93

BIBLIOGRAFÍA 1.- Bonilla, Gildaberto ”Cómo hacer Tesis con técnicas Estadísticas” UCA

editores,

1998. Pag. 200.

2.- Cabezas de Rosales, Adela. Literatura Infantil. 1º edición. San Salvador.

3.-Enciclopedia Estudiantil Tutor, 1996.

4.- Entendiendo el trabajo infantil en el salvador 2003-2005, san salvador

5. - García, Ramón. Diccionario Larousse, 1994.

6.- Hernández Sampieri, Roberto y otros. Metodología de la investigación

McGraw-Hill, México, 1994.

7.- Literatura infantil tutor Pág. 6/7

8.- López de la Cruz, Ángela. “Didáctica Especial” para la educación

Parvularia. (1º edición) Editorial Piedra Santa, Guatemala.

9.- Ministerio de Educación, “Guía Metodológica, Educación

Parvularia”, San Salvador, 1996

10.- Ministerio de Educación, “Orientaciones Metodológicas para el

Proceso de Enseñanza Aprendizaje”, El Salvador, 1997

11- Ministerio de Educación, “Programa de Estudio Primer Grado.

Educación Básica”. San Salvador, Abril 1996.

94

12.- Nancy Sato, 2004, Inside Japanese classrooms. The heart of Education, RoutledgeFalmer, New York, p. 325.

13- USAID (2004) Calidad y Equidad de la Educación.

14- Zamora González, Rolando. El Método Endogenésico. (Lectoescritura).

15.- http://www.mailxmail.com

16.- http://www.metodo eclectico.html.

17.- http://www.metodología de la lecto-escritura-monografías-com.html.

18.- http://html.rincondelvago.com/metodos-de-investigacion-educativa.html

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PROPUESTA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA MÉTODO DEL AUTO-DICTADO

Dirigida a los maestros y maestras de los Centros Escolares de la Zona urbana de Distrito Educativo 06-17 de Ciudad Delgado, del Departamento

de San Salvador.

PRESENTADA POR: SANDRA PASTORA FUENTES NOVA

MERCEDES ANGÉLICA TEJADA DE LEÓN

SAN SALVADOR CENTRO AMÉRICA, MARZO DE 2008

DIAGNÓSTICO Situaciones observadas en las aulas de primer grado, respecto a los métodos utilizados para la enseñanza de la lecto-escritura. No MÉTODOS SITUACIONES OBSERVADAS 1 2 3 4 5

ALFABÉTICO (lo utilizan la mayoría de los docentes) FONÉTICO Y SILÁBICO (utilizados por la mayoría de los docentes) MONTESSORI (Casi no lo utilizan) DE PALABRAS NORMALES O GENERADORAS ANALÍTICO

- El aprendizaje de los niños y niñas es lento. - No comprenden lo que leen por atender las formas de las letras y sus combinaciones. -Están en contra del sincretismo infantil, pues parten de lo particular a lo general. - Los niños y niñas tienen dificultad para reconocer los signos gráficos, debido a que primero los enseñan a escribir y luego a leer. - Algunos docentes desconocen la forma como se aplica, por lo tanto no cumplen con los lineamientos requeridos. - Los docentes en su mayoría, no le dan atención personalizada al niño y niña, característica principal de este método.

SITUACIONES OBSERVADAS EN LAS AULAS DE PRIMER GRADO, RESPECTO A LOS MÉTODOS UTILIZADOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA. 1-. En la práctica común, en el distrito de investigación, el que los y las docentes utilizan siempre métodos de lecto-escritura, cuyas actividades son monótonas y carentes de incentivación hacia los estudiantes. 2-. El proceso de aprendizaje se vuelve mecánico, restando valor al gusto por la lectura. 3-. En la mayoría de los salones de clase, la ambientación no tiene correspondencia con los objetivos de los métodos de lecto-escritura utilizados. La ambientación se vuelve una especia de adorno y no forma parte de los métodos utilizados

JUSTIFICACIÓN

La recomendación para que los maestros y maestras apliquen el “Método del

Auto-dictado” se fundamenta en los hallazgos encontrados de las prácticas

pedagógicas de la enseñanza de la lecto-escritura en las aulas de los primeros

grados:

- Utilización de libro de lectura para transcribir la lección del libro al

cuaderno lo cual es una tarea muy mecánica.

- Las tareas asignadas a los alumnos y alumnas requieren un mínimo de

esfuerzo intelectual. No estimulan es desarrollo cognoscitivo de los y las

alumnas.

- Como por ejemplo la repetición de las silabas ejemplificadas por los y las

maestras.

- Se utiliza recurso visual las planas escritas en pápelo-grafo y en la

pizarra las cuales los niños y niñas deben de transcribir a su cuaderno.

- La rigidez de la conducta que debe mostrar el alumno y la alumna: no

levantarse, no hablar, el más callado y el que más escribe son los

mejores estudiantes.

