PROGRAMA ONDAS TOLIMAINFORME DE SISTEMATIZACIÓN DESDE LOS COMPONENTES

Introducción

Este informe recoge la experiencia de Ondas Tolima, visto desde los componentes establecidos en los lineamientos (cartilla ampliada)

Organización

Organización del Programa Ondas en el Tolima

El esquema anterior muestra la organización del Programa en nuestro departamento en el año 2011. Se encuentran él, los actores regionales y las flechas indican las relaciones entre ellos.

La organización de Ondas Tolima sigue el modelo propuesto por Ondas desde Colciencias y el nivel nacional, por ello vale la pena completar el esquema anterior incluyendo las relaciones con los ámbitos nacional y regional y las interacciones entre los componentes del programa. Partiendo de la base de que se deben tener en cuenta por una parte los aspectos de administración y organización propiamente dichos, y por otra los componentes subyacentes en los aspectos pedagógicos y del proceso de investigación en concreto.

Al aspecto administrativo corresponden las personas, responsabilidades, tareas e interacciones que se requieren para que el programa funcione:

Nivel nacional: Actores

Comité técnico nacional Instituciones cofinanciadoras Entidad administradora de recursos Coordinador nacional y Equipo técnico nacional Equipo pedagógico nacional, coordinadores regionales asesor jurídico auxiliares

Responsabilidades y tareas: Consecución de recursos de financiación y apoyo Apoyo administrativo Formación de actores Acompañamiento y seguimiento Apoyo jurídico Gestión operativa

Interacciones:

Con el ámbito regional: Representantes de las región adscritos a la actividad de ciencia y tecnología (CODECTI) Secretaría técnica encargada de la distribución de regalías (OCAD) Coordinadores y asistentes reunidos en los comités regionales

Con el ámbito departamental: Entidades gubernamentales del departamento Otras instituciones cofinanciadoras del departamento Entidades coordinadoras, coordinadores y asistentes departamentales

Al aspecto pedagógico corresponden también los actores de los niveles mencionados, con sus tareas correspondientes y las interacciones necesarias para cumplir el objeto de Ondas y dar cuenta de la investigación como estrategia pedagógica

Actores:

Coordinador nacional Comité académico Asesor pedagógico Coordinador regional

Responsabilidades y tareas:

Lineamientos pedagógicos Acompañamiento Seguimiento Retroalimentación Evaluación

Interacciones:

Con el ámbito regional

Comité regional Equipo pedagógico ínter regional Ferias regionales

Con el ámbito departamental:

Coordinador departamental y asistente en representación de la entidad coordinadora Equipos pedagógicos Asesores de línea

Maestros y maestras Grupos de investigación Ferias departamentales- Redes y comunidades de conocimiento

Los aspectos administrativo y pedagógico en el ámbito departamental reproducen las responsabilidades e interacciones del nivel nacional, de modo que, como conclusión, el comité y el coordinador departamental, el asistente, el equipo pedagógico y los asesores de línea, cumplen con sus responsabilidades en pro de la permanencia, desarrollo y calidad de los grupos de investigación y de los maestros y maestras, a través de actividades de formación, acompañamiento, asesoría, facilitación, seguimiento, retroalimentación y evaluación.

Todo lo anterior se logra al dar cumplimiento a los lineamientos del Programa.

Formación

El componente formación como elemento transversal, se encuentra presente en el desarrollo del Programa Ondas en el Tolima en todos los momentos pedagógicos y etapas, sobre la base de que los objetos del Programa están íntimamente relacionados con este componente: Consolidación de cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación, y formación de maestros en la investigación como estrategia pedagógica.

El componente se manifiesta desde la planeación para el desarrollo del Programa, al unificar lenguajes y conceptos en el Comité departamental, al definir los contenidos e hitos de los eventos de convocatoria; al ejecutar el taller de formulación de proyectos con los niños y maestros que se vinculan como grupos de investigación, al formar a los equipos para la definición de la trayectoria de indagación, la definición, ejecución y soporte de los presupuestos, incluida la formación para rendir cuentas, al acompañar el proceso de llevar a cabo la trayectoria de indagación, la consecución y análisis de resultados, su correspondiente comunicación en los eventos de comunicación de los mismos (ferias) cuando, a partir de las preguntas formuladas y resueltas, proceden a sistematizar (documentar) sus experiencias y logran compartirlas con los demás grupos de su línea de investigación y luego con la totalidad de la población investigadora.

