Los blogs, motivos para escribir

Arbela n.º 43 Año 2011 25

Orrialde Irekia

LOS BLOGS: MOTIVOS PARA

ESCRIBIR Y PARA REFLEXIONAR

SOBRE EL ESCRIBIR

FELIPE ZAYAS

Blog-a irakas-ikaskuntzaren tresna bitarteko bezala

Idazki bati zentzua emateko aukera, herritartzeko zera, blog-etako

lehe nengotariko bat izan zen liluratu egin ninduena. Hizkuntza gaita-

sunerako ekarpen garrantzitsuenetako bat dela usten jarraitzen dut.

EL BLOG COMO INSTRUMENTO

MEDIADOR EN LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La posibilidad de dar sentido a un es-

crito, de hacerlo público, fue lo primero

que me fascinó de los blogs. Y sigo cre-

yendo que es una de sus más impor tantes

aportaciones a la educación lingüística.

Lo explicaba así en un artículo publicado

en el número 42 de Quaderns Digitals1, en

abril de 2006:

El primer blog educativo que conocí fue el

Blog de don Quijote2, de Bea Marín. En él, los

alumnos, tras leer un episodio del Quijote,

cuentan la hazaña –o la desventura– desde la

perspectiva del desdichado caballero. Ello les

obliga a leer atentamente, guiados por la fina-

lidad de responder preguntas como éstas:

¿Qué podría decir don Quijote o Sancho a

propósito de estos hechos? ¿Cómo los co-

mentaría? ¿Qué lenguaje podría o no podría

utilizar? Vislumbré a través de este proyecto

las posibilidades del blog tanto para la lectura

como para la composición de textos litera-

rios, y supuse que esta experiencia se podría

extender al trabajo con otras obras y autores.

Lo que me fascinó de este blog no fue tanto

la idea del proyecto –el juego de cambio de

perspectiva narrativa ya ha sido muy utilizado

dentro de la corriente de los talleres litera-

rios–, sino el hecho de constatar que, con los

blogs, los textos de los alumnos se convier-

ten en textos públicos: salen de los carpesa-

nos y se sitúan en un espacio público más

allá de los muros del aula. Tienen sentido.

Inmediatamente comprendí que este

recurso, más allá de su novedad tecnoló-

gica, enlazaba con propuestas de renova-

ción pedagógica como la auspiciada por

Célestin Freinet. Esta idea de continuidad

con movimientos de renovación anterio-

res la expuse por primera vez en la confe-

1 http://bit.ly/hCP82K2 Desgraciadamente este blog ya no está disponible en la Red.3 Clausura de del curso Formació en llengües (+TIC) per al professorat de llengües a l’ESO, organizado

por el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. Junio de 2007. El texto de esta confe-

rencia, revisado, se publicó en Zayas (2008).

2011 Urtea Arbela 43 zbka.26

Página Abierta

rencia Funciones de los blogs en las áreas

de lenguas3. Mis palabras fueron éstas:

Esta revolución en las formas de comuni-

cación en Internet está teniendo repercu-

siones importantes para la escuela. Recor-

demos que una de las preocupaciones de

la Escuela Nueva era proporcionar a los

alumnos medios de expresión y comunica-

ción, como la correspondencia y el periódi-

co escolar, la imprenta, etc., que dieran sen-

tido a las actividades de aprendizaje y que

contribuyeran al desarrollo de capacidades

como la reflexión crítica, la resolución de

problemas, el trabajo cooperativo, etc.

Estaba considerando, con estas pala-

bras, la enorme potencialidad del blog pa-

ra transformar, innovar y mejorar las prác-

ticas educativas. Lo estaba tomando

como instrumento de enorme valor dentro

de un modelo activo y “constructivista”

de la enseñanza, por su capacidad para

promover la reflexión de los alumnos,

para impulsar el trabajo autónomo y cola-

borativo y para situar las tareas en con-

textos significativos.

