerzo escolar…………………………………….………………….……………..17

2.2.3. El club……………………………………………………….…………………………19

Capítulo 3

3.1. Marco metodológico……………………………..….…………………….…….………..22

3.1.1. Paradigma cualitativo………………..…………………………………………….…22

3.1.2. Investigación acción educativa……………………………………………..….……..24

3.1.3. Instrumentos y técnica de recolección de la información…………………….……29

3.1.4. Método de análisis de la información…………..….......................................................32

Capítulo 4

4.1. Análisis de datos y hallazgos……………………….………..……………………………36

4.1.1. Diario de campo……………………………………………….……………………….36

4.1.2. Entrevista semiestructurada……………………………………………….………….45

4.1.3. Actas de tutoría……………………………………………………………………...…51

Capítulo 5

5.1. Club artístico: cultivando experiencias…….………………………………..…….……...55

5.1.1. Justificación…………………………………………….…………………..…….……..55

5.1.2. Objetivos……………………………………………………......………………………..55

5.1.3. Metodología………………………………………………..…………….………….….56

5.1.4. Productos…………………………………………………………………..…………...60

Capítulo 6

6.1. Conclusiones…..……………….…………………………………………….……….……66

Referencias………...…………………………………………………………….....……….…..74

Anexos………………………...…...……………………………………………………………78

Lista de tablas

Tabla 3.1

Matriz de investigación acción educativa……....…………………………………………….…26

Tabla 3.2

Diario de campo………………………………………………………………………………….29

Tabla 3.3

Instrumento análisis diario de campo…….………………………………………………...…...33

Tabla 3.4

Instrumento análisis actas de tutoría…………………………………………………………....34

Tabla 3.5

Instrumento de análisis entrevista……….…………………………………………………..…35

Tabla 3.6

Tabla de conversiones………………………………………………………………………..…36

Tabla 4.1

Diario de campo…………………………………….……………………………………….…36

Tabla 4.2

Selección de apartados………………………………………………………………………….38

Tabla 4.3

Análisis diario de campo……………………………………………………………………….39

Tabla 4.4

Transcripción entrevista………………………………………………………………………45

Tabla 4.5

Selección apartados entrevista……………………………………………………………….46

Tabla 4.6

Análisis entrevista……………………………………………………………………………..47

Tabla 4.7

Análisis actas de tutoría……………………………………………………………………...53

Tabla 5.1

Matriz de integración de experiencias curriculares…………………………………………62

Running head: TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 1

Capítulo 1

Introducción

Al iniciar la prácticas fue evidente la necesidad de empezar un diálogo de saberes entre

los docentes en formación que permitiera por medio de las experiencias y la reflexión de la

misma generar un proceso de transformación de las prácticas pedagógicas desde la investigación

acción educativa como enfoque para su desarrollo, lo que llevó a plantear el siguiente objetivo;

Transformar la práctica pedagógica de refuerzo escolar sabatino de la Escuela Normal Superior

Distrital María Montessori desde la investigación acción educativa de los docentes en formación

del programa en lengua castellana, inglés y francés de la Facultad de Ciencias de la Educación de

la Universidad de La Salle.

Esta investigación está directamente relacionada con el enfoque investigación acción

educativa y tiene como fin implementar una metodología a la que se llamó integración de

experiencias curriculares, la cual se llevó a cabo por el grupo de practicantes de la Universidad de

la Salle en la Escuela Normal Superior María Montessori, en el programa de refuerzo escolar

realizado los sábados en la jornada de la mañana durante el año 2012.

La investigación que se presenta tiene seis (6) capítulos; en el primer capítulo se

encuentran los antecedentes, planteamiento del problema y la pregunta de investigación, en las

cuales se logra evidenciar una presentación concienzuda del significativo problema de la

investigación, lo que permite al investigador tener las bases necesarias para el buen desarrollo del

proyecto.

El segundo capítulo, contiene en este caso, todos los referentes teóricos y metodológicos

tomados como punto de precedente en la investigación, relacionados con categorías que

subyacen durante el proceso de la investigación y que se encuentran nominados como se

TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 2

continuación; integración de experiencias curriculares, refuerzo escolar, club, paradigma

cualitativo, investigación acción educativa. Estas categorías mencionadas dan cuerpo a la

investigación y son respaldadas con autores citados como, Elliot (2000), Sacristán (2003),

Bonilla (1997), Vasco (2000), entre otros.

El tercer capítulo se aborda desde los hallazgos encontrados, con la aplicación de cada

uno de los instrumentos de recolección de la información desarrollados como una de las

necesidades durante el proceso de la investigación, permitiendo la recolección de la información

y análisis de la misma, autores como Scribano (2007) y otros fueron significativos para la

ejecución de este apartado.

En el capítulo cuarto, se genera una propuesta de integración de experiencias

curriculares llamada club artístico: cultivando experiencias, generada desde la investigación

acción educativa, lo que permite comprender y estructurar la propuesta educativa en pro de la

transformación de la práctica pedagógica.

Finalmente en el último capítulo se encuentran las conclusiones de todo el proceso de la

investigación, evidenciando la posibilidad de la transformación de la práctica pedagógica,

mostrando como la IAE invita al docente a reflexionar y trascender los procesos educativos

desde sus propias experiencias, fundamentando la importancia del trabajo colectivo y la

formación constante de los docentes practicantes.

Justificación

Este proyecto se inscribe en la “línea de investigación en saber educativo, pedagógico y

didáctico”, haciendo hincapié en el tema de investigación dirigido a la formación docente, donde


se orienta al futuro educador a mejorar sus prácticas pedagógicas, construyendo propuestas

inéditas de enseñanza y aprendizaje desde sus experiencias vitales.

Es así que las prácticas de refuerzo escolar sabatino se convierten en un espacio donde el

docente en formación indaga por una construcción de un currículo transformador desde la

reflexión de su propia práctica, generando una construcción curricular desde sus experiencias,

siendo este último un proceso significativo en transcurso de la enseñanza aprendizaje de los

sujetos de saber.

La práctica pedagógica es el epicentro formativo que exige vincular las experiencias de

los participantes de la misma, y en esta investigación se ha podido observar la ausencia del

diálogo de saberes entre pares; esto significa que el presente trabajo hace reconocible la reflexión

y la acción de la experiencia de los docentes en formación para posibilitar un diseño curricular

que afronte las necesidades educativas, con saberes cotidianos del educador como del educando.

En esta perspectiva la ejecución de esta investigación aporta una nueva visión

metodológica que promueve una reflexión – acción constante sobre el actuar docente, invitando

así a la transformación curricular. Esta forma de afrontar la práctica pedagógica permite al sujeto

de saber potenciar sus habilidades de enseñanza aprendizaje, ya que el diálogo y la reflexión

constante promueven el empoderamiento del sujeto.

Es necesario implementar una metodología que sea fiel al proceso, por esta razón la

investigación acción educativa se encuentra inmersa en todo el desarrollo del proyecto,

visualizando los procesos necesarios para el cumplimiento del objetivo; transformación de la

práctica pedagógica e integración de experiencias curriculares, invitando a la reflexión y

transformación de la labor docente dentro del espacio de ocurrencia.


Por otro lado, la integración de experiencias curriculares, es entonces una manera de

considerar los programas académicos como una ventana a la indagación sobre formas en las que

se puede ayudar al estudiante a desarrollar capacidades que se le dificulten y brindarle

herramientas para mejorar su desempeño escolar desde un modelo diferente. Es precisamente una

manera de combinar diferentes posibilidades de expresión académica y espacios para la reflexión

sobre el aprendizaje del estudiante y el docente practicante. En conclusión, la postulación y

ejecución de nuevas metodologías de trabajo son procesos que enriquecen la investigación

educativa logrando la transformación de saberes en pro de la labor docente.

1.1 Descripción del problema

Las prácticas pedagógicas se desarrollaron y concluyeron la Escuela Normal Superior

Distrital María Montessori de la cual se hará una breve descripción del contexto.

La Escuela Normal Superior Distrital María Montessori se encuentra ubicada en el

suroriente de la ciudad de Bogotá y tiene una trayectoria educativa que data del año 1950,

momento desde el cual ha tenido varias reformas y transformaciones antes de convertirse en

Escuela Normal en 1974 (Recuperado 23 de septiembre de 2011, de

http://escuelanormalsuperiormariamontessori.edu.co).

La población que se beneficia del servicio educacional de la ENSDMM, en su mayoría

son estudiantes (de género femenino y masculino) procedentes de las afueras de la ciudad o

incluso de familias relacionadas con el desplazamiento. Como resultado, uno de los principales

objetivos de la escuela, plasmados en el PEI, es acoger a esta población y formar a los

normalistas para intervenir el fenómeno del desplazamiento, disminuir las brechas de

marginalidad y pensar en la apropiación de la ciudad.

http://escuelanormalsuperiormariamontessori.edu.co/


Esta institución regida por el calendario A en Colombia (de enero a diciembre), ofrece

diferentes niveles de instrucción, a saber: preescolar, básica primaria, básica secundaria y media

vocacional. Así, a los graduandos, se les otorga el título de Bachiller con énfasis en Pedagogía y

el de Maestro Normalista, lo cual significa que los estudiantes egresados de este plantel tendrán

inmediatamente el título meritorio correspondiente para ejercer la labor docente en preescolar y

básica primaria.

La ENSDMM, como parte del “plan de desarrollo distrital 2008-2012” y velando por las

mejoras educativas de la comunidad, ha diseñado un programa de refuerzo escolar, denominado

‘acompañamiento sabatino’ a partir del año 2011, dirigido a los estudiantes de grados 6° a 9° que

han sido remitidos por sus docentes de español y según lo contemplado por el plantel para apoyar

a los estudiantes con bajo rendimiento escolar.

Ahora bien, al iniciar la práctica docente no era evidente la problemática, se inician los

refuerzos escolares sabatinos, observando que no eran efectivos y la motivación de los

estudiantes era cada vez más baja, es así como se empezó a generar un diálogo entre los docentes

practicantes, observando la necesidad de transformar la práctica docente, generando espacios de

integración de experiencias curriculares, a partir de los saberes y placeres (cotidianos,

pasatiempos) de cada uno de los practicantes.

Producto de la conversaciones entre los docentes en formación y el asesor de la práctica

pedagógica, se llega a partir del diálogo a la inquietud de transformar las prácticas, de esta forma

el propone dimensionar la investigación tomándola desde el estudio de la propia práctica

formativa, asumiéndose como sujetos de la investigación. (Anexo No 3). Al ser autores de una

trasformación pedagógica, se lograría así mismo cambiar el espacio académico en el cual se


incide permitiendo el diálogo y la participación de los practicantes en la construcción de lo que

sería una nueva práctica pedagógica.

La propuesta producto del diálogo fue acogida por todos los compañeros y se empezó a

diseñar y buscar la metodología por medio de la cual se empezaría a trabajar las prácticas

pedagógicas, “Cada estudiante comparte sus hobbies: automovilismo, poesía, cuento, baile, danza

árabe, la música, tango, la cultura llanera, la culinaria, la fotografía, arte, la moda y la pasarela.

Todas estas ideas deben ser evaluadas para originar espacios que no se denominen materias. Es

decir que lo mejor para atender el asunto de la motivación sería presentar los contenidos como

clubes y no como asignaturas. Se trata de romper con esquemas para que los estudiantes tengan

curiosidad y se vinculen a los clubes de manera voluntaria. Cada estudiante debe contemplar un

nombre y una manera de presentar su club en la ENDSMM” (anexo No 3)

Se formaron los clubes, se implementó una nueva metodología de enseñanza, en el cual

los hobbies de cada uno los practicantes serían los protagonistas para el desarrollo de la

investigación, (anexo No 3). Crear un espacio donde el docente permitiera un ambiente

agradable, interesante que motivaran a los estudiantes que asisten al refuerzo escolar y puedan

potenciar la escritura y lectura comprensiva, como se evidencia en la entrevista hecha al

estudiante de 803 el día 19/05/2012. “Sí, esto no es tan obligatorio y me gusta venir porque hay

cosas más interesantes para mí, no me aburro y no me ponen unos”.

Ahora bien, es fundamental describir que inevitablemente las capacidades de los

estudiantes deben ser potenciadas por los docentes hacia su máxima expresión, desde los puntos

que a ellos se les facilita. Entrevista estudiante de 803 19/05/2012 “Pues a mí me gusta mucho el

club porque he aprendido bastante de la historia del arte en las lecturas y los videos, y hemos

hecho trabajos vácanos como el del grafiti”. Por ejemplo, si las capacidades relacionadas con el


análisis de imágenes y videos son mejores o permiten un mayor grado de concentración que el

análisis de un texto, seguramente el proceso de educación será más exitoso si comienza por

cautivar la atención del estudiante a través de lo que se le facilita.

Es notoria la falta de diálogo y participación del estudiante y docente en la escuela, se

evidencia una relación distante entre los miembros de la institución y eso es lo que se quiere

modificar.

Es así como se observa que, el problema radica en la necesidad de transformar las

practicas pedagógicas de los docentes apostando por un currículo integrado, involucrando en

parte no sólo competencias, sino también actitudes de motivación de los estudiantes de la

ENSDMM, surge entonces la pregunta problema que concierne al estudio de este proyecto, la

cual es:

¿Cómo transformar la práctica pedagógica de refuerzo escolar sabatino de la Escuela

Normal Superior Distrital María Montessori desde la investigación acción educativa de los

docentes en formación del programa en lengua castellana, inglés y francés de la Facultad de

Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle?

1.2 Objetivos

General

Transformar la práctica pedagógica de refuerzo escolar sabatino de la Escuela Normal

Superior Distrital María Montessori desde la investigación acción educativa de los docentes en

formación del programa en lengua castellana, inglés y francés de la Facultad de Ciencias de la

Educación de la Universidad de La Salle.


Específicos

Reconocer la investigación acción educativa como metodología para la transformación del

currículo.

Fomentar una cultura de búsqueda crítica y de reflexión-acción a través del dialogo de

saberes entre los docentes en formación.

Diseñar una propuesta transformadora desde la integración de experiencias curriculares y sus

factores: intencionalidad, sujetos de saber, metodología, dialogo de saberes y materiales.

Capítulo 2

2.1 Antecedentes

Para el desarrollo de este proyecto, se tomó como referencia cuatro temas principales:

transformación de la práctica pedagógica, investigación acción educativa, integración curricular,

refuerzo escolar; de esta forma se realiza un estudio varios trabajos de grado y publicaciones que

permitió hacer un rastreo de las propuestas a desarrollar.

Salcedo (2009) en su artículo la investigación – acción en la transformación e

integración curricular; buscó impactar las prácticas pedagógicas de docentes en formación

promoviendo la interdisciplinariedad y la integración curricular desde la investigación

acción. Dentro del cual podemos encontrar los siguientes apartados:

Generar procesos de transformación curricular interdisciplinaria que desde la

investigación – acción y desde una postura critico-reflexiva, lograsen potenciar en un

grupo de docentes y estudiantes (…), la capacidad para construir mejoramientos visibles

en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje, a partir de la integración curricular, el trabajo

cooperativo, el pensamiento crítico y la evaluación permanente. (p.188)


Es evidente que en la investigación acción educativa, el investigador juega un papel

importante ya que desde la reflexión de su propio actuar docente genera acciones en pro de la

transformación de la misma, por lo tanto para esta investigación se plantea como objetivo:

Transformar la práctica pedagógica de refuerzo escolar sabatino de la Escuela Normal Superior

Distrital María Montessori desde la investigación acción educativa de los docentes en formación

del programa en lengua castellana, de inglés y francés de la Facultad de Ciencias de la Educación

de la Universidad de La Salle. Estableciendo así, la importancia de la participación del docente en

formación como objeto de la investigación, aportando al que hacer docente y enriqueciendo los

procesos de investigación educativa.

Adicionalmente, Las experiencias de cada uno de los docentes en formación enriquecen la

investigación ya que es, desde este punto, donde cada uno empieza su proceso investigativo y

compromiso pedagógico:

Las experiencias basadas en pasiones, saberes o gustos de cada uno de los docentes en

formación se logran desarrollar en un espacio de formación donde los estudiantes son

capaces de expresar sus habilidades y capacidades académicas. La propuesta de

integración y transformación curricular interdisciplinaria exige (…), por parte del

profesor: la identificación de sus estilos de enseñanza, la planeación de didácticas de

estrategias, métodos y concepción pedagógica, es decir la secuenciación y nivel de

tratamiento adecuado a las necesidades del alumno, de acuerdo con su individualidad y

sus contextos socio/culturales. (Salcedo et al. 2009 p.4)

El anterior antecedente da cuenta de cómo la experiencia es parte inicial de la

investigación y permite no solo el desarrollo de una propuesta de trabajo, sino también promueve

el diálogo de saberes como estrategia para la integración curricular, considerada una buena


metodología a implantar en una investigación de campo con la intención de una construcción

colectiva de saberes, esta integración, desencadena en sí misma una transformación de la práctica

pedagogía en el momento en que se construye de manera colectiva un espacio reciproco de

aprendizaje y enseñanza, reconocerse dentro de un espacio académico exige al tiempo la

transformación del docente ya que su labor implica una constante reflexión y acción entorno su

formación.

Otro antecedente para este proyecto es el refuerzo escolar y uno de los trabajos que

aportan a esta investigación es el trabajo de grado, refuerzo escolar: aprendizajes significativos de

los practicantes pedagógicos desde el currículo y evaluación entre los años 2004 y 2005 de

Dimaté et al (2008);

el programa de refuerzo escolar es una actividad encaminada a la formación de niños en

edad escolar que cursan cualquier año de primaria. Consiste en que el escolar acude al

programa en la jornada contraria a la escuela, donde puede ser orientado y capacitado por

personas responsables en el quehacer y preparación de todas sus tareas, lecciones y demás

actividades donde el niño necesite un refuerzo, elevando así o mejorando su rendimiento

académico. (p. 28).

Se establece una definición del refuerzo escolar, se disminuye a un espacio al cual los

estudiantes asisten con el fin de alcanzar el nivel académico que exige la institución, valga la

pena mencionar que los niños y niñas que asisten al refuerzo escolar son aquello que tienen un

rendimiento académico bajo.

Se plantea, que el refuerzo escolar no puede convertirse en un espacio de adquisición de

conocimientos solamente, este tipo de programas debe promover por la valoración integral de los


estudiantes que asisten allí, se debe apostar por generar una transformación de este espacio

académico y son los practicantes quienes se ven en la tarea de esta transformación.