En el proceso de formación tanto niños, como maestros investigadores viven y experimentan diferentes momentos de aprendizaje, basados unos y otros en el auto aprendizaje y al aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado, la formación mediante talleres, el acompañamiento permanente y la facilitación. En este proceso las buenas prácticas en la selección y manejo de fuentes de indagación y consulta producen un cambio en el uso de los textos escolares y el acercamiento a las fuentes científicas tanto vivas como documentales, físicas como virtuales.

El papel de los asesores es, para maestros y grupos, el enlace con los procesos de búsqueda y la manera de hacerlos; los talleres de línea para los niños, los ubican en sus aspectos temáticos y metodológicos. Para los maestros, los talleres son el complemento a la auto formación obtenida en el kit de herramientas para maestros Ondas, estos son los momentos de encuentro con otros maestros, nuevos saberes, nuevas experiencias; como acompañantes de los niños, niñas y jóvenes pasan a ser un miembro más del grupo, unidad organizada que carece de jerarquías y basa sus resultados en nuevos conocimientos y en el logro de consensos y acuerdos.

El proceso de formación de maestros es especialmente significativo cuando los maestros logran “ESCRIBIR”, documentar, sistematizar y comunicar sus aprendizajes como coinvestigadores, como productores de nuevos conocimientos y nuevas formas de aprender y de enseñar. Se desarrollan entonces nuevas habilidades para observar, registrar, expresar y comunicar, todo lo cual los conduce a convertirse en investigadores de su propia experiencia pedagógica.

Adicionalmente, el desarrollo de los procesos de indagación permite que maestros y niños aprendan a manejar sus relaciones interpersonales: la interacción, el diálogo, el respeto, la capacidad de escucha activa, el manejo de las diferencias, la solución de controversias los conducen al ejercicio de una ciudadanía más consciente, activa y respetuosa del otro, de la misma manera que les permite reconocerse como sujetos de aprendizaje de nuevas habilidades sociales y de comunicación; de desarrollo de nuevas aptitudes relacionadas con el conocimiento y con la posibilidad de desenvolverse en el ámbito de la ciencia y la innovación.

Comunicación

El papel del componente de comunicación en el Programa Ondas es fundamental para el desarrollo del programa, porque se considera como uno de los instrumentos más seguros y efectivos para lograr la transformación social que necesita y se espera de los grupos de investigación, de sus maestros y del programa mismo. Una de las carencias más apremiantes es precisamente la incapacidad para promover la apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación eliminando las barreras culturales, económicas y políticas que obstaculizan la consolidación de una sociedad más democrática, equitativa e incluyente.

Para situar la comunicación en Ondas podemos identificar cuatro momentos en donde la comunicación convierte los diferentes niveles de interacción entre los actores al concebirse como un proceso trasversal a lo largo de la propuesta metodológica para que los niños, niñas y jóvenes puedan investigar e indagar al interior de su proceso de formación. De tal manera que, son los actores del programa los que movilizan el proceso comunicativo y en la medida que toca y atraviesa a cada uno de ellos, el programa se fortalece y se consolida como pionero en la popularización de la ciencia, la tecnología y la innovación.

El primer momento consiste en informar a los actores del sistema acerca del Programa Ondas a través de diversos medios, herramientas y estrategias. Por ejemplo, la gestión de la coordinación departamental con los actores gubernamentales donde presenta los alcances, el impacto y la pertinencia de la investigación en la educación, generando alianzas que le dan sostenibilidad al programa en el tiempo, al invitarlos mediante convocatorias a participar en Ondas. De forma paralela, tiene lugar la gestión de los asesores, quienes presentan el programa a través de encuentros informativos dirigidos a las directivas y maestros de las instituciones educativas. Estos encuentros son aprovechados para difundir el material impreso, cartillas y publicaciones que se entregan como material de apoyo a las instituciones, además de las páginas web, videos y las redes sociales. En este momento la comunicación tiene una característica unilateral, es el primer paso para que los actores se movilicen, respondan y se organicen para investigar.

