MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE TÉCNICAS DE PRIMEROS …
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA TRUJILLO ESTADO TRUJILLO MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA Noviembre, 2009 Autor: Antonio R. Toro S. Tutora: Prof. Ligia Araque Mora
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDESNÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE TÉCNICAS DE PRIMEROSAUXILIOS DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Noviembre, 2009
Autor:Antonio R. Toro S.Tutora:Prof. Ligia Araque Mora
UNIVERSIDAD DE LOS ANDESNÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE TÉCNICAS DE PRIMEROSAUXILIOS DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el Título deLicenciado en Educación Mención Biología y Química.
Noviembre, 2009
Autor:Antonio R. Toro S.Tutora:Prof. Ligia Araque Mora
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DEDICATORIA
Al culminar este triunfo y meta lo dedico muy especialmente:
A mi Señor DIOS, quien siempre ha iluminado mi camino, dándome
fortaleza, sabiduría, salud y felicidad.
A mi prima Coromoto “ OLO”, mil gracias por todo y desde el cielo
donde estas te pido fuerzas para seguir. Recuerda desde lo más profundo de
mi corazón te quiero y sobre todo te extraño……
A mi Mamá Lucia, el ser más grande, único e irrepetible, quien desde
niño me enseño a valorar y comprender la vida. Te amo mami.
A mi Papá Bartolo, quien con sus consejos me ha orientado a seguir
adelante. Gracias por tu comprensión. Te quiero padre.
A mi hermana consentida Beatriz, tu y yo sabemos lo difícil que fue
llegar donde estamos. Te quiero con mi mente.
A mis hermanos Daniel y Lisbeth, luchadores incansables, quienes me
apoyaron en todo. Los quiero.
A los niños de mi casa Brayan y mi sobrina consentida Geraldine.
A mis abuelas consentidas María Benita y Dominga, las adoro y que
dios me les de mucha vida.
A mi prometida Melida, llegaste en el momento que más te necesitaba,
doy gracias a mi señor por estar a mi lado. Te amo mi vida.
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AGRADECIMIENTO
Desde lo más profundo de mi corazón le agradezco a la profesora
Ligia, tutora de mi trabajo, gracias por tu apoyo y colaboración durante todo
este proceso. Que Dios y la Virgen te bendigan, te den mucha salud y hagan
realidad tus sueños. Dios te cuide…….
A la profesora Teolinda, gran amiga y excelente persona, aun existen
seres como tú en este planeta, gracias por todo. Dios te bendiga.
A mi hermana Gladis Betancourt, mi éxito es tu éxito. Te quiero y
recuerda juntos para siempre.
Al profesor Oswaldo, por todo su apoyo y colaboración. Mi Señor te
bendiga.
Al profesor Jorge Milanés, Dios me lo bendiga por todo y colme de
felicidad.
Al licenciado Luis Bencomo, gracias por todo. Mi Dios te bendiga.
A mis tías y tíos: Soraida, Carmen, Yolanda, Aminta, Nelly, Elia,
Eladio. Dios y la Virgen los cuide.
A mis primos y primas: Yaneth, Elba, Benito, Luis, Jonathan, Luis
Milla, David. Gracias por todo.
A mis amigos y amigas: Bitzay, Rafael, Zaiduve, Diana, Darwin, Orelin,
Vitmar, José Octavio, Yulismar, Robert, Yuseini, Ulmari, Rosmari, José
Chemi, Ana, Lidis, María Alejandra, Jorge, Yuri, Evelyn, Maribel. Los quiero...
A Yeifer, mil gracias por tu ayuda y comprensión. Dios te cuide.”
Yeiye”
A Basilisa, mi Señor te bendiga, llene de prosperidad y salud.
A la Universidad de Los Andes, Núcleo “Rafael Rangel”, por
permitirme mi presencia y culminación de carrera en tan prestigiosa casa de
estudio…
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ÍNDICE GENERAL
pp.
CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR I
DEDICATORIA II
AGRADECIMIENTO III
ÍNDICE GENERAL IV
ÍNDICE DE CUADROS VI
RESUMEN VII
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
Planteamiento del problema 3
Objetivos de la investigación. 7
Objetivo General 7
Objetivos Específicos 7
Justificación 8
Delimitación de la Investigación 9
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO 10Antecedentes de la Investigación 10
Bases Teóricas 11
Teorías pedagógicas que sustentan el estudio 11
Teoría Cognitiva 11
Teoría Constructivista 11
Aprendizaje 13
Aprendizaje Significativo 15
Aprendizaje Cooperativo 16
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Manual 17
Primeros auxilios 17
CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO 24
Tipo de investigación 24
Diseño de la Investigación 25
Unidades de Investigación 25
Técnicas e Instrumentos de Investigación 25
Validez 26
Tratamiento estadístico 26
CAPÍTULO IVPRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 28
CAPÍTULO V 34CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESConclusiones 34
Recomendaciones 36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 38ANEXOS
ANEXO 1. INSTRUMENTOANEXO 2. CARTAS DE VALIDACIÓNANEXO 3. EL MANUAL
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ÍNDICE DE CUADROS
pp.Cuadro 1. Mapa de Variables 27Cuadro 2. Resultados del Cuestionario 28
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDESNÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICATRUJILLO, EDO TRUJILLO
MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS DIRIGIDO AESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN
El presente estudio se realizó con el fin diseñar un manual para laenseñanza de técnica de primeros auxilios, dirigido a los estudiantes deloctavo grado de educación básica del liceo bolivariano “Cristóbal Mendoza”,del municipio Trujillo en el estado Trujillo. El mismo se caracterizó por ser detipo descriptivo con un diseño no experimental de campo, con una poblacióntotal de 35 estudiantes, quedando la muestra conformada por la mismapoblación por considerarse una población censal. Como técnica se utilizó laencuesta y como instrumento un cuestionario dicotómico contentivo de 6preguntas de respuesta abiertas (Si-No, explique) y 10 respuesta cerradas(Si- No), para un total de 16 ítems, validado a través del juicio de 3 expertos.Como resultados se obtuvo que en su mayoría los estudiantes requieren deuna formación académica referente al tema. Por ello se sugirió tanto a losdocentes como al equipo directivo de la institución que soliciten a losorganismos gubernamentales como bomberos, cruz roja, protección civil uotros, que coayuden en el proceso de enseñanza- aprendizaje ya que estosestán en condiciones académicas acordes para desarrollar las actividadespertinentes al tema. De igual manera la utilización de recursos y materialesnecesarios para el desarrollo de las actividades, entre ellos los manualesque han experimentado una profunda evolución en los últimos tiempos y,actualmente, mantienen un equilibrio entre la información básica, las fuentesdocumentales y la propuesta de actividades educativas.
Palabras Claves: Primeros auxilios-Enseñanza-Manual-Salud
Autor:Antonio R. Toro S.Tutora:Prof. Ligia Araque MoraNoviembre,2009
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INTRODUCCIÓN
Todo propósito de la sociedad humana al estudiar con detenimiento y
gran acopio la información para la preservación de la salud, indica que la
mayoría de las personas adquieren conocimientos básicos sobre qué hacer y
cómo hacer al momento de una emergencia que pueden, en un momento
determinado, salvar una vida, los cuales pueden llegar a ser útiles en el
desempeño de su cometido.
Los primeros auxilios se consideran los cuidados inmediatos,
adecuados y temporales que se aplican a una persona, víctima de un
accidente o situación de riesgo, en el lugar de los acontecimientos y antes de
ser traslado a un centro asistencial. A su vez, aplicar primeros auxilios
permite colaborar en la preservación de la vida de los individuos, siempre y
cuando sean aplicados de manera correcta y tratando de estabilizar al
lesionado.
