LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS COMO FACTOR DETERMINANTE

8/7/2019 LAS POLTICAS EDUCATIVAS COMO FACTOR DETERMINANTE

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La educacin es un ambitoque ha sido objeto de una intensa reforma en AmricaLatinaen los

ltimos 15 aos, todolos pases de la regin han introducido cambiossignificativos a sus

Sistemas Educativos. Paradjicamente, toda esta actividad hacoincidido con una percepcin

generalizada de que en la prctica es muy difcillograr el cambio educacional y que algunos

elementos fundamentales casi no hancambiado, como la implementacin a la capacidad

docente que tiene que darse comoparte de la Poltica Educativa que rige una terminada

Institucin Educativa o Regindonde pertenezca administracin y asexplicar la influencia de

las polticaseducativas enfocado ala capacitacin docente, de tal manera que se pueda

evidenciaren la mejora de la calidad educativa.

Palomino (1993); El desempeo de la educacin peruana no tanto depende de lasleyes sino

ms bien de otros factores, como el desplazamiento del sector educacionalen la asignacin de

recursos presupuestales, una administracin Educativa menoseficaz e insuficientemente

profesionalizada, un magisterio fuertemente politizadocada ves menos preparado para asumir

nuevos desafos, padre de familia menosinteresado en laexigenciay participacinen

losprocesos formativos de calidadpara sus hijos y hasta alumnos poco colaboradores en sus

procesos deautoaprendizaje. Son razones que llevan afirmar que en la percepcin de fracasoenla educacin peruana los responsables son los gobiernos de turno y los diversosfactores de

sociedad.

Adems otra situacin que faltmencionar aqu la capacitacin docente, ya que elgobierno de

turno debe prestar atencin y asignar recursos econmicos para quetodos los docentes sean

beneficiadoscon los programas de capacitacin permanente.Pero cabe resaltar que no se

cambia las situaciones mencionadas anteriormente conla falta de atencin, exigencia y

participacin de los agentes de la educacin en elaprendizaje de los estudiantes por diversos

factores se llegara a lo mismo, que es el

fracaso de la educacin, as que las Polticas Educativas deben estar dirigidas asolucionar de

forma eficaz el buen uso de los recursos econmicos para optimizar, elproceso de enseanza-

aprendizaje en los alumnos por parte de los profesores conmejoresmtodos activos, tcnicas y

estrategias aprendidas en las capacitaciones.

Para toda esta situacin percibida en el sector educacional, no solo depende de losalumnos,

docentes ypadres de familia, sino de los gobiernos de turno y de losdiversos actores, de la

sociedad, que van ellos los que puedan cambiar laproblemtica educativa poniendo inters de

su parte para mejorar el sistemaeducativo peruano y as tener una mejor calidad en el proceso

de enseanza-aprendizaje.

Capella (2006); Esta falta de atencin por parte de las autoridades en el tema de

laeducacinprovoca una situacin que cobra cada da ms importancia, pues cada vezsonmenos los jvenes que desean ser maestros, por lo que, la verdadera significacindebe dela

profesin de maestros por lo que, la verdadera dignificacin de laprofesin de maestro es

tarea por realizar.

2. LA CAPACITACIN DOCENTE:


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La capacitacin docente es un pasoque asegura el proceso de ensea-aprendizaje enel

alumno, sin embargo es necesario explicar hasta que punto es influenciada por laspolticas

educativas emanadas por el Ministerio de Educacin, Regiones, UGEL eInstituciones

Educativas.

A nivel de la sociedad urge una revalorizacin del rol de docente que se traduzca en

un mayor estima de su papel, aprecio en su persona y trato justo en todo sus aspectos.

Resiente mente en trabajo realizado bajo la conduccin de Rivero y pblicado por elMinisterio

de Educacin (2002), Se lee que casi todos los maestros se identifican conla idea de ser

facilitadores del aprendizaje. De los alumnos como definicin del roldocente y slo una

minora con la idea del docente transmisor de cultura y conocimiento.

Aqu en este trabajo se seala que:

En cuanta ala capacitacin, los docentes consideran como prioritarios los siguientes

tpicos, con la ms alta calificacin y ordenadas jerrquicamente:

Estrategias, mtodos y didcticas

Relaciones sociales y humanas (manejo de conflictos, traba en equipo, etc.).

La Psicologa y la cultura de los alumnos.

Nuevas tecnologas de la informacin.

Contenidos de la enseanza (reas, cursos, etc.).

La instituciones de formacin docente, cualquiera sea nivel o modalidad programa ocursos que

desarrollen deben procurar la identidad del docente y su coherencia. Asmismo el desarrollo

integral de su persona.

En cuanto a los aspectos tcnicos-pedaggicos urge una actualizacin docente la cualdebe ser

centralmente pedaggica y apoyada econmicamente por el mismo maestroy su comunidad

educativa. Todo acenso en la categora docente y sus consecuenciaseconmicas debe estar

condicionado a avances reales en la titulacin,perfeccionamiento y desempeo diario.

Segn Cepeda (1997); La oferta de programas de capacitacin se a

multiplicadosignificativamente en los ultimo aos y la mayora de ellos se orienta en elevar

lacalidad de la enseanza y de los aprendizajes en las escuela.


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Qu esperan los maestros de un programa de capacitacin?

Generalmente soluciones concretas a problemas vividos en la cotidianidad del aula,por

ejemplo; como ensear a leer y escribir, que hacer con un nio inquieto, comolograr la

atencin durante la clase, como mantener el orden y la disciplina en el aula,como desarrollar la

autoestima en los nios, como evaluar, etc.

Los programas de capacitacin, deben tener en cuentaque:

Hay que entender la formacin docente como la suma total de experiencias deaprendizaje

formales e informales acumulados a lo largo del desarrollo personal ycolectivo del

profesorado.

Capella (1998); Para renovarse es necesario tener mentalidad innovadora ydisposicin para el

cambio, las innovaciones en los niveles cientficos ytecnolgicos no siempre constituyen una

ruptura con los saberes acumuladosanteriormente.

El maestro debe estar dispuesto a desaprender y volver a aprender continuamente yaceptar

que no lo saben todo. Tiene que habituarse a analizas sus propias formas deensear y asometer sus puntos de vita a discusin y anlisis, a observaratentamente el desarrollo de los

procesos de pensamiento de los nios de diferentescontextos culturales y reflexionan, evalan

las maneras de fortalecer la confianza ensus propios capacidades cognitivas.

La formacin debe ser autnoma y colaborativa; ya que la mejora de la enseanzaes una

colectiva ms que individual: Anlisis, experimentacin y evaluacin entrecolegas.