Luego inicia la formación de maestros, niñas, niños y jóvenes investigadores en la IEP, por medio de talleres formativos y asesorías grupales e individuales que son liderados por los asesores de línea temática. En la formación también se debe tener en cuenta el doble rol del maestro, como maestro acompañante y a la vez coinvestigador y donde además participan la coordinación y la asistente cuando orientan, resuelven dudas e inquietudes del proceso a los maestros y niños. Estos espacios son propicios para la comunicación como un proceso reflexivo, con una intencionalidad, donde se intercambian conocimientos y experiencias, se negocia y se llega a acuerdos, es decir que el proceso comunicativo da lugar a un diálogo donde no existen jerarquías ni estructuras de poder, simplemente se valora el conocimiento y se trabaja en pro de conseguirlo.

Después de haber pasado por el momento donde cada actor se informa y se forma en los lineamientos del Programa, se ubican en el momento de la apropiación de la estrategia. De tal manera que los niños y maestros interiorizan el lenguaje de Ondas y empiezan a investigar para dar respuesta a necesidades sentidas de su comunidad o satisfacen su curiosidad a través de la investigación para generar nuevos conocimientos.

Para lograrlo, en los grupos se propician espacios de diálogo, se cuestiona el conocimiento, se transforma y se construye, para luego poder difundirlo, además se desarrolla tanto en los maestros como en los niños un espíritu investigativo, cuestionador, argumentador, se potencian habilidades, se adquieren capacidades y sobre todo se forman mejores ciudadanos con capacidad crítica y participativa para que se empoderen y ejerzan su ciudadanía.

Es así como los actores llegan al momento de la difusión del conocimiento adquirido, siendo el mediador la comunicación con pares y expertos. Es aquí donde las ferias y encuentros son fundamentales para compartir conocimientos y experiencias desde la voz de los protagonistas, pero este no es sólo un espacio para transferir conocimiento, lo es también de intercambio y retroalimentación con otros investigadores. En estos espacios es donde los niños, maestros y asesores conforman redes de conocimiento para compartir, deliberar y discutir los resultados de la investigación.

Como la comunicación en Ondas es un proceso cíclico, cambiante y que se transforma, los momentos para la difusión constituyen la oportunidad para que otros niños, maestros y directivos se motiven a iniciar sus propias investigaciones.

Acompañamiento y seguimiento

El componente de acompañamiento en el Programa se hace visible en diferentes niveles, partiendo del mismo esquema de organización de Ondas en el Tolima, para cada uno de los momentos posteriores a la planeación, se lleva a a cabo como lo ilustramos a continuación:

Acompañamiento para la conformación de los grupos, formulación de la pregunta y planteamiento del problema de investigación: Taller para los grupos, dirigido a la formulación de proyectos. Este taller se ejecuta desde el año 2006Definición de las líneas de investigación y del tipo de asesoría: Están definidas desde el año 2006Acompañamiento para el diseño y recorrido de la trayectoria: Dos talleres de línea para los grupos de investigación, durante el proceso de indagación. Asesorías personalizadas y virtuales durante el recorrido de la trayectoria, según las necesidades de los grupos.Acompañamiento para el manejo del presupuesto: Taller de manejo de los recursos, seguimiento al flujo de recursos y rendición de las cuentas soportadas en los comprobantes de pago. Ejercicio de formación de cultura ciudadana. Acompañamiento para la apropiación, la producción de saber y conocimiento y divulgación: Asesorías personalizadas, presenciales y virtuales, en las instalaciones de las instituciones educativas. Seguimiento por medio de las libretas de apuntes para niños y maestros, proporcionadas por el Programa Ondas Tolima.Acompañamiento para la producción de pendones y evidencias dirigidas a la comunicación de resultados.Publicación resultados. Acompañamiento y seguimiento a la producción escrita de los grupos y los maestros Ferias departamentales y Regional de CTI: Acompañamiento para la preparación de la presentación de resultados en las ferias. Se efectuaron el 30 de marzo de 2012 en Ibagué y el 4 de octubre en Coyaima, Tolima.El 1 y 2 de noviembre participó en la Feria regional de CTI infantil y juvenil Ondas, en NeivaAcompañamiento para la conformación de las redes y comunidades de conocimiento y saber: En ejecución, a través de la plataforma virtual del Programa Ondas TolimaLa estrategia de formación de maestros y maestras: Se diseñaron y ejecutaron los 4 talleres correspondientes a la caja de herramientas para maestros.Primer taller de formación de maestros: Lineamiento y Taller de la pregunta en el momento de la conformación de gruposSegundo taller, el lugar del maestro, en el momento del diseño de la trayectoriaTercer taller, la investigación como estrategia pedagógica, en el momento del recorrido de las trayectorias.Cuarto taller, Sistematización y producción de saberes, en el momento de la reflexión y propagación del a Onda.Está en proceso el diseño del quinto taller, Conformación de comunidades y redes de conocimiento.

