Universidad de La Salle Universidad de La Salle

Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle

Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2005

La expresión oral como factor determinante en el mejoramiento La expresión oral como factor determinante en el mejoramiento

de la comunicación de los estudiantes de grado sexto en el de la comunicación de los estudiantes de grado sexto en el

ámbito escolar del Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle ámbito escolar del Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle

Adriana Ivonet Mendieta Puentes Universidad de La Salle, Bogotá

Sandra Maricela Ruíz Bello Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Mendieta Puentes, A. I., & Ruíz Bello, S. M. (2005). La expresión oral como factor determinante en el mejoramiento de la comunicación de los estudiantes de grado sexto en el ámbito escolar del Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/1036

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1

LA EXPRESIÓN ORAL COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL MEJORAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE

GRADO SEXTO EN EL ÁMBITO ESCOLAR DEL COLEGIO LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE

ADRIANA IVONET MENDIETA PUENTES SANDRA MARICELA RUIZ BELLO

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS

BOGOTÁ, D.C. 2005

2

LA EXPRESIÓN ORAL COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL MEJORAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO EN EL ÁMBITO ESCOLAR DEL COLEGIO LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE

ADRIANA IVONET MENDIETA PUENTES SANDRA MARICELA RUIZ BELLO Trabajo de grado para optar al título de Licenciadas en Lenguas Modernas Director GUILLERMO HERNÁNDEZ OCHOA Docente del Área de Español UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS

BOGOTÁ, D.C. 2005

3

Nota de Aceptación ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Firma del Presidente del Jurado ________________________________ Firma del Jurado _________________________________ Firma del Jurado

Bogotá, D. C., octubre 10 de 2005

4

A mi familia, que son las personas más importantes en mi vida, por todas sus

enseñanzas y valiosos consejos, por el apoyo incondicional y el amor que me

han brindado siempre; a mis amigos, compañeros de aventuras que me

acompañaron durante toda mi carrera, a las personas que de una u otra forma

me colaboraron e hicieron que este proyecto se hiciera realidad; pero sobre

todo a Dios que fue un gran inspirador y guía para que se cumpliera este gran

sueño…

Adriana Ivonet Mendieta Puentes

5

Dedico este trabajo a

Mariela, mi madre;

Inés, mi abuela;

Nidia, Milton, Diana, Albeiro, mis hermanos;

quienes me brindaron la confianza, el amor incondicional y la fortaleza

para cumplir uno de mis grandes sueños.

Sandra Maricela Ruiz Bello

6

AGRADECIMIENTOS A quienes tuvieron contacto con nuestro largo trayecto durante la carrera. Ellos

siempre tan cálidos a la hora de ayudarnos y apoyarnos en nuestras ideas, y

que desde un comienzo depositaron su confianza en nosotras. Al asesor Guillermo Hernández, a la profesora Gloria Duarte, a nuestros

familiares, maestros y amigos. ¡Muchas Gracias!

Adriana Ivonet Mendieta Puentes

Sandra Maricela Ruiz Bello

7

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN 17

1. TEMA DE INVESTIGACIÓN 22

2. TÍTULO DEL PROYECTO 22

3. PROBLEMA 22

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL 22

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 22

5. ANTECEDENTES 23

6. JUSTIFICACIÓN 25

7. MARCO TEÓRICO 28

7.1 PARÁMETROS DE LA EXPRESIÓN ORAL 28

7.1.1 Elementos Verbales 28

7.1.1.1 Desarrollo Cognoscitivo 29

7.1.1.2 Grado de Autodominio 32

7.1.1.3 Coherencia 33

8

7.1.1.4 Cohesión 35

7.1.1.5 Concisión 36

7.1.1.6 Claridad 36

7.1.1.7 Sencillez 37

7.1.1.8 Naturalidad 37

7.1.2 Elementos no Verbales de la Oralidad 38

7.1.2.1 Elementos Proxémicos 40

7.1.2.2 Elementos Cinésicos 41

7.1.2.3 Elementos Paraverbales o Paralenguaje 52

7.1.2.3.1 La Voz 53

7.1.2.3.2 Las Vocalizaciones 54

7.1.2.3.3 Nivel Fónico 55

7.1.2.3.4 Nivel Morfosintáctico 56

7.1.2.3.5 Nivel Léxico 57

7.1.2.3.6 La Timidez 57

7.2 LA EVALUACIÓN 62

7.3 FUNCIÓN SOCIAL DE LA EXPRESIÓN ORAL 66

7.4 INVESTIGACIONES 74

8. JUSTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN 77

8.1 IDENTIFICACIÓN 77

8.2 PERFIL DEL COLEGIO 78

8.2.1 Misión 78

8.2.2 Visión 78

8.2.3 Lema 78

8.3 OBJETIVO GENERAL DEL COLEGIO 79

8.4 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN LASALLISTA 79

9

8.5 ESTRATEGIA ACADÉMICA 79

9. DISEÑO METODOLÓGICO 80

10. ANÁLISIS DE RESULTADOS 119

10.1 ORGANIZACIÓN DE DATOS 119

10.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO 126

10.3 ANÁLISIS CONCEPTUAL 128

CONCLUSIONES 195

BIBLIOGRAFÍA 198

ANEXOS

10

LISTA DE TABLAS pág. Tabla 1. Primera categorización: información individual 120

Tabla 2. Categoría concepto de expresión oral 122

Tabla 3. Categoría importancia de expresión oral 123

Tabla 4. Categoría conocimiento de normas de expresión oral 124

Tabla 5. Categoría ámbito escolar 125

Tabla 6. Resultados del Taller No. 1 130

Tabla 7. Resultados del Taller No. 2 135

Tabla 8. Resultados del Taller No. 3 141

Tabla 9. Resultados del Taller No. 4 147

Tabla 10. Resultados del Taller No. 5 158

Tabla 11. Resultados del Taller No. 6 166

Tabla 12. Resultados del Taller No. 7 171

Tabla 13. Resultados del Taller No. 8 179

11

Tabla 14. Resultados del Taller No. 9 187

Tabla 15. Resultados del Taller No. 10 192

12

LISTA DE ANEXOS Anexo 1. Diagnóstico y Entrevista Anexo 2. Texto: “El Reinado de las Frutas” Anexo 3. Texto: “El Origen del Castellano”

Anexo 4. Texto: “Don Quijote y los Antihéroes” Anexo 5. Listado de Estudiantes Taller 1

Anexo 6. Taller 1 Cristhian Julián Robayo Anexo 7. Listado de Estudiantes Taller 2 Anexo 8. Listado de Estudiantes Taller 3 Anexo 9. Fundamentación Exposición Sobre el Tennis

Anexo 10. Agenda para la realización de la Mesa Redonda Anexo 11. Listado de Estudiantes Taller 4 Anexo 12. Listado de Estudiantes Taller 5 Anexo 13. Listado de Estudiantes Taller 6 Anexo 14. Listado de Estudiantes Taller 7

13

Anexo 15. Listado de Estudiantes Taller 8

Anexo 16. Listado de Estudiantes Taller 9 Anexo 17. Listado de Estudiantes Taller 10

Anexo 18. Diario de campo No. 1

Anexo 19. Diario de campo No. 2

Anexo 20. Diario de campo No. 3 Anexo 21. Diario de campo No. 4 Anexo 22. Diario de campo No. 5

Anexo 23. Diario de campo No. 6 Anexo 24. Diario de campo No. 7 Anexo 25. Diario de campo No. 8 Anexo 26. Diario de campo No. 9

Anexo 27. Diario de campo No. 10

14

GLOSARIO

ETNOGRAFÍA: término que se deriva de la antropología y a su vez se

constituye como su método de trabajo; se traduce etimológicamente como

estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o

grupo de individuos, mediante la observación y descripción de lo que la

gente hace, cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir

sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden

variar en diferentes momentos y circunstancias; puede decirse que describe

las múltiples formas de vida de los seres humanos.

EVALUACIÓN: es, ante todo, una práctica reflexiva propia del docente.

Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de

la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica

educativa. Definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar

el número de autores, corrientes y teorías que lo han hecho. Es un medio

que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos

cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la

educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto

posible del proceso educativo.

EXPRESIÓN ORAL: en el más amplio sentido, es la expresión de nuestros

pensamientos por medio de la palabra hablada y con fines comunicativos.

La forma más completa donde se expresa la integración verbal de un

individuo es en su comunidad; del mismo modo, la mutua interacción del

mecanismo estímulo-respuesta, se encuentra en la conversación. La

expresión oral es un intercambio comunicativo de ideas a través del

contraste de criterios y opiniones diversas. La conversación es muy útil para

15

el desarrollo intelectual de las personas, ya que se practica un activo

ejercicio mental y se ponen en juego diversas facultades humanas en forma

espontánea.

INVESTIGACIÓN: una investigación es un proceso sistemático, organizado

y objetivo, cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así

aumentar el conocimiento y la información sobre algo desconocido.

INVESTIGACION CUALITATIVA: es aquella donde se estudia la calidad de

las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en

una determinada situación o problema. La misma procura lograr una

descripción holística, esto es, intenta analizar exhaustivamente, con sumo

detalle, un asunto o actividad en particular. La investigación cualitativa se

interesa en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso en que

se da el asunto o problema.

PARÁMETRO: es un término utilizado muy frecuentemente en el lenguaje

común y, no necesariamente, con demasiada propiedad. Parámetro es

condición variable a la que se asignan unos valores determinados y fijos.

Es una característica numérica de una población. Equivale a una constante

fija para un estudio en particular pero que cambia en los diferentes estudios.

Es una información que determina el funcionamiento de un programa.

También se conoce como "argumento". Los parámetros pueden tener

valores de todo tipo. Por ejemplo: números, textos, expresiones o incluso el

nombre de un archivo. Estos valores siempre van acompañados de una

instrucción o un identificador que indica qué es lo que se debe hacer con

ellos. Característica de una población, resumida para su estudio. Se

16

considera como un valor verdadero de la característica estudiada. Para

obtener conclusiones racionales y eficaces de parámetros poblacionales se

siguen los siguientes pasos: Formulación del Problema: Se debe especificar

la pregunta que se debe responder y los datos de la población asociada a la

pregunta.

Diseño del Experimento: se debe obtener la máxima información con el

mínimo costo posible, por tanto se debe determinar el tamaño de la

muestra o la cantidad de datos que nos permita resolver el problema de

la manera más eficiente.

Recolección de datos: debe ajustarse a reglas estrictas ya que de los

datos se espera extraer la información deseada.

Tabulación y Descripción de los resultados: los datos se exponen de

manera clara y se ilustran con representaciones tabulares y gráficas. Se

calculan las medidas estadísticas apropiadas al proceso inferencial

escogido.

Inferencia Estadística y Conclusiones: se fija el nivel de confiabilidad

para la inferencia, denominada nivel de confianza o nivel de

significancia. Este proceso nos lleva a una conclusión estadística que

servirá de orientación a quien debe tomar la decisión sobre el tema de

estudio.

TALLER: actividad práctica en que los alumnos aprenden y desarrollan alguna

habilidad creativa. Los talleres se utilizaron como estrategias para analizar el

nivel de expresión oral de los estudiantes, estimularlos y así mejorar la

competencia comunicativa en el ámbito escolar.

17

INTRODUCCIÓN

La investigación es parte fundamental de los procesos formativos de los

estudiantes; la Universidad centra su interés en el desarrollo de proyectos que

permitan enriquecer la pedagogía como disciplina cuyo propósito es

conceptualizar, aplicar y experimentar lo referente a la enseñanza en la

perspectiva de la formación y el reconocimiento del maestro como intelectual.

En este proceso las investigaciones de los estudiantes expresan la valoración

institucional y un reconocimiento al trabajo de los docentes que a través de su

labor en los procesos de aprendizaje proponen ideas y planteamientos

referidos a la educación para que los estudiantes los apliquen en contextos

escolares.

La expresión oral en el contexto pedagógico es una herramienta que permite

un buen desempeño a nivel profesional; los estudiantes deben aprender a

exteriorizar correctamente las ideas que tienen en mente, es difícil expresarlas

si no hay hábito y práctica de expresión correcta. No se nace con la capacidad

de expresarse bien, sino que es el resultado de un aprendizaje y esfuerzo

constante del estudio de la lengua que conduce a comprender lo que se oye y

lo que se lee, juzgarlo con criterio claro, seguro y finalmente, expresarse con

exactitud y precisión.

Desde el ámbito disciplinar la expresión oral permite transmitir realidades

intelectivas. La comunicación se realiza fundamentalmente en forma oral,

porque el aprendizaje es mucho más simple que el de la expresión escrita y,

además, el emisor se puede apoyar en la mímica, la gesticulación y

especialmente en la entonación que proporciona infinidad de tonos y matices

para poder exteriorizar los sentimientos y las actitudes.

18

La expresión oral en el contexto pedagógico debe ser clara y precisa para

poder participar en las deliberaciones colectivas. Debe existir una coordinación

entre la ordenación mental de las ideas y el simultáneo ejercicio de su

expresión oral. No solo hay que saber con claridad mental lo que se quiere

decir, sino que es preciso saber expresarlo con palabras adecuadas que

aporten las razones y puedan ser aceptadas por todos.

El problema que dio paso al desarrollo de la propuesta investigativa da cuenta

de los parámetros de la expresión oral que los estudiantes de sexto grado del

área de Lengua Castellana del colegio Liceo Hermano Miguel La Salle deben

fortalecer para optimizar el proceso comunicativo en el ámbito escolar, pues si

bien es cierto que los estudiantes poseen la capacidad para expresarse de

forma oral, es necesario establecer aquellos parámetros que requieren mayor

atención, y en este caso se pretende mostrar el estado de cada parámetro en

los estudiantes con el propósito de dejar abierto el tema para permitir una

profundización a partir de futuras investigaciones que lleven a crear estrategias

para desarrollar una buena expresión oral.

Los parámetros que se van a evaluar se basan en planteamientos propuestos

por autores como Carlos Lomas, Helena Calsamiglia, Amparo Tusón y María

Victoria Reyzábal; primero se realizó una clasificación de los mismos en

aspectos verbales y no verbales. Con respecto a los primeros se considera que

son parte fundamental en la comunicación, puesto que permiten transmitir los

pensamientos en forma clara; después de haber realizado un diagnóstico

previo a los estudiantes, se tuvieron en cuenta los siguientes: desarrollo

cognoscitivo, grado de autodominio, coherencia, cohesión, concisión, claridad,

sencillez, naturalidad. Los segundos hacen referencia a todas aquellas señas o

señales relacionadas con situaciones de interacción comunicativa que no se

catalogan como palabras escritas o habladas. Se relacionan con el uso de la

voz y el cuerpo para complementar el significado del mensaje, e informan

19

acerca del estado de ánimo o la intencionalidad de la persona que habla, se

consideran las siguientes: elementos proxémicos, cinésicos, paraverbales y la

timidez.

Al estudiar una modalidad de la lengua como es la parte oral, se parte de

producciones concretas de los estudiantes en las aulas de clase ó prácticas

docentes; tal es el caso del presente proyecto en el que se vio la necesidad de

desarrollar un trabajo a partir de este tema y en un futuro llevarlo como parte

del currículo de las instituciones. Al profundizar en la parte oral se encuentran

muchos temas que se pueden abordar en el ámbito escolar y que aún no hacen

parte del estudio de las clases de lengua. Hablar con orden, claridad,

entusiasmo, persuasión; en resumidas cuentas, con eficacia, no es un lujo sino

una necesidad si se tiene en cuenta que gran parte de la vida de relación

consiste en hablar o escuchar; y sólo una mínima parte en leer o escribir. En

algunos casos el estudiante quiere dar una imagen de una persona que sabe

a dónde va, que tiene una actitud positiva hacia la vida, ideas dinámicas y don

de gentes y la lengua es el principal instrumento que deberá utilizar para

transmitir esa imagen a quienes lo rodean.

El desarrollo de esta investigación se inició en las prácticas docentes que

ofrece la Universidad a estudiantes de último semestre en los colegios de La

Salle; en la parte inicial se establecieron cinco etapas que hacen parte de toda

la investigación; la primera etapa consistió en investigar un problema que

presentaran los estudiantes con respecto a su aprendizaje, la segunda, en

hacer un diagnóstico inicial para establecer los parámetros de la expresión oral

que se iban a evaluar como parte fundamental de la investigación, la tercera, el

diseño de instrumentos para la recolección de datos, la cuarta la aplicación de

estos instrumentos y la quinta el análisis de los resultados. El enfoque que se

utilizó se diseñó dentro del marco cualitativo con características etnográficas

20

que permiten registrar los eventos y conductas de los estudiantes que

interactúan en el ámbito escolar.

El estudio generó información sobre cada parámetro a través de un análisis de

diferentes autores que definían cada término; el resultado de esta revisión

bibliográfica sirvió para establecer una lista de los principales aspectos que se

deben considerar en la expresión oral para un mejoramiento de la

comunicación; el marco teórico mostrará detalladamente los parámetros para

quienes estén interesados en su abordaje teórico y práctico.

Este trabajo está organizado en tres partes, la primera presenta una

contextualización teórica y contiene el tema, el problema, los objetivos, los

antecedentes y la justificación; la segunda hace referencia al marco teórico,

este se desarrolla en cuatro partes: la primera presenta los parámetros de la

expresión oral, la segunda se relaciona con la evaluación; la tercera, con la

función social de la misma; y en la cuarta se hace una descripción de algunas

investigaciones existentes que están relacionadas con el tema. La última parte

de la investigación muestra el análisis de los resultados, basados en un

enfoque cualitativo.

Según la experiencia de las autoras, hay mucho trabajo para que la expresión

oral favorezca a los estudiantes, se recomienda a los profesores que valoren la

diversidad del habla y el carácter dinámico de la lengua para enriquecer y

mejorar las formas de expresión oral; de igual forma los estudiantes deben

reconocer la función del profesor como generador de oportunidades para que

se expresen con libertad, seguridad y confianza. Se espera que con este

trabajo se diseñen y apliquen estrategias didácticas para promover el uso de la

expresión oral, con base en los parámetros establecidos y sugerencias de

libros que aborden el tema.

21

El aspecto comunicativo es importante para el proceso de aprendizaje y la vida

personal del estudiante; sin embargo, algunos profesores no lo están

contemplando y es necesario que comprendan los propósitos de la expresión

oral y conozcan estrategias para contribuir a su desarrollo y uso en diversos

contextos y con distintas finalidades.

22

1. TEMA DE INVESTIGACIÓN La expresión oral.

2. TÍTULO DEL PROYECTO La expresión oral como factor determinante en el mejoramiento de la

comunicación de los estudiantes de grado sexto en el ámbito escolar del

Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle.

3. PROBLEMA

¿Cuáles son los parámetros de la expresión oral que los estudiantes de

sexto grado del área de Lengua Castellana del colegio Liceo Hermano

Miguel La Salle deben fortalecer para optimizar el proceso comunicativo en

el ámbito escolar?

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 OBJETIVO GENERAL

Evaluar la expresión oral de los estudiantes de grado sexto en procesos

comunicativos cotidianos en el ámbito escolar del Colegio Liceo

Hermano Miguel La Salle.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Establecer los parámetros de la expresión oral presentes en la

comunicación cotidiana de los estudiantes de grado sexto en el ámbito

escolar.

23

Determinar la incidencia de los parámetros de la expresión oral en

procesos comunicativos cotidianos.

Medir el nivel de interrelación de los parámetros de la expresión oral en

procesos comunicativos concretos.

Identificar actitudes y comportamientos frente a las actividades

propuestas en el desarrollo de la expresión oral.

5. ANTECEDENTES

Esta investigación considera dos tipos de antecedentes: los empíricos y los

bibliográficos. Los primeros están basados en la observación realizada a

diversos estudiantes de sexto grado de secundaria del área de Lengua

Castellana durante las clases de refuerzo de lecto-escritura que se ofrecen en

las prácticas pedagógicas; en estas se logró establecer que los estudiantes en

general presentan deficiencias comunicativas a nivel oral, no les gusta

participar y cuando lo hacen, su vocabulario es limitado, o tienen poca fluidez.

De igual forma, los antecedentes empíricos se relacionan con la experiencia

vivida a lo largo de la carrera y en la cual la lengua oral constituía un factor

estructurante y regulador de la personalidad y del comportamiento social de

cada estudiante como principal medio de información y cultura, siendo un factor

importante de identificación de un grupo social que, en consecuencia, desde

nuestro punto de vista presentaba debilidades de tipo argumentativo,

propositivo y crítico por parte de los estudiantes en cuanto a su uso.

Los antecedentes bibliográficos consideran el planteamiento de Carlos Lomas

en su texto titulado El aprendizaje de la comunicación en la aulas, en este

hace referencia a las diversas razones por las cuales las instituciones

24

educativas no han abordado el estudio sistemático de la lengua oral. En primer

lugar, el autor expone que el uso oral ha sido relegado como contenido de

aprendizaje escolar a causa del prestigio del que goza la lengua escrita; esto

se puede evidenciar en los programas educativos relacionados con las

actividades del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir), que representan

dos sistemas de significación: la oralidad y la escritura, en donde el primero, se

ve como innecesario y se excluye como objeto de enseñanza.

La segunda razón del autor parte del presupuesto de que el niño o el

adolescente posee la competencia oral suficiente para desenvolverse en su

vida cotidiana, tanto en el colegio como en su entorno familiar y social; esto es

cierto, sin embargo, los estudios sobre el desarrollo del lenguaje en el individuo

descubren que algunos aspectos del uso lingüístico se adquieren en edades

escolares; Piaget por ejemplo destaca la importancia racional del lenguaje y lo

asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de

la mente humana. El lenguaje se ve como un instrumento de la capacidad

cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento

lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo, su

estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendrían el lenguaje en el

niño.

Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupos:

las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado, y es en esta última

etapa en la cual se centrará esta investigación puesto que el niño busca

comunicar realmente su pensamiento, por ejemplo a través de la crítica y la

burla que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su

función más que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no

intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen, por lo general,

juicios de valor muy subjetivos que son generadores de la competencia

comunicativa. Uno de los objetivos específicos consiste en evaluar este tipo de

comportamiento frente a las actividades de expresión oral.

25

Otro de los antecedentes bibliográficos es la elaboración de estándares de

lenguaje por parte del Ministerio de Educación como respuesta a las

necesidades de la realidad escolar, en los cuales se pretende fortalecer la

comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y

escribir, toman sentido en los actos de comunicación. Para el caso de esta

investigación, los estándares de grado sexto plantean tres aspectos en los

cuales se reconoce la importancia de la expresión oral.

El primero, se refiere a la producción textual, en el cual se exponen estrategias

argumentativas que posibiliten la construcción de textos orales en situaciones

comunicativas auténticas; el segundo aspecto, se refiere a la estética del

lenguaje en el cual se hace un gran reconocimiento de la tradición oral como

fuente de la conformación y desarrollo de la literatura y el tercer aspecto,

denominado sistemas simbólicos el cual propone una relación intertextual entre

obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje

verbal, para lo cual el estudiante caracterizará obras no verbales (pinturas,

esculturas, obras de arquitectura, danza, etc., mediante producciones

verbales).

6. JUSTIFICACIÓN

En la investigación se consideran diversos aspectos, como el punto de vista

personal, institucional, la evaluación de los aspectos de la expresión oral y el

buen uso de la lengua en diversos contextos.

El punto de vista personal, hace referencia a la comunicación oral como eje

de la vida social que actualmente exige un nivel de comunicación tan alto,

como una redacción escrita. Una persona que no pueda expresarse de una

manera coherente y clara, no sólo limita su trabajo profesional y sus aptitudes

26

personales, sino que pierde confianza y seguridad en sus actuaciones ante los

demás. A continuación se sustentará la justificación con la siguiente cita del

autor Daniel Cassany: “El comentario irónico que hasta estos momentos se

había reservado para los escritos con falta de ortografía, ya se empiezan a

aplicar a la persona que por sistema no responde a lo que se le pregunta, a la

que se encalla cuando habla, a la que se pierde en direcciones durante una

exposición, o a la que comete muchas incorrecciones gramaticales”1.

1. CASSANY, Daniel, LUNA, Martha y SANZ, Gloria. Enseñar Lengua. Barcelona 1994. Editorial Graó. Pag 135.

El segundo aspecto (punto de vista institucional) destaca la función tradicional

de las instituciones con respecto a la lengua, enseñar a leer y escribir ha sido

de gran importancia, dejando de lado la habilidad de la expresión oral.

Actualmente la comunicación es muy significativa en los colegios ya que los

estudiantes se ven expuestos a diferentes situaciones, como realizar

exposiciones ante sus compañeros, socializar diversos temas, presentar

pruebas orales, debates, etc.

En este aspecto los estándares de lenguaje para la educación básica y media

se replantearon recientemente de acuerdo con la ley 115 de 1994 y los

Lineamientos curriculares de lengua castellana que pretenden fortalecer la

competencia verbal y no verbal. A partir de esta modificación, este proyecto

pretende analizar los parámetros implicados en la expresión oral en el ámbito

escolar a través de actividades concretas que se diseñarán de acuerdo con las

necesidades de los estudiantes.

27

El tercer aspecto es evaluar los aspectos que presentan debilidad por parte de

los estudiantes y de esta forma contribuir con futuras investigaciones que

desarrollen posibles soluciones que permitan al estudiante perder el miedo a

expresarse de forma oral, superar la timidez y así, resultar ágil y fluido en la

expresión y profundo en los contenidos; puesto que éste es el método más

empleado por las personas para representar mediante las palabras, sus

conocimientos, ideas o sentimientos; para relacionarse con los demás y

hacerse comprender.

La expresión oral sirve para llamar la atención de otros; narrar experiencias,

expresar sentimientos, deseos, estados de ánimo o problemas; argumentar

opiniones o manifestar diversos puntos de vista sobre algún tema; por tanto, la

evaluación ofrece diversas alternativas a la solución de un problema y permite

favorecer la comunicación que es primordial en cualquier comunidad porque

todos tienen la necesidad de compartir lo que saben, piensan y sienten.

El cuarto aspecto es el buen uso de la lengua en diversos contextos lo que

permite participar en la vida social y a la vez, construirla. En el ámbito escolar

significa poder expresar sus sentimientos y emociones y a la vez participar

activamente en las actividades escolares que requieren el uso de un buen

lenguaje.

28

7. MARCO TEÓRICO

El marco teórico se desarrolla en cuatro partes: la primera presenta los

parámetros de la expresión oral, la segunda se relaciona con la evaluación, la

tercera hace referencia a la función social de la misma; y en la cuarta se hace

una descripción de algunas investigaciones existentes y relacionadas con el

tema.

7.1 PARÁMETROS DE LA EXPRESIÓN ORAL

En la primera parte se van a determinar los parámetros de la expresión oral

que permiten dar cuenta de todos los aspectos verbales y no verbales que

requiere la comunicación humana, así como la forma apropiada de usarlos en

diversas situaciones; sin embargo, esta investigación no tomará en cuenta el

estudio de todos los aspectos relacionados con la expresión oral, se evaluarán

aquellos que están presentes en los estudiantes de sexto grado del colegio

Liceo Hermano Miguel La Salle del área de Lengua Castellana y que hacen

parte de los procesos de interacción, que están basados en los planteamientos

propuestos por autores como Carlos Lomas, Helena Calsamiglia, Amparo

Tusón y María Victoria Reyzábal.

7.1.1 ASPECTOS VERBALES La expresión oral es muy importante en la

educación infantil: los estudiantes van precisando la pronunciación, ampliando

el vocabulario, mejorando la sintaxis. Este crecimiento lingüístico se consigue

escuchando y hablando.

29

A través del diálogo se desarrolla la lengua, se estructura el pensamiento y se

refuerza la seguridad y la autoestima. En el aula cuando se conversa, también

se trabaja. Se procura que haya situaciones de diálogo y se destina tiempo

para hablar sobre diferentes temas. A continuación se presentan los aspectos

verbales más relevantes.

7.1.1.1 DESARROLLO COGNOSCITIVO El desarrollo cognoscitivo en la niñez

intermedia fue uno de los aspectos evaluados en este proyecto porque

constituye un factor clave en el uso de la lengua; en las pruebas diagnósticas

se logró evidenciar que la baja participación de los estudiantes se debió a la

falta de conocimiento que tenían de los temas desarrollados durante las clases,

de igual forma se considera que es de gran importancia en el desarrollo de esta

investigación ya que permite ampliar el conocimiento en diferentes aspectos y a

la vez la expresión del estudiante.

Según PIAGET “los niños construyen sus propias formas de pensar basándose

en su propio nivel de maduración y en sus experiencias reales. Actualmente las

investigaciones muestran que el lenguaje se desarrolla por medio de la

interacción y la mutua influencia entre las posibilidades que ofrecen el entorno

y las potencialidades del estudiante. El estudio del desarrollo cognoscitivo se

centró de acuerdo con el enfoque de Piaget y Vigotsky”2.

2 PIAGET, Jean. Etapas del desarrollo cognoscitivo. [Artículo de Internet]. http://www.bibliodqsca.unam.mx/tesis/tes9sarq/sec 2.htm [Consulta: 18 de mayo de 2005]

30

Según el enfoque Piagetiano, hacia la edad de los 7 y los 11 años (niñez

intermedia) los niños entran en una nueva etapa del desarrollo: las operaciones

concretas (reales); durante la cual ellos desarrollan la habilidad para pensar en

forma lógica sobre el aquí y el ahora, pero no con abstracciones. Con respecto

al desarrollo del lenguaje en esta etapa, los niños pueden entender e

interpretar mejor las comunicaciones y, a su vez, hacerse entender.

De forma concreta, el niño, en el desarrollo intelectual adquiere la capacidad

de:

1. Valorar distintas posibles soluciones a un problema.

2. Prever las consecuencias de actuaciones presentes.

3. Adquirir capacidad crítica al ser capaz de relacionar realidades

concretas con reglas generales o abstractas.

4. Reflexionar sobre diferentes realidades posibles.

5. Comenzar a cuestionar la autoridad y las normas de la sociedad.

6. Empezar a formar y verbalizar sus propios pensamientos y puntos de

vista acerca de diversos temas generalmente relacionados con su

propia vida, como por ejemplo: cuáles son los mejores deportes para

practicar, cuáles son los grupos más convenientes para incluirse, qué

aspecto personal es atractivo o deseable, qué reglas establecidas por

los padres deberían cambiarse.

De acuerdo con lo mencionado el autor, las consecuencias de esta forma de

pensar son claras: según el niño va dominando con eficacia estas nuevas

capacidades, disfrutará de las conversaciones con sus amigos sobre las

realidades trascendentales de la vida, hará uso de la crítica, al principio de

manera muy tajante, y será capaz de delimitar sus aspiraciones de futuro de

una manera realista.

31

A través del diagnóstico realizado a los estudiantes de sexto grado del colegio

Liceo Hermano Miguel La Salle, fueron notorias las debilidades en este aspecto

(desarrollo del pensamiento); un ejemplo claro fueron las exposiciones

realizadas por los estudiantes, en las cuales uno de los mayores problemas al

dirigirse al público estuvo relacionada con la falta de contenido y

documentación en los temas, esto hizo que fueran exposiciones pobres en

cuanto a su estructura. En primer lugar, la presentación no despertó el interés

del grupo y esto hizo que los participantes centraran su atención en otras

actividades: en segundo lugar, al contenido informativo le faltó claridad en las

ideas principales y secundarias, no hubo bases sólidas con respecto a la

preparación del tema, y la organización de la información no se planificó de

acuerdo a con los materiales que se usaron.

El segundo enfoque del pensamiento para estudiar el desarrollo cognoscitivo

que se consideró fue el de Vigotsky, que hace énfasis en el procesamiento de

la información en la niñez intermedia; los niños maduran en cuanto a su

capacidad para prestar atención, lo cual les permite seleccionar los puntos de

información que son importantes para lo que ellos tienen que hacer en el

momento.

En la niñez intermedia los niños pueden planear su trabajo, y diseñar

estrategias para organizar y contar, capacidades que les ayudan a aprender,

recordar y solucionar problemas. Entre tanto, cada vez son más hábiles para

asumir la responsabilidad de realizar su propio trabajo escolar. La memoria es

un tema importante en el procesamiento de información, a medida que avanza

en este aspecto, también lo hace en la memoria. La capacidad para recordar

mejora en gran medida cuando aumenta la capacidad de memoria en los niños.

32

De acuerdo con la teoría del procesamiento de información:

La memoria es como un sistema de archivo que implica tres

pasos básicos: Codificación, almacenamiento y recuperación.

Después de percibir algo, el estudiante decide en donde lo va

archivar. El primer paso es codificarlo o clasificarlo. Segundo,

almacena el material para que permanezca en la memoria y por

último es necesario que esa información pueda recuperarse o salir

del sitio donde se almacenó. El olvido puede presentarse de

acuerdo a un problema en alguno de estos tres pasos3.

Existen diferentes estrategias para recordar, denominadas “mnemotécnicas”

que pueden ayudar a un mejoramiento de la memoria. En la presente

investigación se aplicó la recitación; esta técnica ayuda a mantener un ítem en

la memoria de corto plazo a través de la repetición consciente. Durante una de

las clases desarrolladas se pidió a los estudiantes que presentaran una noticia,

para lo cual era necesario primero leer un artículo del periódico y luego

resumirlo en una hoja. Luego, los estudiantes debían memorizarlo para

presentarlo a los demás integrantes del grupo utilizando la recitación; el

resultado fue significativo con algunos estudiantes puesto que al final

recordaron y pudieron presentar la noticia.

7.1.1.2 GRADO DE AUTODOMINIO De acuerdo con los planteamientos de

Helena Calsamiglia y Amparo Tusón este aspecto hace referencia al control de

la situación y tiene que ver principalmente con el grado de seguridad o

inseguridad de las personas respecto a sí mismas o respecto a las demás. En

este aspecto es importante desarrollar una adecuada competencia estratégica

33

que permita reparar los posibles errores, evitar conflictos que no se desean,

solucionar los problemas que lleva consigo la inmediatez de la interacción oral,

como son bloqueos de la memoria, distracciones, lapsus u otros.

El desarrollo de este parámetro en los estudiantes se considera relevante

debido a que es de gran importancia la confianza en situaciones comunicativas,

pues es claro que en el ámbito escolar ellos crean la necesidad de hacerse

entender y al no tener un buen grado de autodominio se pierde la precisión de

las ideas.

7.1.1.3 COHERENCIA La coherencia es una propiedad de los textos y

discursos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de

manera que las diversas ideas secundarias aportan información relevante para

llegar a la idea principal, de forma que el receptor pueda encontrar el

significado global del discurso. Así, del mismo modo que los diversos capítulos

de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan

entre sí, también los diversas secciones o párrafos se interrelacionan para

formar capítulos, y las oraciones y frases para formar párrafos.

El hablar y el comprender se comparten diaria y dinámicamente. La coherencia,

el dar sentido al discurso, es un proceder que se construye entre los hablantes

en forma conjunta y eminentemente social; tanto, que la sociedad parece

determinar, inclusive, los mecanismos cognitivos que se ponen en acción para

hacerlo.

3 PAPALIA, Diana E, WENDKOS, Sally. Psicología del desarrollo. Bogotá: Mc Graw Hill, 1998.

34

van Dijk da cuenta del fenómeno de la coherencia en términos de dos

mecanismos: la estructura temática y las relaciones semánticas entre algunos

de los elementos léxico-gramaticales que conforman la estructura oracional, y

constituyen los llamados recursos cohesivos. Por esta razón, la coherencia va

unida a la cohesión, o sea la relación, los nexos que se establecen entre los

elementos que constituyen la superficie discursiva. Ambas están íntimamente

ligadas y se ha dicho que su separación se hace solamente para facilitar el

análisis. Si bien la cohesión es fundamental para la formación del discurso, no

es suficiente para crear un discurso coherente. Hay discursos incoherentes

que son aquellos en los que el receptor no consigue descubrir una continuidad

de sentido, ya sea por la discrepancia entre los conocimientos activados o por

la inadecuación entre esos conocimientos y su universo cognitivo.

Según Van Dijk: “La coherencia es entonces la comprensión del discurso,

negociada interactivamente y dependiente del contexto”4; es por ello que la

coherencia no está previamente determinada, sino que ella es relativa a la

forma en que los usuarios de la lengua adscriben su comprensión de lo que

oyen o de lo que leen. De acuerdo con esto, la coherencia no es una propiedad

inherente al discurso, como sí lo es la cohesión.

La presente investigación considera la coherencia como uno de los parámetros

que deben desarrollar los estudiantes en sus discursos, uno de los objetivos de

los talleres que se aplicaron para evaluar el nivel de expresión oral estaba

relacionado con este aspecto; sin embargo, los resultados no fueron

satisfactorios puesto que se encontraron limitaciones en su formación

sintáctica.

4 VAN DIJK, Teun A. Las estructuras y funciones del discurso. Barcelona: Paidós, 1990. p.70

35

7.1.1.4 COHESIÓN La cohesión es una característica de todo discurso bien

formado, que consiste en que las diferentes frases están conectadas entre sí

mediante diversos elementos lingüísticos que permiten que cada frase se

interprete en relación con las demás.

Para van Dijk: “La cohesión es la dinámica que sostiene la estructura del

discurso y conduce a formar la armazón global que sostiene el mensaje y los

elementos menores unidos”5.

5Ibíd., p. 92

La cohesión es una relación no estructural que se da en el discurso, en forma

de lazos que relacionan unos elementos con otros.

Entre los diversos elementos que aportan cohesión a un discurso se pueden

encontrar:

• Las proformas, que son aquellos elementos léxicos de significado

amplio capaces de sustituir otras unidades de sentido más concreto;

son palabras capaces de sustituir a enunciados o segmentos

textuales. Ejemplo: lo dicho, la anterior circunstancia.

• Los conectores, que son palabras o locuciones que vinculan un

enunciado con otro elemento anterior y ayudan a aclarar las

inferencias que ha de obtener el receptor a partir de los dos

elementos relacionados.

