Luis Fernando Solórzano Porras de las destrezas que es necesario desarrollar a través de las...

Luis Fernando Solórzano Porras

Evaluación de competencias Siglo XXI

Proyecto piloto para el Capítulo

Latinoamericano: Costa Rica

Definición de las competencias del siglo XXI

Instrumentos genéricos de evaluación de

competencias

En el sitio http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/c

ompetencias.htm se plantea lo siguiente:

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/competencias.htm

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/competencias.htm

Evaluación de competencias La evaluación de la capacidad o del cometido o desempeño es una técnica de ejecución que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento, capacidades y habilidades. Con las técnicas de ejecución se pretende evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben y que utilicen lo que saben para poder hacer. Esta técnica también puede ser útil para el enfoque de evaluación constructivista.

La técnica de ejecución: Esta técnica evalúa el producto resultante: una escultura, un ensayo escrito dentro de criterios específicos, el resultado de un experimento, el resultado de un problema. El producto para su evaluación puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros productos como modelos (evaluación externa). Este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos sobre contenidos específicos, destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la meta. Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a través de las asignaturas en la educación son las siguientes: Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita. Formular y probar hipótesis, trabajar con iguales (pares) en forma productiva. Hacer preguntas pertinentes. Hacer comentarios útiles cuando se escucha. Elegir problemas interesantes. Diseñar buenos experimentos. Tener una comprensión profunda de las teorías.

Criterios para evaluar una competencia Las técnicas de evaluación deben evaluar los conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades, actitudes y valores. Seleccionar las técnicas más pertinentes pueden ser, por ejemplo, las pruebas escritas, la observación o la resolución de problemas o una combinación de técnicas, dependiendo de la habilidad que se desee evaluar y o el área específica de conocimiento.

Acerca de la evaluación:

Presenta esta información

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DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA

Según Eisner (1998 ):

“La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada .”

La descripción de la situación educativa observada por el evaluador

La interpretación del evaluador que formula su percepción con conceptos flexibles y bajo una óptica ecléctica

La evaluación exige del evaluador que aclare y defina lo que considera educativo, lo que significa crecimiento y progreso en la formación de un alumno

Concepto de evaluación

cualitativa s/ Eisner

La generalización es la dimensión de la

crítica educativa que cuando capta los rasgos

esenciales de una situación genera

mensajes, cualidades dominantes o

soluciones que pueden aprovecharse en

otras instituciones con condiciones o

problemas similares

EVALUACIÓN CUALITATIVA

VALORAR

PRETENDE

lo que el estudiante ha logrado

lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado

PROCESO APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN

Según Poggioli (1998)

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)

Exposiciones orales

Observación

Técnicas

¿Qué haré para evaluar?

instrumentos

¿Con que voy a evaluar?

Exposiciones orales

Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación

Actividades de evaluación

¿Qué voy a evaluar?


Maquetas / Redacciones /

Informes / Trabajos escritos / Carteleras, dibujos, pinturas…/ Dramatizaciones y

simulaciones/ Proyectos de trabajo.

Análisis de producción de los alumnos (orales,

escritos, prácticos)



Técnicas


instrumentos


Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación Guía de Proyecto


Debates / Entrevistas y Puestas en común.

Intercambio orales



Técnicas


instrumentos


Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Cuestionario


Rendimiento

Pruebas escritas



Técnicas


instrumentos


Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas


Autoevaluación, Coevaluación y

Heteroevaluación

Sociometría



Técnicas


instrumentos


Diario de clase Escala de actitud Diferencial semántico Portafolio

Este registro puede realizarse en forma individual o por grupos de tres a cinco alumnos

Recaba información de competencias observables y determinadas a través de criterios específicos

Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar (alumno).