Se considera que el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas de los y las

docentes en cuanto a las técnicas es una pieza clave para mejorar los procesos

de lecto-escritura y esto redunde en alumnos y alumnas felices en su proceso

de aprendizaje con un componente de significatividad y constructivismo. Al

fortalecer sus prácticas tendrán una diversidad de herramientas de trabajo así

como la comprensión de la dinámica de enseñanza será más amplia y los

resultados del proceso se espera sean mejores en cuanto a la comprensión

lectora, expresión escrita, comprensión oral.

El método del auto-dictado que se recomienda se basa en la corriente

constructivista y es muy versátil, obedece a una estructura cambiante día a día,

el alumno puede iniciar por cualquier letra del alfabeto, no es igual para todos,

él aprende algo nuevo cada día, no tiene que estar sentado, ni en silencio, esto

ayuda especialmente a los hiperactivos.

En síntesis es un método adecuado para mejorar el desarrollo profesional del

docente en su proceso de enseñanza de la lecto-escritura, esperamos sea

recibido con agrado y su aplicación surja de la necesidad de los docentes de

mejorar su rol y no como una imposición de tipo académica porque los

resultados en este último caso siempre serán desalentadores.

OBJETIVOS

- Brindar herramientas didácticas a los y las docentes para el proceso

de enseñanza de la lecto-escritura.

- Proponer un método integral que se ha comprobado a tenido muy

buenos resultados en los procesos de enseñanza de lecto-escritura.

- Apoyar los procesos de lecto-escritura en los niños y niñas de la

escuela salvadoreña enmarcados en el plan de Educación 2021.

¿Por qué el auto-dictado?

Es un método valioso para lograr de la mejor manera posible los objetivos

planteados en los Dominios Curriculares del primer ciclo de Educación Básica

propuestos por el Ministerio de Educación en el área de lenguaje, constituyen el

instrumento de comunicación por excelencia en todas sus manifestaciones:

oral, escrita, mímica, simbólico, artístico, así como el fomento y disfrute de

obras artística literaria en el primer ciclo.

¿Qué es un fonema?

Es un elemento fonético mínimo de la lengua. Combinando distintos fonemas se

forman las sílabas, lo que a su vez al combinarse se forman las palabras (son

abstracciones mentales, tipos ideales de sonido).

¿Qué es un sonido?

Es la realización de un fonema.

¿Qué es una letra?

Es la realización escrita del fonema.

Existen 29 letras y 24 fonemas (sonidos), también encontramos letras sin

fonemas, ejemplo, la letra “h”.

Fortalezas del Autodictado:

- Mejora la lecto-escritura.

- Disminuye la inasistencia

- Ejecuta ejercicios mentales en el manejo de las secuencias fonéticas

en la formación de las palabras.

- Enriquece el vocabulario

- Adopta una excelente ortografía y caligrafía

- Ejecuta asociaciones entre imágenes y sus nombres.

- Desarrolla capacidad de progresión y asociación respectiva.

- Desarrolla mayor concentración, análisis, síntesis y manejo de una

lectura mecánica y comprensiva eficaz para la efectividad de la

asimilación cognitiva, psicomotriz, y actitudinal.

- Aprende de forma dinámica interactiva (lúdica).

El método del auto-dictado sirve como un apoyo para lograr de la mejor manera

posible los objetivos planteados por los dominios curriculares del primer ciclo de

Educación Básica propuestos por el Ministerio de Educación en el área de

lenguaje, lo cual constituye el instrumento de comunicación por excelencia en

todas las manifestaciones: oral, escrita, mímica, simbólica y artística, así como

el fomento y disfrute de la obra artística literaria de primer ciclo. Con la

implementación del método también se logra en el alumno y la alumna una

mejor aprehensión de los contenidos distribuidos en los diferentes bloques de

aprendizaje de la lecto-escritura propuesto en los Dominios Curriculares:

comunicación verbal y no verbal, comunicación escrita, comprensión lectora.

Debilidades de la metodología:

- La preparación de material didáctico demanda más tiempo de los y las

docentes.

MARCO TEÓRICO DEL MÉTODO DEL AUTO-DICTADO

El método del auto-dictado se fundamenta por las investigaciones hechas por:

Maria Montessori. Primer italiana que obtuvo el titulo de Doctora en medicina en

el año de 1896. Su aporte se centra en los periodos sensitivos destinados para

educar los sentidos y la inteligencia la cual se compone de los siguientes

elementos:

1. Sólidos encajables para ejecutar el tacto y la aprensión de las manos

2. Planos encajables para distinguir las formas geométricas

3. Tablillas cubiertos por hilos de seda de diversos colores para desarrollar

el sentido cromático

4. Objetos sólidos geométricos para reconocer por medio del tacto la forma

y el peso de los cuerpos.

5. Series dobles de campanillas para reconocer los sonidos.

Lo anterior facilita el autocontrol y ayuda al niño o niña armonice color, brillo,

forma.

El aprendizaje de la lecto-escritura se inicia mediante ejercicios sensoriales de

acuerdo con un método fonético-analítico-sensitivo. El ambiente en el cual se

desarrollan este método es un medio organizado para crear estímulos y

favorecer el proceso de aprendizaje, lo cual da importancia a la utilidad social

en cada una de las etapas de la niña y el niño.

DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL AUTO-DICTADO.