Los primeros auxilios deben ser parte fundamental en la formación del
individuo, en una sociedad organizada, equilibrada y con herramientas
necesarias para una seguridad integral que permita fomentar actitudes y
habilidades en el individuo y en este caso, a los estudiantes. Así mismo se
espera fomentar en la sociedad estudiantil una participación clara, amplia,
que permita al estudiante aplicar primeros auxilios no solamente dentro del
centro de estudio sino también en el hogar o en la realización de cualquier
actividad cotidiana.
La importancia de conocer sobre los primeros auxilios indica que son
además actividades fundamentales ante una urgencia. Por ello es
fundamental que la sociedad posea conocimientos para saber actuar en esos
instantes y poder realizar de manera adecuada las técnicas de primeros
auxilios ya que el dominio de esa habilidad puede suponer la diferencia entre
la vida y la muerte, entre una situación de invalidez temporal o permanente o,
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también, entre una recuperación rápida y una larga convalecencia
hospitalaria. (Duran, 2000).
El docente debe disponer de los recursos necesarios para desarrollar
una acción de calidad dentro y fuera del aula de clases, de manera tal de
aprovechar el potencial de los estudiantes y, a su vez, sean copartícipes en
la acción de convivir y aprender haciendo. En consecuencia, todo esto
permite que el estudiante se interese en conocer, investigar, participar y
colaborar, para poder actuar en una situación de riesgo donde deba y pueda
aplicar primeros auxilios no solo a sí mismo, sino a sus compañeros,
familiares y demás personan que lo ameriten.
Por ello, surgió este proyecto de investigación el cual tuvo como
objetivo proponer un manual para la enseñanza de técnicas de primeros
auxilios dirigidos a estudiantes de octavo grado de Educación Básica en el
Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo en el Estado
Trujillo.
El mismo se estructura de la siguiente manera:
Capítulo I El problema, el cual comprende planteamiento del problema,
objetivos de la investigación, justificación y delimitación del estudio.
Capítulo II Marco Teórico, conformado por los antecedentes o estudios
previamente desarrollados y las teorías que sustentaron la variable.
Capítulo III Marco Metodológico, constituido por todos aquellos
aspectos que determinaron la metodología utilizada en el desarrollo y logro
de los objetivos propuestos en la investigación.
Capítulo IV Análisis de resultados.
Capitulo V Conclusiones y recomendaciones
Finalmente se presenta las referencias bibliográficas y los anexos
pertinentes
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El nuevo paradigma de la salud pública, su promoción y protección son
la piedra angular de las actividades que afectan a los factores determinantes
de la salud. Es por ello que la Organización Mundial de la Salud (OMS,
2005), se ha comprometido a crear una cultura de promoción y protección de
la salud, donde ésta sea considerada como un valor social. Eso exige educar
tanto a comunidades, como a las instituciones públicas no gubernamentales
y privadas para que individual y colectivamente, asuman la responsabilidad
de conservar y mejorar la salud y el bienestar de las poblaciones de las
Américas. (Durán, 2000).
De igual manera, el comité de expertos de la OMS (2005) manifestaron
que en los últimos 50 años se han logrado grandes progresos en situación
sanitaria, educativa y económica: aumento de la esperanza de vida
promedio, reducción de las tasas de mortalidad infantil y mejora de los
programas de nutrición, de la cobertura inmunitaria, de la prevención de
enfermedades y de la asistencia escolar en todo el mundo. Gracias a esos
avances la tasa de mortalidad bajó, en unos 2,5 millones de niños menos
desde 1990.
Aunque los resultados en el mejoramiento de la supervivencia y la
educación infantil han sido impresionantes, los niños en edad escolar se
enfrentan a peligros que pueden echar por tierra lo conseguido. En algunas
ocasiones en que se ha logrado reducir o eliminar las enfermedades
comunes más mortales de la infancia, su lugar ha sido ocupado por los
traumatismos e intoxicaciones y problemas de comportamiento que tienen su
origen en factores sociales, conductuales o ambientales prevenibles.
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Es decir, el ser humano a lo largo de su vida ha mantenido una
preocupación constante por las medidas a tomar para lograr el
mantenimiento de la salud, ya que desde la era del hombre primitivo se
aplicaban maniobras para evitar sangramientos o disminuir inflamaciones
que estaban encaminadas a lograr la conservación de su propia vida y la de
sus semejantes exactamente en el momento que ocurría la lesión. En la
medida que el hombre ha evolucionado, esas maniobras para minimizar el
daño ocasionado por las lesiones se han ido perfeccionando, y hoy día, el
adecuado conocimiento de dichas maniobras de atención a las urgencias de
cualquier índole ha permitido salvar innumerables vidas y minimizar las
graves secuelas que pueden ocasionar algunos tipos de lesiones.
Durán (2000), considera que los primeros auxilios son las medidas que
se toman inicialmente en un accidente, en el mismo lugar donde se produce
dicho incidente, hasta que aparezca la ayuda sanitaria especializada; son
además actividades fundamentales ante una urgencia y son decisivos para la
evolución posterior de una determinada lesión. Por ello es fundamental que
la sociedad posea conocimientos para saber actuar en esos instantes para
realizar de manera adecuada las técnicas de primeros auxilios, ya que el
dominio de esa habilidad puede suponer la diferencia entre la vida y la
muerte, entre una situación de invalidez temporal o permanente o, también,
entre una recuperación rápida y una larga convalecencia hospitalaria.
Lo antes expuesto, permite inferir que el docente debe interesarse y
desarrollar una acción de calidad en el aula, donde implemente recursos
pertinentes al estímulo de la creatividad de manera tal que se enriquezca y a
su vez el alumno sea copartícipe de la acción de convivir y aprender
haciendo. En consecuencia, las interpretaciones son múltiples dentro de las
instituciones educativas. Sin embargo, algunas de ellas se centran en el
modelo de actividades que el docente les propone a los niños, otras hacen
hincapié en las formas, técnicas y recursos didácticos y, llevado a otro
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extremo que las vieron como proyectos de enseñanza que deben ser
elaborados y conducidos por el maestro. (Domínguez, 2006)
De igual manera, el estudiante debe disponer de un amplio repertorio
de herramientas que le permitan enfrentar de un modo amplio y creativo los
problemas con los que se encuentra habitualmente en su quehacer
pedagógico, no solamente a la hora de desarrollar una tarea, sino también
cuando debe llevar adelante una acción que permita tomar decisiones a la
hora de situaciones de riesgo dentro del aula de clase así como en la
institución en general y en cualquier lugar donde se encuentre. En
consecuencia, debe conocer en profundidad diferentes técnicas de primeros
auxilios.
Cuando el estudiante ingresa en el sistema escolar, se reconoce que
lo hace para “aprender” y aprender a aprender debería ser el objetivo
primordial de las escuelas y de los docentes, en tanto es sabido que el
pensamiento progresa desde formas simples a formas más complejas. Este
avance es posible y depende de manera casi exclusiva del desarrollo que
ese alumno vaya logrando a medida que avanza en su escolaridad. Es
fundamental que la escuela logre formar en el estudiante un pensamiento
desarrollado, que a los docentes se les plantee la necesidad de organizar y
conducir la enseñanza, de tal forma que propicie tanto la adquisición de
conocimientos, habilidades y destrezas, como la formación de un
pensamiento que haga capaz a los alumnos de asimilar acciones que
refunden a favor de sus compañeros como es saber aplicar las técnicas de
los primeros auxilios en caso que sea necesario. (Durán, 2000).