De esta forma, Galvis (2006) en su investigación refuerzo escolar nociones de los

practicantes afirmó lo siguiente:

Las actitudes, los comportamientos y las decisiones tomadas por los practicantes

pedagógicos durante el proceso de refuerzo escolar son campos tan valiosos para la

investigación educativa como su experiencia en el aula, además, fundamentales para

contribuir a la construcción positiva de su imagen y de su quehacer pedagógico. (p. 337).

La intervención del practicante en el refuerzo escolar debe manifestarse de una forma

consciente, crítica y reflexiva con una actitud noble hacia la construcción y transformación de su

enseñanza y aprendizaje. Ahora bien, la investigación acción es fundamental dentro de la

investigación, de tal forma que pone al practicante en un ejercicio de reflexión y formación

constante con respecto a su quehacer pedagógico.

2.2 Marco teórico

En el presente apartado se exponen las siguientes categorías “integración de experiencias

curriculares, refuerzo escolar y el club” que servirán de soporte para la presente investigación:

2.2.1 La integración de experiencias curriculares

La integración de experiencias se concibe según Beane (2005) como, todo aquello a que

hace parte intrínseca del ser humano en relación con su entorno permitiéndole crear percepciones

desde su propia experiencia convirtiéndose estas, en un apoyo para afrontar cualquier situación

problema con respecto a lo social, político, educación, cultural etc. (p.24). De esta forma la


experiencia juega un papel fundamental en relación con la construcción del currículo, pues

vincula vivencias y aprendizajes subjetivos que aportan a la investigación y trasformación de la

práctica.

Al articularse la experiencia con los procesos de formación es necesario como lo afirmó

Beane (2005) tener unas experiencias constructivas y reflexivas que no solo aporten a la

compresión de nuestro entorno si no que giren en relación del enriquecimiento del aprendizaje

con la intención de que sean base para enfrentar nuevas situaciones (p. 25). Por supuesto, las

experiencias nos hablan de un conocimiento subjetivo que permite ser moldeado dentro de una

cultura en el momento de la interacción con el otro y usarlo en beneficio de su formación y de la

investigación a fin de transformar el entorno en el que se vive.

Es evidente que la integración de experiencias permiten una transformación en el

aprendizaje, Beane (2005) argumentó que “cada vez más los estudios indican que el acceso al

aprendizaje es más probable a través de la integración de las experiencias, es decir, con la

organización mediante ideas completas” (P. 5). Admitamos que las experiencias como parte

fundamental dentro de la educación hacen posible vincular procesos más efectivos de

aprendizaje, cuando los contenidos en el aula cobran sentido, se contextualizan y logran ser parte

inédita del proceso educativo, fomentando no solo la motivación, sino además la reflexión y la

adquisición concienzuda de conocimientos.

En este caso es necesario definir el aprendizaje como evidencia de este proceso

transformador, “es el aprendizaje el proceso de adquisición cognoscitiva, que explica, en parte, el

enriquecimiento y la transformación de las figuras internas, de las potencialidades del individuo,

para comprender y actuar sobre su entorno.”(González, 2001, p. 2), con esta finalidad, el


aprendizaje permite al individuo potenciar su proceso de reflexión y apropiación de los

contenidos, convirtiéndolo en un proceso eficaz y significativo, una acción transformadora.

De igual manera González retoma a Contreras (1990), afirmando que “la enseñanza es

provocar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender, por lo tanto una

de las características de la enseñanza es la intencionalidad” (p. 2.) en otras palabras, la enseñanza

es la acción que permite el desarrollo del proceso de aprendizaje, creando espacios y estrategias

que la enriquecen.

Sobre las bases de las ideas expuestas, podemos inferir que el aprendizaje y la enseñanza

tiene una relación en cuanto al desarrollo formativo y actuar filosófico, sin embargo como afirmó

González (2001), “la enseñanza y el aprendizaje son procesos distintos que los docentes tratan de

integrar en uno solo; por tanto, su función principal no es solo enseñar, sino propiciar que sus

alumnos aprendan.”(p.1) el docente debe preguntarse por como aprende el alumno y así generar

estrategias que propicien su aprendizaje, además de reflexionar y evaluar su desempeño en el

aula.

Cabe decir también que la enseñanza y aprendizaje se convierten en un proceso activo, de

trabajo, de consolidación y negociación de significado, que les permiten a los estudiantes

apropiarse de las estructuras culturales de su sociedad es así que Vasco (2000) afirmó que:

La enseñanza constructiva no debe entenderse como un proceso en el que cada persona

tiene que reinventar espontánea y automáticamente los saberes construidos social e

históricamente durante siglos, sino como un proceso de construcción de las herramientas

conceptuales y valorativas, y de las competencias de pensamiento y comunicación que le

permitan a la persona resignificar, reinventar, descubrir y reformular individual y

socialmente el acervo cultural de conocimientos que la escuela proporciona. (p. 32).


En relación con lo anterior se infiere, que el aprendizaje y la enseñanza son procesos que

se encuentran en constante modelación, por esta razón es tan importante realizar una reflexión

continua y colectiva del quehacer pedagógico incentivando la transformación. En este punto

podemos decir que la integración curricular permite diseñar y desarrollar Unidades Integradas

que tienen una intencionalidad pedagógica, a través de la participación cooperativa de los

estudiantes, apostando por un currículo planteado desde las necesidades de los estudiantes y los

docentes estando permanentemente contextualizado con sus realidades y experiencias,

convirtiéndose así, la enseñanza y aprendizaje en un proceso comunicativo y constructivo.

Es evidente que la enseñanza y el aprendizaje son producto de una construcción

colectiva como afirmo Vasco (2000) cuando decía que la educación evidencia un problema

comunicativo ya que se observa constantemente la necesidad de construcciones colectivas de

significados, que permitan el entendimiento de diferentes perspectivas con el fin de construir una

comprensión mutua, el trabajo en equipo, etc. basado en un dialogo continuo. (p. 48) la

comunicación en la educación es indispensable, pues, es ella la que se hace evidente una

problemática, permite construir una posible solución y evidencia unos resultados, logra desde

diferentes planteamientos y perspectivas una construcción colectiva de conocimientos en pro de

un mismo ideal o meta educativa principalmente.

En consecuencia, se hace referencia también al desarrollo del currículo en relación con la

experiencia fundamentado como base de toda construcción de enseñanza y aprendizaje

encaminada a la transformación y desarrollo del mismo como lo evidencio Sacristán (2004)

cuando dice que:

lo importante del currículum es la experiencia, la recreación de la cultura en términos de

vivencias, la provocación de situaciones problemáticas…esta perspectiva “experiencial”


es una aceptación más acorde con la visión de la escuela como una agencia socializadora

y educadora total, cuyas finalidades van más allá de la introducción de los alumnos en los

saberes académicos, para abarcar un proyecto global de educación. (p. 48-49.)

Es desde esta concepción que se logra pensar en el currículo desde la experiencia, como

una herramienta moldeable que se transforma según el contexto y las necesidades de enseñanza y

aprendizaje de cada espacio educativo en el que pueden incidir los docentes en formación,

además incentiva a una construcción colectiva de saberes, que aporta no solo a la formación

pedagógica, sino que apunta a una formación integral de los actores educativos.

Cabe anotar también, que generar una integración de experiencias curriculares articularía

no solo la comunicación, la construcción colectiva sino que también se hace evidente la exigencia

de plantear conceptos claros para su realización, de esta forma Salcedo (2009) propuso 5 factores

que encuentra fundamentales a la hora de generar una integración curricular:

- La intencionalidad: como la conciencia de la actitud interdisciplinaria que debe

conservar cada subproyecto respetando la naturaleza de su acción, conjugándola con

la naturaleza de la acción de cada uno de los subproyectos, para derivar la intención

actualizada de la interdisciplinariedad.

- sujetos de saber: agente principal para la reflexión-acción constante de la

interdisciplinariedad e integración curricular que moviliza la sinergia desde las

contingencias de las prácticas pedagógicas que se entrecruzan dados en la

organización curricular de la institución para superarlos con creatividad reflexiva.

- estrategias metodológicas: prácticas y aprendizaje. Las prácticas se comprenden como

las acciones intencionadas que se reflexionan y aplican para orientar la práctica


pedagógica interdisciplinaria desde cada uno de los subproyectos al subproyecto

móvil u objeto interdisciplinario.

- campos y temas generadores: se comprende los campos como los objetos de

contenido básico transversales que articulan el énfasis institucional con la visión

interdisciplinaria de los subproyectos. en ellos los temas generadores son la expresión

concreta de los asuntos disciplinares que se traman para articularse y ofrecer la

integración curricular.

- los materiales: son las expresiones concretas, materializadas en los instrumentos de

enseñanza que vehiculan la práctica de enseñanza y aprendizaje desde las acciones

intencionadas. (p. 191-192).

En este punto, se hace una claridad y es que para el desarrollo de un currículo basado en

las experiencias es necesario plantear factores que orientarán la construcción del currículo, dando

caridad que la transformación va dirigida directamente a las prácticas pedagógicas, es necesario

pensarse los espacios pedagógicos como espacios de reflexión y construcción colectiva que

permita mejorar el propio actuar docente y diseño curricular acompañado de un constante diálogo

de saberes que evidencian las experiencias. “la transformación curricular se evidencia cuando los

maestros cuestionan sus prácticas, piensan sobre ellas de forma colectiva y experimentan nuevas

formas de desarrollarlas que pueden derivar en mejoramientos tangibles.” (Salcedo, 2009: p. 26.)

El reto de cada uno de los docentes que quiere generar en sus prácticas pedagógicas una

transformación, debe considerar necesario mantener una constante reflexión de lo que es su

actuar docente y que herramientas usa para lograr esa trasformación, convirtiendo sus espacios de

enseñanza en un espacio de constante cambio como lo expresa Salcedo (2009) cuando dice la

forma comprender la transformación hace parte de los sujetos ya que son ellos que tienen la


capacidad de construir un currículo orientado hacia el aprendizaje y desarrollo humano. (p.26) es

el docente quien sabe a través de sus experiencias y de su interacción en el aula cuales son la

posibles transformaciones que puede generar desde su experiencia y para su práctica.

2.2.2 Refuerzo escolar

En el ambiente educativo, encontramos diferentes propuestas pedagógicas que incentivan

el mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes con un promedio inferior al esperado,

una de las acciones que se han adoptado para atender esta necesidad en el estudiante se denomina

refuerzo escolar. Para tener una perspectiva clara, Galvis et al (2006) retoma el concepto de

Moreno (1992) y expone que el refuerzo escolar es un programa a través del cual el estudiante

asiste a la escuela en “jornada contraria (…), donde puede ser orientado y capacitado por

personas responsables en el quehacer y preparación de todas sus tareas, lecciones y demás

actividades donde el niño necesite un refuerzo, elevando así o mejorando su rendimiento

académico” (p. 167). Se considera como un espacio pedagógico en el cual el estudiante se le

brinda las herramientas necesarias con el fin de que mejore sus habilidades y capacidades de

aprendizaje, logrando así el éxito académico.

No muy lejos de esta explicación, defiende Dimaté (2008) que:

El refuerzo escolar es una actividad encaminada a la formación de niños en edad escolar.

La necesidad de un apoyo escolar transitorio deriva principalmente de la necesidad de

modificar los hábitos de estudio y de incorporar nuevos métodos y herramientas de

aprendizaje, de acuerdo con la edad y el nivel de dificultad del curso. (p. 28).

De estas dos definiciones se puede inferir que el docente que esté a cargo del refuerzo

escolar debe tener una amplitud no sólo de conocimientos en la materia que reforzará, sino


también en cómo utilizar didácticas que lo ayuden a transmitir dicho conocimiento de manera

más efectiva. En cuanto a este aspecto, Galvis et al (2006: p. 169) enfatiza que si los métodos de

enseñanza que se apliquen durante el refuerzo escolar alternan tanto teoría como práctica, los

resultados tienen mayor oportunidad de ser satisfactorios. Asimismo, siempre y cuando se

utilicen metodologías lúdicas y formales, se estará ofreciendo el equilibrio que el estudiante

busca fuera del aula como un recurso diferente con el que él ya ha estado en contacto en el

horario habitual de clases. Esto también resultará en otros beneficios, como el aprendizaje

significativo y la motivación.

El refuerzo escolar debe ofrecer al estudiante una experiencia que aporte significado a su

proceso de formación. Para que esto sea efectivo, deben existir una serie de responsabilidades por

parte del plantel educativo, la familia del estudiante, el estudiante mismo y el docente, como un

trabajo en conjunto que apunta hacia el mismo propósito.

Sobre el plantel educativo recae parte de la responsabilidad del fracaso escolar, puesto que

aporta el contexto en el que se dio este problema y a la vez es desde donde se va a empezar a

trabajar el refuerzo escolar. “Los docentes son los encargados de detectar estas dificultades en los

estudiantes, relacionan la información y son los llamados a tomar las medidas para prevenir y

mejorar los procesos educativos del estudiante” (Galvis, 2006: p. 167). Antes de empezar a

trabajar, el docente debe tomar conciencia sobre lo que su labor representa e implica, por

ejemplo, el docente debe entender que su trabajo no se limita a reforzar los objetivos que el

estudiante no alcanzó, sino que debe, además, aportarle experiencias significativas que le den

herramientas para desarrollar un pensamiento crítico que le permita transformar su entorno

constantemente.


Se hace necesario entonces que el docente elabore un plan de trabajo que le permita

sistematizar la información que haya encontrado con respecto a las necesidades que presenta el

estudiante. Esto con el fin de que el docente pueda reflexionar sobre su propia didáctica y diseñar

estrategias que le permitan mejorar las oportunidades de aprendizaje del estudiante. “La

sistematización no es sólo la recopilación de datos, sino una primera teorización sobre las

experiencias, en las que se cuestiona, se ubica, se las relaciona entre sí, permitiendo un análisis

más profundo en términos de continuidad”, según expreso Cifuentes (2006 p. 14).

Es más, el refuerzo escolar constituye entonces una práctica que invita no sólo a la

reflexión del estudiante, sino también a la del docente. En relación a esta idea, el docente debe

entender que desde el refuerzo escolar “es necesario reflexionar sobre los sentidos y significados

que se tejen en la práctica didáctica para rescatar o visibilizar los aprendizajes más sentidos, más

significativos que se suceden en torno a ella.” (Manosalva et Al, 2008, p. 11). Por esta razón, en

la práctica pedagógica, se hace necesario transformar los temas, contenidos y presentación

propiciando la motivación, en consecuencia se tiene en cuenta el concepto de club como una

manera socializadora para dinamizar los procesos de aprendizaje.

2.2.3 El club

El club es un concepto que tiene varios significados y que a continuación definiremos

desde algunas bases teóricas. Por ejemplo la real academia española define club como: “Sociedad

fundada por un grupo de personas con intereses comunes y dedicados a actividades de distinta

especie, principalmente recreativas, deportivas o culturales.” (Recuperado de

http://lema.rae.es/drae/) Entonces el club es considerado como un lugar de reunión, donde los

participantes son motivados por un interés en común, donde se asocian de manera autónoma

http://lema.rae.es/drae/


principalmente con la intención de tener un espacio de discusión o recreación que permitan

mejorar ciertas actividades o estar en un espacio de relajación.

Por otro lado Ruiz et al (2007) retoma el concepto de Blanca Calvo (1993), donde ella

definió desde su propio estudio que,

El club de lectura como un grupo de personas que se reúnen periódicamente para

comentar un libro leído. Se parte de la premisa que todos y cada uno de las personas que

participan del club tienen idea del texto que se va a comentar, pues en las reuniones se

interpreta lo leído y el impacto que ha tenido en el lector, temáticas, estilos, acciones,

personajes y por supuesto sentimientos o reflexiones evocados por el texto. No es una

reunión para especialistas en crítica literaria, ni para profesores de literatura sino para

lectores comunes, para todos aquellos que ven en los libros una herramienta para

enriquecer y aumentar el placer por la lectura. Eso es lo que lo hace único, todo aquel que

desee participar puede hacerlo solo necesita un poco de interés para desarrollar al máximo

su capacidad. (p. 53)

Cualquier área a trabajar logra identificar al club como un espacio dinámico de

concentración y de construcción colectiva de conocimiento instando el desarrollo de habilidades

de una manera libre sin ser condicionada, donde los asistentes o participantes no precisamente

tiene que tener un conocimiento avanzado del tema o actividad del club, sino que por el contrario

es un espacio que permite desarrollar habilidades con respecto a lo planteado y generar

construcciones grupales desde la misma interacción con los demás pertenecientes al club, que

finalmente hacen parte de este por una relación de gusto con respecto al tema del club lo que

permite no solo un ambiente agradable de motivación sino también, un espacio de enseñanza y

aprendizaje significativo.


El club artístico

El arte es abordado como uno de los saberes a trabajar dentro del club como tema de

interés, cabe resaltar como lo definió Tolstoi (1898), “es sencillamente un producto capaz de

procurar a su productor un goce activo y hacer una impresión agradable en cierto número de

espectadores o de oyentes, con independencia de toda consideración de utilidad práctica” (p. 37),

como lo propone Tolstoi el club no solo sería un espacio de adquisición de conocimiento, sino

que sería una espacio de goce, disfrute y invitación a la imaginación, lo que pondría a los

participantes en disposición de generar su propio aprendizaje, reafirmando el arte como tema de

interés y adecuado para el desarrollo del club.

Se ha dicho que, el arte como temática del club incitaría a los participantes a hacer parte

de un espacio de relajación y aprendizaje continuo permitiendo su creatividad e imaginación

mejorando sus habilidades académicas. En el libro el arte como manifestación de la cultura se

expresó que:

El arte como expresión de la cultura, es el curso a través del cual, dentro del proceso

formativo que se ha trazado como tarea prioritaria, se busca que el educando se sensibilice

frente a las producciones estéticas y en este sentido, el campo de su existir se amplíe, se

enriquezca; y de una manera muy especial, que llegue a asumir una actitud positiva y de

valoración frente a las obras que constituyen nuestro patrimonio cultural. (p. 5)

El arte permite sensibilizar a las personas hacerlas susceptibles a cada uno de los

acontecimientos que hacen parte de su vida, al ser de esta forma le permite reflexionar sobre sus

experiencias y los sentimientos que en ellas subyacen, transformando sus propias percepciones de


su entorno de su actuar en pro de un desarrollo social, según Hauser citado en el libro el arte

como manifestación de la Cultura;

La grandeza del arte consiste en una interpretación de la vida que nos permite dominar

mejor el caos de las cosas y nos ayuda a extraer de la existencia un sentido también mejor,

es decir más imperativo y más cierto. El arte es concebido por lo tanto como una forma de

conocimiento. (p. 2)

Un conocimiento que posibilita la recreación de nuevas formas de ver el mundo, nuevas

ideas, nuevos pensamientos que reflexionan entorno a su realidad y transformación, entendiendo

siempre la importancia de la mejora y desarrollo de sociedad.