1. Se ejercitan los fonemas de cada letra del alfabeto.

2. Se proporciona una tabla que contiene una letra elaborada con material

de lija. Sigue el trazo de la letra con el dedo índice (10 veces)

3. Dibuja una letra en el aire (hasta hacer bien el trazo)

4. Se moja el dedo índice y se dibuja con el agua la letra en la pizarra.

5. Dibuja la letra con arena.

6. En la pizarra dibuja la letra con yeso.

7. Se proporciona una hoja de papel cuadriculado de 5mm. conteniendo

planas de la letra a trabajar.

8. Si durante el desarrollo de cada paso metodológico los alumnos y

alumnas, no pueden ejecutar uno, se regresa al primero hasta que lo

haga bien.

PASOS DEL AUTO-DICTADO

Al principio los alumnos y alumnas que dominan los trazos de cada una de las

letras inicia el auto-dictado. el cual lleva una secuenciación del 1 al 50. Se les

explica a todos los alumnos y alumnas del curso, el uso de la toalla, figuras,

(fichero), alfabeto móvil (fichero), toma de lectura y uso del cuaderno.

Pasos:

1. El niño o niña toma su toalla y la extiende en el piso.

2. Toma las figuras del auto-dictado correspondiente y las coloca en su

toalla.

3. Pregunta a la maestra o maestro como se llama la figura, si es necesario.

4. Pasa a la caja del alfabeto móvil y toma las letras de las figuras

seleccionadas, hasta terminar las cinco o seis figuras del

correspondiente auto-dictado.

5. Al terminar, comunica a la maestra o maestro el producto de su auto-

dictado, luego se le quita la figura. La maestra revisa la escritura de

palabras si hay un error en ella, le repite los fonemas de la palabra, el

niño o niña se autocorrige, al darse cuenta de su error, cuando no hay

error, solamente se le toma la lectura y guarda el material. Luego va a

traer la plana que le corresponde y la realiza.

6. En el cuaderno cuadriculado de 5mm. La maestra o maestro escribe

plana del auto-dictado realizado por niño o niña (a partir del auto-dictado

5 el niño o niña se auto-escribe la plana, hasta llegar al 50)

Después de los 50 auto-dictados con mayúscula, trabaja en el cuaderno

doble rayado, en donde escribe una oración con el nombre de cada

figura utilizando sujeto, verbo y predicado.

7. Luego escribe composiciones y párrafos sobre las figuras.

SEMINARIO TALLER DE AUTODICTADO

Nombre: Seminario Taller sobre el Método de lecto escritura

¨Autodictado¨

Fecha: Viernes 27 de Octubre de 2006

Lugar: Centro Escolar Monseñor Esteban Alliet

Dirigido a: Las y los docentes del distrito 0617 del área urbana de

Ciudad Delgado

Hora: de 8 a.m. a 4 p.m.

Instructores: Profesora Mercedes Angélica Tejada.

Profesora Sandra Pastora Fuentes Nova.

Al seminario se presentaron 45 docentes con quienes se desarrolló

siguiendo el modelo de la carta didáctica. (ver anexo 11).

RECURSOS

Humanos:

Alumnos y alumnas

Padres y Madres de familia

Maestra

Directora

Subdirectora

Asesora pedagógica

Hojalatero.

Costurera

Materiales:

Cajas de alfabeto móvil

Caja de figuras móviles

Lista de auto-dictados

Plásticos

Carteles

Cartoncillo

Plumones permanentes y de pizarra.

Papel bond en pliegos

Papel lustre

Papel cover

Tela

Tijeras

Hilos

Máquina de cocer

Cuadernos

Lápiz

Colores

Bancas

Mesas

Arena

Azafate

Agua

Vaso

Plywood

Lija

Fotocopias

Toalla 1m x 50 cms.

EVALUACIÓN La evaluación del método es constante ya que cada alumno o alumna lleva su

propio ritmo de aprendizaje. El criterio de evaluación que se utiliza es la

capacidad adquirida por los alumnos y alumnas para identificar cada letra y

asociarla con sus correspondientes fonemas.

CONCLUSIÓN El método presentado reune excelentes condiciones para lograr en los alumnos

y alumnas un mejor desarrollo intelectual y psicomotriz; razones suficienes para

promover su aplicación generalizada en todos los centros de enseñanza del

País. El método propuesto no requiere de gastos extraodinarios en recursos

didácticos ni de esfuerzos más allá de los requeridos por cualquier otro método

utilizado.

Lo único que se necesita es la voluntad de los y las docentes para aplicarlo.

ANEXOS

ANEXO 1 PRUEBA DE AVANCE DEL PRIMER

TRIMESTRE

ANEXO 2 PRUEBA DE AVANCE DEL SEGUNDO

TRIMESTRE

ANEXO 3 GUIA DE OBSERVACIÓN DE CLASES CADA GRUPO DE PREGUNTAS REPRESENTA UN

MÉTODO DETERMINADO

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASES.