Desde este punto de vista, habría que

situar el blog, siguiendo la tipología de los

usos de las TIC incluida en Coll (2008),

dentro de los “instrumentos mediadores

de la actividad conjunta por profesores y

alumnos durante la realización de las ta-

reas o actividades de enseñanza y apren-

dizaje”. En efecto, el blog puede tener

funciones que Coll considera típicas de

esta categoría:

• Actuaciones del profesor: explicar,

ilustrar, relacionar, sintetizar, propor-

cionar retroalimentación y ayuda,

comunicar valoraciones críticas, se-

guir los avances y dificultades de los

alumnos…

• Actuaciones de los alumnos: hacer

aportaciones, intercambiar informa-

ción y propuestas, mostrar los avan-

ces y resultados de las tareas de

aprendizaje, solicitar retroalimenta-

ción y ayuda, hacer el seguimiento

del propio proceso de aprendizaje…


Orrialde Irekia

HACIA UNA AMPLIACIÓN

DE LOS OBJETIVOS

DE LA ALFABETIZACIÓN

Pero en la conferencia a la que he he-

cho referencia, situé la escritura en los

blogs –o de un modo más general, la es-

critura en Internet– en el centro mismo del

currículo de lengua. Argumentaba de este

modo:

El objetivo básico en las áreas de lenguas

es la inserción de los niños y los jóvenes en

una sociedad alfabetizada. Es decir, la for-

mación de individuos capaces de actuar en

los diferentes ámbitos sociales leyendo y

escribiendo textos con diversas finalidades

(para fines privados, para participar en la

sociedad y en el mundo laboral, para

aprender…). La alfabetización, tal como

hoy se entiende, no consiste por tanto en

un mero dominio del código escrito, sino

en la capacidad para actuar verbalmente

en las diversas esferas de la actividad so-

cial mediante textos con muy diversas fun-

ciones dentro de estos ámbitos. Dicho de

otro modo: las competencias que la escue-

la ha de ayudar a desarrollar se refieren, no

a un “saber leer” o “saber escribir” en ge-

neral, sino a un saber leer y un saber escri-

bir para realizar una gran diversidad de ta-

reas dentro de ámbitos sociales muy

diversos y mediante formas discursivas

convencionales propias de estos ámbitos,

es decir, mediante determinados géneros

de textos.

Pues bien, las nuevas formas de comu-

nicación y de uso de la lengua que está

generando la socialización de Internet obli-

gan a extender los objetivos de la alfabe-

tización más allá de las formas tradiciona-

les para incluir las nuevas actividades

discursivas. Integrar las TIC en las áreas de

lenguas significa, pues, y ante todo, incluir

dentro del currículo de estas áreas el uso

de las nuevas formas de comunicación y

los nuevos géneros textuales.

Se consideraba, pues, que la incorpo-

ración de la escritura en blogs y en wikis,

la participación en foros, la lectura de la

prensa digital y de las webs institucio-

nales, etc., no son meros recursos o ins-

trumentos para el aprendizaje, sino que

obligan a ampliar los objetivos de la ense-

ñanza de la lectura y de la escritura a las

nuevas formas discursivas.

Para abordar estos nuevos objetivos

hay que caracterizar estas nuevas situa-

ciones de lectura y escritura, hay que des-

cribir los nuevos géneros de textos y o las

modificaciones que han experimentado, y

hay que determinar los rasgos del registro

o estilo propio de los nuevos géneros.

Es en este marco más amplio en el que

hay que abordar las características comu-

nicativas y discursivas del blog, tal como

se hace en Zayas (2008b) y Zayas (2009).

EL BLOG COMO MEDIO

DE COMUNICACIÓN

Como medio de comunicación, el blog

tiene las siguientes características:

• Es un medio de comunicación per-

sonal, autogestionado, donde se ex-

presan los puntos de vista de su

autor, quien comunica sus conoci-

mientos acerca de las propias afi-

ciones o asuntos por lo que está

interesado.

• La escritura en el blog –aunque a

veces pueda ser marcadamente ex-

presiva, es decir, orientada hacia las

actitudes y sentimientos del propio

autor– busca la comunicación con

los lectores, con los que se desea

compartir conocimientos, y con quie-

nes es posible conversar en los co-

mentarios que se pueden redactar

después de cada entrada.

• Los blogueros se inscriben en co-

munidades que se forman a partir

de intereses comunes, y dentro de

las cuales comparten conocimien-

tos. Estas comunidades se cohesio-

nan mediante redes que se estable-

cen gracias a procedimientos como

los siguientes: los hipervínculos de

los artículos, mediante los que los

lectores llegan hasta los blogs enla-

zados; la inclusión de enlaces con

blogs afines en la barra lateral (blo-

groll); las conversaciones que se


Página Abierta

suscitan en diversos blogs sobre un

mismo tema; los comentarios que

los usuarios dejan en los blogs que

visitan y que pueden ser contesta-

dos por el autor, etc. Algunos auto-

res consideran que esta capacidad

de los blogs de generar comunida-

des basadas en intereses comunes

es el rasgo distintivo de estos me-

dios de comunicación (Orihuela,

2006:39).