REGISTRO DESCRIPTIVO

componentes básicos:

La competencia

Momento de la evaluación

Los alumnos

La descripción de lo observado

La interpretación de lo observado

Actividad evaluada REGISTRO DESCRIPTIVO

El indicador


Competencia: Momento de la evaluación:

Indicador: Actividad evaluada:

ALUMNOS

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO APELLIDOS Y

NOMBRES

Aquí se escribe el

nombre del alumno

Al realizar la

descripción del comportamiento

se detalla lo observado sin hacer juicio de

valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al

logro de la competencia

basándose en los criterios y los indicadores previamente planificados

Alumno 2

Alumno 3

Alumno …

Alumno …

Alumno …

Alumno …

Alumno n

Evaluado por:

Firma:

Fecha:


Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación

Momento de la evaluación: En el aula de clase

Indicador: Participación en la conversación

Actividad evaluada: Conversación sobre la familia

ALUMNOS

APELLIDOS Y NOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Abreu, Luis

El alumno realizó la conversación con sus compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores

El alumno alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA

Ruiz, Rosa La alumna no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuación y varias dificultades en la participación.

La alumna no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA

Valor, Maria La alumna realizó parcialmente la actividad de participación sin errores

La alumna alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA

Evaluado por: Marco Nieto

Firma : Fecha: 10-11-2006

Ejemplo

REGISTRO ANECDÓTICO

• Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno).

• No es previamente preparado, sino eventual.

• Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual


La fecha

La hora

Actividad evaluada

Descripción de lo observado

Interpretación de lo observado

Contexto de la observación (lugar)

Datos del alumno

Tiene siete (7) componentes básicos:

Modelo # 01


Alumno(a): Fecha:

lugar: hora:

DESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Al realizar la descripción se detalla lo observado sin hacer juicio de valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada

Modelo # 02


Fecha: Lugar:

hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS

APELLIDOS Y NOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Aquí se

escribe el nombre del

alumno

Al realizar la

descripción del comportamiento

se detalla lo observado sin hacer juicio de

valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada

Alumno 2

Alumno 3

Alumno n


Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008

lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.

Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma

DESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADO

INTERPRETACIÓN DE LO

OBSERVADO

Los alumnos se encontraban realizando una tarea de resolución de un ejercicio de conciliación de cuentas, cuando la alumna Maria Pérez se levanto de su silla, con una tijera abierta en forma de ángulo, se abalanzo sobre el alumno Luís González, hiriéndolo levemente. Se le pregunto por que lo hizo y solamente respondió: que la tenia obstinada.

La alumna Maria Pérez es una alumna muy tranquila, callada, obediente y estudiosa. Nunca ha tenido una discusión con ningún alumno. Es la mejor alumna del curso. El alumno Luís González es muy problemático con su conducta y comportamiento, sin embargo, en el momento del problema estaba trabajando en su tarea sin meterse con nadie.

Este instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal, incluso en la nómina general de los estudiantes.

Se utiliza básicamente en Educación Básica; también, suele emplearse en educación Media y en algunas instituciones de Educación Superior, en especial, en el área de Ingeniería.

LISTA DE COTEJO (LISTA DE CONTROL)

La competencia

La nómina de los alumnos

La escala de ejecución

Juicio valorativo

LISTA DE

COTEJO

los indicadores

Conformada por 5

elementos

LIS T A D E C O T EJO O L IST A D E C O NT R O L

Matriz de eva luación

C om petencia : p roduce textos s ign if ica tivos escritos de acuerdo con su n ive l de aproximación a l cód igo a lfabé tico

Ind icadores C om ple ta pa labras y o raciones

E scribe pa labras y o raciones

E scribe textos

sencillos

1 . C om ple ta pa labras a las que le fa lta una sílaba

4 . C op ia pa labras y o raciones

7 . E scribe textos a partir de pa labras

2 . C om ple ta o raciones a las que le fa lta una pa labra

5 . E scribe espon táneamente pa labras

8 . escribe textos a partir de un títu lo

R asgos en

observación

3 . S ustituye d ibu jos po r la pa labra co rrespond ien te

6 . E scribe espon táneamente pa labras y o raciones

9 . C om ple ta e l f ina l de un cuen to

Alu m nos

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ju ic io va lora tivo

E sca la de va lo rización de l n ive l de e jecución de la com petencia

C rite rio de e jecución N ive l de log ro Ju ic io va lo ra tivo

E xce len te e jecución 9 s i

Muy buena e jecución 7 -8 s i

B uena e jecución 4 -6 s i

E jecución que requ ie re ayuda 1 -3 s i

E jecución s in rea liza r 0 Todos los rasgos no

E va luado por

F irm a:

Fecha :

ESCALA DE ESTIMACIÓN (ACTITUDES)

Es la descripción del grado en que el educando domina un indicador.