Objetivo: Verificar la utilización de métodos para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. Institución No. Aspecto observado si no 1. Inicia la enseñanza de la lectura con el alfabeto 2. Prosigue con grupo de 5 mayúsculas y minúsculas 3. Mezcla vocales y consonantes 4. Prosigue con un orden alfabético 5. Hace énfasis en la lectura mecánica en primer lugar 6. Hace énfasis en la lectura expresiva en segundo lugar 7. Hace énfasis en la comprensión de la lectura en segundo lugar 8. Inicia la enseñanza mediante un sonido. 9. Usa l{aminas para motivar la lectura. 10. Hace énfasis sen el sonido de las consonantes. 11. Utiliza la ilustración de los animales, objetos y frutas. 12. Parte de letra por letra par enseñar el nombre de sílabas a

consonantes.

13. Prosigue con consonantes y vocales. 14. Parte de sílabas para construir palabras, de palabras a

oraciones.

15. Prosigue de sílabas directas a inversas. 16. Prosigue de sílabas mixtas a complejas. 17. Prosigue de diptongos a triptongos. 18. Inicia la enseñanza mediante sílabas como unidad fonética. 19. Prosigue con la descomposición de sílabas. 20. Hace énfasis en los sonidos para formar palabras. 21. Se inicia con las actividades de apresto. 22. Ejercita al niño para que toquen los contornos de las

figuras.

23. Enfatiza en el niño para que toquen las letras del alfabeto para luego trazarlas

24. La maestra(o) y el niño(a) pronuncia el sonido. 25. Conlleva al niño a que asocie la forma y sonido. 26. El maestro verifica haciendo preguntas. ¿qué letra es ésta? 27. Introduce la escritura antes de la lectura. 28. Proporciona dibujos para ejercitar la mano. 29. Hace ejercicios donde utiliza el dedo índice.

30. El niño utiliza papel y lija. 31. Emplea letras separadas al principio y luego, uniendo

sonidos, forma palabras.

32. Inicia la enseñanza de la lectura con las vocales. 33. Parte de solo una dificultad, captación de la letra y sonido. 34. Enseña las vocales en forma desordenada, no como una

forma tradicional.

35. Presenta objetos en láminas. 36. Se escriben palabras completas en el pizarrón. 37. Lee muchas veces la maestra(o) junto al estudiante. 38. Se separan palabras sen letras y sonidos muchas veces. 39. Se repitan procesos para formar palabras. 40. Termina la enseñanza cuando el niño o niña escribe la

palabra.

41. Inicia la enseñanza partiendo de una oración 42. Parte del período de apresto. 43. Parte de la lectura ideo visual 44. Prosigue con el sonido 45. Prosigue con el aprestamiento físico, mental y emocional 46. Parte de vivencias comunes que los niños poseen. 47. Incentiva para los niños sugieran las oraciones 48. Elabora carteles como apoyo para enseñar palabra eje. 49. Hace lectura de cartel, la maestra o maestro. 50. Hace lectura de cartel, la niña o niño. 51. Hace ejercicios de localización de palabras sen oraciones 52. Elabora tiras de cartulina con oraciones 53. Las tiras las divide en palabras y luego en oraciones. 54. Hace énfasis en palabras que tengan el mismo fonema. 55. Fomenta el conocimiento de varios fonemas.

Método Utilizado de Preferencia. Observación especial: Orden y disciplina: Relación docente- alumnos. Ambientación del aula Condiciones físicas: Otros:

ANEXO 4 CUESTIONARIO DE DOCENTES

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CUESTIONARIO

Estimado(a)

Profesor (a)

PRESENTE

El presente cuestionario será administrado a los docentes del distrito 06-17 del Municipio de Ciudad Delgado, Departamento de San Salvador, con el propósito de obtener información veraz , con respecto a los métodos de Lectura y Escritura, que utilizan las maestras (os) dentro del aula con niños y niñas de primer grado. Los datos proporcionados en este cuestionario serán utilizados con fines de estudio y su manejo es confidencial. Por su colaboración Gracias

Indicaciones: A continuacion se le presentan una serie de cuestionamientos relacionados con los metodos que utilizan los docente; se le ruega leer cada pregunta y escribir en el espacio de la cuarta columna donde dice respuesta, el numero de la opcion que crea conveniente; ademas llene los espacios donde se le solicita.

Nº GENERALIDADES OPCIONES RESPUESTAS 01 NOMBRE DE LA INSTITUCION:

02 CARGO 1) DIRECTOR(A) 2) SUBDIRESTOR(A) 3) PROFESOR(A)

03 GENERO 1) MASCULINO 2) FEMENINO

04 EDAD DE LAS MAESTRAS(OS) 1) DE 20 A 25 AÑOS 2) DE 26 A 30 AÑOS 3) DE 31 A 35 AÑOS 4) DE 36 A MAS AÑOS

05 NIVEL ESCALAFONARIO 1) NIVEL UNO 2) NIVEL DOS

06 AÑOS DE EXPERIENCIA DEL DOCENTE

1) DE 1 A 5 AÑOS 2) DE 6 A 10 AÑOS 3) DE 11 A 15 AÑOS 4) DE 16 A 20 AÑOS 5) DE 21 A 25 AÑOS 6) DE 26 A MAS AÑOS

07 NIVEL ACADEMICO ALCANZADO 1) BACHILLER PEDAGOGICO2) PROFESOR(A) 3) LICENCIADA(O) 4) MAESTRIA 5) DOCTORADO

1. Usted para enseñar a leer y escribir a las niñas y niños ¿con que frecuencia hace lo siguiente?

Marque con una X la opción por cada fila

Opciones

Siempre La mayoría

de veces

Algunas clases

Nunca

1. Inicia la enseñanza de la lectura con el alfabeto 2. Prosigue con grupo de 5 mayúsculas y

minúsculas

3. Mezcla vocales y consonantes 4. Prosigue con un orden alfabético 5. Hace énfasis en lectura mecánica en primer lugar 6. Hace énfasis en lectura expresiva en segundo