• La escritura en los blogs y la con-

versación que genera tienen una di-

mensión pública, lo que entraña la

existencia de unas normas que han

de regir los intercambios. Estas son

de tres tipos; a) normas de respeto

y de cortesía hacia los lectores y

miembros de la blogosfera; b) nor-

mas en cuanto a los contenidos pro-

ducidos por otros y que se incorpo-

ran al blog (procedimientos de

citación, de inserción de hipervíncu-

los con los blogs de los que se to-

man informaciones, hipermedia,

etc.), y c) normas lingüísticas para el

uso adecuado y correcto de la len-

gua.

En definitiva, la comunicación con

blogs se sitúa entre lo interpersonal y lo

público y colectivo. El autor del blog es-

cribe movido por el deseo de comunicar

sus puntos de vista, sus valores, sus co-

nocimientos sobre los temas que le inte-

resan, y establece relaciones interperso-

nales a través de los comentarios y de las

conversaciones que establecen unos

blogs con otros. Pero, como situado en

un espacio público, el blog está sometido

a unas normas sociales.

EL POST COMO GÉNERO DISCURSIVO

Antes de caracterizar el post como gé-

nero discursivo, conviene justificar la im-

portancia del concepto de género dentro

de la enseñanza y aprendizaje de los usos

de la lengua.

Anna Camps (2000), siguiendo a Mikhail

Bakhtin, concibe los géneros discursivos

como “la institucionalización de activida-

des verbales que comparten todas aque-

llas personas que participan en tipos de-

terminados de intercambios sociales y

culturales por medio del uso de la len-

gua”. Los géneros –el manifiesto, el repor-

taje, la carta de solicitud, el currículum

vitae, la invitación a un acto cultural, la

carta al director, etc.– responden a las ac-

ciones que se llevan a cabo mediante la

palabra en los diferentes ámbitos o con-

textos sociales. Para realizar estas accio-

nes, los diferentes géneros presentan ca-

racterísticas lingüísticas, de estructura y

paratextuales específicas. Estos rasgos

específicos funcionan orientando a los

lectores, quienes tras reconocer el géne-

ro orientan la lectura en una dirección u

otra. También sirven de “modelo” a los

escritores.

Parece claro, por tanto, que aprender

a leer y a escribir significa aprender a

parti cipar en los diferentes intercambios

sociales mediante el uso de los géneros

discursivos correspondientes, es decir,

usando los recursos lingüísticos y paralin-

güísticos propios de cada situación.

¿Cuáles son las características del

post o entrada como género discursivo?

¿Se pueden aislar unas constantes que

sean comunes a la diversidad de formas

que presentan los post de acuerdo con la

diversidad de temas, de comunidades

dentro de la blogosfera o de los estilos

personales? Como ocurre con los demás

géneros –cartas al director, columnas de

opinión, microrrelatos, etc.– se pueden

analizar características prototípicas, aun

sabiendo que los textos concretos se

apartan en mayor o menor grado de estas

descripciones modelo.

¿Y qué camino toma para hacer esta

descripción? ¿Qué criterios seguir? En la

propia blogosfera se han propuesto pau-

tas que convendría seguir para conseguir

posts legibles, comunicativamente efica-

ces, capaces de interesar al lector. Este

es un aspecto muy atractivo de la activi-

Arbela n.º 43 Año 201129

Orrialde Irekia

4 El blog de Bea Marín ya no está disponible en la red. Este decálogo se recoge en otros blogs, por ejem-

plo en http://websuperior.blogspot.com/2008/08/10-consejos-para-la-legibilidad-de-un.html5 http://www.diigo.com/list/conzeta/escribir-en-internet

dad bloguera: la escritura en el blog está

acompañada de una reflexión constante

sobre qué es eso que estamos haciendo,

qué tipo de comunicación estamos soste-

niendo, cuál es el modo más eficiente de

hacerlo, cuáles son las pautas más ade-

cuadas de acuerdo con el tipo de situa-

ción comunicativa, etc. Un ejemplo de

ello son los Diez consejos para la legibili-

dad de un blog docente, de Bea Marín4.