• Marcadores de orden (primero, después, por último) o de reformulación (o sea, esto es), de ejemplificación (por ejemplo),

que aunque no permiten guiar las inferencias, explicitan las

relaciones entre diferentes elementos del discurso.

36

La cohesión ayuda a establecer la coherencia, esa red de relaciones entre

ideas que permite generar la idea global de un discurso, pero no la garantiza,

como se puede ver en el siguiente texto, dotado de cohesión pero no de

coherencia:

“El año pasado estuve en la playa. Allí ví a un hombre que vendía

helados de fresa. A mí la fresa me repugna, como todas las frutas. El

hombre no está hecho para consumir vegetales: prueba de ello son su

visión frontal y su dentadura. El otro día encontré la de mi abuela en un

vaso, junto al lavamanos”6.

6 Ibid., p. 98

7.1.1.5 CONCISIÓN Un estilo conciso es aquel que se esmera en utilizar el

menor número de palabras para expresar una idea con la mayor exactitud

posible. Concisión implica densidad (y no brevedad), y lo contrario sería la

vaguedad, la imprecisión, el exceso de palabras y de retórica.

7.1.1.6 CLARIDAD Hace comprensible un discurso y fácil de entender. Se

logra cuando se evitan las generalizaciones, las ideas incompletas y

desorganizadas, las palabras rebuscadas ó ambiguas y los términos técnicos ó

tecnolectos sin la explicación correspondiente. Se pierde por el uso inadecuado

de los signos de puntuación, de los elementos como adverbios, artículos,

conjunciones, preposiciones y pronombres. En este aspecto se verán

brevemente algunas de las características que ha de cumplir el discurso para

que resulte claro para el receptor:

37

• Totalidad: hay que tener en cuenta que cada palabra, cada frase, cada

párrafo de un discurso va a estar en función del resto y, así como no se

puede hacer gran cosa con un solo ladrillo si no se junta con otros para

construir una casa; un párrafo dentro de un discurso (por muy

afortunado que sea) sólo dirá algo en función de los demás. Esto quiere

decir que quien habla, a la hora de incluir o desechar una palabra o una

expresión ha de tener en cuenta las anteriores, pues no se pueden

entender de forma aislada, sino que es precisamente la red de

conexiones entre ellas la que aportará el significado al discurso.

• Comprensibilidad: otra de las características que marca al discurso es

que va dirigido a un receptor, por lo que forma parte de un acto de

comunicación. Y eso debe reflejarse en la forma del discurso. El que

habla desea expresar con palabras aquello en lo que quiere hacerse

entender. El discurso ha de ser, por su misma esencia, comprensible.

7.1.1.7 SENCILLEZ Es la forma de construir un mensaje con las palabras

adecuadas expresando un sentir de manera espontánea, sin demasiados

convencionalismos ni artificios en el fondo y la forma.

7.1.1.8 NATURALIDAD Tal vez, es uno de los parámetros más difíciles de

lograr pues requiere una expresión viva y espontánea, lo que no implica

vulgaridad o descuido. Es la prueba del dominio del lenguaje y el camino para

lograr esa naturalidad, precisamente por una concienzuda preparación de la

intervención. Sólo así, con preparación y ensayo, se puede asegurar

convenientemente que el mensaje llegue a sus destinatarios de forma precisa y

fácilmente comprensible.

38

El hecho de que los demás estén en silencio y solo un individuo tenga que

expresarse aunque sea durante una corta intervención provoca una serie de

tensiones emocionales que dificultan la naturalidad de la exposición. Hay que

superar el nerviosismo y la timidez desde el primer momento. Los demás están

interesados en conocer las ideas que el expositor va a decir, no tienen interés

en buscar defectos ni errores.

Es importante conseguir la seguridad en sí mismo. Si el hablante se siente con

confianza y seguridad podrá expresarse con naturalidad. Un error se rectifica

sobre la marcha de la exposición, con sencillez y naturalidad ya que es humano

y hasta el más experto profesional de la palabra se equivoca. La mejor forma

de exponer una idea es explicar con sencillez lo que se quiere decir. No hay

que impresionar con frases raras y originales. Conviene expresar las cosas con

frases cortas, claras y sencillas para una mejor expresión de las ideas. Estando

seguros de lo que se quiere decir, se dirá bien. Y si se está convencido de la

certeza de lo que se va a decir, se dirá de tal forma que contagiará a los

oyentes.

La naturalidad implica un uso ordenado de la mímica y de la entonación. Un

tono de voz sereno y agradable atraerá la simpatía y el interés del auditorio

hacia la persona y hacia lo que dice.

7.1.2 ELEMENTOS NO VERBALES DE LA ORALIDAD Las modalidades de

comunicación no verbal son todas aquellas señas o señales relacionadas con

situaciones de interacción comunicativa que no se catalogan como palabras

escritas o habladas. Se relacionan con el uso de la voz y el cuerpo para

complementar el significado del mensaje, e informan acerca del estado de

ánimo o la intencionalidad de la persona que habla.

39

Los signos de los sistemas de comunicación no verbal, pueden regirse por

códigos culturales o reacciones naturales, que reforman de alguna manera, el

significado del discurso hablado. Pueden utilizarse consciente o

inconscientemente, realizando actos de comunicación ocasionalmente

imperceptibles para el emisor, pero no para el receptor. Son de carácter

polifuncional y tienen las siguientes funciones:

• Iniciar interacciones comunicativas.

• Introducir temas de conversación.

• Mantener el tema.

• Terminar las interacciones cuando sea pertinente.

• Complementar, matizar o modificar el contenido o sentido de la

información portada por un enunciado oral: especificar el contenido,

confirmar, reforzar, debilitar, contradecir o camuflar.

• Regular la interacción y toma de turnos.

• Subsanar las deficiencias orales.

El estudio de elementos consustanciales a la actividad verbal oral, como son

los gestos, las posturas, la distancia entre las personas que participan en un

evento comunicativo, la calidad de la voz y las vocalizaciones se producen con

mayor o menor control consciente en los estudiantes; estos hacen parte del

estudio de los parámetros que esta investigación llevará a cabo en el ámbito

escolar y de los cuales se observa la necesidad de incluir en el registro de los

elementos no verbales en los análisis del discurso oral.

Knapp (1980) recoge las diferentes aportaciones que diversos autores han

hecho sobre el tema y agrupa bajo siete títulos todo lo que se ha considerado

40

factores no verbales de interés para el estudio de la comunicación humana, sin

embargo para la investigación se tendrá en cuenta los que merecen mayor

atención en los estudiantes y son los siguientes:

• PROXÉMICOS: Concepción, estructuración y uso del espacio

(proximidad al interlocutor)

• CINÉSICOS (O QUINÉSICOS): Movimientos y posturas

corporales, incluidos la mirada y el contacto corporal.

• PARAVERBALES DE LA ORALIDAD: Algunos autores

denominan "PARALENGUAJE" a este componente vocal del

discurso, una vez se le ha eliminado su contenido. Comprenden el

timbre o cualidad individual de la voz, el ritmo, la prosodia

(entonación y pausas), y la intensidad.

• TIMIDEZ: Tendencia por parte de la persona a sentirse incómodo,

inhibido, torpe y muy consciente de sí mismo en presencia de

otras personas. Esto produce incapacidad para participar en la

vida social, aunque se desee hacerlo y se sepa cómo7.

7.1.2.1 ELEMENTOS PROXÉMICOS Todos los seres vivos, incluyendo al ser

humano, delimitan su territorio individual o espacio personal mediante señales

o signos espaciales, visuales, orales, temporales, químicos, etc., que constituye

una extensión del organismo. La proxemia, junto con los aspectos supra –

segmentales del habla, la cinesia y cronémica conforman las que se pueden

7 KNAPP, Mark L. La comunicación verbal: El cuerpo y el entorno, citado por CALSAMIGLIA, Helena y TUSÓN, Amparo. Las cosas del decir: Manual del análisis del discurso. Editorial Ariel, 2002. p. 89.

41

llamar variables paralingüïsticas de la comunicación. El espacio que la persona

utiliza al interactuar, tanto con objetos como con personas, informa sobre

muchos aspectos inherentes a su estatus, intereses, intenciones, etc.

El espacio personal en oficinas y escuelas ha sido objeto de diversos estudios,

con el fin de conocer y favorecer las interrelaciones entre sus potenciales

"habitantes". La ubicación de muebles y otros elementos en el espacio, puede

favorecer o perjudicar la comunicación. Unas sillas situadas en semicírculo

facilitarán la interacción de los integrantes dentro de una institución, mucho

más que si éstas se colocaran unas detrás de otras, formando hileras. Estas

razones evidencian la necesidad de considerar las normas proxémicas a la

hora de diseñar las construcciones, teniendo en cuenta el uso que se le va a

dar a las mismas y las características de aquellos que van a convivir o

interactuar en ellas.

La distancia entre dos personas, generalmente es un indicador del deseo o

intencionalidad por establecer una relación o interacción. Sin embargo, factores

culturales como las jerarquías, la autoridad o el liderazgo, son variables que

determinan el grado de proximidad espacial.

Es evidente que la proxemia es un componente de la cultura, de manera que la

delimitación o empleo del espacio varía significativamente de un sistema

cultural a otro.

7.1.2.2 ELEMENTOS CINÉSICOS El estudio de los movimientos cinésicos se

ha hecho aislando cada uno de los posibles ámbitos de comportamiento

cinésico, y estudiando sus expresiones comunicativas por separado. Así que

las principales fuentes de comportamiento cinésico estudiadas han sido: la

postura corporal, los gestos, la expresión facial, la mirada y la sonrisa.

42

POSTURA CORPORAL

La postura es la disposición del cuerpo o sus partes en relación con un

sistema de referencia, que puede ser, la orientación de un elemento del

cuerpo con otro elemento, o en relación con otro cuerpo. En la

interacción son susceptibles de interpretarse las señales que provienen

de la posición, de la orientación o del movimiento del cuerpo.

Las posiciones corporales se definen por la disposición del cuerpo a

aceptar a otros en la interacción. Así, se habla de posiciones más

abiertas o más cerradas. Una posición abierta implica que brazos y

piernas no separan a un interlocutor de otro, la posición cerrada

implicaría utilizar las piernas, brazos o manos en forma de protección del

propio cuerpo de forma que sirva de barrera para que otro no se

introduzca en una interacción que mantenemos (por ejemplo, son

posiciones cerradas cruzarse de brazos, o sentarse para hablar con

alguien, de forma que las piernas hagan una barrera que dificulte la

entrada de otra persona, simbólicamente). Como vemos la posición da

señales que indican lo dispuestos que estamos a recibir, a interaccionar,

con los otros.

La orientación es el ángulo con el que el cuerpo está dirigido a los

demás (uno puede ponerse frente a frente, en ángulo recto, o de

espaldas). Cuanto más de frente se sitúa una persona hacia los demás,

mayor será el nivel de implicación.

Por otra parte, se ha observado que cuando las personas esperan

competir, generalmente se sientan enfrente; si esperan cooperar, lo hace

una al lado de la otra, mientras que para conversar normalmente lo

43

hacen en ángulo recto. El ángulo de la postura al sentarse puede

disuadir la aproximación de otros, ya que, por ejemplo, éstos serán más

reacios a tener que pasar por encima de unas piernas estiradas para

acercarse a una persona o introducirse en la conversación de dos

personas o un grupo. El ángulo de orientación puede regular el grado de

intimidad de una conversación. Por otra parte, hay tendencia a mostrar

una orientación directa hacia el otro, no sólo cuando más nos agrada

sino también cuando más amenazante nos resulta. Por el contrario,

nuestra orientación tiende a ser menos directa cuando tenemos

intención de no continuar la interacción, cuando la persona no nos

agrada o cuando la percibimos como alguien inferior o poco peligroso.

El movimiento del cuerpo puede transmitir energía y dinamismo durante

la interacción, si bien cuando este movimiento es incongruente con el

contenido verbal o el contexto comunicacional, normalmente tiene el

efecto de distraer la atención del interlocutor. En este sentido, un exceso

de movimiento incongruente puede producir impresión de inquietud, o

nerviosismo, mientras que la escasez de movimiento incongruente

puede transmitir una impresión de excesiva formalidad.

LOS GESTOS

El gesto es el movimiento corporal propio de las articulaciones,

principalmente de los movimientos corporales realizados con las manos,

brazos y cabeza. El gesto se diferencia de la gesticulación. La

gesticulación es un movimiento anárquico, artificioso e inexpresivo.

Se han identificado o clasificado cinco tipos de gestos: Gestos

emblemáticos o emblemas, gestos ilustrativos o ilustradores, gestos que

44

expresan estados emotivos o patógrafos, gestos reguladores de la

interacción y gestos de adaptación o adaptadores.

Gestos emblemáticos o emblemas: Son señales emitidas

intencionalmente. Su significado es específico y muy claro, ya que

el gesto representa una palabra o conjunto de palabras bien

conocidas. Por tanto, son gestos traducibles directamente en

palabras. Ejemplo sería agitar la mano en señal de despedida o

sacar el pulgar hacia arriba indicando aprobación.

Gestos ilustrativos o ilustradores: Se producen durante la

comunicación verbal. Sirven para ilustrar lo que se está diciendo.

Son gestos conscientes que varían en gran medida en función de

la cultura y están unidos al lenguaje, pero a diferencia de los

emblemas, no tiene un significado directamente traducible, la

palabra a la que van unidos no les da su significado.

Gestos que expresan estados emotivos o patógrafos: Este tipo de

gestos cumplen un papel similar a los ilustradores y por ello se

pueden confundir. Son similares en el sentido en que también

acompañan a la palabra, y le confieren un mayor dinamismo.

Pero difieren en que este tipo de gestos reflejan el estado emotivo

de la persona, mientras que los ilustradores son emocionalmente

neutros. En este sentido, los patógrafos son resultado del estado

emocional del momento. A través de este tipo de gestos se

expresan la ansiedad o tensión del momento, muecas de dolor,

triunfo y alegría, etc.

45

Gestos reguladores de la interacción: Son movimientos

producidos por quién habla o por quién escucha, con la finalidad

de regular las intervenciones en la interacción. Son signos para

tomar el relevo en la conversación, que tienen también un

importante papel al inicio o finalización de la interacción, por

ejemplo: darse la mano en el saludo o la despedida. Pueden ser

utilizados para frenar o acelerar al interlocutor, indicar que debe

continuar o darle a entender que debe ceder su turno de palabra.

Los gestos reguladores más frecuentes son las indicaciones de

cabeza y la mirada fija. Las inclinaciones rápidas de cabeza llevan

el mensaje de apresurarse y acabar de hablar, mientras que las

lentas piden que el interlocutor continúe e indican al oyente que le

parece interesante y le gusta lo que se está diciendo.

Gestos de adaptación o adaptadores: Son gestos utilizados para

manejar emociones que no queremos expresar. Se utilizan

cuando nuestro estado de ánimo es incompatible con la situación

interaccional particular, de forma que no podemos expresar

nuestras emociones reales directamente con la intensidad con la

que realmente las sentimos. Ante esta situación se produce una

actitud incómoda, que necesitamos controlar, y es cuando

aparece el gesto como una forma de adaptarnos a esa situación.

Gestos de este tipo son pasarse los dedos por el cuello de la

camisa cuando nos sentimos ahogados por la tensión de la

situación, o cepillarnos el pelo cuando nos sentimos nerviosos.

LA EXPRESIÓN FACIAL

Es el medio más rico e importante para expresar emociones y estados

de ánimo, junto con la mirada. La expresión facial se utiliza para dos

46

cosas: para regular la interacción y para reforzar al receptor. No toda la

comunicación que se transmite a través de la expresión facial es

susceptible de ser percibida por el interlocutor conscientemente; sin

embargo si se sabe que las impresiones que obtengamos de los otros

están influidas también por los movimientos imperceptibles de la

comunicación verbal del otro. Así observamos que tienen tanta

importancia para la transmisión emocional y la captación de impresiones

y juicios del otro, los movimientos faciales perceptibles (cambio de

posición de las cejas, de los músculos faciales, de la boca, etc.) como de

los imperceptibles (contracción pupilar, ligera sudoración).

Los estudios realizados sobre cómo percibimos a los demás a partir de

su expresión facial, han intentado describir los rasgos fisonómicos de

algunas emociones. Estas investigaciones no han podido demostrar que

existan movimientos característicos de los músculos fáciles específicos

para cada una de las emociones. Sin embargo, sí se ha podido concluir

lo siguiente:

• Para una misma mímica existe un amplio abanico de interpretaciones

que se confirman unas a otras de forma muy coherente.

• Si para cada palabra del vocabulario de los sentimientos intentamos

encontrar una manifestación facial correspondiente, en algunos casos la

encontramos muy fácilmente y en otros con gran dificultad.

• Hay un número limitado de emociones que la mayoría de nosotros

puede reconocer con cierta fiabilidad.

La investigación ha determinado la existencia de seis expresiones

faciales principales, las cuáles son indicadores de emociones como:

47

alegría, tristeza, asco, enfado, temor e interés. Son prácticamente las

únicas emociones que tienen probabilidad de ser reconocidas por la

mayoría de nosotros cuando las vemos expresadas en los demás. Sin

embargo, la gente evalúa rasgos como la criminalidad en función de la

expresión de la cara.

Por otra parte, la expresión facial sirve para comunicar otras cosas no

tan universales, y que dependen del contexto y del estado emocional de

la interacción. Así, se ha observado que la expresión facial la utilizamos

para comunicar cosas, como:

• Estoy encantado de verte (rápido movimiento de subida y bajada de las

cejas acompañado de una sonrisa).

• Expresar nuestro actual estado de ánimo.

• Indicar atención hacia otros.

• Nuestro disgusto por ver a alguien.

• Que estamos de broma (una ceja levantada y una mueca en la

boca).

• Que estamos escuchando (cabeza inclinada de lado).

• Que alguien ha dicho algo fuera de lugar, un reproche.

Queda claro que la función principal de la expresión facial es la expresión

de emociones, pero además también comunicarnos sobre la intensidad de

las mismas. No obstante, la expresión facial también ha sido estudiada

como medio de expresión de la personalidad, de las actitudes hacia los

demás, la atracción sexual y el atractivo personal, el deseo de comunicarse

o iniciar una interacción y el grado de expresividad durante la comunicación.

48

La expresión facial está en continuo cambio durante la comunicación. Entre

los cambios que las nuevas técnicas de investigación nos han permitido

identificar podemos citar las denominadas expresiones faciales

‘micromomentáneas’. Su duración es de una fracción de segundo y suelen

reflejar los verdaderos sentimientos de una persona. Por ejemplo, una

persona puede estar diciendo que está encantada de ver a alguien y quizá

incluso sonría, pero su verdadera actitud se reflejará en una expresión

micromomentánea.

LA MIRADA

La mirada se estudia aisladamente, aunque forma parte de la expresión

facial por la gran importancia que tiene en la comunicación no verbal. Se le

atribuye un importante papel en la percepción y expresión del mundo

psicológico. La variedad de movimientos posibles que podemos llevar a

cabo con los ojos y su área próxima resulta íntima si la comparamos con la

de las expresiones faciales. Sin embargo, una elevación de cejas, por

ejemplo, es un acto físico localizado, que nace y muere en un área física

localizada. La mirada, aunque ubicada y originada en los ojos, no muere en

ellos, va más allá. Esa capacidad de proyección es la que confiere tanta

importancia a la mirada.

El estudio de la mirada contempla diferentes aspectos, entre los más

relevantes se encuentran: la dilatación de las pupilas, el número de veces

que se parpadea por minuto, el contacto ocular, la forma de mirar.

La mirada cumple varias funciones en la interacción, las más relevantes son

estas:

• Regula el acto comunicativo: con la mirada podemos indicar que el

contenido de una interacción nos interesa, evitando el silencio.

49

• Fuente de información: la mirada se utiliza para obtener información. Las

personas miran mientras escuchan para obtener una información visual

que complemente la información auditiva

• Expresión de emociones: podemos leer el rostro de otra persona sin

mirarla a los ojos, pero cuando los ojos se encuentran, no solamente

sabemos cómo se siente el otro, sino que él sabe que nosotros

conocemos su estado de ánimo. Asociamos diversos movimientos de los

ojos con una amplia gama de expresiones humanas.

• Comunicadora de la naturaleza de la relación interpersonal: al

encontrarse las miradas se dice el tipo de relación que mantienen, del

mismo modo que la intención de que no se encuentren.

La dilatación de las pupilas es un indicador de interés y atractivo. Nuestras

pupilas se dilatan cuando vemos algo interesante. Además, nos gustan más

las personas que tienen pupilas dilatadas que las que tienen pupilas

contraídas. De esta forma no sólo se puede establecer la actitud de una

persona hacia algo, ya que cuanto más favorable sea la actitud, mayor será

la dilatación de las pupilas, sino que es posible evaluar los cambios de

actitudes a través del tiempo mediante los cambios paralelos en las

respuestas de las pupilas. La fiabilidad de estas medidas tiene que ver con

el hecho de que no podemos controlar conscientemente la conducta de

nuestras pupilas.

El número de veces que se parpadea por minuto está relacionado con la

tranquilidad y el nerviosismo. Cuanto más parpadea una persona, más

inquieta se siente. El contacto ocular consiste en la mirada que una persona

dirige a la mirada de otra. Aquí se estudian dos aspectos: la frecuencia con

la que se mira al otro, y el mantenimiento del contacto ocular. El feedback

es muy importante cuando dos personas hablan entre sí. Los que hablan

50

necesitan tener la seguridad de que alguien los escucha, y los que

escuchan necesitan sentir que su atención es tenida en cuenta y que el que

habla se dirige directamente a ellos. Ambos requisitos se cumplen con un

adecuado uso del contacto ocular. Por otra parte, la disposición de una

persona a brindar oportunidades de contacto ocular suele revelar sus

actitudes con respecto a ella. Las personas que se agradan mutuamente

mantienen mucho más contacto ocular, que las que no se gustan.

La frecuencia con la que miramos al otro es un indicador de interés, agrado

o sinceridad. La evitación de la mirada o el mirar a los otros sólo fugaz y

ocasionalmente impide recibir retroalimentación, reduce la credibilidad del

emisor y da lugar a que se atribuyan a éste características negativas.

La frecuencia de la mirada al otro aumenta en los siguientes casos:

• Cuando están muy separados entre sí.

• Cuando están hablando de temas impersonales o sencillos.

• Cuando está interesada por el otro y sus reacciones.

• Cuando ama o le gusta la otra persona.

• Cuando intenta dominar o influir al otro.

• Si es extrovertido.

• Si depende de la otra persona y ésta no da señal de respuesta.

La frecuencia con la que miramos al otro disminuye cuando:

• Están muy juntos.

• Están discutiendo un asunto íntimo o difícil.

51

• Está interesada en las reacciones de la otra persona.

• No le gusta la otra persona.

• Si el que mira tiene un estatus superior.

• Si es introvertido.

• Si padece ciertas formas de enfermedad mental.

Por otra parte, se mira más cuando se escucha que cuando se habla, pero

además el contacto ocular indica el final de una intervención, como si la

persona que habla le pasara el relevo a la otra.

El mantenimiento ocular se refiere a cuánto tiempo prolongamos el contacto

de nuestra mirada con la de la otra persona. Las miradas prolongadas sin

parpadear se usan cuando se intenta dominar, amenazar, intimidar o influir

sobre otros. También las utilizan las personas que se agradan mucho, pero

en este caso la frecuencia de parpadeo es mayor. Un prolongado contacto

ocular se considera, generalmente como manifestación de superioridad (o al

menos la sensación de que así es), falta de respeto, amenaza o actitud

amenazante y ganas de insultar. Un contacto ocular poco prolongado suele

interpretarse como falta de atención, descortesía, falta de sinceridad, falta

de honradez, inseguridad o timidez. El dejar de mirar a los ojos, bajando la

vista suele tomarse como signo de sumisión.

El contacto ocular forma parte de la manera de mirar al otro. La forma de

mirar es una de las conductas más importantes para diferenciar a las

personas de estatus alto, dominantes y poderosas, de aquellas de bajo

estatus, sumisas y no poderosas. El interlocutor de menor poder mira más a

la persona poderosa en general. La persona menos poderosa tiene más

necesidad de vigilar la conducta del que tiene más poder. Esta vigilancia

52

puede proporcionar al que tiene poco poder, información referente a las

actitudes de la persona de más poder, que puede utilizar para ajustar la

suya propia. Además, así puede mostrar que está pendiente del que tiene

poder, de que le interesa lo que dice, y acepta su posición de estatus en la

interacción.

LA SONRISA

Normalmente la sonrisa se utiliza para expresar simpatía, alegría o felicidad.

La sonrisa se puede utilizar para hacer que las situaciones de tensión sean

más llevaderas. Una sonrisa atrae la sonrisa de los demás y es una forma

de relajar la tensión. Por otra parte, la sonrisa tiene un efecto terapéutico.

Se ha observado en otras investigaciones que cuando se les pide a

personas deprimidas o pesimistas, que imiten la sonrisa de otros, declaran

sentirse más felices. La sonrisa está, además, influida por el poder que tiene

lugar en una relación.

Dentro del ámbito escolar es importante señalar que la cinésica hace parte

de los usos comunicativos de los estudiantes y que en gran medida son una

forma de responder al interés de las clases o de las intervenciones de sus

compañeros.

7.1.2.3 ELEMENTOS PARAVERBALES DE LA ORALIDAD O PARALENGUAJE. En la frontera entre el gesto y la palabra aparece una serie

de elementos vocales, que se producen con los mismos órganos del aparato de

fonación humano, si bien no se consideran que formen parte de la “lengua”. En

este aspecto se refiere a la calidad de la voz y a las vocalizaciones.

53

7.1.2.3.1 LA VOZ La calidad, es decir, la intensidad y el timbre de una voz,

puede indicar el sexo, la edad, determinados estados físicos como la disfonía,

el resfriado nasal, el asma, determinados estados anímicos como el

nerviosismo, la relajación.

El uso correcto de la voz implica un aprendizaje. Es necesario conocer el

mecanismo de la fonación y los recursos de la voz, para tomar conciencia de

los propios hábitos, para corregirlos mediante el ejercicio y la automatización

de los mecanismos más adecuados.

La metodología de trabajo de los talleres de voz tiene como objetivo

fundamental introducir cambios en las actitudes y comportamientos de los

estudiantes, para el mejoramiento de su técnica vocal, de manera que puedan

evitar disfonías y erradicar la fatiga vocal.

La voz o fonación, es el sonido producido en la laringe por la salida del aire

(espiración) que, al atravesar las bandas vocales, las hace vibrar. La voz se

define en cuanto a su tono, calidad e intensidad o fuerza. El tono óptimo o más

adecuado para el habla, al igual que su rango de variación, depende de cada

individuo y está determinado por la longitud y masa de las bandas vocales. Por

tanto, el tono puede alterarse, variando la presión del aire exhalado y la tensión

sobre las bandas vocales. Esta combinación determina la frecuencia con la que

vibran las bandas: a mayor frecuencia de vibración, más alto es el tono.

Otro aspecto de la voz es la resonancia. Una vez que ésta se origina, resuena

en el pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la voz depende de la

resonancia y de la manera en que vibran las bandas vocales, mientras que la

intensidad depende de la resonancia y de la fuerza de vibración de las bandas.

54

7.1.2.3.2 LAS VOCALIZACIONES La articulación se refiere a los sonidos del

habla que se producen para formar las palabras del lenguaje. Los instrumentos

de la articulación son: los labios, la lengua, los dientes, las mandíbulas y el

paladar. El habla se articula mediante la interrupción o modelación de los flujos

de aire, vocalizados y no vocalizados, a través del movimiento de la lengua, los

labios, la mandíbula inferior y el paladar. Los dientes se usan para producir

algunos sonidos específicos.

Por vocalizaciones se entienden los sonidos o ruidos que salen de

la boca, que no son palabras, pero que desempeñan funciones

comunicativas importantes. Pueden servir para asentir, para

mostrar desacuerdo o impaciencia, para pedir la palabra o para

mantener el turno, para mostrar admiración o desprecio hacia

quien habla o hacia lo que dice. A continuación se enumeran

algunas de esas vocalizaciones:

• Inhalaciones

• Exhalaciones

• Carraspeo

• Silbidos

• Tos

• Eructos

• Alargamientos

• Ruidos de relleno

• Risas (burla, alegría...)

• Llantos

55

• Onomatopeyas 8

7.1.2.3.3 NIVEL FONICO Uno de los primeros aspectos del discurso oral que

debe llamar la atención es la variedad en la pronunciación. La manera de

pronunciar genera actitudes hacia los hablantes, ya sean positivas o negativas

que pueden derivar o provenir de prejuicios o de estereotipos.

El comportamiento lingüístico está determinado por dos factores: el código y el

contenido que se pretende comunicar. Sin embargo, estos dos factores no

constituyen la totalidad del comportamiento ni verbal ni comunicativo. Existen

variaciones lingüísticas, entre las que se pueden citar la elección del idioma, la

utilización de una lengua simple o elaborada, la elección de los tiempos

verbales, etc.; y existen, por otro lado, variaciones no lingüísticas como el ritmo,

el tono y el volumen de la voz, éstas se estudiarán dentro de la prosodia

(entonación, intensidad, ritmo) que constituye otro de los aspectos específicos

de la oralidad y de gran interés por su productividad comunicativa.

A continuación se estudiarán los aspectos que hacen parte de la prosodia:

• El tono: Se utiliza la entonación para organizar la información, tanto por

su función sintáctica para señalar la modalidad oracional (enunciativa,

interrogativa, exclamativa) como por su función enfática y modalizadora,

ya que permite marcar el foco temático o destacar determinados

elementos estructurales.

8 CALSAMIGLIA Helena y TUSÓN, Amparo. Las cosas del decir: Manual del análisis del

discurso. Barcelona: Editorial Ariel, 2002.

56

• El volumen: Quien inicia una conversación en un estado de tensión mal

adaptado a la situación, habla con un volumen de voz inapropiado.

Cuando la voz surge en un volumen elevado, suele ser síntoma de que

el interlocutor quiere imponerse en la conversación, y está relacionado

con la intención de mostrar autoridad y dominio. El volumen bajo indica

la intención de no querer ser oído, por lo que se asocia a personas

introvertidas.

• El ritmo: El ritmo se refiere a la fluidez verbal con que se expresa la

persona. En la vida normal el ritmo lento o entrecortado, revela un

rechazo al contacto y frialdad en la interacción. El ritmo cálido, vivo,

modulado, animado, está vinculado a la persona presta para el contacto

y la conversación. También el ritmo, en el interior de los grupos nos sirve

para señalar e interpretar actitudes; por ejemplo, un ritmo rápido se

asocia con cierto estado de nerviosismo, mientras que un ritmo lento se

asocia con un estado más relajado y más seguro.

7.1.2.3.4 NIVEL MORFOSINTÁCTICO En el discurso oral, la complejidad

sintáctica puede ser mayor o menor según el tipo de evento de que se trate.

Entre una pieza oratoria y una conversación espontánea se encuentran

diferencias notables ya que la primera puede ser preparada y en el caso de la

conversación, la propia espontaneidad de la situación lleva consigo

expresiones de duda, repeticiones, titubeos, cambios de estrategias sintácticas,

discordancias, uso de muletillas o coletillas, piezas de relleno y completadores.

El orden de las palabras sirve en muchos casos para señalar el foco

informativo.

57

7.1.2.3.5 NIVEL LÉXICO Desde el punto de vista del discurso oral y

dependiendo del evento la variación léxica sirve para marcar el registro, el tono

de la interacción, las finalidades que se pretende conseguir, a la vez que puede

ser una indicadora de características socioculturales de los participantes.

Podemos hablar de un léxico más o menos culto, cuidado, técnico, jergal,

relajado, común, formal, marginal, argot, etc.

El léxico está en estrecha relación con la diversidad sociocultural; para nuestra

investigación, se puede estudiar el léxico característico de los estudiantes en el

ámbito escolar.

7.1.2.3.6 TIMIDEZ La timidez es una emoción social que afecta en cómo

siente, piensa y se comporta una persona. La timidez hace que se sientan

incómodos, cohibidos, asustados, nerviosos o inseguros ante los demás.

Cuando a una persona le asalta la timidez, se reprime de decir o hacer cosas

porque le preocupa cómo podrían reaccionar los demás. La timidez también

puede ir acompañada de sensaciones corporales, como ponerse rojo, temblar,

tener náuseas o quedarse sin habla o sin respiración.

La timidez suele aparecer en determinados tipos de situaciones sociales como

el primer día de clase, cuando se conoce gente nueva, cuando se inicia una

conversación con alguien atractivo o cuando se hace una exposición oral en

clase. Es más fácil que alguien se sienta tímido en situaciones donde no está

seguro de qué va a ocurrir o cómo reaccionarán los demás, o cuando sabe que

todas las miradas van a estar hacia él. Es menos probable que alguien se

sienta menos tímido en situaciones en que sabe qué puede esperar, qué debe

hacer o decir, y cuando está entre gente conocida.

58

Hay gente más tímida que otra. Una persona puede ser un poco tímida,

medianamente tímida o extremadamente tímida. A algunas personas que

son un poco o medianamente tímidas les entra la timidez sólo en determinadas

circunstancias. A estas personas, la timidez les hace sentirse incómodas al

principio, pero la suelen vencer al cabo de unos minutos. A menudo aprenden a

luchar contra esa timidez inicial, conscientes de que, en cuanto entran en calor,

al familiarizarse con la gente nueva o la nueva situación, superan esa reacción

inicial.

Pero a las personas extremadamente tímidas les cuesta mucho vencer esa

timidez inicial, lo que les lleva a evitar muchas situaciones sociales, tener

graves dificultades para hacer nuevas amistades o evitar probar cosas nuevas.

A la larga, esto puede interferir con su confianza en sí mismas y su autoestima.

La timidez leve o moderada es como cualquier otra emoción; al igual que la

alegría y la tristeza, la timidez puede ser una parte de cómo se experimentan

las cosas y se reacciona ante ellas. Pero hay otros factores que también

pueden influir sobre la timidez:

• Temperamento. Hay gente tímida por naturaleza, del mismo modo que

hay gente que es malhumorada, impulsiva, alegre, nerviosa o tranquila.

Los científicos creen que el temperamento está determinado por los

genes que se heredan de los padres. Una persona de temperamento

tímido es más probable que sea cauta, le cueste más adaptarse a los

cambios, prefiera lo familiar a lo desconocido y titubee cuando se

enfrente a algo nuevo. La gente con un temperamento tímido también

tiende más a observar antes de unirse a un grupo. Es posible que sea

más sensible a las emociones, no sólo las suyas, sino también las de los

demás. Debido a su sensibilidad emocional, las personas que tienen

este temperamento suelen ser amables y preocuparse por los demás.

59

• Conducta aprendida. La tendencia natural de una persona a ser tímida

puede verse influida por lo que aprende de otras personas,

especialmente los demás miembros de su familia. Si los padres de un

niño son sumamente cautos o tímidos y les cuesta mucho relacionarse

con otra gente, su comportamiento puede enseñar a su hijo (sobre todo

si éste tiene un temperamento tímido) que relacionarse con otras

personas es desagradable o estresante, incluso sin pretenderlo.

Asimismo, los niños pequeños aprenden a esperar determinadas

reacciones en función de cómo responde la gente a sus acciones. Si un

niño crece en un ambiente donde recibe constantemente reacciones

críticas o juicios negativos, se convertirá en un adulto que esperará que

los demás lo juzguen mal. Estos niños tienen más probabilidades de ser

reservados, tímidos y miedosos y de dejarse intimidar por determinadas

situaciones.

• Experiencias desagradables. Lo que aprende una persona a través de

su propia experiencia también puede repercutir sobre su timidez. Una

persona de temperamento tímido puede volverse todavía más retraída si

le fuerzan demasiado a participar en situaciones nuevas y/o que le

hacen sentirse incómoda. Si una persona tímida es objeto de burlas,

intimidaciones, malos tratos o humillaciones procedentes de otros niños

de su edad, sus hermanos y/o adultos, lo más probable es que todavía

se retraiga más sobre sí misma. Sin embargo, si a una persona tímida

no la fuerzan y le permiten acercarse a las cosas nuevas poco a poco,

esa experiencia positiva le ayudará a perder parte de su timidez.

La buena noticia es que nadie está predestinado a ser tímido. Las personas

con temperamento tímido pueden superar la timidez. Las viejas pautas de

conducta y las malas experiencias pueden sustituirse por experiencias nuevas

60

y positivas que les enseñen nuevas habilidades. La clave para superar la

timidez consiste en rodearse de buenas personas.

La forma en que la gente reacciona ante una persona tímida puede cambiar

profundamente las cosas. Cuando se es tímido, el solo hecho de que alguien lo

entienda y lo acepte es sumamente importante. Esa persona puede ser un

padre, un hermano, un tío, un primo, un profesor, un psicólogo o el mejor

amigo. Saber que hay alguien de apoyo mientras se avanza paso a paso puede

ayudar a superar la timidez.

Consejos que pueden ayudar con los problemas de timidez:

• Aprender y practicar habilidades sociales.

• Planificar las cosas con antelación.

• Comportarse como si no se fuera tímido.

• Desarrollar la asertividad.

• Centrarse en los puntos fuertes.9

Nada menos que en una de cada diez personas, la timidez es tan fuerte como

cualquier miedo intenso. Estas personas pocas veces se sienten cómodas

cuando están con otra gente y pueden sentir una gran ansiedad en

prácticamente cualquier situación social. Una timidez leve puede llevar a una

persona a ponerse como un tomate y a desear refugiarse bajo la mesa cuando

mete la pata en clase. Pero la timidez extrema puede interferir con la capacidad

de una persona para hablar en clase. Una persona extremadamente tímida

61

puede pasarse toda la clase sin prestar atención por lo mucho que le preocupa

que el profesor pueda preguntarle algo.