Tanto la toma de conciencia en el rea de derechos humanos como en el de lademocracia, la

diferencia de Genaro y el medio ambiente tiene que cruzartransversalmente la formacin

permanente del profesorado la unidad entre tcnica-practica e investigacin es una de los

rasgos que caracteriza a una profesin moderna.

Promover experiencias inter disciplinarios que permitirintegrar los conocimientos

y procedimientos de las diversas disciplinas con una visin psicopedaggico.

Promover investigacinque permita percibir con claridad la gran complejidad delfenmeno

educativo sobre todo en aspectos relacionados con las caractersticas delos alumnos, el

proceso de aprendizaje que experimentan, etc.

La capacitacin docente debe ser planteada y asumida como un compromisoinstitucional, que

comprometa a la totalidad de actores educativos por cuanto ladocencia se ejerce en un

espacio institucional que es la escuela, con una historia yun perfil propio y por ende estacondicionada por las circunstancias institucionalesque puedan favorecerla o limitarla.

El aprendizaje y la educacin en todos sus niveles ymodalidades, especialmente laformacin

tcnica, debern planearse en estrecha relacin con las polticas laboralesy econmicas de

futuro, para que, de este modo, ocupen un lugar prioritario en lapoltica econmica y social en

nuestro respectivo pas.


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CONCLUSIONES

Las polticas educativas van a determinar los programasde capacitacindocente, orientado a

las necedades en las que se encuentra sujeta la realidad decada institucin y adems tiene que

estar dirigido solucionar de manera eficienteel buen uso de los recursos econmicos, paraoptimizar la enseanza por partede los profesores.

El gobierno de turno deben implementar polticas dirigidaa la problemtica delEducacin

Peruana, brindando facilidades tanto en los recursos econmicoscomo materiales que faciliten

al docente estar en una permanente capacitacinpara que est ms preparado en cuanto al

uso de nuevos materiales educativos,como emplearlo y as llegar al alumno de una manera

didctica, de esta formamejorando la calidad educativa.

La Capacitacin Docente es una ayuda y una necesidad para todos loseducadores, debido a

que ellos se van a proveer y beneficiarse con los nuevosmtodos, tcnicas, estrategias

educativas, etc. Para una buena enseanza lasaulas. Adems todo ello favorece a los agentes

de la educacin ms aun a losestudiantes por van ellos, quienes perciban los nuevos mtodos

de enseanzaempleados por el docente.

Los agentes de la educacin (padres de familia), juegan un papel importante enla formacin de

los alumnos. Por lo mismo deben prestar ms atencin, exigir yparticipar una mejor calidad en

la educacin en la educacin de sus hijos.

Los beneficios de los programas de capacitacin de los maestros sirven de apoyoa los alumnos

por que es el paso que asegura el proceso de enseanzaaprendizaje y esta capacitacin se

realiza por la influencia de las polticaseducativas enfocado a la innovacin tecnolgica

educativa en el docente

ENSAYO SOBRE LA EDUCACIN EN EL PER

ENSAYO SOBRE LA EDUCACINEN EL PER(Carlos Balbuena Grimaldo)

El desarrollo de la educacin pblica y privada en el Per se encuentradivorciada de las grandes necesidades del pas: econmico, poltico ysocial. Adems est desvinculada de los grandes avances tecnolgicos y


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cientficos de este mundo postmoderno. Esta problemtica se puedevisualizar en nuestra labor diaria, en los recientes estudios hechos porinstituciones particulares, estatales y organismos internacionales, l legando adeclarar en emergencia la educacin peruana (1)Muchos centros de estudio persisten con el viejo modelo de educacinmemorstica y terica, alejada de la gran problemtica real; pretendiendo

instruir y no educar. Sus objetivos estn centrados en preparar alumnospara el corto plazo; es decir para el ingreso a la universidad, no teniendouna visin integral de la formacin educativa del alumno. Estas institucionesasumen una misin mercantilista (neoliberal) de la educacin, son loscomerciantes de la educacin que han creado asimismo sus propiosestndares que vienen a ser formas de competir completamente dismilescomo: ganadores de concursos, desfiles, victorias en olimpiadas, victoriasen proyectos especiales, tasas de ingreso a las universidade s y otros.Los casi once aos de escolaridad no sirven para nada (2) el alumnoegresado en su mayora sale de las aulas sin ninguna competencia til, nopuede emplearse en una empresa moderna, no tiene formacin para

realizar su propio negocio. Muchos se emplean vendiendo su fuerza fsicapara trabajos menores, este tipo de empleo est siendo despreciado en elmercado porque no tiene un mnimo de competencias, en fin nuestraescuela no prepara para el mundo laboral ni para la vida.

(1) D.S. O21-2OO3 ED Premier Beatriz Merino Lucero, ministro CarlosMalpica Faustor.(2)Trahtemberg len Drama de la educacin en ocho actos

La sociedad peruana tiene grandes problemas como son la pobreza, ladesigualdad, la miseria, la desatencin en salud, el desempleo, la deu da

externa, la desatencin por parte del estado y otros problemas conexos quearrastra nuestro pas. Todo ello golpea a casi la mitad de la poblacin y enespecial a los infantes y nios, vindose severos casos de desnutricininfantil que afectan el normal desarrollo de las labores y por ende en losaprendizajes.Es preciso sealar que la extrema pobreza, gente que supervive encondiciones infrahumanas, afecta a la cuarta parte de la poblacin nacionaly esta ubicada en las zonas alejadas y perifricas de las grandes urbes.Esto viene a ser un problema histrico, la siempre inadecuada o malaadministraci n de los gobiernos, el modelo econmico inadecuado por ello:EL problema de la enseanza no puede ser bien comprendido al no serconsiderado como un prob lema econmico y como un problema social(3) el

sistema poltico elitista y de casta o familias, que han desatendido a lasmayoras. El estado siempre ha servido a intereses minoritarios, estasdesigualdades persisten, siendo avaladas por el clero y los mi litares. Estainjusta distribucin de la riqueza nacional ha acarreado resentimientos,postergacin, marginacin, guerras, rebeliones, golpes de estado, prdidade territorio, desunin, subdesarrollo, la insurgencia de grupos guerrilleros yterroristas ( 4 ). Por eso el sentimiento de las zonas alejadas es de desazn,desesperanza, ya que el estado no tiene presencia; nunca ha llegado hacia


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los ms pobres; el modelo econmico, poltico y social est colapsandodejando al margen a la inmensa mayora de perua nos.En sendos estudio de CEPAL, UNESCO, BID y del BM (5) quieren echarnosla culpa a los maestros de todos los males de la educacin, estos estudioshay que tomarlos