Pues bien, a partir de este y otros docu-

mentos (cuyos enlaces están disponibles

en Diigo, mi servicio de marcadores so-

ciales5) se pueden proponer los siguientes

rasgos distintivos del post como género

textual:

a) En cuanto a los contenidos:

• Delimitación clara de la función o

propósito principal: informar, pro-

porcionar ayuda, opinar, suscitar el

debate, mantener el contacto dentro

de la blogosfera…

• Tratamiento de un solo tema.

• Enlace con los sitios de donde se ha

obtenido la información, con el fin

de dar acceso a las fuentes y contri-

buir a la formación de redes.

b) Sobre la estructura:

• Organización clara que facilite la

lectura: un tema estructurado en

unos pocos párrafos.

• Uso de numeración y viñetas en se-

ries de datos o ideas.

• Uso de imágenes, vídeo, audio, et-

cétera.

c) Sobre el estilo o registro:

• Implicación del «yo»: uso de la pri-

mera persona y de marcas de mo-

dalización epistémicas (quizá, pro-

bablemente, etc.) valorativas.

• Presencia directa o implícita del

destinatario: preguntas, apelaciones,

procedimientos para expresar la

obligación, la conveniencia, etc.


Página Abierta

• Estilo informal y espontáneo, con

presencia de expresiones propias del

coloquio, pero respetuoso con las

normas ortográficas y gramaticales.

Disponer de esta descripción de rasgos

prototípicos tiene una gran utilidad, como

se verá más adelante, para orientar las

prácticas de escritura en los blogs de aula.

LOS BLOGS COMO MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA CLASE DE LENGUA

La potencialidad educativa del blog

en la clase de lengua deriva de su carác-

ter de medio de comunicación público,

con situaciones reales de escritura, unos

destinatarios y unos motivos para escribir.

En los blogs –ya sean individuales o co-

lectivos–, los alumnos pueden poner a

disposición de los lectores (no solo de los

compañeros, sino de cualquiera que visite

la página) comentarios sobre los libros

que están leyendo, sus textos de crea-

ción, los poemas y microrrelatos que en-

cuentren en Internet y cuya lectura quie-

ran compartir, comentarios suscitados por

informaciones sobre hechos de actuali-

dad, información sobre sitios y recursos

interesantes encontrados en la Web, ano-

taciones sobre aprendizajes realizados…

El hecho de que escribir en los blogs

tenga propósito, destinatario, un ámbito

social en el que se producen los intercam-

bios, etc., favorece la escritura reflexiva,

que es uno de los aspectos fundamenta-

les de la competencia en comunicación

lingüística: escribir tratando de adecuar el

discurso a los parámetros de la situación.

Durante el proceso de composición del

artículo, su autor ha de hacerse preguntas

de este tipo (Balagué y Zayas, 2007: 41):

• Para construir la propia identidad:

«¿Cómo quiero mostrarme: humilde

o prepotente, servicial o despreocu-

pado por lo que pueda aportar,

atento a lo que dicen los demás o

encerrado en mis gustos y opinio-

nes?…».

• Para construir una representación

del destinatario: «¿A quién me diri-

jo? ¿Al profesor? ¿También a mis

compañeros? ¿Puede interesar lo

que digo a alumnos de otros cen-

tros? ¿Y a mi familia?…».

• Para hacer explícito el propósito que

se da al artículo: «¿Qué quiero con-

seguir con lo que estoy escribiendo?

¿Aportar ideas? ¿Pedir ayuda? ¿De-

fender una opinión? ¿Mostrar un

ejemplo de mi trabajo? ¿Compartir

un hallazgo que he hecho en Inter-

net?…».

• Para seleccionar el contenido del ar-

tículo y controlar la forma con que

se presenta: «¿A quién interesa lo

que digo? ¿Para qué le puede inte-

resar? ¿Está expresado con clari-

dad? ¿Y con corrección? ¿Mi escrito

es cortés? ¿Favorece la participa-

ción de los lectores? ¿Es una entra-

da atractiva?…».