La timidez extrema puede hacer que una persona se sienta tan a disgusto en

una fiesta o tenga tanto miedo de no saber qué decir en una comida que acabe

por evitar completamente tales situaciones. Este tipo de timidez extrema se

conoce como fobia social. Como otras fobias, la fobia social es una reacción

de miedo ante algo que realmente no es peligroso, aunque tanto el cuerpo

como la mente reaccionan como si el peligro fuera real. Una persona con fobia

social que tiene terror a que un profesor le pregunte en clase puede dejar de ir

a clase.

Cuando una persona es extremadamente tímida o le da tanto miedo hablar con

los demás que deja de hacerlo en el colegio o instituto, con determinadas

personas o en determinadas situaciones sociales, padece el tipo de fobia social

conocido como mutismo selectivo. Esto significa simplemente que la persona

no habla (mutismo) en determinadas situaciones pero sí en otras (selectivo).

Las personas que se ponen demasiado nerviosas para poder hablar porque

padecen fobia social o timidez extrema pueden mantener conversaciones

completamente normales con aquellas personas con quienes se sienten

cómodas (como sus padres o hermanos, o su mejor amigo) o en determinados

lugares (por ejemplo, en casa). Pero otras situaciones sociales les provocan un

malestar tan extremo que se quedan completamente sin habla.

A pesar de que evitar las situaciones que desencadenan la fobia social puede

parecer un alivio al principio, en el fondo, con ello sólo consigue empeorar las

9 ZIMBARDO, Philip G. La timidez: Qué es, Qué hacer con ella. México. Fondo Educativo Interamericano. 1980.

62

cosas. Cuanto más evite una persona las situaciones problemáticas, más

miedo le darán. Esa persona podría ir evitando cada vez más situaciones

sociales hasta acabar completamente sola y asilada en su casa.

Debido a la intensidad de los sentimientos implicados en la timidez extrema,

intentar superarla solo puede ser mucho más difícil que hacerlo con ayuda. Las

personas con fobia social o mutismo selectivo a menudo necesitan la ayuda de

un experto para hablar sobre sus dificultades y ayudarles a encontrar

soluciones a sus problemas. Los psicoterapeutas especializados en el

tratamiento de la timidez no sólo pueden enseñar a una persona tímida nuevas

habilidades sociales, sino también a controlar la ansiedad y a reducir el estrés

asociado a la fobia social.

7.2 LA EVALUACIÓN La segunda parte se refiere a la evaluación como uno de los componentes más

complejos y relevantes del proceso didáctico, la enseñanza y el aprendizaje. El

objetivo general de este proyecto de investigación es evaluar los aspectos de la

oralidad en estudiantes de sexto grado. Para esto es necesario hacer

referencia la definición de la palabra evaluar, de acuerdo con el concepto de

destacados autores que permitan tener claridad en este aspecto.

En este sentido se relaciona a R Tyler (1949-1975) con “la evaluación según

objetivos, que consiste en una constante comparación de los resultados del

aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la

programación de la enseñanza”10; M Scriven (1967) con “la evaluación

10 TYLER, Ralph W. Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Ediciones Troquel, 1982. p. 90.

63

formativa constituye una constatación o estimación del valor de la enseñanza,

considerada no sólo en sus resultados, sino en su proceso de desarrollo”11;

Para D. L Stufflebeam (1971, 72, 87) la evaluación debe tener por objetivo

fundamental el perfeccionamiento de la enseñanza. Se comienza con un

proceso de identificación de necesidades y a partir de aquí se procede a la

elaboración de programas de evaluación que se centren básicamente en el

proceso y no en los resultados.

La evaluación se puede conceptualizar de acuerdo con la finalidad de cada

autor, tradicionalmente se ha venido considerando como objeto propio de la

evaluación los aprendizajes de los alumnos. Según el autor Carlos Rosales en

su libro: Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza define la evaluación como

una función característica del profesor que consiste básicamente en una

actividad de reflexión sobre la enseñanza y explica que paulatinamente se va

introduciendo en el ámbito del objeto de la evaluación al profesor, la

metodología, los recursos y la propia institución escolar. La definición del autor

se acerca un poco a la finalidad de este trabajo que es dar cuenta del estado

de la oralidad; a partir de estas consideraciones este proyecto pretende dar

cuenta de dos aspectos importantes de la evaluación: el proceso y la investigación.

La evaluación de procesos hace referencia a los momentos por los que

atraviesa el estudiante con respecto a los ritmos de aprendizaje. En los

procesos evaluativos es necesario asignarle responsabilidad y autonomía al

estudiante, el autor D. L Stufflebeam (1971, 72, 87) mencionó anteriormente

que la evaluación debe tener por objetivo fundamental el perfeccionamiento de

la enseñanza.

11 SCRIVEN, M. The methodology of evaluation. Chicago: Ed. Rand & McNally, 1967. p. 39

64

Se comienza con un proceso de identificación de necesidades y a partir de aquí

se procede a la elaboración de programas de evaluación que se centren

básicamente en el proceso y no en los resultados. Concretamente Stufflebeam

se expresa de la siguiente forma:

“La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar

información útil y descriptiva acerca del valor y mérito de las

metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto

determinado, con el fin de servir de guía para la toma de

decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y

promover la comprensión de los fenómenos implicados”12

Se destaca, en esta conceptualización de la evaluación su proyección sobre el

proceso y no sólo el resultado, su intención de servir de fundamento para la

toma de decisiones de perfeccionamiento y la elección, como criterios de valor,

de la respuesta a las necesidades y al mejoramiento de la calidad.

En el trabajo de campo se lograron experiencias cercanas con el proceso de

evaluación a partir de momentos en los que se logró evidenciar una respuesta

a las diferentes tareas propuestas para dar cuenta del estado de la expresión

oral, un caso concreto fue la actividad acerca de exposiciones con tema libre;

en esta, se les dio a los estudiantes una buena fundamentación teórica con

respecto a la presentación de exposiciones orales, se inició el trabajo individual

de cada presentación que debía durar máximo 15 minutos y las cuales fueron

grabadas para posteriormente ser analizadas por parte del profesor.

12 STUFFLEBEAM, Daniel. Evaluación sistemática:Guía teórica y práctica. Barcelona: Editorial Paidós, 1987. p. 257.

65

Se identificaron los problemas más frecuentes que tenían que ver con el

desarrollo cognoscitivo, el grado de autodominio y los aspectos paraverbales;

en la siguiente clase los mismos alumnos debían encontrar sus debilidades y

buscar una respuesta, el control del proceso estuvo a cargo de cada uno.

Se considera que este elemento es central en la evaluación de procesos:

asignar control y responsabilidad a los estudiantes, pero adicionalmente la

información sistematizada en forma de archivos con los trabajos

correspondientes a los diferentes momentos del proceso, así como informes

descriptivos y de cuantificación.

La evaluación como investigación de acuerdo con los autores Mauricio Pérez

Abril y Guillermo Bustamante Zamudio en su libro: Evaluación escolar

¿resultados ó procesos?, se refiere a la existencia de un proceso planeado,

sistemático y continuo, en el cual se recoge información que se utiliza para

reorientar, validar ó invalidar estrategias, prácticas, instrumentos, tipos de

interacción. La evaluación es una ventana a través de la cual se observa el

rumbo que están tomando los procesos, o el estado en que se encuentran

dichos procesos.

Los autores consideran que en todos los momentos educativos se evalúa, se

reorienta, se reflexiona, pero hay momentos, estrategias e instrumentos que

son diseñados o planeados con finalidades evaluativas específicas. En el caso

concreto de este proyecto de investigación se diseñaron instrumentos

concretos de evaluación que consistían en talleres cuyos objetivos específicos

eran establecer los parámetros de la expresión oral presentes en la

comunicación cotidiana de los estudiantes de grado sexto en el ámbito escolar,

determinar la incidencia de los parámetros de la expresión oral en procesos

comunicativos cotidianos.

66

De esta forma la información que arroja el acto evaluativo permite reflexionar

sobre la forma como se están desarrollando los procesos de los estudiantes del

grado sexto del Liceo Hermano Miguel La Salle y los resultados son una

posibilidad para tomar decisiones y reflexionar sobre la pertinencia de

estrategias y enfoques, sobre la conveniencia de determinado modelo de

planeación y diseño del currículo, sobre las ventajas o desventajas de la

orientación que tienen las interacciones, así como sobre la calidad de los

instrumentos para recoger información.

7.3 FUNCIÓN SOCIAL DE LA EXPRESIÓN ORAL

La tercera parte del marco teórico está centrada en la función social de la

expresión oral que consiste en permitir las relaciones sociales; a través de la

palabra, se inician las relaciones con los demás y se mantienen. El habla es en

sí misma acción, una actividad que hace personas, seres sociales diferentes a

otras especies animales; a través de la palabra se ve la capacidad de llevar a

cabo la mayoría de las actividades cotidianas. Desde los inicios de la vida

social esta modalidad ha ocupado un lugar muy importante en la vida pública,

institucional y religiosa. Evidentemente, cuanto más democrática y más libre es

una sociedad, más espacio ocupa el habla.

De acuerdo con la consulta efectuada, el problema descrito genera una

fundamentación de carácter teórico basada en los estudios de autores, como:

Miguel Ángel Escotet, Walter Ong, Carlos Lomas, Alexander Luria, María

Victoria Reyzábal y Daniel Cassany, quienes hablan acerca de la comunicación

oral y manifiestan en sus libros la gran importancia que tiene ésta en el

desarrollo del ser humano dentro de una sociedad.

67

Luria, por ejemplo, afirma que el lenguaje oral ocupa un lugar predominante en

cuanto a comunicación, puesto que por medio de éste podemos intercambiar

información y así mismo, regular y estructurar la personalidad y el

comportamiento social; se cree que este autor tiene razón en su afirmación,

pues cuando una persona tiene cierto dominio de la lengua oral, es capaz de

expresarse de diversas formas y en diferentes momentos y esto hace que haga

parte de un grupo social.

La lengua se considera una de las herramientas humanas más importantes, ya

que permite que el hombre evolucione; por tanto, hablar de un modo claro y

comprensible, constituye un requisito fundamental para la vida. No contar con

esta posibilidad para comunicarse con los semejantes, puede limitar muchos

aspectos de la cotidianidad. En consecuencia, es básico tomar conciencia de la

importancia de la lengua oral como instrumento utilizado por el ser humano

para establecer comunicación con sus semejantes.

Normalmente, hablar con otras personas parece algo de lo más cotidiano, sin

embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde interactúan diversas

actividades mentales. Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la

cadena sonora, después determinar el significado de cada una de ellas en el

contexto de la oración que forman, identificar el nivel de significado o

significados de la oración, y formular una respuesta, lo que lleva finalmente a

que el hombre se sirva del habla para numerosos propósitos como para

satisfacer demandas y necesidades, controlar a otros, establecer contactos con

la gente, expresar sentimientos, simular o crear, preguntar o escribir.

Otro de los autores que fundamentan el marco teórico es Escotet (1992), quien

destaca que la comunicación oral es la base de toda acción educativa ya que

por medio de ésta los estudiantes tienen la oportunidad de expresar lo que

68

piensan y sienten, aclarar las dudas que tengan y entablar un diálogo constante

que enriquezca la relación maestro-estudiante; de esta forma el aprendizaje

será más significativo. Desde esta perspectiva, se considera hacer un gran

aporte a la educación ya que por medio de los resultados se podrá establecer

las deficiencias de los estudiantes, pues actualmente se nota que existen

factores como el miedo, la indiferencia, la timidez que hacen que las aulas se

llenen de un gran vacío en cuanto a la expresión de la palabra.

Es por esto que la enseñanza y el aprendizaje de la lengua oral es primordial

en el desarrollo del ser humano tal y como lo dice Reyzábal en su libro: La

comunicación oral y su didáctica:

“La comunicación oral merece una atención especial en las

instituciones educativas, no solo porque su frecuencia de uso con

respecto a la escrita así lo aconseja, sino porque la tradicional

falta de sistematización de los procesos y formalizaciones de la

enseñanza y el aprendizaje en este campo, exige un innovador

esfuerzo en cuanto al rigor metodológico para el diseño de

materiales didácticos específicos y para la concreción de

instrumentos de evaluación”13.

Esta afirmación de Reyzábal llevó a realizar una reflexión acerca de la

importancia de la comunicación oral en la enseñanza de una lengua por parte

de los colegios; en este caso se ha tomado como referencia el colegio Liceo

Hermano Miguel La Salle, en el cual los estudiantes que ingresan a sexto grado

presentan dificultades en este aspecto. Esto se pudo evidenciar durante las

13 REYZÁBAL, María Victoria. La comunicación oral y su didáctica. Madrid: Editorial La Muralla, S.A.,1993. p. 60.

69

prácticas pedagógicas en las cuales se estableció la necesidad de dar una

mayor importancia a la metodología utilizada actualmente en la enseñanza de

la lengua castellana. A partir de lo observado, la presente investigación se

fundamentó en el análisis del comportamiento en cuanto a expresión oral de los

estudiantes durante las diversas actividades que se realizaron, las cuales

permitieron hacer uso de la lengua oral.

Por otro lado, la autora en mención manifiesta la relevancia que tiene la

comunicación oral en un contexto social determinado y lo expresa de la

siguiente forma: “Esta exigencia de enseñanza-aprendizaje de la comunicación

oral se justifica con facilidad, pues la preparación de los alumnos para

insertarse en una sociedad democrática cuyos principios se basan en la

participación activa, la tolerancia, el respeto para una convivencia plural,

reclaman una iniciación práctica en la toma de la palabra, el diálogo y la

escucha”14.

Desde esta perspectiva, se pretende crear conciencia y trascender en la

sociedad, si de alguna forma se logra un cambio de actitud que día a día

reclama que la juventud deje de lado la indiferencia hacia los problemas

sociales que aquejan a nuestro país.

Ong por ejemplo, en su libro titulado: Oralidad y escritura, afirma que “el

lenguaje oral debe ser objeto de estudio en las clases de lengua castellana

puesto que se usa para representar el mundo; y a la vez permite reflexionar y

tomar conciencia de él, de igual forma manifiesta que la escritura se usa para

representar el lenguaje; y permite reflexionar sobre este. Al manejar el lenguaje

14 Ibid., p 60

70

escrito, ya sea al escribirlo o leerlo, se toma conciencia simultáneamente de

dos cosas: del mundo y del lenguaje”15.

De acuerdo con la anterior afirmación, la investigación tuvo en cuenta el

lenguaje escrito como herramienta indispensable en el desarrollo de la

expresión oral, puesto que por medio de la interpretación de textos escritos, se

pretende desarrollar en los estudiantes la competencia argumentativa que es

un factor clave de la comunicación oral.

Por otra parte, los estudios de Carlos Lomas con respecto a la forma de

recuperar la palabra en clase de lengua que expone en su libro: El aprendizaje

de la comunicación en las aulas, serán de gran utilidad en la creación de los

talleres que permitirán recolectar la información que será un factor clave de

reflexión y análisis sobre la lengua.

El autor expone diversas razones por las cuales las instituciones educativas no

han abordado el estudio de la lengua oral; en primer lugar, “el uso oral ha sido

relegado como contenido de aprendizaje escolar a causa del prestigio que goza

la lengua escrita, lo cual permite entender si se toma en consideración las

dificultades que presenta la lengua escrita que los programas educativos se

hayan centrado, sobre todo, en el aprendizaje de la norma escrita”16. En este

sentido se podrán formular algunas innovaciones en los Lineamientos

curriculares que estén orientados a brindar nuevos marcos teóricos y

metodológicos que mejoren las estrategias de enseñanza de las competencias

comunicativas, desde una perspectiva integral e interactiva-constructiva.

15 ONG, Walter J. Oralidad y escritura. Buenos Aires: Ed. Fondo de Cultura Económica, 1993. p. 32.

71

Por medio de las órdenes, ruegos, amenazas y preguntas, el lenguaje del niño

tiene principalmente un fin lúdico, por tanto, el intercambio intelectual realizado

en estos procesos comunicativos con sus compañeros lleva al estudiante a la

práctica del lenguaje socializado que incrementa el desarrollo de la expresión

oral.

La tercera y última razón de Carlos Lomas hace referencia a las relaciones que

se establecen entre la lingüística y la didáctica de la lengua. La enseñanza y

aprendizaje de una lengua ha tomado de las disciplinas como la lingüística

diversos modelos que han pasado a hacer parte de los programas educativos;

sin embargo, estas teorías lingüísticas como el estructuralismo o el

generativismo tienen objetivos concretos de un sistema de lengua ideal que

dejan de lado las situaciones concretas y el contexto del estudiante.

En este sentido, uno de los grandes cambios que se propone es retomar el

verdadero propósito del uso de la lengua y de esta forma hacer una evaluación

del estado de la expresión oral para usarla como un instrumento de

comunicación en el ámbito educativo. En cuanto a la lingüística desde una

concepción de la lengua como un sistema de comunicación y una herramienta

cognitiva, la investigación comprende el estudio de las condiciones y

características de su empleo en distintos contextos comunicativos.

Según el autor Daniel Cassany, los estudios de la lengua tienen que ver con:

“La estructura del problema en cuanto a la toma de conciencia de

las necesidades orales, normalmente los estudiantes tienen ideas

poco acertadas sobre lo oral, seguramente han recibido una

enseñanza gramatical que ponía énfasis en la ortografía, en la

16 LOMAS, Carlos. Cómo recuperar la palabra en clase de lengua castellana: El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona: Editoral Paidós, 2002. p. 28.

72

corrección y en todo lo que fuera escrito, al tiempo que

descuidaban implícitamente las formas orales”17.

Durante mucho tiempo se les ha pedido que estudien gramática con ejercicios

mecánicos y cerrados, y se les ha prohibido hablar y colaborar en grupo y

cuando lo hacen no se les explica el por que deben hacerlo. Por todo esto, es

lógico que cuando comiencen las primeras prácticas orales, sobre todo las más

interactivas, las consideren como un pasatiempo divertido y que no las

reconozcan como un aprendizaje útil e importante.

Uno de los objetivos de los talleres que se aplicarán, es despertar el interés de

los estudiantes a través de actividades didácticas que los motiven a la

expresión de su pensamiento en forma oral y ahí esta una de las grandes

tareas que consiste en cambiar la actitud de los alumnos y hacerles ver la

relevancia de lo oral en la vida cotidiana y el gran beneficio que pueden obtener

de los diversos ejercicios que se harán en clase; ayudarles a darse cuenta de

las cosas que hacen mal, que podrían hacer mejor y que revertirían en su

comunicación diaria. Se buscará que los niños lleguen a las clases con una

mejor actitud, las actividades que se realizarán tendrán que ver con su vida

diaria y esto de alguna forma hará que dejen de asociar la lengua a un libro de

gramática.

El desarrollo de las actividades estará sustentado en gran parte en los recursos

para la expresión que ofrece Daniel Cassany que van desde la lectura

expresiva en voz alta hasta la exposición oral improvisada, pasando por los

juegos lingüísticos, la lluvia de ideas o las simulaciones. Algunas de las

propuestas usan una técnica definida y tiene una denominación especifica;

otras se pueden agrupar según lo que se pide al alumno, o el tipo de respuesta

que tiene que dar: cerrada, abierta; desde otro punto de vista, algunos

17 CASSANY, Daniel. Los maestros y la lengua. Barcelona: Editoral Graó, 1998. p. 25

73

materiales escritos, sonoros o visuales de la realidad pueden usarse como

recursos para fomentar la expresión en el aula.

Para efectuar dichas actividades se tomó en cuenta la etnografía, también

conocida como investigación etnográfica o investigación cualitativa, ya que

constituye un método de investigación útil en la identificación, análisis y

solución de múltiples problemas de la educación.

Este tipo de investigación tiene como objetivo principal mejorar la calidad de la

educación, estudiar y resolver los diferentes problemas que la afectan e

incorporar el análisis de aspectos cualitativos dados por los comportamientos

de los individuos, de sus relaciones sociales y de las interacciones con el

contexto en que se desarrollan.

Esta investigación tiene un marcado carácter social, motivo por el cual fue de

gran importancia para el desarrollo de este proyecto; pues su objeto de estudio

es la educación del hombre, vista y analizada como proceso, con una

concepción holística, en la que se puede estudiar a los individuos que

intervienen en el proceso educativo, el contexto educativo, el propio proceso o

algunos de los componentes que lo integran. Su carácter holístico hace que

para cualquier objeto de estudio que se aborde, sea necesario que todos ellos

intervengan de una forma u otra en éste. Luego, la investigación pedagógica, al

igual que cualquier otra investigación social, constituye un proceso complejo.

El maestro en este tipo de investigación constituye un elemento vital y, en

ocasiones, es el investigador principal, pues desde su posición en el proceso

educativo, puede identificar, estudiar y resolver múltiples problemas de la

didáctica y la educación. El objetivo es ofrecer estas reflexiones al maestro-

investigador.

74

Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo, aprender su

lenguaje y costumbres, para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos,

si se tienen en cuenta sus significados; no se trata de hacer una fotografía con

los detalles externos, hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los

sujetos y las condiciones histórico-sociales en que se dan.

En el quehacer docente, los maestros pueden utilizar las herramientas de los

etnógrafos, pues interactúan con los estudiantes y se convierten en destacados

observadores y entrevistadores; su trabajo les permite ser parte del grupo, pero

siempre mantener su función de maestros; falta añadirle un poco de tiempo de

reflexión y análisis, para que esa experiencia pueda convertirse en un trabajo

etnográfico productivo.

7.4 INVESTIGACIONES

Finalmente, una última parte del marco teórico se relaciona con investigaciones

existentes sobre el tema en referencia. Se pudo establecer que las estudiantes

Ángela Liliana Castro y Astrid Avellaneda Lara, realizaron un trabajo de grado

denominado “Desarrollo de la expresión oral como fundamento para la

ampliación de la competencia comunicativa en los niños”, en el que la situación

problémica se refiere a la importancia que tiene el área castellana y sus

aspectos básicos como: escuchar, hablar, comprender, leer y escribir, para

permitirle al individuo adquirir conocimientos y a su vez integrarse al mundo

que lo rodea, a través de la comunicación ya sea oral y escrita; sin embargo,

debido al bajo nivel socioeconómico y afectivo de los niños de los grados

primero y segundo del Centro Educativo Distrital Moralba donde ellas

desarrollaron su trabajo, las investigadoras lograron establecer limitaciones

frente al óptimo desarrollo de los aspectos mencionados anteriormente.

75

En esta investigación se logró evidenciar la necesidad que tenían las autoras

de desarrollar las habilidades comunicativas de los niños por medio de la

motivación a escribir para expresarse y de esta forma aumentar su habilidad

para hablar y leer dentro de un contexto, para crear sus propios textos; todo

ello a través de actividades que sean agradables y despierten en el niño su

creatividad e imaginación. En este trabajo se plantearon objetivos específicos

que consistían en propiciar situaciones reales que permitieran a los niños

expresar libremente ideas, vivencias y sentimientos de la cotidianidad, con el

fin de ampliar su competencia comunicativa y alcanzar mayor seguridad frente

a la expresión de sus ideas, así como fomentar la interacción en el aula con

sus compañeros.

Igualmente se encontró un trabajo de grado acerca de la expresión oral,

realizado por Antonio Medina Gaitán denominado “La expresión oral en el aula

de clase (algunas propuestas para talleres)”, en el cual se pretende exponer

algunas propuestas como talleres teórico-prácticos, para mejorar la oralidad,

especialmente en el aula de clase y de esta forma, mejorar el nivel socio

afectivo y comunicativo del estudiante.

En este proyecto, el autor comienza por describir el taller que es una

combinación de teoría y práctica el cual busca la integración social, el respeto y

la apreciación por las ideas que son elementos importantes en todo proceso

educativo.

En los talleres elaborados por el estudiante Antonio Medina, se trabajaron

diversas actividades como dramatizaciones, mesas redondas, simposios,

videos, entrevistas, entre otros; pensados para fomentar la expresión oral, la

creatividad y las relaciones interpersonales. Los temas para dichos talleres, se

escogieron teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes; de esta

manera, los talleres se hicieron mucho más dinámicos e interesantes; además,

76

ayudaron a disminuir estados nerviosos lo cual hizo incrementar la participación

de estudiantes de sexto grado de educación básica secundaria.

Respecto a la expresión oral, debemos tener en cuenta el pensamiento de

Walter Ong que dice que: “La expresión oral es capaz de existir, y casi siempre

ha existido, sin ninguna escritura en absoluto; empero, nunca ha habido

escritura sin oralidad”.18

Con base en la anterior cita se puede hacer memoria y recordar un poco de la

historia del hombre en general tanto en sus descubrimientos, en su evolución,

como persona e integrante de una sociedad. Por ejemplo, el hombre comenzó

a transmitir información de forma oral y empezó a establecer reglas de manera

oral sin tener conceptos de lo que transmitían, hasta que finalmente llegó la

escritura y fue así como se tuvo otro concepto de las cosas pero sin dejar atrás

al medio oral que fue el que logró influir en la vida de las personas de épocas

antiguas. Un ejemplo claro podría ser la etapa de la era cristiana, en esa

época, la mayoría de las cosas se establecían de una manera oral sin pensar

mucho en lo escrito.

18 ONG, Walter J. Oralidad y Escritura: Tecnologías de la palabra. Buenos Aires: Ed. Fondo

de Cultura Económica. 1993. p. 68.

77

8. JUSTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN

La población a la que fue dirigida la investigación es la que corresponde a 45

estudiantes del grado sexto del colegio Liceo Hermano Miguel La Salle, el cual

cuenta con una totalidad de 140 estudiantes en este grado. Cabe aclarar que a

pesar de haber detectado el problema en los niños de las prácticas, no se

continuó el proyecto con ellos porque el problema esta en que los estudiantes

de sexto que ingresan vienen de diferentes colegios y algunos tienen

problemas de expresión oral.

Los resultados esperados atienden a una evaluación de los parámetros de la

expresión oral implicados en los procesos de comunicación de los estudiantes

de lengua castellana, los cuales serán de gran utilidad para los profesores y

colegios que tengan como propósito incluir en el currículo una clase

relacionada con el desarrollo del presente proyecto.

8.1 IDENTIFICACIÓN

NOMBRE: Liceo Hermano Miguel La Salle

DIRECCIÓN: Carrera 40 No 64 A – 99

TELÉFONO: 2405498 6302373 2255594

MUNICIPIO: Bogotá

DEPARTAMENTO: Cundinamarca

NATURALEZA: Privado

CARÁCTER: Masculino

CALENDARIO: A

JORNADAS: Mañana y tarde

78

PROPIETARIO: Congregación de los Hermanos de las Escuelas

Cristianas

RECTOR: Hermano Félix Barreto

8.2 PERFIL DEL COLEGIO LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE

8.2.1 MISIÓN Sobre la base del espíritu Lasallista es una comunidad fraterna

y asociada con pensamiento crítico, renovador y creativo que propicia una

formación humana y cristiana, liderando procesos de cambio social, cultural,

científico y tecnológico del entorno.

8.2.2 VISIÓN Una institución que en el contexto escolar del Distrito Capital y el

Lasallismo en Colombia, lidere:

• Un proyecto de educación media que integre el entorno universitario y

laboral, de acuerdo con las exigencias del mundo de hoy.

• Una formación en valores que propicie un espíritu crítico, alta

sensibilidad social y actitud participativa.

• Un espíritu investigativo mediante el desarrollo de un currículo dinámico

que permita la integración y aplicación del conocimiento en su entorno;

dinamizado por unos ejes integradores en lo pastoral, el

desarrollo del pensamiento científico y tecnológico y el desarrollo de

habilidades comunicativas.

8.2.3 LEMA Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la

excelencia.

79

8.3 OBJETIVO GENERAL DEL COLEGIO Formar integralmente a los niños y jóvenes del Liceo a la luz de las

orientaciones y la filosofía del estilo educativo Lasallista, para que se

desarrollen humana, espiritual y científicamente, mediante el

acompañamiento personal con proyección comunitaria, en búsqueda de la

excelencia.

8.4 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION LASALLISTA

La Educación Lasallista emana de la doctrina espiritual y pedagógica del Santo

De La Salle, es cristiana y, por lo mismo, el evangelio se convierte para ella, en

el centro de su proyecto. Su estilo se interpreta a la luz de la realidad de hoy,

se actualiza con los avances de la cultura, la ciencia y la tecnología y se

proyecta, como respuesta a las expectativas y retos del tercer milenio.

1. El amor a dios es la base.

2. Se centra en los jóvenes.

3. Educa y forma en valores.

4. Se basa en la escuela cristiana que se considera proyecto.

5. Se reconoce su democracia como su sistema de gobierno.

8.5 ESTRATEGIA ACADÉMICA La estructura curricular del Liceo Hermano Miguel La Salle, está centrada en el

desarrollo integral humano; tiene en cuenta, tanto en sus objetivos como en su

80

contenido, metodología, estrategias y criterios de evaluación, las dimensiones:

del saber, del ser, el saber hacer y la trascendencia.

En la dimensión del saber se centra la construcción de los fines, las leyes y las

teorías generalizadas de nuevos conocimientos. En la dimensión del saber

hacer, se trabaja por el desarrollo y construcción de estrategias, habilidades,

destrezas, modelos y operaciones tendientes fundamentalmente al desarrollo

de habilidades del pensamiento humano.

En la dimensión del ser se procura por todos los medios, la asimilación y

crecimiento en el desarrollo de acciones, normas, ámbitos, compromisos,

actitudes y valores, buscando personalidades fuertes, armónicas, creativas,

investigativas, participativas, democráticas, generadoras de desarrollo y

promotoras de futuro, con visión científica, tecnológica y ética.

En la misión trascendente, se trabaja por un crecimiento superior y un proyecto

de vida a la luz del planteamiento evangélico.

9. DISEÑO METODOLÓGICO

Consecuentemente este proyecto incluye en su metodología el desarrollo de

talleres que permitan dinamizar el lenguaje de los estudiantes y evaluar la

capacidad de expresión verbal a través de actividades grupales e individuales,

relacionadas con los aspectos que plantean los estándares.

Para realizar este proyecto se aplicó el tipo de investigación cualitativa que

consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,

interacciones y comportamientos que sean observables y nos permitan obtener

81

las experiencias y pensamientos de la población tal y como son expresados por

ellos mismos y no como nosotros los describamos. Este estudio se diseñó

dentro del marco cualitativo con características etnográficas que nos

permitieron registrar los eventos y conductas de los actores que interactúan en

el ámbito escolar.

Respecto al diseño etnográfico utilizamos las herramientas diseñadas para el

tipo de investigación cualitativa que fueron de gran importancia en la

recolección de información como son la observación, entrevistas, diarios de

campo y talleres.

A continuación, haremos una descripción conceptual de las etapas que hacen

parte del diseño metodológico de la investigación:

PRIMERA ETAPA

DIAGNÓSTICO Para obtener un diagnóstico real de la población se evaluaron los parámetros

de la oralidad de acuerdo con los autores: Carlos Lomas, Helena Calsamiglia,

Amparo Tusón y María Victoria Reyzábal, que estaban implicados en los

procesos de comunicación de los estudiantes. Esta evaluación se realizó a

través de entrevistas y talleres que nos permitieron dar cuenta del estado de

la oralidad de los estudiantes (Ver Anexo 1).

DISEÑO Y APLICACIÓN DE TALLERES De acuerdo con los parámetros analizados, se realizó el diseño y aplicación de

los talleres que tenían como finalidad evaluar el estado de la oralidad de los

82

estudiantes. A continuación, se encontrarán los talleres y su descripción

conceptual.

Talleres: Estrategias para analizar el nivel de expresión oral de los estudiantes,

estimularlos y así mejorar la competencia comunicativa en el ámbito escolar.

OBJETIVOS DE LOS TALLERES

• Fomentar en los docentes una actitud diferente, creativa y activa,

para la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral.

• Sugerir al docente algunas estrategias destinadas a estimular las

potencialidades comunicativas del estudiante con el fin de

favorecerlo en su vida.

• Desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje a través de

estrategias especialmente diseñadas para abordar problemas de

expresión oral que plantea la lengua materna actualmente.

ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LOS TALLERES

Las docentes, podrán aplicar los talleres de acuerdo con los siguientes pasos:

EXPERIENCIA PERSONAL

En el trabajo de "Taller" conviene partir con vivencias o experiencias

personales concretas sobre las que se pueda hablar como experiencia

personal que se puede compartir con otros. Según el nivel del curso y el grado

de conocimiento de sí mismo que muestre el niño, es importante que el

profesor despierte en sus alumnos la conciencia de búsqueda, curiosidad y

83

creatividad, aspectos que deben ser los fundamentos de todo proceso

educacional innovador y de toda forma de conocimiento. De esta forma, se

alcanza un pensamiento propio y puede el estudiante irradiarse hacia su

entorno, transformando la realidad en lenguaje. Se debe pedir a los estudiantes

que manifiesten sus sentimientos y narren experiencias de su propia vida. Así

la experiencia personal se hace compartida: se habla con el otro de la propia

experiencia lo que abre también la posibilidad de oír al otro. Diálogo que faculta

la comunicación a través de la palabra y permite vivenciar la común unión de

compartir y comprender, de ser con otro.

SOCIALIZACIÓN

La experiencia anterior facilita establecer nuevas relaciones entre vivencias

tanto propias como de otros, hasta ese momento no vinculadas, lo que da

como resultado una nueva idea, una experiencia novedosa o un producto

original.

El niño que en la primera fase se abrió a su entorno y a su interioridad con

mente libre de prejuicios, permite y acepta cuantas percepciones le ofrecen sus

sentidos y cuantas ideas cruzan por su mente receptiva. Tuvo también

oportunidad de escuchar al otro y valorar otra visión. Entra así en un proceso

en que empieza a establecer un nuevo orden, subjetivo, original, relaciones

nunca antes pensadas que generan un universo de significados personales e

inéditos que le entregan una comprensión más amplia de sí mismo y del todo.

No se puede entrar con violencia en la subjetividad de los niños. Hay que ir

gradualmente a la expresión de imágenes y vivencias propias, a través de la

generación de situaciones en las que el niño se exprese libremente. Las

profesoras pueden salir con sus estudiantes al patio o a la cancha de

84

educación física, o a una plaza cercana para que el estudiante integre su

interioridad con el entorno. Pedir, por ejemplo, al estudiante que relate su

autobiografía y darles un tiempo para que compartan los estudiantes sus

impresiones.

EVALUACIÓN DEL TALLER

Es necesario realizar una evaluación continua intercambiando los papeles entre

las profesoras y los estudiantes, de tal manera que no sea siempre el mismo

sujeto el que toma las anotaciones evaluadoras, cuidando que su realización

no traiga consigo una pérdida del ambiente lúdico y motivador.

Esta evaluación, dará las pautas sobre aquellos aspectos del taller en los que

se ha de insistir y sobre los niños que no van alcanzando los objetivos

planteados, por lo que se variarán los contenidos y/o procedimientos de la

intervención preventiva y estimuladora.

Con tal fin de evaluar los logros alcanzados en el desarrollo de la expresión

oral de los estudiantes, se consideran los siguientes aspectos:

• Los niños toman la palabra y se comunican con seguridad entre ellos,

con las maestras y con otras personas.

• Conversan espontáneamente dentro y fuera del salón de clases.

• Juegan con el lenguaje, empleando trabalenguas, fórmulas de juego,

rimas, canciones.

85

• Toman la palabra y se expresan de manera comprensible en una

actividad.

• Muestran en su comunicación una progresiva complejidad en el uso de

las estructuras gramaticales.

• Narran un cuento, un relato o una experiencia vivida, manteniendo la

cohesión y coherencia narrativa.

• Definen problemas, generan y evalúan soluciones, seleccionan la mejor

y la ponen en práctica.

• Toman la palabra para participar en foros, debates, otras actividades

que favorezcan la exposición de argumentos y datos convincentes y la

confrontación de puntos de vista, conceptos y resultados.

86

TALLERES

LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE

“Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la excelencia”

Nombre: _____________________________________________________ Docentes:____________________________________________________ TALLER No. 1

Autobiografía “La autobiografía consiste en una narración de los hechos más significativos de tu

propia vida”.

OBJETIVOS

• Determinar la claridad con la que el estudiante logra expresar sus ideas.

• Lograr que el estudiante se exprese ante sus compañeros y docentes.

• Habituar al estudiante para que escuche con atención.

1). Formen parejas y de forma individual llenen el siguiente cuestionario

pensando en tu pareja. Cuando termines de llenar el cuestionario enséñaselo a

tu pareja. Discutan sobre las impresiones que cada quien tuvo acerca del otro.

1. ¿En dónde nació y en qué fecha?

____________________________________________________________

87

2. ¿Qué edad tiene?

____________________________________________________________

3. ¿Cuántos hermanos tiene?

____________________________________________________________

4. ¿Qué hacen sus padres?

____________________________________________________________

5. ¿Qué deporte practica?

____________________________________________________________

6. ¿Qué tipo de música le gusta?

____________________________________________________________

7. ¿Qué hace en sus ratos libres?

___________________________________________________________

8. ¿Cuáles son los programas de televisión favoritos?

__________________________________________________________

9. ¿Qué mascotas tiene?

__________________________________________________________

10. ¿Qué tipo de comida le gusta?

____________________________________________________________

11. ¿Cómo le gusta decorar su cuarto?

____________________________________________________________

88

12. ¿Qué profesión seguirá en un futuro?

___________________________________________________________

13. ¿Cuáles son sus mayores sueños?

________________________________________________________

14. ¿Cuáles son sus mayores cualidades?

___________________________________________________________

15. ¿Cuáles son sus defectos?

_________________________________________________________

2). En una hoja redacta tu autobiografía.

¡A veces no es fácil pensar acerca de nuestra vida, pero las anteriores preguntas te

pueden ayudar en tu escrito!

3).Comparte con tu compañero tu autobiografía.

4).Socializa la autobiografía de tu compañero ante el grupo.