Es importante expresar que, se han presentado deficiencias en la
gestión educativa planteadas en la manera como los docentes condicionan
la forma conjunta para lograr el cumplimiento de metas. Esta situación ha
aumentado en los últimos años y sus consecuencias se evidencia en la
opinión de Campos (1999), quien señala que a nivel de Educación Básica
existen procedimientos que se fundamentan en una deficiente orientación
especialmente cuando se relaciona con los primeros auxilios como técnicas
que favorece la salud en el educando y sus compañeros.
Sin embargo, una de las razones que motiva a realizar y llevar a cabo
la investigación, es la de conocer la experiencia vivida por una amiga, la cual
consistió en evidenciar como un familiar de ella ingirió, un toxico ( raticida),
que acabo con su vida; ante esta situación, la joven no tenia conocimientos
sobre las acciones básicas que se deben ejecutar en dichas circunstancias,
situación esta que molesto a sus familiares, haciéndole juicios de que era
culpable de lo ocurrido, por no actuar en su debido tiempo.
Es por lo antes descrito en el presente estudio, considero que en las
unidades educativas a nivel nacional, se distinguen las deficiencias antes
mencionadas con respecto a los primeros auxilios, por tanto, la orientación
sobre qué hacer al momento de una situación de riesgo no siempre es eficaz,
debido a la existencia de factores que impiden a los miembros del entorno
escolar integrarse en un proceso de cooperación que facilite el logro de las
metas institucionales. Esta Situación no escapa a la realidad de las
instituciones educativas del estado Trujillo, donde pareciera que existen
deficiencias en la participación para la solución de los problemas evidentes.
Olvidando su función social, restringiendo el desarrollo de actividades
conjuntas para lograr una actitud activa y participativa al momento de
presentarse situaciones de riesgo.
Lo anteriormente expuesto permite señalar que en el Liceo Bolivariano
“Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo presenta debilidades en cuanto a la
orientación de primeros auxilios, pues en observaciones realizadas en el
contexto se aprecia la falta de preparación de los estudiantes a la hora de
surgir situaciones de riesgo tales como intoxicación en sus compañeros, salir
al patio por conflictos estudiantiles, fracturas, quemaduras, desmayos,
reacciones alérgicas, entre otras.
Por tanto, esta investigación tuvo como propósito proponer un manual
para la enseñanza de técnicas de primeros auxilios dirigido a estudiantes de
octavo grado de Educación Básica en el Liceo Bolivariano “Cristóbal
Mendoza” del municipio Trujillo en el Estado Trujillo, que permitirá dar
solución al problema planteado.
Todo lo antes expuesto conlleva a formular la siguiente interrogante
¿Existe la factibilidad de diseñar un Manual para la enseñanza de
técnicas de primeros auxilios dirigido a estudiantes de octavo grado de
Educación Básica en el Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio
Trujillo en el Estado Trujillo.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un Manual para la enseñanza de técnicas de primeros
auxilios dirigidos a estudiantes de octavo grado de Educación Básica en el
Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo en el Estado
Trujillo
Objetivos Específicos
Diagnosticar los conocimientos previos acerca de los Primeros Auxilios en
el Área de Educación para la Salud en estudiantes de octavo grado.
Indagar sobre las técnicas de los primeros auxilios impartidas por el
docente
Diseñar un Manual para la enseñanza de técnicas de primeros auxilios
como propuesta educativa que permita y facilite al estudiante poner en
práctica primeros Auxilios ante situaciones de riesgo.
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Justificación e Importancia de la InvestigaciónLos primeros auxilios son el tratamiento inmediato provisorio dado en
caso de accidente o enfermedad imprevista. Generalmente se presta en el
lugar del accidente y con excepción de ciertos casos leves, hasta que pueda
ponerse al paciente a cargo de un médico para su tratamiento definitivo.
(Hammerly , 2008)
Su Importancia radica en que sería conveniente que el mayor número
posible de personas adquiera nociones de primeros auxilios para poder
prestarlos en el momento necesario, en este caso en el Liceo Bolivariano
“Cristóbal Mendoza“. Es por ello que el saber qué hacer, cuándo hacerlo,
cómo hacerlo y hacerlo bien permite a veces salvar una vida; a menudo evita
la agravación de la lesión, y siempre reduce el sufrimiento del accidentado.
Además, lo pone en las mejores condiciones para recibir el tratamiento
definitivo. Aunque cada tipo de accidente tiene su tratamiento especial, hay
algunas medidas aplicables a un gran número de ellos.
El presente trabajo, desde el punto de vista teórico presento
planteamientos conceptuales valiosos sobre el deber ser de los primeros
auxilios, cuando aplicarlos, cómo hacerlos y por qué hacerlo. De igual
manera, en lo social, beneficio a los estudiantes y docentes de la institución
donde se desarrollo la investigación, así como a todas aquellas comunidades
que deseen tomar el modelo de la investigación.
Desde el punto de vista práctico, este manual presento una ayuda valiosa a
los directivos, docentes, padres, representantes, comunidad escolar de la
institución educativa en estudio y las del resto del municipio, por que prestara
orientación sobre la manera de responder a los accidentes que puedan
ocurrir en las instituciones.
En cuanto a lo metodológico se justifico ya que servirá como
antecedente a otras investigaciones que estudien la misma variable.
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DelimitaciónLa presente investigación se llevó a cabo con los estudiantes del
octavo grado de educación básica en el Liceo Bolivariano “Cristóbal
Mendoza” del municipio Trujillo en el estado Trujillo, en un lapso
comprendido entre mayo y julio de 2009.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el presente capítulo se desarrolló lo concerniente a los
antecedentes y las bases teóricas. Entre los antecedentes se seleccionaron
los siguientes:
Camacaro (2007), en su trabajo titulado “Los primeros Auxilios en las
Escuelas Bolivarianas del municipio Baralt en el Estado Zulia”. La cual se
caracterizó por ser una investigación descriptiva con un diseño no
experimental de campo; la población estuvo conformada por 76 docentes,
como técnica e instrumento, utilizó un cuestionario. Logró determinar que la
información que poseen los docentes, es poca o nula, debido a esto diseño
lineamientos sobre primeros auxilios que permitirán actualizar al docente.
De igual manera, Perozo (2007), en su estudio “El docente y los
primeros auxilios en la Escuela”, tuvo como objetivo general determinar cuál
la información que posee el docente sobre primeros auxilios en la escuela
San Francisco en la comunidad de Zeuta, del municipio Mara en el estado
Zulia. La misma se caracterizó por ser un estudio descriptivo de campo, con
una población de 45 docentes, utilizando para la recolección de información
un cuestionario. El autor obtuvo como resultados que los docentes posean
muy poca información y que medianamente son actualizados por parte de los
directivos educativos del municipio.
Por su parte, López (2006), en su estudio denominado: “El docente y los
primeros auxilios como estrategia que favorece el aprendizaje significativo de
los y las estudiantes de la I y II Etapa de Educación Básica”, tuvo como
objetivo determinar la relación que existe entre el docente y los primeros
auxilios como estrategia que favorece el aprendizaje significativo de los y las
estudiantes de la I y II Etapa de Educación Básica de la Parroquia El Vigía,
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municipio Guacaipuro en el estado Miranda, enmarcado en la modalidad de
proyecto factible. Se tomó como población a 52 docentes, llegándose a la
conclusión de que los docentes de la institución no poseen conocimientos
sobre las técnicas de primeros auxilios y los alumnos no poseen la
orientación sobre qué hacer en caso de accidentes dentro de la institución.
Estos antecedentes son de gran relevancia para el presente estudio pues
en ellos se determinó la importancia que tiene los primeros auxilios en los
Estudiantes del Octavo Grado de Educación Básica del Liceo Bolivariano
“Cristóbal Mendoza”.