Capítulo 3

3.1 Marco metodológico

En este apartado se desarrollara las principales metodologías que servirán como base para

el desarrollo de esta investigación.

3.1.1 Paradigma cualitativo

El paradigma cualitativo según Serrano (2004) “es de carácter subjetivo dado que piensa

que la realidad es una combinación consensuada, aunque se trata de una subjetividad disciplinada

por el contraste intersubjetivo” (p. 25), en otras palabras el paradigma cualitativo se relaciona

directamente con la realidad investigativa apoyada de todas aquellas experiencias que hacen parte

de la misma y que son valiosas para organizar los resultados de la investigación. Además como

Serrano (2004) lo expresa permite un acercamiento directo con el objeto de la investigación y ver


el mundo desde su perspectiva. (p.25) De esta manera busca descubrir y afinar preguntas de

investigación, basada en métodos de recolección de datos sin medir cuantitativamente. En este

sentido para esta investigación es importante acudir a un enfoque que permita realizar una

investigación detallada de todos los procesos de observación, indagación y experiencias, que se

movilizan alrededor del presente proyecto.

Este paradigma intenta hacer un examen riguroso de la investigación Serrano (2004) dice

que este paradigma explora, analiza y reflexiona sobre las problemáticas de la vida cotidiana con

el fin de mostrar su complejidad. (p.25) es así como podemos generar una investigación en la que

se le dé importancia a los acontecimientos y sucesos que son parte fundamental dentro del trabajo

investigativo y que dan motivo del porqué del estudio y como estos mismos, serán quienes

evidencien el proceso y los resultados de la investigación. De esta forma el cuerpo de la

investigación logra evidenciar como lo dice Serrano (2004) las actividades diarias que traen

inmersas, motivos y significados del autor u objeto investigable dentro de la vida diaria (p.25).

Ciertamente son todas aquellas realizaciones y actuaciones cotidianas las que dan al paradigma

cualitativo la posibilidad de pensarse dentro de una investigación basada en experiencias.

Finalmente, se logra realizar una investigación en la cual la observación cobra un papel

importante ya que como lo dice Tezanos (2004) el objeto de estudio necesita de una constante

descripción, que permitirá más adelante ser analizada abriendo campo a la interpretación donde

se evidencian las relaciones que dan sentido al objeto investigado. (p.27) Todos los

acontecimientos de la investigación se encuentran sujetos a ser interpretados y valorados, cabe

decir que es de vital importancia que la observación y la descripción se realicen desde un lectura

dedicada que permita obtener los resultados deseados.


3.1.2 Investigación acción educativa

Los antecedentes teóricos de la investigación acción, pueden situarse en el advenimiento

del método de investigación – acción propuesta por el psicólogo social Lewin, como lo cita Trejo

en su tesis (2010), en la década del cuarenta Lewin concibió que la investigación que era llevada

cabo por personas consistían en una práctica reflexiva y social donde se daba cabida a la teoría y

la práctica con el objetivo de establecer cambios en la investigación. (P.16). establecer una

relación entre la práctica y la teoría es importante en la media que cada una se complementa con

el fin de enriquecer la investigación mediante soportes claros que permiten una acción bien

orientada.

Además la investigación acción se ha desarrollado en varios campos de estudio como lo

expresó Trejo (2010)

La investigación acción tuvo desde Lewin desarrollos varios, con teorías sociales

fundantes diversas y con aplicaciones también diferentes que fluctúan entre la

investigación acción participativa, la investigación acción educativa, ligada a la

indagación y transformación de procesos escolares en general, y la investigación acción

pedagógica, mas focalizada en la práctica pedagógica de los docentes (p. 16.)

De esta manera la investigación siempre se ha aplicado con la intención de generar

espacios reflexivos donde la transformación de las realidades sea uno de sus principales objetivos

dentro de cualquier estudio investigativo. Por otro lado Stenhouse (1984) resaltó la importancia

de la investigación educativa como una característica profesional de los maestros que la ejercen

porque permiten poner en su propia práctica, teorías e investigaciones hechas por otros, (p.45)


que permiten mejorar no solo la enseñanza y aprendizaje dentro de aula, sino que además permite

una transacción de la práctica de los maestros en formación.

De acuerdo con lo anterior, el desarrollo de esta investigación, en el refuerzo escolar

(acompañamiento sabatino), se hace a partir de la práctica, y es por esto que la investigación-

acción educativa, es enriquecedora, como lo argumentó Elliott (2000), a través de ella, se busca

analizar las acciones y las situaciones sociales experimentadas por el investigador (profesor), y

relacionarlas con los problemas prácticos cotidianos encontrados en la investigación (p.24).Es de

esta forma que el maestro puede apropiarse del problema de la investigación y realizar desde su

propia experiencia las posibles transformaciones para la evolución de la investigación,

incentivando la participación y la constante reflexión sobre la práctica pedagógica.

En el momento que se busca indagar sobre la situación problema hallada por el

investigado, Elliot (2000) presenta un proceso cíclico diseñado por Lewin:

1. Aclaración y diagnóstico de una situación problemática en la práctica.

2. Formulación de estrategias de acción para resolver el problema;

3. Implantación y evaluación de las estrategias de acción y

4. Aclaración y diagnóstico posteriores de la situación problemática (p.97)

En la IAE debe hacer recurrencia en cada uno de estos pasos que no exigen un orden, pero

tampoco se debe dejar de lado el problema hallado en el proceso, ya que “la investigación acción

se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores en vez

decon los problemas teóricos.” (Elliot, 2000, p 24). Una vez identificado este problema se hace

necesario entrar en otro momento, o momentos, que nos permitirán acercarnos más la

comprensión y reflexión en la investigación-acción.


A continuación se presenta la forma en la que se ha planeado la ejecución de la

investigación acción educativa:

Matriz investigación acción educativa

La matriz de investigación acción educativa tiene como finalidad dar muestra del proceso

de la investigación, planificando cada una de las fases a desarrollar sobre la investigación y los

procesos de reflexión y construcción colectiva.

Tabla 3.1

Matriz de investigación acción educativa

ACCIONES PROPUESTAS RESULTADO

ESPERADO

ESTADO DE

AVANCE

INDICADOR

VERIFICABLE

ESPERADO U

OBTENIDO

FASE

1. Aclaración y diagnóstico de

una situación problemática

en la práctica.

- Reflexión a partir de los

procesos de enseñanza realizados

durante la práctica docente en la

ENSDMM.

-Reconocimiento de las

estrategias de enseñanza y

resemantización de las mismas

como objeto de investigación.

Identificar desde la

práctica pedagógica

las posibles

situaciones problema

que se presentan en

EL REFUERZO

ESCOLAR

SABATINO.

El estudio de las

situaciones problema

se realizó durante el

primer periodo

semestre del año 2012

de febrero a junio.

Resultados del estudio que

incluyan una pregunta

problema e identificación

de la población sujeto de

estudio (practicantes y

estudiantes de la

ENSDMM)

Explorar nuevas,

mejores estrategias de

enseñanza aprendizaje

y esto implica más

eficaces estrategias

de acción (enseñanza)

que ayuden a resolver

las situaciones

problema.

Se consultó

bibliografía

relacionada con:

integración de

experiencias

curriculares,

pedagogía por

proyectos, estrategias

de enseñanza,

investigación acción y

Identificación de una

estrategia: integración de

experiencias curriculares; y

una metodología:

Investigación-acción

educativa, para desarrollar

la pregunta problema.

Definición de cada uno de

los conceptos

sensibilizadores.


- Realización de diarios de

campo y actas de tutoría.

Planteamiento del

problema de

investigación centrada

en la integración de

experiencias

curriculares.

Identificar los

conceptos

sensibilizadores que

se identificaran en el

estudio del problema.

Implementar los

instrumentos de

recolección de la

información.

concepto de clubes,

enriquecido también

por los Encuentro

entre los

investigadores.

Desde 3 marzo hasta 9

de junio se realiza

observación.

Recolección de datos para

la interpretación del objeto

de la investigación.

FASE 2. Formulación de estrategias

de acción para resolver el problema.

- Reconocimiento de la importancia

de la matriz de integración de

experiencias curriculares.

- Elaboración de una matriz de

integración de experiencias

curriculares mediante clubes de

automovilismo - arte, arte -

automovilismo

Reconocer las

debilidades y

fortalezas en la

práctica pedagógica

que contribuya al

desarrollo de la matriz

de integración de

experiencias

curriculares.

Se realizaron pruebas

de diagnóstico antes,

durante y después de

la práctica con el fin

de identificar posibles

estrategias didácticas

(febrero a mayo de

2012)

Diseño de la matriz de


curriculares.

Desarrollar una matriz

que evidencie la

integración curricular

entre clubes de

automovilismo y arte

Se implementó la

matriz como proyecto

de integración de

experiencias

curriculares entre los

clubes de

automovilismo y arte

durante el primer

semestre del año 2012

(febrero-junio)

Matriz curricular que

integre las experiencias

curriculares de cada club y

proyecte la transformación

curricular que se espera

obtener a través de las

prácticas pedagógicas en el

año 2012.


FASE 3

Implantación y evaluación de las

estrategias de acción

Aplicación de la matriz de


curriculares.

Desarrollo de los factores de


curriculares.

Implementación de la entrevista.

Identificar las

estrategias de

enseñanza que tienen

los docentes

practicantes,

reconociendo sus

fortalezas y amenazas,

así como las

oportunidades a

valorar por medio del

dialogo de saberes.

Realizar una

recolección de datos

que nos permitan

evaluar el objeto de la

investigación.

Durante el mes de

febrero y Marzo del

año 2012 se ha

implementado la

matriz de integración

de experiencias y se

ha logrado fortalecer y

consolidar los factores

fundamentales de la

matriz.

En mayo se realiza la

implantación de la

técnica la entrevista.

Resultados de los

estudiantes evidenciados a

partir de su trabajo, en

cuanto a su producción

escrita y comprensión

lectora. Participación,

propuestas, y facilidad para

participar activamente de la

integración.

Recolección de datos para

la interpretación del objeto

de la investigación.

Fase 4 evaluación

Poder resolver el objetivo de la

investigación

1. Elaborar conclusiones a

través de los instrumentos de

análisis de la información.

2. planteamiento de

conclusiones y proyecciones

que den cuenta de los

objetivos generales y

específicos, reconociendo a

los objetivos planteados

para reflexionar

transformación e integración

curricular como un acto

pedagógico.

Indagar en los

instrumentos de

recolección de la

información, con la

intención de recrear

interpretaciones

referidas al objeto de

la investigación.

Desarrollar

conclusiones que

evidencien la

investigación y

reconozcan los

objetivos de la misma.

En noviembre de 2012

se realizaron las

interpretaciones en

relación con los

instrumentos de

análisis de la

información.

Se consolidaron las

primeras

conclusiones.

En febrero de 2013 se

concluyeron las

conclusiones de una

manera clara y

concisa.

Realización total de la

investigación concluyendo

la misma con sus

interpretaciones y

conclusiones para ser

presentada el 1 de abril de

2013.


3.1.3 Instrumentos y técnica de recolección de la información.

Los instrumentos y técnica de recolección de la información para esta investigación son:

el diario de campo, las actas de tutoría y la entrevista semiestructurada, estos instrumentos y

técnica mantendrán una conversación dialógica en todo momento ya que se observaron y

analizaron cinco (5) categorías de análisis, las cuales dieron mayor profundidad en la

investigación para que sea más objetiva y estable además cuales aportaron apreciaciones como

comprender procesos e identificar problemas.

Diario de campo

El primer instrumento para la recolección de la información es el diario de campo, el cual

tiene como objetivo, como lo afirmo Porlan (1997), recoger información significativa sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje, acumular información histórica sobre la observación de la

práctica pedagógica y “favorecer actitudes investigativas del profesor: esto en cuanto a

descripción de sucesos y detección de problemas” (p. 87). El desarrollo de una observación

selectiva que permite no solo identificar el contexto en el que se desarrolla la práctica, sino

además involucra el docente practicante siendo objeto de la observación y así reflexionar sobre

las experiencias compartidas en el club de Automovilismo y artístico.

Tabla 3.2

Diario de campo

DIARIO DE CAMPO

FECHA Y OBSERVACIÓN


HORA

(Ver anexo 1)

El diario de campo tiene una estructura sencilla, en la primera casilla encontramos un

enunciado que dice fecha y hora el cual nos permitirá consignar con claridad cada uno de los

momentos para llevar una continuidad cronológica de los procesos durante la práctica pedagógica

y en el segundo OBSERVACION se hará una descripción detallada y subjetiva de los sucesos de

la investigación.

Actas de tutoría

Las actas de tutoría son aquellas que dan cuenta del proceso de investigación y de

construcción colectiva que se da al interior de las clases de práctica investigativa en la

universidad de la Salle, en la cual a través de diálogos se logra construir pensamiento a cerca del

objeto de investigación. En cada una de las clases se delega un encargado quien es el que en una

acta toma todas las anotaciones y aclaraciones dadas durante el transcurso de la sesión.

La siguiente es la estructura para manejar las actas de tutoría, esta con el fin de organizar

la información para que a la ahora de su lectura y análisis sea clara y sencilla:

Acta No. 000 – Investigación pedagógica

Lugar: Universidad de la Salle - Aula 000

Fecha/Hora: DIA, MES, AÑO. 0:00 p.m.-0:00 p.m.

Secretaria: XxxxxxXxxxxxx

Participantes:


Agenda:

Desarrollo:

Conclusiones finales:

(ver anexo 3)

Entrevista semiestructurada

En esta investigación la última técnica para la recolección de la información es la

entrevista semiestructurada, esta comprensión conceptual se realiza desde Elssy Bonilla (2005) la

ha definido, como una técnica de investigación el cual se centra en el conocimiento y opinión

individual donde participan, el entrevistador quien es el facilitador del proceso de comunicación

por medio de preguntas y el entrevistado quien es la persona que expone las ideas y percepciones

generado un espacio de diálogo.(p. 163), este instrumento invita al entrevistado al diálogo, lo que

permite hacer un análisis más amplio diferentes situaciones que aportan al proyecto, permite

desarrollar diferentes opiniones alrededor de la práctica, fortaleciendo su proceso de

investigación.

Las preguntas de la entrevista semiestructurada son las siguientes:

¿Cómo ha sido la experiencia en el club después de estos cuatro meses?

¿Has cumplido tus expectativas respecto al club Artístico?

¿Qué piensas acerca de los docentes que te acompañaron en el club Automovilismo y

Artístico?

¿Crees que el club te ha ayudado a mejorar tu lectura y escritura? ¿Por qué?

(Ver anexo 2)

La entrevista cuenta con cuatro preguntas principales, que son base para la aplicación de

la misma, pero que no limitan el proceso de investigación, ya que en la aplicación pueden surgir


nuevas preguntas con el fin de construir un dialogo y que se dará según, la información que nos

brinde el entrevistado.

3.1.4 Método de análisis de la información

Los métodos de análisis de la información permiten generar una interpretación acerca de

lo observado durante la práctica pedagógica, con el fin de buscar e indagar acerca del objeto de la

investigación desde el discurso de los estudiantes, de los docentes practicantes y desde el diálogo

de saberes.

Para esto es necesario hacer un estudio intensivo de cada uno de los instrumentos de

recolección de la información, ya que son estos los que contienen los textos de la observación y

aplicación de la investigación en la práctica pedagógica. Es importante tomar de cada uno de

estos instrumentos, apartados que sean relevantes a analizar y que contribuyan a la investigación,

como lo mencionó Scribano (2007) existen diversas formas de entender y generar datos

cualitativos, así como una gran variedad de estrategias para analizarlos. Esta multiplicidad de

posibilidades de análisis que los investigadores pueden utilizar para transformar e interpretar los

datos de una manera rigurosa, buscando capturar y entender las complejidades de los mundos

sociales. (p. 136). El análisis de la información permite al investigador una comprensión

concienzuda, de su proceso de investigación, una reflexión significativa desde sus experiencias.

En adición, Scribano (2007) en su libro cita a Dey, quien sugiere que la información se

analiza en tres procesos: descripción, clasificación y conexión, la primera tiene en cuenta las

intenciones del actor, el contexto y los procesos de la acción, el segundo indica que los datos sean

clasificados en orden de significado, pudiendo de esta forma ser analizados en términos de


modelos y de acuerdo con las conexiones que surgen entre ellos. (p. 137). Cada uno de los

acontecimientos a examinar son relevantes a la hora de la investigación, ya que son estos los que

permiten dar una interpretación para obtener resultados efectivos del problema de investigación,

para esto es necesario tener claro un proceso en el cual se organizará el análisis de la

información.

De esta forma para el análisis de la información se utilizaron los siguientes instrumentos:

Instrumento de análisis diario de campo

El primer instrumento para analizar la información es el ‘Instrumento de análisis diario de

campo’, en el cual se encuentran cuatro categorías, directamente relacionadas con la integración

de experiencias curriculares, evidenciada a través de los siguientes factores definidos en el

capítulo 2: intencionalidad, metodologías, sujetos de saber y materiales. En la siguiente columna

se encuentran los apartados que han sido seleccionados por selección de colores en el diario de

campo debido a su relación con respecto al objetivo de esta investigación. Finalmente, en la

última columna ‘sub-categorías’ se encuentra el cuerpo del análisis, basado en la relación entre

las categorías y los fragmentos identificados en el diario de campo.

Tabla 3.3

Instrumento de análisis diario de campo

INSTRUMENTO DE ANALISIS DIARIO DE CAMPO

CATEGORÍAS DIARIO DE

CAMPO SUB-CATEGORÍAS

INTECIONALIDAD


METODOLOGIA

MATERIALES

SUJETOS DE SABER

Instrumento análisis actas de tutoría

El segundo instrumento para analizar la información es el ‘Instrumento de análisis actas

de tutoría’, en el cual se encuentran dos categorías, directamente relacionadas con la

transformación de la práctica a través de la I.A.E., evidenciada a través de los siguientes factores:

intencionalidad y diálogo de saberes. En la siguiente columna se encuentran los apartados que

han sido seleccionados en el diario de campo debido a su relevancia con respecto al objetivo de

esta investigación. Finalmente, en la última columna ‘sub-categorías’ se encuentra el cuerpo del

análisis, basado en la relación entre las categorías y los fragmentos identificados en las actas de

tutoría.