89

LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE “Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la excelencia”

Nombre: ___________________________________________________ Docentes:__________________________________________________ TALLER No. 2

Reconstrucción de textos y lectura en voz alta “La reconstrucción de textos es una forma de desarrollar la creatividad de los

estudiantes, se utiliza para entretenerse, informarse reflexionar, confrontar

opiniones, investigar o profundizar acerca de temas interesantes o necesarios para

fines diversos. Uno de los propósitos de la lectura en voz alta es capacitar a los

estudiantes para lograr una lectura eficaz en voz alta para desempeñarse sin

inhibiciones, confiados, estimulados y felices”.

OBJETIVOS

• Desarrollar la creatividad mediante la producción de textos claros y

coherentes.

• Manejar la entonación, la intensidad y los matices afectivos de la voz de

acuerdo con la lectura.

• Estimular al estudiante a reconstruir y presentar relatos en público.

1). Luego de escuchar el titulo: “EL REINADO DE LAS FRUTAS”; ¿Qué tipo de

historia crees que se va a narrar?

2). Escucha atentamente la lectura del texto. (Ver Anexo 2).

90

3). En el momento indicado, realiza un dibujo como respuesta a la lectura.

4). Comparte con tus profesoras y compañeros de clase tu dibujo y explícalo.

5). Reconstruye un final que tu consideres apropiado para el texto y léelo en

voz alta frente al grupo.

91

6). Ahora, compara tu final con el final verdadero de la historia y comenta tus

impresiones con tus compañeros.

92

LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE “Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la excelencia”

Nombre: _____________________________________________________ Docentes:____________________________________________________ TALLER No. 3

Exposiciones orales con tema libre. “La palabra y el pensamiento están íntimamente ligados. Si no somos capaces de

expresar nuestras ideas o sentimientos, de conversar y de utilizar las palabras

convenientemente para persuadir a los demás, nuestra vida y nuestras relaciones

personales estarán muy limitadas.”

OBJETIVOS

• Analizar el nivel de desarrollo cognoscitivo del estudiante.

• Motivar al estudiante a hacer preguntas relacionadas con un tema

específico.

• Conseguir que el estudiante se exprese con naturalidad.

LA EXPOSICIÓN ORAL INDIVIDUAL La exposición oral individual es un acto de comunicación a través del cual una

persona explica un tema a un auditorio. Esta exposición puede hacerse de

forma directa o a través de la lectura de un texto redactado previamente. Es

frecuente este tipo de exposición en clases, conferencias, charlas y discursos.

¿PARA QUÉ SIRVE?

93

Este tipo de exposición se utiliza para compartir con los oyentes unos

conocimientos o experiencias que pueden serles útiles para sus estudios,

profesión o vida privada.

¿CÓMO SE PREPARA? En toda exposición debe haber:

Documentación sobre el tema que se vaya a tratar, basada en la

consulta de libros, periódicos, revistas, conversaciones, experiencias,

etc.;

Organización y análisis de la información extraída;

Planificación de lo que se va a decir y de los materiales que se van a

utilizar en la exposición;

Un esquema y una redacción adecuados.

Antes de componer el texto, será bueno reflexionar sobre la finalidad de la

exposición, el espacio donde tendrá lugar ésta y la clase de público que la

escuchará. El discurso debe ser fluido y claro, por lo que es necesario que el

orador domine el uso de la palabra. Si el discurso es leído, se habrá

estructurado previamente en párrafos breves, separados entre sí. Cada párrafo

contendrá una idea, cuyas palabras clave se habrán subrayado.

¿CÓMO SE ESTRUCTURA? El discurso debe tener tres partes:

Una presentación, que ha de ser breve, concisa, amena y sugerente, es

decir, que provoque el interés del que escucha;

El cuerpo de la exposición, en el que se explican con claridad estas

ideas; primero, las principales, luego, las secundarias, evitando salirse

del tema con divagaciones. La exposición puede ir complementada con

94

materiales o recursos que la hagan más atractiva: anécdotas, ejemplos,

transparencias, etc.

Una conclusión o final, síntesis o resumen de lo dicho.

En ocasiones, a la exposición le sigue un coloquio, en el que se da al público la

posibilidad de intervenir.

EXPOSICIÓN ORAL COLECTIVA En la exposición oral colectiva intervienen varias personas que expresan su

opinión sobre un tema convenido previamente, mostrando en conjunto una

gran diversidad de pareceres. En ocasiones la finalidad que se persigue es

simplemente mostrar al oyente varios criterios o razonamientos en contraste;

pero en otras lo que se pretende es que, a partir de estas diferencias, se

establezca una discusión o controversia entre las personas reunidas. En este

tipo de exposiciones es frecuente la presencia de un moderador que presenta a

las personas que van a intervenir, pregunta, dirige, reconduce la situación

cuando se salen del tema tratado, favorece la intervención, por igual, de todos

los reunidos y el respeto y la cordialidad entre ellos. Se incluyen dentro de la

exposición oral colectiva: la mesa redonda, la puesta en común sobre algún

tema y el debate.

CARACTERÍSTICAS DEL BUEN ORADOR Aunque la exposición oral puede hacerse a través de la lectura, es preferible

que se haga de forma directa, mirando al público, para poder observar sus

reacciones. El orador ha de lograr superar la timidez; controlar los nervios y sus

gestos; hacer una exposición pausada, ni muy rápida ni excesivamente lenta;

modular la voz, dándole el volumen y el tono adecuados; articular

correctamente los sonidos, dar la entonación precisa a las frases, hacer las

pausas necesarias, evitar muletillas y repeticiones...

95

ANÍMATE!!! Ahora es tu turno de poner en práctica la lectura; escoge un tema que

desees exponer ante tus compañeros de clase y a trabajar…

96

LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE “Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la excelencia”

Nombre: _____________________________________________________ Docentes:____________________________________________________ TALLER No. 4

Mesa redonda y debate. “La mesa redonda es una reunión de personas versadas en determinado tema cuyo fin

es el de confrontar las opiniones que posean sobre dicho tema. Los expertos exponen

sus puntos de vista mientras el auditorio, si lo hay, escucha y hace preguntas al final.

En la mesa redonda no existe ninguna distinción ni jerarquía, de allí su nombre; y el

debate es un tipo de conversación esquematizada de antemano donde dos o más

personas expertas en un tema comparten, enfrentan y se complementan mutuamente.

Generalmente existe un moderador o director que se encarga de introducir el tema y

presentar a los participantes y las corrientes o lados que representan y al final dirigirá

la sesión de preguntas”.

OBJETIVOS

• Determinar el grado de autodominio en situaciones que generen opinión.

• Resaltar la importancia de participar activamente en mesas redondas y

debates.

• Propiciar la expresión del pensamiento de una forma clara.

• Generar situaciones para que el estudiante argumente sus opiniones

coherentemente.

1). Lee detenidamente el artículo sobre el “Origen del Castellano”. (Ver Anexo

3).

97

2). Escribe dos ó más preguntas acerca del artículo.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3). Realiza una reflexión acerca del origen de nuestro idioma y al final de la

mesa redonda la compartes con tus compañeros.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4). Piensa en otra lengua distinta a la nuestra que te gustaría aprender. ¿Por

qué? Comparte tu opinión.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5). Reflexiona acerca de lo siguiente:

¿Cómo sería nuestra cultura si en lugar de los españoles, América hubiera sido

colonizada por otro país?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

98

LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE “Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la excelencia”

Nombre: _____________________________________________________ Docentes:____________________________________________________ TALLER No. 5

Exprésate libremente.

OBJETIVOS

• Potenciar los mecanismos básicos del lenguaje: Audición y voz.

• Expresar sentimientos, emociones, deseos e ideas mediante la lengua

oral y escrita.

• Desarrollar el lenguaje y las capacidades cognitivas de los estudiantes,

aportando los elementos necesarios para su estimulación.

PRIMERA PARTE 1). Escucha atentamente las canciones y piensa…

¿Qué género te gustó más?

¿Qué recuerdos trajeron a tu mente estas canciones?

¿Te recuerdan a alguien en especial? ¿A quién? y ¿Por qué?

¿Qué canción te hubiese gustado escuchar? ¿Por qué?

99

SEGUNDA PARTE 2). Escoge un artículo del periódico que te llame la atención, léelo y luego,

redacta una noticia con tus propias palabras para presentar en el nuevo

noticiero Lasallista…

¡PERO OJO! Tienes que dar lo mejor de ti en la presentación, pues

necesitamos obtener el mejor rating. Para esto, ten en cuenta aspectos

importantes como: Presentación, entonación, actitud, aptitud, improvisación,

creatividad, entre otros…

100

LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE “Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la excelencia”

Nombre: _____________________________________________________ Docentes:____________________________________________________ TALLER No. 6

Uso de la palabra. “Por el hecho de vivir en comunidad, el hombre se comunica y relaciona con los seres

y objetos que le rodean, para lo cual es importante la argumentación que es un tipo de

exposición que tiene como finalidad defender con razones o argumentos una tesis, es

decir, una idea que se quiere probar”.

OBJETIVOS

• Hacer que el estudiante se exprese con fluidez y por tanto se comunique

con facilidad.

• Permitir la interacción entre estudiantes, utilizando correctamente la

lengua como instrumento de comunicación y expresión.

• Desarrollar el aspecto de la concisión en los textos argumentativos.

1). Lee con mucha atención la siguiente argumentación en la que un profesor

expone a sus estudiantes su opinión sobre la educación física.

“LA EDUCACIÓN FÍSICA”

101

Siempre he sido enemigo de lo que hoy llamamos, con expresión tan ambiciosa

como absurda, educación física. No hay que educar físicamente a nadie. Os lo

dice un profesor de Gimnasia.

Para crear hábitos saludables, que nos acompañen toda la vida, no hay peor

camino que el de la gimnasia y los deportes que son ejercicios mecanizados,

en cierto sentido abstractos, desintegrados, tanto de la vida animal como de la

ciudadana. Aun suponiendo que estos ejercicios sean saludables -y es mucho

suponer-, nunca han de sernos de gran provecho, porque no es fácil que nos

acompañen sino durante algunos años de nuestra efímera existencia. Si

lográsemos, en cambio, despertar en el niño el amor a la naturaleza, que se

deleita en contemplarla, o la curiosidad por ella, que se empeña en observarla

y conocerla, tendríamos más tarde hombres maduros y ancianos venerables,

capaces de atravesar la sierra de Guadarrama en los días más crudos de

invierno, ya por deseo de recrearse en el espectáculo de los pinos y de los

montes, ya movidos por el afán científico de estudiar la estructura y

composición de las piedras o de encontrar una nueva especie de lagartijas.

Todo deporte, en cambio, es trabajo estéril, cuando no juego estúpido. Y esto

se verá más claramente cuando una ola de ñoñez y de americanismo invada a

nuestra vieja Europa.

2). Escribe un par de ideas de cada parte de la argumentación y socialízalas.

TESIS:

ARGUMENTACIÓN:

102

CONCLUSIÓN:

3). Escribe una argumentación exponiendo tus ideas a favor o en contra de la

educación física. Recuerda seguir los siguientes pasos:

Plantea la opinión que tengas sobre el tema.

Desarrolla tus ideas.

Fundamenta tu opinión con razones concretas.

Escribe la conclusión.

103

LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE “Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la excelencia”

Nombre: _____________________________________________________ Docentes:____________________________________________________

LA ARGUMENTACIÓN

“Argumentar es defender una idea aportando unas razones que justifican nuestra

postura. La capacidad para argumentar correctamente suele ir emparejada con la

capacidad de influir sobre las personas”.

CÓMO SE ORGANIZA UNA ARGUMENTACIÓN

• Exposición de la tesis: Debe ser breve y clara.

• Cuerpo de la argumentación: Contiene las razones que apoyan la tesis.

• Conclusión: Consiste en reafirmar la tesis, una vez razonada.

ELEMENTOS DE LA ARGUMENTACIÓN:

• El objeto: es el tema sobre el cual se argumenta.

• Tesis: postura que el argumentador tiene respecto al tema.

• Argumentos: razones en las que basamos nuestra postura. Deben estar

directamente relacionadas con el objeto de la argumentación y con la

tesis que defienden.

104

TIPOS DE ARGUMENTACIÓN:

• La argumentación positiva o prueba consiste en presentar argumentos

que respalden nuestra postura ante el tema objeto de la argumentación.

• La argumentación negativa o refutación consiste en aportar argumentos

que sirvan para rechazar los argumentos contrarios a nuestra postura.

CLASES DE ARGUMENTOS:

• Racionales: se basan en ideas y verdades aceptadas por la sociedad.

• De hecho: se basan en pruebas observables.

• De ejemplificación: aquellos que se basan en ejemplos concretos.

• De autoridad: están basados en la opinión de una persona reconocida.

EL TEXTO ARGUMENTATIVO:

Es un tipo de texto que habitualmente comienza con la presentación de unos

hechos -exposición- y continúa con las razones que justifican una determinada

postura frente a esos hechos -argumentación-. Muestran una presencia del:

• Emisor: se manifiesta en 1ª persona.

• Destinatario: en las formulas que el emisor incluye para dirigirse a él.

ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO:

• Presentación: introducción que da comienzo al discurso, presenta el

tema e intenta captar la atención del destinatario.

105

• Exposición de los hechos: enumera y explica los hechos que se

consideran fundamentales y presenta la tesis de forma clara.

• Conclusión: es la parte final, resume lo expuesto y recoge la tesis y los

argumentos principales.

ERRORES EN LA ARGUMENTACIÓN:

Los argumentos incorrectos se derivan de la mala utilización de la lógica

argumental:

• Elevar lo particular a la categoría de general.

• Incurrir en círculos viciosos.

• Establecer falsas relaciones de causa-efecto.

Los falsos argumentos son modos de persuasión ajenos a la lógica argumental:

• Apelar a los sentimientos del destinatario.

• Apelar a la importancia, al prestigio o a la autoridad del emisor.

106

EJEMPLO:

“LA VERDADERA LIBERTAD” (Michele Abbate)

Tesis Un individuo sólo es libre si puede desarrollar sus propias potencialidades en el

seno de la sociedad.

Argumentación Ser libres no significa solamente no tener miedo, poder expresar la propia

opinión sin temor a represalias; también significa conseguir que la propia

opinión pese realmente en los asuntos de interés común y sea requerida por la

sociedad como contribución necesaria. Libertad es plenitud de vida. No soy

libre si, disponiendo de un cerebro que puede producir cien, se me deja vegetar

en una ocupación donde rindo diez. En el mundo actual es más libre el

profesional que trabaja de la mañana a la noche, dando todo de sí a sus

enfermos, a sus discípulos, a sus clientes, que acuden a él confiando en su

juicio y en su ciencia; es más libre el político, el sindicalista, el escritor que se

enrola en una causa que trasciende su propia persona, que los millones de

súbditos de la moderna sociedad industrial, con su "semana corta" y las

escuálidas perspectivas de disipar su "tiempo libre”.

El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayoría de los hombres son

inducidos a identificarla con un estado de subordinación, de tranquila sujeción,

de evasiones periódicas controladas y estandarizadas, al cual su vida parece

reducirse inexorablemente.

Conclusión Sólo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos

de modo no ilusorio la libertad de cada uno.

107

LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE “Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la excelencia”

Nombre: _____________________________________________________ Docentes:____________________________________________________ TALLER No. 7

Dramatizaciones. “El término drama viene de la palabra griega que significa "hacer", y por esa razón se

asocia normalmente a la idea de acción. La dramática es un género literario, ya sea en

prosa o en verso, normalmente dialogado, concebido para ser representado (teatro);

donde se narran los acontecimientos vitales de uno o varios personajes. Conflicto,

tensión, contraste y emoción se asocian con la dramática. En algunas culturas, el

teatro es utilizado como un medio para contar historias, como una manifestación

religiosa, como arte o como un simple espectáculo de entretenimiento”.

OBJETIVOS

• Desarrollar el aspecto cinésico en los estudiantes.

• Superar la timidez del estudiante.

• Potenciar la capacidad de recrear.

1). Escoge al azar uno de los temas propuestos por las profesoras; luego

utilizando tu gran creatividad e imaginación y con la ayuda de tus compañeros

inventa un guión o libreto para representar ante el grupo.

108

2). Utiliza el material que creas conveniente para armar tu propio vestuario y el

escenario de la pequeña obra de teatro.

3). Comenta con tus compañeros y profesoras las impresiones que tuviste con

respecto de la actividad.

109

LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE “Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la excelencia”

Nombre: _____________________________________________________ Docentes:____________________________________________________ TALLER No. 8

JUGANDO A APRENDER. “¿Te gusta jugar a las adivinanzas? Seguro que sí. Las adivinanzas como los

trabalenguas y los refranes, son formas de expresión literaria, muestras breves de

ingenio, en las que se invita a pensar o a vencer ciertas dificultades. En su mayoría

son anónimas”.

OBJETIVOS

• Mejorar la vocalización y la dicción de los estudiantes.

• Estimular la imaginación y la invención a partir de refranes, adivinanzas

y trabalenguas.

LOS REFRANES Los refranes son frases o dichos que presentan una enseñanza; son producto

de la sabiduría o de la experiencia popular, y transmiten un modo de entender

la vida:

• No hay peor ciego que el que no quiere ver.

• Hablando se saben las cosas y callando se ignoran.

• Lo que no tiene cimiento, derríbalo cualquier viento.

• Tres cosas son que echan a perder al hombre: mucho hablar y poco

saber; mucho gastar y poco tener; mucho presumir y poco valer.

110

En ocasiones, un refrán puede contradecir a otro:

• A quien madruga, Dios le ayuda. Pero...

• No por mucho madrugar, amanece más temprano.

Los refranes se transmiten de generación en generación sin apenas

variaciones, una misma idea puede ser expuesta, a veces, de dos o más

maneras diferentes:

• Leer y no haber entendido, tiempo perdido.

• Leer y no entender menosprecio es.

LAS ADIVINANZAS Las adivinanzas son breves textos de ingenio, generalmente anónimos, en los

que se invita a descubrir o a acertar, como parte de un juego, algo que se

muestra oculto.

Las populares se presentan en estrofas de dos a cuatro versos de arte menor

(de menos de ocho sílabas). Primero se introduce el asunto que hay que

averiguar, después se dan algunas pistas (orientadoras y desorientadoras al

mismo tiempo), con las que se invita a adivinarlo. Su finalidad es la de

entretener y divertir:

Es un animal

que rebuzna y no es borrico,

tiene del burro el hocico

y también trabaja igual.

[La burra]

111

Abundan en ellas los recursos literarios (anáforas, paralelismos, juegos de

palabras, metáforas, etc.), que favorecen el enigma y al mismo tiempo, el

placer de descubrirlo:

Si la dejamos se pasa; Redondo como la Luna,

si la vendemos se pesa; y blanco como la cal;

si se hace vino se pisa. me hacen con leche pura,

y ya no te digo más

[La uva] [El queso]

LOS TRABALENGUAS Los trabalenguas son breves textos, escritos en verso o prosa, en los que se

presentan muy cercanos ciertos sonidos o grupos consonánticos que ofrecen

una gran dificultad para su pronunciación en voz alta. Quien los lee, debe

hacerlo sin equivocarse de forma rápida y correcta.

La institutriz Miss Trestós Juntos juntan juncos,

salió dando tres traspiés juncos juntos juntan.

del tranvía treinta y dos,

para subir al treinta y tres.

Los padres y los maestros suelen utilizar los trabalenguas como juego para

favorecer la perfecta pronunciación y corregir defectos de dicción:

Estaba en el campo Parra

con el perro de Roque Esbirro

y la perra de Juan Gorra;

agarra Parra una porra

112

para pegar al perro,

tropieza Parra en un puerro

y caen sobre la alcaparra

perra, perro, Esbirro, Gorra y Parra.

1). De acuerdo con la lectura anterior, y usando tu creatividad, inventa un

trabalenguas, un refrán y una adivinanza para compartirlo con tus

compañeros… ¡Será divertido!

2). Imaginemos que somos artistas de televisión y vamos a presentar un

casting para una novela muy importante que se transmitirá próximamente; para

esto, tendremos que leer un pequeño texto, pero ojo… lo tendrás que hacer de

una forma muy particular. Debes expresar el mismo texto riendo, llorando,

alegre, serio, enfadado, etc.

3). ¿Quieres aumentar tu fluidez verbal? Pues bien, ha llegado el momento…

Tu profesora comenzará diciendo una pequeña frase la cual cada estudiante

repetirá y añadirá una o varias palabras que rimen con la última palabra. Debes

estar concentrado para no perder.

113

LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE “Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la excelencia”

Nombre: ______________________________________________________

Docentes: _____________________________________________________

TALLER No. 9

LA CONVERSACIÓN: FUNCIÓN SOCIAL “La conversación es la habilidad social de hablar informal y cotidianamente, cara a

cara, con diferentes personas y sobre una variedad de temas; permite la integración

social del individuo con el grupo y permite al grupo influir sobre el individuo,

cumpliendo así una función de socialización”.

OBJETIVOS

• Desarrollar la conversación de una forma natural

• Conversar con los demás compañeros para mejorar la habilidad de la

comunicación.

EJERCICIO PRÁCTICO

Formen grupos de 3 compañeros y seleccionen tres de las citas que se

encuentran a continuación. Dialoguen sobre el tema de la conversación,

utilizando las citas como referencia. La conversación debe considerar los

siguientes puntos:

114

1. Antes de iniciar la conversación, cada estudiante debe prepararse para

participar, buscando en un diccionario la definición de las palabras que

aparezcan en la cita y le resulten desconocidas.

2. El grupo debe llegar a un acuerdo sobre la interpretación de las citas.

3. Los participantes discutirán su acuerdo o desacuerdo con las ideas

expresadas en las citas.

4. Preparen un reporte de los resultados de su conversación y asignen a

un miembro del grupo para presentarlo a la clase.

CITAS

Grupo No. 1

“Casi siempre que un matrimonio se lleva bien, es porque uno de los dos

esposos manda y el otro obedece”.

GREGORIO MARAÑON

“Más vale tener toda la razón la mitad de las veces, que tener siempre la razón

a medias”.

MALCOM FORBES

“Hablar significa enjuiciar; callar significa haber enjuiciado”.

HANS LOHRBEGER

115

Grupo No. 2

“Primero observa, argumenta después”.

JEAN HENRI FABRE

“Presta a todos tu oído, pero a pocos tu voz”.

WILLIAM SHAKESPEARE

“Las palabras honestas indican la honestidad del que las pronuncia o las

escribe”.

MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA

Grupo No. 3

“Una de las reglas más importantes para conversar es nunca decir nada que

algún miembro del grupo de conversación hubiera querido que no se dijera”.

JONATHAN SWIFT

“La comunicación es un secreto del oficio que no obedece a las leyes de la

inteligencia sino a la magia de los instintos, como sabe la cocinera cuándo está

la sopa”.

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ

“Habla despacio, habla claro y di poco”.

JOHN WAYNE

116

LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE “Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la excelencia”

Nombre: ______________________________________________________

Docentes: ____________________________________________________

TALLER No. 10

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA “La competencia argumentativa comprende primordialmente aquellas acciones

relacionadas con la justificación o sustentación de la información, la explicación del

porqué de las proposiciones y la sustentación de conclusiones”.

OBJETIVOS

• Tomar una posición critica sobre el contenido del texto

• Consultar, interpretar y argumentar a partir de la información que ofrecen

los textos escritos.

EJERCICIO PRÁCTICO

Lea detenidamente el texto “Don Quijote y los antihéroes” (Ver Anexo 4) y

responda las siguientes afirmaciones:

1. De acuerdo con lo que usted conoce, ¿quiénes son los héroes en cada

uno de los siguientes medios de comunicación?:

En el cine

117

En la televisión ______________________________________________________________ En la vida cotidiana _______________________________________________________________

En la prensa _______________________________________________________________

2. ¿Qué hace héroes o antihéroes a los siguientes personajes?:

Don Quijote: _______________________________________________________________

Spiderman: _______________________________________________________________

Mr. Incredible: _______________________________________________________________

Superman: _______________________________________________________________

3. Señale cuál es su héroe favorito y qué lo caracteriza.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. Comparta con un compañero acerca de los significados que tiene la

expresión “ser un quijote” y de una respuesta en 5 renglones.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

118

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5. ¿Cómo sería un quijote en nuestros días? Argumente y escriba la respuesta

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________-

_______________________________________________________________

119

10. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

10.1 ORGANIZACIÓN DE DATOS

Los datos cualitativos de la investigación deben representarse

conceptualmente a través de una nueva red de relaciones entre sus partes

constituyentes para explicar el porqué de los resultados obtenidos.

La construcción de sentido a partir de los datos cualitativos implica un ejercicio

de inmersión progresiva en la información escrita, el cual comienza con un

“fraccionamiento” del universo de análisis en subconjuntos de datos ordenados

por tema, para luego “recomponerlo” inductivamente en categorías culturales

que reflejen una visión totalizante de la situación estudiada. El proceso

comprende entonces dos niveles. El primero corresponde a la fase de

codificación o categorización y da lugar al análisis descriptivo de los

resultados. El segundo nivel corresponde a la etapa de identificación de

patrones culturales, los cuales orientan el ejercicio de interpretación de los

datos cualitativos.

La categorización puede realizarse de dos modos, deductiva ó inductivamente.

En el primer caso, las categorías descriptivas se derivan de las variables

contenidas en las hipótesis y son un reflejo directo de la teoría y del problema

bajo estudio. Este es el procedimiento seguido en el análisis de contenido

convencional, cuyo objetivo final es cuantificar los datos cualitativos con miras

a generalizar los resultados estadísticos calculados a partir de ellos.

En el segundo caso, las categorías “emergen” totalmente de los datos con base

en el examen de los patrones y las recurrencias presentes en ellos. La

categorización inductiva no tiene como fin reflejar la teoría sino el marco de

referencia cultural del grupo estudiado y constituye el fundamento de la

investigación etnográfica.

120

Para el análisis de la investigación se integran los dos procedimientos descritos

anteriormente. Es decir, parte de unas categorías tentativas fundamentadas en

el marco conceptual, la pregunta de investigación, los supuestos, las áreas

problemas o los temas claves del estudio, y posteriormente, con base en la

revisión cuidadosa de todo el material, se identifican aquellas categorías que

emergen de los mismos datos.

En el estudio inicial sobre las características personales en comunicación oral,

la información cualitativa se ordenó inicialmente en cuatro subconjuntos de

datos o categorías, derivadas de las preguntas consignadas en la guía de

entrevista y los diarios de campo. En este nivel de categorización se procedió

de manera deductiva. Tabla 1.

FUENTE CATEGORÍAS INICIALES ESTUDIANTES GRADO SEXTO

Concepto

Importancia

Conocimiento

de normas

Ámbito escolar TABLA 1 PRIMERA CATEGORIZACIÓN INFORMACIÓN INDIVIDUAL

Posteriormente, la lectura detallada de los datos ordenados en estas matrices,

permitió detectar patrones implícitos, no tan evidentes a simple vista, los cuales

sugerían la construcción de nuevas categorías descriptivas para analizar la

121

información de manera más precisa. En este caso se procedió inductivamente.

Por ejemplo al analizar los datos agrupados bajo la categoría “concepto”, se

observó que las respuestas hacían referencia a temas tan variados como los

siguientes: parámetros de la expresión oral, aspecto social de la oralidad,

aspectos no verbales; por tanto, la información debía descomponerse en

unidades más simples, a partir de categorías inductivas que ordenaran de una

manera más detallada los datos.

Con base en esta situación se fracciono la información y se asignaron códigos.

Tablas 2-3-4-5

ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO

CATEGORÍA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMA

CATEGORÍAS INDUCTIVAS

CÓDIGOS

Concepto

Expresión Oral

- La expresión oral

es hablar con

claridad.

- Decir algo con

palabras

adecuadas.

- Hablar bien

-El ambiente del

salón es

importante.

Definición de

expresión oral.

DEF- EO

122

- A algunos

compañeros no

les gusta

participar.

Actitud en

cuanto a la

participación.

ACT – EO

- Los estudiantes

no participan por

que los demás se

burlan.

- A veces no

participamos por

estar jugando.

- Hay temas que

no me interesan,

por eso no hablo.

Causas de mala

expresión oral.

CAU – MEO

- Cuando tengo

que exponer

siento miedo.

- Uno se siente

angustiado porque

los demás lo

observan.

- Se me olvida lo

que tengo que

decir.

- Cuando la profe

me pregunta algo,

prefiero no decirlo.

Sentimiento

hacia la

expresión oral

SENT - EO

TABLA 2 CATEGORÍA CONCEPTO DE EXPRESIÓN ORAL

123

ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO

CATEGORÍA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMA

CATEGORÍAS INDUCTIVAS

CÓDIGOS

Importancia -Que los demás

entiendan lo que digo.

-Uno demuestra que

sabe de algún tema.

-Puedo hablar con mis

amigos de mis

actividades favoritas.

Efectividad de la

expresión oral

EFEC – EO

-Cuando el tema es de

música participo más.

-Cuando es una

actividad de trabajar

con un compañero me

gusta hablar.

-En la clase de inglés

participo más que en

otras.

No me gusta participar

en clase de español.

-Cuando hacen

actividades bacanas

participo más.

Clases de mayor

participación.

CLAS

MPARTIC

TABLA 3 CATEGORÍA IMPORTANCIA DE EXPRESIÓN ORAL

124

ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO

CATEGORÍA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMA

CATEGORÍAS INDUCTIVAS

CÓDIGOS

Conocimiento

de normas

- Decir las cosas con

palabras adecuadas.

- Se debe pronunciar

bien.

- Cuando uno habla no se

debe gritar.

- Los compañeros deben

hacer silencio.

- Hablar duro para que

ellos escuchen.

Conocimiento

sobre normas

para la buena

expresión.

CON NOR-BE

- Si hay que exponer se

debe mirar al frente.

- Cuando uno pasa a

hablar ante los

compañeros debe colocar

las manos atrás.

- No ser de mal genio.

Manejo de

aspectos no

verbales.

-Pensar bien lo que uno

va a decir.

-Estudiar lo que

tengamos que presentar.

- Memorizar lo más

importante, para que no

se me olvide lo que debo

decir.

Desarrollo del

aspecto

cognoscitivo.

DES ASPCOG

TABLA 4 CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE NORMAS DE EXPRESIÓN ORAL

125

ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO

CATEGORÍA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMA

CATEGORÍAS INDUCTIVAS

CÓDIGOS

Ámbito Escolar - Algunos alumnos

solo están

pendientes cuando

uno se equivoca.

- Cuando alguien

del salón se ríe, los

demás también lo

hacen.

- Hay unos que

siempre quieren

hablar y no dejan

que otros participen.

- Cuando alguien

tiene que presentar

alguna exposición,

los demás hacen

otra cosa.

- Un compañero se

la pasa peleando y

no escucha.

Costumbres sobre

la expresión oral

- Cuando la clase se

va a terminar todos

hablan.

- La profesora habla

y habla y nosotros

no le ponemos

atención y

hablamos de otra

cosa.

Período en el que

más hablan

PER MHAB

126

- En la clase de

sociales hablamos

de juegos de video

con mi amigo

Felipe.

- Cuando la profe es

nueva casi no

hablamos.

- No me gusta que

me pregunten

cuando hay otras

personas.

- Cuando ya

conozco la

profesora hablo más

y le pregunto cosas.

Comportamiento

con personas

extrañas

COM PEREX

TABLA 5 CATEGORÍA ÀMBITO ESCOLAR

10.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO

Ahora que se ha codificado la información en sus componentes más simples,

se seleccionarán los grupos de categorías más relevantes que permitan dar

respuesta a la pregunta de investigación.

Durante la recolección de datos una de las preocupaciones fundamentales era

establecer los aspectos de la expresión oral que los alumnos debían fortalecer

para optimizar los procesos comunicativos en el ámbito escolar. El

planteamiento del problema suponía, a un nivel muy general, que los aspectos

que presentaban deficiencia se relacionaban con elementos, como poca

127

participación de los estudiantes, presupuestos de autores basados en que los

estudiantes poseen la competencia oral y no necesitan desarrollarla y poco

interés por parte de algunas instituciones educativas en abordar la expresión

oral como un problema.

Estos elementos fueron la base de entrevistas y observaciones que sirvieron

para definir los parámetros mencionados en el marco teórico, los cuales

permitieron evaluar la expresión oral de los estudiantes por medio de talleres.

Para describir los resultados, se seleccionó la información contenida en cada

categoría, la cual se recuperaba por medio de los códigos que identificaban las

diferentes subcategorías archivadas en la categoría general.

DIAGRAMA 1 Datos codificados – Categoría Concepto

SENTIMIENTO HACIA

LA EXPRESIÓN ORAL

CAUSAS DE LA

MALA EXPRESIÓN

ACTITUD EN CUANTO

A PARTICIPACIÓN

DEFINICIÓN DE

EXPRESIÓN ORAL

SENT-EO

CAU - MEO

ACT-EO

DEF EO

128

10.3 ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LOS TALLERES

TALLER No. 1: La autobiografía.

1. CONCEPTO DE AUTOBIOGRAFÍA: La autobiografía es un género

literario que consiste en una narración de los hechos más significativos

de la propia vida de una persona. En la autobiografía, el autor, el

narrador y el personaje principal tienen el mismo nombre, lo que la

diferencia claramente de la biografía, pues en la última, el autor cuenta

la vida de otra persona, por lo general en tercera persona. Por otra

parte, la biografía busca la objetividad y la exactitud histórica, mientras

que la autobiografía siempre tiene un carácter marcadamente subjetivo.

2. OBJETIVOS

• Determinar la claridad con la que el estudiante logra expresar sus

ideas.

• Lograr que el estudiante se exprese ante sus compañeros y

docentes.

• Habituar al estudiante para que escuche con atención.

3. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 45

4. DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas.

5. RECURSOS

• Guía de trabajo.

• Hojas en blanco.

129

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Esta actividad consistió en que el grupo trabajara por parejas, primero

debían llenar de forma individual un cuestionario con preguntas acerca

de la vida diaria pero pensando en la vida de su compañero, luego,

debían enseñar y socializar las respuestas y por último, los estudiantes

tenían que redactar una autobiografía que debían compartir ante el

grupo.

7. RESULTADOS A continuación se presentan los resultados de cada uno de los talleres

aplicados a los estudiantes. El orden es el siguiente:

A. Número del taller

B. Nombre del taller

C. Objetivo del taller

D. Parámetro por evaluar

E. No. Estudiantes que logran el objetivo

F. Planteamiento de las preguntas

G. No. Estudiantes que no logran el objetivo

130

A. TALLER No. 1 B. LA AUTOBIOGRAFIA

C. Objetivo. Determinar la claridad con la que el estudiante logra expresar sus

ideas.

D. PARÁMETRO POR EVALUAR: LA CLARIDAD

E. No. Estudiantes

que lograron el

objetivo

E. No. Estudiantes

que no lograron el

objetivo

F.Pregunta 1. Llenar el cuestionario

acerca de la vida de otro compañero

G.15 30

Pregunta 2. Redacción de

autobiografía.

12 33

Pregunta 3. Socialización de

autobiografía.

10 35

Tabla No. 6. Resultados del taller No. 1

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Como se mencionó anteriormente el número de estudiantes a los que se les

aplicó el taller fueron 45; al analizar la primera pregunta que consistía en llenar

el cuestionario con información de la vida del compañero, los resultados

mostraron que sólo 15 estudiantes lograron total comprensión de la pregunta;

de acuerdo con las características que enmarcan la claridad, un texto ó

discurso debe tener totalidad y comprensibilidad en sus ideas, es decir que las

palabras estén conectadas entre sí para expresar un solo significado y que en

el momento de interpretarlo se pueda entender con facilidad. Al analizar la

pregunta acerca del número de hermanos (ver línea 1) se observa que la

respuesta cumple las características de la claridad; sin embargo, en la misma

respuesta hubo una mala interpretación de la pregunta, como lo muestra el

131

siguiente ejemplo tomado de los 45 talleres que se aplicaron en el cual los

estudiantes debían responder en tercera persona porque era pensando en la

vida del compañero (Ver líneas 2-4-6 color fucsia).

Como el ejemplo que se presenta a continuación están las respuestas de los

30 estudiantes que no entendieron el propósito de la pregunta. (Ver en anexo 5

el nombre de estos estudiantes).

1. “¿Cuántos hermanos tiene?

2. R/ No tengo hermanos

3. ¿Qué mascotas tiene?

4. R/ No tengo

5. ¿Cómo le gusta decorar su cuarto?

6. R/ Con fotos de la persona que más quiero”

(Carlos Mauricio Soto R.

Taller No.1 Pregunta 1 – puntos 3-9-11)

Por otro lado, se va a ejemplificar la respuesta de uno de los 15 estudiantes

que cumplió con el parámetro, sus respuestas fueron pensando en la vida del

compañero. Ver en anexo 5 el nombre de estos estudiantes.

L1. “¿En dónde nació y en que fecha?

L2. R/ Yo creo que nació en Bogotá el primero de marzo

L3. ¿Qué hacen sus padres?

L4. R/ Trabajan en empresas

L5. ¿Qué hace en sus ratos libres?

L6. R/ Hace tareas ó un poco de un deporte” (Johan Sebastián Ortiz Jiménez.

Taller No.1 Pregunta 1 – puntos 1-4-7)

132

Con respecto a la pregunta No. 2 del taller 1 los estudiantes debían redactar su

autobiografía, y sólo 12 de ellos presentaron escritos de una manera clara y

comprensible; los demás no tenían coherencia en sus ideas, esto hizo que

fueran escritos pobres en su aspecto semántico (Ver línea 1-2) los textos no

tenían claridad en su totalidad, no había conexión entre sus párrafos y esto

hizo que las ideas no se comprendieran con facilidad; pues se había pedido a

los estudiantes un escrito mínimo de una hoja hablando de su propia vida y

como se observa en el ejemplo, no dice mucho de la vida de alguien y esto hizo

que se perdiera sentido y significación al escrito.

A continuación citaremos un ejemplo de un escrito que no cumplió con el

parámetro de la claridad, el taller se puede detallar en el anexo No. 6.