Puede tener entre tres a cinco criterios valorativos

La escala valorativa puede ser de dos tipos:

de frecuencias

de actitudes

Competencia a observar

Datos del alumno

Los criterios

Escala valorativa

ESCALA DE

ESTIMACIÓN

Los indicadores

Los elementos de la escala de estimación son:

ESCALA DE ESTIMACIÓN

REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO

Nombre: Fecha:

Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes cuando miras el trabajo que has hecho:

Cuando escribo me siento:

Al escribir limpio y organizado me siento:

Para dejar espacios entre líneas me siento:

Para usar mayúsculas entre palabras me siento:

Muy contento Bien Que necesito

ayuda

Triste

Muy contento

Bien Que necesito

ayuda Contento


ayuda Contento Triste


ayuda Contento Triste

Triste

Contento

ESCALA DE ESTIMACIÓN REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Nombre: Fecha: Firma:

Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:

Evento

Excelente

Muy

Contento

Contento

Triste

Qué necesito

ayuda

Cuando completo mi actividades sin ayudas

Comparo con mis actividades anteriores

Demuestro lo que se hacer a los demás

Explico mi opinión y convenzo

Identifico mis debilidades y fortalezas

Escucho las observaciones y críticas a mis trabajos y actos

Ayudo a mis compañeros a entender su tareas

ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS

Alumno: Asignatura: Sección:

Competencia:

Actividad:

Escalas y criterios de

evaluación

Indicador

Escala valorativa

A B C D E

MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO

Participa en actividades grupales

Líderiza el grupo

Respeta las normas del buen

oyente y hablante

Escucha con atención

Atiende instrucciones

Evaluado por: Firma: Fecha:

Otros ejemplos:

Indicador Escala valorativa

Con

mucha

frecuencia

Con

mediana

frecuencia

Con

poca

frecuencia

Nunca

Usos de signos de

puntuación

Indicador Escala valorativa

Siempre A veces Nunca

Participar en actividades grupales

Líderizar el grupo

Indicador

Escala valorativa

Muy alta

Alta Mejorable Baja No realizado

Dominio de la lectura

Otros ejemplos:

Indicador

Escala valorativa

Co

mp

leta

men

te d

e

acu

erd

o

De

acu

erd

o

Ind

ifer

ente

En

des

acu

erd

o

Com

plet

amen

te

en d

esac

uerd

o

Al exponer demostró dominio del contenido

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño

Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.

Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposición oral

GUÍA DE OBSERVACIÓN Alumno: Asignatura:

Fecha:

Tema expuesto:

Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros:

Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo

Criterio Rasgos E Mb B M SR

Aspectos generales

Puntualidad

Uso del tiempo

Originalidad en la presentación

Contacto visual

Tono de voz

Contenido Vocabulario

Dominio del contenido

Procura la atención de sus compañeros

Ejemplifica

Argumenta

Secuencialidad

Lámina

Tamaño de la letra

Ortografía

Rotulado

Pulcritud

Calidad del contenido presentado

Observaciones:


GUÍA DE OBSERVACIÓN

CONTROL DE EXPOSICIONES

Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha:

Aspectos generales

Contenido Lámina

Rasgos

Criterios

Alumnos Puntu

alida

d

Uso d

el tie

mpo

Origi

nalid

ad

Conta

cto vi

sual

To

no de

voz

Voca

bular

io

Domi

nio

Proc

ura l

a aten

ción d

e

sus c

ompa

ñero

s Ej

empli

fica

Argu

menta

Secu

encia

lidad

Tama

ño de

la le

tra

Ortog

rafía

Rotul

ado

Pulcr

itud

Calid

ad de

l con

tenido

pres

entad

o

TOTA

L PU

NTAJ

E

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Escala de valoración Puntaje

Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado

Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada

Bien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado

Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para

lograrlo

5

4

3

2

1

Es una colección de trabajos que corresponde

al desempeño individual del estudiante, donde

se integran el conocimiento y las habilidades.

• Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje

• Que refleje el esfuerzo y logros significativos

• Que demuestre las reflexiones del estudiante

Por ello es necesario:

PORTAFOLIO

PORTAFOLIO

REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO

Nombre:_________________________________Fecha:________

Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento…..

Marco con una “X” He mejorado: □ En el trazado de las letras □ Dejado sangría □ Acentuado palabras □ Usando mayúsculas □ Respetando los márgenes □ Usando signos de puntuación □ Escribiendo historias y cuentos □ Ilustrando lo que escribo Me siento orgulloso de:___________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ La próxima vez que escriba yo:___________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Mi firma:

Qué lo hago

Excelente Qué necesito ayuda

para hacerlo Bien

Qué lo hago

Muy bien Mal por que

no lo hice Qué lo hago

Bien

Es un proceso de valoración que utiliza una técnica

e instrumento para que los propios alumnos realicen

una apreciación valorativa de sus compañeros o de

algunos de ellos.

COEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

Instrucciones Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo éste código de color: Amarillo Azul Rojo Verde Lila (siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca)

COMPAŇEROS ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YO

Está dispuesto a ayudar a sus compañeros

Es respetuoso con sus compañeros

Realiza los trabajos que el equipo le asigna

Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo

Participa en las actividades

Se copia el trabajo de los demás

Se utiliza en todos los niveles de Educación

Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante

del alumno en Educación preescolar, primaria y secundaria.

En educación superior esta reservada al consejo de profesores por

área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario

es una evaluación del profesor de la asignatura.

HETEROEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN Nombre del alumno: Fecha:

Nombre del representante:

Proyecto de Aprendizaje:

Descripción de la Heteroevaluación

1. Considero que en este proyecto mi representado aprendió a:

2. En este proyecto mi representado demostró que tiene dificultades en:

3. En el hogar, mi representado demuestra que lo que aprendió, cuando:

4. Como representante me comprometo en el próximo proyecto a:

Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en el recuadro que Ud. seleccione)

Elaborar carteleras

Manualidades

Ayudar al docente con los niños en la escuela

Dar una charla en aulas

Sacar fotocopias

Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje

Acompañar al docente a los paseos

(otro)

Firma del representante: Cédula de identidad:

HETEROEVALUACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR

Nombre: Fecha: Firma

DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA

CONOCER:

Nivel de dominio en conceptos

Nivel de interpretación de hechos

HACER:

Ejecuta procedimientos

Aplicación de técnicas

CONVIVIR:

Nivel de participación

Interrelación

Integración

SER:

Actitudes para el aprendizaje

Valoriza su esfuerzo de aprendizaje

Este instrumento puede ser una valiosa ayuda

para valorar cualquier trabajo expresado a

través de una exposición oral.

EXPOSICIONES ORALES

GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES

Tema / Problema: Grupo:

Escala de evaluación Expositor:

criterios A B C D E A: Siempre

B: Casi siempre

C: Normalmente

D: casi nunca E: Nunca

Puntaje (Ptos)

5 4 3 2 1

Explica claramente

Explica pensamientos, no sólo pasos

Pregunta por otras soluciones a la clase

Presenta más de una solución

utiliza mapas conceptuales y mentales

Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión

Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:

¿será esta la única manera de hacerlo?

Responde las preguntas realizadas por la clase

Muestra transparencias u otro medio de exposición

adecuado

Se expresa en forma audible y clara

Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión

Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos

El grupo apoya la exposición

Tiene dominio del contenido

El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto

Escucha las ideas de otras personas

Se ajusto al tiempo de la exposición

Puntaje máximo: Total X

Puntaje obtenido Observaciones:

Calificación final


Es una herramienta muy útil y eficaz para alcanzar

logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente

valorados en las propuestas curriculares que

incentivan el cambio.