Bases TeóricasTeorías pedagógicas que sustentan el estudio
Teoría Cognitiva.Entre los principales representantes del cognitivismo se tiene a Piaget
(1972).Esta teoría es una consecuencia de la reflexión planteada acerca del
cómo se adquiere el conocimiento, cuáles son las motivaciones que la
impulsan y cuáles son los procesos operados en el niño, en su pensamiento,
para llegar a aprender.
Afirma que, “El conocimiento es un proceso y depende de
mecanismos con equilibrio orgánico”, y que el individuo pasa de un estado de
menor conocimiento a otro de mayor conocimiento para lo cual es requerido
que haya madurado ciertos elementos esenciales y haya adquirido ciertas
competencias previas.
Teoría Constructivista.En esta teoría, para Piaget (1972) el niño y la niña son vistos como
constructores activos de sus propios conocimientos; para los piagetanos el
estudiante debe actuar en todo momento en el aula escolar. Se considera
que el tipo de actividades que se deben fomentar en los niños son aquellas
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auto iniciadas (que emergen del estudiante libremente) las cuales, en la
mayoría de las ocasiones, pueden resultar de naturaleza auto estructurante,
que produzcan consecuencias estructuradas en sus esquemas y
estructuradas a corto y largo plazo. Se debe partir de la acción del alumno
cuando aprende los distintos tipos de conocimientos (Físicos, lógico-
matemático y social); pero es necesario que sepamos distinguir cada uno de
ellos (cuando se deseen enseñar), para entonces utilizar estrategias
distintivas y lograr resultados positivos.
El estudiante siempre debe ser visto como un sujeto que posee un
nivel específico de desarrollo cognitivo; como un aprendiz que posee en
cierto cuerpo de conocimientos (estructuras y esquemas, competencia
cognitiva), los cuales determinan sus acciones y sus actitudes.
Es necesario conocer en qué períodos de desarrollo intelectual se
encuentran los educando y tomar esta información como básica. No todo
puede ser enseñado a los alumnos, puesto que existen ciertas diferencias
estructurales que hacen difícil en un momento dado la enseñanza de ciertos
contenidos, aunque igualmente hay que tener cuidado en no caer en el
pesimismo estructuralista y dejar todo para etapas de desarrollo posteriores;
“hasta que maduren” los alumnos.( Piaget,1972).
De igual modo se debe ayudar a los niños para que adquieran
confianza en sus propias ideas y permitir que las desarrollen y las exploren
por sí mismos, debe haber libertad para que tomen sus propias decisiones y
acepten sus errores como constructivistas. Para Piaget (1972), los beneficios
de la construcción y descubrimiento de los conocimientos son múltiples,
pues:
1.- Se logra un aprendizaje en realidad significativo, si son construidos
por los mismos alumnos.
2.-Existe una alta posibilidad de que pueda ser transferido o
generalizado a otras situaciones (lo que no sucede con los conocimientos
que simplemente han sido incorporados, en el sentido liberal del término.
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3.- Hace sentir a los estudiantes como capaces de producir
conocimientos valiosos, sin ellos recorrer todo el proceso de construcción o
elaboración de los mismos.
La interacción en los niños y niñas o en ciertas formas particulares de
relación entre profesor y él, es considerada en esquema piagetiano,
contrariamente a lo que suponen algunos, como muy relevantes porque
fomenta el desarrollo cognitivo (por ejemplo, transitar del egocentrismo
operativo que implica la coordinación de las ideas intra-interindividuales) y
socio-afectivo, (a ser más cooperativos y establecer relaciones de respeto y
reciprocidad para la construcción de una autonomía moral) (Piaget,1972).
En cuanto a la concepción del maestro en el constructivismo se
observa que de acuerdo con la aproximación psicogenética, el maestro es un
promotor de desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer
con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de
los niños /as las etapas y los estados de desarrollo general; su fundamento
consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y auto
confianza para el niño y niña, dando oportunidad para el aprendizaje auto
estructurante de los educandos, principalmente mediante la enseñanza
indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos. (Vigostsky,
1973)
Aprendizaje
Aragón (2000:102), considera el aprendizaje como” el proceso mediante
el cual un sujeto se beneficia de la experiencia”. Pero lamentablemente no
solo se aprende conductas “beneficiosas”, sino también muchas “inútiles” y
otras incluso” perjudiciales”. De ello se tienen experiencias abundantes.
Este mismo autor expresa que el aprendizaje es un proceso en el que
se inicia o se modifica una conducta debido a la experiencia. Asimismo
las actividades de aprendizaje son el eje vertebrador del proceso de
��
enseñanza-aprendizaje y deben mantener una coherencia interna en función
de la lógica de las disciplinas y del proceso de aprendizaje significativo.
Muchas son las actividades de aprendizaje que se pueden realizar en un
aula, sin embargo se debe procurar evitar el excesivo activismo que llegue a
invalidar el proceso de aprendizaje, al no permitir la existencia de espacios
de reflexión.
En este sentido, deben seleccionarse actividades relacionadas con el
espacio y el tiempo, el análisis de fuentes, el tratamiento de la información y
el planteamiento de problemas. Deben abordar aprendizajes de contenidos
referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, y ser variadas y de
dificultad graduada para permitir acceder al conocimiento de lo social en un
alumnado, necesariamente diverso. (Encarta, 2009).
En el aprendizaje el estudiante relaciona e integra los nuevos
contenidos, de manera sustancial o esencial, con lo que ya sabe y con su
experiencia. Según Ausubel(1976, citado en Aragon, 2000) considera que la
misión de la educación es básicamente cognoscitiva, es decir , que en
esencia debe proporcionar y facilitar la adquisición de conocimientos, lo cual
no quiere decir que deban descuidarse los factores motivacionales,
emocionales y sociales.
En el aprendizaje es preciso no solo que el contenido se presente de
manera organizada, sino también que el estudiante lo incorpore a su
estructura cognoscitivas y experiencia previa. Para ello es necesario acudir al
campo experiencial común del estudiante; a sus habilidades, actitudes,
valores y en general a su personalidad; así como a la cultura donde se
desenvuelve. (Ausubel 1976, citado en Aragon, 2000)
Este autor clasifica el aprendizaje según dos grandes dimensiones: la
dimensión disponibilidad o accesibilidad y la dimensión incorporación. La
primera se refiere a la forma en que el conocimiento le es presentado al
estudiante para favorecer o facilitar su aprendizaje. La segunda tiene que ver
��
con la manera en que el estudiante incorpora la nueva información a las
estructuras cognoscitivas de que dispone.
Así mismo Piaget (1972) considera el aprendizaje en dos sentidos
diferentes, aunque complementarios: el aprendizaje en sentido estricto y el
aprendizaje en sentido amplio. El primero se refiere a la adquisición de
información o experiencias específicas. El segundo está ligado al desarrollo y
depende de éste, de tal manera que, a medida que el sujeto evoluciona, va
construyendo y reconstruyendo estructuras cognoscitivas cada vez más
complejas. Este tipo de aprendizaje el autor lo identifica con la inteligencia.
Aprendizaje SignificativoSegún Serrano (1995: 56), mediante la realización de aprendizajes
significativos es que “el alumno construye significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social, potenciando así el crecimiento
personal”. De esta manera, los tres aspectos claves que debe favorecer el
proceso instruccional serán el logro del aprendizaje significativo, la
memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de
lo aprendido. De allí, que la autora anteriormente mencionada sostiene que el
aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Por su parte Garate (1997:45), al hacer referencia al aprendizaje
significativo asume al alumno como procesador activo de su información, y
dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno
complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque se
señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que
el alumno retiradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere
relaciones, genera productos originales), desde esta concepción se
considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurra
en el aula deba ser por descubrimiento. Antes bien, mantiene por aprendizaje
�
verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que
se imparten en las escuelas, principalmente a nivel medio y superior.