(3) Jos Carlos Maritegui Temas de educacin Pg. 39 biblioteca Amauta(4) Sendero luminoso, El movimiento revolucionario Tpac Amaru(5) Cotlear Daniel un nuevo contrato social para el Per Banco mundial

con pinzas y hacer nuestra propia reflexin sobre el problema educativo Elcentro de la atencin y la problemtica educativa en el Per es el factorhumano, no son las paredes, las carpetas, la infraestructura, sino son laspersonas.En nuestra educacin abundan, pululan, los parsitos, la mediocridad,primeramente en la formacin que realizan muchos pedaggicos y

facultades de educacin: Del 100% de vacantes ofertadas por los institutospedaggicos pblicos y privados con la nota mnima aprobatoria de catorce,solo ingreso el 3% los dems no llegaron ni siquiera a la nota mnima (6)esto es un botn de la realidad educativa naciona l.Esto se ana a los docentes en actividad que vienen de esa promocin y seencuentra en ejercicio de la profesin, muchos solo esperan con ansias su jubilacin, no teniendo ninguna motivacin o expectativa por mejorar supreparacin acadmica, profesiona l.Rendimiento acadmico de los docentes de educacin bsica altamentedeficitarios en las materias cientficas y humansticas cuyo aprendizajedeben dirigir en el aula. Igualmente en los conocimientos psicopedaggicos

que requiere su desempeo (7). Muchos se vuelven rutinarios, desganados,renegados de su carrera; dedicndose o priorizando otras labores, sin darlela mnima importancia al sueldo seguro que otorga el sistema educativoestatal.

Los institutos pedaggicos y las facultades de educacin de segunda,tercera y cuarta categora arrojan productos mediocres, defectuosos, lamayora de estas instituciones lucran con la educacin. Estas institucionessin control estatal ofertan gran cantidad de vacantes; acciones que estncompletamente descontextualizadas de la realidad, respaldadas conlegislaciones amaadas, autonomas ____________ _________ _________ _________ _____

(6) Ministerio de educacin 5 de marzo diario el Comercio.(7)Luis Piscoya Hermosa Cuanto saben nuestros maestros Pg. 102

mal utilizadas y falta de regulaciones han creado dentro de Las facultadesde educacin y pedaggicos, verdaderas fbricas de profesores,pauperizando la carrera docente.


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Poniendo en marcha una serie de programas que van desde pregrado o loque era la profesionalizaci n docente, bachilleratos (8) licenciaturas (9),complementaciones (10), reconversiones, maestras con doble mencin,fusin de especialidades, etc. El nivel de estos centros de estudios sonaltamente deficitarios, con administraciones precarias, que estnproliferando en todo el pas a travs de las famosas sedes, sub -sedes,

modalidades como: distancia y semi -escolarizados.

Es ilgico observar a una universidad de Lambayeque teniendo sede enLima o a una universidad de la libertad teniendo sede en Arequipa o a unauniversidad de Lima teniendo sede en casi todo el Per, como si no hubierauniversidades en esos lugares. Por ltimo en las sedes y subsedes lo queofertan es primeramente educacin, gran negocio para estas instituciones.

Muchas de las anteriores instituciones tienen niveles muy simples osumamente bsicos para la seleccin de sus participantes, esto se puedeapreciar por el bajo nivel de los estudiantes y al facilismo que estn

acostumbrados para llevar los cursos. Otras no tienen que postular, algunasacceden con solo matricularse por que el examen esta preparado para queingresen todos. Estas instituciones estn a espaldas de la realidad, ya quehay una sobre poblacin o sper poblacin de maestros y la ____________ _________ _________ _________ ______(8)Estudios para optar el bachiller para los egresados de los institutosSuperiores Pedaggicos.(9)Estudios complementarios para que los egresados de Institutospedaggicos que han obtenido el grado de bachiller tengan el titulo delicenciado.(10) Vienen ha acceder aquellos profesionales de otras especialidades o

carreras, para obtener ttulo pedagoga

gran mayora desocupados o subempleados. Esto en trminos reales vienea ser una estafa, estn lucrando con las necesidades educativas y laboralesde los alumnos, de la ilusin de conseguir un puesto de trabajo o elcodiciado nombramiento perpetuo.Universidades en gran medida formadoras de profesionales de servicio yno de produccin, encubridoras de la desocupacin y del subempleo, si nliderazgo social, y sin aporte tangible y cientficamente fundado al desarrolloeconmico y a la reduccin de la inequidad(11)

Al drama de la desigualdad educativa se suman la escasez y el manejoineficiente de recursos, la notoria ausencia de poltica s educativas de largoplazo y el marasmo en el que se encuentran sumidos los maestros, unagran mayora de ellos insuficientemente formados, y ganados muchas vecespor el tedio y el status quo.

El ministerio de educacin con una textura burocrtica y cli entelista ajena almundo acadmico, desconectada de las universidades, de los colegios


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profesionales, de las sociedades cientficas y de los centros internacionalesde produccin de ciencia y tecnologa (12). Muchos de los actoreseducativos, fundamentalmente docentes y auxiliares han llegado aeducacin frustrados por no haber accedido a otras carreras, que,consideraban ms rentables o socialmente mejor consideradas. Otrosporque polticamente era la opcin que se les presentaban, bajo costo en

los estudios, estabilidad laboral y segura aunque no tan lucrativas.Muchos han recalado en educacin como ltima opcin o porque en sutierra natal era la nica oportunidad para entrar en un mercado laboral. Estoes vlido ya que en muchas provincias alejadas exis ten institutospedaggicos y son las nicas instituciones de educacin superior, por ellono es raro encontrar en todo un pueblo que el 98% de profesionales seandocentes, tengan o no tengan actitudes(11) dem Pg. 103(12) Ibidem Pg. 101Acaso uno se pregunta que pasa en los sectores mas apartados del pas,donde la nica opcin que le queda a un egresado de secundaria es seguir

la carrera del magisterio. Y como no pueden trasladarse hacia otros centrospedaggicos, el sistema abri ms centros de forma cin(13)Nuestra carrera es la ms criticada, manoseada, vapuleada, mal pagada, nocomprendida en su total dimensin, tanto que hasta en el mundo griegoeran mal vistos y era lo peor que le podra ocurrir a cada griego. Pero notodo es malo hay muchos maestros de carrera, resisten, crean, innovan, seproyecta, trascienden, hacen labores extraordinarias, porque hay concienciaque somos profesionales del pueblo.

Hoy encontramos en nuestro sector muchos profesionales que hanfracasado en sus carreras o no encuentran oportunidad laboral por su

incompetencia y anclan o se reciclan en educacin es el caso deingenieros, abogados, administradores, psiclogos, socilogos, enfermeros,nutricionistas, etc. Muchos estn por intereses econmicos, por accidentesen educacin, por sus relaciones. Nuestra crtica no es porque estnfundamentalmente, sino porque estn los que no califican como losprimeros en sus especialidades o los ms competitivos.