La realización de proyectos originales por parte de los estudiantes, debe plantear un desafío de conocimiento

Es un instrumento de evaluación formativa de equipos de trabajo

PROYECTOS REALIZADOS POR

ALUMNOS

GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS

Tema: Sección: Integrantes:

Proyecto:

Formulación

Usa ideas propias o reformula en forma original las

ideas de otros para orientar su investigación

Plantea en forma clara el problema a investigar

Formula una secuencia de pasos a seguir para

orientar su investigación (plan de trabajo)

Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo

Desarrollo

Utiliza distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor)

Discute con otros compañeros acerca de los avances de su investigación

Presenta informes de avances parciales de su trabajo

Presentación de resultados

Realiza voluntariamente una exposición oral al resto de la clase para presentar los resultados de su

investigación

Presenta un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del proyecto

Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los

resultados de su trabajo

Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la información presentada

Establece conclusiones válidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados

Escala de evaluación Total puntaje

Criterios de evaluación A: excelente

B: Muy bueno C. Bueno D: Deficiente

E: Ningún resultado

Ptos 5

4 3 2

1

Puntaje obtenido:

Puntaje máximo:

Valoración final

Observación:


AUTOEVALUACIÓN.

Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe

el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la

unidad.

Ejemplos:

Formulario de autoevaluación

Modelo 1

S CS

M PV

N

A B C D E

Escala de evaluación Categorías de evaluación

5 4 3 2 1

1 RESPONSABILIDAD

Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí.

2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN

He sido capaz de seleccionar la información más adecuada

3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN

Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros

4 COMUNICACIÓN

Sugiero ideas cuestionando afirmaciones

Mis puntos fuertes:

Mis puntos débiles:

MATRIZ DE VALORIZACIÓN

CRITERIOS DE VALORIZACIÓN

ESCALA DE EVALUACIÓN

RANGO DE PUNTAJE

VALORIZACIÓN

Siempre S 16.01 ----------- 20 A

Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B

Medianamente M 8.01 ----------- 12 C

Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D

Nunca N 0.01 ----------- 4 E

MATRIZ DE VALORIZACIÓN

CRITERIOS DE VALORIZACIÓN

ESCALA DE EVALUACIÓN

RANGO DE PUNTAJE

VALORIZACIÓN

Siempre S 16.01 ----------- 20 A

Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B

Medianamente M 8.01 ----------- 12 C

Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D

Nunca N 0.01 ----------- 4 E

Autoevaluación del aprendizaje modelo 2

E MB

B R M

A B C D E

Escala de evaluación Categorías de evaluación

5 4 3 2 1

1 Participación individual en clase

2 Responsabilidad y compromiso en la clase

3 Disponibilidad para trabajar en equipo

4 Colaboración con los compañeros de clase

5 Disponibilidad para realizar los ejercicios

6 Adquisición y asimilación de conceptos

7 Comprensión del conocimiento adquirido

8 Disposición al intercambio de ideas

9 Realización de los trabajos extraclase


AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS

Nombres y apellidos: # Cédula :

Escala de evaluación

I. Competencias Técnicas (40%)

Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS

Sección: 5 4 3 2 1

1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales esenciales del contenido desarrollado.

2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la materia

3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión, aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.

4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la naturaleza del contenido desarrollado por el docente.

5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del cuerpo central del contenido del tema.

Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos

ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún dominio

Modelo 3

II. Competencias Funcionales (30%)


MA A SA D NS

5 4 3 2 1

1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las tareas esenciales para un aprendizaje significativo.

2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en aula para desempeñar su actividad de aprendizaje.

3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo

4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su aprendizaje.

5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros de aula.


III. Competencias actitudinales (30%)


MA A SA D NS

5 4 3 2 1

1 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su aprendizaje

2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los resultados esperados por el equipo

3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que piensan diferente.

4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros documentos de forma clara y con el mínimo de errores

5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones y procedimientos impartidos por su docente.

6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar adecuadamente su tiempo y establecer prioridades.

7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.

8 Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas, bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o instrucciones.

9 Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos

10 Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los cambios para mejorar procesos de trabajo


Evaluación General

Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las

puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas.

Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los

puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y

el total debe validarlo contra los niveles de evaluación

Sección Peso Puntos

Valor Asignado

Puntuación

I. Competencias técnicas x .40 =

II. Competencias funcionales x .30 =

III. Competencias actitudinales x .30 =

Total de puntos

Juicio valorativo

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