Cabe mencionar el especial énfasis que pone Vygotsky (1973), en el
rol que juega la interacción social y el modelaje en la adquisición de
aprendizajes. En este sentido afirma que la mediación contribuye al
crecimiento y desarrollo de la “psiquis individual”, en tanto el niño que ha sido
mediado se apropia de su cultura y adquiere la capacidad de enfrentar
situaciones problemas que no podía resolver por sí solo antes que la
mediación tuviera lugar.
Aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo ocurre cuando los estudiantes trabajan en
pequeños grupos para ayudarse entre sí a aprender. El tamaño de los grupos
de aprendizaje cooperativo suele variar, aunque generalmente se componen
de cuatros estudiantes. En algunos casos, el aprendizaje cooperativo con
dos estudiantes. Cuando se asigna el trabajo a los estudiantes en un grupo
cooperativo, generalmente el grupo permanece unido durante semanas o
meses. Los investigadores han descubierto que el aprendizaje cooperativo
puede ser una estrategia eficaz para mejorar el rendimiento especialmente
cundo se cumplen dos condiciones (Slavin, 1995):
-Cuando se generan recompensas grupales. El grupo recibe cierto tipo
de reconocimiento o recompensas para que sus miembros sientan que la
ayuda mutua los beneficia.
Cuando se asigna la responsabilidad a los individuos. Es necesario
utilizar algún método para evaluar la contribución de cada estudiante, como
un examen individual. Sin esta responsabilidad individual, algunos
estudiantes podrían flojear y otros podrían quedar fuera ante la idea de que
tienen poco que aportar. Las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo
encuentra en una tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una
�
práctica democráticos, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo
en sociedades multiculturales
ManualLos materiales y recursos son inseparables de las actividades de enseñanza
que se realizan en el aula y su evolución ha seguido el mismo proceso que el marco
conceptual y didáctico de las ciencias. Los materiales de trabajo han pasado de
utilizar el libro de texto como única fuente de información o comentarios de textos
más o menos formalizados, a la presencia de todo un conjunto de materiales
diversos, organizados en torno a las unidades didácticas. Entre ellos
Los manuales han experimentado una profunda evolución en los últimos
tiempos y, actualmente, mantienen un equilibrio entre la información básica,
las fuentes documentales y la propuesta de actividades educativas. En ellos,
el profesorado puede elegir los contenidos y las actividades más adecuadas
a la estrategia de enseñanza-aprendizaje de diversos temas
Primeros AuxiliosEcheverry (2006), considera que los primeros auxilios son todas
aquellas medidas o actuaciones que realiza el auxiliador, en el mismo lugar
donde ha ocurrido el accidente, y con material prácticamente improvisado,
hasta que llega de personal especializado.
De igual manera, el colectivo de autores (2006), consideran que los
primeros auxilios no son tratamientos médicos, sino son acciones de
emergencia para reducir los efectos de las lesiones y estabilizar el estado del
accidentado. Los primeros auxilios son una serie de procedimientos médicos
simples, destinados a salvar la vida de una persona en situaciones de
emergencia médica, generalmente llevados a cabo por persona no titulada
en medicina antes de la intervención de los servicios de emergencia o de un
profesional médico.
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Los primeros auxilios, para López (2006) se pueden considerar como
un conjunto de procedimientos o técnicas que facultan al equipo designado a
estos efectos para asumir, en situaciones de emergencia, la primera atención
de los accidentados hasta la llegada de la asistencia médica profesional. Por
tanto, son una obligación moral de todo ser humano.
Al respeto, el mismo autor ( ob.cit ) del presente estudio considera que,
se entiende por primeros auxilios a las técnicas y procedimientos de carácter
inmediato, limitado, temporal, no profesional que recibe una persona, víctima
de un accidente o enfermedad repentina. Su carácter inmediato radica en su
potencialidad de ser la primera asistencia que esta víctima recibirá en una
situación de emergencia. Limitado porque de todas las técnicas,
procedimientos y concepciones que existen en la medicina de emergencias y
desastres, solo utiliza una pequeña parte de estas, por esto el socorrista
nunca debe pretender reemplazar al personal médico.
Su temporalidad es marcada por la interrupción de las técnicas y
procedimientos ante la llegada de personal mejor calificado (profesionales de
la salud). Su carácter de no profesional nos indica que los conocimientos de
los primeros auxilios deben ser universales, es decir ser difundidos a todos
los habitantes del territorio sin restricciones, en este caso a los alumnos del
octavo grado de Educación Básica en el Liceo Bolivariano “Cristóbal
Mendoza” del municipio Trujillo.
Según la Dirección Nacional de Protección Civil y Administración de
desastres (2006), las quemaduras son una lesión del tejido tegumentario
(la piel) producido por calor, frio, agentes químicos o por radiación. Varía
en profundidad, extensión y ubicación, causando daño a las células del
área afectada. De igual manera, consideran que se clasifican en
quemaduras de primer grado que resultan de una excesiva exposición al
sol, contactos ligeros con objetos calientes, agua caliente o vapor de
agua. Son superficiales y afectan solo a la epidermis. También,
quemaduras de segundo grado causadas por la exposición excesiva al
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sol, contactos con líquidos calientes, derivados del petróleo (gasolina ,
kerosene) son dolorosas y afectan la dermis.
Las quemaduras de tercer grado son las producidas por llamas,
contacto por tiempo prolongado con electricidad para destruir
considerablemente el tejido. Son las más profundas y afectan todas
capas de la piel, incluso el tejido óseo, lo que produce una pérdida de
sensibilidad.
Fractura: Una fractura es una solución de continuidad del tejido óseo.
Los síntomas son: perdida de función, movimiento anormal, crepitación,
dolor, inflamación, y equimosis, siendo esto último producido por un
derrame de sangre y suero en la región de la fractura. Una fractura puede
ser: a).- fractura cerrada, la cual es una lesión que sufre el hueso, donde
no hay ruptura de la primera capa de la piel de la epidermis, por ende
no hay herida sino deformidad.
Fractura abierta: Es aquella cuando la punta del hueso roto ha
perforado la parte blanda de músculos, nervios, tendones y piel. Sale al
exterior. Así mismo, la fractura múltiple: es aquella en que el hueso se rompe
en varias fracciones.
De igual manera, Harmerly (2008) considera otras emergencias tales
como: el desmayo o sincope, siendo el estado de inconciencia, producido por
una disminución de la cantidad de sangre que afluye al cerebro. Puede
deberse a cualquier forma de afección cardiaca; debilidad temporal del
corazón producida por agotamiento, como en los casos del hambre extrema,
o un ejercicio o esfuerzo ligero si la persona de que se trata es de
constitución débil; cualquier causa que influya mucho sobre el sistema
nervioso. Como el funcionamiento del corazón está en alto grado bajo el
dominio del sistema nervioso, cualquier cosa que tienda a afectar (como
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ejemplo un dolor, algún susto, o una emoción demasiado fuerte), puede
provocar un síncope.
Envenenamiento: Es una sustancia que al ser ingerida o puesta en
contacto con la superficie corporal, cambia la función y estructura de tal
grado que esta puede afectar la salud o amenazar la vida
Veneno: Cualquier sustancia que produce enfermedad, lesión tisular, o
que interrumpe los procesos vitales naturales al entrar en contacto con el
organismo. La mayoría de los venenos tomados en cantidades suficientes
son mortales. Una sustancia venenosa puede ser de origen mineral, vegetal
o animal, y puede asumir la forma de un sólido, un líquido o un gas.
Dependiendo del tipo de veneno ejercerá su acción sobre la superficie
corporal o, de forma más grave, sobre los órganos internos o el sistema
nervioso.