Hay muchas instituciones clsicas (14) asociaciones, ONGS, foros , que sonlos eternos tericos, diagnosticadores, las mismas caras, muchos de ellosse autoproclaman los gurs de la educacin peruana, los sumo pontficesde la educacin. Siempre han estado problematizando, opinando desde suposicin social, desde sus colegios alternativos o A1.

------------ --------- --------- --------- --------- --------- --------- --------- -(13) Marrou Roldan Aurora Revista institucional del colegio de aplicacin(14) Foro educativo, tarea, IPP, CIED, EDUCA

Ellos muchas veces son simple repetidores de los tecncratas de losbancos internacionales que si han hecho estudios globales tendenciosossobre los problemas de la educacin del pas, son dueos y amos de los


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espacios de opinin y de las ms importantes ONGS que han venidoasesorando por muchos dlares al ministerio de educacin de los distintosgobiernos y todo.siempre igual

Los maestros tenemos un sindicato que se ahoga en sus problemasinternos, buscando muchos grupos poltico protagonismo y poder. Ha

perdido credibilidad, liderazgo y hasta cierto punto legitimidad por susconstantes vaivenes, vacilaciones, burocratizaci n y pugnas internas,causando la desercin de sus sindicalizados, el desprestigio especialmentelos jvenes maestros Hay sectores reconocidos y considera dos comocnceres (15). Da vergenza como nacientes instituciones educativascomo el colegio de profesores del Per tengan problemas para instalarse ytenga dos presidentes en paralelo, todo por intereses de gruposminoritarios. El supuesto titular de di cho colegio guardo un sospechososilencio ante los recientes y feroces ataques por parte del gobierno contralos maestros y el sindicato Por que ser? Los intereses de estas faccionesson el copamiento y el control poltico y econmico de instituciones en torno

al magisterio.

Estos problemas no son nada nuevos, es una prctica cotidiana de la clasedirigencial enquistada en el poder por muchos aos, estos elementos sonlos que se han opuesto ciegamente a cambios, han frenado reformas, hantraicionado para conseguir prebendas, han convivido con muchos gobiernospara cuidar sus intereses econmicos, protagonismos y tribuna poltica.El promedio de alumnos(as) que culmina sus estudios secundarios y queaccede a la carrera de educacin no son los ms destacados ; hablando deltercio superior, sino los que optan por ella son del termino medio para abajo. ____________ _________ _________ _________ ________

(15) Patria Roja, Puca llacta, Sendero Luminoso y otros

Este problema ya lo deca Jos Antonio Encinas cuand o fue diputado por laciudad de Puno, lo buscaban sus paisanos para Que les diera trabajo a sushijos aunque sea de maestro, adems dice respecto a la poltica deprofesionalizaci n docente El Per ha vivido, ochenta y cuatro aos devida republicana sin contar con beneficios que reporta un magisteriocientficamente preparado. Ni sus escuelas ni sus universidades pudieron,por eso salir del circulo en el que el empirismo los haba cerrado(16)Los otros postulantes buscan carreras rentables y socialmen te mejorreconocidas. Por ello podemos sealar que en educacin no est la gente

ms talentosa del estudiantado nacional, ms bien es considerada unacarrera de segunda categora y muchas veces de refugio, donde recalantodo tipo de estudiantes, es otro factor del bajo nivel en la profesindocente. Los que eligen educacin generalmente no solo lo hacen porvocacin; sino van por el codiciado nombramiento perpetuo y la seguridadeconmica laxa.En el concierto internacional las pruebas de medicin de la cal idad no sonalentadoras, los resultados de la LLECE (17) de la UNESCO y PISA (18)


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dejan en los ltimos lugares a nuestro sistema educativo. Aunque algunospongan en tela de juicio estos resultados, ellos no se oponen a las ltimasmediciones de calidad rea lizadas durante la gestin del presidente Alejandro Toledo. Podemos visualizar los siguientes problemas:-Un didactismo exagerado dejando de lado la parte terica.-Una educacin que no es utilitaria.

-Divorcio entre lo que se ensea y la realidad.-Pobreza terica en los temas impartidos o contenidos desfasados.-Enseanza frontal-Perdida de confianza y autoestima del maestro.-Un pedagogismo exacerbado.(16) Jos Antonio Encinas problemas de la educacin nacional 1909(17) Laboratorio Latinoamericano de evaluacin de la calidad educativaUNESCO(18 )programa de evaluacin internacional de estudiantes

De todo lo sealado lo ltimo es trgico el profesor que debe estar vinculado

con los conocimientos, y avances de la ciencia y tecnologa; no lo est, elmaestro se ha aletargado, se ha quedado con precarios conocimientos desu formacin inicial. Algunos maestros tan solo buscan satisfacer susnecesidades primarias, ms no necesidades de carcter superior; como sonlas de proyeccin social, sistematizaci n y teorizacin de su labor,perfeccionamiento, mejoramiento acadmico, trascendencia social yautorrealizaci n.

El profesor se est marginando socialmente, en comparacin con otrosprofesionales, minimizando sus potencialidades. Los maestros a su ingresoa la carrera a la carrera pblica o privada saban de antemano las

limitaciones econmicas que iban a pasar, pero los reclamos siempre vanpor all, los bajos sueldos son histricos y globales, no reduzcamos nuestrospedidos solo a lo econmico, seamos in tegrales en nuestras demandas.

En general la remuneracin del magisterio siempre esta por debajo deotros profesionales, a excepcin de Japn. El salario no se encuentra a laaltura ni a la funcin del rol del maestro. Se requiere urgentemente de unsistema de remuneraciones que parta de un salario bsico y luego seestablezca un reconocimiento al esfuerzo y al meritorio que cada maestrorealice (19)

Haciendo historia, nuestra patria es riqusima y extensa, por ello para

entender nuestro presente es preciso hacer memoria y saber Por qu estesubdesarrollo? Si poseemos recursos abundantes, materia prima deprimera, en suma somos un pas rico en recursos naturales; le ganamos amuchas potencias econmicas como Japn, Suiza, Luxemburgo, Austria,Noruega y otros, pero Por qu somos subdesarrollados?(19) Marrou Aurora, Revista institucional del CASM

En que somos distintos a aquellas naciones, ser: lo cultural, lo tecnolgico,


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lo actitudinal, que hace la diferencia con esos pueblos. Siendo nosotros unpueblo milenario con historia, con una multiplicidad de naciones ytradiciones vivas.

Nuestra historia educativa nos sita o tele transporta en la gloriosa pocadel Incario, su predica educativa parta del concepto de Pacha (20) forma

como comprendan el mundo, su entorno y en donde se centraba todo. Supredica educativa se caracterizaba por ser rgida, estratificada y responda alos requerimientos de la sociedad inca. Es decir era planificada para el logrode los objetivos; por ello propugnaba el trabajo, l os deberes religiosos comovalores centrales. Es valioso destacar el papel central del amauta en losYachayhuasi, en esta casa de estudios se enseaban: el runa simi, liturgia,quipus, historia y artes. Pero sobre todo se buscaba crear y solidificar laidentidad.

La etapa que ha dejado huellas indelebles; especialmente en la educacinformal; es la educacin en la colonia, Ella fue un fiel reflejo de la edad media

Europea, que en el viejo continente ya estaba siendo superada por ideasrenacentistas, cientficas y humanistas Esta educacin discriminadora llegal virreinato, buscaba la sumisin poltica a la monarqua y a la iglesiacatlica. Esta educacin era planificada, organizada y dirigida por losreligiosos (21), que se consideraban dueos del saber: caracterizndose porser clasista, dogmtica, memorstica, rutinaria, extremadamentedisciplinada, inconexa y por supuesto religiosa. Cabe resaltar undogmatismo del magster dixit, ejerci una discutida tirana intelectual, conun doble objeto de anular la personalidad e iniciativa individual y garantizarla sumisin incondicional del pensamiento a los intereses del estado y laiglesia catlica.

(20) El orden de todo, el principio de orden en el incario.(21) La orden religiosa que lider fue la Compaa d e Jess.

En la etapa colonial se hicieron populares lemas educativos como la letracon sangre entra y la labor es con dolor. Desde esta poca hay undesdn por carreras de naturaleza cientfica y prcticas, muchas vecesridiculizadas, prevaleciendo las carreras de discusin y anlisis, como: elderecho y la filosofa; rezagos que perduran hasta la actualidad en nuestrapedagoga e idiosincrasia para elegir profesiones, son consideradasclsicas an cuando este saturado el mercado laboral.

Las autoridades en la colonia con el afn de ganar adeptos, seguidores y

colaboradores entrenados, funda los colegios de caciques y principalesdonde se les adoctrinaba para que hagan el trabajo de polica cristiana,colaboren con la recaudacin de tributos y cont ribuyan a la extirpacin deidolatras. Estos fueron duramente cuestionados por la gran masa indgena,considerados traidores, viles sirvientes de los espaoles, no tenan piedadpor sus hermanos de sangre.

En la emancipacin se sentaron las bases de la e scuela e instruccin


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pblica, San Martn en el protectorado hizo un diagnstico del momentoeducativo, llego a la conclusin que el pas adoleca de maestros y dematerial informativo impreso. Su objetivo era elevar el nivel cultural de loscriollos, es cuando funda la Escuela normal de varones, la Bibliotecanacional y el museo nacional. Por ello pone a cargo de la normal de varonesal distinguido pedagogo ingls Diego Thompson, lleg para aplicar el

mtodo Lancaster o de enseanza mutua.

En los aos de la repblica se trato organizar la instruccin pblica, muchosintentos fallidos o cumplidos en partes, como son los casos de los gobiernosde Santa Cruz y Ramn Castilla. Tan solo delimitaron las funciones de losdenominados Colegios Mayores, la instrucci n primaria y superior. Paraalgunos tratadistas plantean que Ramn Castilla destroz el sistemaeducativo, eliminando el bachillerato y a partir de all haciendo educacincomparada tenemos un sistema disonante con el contexto mundial.

A mediados de 1840 se funda el glorioso colegio Nuestra Seora de

Guadalupe, lo dirige el eminente maestro, liberal espaol; SebastinLorente. La naciente institucin hizo competencia con el histricoConvictorio de San Carlos a cargo de otro grande del pensamientoeducativo conservador Bartolom Herrera.

Esta poca se caracterizaban por perodos gubernamentales netamentemilitares, sendos golpes de estados ya que haba un culto a las botas,pensando que mediante la fuerza se podan solucionar todos los problemasdel pas o peor se sentan con el derecho a gobernar porque habanparticipado en la lucha por la independencia del Per.

El sistema educativo tan solo llegaba a las capitales, la inmensa mayora noparticipaba. El indio segua oprimido y postergado, pagando trib uto y sinderechos, la independencia nunca lleg para ellos.A inicios del siglo XX los gobiernos golpeados por el desastre de la guerradel pacifico, trataban de poner orden, restaurar y reconstruir el pas. Eneducacin se preocuparon por reglamentar la educacin primaria ysecundaria, siguiendo los esquemas escolsticos fundamentales, como ellatn y la forma memorstica de tratar las materias. La pedagoga pasa porun periodo de afrancesamiento, siguiendo despus por un modelo ingls yfinalmente recalar con una marcada influencia norteamericana. Laspedagogas de moda provenan de Europa y de los Estados Unidos todosenglobados en corrientes denominadas Escuelas activas, Escuelas nuevas

y las Escuelas del trabajo, dentro de ellas varias tendencias concaractersticas propias.

Una poca que hubo importantes cambios en la educacin superior, gritoque provino de la universidad de Crdova yque en el Per se complemento con las propuestas de la universidad de laUniversidad del Cuzco. Participaron en es te debate grandes intelectuales de


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como uno de los planteamientos proclamados enfticamente por lasNaciones Unidas y sus organismos multilaterales, esto va tomando fuerzacomo poltica gubernamental en nuestro pas. A esto se alienta elcrecimiento del sector urbano industrial que requera de mano de obracalificada para poder operar, es as, que, aparece un nuevo fenmenosocial que, se acrecentara dcadas despus; la migracin de las zonas

rurales a las urbanas, donde Lima sera la que concentrara la gran masaque se moviliza.En 1972 el gobierno militar inicia una verdadera intencin de cambio alponer en marcha la reforma educativa, comisin presidida por AugustoSalazar Bondy.

(22) Caro Ros, Germn Las escuelas del estudio y trabajo encoeducacin

Esta reforma buscaba la formacin de un nuevo hombre, para una nueva

sociedad, fue uno de los ms grandes esfuerzos por transformar laeducacin, se pretenda crear al hombre crtico, creativo y cooperativo. Lasconcepciones pedaggicas que confluyeron en este esfuerzo fueron lasideas de destacados pedagogos como; Paulo Freire, Ivn Illich, RobertGagne, Skinner y Chadwink. Como toda reformar no tuvo continuidad yrecibi un rechazo por parte del sindicato y los grupos de poder, no llegarona valorar importantes planteamientos, que era en muchos casos modelo enSudamrica.En esta dcada aparece en escena una institucin que naci con muchosbrillos y esperanzas para los maestros es el denominado SUTEP sacrificiode muchos maestros por unificar a los atomizados gremios como: SINPEP,

SINPES, SINPEF, SINPAT , el SINTEP, COMUL y el FCM(23) crendoseun lema, un smbolo, una organizacin gremial compacta aglutinadora; eneste proceso destaca ntidamente el maestro Germn Caro Ros por suincansable labor de convencer, organizar y participar activamente en elmovimiento de masas magisterial..En los aos 80 dcada de la pachanga educativa fue casi poca lainversin educativa, solo registra el presupuesto gastos corrientes. Lo quehubo es un incremento indiscriminado de personal no calificado que ingresoa la carrera pblica magisterial, por vas muchas veces po lticas, dudosas,la poca de los tarjetazos. Podemos sealar los famosos nombramientosinterinos para docentes, nombramientos de auxiliares y personaladministrativo. Debido a eso el sector educacin llego a su nivel mximo de

burocratizaci n, dcada calamitosa, desastrosa, espantosa por la crisiseconmica y poltica(23) SINPEP: Sindicato nacional de profesores de educacin primaria.SINPES: Sindicato nacional de profesores de educacin secundaria.SINPEF. Sindicato nacional de profesores de educacin fsicaSINPAT: Sindicato nacional de profesores de reas tcnicas.SINTEP: Sindicato nacional de trabajadores de enseanza del Per.COMUL: Comit magisterial de Unificacin y lucha.


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FCM: Frente clasista Magisterial.SUTEP: Sindicato unitario de trabajadores de la educacin peruana.

como por los desatinos en la conduccin del gobierno. Uno de los peoresgobiernos de toda la existencia de la vida republicana, corrupcin

generalizada, desinteligencia, terrorismo, desesperanza y caos. Una pocaen que se hizo dao a la educacin, especialmente en el ltimo quinquenio,Podemos sealar que en esta dcada se dieron sendas leyes como: la leygeneral de educacin, la ley del profesorado, se masificaron los programasde profesionalizaci n docente, se crearon los denominados PRONOEI (24)y administrativamente se reemplazaron las NEC por las llamadas USE(Unidad de Servicios Educativos).

En los aos 90 el gobierno dictatorial del nefasto japons Alberto FujimoriFujimori centro la inversin educativa en la infraes tructura, la administraci nde ese entonces inici una etapa de masiva construccin de centros

educativos a nivel nacional, financiada por el tesoro pblico, el BancoMundial el BID. En el ltimo tramo del gobierno dictatorial de Fujimori seinicio un cambio de paradigma y metodologa educativa, tomando comoreferencias las corrientes pedaggicas modernas, denominadasconstructivistas muy de boga en el concierto pedaggico internacional.

Podemos mencionar como representantes de dichas corrientes: Piaget,Ausubel, Bruner, Novack, Glasser, Maturana y la publicacin en occidentede los trabajos de Lev Vigostki. Se implementaron los famosos cursos decapacitacin docente denominados PLANCAD, PLANGED, a nivel nacionalparticiparon todos los profesores, los entes ejecutores que eran

asociaciones, las ONGScaviar y las clsicas ganaron la mayora de laslicitaciones.

(24) Programa no escolarizado de educacin inicial.

La capacitacin busco cambiar la metodologa de los docentes, valorar lasactitudes, la construccin de los aprendizajes y dejar de lado metodologasfrontales, estuvieron de moda trminos como:nuevo enfoque, profesorfacilitador, mediador , investigador , promotor y todos los trminos de laliteratura cognitiva como: aprendizaje signifi cativo, asimilacin,acomodacin, metacognicin, descubrimiento, zonas de desarrollo,

lenguaje, andamiaje, mapas conceptuales, etc. PLANCAD Y PLANGED, nocumplieron sus objetivos, fueron un fracaso cuyo costo para el estado fuede 1000 millones de dlares y el costo por docente fue de 5000 mil dlares.

Los soportes tericos e ideolgicos de los cambios polticos -educativos dela dcada de los 90, fueron: el famoso informe de la UNESCO presidido porJacques Delors (25), la Declaracin Mundial de la educaci n para todos (26)La conferencia de Dakar (27), la CEPAL , UNESCO, la presin de los


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sistematizaci n mnima para la investigacin, voluntad mnima parahacerlas las cosas y tener iniciativas para ser autogestionadores de suinstitucin. Mas encontramos favoritismos, grupos negativos, corrupcin,anticientificidad, despedagogizaci n, antica, incumplimiento de normas,relajo, desprofesionalizaci n, dejadez parsimonia y relaciones sociales almximo.

Que decir de las direcciones regionales y las ugeles, pequeos feudos obotines, donde, muchos profesores y trabajadores de educacin aspiran atrabajar, motivados por privilegios econmicos, prebendas e interesessubalternos. Estas instancias denominadas rganos intermedios vienen aser nichos burocrticos e ineficientes se dedican acosar a controlar,paralizar, y a entorpecer el trabajo que se realizan en las institucioneseducativas.

Nuestra educacin tiene muchas desigualdades e i nequidades, hay unaeducacin elitista a la que no pueden aspirar la gran mayora de los

peruanos, esta conlleva a decir que existe educacin de diversascalidades. Si estn criticas las zonas urbanas, marginales, las zonas altoandinas y amaznicas estn pauperizadas. Hay gente que se educa paramandar, dirigir, para emprender es decir vienen a ser las canteras de losque gobiernan el Per.

Estas desigualdades estn asociadas con factores econmicossociolgicos, administrativos, pedaggicos y hasta a ntropolgicos, por ellohablar de mediocridad en educacin es tocar casi todas las instanciascomo: la direccin, la planificacin, la organizacin, la ejecucin, laevaluacin, es por ello que existe una notoria cada. El estado es incapaz de

manejar eficientemente la educacin, en todas sus reas y aspectos,primero en el manejo de recursos porque no llega ni al 3% del PBI, de todoese porcentaje el 80% se gasta en personal y no hay una inversin real enla educacin, no hay como ayudar al maestro en su p reparacin, no hayincentivos ni motivacin para que el maestro despierte y asuma su rolhistrico dentro de la sociedad.

Los maestros que laboran en el sector privado en su gran mayora sonexplotados con jornadas extenuantes y otros con sueldos irrisori os, quemuchas veces ni llegan al sueldo mnimo. Otros del mismo sector privado;en pequea proporcin; tienen escalas salariales muy superiores almercado, en especial en colegios de estratos sociales y econmicos altos,

pero para acceder tienen que ser de determinadas instituciones deformacin magisterial y en el peor de los casos revisan los apellidos y lafamosa buena presencia; los apellidos extranjeros son los que tienen laprimera opcin de ganar un puesto de trabajo.

Las instituciones educativ as privadas alargan sus actividades con finesmercantilistas y de clientelaje, dejando de lado condiciones tcnicas,pedaggicas que muchas veces causan la saturacin del alumno, en


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especial de los denominados preuniversitarios que son una distorsin, unaestafa y un invento descabellado que atenta contra los objetivos esencialesde una educacin integral del nivel. Estas deplorables instituciones reducenel fin de la educacin tanto inicial, primaria y secundaria al ingreso a launiversidad, como si ella va a resolver todos los problemas de la vida delestudiante.

El gobierno aprista abriga escepticismo en el mbito educativo, planteacambios en la administraci n y la temida evaluacin para los docentes,evaluacin que se ejecut contra viento y marea, ut ilizado polticamentedonde el estado ha pasado a la ofensiva, arrinconando y jaqueando almagisterio y su sindicato. El proyecto educativo nacional es una copia burdade los modelos de los tecncratas de los bancos internacionales copias eimitaciones de modelos caducos que no han dado resultado en otraslatitudes. Por ello maestros es la hora de pensar, reflexionar sobre nuestralabor pedaggica, con fe y esperanza. Nuestra aula debe ser nuestrolaboratorio, nuestra trinchera, experimentemos en ella, inno vemos, seamos

diferentes, seamos creativos, utilicemos el sistema para el beneficio denuestros alumnos, aunque fenezcamos en el intento, seamos originales,seamos protagonistas en nuestro plantel y comunidad. Modificar la direccinde los cambios, dejemos lo clsico que el cambio provenga de arriba haciaabajo, hagmoslo de abajo hacia arriba..en conclusin maestros seamosrevolucionarios del aula

BIBLIOGRAFA1-Cotlear, Daniel Un nuevo contrato Social para elpara el Per Lima, Banco Mundial2006

2-Delors Jacques y otros. La educacin encierra un tesoroUNESCO 1996

3-Encinas, Jos Antonio Problema de educacin Nacional1909, Lima Ediciones 881, 1973

4-Encinas, Jos Antonio Ensayo de escuela nueva en elPer Lima, tercera edicin 1973

5-Ministerio de educacin Construyendo una poltica deFormacin magisterial Lima, Per20066-Ministerio de educacin De la capacitacin hacia la


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Formacin en servicio de los docentes aportes a la polticaLima-Per 20067-Marrou Roldan Aurora Historia de la educacin peruanay latinoamericana2002 UNMSM Lima Per 371 pp.8-Vergara, Clmaco Legislacin educacional y

Ayala, Ciro sindicalismo PROFDOSA-LimaPrimera edicin 380 pp.9-Caro Ros, German Las escuelas de estudio y trabajo enCoeducacin primera edicin 238 pp.10-Florez Ochoa Rafael Hacia una pedagoga delConocimiento Mc Graw- Hill 330 pp.Colombia Segunda edicin.11-Consejo Nacional De Educacin.Hacia un proyectoEducativo Nacional 2006-2021:Propuesta del consejo Nacional deEducacin. Lima: CNE, 2005

fuente:http://www.redaccionpopular.com/index.php?principal__state=articulo&idArt=913

Publicado por Freedom en 06:18Etiquetas: EDUCACION PERUANA

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NTRODUCCIN

Hoy en da, todos somos diariamente vctimas de fallos en el nivel de la calidad, por ejemplo: usamos

autobuses que circulan con retraso, asistimos a espectculos culturales o sociales que no comienzan a

tiempo, o que satisfaccin nos proporcionara la reduccin de la factura de un restaurante, cuando el

almuerzo realizado all caus un desastre social por culpa de fallos en el nivel de la calidad (entindase

por ello mala atencin al pblico, mala preparacin de la comida, servir los alimentos fuera de hora.) La

prdida siempre la soporta el usuario por la falta de calidad.

En todo el mundo, los clientes se estn volviendo cada vez ms intolerantes respecto a las deficiencias

en el servicio. La insatisfaccin del usuario exige del que presta el servicio el cumplimiento de lo que

ofrece, sino el cliente buscar otro lugar. En este sentido la calidad se ha convertid o en un arma

competitiva formidable para las empresas.

El proceso empresarial comienza con la satisfaccin del cliente, es aqu donde interviene la gestin de


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la calidad total, para brindarle al cliente un adecuado ser.

En realidad, la calidad de la educacin, que es lo mismo que hablar de un determinado modelo social

y pedaggico nutrido de valores y criterios que ha de satisfacer la socializacin de las nuevas

generaciones en las instituciones escolares , es una preocupacin que hunde sus races en la historia

ms remota en la educacin del Per.

I. EVOLUCIN HISTRICA DEL CONCEPTO DE CALIDAD

A lo largo de la historia el trmino calidad ha sufrido numerosos cambios que conviene reflejar en

cuanto su evolucin histrica. Para ello, describiremos cada una de las etapas el concepto que se tena de

la calidad y cules eran los objetivos a perseguir.

|Etapa |Concepto |Finalidad |

|Artesanal |Hacer las cosas bien...

fracaso de la educacin, as que las Polticas Educativas deben estar dirigidas asolucionar de

forma eficaz el buen uso de los recursos econmicos para optimizar, elproceso de enseanza-

aprendizaje en los alumnos por parte de los profesores conmejoresmtodos activos, tcnicas y

estrategias aprendidas en las capacitaciones.

Para toda esta situacin percibida en el sector educacional, no solo depende de losalumnos,docentes ypadres de familia, sino de los gobiernos de turno y de losdiversos actores, de la

sociedad, que van ellos los que puedan cambiar laproblemtica educativa poniendo inters de

su parte para mejorar el sistemaeducativo peruano y as tener una mejor calidad en el proceso

de enseanza-aprendizaje.

Capella (2006); Esta falta de atencin por parte de las autoridades en el tema de

laeducacinprovoca una situacin que cobra cada da ms importancia, pues cada vezson


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menos los jvenes que desean ser maestros, por lo que, la verdadera significacindebe dela

profesin de maestros por lo que, la verdadera dignificacin de laprofesin de maestro es

tarea por realizar.

2. LA CAPACITACIN DOCENTE:

La capacitacin docente es un pasoque asegura el proceso de ensea-aprendizaje enelalumno, sin embargo es necesario explicar hasta que punto es influenciada por laspolticas

educativas emanadas por el Ministerio de Educacin, Regiones, UGEL eInstituciones

Educativas.

A nivel de la sociedad urge una revalorizacin del rol de docente que se traduzca en

un mayor estima de su papel, aprecio en su persona y trato justo en todo sus aspectos.

Resiente mente en trabajo realizado bajo la conduccin de Rivero y pblicado por elMinisterio

de Educacin (2002), Se lee que casi todos los maestros se identifican conla idea de ser

facilitadores del aprendizaje. De los alumnos como definicin del roldocente y slo una

minora con la idea del docente transmisor de cultura y conocimiento.

Aqu en este trabajo se seala que:

En cuanta ala capacitacin, los docentes consideran como prioritarios los siguientes

tpicos, con la ms alta calificacin y ordenadas jerrquicamente:

Estrategias, mtodos y didcticas.

Relaciones sociales y humanas (manejo de conflictos, traba en equipo, etc.).

La Psicologa y la cultura de los alumnos.

Nuevas tecnologas de la informacin.

Contenidos de la enseanza (reas, cursos, etc.).

La instituciones de formacin docente, cualquiera sea nivel o modalidad programa ocursos que

desarrollen deben procurar la identidad del docente y su coherencia. Asmismo el desarrollo

integral de su persona.

En cuanto a los aspectos tcnicos-pedaggicos urge una actualizacin docente la cualdebe ser

centralmente pedaggica y apoyada econmicamente por el mismo maestroy su comunidad


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educativa. Todo acenso en la categora docente y sus consecuenciaseconmicas debe estar

condicionado a avances reales en la titulacin,perfeccionamiento y desempeo diario.

Segn Cepeda (1997); La oferta de programas de capacitacin se a

multiplicadosignificativamente en los ultimo aos y la mayora de ellos se orienta en elevar

lacalidad de la enseanza y de los aprendizajes en las escuela.

Qu esperan los maestros de un programa de capacitacin?

Generalmente soluciones concretas a problemas vividos en la cotidianidad del aula,por

ejemplo; como ensear a leer y escribir, que hacer con un nio inquieto, comolograr la

atencin durante la clase, como mantener el orden y la disciplina en el aula,como desarrollar la

autoestima en los nios, como evaluar, etc.

Los programas de capacitacin, deben tener en cuentaque:

Hay que entender la formacin docente como la suma total de experiencias deaprendizaje

formales e informales acumulados a lo largo del desarrollo personal ycolectivo del

profesorado.

Capella (1998); Para renovarse es necesario tener mentalidad innovadora ydisposicin para el

cambio, las innovaciones en los niveles cientficos ytecnolgicos no siempre constituyen una

ruptura con los saberes acumuladosanteriormente.

El maestro debe estar dispuesto a desaprender y volver a aprender continuamente yaceptar

que no lo saben todo. Tiene que habituarse a analizas sus propias formas deensear y a

someter sus puntos de vita a discusin y anlisis, a observaratentamente el desarrollo de los

procesos de pensamiento de los nios de diferentescontextos culturales y reflexionan, evalan

las maneras de fortalecer la confianza ensus propios capacidades cognitivas.

La formacin debe ser autnoma y colaborativa; ya que la mejora de la enseanzaes una

colectiva ms que individual: Anlisis, experimentacin y evaluacin entrecolegas.

Tanto la toma de conciencia en el rea de derechos humanos como en el de lademocracia, la

diferencia de Genaro y el medio ambiente tiene que cruzartransversalmente la formacin

permanente del profesorado la unidad entre tcnica-practica e investigacin es una de los

rasgos que caracteriza a una profesin moderna.

Promover experiencias inter disciplinarios que permitirintegrar los conocimientos

y procedimientos de las diversas disciplinas con una visin psicopedaggico.

Promover investigacinque permita percibir con claridad la gran complejidad delfenmeno

educativo sobre todo en aspectos relacionados con las caractersticas delos alumnos, el

proceso de aprendizaje que experimentan, etc.

La capacitacin docente debe ser planteada y asumida como un compromisoinstitucional, que

comprometa a la totalidad de actores educativos por cuanto ladocencia se ejerce en un

espacio institucional que es la escuela, con una historia yun perfil propio y por ende esta

condicionada por las circunstancias institucionalesque puedan favorecerla o limitarla.


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El apre

ajey la e

cac

e todoss s nivelesy odalidades especialmente laformacin

tcnica, de ern planearseen estrec a relacin con las polticas laboralesyeconmicas de

futuro, para que, deeste modo, ocupen un lugar prioritario en lapoltica econmica ysocial en

nuestro respectivo pas

C NCL

N

Las polticaseducativasvan a determinar los programasdecapacitacindocente, orientado a

las necedadesen las queseencuentra sujeta la realidad decada institucin y adems tiene que

estar dirigido solucionar de manera eficienteel buen uso de los recursoseconmicos, para

optimizar la ense

anza por partede los profesores

El gobierno de turno deben implementar polticas dirigidaa la problemtica delEducacin

Peruana, brindando facilidades tanto en los recursoseconmicoscomo materiales que faciliten

al docenteestar en una permanentecapacitacinpara queest ms preparadoen cuanto al

uso de nuevos materialeseducativos,como emplearlo y as llegar al alumno de una manera

didctica, deesta formamejorando la calidad educativa.

La Capacitacin Docentees una ayuda y una necesidad para todos loseducadores, debido aqueellossevan a proveer y beneficiarsecon los nuevosmtodos, tcnicas, estrategias

educativas, etc. Para una buena ense anza lasaulas. Adems todo ello favorece a los agentes

de la educacin ms aun a losestudiantes por van ellos, quienes perciban los nuevos mtodos

deense anzaempleados por el docente.

Los agentes de la educacin (padres de familia),juegan un papel importanteenla formacin de

los alumnos. Por lo mismo deben prestar ms atencin, e igir yparticipar una mejor calidad en

la educacin en la educacin desus hijos.

Los beneficios de los programas decapacitacin de los maestrossirven de apoyoa los alumnos

por queesel paso que asegura el proceso deense anzaaprendizajeyesta capacitacin se

realiza por la influencia de las polticaseducativasenfocado a la innovacin tecnolgica

educativa en el docente


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BIBLIOGRAFA:

CAPELLA RIVERA, Jorge. POLTICA EDUCATIVA. Editorial. Ao

(1998)

PALOMINO THOMPSON, Eduardo. POLTICA EDUCATIVAPERUANA. Historia. Teora. Anlisis.

Propuesta. Edit. Asociacin deservicio educativo catlico SEDUCA con el consorcio de

centroseducativos catlicos Ao (1993).

PALOMINO THOMPSON, Eduardo POLITICA EDUCATIVA

ESCOLAR EN EL PER. Ao 2006

LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS COMO FACTOR DETERMINANTE

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