L1.“Soy una persona muy impulsiva que tiene muchas metas y metas

L2. muy grandes”

(Cristhian Julian Robayo. Taller 1 – punto 2)

Por último, después de compartir la autobiografía con su compañero en el

punto No. 3 los estudiantes debían socializarla al grupo; sólo 10 de ellos logró

una total claridad en el discurso, pues en el análisis se tuvo en cuenta que

expresaran las ideas de forma organizada y comprensible. Uno de los errores

más frecuentes fue la falta de coherencia, pues se limitaron a responder

preguntas del cuestionario de forma repetida sin conexión alguna y no crearon

su propio discurso. En la línea No. 1 en color azul se observa que el estudiante

no realizó una introducción previa para la presentación de su compañero, él

empezó hablando de la fecha y la ciudad de nacimiento, lo más correcto

hubiera sido empezar con el nombre del compañero. En las líneas No. 3 y 5

color fucsia el estudiante no organizó sus ideas para expresarse de una forma

agradable, lo hizo como si estuviera respondiendo una pregunta.

133

A continuación, lo sustentaremos con la trascripción de un fragmento realizado

en una de las grabaciones que hicieron parte de la recolección de datos”

L1. Él nació en Bogotá el 21 de julio del 94…“

L2. Edad 10 años

L3. Él dijo que no tenía hermanos

L4. Creo que los papas trabajan con joyas

L5. Dijo que le gusta el fútbol

L6. Le gusta el vallenato

L7. Escucha música

L8. Ve ritmo TV”

(Andrés F Forero. Taller 1 – punto 3)

134

TALLER No. 2: Reconstrucción de textos y lectura en voz alta.

1. CONCEPTO DE RECONSTRUCCIÓN DE TEXTOS Y LECTURA EN VOZ ALTA: La reconstrucción de textos es una forma de desarrollar la

creatividad de los estudiantes, se utiliza para entretenerse, informarse

reflexionar, confrontar opiniones, investigar o profundizar acerca de temas

interesantes o necesarios para fines diversos. Uno de los propósitos de la

lectura en voz alta es capacitar a los estudiantes para lograr una lectura

eficaz en voz alta para desempeñarse sin inhibiciones, confiados,

estimulados y felices.

2. OBJETIVOS

• Desarrollar la creatividad mediante la producción de textos claros y

coherentes.

• Adecuar la entonación, la intensidad y los matices afectivos de la voz

de acuerdo con la lectura.

• Estimular al estudiante a reconstruir y presentar relatos en público.

3. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 45

4. DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas.

5. RECURSOS

• Guía de trabajo.

• Hojas en blanco.

• Texto guía: “El reinado de las frutas”.

• Colores.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Esta actividad consistió en que los estudiantes debían escuchar la primera

parte de una historia titulada “EL REINADO DE LAS FRUTAS”, luego dar

135

opiniones acerca del titulo del texto, y realizar un dibujo como respuesta a la

primera parte de la lectura; finalmente, los estudiantes debían reconstruir el

final de la historia y compartirlo con el grupo.

7. RESULTADO

A continuación se presentan los resultados del taller No. 2, es importante

aclarar que los elementos paraverbales incluyen el análisis de voz,

vocalizaciones, adecuación de la intensidad y matices afectivos de la voz.

TALLER No. 2 RECONSTRUCCIÓN DE TEXTOS Y LECTURA EN VOZ ALTA

Objetivo. Adecuar la entonación, la intensidad y los matices afectivos de la voz

de acuerdo con la lectura. PARAMETRO POR EVALUAR: ELEMENTOS PARAVERBALES

No. Estudiantes

que lograron el

objetivo

No. Estudiantes

que no lograron

el objetivo

Pregunta 4. Comparte con tus profesoras y

compañeros de tu clase tu dibujo y

explícalo.

17

28

Pregunta 5. Reconstruye un final que

consideres apropiado para el texto y léelo

en voz alta frente al grupo.

15

30

Tabla No. 7. Resultados del taller No. 2

ANÁLISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS

La aplicación de este taller se realizó con un actividad muy interesante que

consistía en la lectura de una parte de una historia en la que los estudiantes no

conocían el final, los tres primeros puntos no se incluyeron en el análisis

136

porque en el primero debían escuchar el título y de acuerdo con esto pensar en

el tipo de historia que se iba a narrar; en el punto 2 debían escuchar la lectura

de la primera parte del texto y en el punto 3, realizar el dibujo. A partir del

cuarto punto empezó la socialización de los dibujos con su correspondiente

explicación, los resultados en esta parte de la actividad muestran que sólo 17

estudiantes lograron explicar en forma correcta sus respuestas según el

parámetro evaluado.

El último punto del taller consistía en la reconstrucción del texto con el final que

cada estudiante consideraba apropiado y su respectiva lectura en voz alta, los

resultados mostraron que solo 15 estudiantes de los 45, lograron crear textos

apropiados al parámetro evaluado. En esta parte de la actividad se

consideraron a los elementos paraverbales, pues a pesar de que los

estudiantes debían crear composiciones escritas, también debían socializarlas.

En estos dos puntos los estudiantes que lograron el objetivo manejaron el

timbre adecuado en cuanto a la calidad de la voz, el volumen fue conveniente y

al contrario de los demás no mostraron nerviosismo en su exposición; con

respecto a la vocalización articularon bien cada uno de los sonidos e hicieron

claro su discurso, en el caso del nivel semántico los estudiantes utilizaron un

vocabulario apropiado de acuerdo con el contexto en el que se encontraban,

esto hizo que se generaran actitudes positivas por parte de sus compañeros

(Ver el ejemplo de la líneas 1 y 2 – color azul). En el anexo No. 7 se podrá

observar la tabla de estudiantes que cumplieron este parámetro.

L1. “De acuerdo con la lectura que hizo la profesora, yo dibujé la

L2. Guayaba porque creo que es una fruta rica y con un olor agradable”

(Fue una respuesta clara, en el momento de pedir que explicara el

dibujo). (David Bautista. Taller No. 2 punto 4)

137

A continuación presentamos otro ejemplo del punto 5 en el cual debían leer en

voz alta el final que habían creado para la historia y que hizo parte de los

estudiantes que cumplieron el parámetro.

L1. “…Los jueces trajeron de vuelta a la mandarina y le dicen que es la

ganadora. La manzana enfurecida se golpea y se pega y se vuelve una fruta

fea y horrible, ni siquiera queda de virreina y la mandarina es feliz después de

ganar el reinado”.

(Daniel Galvis. Taller 2 punto 5)

No obstante, la aplicación de este taller arrojó resultados negativos en el

momento de la evaluación, puesto que un total de 28 estudiantes no

cumplieron el objetivo del taller; uno de los errores más frecuentes se encontró

en el nivel semántico, en el cual se encontraron variaciones lingüísticas con

respecto a la utilización de un vocabulario simple (Ver ejemplo en la línea 1).

L1. “Mi fruta es el mamoncillo”

(Faltó argumentación)

(Juan Sebastián Reynell. Taller 2 punto 4)

En el ejemplo anterior la idea era que cada estudiante hiciera una explicación

de la fruta que había dibujado; sin embargo, como vemos él se limitó a dar el

nombre de la fruta y no profundizó en su presentación.

138

De igual forma, en este punto de la actividad se encontraron variaciones no

lingüísticas como el ritmo, el tono y el volumen de la voz, estas hacen parte de

la prosodia y son un elemento esencial en la comunicación por lo cual esta

investigación pretendió darles gran relevancia; en el caso del tono por ejemplo,

los niños que participaron al comienzo utilizaron un tono alto y luego un tono

bajo que se mantuvo a lo largo de su presentación. En algunos casos hicieron

mal uso de la modalidad oracional, pues cuando debían utilizar la oración

enunciativa, utilizaban la interrogativa, como lo muestra el siguiente ejemplo, la

línea 1 indica al final de la oración en color azul una interrogación que el

estudiante no debió haber utilizado porque la oración para esta explicación era

enunciativa; por otro lado la línea 3 nos muestra que la palabra “bueno” se usó

con un tono alto y el resto de la oración con un tono muy bajo.

L1. Voz estudiante: “Yo dibujé el durazno, ¿si es esa?

L2. Voz profesora: “Continúa y mas adelante te darás cuenta si es esa

o no”.

L3. Voz estudiante: “Bueno, yo creo que es el durazno porque el

cuento decía que esa fruta olía rico, y el durazno huele rico”.

(Alejandro Penagos. Taller 2 punto 4)

Dentro de la producción oral también se evaluó el nivel morfosintáctico, pues la

actividad requería mucha espontaneidad en el momento de la presentación y

los estudiantes hicieron su presentación con repeticiones, titubeos y uso de

muletillas como lo muestran los siguientes ejemplos en color fucsia.

139

L1. “ehh… ehh… yo creo que la fruta que llegó fue la feijoa, la feijoa,

porque es una fruta que no es tan común y a mí me gusta”.

(Cristian Camilo Piedrahita. Taller 2 punto 4)

L2. “La manzana ya sabía que ganaba pero la ciruela tenía un olor un

sabor impresionante entonces estaba entre la fresa, la ciruela, la piña y

la manzana, los pájaros decidieron descalificar por una primero…

no…una por una, primero salió la piña, después la fresa entonces estaba

el primer puesto la ciruela y la manzana entonces como la manzana

estaba tan furiosa que se puso verde y por eso la descalificaron después

la ciruela se puso tan alegre que se desmayó por emoción después de

dos horas la colocaron la reina de las frutas”.

(Johan Sebastián Ortiz. Taller 2 punto 5)

140

TALLER No. 3: Exposiciones orales con tema libre.

1. CONCEPTO DE EXPOSICIÓN ORAL: La exposición oral es un acto de

comunicación a través del cual una persona explica un tema a un auditorio.

Esta exposición puede hacerse de forma directa o a través de la lectura de

un texto redactado previamente. Este tipo de exposición se utiliza para

compartir con los oyentes unos conocimientos o experiencias que pueden

serles útiles para sus estudios, profesión o vida privada.

2. OBJETIVOS

• Analizar el nivel de desarrollo cognoscitivo del estudiante.

• Motivar al estudiante a hacer preguntas relacionadas con un tema

específico.

• Conseguir que el estudiante se exprese con naturalidad.

3. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 16

4. DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas.

5. RECURSOS

• Guía de trabajo (recomendaciones para las exposiciones orales).

• Material traído por los expositores.

• Cámara filmadora.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Los estudiantes debían realizar una investigación previa acerca de un tema

libre para exponerlo ante el grupo de acuerdo con las especificaciones

dadas por las docentes; al final de cada exposición se realizaba una

socialización acerca de la importancia que el tema tenía en nuestro contexto

y se hacían las observaciones y recomendaciones para cada uno de los

estudiantes.

141

7. RESULTADO

A continuación presentamos el resultado del taller.

TALLER No. 3 EXPOSICIONES ORALES CON TEMA LIBRE.

Objetivo. Analizar el nivel de desarrollo cognoscitivo del estudiante. PARAMETRO POR EVALUAR: DESARROLLO COGNOSCITIVO

No. Estudiantes que

lograron el objetivo

No. Estudiantes

que no lograron el

objetivo

Punto 1. Desarrolle una exposición

oral con documentación previa

sobre el tema.

4

12

Tabla No. 8. Resultados del taller No. 3

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Al realizar el análisis del parámetro del desarrollo cognoscitivo los resultados

muestran que 4 estudiantes obtuvieron resultados satisfactorios, los demás no

lograron cumplir con los aspectos que hacen parte de este parámetro; si bien

es cierto que en esta actividad se podían evaluar en conjunto aspectos como la

timidez, los elementos paraverbales, la claridad, los elementos cinésicos y

otros, nuestro interés se centro en el conocimiento que cada estudiante tenía

de su tema. (Ver en anexo 8 listado de estudiantes).

Como se mencionó en el marco teórico, el desarrollo cognoscitivo en la niñez

intermedia fue uno de los aspectos evaluados en este proyecto porque

constituye un factor clave en el uso del lenguaje; un primer aspecto que se

142

tuvo en cuenta en el momento de hacer el análisis fue la documentación previa

sobre el tema escogido y sólo tres estudiantes cumplieron con este aspecto.

A continuación se citarán los ejemplos con el material investigado por cada

estudiante.

Ejemplo 1: Exposición sobre un deporte especifico (tenis).

El estudiante presenta una síntesis de fundamentación; éste es un gran

indicador que muestra la profundidad de la investigación en el tema. (Ver en

anexo 9).

(Johan Sebastián Ortiz. Taller No.3)

La exposición es una forma de expresar con naturalidad y concisión un tema

que se ha preparado previamente; en el ejemplo anterior se puede observar

que hay bases teóricas para la presentación, este trabajo fue preparado con un

material de apoyo que fue de gran ayuda para ganar la confianza suficiente que

requiere este tipo de presentaciones.

La investigación del tema es de gran importancia en el desarrollo intelectual

porque ayuda a adquirir la capacidad de valorar posibles soluciones a un

problema; esto sucedió en el momento en que el estudiante Johan durante su

presentación olvidó el nombre de algunos jugadores famosos y no tuvo ningún

problema en continuar con la historia del tenis y luego volver con los jugadores

famosos. Ejemplo del video.

L1. Voz estudiante: Bueno en EEUU otro de los jugadores famosos

es........es.......se me olvidó.

L2. Voz Profesora: Bueno, entonces cuéntanos más de la historia.

143

L3. Voz estudiante: Bueno el tenis se jugaba primero con una raqueta que

pesaba…

Uno los aspectos para tener en cuenta de acuerdo con Piaget en el desarrollo

cognoscitivo es que el estudiante comienza a formar y verbalizar sus propios

pensamientos y puntos de vista acerca de diversos temas generalmente

relacionados con su propia vida, como por ejemplo: cuáles son los mejores

deportes para practicar, cuáles son los grupos más convenientes para incluirse,

qué aspecto personal es atractivo o deseable, qué reglas establecidas por los

padres deberían cambiarse.

Este aspecto se logró evidenciar en el desarrollo de la exposición, porque el

tema escogido por los estudiantes era libre y el video mostró que ellos

disfrutaron de la actividad con sus compañeros; hicieron uso de la crítica al

principio de manera muy tajante, porque había algunos estudiantes que no les

gustaba el tema expuesto; sin embargo, todos hablaron al final acerca del

deporte favorito y los conocimientos que tenían del mismo.

Para el análisis de este parámetro se consideró el enfoque del pensamiento de

Vigotsky, que hace énfasis en el procesamiento de la información en la niñez

intermedia; los niños maduran en cuanto a su capacidad para prestar atención,

lo cual les permite seleccionar los puntos de información que son importantes

para lo que ellos tienen que hacer en el momento; un ejemplo de este aspecto

se evidenció en la exposición sobre “Astronomía “ que realizó el alumno Mario

Rincón, se observó que la ciencia del cosmos es un tema que produce mucha

curiosidad lo cual hizo que centraran su atención en los conocimientos del

compañero; de igual forma, por medio de preguntas ellos iban seleccionando

su tema de interés.

144

Ejemplo 2

L1 Voz expositor: La astronomía básicamente consiste en investigar cuerpos

celestes...

L2 Voz Compañero: Si, yo vi un programa sobre las estrellas, que hay muchas

y de diferentes tamaños.

L3 Voz expositor: Si, más adelante les voy a hablar de las estrellas.

(Mario Rincón. Taller No. 3)

En esta etapa los estudiantes pueden planear su trabajo y diseñar estrategias

para organizar y contar, capacidades que les ayudan a aprender, recordar y

solucionar problemas, en este caso el estudiante llevaba fichas con el resumen

de su exposición que fueron de gran ayuda para memorizar el tema de su

presentación.

Con respecto a los estudiantes que no lograron cumplir con el parámetro del

desarrollo cognoscitivo se encontraron falencias básicamente de tipo

investigativo; uno de los casos fue el estudiante Juan Sebastián Reynell quien

presentó un trabajo sobre la mitosis; primero, se pidió al estudiante que

presentará la síntesis de fundamentación y no la había realizado, segundo, su

material de apoyo no era el adecuado y tercero el estudiante había presentado

el trabajo para su clase de ciencias y trató de improvisar su presentación.

Fue una exposición de cinco minutos en la que quedaron muchas dudas sobre

este proceso de multiplicación celular; a pesar de ser un tema complejo, era

muy interesante, sin embargo, faltó conceptualización y mayor investigación,

pues se evidenció que el estudiante no tenía conocimiento sobre el tema.

145

Ejemplo 3 (Al iniciar la exposición)

L1. Voz expositor: Voy a explicar las fases de la mitosis, primero.

L2. Voz profesora: Un momento, primero explícanos que es la mitosis.

L1. Voz expositor: Esa parte no la tengo.

(Juan Sebastián Reynell. Taller No. 3)

En esta parte de la presentación el estudiante tenía su material de apoyo, en el

cual solamente tenía las fases de la mitosis y el concepto de cada una y tuvo

dificultades en la construcción de su propia forma de pensar porque no tenía

información previa para expresar. Además, fue un estudiante que no desarrolló

su conocimiento y en el momento de pedirle el concepto de la mitosis no pudo

dar una respuesta por falta de documentación.

146

TALLER No. 4: Mesa redonda y debate.

1. CONCEPTO DE MESA REDONDA Y DEBATE: La mesa redonda es una

reunión de personas versadas en determinado tema cuyo fin es el de

confrontar las opiniones que posean sobre dicho tema. Los expertos exponen

sus puntos de vista mientras el auditorio, si lo hay, escucha y hace preguntas al

final. En la mesa redonda no existe ninguna distinción ni jerarquía, de allí su

nombre; y el debate es un tipo de conversación esquematizada de antemano

donde dos o más personas expertas en un tema comparten, enfrentan y se

complementan mutuamente. Generalmente existe un moderador o director que

se encarga de introducir el tema y presentar a los participantes y las corrientes

o lados que representan y al final dirigirá la sesión de preguntas.

2. OBJETIVOS

• Determinar el grado de autodominio en situaciones que generen

opinión.

• Propiciar la expresión del pensamiento de una forma clara.

• Generar situaciones para que el estudiante argumente sus opiniones

coherentemente.

3. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 38

4. DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas.

5. RECURSOS

• Guía de trabajo.

• Material sobre el origen del castellano

• Agenda para la realización de la mesa redonda (Modelo adjunto en anexo

10).

147

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

La actividad consistía en preparar el tema acerca del origen del castellano, con

el fin de confrontar las opiniones de cada estudiante; se utilizaron fuentes de

información suficientes, a fin de obtener argumentos en pro y en contra; para

que la actividad fuera dinámica, de actualidad y llamara la atención de los

integrantes.

7. RESULTADO

A continuación se presentan los resultados de cada uno de los talleres

aplicados a los estudiantes.

TALLER No. 4 MESA REDONDA Y DEBATE.

Objetivo. Generar situaciones para que el estudiante argumente sus opiniones de una

forma clara.

PARAMETROS POR EVALUAR: GRADO DE AUTODOMINIO, ELEMENTOS CINÉSICOS Y PROXÉMICOS

No. Estudiantes

que lograron el

objetivo

No. Estudiantes

que no lograron el

objetivo

Punto 3. Realiza una reflexión acerca del

origen de nuestro idioma y al final de la

mesa redonda compártela con tus

compañeros.

8

30

Punto 4. Piensa en otra lengua distinta a la

nuestra que te gustaría aprender y

comparte tu opinión.

20

18

Punto 5. Reflexiona acerca de lo siguiente:

¿Cómo sería nuestra cultura si en lugar de

los españoles, América hubiera sido

colonizada por otro país?

10

28

Tabla No. 9. Resultados del taller No. 4

148

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Esta actividad se realizó con el objetivo de evaluar parámetros como el grado

de autodominio y elementos cinésicos que son de gran importancia en la

expresión oral, los resultados se evaluaron de acuerdo con cada pregunta. En

el punto No. 3 los resultados no fueron muy positivos, inicialmente cada

estudiante debía leer un artículo acerca del origen del castellano y luego hacer

una reflexión sobre el mismo, el grado de autodominio resultó muy bajo, pues

solo 8 estudiantes expresaron con seguridad y confianza su opinión y posición

crítica con respecto al tema, los demás participantes se limitaron a escuchar y

apoyar las ideas de los demás (Ver anexo 11).

Como se mencionó en el marco teórico en este aspecto es importante

desarrollar una adecuada competencia estratégica que permita reparar los

posibles errores, evitar conflictos que no se desean, solucionar los problemas

que lleva consigo la inmediatez de la interacción oral, como son bloqueos de la

memoria, distracciones, lapsus u otros. Los estudiantes que tuvieron

problemas con respecto a la seguridad en el momento de expresar sus ideas

cometieron errores como se muestra en los siguientes ejemplos.

Ejemplo 1

L1. Voz estudiante: Me gusta esta lengua porque si.

L2. Voz profesora: Por favor argumenta tu respuesta.

L3. Voz estudiante: Es que no me acuerdo de la lectura.

L4. Voz profesora: Bueno, entonces lo que tu creas acerca de tu idioma.

L5. Voz estudiante: No. (Silencio....)

(Cesar Augusto Romero. Taller No. 4 – punto 3)

149

En el ejemplo anterior vemos una distracción por parte del estudiante, en la

línea 3 (color azul); se observa que el estudiante no realizó la tarea de leer el

artículo con atención y como consecuencia de esto no supo responder de

inmediato lo que se le preguntaba, de igual forma en la línea 5 (color azul) el

estudiante sufre un bloqueo quizá por falta de seguridad ó también por falta de

conocimiento.

Ejemplo 2 En el siguiente ejemplo se observa un problema de inseguridad en la línea 4

(color azul), a pesar de que el estudiante posee el conocimiento le da miedo

expresarlo ante los demás, sin embargo, en la línea 5 (color azul) la voz de la

profesora le da un poco de confianza y él finalmente en la línea 6 logra

expresar su idea con más confianza.

L1. Voz profesora: Bueno José cuéntanos acerca de la reflexión sobre el

origen de nuestro idioma.

L2. Voz estudiante: Bueno yo creo que es la mejor.

L3. Voz profesora: Pero, ¿Es mejor en que aspecto? ¿Qué te pareció el

nacimiento de esta lengua, por ejemplo?

L4. Voz estudiante: Bueno yo leí que existieron pueblos que conquistaron a

España y ... y... no recuerdo….

L5. Voz profesora: Vas muy bien... fueron imperios como el romano, el

árabe...

L6. Voz estudiante: Sí, ellos le aportaron muchas palabras al español.

(José Vicente Córdoba. Taller No. 4 – punto 3)

Con respecto al mismo punto se van a citar dos ejemplos que cumplieron con

este parámetro.

150

Ejemplo 3 En los siguientes ejemplos se evidenció que los estudiantes dieron sus

respuestas con total seguridad; además el video muestra que al igual que los 6

compañeros restantes obtuvieron un alto grado de participación durante la

actividad.

L1. Voz profesora: Bueno, ahora Andrés Felipe que no ha participado.

L2. Voz estudiante: Me parece que nuestro idioma fue hecho de una continua

evolución, del latín luego al visigodo, más tarde al arábigo y luego por los

cristianos al castellano.

L3. Voz profesora: Muy bien.

(Andrés Felipe Niño Cano. Taller No. 4 – punto 3)

Ejemplo 4

L1. Voz profesora: Continuemos con Juan Guillermo Barbosa.

L2. Voz estudiante: Me gusta esta lengua porque es una de las más difíciles

de aprender, tenemos que aprender de ella.

L3. Voz profesora: Muy bien. Si, el español es un poco complejo.

(Juan Guillermo Barbosa. Taller No. 4 – punto 3)

Con respecto a los elementos proxémicos los estudiantes trabajaron en

semicírculo y esto llevó a que no respetaran la posición del compañero, quizás

el hecho de estar muy cerca hizo que ellos sintieran la necesidad de indisponer

151

al compañero; en cuanto a este aspecto fue una generalidad que los

estudiantes centraran su atención en otras cosas como la ropa del compañero,

el celular, el balón, algunos juegos de video. A continuación se citarán algunos

ejemplos que muestran como afecta la posición con respecto a las actividades

que se realizan en clase.

Situación 1

Durante la mesa redonda...

Estudiante 1: Alejandro Penagos: Le quita el esfero al compañero que esta al

lado y no lo deja escribir.

Estudiante 2: Juan Sebastián Reynell: Responde de forma agresiva y le pega

una patada.

Profesora: Les llama la atención y les pide que den una opinión acerca de lo

que dijo el compañero que estaba participando.

Estudiante 1: Alejandro Penagos. Ah! ¿Si ve? No se profe.

Estudiante 2: Juan Sebastián Reynell. Se ríe... y no dice nada.

Como se observa en esta situación los estudiantes pierden completamente la

concentración en la actividad y no saben que expresar en el momento de la

pregunta del profesor; durante el análisis de los videos se presentaron

situaciones similares entre compañeros en las que empezaban a hablar o

jugar con el amigo que tenían al lado.

Con respecto a la pregunta No. 4 en la que debían pensar en otra lengua que

les gustaría aprender distinta al español, y dar sus razones a los compañeros

mostraron un grado de autodominio más alto; una de las razones se debió a

que era una pregunta más abierta y ellos podían dar diversas opiniones. A

continuación se encontrarán ejemplos de algunas respuestas.

152

Ejemplo 5

L1. El Inglés porque en la actualidad es el idioma más importante y global.

(Andrés Felipe Niño. Taller 4 – pregunta 4)

L2. Me gustaría el japonés porque es una lengua rara y curiosa.

(Rollan Diaz. Taller 4 – pregunta 4)

L3. El Griego, porque se utilizan algunas palabras con el español y procede de

el.

(Juan Guillermo Barbosa. Taller 4 – pregunta 4)

L4. La lengua que me gustaría aprender sería el inglés porque es con el que

estoy un poco más asociado y sería más fácil para mí.

(Alejandro Penagos. Taller 4 – pregunta 4)

L5. Me gustaría aprender el inglés porque es un idioma mundial, en la mayoría

de países se habla inglés. (César Augusto Romero. Taller 4 – pregunta 4)

Como se menciona en la tabla de resultados en esta pregunta un total de 20

estudiantes lograron expresar sus respuestas con total seguridad, los

estudiantes restantes se limitan a apoyar las ideas del compañero ó a

mencionar la lengua que les gustaría aprender sin dar sus razones. A

continuación, se citan algunos ejemplos:

153

Ejemplo 6 En el siguiente ejemplo, el estudiante argumenta su respuesta en la L3. con un

sí, que no dice nada en concreto, se logra interpretar que él siente un poco de

miedo en el momento de expresar sus razones.

L1. Voz estudiante: A mi me gustaría aprender el mismo de mi compañero.

L2. Voz profesora: ¿Por qué?

L3. Voz estudiante: Porque si. (Daniel Galvis. Taller 4 – pregunta 4)

Ejemplo 7 L1. Voz estudiante: El mismo que José Vicente.

L2. Voz profesora: ¿Por qué?

L3. Voz estudiante: Por lo mismo porque es rara.

(Edwin García. Taller 4 – pregunta 4)

Ejemplo 8

L1. Voz estudiante: No sé cuál me gustaría

L2. Voz profesora: Di uno que te gustaría, por ejemplo alemán, ruso, italiano…

L3. Voz estudiante: No, ninguno. (David Bautista. Taller 4 – pregunta 4)

En el ejemplo anterior el estudiante no se siente seguro de expresar su

respuesta y prefiere decir que no sabe que idioma le gustaría aprender; sin

embargo en la L2. la profesora le da un poco de seguridad y le nombra algunos

idiomas como ejemplo y finalmente la respuesta del estudiante sigue siendo

que no le interesa otro idioma. Esta es una muestra de falta de confianza en sí

mismo en el momento de expresarse ante los demás.

154

Finalmente, aunque en la pregunta No 5 se esperaba mayor participación

porque los estudiantes ya habían ganado algo más de confianza, los resultados

no fueron satisfactorios y solo 10 estudiantes compartieron sus respuestas; los

demás lo hicieron de una forma apática. En esta etapa de la actividad se

realizó el análisis del parámetro de los elementos cinésicos.

Las principales fuentes de comportamiento cinésico citadas en el marco teórico

son la postura corporal, los gestos, la expresión facial, la mirada y la sonrisa.

Esta última etapa de la actividad consistía en una reflexión acerca de cómo

sería nuestra cultura si en lugar de los españoles, América hubiera sido

colonizada por otro país. Los estudiantes tenían bases suficientes para dar sus

respuestas porque durante la clase se había trabajado un artículo sobre el

origen del castellano; sin embargo como se mencionó anteriormente los

resultados no fueron satisfactorios. A continuación se darán algunos ejemplos

de los estudiantes que no lograron una buena expresión de acuerdo con el

parámetro evaluado.

Ejemplo 9

L1. Voz estudiante: Tendríamos una cultura diferente... (Silencio)

L2. Voz profesora: ¿Diferente en que aspecto?

L3. Voz estudiante: En todo sentido.

(Nicolás Moreno Reina. Taller No. 4 – Pregunta 4)

En el ejemplo anterior se analizó primero, la postura corporal y se observó un

exceso de movimiento en el momento de dar su respuesta, la impresión que

causó fue de inquietud y nerviosismo. Segundo, los gestos se clasificaron

dentro de los de adaptación que se utilizan para manejar emociones que el

estudiante no quería expresar; el tipo de gesto que el estudiante utilizó fue

pasarse la mano por la cabeza en repetidas ocasiones; esto se explica porque

155

el estudiante estaba pasando por una situación incomoda que necesitaba

controlar de alguna forma; en la L1 por ejemplo el estudiante permanece por un

tiempo en silencio y acude al gesto. El tercer comportamiento que se evaluó

para determinar este parámetro fue la expresión facial del estudiante en el

momento de dar su respuesta (contracción de las cejas y cambio de posición

de la boca) que indicó algo de temor y fue un factor determinante en el

momento de medir el nivel de interrelación de los parámetros de la expresión

oral en procesos comunicativos concretos.

Ejemplo No. 10

Respuesta de la pregunta No. 5

L1. Voz Estudiante: Hablaríamos otro idioma, tuviéramos diferentes creencias,

diferentes lugares que visitar.

(Federico Palomino. Taller 4 – pregunta 5)

La mirada también hace parte de los elementos cinésicos por la gran

importancia que tiene en la comunicación no verbal; en el desarrollo de esta

actividad la función más relevante que cumplió la mirada consistió en:

• Regular el acto comunicativo: con la mirada se logró indicar que

el contenido de las respuestas fue de interés para el grupo; por

esto se evitó el silencio.

• Fuente de información: los estudiantes lograron captar la

atención, mientras escuchaban a los demás compañeros para

obtener una información visual que complementara la

información auditiva

156

El número de veces que se parpadea por minuto está relacionado con la

tranquilidad y el nerviosismo. Cuánto más parpadea una persona, más inquieta

se siente; este fue uno de los indicadores en el momento de expresar las

respuestas por parte de los compañeros.

Finalmente, la sonrisa fue parte de la evaluación de los elementos cinésicos;

dentro del ámbito escolar es importante señalar que la sonrisa hace parte de

los usos comunicativos de los estudiantes y que en gran medida es una forma

de responder al interés de las clases o de las intervenciones de sus

compañeros. En algunos casos de tensión, la sonrisa hizo que la situación

fuera más relajante.

157

TALLER No.5: Exprésate libremente.

1. CONCEPTO DE EXPRÉSATE LIBREMENTE: Una de las formas en que

las personas logran expresar sus ideas y sentimientos es a partir de

emociones, recuerdos o vivencias, evocando de su pasado momentos que

hacen transmitir las palabras de una forma muy natural. Esta forma de

expresión consiste en el uso de la música y la televisión como medio de

comunicación, las cuales permiten a los participantes el uso de una lengua

adecuada en diferentes situaciones.

2. OBJETIVOS

• Potenciar los mecanismos básicos del lenguaje: Audición y voz.

• Expresar sentimientos, emociones, deseos e ideas mediante la

lengua oral y escrita.

• Desarrollar el lenguaje y las capacidades cognitivas de los

estudiantes, aportando los elementos necesarios para su

estimulación.

3. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 30

4. DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas.

5. RECURSOS

• Guía de trabajo.

• Grabadora.

• Canciones.

• Artículos del periódico

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

158

La actividad se desarrolló en dos etapas: primero los estudiantes debían

escuchar diferentes canciones y escribir el sentimiento que les transmitía

para luego socializarlo ante los compañeros, segundo, las profesoras les

entregaban de forma individual un artículo del periódico con una noticia que

debían presentar para un nuevo noticiero del colegio; los estudiantes tenían

que hacer un buen uso de la voz y el cuerpo para complementar el

significado del mensaje, e informar acerca de su estado de ánimo y la

intencionalidad con la que presentaba la noticia.

7. RESULTADOS A continuación se presentan los resultados de cada uno de los talleres

aplicados a los estudiantes.

TALLER No. 5 EXPRÉSATE LIBREMENTE.

Objetivo. Expresar sentimientos, emociones, deseos e ideas mediante la

lengua oral y escrita.

PARAMETROS POR EVALUAR: NATURALIDAD

No. Estudiantes

que lograron el

objetivo

No. Estudiantes

que no lograron

el objetivo

PRIMERA PARTE. Escuchar

atentamente las canciones y luego

contestar las preguntas.

22

8

SEGUNDA PARTE. Escoger un artículo

del periódico, leerlo y luego redactar

una noticia para presentarla en el

noticiero Lasallista.

5

25

TABLA No. 10. Resultados del taller No. 5

159

ANÁLISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS

Esta actividad se desarrolló en dos partes: la primera consistió en que los

estudiantes debían escuchar atentamente diferentes canciones escogidas

previamente por las profesoras y expresar que sentimientos le generaba cada

canción; luego debían responder algunas preguntas y socializarlas con los

demás compañeros. En esta primera actividad gran parte de la población

participó activamente, pues de los 30 participantes, 22 cumplieron con el

objetivo de expresar con naturalidad diversas opiniones; se considera que esto

se debió a que era un ejercicio muy dinámico y motivante porque la música fue

de gran ayuda para que ellos hablaran de forma fluida y natural. A continuación

se mostrarán algunos ejemplos de los estudiantes que lograron un alto grado

de participación en forma adecuada como se requería en este taller,

cumpliendo el parámetro de la naturalidad (Ver anexo 12).

En el momento de expresar los sentimientos que generaban el escuchar

diferentes canciones se encontraron respuestas como las siguientes:

Ejemplo No. 1

Canción 1: “Sin medir distancias” (Diomedez Díaz)

L1. Voz Estudiante: Esta canción me gusta porque mi papá la escucha

cuando está en la casa y él se pone todo contento.

(Alejandro Penagos. Taller No. 5 – Primera Parte)

L2. Voz Estudiante: Cuando escucho esta canción recuerdo a la familia de mi

mamá porque ellos viven como en un pueblo donde se escucha mucho ese tipo

de música. (Diego Felipe Castillo. Taller No. 5 – Primera Parte)

160

L3. Voz Estudiante: No, el vallenato a mí no me gusta, cuando escuché la

canción pensé que era muy aburrida porque tiene un solo ritmo y la letra es fea,

es como de despecho.

(David Bautista. Taller No. 5 – Primera Parte)

Como se menciona en el marco teórico, la naturalidad como parte de la

expresión oral debe ser espontánea y clara. Los ejemplos anteriores son una

muestra de las respuestas de los estudiantes que se dieron en forma libre, no

hubo momentos de duda, sus opiniones fueron decididas y acordes con la

situación.

Ejemplo No. 2 En este ejemplo aunque el estudiante utiliza una lengua que hace parte de los

jóvenes su opinión es clara y natural.

Canción 2: “We have got it goin on” (Backstreet boys)

L1. Voz Estudiante: Que boleta de canción, esa la escuchaba mi hermana

todo el tiempo, a mi no me gusta porque es de puras niñas.

(Andrés Felipe Caballero. Taller No. 5 – Primera Parte)

)

Ejemplo No. 3

Canción 3: “Mujeres Divinas” (Vicente Fernández)

161

L1. Voz Estudiante: No esa si que no me gusta pero para nada. Las rancheras

las escuchan los borrachos; bueno, aunque a veces en mi casa mi papá

escucha la música de Vicente Fernández.

(Cristian Robayo. Taller No. 5 – Primera Parte)

Por otro lado hubo estudiantes que no participaron de forma espontánea y las

profesoras debieron intervenir para escuchar sus opiniones.

Ejemplo No. 4

En este ejemplo se logra evidenciar que el estudiante no expresa su opinión

con iniciativa propia, lo hace porque la profesora le pregunta; y se limita a

responder lo estrictamente necesario.

Canción No. 4: “Ojos así” (Shakira).

L1. Voz Profesora: A ver Edwin tú no has participado, cuéntanos ¿Qué te

pareció esta canción?

L2. Voz Estudiante: Bueno, casi no me gustó.

L1. Voz Profesora: ¿Por qué?, ¿Qué recuerdos trajo a tu mente?

L2. Voz Estudiante: Ninguno, pero no me gusta Shakira.

(Edwin García. Taller No. 5 – Primera Parte)

Ejemplo No. 5

Canción No. 6: “Mariposa Traicionera” (Mana).

162

El estudiante trató de utilizar las mismas palabras para cada una de sus

respuestas, le faltó fluidez y ser más natural.

L1. Voz profesora: ¿Te gustó la canción? ¿Sabes quién la canta?

L2. Voz estudiante: Si es chévere, la canta Maná.

L3. Voz profesora: ¿Por qué dices que es chévere?

L4. Voz estudiante: Porque casi todas las canciones de ese grupo son

chéveres.