En los seres humanos los venenos se suelen clasificar según sus
efectos en corrosivos, irritantes, o narcóticos; estos últimos también se
conocen como venenos sistémicos o nerviosos. Los venenos corrosivos
incluyen los ácidos o álcalis fuertes, que producen destrucción tisular externa
o interna, es decir, abrasan la piel o la mucosa gástrica. Los vómitos se
desencadenan de inmediato y están mezclados con sangre. Los venenos
habituales, llamados agentes corrosivos, incluyen el ácido clorhídrico, el
ácido carbólico, el bicloruro de mercurio y el amoníaco.
De igual manera, los irritantes, como el arsénico, el mercurio, el yodo y
los laxantes, actúan directamente sobre la membrana mucosa provocando
irritación o inflamación gastrointestinal acompañada de dolor y vómitos. Los
venenos corrosivos diluidos también tienen estos efectos. Los irritantes
incluyen venenos acumulativos, aquellas sustancias que se absorben poco a
poco sin provocar lesión aparente hasta que de forma repentina producen su
efecto.
��
Los venenos narcóticos actúan sobre el sistema nervioso central o
sobre órganos como el corazón, el hígado, los pulmones o los riñones hasta
que afectan los sistemas respiratorio y circulatorio. Estos venenos pueden
producir coma, convulsiones, o delirio. Los venenos narcóticos incluyen
alcohol, opio y sus derivados, belladona, trementina, cianuro potásico,
cloroformo y estricnina. En esta categoría también se incluye uno de los
venenos más peligrosos que se conocen, la toxina botulínica producida por
una potente toxina bacteriana causa de intoxicación.
Intoxicación: Enfermedad provocada por la acción de sustancias
toxicas al entrar en contacto con el organismo. La vía más frecuente de
intoxicación es la oral, pero también es posible intoxicarse al respirar gases
nocivos.
Intoxicación con álcalis: son agentes corrosivos que al ingerirse
afectan fundamentalmente la mucosa del esófago. La severidad de la lesión
depende de la concentración y duración de la exposición. Producen daño del
tubo digestivo debido a la necrosis por licuefacción, donde la saponificación
de las grasas y solubilización de las proteínas permite una penetración
profunda dentro del tejido; esta penetración produce un daño permanente
con perforación y estrecheces a largo plazo. Las sustancias más frecuentes
usadas son los preparados para destapar cañerías (hidróxido de sodio),
hidróxido de amonio, tripolifosfato de sodio e hipoclorito de sodio. ( Caraballo,
1998).
Intoxicación con ácidos: Se produce fundamentalmente por la
ingestión de un acido fuerte que produce necrosis por congelación con
formación de costras. La gravedad depende básicamente de la
concentración. Los más usados son: el acido sulfúrico de acumuladores, el
acido clorhídrico de algunos limpiadores de pocetas, acido nítrico y fosfórico.
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Intoxicación por hidrocarburos: Se produce por la aspiración o
ingestión de un hidrocarburo. Son intoxicaciones relativamente frecuentes,
debido a la gran cantidad de hidrocarburos disponibles en el mercado, bajo la
forma de solventes, lubricantes y combustibles. Los productos que originan
esta intoxicación son los destilación del petróleo como querosene, la
gasolina, el aceite diesel y con menos frecuencia los lubricantes, la nafta y la
bencina. (Caraballo, 1998).
Reacción alérgica: La reacción alérgica se debe a que el sistema de
defensa de nuestro organismo, el sistema inmunológico, responde ante una
sustancia inofensiva como si fuera una sustancia dañina. Por lo general, las
reacciones alérgicas son leves, aunque en casos excepcionales pueden
llegar a ser muy graves pudiendo incluso poner en riesgo la vida.
Cualquier persona puede sufrir una reacción alérgica. A veces, existe una
cierta predisposición genética a padecer un determinado tipo de alergia.
Mordedura de serpiente: Es una emergencia médica originada por una
serpiente venenosa, que necesita atención profesional inmediata, por lo que
los primeros auxilios deben administrarse al mismo tiempo que la
preparación del traslado del paciente a un centro médico asistencial más
cercano.
Pulso: Contracción y expansión que produce la sangre al pasar por las
arterias indicando así la frecuencia cardiaca. Los valores son: niños 140 pul.
/min. Adultos 70-80 pul./min. Ancianos 60-0 pul./min.
Temperatura: Es el mayor o menor grado de calor en un ser vivo, su
escala normal es de: niños 36.5ºC y adultos 37.5ºC. (Harmerly,2008)
Respiración: Es el acto de inhalar y expulsar aire por medio del sistema
respiratorio. En niños 20-30 resp./min adultos 16-20 resp./min, ancianos 14-
16 resp./min. (Harmerly ,2008)
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Presión arterial: Es la presión que ejerce la sangre sobre las paredes de
las arterias, se debe tener en cuenta el diámetro de las arterias, el volumen
sanguíneo y la resistencia vascular periférica. (Harmerly, 2008).
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo abordó el procedimiento metodológico para alcanzar el
estudio de la variable del tema a investigar. Así mismo, se destaco el tipo de
diseño de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos
empleado. El marco metodológico de acuerdo a Hurtado y Toro (1999:78) es
la “medula de la investigación, el desarrollo propiamente dicho del trabajo
investigado”, es decir, indicar como se hará para lograr los objetivos
propuestos.
Tipo de InvestigaciónLa presente investigación se caracterizó por ser de tipo descriptivo, lo
que para Hernández, Fernández y Baptista (2006:60), constituye “describir
situaciones y eventos. Esto es, decir como es y cómo se manifiesta
determinado fenómeno… los estudios descriptivos buscan especificar
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis”. Así mismo, se ubica dentro del
proyecto factible, el cual es considerado por El Manual de Trabajo de Grado,
de Especialización, Maestría y Doctorales de la UPEL (2008:21), como:
La elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelooperativo viable para solucionar problemas, requerimientos onecesidades de organización o grupos sociales, pueden referirse ala formulación de políticas, programas, tecnologías métodos oprocesos. Así mismo, debe tener apoyo en una investigación detipo documental, de campo o diseño que incluya ambasmodalidades.
De tal forma, que el objetivo principal de esta investigación fue
proponer un manual para la enseñanza de técnicas de primeros auxilios
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dirigidos a estudiantes de octavo grado de Educación Básica en el Liceo
Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo en el Estado Trujillo.
Diseño de la investigaciónPara Arias (2000:31), la investigación de campo” es aquella que
consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados
(datos primarios), sin manipular ni controlar variable alguna”. Esta
investigación correspondió a un diseño de campo debido a que en ella se
describe e interpretan informaciones que permiten derivar conclusiones a fin
de diseñar un manual de enseñanza.
Unidades de la investigaciónLa población seleccionada se constituye en unidades de análisis del
estudio y consistió, de acuerdo con León y Montero (1998:73 citado en Arias
ob.cit),” es un conjunto de elementos que comparte una característica”. Para
efectos de la investigación, la población total estuvo constituida por 35
estudiantes del octavo grado y la muestra es un subgrupo de la población, la
misma posee características de ser representativa y homogénea.
Según Kinnear y Tailor (1996:267 citado en Hernández y otros ob,cit),
para esta investigación se trabajó con una muestra no probabilística en la
cual el investigador procedió a seleccionar la muestra en forma convencional,
sin considerar el error muestral que puede estar inmerso en sus
apreciaciones. Se utilizó el tipo de muestra intencional en la que se
seleccionó la muestra que el investigador procura y que fue representativa y
es subjetiva, según las técnicas de investigación de la Universidad Nacional
Abierta. La muestra representativa fue de 35 estudiantes.