lugar

7. Hace énfasis en la comprensión de la lectura en tercer lugar

8. Inicia la enseñanza mediante un sonido 9. Usa laminas para motivar la lectura. 10. Hace énfasis en el sonido de las consonantes. 11. Utiliza la ilustración de los animales objetos y

frutas.

12. Parte de letra por letra para enseñar el nombre, de silabas a consonantes.

13. Prosigue con consonantes y vocales. 14. Parte de sílabas a construir palabras, de

palabras a oraciones.

15. Prosigue de sílabas directas a inversas, 16. Prosigue de sílabas mixtas a complejas. 17. Prosigue de diptongos a triptongos. 18. Inicia la enseñanza mediante silabas como

unidad fonética

19. Prosigue con la descomposición de sílabas. 20. Hace énfasis en los sonidos para formar

palabras.

21. Se inicia con las actividades de apresto. 22. Ejercita al niño, para que toquen los contornos de

la figuras,

1. Usted para enseñar a leer y escribir a las niñas y niños ¿con que frecuencia hace lo siguiente?

Marque con una X la opción por cada fila

Opciones

Siempre La mayoría

de veces

Algunas clases

Nunca

23. Enfatiza en el niño para que toquen las letras del alfabeto para luego trazarlas,

24. El niño toca la letra el maestro pronuncia el sonido,

25. Conlleva al niño a que asocie la forma y sonido, 26. El maestro verifica haciendo preguntas ¿Qué

letra es asta?

27. Introduce la escritura antes de la lectura. 28. Proporciona dibujos para ejercitar la mano, 29. Hace ejercicios donde utiliza el dedo índice, 30. El niño utiliza papel y lija, 31. Emplea letras separadas al principio y luego

uniendo sonidos forma palabras.

32. Inicia la enseñanza de la lectura con las vocales 33. Parte de solo una dificultad, captación de la letra

y sonido.

34. Enseña las vocales en forma desordenada, no como una forma tradicional,

35. Presenta objetos en laminas 36. Se escriben palabras completas en el pizarrón, 37. Se lee muchas veces maestro alumno, 38. Se separan palabras en letras y sonidos muchas

veces,

39. Se repiten procesos para formar palabras, 40. Termina la enseñanza cuando el niño escribe la

palabra,

41. Inicia la enseñanza partiendo de una oración 42. parte del período de apresto 43. parte de la lectura ideo visual 44. Prosigue con el sonido 45. Prosigue con aprestamiento físico, mental y

emocional

46. parte de vivencias comunes que los niños

1. Usted para enseñar a leer y escribir a las niñas y niños ¿con que frecuencia hace lo siguiente?

Marque con una X la opción por cada fila

Opciones

Siempre La mayoría

de veces

Algunas clases

Nunca

poseen. 47. Incentiva para que los niños sugieran las

oraciones

48. Elabora carteles 49. Hace lectura de cartel el maestro 50. Hace lectura de cartel el niño 51. Hace ejercicios de localización de palabras en

oraciones

52. Elabora tiras de cartulina con oraciones 53. Las tiras las divide en palabras y luego en

oraciones

54. Hace énfasis en palabras que tengan el mismo fonema.

55. Fomenta el conocimiento de varios fonemas.

ANEXO 5 RESULTADOS OBTENIDOS POR NIÑOS

Y NIÑAS DEL DISTRITO 06-17

CUADRO 1

.- RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO EN LA PRUEBA PAESITA DEL MINED, EN EL PRIMER TRIMESTRE.

No. Centro Escolar No. Al.

Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 9 Cal. B M 0 B M 0 B M 0 B M 0 B M 0 B M 0 B M 0 B M 0 B M 0 Prom. 

1. R. deHolanda 88 0 7 81 3 10 75 15 17 56 8 11 69 4 4 80 5 3 80 7 1 80 3 4 81 2 3 83 9,3 2. Edelm. Molina 40 1 0 39 0 0 40 1 6 33 3 5 32 1 4 35 1 3 36 1 0 39 1 2 37 0 1 39 9,7 3. Juana López 69 1 4 64 5 3 61 14 4 51 15 5 49 11 24 34 8 11 50 5 3 61 9 4 56 4 5 60 9,0 4. Los Alpes 51 11 3 37 11 5 35 5 5 41 13 8 30 4 4 43 6 3 42 0 2 49 2 2 47 1 5 45 9,1 5. Sifontes 75 16 6 53 11 1 63 25 12 38 37 17 21 30 2 43 24 44 7 10 4 61 13 9 53 8 15 52 8,6 6. Mendieta 59 6 6 47 2 5 52 5 5 49 2 5 52 1 1 57 0 0 59 2 7 50 0 9 50 0 0 59 9,5 7. S. Sebastián 55 2 0 53 4 2 49 2 1 52 3 2 50 2 7 46 10 5 40 0 0 55 2 2 51 0 2 53 9,7 8. Mons. Alliet 60 5 0 55 8 0 52 9 0 51 17 5 38 38 14 8 0 3 57 0 0 60 6 0 54 0 10 50 6,3  Totales 497 42 2