Tabla 3.4

Instrumento análisis actas de tutoría

INSTRUMENTO DE ANALISIS ACTAS DE TUTORIA CATEGORÍAS ACTAS DE TUTORIA SUB-CATEGORÍAS

INTENCIONALIDAD

DIALOGO DE

SABERES


Instrumento análisis entrevista

El primer instrumento para analizar la información es el ‘Instrumento de análisis la

entrevista’, en el cual se encuentran tres categorías, directamente relacionadas con la

transformación de la práctica pedagógica y la integración de experiencias, evidenciada a través de

los siguientes factores sujetos: de saber, metodologías e intencionalidad. En la siguiente columna

se encuentran los apartados que han sido seleccionados en la entrevista debido a su relevancia

con respecto al objetivo de esta investigación. Finalmente, en la última columna ‘sub-categorías’

se encuentra el cuerpo del análisis, basado en la relación entre las categorías y los fragmentos

identificados en el diario de campo.

Tabla 3.5

Instrumento análisis entrevista

NSTRUMENTO DE ANALISIS ENTREVISTA CATEGORÍAS ENTREVISTA SUB-CATEGORÍAS

SUJETOS DE SABER

METODOLOGIAS

INTENCIONALIDAD

Para la selección de las categorías de análisis y la selección de los aparatados de los

instrumentos y técnica de análisis de la información, se realiza el siguiente cuadro de

convenciones que especificara un color para cada una de las categorías seleccionadas, logrando


así una fácil jerarquización de las ideas relevantes en relación con el objeto de la investigación,

permitiendo nominar cada apartado con una ‘sub-categoría’ para el análisis.

Tabla 3.6

Tabla de convenciones

CONVENCIONES: colores categorías de análisis.

CATEGORÍA A ANALIZAR COLOR

1. INTENCIONALIDAD

2. SUJETOS DE SABER

3. METODOLOGÍAS

4. DIÁLOGO DE SABERES

5. MATERIALES

Capítulo 4

4.1 Análisis de datos y hallazgos

4.1.1 Diario de campo

Tabla 4.1

Diario de campo

DIARIO DE CAMPO

FECHA Y

HORA OBSERVACIÓN


21 DE ABRIL

Con mis compañeros del club de automovilismo hemos decido realizar el

día de hoy la integración, así que de esta forma hoy trabajare con los

estudiantes del club de automovilismo, han venido solo dos estudiantes y

he empezado a trabajar con ellos, les explico que la idea del proyecto es

realizar como producto final un automóvil acompañado de su texto

descriptivo, así que yo les daré a conocer los diferentes estilos artísticos

que podemos encontrar y como esta información nos ayudara a generar

mayor ideas y creatividad a la hora de desarrollar nuestro proyecto.

Empezamos a ver los videos e íbamos leyendo un pequeño significado de

cada uno de los estilos artísticos que íbamos viendo en el computador,

los dos estudiantes estuvieron participando constantemente en la medida

que aparecían imágenes en el video, se realizaba una muy buena

retroalimentación por parte de los estudiantes.

Al terminar los videos le entregue a cada uno de los estudiantes cuatro

papelitos cada uno con el nombre de algún estilo artístico, en la pared del

salón habían 8 imágenes cada una de ellas representaba algún estilo

artístico, ellos debían poner el nombre según la imagen que representara.

Cuando terminaron la actividad caminamos por cada una de las imágenes

observando por qué la imagen representaba algún estilo artístico, lo cual

los estudiantes argumentaron de una manera clara, y observe que no se

habían equivocado en ninguna de las imágenes al poner su nombre.

En la mitad del salón habían varios materiales para decorar y pintar y dos

octavos de cratón paja, ahora debían realizar su propia obra de arte, era

hora de salir al receso pero los estudiantes no quisieron y siguieron

trabajando en su obra de arte, les puse música que les permitiera relajarse

y disfrutar de la actividad, iniciaron a pintar muy concentrados, terminada

las a cada uno expuso sus imagen y comento con cual estilo artístico se

relacionaba y que más les había gustado.


Tabla 4.2

Selección de apartados

21 DE

ABRIL

Con mis compañeros del club de automovilismo hemos decido

realizar el día de hoy integración, así que de esta forma hoy

trabajare con los estudiantes del club de automovilismo, han

venido solo dos estudiantes y he empezado a trabajar con

ellos, les explico que la idea del proyecto es realizar como

producto final un automóvil acompañado de su texto

descriptivo, asi que yo les daré a conocer los diferentes estilos

artísticos que podemos encontrar y como esta información nos

ayudara a generar mayor ideas y creatividad a la hora de

desarrollar nuestro proyecto.

Empezamos a ver los videos e íbamos leyendo un pequeño

significado de cada uno de los estilos artísticos que íbamos

viendo en el computador, los dos estudiantes estuvieron

participando constantemente en la medida que aparecían

imágenes en el video, se realizaba una muy buena


Al terminar los videos le entregue a cada uno de los

estudiantes cuatro papelitos cada uno con el nombre de algún

estilo artístico, en la pared del salón habían 8 imágenes cada

una de ellas representaba algún estilo artístico, ellos debían

poner el nombre según la imagen que representara. Cuando

terminaron la actividad caminamos porcada una de las

imágenes observando el porque la imagen representaba algún

estilo artístico, lo cual los estudiantes argumentaron de una

manera clara, y observe que no se habían equivocado en

ninguna de las imágenes al poner su nombre.

En la mitad del salón habían varios materiales para decorar y

pintar y dos octavos de cratón paja, ahora debían realizar su

propia obra de arte, era hora de salir al receso pero los

estudiantes no quisieron y siguieron trabajando en su obra de

arte, les puse música que les permitiera relajarse y disfrutar de

la actividad, iniciaron a pintar muy concentrados, terminada las

a cada uno expuso sus imagen y comento con cual estilo

artístico se relacionaba y que más les había gustado.

Integración

Información

Preconceptos

Conocimientos

previos

Socialización

Motivación

música

Creatividad


Tabla 4.3

Análisis diario de campo

INSTRUMENTO DE ANALISIS DIARIO DE CAMPO

CATEGORÍAS DIARIO DE CAMPO SUB-CATEGORÍAS

INTECIONALIDAD …creían que el arte no

abarcaba tantas cosas y que

muchas veces lo delimitaban

solo a la pintura, dijeron que

los videos, les permitieron ver

el arte como un concepto

mucho más grande donde

encontraban la música, los

libros, estructuras…

…Los tres niños traían sus

proyectos terminados, uno de

ellos logro ponerle luces al

auto, todos los trabajos estaban

muy bonitos, nos tomamos

varias fotos y me despedí de

los niños esperándolos ver el

siguiente semestre…

Delimitación y creencia

En la matriz de integración y

transformación curricular evidencia

que la transformación curricular exige

generar en los estudiantes enseñanzas

que hablan con relación a sus pre-

conceptos.

proyectos

La generación de espacios

integradores y transformadores permite

a los estudiantes crear pequeños

proyectos que evidencian su formación

en los clubes, la construcción del

automóvil reconoce la integración de

saber durante la práctica, por otro lado

la fotografía actúa como una

herramienta que hace prevalecer y

trascender los espacios de integración

y transformación.

METODOLOGIA …me pareció excelente que

todos los estudiantes, hubiesen

realizado dibujos, para

Imágenes o gráficos

Representar sus ideas por medio de

imágenes les permite movilizar sus


expresar la concepción que

ellos habrían tenido de los

visto y lo leído acerca del arte.

Cada grupo explicó su

cartelera...

…Mientras íbamos viendo el

video leímos cada uno de los

apartados que se relacionaba

directamente con lo visto, pedí

que cada uno leyera

mentalmente el apartado, pero

propusieron que cada uno

fuera leyendo uno en voz alta,

estuve de acuerdo pues ellos se

sentían más cómodos

haciéndolo de esta forma y así

yo sabría cual estudiante

tendría algunas dificultades a

la hora de hacerlo…

… caminamos por cada una de

las imágenes observando el

por qué la imagen representaba

algún estilo artístico, lo cual

los estudiantes argumentaron

de una manera clara, y observe

que no se habían equivocado

en ninguna de las imágenes al

poner su nombre…

experiencias, reconocer y explicar los

conceptos de una forma más versátil.

Estrategia de Lectura

Permite que los mismos estudiantes

reflexionen acerca sus propias

estrategias de aprendizaje en este caso

de comprensión lectora, desde sus

experiencias educativas. (Jolibert,2009

Lectura de imágenes

La metodología de JosetteJolibert no

implementa una explicación acerca de

la lectura de textos icónicos por eso es

necesario tomar como ejemplo a

Arizpe quien menciona que las

imágenes permiten una interacción con

el texto escrito, crea niveles de

significado abiertos a interpretaciones

diferentes y con el potencial de

sembrar en los estudiantes lectores una


… les puse música que les

permitiera relajarse y disfrutar

de la actividad, iniciaron a

pintar muy concentrados,

terminada las a cada uno

expuso sus imágenes y

comentó con cual estilo

artístico se relacionaba y que

más les había gustado…

… Cada estudiante empieza a

imaginar y a contar su historia

describiendo claramente como

quisieran su automóvil,

contadas las historias, les digo

que saquen el cuaderno y

anoten cada una de las partes

que tenía su auto imaginario y

describa cada una de ellas…

…Al regresar iniciamos con la

construcción del automóvil,

todos sacan su bocetos y

empiezan a elegir las medidas

de su carro, comparando el

material con el boceto hecho

en la clase anterior, recortan y

sacan moldes, tratando de

reflexión sobre el acto mismo de leer,

pg. (48).

Música y pintura.

La música y la pintura son

herramientas pedagógicas,

sensibilizadoras que tocan fibras

importantes en el estudiante, ya que

juega con las emociones, evocan

sentimientos, son herramientas

plásticas, facilita el compartir con otros

y el crear, es así como la pedagogía de

JosetteJolibert permite el

empoderamiento que se le da al deseo

y al placer de cada uno de los

estudiantes.

Imaginación

la imaginación, como base de toda

actividad

Creadora, se manifiesta por igual en

todos los aspectos de la vida cultural

haciendo posible la creación artística,

científica y técnica, caminando por

diferentes mundos posibles que

permiten su propia comprensión del

mundo desde sus experiencias.

Creatividad

Generar espacios donde el estudiante

sea capaz de construir diferentes

objetos artísticos derivados de la

construcción de sus aprendizajes dando


darle forma a su auténtico

carro…

…Los tres niños traían sus

proyectos terminados, uno de

ellos logro ponerle luces al

auto, todos los trabajos estaban

muy bonitos, nos tomamos

varias fotos y me despedí de

los niños esperándolos ver el

siguiente semestre…

cavidad a desarrollar su creatividad

Socialización

La socialización es una fase importe

dentro del proceso de evaluación y

reflexión de nuestra práctica docente

referente a nuestro actuar en el

refuerzo escolar sabatino, permitiendo

mejorar la investigación y por ende la

práctica.

MATERIALES …repartí varios materiales

tales como, tempera escarcha,

colbón, papel seda, plastilina,

cartulina y marcadores,

escarcha, con los cuales

realizarían una cartelera…

…Terminada esta actividad

empezamos a desarrollar la

guía que había en la parte

trasera de la hoja en que

estaban las descripciones de

cada uno de los movimientos

artísticos…

…Los materiales eran: cartón

paja, bisturí, hoja en blanco, el

modelo de un automóvil y

latas de spray o temperas. Hoy

aprenderíamos a hacer un

esténcil, cada uno cogió el

Al brindar diferentes tipos de

materiales artísticos, es fácil identificar

los intereses de los estudiantes además

de brindarles una libertad de crear y

expresar sus sensaciones.

Guías

Con la guía de trabajo se logra

articular los temas de enseñanza,

permite contener una información clara

y concisa de lo que se quiere aprender.

Motivación

Los materiales y el trabajo a realizar

tuvieron a los estudiantes con la mayor

motivación, ya que sus intereses se

identificaban con la actividad de arte

urbano a realizar.


modelo del automóvil que

realizarían con la mejor

disposición…

… en la pared del salón habían

8 imágenes cada una de ellas

representaba algún estilo

artístico…

… Me alegra ver que todos los

estudiantes han traído sus

materiales para realizar su

proyecto, dos de los

estudiantes van a realizar su

proyecto con icopor y uno con

cartón paja…

Las imágenes permiten una interacción

con el texto escrito, crea niveles de

significado abiertos a interpretaciones

diferentes y con el potencial de

sembrar en los estudiantes lectores una

reflexión sobre el acto mismo de leer.

El interés y la motivación de los

estudiantes permiten al maestro

observar de forma crítica su actuar

pedagógico y transformar, los

estudiantes demuestran que se

encuentran bastante interesados en el

desarrollo del proyecto, se encontraban

bastante motivados.

SUJETOS DE SABER …Inicio la clase haciendo una

reflexión acerca de la

importancia de ser tolerantes y

respetuosos con nuestros

compañeros, vimos un video

de una situación de miseria en

África, haciendo al terminar el

video una pequeña reflexión

por parte de los estudiantes,

donde todos estuvieron de

acuerdo en que realmente

habían problemas mas grandes

y que no era necesario pelear

por pequeñeces…

…hicimos una cartelera grande

Sensibilización- SUJETOS DE

SABER

Generar espacios de sensibilización

dentro de la clase, hace que los

estudiantes reproduzcan un ambiente

más solidario y dinámico en el club.

Participación:

La participación del estudiante dentro

de su espacio académico es totalmente

importante, ya que generan o aprenden

una practica del ejercicio de la vida

asociativa (SACRISTÁN, 2004 pg.17),

un dialogo entre el docente y el


representativa del día del

idioma y una comedia,

empezamos a realizar la

cartelera, los estudiantes

hicieron un quijote grande, y al

lado escribieron lo que

pesaban acera del día de

idioma. Por el otro lado

hicimos una obra de teatro

llamada los dos ladrones y se

la presentamos a lo niños de

primaria del colegio…

… los dos estudiantes

estuvieron participando

constantemente en la medida

que aparecían imágenes en el

video, se realizaba una muy

buena retroalimentación por

parte de los estudiantes…era

hora de salir al receso pero los

estudiantes no quisieron y

siguieron trabajando en su

obra de arte…ha llegado el día

de la presentación, pero

ningún estudiante ha llegado,

a las 8:30 llegan tres de mis

estudiantes con sus padres…

estudiante buscando suplir sus

necesidades académicas.

Retroalimentación

La retroalimentación es un

proceso que ayuda a proporcionar

información sobre las competencias de

las personas, sobre lo que sabe, sobre

lo que hace y sobre la manera en cómo

actúa. La retroalimentación permite

describir el pensar, sentir y actuar de la

gente en su ambiente y por lo tanto nos

permite conocer cómo es su

desempeño y cómo puede mejorarlo en

el futuro. (Avila, 2009, pg.5)

La creación de espacios amenos y

cómodos para los estudiantes permite

que ellos disfruten de su aprendizaje y

no lo vean como una obligación,

llevándolos a ser autónomos y

responsables.


4.1.2 Entrevista Semiestructurada

Tabla 4.4

Transcripción entrevista

ESTUDIANTE: David Alfonso

Borda

CURSO: 803 FECHA: mayo 19 de

2012

HORA: 11:35

1- ¿Crees que el Club te ha ayudado a mejorar la lectura y la escritura?

R- Sí, hemos leído varios artículos y así he conocido nuevas palabras, también escribimos lo del

auto y usted nos explicócómo hacerlo y creo que me quedo bien.

¿Con lo visto crees que puedes escribir otros textos?

R- si igual me gusta inventar historias, pero me da pereza escribir, sería hacerlas en el

computador.

¿Ya habías venido antes a algún club?

R- Si, pero este me gusto más porque a mí me gusta pintar.

2 - ¿Cómo ha sido la experiencia en el Club después del tiempo que has estado aquí?

R- Pues a mí me gusta mucho el club porque he aprendido bastante de la historia del arte en las

lecturas y los videos, y hemos hecho trabajos vácanos como el del grafiti.

¿Encuentras diferencia entre las clases que ves entresemana y la que ves el sábado en el club?

R- Sí, esto no es tan obligatorio y me gusta venir porque hay cosas más interesantes para mí, no

me aburro y no me ponen unos.

¿Cómo has cumplido las expectativas respecto al club?

R- pues si se han cumplido porque me siento bien con lo que he aprendido y además me he

interesado más por leer acerca del arte y aprender cada vez más.

¿Que ha sido lo que más te ha llamado la atención?

R- que nos dan la libertad de hacer los trabajos como nos gusta y no nos obligan.

¿Qué piensas acerca de la docente que te acompaña en el club?

R- que es muy bacana, relajada y nos hace reír, ella nos enseña diferente.

¿Cómo diferente?

R- pues ella nos saca al patio nos trae materiales, nos deja escuchar música, hace juegos y más

cosas así.

¿Crees que el hecho de estar acá en el club te ha ayudado a mejorar tu lectura y tu escritura, por

qué?

R- Sí, porque siempre que leemos ellas hace preguntas para entender mejor y nos muestra videos

que hace que entendamos más, y yo en la casa cuando leo también busco videos para entender lo

que leí mejor. Y en la escritura he mejorado en la ortografía y en palabras que me ayudan para no

repetir siempre las mismas.

¿Y qué te ha parecido el proyecto que estamos haciendo?

R- chévere porque aparte del arte, aprendimos también un poquito de autos y la construcción del

auto ha sido bacana con los compañeros del club de automovilismo.


Muchas gracias

Listo.

La transformación de las prácticas pedagógicas son evidenciadas también por los participantes

del refuerzo escolar en el momento que logran entender y ser conscientes de que la participación

del refuerzo escolar más allá de una simple asistencia obligatoria, se convierte en un espacio de

creación e imaginación donde la motivación es un factor frecuente para los docentes en

formación y estudiantes.

Tabla 4.5

Selección de apartados entrevista

TRANSCRIPCIÓN ENTREVISTAS


Borda


2012

HORA: 11:35


R- Sí, hemos leído varios artículos y así he conocido nuevas palabras, también escribimos lo

del auto y usted nos explico cómo hacerlo y creo que me quedo bien.

¿con lo visto crees que puedes escribir otros textos?


computador.


R- Si, pero este me gusto mas porque a mi me gusta pintar.


R- Pues a mí me gusta mucho el club porque he aprendido bastante de la historia del arte en

las lecturas y los videos, y hemos hecho trabajos vácanos como el del grafiti.

¿Encuentras diferencia entre las clases que ves entresemana y la que ves el sábado en el

club?

R- Sí, esto no es tan obligatorio y me gusta venir porque hay cosas mas interesantes para mi,

no me aburro y no me ponen unos.



interesado mas por leer acerca del arte y aprender cada vez mas.



¿Qué piensas acerca de la docente que te acompañan en el club?

R- que es muy vacana, relajada y nos hace reír, ella nos enseña diferente.

¿Cómo diferente?