Técnicas e instrumento de investigaciónSon recursos que se utilizan para recolectar información. Es este caso,
se utilizó un cuestionario dicotómico con 6 preguntas de respuesta abiertas
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(Si-No, explique) y 10 respuesta cerradas (Si- No), para un total de 16 ítems.
Con el propósito de buscar la información necesaria que permita determinar
la factibilidad para diseñar un manual para la enseñanza de primeros
auxilios. (Ver cuadro 1 mapa de variables)
ValidezPara Hernández y otros (2006), se refiere al grado en que “un
instrumento mide la variable que pretender medir “. Es este caso, se
establece la validez del contenido del cuestionario atendiendo el criterio del
juicio de expertos; para lo cual se consultó a tres especialistas en el
contenido de la investigación y en la construcción del instrumento quienes
evaluaron la correspondencia entre los ítem formulados, objetivos, variables
e indicadores establecidos; la adecuación o no del tipo de ítem para medir la
variable en estudio, su redacción y suficiencia.
Tratamiento estadísticoLa información recopilada fue debidamente codificada y tabulada en
las cuales se establecieron las alternativas de respuesta consideradas, la
frecuencia y porcentaje de cada una de ellas. Así mismo los resultados
obtenidos se interpretaron considerando los fundamentos teóricos en los que
se sustento la investigación.
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CAPÍTULO IVANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos de laaplicación del instrumento, en el Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” delmunicipio Trujillo en el estado Trujillo. (Cuadro 2 resultados del cuestionario)
Fuente: Cuestionario Aplicado a los estudiantes investigados (2009)
ÍTEMAlternativa
Frecuenciatotal
Porcentaje% Porcentaje
totalSI NO SI NO
1.- ¿Sabes que son los primeros auxilios? 4 31 35 11,4 88,5 100%
2.- ¿Conoces algunas de las situaciones deriesgo que pongan en peligro tu vida?
25 10 35 71,4 28,5 100%
3.- ¿Sabes aplicar los primeros auxilios a unapersona en peligro?
12 23 35 34,2 65,7 100%
4.- ¿Sabes que es una reacción alérgica? 28 7 35 80 20 100%
5.- ¿Conoces algunas vías para eliminartóxicos en el estomago?
6 29 35 17,1 82,2 100%
6.- ¿Sabes de casos de envenenamiento enfamiliares y amigos?
21 14 35 60 40 100%
7.- ¿Consideras importante tenerconocimientos sobre envenenamiento?
30 5 35 85,7 14,2 100%
8.- ¿Se ha desmayado algunos de tuscompañeros de clases en la institución?
31 4 35 88,5 11,4 100%
9.- ¿Sabes qué hacer si te muerde unaserpiente?
25 10 35 71,4 28,5 100%
11.- ¿Tienes conocimientos sobre lasquemaduras?
30 5 35 85,7 14,2 100%
12.- ¿Sabes cuales son los grados dequemaduras?
28 7 35 80 20 100%
13.- ¿Identificas en un accidente situación defractura?
14 21 35 40 60 100%
14.- ¿Conoces algunas técnicas para eltratamiento de fracturas?
16 19 35 45,7 54,2 100%
15.- ¿Tu docente utiliza recursos didácticospara la enseñanza de primeros auxilios?
10 25 35 28,5 71,4 100%
16.- ¿Has recibido instrucción por parte de losbomberos, protección civil y otros, paraabordar el tema de primeros auxilios?
8 27 35 22,6 77,1 100%
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Análisis
Tal como puede observarse en el ítem 1, el 88,5% de los estudiantes
encuestados en el Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” manifestaron que
desconocen los primeros auxilios y solo el 11, 4% de ellos dice que si
conocen acerca de los primeros auxilios. Por lo que se puede deducir que es
necesaria la formación académica con respecto al tema. Estos resultados
contrastan con los obtenidos por Camacaro (2007), en su trabajo titulado
“Los primeros Auxilios en las Escuelas Bolivarianas del municipio Baralt en el
Estado Zulia”. Como resultado logró determinar que la información sobre
primeros auxilio en las escuelas Bolivarianas del municipio Baralt es poca o
nula, ya que los docentes medianamente poseen la información precisa para
bajarla hasta sus educandos, lo cual dio la factibilidad de diseñar
lineamientos sobre primeros auxilios que permitan actualizar al docente.
En relación al ítem 2, El 71,4% de los estudiantes encuestados
afirman, que si conocen las diferentes situaciones de riesgo que puedan
poner en peligro sus vidas; por el contrario un 28,5% de los encuestados
manifiestan que no conocen dichas situaciones.
De acuerdo a los resultados correspondientes al ítem 3, se evidencia
que el 65,7% de los encuestados no sabe aplicar los primeros auxilios a una
persona en peligro; por otro lado un 34,2% de los encuestados expresa que
si saben aplicar los primeros auxilios en dichos casos. Al respecto Hammerly
(2008) plantea que los primeros auxilios son el tratamiento inmediato
provisorio dado en caso de accidente o enfermedad imprevista.
Generalmente se presta en el lugar del accidente y con excepción de ciertos
casos leves, hasta que pueda ponerse al paciente a cargo de un médico para
su tratamiento definitivo. Por ello es de gran importancia conocer o tener
ideas previas, para saber actuar en una situación de riesgo, que fomente
enriquecer los conocimientos al estudiantado, y coayuden en a la realización
de cualquier actividad.
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Para el análisis del resultado correspondiente al ítem 4, se aprecia
que el 80% de los estudiantes expresan conocer que es una reacción
alérgica mientras que un 20% de los estudiantes encuestados afirman no
conocer sobre una reacción alérgica.
Del cien por ciento de los encuestados para el ítem 5, apenas un
17,1% afirma que conoce diversas vías para eliminar tóxicos del estomago;
por el contrario, un 82,8% de ellos manifestó no conocer vías para su
eliminación, por lo que es indispensable la disposición para un consenso
acerca de la importancia en conocer sobre el mismo. En este caso la
justificación positiva de la respuesta, se ubica en las medidas más aptas para
eliminar cualquier tóxico en el estomago.
En cuanto a la interrogante correspondiente al ítem 6, el 60% de los
estudiantes opinan que si saben de casos sobre envenenamiento de
familiares y amigos a diferencia de un 40% quienes manifiestan no conocer
caso alguno de envenenamiento.
Los resultados obtenidos en el ítem 7 indican que un 85.7% de los
estudiantes encuestados del Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza”
consideran importante tener conocimientos sobre envenenamiento; mientras
que un 14.2% de los estudiantes encuestados de las respectiva institución
consideran que no es importante tener conocimientos a cerca de
envenenamiento.
Como se puede ver en el ítem 8, el 88,5% de los encuestados alega
que en la institución se han presentado estos casos y el restante 11,4% de
los encuestados ignoran estos casos de desmayos en sus compañeros en la
institución antes mencionada.
Tal como puede observarse en el ítem 9, el 71,4% de los estudiantes
encuestados en el Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” manifestaron
conocer qué medidas tomar en caso de mordedura de serpiente y solo el 28,
5% de ellos dice que no sabrían que hacer en dicho caso.
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En relación al ítems 11, se puede ver que un 85.7% de la población
estudiantil encuestada posee conocimientos acerca de las quemaduras, por
su parte, el 14,2% restante dice no tener conocimiento sobre la misma. Por lo
que es necesario fomentar medidas adecuadas que le permitan al estudiante
solventar las diferentes situaciones que estas puedan causar.
Con relación a los grados de las quemaduras que se presentan en el
ítem 12, un 80% de los estudiantes afirman saberlos; Por otro lado el 20%
restante afirma desconocer la clasificación de los grados de quemaduras que
existen. Cabe destacar que la justificación a la repuesta positiva de los
estudiantes pues se acerca con objetividad a la realidad.
