Lab 0_6, un espacio de aprendizaje neuroeducativo Dra. Anna Carballo Márquez acarballo@umanresa.cat

1. NEUROEDUCACIÓN

Tokuhama-Espinosa, 2011

2. LAB 0_6: espacio de ciencia

• Espacio para niños y niñas de hasta 6 años, abierto a grupos escolares y familias, con propuestas de libre acceso centradas en el ámbito de la ciencia.

• Formación inicial y permanente + Investigación.

2. LAB 0_6: espacio de ciencia

• Espacio configurado por propuestas con material natural, cotidiano, de calidad.

• Dispuesto en propuestas abiertas y suggerentes.

• Aproximación sensorial, acciones exploratorias, uso de instrumentos y experimentación.

• Aprender, una necesidad instintiva natural del ser humano:

• Plasticidad cerebral: capacidad del SNC para cambiarse y readaptarse a las demandas del entorno (Sousa, 2014).

• Cerebro diseñado para aprender (Blakemore & Frith, 2012).

“Informívoros, seres que conocen, voraces devoradores de información” (Pylyshyn, 1988)

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3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

Cuerpo-mente

Emociones

Motivación

Cerebro social

Funciones ejecutivas

Organización del espacio

• ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:

• Luz natural, elementos de la naturaleza (Wells, 2000).

• Espacio confortable, versátil, flexible, sin distracciones (Fisher et al., 2014).

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• CUERPO-MENTE:

• Se favorece el movimiento y la acción, aprendizaje activo (Sousa, 2014)

• Aprendizaje a través de la acción (Kontra et al., 2015)

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• EMOCIONES:

• Contexto emocionalmente positivo (Erk et al., 2003).

• Dejar hacer sin prisas, sin estrés (Jensen, 2010).

• Intervención acurada y respectuosa del adulto.

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“Establecer relaciones entre ideas diferentes no es una tarea fácil. Es desconcertante y este desconcierto requiere tiempo. Todos necesitamos tiempo para nuestra confusión si queremos construir la amplitud y la profundidad que dan significado a nuestro conocimiento” (Duckworth, 1987).

• MOTIVACIÓN:

• Espacio de libre elección y circulación que respeta los intereses.

• Promueve la curiosidad y el placer por aprender (Gruber et al., 2014).

• Presenta conflictos y contradicciones (Stahl & Feigenson, 2015).

• El cerebro sólo aprende aquello que emociona (Mora, 2013).

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“Los principales instintos y motivaciones incluyen el hambre, la sed, la curiosidad y la exploración, el juego y el sexo” (Damasio, 2005).

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4. LAB 0_6: espacio neuroeducativo

Conflicto cognitivo

APRENDIZAJE

• CEREBRO SOCIAL:

• Espacio que permite la libre interacción entre iguales.

• Neuronas espejo (Rizzolatti et al., 1996).

• Oxitocina: cohesión social y reconocimiento de los otros.

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• FUNCIONES EJECUTIVAS:

• Habilidades cognitivas que supervisan la ejecución de conductas flexibles e intencionadas para resolver problemas o situaciones novedosos de forma creativa y eficaz (Lezak, 1995; Mesulam, 2002).

• Propuestas de experimentación en forma de retos, con intencionalidad clara de aprendizaje autónomo pero abiertas, sin respuesta única.

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Anticipación Planificación Memoria de trabajo Autorregulación Monitorización Flexibilidad …

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Referencias bibliográficas

• Blakemore, S.J. i Frith, U. (2007). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Barcelona:

Ariel.

• Damasio, A. R. (2005). En busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los sentimientos. (J. Ros,

Trad.). Barcelona: Crítica.

• Duckworth, E. (1987). Cómo tener ideas maravillosas: y otros ensayos sobre cómo enseñar y aprender.

Madrid: Visor: Centro de Publicaciones del MEC.F

• Erk, S., Kiefer, M., Grothe, J.O., Wunderlich, A.P., Spitzer, M. & Walter, H. (2003). Emotional context

modulates subsequent memory effect. Neuroimage, 18, 2, 439-447.

• Fisher, A.V., Godwin, K.E. & Seltman, H. (2014). Visual Environment, Attention Allocation, and

Learning in Young Children: When Too Much of a Good Thing May Be Bad. Psychological Science, 1-9.

• Gruber, M.J., Gelman, B.D. & Ranganath, C. (2014). States of curiosity modulate hippocampus-

dependent learning via the dopaminergic circuit. Neuron, 84 (2): 486-96.

• Jensen, E. (2010). Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicacions educativas. Madrid: Narcea.

• Kontra, C., Lyons, D.J., Fisher, S.M. & Beilock, S.L. (2015). Physical Experience Enhances Science

Learning. Psychological Science, 26, 6, pp. 737 – 749.

Referencias bibliográficas

• Lezak, M. (1995).Neuropsychological assessment (3rd ed.). New York: Oxford University Press.

• Mesulam, M. M. (2002). The human frontal lobes: Transcending the default mode through contingent

encoding. In D. Stuss & R. Knight (Eds.), Principles of frontal lobe function (pp. 8–30). New York: Oxford

University Press.

• Mora, F. (2013). Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza.

• Pylyshyn, Z. W. (1988). Computación y conocimiento: hacia una fundamentación de la ciencia cognitiva. Madrid: Editorial Debate.

• Rizzolatti G., et al. (1996). Premotorcortexandtherecognition of motor actions, CognitiveBrainResearch, 3, 131-141.

• Sousa, D.A. (2014). Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación. Madrid: Narcea.

• Stahl A. & Feigenson, L. (2015). Observing the unexpected enhances infants’ learning and exploration. Science, 348, 6230, 91-94.

• Wells, N.M. (2000). At Home with Nature Effects of “Greenness” on Children’s Cognitive Functioning. Environment and Behavior 32(6):775-795.