R- pues ella nos saca al patio nos trae materiales, nos deja escuchar música, hace juegos y

más cosas así.

¿Crees que el hecho de estar acá en el club te ha ayudado a mejorar tu lectura y tu escritura,

por qué?


R- Sí, porque siempre que leemos ellas hace preguntas para entender mejor y nos muestra

videos que hace que entendamos mas, y yo en la casa cuando leo también busco videos para

entender lo que leí mejor. Y en la escritura he mejorado en la ortografía y en palabras que me

ayudan para no repetir siempre las mismas

¿Y cómo te ha parecido el proyecto que estamos haciendo?

R- chévere porque aparte del arte, aprendimos también un poquito de autos y la construcción

del auto ha sido bacana con los compañeros del club de automovilismo.

Muchas gracias

Listo.

Tabla 4.6

Análisis entrevista

INSTRUMENTO DE ANALISIS ENTREVISTA

CATEGORÍAS ENTREVISTA SUB-CATEGORÍAS

SUJETOS DE SABER

…me gusta venir porque hay

cosas más interesantes para mí,

no me aburro y no me ponen

unos…

Que es muy bacana, relajada y

nos hace reír, ella nos enseña

diferente.

A parte mi papa me ha

ayudado mucho a hacerlo y

eso que él nunca me ayuda,

eso es lo que más me ha

gustado.

Relación calificación

Los intereses y gustos de los

estudiantes, son un factor importante

a la hora trabajar en un proyecto

permitiendo la construcción y el

desarrollo de personalidades, saberes

y competencias.

Transformación

La percepción de los estudiantes con

respecto al docente influyen en la

actitud que ellos tienen acerca del

club, el docente es quien dinamiza el

ambiente para hacer notorio la

transformación curricular.

Relación familiar

La familia es el grupo humano

primario más importante en la vida


la profe es muy buena gente

porque nos enseña y aparte

habla con nosotros y nos

cuenta historia de su vida y eso

es muy chévere porque nos da

más confianza.

bien, porque los otros profes

saben arto de carros y yo les

pregunto y el profesor grande

me da artes ideas y las

combino con lo que usted nos

ha enseñado.

uhy la profe es muy chévere

por que nos acompaña todo el

tiempo y no nos dice que

hacemos las cosas mal y nos

ayuda a mejorar.

Porque a mí me gusta inventar

cosas, como el auto que

estamos haciendo y me quedan

bien profe la calidad no se

improvisa.

del hombre, es ella quien debe

apoyar el proceso de formación de

los estudiantes.

Arias Beatón, G. y otros. La

educación familiar de nuestros hijos,

Ed. Pueblo y Educación, La Habana,

1977.

Relaciones - confianza

La confianza que brinda el maestro a

los estudiantes permite romper con

las dinámicas de poder que se han

venido manejando en las

instituciones educativas, permitiendo

una relación fortalecida.

Articulación de saberes

La integración ha permitido que los

estudiantes logren articular los

conocimientos adquiridos con los

conocimientos nuevos, alcanzando

así una apropiación de los conceptos

en relación con sus experiencias.

La motivación está articulada con las

propias necesidades de los

estudiantes, observamos que la

docente es capaz de cubrir estas

necesidades teniendo la posibilidad

de mantener un ambiente agradable y

ameno para los estudiantes,

posibilitando la imaginación,

creatividad y creación de nuevos


proyectos. (Jolibert, 2009)

PEDAGOGIA POR

PROYECTOS

Sí, pero este me gustó más

porque a mí me gusta pintar…

R- Sí, hemos leído varios

artículos y así he conocido

nuevas palabras, también

escribimos lo del auto y usted

nos explico cómo hacerlo y

creo que me quedo bien.

.. Pues a mí me gusta mucho el

club porque he aprendido

bastante de la historia del arte

en las lecturas y los videos, y

hemos hecho trabajos vácanos

como el del grafiti.

…me he interesado más por

leer acerca del arte y aprender

cada vez más.

Sí, porque siempre que leemos

ellas hace preguntas para

entender mejor y nos muestra

videos que hace que

entendamos mas, y yo en la

casa cuando leo también busco

videos para entender lo que leí

mejor. Y en la escritura he

mejorado en la ortografía y en

palabras que me ayudan para

Placer

Los gustos y placeres de los

estudiantes han sido de gran

importancia dentro de la práctica

pedagógica, ya que han sido estos la

base para generar en ellos un interés

de con respecto a la lectura y la

escritura.

La lectura permite reconocer los

significados de conceptos

desconocidos, articulándose de esta

forma con la escritura ya que permite

la producción de textos

contextualizados. (Jolibert, 2009. Pg

14)

el uso de diferentes herramientas

didácticas, permiten un aprendizaje

mas amplio con respecto a un saber

en especifico el cual les genera

interés y placer a la hora de realizar

las actividades,

Los temas generadores de cada uno

de los clubes logran incentivar a los

estudiantes a investigar a cerca de

ellos, dejando entre ver la necesidad

de aprender.

Los estudiantes son capaces de

reconocer o descubrir las estrategias


no repetir siempre las mismas

palabras..

Si he mejorado un poco,

vocalizo mucho mejor y en la

escritura yo ya tenía una letra

bonita he mejorado en

ortografía y en escribir más

claro

…profe usted nos ha puesto a

leer y así yo he entendido

mejor las cosas aunque casi no

me gusta leer ni escribir pero

usted me ha dicho que yo

escribo bien.

he entendido lo que leemos y

hemos escrito textos y usamos

palabras diferentes que ya

hemos aprendido..

de aprendizaje que mejor les permite

comprender los saberes. La

utilización de textos y videos que

funcionen en situaciones reales de

expresión y de comunicación

Construcción de conocimiento

Se relaciona toda una nueva situación

con respecto a una experiencia

anterior y con saberes relativos al

funcionamiento y a la organización

de los textos.

Las interacciones entre los sujetos y

los conflictos cognitivos que estas

producen conducen a identificar y

estructurar en conjunto los

aprendizajes lingüísticos y cognitivos

que cada uno deberá dominar

progresivamente. (Jolibert, 2009, 81)

Comprensión textual-la relación del

estudiante con su texto es

privilegiada para poner a prueba sus

competencias y construir la

significación del texto así sea parcial.

INTENCIONALIDAD …chévere porque aparte del

arte, aprendimos también un

poquito de autos y la

Integración de saberes

La integración curricular a sido

efectiva en el momento en que se


construcción del auto ha sido

bacana con los compañeros del

club de automovilismo.

…acá es más creativo y vemos

muchas cosas diferentes como

el arte, los carros y hacemos

también trabajos de arte. Yo he

aprendido arto acá en cambio

en el colegio entre semana es

más exigente y hay cosas que

no me gustan pero pues me

toca profe.

…porque hemos ido al otro

club a aprender más acerca de

carros y con eso he podido

hacer un carro con más cosas

incorporadas, ah y el escrito

también nos quedó mejor.

logran establecer vínculos cada vez

más complejos entre los distintos

saberes. (Vasco, 1999. P. 35)

Es evidente que dentro de la práctica

pedagógica se ha venido dando un

proceso de transformación curricular

que es notorio por parte de los

estudiantes de la ESDMM.

La organización de un espacio de

integración curricular, ha sido

enriquecedor ya que ha permitido

generar aprendizajes de distintos

saberes con la intención de mejorar la

práctica pedagógica.

4.1.3 ACTAS DE TUTORIA


Lugar: Universidad de la Salle - Aula 406P

Fecha/Hora: 12 de abril de 2012, 6:00 p.m.-8:00 p.m.

Secretaria: Natalia Rea

Participantes:

Estudiantes practicantes de la Universidad de la Salle.

Tutor: Javier Salcedo

Agenda:

1. Instrumentos de recolección de información

2. Instrumentos de análisis de la información

Desarrollo:


La presentación fue realizada por el grupo conformado por Édgar González y Natalia Rea. Se inició

hablando sobre el diario de campo.

Entre las observaciones que se hicieron, se puede resumir que:

- El lenguaje debe ser más cotidiano.


- La fecha debe contener el año.

- Se debe especificar ‘Estudiantes del club de tango y cuento’

- Se deben dividir las observaciones de la contextualización.

Se continuó hablando del contrato individual:

- Se sugirió cambiar el término clases por saberes para crear quiebres en los estudiantes. Est o

también con el fin de ver qué clases de subjetividades genera este concepto.

Se continuó hablando de la entrevista:

- Hay que incluir el cabezote con la información de estudiante por estudiante.

- Las preguntas podrían ser:

o ¿Qué expectativas tuviste al comienzo y qué observas ahora?

o ¿Qué elementos has encontrado en el club?

o ¿Qué aspectos del club mejorarías y qué sugieres para hacerlo?


Se inició con el instrumento del análisis del diario de campo:

- ¿La categoría de relación profesor-estudiantes y viceversa se hallan en el marco metodológico y

en los conceptos sensibilizadores?

- Los conceptos sensibilizadores deben ir en las conclusiones como parte esencias de las fases de la

IAP (en forma de ensayo científica, HAY QUE REVISAR EL PROTOCOLO DE LA FACULTAD

PARA LA PRESENTACIÓN DE ESTA SECCIÓN).

- El marco metodológico debe contener el enfoque IAP y la explicación de sus fases.

- Pregunta para todos los grupos: ¿Para poder transformar la práctica pedagógica , se debe hacer una

integración curricular o al contrario?

- Es necesario buscar en la investigación del profesor Salcedo todo lo referente a transformación

curricular para añadirlo al marco teórico. También se debe incluir todo sobre currículo, tema para el que el

profesor sugirió el autor Gimeno Sacristán.

- En este orden de ideas, se podría rectificar si las dos primeras categorías están contenidas en la

teoría sobre currículo.

- También se debe indagar si JosetteJolibert habla de la relación profesor -estudiante, pero de todas

formas, está restringido en elementos que no están relacionados con el currículo.

- Para el análisis del diario de campo, se podrían poner las fases de la pedagogía por proyectos de

manera horizontal (estáticas) y en vertical todas las categorías investigables.

- Dentro de los elementos para incluir en el marco teórico, están los elementos curriculares

(materiales didácticos, contenidos, etc.)

- La actitud del profesor permite tanto la transformación como la integración curricula r. Por esto, la

actitud del maestro debe incluirse también en el marco teórico.

- Referencias que hay que buscar: Daniel Goleman (inteligencias múltiples y actitudes del maestro),

‘El profesor intuitivo’, ‘Comunicación didáctica’ para descomponer los elementos del currículo.

- ¿Qué elementos transmiten la transformación curricular?

- En el instrumento de análisis, se debe tener en cuenta cuadrante por cuadrante del docente

involucrado en la integración curricular, pero el docente debe estar observando la clase.

- Las preguntas problematizadores deben salir del análisis propio de la experiencia vivida; no son

inventadas y salen de la selección de elementos objetos de análisis, por esto son útiles para la entrevista.

CONCLUSIONES FINALES:


- Se deben explicar conceptualmente los criterios de los instrumentos de análisis del contrato

individual en el marco metodológico, puesto que todo tiene que estar respaldado por teoría.

- Para los videos, es necesario realizar la transcripción y establecer qué se va a anali zar con respecto

a elementos específicos del currículo.

Tabla 4.7

Análisis actas de tutoría

INSTRUMENTO DE ANALISIS ACTAS DE TUTORIA CATEGORÍAS ACTAS DE TUTORIA SUB-CATEGORÍAS

1. INTENCIONA-

LIDAD Aclara que el objeto de la

investigación somos nosotros

mismos los practicantes… “la investigación es trabajar en la

mejora de la práctica educativa”.

…me uno con otro docente y

comparto, organizo, y genero una

planeación curricular para mejorar

los procesos de enseñanza-

aprendizaje… …para construir, el pedagogo

reflexiona y aplica los diseños que

crea, es capaz de derribar y

transformar para diseñar cultura,

ésta no es sólo creencias y

costumbres. Acto de creación

histórica de visibilización...

También se debe indagar si

Josette Jolibert habla de la

relación profesor-estudiante, pero

de todas formas, está restringido

en elementos que no están

relacionados con el currículo.

Auto reflexión. La investigación implica una auto

reflexión y una acción respecto a

nuestra práctica docente con el

fin de generar una

transformación. Práctica docente La investigación nos permite estudiar

y observar los procesos de

transformación, por los que pasa la

practica pedagógica con la intención

de generar un avance positivo. Construcción curricular Es visible la necesidad de

organizarse en torno a un objetivo

para dar cabida a espacios de

diálogos en los cuales es posible la

construcción de un plan de trabajo. Reflexión: Consiste en un proceso activo,

persistente y cuidadoso alrededor de

la investigación permitiendo

mejorarla y generar una

transformación acertada de la

práctica pedagógica. Roles Se debe asumir una transformación

por parte del docente quien es

simplemente el transmisor de

conocimiento, mediador y facilitador

de aprendizajes, de esta forma el

estudiante es autónomo solidario,

encuentra sentido a los aprendizajes


involucrándose activamente.

(Jolibert, 20009 pg. 18)

2. DIÁLOGO DE

SABERES

… El profesor Javier salcedo

considera que en los conceptos

sensibilizadores “club de cuento”

y “club de tango” falta hacer

mención de la lectura

comprensiva. …hay que colocar en un dialogo

integrado las definiciones de los

conceptos.

…reconoce que les hace falta

incluir las fases de Josette Jolibert

porque al compararla con el grupo

de tango y cuento encontraron

elementos que no habían

considerado antes…

La observación del docente es que

se sugiere incluir “inter saberes” y

no interdisciplinariedad, y

también incluir los clubes dentro

de los conceptos sensibilizadores.

El club no se debe definir como

espacio académico, sino como la

pedagogía por proyectos aplicada,

el club es la práctica pedagógica

referida al docente que enseña, no

al estudiante que aprende.

El club es uno de los conceptos

sensibilizadores el cual es importante

tener claro ya que, es este el espacio

donde la investigación se desarrollara

y por medio del cual desarrollaremos

nuestras prácticas pedagógicas. Apropiación de conceptos Es notoria la necesidad de construir

conocimiento y ser capaces de

apropiarnos de nuestras propias

definiciones desde nuestra

experiencia y nuestra investigación

en la práctica pedagógica. Aprendizaje significativo Se trata de un aprendizaje

significativo porque trata de

establecer un vinculo estrecho entre

los conocimientos previos de los

practicantes y el objeto de

aprendizaje, se integra a una

estructura cognitiva y adquiere un

sentido.( Jolibert, 2009 pg. 26) Inter saberes Este concepto se adapta mas a la

investigación que venimos

desarrollando ya que la integración

curricular no se realiza entre

disciplinas sino entre saberes

específicos como lo es el arte o el

automovilismo. Proyecto El club es el proyecto que nos

permitirá el desarrollo de la

investigación considerándolo como

un espacio de construcción, de

observar las necesidades y placeres

de quienes actúan allí.


Capítulo 5

5.1 Club artístico: cultivando experiencias

Este apartado deja vislumbrar la propuesta pedagógica integración de experiencias

curriculares, desarrollada durante la práctica pedagógica de refuerzo escolar, en busca de la

transformación de la misma, a través de la investigación acción educativa.

5.1.1 Justificación

La creación y el desarrollo de esta propuesta de integración de experiencias curriculares se

llevaron a cabo al interior de un espacio o de un programa llamado refuerzo escolar. Las

experiencias tanto de docentes como de estudiantes se analizaron los miembros de la comunidad,

permitieron observar problemáticas que incentivaron la construcción de una propuesta

pedagógica que a su vez permitiera transformar la práctica de los docentes en formación.

Ver el refuerzo escolar de la Escuela Normal Superior María Montessori, como un

espacio no solo de cumplimiento de las practicas pedagógicas sino, permitir resignificar estos

tipos de espacios, con el fin de generar una transformación efectiva en busca de mejorar la propia

práctica de los docentes en formación de la Universidad de la Salle, aplicando una nueva

metodología desde la integración de experiencias curriculares.

5.1.2. Objetivos

General

Generar un espacio de integración desde cada una de las experiencias curriculares de los

docentes en formación que posibilite mejorar la práctica pedagógica.

Específicos


Propiciar la reflexión y la construcción colectiva entorno a las prácticas pedagógicas.

lograr que los docentes en formación transformen sus prácticas pedagogías desde sus

propias experiencias.

5.1.3 Metodología

La metodología que se desarrolla en torno a este es proyecto, está directamente enfocada a

la experiencia de cada docente, es decir para empezar es necesario reconocer la pasiones de sí

mismo, en este caso es el arte el saber en el que se desarrolla la propuesta, permitiendo un

diálogo con otros saberes en busca de una integración de experiencias curriculares.

Es así como se evidencia que el diálogo de saberes fue el que permitió descubrir la

necesidad de generar una práctica transformadora apostando por la integración de experiencias

curriculares, donde la construcción constante y colectiva de una práctica pedagógica y

enriquecedora se pusiera en práctica.

De esta forma el club fue aceptado en la práctica pedagógica, con la intención de

resignificar el espacio de enseñanza-aprendizaje de refuerzo escolar sabatino de la Escuela

Normal Superior María Montessori, espacio creado con el fin de mejorar las capacidades y

habilidades lectoras y escriturales de los estudiantes de la institución.

Tras la necesidad de generar un espacio diferente en el cual se lograra transformar la

práctica educativa, nació el club artístico, se convierte en el lugar que permite a los estudiantes

pertenecientes al grupo de refuerzo escolar sabatino, desarrollar sus habilidades en un ambiente

libre, creativo, dinámico, de investigación, reflexivo y crítico. El club genera motivación en los

estudiantes desde lo artístico, para consolidar sus conocimientos de lengua castellana, frente a la

lectura y escritura, de esta forma el diálogo constante entre pares hace saber que es necesario la


generación de una integración de experiencias curriculares con el fin de mejorar nuestra

formación y práctica pedagógica.

Después de la constitución de los clubes empezamos a realizar integraciones de

experiencias curriculares para permitir a los estudiantes construir y dialogar acerca de las

experiencias de cada uno dentro de sus clubes dándoles así, la posibilidad de ser sujetos

responsables de su propio aprendizaje. Entrevista Andrés Gómez 702 19/05/2012 “los otros

profes saben harto de carros y yo les pregunto y el profesor grande me da hartas ideas y las

combino con lo que usted nos ha enseñado.” La integración de experiencias no solo permite a los

estudiantes transformar sus maneras o formas de aprendizaje también nos permite a nosotros

transformar nuestras prácticas pedagógicas.

Conceptos sensibilizadores

Durante el diálogo de saberes se desarrollaron unos conceptos sensibilizadores, que

desde la reflexión formativa, serán una guía del proceso de investigación, los cuales sobresalen

por ser aquellos que los investigadores definen como regidores de la investigación in situ, estos

facilitan la organización de la investigación con su realidad y la relación con el problema de

investigación. A continuación se define 9 conceptos sensibilizadores:

a. Diálogo de saberes en contexto.

Este constituye una manera de relacionar los docentes en formación; se trata de una

dinámica en la que dialogan los pares para expresar su grado de conocimiento con el otro frente a

la realidad vivida desde su experiencia y debe incorporar y fundamentar la visión de cada

integrante para transformar sus prácticas docentes.


b. Prácticas docentes

La Práctica Docente es la evidencia de los docentes en formación en su proceso

experimental de capacidades para dirigir las acciones desarrolladas en el salón de clases,

integrándola en la actividad real de construir nuevas didácticas desarrolladas por los docentes.

c. Formación investigativa y colaborativa.

La formación desde la perspectiva de los docentes practicantes, es como el extrañar lo

conocido y auto preguntarse desde un examen crítico, analítico y reflexivo sobre el pensamiento

ajeno para poder contribuir y colaborar entre los docentes practicantes la capacidad de

transformar y transformarnos.

d. Integración de experiencias curriculares

Es un proceso educativo que se da por los practicantes docentes a través de los clubes

intentando activar funciones en los roles del docente y del estudiante encaminadas a la

articulación de la propuesta de club artístico: cultivando experiencias que permitan llegar al

resultado de ¿ Cómo transformar la práctica pedagógica de refuerzo escolar sabatino de la

Escuela Normal Superior Distrital María Montessori desde la investigación acción educativa de

los docentes en formación del programa en lengua castellana, inglés y francés de la Facultad de

Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle?

e. Estrategia didáctica club artístico

Es un espacio de interacción y diálogo, el cual permite a los estudiantes pertenecientes al

grupo de refuerzo escolar sabatino, desarrollar sus habilidades en un ambiente libre, creativo,

dinámico, de investigación, reflexivo y crítico. El club genera motivación en los estudiantes

desde lo artístico, para consolidar sus conocimientos de lengua castellana, frente a la lectura y

escritura.


f. Estrategia didáctica club de automovilismo

Es la actividad diseñada por los practicantes docentes para causar ruptura y así,

construyendo nuevos significados y sentidos para que ayuden al estudiante en la transformación

de su proceso de aprendizaje y potencializando mediante la comprensión lectora y la producción

de textos la forma más pertinente de enseñar y aprender que permiten ejercer su propia

transformación evidenciándola en una evaluación formadora e integradora del proceso de

enseñanza.

g. Refuerzo escolar.

Es un espacio educativo donde los docentes en formación desarrollan su propuesta de

investigación para la transformación de la práctica pedagógica y de la misma forma, fortalece las

competencias lectoras y escriturales del estudiante, a partir del gusto por un saber específico

“Arte”.

h. Carácter ético y valórico.

Asumida por los practicantes docentes la práctica investigativa como una acción ético y

valórico, que posibilita las transformaciones, adquirir principios y valores propios que guíen un

conjunto de labores que permitan potencializar al estudiante y su contexto.

i. Potenciación y empoderamiento del sujeto.

Son las condiciones que siembran los practicantes docentes para que exista la posibilidad

de construir, potencializar y mejorar las competencias de lectura y escritura de los estudiantes,

para así determinarla desde la realidad del contexto educativo como la toma de consciencia en la

vinculación de la estrategia del arte y su estado de conocimientos para identificar, fortalecer y

empoderar el aprendizaje del estudiante permitiéndole recocer la importancia de la reflexión y

construcción de su propio aprendizaje.


5.1.4 Productos

El club artístico y automovilístico realizan una matriz de integración de experiencias

curriculares, en la cual se pudieran vincular los saberes de cada uno de los practicantes

pertenecientes al club, donde es evidente el diálogo constante en busca de mejorar la práctica

pedagógica, en la Escuela Normal Superior María Montessori y con ayuda de los estudiantes se

podría lograr una efectiva integración de experiencias curriculares y transformación de la práctica

pedagógica.

La tabla 5.1 hace referencia al trabajo colectivo en la escuela, siendo evidente la

necesidad de transformación y también la integración de experiencia curriculares desde los

saberes del club de arte y automovilismo. Esta matriz no solo evidencia el trabajo colectivo sino

además la transformación de las prácticas en el refuerzo escolar sabatino y el desarrollo de la

integración de experiencias curriculares que finalmente evidencia el empoderamiento con

respecto a la construcción de unas nuevas y significativas prácticas pedagógicas, que permiten

desde el actuar docente transformar toda una dinámica educativa ya establecida y brindar la

posibilidad de emplear una propia basada en las experiencias y la investigación.

Para lograrlo se hizo necesario un diálogo constante entre los clubes siendo de vital

importancia la incidencia del uno en el otro, se plantearon unos factores que serían fundamentales

para lograr la integración de experiencias curriculares los cuales son:

Intencionalidad: es el objetivo o meta que se plantea el docente en formación con

respecto a su investigación y con el fin de generar una transformación significativa mediante la

integración de experiencias curriculares en su práctica pedagógica.


Sujetos de saber: son los docentes en formación que desde su práctica pedagógica,

logran reconocerse como objeto de la investigación y de su posibilidad de transformación y

construcción constante de su quehacer profesional.

Metodología: es la acción y reflexión de los docentes en la práctica pedagógica basados,

en las estrategias diseñadas con la intención de reconocer la investigación como producto de su

integración y transformación, constante en el desarrollo del proyecto desde la metodología de

Jossette Jolibert.

Diálogo de saberes: Este constituye una manera de relacionar los practicantes docentes;

se trata de una dinámica en la que dialogan los pares para expresar su grado de conocimiento con

el otro frente a la realidad vivida desde su experiencia y debe incorporar y fundamentar la visión

de cada integrante para transformar sus prácticas docentes.

Materiales: son los elementos puestos en escena que apoyan el desarrollo de las prácticas

pedagógicas, facilitando su desarrollo y posibilitando la recolección de evidencia dentro de la

investigación.

Matriz de integración de experiencias curriculares*

La matriz de integración de experiencias curriculares tiene como objetivo planificar todas

las actuaciones y actividades que se desarrollan en el refuerzo escolar sabatino con la intención

de generar espacio de integración de experiencias curriculares. En la primera casilla llamada

proyectos encontramos al club artístico que en este caso incide en el club de automovilismo para

la ejecución del proyecto. En la segunda casilla encontramos los factores de integración de

experiencias curriculares los cuales son parte fundamental del desarrollo de la investigación, y

tienen relación directa con la última casilla llamada club de automovilismo que es el club con el


cual el club de artístico hará la integración y delimitara unos objetivos a lo largo de la matriz

directamente relacionados con los factores; intencionalidad, sujetos de saber, metodología,

dialogo de saberes y materiales.

Tabla 5.1

Matriz integración de experiencias curriculares

PROYECTOS FACTORES DE

INTEGRACION DE

EXPERIENCIAS

CURRICULARES

AUTOMOVILISMO

ARTISTICO

1. INTENCIONALID

AD

Generar un espacio de investigación que permita mejorar la

práctica docente desde la integración de experiencias

curriculares con los estudiantes de la escuela normalista

superior distrital María Montessori.

2. SUJETOS DE

SABER

- Estudiantes del club de Automovilismo y Artístico y

docentes practicantes

3. METODOLOGÍA PEDAGOGIA POR PROYECTOS

Club artístico es un espacio de interacción y dialogo, el cual

permite a los estudiantes pertenecientes al grupo de refuerzo

escolar sabatino, desarrollar sus habilidades en un ambiente

libre, creativo, dinámico, de investigación, reflexivo y crítico.

El club genera motivación en los estudiantes desde lo

artístico, para consolidar sus conocimientos de lengua

castellana, frente a la lectura y escritura.


Una pedagogía por proyectos es muy diferente de la

pedagogía donde el maestro impone los temas a trabajar por

los estudiantes; es una pedagogía donde se busca motivar a los

estudiantes a partir de actividades que movilicen a todos en

una “actividad cognitiva deliberada y compleja, (que

contribuya a la) automatización de los procesos (de

comprensión y producción escrita)” (Jolibert, 2009, p. 12).

Durante esta actividad se tiene como objetivo formar lectores

y escritores autónomos, capaces de “actuar, de reaccionar o de

hacer actuar” (Jolibert, 2009, p. 12), a partir de todo tipo de

textos, y de este entrenamiento estén en la facultad de diseñar

y construir sus propios proyectos y su propia actividad

lectora/escritora.

FASES DE TRABAJO SEGÚN JOSSETTE JOLIBERT

FASE I

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

PRÁCTICAS

- Presentación del proyecto.

- Empleo del contrato individual para seguimiento del

proceso y proyecto.

- Introducción conceptual club artístico.

APRENDIZAJES:

- Construcción y apropiación del objetivo del proyecto.


FASE II

PRÁCTICAS

- Generación de espacios para la apropiación de los

conceptos fundamentales del arte y del automovilismo

para desarrollar nuestro proyecto.

- Colaboración en la construcción de los conceptos y

borrador de la descripción del automóvil.

APRENDIZAJES

Competencias:

- Identifica las bases conceptuales del arte y el

automovilismo.

- Construye sus propios conceptos.

FASE III

PRÁCTICAS

- Consolidar el texto, la descripción del automóvil.

- Boceto de nuestro producto final (automóvil).

APRENDIZAJES

- Construye a partir de la lectura sus propios textos

descriptivos.

- Participa en la elaboración del boceto del producto

final.

FASE IV

PRÁCTICAS

- Construcción de nuestro producto final el automóvil

con ayuda del docente.


- Lectura del texto descriptivo.

APRENDIZAJES

- Participación en la elaboración de nuestro producto

final.

FASE V

PRACTICAS

- Exposición del producto final y de trabajos hechos en

el semestre.

APRENDIZAJES

- Expone sus trabajos

Domina el lenguaje artístico y automovilístico

FASE VI

PRÁCTICAS

- Realizar autoevaluación, co-evaluación del proyecto.

APRENDIZAJES

- Reconoce sus fortalezas y debilidades en las

competencias desarrolladas.

4. DIÁLOGO DE

SABERES

- Arte

- Relaciones históricas.

- Movimientos artísticos, prácticas.


- Relaciones históricas.

- Lee y comprende los textos a desarrollar.

- Cohesión, coherencia, ortografía y estructuración del

texto.

- Autos

- Expresión, comunicación.

- Evaluación, Introspección

5. MATERIALES - Articulo corto, temperas, pinceles cartulina.

- Artículo, guía, colores.

- Formatos.

- Trabajos del semestre y producto final.

*Tomado y modificado: Salcedo, J. Díaz, C. de Informe técnico final de proyectos de

investigación convocatoria IDEP – Colciencias 2008 – 2009, pg.55.

Capítulo 6

6.2 Conclusiones

En este apartado y a partir de los instrumentos y técnicas de recolección de la información

como: diario de campo, entrevista y actas de tutoría se logró realizar una interpretación de cada

uno de ellas por medio de los instrumento de análisis; diario de campo entrevista y actas de

tutoría, en los cuales se originaron los siguientes resultados:

LA TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A TRÁVES DE LA I.A.E.

Esta investigación se realizó con el fin de impactar la practicas pedagógicas de los

docentes en formación de la universidad de Salle, es así que fue necesaria una reflexión


constante, respecto a la práctica pedagógica como lo expresa el profesor Javier Salcedo (2009),

“la transformación opera en el nivel de los sujetos y las prácticas, supone que los maestros tienen

la capacidad de construir el currículo y desplegar en esta vía, acciones orientadas a crear mejores

espacios de aprendizaje y desarrollo humano.” (p. 26). De manera que desde cada una de las

experiencias de los maestros en formación se logra construir y transformar sus propias prácticas

pedagógicas.

Durante todo la investigación el dialogo de saberes protagonizo un papel importante

permitiendo en muchos casos la aclaración y apropiación de conceptos desde nuestras

experiencias y construcciones mentales del docente en formación ya establecidas, logrando de

esta forma fomentar la investigación acción educativa con respecto al proyecto, de manera que se

evidencia el interés de transformar sus propias prácticas y la implementación de nuevas

metodologías.

La investigación permite al docente reflexionar desde sus propias prácticas para

mejorarlas y apostar por la transformación de la enseñanza, como lo afirmó Elliot (2000) “cuando

se propone facilitar el desarrollo de la comprensión en sus alumnos, surge y se genera la reflexión

sobre las características y procesos de su propia practica” (p. 17.) logrando por sí solo y desde sus

experiencias evidenciar un cambio importante en sus procesos de enseñanza – aprendizaje

mejorando su práctica pedagógica.

Por otro lado, la construcción curricular es la base fundamental de la integración y

transformación, ya que posibilita el desarrollo del pensamiento reflexivo y activo en la

investigación con respecto a la práctica pedagógica. La reflexión en este proceso de investigación

es considerada como ese proceso activo, persistente y cuidadoso que está presente

constantemente, permitiendo mejorar y generar una transformación.


Es así como la propuesta de integración de experiencias curriculares permitió reconocer

diferentes formas de pensar y hacer en torno a un proyecto en común que no solo motivara a los

estudiantes participantes del refuerzo escolar sabatino sino que además se evidenció una

transformación en la práctica de los docentes en formación y construcción colectiva de los

espacios académicos que protagonizaba el club.

Bajo esta propuesta integración de experiencias curriculares, se desarrollaron 5 factores

que permitieron el desarrollo y cumplimiento de la misma.

INTENCIONALIDAD

La intención de generar espacios educativos donde se promueva la integración de

experiencias curriculares permite generar en los estudiantes la posibilidad de reflexionar acerca

de sus creencias y experiencias en relación con un saber, con la intención de que puedan construir

su propio aprendizaje y transformar su pensamiento.

Los espacios de integración de experiencias curriculares permite que los estudiantes

dialoguen desde sus propias creencias, las construyan y las transformen, es un espacio de

reflexión y de investigación constante donde la construcción de pequeños proyectos, es

evidencia de su formación en los clubes orientados por los docentes en formación quienes juegan

un papel importante en la construcción de este proyecto.

Como se mencionó antes, el rol de docente es fundamental para el desarrollo de la

investigación, es así como Jolibert (2009) afirmó que el papel del docente se caracteriza por ser

una persona en constante reflexión, trasmisor de conocimiento, mediador y facilitador de

aprendizajes, de esta forma el estudiante es autónomo y solidario (p. 18), el docente le da la


oportunidad de apropiarse de su espacio de formación, de manera que se evidencia el interés y la

motivación del estudiante que le permite ser consciente de su formación.

Finalmente, la integración de experiencias curriculares se evidencia en el momento en que

se planea y decide enriquecer la práctica pedagógica articulando varios saberes en un mismo

espacio de enseñanza y aprendizaje Vasco (1999) justificó que, como la integración curricular se

hace efectiva en el momento en que se logran establecer vínculos cada vez más complejos entre

los distintos saberes. (p. 35), permitiendo no solo enseñar de una disciplina en específico, sino

integrando distintos saberes como lo puede ser el arte, el automovilismo, tango, cuento, etc., que

nacen a partir de las experiencias de cada docente en formación y que permiten articularse en una

espacio de enseñanza – aprendizaje.

SUJETOS DE SABER

La finalidad de la investigación tiene como estudio ver la capacidad del docente de

mejorar sus prácticas de enseñanza y aprendizaje, fomentando la integración de experiencias

curriculares. Como lo expreso Sacristán (2004) al decir que dentro del proceso de integración, el

estudiante juega un papel importante ya que desde su actuar se logra evidenciar las necesidades y

suplirlas generando un dialogo de saberes entre el profesor y el estudiante (p.17), en estos

espacios la sensibilización juega un papel importante, hace que los estudiantes reproduzcan un

ambiente más solidario y dinámico en el club, haciendo evidente la transformación. El estudiante

más allá de cumplir sus obligaciones académicas se comporta de acuerdo a sus deseos y placeres,

es autónomo y asume sus responsabilidades de una manera amena.

En el mismo sentido mencionó Jolibert (2009) que los estudiantes permiten la

construcción y desarrollo de personalidades, saberes y competencias dentro de un proyecto a


desarrollar (p. 14), la motivación está articulada con las propias necesidades de los estudiantes,

observamos que la docente es capaz de cubrir estas necesidades teniendo la posibilidad de

mantener un ambiente agradable y ameno para los estudiantes, posibilitando la imaginación,

creatividad y creación de nuevos proyectos.

Los espacios de integración y transformación curricular apoyan los procesos de

retroalimentación, ya que estos proporcionan información sobre las competencias de cada uno de

los estudiantes, sobre lo que se sabe y de qué manera cada uno de ellos lleva su proceso de

aprendizaje con fines de mejorarlo, como mencionó Ávila (2009) la retroalimentación permite

describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer

cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro. (p.5) como se dice anteriormente,

incentivando a la reflexión y transformación de sus procesos de aprendizaje de una manera

concienzuda que le permita mejorar sus propias prácticas educativas.

Trabajar con base en el contexto de cada uno de los estudiantes permite abarcar la

integralidad para el desarrollo de su aprendizaje como lo dijo Beaton (1977) Para los estudiantes

es relevante que su núcleo familiar siga de cerca su relación con la escuela, es necesario el apoyo

de sus padres frente a la realización de cualquier tarea La familia es el grupo humano primario

más importante en la vida del hombre, es ella quien debe apoyar el proceso de formación de los

estudiantes. (p. 13). El docente en su necesidad de transformar sus prácticas pedagógicas, apuesta

siempre por permitir a sus estudiantes opinar y hacer parte de sus mutuos procesos de formación,

un maestro que tiene la intención de transformar se preocupa y crea dinámicas investigación que

le permitan observarse y actuar con respecto a esto como lo es en esta investigación la matriz de

integración de experiencias curriculares.


METODOLOGÍA

La metodología de Josette Jolibert moviliza al docente con la intención de crear nuevos

espacios y proyectos que permitan a los estudiantes, construir sus propios aprendizajes con

respecto a lectura compresiva y producción de textos. De esta forma se lograron plantear unas

dinámicas distintas con respecto a la enseñanza de lengua castellana en la escuela ENSDMM.

La pedagogía por proyecto desde el club artístico ha permitido generar una integración

curricular con el club de automovilismo en la cual se ha articulado diferentes saberes

enriqueciendo la enseñanza y el aprendizaje, de forma que los estudiantes han logrado apropiarse

de este espacio reflexionando acerca de sus propias estrategias de aprendizaje como lo es la

compresión lectora. Por otro lado el docente logra identificar desde las mismas propuestas de sus

estudiantes las dificultades que ellos tengan e investigar acerca de las herramientas o estrategias

que procederá a usar, siendo esto último parte del su propio proceso de reflexión y

transformación.

Durante la investigación y la práctica se ha observado que se ha logrado trascender la

metodología propuesta por Josette Jolibert pedagogía por proyectos, ya que la necesidades y de

los estudiantes han permitido implementar distintas herramientas dentro de la metodología. La

lectura de imágenes por ejemplo ha sido una de ellas, como nos mencionó Arizpe (2003) en su

libro lectura de imágenes: “las imágenes permiten una interacción con el texto escrito, crea

niveles de significado abiertos a interpretaciones diferentes y con el potencial de sembrar en los

estudiantes lectores una reflexión sobre el acto mismo de leer” (p. 48). Motivarlos y lograr

transformar procesos de aprendizaje ya establecidos y permitirles encontrar nuevas formas de

leer.


El arte más allá de ser un saber por medio del cual podemos expresar nuestros

sentimientos y emociones, es un saber por medio del cual se expresa las concepciones que tiene

un sujeto sobre su cultura y su entorno, como lo expreso Arizpe (2003) permite comprender y

reconocerse dentro del arte, es así como, representar sus ideas por medio de imágenes les permite

movilizar sus experiencias, reconocer y explicar los conceptos de una forma más versátil (p. 48),

la música y la pintura también son usadas como herramientas pedagógicas que permite el

empoderamiento que se le da al deseo y al placer de cada uno de los estudiantes.

La metodología de Jolibert permite la utilización de textos auténticos e innovadores afecta

a los estudiantes de una manera significativa, logran hacer parte de su propia historia y les

permite reconocer los significados de conceptos desconocidos, articulándose de esta forma con la

escritura ya que permite la producción de textos contextualizados. (Jolibert, 2009, p.14). De esta

forma se incentivan por buscar, investigar y aprender sobre algo singular, que los motiva a

construir sus propias estrategias de aprendizaje.

DIALOGO DE SABERES

El diálogo de saberes en el desarrollo de esta investigación ha permitido generar una

reflexión constante del objeto de investigado, que a su vez ha enriquecido, transformado y

construido de manera colectiva nuevas formas de actuar y pensar en relación con la práctica

docente.

Uno de los eventos más importes de la investigación es el diálogo de saberes, permite la

interacción de varios participantes en un diálogo colectivo con el fin de construir conocimiento

con respecto a un saber en específico, invita al trabajo colectivo y permite resignificar las

prácticas pedagógicas, desde la reflexión de los docentes en formación.


La reflexión acción necesita de un espacio de diálogo de un espacio de análisis e

interpretación, en el cual cada uno de los practicantes logro rebasar sus obstáculos, dando entrada

a una transformación de su actuar pedagógico, enfocado al mejoramiento y cambio constante de

sus actuar docente de acuerdo a las necesidades de las intencionalidades de la investigación.

MATERIALES

Los herramientas usadas en el proceso de la investigación evidencian la organización y

desarrollo del mismo, como lo argumento Salcedo (2007), los materiales son considerados las

expresiones concretas, materializadas en los instrumentos de enseñanza que vehiculan la práctica

de enseñanza y de aprendizaje desde las acciones intencionadas (p. 56), ya que son los materiales

los que permiten que maestros y estudiantes visualicen de manera tangente el trabajo realizado

durante la práctica pedagógica, evidenciando que la transformación de la misma y la integración

de experiencias se han traducido en una materialización de saberes.

La implementación de diferentes materiales artísticos (pinturas, imágenes, videos, spray,

varios tipos de papel, plantillas, etc.), dentro de la práctica pedagógica, facilita los estudiantes

identificar sus intereses además de brindarles la libertad de crear y expresar sus sensaciones con

respecto a la afectación en un momento dado. Estos tipos de materiales logran motivarlos e

invitarlos a disfrutar de la construcción de aprendizaje haciendo que este último sea significativo

y aprovechado por el estudiante.

Los materiales no solo motivan a los estudiantes sino que también permiten al maestro

observar críticamente los interese y placeres de los alumnos, generando la necesidad de indagar y

transformar su espacio de aprendizaje y enseñanza.


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Anexos

Anexo 1: instrumento de recolección de la información diario de campo

DIARIO DE CAMPO

FECHA Y

HORA OBSERVACIÓN

3 DE MARZO

2012

Siendo las 830 am nos reunimos en el primer piso para dar inicio a mi

primera práctica pedagógica en el ESNMM, con mis compañeros de

práctica, organizamos a los estudiantes de la ESNMM en grupos de mas o

menos 8 personas, para que luego ellos vayan rotando por cada uno de los

clubes y de esta forma conozcan la forma de trabajo en el refuerzo

escolar.

Iniciando el proceso ya propuesto, decidí iniciar haciendo una

contextualización de lo que podría significar club y lo que podría

significar arte desde sus propias percepciones y hacer una construcción

colectiva de cada concepto, hice una explicación general del proyecto y

de su relación con el club de automovilismo para el desarrollo del mismo.

El proyecto consistirá en la creación de un automóvil en el cual se pueda

identificar los aprendizajes adquiridos en cada uno de los clubes además

de realizar un texto descriptivo sobre el auto que cada uno de los

estudiantes cree, aclarando también que debía ser un auto salido de lo

común.

De igual forma observamos las actividades y los temas que

desarrollaríamos durante el semestre, además de preguntarles que otros

temas les gustaría desarrollar en el refuerzo de escolar sabatino.

Finalmente, repartí a cada uno de los estudiantes media hoja de papel en

blanco, les comente que mientras leía un cuento ellos debían imaginar la

historia y escribir las palabras que más le impactaran, terminada la lectura

les dije que dijeran las palabras que les había suscitado la lectura y luego

que dibujaran lo que más les había impactado, al final cada uno hizo la

exposición del dibujo, terminada la jornada cada uno de los estudiantes

escogería dos de los clubes que más le hubiese gustado, para l siguiente

sábado ya tener a los estudiantes organizados.


10 DE MARZO

Siendo las 8:00 am, al entrar los reunimos en la rotonda y cada uno de los

estudiantes se fue a los salones con el responsable del club en el cual

había quedado. Nos dirigimos al aula e inicie la clase haciendo presentar

a cada uno de ellos y que aclararan como les gustaba que los llamaran,

luego de esta presentación vimos algunos videos acerca del ate y de su

historia. Mientras hacíamos esta actividad note que tenía gran cantidad de

estudiantes a mi club y que los nuevos que habían llegado ese día, gran

parte se habían inscrito en mi club.

Al terminar el video se hicieron varias intervenciones de los chicos,

donde afirmaban que, creían que el arte no abarcaba tantas cosas y que

muchas veces lo delimitaban solo a la pintura, dijeron que los videos, les

permitieron ver el arte como un concepto mucho más grande donde

encontraban la música, los libros, estructuras, etc.

Después de la conversación, pedí que se hicieran en parejas, repartí

varios materiales tales como, tempera escarcha, colbón, papel seda,

plastilina, cartulina y marcadores, con los cuales debían realizar una

cartelera acerca de los visto en los videos y lo que leerían en el pequeño

artículo que les entregue a cada uno relacionado con alguna etapa del

arte.

Salimos al patio y leyeron muy juiciosos, finalmente luego de discusiones

entre ellos, empezaron a realizar la cartelera, me pareció excelente que

todos los estudiantes, hubiesen realizado dibujos, para expresar la

concepción que ellos habrían tenido de los visto y lo leído acerca del arte.

Cada grupo explico su cartelera y nos fuimos a la casita.

17 de Marzo de

2012

A las 830 am iniciamos la clase con algunos videos que nos permitirían

hacer una retroalimentación de los visto la clase pasada, estos videos

eran acerca de los movimientos artísticos de esta forma reconocerían

diferentes estilos artísticos, y así realizar el proyecto final del club.

Mientras íbamos viendo el video leímos cada uno de los apartados que se

relacionaba directamente con lo visto, pedí que cada uno leyera

mentalmente el apartado, pero propusieron que cada uno fuera leyendo

uno en voz alta, estuve de acuerdo pues ellos se sentían mas cómodos

haciéndolo de esta forma y así yo sabría cual estudiante tendría algunas

dificultades a la hora de hacerlo.

De esta forma leímos y veíamos el video, mientras observaban

detenidamente, note que participan mucho mencionando algunas épocas

del arte que habíamos visto en la clase anterior y que por lo visto ya

conocían muy bien.


Terminada esta actividad empezamos a desarrollar la guía que había en la

parte trasera de la hoja en que estaban las descripciones de cada uno de

los movimientos artísticos, realizaron la actividad de la manera más

amena y todos terminaron el taller. Al terminar realizamos una juego de

integración no fue nada exitosa ya que dos estudiantes terminaron

peleando.

24 de Marzo de

2012

Inicio la clase haciendo una reflexión acerca de la importancia de ser

tolerantes y solidarios con nuestros compañeros, vimos un video de una

situación de miseria en África, haciendo al terminar el video una pequeña

reflexión por parte de los estudiantes, donde todos estuvieron de acuerdo

en que realmente habían problemas mas grandes y que no era necesario

pelear por pequeñeces.

Después de esto nos dirigimos al parque de la institución y todos sacamos

los materiales que habíamos traído algunos no los trajeron pero yo traía

una reserva por si algún estudiante no podía traer los materiales.

Los materiales eran: cartón paja, bisturí, hoja en blanco, el modelo de un

automóvil y latas de spray o temperas. Hoy aprenderíamos a hacer un

esténcil, cada uno cogió el modelo del automóvil que realizarían y

empezaron a calcar el auto en el cartón paja, luego de esto, explique

como deberían recortar el automóvil, para que la plantilla quedara bien

hecha y al pintar el carro se viera bien delineado.

Todos empezaron a recortar la figura de sus automóviles varios tuvieron

algunos problemas con la imagen por la cantidad de detalles que tenían

las imágenes, no todos alcanzaron a terminar de recortar su plantilla, para

poder realizar la cartelera, las plantilla que estuvieron terminadas las

organizamos en una línea grande de papel craff que teníamos extendidas

en el piso plasmamos los automóviles y escribimos arriba club artístico,

esta seria la cartelera que identificaría la relación entre el club artístico

con el de automovilismo.

21 DE ABRIL

Con mis compañeros del club de automovilismo hemos decido realizar el

día de hoy integración, así que de esta forma hoy trabajare con los

estudiantes del club de automovilismo, han venido solo dos estudiantes y

he empezado a trabajar con ellos, les explico que la idea del proyecto es

realizar como producto final un automóvil acompañado de su texto

descriptivo, asi que yo les daré a conocer los diferentes estilos artísticos

que podemos encontrar y como esta información nos ayudara a generar

mayor ideas y creatividad a la hora de desarrollar nuestro proyecto.

Empezamos a ver los videos e íbamos leyendo un pequeño significado de

cada uno de los estilos artísticos que íbamos viendo en el computador,

los dos estudiantes estuvieron participando constantemente en la medida

que aparecían imágenes en el video, se realizaba una muy buena


Al terminar los videos le entregue a cada uno de los estudiantes cuatro

papelitos cada uno con el nombre de algún estilo artístico, en la pared del


salón habían 8 imágenes cada una de ellas representaba algún estilo

artístico, ellos debían poner el nombre según la imagen que representara.

Cuando terminaron la actividad caminamos por cada una de las imágenes

observando el por qué la imagen representaba algún estilo artístico, lo

cual los estudiantes argumentaron de una manera clara, y observe que no

se habían equivocado en ninguna de las imágenes al poner su nombre.

En la mitad del salón habían varios materiales para decorar y pintar y dos

octavos de cratón paja, ahora debían realizar su propia obra de arte, era

hora de salir al receso pero los estudiantes no quisieron y siguieron

trabajando en su obra de arte, les puse música que les permitiera relajarse

y disfrutar de la actividad, iniciaron a pintar muy concentrados, terminada

las a cada uno expuso sus imagen y comento con cual estilo artístico se

relacionaba y que más les había gustado.

28 DE ABRIL Hoy celebramos en el colegio el día del idioma y preparamos una

actividad para los estudiantes por cada club, en nuestro club decidimos

hacer una cartelera grande representativa del día del idioma y una

comedia, empezamos a realizar la cartelera, los estudiantes hicieron un

quijote grande, y al lado escribieron lo que pesaban acera del día de

idioma. Por el otro lado hicimos una obra de teatro llamada los dos

ladrones y se la presentamos a los niños de primaria del colegio.

Por último, salimos a ver los resultados de la actividad de los otros clubes

y dimos por terminada la sesión.

12 DE MAYO La meta el día de hoy es empezar con la creación del proyecto, pido a los

estudiantes que se sienten en el suelo, cierren sus ojos e imaginen que

una empresa de automóviles les va regalar el auto de sus sueños, ¿Cómo

sería tu automóvil? Cada estudiante empieza a contar su historia

describiendo claramente como quisieran su automóvil, contadas las

historias, les digo que saquen el cuaderno y anoten cada una de las partes

que tenía su auto imaginario y describa cada una de ellas.

Salimos a receso y al regresar paso a cada uno una hoja de papel en

blanco, en la cual deben plasmar el boceto de su automóvil y detrás de la

hoja escribir en que materiales van a realizar su auto. Uno de los

estudiantes hace un auto con yacusi incorporado, otro hace al auto

parecido a una patineta, todos los bocetos son muy originales y

detallados.

19 DE MAYO Me alegra ver que todos los estudiantes han traído sus materiales para

realizar su proyecto, dos de los estudiantes van a realizar su proyecto con

icopor y uno con cartón paja. Antes de empezar el trabajo manual nos

reunimos con los chicos del club de automovilismo.

La profesora Leidy da a conocer algunos tipos de conectores, que nos

servirán para el desarrollo del texto descriptivo, todos los estudiantes

prestan bastante atención al finalizar la intervención de la profesora todos

empiezan a escribir sus textos, Rafael y Giovanni ayudan a revisar la

redacción y la ortografía, mientras yo les ayudo con el contenido,


terminan el texto y salen a descanso.

Al regresar iniciamos con la construcción del automóvil, todos sacan su

bocetos y empiezan a elegir las medidas de su carro, comparando el

materia con el boceto hecho en la clase anterior, recortan y sacan moldes,

tratando de darle forma a su auténtico carro, lastimosamente la clase ha

terminado y no terminamos los autos, queda como trabajo en casa

terminar los automóviles y pasar el texto en blanco para la presentación

frente a los padres de familia, en la cual además entregaremos un informe

de su evolución en el refuerzo escolar.

9 DE JUNIO

Ha llegado el día de la presentación, pero ningún estudiante ha llegado, a

las 8:30 llegan dos de mis estudiantes con sus padres, Martha la

coordinadora de la institución nos lleva a una reunión que ella va hacer

con introducción, luego de un rato llega otro de mis estudiantes, y no

llegan más estudiantes de los otros clubes, así que decidimos que los

padres de mi club salieran a recibir los informes.

Entregue cada informe a cada padre de familia personalmente

comentándole acerca de la participación de su hijo en el club, ellos se

veían muy contentos con el programa de refuerzo los sábados en el

colegio.

Los tres niños traían sus proyectos terminados, uno de ellos logro ponerle

luces al auto, todos los trabajos estaban muy bonitos, nos tomamos varias

fotos y me despedí de los niños esperándolos ver el siguiente semestre.

Anexo 2: instrumento de recolección de la información entrevistas.

Transcripción entrevistas


Borda


2012

HORA: 11:35


R- Sí, hemos leído varios artículos y así he conocido nuevas palabras, también escribimos lo del

auto y usted nos explicócómo hacerlo y creo que me quedo bien.

¿Con lo visto crees que puedes escribir otros textos?


computador.


R- Si, pero este me gusto más porque a mí me gusta pintar.


R- Pues a mí me gusta mucho el club porque he aprendido bastante de la historia del arte en las

lecturas y los videos, y hemos hecho trabajos vácanos como el del grafiti.



R- Sí, esto no es tan obligatorio y me gusta venir porque hay cosas más interesantes para mí, no

me aburro y no me ponen unos.



interesado más por leer acerca del arte y aprender cada vez más.




R- que es muy vacana, relajada y nos hace reír, ella nos enseña diferente.

¿Cómo diferente?

R- pues ella nos saca al patio nos trae materiales, nos deja escuchar música, hace juegos y más

cosas así.


qué?

R- Sí, porque siempre que leemos ellas hace preguntas para entender mejor y nos muestra videos

que hace que entendamos más, y yo en la casa cuando leo también busco videos para entender lo

que leí mejor. Y en la escritura he mejorado en la ortografía y en palabras que me ayudan para no

repetir siempre las mismas


R- chévere porque aparte del arte, aprendimos también un poquito de autos y la construcción del

auto ha sido bacana con los compañeros del club de automovilismo.

Muchas gracias

Listo.

ESTUDIANTE: Andrés

Gómez

CURSO: 702 FECHA: 19 de mayo

2012

HORA: 11:35

1- ¿En el poco tiempo que llevas en el club, crees que el Club te ha ayudado a mejorar la lectura

y la escritura?

R- Si he mejorado un poco, vocalizo mucho mejor y en la escritura yo ya tenía una letra bonita he

mejorado en ortografía y en escribir más claro

¿Con lo visto en el club crees que puedes escribir otros textos?

R- sí, pero como cuentos de terror y acción.


R- no, esta es la primera vez que vengo porque yo no sabía.


R- ha sido muy chévere, porque a mí me gusta inventar cosas, como el auto que estamos

haciendo y me quedan bien profe la calidad no se improvisa

¿Encuentras diferencia entre las clases que ves entre semana y la que ves el sábado en el club?


R- Sí, acá es más creativo y vemos muchas cosas diferentes como el arte, los carros y hacemos

también trabajos de arte. Yo he aprendido arto acá en cambio en el colegio entre semana es más

exigente y hay cosas que no me gustan pero pues me toca profe.


R- las he cumplido realizando todas las actividades que usted nos pone y las he hecho porque me

parece interesante.


R- la construcción del automóvil, porque tengo muchas ideas para hacerlo como poner música y

unas llantas gigantes a parte mi papa me ha ayudado mucho a hacerlo y eso que él nunca me

ayuda, eso es lo que más me ha gustado.


R- la profe es muy buena gente porque nos enseña y aparte habla con nosotros y nos cuenta

historia de su vida y eso es muy chévere porque nos da más confianza.

¿Y qué te ha parecido la integración con el otro club?

R- bien, porque los otros profes saben arto de carros y yo les pregunto y el profesor grande me da

artas ideas y las combino con lo que usted nos ha enseñado.