He hablado de “potencialidad educati-

va”, porque muchas veces los blogs de

aula que se limitan a ser recopilaciones

de actividades de naturaleza diversa, sin

que se aprecie en ellos la orientación co-

municativa que caracteriza a estos me-

dios. Y esto ocurre porque se corre el

riesgo de sustituir el cuaderno de clase

por el blog: se cambia de soporte, pero

no modifica el tipo de tarea. En este caso,

la potencialidad educativa del blog no se

actualiza suficientemente.

Recordemos que un blog es un medio

de comunicación porque obedece a la ne-

cesidad de contar, de expresar, de exhor-

tar, de informar, de compartir… Y porque

quien escribe en él, lo hace con la con-

ciencia de que existe un destinatario al

que se tiene en cuenta durante el proceso

de escritura. Y aquí está la contradicción:

los blogs que abren nuestros alumnos –o

sus colaboraciones en los blogs colecti-

vos que nosotros administramos– no obe-

decen a una necesidad comunicativa, si-

no que se ven y se realizan como tareas

escolares obligatorias.

Hay que ser conscientes de esta con-

tradicción e introducir constantemente en


Orrialde Irekia

las tareas que tienen el blog como sopor-

te la refl exión sobre el tipo de práctica

discursiva que se está realizando y sobre

las características que han de tener los

posts de acuerdo con las normas propias

del género discursivo. Esta conciencia de

que la escritura en el blog es pública, so-

cial, sujeta a normas, es absolutamente

necesaria si queremos abordar una de las

dimensiones más importantes de la edu-

cación lingüística: la reflexión sobre el

modo de adecuar el discurso a los facto-

res de la situación comunicativa.

CONCLUSIONES

Los blogs, en las áreas de lenguas,

pero también en las otras áreas, son he-

rramientas, instrumentos, medios, que fa-

cilitan los aprendizajes, fundamentalmente

porque fomenta el intercambio, el trabajo

compartido, la reflexión sobre el propio

proceso de aprendizaje, etc. En este sen-

tido, los blogs se sitúan en una tradición

de innovación pedagógica que busca

caminos alternativos al modelo tradicio-

nal de transmisión de conocimientos, cu-

yo recurso fundamental es el libro de

texto.

Pero además, los blogs –como los wi-

kis, las redes sociales, los foros, los espa-

cios de participación en la prensa digital,

etc.– forman parte de las nuevas prácti-

cas discursivas que utilizamos en los di-

versos ámbitos de la actividad social. La

presencia creciente de estas formas de

comunicación amplía los objetivos de la

alfabetización: enseñar a leer y a escribir

es también enseñar a leer y escribir en los

nuevos medios y en las nuevas situacio-

nes de comunicación.

Una de las deficiencias importantes de

la enseñanza de la lengua, al menos en lo

que se refiere a la enseñanza del castella-

no, es la atención preferente a los conoci-

mientos sobre la lengua en detrimento del

aprendizaje efectivo de los diversos usos

sociales. Este aprendizaje requiere la refle-

xión sobre las características de las situa-

ciones de comunicación, el conocimiento

de los géneros discursivos disponibles y

la configuración de contextos en los que

tenga sentido escribir y publicar los tex-

tos. Muchas veces, es difícil encontrar en


Página Abierta

el marco escolar estos contextos que den

sentido a la escritura reflexiva. Sin embar-

go, en la actualidad, la generalización de

Internet y la facilidad de uso de los gesto-

res de contenidos como los blogs o los

wikis, proporcionan a la escuela la posibi-

lidad de crear situaciones de escritura

reales, con finalidades concretas, con

destinatarios definibles… Ello hace que la

escritura pueda ser realmente una activi-

dad reflexiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BALAGUÉ, Francesc y ZAYAS, Felipe (2007), Usos educatius dels blogs. Recursos,

orientacions i experiències per a docents. Barcelona: UOC.

CAMPS, Anna (2000), “Motivos para escribir”, Textos de Didáctica de la Lengua y de la

Literatura, nº 23, 69-78.

COLL, César (2008), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y poten-cialidades”, en Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, nº 72

ZAYAS, Felipe (2008), “El lugar de los blogs en las áreas de lenguas”, en Rodríguez Gonzalo, Carmen (ed), La lengua escrita y los proyectos de trabajo. Valencia, Pe-rifèric Edicions.

ZAYAS, Felipe (2008b), “Las TIC y la enseñan-za de la lengua y la literatura”, Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, nº 72.

ORIHUELA, José Luis (2006). La revolución de los blogs. Madrid. La esfera de los li-bros.

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