Todas las actividades de seguimiento cuentan con el soporte las libretas de apuntes para grupos y maestros.

Innovación

En las últimas décadas la innovación ha permeado gran parte de las narrativas de la sociedad contemporánea. Estas narrativas discurren en prácticamente todos los ámbitos de la vida social, política, productiva, científica y educativa de la sociedad. Sin embargo, sus significados difieren en la medida que muy pocos son agentes activos de la innovación y la mayoría son sólo agentes pasivos de la misma. En esta medida, son más representativos en términos de cantidad los consumidores que los generadores de innovación.

Según, el informe del Global Entrepreneurship Monitor (GEM, 2010) los países con mayor desarrollo económico basan éste en la innovación y, la economía Colombiana se encuentra dentro de los países que basan su desarrollo en la eficiencia. Uno de los factores que promueve la innovación en el sistema económico de un país es la vinculación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación a los sistemas escolares, en sus diferentes niveles. En esta medida, la apuesta de la Investigación como estrategia pedagógica promovida por el Programa Ondas y ejecutada por las formas de organización en cada una de las regiones afianza en los procesos de formación la incorporación de la innovación, como un valor que emerge en la comunidad estudiantil y de maestros(as) que hacen parte fundamental del programa.

La innovación en el Programa Ondas Tolima se concibe como uno de los eslabones de la cadena de Ciencia, Tecnología e Innovación. En las relaciones que se tejen entre los integrantes de los grupos, los Maestros y Maestras y, asesores de línea se ha venido observando cómo algunas de las preguntas vinculadas a los proyectos de las líneas de ciencias sociales, naturales, medio ambiente y lúdica, con los resultados obtenidos en diferentes fases de ejecución se transforman en proyectos orientados hacia el “espíritu emprendedor”. Entonces, se ha dibujado como un resultado de las prácticas sociales del programa la articulación de los proyectos de ciencia y tecnología con las temáticas productivas.

Por ejemplo, los proyectos cuyas primeras fases de indagación en las líneas de ciencias naturales preguntan y centran su trabajo en entender y explicar los procesos biológicos, químicos o ambientales de plantas o frutos de la región, cuando logran un conocimiento de base sobre ellos, continúan con preguntas más orientadas a los procesos de transformación productiva, desarrollo de productos y unidades de negocio. La innovación en estos casos se desarrolla en torno a los procesos productivos (innovación social), a la innovación en los atributos logrados de los productos elaborados, empaque, forma de presentación, distribución, entre otros.

También se han logrado experiencias significativas en innovación desarrolladas desde las propias líneas. Varios casos se encuentran sistematizados en la Línea Lúdica, dónde se ha logrado innovaciones en didácticas y procesos de aprendizaje en diferentes proyectos. Allí, desde la lúdica se conciben estrategias, técnicas y herramientas que facilitan los procesos de aprendizaje en diferentes campos de saber y conocimiento.

Otro tipo de innovación en los resultados de los proyectos se refiere a logros transversales en los recorridos de las trayectorias, como en el caso del proyecto ganador del Premio a la Innovación de ECOPETROL, en este proyecto trascendió el objetivo ambiental inicial, para desplazarse a objetivos sociales y de emprendimiento, con el consecuente involucramiento de nuevos actores, resultados y propuestas.

Ahora es el turno de innovar en la concepción del diseño y desarrollo de proyectos diferentes de los pre estructurados, de involucrar las Ntic, como será el caso del proyecto piloto para insertar dispositivos móviles en proyectos como el ambiental pre estructurado, promovido por Computadores para Educar.

Sistematización

La sistematización es entendida como la producción de saber y conocimiento por parte de cada uno de los actores, desde los diferentes roles asumidos en el programa. Para esta labor, se cuenta con diferentes tipos de estrategias, espacios y herramientas que facilitan la reconstrucción de las experiencias vividas, los aprendizajes y la apropiación en la formación de una ciudadanía científica.

El programa Ondas Tolima, a través de la plataforma virtual facilita con diferentes tipos de herramientas y espacios la sistematización de los grupos de investigación, maestros, maestras, asesores y la coordinación. De igual manera, la agenda de bitácoras entregadas a cada uno de los actores facilita la sistematización en cada una de las fases de desarrollo de sus proyectos.