6 429 44 26 427 76 50 37

1 98 58 341 91 60 346 54 72 371 25 17 455 36 32 429 15 41 441

71.2  Ptos. Por Pre 1381 1377 1289 1237 1249 1311 1424 1387 1420 Calif. 9.2

9.2 8.4 8.3 8.3 8.8 9.6 9.3 9.5 9

Códigos Utilizados: Ptos. Fórmula para calcular la calificación: Puntaje máximo por pregunta = 497 X 13 = 1491 B: Bajo 1 Calif. Total Promedio Suma de calificaciones / 9 preguntas. M: Medio 2 O: Optimo 3

P Obt.X 10 Calif= Puntaje Máx

ANEXO 6 CUADRO DE PUNTAJES OBTENIDOS

POR INSTITUCIÓN DEL DISTRITO 06-17

CUADRO 2 CUADRO DE PUNTAJES OBTENIDOS POR INSTITUCIÓN EN EL PRIMER TRIMESTRE

No. Centro Escolar

No. Al.

Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 9 totales Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos C

al

Ptos Cal.

9. R. deHolanda

88 257 248 217 237 252 251 249 254 257 2220

10. Edelm. Molina

40 118 120 112 109 114 115 118 116 119 1044

11. Juana López 69 201 194 175 172 161 180 194 185 194 1670 12. Los Alpes 51 128 126 138 119 141 138 151 147 146 1247 13. Sifontes 75 187 202 163 134 163 133 201 190 194 1635 14. Mendieta 59 159 168 162 168 174 177 166 168 177 1508 15. S. Sebastián 55 161 155 160 157 154 140 165 159 163 1439 16. Mons. Alliet 60 170 164 162 141 90 177 180 168 170 1425 Totales 497 1381 1377 1289 1237 1249 1311 1424 1387 1420 12188

Puntos X Preg

1,381 1,377 1,289 1,237 1,249 1,311 1,424 1,387 1,420

Calif. 9.3 9.2 8.6 8.3 8.4 8.8 9.6 9.3 9.5 81 9.0

ANEXO 7 CUADRO DE CALIFICACIONES

OBTENIDAS

CUADRO 3 CUADRO DE CALIFICACIONES OBTENIDAS POR INSTITUCIÓN EN EL PRIMER TRIMESTRE

No. Centro Escolar No. Al.

Preg. 1

Preg. 2 Preg. 3

Preg. 4

Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8

Preg. 9 Calif. Suma Prom 

1 R. deHolanda 88 9,7 9,4 8,2 9 9,5 9,4 9,4 9,6 9,7 83,9 9,32 Edelm. Molina 40 9,8 10 9,3 9,1 9,5 9,8 9,8 9,7 9,9 86,9 9,73 Juana López 69 9,7 9,4 8,5 8,3 7,8 9,4 9,4 8,9 9,4 80,8 9,04 Los Alpes 51 8,4 8,2 9 7,8 9,2 9,9 9,9 9,6 9,5 81,5 9,15 Sifontes 75 8,3 9 7,2 6 7,2 8,9 8,9 8,4 8,6 72,5 8,66 Mendieta 59 9 9,5 9,2 9,5 9,8 9,4 9,4 9,5 10 85,3 9,57 S. Sebastián 55 9,8 9,4 9,7 9,5 9,3 10 10 9,6 9,9 87,2 9,78 Mons. Alliet 60 9,4 9,1 9 7,8 0,5 1 1 9,3 9,4 56,5 6,3 Totales 497 74,1 74 70,1 67 62,8 67,8 67,8 74,6 76,4

Puntos X Preg 1381 1377 1289 1237 1249 1311 1424 1399 1420 Calif. 9.3 9.2 8.6 8.3 8.4 8.8 9.6 9.3 9.5 81 9.0

CUADRO 4 .- RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO EN LA PRUEBA PAESITA DEL MINED, EN EL PRIMER TRIMESTRE.

Preg. 8 Preg. 9 Preg. 10 Preg. 11 Preg. 12 Preg. 13 Cal.

B M O B M O B M O B M O B M O B M O

19 11 58 5 3 80 25 9 54 26 13 49 1 8 79 24 11 53

3 3 34 0 2 38 1 7 32 4 8 28 1 3 36 0 5 35

15 10 44 16 6 47 16 11 42 16 13 40 16 14 39 16 14 39

5 6 40 6 6 39 10 6 35 12 7 32 4 5 42 9 9 33

15 28 32 14 7 54 37 15 23 36 11 28 12 22 41 29 18 28

14 18 27 12 18 29 12 20 27 12 18 29 8 25 26 13 25 21

13 8 34 0 9 46 6 16 33 6 18 31 4 0 51 7 9 39

9 14 37 2 1 57 10 6 44 13 6 41 2 2 56 9 4 47

93 98 306 55 52 390 117 90 290 125 94 278 48 79 370 107 95 295

93 196 918 55 104 1170 117 180 870 125 188 834 48 158 1110 107 190 885

1207 1329 1167 1147 1316 1182

8.1 8.9 7.8 7.7 8.9 7.9 111.4 8.76

No. No. Al.

Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 B M O B M O B M O B M O B M O B M O B M O

17. 88 14 14 60 12 11 65 11 9 68 11 0 77 13 18 57 2 13 73 17 11 60

18. 40 0 1 39 1 2 37 2 1 37 0 0 40 1 0 39 0 0 40 0 8 32

19. 69 5 3 61 5 10 54 8 10 51 9 8 52 9 12 48 14 9 46 14 8 47

20. 51 2 9 40 3 5 43 3 7 41 2 8 41 3 7 41 4 8 39 6 12 33

21. 75 12 3 60 17 14 44 17 7 51 19 10 46 11 7 57 10 16 49 23 18 34

22. 59 4 6 49 7 9 43 6 11 42 7 14 38 7 20 32 6 20 33 8 23 28

23. 55 1 4 50 5 5 45 3 5 47 0 2 53 8 4 43 1 3 51 2 4 49

24. 60 5 0 55 5 4 51 5 3 52 4 0 56 13 0 47 2 3 55 6 8 46

497 43 40 414 55 60 382 55 53 389 52 42 403 65 68 364 39 72 386 76 92 329

43 80 1242 55 120 1146 55 106 1167 52 84 1209 65 136 1092 39 144 1158 76 184 987

1365 1321 1328 1345 1293 1341 1247

9.2 8.9 8.9 9.0 8.7 9.0 8.4

Códigos Utilizados: Ptos. Fórmula para calcular la calificación: Puntaje máximo por pregunta = 497 X 3 = 1491 B: Bajo 1 Calif. Total Promedio Suma de calificaciones /13 preguntas. M: Medio 2 O: Optimo 3

P Obt.X 10 Calif= Puntaje Máx

ANEXO 8 CUADRO DE PUNTAJES

CUADRO DE CALIFICACIONES OBTENIDAS POR INSTITUCIÓN EN EL PRIMER TRIMESTRE                      

No. Centro Escolar

No. Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 9 totales

Al. Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Ca

l Ptos Cal Ptos Ca

l Ptos Cal Ptos Cal Ptos C

al. 1. R.

deHolanda 88 257 248 217 237 252 249 249 254 257 2220

2. Edelm. Molina

40 118 120 112 109 114 118 118 116 119 1044

3. Juana López 69 201 194 175 172 161 194 194 185 194 1670

4. Los Alpes 51 128 126 138 119 141 151 151 147 146 1247

5. Sifontes 75 187 202 163 134 163 201 201 190 194 1635

6. Mendieta 59 159 168 162 168 174 166 166 168 177 1508

7. S. Sebastián 55 161 155 160 157 154 165 165 159 163 1439

8. Mons. Alliet 60 170 164 162 141 90 180 180 168 170 1425

Totales 497 1381 1377 1289 1237 1249 1424 1424 1387 1420 12188

Puntos X Preg

1381 1377 1289 1237 1249 1311 1424 1387 1420

Calif.

9.3 9.2 8.6 8.3 8.4 8.8 9.6 9.3 9.5

80.9 9.0

ANEXO 9 MÉTODOS UTILIZADOS POR

MAESTROS Y MAESTRAS RESUMEN

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASES.

Objetivo: Verificar la utilización de métodos para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. Resumen de Métodos por Institución

No.

Aspecto observado R.Holanda EM JL LA R. Sif S.Mend SS Alliet a b c d e a b a b c a b a b c a b c a b a b c

1. Inicia la enseñanza de la lectura con el alfabeto

X x X x x x X x x x x X

2. Prosigue con grupo de 5 mayúsculas y minúsculas

X X x X X X x X x x x x

3. Mezcla vocales y consonantes X X X x X x X x x x x X 4. Prosigue con un orden alfabético X X X X X x X X x x x x 5. Hace énfasis en la lectura mecánica en

primer lugar X X X X X X x x x x x X

6. Hace énfasis en la lectura expresiva en segundo lugar

X X X X X X x X x x x x

7. Hace énfasis en la comprensión de la lectura en segundo lugar

x X x x X x X x x x x X X

8. Inicia la enseñanza mediante un sonido. x X x X X X 9. Usa l{aminas para motivar la lectura. x X X X x X X 10. Hace énfasis sen el sonido de las