Para el ítem 13, un 40% de la población estudiantil encuestada,
argumenta que si son capaces de identificar fracturas en un accidente por el
contrario el 60% restante de esa población estudiantil encuestada afirma que
no son capaces de identificarlas. Por ello, es importante que los docentes
hagan hincapié en primeros auxilios en las diferentes situaciones de riesgo
que puedan poner en peligro el bienestar de las personas.
Los resultados mostrados del ítem 14, evidencian que un 45,7% de los
estudiantes dice conocer algunas de las técnicas para el tratamiento de las
fracturas, y un 54,2% de los estudiantes dicen no conocerlas. Cabe
mencionar que la explicación positiva a esta respuesta, indica la poca
información que tienen sobre las técnicas aplicables en este caso.
Los resultados obtenidos correspondientes al ítem 15, demuestran que
un 28,5% de los estudiantes señala que su docente si usan recursos
didácticos para la enseñanza de primeros auxilios y el 71,4% de los
estudiantes admiten que su docente no utiliza dichos recursos, quedando
demostrado con dicho resultados la importancia que tiene la utilización de
recursos a la hora de desarrollar actividades para la consolidación de los
conocimientos de los estudiantes para dichos temas.
Finalmente en el ítem 16, el 22,6% de los estudiantes indica que si ha
recibido algún tipo de instrucciones por parte de estos organismos y el 77,1%
��
de los estudiantes encuestados aceptan que no se ha recibido instrucciones,
actividades de ninguna índole para abordar este tema. Cabe destacar que la
educación actual se basa en la integración de la misma con la comunidad y
estos entes que se desenvuelven dentro de ella pues no se les saca el
provecho necesario y la pertinencia que tienen estos entes para con estos
temas. Es de notar la necesidad de trabajar en beneficio de los estudiantes,
utilizando los medios adecuados que permitan consolidar los conocimientos
que ellos poseen.
Respuestas justificadas, por un grupo de estudiantes.
Pregunta Nº 1
1.- ¿Sabes que son los primeros auxilios?
-Son las primeras atenciones que se le dan a una persona que lo amerite.
-Es cuando una persona está en peligro y otra trata de salvarlo, utilizando
algunas técnicas según sea el caso.
-Los primeros auxilios, son una atención médica no especializada previa para
reforzar mientras se llega al médico especializado.
-Es cuando ocurre un accidente y los bomberos salen para auxiliarlos.
2.- ¿Conoces algunas de las situaciones de riesgo que pongan en peligro tu
vida?
-Una picadura de serpiente
-Un incendio, un terremoto, etc.
-Los deportes extremos, los accidentes de tránsito etc.
. Cuando te muerde una serpiente, un perro, quemadas con agua caliente,
desmayo, cuando huele bomba.
-Campeón muerte instantánea.
-Asfixias, envenenamiento, quemaduras.
5.- ¿Conoces algunas vías para eliminar tóxicos en el estomago?
- Tomar mucha leche.
- Darle leche o aceite.
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- Tomar mucha leche y llevarlo urgentemente al hospital.
10.- ¿Si tu respuesta anterior es positiva, que harías en caso de una
mordedura?
-Extraer la sangre con la boca del sitio de la mordedura y acudir al centro
hospitalario más cercano.
-Succionar el veneno con la boca, escupir para evitar que se riegue por todo
el cuerpo.
-Principalmente colocar un torniquete, luego apretar el lugar y chupar el
veneno. Ya realizado llevarlo a un médico para atienda mejor.
12.- ¿Sabes cuáles son los grados de quemaduras?
-1 grado, 2 grado, 3grado y 4grado.
- De primer, segundo y tercer grado.
-son 1, 2,3 grado de quemaduras.
14.- ¿Conoces alguna técnica para el tratamiento de fracturas?
-Tratar de cuidarse y ponerse un yeso.
-Lo que hay que hacer es mantener en forma recta la parte afectada.
-Pero no lo sé explicar lo cierto es que si fracturo un brazo me ponen un yeso
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez analizados los resultados se llegó a las siguientes
conclusiones:
Se pudo observar que en su mayoría los estudiantes de 8vo grado de
Educación Básica en el Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza”, poseen
deficiencia en cuanto al manejo de información y por tanto en lo práctico
sobre los primeros auxilios, siendo estos indispensables para actuar en
situaciones de riesgo que puedan poner en peligro la integridad física de
cualquier persona.
Se concluye que la parte docente no hace integración alguna de la
comunidad con la institución educativa, limitando a los estudiantes solo a la
información teórica y, por tanto, no hay una consolidación de los
conocimientos teóricos con la práctica.
Por lo general no se utilizan herramientas adecuadas y pertinentes
que estimulen la motivación de los estudiantes para la adquisición tanto de
conocimientos como de habilidades a la hora de encontrarse en una
situación de riesgo.
Debido a que el ser humano no es un ser aislado, tiene la necesidad
de adaptarse al medio en que se desenvuelve así como también a la
exposición de cualquier tipo de accidente en determinado momento. Por tal
razón se puede ver que los estudiantes encuestados se han encontrado por
lo menos una vez en su vida involucrados en una situación de riesgo y, en la
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mayoría de los casos, sin conocimiento alguno para solventar dichas
situaciones.
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RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes utilizar diversas actividades que
permitan al estudiante interesarse tanto al conocimiento teórico como a la
práctica de la variedad de medidas que se pueden tomar en casos
determinados de riesgo.
Se sugiere tanto a los docentes como al equipo directivo de la
institución que soliciten a los organismos gubernamentales como bomberos,
cruz roja, protección civil u otros, que coayuden en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que estos están en condiciones académicas acordes para
desarrollar las actividades pertinentes al tema.
Es importante que se complemente la formación académica de los
estudiantes por lo que se sugiere que se desarrollen seminarios, talleres
cursos y todo tipo de actividad que valla en beneficio positivo de la
comunidad estudiantil.
Debido a la relevancia que tiene el tema de primeros auxilios es
pertinente que se valore, trabaje, actualice y se ponga en práctica donde sea
necesario con la mayor de las responsabilidades que amerite el caso de
manera tal que esta población juvenil este en capacidad de enfrentar un
futuro con seguridad y salud creando un equilibrio socio-ambiental.
Proponer a las docentes actividades fuera de la institución escolar,
que permitan a los estudiantes adoptar nuevos conocimientos llevándolo a un
campo experimental.
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Se sugiere a los docentes la inclusión de los contenidos de primeros
auxilios en los proyectos de aprendizaje, desarrollados durante el periodo de
clases, para la participación constante y activa de los estudiantes.
Proponer a los docentes la utilización de recursos y materiales
necesarios para el desarrollo de las actividades, entre ellos los manuales
que han experimentado una profunda evolución en los últimos tiempos y,
actualmente, mantienen un equilibrio entre la información básica, las fuentes
documentales y la propuesta de actividades educativas.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Anexos
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDESNÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICATRUJILLO, EDO TRUJILLO.
CUESTIONARIO
Apreciado estudiante: el presente cuestionario tiene como finalidad
diagnosticar los conocimientos que posees acerca de los primeros auxilios.
Agradezco tu colaboración para recoger la información con la mayor fidelidad
y exactitud posible. Además tu participación será anónima, por lo que no
necesita colocar tu nombre.
INSTRUCCIONES
A continuación se te presentan una serie de preguntas las cuales
constan de dos alternativas (SI-NO). Te solicito que leas con atención cada
una de ellas y proporciones una respuesta sincera. Además, encontrarás
algunos ítems en los cuales, si respondes afirmativamente, deberás explicar
tu respuesta. De antemano mil gracias por tu colaboración.
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