En el programa Ondas Tolima, la sistematización realizada por niñas, niños y jóvenes se hace a lo largo de las fases de desarrollo de sus proyectos. Ésta implíca un tipo de organización (Grupo de Investigación) que les permite asignar funciones frente a las diferentes tareas que conllevan las diferentes fases de sus proyectos. De esta manera, en la sistematización siempre estará presente la negociación cultural como una forma de actuar y aprender colaborativamente y lograr acuerdos frente a las diferencias que se suscitan. También se pueden encontrar las diferentes concepciones y maneras de resolver las preguntas-problemas de investigación, estrategias de apropiación y difusión del conocimiento y saber. La sistematización en los grupos de investigación se asume como una labor natural al desarrollo de sus proyectos.

Los maestros y maestras con el apoyo de los asesores de línea consignan en el cuaderno de bitácoras sus reflexiones sobre las vivencias de los estudiantes en los procesos de enseñana-aprendizaje, con respecto a los cambios percibidos en sus prácticas y modelos pedagógicos, su rol como acompañante/coinvestigador e investigador. En cada caso, se encuentra un material con un alto contenido descriptivo y riqueza frente a los proyectos de investigación, pero se nota dificultades en cuanto a la reflexión pedagógica. Por lo tanto, la coordinación y los asesores de línea apoyan y fomentan la reflexión pedagógica en talleres y asesorías que aporten herramientas y contenidos con respecto a la sistematización.

Para su sistematización, los asesores cuentan con un material abundante de su propia experiencia de asesoría, tanto metodológica como temática, y en ocasiones pedagógica, cuando se trata de asesorar a los maestros; con el material producto de la sistematización de niños, niñas y jóvenes, y de la sistematización de los maestros. El asesor debe entonces documentar todos sus momentos y tipos de asesoría, hacer explícitas las experiencias de interacción con los demás actores del proyecto y con la institución educativa y producir contenidos que conduzcan a la mejora del proceso mismo de asesoría y del desarrollo del proyecto en general.

Estos resultados propios del ejercicio de la sistematización se convierten en una fuente de información fundamental para reconstruir las maneras de apropiación, dinámicas, significados, tipos de aprendizaje, metodologías, formas de relacionarse con lo otros, de los diferentes actores sobre la IEP.

Virtualización

La virtualización de Ondas en el Tolima se inició en el año 2009 con pruebas piloto, cuando el programa tomó la decisión de diseñar un módulo Ondas en la plataforma virtual pública y libre.

En reuniones con asesores de línea – el equipo pedagógico- se identificaron necesidades y se determinó iniciar el proceso de adaptación de los componentes y requerimientos para convertir los diferentes elementos y datos en comunicación virtual. De esta manera se incluyeron los campos o espacios necesarios para la identificación de proyectos y grupos, para la programación de eventos de formación y acompañamiento, para subir y bajar documentos y archivos, entre otros aspectos relevantes.

A lo largo del año 2009 y del 2010 el programa recibió retroalimentación por parte de los grupos participantes. El esfuerzo de la plataforma continúa y cada vez el Programa busca nuevas alternativas de virtualización.

Características de la plataforma:

Dokeos 1.8.5. Es un entorno de e-learning adaptado también como herramienta de colaboración Es software libre y está bajo la licencia GNU GPLEs desarrollado en lenguaje PHP con motor de bases de datos mySQL El desarrollo es internacional y colaborativo

Diseño de la plataforma virtual Ondas

Evaluación

Ondas es un programa institucional de Colciencias para fomentar la cultura de ciencia, tecnología e innovación desde la escuela. Establece lineamientos pedagógicos, financieros y jurídicos, brinda asesoría y cofinancia equipos de niños y niñas investigadores para que propongan y desarrollen proyectos de investigación en compañía de sus maestros y orientados por asesores de línea. Esta estrategia ha sido evaluada desde Colciencias en sus indicadores de resultados, pero no en sus efectos en la población a la cual va orientado.

Los resultados obtenidos reportan datos sobre la cantidad de niños y niñas; maestros; entidades e instituciones participantes; sobre los eventos y ejecución de los proyectos de investigación. No se conoce aún el resultado de impacto generado por ONDAS al compararlo con los lineamientos y objetivos propuestos por el Programa. Al ser creado para dar cumplimiento a las normas citadas y para suplir necesidades de desarrollo infantil en el ámbito de la ciencia y la tecnología, se requiere verificar el cumplimiento de los objetivos en términos de impacto y con el fin de encontrar desarrollos que hagan óptimo el ejercicio de la investigación desde los primeros años escolares.

Es necesario proponer las siguientes preguntas: ¿Qué capacidades desarrollan los niños participantes en ONDAS y cómo se manifiestan en la vida escolar?; ¿Qué cambios en las prácticas pedagógicas se manifiestan en los maestros ONDAS?; ¿Qué efectos se evidencian en las instituciones participantes en ONDAS?; ¿Qué ajustes es necesario introducir en la estrategia ONDAS para incrementar su impacto en niños, maestros e instituciones y para enlazarlo con otras estrategias pedagógicas, científicas y socioeconómicas?

Para ello es necesario disponer de un sistema de medición de impacto que permita evaluar el efecto de la estrategia ONDAS y obtener nuevos criterios para vincularlo con otras estrategias que buscan impactos semejantes (aulas tecnológicas, ferias de ciencia, etc.)

Hasta la fecha se han hecho varios intentos para evaluar el programa más allá de la obtención de cifras de cobertura y lograr conocer el impacto real en los procesos pedagógicos de niños y maestros.

La evaluación que proponga el Programa debe hacerse partiendo de todos y cada uno de los componentes actuales. Valdría la pena hacer un alto en la inserción de nuevos componentes (medio ambiente, buen vivir??) y dedicarnos de una buena vez a construir el sistema de medición y evaluación coherente, completo y significativo del Programa.

La Universidad de Ibagué ha propuesto el desarrollo de un proyecto de investigación sobre el impacto de Ondas en el Tolima. Este proyecto se formulará conjuntamente con el grupo de estudios en Educación GESE de la Universidad de Ibagué.

Adicionalmente se llevará a cabo un proceso de evaluación de los resultados del proyecto piloto del Departamento del Tolima, “Estrategias de apropiación pedagógica de dispositivos móviles digitales en entornos educativos”, seleccionado por Computadores para educar – MinTic, en el cual se utilizará el material para proyectos pre estructurados ambientales “Navegantes de la fuentes hídricas”, convertido en contenido digital interactivo para los niños y niñas investigadores de seis municipios del Tolima, en nueve instituciones educativas.

Medio ambiente y buen vivir

Es bastante representativo en las fases de evaluación de las propuestas de los niños, niñas y jóvenes de Ondas en el Tolima, encontrarse con interrogantes que se cuestionan sobre el papel de los seres frente a fenómenos como la crisis ambiental, el problema del agua, el calentamiento global, la ausencia de paz, la crisis de valores, la inequidad, la inclusión y exclusión social, la vulnerabilidad de los derechos de los seres vivos y de la naturaleza, entre otros.

Las propuestas de los niños, niñas y jóvenes muestran que sus intereses de investigación se centran en temas que les permitan no solamente entender las crisis ambiental y social, sino tener la posibilidad de resolver dichas problemáticas y proponer soluciones. Estas preocupaciones, según las edades expresan las inquietudes de los niños por ellos mismos, por sus familias, por su institución educativa, por su comunidad, por su ciudad, por su departamento y por su país.

Así, desde las diferentes líneas de investigación se encuentra un marcado interés que busca aportar a la comprensión, entendimiento y explicación de las problemáticas ambientales y sociales que afectan la calidad de vida. Para los niños investigadores es claro que el ambiente no es un concepto limitado a los problemas ecológicos, sino que se hace extensivo a la calidad de vida personal y social, tal vez por esta razón se encuentran en Ibagué y en el Tolima tantas propuestas relativas a la búsqueda de soluciones ambientales y sociales, con miradas que van desde lo ecológico y social propiamente dichos, hasta la búsqueda a través de la cultura ciudadana, la lúdica, el espíritu emprendedor y la comprensión de fenómenos naturales a través de las ciencias naturales.

Por ello, si bien el número de proyectos presentados a la línea ambiental es bastante representativo, aquellos que pertenecen a otras líneas plantean un foco en lo ambiental. No deja de ser menos interesante que, incluso en las líneas de investigación cuyo eje es el emprendimiento, los grupos definan de manera natural, como criterio central en el desarrollo de productos el tener un componente de responsabilidad con el medio ambiente y la sociedad.