(Juan Camilo Arenas. Taller No. 5 – Primera Parte)

Con respecto a la segunda parte del taller los estudiantes debían escoger una

noticia y presentarla ante los compañeros, tenían que imitar a los

presentadores de televisión y tener en cuenta aspectos importantes como la

presentación, entonación, actitud, improvisación, y creatividad. Los resultados

obtenidos mostraron un bajo nivel de participación, no se logró un buen manejo

de los elementos paraverbales y algunos estudiantes expresaron miedo al

presentar la noticia ante el grupo; esto hizo que tuvieran deficiencias en cuanto

a la vocalización, entonación, ritmo y demás elementos paraverbales; de igual

forma no lograron desarrollar su capacidad cognitiva para la transmisión del

mensaje, se limitaron a la repetición textual de la noticia y solo 5 estudiantes la

presentaron en forma correcta, pues el objetivo era tomar la idea principal del

artículo y transmitirla de forma natural y con sencillez. Con respecto a los

elementos cinésicos no los utilizaron de la mejor forma; la noticia que debían

presentar requería un buen manejo de público y en general los estudiantes se

sintieron temerosos ante sus compañeros y docentes.

A continuación, se mostrarán algunos ejemplos de los estudiantes que

cumplieron con el objetivo de la segunda parte del taller.

163

EJEMPLO 1

L1. “Esta mañana se inundaron algunos barrios de Chapinero Alto, Cedritos y

Chicó, al desbordarse la Quebrada Las Delicias, se inundaron residencias,

también los árboles de los cerros se cayeron a las vías, provocando que las

salas de las casas se convirtieran en piscinas”

(Alejandro Penagos. Taller No. 5 – Segunda Parte)

En el momento de presentar la noticia el estudiante mostró seguridad y

naturalidad al expresarse; aunque la noticia fue muy corta, él logro expresarla

en forma adecuada.

Ejemplos de estudiantes que no lograron el parámetro:

EJEMPLO 2

El siguiente ejemplo muestra que el estudiante no logró expresar su noticia por

miedo a equivocarse; aunque hubo un refuerzo por parte del docente L2. para

que continuara con su presentación, el estudiante no quiso participar.

L1. Voz estudiante: “Bueno... La noticia de la que voy a hablar es .... Ay! no se

me olvidó, ¿Cómo es que era?

L2. Voz profesora: No te preocupes. Comienza nuevamente.

L3. Voz estudiante: Bueno otra vez, les voy a hablar de deportes,

eh...eh...eh... el señor Luis Fernando Montoya... No, pero es que me da pena…

Mejor que siga otro.

(Juan Sebastián Ortiz. Taller No. 5 – Segunda Parte)

164

EJEMPLO 3

En este ejemplo se observa que el estudiante ha olvidado por completo su

discurso y en el momento en que la profesora acepta que él lea un poco para

recordar, termina repitiendo textualmente la noticia. De igual forma se

encontraron estudiantes que no quisieron participar argumentando que sentían

algo de temor a hablar en público.

Fragmento de la noticia.

L1. “A mi me tocó hablar sobre la sección de farándula, profe… pero, ¿Puedo

leer un poco sobre lo que tengo que decir?”

(Carlos Mauricio Soto. Taller No. 5 – Segunda Parte)

165

TALLER No. 6: Uso de la palabra.

1. CONCEPTO DE USO DE LA PALABRA: Por el hecho de vivir en

comunidad, el hombre se comunica y relaciona con los seres y objetos que

le rodean, para lo cual es importante la argumentación que es un tipo de

exposición que tiene como finalidad defender con razones o argumentos

una tesis, es decir, una idea que se quiere probar.

2. OBJETIVOS

• Expresarse con fluidez y por tanto, comunicarse con facilidad.

• Permitir la interacción entre estudiantes, utilizando correctamente la

lengua como instrumento de comunicación y expresión.

• Desarrollar el aspecto de la concisión en los textos argumentativos.

3. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 36

4. DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas.

5. RECURSOS:

• Guía con síntesis de fundamentación.

• Guía de trabajo.

• Hojas en blanco.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se entregó a cada estudiante un taller guía con todo lo relacionado con el

tema “La Argumentación” el cual debían leer atentamente para luego

socializarlo. Después se les dio un segundo taller que debían realizar a

partir del ejemplo dado en el taller guía, éste consistía en leer un artículo

166

que hablaba de la educación física y plantear una argumentación acerca del

mismo tema, exponiendo todas las partes de un texto argumentativo (tesis,

argumentación y conclusión).

7. RESULTADO

A continuación se presentan los resultados pertinentes para este taller.

TALLER No. 6 USO DE LA PALABRA

Objetivo. Desarrollar el aspecto de la concisión en los textos argumentativos

PARAMETROS POR EVALUAR: CONCISIÓN Y SENCILLEZ

No. Estudiantes

que lograron el

objetivo

No. Estudiantes

que no lograron

el objetivo

Primer punto: Leer la argumentación

acerca de la Educación Física, luego

escribir las ideas con respecto a la lectura

y socializarlas.

22

14

Segundo Punto: Escribir una

argumentación exponiendo las ideas a

favor o en contra de la Educación Física.

4

32

TABLA No. 11. Resultados del taller No. 6

En esta actividad los estudiantes no mostraron gran entusiasmo y en el

momento de responder las preguntas planteadas en el taller se

complicaron, pues en lugar de utilizar las palabras justas y huir de la

palabrería, ellos daban sus respuestas con muchos rodeos y manifestaban

duda e inseguridad al presentar su discurso.

167

En la primera pregunta los estudiantes debían leer un artículo en el cual se

exponía la opinión de un profesor con respecto a la Educación Física y su

argumentación, la cual servía como ejemplo para el tercer punto y era

esencial para responder el segundo, ya que los estudiantes debían escribir

las ideas principales de cada una de las partes de la argumentación de una

manera sencilla y concisa. En esta parte del taller 22 de los 36 estudiantes

lograron dar respuesta al segundo punto y escribir las ideas de una manera

corta pero precisa (Ver anexo 13).

EJEMPLO 1 En el siguiente ejemplo se evidencia claramente que las respuestas del

estudiante Danilo Andrés son breves, pero no esconden lo esencial de los

mensajes que quiere dar a conocer; él se limita a responder lo estrictamente

necesario de una manera sencilla y concisa que era lo que se buscaba con

las actividades del taller No. 6.

L1. “Yo pienso que la Educación Física es muy importante en los seres

humanos; no me gusta lo que dice este profesor de gimnasia”

L2. “La Educación Física es muy importante en el deporte, por eso es muy

buena para ejercitar y fortalecer el cuerpo”

L3. “El profesor debe hacer la Educación Física para ayudar a los alumnos

a que sean buenos deportistas como el profesor”

(Danilo Andrés Cruz. Taller No. 6 – Punto 2)

168

Caso contrario al ejemplo anterior, se encuentren las respuestas de los 14

estudiantes restantes, pues ellos no supieron responder las preguntas

adecuadamente y algunos se limitaron a copiar lo que decían los demás

compañeros sin ni siquiera entender lo que se estaba diciendo.

EJEMPLO L1. “Yo creo que si es cierto todo lo que ese profesor de Educación Física

dice, porque yo creo que es verdad”

L2. “La educación física es a veces buena yo creo que si se puede hacer

algunas veces”

(Nicolás Moreno Reina. Taller No. 6 – Punto 2)

Con el ejemplo anterior de los estudiantes que no cumplieron con el

parámetro de la concisión, se puede ver el contraste de las respuestas de

los estudiantes que si lograron ser claros y concisos. Como se puede ver en

la línea 1 (Color azul), el estudiante no responde sencilla ni concisamente,

pues él no argumenta por qué cree que es cierto lo que dice el profesor en

la lectura, sino hace una repetición de una respuesta que es muy obvia.

Con respecto al tercer punto en el cual los estudiantes debían escribir una

argumentación exponiendo sus ideas a favor o en contra de la Educación

Física teniendo en cuenta el ejemplo dado en la lectura del taller sobre el

uso de la palabra, no terminaron su actividad como se requería, pues tan

solo 4 de los 36 estudiantes cumplieron con el objetivo; esto hizo que fuera

una actividad pobre, monótona y reiterativa.

A continuación se presenta un ejemplo de uno de los estudiantes que no

desarrollaron la actividad apropiadamente:

169

EJEMPLO 1

L1. “Me parece que es importante la Educación Física para el bien de

nuestras vidas.

Fortalece el sistema muscular.

Fortalece el sistema óseo.

Nos ayuda a crecer más fuertes”.

(Junior Ramiro Riveros Rodríguez. Taller No. 6 – Punto 3)

En el ejemplo anterior L1. el estudiante no logró escribir la argumentación

exponiendo concisamente sus ideas acerca de la Educación Física y

siguiendo los pasos requeridos para hacerla como se indicaba en el taller

No. 6. (Plantear la opinión que se tenga sobre el tema, desarrollar las ideas,

fundamentar la opinión con razones concretas y escribir la conclusión). En

este punto, el estudiante hizo una lluvia de ideas y no las argumentó como

se pedía en la actividad, no fue preciso.

L2. “La opinión que yo tengo sobre el tema es que lo bueno es que a uno le

hace bien al cuerpo a uno le puede lesionar y es que es mas bueno porque

todo a uno lo puede beneficiar en un futuro”.

(Alejandro Penagos. Taller No. 6 – Punto 3)

En el caso del ejemplo tomado del taller del estudiante Alejandro Penagos, L2. se puede demostrar la falta de sencillez y concisión, y por ende la falta de

claridad en el texto, pues las ideas que expresa se hacen complejas al no

utilizar las palabras adecuadas y no estar correctamente enlazadas, además no

manifiestan el propósito del mensaje que se pretende dar a entender.

170

TALLER No. 7: Dramatizaciones.

1. CONCEPTO DE DRAMATIZACIÓN: El término drama viene de la palabra

griega que significa "hacer", y por esa razón se asocia normalmente a la idea

de acción. La dramática es un género literario, ya sea en prosa o en verso,

normalmente dialogado, concebido para ser representado (teatro); donde se

narran los acontecimientos vitales de uno o varios personajes. Conflicto,

tensión, contraste y emoción se asocian con la dramática.

En algunas culturas, el teatro se utiliza como un medio para contar historias,

como una manifestación religiosa, como arte o como un simple espectáculo de

entretenimiento.

2. OBJETIVOS

• Desarrollar el aspecto cinésico en los estudiantes.

• Superar la timidez del estudiante.

• Potenciar la capacidad de recrear.

3. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 28

4. DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas.

5. RECURSOS

• Guía de trabajo.

• Hojas en blanco.

• Guiones creados por los estudiantes.

• Material para crear el vestuario y la escenografía

• Lluvia de ideas con temas para la dramatización.

171

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Los estudiantes debían organizarse por grupos y escoger uno de los temas

propuestos en la lluvia de ideas, luego inventar un guión de una forma

creativa adaptado al ámbito escolar para representarlo ante el grupo. Para

que la situación fuera más real ellos debían utilizar el material conveniente

para armar el vestuario y el escenario de acuerdo con el guión. Finalmente

luego de cada presentación, los estudiantes realizaron una evaluación que

permitió la retroalimentación de los aspectos por mejorar en cada grupo en

cuanto a la expresión oral.

7. RESULTADO A continuación se presentan los resultados pertinentes para este taller.

TALLER No. 7 DRAMATIZACIONES

Objetivo. Desarrollar el aspecto cinésico en el estudiante. PARAMETROS POR EVALUAR:

ASPECTOS CINESICOS - TIMIDEZ No. Estudiantes

que lograron el

objetivo

No. Estudiantes

que no lograron el

objetivo

Punto No. 1 Escoge al azar uno de los

temas propuestos por las profesoras; luego

utilizando tu gran creatividad e imaginación

y con la ayuda de tus compañeros inventa

un guión ó libreto para representarlo ante el

grupo.

18

10

TABLA No. 12. Resultados del taller No. 7

172

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

De acuerdo con los objetivos propuestos, el taller mostró como resultado un

buen manejo del aspecto cinésico, el movimiento del cuerpo logró transmitir

energía y dinamismo durante la dramatización. Del total de estudiantes, 18

alcanzaron un alto grado de expresión y representación gestual. De igual forma

las situaciones que recrearon fueron creativas y divertidas; ellos lograron

potenciar la invención narrativa desarrollando su parte cognitiva de una forma

natural, trabajando correctamente la vocalización y dicción (Ver anexo 14).

A continuación se van a ejemplificar algunos de los guiones que se crearon y

que hacen parte de los estudiantes que lograron desarrollar el aspecto

cinésico.

Situación No. 1

Valor de la responsabilidad en el ambiente de la universidad

Los estudiantes debían crear una situación en la que representaran el valor de

la responsabilidad en el ambiente universitario.

Guión No. 1

Participantes:

• Juan Camilo Navarro

• Juan Fernando Gómez

• Miguel Ángel Piñeros

173

L1. Juan Camilo: Hola Juan Fernando, ¿Cómo te fue ayer? ¿Hiciste la tarea

de Cálculo?

L2. Juan Fernando: ¡Hola Juancho! Si claro, ayer en la tarde aunque estaba

un poco difícil.

L3. Miguel Ángel: Hola muchachos, ¿Qué clase tenemos?

L4. Juan Camilo: Pues Cálculo, ¿Hizo la tarea?

L5. Miguel Ángel: No, no la hice, no me digan que ustedes si la hicieron, ¡Que

regalados!

L6. Juan Fernando: Que le pasa, eso se llama responsabilidad, no como

usted que quien sabe que se la pasó haciendo ayer.

L7. Miguel Ángel: Pues cosas más importantes, me fui a jugar un partido de

fútbol con mis amigos del conjunto, y adivinen qué, ¡Ganamos!

L8. Juan Camilo: ¿Y qué va hacer?

L9. Miguel Ángel: No sé … pedirle plazo al profe para traerla otro día.

L10. Juan Camilo y Juan Fernando: No, este man si es irresponsable.

(Los tres van hacia el salón de clases)

En el momento del análisis de la situación anterior, se observó que las

posiciones corporales indicaban que los estudiantes estaban muy dispuestos a

recibir información y a interaccionar con los otros; por ejemplo, el movimiento

de brazos y piernas estuvo acorde con la situación que cada uno debía

representar, el movimiento del cuerpo logró transmitir energía y dinamismo

durante la intervención de cada estudiante.

Con respecto a los gestos, el tipo más utilizado correspondió a los gestos

ilustrativos y como su nombre lo dice sirvieron para ilustrar lo que cada

174

estudiante estaba diciendo; también se utilizaron los gestos reguladores de la

interacción, un pequeño movimiento de cabeza indicaba que otro compañero

debía continuar o daba a entender que debía ceder su turno de palabra. Los

gestos reguladores más frecuentes son las indicaciones de cabeza y la mirada

fija.

La situación también mostró que la expresión facial fue de gran importancia en

el momento de transmitir el mensaje, los estudiantes lograron expresar sus

emociones y la intensidad de las mismas, en la L6. por ejemplo el estudiante

expresa un grado de tristeza por la irresponsabilidad de su compañero.

La mirada tiene gran importancia en la comunicación no verbal; como se

menciona en el marco teórico, el estudio de la mirada contempla diferentes

aspectos, entre los más relevantes se encuentran: la dilatación de las pupilas,

el número de veces que se parpadea por minuto, el contacto ocular; la forma

de mirar en el caso de nuestro ejemplo la mirada sirvió como fuente de

información, en el momento en que un compañero debía intervenir los demás lo

observaban con el fin de complementar la información auditiva.

La sonrisa hace parte de los elementos cinésicos, los estudiantes la utilizaron

como una forma de relajar la tensión de la situación, pues el hecho de estar

ante los demás compañeros hizo que en general en los grupos hubiera un

poco de timidez.

Un parámetro que se estableció como punto de evaluación en los estudiantes

fue la timidez; esta hace parte del lenguaje no verbal y se considera de gran

importancia ya que es motivo de la baja participación de estudiantes en

determinadas situaciones. En este taller uno de los objetivos consistía en

superar la timidez, sin embargo en el momento de realizar las dramatizaciones,

se convirtió en uno de los mayores problemas de los estudiantes. A

175

continuación se citará un ejemplo en el que se observó diferentes grados de

timidez.

Situación No. 2

Valor de la honestidad en el ambiente familiar

Nivel bajo de timidez. Se observó un alto grado de participación de los

estudiantes. Ellos debían crear una situación en la que representaran el valor

de la honestidad en el ambiente familiar.

Guión No. 2

Participantes:

• Profesora Sandra Ruiz como la mamá: Sara

• Rollan Díaz como el papá: Pedro

• Juan Sebastián Ortiz como el hijo: Juanito

• Alejandro Penagos como el hijo: Alejito

• Cesar Iván Rodríguez como Pipe: El amigo de Juanito y Alejito.

L1. Mamá Sara: Juanito y Alejito… se les va hacer tarde para ir al colegio, no

olviden que ayer los profesores se fueron de paseo y no hubo clase, y un día

menos es un día menos de aprendizaje.

L2. Papá Pedro: Es verdad niños hoy no pueden faltar, nada mejor que el

conocimiento.

(Por la tarde ellos regresan con el amiguito Pipe a quien invitaron a almorzar….)

En la mesa….

L3. Mamá Sara: Bueno, niños ¿qué tal el almuerzo?

L4. Niños: Si rico.

176

L5. Pipe: Mi mamá ayer que llegué del colegio me tenía de almuerzo la misma

pasta con pollo.

L6. Papá Pedro: ¿Verdad?, y ¿tú fuiste al Colegio sin haber clase?

L7. Pipe: Pero si ayer hubo clase, ¡Ay! no mentiras no tuvimos clase.

L8. Mamá Sara: Bueno ¿hubo ó no clase?, ¿qué dicen ustedes al respecto

jovencitos?

L9. Juanito y Alejito: Bueno…. Eh... eh … Mami lo que pasa es que nosotros

no fuimos al colegio porque otro amigo nos invitó a la casa a jugar play station

y ver películas, y él tampoco fue.

L10. Papá Pedro: Bueno, y porque él no fue ustedes tampoco y nos dicen

mentiras.

L11. Juanito y Alejito: Papi perdónanos, no volvemos a decir mentiras. Por

favor. Es verdad…

Situación No. 3

Nivel medio de timidez

Estudiantes Participantes:

• Leonardo Ciendua

• Sebastián Cardenas

• José Vicente Cordoba

Se le pidió a los estudiantes que representaran la misma situación; sin

embargo, la participación no fue la misma. En este ejemplo se puede

corroborar que algunas personas que son un poco o medianamente tímidas en

determinadas circunstancias, la timidez les hace sentirse incómodas al

principio, pero la suelen vencer al cabo de unos minutos. A menudo aprenden a

luchar contra esa timidez inicial, conscientes de que, en cuanto entran en calor,

al familiarizarse con la gente nueva o la nueva situación, superan esa reacción

inicial. Esto fue lo que sucedió a los participantes quienes sintieron gran temor

177

al comienzo pero luego fueron ganando confianza y superaron con éxito la

actividad.

Situación No. 3

Nivel extremo de timidez

Estudiantes Participantes:

• Rollan Díaz

• Enrique Urrea

• David Corredor

Los estudiantes que debían participar en la misma situación no lograron

superar la timidez, algunos del grupo trataron de evitar la situación y se creó

una falta de confianza en sí mismos. En el marco teórico se mencionan algunos

casos que provocan la timidez; sin embargo no se va a entrar a detallar cada

situación porque tendríamos que detenernos en casos particulares. Una

generalidad que se observó es que la timidez se debe a experiencias

desagradables de los estudiantes, si se considera que una persona de

temperamento tímido puede volverse más retraída si le refuerzan demasiado a

participar en situaciones nuevas, este caso se dio durante la actividad, en la

medida en que se les obligaba a participar, se intimidaban aun más.

178

TALLER No.8: Jugando a aprender.

1. CONCEPTO DE JUGANDO A APRENDER: Existen diversas formas de

aprender de una manera divertida y eficaz. Las adivinanzas, los

trabalenguas y los refranes por ejemplo, son formas de expresión literaria,

muestras breves de ingenio, en las que se invita a pensar o a vencer ciertas

dificultades. En su mayoría son anónimas.

2. OBJETIVOS

• Mejorar la vocalización y la dicción de los estudiantes.

• Estimular la imaginación y la invención a partir de refranes,

adivinanzas y trabalenguas.

3. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 25

4. DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas.

5. RECURSOS

• Guía de trabajo.

• Hojas en blanco.

• Libro de trabalenguas y adivinazas

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD A cada estudiante se le entrego una guía con los conceptos de

trabalenguas, refrán y adivinanza que incluía ejemplos de cada uno de

ellos; luego, de forma creativa debían inventar un trabalenguas, un

refrán y una adivinanza para compartirlos con los compañeros y

profesores. Una segunda actividad consistía en evaluar la vocalización

de los estudiantes a través de textos que se debían expresar con

diferentes emociones; finalmente se les colocó una actividad para

179

aumentar la fluidez verbal y consistía en repetir una frase dicha por las

profesoras y cada estudiante debía en forma oral repetirla y añadir una ó

varias palabras que hicieran rima.

7. RESULTADO

A continuación se presentan los resultados del taller No. 8

TALLER No. 8 JUGANDO A APRENDER

Objetivo. Mejorar la vocalización y dicción de los estudiantes.

PARAMETRO POR EVALUAR: DESARROLLO COGNITIVO/ ELEMENTOS PARAVERBALES / TIMIDEZ

No. Estudiantes

que lograron el

objetivo

No. Estudiantes

que no lograron

el objetivo Pregunta 1. De acuerdo con la lectura anterior, y

usando tu creatividad, inventa un trabalenguas,

un refrán y una adivinanza para compartirlo con

tus compañeros.

15

10

Pregunta 2. Imaginen que son artistas de TV y

van a presentar un casting para una novela, para

esto, tienen que leer un pequeño texto, lo deben

expresar riendo, llorando, alegre, serio y

enfadado.

8

17

Tabla No. 13. Resultados del taller No. 8

ANÁLISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS

Las actividades despertaron gran interés en cuanto a la imaginación e

invención de las formas de expresión literaria, pues los motivaron a pensar y

180

vencer ciertas dificultades en cuanto a su desarrollo cognitivo. Los elementos

paraverbales fueron claves en el trabajo de vocalización y dicción de los

estudiantes, puesto que esto permitió evaluar este parámetro.

Los estudiantes que participaron en esta actividad fueron 25, con respecto a la

primera pregunta, 15 de ellos lograron el objetivo y el parámetro evaluado fue

el desarrollo cognoscitivo. De acuerdo con lo mencionado en el marco teórico

acerca de la teoría de Piaget, el desarrollo cognoscitivo del niño llega a la etapa

de las operaciones formales entre los once y doce años y coincide con cambios

físicos fundamentales. Desde el punto de vista de la maduración sexual el niño

pasa a ser adolescente y esto trae como consecuencia grandes diferencias con

respecto a las demás etapas, sobre todo en el aspecto emocional (Ver anexo

15).

En esta edad el niño, que ya está en transición hacia la adolescencia, puede

pensar dejando a un lado la realidad concreta. Al principio se produce una

especie de "egocentrismo intelectual" debido a que como en otras etapas, el

niño piensa que su punto de vista es el único. Pero en la medida que ejercita su

nueva habilidad de reflexión, su punto de vista se amplía en el momento que

toma en cuenta a los demás.

Las experiencias y la ejercitación de las actividades, es básicamente lo que

permite al estudiante llegar al equilibrio intelectual, se puede decir que el

aprendizaje se logra cuando el niño realiza actividades significativas para él, es

decir actúa de acuerdo con sus intereses y aptitudes.

La actividad se desarrollo con base en el juego, considerando que es la

actividad más importante en la vida de un niño, ésta le permite relacionarse con

su medio e incorporarlo a sus experiencias.

181

Sin embargo, al proponer el juego como método didáctico resulta necesario

aclarar qué se entiende por éste, para después vincularlo con la actividad

lúdica.

El juego es el medio unificador (técnicas, contenidos) que nos lleva a lograr el

aprendizaje y a estimular la imaginación. Así, el juego puede ser usado como

método de enseñanza (el maestro guía el juego) y como método de

aprendizaje (el alumno participa jugando en su aprendizaje).

A continuación se citarán algunos ejemplos de adivinanzas, refranes y

trabalenguas realizados por los estudiantes y que hicieron parte de la

creatividad de ellos mismos, como resultado de la pregunta No. 1 (Ver tabla de

resultados No 8, página 137).

Adivinanza

Soy largo, soy de madera, mantengo un sombrero de goma y me lo ajusto con

un metal. ¿Quién Soy? (El Lápiz)

Refrán El que cabe su hueco terminará cayendo en el.

Trabalenguas. Paco con una pica picó el piso y picando encontró unas piquis y le salieron

pecas.

(David Felipe Corredor Benavides. Taller 8 – pregunta 1)

Adivinanza

Pica, pica pica y no es un animal. (La ortiga)

182

Refrán

Jugador que mete gol no se arrepiente.

Trabalenguas.

Soldado en batalla muere en guerra, soldado en guerra no muere en batalla.

(Andrés Felipe Caballero. Taller No. 8 – pregunta 1)

Como se observa en los ejemplos anteriores los estudiantes lograron una gran

participación como resultado de una actividad creada a partir del juego, se

observó que hicieron su actividad con mayor interés y entusiasmo. Los demás

estudiantes (10) que no cumplieron con el parámetro no crearon nada y

presentaron total apatía a la actividad; las respuestas que se encontraron en el

momento de su participación fueron que no sabían que hacer, y que no les

gustaba inventar nada, los pocos que lo hicieron dejaron el trabajo a medias y

se limitaron a repetir de algunos ejemplos dados al inicio de la clase.

En la segunda pregunta se evaluaron los elementos paraverbales; de los 25

estudiantes sólo 8 cumplieron el objetivo de acuerdo con los parámetros

evaluados. Esta parte consistía en expresar un libreto de diferentes formas. A

continuación se citarán algunos ejemplos y se hará la explicación

correspondiente en cuanto a resultados, pues sólo 8 estudiantes lograron

cumplir el parámetro debido a un caso de timidez. En este caso se logró

determinar la incidencia de los parámetros de la expresión oral en procesos

comunicativos cotidianos.

A continuación se citarán ejemplos de los estudiantes que lograron el objetivo y

su respectiva argumentación.

183

Libreto de la obra Romeo y Julieta (Este libreto hace parte del trabajo que debían hacer en la clase).

ACTO I Escena 1: La plaza, en la tarde.

El pueblo está celebrando. Romeo está en la plaza con sus amigos; sin

embargo, Mercuccio y Benvolio se muestran decepcionados ante el estado de

ánimo distante de Romeo. La nodriza de Julieta se acerca hasta la plaza para

hacerle entrega a Romeo de una carta en la cual Julieta le escribe que su

padre confesor: Fray Lorenzo, los espera en la capilla para casarlos en secreto.

En esta escena el estudiante Diego Felipe Castillo debía interpretar a Romeo y

decir a sus amigos el contenido de la carta de diferentes formas con el objetivo

de evaluar los aspectos que hacen parte de la prosodia.

• El tono: el tono utilizado por el estudiante fue el adecuado para las

situaciones, lo utilizó señalando una función enunciativa en su discurso;

de igual forma utilizó la función enfática lo que determinó destacar la

importancia de la situación.

• El volumen: el volumen fue el apropiado, la situación requería que el

estudiante lo hiciera con un volumen alto para que los compañeros lo

escucharan.

• El ritmo: el ritmo utilizado por el estudiante fue cálido, vivo, modulado,

animado; también hizo su interpretación de forma lenta, esto indicó que

estaba relajado y sin ningún nerviosismo.

184

En esta segunda escena el estudiante Andrés Felipe Caballero debía hacer

otra interpretación de la misma forma, sin embargo, no se podía evaluar todos

los elementos paraverbales, en este ejemplo se analizará el nivel

morfosintáctico.

ACTO 2 Escena 2: La Capilla.

Romeo le pide a Fray Lorenzo que lo case con Julieta. Después de la

ceremonia Julieta debe regresar sin Romeo a la casa de sus padres.

En esta escena el estudiante debía interpretar a Romeo y expresar en

diferentes formas a Fray Lorenzo que lo casará con Julieta, al estudiante

solamente se le indicaba la situación y el debía crear de forma espontánea su

discurso. De esta forma se logró evaluar el orden de las palabras y la

complejidad sintáctica del discurso; el hecho de ser una situación espontánea

hacia que el estudiante presentará expresiones de duda, titubeos ó muletillas,

sin embargo el logró hacer una interpretación con sentido. A continuación se

menciona el discurso creado por el estudiante.

L1. Romeo. “Me presento ante tus pies mi querido Fray Lorenzo para pedirle

que cumpla con uno de mis mayores deseos que es convertime en el esposo

de mi amada Julieta”.

A continuación se presentará el mismo ejemplo con el discurso del estudiante

David Felipe Corredor quien no cumplió con el elemento del nivel

morfosintáctico porque su discurso perdió el sentido total de lo que quería

expresar.

185

ACTO 3 Escena 2: La Capilla.

Romeo le pide a Fray Lorenzo que lo case con Julieta. Después de la

ceremonia Julieta debe regresar sin Romeo a la casa de sus padres.

El discurso creado por el estudiante fue el siguiente:

L2. Romeo: “Señor Fray, me gustaría pedir la mano de … de ... de ... ella.”

En el momento en que el estudiante dice que “pedir la mano” se pierde el

sentido de la oración para la situación dada, lo que él debía pedir a Fray

Lorenzo era que lo casara con Julieta, luego se presenta un caso de titubeo

porque el estudiante olvidó el nombre de Julieta y lo que hizo fue señalar a la

profesora que interpretaba a Julieta pero que en el momento no estaba en

escena.

Con respecto al último parámetro evaluado sobre la timidez, se considera que

el hecho de que los estudiantes que no lograran el objetivo se debió a un caso

de timidez en el momento de interpretar las situaciones, pues cuando ellos

tenían que decir su discurso llorando fue un momento incomodo y los (8)

estudiantes expresaron un “no queremos hacerla” y argumentaban que no lo

hacían por pena; de igual forma ocurrió con la escena de tristeza y enfado.

186

TALLER No.9: La conversación: Función Social

1. CONCEPTO DE LA CONVERSACIÓN: FUNCIÓN SOCIAL: La

conversación es la habilidad social de hablar informal y cotidianamente,

cara a cara, con diferentes personas y sobre una variedad de temas;

permite la integración social del individuo con el grupo y permite al grupo

influir sobre el individuo, cumpliendo así una función de socialización.

2. OBJETIVOS

• Desarrollar la conversación de una forma natural.

• Conversar con los demás compañeros para mejorar la habilidad

de la comunicación.

3. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 38

4. DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas. 5. RECURSOS

• Guía de trabajo.

• Hojas en blanco.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Los estudiantes debían formar grupos de 3 compañeros y seleccionar 3

citas de personajes celebres, luego tenían que preparar un conversatorio

sobre estas citas para ofrecerla a los compañeros de clase. En este

conversatorio debían nombrar el autor de la cita e incluir la interpretación,

indicando y explicando el acuerdo o desacuerdo con el mismo.

187

7. RESULTADO A continuación se presentan los resultados de cada uno de los talleres

aplicados a los estudiantes. El orden es el siguiente:

TALLER No. 9 LA CONVERSACIÓN: FUNCIÓN SOCIAL

Objetivo. Conversar con los demás compañeros para mejorar la habilidad de

la comunicación.

PARAMETRO POR EVALUAR: COHERENCIA Y COHESIÓN

No. Estudiantes

que lograron el

objetivo

No. Estudiantes

que no lograron

el objetivo

Pregunta 1. Formar tríos, seleccionar una

cita y discutir su acuerdo o desacuerdo

acerca de la cita que les correspondió.

10

28

Pregunta 2. Presentar un reporte de las

conclusiones a las que llegó cada

estudiante.

10

28

Tabla No. 14. Resultados del taller No. 9

ANÁLISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS

Esta forma de desarrollar la comunicación fue creativa, sin embargo; los

estudiantes no lograron expresar sus ideas coherentemente. En este taller se

logró observar que 10 de los 38 estudiantes lograron hacer una buena

interpretación de las citas y tomar una posición crítica en torno al pensamiento

de los autores; con respecto a los demás no cumplieron el parámetro de la

coherencia y cohesión, que son propiedades básicas para dar sentido al

discurso, los estudiantes no tuvieron un buen manejo de los elementos de

conexión, esto hizo muy difícil la interpretación de algunas ideas (Ver anexo

16).

188

A continuación se mostraran algunos ejemplos que ayudarán a comprobar lo

mencionado anteriormente:

Ejemplo 1

Los estudiantes debían seleccionar la cita de un autor y hacer una

interpretación para explicarla al grupo.

Cita seleccionada por el grupo No. 1

“Casi siempre que un matrimonio se lleva bien, es porque uno de los dos

esposos manda y el otro obedece”.

Interpretación del estudiante:

L1. “Es cuando casi siempre manda alguien en la casa y así se la llevan bien, y

casi siempre es el hombre”

(Diego Castillo – Taller No. 9 – pregunta 1)

En el ejemplo anterior L1. se observa que hay una repetición de las palabras

casi siempre y de la conjunción “y”; es claro que el estudiante no maneja la

cohesión, pues falta el uso de conectores, esto hace que a la vez el texto

carezca de coherencia.

Ejemplo 2

Cita seleccionada por el grupo No. 2

“Mas vale tener toda la razón la mitad de las veces, que tener siempre la

razón a medias”.

189

Interpretación del estudiante:

L1. “Ques mejor tener la razón la menor cantidad de veces, que tener la razón

a medias”

(Mario Rincón – Taller No. 9 – pregunta 1)

En el ejemplo anterior L1. el estudiante no hizo una clara interpretación, por el

contrario se limitó a repetir lo mencionado en la cita; además la coherencia

maneja unos marcadores de orden, que en el caso anterior el estudiante debió

haber utilizado y no lo hizo; con respecto a la cohesión la explicación del

estudiante hizo que se perdiera la idea global.

En cuanto a los diez estudiantes que cumplieron el parámetro, se observó que

manejaron adecuadamente los elementos de la cohesión y por tanto, hubo un

buen manejo de la coherencia.

A continuación se mostraran algunos ejemplos:

Ejemplo 1

Cita seleccionada por el grupo No 3

“Presta a todos tu oído, pero a pocos tu voz”

(Sebastián Restrepo – Taller No. 9 – pregunta 1 )

Interpretación del estudiante:

L1. “Creo que es muy importante escuchar a los demás, pero no siempre

debemos hablar con otras personas, especialmente si no las conocemos”

190

L2. “Si, no debemos hablar con extraños porque es peligroso”

(Nicolás Moreno – Taller No. 9 – pregunta 1 )

Los ejemplos anteriores L1 y L2 muestran que los estudiantes hicieron un buen

uso de su léxico, el vocabulario fue apropiado para dar a entender el mensaje

que querían expresar.

Ejemplo 2

Cita seleccionada por el grupo No 5

“Habla despacio, habla claro y di poco”

Interpretación del estudiante:

L1. “Significa que debemos hablar despacio, claro y no extendernos en lo que

tenemos que decir, sino hablar siempre lo necesario”

(Ramiro Rivero – Taller No. 9 – pregunta 1)

Con esta interpretación L1. se puede evidenciar un texto con sentido que le da

coherencia a las palabras.

191

TALLER No.10: La competencia argumentativa.

1. CONCEPTO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: La

competencia argumentativa comprende primordialmente aquellas acciones

relacionadas con la justificación o sustentación de la información, la

explicación del porqué de las proposiciones y la sustentación de

conclusiones.

2. OBJETIVOS

• Asumir una posición crítica sobre el contenido del texto.

• Consultar, interpretar y argumentar a partir de la información que

ofrecen los textos escritos.

3. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 45

4. DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas.

5. RECURSOS

• Guía de trabajo.

• Hojas en blanco.

• Texto “Don Quijote y los antihéroes”

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Los estudiantes debían leer detenidamente el texto “Don Quijote y los

antihéroes” para luego responder una serie de afirmaciones

relacionadas con el texto, que finalmente debían socializar con el grupo

de clase, justificando o sustentando la información con argumentos

claros.

7. RESULTADO A continuación se presentan los resultados de este taller.

192

TALLER No. 10 LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

Objetivo.

PARAMETRO POR EVALUAR: DESARROLLO COGNOSCITIVO / CLARIDAD

No.

Estudiantes

que lograron el

objetivo

No.

Estudiantes

que nolograron el

objetivo

Pregunta 3. Señale cuál es su héroe favorito y que

lo caracteriza.

30

15

Pregunta 4. Comparta con un compañero acerca

de los significados que tiene la expresión “ser un

quijote” y de una respuesta en 5 renglones.

37

8

Pregunta 3. ¿Cómo sería un Quijote en nuestros

días? Argumente y exprese su respuesta.

28

17 Tabla No. 15. Resultados del taller No. 10

ANÁLISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS

Uno de los objetivos en los textos argumentativos es tomar una posición crítica

frente al contenido del texto; de acuerdo con esto la actividad tuvo un buen

resultado, puesto que los estudiantes lograron argumentar las proposiciones en

el taller y contextualizarlas en diversas situaciones de la vida cotidiana.

Los resultados nos muestran en relación con la primera pregunta que 30

estudiantes lograron cumplir con el parámetro del desarrollo cognoscitivo, se

considera que la razón fundamental se debió a que el tema era agradable y por

esta razón hubo una mayor participación de los estudiantes (Ver anexo 17).

193

La primera pregunta estaba relacionada con una lectura que debían hacer

acerca del texto “Don Quijote y los antihéroes”, lo primero que debían tener

claro era la diferencia entre un héroe y un antihéroe y señalar cuál es el héroe

favorito y que lo caracteriza.

De forma concreta, el estudiante en el desarrollo intelectual y de forma

progresiva, demostró que adquirió la capacidad de valorar distintas posibles

soluciones a un problema y reflexionar sobre diferentes realidades posibles. A

continuación se encuentran algunas de las respuestas que demuestran que el

estudiante es capaz de reflexionar a partir de diversas situaciones y crear su

propio conocimiento.

L1. Voz estudiante: Mi héroe favorito es Mr. Incredible. El es una persona que

lucha no por el dinero, sino porque está obsesionado en salvar al mundo de

catástrofes. (Sebastián Restrepo. Taller No. 10 – pregunta 3)

L2. Voz estudiante: Mi héroe favorito es Mr. Incredible. Es una gran persona

que hace todo lo que sea para ayudar a la gente y cumplir sus propósitos.