consonantes. X x X X

11. Utiliza la ilustración de los animales, objetos y frutas.

x X X X

12. Parte de letra por letra par enseñar el nombre de sílabas a consonantes.

X X X x

13. Parte de solo una dificultad, captación de la letra y sonido.

X x x

14. Enseña las vocales en forma desordenada, no como una forma tradicional.

x X X x X

15. Presenta objetos en láminas. X X X X X 16. Se escriben palabras completas en el

pizarrón. X X X

17. Lee muchas veces la maestra(o) junto al estudiante.

X X X x X

18. Se separan palabras sen letras y sonidos muchas veces.

X X X

19. Se repitan procesos para formar palabras. X X X 20. Termina la enseñanza cuando el niño o niña

escribe la palabra. X x X

21. Inicia la enseñanza partiendo de una oración

22. Parte del período de apresto. 23. Parte de la lectura ideo visual 24. Prosigue con el sonido 25. Prosigue con el aprestamiento físico, mental

y emocional

26. Parte de vivencias comunes que los niños poseen.

27. Incentiva para los niños sugieran las oraciones

28. Elabora carteles como apoyo para enseñar palabra eje.

x x X

29. Hace lectura de cartel, la maestra o maestro. x X x x

30. Hace lectura de cartel, la niña o niño.

31 Emplea letras separadas al principio y

luego, uniendo sonidos, forma palabras.

32 Inicia la enseñanza de la lectura con las vocales.

x x x

33 Parte de solo una dificultad, captación de la letra y sonido.

X x x

34 Enseña las vocales en forma desordenada, no como una forma tradicional.

x X X x X

35 Presenta objetos en láminas. X X X X X 36 Se escriben palabras completas en el

pizarrón. X X X

37 Lee muchas veces la maestra(o) junto al estudiante.

X X X x X

38 Se separan palabras sen letras y sonidos muchas veces.

X X X

39 Se repitan procesos para formar palabras.

X X X

40 Termina la enseñanza cuando el niño o niña escribe la palabra.

X x X

41 Inicia la enseñanza partiendo de una oración

42 Parte del período de apresto. 43 Parte de la lectura ideo visual 44 Prosigue con el sonido 45 Prosigue con el aprestamiento físico,

mental y emocional

46. Parte de vivencias comunes que los niños

poseen.

47. Incentiva para los niños sugieran las oraciones

48. Elabora carteles como apoyo para enseñar palabra eje.

x x X

49. Hace lectura de cartel, la maestra o maestro.

x X x x

50. Hace lectura de cartel, la niña o niño. 51. Hace ejercicios de localización de palabras

sen oraciones x x X

52. Elabora tiras de cartulina con oraciones X x X 53. Las tiras las divide en palabras y luego en

oraciones.

54. Hace énfasis en palabras que tengan el mismo fonema.

55. Fomenta el conocimiento de varios fonemas.

El método utilizado de preferencia es el Alfabético se usa en 4 escuelas utilizados en 13 escuelas. Fonético y Montessori combinado es utilizado en 2 escuelas por 4 maestras. El de palabras Normales por 3 maestras. El ecléctico es utilizado en una escuela por 3 maestra sólo con este métodos mejoro el rendimiento en la segunda prueba.

ANEXO 10 IMÁGENES

Verificación de lectura en alumnos y alumnas de primer grado

ESCUELA ESTEBAN ALLIET (control de lectura)

Observación del Proceso de lecto escritura Centro Escolar Salvador Mendieta

Monitoreo del proceso de escritura

SEMINARIO-TALLER SOBRE EL MÉTODO DE LECTO-ESCRITURA “AUTO-DICTADO”

ANEXO 11 CARTA DIDÁCTICA

SEMINARIO-TALLER SOBRE EL MÉTODO DE LECTO-ESCRITURA “AUTO-DICTADO” Objetivo: Conocer los fundamentos teóricos y prácticos sobre la enseñanza de la lecto-escritura a través del método del auto-dictado. Responsables: Profa. Mercedes Angélica Tejada de León. Profa. Sandra Pastora Fuentes Nova. Objetivo Actividades /Estrategia. Responsable Tiempo Producto Esperado Inscripción formal de los participantes.

Participante se inscribirá con documento DUI y NIP.

Mercedes Tejada

15 minutos Inscripción formal de 45 docentes.

Presentación de objetivos de la jornada y agenda.

Ofrecer una cálida bienvenida a la jornada de trabajo y realizar una lectura dirigida de objetivo y agenda. Explicar la evaluación de las actividades de la jornada.

Sandra Fuentes

15 minutos Ambiente armónico para los participantes y claridad en los objetivos del taller y el curso.

Realizar introducción al método de auto-dictado para generar una apertura mental.

Antecedentes del método: Resultados en el aula.

Actitud docente Vrs. Resultado en el aula.

Fortalezas y debilidades del método del auto-dictado.

Mercedes Tejada

30 minutos Participantes sensibilizados con su rol docente y apertura mental hacia el método.

Explicar marco-teórico del método de auto-dictado.

Fundamentación Descripción de la metodología del auto-

dictado. Fonemas Inicio del auto-dictado Pasos del auto-dictado

Sandra Fuentes 120 minutos

Comprensión paso a paso sobre el proceso del método para su interiorización.

Elaborar material manipulable para la aplicación del método.

Medidas de las cajas del alfabeto móvil Figuras y alfabeto móvil Abecedario Planas en cuadrícula

Moldes de letras hechas con lija.

Mercedes Tejada

180 minutos

Elaboración de un paquete de materiales modelo para la aplicación del método