Muchas gracias

ESTUDIANTE: Félix Vega CURSO: 702 FECHA: 19 de mayo

2012

HORA: 11:35


R-. Sí profe usted nos ha puesto a leer y así yo he entendido mejor las cosas aunque casi no me

gusta leer ni escribir pero usted me ha dicho que yo escribo bien. MOTIVACION

¿Por qué no te gusta leer ni escribir?

R- porque es muy aburrido me da mucho sueño, aparte que no sé de qué escribir.


R- no, yo no sabía que hacían esto, pero un amigo me conto y vine para no quedarme en la casa

haciendo oficio jajaja y pues me ha gustado las actividades que hacemos acá.


R- es chévere hacemos artos trabajos manuales y ya es como hacer grafitis para pintar mi cuarto.


R- Sí, yo por mi vendría solo los sábados aprendemos más y es más relajado, no nos regañan ni

nos mandan a reflexionar jaajajaja.


R- si profe si se han cumplido, he aprendido a hacer cosas que me gustan y mi auto va ser le más

bonito.


R- aprender hacer grafitis, me han gustado los videos porque vimos el arte que hacen en el

mundo y que todo es creativo.



R- uhy la profe es muy chévere porque nos acompaña todo el tiempo y no nos dice que hacemos

las cosas mal y nos ayuda a mejorar.


qué?

R- Sí, porque he entendido lo que leemos y hemos escrito textos y usamos palabras diferentes.


R- bien, porque hemos ido al otro club a aprender más acerca de carros y con eso he podido hacer

un carro con más cosas incorporadas, ah y el escrito también nos quedó mejor.

Muchas gracias

De nada profe.

Anexo 3: instrumento de recolección de la información actas de tutoría

Acta No. 003 –Investigación pedagógica

Lugar: Universidad de la Salle - Aula 205

Fecha: 9 de Febrero, 2012 – 18:00-20:00

Secretaria: Leidy Lorena Cifuentes

Participantes:

Estudiantes practicantes de la Universidad de La Salle.


Agenda:

1. Revisión de anteproyectos de cada uno de los grupos del curso.

2. Corrección y reevaluación de los anteproyectos presentados ajustándolos a los

lineamientos que imparte la facultad.

3. Elaboración del cronograma de actividades para el octavo semestre en cuanto al

desarrollo del trabajo de grado y asignación de tareas

Desarrollo:

1. El profesor Salcedo empezó hacer la revisión de cada uno de los anteproyectos de grado

ajustados al protocolo establecido por la facultad, indicando que es totalmente necesario

ceñirnos a ese formato. Indicó que debemos llevar impresos los anteproyectos para el día

13/02/2012

2. El profesor Salcedo indica que para el resumen del anteproyecto debemos enfocarnos más en

la investigación que en la práctica como tal; aclara que el objeto de la investigación somos


nosotros mismos los practicantes y no los estudiantes de la ENSDMM pues nuestras

investigaciones no apuntan a descubrir como aprenden los estudiantes sino como enseñamos

nosotros los practicantes. Al mismo tiempo, corrige los anteproyectos resaltando que la

pregunta del problema no debía cambiar pues eso generaría grandes inconvenientes y al

mismo tiempo cuestiona en relación con los anteproyectos ¿Cómo se está impactando en la

parte lingüística?

3. El profesor Salcedo hace una breve reflexión respecto al tema de la integración curricular

como algo que se desarrolla en tanto o como docente me uno con otro docente y comparto,

organizo, y genero una planeación curricular para mejorar los procesos de enseñanza-

aprendizaje, generando un dialogo de saberes.

4. El profesor Salcedo señala que es importante aplicar el método de JosseteJolibert a través de

la reflexión

5. Por ultimo el profesor junto con los estudiantes elabora el cronograma general para el 8

semestre sobre el desarrollo del trabajo investigativo.

6. El profesor Salcedo resalta que es importante tener en cuenta que para la próxima clase

debemos llevar la planeación de la práctica pedagógica, teniendo en cuenta que se deben

volver a presentar cada uno de los clubes, haciendo la respectiva rotación. Es importante que

se haga una explicación del método de JosseteJolibert en todas las rotaciones, con el fin de

que los estudiantes tengan mayor conocimiento de lo que se trabajará en la jornada sabatina,

reflexionando sobre el método teniendo como pretexto cada una de las temáticas de los

clubes.



Fecha/Hora: 1 de marzo, 6:00 p.m.-8:00 p.m.

Secretario: Édgar González

Participantes:



Agenda:

4. Lectura de conceptos sensibilizadores.

5. Socialización de matrices.

6. Designación de tareas para las siguientes sesiones.

Desarrollo:


1. Lectura de conceptos sensibilizadores

Primer grupo en exponer los conceptos sensibilizadores fue el club de Automovilismo. El

profesor Javier Salcedo les hizo los siguientes comentarios a los siguientes conceptos:

Lectura comprensiva: A pesar de la definición aun falta claridad en lo que quieren decir

con este concepto.

Potenciación y empoderamiento del sujeto: Considera que sigue faltando más

profundización en este tema.

El segundo grupo en exponer los conceptos sensibilizadores fue el club de tango y cuento

que únicamente tenían que corregir algunos de ellos. El profesor Javier salcedo considera

que en los conceptos sensibilizadores “club de cuento” y “club de tango” falta hacer

mención de la lectura comprensiva.

El tercer en exponer sus conceptos fue el integrado por los clubes de Foto-parla y cine-

aula. El profesor Javier Salcedo hizo comentarios sobre los siguientes conceptos:

Proceso metacognitivo: Se necesita mejorar este concepto, por tener “enciclopedismo”.

Transformación pedagógica: Sigue insistiendo en que no se debe hacer resúmenes,

definiciones, hay que colocar en un dialogo integrado las definiciones.

Integración curricular: Hizo falta debatirla definición dentro del grupo de investigación.

El profesor hace las siguientes aclaraciones con respecto a la práctica:

“la investigación es trabajar en la mejora de la práctica educativa”.

“Buscar las cosas sencillas y no complejas, para poder trabajar mejor la

sensibilidad y la definición intuitiva”.

2. Socialización de matrices:

Grupo uno: la matriz que proponen sigue estando en construcción. Proponen es usar la misma

matriz para cada una de las fases de la pedagogía por proyectos. Cada dos meses una fase de

JosettJolibert.

El profesor Javier Salcedo les hace las siguientes observaciones:

¿Dónde esta la referencia de bibliográfica?

¿Qué proyecto de aula elaboraron para el club artístico y el automovilístico?


Adicionalmente hace una aclaración para incorporar en la matriz de cada grupo:

Todos los proyectos trabajan bajo un método, el proyecto de aula.

Método es pedagogía por proyectos de JossetJolibert.

Hace evidente los factores de integración y transformación curricular

El grupo reconoce que falta integrar más los proyectos en los cuadros, se comprometen a

buscar las maneras para integrar el método de JosettJolibert.

El grupo de tango y cuento exponen su matriz. El profesor Javier salcedo sugiere que toda matriz

debe tener un cuadro adicional que muestre la “actitud docente”.

Al final el profesor pregunta sobre las apreciaciones de las exposiciones de los grupos y sus

matrices.

El grupo de Niyiret, a pesar de no alcanzar a exponer su matriz, reconoce que les hace falta

incluir las fases de JosettJolibert porque al compararla con el grupo de tango y cuento

encontraron elementos que no habían considerado antes.

3. Designación de tareas para las siguientes sesiones.

El profesor hace la anotación de que los trabajos que se expongan en clase deben estar integrados

en el acta, anexos a ella.

El profesor pregunta a los practicantes sobre ¿Qué elementos son pertinentes para recoger

información, instrumentos, donde se pueda evaluar la práctica pedagógica desde la integración y

la transformación curricular?

Con base en esta pregunta el profesor considera que se deben crear los instrumentos de

recolección y análisis de la información y tenerlos ya definidos para la sesión del quince de

marzo de 2012. Por esto es necesario hacer una investigación sobre:

Diario de campo

Matrices para analizar videos (por grupos de trabajo)

Entrevistas estructuradas, semiestructuradas.

Grabaciones audio.

Y ser capaces de responder ¿cómo se identifica la integración y transformación curricular? las

matrices tienen que hacer evidente esto.


Para la sesión del ocho de marzo se debe tener la matriz curricular finalizada y la matriz de las

fases de la IA elaborada.

Acta No. 007 – Investigación y Práctica Pedagógica


Fecha/Hora: 8 y 15 de marzo de 2012, 6:00 p.m.-8:00 p.m.

Secretaria: Yeey Ramírez Vivas

Participantes:

Estudiantes practicantes de octavo semestre de la Universidad de la Salle.


AGENDA:

1. Presentación de actas de reunión de equipo de investigación.

2. Conceptos sensibilizadores finales.

3. Exposición del método JosetteJolibert a cargo de Leidy y Alejandra.

4. Revisión de las matrices de integración curricular.

5. Varios:

5.1 Entrega de análisis sobre la necesidad de usar matrices por sesión y otros instrumentos de

información.

1. LECTURA DE ACTAS POR GRUPO:

Cada grupo procede a leer el acta de la última reunión que se hizo para trabajar en la

investigación; el profesor Javier Salcedo da por terminado este punto con su aprobación de

las mismas y el comentario de que sí se evidencia un nivel de dedicación al trabajo en grupo.

2. CONCEPTOS SENSIBILIZADORES:

Los grupos realizan la lectura de los conceptos sensibilizadores, y en cada intervención se da

espacio para retroalimentar al grupo:

Grupo # 1: los conceptos sensibilizadores de este grupo son:

Prácticas Docentes

Formación investigativa y colaborativa

Integración y formación curricular

Estrategia didáctica “Club de Automovilismo2

Refuerzo escolar competencias

Carácter Ético y Valórico.

Potencias y empoderamiento del sujeto. Conciencia –estado de conocimientos.


El Docente abre espacio para quien quiera expresar alguna opinión al respecto; Natalia

comenta que en los conceptos que acabamos de escuchar se nota que el grupo se apropió de

éstos, los hicieron con más naturalidad y basados en sus experiencias.

La observación del Docente: “Lograron integrar los conocimientos con la experiencia, pero

debe integrarse los dos clubes con los conceptos…”.

Grupo # 2: los conceptos sensibilizadores de este grupo son:

Integración curricular

Innovación pedagógica

Al igual que con el primer grupo, el profesor da paso a las opiniones; los compañeros

expresan que se evidencia la apropiación de los conceptos en la forma como se mencionan y

haciendo referencia al grupo.

La observación del docente es que se sugiere incluir “inter saberes” y no

interdisciplinariedad, y también incluir los clubes dentro de los conceptos sensibilizadores.

Grupo # 3: a este grupo le faltaba incluir los clubes a los conceptos sensibilizadores, ellos los

desarrollaron, el Docente les hace la retroalimentación diciendo que se observan límites que

pueden ayudar; en el club de tango se establece como categoría, se debe profundizar

“movimiento”, las dos categorías fuertes son música y movimiento. El club de cuento, debe

definirse como la pedagogía por proyectos aplicada, innovación, tratar de superar el término

“club”.

Al final de estas socializaciones el docente hace observaciones para todos los grupos:

Indica que debemos incluir el concepto de los dos clubes que trabajan en la investigación.

El club no se debe definir como espacio académico, sino como la pedagogía por proyectos

aplicada, el club es la práctica pedagógica referida al docente que enseña, no al estudiante

que aprende. Debe ser lo más enfático, ambos agentes deben estar implicados, toma como

ejemplo la “autopoiesis”, que explica él, es el acto de crear, reconstruir a partir de la

propia experiencia. Menciona la Didáctica: es la capacidad que debe tener el pedagogo

para causar rupturas en la existencia, para construir, el pedagogo reflexiona y aplica los

diseños que crea, es capaz de derribar y transformar para diseñar cultura, ésta no es sólo

creencias y costumbres. Acto de creación histórica de visibilizarían.

El docente afirma que no tuvimos en cuenta la actitud como concepto sensibilizador pero

también como concepto teórico, recomienda hacer indagación y ubicar esta categoría.

3. EXPOSICIÓN DEL MÉTODO JOSETTE JOLIBERT A CARGO DE LEIDY Y

ALEJANDRA:


La compañera Leidy hizo su presentación del método de Jolibert, indicó los puntos

principales de cada parte que conforma el texto, seguidamente Alejandra presentó su

interpretación del método, de esta manera de dio por terminada la exposición del método de

JosetteJolibert “Niños que construyen su poder de leer y escribir”.

4. REVISIÓN DE MATRICES:

Grupo # 1

En la matriz de I.A.E desarrollan las cuatro etapas de la Investigación acción Participativa,

incluyeron una celda llamada “Relación con la pedagogía por proyectos” citas según

JosetteJolibert como implementación de dos métodos: IAE y JosetteJolibert. Se hace el

reconocimiento de la importancia de la integración curricular dentro del marco de la pedagogía

por proyectos.

El Docente sugiere tener en cuenta: Cómo iniciamos, qué tenemos que recorrer y a dónde vamos

a llegar y menciona que la pedagogía por proyectos – club es una estrategia, dispositivo - es una

práctica discursiva, es una acción humana que se ejerce, acción de educar.

Este grupo hace su presentación de la matriz y en conjunto se acuerda adoptar dicha matriz para

los demás grupos.

En la próxima sesión se continúa con la socialización de matrices.

Continuación

Acta No. 007 – Investigación y Práctica Pedagógica


Fecha/Hora: 8 y 15 de marzo de 2012, 6:00 p.m.-8:00 p.m.

Secretaria: Yeey Ramírez Vivas

Participantes:

Estudiantes practicantes de octavo semestre de la Universidad de la Salle.


AGENDA:

1. Presentación de actas de reunión de equipo de investigación.

2. Conceptos sensibilizadores finales.

3. Exposición del método JosetteJolibert a cargo de Leidy y Alejandra.

4. Revisión de las matrices de integración curricular.

5. Varios:

5.1 Entrega de análisis sobre la necesidad de usar matrices por sesión y otros instrumentos de

información.


En esta sesión se comienza la asignación de las responsabilidades de cada practicante durante la

media hora de descanso los días sábado en la Normal.

Continuando con la presentación de matrices, el grupo No.2 hace su exposición de la matriz de

integración curricular, el docente hace la observación de que no se evidencia claramente la

integración curricular, la matriz se debe modificar de tal forma que Cine-aula fundamente a

Fotoparla y viceversa. El profesor dice: “el instrumento nace de la acción misma de la integración

curricular realizada con los docentes y los estudiantes.

Pasamos a la revisión de los formatos para recolección y análisis de la información, continúa el

grupo dos, éste presenta el formato para el “Diario de campo”, el encabezado está bien, pero en

cuanto al contenido el profesor dice que debe ser más concreto, pensar en unos criterios sobre lo

que se quiere lograr con la elaboración del diario de campo, nos sugiere revisar el texto de Rafael

Porlan para tener bases claras de lo que es un diario de campo y cómo se debe realizar.

Seguidamente, se presenta el formato de entrevista semiestructurada, ésta se debe modificar, pues

se debe redactar un encabezado que de cuenta del objetivo de realizarla y que al mismo tiempo

sea una invitación para que los estudiantes entrevistados respondan con toda sinceridad.



Fecha/Hora: 12 de abril de 2012, 6:00 p.m.-8:00 p.m.

Secretaria: Natalia Rea

Participantes:



Agenda:



Desarrollo:


La presentación fue realizada por el grupo conformado por Édgar González y Natalia Rea.

Se inició hablando sobre el diario de campo.

Entre las observaciones que se hicieron, se puede resumir que:

- El lenguaje debe ser más cotidiano.


- La fecha debe contener el año.

- Se debe especificar ‘Estudiantes del club de tango y cuento’

- Se deben dividir las observaciones de la contextualización.

Se continuó hablando del contrato individual:

- Se sugirió cambiar el término clases por saberes para crear quiebres en en los

estudiantes. Esto también con el fin de ver qué clases de subjetividades genera este

concepto.

Se continuó hablando de la entrevista:

- Hay que incluir el cabezote con la información de estudiante por estudiante.

- Las preguntas podrían ser:

o ¿Qué expectativas tuviste al comienzo y qué observas ahora?

o ¿Qué elementos has encontrado en el club?

o ¿Qué aspectos del club mejorarías y qué sugieres para hacerlo?


Se inició con el instrumento del análisis del diario de campo:

- ¿La categoría de relación profesor-estudiantes y viceversa se hallan en el marco

metodológico y en los conceptos sensibilizadores?

- Los conceptos sensibilizadores deben ir en las conclusiones como parte esencias de

las fases de la IAP (en forma de ensayo científica, HAY QUE REVISAR EL

PROTOCOLO DE LA FACULTAD PARA LA PRESENTACIÓN DE ESTA

SECCIÓN).

- El marco metodológico debe contener el enfoque IAP y la explicación de sus fases.

- Pregunta para todos los grupos: ¿Para poder transformar la práctica pedagógica, se

debe hacer una integración curricular o al contrario?

- Es necesario buscar en la investigación del profesor Salcedo todo lo referente a

transformación curricular para añadirlo al marco teórico. También se debe incluir todo

sobre currículo, tema para el que el profesor sugirió el autor Gimeno Sacristán.

- En este orden de ideas, se podría rectificar si las dos primeras categorías están

contenidas en la teoría sobre currículo.


- También se debe indagar si JosetteJolibert habla de la relación profesor-estudiante,

pero de todas formas, está restringido en elementos que no están relacionados con el

currículo.

- Para el análisis del diario de campo, se podrían poner las fases de la pedagogía por

proyectos de manera horizontal (estáticas) y en vertical todas las categorías

investigables.

- Dentro de los elementos para incluir en el marco teórico, están los elementos

curriculares (materiales didácticos, contenidos, etc.)

- La actitud del profesor permite tanto la transformación como la integración curricular.

Por esto, la actitud del maestro debe incluirse también en el marco teórico.

- Referencias que hay que buscar: Daniel Goleman (inteligencias múltiples y actitudes

del maestro), ‘El profesor intuitivo’, ‘Comunicación didáctica’ para descomponer los

elementos del currículo.

- ¿Qué elementos transmiten la transformación curricular?

- En el instrumento de análisis, se debe tener en cuenta cuadrante por cuadrante del

docente involucrado en la integración curricular, pero el docente debe estar

observando la clase.

- Las preguntas problematizadores deben salir del análisis propio de la experiencia

vivida; no son inventadas y salen de la selección de elementos objetos de análisis, por

esto son útiles para la entrevista.

CONCLUSIONES FINALES:

- Se deben explicar conceptualmente los criterios de los instrumentos de análisis del

contrato individual en el marco metodológico, puesto que todo tiene que estar

respaldado por teoría.

- Para los videos, es necesario realizar la transcripción y establecer qué se va a analizar

con respecto a elementos específicos del currículo.

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