(Darío Guardia Hurtado. Taller No. 10 – pregunta 3)

L2. Voz estudiante: Mi héroe favorito es el amigo del señor de los anillos

porque cuando Frodo estaba en problemas el fue el primero en ayudarlo.

(Mario Rincón. Taller No. 10 – pregunta 3)

Por otro lado al analizar el mismo parámetro, un total de 15 estudiantes no

mostraron la misma capacidad en el momento de argumentar sus respuestas.

A continuación se citarán algunos ejemplos:

194

L1. Voz estudiante: Ninguno (Juan Camilo Bejarano. Taller 10 – pregunta No. 3)

L2. Voz estudiante: Batman. Sus objetos heroicos.

(Jaime Rodríguez. Taller 10 – pregunta No. 3)

L3. Voz estudiante: Flash ... Porque es … es decir que divierte.

(Julian Cubillos. Taller 10 – pregunta No. 3)

En la medida en que un estudiante no sea capaz de argumentar se puede

considerar que su expresión oral disminuye y de igual forma su desarrollo

cognoscitivo es bajo.

En el momento de evaluar la segunda pregunta se tuvo en cuenta la claridad

en la forma de expresión y también el desarrollo cognitivo porque en sus

respuestas se da un caso de interrelación de parámetros donde uno depende

del otro, en esta parte de la actividad era necesario haber hecho una buena

interpretación del texto para poder argumentar el significado de la expresión

“Ser un Quijote”.

A continuación se analizarán algunas respuestas:

L1. “Es ser una persona que tiene aventuras imaginarias y transmite a la gente

el significado de ser un héroe y también significa tomar las cosas en serio”

(Alejandro Penagos. Taller 10 - pregunta 4)

195

CONCLUSIONES

Las conclusiones que se presentan a continuación con respecto a la evaluación

de la expresión oral en los estudiantes de sexto grado del Colegio Hermano

Liceo Miguel La Salle están relacionadas directamente con el problema de

investigación, el objetivo general y los objetivos específicos.

En cuanto a los parámetros

El planteamiento del problema era establecer los aspectos de la expresión oral

que los alumnos debían fortalecer para mejorar sus procesos de comunicación;

del análisis de resultados se logra concluir:

El parámetro que más desfavorece los procesos cotidianos de comunicación es

el desarrollo cognitivo, no se usa en el momento de expresar las opiniones y en

los talleres que requerían una preparación previa de temas para las

presentaciones los estudiantes obtuvieron bajos promedios de participación por

la falta de conceptos en sus argumentaciones.

El grado de autodominio depende del conocimiento que se tenga del tema: los

estudiantes manejaban con seguridad y confianza las situaciones cuando había

una preparación previa, en actividades de participación espontánea mostraban

bajo nivel de autodominio.

La coherencia y la cohesión fueron aspectos que los estudiantes manejaron a

nivel general de una forma muy regular, no hubo un buen manejo de los

elementos de conexión y la repetición es una constante en las respuestas de

los estudiantes.

La concisión fue un parámetro difícil de evaluar, pues generalmente las

opiniones de los estudiantes estaban acompañadas de frases que cambiaban

196

el sentido del mensaje; se requiere para un buen manejo de este parámetro

una buena orientación por parte del profesor.

La claridad se manejo en un nivel alto, en los talleres los estudiantes hicieron

comprensible su discurso; sin embargo, este parámetro esta en un grado de

interrelación con la timidez y en algunos casos ellos utilizaban muletillas,

dejaban las frases incompletas ó no usaban los signos de puntuación. Esto

hacia perder claridad al discurso.

La sencillez y la naturalidad se utilizaron de manera informal, en general los

estudiantes le dieron un buen manejo a estos parámetros; las actividades que

estaban diseñadas con actividades lúdicas tuvieron mayor acogida y la

respuesta fue mejor en estos aspectos. El caso contrario se observó en los

talleres enfocados a una participación formal, pues los estudiantes participaban

de una forma menos espontánea.

En cuanto a la evaluación La forma de evaluar la expresión oral se realizó por medio de talleres que

permitían observar el comportamiento de los estudiantes con respecto a cada

parámetro, a nivel general se logra concluir que el estado de la expresión oral

esta en un nivel medio; los estudiantes se expresan, pero no logran hacerlo de

una forma eficiente. Esto se relaciona directamente con la manera en que

responden a cada actividad: para las que tienen una mayor dinámica, los

estudiantes incrementan su participación. De igual forma la evaluación también

se refleja en la interrelación de los parámetros, en algunos talleres que exigían

alta preparación de los temas ó respuestas elaboradas, hubo una baja

participación puesto que algunos elementos no verbales como la timidez ó los

elementos paraverbales influyeron en su resultado en forma negativa.

197

En cuanto a los parámetros presentes en la comunicación

cotidiana

Los parámetros establecidos en el marco teórico están presentes en la

comunicación cotidiana de los estudiantes; sin embargo, a algunos no se les da

la importancia que requieren en las clases de lengua castellana, esto se refleja

cuando el estudiante debe participar y no toma en cuenta las recomendaciones

que se necesita en un discurso oral. A pesar de que de una forma inconsciente

ellos sigan los parámetros se deben fortalecer el uso y la importancia de los

mismos.

En cuanto al grado de interrelación

Los estudiantes tienen diferentes tipos de comportamiento en el desarrollo de

las actividades, las de mayor dinamismo las aceptan de forma satisfactoria; el

estudiante esta más tranquilo y esto aumenta su participación verbal; algunos

no expresan sus ideas por temor a la crítica de los compañeros, este problema

de timidez en muchos casos no lo toma en cuenta el profesor, lo que hace que

se convierta en un problema mayor para el estudiante.

Incidencia de los parámetros

Los parámetros de la expresión oral establecidos en esta investigación inciden

en los procesos comunicativos en la medida en que al estudiante se le hace

una mayor exigencia para el cumplimiento de los mismos; cuando el estudiante

no logra el objetivo propuesto su comunicación se hace deficiente.

198

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201

202

ANEXO 1 DIAGNÓSTICO Y ENTREVISTA

Nombre: ______________________________________________________

Las preguntas relacionadas a continuación tienen que ver con el manejo de su

expresión oral en el ámbito familiar y escolar. Por favor responda de forma

sincera.

1. ¿Cómo define la expresión oral?

2. ¿Cuál es la importancia que usted le da a la expresión oral en el

momento de participar en clase?

3. ¿Usted utiliza alguna norma para expresarse en clase, por ejemplo

hablar con coherencia, utilizar la puntuación ó pensar bien lo que va a

decir antes de hablar en clase?

4. ¿Cuándo estás con tus familiares y amigos, ellos piensan que eres muy

hablador, normal ó poco hablador? ¿Por qué?

5. ¿Te consideras muy hablador, normal ó poco hablador? ¿Por qué?

6. ¿Cuando hablas en el salón de clases se te escucha lejos, alrededor,

muy cerca? ¿Por qué?

7. ¿Consideras que al hablar articulas cada sonido con facilidad, con

alguna dificultad, con dificultad? Explica tu respuesta.

8. ¿Cuando quieres decir algo, encuentras las palabras adecuadas?

203

9. ¿Ante preguntas no esperadas reflexionas antes de contestar, contestas

sin reflexionar ó no contestas?

10. ¿Cuando tienes que decir algo desagradable a un familiar ó a un amigo

prefieres hacerlo cara a cara, por teléfono, por escrito, por medio de un

amigo ó simplemente no lo haces?

11. ¿Cuando cuentas algo, lo haces detalladamente ó con pocas palabras?

12. ¿Cuando estás con gente poco conocida hablas como siempre, hablas

poco, sólo escuchas, te quedas callado ó no prestas atención?

13. ¿Cuando debes exponer en clase lo haces con seguridad, te pones

nervioso, ò casi no puedes hablar? ¿Por qué?

14. ¿Para leer en voz alta, recitar, debatir…, en clase normalmente tomas

la iniciativa, esperas a que el profesor te pregunte ó prefieres no

intervenir?

15. ¿Te gusta hablar sobre cualquier tema ó solamente sobre los temas

que conoces?

204

ANEXO 2 TEXTO: “EL REINADO DE LAS FRUTAS”

Cuando los pájaros, luego de días y días de indisciplinadas discusiones,

consiguieron, por fin, ponerse de acuerdo para elegir la reina de las frutas, la

manzana, que había oído los rumores del concurso, se atribuyó por anticipado:

el cetro y la corona.

- ¡Seré la reina! - Dijo encarnada de orgullo, mientras se

encrespaba las pestañas frente a sus gotas de rocío. “No hay

entre las frutas ninguna que se me compare”. Pensó. “Ninguna

como yo tan famosa, tan carmesí, tan bella. Ninguna como yo”.

Por eso fue la primera que inscribió su nombre en el listado de

candidatas, y como suelen hacerlo las aspirantes a reinas de

belleza, se sometió a una rigurosa dieta acompañada de

ejercicios aeróbicos y mascarillas. Lo mismo hicieron la fresa, la

uva, la ciruela y tantas otras; cada cual convencida de tener los

atributos de una reina.

La granja entera se llenó de comentarios de farándula y todos los árboles

frutales, desde los papayos hasta los mandarinos, se esforzaron por enviar a la

más bella de sus hijas para que los representara en el evento magno. En todos

los rincones se oía el fru – fru de los trajes de fantasía que confeccionaban las

modistas; el un, dos, tres, de los ejercicios aeróbicos, el clic – clic de las

cámaras fotográficas y las consabidas trapisondas de candidatas y

simpatizantes.

- Que la papaya está pasada de kilos.

- Que a la fresa no le ayuda la estatura.

- Que la sandía es la más llorona de todas.

- Que a la pera se dañó el epicarpio.

205

- Que la manzana es la favorita.

- Que la uva tiene los ojos verdes.

Era un verdadero reinado. Por fin llegó el día de la elección y coronación de la

reina fruta. Una a una desfilaron frente al jurado de pájaros, luciendo sus

exóticos trajes de fantasía en cuya fabricación los padres de las candidatas

gastaron hasta la última gota de su savia. La manzana, que fue la última en

desfilar, lució un delicado traje confeccionado en alas de mariposa reina y

costosas incrustaciones de luciérnaga. En realidad era la favorita; famosa

desde los tiempos del paraíso terrenal, era la fruta preferida de los reyes y en

los grandes convites de la historia siempre había figurado como invitada de

honor. El cardenal, que hacia parte del jurado calificador y amaba los tonos

púrpura, le dio el mayor de los puntajes.

“Seré la reina” pensó la manzana. Ninguna tan bella. “Ninguna como yo”

Suspiró profundo y se puso a temblar de emoción cuando vio al azulejo,

presidente del jurado de los pájaros, levantarse para proferir el fallo. La fresa,

que aspiraba quedar como virreina se empinó para alcanzar el oído de la

manzana y le murmuró: - ya eres la reina – y estampó un beso hipócrita en su

mejilla. También la uva quiso felicitar a la favorita, buscando indulgencias para

la fiesta de celebración; pero en ese momento una fruta no muy bella y a

quienes las demás candidatas no habían visto antes, entró corriendo por el

escenario, exhalando un aroma delicioso que hizo que a los pájaros se les

hiciera agua los picos.

- Pido perdón, señores dijo con voz agitada por la carrera,

solamente deseo preguntar si este es un reinado de belleza o un

reinado de frutas.

- Es un reinado de frutas – respondió el azulejo un poco incómodo;

aunque divertido con las impertinencias de la intrusa. Las

206

candidatas no pudieron reprimir y aun los pájaros que observaban

desde las tribunas formaron una algarabía de chiflidos que

terminaron por ruborizar a la recién llegada.

- Solamente quería participar – dijo y salió cabizbaja del escenario.

- ¿Quién es esa? – preguntó muy ofendida la manzana.

- Una aparecida – respondió la fresa.

- Una pobre frutilla silvestre – explicaba la uva.

Pertenece a la familia de las mirtaceas… ¡frutas pobres! – agregó con aire

imperial.

¡Que inoportuna y grosera! – rabió la manzana

Pero entre los pájaros jurados, la torpeza de la recién llegada, o su perfume,

había causado una grata impresión. Por eso, antes de que se alejara la

instaron a desfilar.

Ella que no tenía traje de fantasía, desfilo en traje de guayaba, su vestido

natural. Solamente se cubrió con su perfume lo cual gusto mucho a los pájaros

jurados y a los que no lo eran. Tanto que enloquecieron de entusiasmo y al

minuto, sin más requisitos, la proclamaron reina. Las candidatas frustradas y

magulladas en lo más hondo de su orgullo; regresaron a sus árboles y juraron

nunca más participar en un reinado organizado por los pájaros. Olvidaron que

cuando un pájaro elige su fruta reina no la quiere muy bella sino sabrosa. Es su

manera de juzgar la belleza. Y como hubo tantos comentarios en contra del

veredicto, los pájaros, que desde siempre han podido conversar con los poetas,

207

decidieron preguntarle a García Márquez cuál era su aroma preferido y él,

experto en belleza, les respondió sin titubeos: “El olor de la Guayaba”

Sin embargo, la manzana, que desde los tiempos de Adán y Eva y desde los

dioses griegos es la fruta de la discordia, anda diciendo por ahí que la guayaba

la eligieron reina porque siempre se ha dejado picotear de los pájaros.

208

ANEXO 3 TEXTO: “EL ORIGEN DEL CASTELLANO”

LAS LENGUAS PRERROMANAS Antes de la llegada de los Romanos, La Península Ibérica (España y Portugal)

estuvo ocupada por otros pueblos que tenían lenguas y culturas deferentes.

Este periodo es conocido como la época Prerromana. Los pueblos mas

importante fueron: Iberos, Celtas, Vascos, Fenicios, Griegos y Cartagineses.

Cuando llegaron los Romanos, todas las lenguas desaparecieron menos el

Vascuence o Euskera; de todas formas, todavía quedan en la actualidad

palabras de origen prerromano: barro, cabaña, cerveza, salmón, carpintero, conejo, charca, perro, lanza, balsa…

EL LATÍN A continuación encontrarás un párrafo en latín y la traducción al español.

“LAS GUERRAS DE LAS GALIAS”

Gallia est ovnis divisa in partes tres, quarum unam incolunt Belgae, aliam

Aquitani, tertiam qui ipsorum lengua Celtae , nostra Galli appellantur. Hi

ommes lingua, institutos, legibus inter se differunt.

Toda la Galia esta dividida en tres partes, de las cuales habitan una los

Belgas, otra los Aquitanos y la tercera los que en su lengua se llaman

Celtas y en la nuestra Galos. Todos estos se diferencian entre sí por el i

dioma, las costumbres y las leyes.

209

Los Romanos llegaron a España en el siglo II antes de Cristo. Trajeron su

civilización más avanzada, sus costumbres y su lengua: el latín. Pero no el latín

clásicos de las perdonas cultas, sino el latín vulgar que utilizaban los soldados

y la gente normal.

Las lenguas prerromanas compitieron con el latín durante algún tiempo, hasta

que poco a poco éste la dominó. El país Vasco no sufrió la denominación

romana como e resto de la península y por eso conservó su propia lengua.

La mayoría de las palabras del Castellano proceden del latín (70%): Los días

de la semana (menos es sábado), los meses del año, mochos nombres de

ciudades y pueblos (Pamplona, León, Zaragoza, Lugo, Mérida, Astorga…), los

numerales, etc.

LENGUAS ROMÁNICAS La distinta evolución del latín originó la formación de distintas lenguas que

reciben el nombre de lenguas románicas: Castellano, Catalán, Gallego, Italiano, Francés, Portugués, Rumano, Romanche. En la tabla inferior verás la evolución de la palabra pueblo en diferentes

lenguas.

Latín Populu

CastellanoPueblo

Catalán Poble

Gallego Pobo

Francés Peuple

Italiano Popolo

VISIGODOS Y ÁRABES Durante el siglo V después de Cristo, los llamados pueblos Bárbaros invaden la

Península Ibérica. Los mas importantes fueron los visigodos.

210

Los visigodos se adaptaron a la cultura y el latín vulgar que se utiliza en

España; pero nos dejaron muchas palabras de su lengua que se llaman

Germanismos: parra, ropa, ganso, aspa, guardia, espia, tapa, brotar… En el año 711 se produce la invasión árabe. Casi sin resistencia, los árabes

ocupan casi toda la Península. Su cultura es superior a la de los Visigodos. Por

esto y por la cantidad de tiempo que estuvieron con nosotros (8 siglos), nos

dejaron muchísimas palabras:

AGRICULTURA Alfalfa, alcachofa, acequia, albaricoque, algodón, azúcar,

zanahoria, aceitunas, naranjas…

JARDINERÍA Alhelí, azucena, azahar…

GUERRA Alcázar, alférez, tambor, jinete, atalaya. Hazaña…

CONSTRUCCIÓN Albañil, alcoba, tabique, alcantarilla, azotea, azulejo…

ROPA Y UTENSILIOS

Alfombra, taza, almohada, tarima,Albomoz…

CIENCIAS Álgebra, alcohol, cifra, jarabe, azufre, alambique…

NACIMIENTO Y EXPANSIÓN DEL CASTELLANO En el norte de España, los cristianos hacen frente a los árabes en pequeños

grupos. Su lengua va evolucionando con el paso de los siglos para dejar de ser

el latín y formar una lengua nueva: el castellano. Durante la reconquista, los cristianos van ganando terreno a los árabes, y con

ello la lengua castellana se va extendiendo hasta el sur de la península. Al

finalizar el siglo XIV, el castellano es la legua mas usada en España.

Según parece, el castellano nació en la parte norte de Castilla, en una zona

comprendida entre Cantabria y Burgos en el siglo X. A la vez que el castellano

y debido a diferentes evoluciones del latín, se desarrollaron otras lenguas que

211

se extienden frente a dominación árabe. El Vasco, en cambio, permaneció

aislada y sin alteraciones con el paso de los siglos gracias a su situación

geográfica.

De esta manera se va formando el actual mapa lingüístico de la península

Ibérica, formado por cuatro lenguas románicas: Castellano, Catalán, Gallego y Portugués; además de una lengua no románica: el Vascuence.

212

ANEXO 4 TEXTO: “DON QUIJOTE Y LOS ANTIHÉROES”

Don Quijote es un hidalgo castellano de unos cincuenta años de edad que, de

tanto leer novelas de caballería, acaba medio loco y, creyendo que todo lo que

se cuenta de ellas es verdad, decide recorrer el mundo en búsqueda de

aventuras, como un caballero andante. Se monta en un viejo y flaco caballo al

que ha bautizado Rocinante y lleva una armadura vieja que fue de uno de sus

bisabuelos y sobre la cabeza un platón de barbero.

Después de algunas aventuras (o más bien desventuras) Don Quijote

convence a un campesino sencillo y bonachón, llamado Sancho Panza, para

que le acompañe con su escudero y juntos pasan por toda clase de situaciones

disparatadas.

Don Quijote, ansioso por realizar grandes hazañas como las que ha leído en

las novelas, no hace más que meterse en líos. Pero al contrario que a los

héroes de caballería, todo le sale mal. Es generoso y bienintencionado, pero es

un hombre de fuerzas limitadas y por tanto no puede llevar a cabo las

promesas extraordinarias que le gustaría realizar. Tras una larga serie de

aventuras, acaba recobrando la razón.

Don Quijote de la Mancha es uno de los libros mas leídos del mundo. Se han

hecho varias películas basadas en esa novela, y también comics y una famosa

serie de dibujos animados para la televisión.

En su inmortal obra, Cervantes nos recuerda que una cosa es el mundo de la

fantasía, donde todo es posible, y otra cosa muy distinta el mundo real en el

que hemos de vivir.

213

A partir del siglo XVII, las novelas de caballería pasaron de moda rápidamente,

pero no por ello dejó de haber en la literatura héroes capaces de las mayores

proezas, fuertes, bellos y valerosos. Pero también fueron apareciendo, cada

vez con más frecuencia, otros personajes de aspecto y facultades mucho más

vulgares y con tendencia a meterse en líos, como Don Quijote.

Pero, más que en la literatura, es en el cine donde han alcanzado gran

popularidad ciertos personajes cómicos cuyas peripecias son como una

parodia de las aventuras de los héroes. En realidad estos personajes como

Charles Chaplin, Cantinflas, o el Chapulín colorado, son todo lo contrario de

cómo uno se imagina un héroe (y por eso se les llama a veces “antihéroes”); en

ves de fuertes, hermosos e infalibles, suelen ser enclenques, de aspecto más

bien ridículo, se meten e toda clase de líos y, y ante una situación de peligro,

no tienen el menor reparo de salir huyendo.

Aunque alocados, estos “antihéroes” son generosos y bienintensionados, y a

menudo se arriesgan para ayudar a los demás, y eso les hace en cierto modo

parecidos a Don Quijote.

TOMADO DE: Mi primera enciclopedia. El Mundo Mágico de los niños,

Tomo 15, editorial Origen, México, 1982.

214

ANEXO 5 LISTADO DE ESTUDIANTES TALLER 1 La autobiografía

Parámetro evaluado: La Claridad

No. Estudiantes que no lograron el parámetro No. Estudiantes que lograron el parámetro 1 Alejandro Penagos 1 Andrés Felipe Caballero 2 Andrés Felipe Forero 2 David Felipe Corredor Benavidez 3 Andrés Felipe Niño Cano 3 Diego Felipe Castillo García 4 Andrés Leonardo Vargas 4 Evan Santiago Sarmiento Jimenez 5 Carlos Mauricio Soto 5 Federico Palomino Guerrero 6 César Augusto Romero Avila 6 Henry A Leal Moreno 7 César Eduardo Tavera 7 Henry Steven Riaño Venegas 8 César Ivan Rodríguez González 8 Hever Enrique Urrea Cigarreto 9 Cristhian Julian Robayo 9 Johan Sebastian Ortiz 10 Cristian Camilo Piedraihta 10 Jonathan Steven Hernández Moreno 11 Daniel Galvis 11 Juan Camilo Arenas 12 Danilo Andrés Cruz Martínez 12 Juan Sebastian Castro Morales 13 David Bautista 13 Juan Sebastian Ortiz Sánchez 14 Edwin García 14 Rollan Jossue Díaz Romero 15 Jorge Alberto Fuentes 15 Sebastian Restrepo Mendoza 16 José Vicente Cordoba Velasco 17 Juan Camilo Navarro Veloza 18 Juan Díaz Pascuas 19 Juan Fernando Gómez 20 Juan Guillermo Barbosa 21 Juan Sebastian Barbosa 22 Juan Sebastian Reynell 23 Julian David Cubillos Rojas 24 Julian David Morales Flórez 25 Junior Ramiro Rivero Rodríguez 26 Leonardo Ciendua 27 Miguel Angel Gómez 28 Miguel Angel Piñeros Chaparro 29 Nicolas Moreno Reina 30 Sebastian Cardenas Sierra Anexo 5

215

ANEXO 6 TALLER 1 CRISTHIAN JULIAN ROBAYO

AUTOBIOGRAFIA

1. En Bogotá el 21 de julio del 91

2. 10 años

3. No tengo

4. Trabajan con jollas

5. Football

6. Vallenato

7. Escucho música

8. Ritmo t.v

DESARROLLO

Soy una persona muy impulsiva

Que tiene muchas metas y metas muy grandes.

Cristian Robayo – E601

216

ANEXO 7 LISTADO DE ESTUDIANTES TALLER 2 Reconstrucción de textos y lectura en voz alta

Parámetro evaluado: Elementos Paraverbales.

No. Estudiantes que no lograron el parámetro No. Estudiantes que lograron el parámetro 1 Alejandro Penagos 1 Andrés Felipe Caballero 2 Cristhian Julian Robayo 2 Andrés Felipe Forero 3 Cristian Camilo Piedrahita 3 Carlos Mauricio Soto 4 Daniel Perez 4 César Augusto Romero Avila 5 Danilo Andrés Cruz Martínez 5 César Eduardo Tavera 6 David Felipe Corredor Benavidez 6 Daniel Galvis 7 Diego Felipe Castillo García 7 David Bautista 8 Edwin García 8 Federico Palomino Guerrero 9 Evan Santiago Sarmiento Jimenez 9 Henry A Leal Moreno 10 Jaime Rodriguez 10 Henry Steven Riaño Venegas 11 Johan Sebastian Ortiz 11 Hever Enrique Urrea Cigarreto 12 Jonathan Steven Hernández Moreno 12 Jorge Alberto Fuentes 13 Juan Camilo Arenas 13 José Vicente Cordoba Velasco 14 Juan Camilo Navarro Veloza 14 Juan Camilo Bejarano 15 Juan Diaz Pascuas 15 Juan Fernando Gómez 16 Juan Sebastian Barbosa 16 Miguel Angel Piñeros Chaparro 17 Juan Sebastian Castro Morales 17 Rollan Jossue Díaz Romero 18 Juan Sebastian Ortiz Sánchez 19 Juan Sebastian Reynell 20 Julian David Cubillos Rojas 21 Julian David Morales Flórez 22 Junior Ramiro Rivero Rodríguez 23 Leonardo Ciendua 24 Mario Rincón 25 Miguel Angel Gómez 26 Nicolas Moreno Reina 27 Sebastian Cardenas Sierra 28 Sebastian Restrepo Mendoza Anexo 7

217

ANEXO 8 LISTADO DE ESTUDIANTES TALLER 3 Exposiciones orales con tema libre.

Parámetro evaluado: Desarrollo Cognoscitivo.

No. Estudiantes que no lograron el parámetro No. Estudiantes que lograron el parámetro 1 Andrés Felipe Forero 1 Jorge Alberto Fuentes 2 César Ivan Rodríguez 2 Junior Ramiro Rivero Rodríguez 3 Cristian Camilo Piedrahita 3 Johan Sebastián Ortiz 4 Daniel Galvis 4 Mario Rincón 5 Henry Leal 6 Hever Enrique Urrea Cigarreto 7 Jonathan Steven Hernández Moreno 8 Jorge Alberto Fuentes 9 Juan Díaz Pascuas 10 Juan Sebastián Reynell 11 Julián David Cubillos 12 Rollan Jossue Díaz Romero Anexo 8

218

ANEXO 9 FUNDAMENTACIÓN EXPOSICIÒN SOBRE EL TENIS

DEPORTE: EL TENIS Nacimiento y desarrollo

El tenis tiene sus orígenes en el antiguo juego del "handball", antes de la era

cristiana y lo practicaban los griegos.

Actualmente es uno de los deportes más populares del mundo, y fue conocido

como "Deporte de Reyes" en el siglo XIV en Francia, donde se lo llamó: "El jeu

de paume". Se jugaba entre los caballeros y las damas de la Corte, y no

usaban raqueta, sino que se enviaban una pelota por encima de una cuerda,

golpeándola suavemente con la mano abierta. La pelota, era una bolsita de tela

rellena con cabello; y en muchos casos no resistía ni siquiera este suave golpe,

debido a su fragilidad.

El pueblo francés no tardó en descubrir el juego que básicamente generaba

ejercicio y producía diversión; lejos de tomárselo en serio, era una buena

excusa para un té, quizás un banquete o cualquier otro evento social; hecho

éste que desagradaba al Rey Luis X, quien entonces tomó la decisión de

prohibirlo para todos. Tiempo después, dicho rey, al que llamaban "el irascible"

por el modo que tenía de jugar, sufrió un resfriado al terminar un partido y

falleció de pulmonía. A pesar de ello, la Corte lo continuó jugando y produjeron

la primera raqueta que era un pergamino de aspecto rústico, chato y ovalado

con un mango pesado. También crearon una pelota más resistente, dado que

la anterior era excesivamente frágil.

Dada la gran aceptación que tuvo el uso de la raqueta, ésta se mejoró,

lográndose una más liviana, más redonda y con el mango más largo. Todavía

deporte para las clases y no para las masas, el juego se extendió a Inglaterra.

219

A comienzos del siglo XVII, la cuerda fue reemplazada por una red, y en la

nueva raqueta, el viejo pergamino era reemplazado por cuerdas de tripa.

El Rey volvió a prohibirlo mediante la publicación de un edicto, cuando se

enteró que debajo de la red, se colocaba una vasija de oro donde los

espectadores arrojaban dinero para apostar por los jugadores. El deporte

quedó prohibido por mucho tiempo, y se jugaba a ocultas por entusiastas que

veían en el tenis una recreación deportiva, buena y sana.

En el año 1863, en la India, un oficial británico llamado Walter Wingfield,

recuperó el tenis "al aire libre", y lo introdujo en Inglaterra aproximadamente en

el año 1874.

La señorita Mary Outerbridge, (una joven americana que durante sus

vacaciones en Bermuda había visto jugar el deporte) lo introdujo en Estados

Unidos en 1876; pero casi no la dejan pasar en la aduana de New York, dado

que los inspectores de la misma desconocían un equipaje tan extraño, basado

en redes, raquetas y pelotas de tenis.

Inicialmente, los jugadores resolvieron llamar al deporte "tennis on the lawn" o

sea tenis sobre el césped. Con el correr del tiempo se lo llamó "lawn tennis" y

finalmente, "tennis". Esta palabra, parece ser la pronunciación inglesa de la

voz francesa "tennez", que era la exclamación que hacían los jugadores

franceses cuando tiraban la pelota al adversario, queriendo significar ¡tomá!

Hacia 1881, los hermanos Renshaw, impusieron el juego de volea cerca de la

red. Esto generó una gran conmoción, creando malestar entre los que

apoyaban esta novedad y los que estaban con Mr. Lanford, que era un

defensor del juego de base. El verdadero tenis como se conoce hoy, nació en

realidad en las canchas del All England Lawn Tennis and Croquet Club, que

estaba precisamente en Wimbledon. Allí el tenis fue superando al que hasta

entonces era su deporte principal: el croquet.

220

Al principio se construyó una pista, y luego debido al auge que tomaba el

deporte se hizo necesaria la construcción de más y más canchas hasta

alcanzar el prestigio que tiene hoy en día no solo el club, sino el torneo que es

sin duda el más importante del mundo por historia. Antiguamente, el ganador

de este torneo era considerado campeón mundial. El primer campeonato sobre

césped fue en Wimbledon y su ganador fue Spencer Gore en 1877.

JUGADORES FAMOSOS

Andre Agassi

Nació el 29 de abril de 1970 en las Vegas Nevada - USA

Andre Aggasi es uno de los históricos del ranking de la ATP. Profesional desde

el año 1986, desde ese mismo año ha estado siempre en el Top100 del

ranking. En su carrera ha sido numerosas veces número 1 del ranking,

trayectoria sólo cortada por la presencia del excepcional Pete Sampras.

Martina Hingis Nació el 30 de septiembre de 1980 en Eslovaquia, pero su lugar de residencia

es Suiza. Con 12 años de edad, Martina ganó su primer Grand Slam Junior, el

Roland Garros, durante 1993. Debutó en el ranking de la WTA en la posición

399 durante marzo de 1994, y entró en el top 20 el 12 de junio de 1995, solo 15

meses después.

Ana Kournikova Tiene 18 años y nació en Moscow (Rusia).

Anna Kournikova es la jugadora de la WTA más famosa del Mundo. Es cierto

que está situada entre las 15 primeras jugadoras, pero también es cierto que

no sólo es conocida por su juego en la pista.

221

Anna es de origen ruso, pero vive en USA. Ha protagonizado muchas

anécdotas en múltiples partidos. En algún torneo de Gran Slam la organización

ha llamado la atención a los que recogen las pelotas por "no estar

suficientemente atentos al partido...". En otra ocasión, apareció un espontáneo

desnudo delante de ella en mitad de un partido, con un mensaje escrito en el

cuerpo "sólo la pelota debe botar...", mensaje que aparece en el anuncio de

una conocida firma de Ropa Interior de Anna.

Pete Sampras Nació el 2 de agosto de 1971 en Washington.

Es una auténtica leyenda viva del Tenis Mundial. Pete Sampras es en los

últimos años el eterno número 1 del Ranking de la ATP, que sólo perdió en

pequeñas ocasiones debido a lesiones.

Integrante de El Equipo Americano de la Copa Davis ha obtenido en dos

ocasiones la famosa Ensaladera. En los últimos años podemos claramente

considerarlo como el jugador mejor pagado del mundo, y como leyenda viva del

tenis ya que es uno de los jugadores que más éxitos ha logrado en la historia

del Tenis Mundial.

Fabiola Zuluaga Nació en Cúcuta – Colombia en 1979, comenzó a los siete años a jugar tenis.

Se proclamó campeona nacional en las categorías Sub 10, Sub 12 y Sub 14

años y a partir de allí comenzó una avalancha de éxitos que hasta el día de hoy

le ha generado ser reconocida como una de las mejores deportistas de nuestro

país.

Johan Sebastián Ortiz

222

ANEXO 10 AGENDA PARA LA REALIZACIÓN DE LA MESA REDONDA

AGENDA

NOMBRE DE LA INSTITUCION

ACTIVIDAD: Mesa redonda

TEMA: ____________________________________________

SUBTEMAS: _______________________________________

EXPOSITORES: ____________________________________

MODERADOR: _____________________________________

RELATOR: _________________________________________

LUGAR: ___________________________________________

FECHA: ____________________ HORA: ________________

DURACIÓN: _________________

223

ANEXO 11 LISTADO DE ESTUDIANTES TALLER 4 Mesa redonda y debate.

Parámetros evaluados: Grado de Autodominio, Elementos Cinésicos y Proxémicos

No. Estudiantes que no lograron el parámetro No. Estudiantes que lograron el parámetro 1 Andrés Felipe Caballero 1 Alejandro Penagos 2 Carlos Mauricio Soto 2 Andrés Felipe Niño Cano 3 César Augusto Romero 3 Cristian Camilo Piedrahita 4 Daniel Galvis 4 Henry Steven Riaño Venegas 5 David Bautista 5 Hever Enrique Urrea Cigarreto 6 David Felipe Corredor Benavidez 6 Johan Sebastián Ortiz 7 Diego Felipe Castillo García 7 Jonathan Steven Hernández Moreno 8 Edwin García 8 Juan Camilo Arenas 9 Evan Santiago Sarmiento Jiménez 9 Juan Guillermo Barbosa 10 Federico Palomino 10 Juan Sebastián Castro Morales 11 Henry A Leal Moreno 11 Juan Sebastián Ortiz Sánchez 12 Henry Steven Riaño Venegas 12 Juan Sebastián Reynell 13 Jorge Alberto Fuentes 13 Rollan Jossue Díaz Romero 14 José Vicente Córdoba 14 Sebastián Restrepo Mendoza 15 Juan Camilo Navarro Veloza 16 Juan Díaz Pascuas 17 Juan Fernando Gómez 18 Juan Sebastián Barbosa 19 Julián David Cubillos Rojas 20 Julián David Morales Flórez 21 Miguel Ángel Gómez 22 Miguel Ángel Piñeros Chaparro 23 Nicolás Moreno Reina 24 Sebastián Cárdenas Sierra Anexo 11

224

ANEXO 12 LISTADO DE ESTUDIANTES TALLER 5 Exprésate libremente

Parámetro evaluado: Naturalidad

No. Estudiantes que no lograron el parámetro No. Estudiantes que lograron el parámetro 1 Andrés Felipe Niño Cano 1 Alejandro Penagos 2 Carlos Mauricio Soto 2 Andrés Felipe Caballero 3 César Augusto Romero Avila 3 David Bautista 4 César Eduardo Tavera 4 Diego Felipe Castillo 5 César Iván Rodríguez González 5 Evan Santiago Sarmiento Jiménez 6 Cristhian Julián Robayo 6 Federico Palomino Guerrero 7 Cristian Camilo Piedraihta 7 Jorge Alberto Fuentes 8 Daniel Galvis 8 José Vicente Cordoba Velasco 9 Danilo Andrés Cruz Martínez 9 Juan Camilo Bejarano 10 Edwin García 10 Juan Fernando Gómez 11 Henry Steven Riaño Venegas 12 Hever Enrique Urrea Cigarreto 13 Johan Sebastián Ortiz 14 Jonathan Steven Hernández Moreno 15 Juan Camilo Arenas 16 Juan Díaz Pascuas 17 Juan Sebastián Castro Morales 18 Juan Sebastian Ortiz Sánchez 19 Rollan Jossue Díaz Romero 20 Sebastián Restrepo Mendoza Anexo 12

225

ANEXO 13 LISTADO DE ESTUDIANTES TALLER 6 Uso de la palabra

Parámetros evaluados: Concision y Sencillez

No. Estudiantes que no lograron el parámetro No. Estudiantes que lograron el parámetro 1 Alejandro Penagos 1 Danilo Andrés Cruz 2 David Felipe Corredor Benavidez 2 Andrés Felipe Caballero 3 Diego Felipe Castillo García 3 Andrés Felipe Forero 4 Edwin García 4 César Eduardo Tavera 5 Evan Santiago Sarmiento Jiménez 5 Cristian Camilo Piedrahita 6 Federico Palomino Guerrero 6 David Bautista 7 Henry A Leal Moreno 7 Jorge Alberto Fuentes 8 Henry Steven Riaño Venegas 8 José Vicente Córdoba Velasco 9 Hever Enrique Urrea Cigarreto 9 Juan Camilo Bejarano 10 Jaime Rodríguez 10 Miguel Ángel Gómez 11 Johan Sebastián Ortiz 11 Nicolás Moreno Reina 12 Jorge Alberto Fuentes 12 Sebastián Restrepo Mendoza 13 Juan Díaz Pascuas 14 Juan Sebastián Barbosa 15 Juan Sebastián Castro Morales 16 Juan Sebastián Ortiz Sánchez 17 Juan Sebastián Reynell 18 Julián David Cubillos Rojas 19 Julián David Morales Flórez 20 Junior Ramiro Rivero Rodríguez 21 Daniel Pérez 22 Leonardo Ciendua 23 Miguel Ángel Piñeros Chaparro 24 Rollan Jossue Díaz Romero Anexo 13

226

ANEXO 14 LISTADO DE ESTUDIANTES TALLER 7 Dramatizaciones

Parámetros evaluados: Aspectos Cinésicos y Timidez

No. Estudiantes que no lograron el parámetro No. Estudiantes que lograron el parámetro 1 Alejandro Penagos 1 Miguel Ángel Piñeros 2 Andrés Felipe Caballero 2 Henry A Leal Moreno 3 Cesar Iván Rodríguez 3 Henry Steven Riaño Venegas 4 David Corredor 4 Johan Sebastián Ortiz 5 Diego Felipe Castillo García 5 Jonathan Steven Hernández Moreno 6 Enrique Urrea 6 Sebastián Restrepo Mendoza 7 Federico Palomino Guerrero 7 Juan Camilo Navarro 8 José Vicente Córdoba 8 Juan Fernando Gómez 9 Juan Sebastián Ortiz 9 Julián David Morales Flórez 10 Leonardo Ciendua 10 Junior Ramiro Rivero Rodríguez 11 Rollan Díaz 11 Mario Rincón 12 Sebastián Cárdenas 12 Miguel Ángel Gómez 13 Nicolás Moreno Reina 14 Evan Santiago Sarmiento Jiménez 15 Hever Enrique Urrea Cigarreto Anexo 14

227

ANEXO 15 LISTADO DE ESTUDIANTES TALLER 8 Jugando a aprender

Parámetros evaluados: Desarrollo Cognoscitivo, Elementos Paraverbales y Timidez

No. Estudiantes que no lograron el parámetro No. Estudiantes que lograron el parámetro 1 Andrés Felipe Forero 1 Andrés Felipe Caballero 2 Carlos Mauricio Soto 2 David Felipe Corredor Benavides 3 Carlos Mauricio Soto 3 Diego Felipe Castillo 4 César Eduardo Tavera 4 Diego Felipe Castillo García 5 Daniel Galvis 5 Johan Sebastián Ortiz 6 David Bautista 7 Edwin García 8 Evan Santiago Sarmiento Jiménez 9 Federico Palomino Guerrero 10 Henry A Leal Moreno 11 Henry Steven Riaño Venegas 12 Hever Enrique Urrea Cigarreto 13 Jorge Alberto Fuentes 14 José Vicente Córdoba Velasco 15 Juan Camilo Arenas 16 Juan Camilo Bejarano 17 Juan Fernando Gómez 18 Leonardo Ciendua 19 Miguel Ángel Piñeros Chaparro 20 Rollan Jossue Díaz Romero Anexo 15

228

ANEXO 16 LISTADO DE ESTUDIANTES TALLER 9 La Conversación: Función Social

Parámetros evaluados: Coherencia y Cohesión

No. Estudiantes que no lograron el parámetro No. Estudiantes que lograron el parámetro 1 Andrés Felipe Caballero 1 Alejandro Penagos 2 Carlos Mauricio Soto 2 David Bautista 3 César Eduardo Tavera 3 Jonathan Steven Hernández Moreno 4 Cristhian Julián Robayo 4 Junior Ramiro Rivero Rodríguez 5 Cristian Camilo Piedrahita 5 Leonardo Ciendua 6 Daniel Galvis 6 Miguel Ángel Piñeros Chaparro 7 Danilo Andrés Cruz Martínez 7 Nicolás Moreno Reina 8 Darío Guardia Hurtado 8 Ramiro Rivero 9 David Felipe Corredor Benavides 9 Sebastián Cárdenas Sierra 10 Diego Felipe Castillo García 10 Sebastián Restrepo 11 Edwin García 12 Evan Santiago Sarmiento Jiménez 13 Federico Palomino Guerrero 14 Henry A Leal Moreno 15 Henry Steven Riaño Venegas 16 Hever Enrique Urrea Cigarreto 17 Jorge Alberto Fuentes 18 José Vicente Córdoba Velasco 19 Juan Camilo Navarro Veloza 20 Juan Díaz Pascuas 21 Juan Fernando Gómez 22 Juan Guillermo Barbosa 23 Juan Sebastián Ortiz Sánchez 24 Juan Sebastián Reynell 25 Julián David Cubillos Rojas 26 Julián David Morales Flórez 27 Mario Rincón 28 Miguel Ángel Gómez Anexo 16

229

ANEXO 17 LISTADO DE ESTUDIANTES TALLER 10 La competencia Argumentativa

Parámetros evaluados: Desarrollo Cognoscitivo y Claridad

No. Estudiantes que no lograron el parámetro No. Estudiantes que lograron el parámetro 1 Andrés Felipe Caballero 1 Alejandro Penagos 2 Andrés Felipe Forero 2 Darío Guardia Hurtado 3 Carlos Mauricio Soto 3 David Felipe Corredor Benavides 4 César Eduardo Tavera 4 Diego Felipe Castillo García 5 Cristian Camilo Piedrahita 5 Jorge Alberto Fuentes 6 Daniel Galvis 6 José Vicente Córdoba Velasco 7 Danilo Andrés Cruz Martínez 7 Juan Camilo Navarro Veloza 8 David Bautista 8 Juan Díaz Pascuas 9 Edwin García 9 Juan Fernando Gómez 10 Evan Santiago Sarmiento Jiménez 10 Juan Guillermo Barbosa 11 Federico Palomino Guerrero 11 Juan Sebastián Reynell 12 Henry A Leal Moreno 12 Julián David Cubillos Rojas 13 Henry Leal 13 Julián David Morales Flórez 14 Henry Steven Riaño Venegas 14 Mario Rincón 15 Hever Enrique Urrea Cigarreto 15 Sebastián Restrepo 16 Jaime Rodríguez 17 Johan Sebastián Ortiz 18 Jonathan Steven Hernández Moreno 19 Juan Camilo Arenas 20 Juan Camilo Bejarano 21 Juan Sebastián Barbosa 22 Juan Sebastián Castro Morales 23 Juan Sebastián Ortiz Sánchez 24 Junior Ramiro Rivero Rodríguez 25 Leonardo Ciendua 26 Miguel Ángel Gómez 27 Miguel Ángel Piñeros Chaparro 28 Nicolas Moreno Reina 29 Rollan Jossue Díaz Romero 30 Sebastián Cárdenas Sierra Anexo 17

230

ANEXO 18 DIARIO DE CAMPO No. 1

TIPO DE ACTIVIDAD Taller sobre la autobiografía

Lugar: Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle

Duración: 2 horas

Participantes: Alumnos de sexto grado

OBJETIVOS

• Determinar la claridad con la que el estudiante logra expresar sus

ideas.

• Lograr que el estudiante se exprese ante sus compañeros y

docentes.

CONTEXTUALIZACIÓN El criterio que se tiene en cuenta para la selección de la muestra es que la

población esté cursando grado sexto. La actividad se inicia con un promedio de

45 estudiantes, el trabajo se realiza por parejas, primero debían llenar de forma

individual un cuestionario con preguntas acerca de la vida diaria pero pensando

en la vida de su compañero, segundo debían enseñar y socializar las

respuestas y por último, los estudiantes tenían que redactar una autobiografía

que debían compartir ante el grupo.

231

PERSPECTIVA Al iniciar la actividad se tenían expectativas acerca de la participación de los

estudiantes, pues era la primera clase y no sabíamos qué actitud tomarían.

DESARROLLO DEL REGISTRO La participación de los estudiantes se desarrolló en tres etapas; la primera

etapa de la actividad consistió en un trabajo individual y se desarrollo sin

problema, consideramos que el trabajo individual es un buen comienzo para la

reflexión y permite una mayor concentración de los participantes; la segunda

etapa se inicia con el trabajo en parejas, esto posibilita un acercamiento con el

compañero, en esta etapa se logró evidenciar una mayor confianza y un uso

del lenguaje cotidiano, pues consistía en llenar un cuestionario con preguntas

acerca de la vida del compañero. La tercera etapa fue de socialización y

consistía en que cada estudiante debía pasar con su compañero y exponer sus

respuestas.

REFLEXIONES PERSONALES La observación es una buena forma de entender la realidad, en este primer

trabajo de campo los estudiantes mostraron un gran interés; sin embargo, en

cuanto al trabajo de investigación, ellos eran un poco tímidos y la participación

no fue voluntaria.

232

ANEXO 19 DIARIO DE CAMPO No. 2

TIPO DE ACTIVIDAD Reconstrucción de textos y lectura en voz alta.

Lugar: Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle

Duración: 2 horas

Participantes: Alumnos de sexto grado

OBJETIVOS

• Desarrollar la creatividad mediante la producción de textos claros y

coherentes.

• Manejar la entonación, la intensidad y los matices afectivos de la voz

de acuerdo con la lectura.

• Estimular al estudiante a reconstruir y presentar relatos en público

CONTEXTUALIZACIÓN Esta actividad consistió en que los estudiantes debían escuchar la primera

parte de una historia titulada “EL REINADO DE LAS FRUTAS”, luego dar

opiniones acerca del título del texto, y realizar un dibujo como respuesta a la

primera parte de la lectura, finalmente, los estudiantes debían reconstruir el

final de la historia y compartirlo con el grupo.

233

PERSPECTIVA Los estudiantes estaban muy motivados por la lectura que la profesora hacía

en voz alta, tanto que en el momento que se dejó de leer para la reconstrucción

del final, algunos estudiantes pidieron que se continuara con la lectura.

DESARROLLO DEL REGISTRO Los participantes iniciaron su trabajo escuchando con atención la lectura que la

profesora hacía de la historia “El reinado de las frutas”. Antes de terminar la

primera parte de la lectura hubo un primer momento para que ellos realizaran

un dibujo acerca de la fruta que ellos creían que iba a llegar a participar del

reinado y hacer su respectiva explicación; el trabajo fue muy interesante, se

notó el esfuerzo por realizar cada dibujo y colorearlo, cuando debían dar la

explicación acerca de la fruta escogida, todos querían participar primero, se

evidencia una mayor participación en las actividades lúdicas. El segundo

momento consistía en hacer una reconstrucción del final de la historia, la

respuesta por parte de los estudiantes fue positiva, ellos participaron

activamente; sin embargo, en más del 50% se notó nerviosismo en la

presentación. Finalmente, se realizó la lectura del final verdadero de la historia

por parte de la profesora y los estudiantes debían hacer una comparación y

socializar.

Aspectos negativos que pueden servir para la parte de análisis: tonos de voz

bajos, la mirada en el momento de hablar la dirigen a otros lados, falta de

espontaneidad, titubeos y muletillas, dudas en el momento de presentar

opiniones.

234

REFLEXIONES PERSONALES La actividad gustó mucho por la parte de lúdica y la lectura que se hizo de la

historia, los estudiantes estaban más tranquilos en sus presentaciones.

235

ANEXO 20 DIARIO DE CAMPO No. 3

TIPO DE ACTIVIDAD Taller sobre exposiciones orales con tema libre

Lugar: Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle

Duración: 2 horas

Participantes: Alumnos de sexto grado

OBJETIVOS

• Analizar el nivel de desarrollo cognoscitivo del estudiante.

• Motivar al estudiante a hacer preguntas relacionadas con un tema

específico.

• Conseguir que el estudiante se exprese con naturalidad.

CONTEXTUALIZACIÓN Se inició la tercera actividad con las exposiciones orales. Los estudiantes

debían realizar una investigación previa acerca de un tema libre para exponerlo

ante el grupo de acuerdo con las especificaciones dadas por las docentes; al

final de cada exposición se realizaba una socialización acerca de la importancia

que el tema tenía en nuestro contexto y se hacían las observaciones y

recomendaciones para cada uno de los estudiantes. Las presentaciones tenían

un tiempo límite de 15 minutos por estudiante; sin embargo, se observó que la

duración estaba entre 5 y 10 minutos y esto se dio por la falta de profundidad

en los temas, no se investigó lo suficiente y las exposiciones fueron pobres en

su contenido.

236

Algunos de los temas que se presentaron no fueron de interés y esto ocasionó

falta de atención al grupo, en el momento en que el compañero estaba frente al

grupo algunos estudiantes estaban jugando, peleando y hablando de otras

cosas.

PERSPECTIVA El instrumento utilizado para la recolección de información como la grabación

con video ocasionó una dispersión en el grupo; algunos estaban pendientes de

la cámara y no de la presentación del compañero.

DESARROLLO DEL REGISTRO La actividad se realizó en varios momentos, un primer momento fue la llegada

al salón, en esta había mucha expectativa hacia el trabajo del compañero; sin

embargo, en el segundo momento cuando se dio inicio a la actividad, se pidió

que fuera voluntaria pero ningún alumno quiso participar hasta que la profesora

escogió a una persona al azar para su participación. Un tercer y último

momento fue la socialización después de cada participación, en donde cada

estudiante daba su opinión acerca del tema que había escogido su compañero

y de cómo había sido su presentación; también se hacía una aplicación del

tema a la vida real.

REFLEXIONES PERSONALES La observación del trabajo de los estudiantes fue de gran importancia para

acceder al conocimiento cultural del grupo, a partir de registrar las acciones de

estos en su ambiente cotidiano, lo cual nos sirvió para evaluar algunas de las

planeaciones de los procesos para el desarrollo de las actividades.

237

ANEXO 21 DIARIO DE CAMPO No. 4

TIPO DE ACTIVIDAD Mesa redonda y debate.

Lugar: Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle

Duración: 2 horas

Participantes: Alumnos de sexto grado

OBJETIVOS

• Determinar el grado de autodominio en situaciones que generen opinión.

• Resaltar la importancia de participar activamente en mesas redondas y

debates.

• Propiciar la expresión del pensamiento de una forma clara.

• Generar situaciones para que el estudiante argumente sus opiniones

coherentemente.

CONTEXTUALIZACIÓN Se les explica a los estudiantes que la mesa redonda es una reunión de

personas versadas en determinado tema cuyo fin es el de confrontar las

opiniones que posean sobre dicho tema. Generalmente existe un moderador o

director que se encarga de introducir el tema y presentar a los participantes y

las corrientes o lados que representan y al final dirigirá la sesión de preguntas;

con esta explicación a los participantes se inicia la discusión del tema.

238

PERSPECTIVA Se nota algo de inquietud en los estudiantes, ellos al parecer se acostumbraron

a los medios audiovisuales para la recolección de datos debido a que en las

anteriores clases se han utilizado cámaras de video, fotográficas y grabadoras,

las preguntas están dirigidas en cuanto a que medio vamos a utilizar, se les

dice que va a ser sorpresa.

DESARROLLO DEL REGISTRO Se pidió a los estudiantes el material investigado y la primera sorpresa por

parte de las profesoras fue que algunos estudiantes no tenían fuentes de

información suficientes para exponer sus argumentos. Inicialmente, hubo un

cuestionamiento por parte de las profesoras acerca del tema para discutir,

quizá no era de actualidad y no llamó la atención a los estudiantes; sin

embargo, se había escogido por ser el mes en que se celebra el día del idioma.

Se utilizó un plan B para realizar la actividad y consistió en suministrar la

información para que los estudiantes se prepararan sobre el tema, éste

funcionó; sin embargo, en el momento de exponer sus ideas se mostraron

inseguros, tímidos y faltó confianza en el momento de argumentar sus

respuestas. Además la posición en que se encontraban generó un poco de

indisciplina, el estar muy cerca generaba intranquilidad y querían expresarla

con el compañero.

REFLEXIONES PERSONALES Los estudiantes están muy acostumbrados a la nota y un error que se presentó

en las anteriores clases fue el no exigirles lo suficiente en el desarrollo de las

actividades; esto generó que en este taller ellos no prepararan el material

239

porque no iba a ser evaluado. Se logró hacer una corrección y decirles que en

todas las clases se iban a sacar notas.

240

ANEXO 22 DIARIO DE CAMPO No. 5

TIPO DE ACTIVIDAD Taller basado en la libre expresión.

Lugar: Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle

Duración: 2 horas

Participantes: Alumnos de sexto grado

OBJETIVOS

• Potenciar los mecanismos básicos del lenguaje: Audición y voz.

• Expresar sentimientos, emociones, deseos e ideas mediante la lengua

oral y escrita.

• Desarrollar el lenguaje y las capacidades cognitivas de los estudiantes,

aportando los elementos necesarios para su estimulación.

CONTEXTUALIZACIÓN La actividad se realizó en dos partes, la primera tenía que ver con una lista de

canciones que debían escuchar los estudiantes y expresar qué sentimientos y

recuerdos les generaban. La segunda fue la presentación de una noticia

imitando a los presentadores de televisión, para esto debían escoger un

artículo del periódico y hacer la preparación para el noticiero.

241

PERSPECTIVA Se considera que los temas fueron interesantes, se esperaba una alta

participación en cuanto a la expresión oral.

DESARROLLO DEL REGISTRO Se inició con la primera parte del taller y los estudiantes debían escuchar

aproximadamente 10 temas de diferentes géneros musicales, la idea era que

tomaran una pequeña nota del sentimiento que les generaba cada canción

para finalmente expresarlo a sus compañeros con la respectiva explicación. En

el momento de la socialización los estudiantes se expresaban de forma natural

y había una alta participación por parte de los estudiantes, se considera que

esto se debe al gusto por la música.

En la segunda parte del taller, a diferencia de la primera, los estudiantes tienen

un bajo nivel de participación, a cada alumno se le dejaba escoger libremente

la sección del noticiero que más les gustara; sin embargo, a pesar de darles los

parámetros para la presentación de una buena noticia, como entonación,

actitud, improvisación, y creatividad, los estudiantes sintieron temor y algunos

no quisieron participar.

Aspectos positivos. Los pocos estudiantes que participaron lograron ganar

confianza y vencer la timidez, sus presentaciones fueron muy naturales y

lograron un buen manejo de elementos, como el tono, el volumen y la

intensidad de la voz.

REFLEXIONES PERSONALES Los estudiantes actuaban de acuerdo con la presión que sentían por parte de

sus compañeros, y dependiendo de si el trabajo era grupal o individual. La

242

primera parte de la actividad fue más relajante y todos participaron y los más

tímidos de alguna forma apoyaban las ideas de los demás; sin embargo, la

segunda parte generó mayor temor porque tenían que enfrentar al profesor y a

un grupo.

243

ANEXO 23 DIARIO DE CAMPO No. 6

TIPO DE ACTIVIDAD Taller basado en la libre expresión.

Lugar: Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle

Duración: 2 horas

Participantes: Alumnos de sexto grado

OBJETIVOS

• Hacer que el estudiante se exprese con fluidez y, por tanto, se

comunique con facilidad.

• Permitir la interacción entre estudiantes, utilizando correctamente la

lengua como instrumento de comunicación y expresión.

• Desarrollar el aspecto de la concisión en los textos argumentativos.

CONTEXTUALIZACIÓN Se entregó a cada estudiante un taller guía con todo lo relacionado con el tema

“La Argumentación” el cual debían leer atentamente para luego socializarlo.

Después se les dio un segundo taller que debían realizar a partir del ejemplo

dado en el taller guía; éste consistía en leer un artículo acerca de la educación

física y plantear una argumentación acerca del mismo tema, exponiendo todas

las partes de un texto argumentativo (tesis, argumentación y conclusión).

244

PERSPECTIVA

La actividad no despiertó interés, el trabajo en los anteriores talleres estaba en

un formato de dinámica y lúdica, el hecho de llegar a leer y analizar cierta

información no fue de agrado para los estudiantes.

DESARROLLO DEL REGISTRO El trabajo de campo se inició a las 8:20 a.m, los participantes eran muy pocos y

no había gran interés por participar en la actividad; finalmente llegaron los

demás estudiantes, se inició con la explicación de la actividad; sin embargo, los

estudiantes no entendían el concepto de textos argumentativos.

Antes de continuar se decidió hacer una actividad de motivación con el fin de

despertar el interés de los estudiantes, sin embargo no mostraron gran

entusiasmo.

Se logró evidenciar que a los estudiantes no les llamó la atención el tema de la

actividad; de igual forma, ellos tenían otra expectativa con respecto a la clase y

fue muy difícil motivarlos a participar.

REFLEXIONES PERSONALES Algunas actividades requieren diferentes didácticas para lograr una motivación

en los estudiantes, aunque no fue el caso en este taller; se dejó en evaluación

para replantear su estructura, el propósito era evaluar la sencillez y concisión

del discurso, pero fue un poco complejo lograrlo.

245

ANEXO 24 DIARIO DE CAMPO No. 7

TIPO DE ACTIVIDAD Dramatizaciones

Lugar: Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle

Duración: 2 horas

Participantes: Alumnos de sexto grado

OBJETIVOS

• Desarrollar el aspecto cinésico en los estudiantes.

• Superar la timidez del estudiante.

• Potenciar la capacidad de recrear.

CONTEXTUALIZACIÓN

Los estudiantes debían organizarse por grupos y escoger uno de los temas

propuestos en la lluvia de ideas, luego inventar un guión de una forma creativa

adaptado al ámbito escolar para representarlo ante el grupo. Para que la

situación fuera más real ellos debían utilizar el material conveniente para armar

el vestuario y el escenario de acuerdo con el guión. Finalmente, luego de cada

presentación, los estudiantes realizaron una evaluación que permitió la

retroalimentación de los aspectos por mejorar en cada grupo en cuanto a la

expresión oral.

246

PERSPECTIVA Cada grupo estaba muy interesado en ser el mejor en cuanto a guión y a

vestuario, había mucha expectativa por el trabajo que se iba a presentar.

DESARROLLO DEL REGISTRO En general se observó bastante movimiento de los grupos dentro del salón de

clases, cada uno se ubicó en diferentes partes del salón para poder ensayar el

tema que les correspondía; en el momento de las presentaciones lograron un

buen acercamiento físico con los compañeros, sus discursos fueron claros,

aunque en algunos momentos no recordaban lo que debían decir ellos trataban

de mejorar e improvisar.

Algunos grupos estuvieron algo tímidos con respecto a sus presentaciones;

aunque se brindó confianza por parte de las profesoras, ellos no lograron

superarla.

REFLEXIONES PERSONALES El trabajo en grupo incrementa la participación de aquellos estudiantes que

sienten miedo en el momento de participar, de alguna forma sienten un apoyo

por parte de sus compañeros.

247

ANEXO 25 DIARIO DE CAMPO No. 8

TIPO DE ACTIVIDAD Jugando a aprender

Lugar: Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle

Duración: 2 horas

Participantes: Alumnos de sexto grado

OBJETIVOS

• Mejorar la vocalización y la dicción de los estudiantes.

• Estimular la imaginación y la invención a partir de refranes, adivinanzas

y trabalenguas.

CONTEXTUALIZACIÓN A cada estudiante se le entregó una guía con los conceptos de trabalenguas,

refrán y adivinanza que incluía ejemplos de cada uno de ellos; luego, de forma

creativa, debían inventar un trabalenguas, un refrán y una adivinanza para

compartirlos con los compañeros y profesores. Una segunda actividad consistía

en evaluar la vocalización de los estudiantes a través de textos que se debían

expresar con diferentes emociones; finalmente, se les colocó una actividad

para aumentar la fluidez verbal que consistía en repetir una frase dicha por las

profesoras y cada estudiante debía repetirla en forma oral y añadir una o

varias palabras que hicieran rima.

248

PERSPECTIVA

Había un gran interés por el desarrollo del taller, los estudiantes querían

participar de las diferentes actividades.

DESARROLLO DEL REGISTRO El taller se desarrolló en tres partes:

Primera. Los estudiantes creando sus propios trabalenguas, refranes y

adivinanzas: en esta parte hubo un gran interés por parte de los estudiantes,

todos querían tener las mejores composiciones, se estimuló la imaginación y

creatividad de cada grupo.

Segunda. El trabajo se desarrolló de forma individual y cada alumno debía

escoger un texto y expresarlo de acuerdo con diferentes sentimientos. La

actividad fue muy interesante porque algunos alumnos sentían pena cuando

debían llorar o reír diciendo el texto; este parámetro de la timidez se pudo

evaluar en esta parte.

Tercera. Se evaluó la creatividad de los estudiantes, a cada uno se le daba una

pequeña frase que debían repetir y añadir más frases con el fin de aumentar la

fluidez verbal; esta parte gustó mucho, además ellos crearon palabras y frases

muy creativas.

REFLEXIONES PERSONALES En esta parte del trabajo desarrollado con los estudiantes se logran establecer

bastantes diferencias en cuanto a los trabajos propuestos, definitivamente la

lúdica es de gran ayuda en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

249

ANEXO 26 DIARIO DE CAMPO No. 9

TIPO DE ACTIVIDAD La conversación: Función Social

Lugar: Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle

Duración: 2 horas

Participantes: Alumnos de sexto grado

OBJETIVOS

• Desarrollar la conversación de una forma natural.

• Conversar con los demás compañeros para mejorar la habilidad de la

comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Los estudiantes debían formar grupos de 3 compañeros y seleccionar 3 citas

de personajes célebres, luego tenían que preparar un conversatorio sobre

estas citas para ofrecerla a los compañeros de clase. En este conversatorio

debían nombrar el autor de la cita e incluir la interpretación, indicando y

explicando el acuerdo o desacuerdo con el mismo.

PERSPECTIVA En esta actividad había gran expectativa por parte de las profesoras, puesto

que los autores escogidos tenían un vocabulario complejo para la interpretación

de las citas.

250

DESARROLLO DEL REGISTRO Se trabajó con grupos de tres estudiantes, y a cada uno se le asignó un autor

diferente, se notó gran entusiasmo en los grupos para investigar el vocabulario

desconocido para hacer una buena presentación; en general, fue una buena

actividad a pesar de que la exigencia era alta.

REFLEXIONES PERSONALES

De ésta actividad se puede concluir que los estudiantes poseen grandes

capacidades y que depende de los profesores hacer que ellos desarrollen sus

habilidades.

251

ANEXO 27 DIARIO DE CAMPO No. 10

TIPO DE ACTIVIDAD La competencia argumentativa.

Lugar: Colegio Liceo Hermano Miguel La Salle

Duración: 2 horas

Participantes: Alumnos de sexto grado

OBJETIVOS

• Asumir una posición crítica sobre el contenido del texto.

• Consultar, interpretar y argumentar a partir de la información que ofrecen

los textos escritos.

CONTEXTUALIZACIÓN Los estudiantes debían leer detenidamente el texto “Don Quijote y los

antihéroes” para luego responder una serie de afirmaciones relacionadas con el

texto, que finalmente socializarían con el grupo de clase, justificando o

sustentando la información con argumentos claros.

PERSPECTIVA Al iniciar la clase se pidió a los estudiantes que hablaran de su héroe favorito,

esto hizo que los estudiantes iniciaran la clase con una actitud positiva.

252

DESARROLLO DEL REGISTRO Inicialmente cada estudiante debía leer un texto acerca de Don Quijote y los

Antihéroes para luego contestar algunas preguntas en forma oral, durante la

clase se notó gran responsabilidad por las tareas que se les asignaron, además

el tema fue de su interés lo cual hizo que respondieran de forma acertada a las

preguntas del taller.

REFLEXIONES PERSONALES

Con esta clase se finalizó el trabajo de campo con los estudiantes, se dejó el

tema abierto para ver una película relacionada con el tema de los héroes y los

antihéroes; en general, se hizo un buen trabajo con el grupo.

253

DESARROLLO HUMANO Y CONVIVENCIA SOCIAL EN BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

DATOS BIOGRAFICOS1854: l7 de noviembrenace en Cuenca Ecuador 1863:Llegan a Cuenca loshermanos de la Salle.1868: Viste el hábito de laSalle y recibe el nombrede Hermano Miguel.1869: Inicia su apostoladoen la escuela Beaterio deQuito.1887: Viaja a Europa.1888: Asiste en Roma a la beatificación de San Juan Bautista de La Salle.1896:Es nombrado directordel noviciado de Quito.

1908: Llega al Noviciado de Premia del Mar Barcelona.1910: Muere en Premia del Mar el 9 de febrero.1937: Traslado de sus Restos al Ecuador.1977: El papa Paulo VIlo beatifica en Roma el30 de octubre.1984: el Papa Juan Pablo II le canoniza en Roma el 21 de octubre.

Qué bellos en los monteslos pies del mensajeroescucha nuestros cantos,bendice nuestro andar.

Miguel, tú que eres santo,amigo de los niños,escucha nuestros cantos,bendice nuestro andar.

Más firme que los Andes,Tu voz surge señeray brilla en las escuelasla luz de la verdad.

Las sombras y las dudasse alejan de las aulas,tu vida de evangelionos brinda eternidad.

IDENTIFICACION

NOMBRE LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLEDIRECCION carrera 40 No 64 a – 99TELEFONO 2405498 6302373 2255594MUNICIPIO Bogotá DEPARTAMENTO CundinamarcaNATURALEZA PrivadoCARÁCTER MasculinoCALENDARIO AJORNADAS Mañana y tardePROPIETARIO Congregación de los Hermanos de las escuelas

Cristianas RECTOR Hermano Felix Barreto

MISION VISION

SOBRE LA BASE DEL ESPIRITU LASALLISTA SOMOS UNA COMUNIDAD FRATERNA Y ASOCIADA CON PENSAMIENTO

CRITICO, RENOVADOR Y CREATIVOQUE PROPICIA UNA FORMACION

HUMANA Y CRISTIANA, LIDERANDOPROCESOS DE CAMBIO SOCIAL,

CULTURAL, CIENTIFICO Y TECNOLOGICO DEL ENTORNO

UNA INSTITUCION QUE EN EL CONTEXTOESCOLAR DEL DISTRITO CAPITAL Y EL

LASALLISMO EN COLOMBIA, LIDERE:* UN PROYECTO DE EDUCACION MEDIA QUE

INTEGRE EL ENTORNO UNIVERSITARIO Y LABORAL, DE ACUERDO A LAS EXIGENCIAS

DEL MUNDO DE HOY.* UNA FORMACION EN VALORES QUE

PROPICIE UN ESPIRITU CRITICO, ALTA SENSIBILIDAD SOCIAL Y ACTITUD PARTICI-PATIVA.* UN ESPIRITU INVESTIGATIVO MEDIANTE

EL DESARROLLO DE UN CURRICULO DINA-MICO QUE PERMITA LA INTEGRACION YAPLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN SUENTORNO ; DINAMIZADO POR UNOS EJESINTEGRADORES EN LO PASTORAL, EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTIFICOY TECNOLOGICO Y EL DESARROLLO DE

HABILIDADES COMUNICATIVAS

FORMAR INTEGRALMENTE A LOS NIÑOS Y JOVENES DEL LICEO A LA LUZ DE LAS ORIENTACIONES Y FILOSOFIA DEL ESTILO EDUCATIVO LASALLISTA, PARA QUE SE DESARROLLEN HUMANA, ESPIRITUAL Y CIENTIFICAMENTE, MEDIANTE EL ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL CON PROYECCION COMUNITARIA, EN BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

OBJETIVO GENERAL

La Educación Lasallista emana de la doctrina espiritual y pedagógica del Santo De La Salle, es Cristiana y , por lo mismo, el evangelio se convierte para ella, enEl centro de su proyecto.Su estilo se interpreta a la luz de la realidad de hoy, se actualiza con los avancesDe la cultura, la ciencia y la tecnología y se proyecta, como respuesta a las Expectativas y retos del tercer milenio.

1. EL AMOR A DIOS ES LA BASE2. SE CENTRA EN LOS JOVENES3. EDUCA Y FORMA EN VALORES 4. SE BASA EN LA ESCUELA CRISTIANA QUE ES CONSIDERADA PROYECTO5. SE RECONOCE SU DEMOCRACIA COMO SU SISTEMA DE GOBIERNO

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION LASALLISTA

*ES HERMANO MAYOR QUE ACOMPAÑA A SUS ESTUDIANTES EN ELPROCESO DECRECIMIENTO INTEGRAL CON LA FIRMEZA DEL PADRE Y LA TERNURA DE LA MADRE.*ENSEÑA CON EL EJEMPLO, ES CAPAZ DE CONTROLAR Y MEJORAR SUS PENSAMIENTOSY CONDUCTAS DE MANERA AUTONOMA, Y ES FIEL AL CUMPLIMIENTO DE SU DEBER.*ES DINAMIZADOR DE LA CULTURA.*CONOCE A LOS ESTUDIANTES Y SUS FAMILIAS, Y LA CULTURA DONDE SE HAYAN INMERSOS; ES CAPAZ DELIBERAR, JUZGAR Y ACTUAR CON ACIERTO, EN ACTITUDDE APERTURA Y ACEPTACION Y DE CUMPLIR LO PROMETIDO.*ES DISCRETO EN EL USO DE LA PALABRA. *POSEE UNA PREPARACION PERSONAL Y PROFESIONAL MUY SÓLIDA.*HACE SUYO EL VALOR DE LA VIDA Y LA SOLIDARIDAD, FUNDANDOSE EN EL AMOR.*ESTA COMPROMETIDO CON EL APRENDER Y ADQUIRIR CADA DIA NUEVOS CONOCIMIENTOS*ESTA ENTREGADO DE MANERA DESINTERESADA Y CARIÑOSA A LA OBRA EDUCATIVA.

EL EDUCADOR LASALLISTAEL EDUCADOR LASALLISTA

El principal protagonista de su propio crecimiento, sujeto de acción, interlocutor Que tiene lenguaje distinto; dueño de sí mismo, capaz de hacer opciones libresY responsables que le permitan actuar concientemente.Solidario, seguro de su identidad personal, respetuosa de la diversidad culturaly de los derechos de los otros.Formado en el autoaprendizaje y también en el trabajo de equipo.Amante del deporte y de la sana recreación.Una persona que Es, ama, convive y comparte; que piensa; expresa, aprende, hace, conserva lo valioso y crea.Sensibilizado de la realidad social e histórica y por ello solidario, lo cual impulsa a asumir responsabilidades sociales y políticas y a contribuir a la formación deuna sociedad que garantice el bienestar para todos, junto con la paz y la

seguridad de todos,

EL EDUCANDO LASALLISTA

ESTRATEGIA ACADEMICA

La estructura curricular del Liceo Hermano Miguel La Salle, esta centrada en el desarrollo integral humano, tiene en cuenta, tanto en sus objetivos como en su contenido, metodología, estrategias y criterios de evaluación, las dimensiones: del saber, del ser, el saber hacer y la trascendencia.En la dimensión del saber se centra la construcción de los fines, las leyes y las teorías generalizadas de nuevos conocimientos.En la dimensión del saber hacer, se trabaja por el desarrollo y construcciónde estrategias, habilidades, destrezas, modelos y operaciones tendientes fundamentalmente al desarrollo de habilidades del pensamiento humano.En la dimensión del ser se procura por todos los medios, la asimilación y crecimiento en el desarrollo de acciones, normas, ámbitos, compromisos, actitudes y valores, buscando personalidades fuertes, armónicas, creativas, investigativas, participativas, democráticas, generadoras de desarrollo ypromotoras de futuro, con visión científica, tecnológica y ética.En la misión trascendente, se trabaja por un crecimiento superior y un proyecto de vida a la luz del planteamiento evangélico.

CONCEPTO DE COMPETENCIA

Un saber determinado por la incorporación y dominio de conocimientos y un hacer estimado sobre el nivel de desempeño; dentro de unosparámetros pedagógicos y contextuales que le permiten al estudiante plantear y solucionar problemas.

COMPETENCIAS INSTITUCIONALES

•Formación humana.•Conocimiento científico y tecnológico.•Desarrollo de habilidades comunicativas

COMPETENCIASINSTITUCIONALES

Ciencia y tecnología constituyenun factor común de entendimientoy transformación de los elementos

naturales y artificiales desarrolladospor el hombre. Esta manifestaciónde saberes, se evidencia en los cambios culturales y sociales de

los seres humanos.

Somos asociados a un espíritu común, eso habla de sentirnos “seres en relación”, donde el respeto y la tolerancia son losingredientes mínimos en las relaciones interpersonales

Saberse comunicar es inherente al ser humano; mediante la comunicación el hombre conoce y da a conocer su punto de vista. •Habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir.•Habilidades para leer, interpretar y analizar información de diferentes textos y contextos.•Habilidad para producir textos.•Habilidades para expresarse

La renovación curricular considera tres elementos fundamentales para cumplircon el propósito de educar para la vida, en la vida y desde la vida, a saber:

La planificación del trabajo institucional por proyectos.La integración de los procesos corporativos.

La globalización del conocimiento y su aplicabilidad

La intención es integrar el currículo a la vida del estudiante y de esta a su entorno para formarlo en lo espiritual, afectivo, cognitivo y bio-psicosocial.

El aula se constituye en un sistema de interacción intelectual, social y cultural de estudiantes, docentes y otros elementos que dinamizan procesos de aprendizajes utilizando diferentes estrategias comunicativaspara hacer más eficiente, eficaz y placentera esta actividad.

En este sentido, la planificación por proyectos permite desde preescolar hasta elgrado undécimo, la inserción de temas, organizados por ejes conceptuales que ayudan al desarrollo sistemático y secuencial de los conceptos según el grado de profundidad y complejidad propuestos para cada nivel.

QUE ES UN PROYECTO DE AULA?

UN PROYECTO ES UN MEDIO QUE PERMITE PREVER, ORIENTARY PREPARAR SISTEMATICA Y

PROGRESIVAMENTE EL CAMINOPARA ALCANZAR UNA META

O UN PROPOSITO DETERMINADO

EL AULA ES UN SISTEMA DE INTERACCIONINTELECTUAL, SOCIAL Y CULTURALDE ESTUDIANTES Y DOCENTES QUE

DINAMIZAN PROCESOS DE APRENDIZAJEMEDIANTE LA UTILIZACION DE

DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA HACER MAS POSITIVA Y PLACENTERA

LA ACTIVIDAD ACADEMICA

PROYECTO DE AULA ES UN PRETEXTO METODOLOGICO QUE PERMITE LA INTEGRACION

CONCEPTUAL Y TEMATICA DE LAS AREAS,EN FORMA GRADUAL Y COMPLEJA DESARROLLANDO

LA CRITICIDAD, LA AUTONOMIA,LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACION