1

María Alejandra López Guerra

Manual de Valores para los alumnos del ciclo básico del Instituto Nacional de

Educación Básica Calle Real del Lago, Jornada Vespertina, Municipio de Amatitlán,

departamento de Guatemala.

Asesor: Licenciado Jaime Joel Girón

FACULTAD DE HUMANIDADES

Departamento de Pedagogía

Guatemala, agosto 2017

2

Este trabajo fue presentado

por la autora como informe

final del Ejercicio Profesional

Supervisado -EPS-, previo a

optar al grado de Licenciada

en Pedagogía e Investigación

Educativa

Guatemala, agosto 2017

3

ÍNDICE

Resumen i

Introducción ii

Capítulo I: Diagnóstico

1.1 Contexto institucional 1

1.1.1 Contexto geográfico 1

1.1.1.1 Recursos naturales 1

1.1.1.2 Hidrografía 2

1.1.2 Contexto social 3

1.1.3 Contexto histórico 4

1.1.4 Contexto económico 5

1.1.4.1 Situación económica, pobreza, servicios públicos 6

1.1.5 Contexto político 7

1.1.5.1 Alcaldes auxiliares 7

1.1.5.2 Consejo de desarrollo 7

1.1.6 Filosófico 8

1.1.7 Competitividad 8

1.2 Análisis institucional de la institución avaladora 9

1.2.1 Identificación institucional 9

1.2.1.1 Nombre 9

1.2.1.2 Localización geográfica 9

1.2.1.3 Visión 9

1.2.1.4 Misión 9

1.2.1.5 Objetivos 9

1.2.1.6 Principios 10

1.2.1.7 Valores 10

1.2.1.8 Organigrama 10

1.2.1.9 Servicios que presta 11

1.2.1.10 Otros procesos que realiza 11

1.2.2 Desarrollo histórico 11

1.2.3 Los usuarios 13

1.2.3.1 Procedencia 13

1.2.3.2 Estadística anual 13

1.2.3.3 Tipo de usuarios 13

1.2.3.4 Situación socioeconómica 13

1.2.4 Infraestructura 14

1.2.4.1 Locales para la administración 14

1.2.4.2 Locales para la estancia y trabajo individual del personal 14

1.2.4.3 Áreas de descanso 14

4

1.2.4.4 Áreas de recreación 14

1.2.4.5 Locales de uso personalizado 14

1.2.4.6 Áreas para eventos generales 14

1.2.4.7 Confort acústico 14

1.2.4.8 Confort térmico 14

1.2.4.9 Confort visual 15

1.2.4.10 Espacios de carácter higiénico 15

1.2.4.11 Servicios básicos 15

1.2.4.12 Área de primeros auxilios 15

1.2.4.13 Política de mantenimiento 15

1.2.4.14 Área disponible para ampliación 15

1.2.4.15 Área de espera personal y vehicular 15

1.2.5 Proyección social 16

1.2.5.1 Participación en eventos comunitarios 16

1.2.5.2 Trabajo de voluntariado 16

1.2.5.3 Cooperación con instituciones de asistencia social 16

1.2.5.4 Participación en la prevención y asistencia en emergencias 16

1.2.5.5 Fomento cultural 16

1.2.6 Finanzas 16

1.2.6.1 Fuente de obtención de los fondos económicos 16

1.2.6.2 Existencia de patrocinadores 16

1.2.6.3 Política salarial 17

1.2.6.4 Cumplimiento con prestaciones de ley 17

1.2.6.5 Presupuesto general y especifico 17

1.2.7 Política laboral 17

1.2.7.1 Proceso para contratar al personal 17

1.2.7.2 Perfiles para los puestos de la institución 17

1.2.7.3 Procesos de inducción de personal 17

1.2.7.4 Proceso de capacitación constante del personal 18

1.2.7.5 Mecanismos para el crecimiento profesional 18

1.2.8 Administración 18

1.2.8.1 Investigación 18

1.2.8.2 Planeación 18

1.2.8.3 Programación 18

1.2.8.4 Dirección 18

1.2.8.5 Control 19

1.2.8.6 Evaluación 19

1.2.8.7 Mecanismos de comunicación y divulgación 19

1.2.8.8 Manuales de procedimientos 19

1.2.8.9 Manuales de puestos y funciones 20

1.2.8.10 Legislación concerniente a la institución 20

5

1.2.8.11 Condiciones éticas 21

1.2.9 Ambiente institucional 22

1.2.9.1 Relaciones interpersonales 22

1.2.9.2 Liderazgo 22

1.2.9.3 Coherencia de mando 22

1.2.9.4 Trabajo en equipo 22

1.2.9.5 Compromiso 22

1.2.9.6 Reconocimiento 22

1.2.9.7 La cooperación 23

1.2.9.8 La cultura de diálogo 23

1.2.10 Otros aspectos 23

1.2.10.1 Tecnología 23

1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas en la institución 23

1.4 Nexo/razón/conexión con la institución 24

1.5 Análisis institucional de la institución avalada 25

1.5.1 Identidad institucional 25

1.5.1.1 Nombre 25

1.5.1.2 Localización geográfica 25

1.5.1.3 Visión 25

1.5.1.4 Misión 25

1.5.1.5 Objetivos 25

1.5.1.6 Principios 26

1.5.1.7 Valores 26

1.5.1.8 Servicios que presta 26

1.5.2 Desarrollo histórico 26

1.5.3 Los usuarios 27

1.5.4 Infraestructura 28

1.5.4.1 Locales para la administración 29

1.5.4.2 Área de descanso 29

1.5.4.3 Áreas de recreación 29

1.5.4.4 Locales de uso especializado 29

1.5.4.5 Áreas para eventos generales 29

1.5.4.6 Servicios básicos 29

1.5.5 Proyección social 29

1.5.6 Finanzas 29

1.5.7 Política laboral 30

1.5.8 Administración 30

1.5.9 Ambiente institucional 30

1.5.10 Otros aspectos 30

1.6 Lista de deficiencias, carencias identificadas institución 30

1.7 Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis- acción 31

6

1.8 Selección del problema y su respectiva hipótesis- acción 34

1.8.1 Problema selección 34

1.8.2 Hipótesis-acción 34

1.9 Viabilidad y factibilidad 34

1.9.1 Viabilidad 34

1.9.2 Factibilidad 34

Capitulo II: Fundamentación teórica

2.1. Valores 37

2.1.1. Clasificación de los valores 37

2.1.2. Importancia de los valores 40

2.1.3. Antivalores 41

2.1.4. Consecuencias de la falta de valores 43

2.1.5. La formación moral en los adolescentes 44

2.1.6. Educación en valores 45

2.1.7. La función de la familia en los valores 45

2.1.8. La función de la escuela en los valores 46

2.1.9. La función de la sociedad en los valores 47

2.2. Marco Legal 48

Capitulo III: Plan de acción

3.1. Tema del proyecto 50

3.2. Hipótesis acción 50

3.3. Problema seleccionado 50

3.4. Ubicación geográfica de la intervención 50

3.5. Ejecutor de la intervención 50

3.6. Unidad ejecutora 50

3.7. Justificación de la intervención 50

3.8. Objetivos de la intervención 51

3.8.1. Objetivo general 51

3.8.2. Objetivos específicos 51

3.9. Metas 52

3.10. Beneficiarios 52

3.11. Actividades 52

3.12. Técnicas metodológicas 52

3.13. Cronograma 53

3.14. Responsables 54

3.15. Recursos 54

3.16. Presupuesto 55

3.17. Instrumento de control 55

7

Capitulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención

4.1. Descripción de las actividades realizadas 56

4.2. Producto, logros y evidencias 58

4.3. Sistematización de la experiencia 109

4.3.1. Actores 109

4.3.2. Acciones 109

4.3.3. Resultados 110

4.3.4. Implicaciones 111

4.3.5. Lecciones aprendidas 111

Capítulo V: Evaluación del proceso

5.1. Evaluación del diagnóstico 118

5.2. Evaluación de la fundamentación teórica 118

5.3. Evaluación del diseño del plan de intervención 119

5.4. Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención 120

Capítulo VI: El voluntariado

6.1. Voluntariado 121

6.1.1. Descripción de la acción 121

6.1.2. Resultados 121

6.1.3. Evidencias 121

Conclusiones 134

Recomendaciones 135

Bibliografía 136

Apéndice 137

Anexos 156

8

RESUMEN

El Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- de la Licenciatura en Pedagogía e

Investigación Educativa, se realizó en el Instituto Nacional de Educación Básica Calle

Real del Lago, jornada vespertina, ubicado en calle Real al Lago contiguo al estadio

municipal, Municipio de Amatitlán. El proyecto que se realizó fue la elaboración de un

Manual de Valores Dirigido a los alumnos de dicha institución.

Las técnicas metodológicas utilizadas en el transcurso de la ejecución del Ejercicio

Profesional supervisado fueron la observación, la entrevista, encuestas y análisis

documental, dichas técnicas fueron aplicadas al Supervisor Educativo del distrito

escolar 01-14-01, a la directora y a los docentes.

A través de la información recolectada se pudo determinar el problema más relevante

dentro del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, jornada

vespertina, el cual era la falta de material con información del tema de los valores y

era de vital importancia, porque los alumnos en su mayoría no practican los valores.

Fue de gran importancia diseñar un Manual de Valores, con la finalidad que los

alumnos pudieran conocer mejor el significado de cada valor y a su vez ponerlos en

práctica a través de diferentes actividades

El principal resultado fue dar a conocer el contenido del Manual de Valores, en el cual

los alumnos desarrollaron diferentes actividades, creando así un ambiente de armonía

y paz. Por otra parte se obtuvo la colaboración de los alumnos para la ejecución de un

voluntariado en cual se llevó a cabo dentro del establecimiento y la actividad realizada

fue de pintar un área específica dentro de las instalaciones

Palabras claves: valores, educación, falta de valores, voluntariado.

i

9

INTRODUCCIÓN

El presente informe corresponde al proyecto del Ejercicio Profesional Supervisado de

la carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa de la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, el cual fue realizado en

el Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago jornada Vespertina,

ubicado en Calle Real del Lago Contiguo al Estadio Municipal del Municipio de

Amatitlán, departamento de Guatemala.

El proyecto constituye la elaboración de un Manual de Valores dirigido a los alumnos

del nivel básico del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, se

realizó con el objetivo de promover e instruir a los alumnos en el tema de valores para

generar un ambiente de armonía y tranquilidad.

Contiene cada uno de los capítulos que conforman el proceso del EPS, como lo son el

Diagnóstico, La Fundamentación Teórica, El Plan de Acción, La Ejecución y

Sistematización de la Intervención, la Evaluación del Proceso y El Voluntariado, cada

uno de ellos está desarrollado en seis capítulos.

La importancia de realizar este tipo de proyectos es poner en práctica los

conocimientos adquiridos a los largo de la carrera, involucrándonos en la sociedad

haciendo conciencia de la situación de la misma y así mismo proponer soluciones a la

problemática educativa imperante en el país, cumpliendo así con la razón de ser de la

Universidad de San Carlos de Guatemala.

En el capítulo I se desarrolló el Diagnóstico, se encuentra incluido el análisis

institucional de la Supervisión Educativa sector educativo 01-14-01 de Municipio de

Amatitlán y del INEB Calle Real del Lago, a través de la indagación y recopilación de

la información se percibió la situación actual de la institución, se detectaron los

problemas más relevantes y se priorizó el mayor de ellos, para luego plantear la

hipótesis-acción adecuada para dicha problemática.

La Fundamentación Teórica está incluida en el capítulo II, en el cual se redacta la

teoría que fundamenta el tema investigado, se encuentran temas específicos como el

tema de los valores, la clasificación de los valores, importancia de los valores,

consecuencia de la falta de valores, entre otros, y por último se encuentra los

fundamentos legales los cuales amparan al problema investigado.

En el capítulo III se encuentra el Plan de Acción, en el cual se desarrolló el tema del

proyecto, la hipótesis-acción, el problema el cual fue seleccionado en el diagnóstico,

así mismo está incluida la ubicación geográfica de la institución, justificación, objetivos

de la intervención, actividades para el logro de objetivos, cronograma, recursos y

presupuesto.

ii

10

El capítulo IV trata sobre la ejecución y sistematización de la intervención, en el cual

se describe las actividades que se realizaron durante la ejecución del proyecto, luego

se encuentran descrito el producto logros y evidencias del proyecto, así mismo se

encuentran la sistematización de la experiencia en la cual se incluyen los diferentes

factores y personajes que ayudaron a lograr el proyecto, y por último se encuentran

las lecciones aprendidas en los diferentes aspectos como lo son en lo personal, social

y profesional.

En el capítulo V se desarrolló la Evaluación del Proceso, en el cual se describe cómo

fue evaluado cada uno de los capítulos, los cuales son el diagnóstico, la

fundamentación teórica, el plan de acción, la ejecución y sistematización de la

intervención, dicha evaluación se realizó a través de listas de coteja las cuales se

encuentran incluidas en el apéndice de este informe.

El capítulo VI trata sobre el voluntariado, el cual se ejecutó en el INEB Calle Real del

Lago, se describe la actividad realizada que fue pintar un área del dicho

establecimiento, la cual se encontraba en mal estado ésto debido a que los alumnos

le daban uso inadecuado al escribir sobre ellas y no se le había dado el mantenimiento

adecuado, se incluyen fotografías en donde se evidencia como se encontraba el área

y como quedó al finalizar el voluntariado.

Así mismo dicho informe cuenta con conclusiones, recomendaciones, bibliografía,

apéndice en este se encuentran los instrumentos utilizados para la evaluación de todo

el proceso del EPS, y anexos.

iii

1

Capítulo I

DIAGNÓSTICO

Supervisión Educativa, sector 01-14-01

1.1 Contexto

1.1.1 Contexto geográfico

(Fajardo, 2009)Amatitlán es uno de los 17 municipios del departamento de Guatemala.

Se localiza al sur de dicho departamento, a 28 kilómetros de la ciudad capital. Tiene

una superficie de 204 kilómetros cuadrados.

Cuenta con varias vías de acceso asfaltadas, la principal de ellas, es la carretera CA-

9 o Autopista al Pacífico, que conecta con la Ciudad Capital y municipios vecinos como:

Villa Nueva, Villa Canales, San Miguel Petapa, Mixco dichos municipios pertenecen al

departamento de Guatemala; San Vicente Pacaya, Palín y Escuintla del departamento

de Escuintla.

Está integrado por una ciudad: formada por 7 barrios, 1 cantón, 170 colonias y 4

asentamientos; en el área rural: 14 aldeas, 8 caseríos.

(Fajardo, 2009)El Municipio se encuentra a una elevación de 1,189.85 msnm, tomando

como referencia el parque central de Amatitlán. Así mismo cuenta con una población

de 126,805 habitantes dividido en: 105,203 en el área urbana y 21,602 en el área rural.

1.1.1.1 Recursos naturales

Amatitlán tiene unas características de los terrenos que son muy variadas y presenta

áreas de poca vegetación con pasto y arbustos, las cuales por mucho tiempo fueron

cultivadas en la parte plana con cultivos anuales. Entre los recursos naturales con que

cuenta el municipio tenemos los siguientes.

Amatitlán presenta 2 zonas de vida:

a) Bosque Húmedo Subtropical Templado: con vegetación: Pinus oocarpa (pino

colorado), Curatella americana (lengua de vaca), Quercussp. (roble) Byrsonima

crassifolia (nance).

b) Bosque Húmedo Montano Bajo Subtropical: Pinus pseudostrobus (pino triste),

Pinus montezumae (pino ocote), Alnus jorullensis (aliso), Juniperus comitana

(ciprés), Ostrya sp. (duraznillo), Arbutus xalapensis (madrón de la tierra fría). Sobre

la vegetación acuática se encuentran como géneros predominantes: Eicchornia y

Egeria. En Amatitlán se encuentran las especies forestales propias de la región

central de Guatemala.

2

La ceiba ha sido declarada Árbol Nacional de Guatemala. En Amatitlán se encuentran

más de 20 ceibas en distintos puntos del municipio entre la más relevante esta la que

se encuentra ubicada en el calvario que está ubicado en el parque J. Oscar Reynosa

del barrio Hospital, que se estima que tiene más de 100 años.

La fauna del municipio de Amatitlán característica son mamíferos pequeños como

ardillas, conejos, serpientes, ratones, búhos y aves. El lago de Amatitlán es un área

de paso para aves migratorias como patos silvestres, gansos y pijijes. Entre otras aves

también se encuentran los pájaros carpinteros, jilgueros, chipes, zanates y clarineros.

En el Lago de Amatitlán se puede identificar las siguientes especies de peces:

pepescas, mojarras, cirica cebra, guapotes, tilapias y pulpos.

1.1.1.2 Hidrografía

Hace más de 40 mil años, como producto de movimientos sísmicos y erupciones de

los volcanes que rodean el valle de Amatitlán, se formó una gran cavidad y, dentro de

ella, un impresionante lago que medía más de 40 kilómetros cuadrados de extensión.

La erosión que durante miles de años ocasionó el correr de las aguas, más el efecto

de los movimientos sísmicos, redujeron el lago que hoy conocemos a una extensión

de 15 kilómetros cuadrados.

(Fajardo, 2009)Un hecho histórico que marcó un rumbo decadente para el lago fue el

traslado de la capital, en 1776, a su actual enclave. Esto dio origen a la explosión

demográfica, con el consiguiente desorden en la utilización de los recursos:

deforestación, mala utilización del suelo con fines agrícolas, distribución desordenada

en el régimen de tenencia de la tierra e instalación dentro de la cuenca que desemboca

en el lago de aproximadamente 1,000 industrias de diversa índole, sin plantas de

tratamiento funcionando.

(Fajardo, 2009)La construcción del relleno en 1881, con el propósito de dar paso al

ferrocarril, dividió físicamente al lago en dos partes, limitando el flujo natural de sus

aguas. La apertura de la planta de generación de energía eléctrica La Laguna en la

margen sur (1946) y el uso de sus aguas para hacer funcionar la central hidroeléctrica

de Jurún Marinalá, han afectado considerablemente el comportamiento natural del

lago. Ésta hidroeléctrica, administrada por el INDE, utiliza el lago como embalse

mediante la colocación de compuertas, haciendo oscilar el nivel del agua de acuerdo

a sus necesidades, hecho que afecta especialmente a las riberas y edificaciones

instaladas en sus márgenes, causando igualmente diversos e irreparables daños a su

cuerpo hídrico, con repercusiones en la flora y la fauna del lugar.

3

En 1996 se constituyó la Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca del Lago

de Amatitlán –AMSA-, entidad que con el financiamiento gubernamental y de

diferentes gobiernos de países amigos y organizaciones no gubernamentales, han

desarrollado proyectos como: instalación de biobarda, instalación de aireadores,

extracción de algas, basura y vegetación invasiva, limpieza de playas, campañas

informativas y de concientización, construcción de tanques de sedimentación, etc.,

actualmente funcionan ocho aireadores que oxigenan el lago.

Pero a pasar de los esfuerzos realizados, el lago de Amatitlán cada día está más

contaminado. Aferrado a vivir, ese valioso recurso afronta problemas graves de

contaminación, consecuencia del rápido crecimiento habitacional de los municipios

con los que comparte la cuenca.

(Fajardo, 2009)El lago tenía una profundidad de 33 metros, y ahora tiene unos 18

metros y cada año se pierde más o menos uno de profundidad, se estima que en poco

menos de 25 años el lago podría convertirse en un pantano.

Son millones de toneladas de sedimentos y basura que ingresan cada año en el lago,

principalmente a través del río Villalobos. Entre los principales contaminantes del

manto está la producción industrial, residuos sólidos, líquidos y aguas residuales

domésticas.

En cuanto a la basura que se deposita diariamente, se estima que son hasta 2.25

millones de libras de basura que recibe al año.

Las aguas residuales, según cálculos de Amsa, constituyen el 86 por ciento del líquido

superficial que ingresa en el lago, mientras que las aguas industriales representan el

14 por ciento, lo que equivale a una elevada producción de algas y plantas acuáticas

en el manto lacustre.

1.1.2 Contexto social

En el municipio de Amatitlán predomina el mestizaje, en la actualidad solo el 3% es de

ascendencia poqoman. El idioma oficial es el Español.

La educación en el municipio cada vez es más accesible tanto para el área rural como

para el área urbana, se cuentan con establecimientos públicos, por cooperativa y

privados en ambas áreas del municipio.

Al referirse al aspecto de salud se puede mencionar como institución más importante

al Hospital Nacional San Juan de Dios de Amatitlán el cual fue fundado el 29 de

noviembre de 1892; y el un puesto de salud fundado en 1956 como Modelo para

realizar otros. Se puede mencionar entonces que en Amatitlán se cuentan con las

4

siguientes instituciones de salud: 1 Hospital Nacional, 4 Hospitales privados, 1 centro

de salud, 2 unidades asistenciales IGSS, 4 puestos de salud, y 1 compañía de

bomberos voluntarios.

La construcción de las casas antiguamente era de adobe y otras de lámina, pero en la

actualidad la construcción de las casas es de block, se estima que las casas de adobe

abarcan un 2%, esto se ha dado porque las condiciones económicas han mejorado.

(Fajardo, 2009)La principal festividad es la tradicional y bicentenaria Feria de La Cruz

en honor al Niño Dios de Amatitlán, que se celebra entre la última semana de abril y la

primera de mayo de cada año, siendo el día principal el 3 de mayo, esta feria no es

titular; ya que no corresponde al título o nombre alguno de Amatitlán, ni la población

fue fundada en honor a la Santa Cruz o al Niño Dios.

El 3 de mayo de 1947 se celebró la primera procesión acuática del Niño Dios de

Amatitlán; se llevó la imagen al lugar conocido como la silla de piedra que desde

entonces cambio su nombre por el de Silla del Niño.

Se considera el 24 de junio de 1549 como la fecha de fundación de San Juan Amatitlán,

cuando era presidente don Alfonzo López de Cerrato. Este día se celebra la fiesta

patronal en honor a San Juan Bautista.

(Fajardo, 2009)Otra festividad importante en el municipio es el rezado en honor a la

Virgen del Rosario el cual por tradición se realiza el primero o segundo lunes de enero,

como una forma de iniciar unidos cada año. También es importante mencionar que es

patrona por devoción.

1.1.3 Contexto histórica

(Fajardo, 2009)Amatitlán era un importante asentamiento poqomam que formaba parte

de una extensa región con Palín y los Petapas. Hacia 1520-25, cuando ocurrió la

conquista del territorio guatemalteco por los españoles comandados por el capitán

Pedro de Alvarado, el principal centro poqomam se ubicaba en la actual Chinautla, 12

kilómetros al norte de la actual capital. Después de la victoria española, la mayoría de

poqomanes fueron trasladados a un lugar llamado Santo Domingo de Mixco, 17

kilómetros al occidente del actual centro capitalino.

Según el cronista español Fuentes y Guzmán: Pampichí o Pampichín (cerca o dentro

de las flores) estaba situado al pie de la montaña sobre la ribera meridional del lago.

Resulta ser que el primitivo y original pueblo de los indios de Amatitlán sufrió dos

traslaciones, la primera hacia Tzacualpa y la segunda hacia el valle donde se

encuentra actualmente.

El segundo asiento de Amatitlán promediando el siglo XVII, después de haber estado

en Pampichín, que pudo haber sido la actual finca y caserío Belén, fue en Zacualpa o

5

Tzacualpa. Este paraje puede identificarse con toda precisión como el actual sitio

arqueológico Amatitlán, al sur de la desembocadura del lago de Amatitlán que es el

origen del río Michatoya, al oeste de El Morlón, al norte del puente La Gloria que

antiguamente se llamaba del Molino, y al lado este de la actual ciudad cabecera, a

unos 1,240 metros SNM. Se cree del caso mencionar que la planicie en su cima se

estima suficiente para haber dado cabida a la población que se calcula tuvo.

El Presidente Cerrato hizo donación de la laguna de Amatitlán a los padres de Santo

Domingo, y que fue fray Jerónimo (o fray Diego) Martínez quien pasó el pueblo a donde

está ahora, junto a otros de la comarca.

Se considera el 24 de junio de 1549 como la fecha de fundación de San Juan Amatitlán,

cuando era Presidente don Alonzo López de Cerrato.

(Fajardo, 2009)En la Institución Smithsoniana de Washington, DC, se encuentra el

original del Libro de Cuentas del Pueblo de San Juan Amatitlán, llevado

simultáneamente en dos idiomas indígenas, poqomam y pipil, así como en español,

firmado por Francisco, Ajtzib, racun Don Juan Ajval, o sea Francisco, escribiente o

secretario del cacique, o señor de vasallos Don Juan. Las fechas que registra el "Libro

de Cuentas" están comprendidas entre los años de 1559 a 1562; es decir, cuando la

población ya reducida tendría una escasa década de desarrollo. Suministra valiosos

datos sobre el sistema entonces vigente de los tributos, castigos pecuniarios y gastos

de la comunidad.

1.1.4 contexto económico

La principal actividad económica de los habitantes de Amatitlán ha variado con el paso

de los años. Históricamente han tenido relevancia el cultivo de la grana para

producción de cochinillas, el cultivo de la caña de azúcar, la pesca artesanal. Pero esta

última ha disminuido debido a la gran contaminación del Lago de Amatitlán

Agricultura

En el municipio de Amatitlán, como ocurre en la mayor parte del territorio nacional, la

mayoría de agricultores se dedica al cultivo de maíz y frijol, así como de algunas

hortalizas y legumbres.

Ganadería

Actualmente existen pequeñas crianzas de bovinos, principalmente de razas lecheras:

Holstein, Brown Swiss, Salmeco y cruces, en hatos generalmente no mayores de 50

cabezas. Entre las granjas avícolas, producción de huevos o carne, algunas de las

cuales tienen producción intensiva orientada al mercado nacional, es oportuno

mencionar Granja La chulada, Avícola Los Juanes, Avícola Tonito, Granja esmeralda

y otras.

6

Comercio

Un considerable número de este tipo de negocios, especialmente venta de comidas y

artículos al menudeo, son catalogados como parte del subempleo o economía informal

y no cuenta con registros formales, ni control tributario. No debe pasar desapercibido

que este es un fenómeno relacionado con el déficit de empleo y generación formal o

estable de ingresos, situación que obliga a los pobladores a dedicarse a este tipo de

actividad para satisfacer su presupuesto de subsistencia.

Industrias y agroindustrias

Establecidas en el municipio de Amatitlán se encuentra aproximadamente veinte

empresas industriales y agroindustriales, dedicadas al procedimiento o producción de

materiales para construcción, agroquímicos, semillas y follajes ornamentales, estufas,

refrigeradoras y baterías de cocina, pinturas estructuras metálicas, materiales

ornamentales, procedimientos de café en grano, químicos industriales. Debe hacerse

mención de la presencia de cincos maquiladoras de ropa, dirigidas por empresarios

asiáticos.

1.1.4.1 Situación económica, pobreza, servicios públicos

En aspectos económicos Amatitlán, presenta características únicas de producción, ya

que están asentados en su territorio una diversidad de industrias, y su porcentaje de

Población Económicamente Activa-PEA-, es bajo; ya que es de aproximadamente el

40 %, y de estos sólo una tercera parte corresponde a mujeres, por lo que para cumplir

con los Objetivos de Desarrollo del Milenio, en las metas de; eliminar las desigualdades

entre los sexos, lograr empleo pleno y productivo, y trabajo decente para todos

incluyendo mujeres y jóvenes, se deberán implementar políticas que fomenten el

ordenamiento territorial para el establecimiento de áreas ordenadas de industria, así

como la vialidad necesaria para el traslado de mercancías e insumos.

(Fajardo, 2009)Al analizar las condiciones de la población de Amatitlán, los indicadores

señalan que se encuentra debajo de la línea de pobreza general nacional, con un

porcentaje de 17.57% en pobreza general y el 1.16% en la pobreza extrema para el

año 2002.

La tendencia de crecimiento del municipio no refleja la realidad en la demanda de

servicios básicos, agua, electricidad, transporte, equipamiento en salud, educación y

otros, lo que ha ocurrido de forma desigual llevando al municipio a una serie de

problemáticas.

7

Una de las causas es la ubicación y creación de colonias privadas que brindan

viviendas a familias que únicamente habitan en ella, por las noches, formándose así

una ciudad dormitorio, donde los servicios que estas necesitan demandan más

cobertura de la municipalidad y otras instituciones.

No se cuenta con datos reales sobre el número total de personas que tienen su

vivienda en el municipio, y generen ingresos necesarios para que el gobierno local

pueda satisfacer la demanda real de la población.

1.1.5 Contexto político

Entre los años 1866 y 1935, Amatitlán tuvo categoría de departamento. El poder era

ejercido por el jefe Político y Comandante de Armas, eran electos tres Alcaldes.

Durante la dictadura de Jorge Ubico, fue suprimido el cargo de alcaldes y en su lugar

fueron nombrados Intendentes Municipales. También Jorge Ubico suprimió el

departamento de Amatitlán, en 1935, degradándolo a la categoría de municipio en la

jurisdicción de departamento de Guatemala.

Para la Revolución del 20 de octubre de 1944, se realizaron elecciones democráticas

y en Amatitlán, dichas elecciones fueron ganadas por don Oscar Gallardo Estévez,

quien ocupó así el cargo de Alcalde Municipal.

Actualmente la Corporación Municipal de Amatitlán se integra por: la Alcaldesa Mara

Nineth Marroquín Flores, dos Síndicos titulares, siete Concejales titulares; un síndico

suplente tres concejales suplentes. La alcaldesa del municipio para el periodo 2016-

2020, es la señora: Mara Nineth Marroquín Flores, quien sustituyó al señor Mainor

Guillermo Orellana.

1.1.5.1 Alcaldes auxiliares

Se nombran Alcaldes Auxiliares en cada uno de los barrios, cantón, colonia, aldeas y

caseríos. Según el código Municipal, dichos Alcaldes deben cumplir funciones como

las siguientes: comunicación entre autoridades del municipio y los habitantes,

vigilancia para el cumplimiento de las ordenanzas, reglamentos y disposiciones de

carácter general emitidas por la corporación municipal o del Alcalde Municipal, cuidado

de la propiedad pública y su buen estado.

1.1.5.2 Consejo de desarrollo

El sistema de consejo de desarrollo es el medio principal de participación de la

población Maya, Xinca, Garífuna y Ladina, en la gestión pública para llevar a cabo el

proceso de planificación democrática del desarrollo, tomando en cuenta principios de

unidad nacional, multiétnica, pluricultural y multilingüe de la nación guatemalteca.

8

Tanto en el área urbana como rural, la población del municipio de Amatitlán se ha

organizado en Consejos Comunitario de Desarrollo –COCODE-, con el propósito que

los miembros de la comunidad interesados en promover y realizar políticas

participativas, se reúnan para identificar y priorizar los proyectos y programas que los

beneficie.

1.1.6 Filosófico

La espiritualidad de los pobladores del municipio de Amatitlán está dividido en varias

religiones predominando la religión Católica; sin embargo se ha dado un crecimiento

evidente de las iglesias evangélicas y de otras religiones como lo son las iglesias

mormonas y los testigos de Jehová.

En la actualidad es difícil distinguir los valores que son puestos en práctica por la

población, pero se puede mencionar los valores más practicados que son: la

solidaridad, el respeto, el amor, generosidad, patriotismo.

1.1.7 Competitividad

El contexto que se describe es el de la supervisión educativa sector educativo 01-14-

01, pero cabe mencionar que no es la única supervisión que se encuentra en el

municipio de Amatitlán, para atender a la comunidad educativa se cuenta con otros

tres sectores más a lo que podemos referir que es una competitividad para la

supervisión, y dichas supervisiones de los cuatros sectores se encuentra en el mismo

edificio.

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1.2 Análisis institucional avaladora

1.2.1 Identidad institucional

1.2.1.1 Nombre

Supervisión Educativa, Sector educativo 01-14-01, municipio de Amatitlán

1.2.1.2 Localización geográfica

4ta. avenida y 5ta calle esquina 4-85, Edificio Biblioteca Municipal, II Nivel, Municipio

de Amatitlán, departamento de Guatemala.

1.2.1.3 Visión

Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de

ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios,

valores y convicciones que fundamentan su conducta.

Fuente: Cartel informativo ubicado en Supervisión educativa sector 01-14-01

1.2.1.4 Misión

Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de

oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha

diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una

Guatemala mejor.

Fuente: Cartel informativo ubicado en Supervisión educativa sector 01-14-01

1.2.1.5 Objetivos

Determinar la demanda educativa real en todos los centros educativos oficiales de

los niveles de preprimaria, primaria y media para la asignación de docentes.

Analizar las experiencias técnicas, pedagógicas y administrativas para la

generación de nuevas estrategias que aseguren la calidad en todos los procesos

que demande el servicio.

Prestar una atención personalizada a los usuarios, y comunidad educativa en

general para mejorar la presentación de la institución.

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Mantener actualizada la información de todos los centros educativos oficiales,

privados y por cooperativa de la jurisdicción.

Fuente: Lic. Josué David García, Supervisor Educativo

1.2.1.6 Principios

Los principios que rigen a la Supervisión Educativa, sector educativo 01-14-01 son:

laboriosidad y compromiso, respeto a las diferencias individuales, equidad, ética,

trabajo en equipo y solidaridad.

Fuente: Lic. Josué David García, Supervisor Educativo

1.2.1.7 Valores

Los valores que se practican son: Puntualidad, respeto, responsabilidad, tolerancia,

generosidad, perseverancia y disciplina.

Fuente: Lic. Josué David García, Supervisor Educativo

1.2.1.8 Organigrama

Organización supervisión educativa, sector educativo 01-14-01

Fuente: Lic. Josué David García, Supervisor Educativo

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1.2.1.9 Servicios que presta

Administrativos-educativos, a los diferentes niveles de educación del distrito escolar 01-14-01. El horario es flexible ya que se adapta a la situación o los procesos que se realizan en el caso del supervisor educativo que constantemente asiste a reuniones de trabajo, capacitaciones, monitores entre otros; además la asistente está sujeta a los mismos horarios. Los horarios son establecidos al inicio del ciclo escolar, pero dependiendo de las actividades así se van dando los cambios que siempre son de beneficio de la comunidad educativa. Para la atención de usuarios hay un horario específico se les atiende de 8:00 a 17:30 de lunes a viernes. La jornada es mixta ya que se atiende de 8:00 a 13:00 en matutina y 14:00 a 17:30 en vespertina para brindar una atención personalizada a toda la comunidad educativa. Aproximadamente a las labores administrativas de oficina se dedica 5 horas diarias y el resto de horas a actividades de campo que son para monitorear a los diferentes centros educativos. Se realizan actividades especiales como lo son desfiles, marchas, capacitaciones, o conferencias a las cuales se les dedican algunas veces 4 horas; no se dan frecuentemente y cuando se realizan las dos personas del personal administrativo tiene que estar fuera de la oficina cuando se realizan dichas actividades. 1.2.1.10 Otros procesos que realiza

Con agencias locales y nacionales (municipales y otros): Con el MINEDUC ya que es el encargado de velar por la educación de los ciudadanos. Asociaciones locales (clubes y otros): No existe apoyo a dichas instituciones. Con agencias internacionales se trabaja únicamente con USAID.

1.2.2 Desarrollo histórico

En el año 1984 estuvo a cargo el supervisor Manfredo Vanegas, de 1985 a 1988 fue

atendida por el profesor José Antonio Coronado Niños, en ese tiempo estuvo

sectorizado y a ésta Supervisión le correspondía el No. 28.

De 1989 al 1992 atendieron los profesores Oscar Arriola, Marco Antonio Portales, y el

profesor Miguel Ángel Olivares Ramírez prestó sus servicios adhonorem así como la

Profesora Sonia Elizabeth Hun de Palacios en éste tiempo se le nombró a la

Supervisión Educativa “Unidad Zonal”.

En 1992 urge la descentralización nombraron a dos supervisoras para el distrito de

Amatitlán por la demanda de establecimiento educativos, desempeñando funciones

Licda. Mariela Eduina Ruedas de García y Licda. Esperanza Velásquez Soto (QEPD),

luego se incorpora la Licda.: Mirian Lizet Gil Reynosa de Quiñónez.

En 1994 presentándose una oportunidad de mejoras la Licda. Esperanza Velásquez

Soto se traslada una Supervisión más cerca de su casa ocupando su lugar la Licda.

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Zoila Edith Bonilla Calderón quien vivió por muchos años en este municipio, finalmente

se jubiló en el municipio de San Miguel Petapa.

Luego la Licda. Mariela Eduina Ruedas de García logra un ascenso hacia la Dirección

General del Currículo –DIGECUR, como curriculista y en su lugar nombra a la Licda.

Elsa Patricia de León de Sánchez quien aún se encuentra desempeñando sus

funciones. Ocupando los códigos de la Supervisión de la siguiente manera: Sector 01-

14-01 Licda. Mirian Lizet Gil de Quiñónez; Sector 01-14-02 PEM Elsa Patricia de León

de Sánchez y Sector 01-14-03 Licda. Zoila Edith Bonilla Calderón.

En marzo de 2009 se traslada la Licenciada Mirian Lizeth Gil de Quiñónez, quien

actualmente ejerce funciones de Subdirectora Técnica-Pedagógica de la Dirección

Departamental de Educación Guatemala Sur, quedando a cargo la Supervisión

Educativa del Sector 01-14-01 el Licenciado César Ignacio Torres Mollinedo.

Iniciado el ciclo escolar 2010, por motivo de enfermedad el Supervisor anterior deja el

cargo, ocupando el puesto Licenciada Alba Mariela Ramírez de Valle que ejerció

funciones de Supervisora Educativa de febrero del año 2010 al 28 de noviembre de

2013.

El actual Supervisor Educativo del Distrito es el Licenciado Josué David García

Escobar quien ejerce en el puesto desde el 02 de enero del año 2014 a la fecha,

promueve los programas nacionales implementados por el Ministerio de Educación de

Guatemala, entre los cuales están: Programa Nacional de Lectura “Leamos Juntos”,

Programa Nacional de Matemática “Contemos Juntos”, Programa Nacional de Valores

“Vivamos Juntos en Armonía”, la estrategia Comunidades de Aprendizaje, y en las

vacaciones se promueven diversas actividades para los niños y niñas en los

Campamentos Vacacionales. Además se trabajan los programas de Gratuidad de la

Educación, Valija Didáctica, Alimentación Escolar entre otros.

El Distrito Escolar 01-14-01 ha logrado destacar en diversos eventos a nivel de la

Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur entre los cuales se detalla a

continuación:

1. Se ha obtenido en repetidas ocasiones el primer lugar en los diferentes procesos

solicitados por la Dideduc Guatemala Sur y despacho ministerial.

2. Finalistas en el Concurso “Cuentos en Familia”, donde se clasificó en el año 2014

en las categorías, A, B y C.

3. Finalistas a nivel nacional en el Concurso de Seminario, donde los representó el

Colegio Formación Integral de Amatitlán.

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4. Primer lugar en la categoría B, en el Concurso denominado “Que vivan nuestros

lagos” promovido por Fundación Azteca y Ministerio de Educación, siendo

acreedor al primer lugar estudiantes del Colegio Formación Integral de Amatitlán.

5. Se obtuvo el segundo lugar en el Concurso de Oratoria Copa José Antonio

Larrazábal organizado por la Casa de la Cultura “Domingo Estrada”, donde la

estudiante de la EOUM Licda. Aracely Judith Samayoa Godoy de Pineda” obtuvo

dicho lugar, además permitió que representara al departamento de Guatemala en

el concurso nacional de Oratoria y Poesía organizados como estrategias del

Programa Nacional de Valores “Vivamos Juntos en Armonía”

La supervisión Educativa está ubicada actualmente en la 4ta. Avenida y 5ta. Calle

Esquina 4-85, Edificio Biblioteca Municipal, II Nivel, Amatitlán.

1.2.3 Los usuarios

Autoridades Educativas y Municipales, maestros, padres de familia, alumnos.

1.2.3.1 Procedencia

No se cuentan con los datos específicos esto debido a que las personas son de

diferentes partes del municipio o incluso de municipio aledaños.

1.2.3.2 Estadística anual

Diariamente acuden a la Supervisión Educativa aproximadamente 15 personas para hacer un total aproximado de 300 usuarios en el mes (a veces se incrementa o disminuye el número de usuarios dependiendo los procesos que se estén trabajando). Se atiende aproximadamente a 3000 personas anualmente. 1.2.3.3 Tipos de usuarios

El tipo de usuario es diferente porque no siempre llegan las mismas personas, además

de que se cuenta con personas de diferentes culturas y situaciones económicas

diferentes.

1.2.3.4 Situación socioeconómica

La situación económica de los usuarios se puede catalogar en su mayoría como media, que si poseen los recursos económicos necesarios para subsistir y brindar educación a sus hijos e hijas, aunque se dan algunos casos de personas con situación económica baja los cuales no cuentan con los recursos económicos adecuados para satisfacer todas las necesidades que requiere la educación de sus hijos.

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1.2.4 Infraestructura

1.2.4.1 Locales para la administración

Dentro del inmueble solo existe una oficina destinada para uso del supervisor educativo y otro pequeño espacio ocupado para el personal administrativo. 1.2.4.2 Locales para la estancia y trabajo individual del personal

No existe espacio físico para la estancia del personal administrativo, el espacio donde se ubica la secretaria es compartido con otras supervisiones educativas del municipio. 1.2.4.3 Áreas de descanso

No cuenta con área de descanso para el personal administrativo, esto debido a que es

espacio es reducido.

1.2.4.4 Áreas de recreación

No se cuenta con áreas destinadas a la recreación del personal, el personal nombrado

para realizar funciones de Supervisor Educativo goza de los beneficios que adquiere

al obtener el carné de recreación del Ministerio de Trabajo y Previsión Social.

1.2.4.5 Locales de uso personalizado

No se cuenta con locales personalizados

1.2.4.6 Áreas para eventos generales

No se cuenta con área para eventos generales, cuando se necesita realizar un evento

se realiza en diferentes escuelas e institutos que cuenten con el espacio suficiente.

1.2.4.7 Confort acústico

Las instalaciones de Supervisión Educativa tienen ciertas dificultades acústicas porque

está ubicada en un punto donde transitan los buses del municipio, transportes

particulares, motos, colinda con un taller mecánico, con una sala de videojuegos que

siempre tienen música con alta intensidad de volumen. Además está rodeada de 2

centros educativos privados.

1.2.4.8 Confort térmico

El techo de las oficinas es de lámina galvanizada, lo cual hace que en ciertas horas

del día se siente mucho calor.

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1.2.4.9 Confort visual

No se tiene problemas porque el edificio se encuentra bien iluminado, además se

observan edificios de centros comerciales y viviendas particulares lo cual da una buena

vista del panorama que rodea a la Supervisión Educativa.

1.2.4.10 Espacios de carácter higiénico

Se cuenta con servicios sanitarios, destinados para hombre y mujeres que pueden ser

utilizados por los usuarios y el personal administrativo.

1.2.4.11 Servicios básicos

En las oficinas de Supervisión Educativa se cuentan con todos los servicios básicos (agua, electricidad, teléfono, drenajes), agregando el servicio de extracción de basura, los pagos de estos servicios están a cargo de la Municipalidad de Amatitlán, a excepción del servicio telefónico que es pagado por la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur del Ministerio de Educación.

1.2.4.12 Área de primeros auxilios

No se tiene espacio para primeros auxilios, si existen emergencias se trasladan hacia

el Hospital Departamental de Amatitlán, Consultorio del Instituto Guatemalteco de

Seguridad Social –IGSS- o Centro de Salud de Amatitlán.

1.2.4.13 Política de mantenimiento

No, específicamente ya los servicios de mantenimiento está a cargo de la

Municipalidad de Amatitlán que tiene designada a una persona para las actividades de

limpieza del edificio de tiempo completo.

1.2.4.14 Área disponible para ampliaciones

No se cuenta con área para ampliar el edificio.

1.2.4.15 Área de espera personal y vehicular

Existe espacio físico para la espera, destinado para uso de los usuarios, no se cuenta con área para parquear vehículos, sin un usuario necesita parquearse tiene que hacerlo en la calle.

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1.2.5 Proyección social

1.2.5.1 Participación en eventos comunitarios

No se participa en eventos comunitarios, a excepción que se les solicite su

participación

1.2.5.2 Trabajo de voluntariado

Realizan trabajo de voluntariado cuando les es solicitado, cuando se realizan

campañas de limpieza se asigna a un establecimiento educativo para que los alumnos

realicen su voluntariado, el mismo es supervisado por el Supervisor Educativo.

1.2.5.3 Cooperación con instituciones de asistencia social

Se coopera con los bomberos voluntarios cuando realizan campañas de recaudación

económica se le autoriza solicitar el apoyo a los alumnos de los diferentes centros

educativos.

1.2.5.4 Participación en la prevención y asistencia en emergencia

Se capacitan a los alumnos a través de entidades capacitadas en el tema, como lo son

representantes de la CONRED y los bomberos voluntarios. Así mismo el supervisor

verifica que se cumplan con las capacitaciones y simulacros los cuales están

establecidos por el Ministerio de Educación.

1.2.5.5 Fomento cultural

El Supervisor Educativo fomenta las actividades culturales, que se llevan a cabo en el

municipio, motiva a la participación de los alumnos en las mismas, así mismo motiva

a que se realicen las diferentes actividades dentro de los establecimientos entre ellas

las actividades del septiembre relacionadas con el mes patrio.

1.2.6 Finanzas

1.2.6.1 Fuente de obtención de los fondos económicos

La Supervisión Educativa no recibe ayuda de parte del Ministerio de Educación por eso carece de muchos servicios, lo único que recibe anualmente es una caja con 5 resmas de hojas, un tóner para impresora, el servicio telefónico del Supervisor Educativo.

1.2.6.2 Existencia de patrocinadores

Los patrocinadores solo existen cuando se llevan a cabo actividades y concursos para premiar a los estudiantes, colaboran con medallas, plaquetas, diplomas u otros

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premios, entre los patrocinadores se puede mencionar: Banco de los Trabajadores –BANTRAB-, Cooperativa UPA, Municipalidad de Amatitlán.

1.2.6.3 Política salarial

Los salarios del personal son pagados por el Ministerio de Educación, en el caso del Supervisor Educativo devenga un salario de aproximadamente Q.5, 469.00 y la secretaria que apoya en la dependencia pertenece al renglón presupuestario 011 de la Municipalidad de Amatitlán.

1.2.6.4 Cumplimiento con prestaciones de ley

A todo el personal que presta sus servicios en la Supervisión Educativa, se le cumple con el pago de sus prestaciones anuales según están establecidas en las leyes vigentes en material laboral en Guatemala.

1.2.6.5 Presupuesto general y especifico

No hay un presupuesto específico para Supervisión Educativa, se mantiene con el apoyo de las instituciones educativas para su funcionamiento anual.

1.2.7 Política laboral

1.2.7.1 Proceso para contratar al personal

No se puede hablar de un proceso para contratar al personal, puesto que en esta función la Supervisión Educativa no tiene competencia administrativa. Dicho proceso lo realiza la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur.

1.2.7.2 Perfiles para los puestos de la institución

Para supervisores en los distintos niveles educativos, doctores o licenciados en pedagogía o en ciencias de la Educación, profesores de enseñanza media en ciencias de la Educación graduados, en supervisión escolar en el nivel educativo de que se trate, profesores o maestros con la especialización respectiva. En los tres últimos casos deberán pertenecer por lo menos a la Clase "C", maestros de Educación primaria de la Clase "C".

1.2.7.3 Procesos de inducción de personal

En el caso del supervisor educativo recibe una serie de inducciones antes de iniciarse en el nuevo puesto, y recibe la orientación de todos los procesos que requiere y demanda el puesto constantemente. Al igual a la persona que realiza funciones de secretaria constantemente se le da inducción de los procesos administrativos a realizar.

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1.2.7.4 Proceso de capacitación continua del personal

Existe un proceso de capacitación continua del personal con el fin de fortalecer las prácticas administrativas, controles, evaluaciones de todos los procesos.

1.2.7.5 Mecanismos para el crecimiento profesional

Mensualmente la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur, realizar actividades para el crecimiento de los profesionales que conforman la franja de supervisores educativos, se fortalecen las capacidades y destrezas para un crecimiento personal exitoso y al servicio de las comunidades educativas.

1.2.8 Administración

1.2.8.1 Investigación

No se realiza un proceso en el aspecto de investigación, por ser una institución de

carácter operativa, no se tiene tiempo ni recursos para realizar procesos investigativos

relacionados con la entrega educativa e indicadores educativos del sistema.

1.2.8.2 Planeación

Durante el ciclo escolar se planifican distintas actividades, procesos y planificaciones que se pueden dar a corto, mediano y largo plazo, los tiempos y espacios disponibles son ideales para la ejecución de los mismos. Según el cronograma establecido, a principios de enero se hace una junta con personal administrativo para hacer los planes de todo el año y quienes van a ser los responsables de su ejecución. En las estrategias, objetivos y actividades generales, se analiza la situación educativa, se toma en cuenta el Curriculum nacional base, las necesidades de la comunidad educativa, y sobre todo la competencias que se esperan alcanzar al concluir la actividad, como institución encargada de los procesos administrativos se procura cumplir con las políticas educativas y objetivos de trabajo del Mineduc para lograr calidad educativa y procesos de eficiencia.

1.2.8.3 Programación

La programación se va realizando conforme a lo planeado y se realiza acorde a un

cronograma en donde se especifica cada actividad y la fecha de ejecución de la mimas,

la programación se realiza anual.

1.2.8.4 Dirección

El Supervisor Educativo dirige todas las actividades y es el encargado de verificar que

todo el equipo docente ejecute las mismas, al finalizar se evalúan las mismas para

mejorar en los futuros eventos.

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1.2.8.5 Control

Todas las actividades, documentos que se realicen deben archivarse de acuerdo a las

normas de control vigente dentro de la institución se lleva un riguroso registro de todos

los procesos e informes de trabajo ya que posteriormente son requeridos por el

Ministerio de Educación. Todo el personal administrativo asignado debe registrar su

asistencia en el libro correspondiente, pero algunas veces se olvidan de firmarlo.

El personal es evaluado periódicamente de acuerdo a los procesos, proyectos o

actividades asignadas individualmente, siempre se deben alcanzar los objetivos. Cada

mes se realiza un informe de las actividades llevadas a cabo por la institución mismo

que es enviado hacia la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur, para

su seguimiento y control de las tareas de Supervisión Educativa.

En la institución se encuentran resguardados los expedientes del personal

administrativo, directivo, docente y operativo bajo la jurisdicción que es objeto de

auditorías por varias instituciones del Estado, se tiene en físico y digital.

1.2.8.6 Evaluación

El proceso de evaluación, es considerado en la institución como elemental, ya que es

en este momento que son evaluadas las acciones realizadas por el personal desde las

actividades administrativas, hasta las destinadas a la docencia. El personal docente

constantemente es evaluado por el director o directora del centro educativo al final de

la unidad y al concluir el ciclo escolar. Todos los procesos desde deportivos, culturales,

académicos, actividades curriculares, extracurriculares deben ser monitoreadas y por

último evaluadas. De la apreciación final de las mismas dependerá la planeación para

próximos eventos.

1.2.8.7 Mecanismos de comunicación y divulgación

Los mecanismos esenciales para la comunicación del personal administrativo y

docente se utilizan instrumentos administrativos como oficios, circulares, o cualquier

otra correspondencia que aseguren que las instrucciones llegaron a las personas

indicadas. Medios de divulgación dentro de la institución educativa no se evidencian.

1.2.8.8 Manuales de procedimiento

No se cuentan con manuales específicos pero El Supervisor Educativo del Distrito Escolar 01-14-01, depende directamente de la Directora Departamental de Educación Guatemala Sur y tiene la responsabilidad de la organización eficiente técnica y administrativa de los establecimientos educativos de su jurisdicción y para realizar bien su labor administrativa conoce bien sus funciones entre las cuales están:

Llevar un registro sobre aspectos profesionales del personal de los establecimientos.

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Presentar a su autoridad inmediata superior un informe mensual de las actividades realizadas.

Organizar cursillos con el fin de que directores y maestros conozcan nuevos métodos y técnicas de enseñanza que aseguran la calidad de educación en los establecimientos de su jurisdicción.

Verificar que se cumplan, reglamentos y disposiciones del Ministerio de Educación.

Intervenir en los problemas que surgen entre los miembros del personal docente y adoptar las medidas adecuadas para su solución.

Propiciar acciones favorables entre la escuela y la comunidad.

1.2.8.9 Manuales de puestos y funciones

Los lineamientos y funciones inherentes al cargo de Supervisor Educativo, se cumplen

de acuerdo a lo que se establece en la Legislación Educativa. En esta dependencia

del Ministerio de Educación, identificada como Supervisión Educativa con número de

Código 01-14-01 con sede en el municipio de Amatitlán, del departamento de

Guatemala, se realizan actividades técnico administrativas a través de la comunicación

directa con Directores, Directoras, docentes, alumnos, alumnas y padres de familia,

quienes reciben y prestan servicios educativos en el sector oficial, privado y por

cooperativa así mismo se atiende al público en los días y horarios establecidos y

realizan gestiones ante la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur.

1.2.8.10 Legislación concerniente a la institución

Es necesario manejar un conjunto de leyes que faciliten las acciones técnicas administrativas de la institución, dentro de las más importantes que se utilizan en la institución se encuentran las siguientes:

Constitución Política de la República de Guatemala. Decretada por la Asamblea Nacional Constituyente el 31 de mayo de 1985. Vigente a partir del 14 de enero de 1986.

Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No. 12-91, de 11 de enero de 1991, vigente el 12 de enero de 1991. Se refiere a principios y fines de la educación, organización del sistema educativo, definición, característica, estructura, integración y función del sistema, estructura del Ministerio de Educación, como institución del Estado responsable de coordinar y ejecutar las políticas educativas determinadas por el sistema educativo.

Ley de Servicio Civil. Decreto Legislativo No. 1748, elaborada el 2 de mayo de 1968, vigente el 1 de enero de 1969. Esta Ley, regula las relaciones laborales entre la administración pública y sus servidores con el fin de garantizar su eficiencia, asegurar a los mismos justicia y estímulo en su trabajo y establecer las normas para la aplicación de un sistema de administración de personal.

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Decreto Legislativo No. 1485, Estatuto Provisional de los Trabajadores del Estado. Capítulo de la Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional. Elaborado el 31 de agosto de 1961, vigente el 13 de septiembre de 1961. Esta ley regula las relaciones de los miembros del magisterio nacional con el Estado de Guatemala y contiene la catalogación del magisterio, clasificación del personal, categorías titulares, categorías docentes transitorias, la oposición para ocupar puestos vacantes, capacitación y nivelación, registro de clases, puntos y ascensos, la Junta Calificadora de Personal y sus atribuciones, nombramientos, traslados, permutas y remociones.

Otras normas tales como: Ley de Probidad, Ley de Administración de Edificios Escolares, Ley de Institutos por Cooperativa, Ley de Acceso a la Información Pública, etc... Acuerdos Gubernativos: por ejemplo Reglamento de la Ley de Educación, Creación de las Direcciones Departamentales de Educación, Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación, Gratuidad de la Educación; Aprobación de los Estatutos, Reconocimiento de la Personalidad Jurídica y Funcionamiento de las Organizaciones de Padres de Familia de los Establecimientos Escolares Públicos; Acuerdos Ministeriales, por ejemplo: Reglamento de Evaluación del Rendimiento Escolar, Política de Educación Inclusiva para la población con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, Ley de Educación, Fondo Rotativo Institucional de Gratuidad para cubrir el pago de servicios básicos, suministros de oficina, Normas de Organización Interna de las Direcciones Departamentales.

1.2.8.11 Condiciones éticas

Dentro de las principales condiciones éticas de la institución educativa se detallan a continuación las siguientes: resalta la importancia de una ética imparcial, la cual al ser aplicada en la praxis se destacan los siguientes elementos creándose un estándar deseable: Justicia, imparcialidad, honestidad, lealtad, coherencia, éxito, etc.

Otros aspectos inherentes en la ética educativa y que deben ser considerados por los profesionales de la docencia son los siguientes:

El secreto profesional: Este aspecto es inherente a todo profesional, independientemente de su actuación. En el caso del docente, el secreto profesional es relacionado con la discreción que debe tener con toda aquella información que es obtenida en el desarrollo de sus funciones dentro del aula. La relación del docente o director con los padres y representantes, le permite acceder a información adicional sobre la conformación del núcleo familiar, sus expectativas, problemas económicos, la relación entre los padres y sus posibles conflictos de pareja, y otros problemas no menos importantes presentes en los núcleos familiares, en mayor o menor grado, lo cual permite al profesional poner en práctica su ética.

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1.2.9 Ambiente institucional

1.2.9.1 Relaciones interpersonales

Las relaciones que se mantienen en la Supervisión Educativa están enmarcadas dentro de los buenos modales, amabilidad para atender a todos los usuarios. Todos deben mantener la mejor actitud para desempeñar el cargo con eficiencia y cumplir con las metas propuestas en cada proceso solicitado.

1.2.9.2 Liderazgo

Sin duda alguna el liderazgo principal dentro de la institución está a cargo del Supervisor Educativo quien es el que motiva y coordina todas la actividades educativas, el con su pro-actividad siempre busca el mejor detalle para que los centros educativos de a conocer los talentos de los estudiantes. 1.2.9.3 Coherencia de mando

El liderazgo del Supervisor Educativo lo ha llevado a ejercer con coherencia el mando

de autoridad para lo cual fue nombrado por el Ministerio de Educación, para cumplir

con los políticas educativas del Gobierno actual.

1.2.9.4 Trabajo en equipo

Cuando se habla de trabajo en equipo se refiere al involucramiento de Directores de

los centros educativos oficiales y privados del distrito escolar y con ellos se planifican

diversas actividades educativas, culturales y deportivas.

1.2.9.5 Compromiso

Cada director le tiene un compromiso personal el cual es lo práctica en apoyar todas las actividades para que sean todo un éxito.

1.2.9.6 Reconocimiento

El personal técnico-administrativo de dicha Supervisión no recibe ningún incentivo, es decir, las personas que laboran en la Supervisión Educativa, devengan únicamente su salario mensual, no reciben viáticos en las actividades extras de oficina que realizan, por ejemplo: ir a la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur, Despacho Ministerial, a entregar documentación requerida por las mismas, o bien, ir de comisión a las diferentes escuelas, a realizar visitas oculares, reuniones con directores, etc. Según el Decreto 1485 si existen incentivos para el personal que labora en el Ministerio de Educación, pero en realidad el personal de la Supervisión Educativa, no

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tiene ningún incentivo laboral por parte de la autoridades que dirigen el Ministerio de Educación, con el recurso necesario para realizar sus funciones y actividades que le asigna la Ley de Educación Nacional, en relación a los salarios no están de acuerdo a la profesión que posee, ni a la realidad económica en que vivimos actualmente donde se requieren mejores ingresos para cubrir todas las necesidades.

1.2.9.7 La cooperación

Todos los integrantes de la Supervisión Educativa, están comprometidos con la Educación de cada una de las comunidades, es por ello que todos cooperan para que sean todo un éxito, el trabajar por metas a corto plazo, hace que los directivos respondan a las exigencias del Despacho Ministerial.

1.2.9.8 La cultura de diálogo

Para todos los procesos que se llevan en esta institución siempre es importante mantener el dialogo abierto para dar solución o responder a las inconformidades de los usuarios, con un trato amable y cordial, escuchando los puntos de vista de cada individuo y tomar decisiones enmarcadas en las leyes educativas vigentes.

1.2.10 Otros aspectos

1.2.10.1 Tecnología

Con el apoyo de los centros educativos que conforman el distrito escolar se cuentan con los siguientes equipos:

Una computadora de escritorio para uso director del Supervisor Educativo.

2 computadores portátiles que se utilizan en las capacitaciones dirigidas a Directores, docentes e instituciones que brindan acompañamiento pedagógico a los centros educativos.

Un retroproyector para uso en capacitaciones.

1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas

a. Carencia de edificio propio

b. Falta de transporte para movilizarse hacia los centros educativos c. Falta de equipo de computación

d. Falta de privacidad en el edificio

e. El espacio físico es pequeño

f. Personal administrativo deficiente

g. Personal operativo deficiente

h. Limitación de material didáctico

24

i. Falta de información actualizada

j. Carencia de mobiliario

k. Carencia de ambientes de oficina

l. Inadecuada capacitación del CNB

m. Presupuesto insuficiente

n. Malas relaciones humanas

o. Falta de control de ingreso y egreso de las personas a la institución

p. El personal no tienen el dominio de la información de la supervisión educativa

q. Limitación de contrato para personal administrativo

r. Falta de capacitación al personal con el tema de valores humanos

s. Falta de comunicación eficiente con algunas personas de la comunidad educativa

t. Poca coordinación del manejo de información dentro de la supervisión educativa

u. Falta de registro de la movilidad de los usuarios

v. Falta de participación en acciones de beneficio social comunitario

w. Falta de participación cívica ciudadana con énfasis en derechos humanos

1.4 Nexo/razón/conexión con la institución/comunidad avalada

La supervisión educativa con el Instituto Nacional de Educación Básica tiene un nexo

educativo y administrativo, porque la supervisión es la encargada de todos los trámites

administrativos y educativos, no solo del instituto sino de todos los establecimientos

que se encuentran dentro del distrito escolar.

25

1.5 Análisis institucional avalada

1.5.1 Identidad institucional

1.5.1.1 Nombre

Instituto Nacional de Educación Básica, Calle Real del Lago

1.5.1.2 Localización geográfica

Calle Real del Lago, contiguo al Estadio Municipal, Municipio de Amatitlán,

Departamento de Guatemala

1.5.1.3 Visión

En el INEB Calle Real del Lago, pretende formar jóvenes con valores éticos y morales,

así como con destrezas y habilidades que les permita elegir de manera certera una

carrera en Nivel Medio y Universitario en donde logre desarrollar todas sus

capacidades Fuente: Licda. Oldin Elevia Tesen Gutiérrez, Directora Técnica y Administrativa

1.5.1.4 Misión

Somos una institución educativa no lucrativa, comprometida con la formación de los

jóvenes de una manera integral, impartiendo educación de calidad, basada en

principios éticos y morales, porque pretendemos formar jóvenes comprometidos con

ellos mismos y con la sociedad, para ser líderes que colaboren con el progreso del

país, por medio de catedráticos calificados en su área y con sentido de humanismo,

con metodologías activas y participativas, que permitan que nuestros egresados

reconozcan y exploten sus capacidades mediante el trabajo en equipo, formando así

jóvenes egresados que se distinguen tanto por sus capacidades intelectuales como

por el respeto que tienen hacia su comunidad y el medio ambiente. Fuente: Licda. Oldin Elevia Tesen Gutiérrez, Directora Técnica y Administrativa

1.5.1.5 Objetivos

General

Difundir y practicar los valores morales, sociales, cívicos, éticos, espirituales y

culturales en los alumnos del ciclo básico del Instituto Nacional de Educación Básica

Calle Real del Lago, Jornada Vespertina.

Específicos

Fomentar una educación basada en valores morales, sociales, cívicos éticos, espirituales y culturales en los educandos.

Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa la capacidad para la práctica de los valores.

26

Educar a los alumnos en una convivencia pacífica dentro de la práctica de los valores.

Favorecer actividades entre los alumnos en donde prevalezca el respeto, la tolerancia y la armonía.

Impulsar mecanismos de mayor integración y compromiso entre todos los miembros del establecimiento educativo a través del conocimiento de los valores.

Fuente: Licda. Oldin Elevia Tesen Gutiérrez, Directora Técnica y Administrativa

1.5.1.6 Principios

Éticos

Morales

Pedagógicos

Comunicativos

Filosóficos Fuente: Licda. Oldin Elevia Tesen Gutiérrez, Directora Técnica y Administrativa

1.5.1.7 Valores

Respeto

Solidaridad

Comprensión

Honestidad

Amistad

Sencillez Fuente: Licda. Oldin Elevia Tesen Gutiérrez, Directora Técnica y Administrativa

1.5.1.8 Servicios que presta

Educativos del Nivel Medio, en el ciclo Básico o de Cultura General

1.5.2 Desarrollo histórico

El instituto Nacional de Educación Básica –INEB- Calle Real del Lago, nace en el año

2009, según resolución No. DDEGF y acuerdo 13-2009 de fecha 19 de enero (con

código de establecimiento 01-14-0028-45). Con la necesidad de un instituto en el

municipio; porque ya los existentes no se daban abasto.

En el mes de enero de ese año por iniciativa de las supervisoras de educación Licda.

Miriam de Quiñonez y Licda. Elsa Patricia de León se realizó el trámite para que se

autorizara un INEB. Al lograr la aprobación del instituto se realizó la convocatoria a

maestros a la Departamental sur.

Al iniciar actividades el instituto contaba con 1 Directora, 7 Profesores, 1 Conserje y

167 alumnos. El en INEB Villas del Río, inicia las actividades del instituto en el año

27

2009, esto debido a que las instalaciones en donde iba a estar ubicado el instituto se

encontraba un Instituto por Cooperativa y le estaban dando tiempo para que

terminaran el ciclo y darle el tiempo para que encontraran otras instalaciones con el

espacio adecuado.

Hasta el 2010 se dio el inicio del ciclo escolar en las instalaciones que le correspondían

al INEB Calle Real del Lago jornada vespertina, en este mismo año el 16 de abril el

Ministerio de Educación autorizo 5 docentes más y en agosto del mismo año fueron

autorizados 2 catedráticos más. El instituto no contaba con docente para el curso de

expresión artística, un docente ofreció dar el curso a los alumnos que quisieran

recibirlo con la condición que se pagaran diez quetzales mensuales por cada alumno,

con este dinero actualmente solo se paga a las dos secretarias con que cuenta el

instituto.

En el año 2011 se autorizó un profesor más y desde esa fecha ya no les autorizaron

más profesores. El MINEDUC les dio 16 computadoras e Internet, una de ellas la

utilizaron para la dirección; porque no contaban con los recursos económicos

necesarios para comprar unas más. Actualmente el instituto cuenta con 15 secciones

y 20 maestros, todos contratados bajo el renglón 021. Impartiendo de primero a tercero

básico.

1.5.3 Los usuarios

En dicha institución se atienden los grados de primero, segundo y tercero básico, cada

año la cantidad de alumnos varía y ésto genera la apertura o cierre de secciones para

cubrir la demanda educativa, en el año 2016, se cuentan con 15 secciones, las cuales

están distribuidas de la siguiente manera: primero básico: 6 secciones; segundo

básico: 4 secciones; tercero básico: 5 secciones. En el siguiente cuadro se detalla la

cantidad de alumnos por grado:

Grado Hombres Mujeres Total

Primero Básico 93 96 189

Segundo Básico 69 78 147

Tercero Básico 105 89 194

TOTAL 267 263 530

Así mismo también los padres de familia y encargado de los alumnos son usuarios del

establecimiento. Los usuarios son de diferentes procedencias porque no todo son del

municipio de Amatitlán, llegan alumnos de municipios vecinos como lo son Villa Nueva

y Palín, cabe mencionar que un gran porcentaje de alumnos provienen del área rural

pese a que existen establecimientos educativos en dichas áreas. La situación

28

socioeconómica es de diferentes clases sociales, no todos los alumnos tienen la

misma situación económica pero en su mayoría son de escasos recursos.

1.5.4 Infraestructura

29

1.5.4.1 Locales para la administración

Se cuenta con 1 oficina para dirección y 1 oficina para secretarias

1.5.4.2 Área de descanso

1 salón para docentes

1.5.4.3 Áreas de recreación

3 canchas para uso de los alumnos

1.5.4.4 Locales de uso especializado

1 laboratorio de computación

1.5.4.5 Áreas para eventos generales

1 salón de usos múltiples

1.5.4.6 Servicios básicos

Agua, energía eléctrica, drenajes, internet

1.5.5 Proyección social

No se realizan eventos comunitarios o apoyo a la comunidad, a excepción que se les

solicite colaboración para ciertas actividades de solidaridad como la Teletón. Y realizan

actividades deportivas solo dentro del establecimiento, al referirse a recreación

realizan excursiones al zoológico.

1.5.6 Finanzas

Los ingresos de INEB Calle Real del Lago han sido a través de la gratuidad la cual es

equivalente a Q.100.00 por alumno, este los desembolsan en dos partes, el primero

que se desembolsaba en marzo y el segundo que es en agosto. Esto era utilizado para

realizar todas las compras que se requieran en la institución y así mismo pagar algunos

servicios.

En el año 2015 sólo se realizó un desembolso el cual fue el marzo, en éste año 2016;

ya no se realizó ningún desembolso, esto por motivo que el Ministerio de Educación

decidió que los fondos económicos serán destinados a la Organización de Padres de

Familia –OPF- quienes tendrán que realizar todas las compras y gastos que requiera

el establecimiento.

Mensualmente también los alumnos pagan Q.10.00 para el pago de dos secretarias

ésto debido a que el MINEDUC no le asigna personal administrativo.

30

1.5.7 Política laboral

Dichos procedimientos los realizan en la Dirección Departamental de Educación

Guatemala Sur, al establecimiento sólo le informan cuando van a enviar a un nuevo

docente.

1.5.8 Administración

La persona encargada de la administración es la Directora del establecimiento.

1.5.9 Ambiente institucional

Las relaciones interpersonales dentro de la institución en su mayoría son buenas, pero

en ciertas circunstancias se viven momento de tensión entre los docentes, esto por

motivo que los docentes están divididos en grupos lo cual divide al equipo de trabajo.

1.5.10 Otros aspectos

Se cuentan con recurso tecnológico en cual comprende 1 cañonera que es muy poco

utilizada por los docentes.

1.6 Lista de deficiencias, carencias identificadas

a. Falta de información y material educativo enfocado en el tema de los valores

b. Carencia presupuestaria para los diferentes gastos de la institución

c. Falta de información y divulgación adecuada del reglamento interno

d. Falta de motivación hacia los alumnos por parte de los docentes y padres de familia

e. Los docentes no cuentan con una adecuada formación profesional

f. Falta de comunicación de directora y docentes

g. Contaminación visual

h. Sanitarios en mal estado

i. Limpieza inadecuada en el establecimiento

j. Inadecuada seguridad de los alumnos al ingreso y egreso del establecimiento

k. Existencia de grupos antisociales

l. Ingreso de personas sin previa autorización

m. Ausencia de sistema de alarmas

n. Alumnos con problemas de conducta

o. Falta de hábito de lectura en los estudiantes

p. Bajo rendimiento académico de los alumnos

q. Padres de familia sin control de sus hijos

r. No se cuenta con equipo audiovisual

s. No se realizan actividades de convivencia con otras instituciones

t. Falta de valores de los alumnos en la convivencia con sus compañeros y

maestros

31

1.7 Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis- acción

Carencia

Problema

Hipótesis acción

Falta de información y material educativo enfocado en el tema de los valores

¿Qué hacer para crear información de los valores en el INEB Calle Real del Lago?

Si se elabora un Manual de Valores, entonces se creará información de los valores en el INEB Calle Real del Lago, J.V.

Carencia presupuestaria para los diferentes gastos de la institución

¿Cómo se puede mejorar la situación económica del establecimiento?

Si se asignara nuevamente el desembolso de gratuidad entonces se mejoraría la situación económica de la institución

Falta de información y divulgación adecuada del Reglamento Interno

¿Cómo se puede divulgar el Reglamento Interno del establecimiento?

Si se desarrollan campañas de divulgación entonces se tendrá un adecuado conocimiento del reglamento interno

Falta de motivación hacia los alumnos por parte de los docentes y padres de familia

¿Qué se puede hacer para motivar a la comunidad educativa?

Si se realizan talleres participativos entonces se motivará a la comunidad educativa

Los docentes no cuentan con los estudios requeridos y no existe un comportamiento amigable entre todos docentes

¿Cuáles son las consecuencias de una capacitación inadecuada de los docentes?

Si se promueve un diagnóstico profesional de los docentes entonces se podrá evidenciar y evitar las consecuencias de la inadecuada capacitación de los docentes

Falta de comunicación

de directora y docentes

¿Cómo propiciar una mejor comunicación con la directora y los docentes?

Si se organizan convivencias entre el personal entonces se mejorara la comunicación entre la directora y docentes

Contaminación visual

(graffiti)

¿Qué se puede hacer para evitar la contaminación visual dentro del establecimiento?

Si se gestiona donación

de pintura y se pinta el

establecimiento

entonces se disminuirá

32

la contaminación visual

en el establecimiento

Sanitarios en mal estado ¿Cómo afectan a la salud la falta de sanitarios en mal estado?

Si se evalúa la situación

de los sanitarios

entonces se determinará

como afectan a la salud

los sanitarios en mal

estado.

Limpieza inadecuada en

las instalaciones

¿Cómo evitar la contaminación dentro de las instalaciones del establecimiento?

Si se realizan campañas

de limpieza entonces se

puede evitar la

contaminación en el

establecimiento

Inadecuada seguridad

de los alumnos al

ingreso y egreso del

establecimiento

¿Qué hacer para incrementar la seguridad en el ingreso y egreso del establecimiento?

Si se solicita deleguen

agentes de PNC para

realizar patrullaje en el

horario de entrada y

salida de los alumnos

entonces se tendrá

seguridad

Existencia de grupos

antisociales

¿Cómo disminuir los índices de grupos antisociales dentro del establecimiento educativo?

Si se evalúa la situación

de los alumnos dentro

del establecimiento

entonces se disminuye

los grupos antisociales

Ingreso de personas sin

previa autorización

¿Cómo hacer para que no entren las personas sin previa autorización al establecimiento?

Si se identifican las

personas en el ingreso

del establecimiento

entonces se evitara que

entren personas sin

autorización

Ausencia de sistema de

alarmas

¿Qué hacer para crear un sistema de seguridad adecuado dentro del establecimiento?

Si se instala un sistema

de alarmas entonces se

tendrá seguridad en el

establecimiento

Alumnos con problemas

de conducta

¿Cómo hacer para mejorar la conducta de los alumnos?

Si se estable una cultura

de respeto entonces se

mejorará la conducta de

los alumnos

33

Falta de hábito de

lectura en los

estudiantes

¿Cómo mejorar el hábito de lectura en los alumnos?

Si se cumple con los 30

minutos de lectura diaria

entonces mejorará el

hábito de lectura en los

alumnos

Bajo rendimiento

académico de los

alumnos

¿Por qué se genera el bajo rendimiento escolar en los alumnos?

Si se mejora el sistema

educativo entonces se

mejoraría el rendimiento

escolar en los alumnos

Padres de familia sin

control de sus hijos

¿Cómo ayudar a los padres de familia para mejorar el control de sus hijos?

Si se realizan charlas

dirigidas a los padres de

familia entonces se

mejorara el control de

los padres de familia

hacia sus hijos

No se cuenta con equipo

audiovisual

¿Cómo equipar el establecimiento con equipo audiovisual?

Si se gestiona con

empresas privadas un

equipo audiovisual

entonces se tendrá

equipo audiovisual en el

establecimiento

No se realizan

actividades de

convivencia con otras

instituciones

¿Cómo generar convivencias con otras instituciones del ámbito educativo?

Si se investiga que

actividades hacen otros

establecimientos

entonces se podrán

involucrar en la

convivencia entre

alumnos

Falta de valores de los

alumnos en la

convivencia con sus

compañeros y maestros

¿Por qué los alumnos no practican los valores en su convivencia diaria para el trato de sus compañeros y maestros?

Si se hace una

entrevista de

estudiantes entonces se

identificara por que los

alumnos no practican los

valores

34

1.8 Selección de problema y su respectiva hipótesis-acción

1.8.1 Problema seleccionado

¿Qué hacer para crear información de los valores en el INEB Calle Real del Lago?

1.8.2 Hipótesis-acción

Si se elabora un Manual de Valores, entonces se creará información de los valores en

el INEB Calle Real del Lago, J.V.

1.9 Viabilidad y factibilidad

A continuación se presenta el análisis de viabilidad y factibilidad evaluado con una lista

de cotejo para determinar si el proyecto seleccionado es el adecuado para darle

solución.

1.9.1 Viabilidad

Indicador

Si

No

¿Se tiene, por parte de la institución, el permiso para hacer el

proyecto?

X

¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la

autorización del proyecto?

X

¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X

1.9.2 Factibilidad

1.9.2.1 Estudio técnico

Indicador

Si

No

¿Está bien definida la ubicación de la realización del

proyecto?

X

¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X

¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el

adecuado?

X

35

¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X

¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? X

¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X

¿Está claramente definido el proceso a seguir con el

proyecto?

X

¿Se ha previsto la organización de los participantes en la

ejecución del proyecto?

X

¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? X

1.9.2.2 Estudio de mercado

Indicador

Si

No

¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X

¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del

proyecto?

X

¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y

continuidad del proyecto?

X

¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del

proyecto?

X

1.9.2.3 Estudio económico

Indicador

Si

No

¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos

requeridos para el proyecto?

X

¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X

36

¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X

¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X

¿En el presunto se contempla el renglón de imprevistos? X

¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad

establecida?

X

¿Los pagos se harán con cheques? X

¿Los gastos se harán en efectivo? X

¿Es necesario pagar impuestos? X

1.9.2.4 Estudio financiero

Indicador

Si

No

¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos

para el proyecto?

X

¿El proyecto se pagara con fondos de la

institución/comunidad intervenida?

X

¿Será necesario gestionar crédito? X

¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X

¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras

instituciones?

X

¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X

37

Capítulo II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2. Fundamentación teórica

2.1. Valores

Los valores son las cualidades que hacen que una realidad sea estimable o no. Éstos

valores pueden ser negativos o positivos, y calificarse como inferiores o superiores de

acuerdo a su jerarquía.

(Armosino, Introducción a los valores, 2006) Los valores son individuales y concretos.

Se captan en una cosa particular, en una persona y en las relaciones entre las cosas

y las personas.

El concepto de valores humanos, en este sentido, alude a aquellas ideas que

comparten la mayoría de las culturas respecto a lo que se considera correcto. Estos

valores son los que enaltecen al ser humano: es decir, que colocan a la especie en un

plano de superioridad gracias a la moral.

Un valor humano, por lo tanto, es una virtud. Aunque las costumbres y las conductas

cambian con la historia, se considera que hay valores que deben (o deberían)

mantenerse inalterables; ya que son los que definen al hombre como especie.

Los valores humanos se encargan de orientar y direccionar la acción de las personas

que desean hacer lo correcto.

Descubrir los valores sólo es posible a quien mira positivamente el mundo, al que

previamente ha comprendido que todo lo que existe, y que existe por algo y para algo;

que cualquier ser, por pequeño que sea, tiene su sentido y su razón de ser. Para el

que se coloca así ante el mundo, y no pasivamente como cosa entre las cosas, todo

cuanto existe es bueno.

(Armosino, Introducción a los valores, 2006) Cada persona humana es un ser y, a la

vez, el fundamento de un conjunto de valores irreductibles en cualquier análisis que se

realice.

2.1.1. Clasificación de los valores

(Vásquez, 2002) Aunque son complejos y de varias clases, todos los valores coinciden

en que tienen como fin último mejorar la calidad de nuestra vida

38

Valores familiares

Hacen referencia a aquello que la familia considera que está bien y lo que está mal.

Tienen que ver con los valores personales de los padres, aquellos con los que educan

a sus hijos, y aquellos que los hijos, a medida que crecen, pueden aportar a su familia.

Los valores familiares son los primeros que aprenderán los hijos y, si se saben

transmitir con paciencia, amor y delicadeza, pueden ser una buena base en la que

apoyar, aceptar o rechazar otras experiencias, actitudes y conductas con los que se

irá encontrando a lo largo de su vida.

Los valores familiares determinarán, en gran medida, el buen criterio que tenga nuestro

hijo para considerar éstos otros valores como aceptables o despreciables, o para saber

adaptarlos a su buen parecer de la mejor manera posible.

Los valores que se incluyen son: el amor, respeto, fidelidad y obediencia

Valores socioculturales

Son los valores que imperan en la sociedad en el momento en que vivimos. Éstos

valores han ido cambiando a lo largo de la historia y pueden coincidir o no con los

valores familiares. Puede ser que la familia comparta los valores que se consideran

correctos a nivel social o que, al contrario, no los comparta y eduque a sus hijos según

otros valores.

En la actualidad, se intenta educar a los hijos en el respeto, la tolerancia, la renuncia

a la violencia, la consideración y la cortesía, pero vivimos en una sociedad en la que

los hijos pronto descubren que también imperan otros valores muy diferentes como el

liderazgo, el egoísmo, la acumulación de dinero, el ansia de poder, e incluso el racismo

y la violencia.

En la clasificación de los valores socioculturales podemos mencionar: justicia, paz,

competitividad, democracia, participación y libertad.

Valores personales

Son los que el individuo considera imprescindibles y sobre los cuales construye su vida

y sus relaciones con los demás. Acostumbran a ser una combinación de valores

familiares y valores socioculturales, además de los que el propio individuo va

aportándose a sí mismo según sus vivencias personales, su encuentro con otras

personas o con otras culturas en las que, aún imperando una escala de valores

39

diferente a la suya, el individuo encuentra actitudes y conductas que considera valiosas

y las incorpora a sus valores más preciados.

La clasificación de los valores personales es la siguiente: humildad, perseverancia,

amor, perdón, alegría, creatividad, amistad, paz interior, gratitud, cortesía, honradez,

generosidad y compresión.

Valores espirituales

Para muchas personas la religión es un valor de vital importancia y trascendencia así

como su práctica. De la misma manera, la espiritualidad o la vivencia íntima y privada

de algún tipo de creencia es un valor fundamental para la coherencia de la vida de

mucha gente.

Los valores espirituales pueden ser sociales, familiares o personales y no tienen que

ver con el tipo de religión sino con el sentimiento que alimenta esa creencia.

Clasificación de los valores espirituales: fe, paz, amor, espiritualidad, constancia,

tolerancia, convivencia, perdón, devoción, autoestima, y felicidad.

Valores materiales

Son aquellos que nos permiten nuestra subsistencia y son importantes en la medida

en que son necesarios. En la actualidad, vivimos un alza a nivel social, de los valores

materiales: el dinero, los carros, las viviendas y lo que a todo ésto se asocia como el

prestigio, la buena posición económica, etc.

En la clasificación de los valores materiales se encuentran los siguientes: laboriosidad,

el dinero, pero cabe destacar que a los valores materiales se le otorga la importancia

en la medida que se les necesiten; ellos forman parte de la complejidad en el tejido que

se produce de la relación existente entre los valores socioculturales, los valores

personales y los valores familiares.

Valores éticos y morales

Son aquellos que se consideran indispensables para la correcta convivencia de los

individuos en sociedad. La educación en estos valores depende, en gran parte, de que

se contemplen en aquellos valores que la familia considera primordiales, es decir, que

entre los valores familiares que se transmitan a los hijos estén estos valores ético-

morales imprescindibles.

40

(Armosino, Introduccion a los valores, 2006) El valor moral es inherente a la conducta

de una persona humana en cuanto ésta es guiada por un principio de coherencia con

lo que ésta persona es y exige ser en el futuro. La moralidad posee dos vertientes: la

primera consiste en captar los valores morales; la segunda, en llevarlos a la práctica

en la conducta cotidiana.

(Beatriz, para que sirven los valores, 2002) Los valores morales son los que orienta

nuestra conducta, con base en ellos decidimos cómo actuar ante diferentes situaciones

que nos plantea la vida.

Los valores morales y éticos se clasifican de la siguiente manera: responsabilidad,

puntualidad, tolerancia, respeto, humildad, caridad, humildad, paz, solidaridad,

integridad, igualdad, justicia, libertad, ética profesional, autenticidad, profesionalidad,

patriotismo y lealtad.

2.1.2. Importancia de los valores

Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y

lo que representan, y no por lo que se opine de ellos. Los valores también son la base

para vivir en comunidad y relacionarnos con las demás personas. Permiten regular

nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. Esto ayuda

a formar a las personas como seres razonables y que en cierto sentido se humanicen.

Siempre han existido asuntos más importantes que otros para los seres humanos. Por

ello, valoramos personas, ideas, actividades u objetos, según el significado que tienen

para nuestra vida.

Sin embargo, el criterio con el que otorgamos valor a esos elementos varía en el

tiempo, a lo largo de la historia, y depende de lo que cada persona asume como sus

valores.

En las organizaciones, los valores permiten que sus integrantes interactúen de manera

armónica. Influyen en su formación y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar

objetivos que no serían posibles de manera individual.

Para el bienestar de una comunidad es necesario que existan normas compartidas que

orienten el comportamiento de sus integrantes. De lo contrario, la comunidad no logra

funcionar de manera satisfactoria para la mayoría.

41

Cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y en la sociedad en general,

hay fallas de funcionamiento, muchas veces se debe a la falta de valores compartidos,

lo que se refleja en falta de coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.

Igualmente resulta cuesta arriba promover el valor “respeto” si hay maestros,

profesores, jefes o padres que frente a situaciones complejas defienden sus decisiones

argumentando: “Aquí se hace lo que yo digo” o “Las cosas son así porque sí”.

En términos prácticos es poco probable que una comunidad funcione bien, si las

personas que la integran no se basan en ciertos principios que orienten

permanentemente su forma de relacionarse, en las buenas y en las malas.

Si no se comparten los valores no se puede sentir bien una persona, ni funcionará de

manera adecuada en esa comunidad. Tampoco le producirá satisfacción ser parte de

ella.

Para la cultura organizacional de una empresa los valores son la base de las actitudes,

motivaciones y expectativas de sus trabajadores. Los valores son la columna vertebral

de sus comportamientos.

Si los valores no tienen significados comunes para todos los empleados, el trabajo

diario se hace más difícil y pesado. El ambiente laboral se vuelve tenso, la gente

trabaja con la sensación de que no todos reman en la misma dirección y los clientes

pagan las consecuencias.

Como pilares de una institución, los valores no sólo necesitan ser definidos. La

institución debe darles mantenimiento, promoverlos y divulgarlos constantemente.

Sólo así todas las personas que la conforman tendrán mejor oportunidad de

comprender sus significados y ponerlos en práctica en sus labores diarias

2.1.3. Antivalores

Los antivalores son contrarios a la dignidad de la naturaleza humana puesto que todo

ser humano está llamado a superarse a sí mismo gracias a la práctica de la virtud

mediante la realización del bien. Cuando una persona actúa en consonancia con algún

antivalor está actuando por debajo de sus posibilidades.

Una persona que actúa bajo el efecto de los antivalores con mucha frecuencia es una

persona fría y sin escrúpulos que no mide las consecuencias de sus actos. Por el

42

contrario, una persona con una moral recta mide sus actitudes. Los antivalores deben

producir rechazo y ser motivo de evitación.

En la corriente de la vida hay fenómenos contrastantes que arrojan aspectos negativos

y contrarios a nuestra percepción del valor. Se llaman corrientemente valores

negativos o contravalores. Como se da una inmensa gama de valores positivos, hay

una correspondiente variedad e intensidad de los valores negativos. Como el valor

positivo exalta la vida, el valor negativo la deprime.

El camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no solo deshumaniza

y degrada, sino que muchas veces hace merecedor de desprecio a la persona que no

practica los valores, se puede percibir la desconfianza y el rechazo por parte de los

semejantes, incluso se puede llegar a recibir un castigo por parte de la sociedad.

Así como hay una escala de valores morales también la hay de valores inmorales o

antivalores. La deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la intolerancia, la traición,

el egoísmo, la irresponsabilidad, la indiferencia, son ejemplos de esto antivalores que

rigen la conducta de las personas inmorales.

Entre los antivalores se encuentran los siguientes:

El irrespeto: Es la falta de respeto. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su

dignidad. Esta dignidad propia requiere de los demás un comportamiento adecuado,

de modo que las faltas de respeto voluntarias son una injusticia, por incumplimiento de

ese deber. En cambio, donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable, propio

de la caridad.

La mentira: Una mentira es una declaración realizada por alguien que cree o sospecha

que es falsa o parcial, esperando que los oyentes le crean, ocultando siempre

la realidad en forma parcial o total.

La injusticia: Se define a la injusticia como la falta de justicia, de bien común y de

equilibrio dentro de diversos grupos sociales que pueden ir desde la comunidad toda

hasta el sujeto individual. Si entendemos que la justicia es la búsqueda del bien común

y del bienestar conjunto, la injusticia será entonces el beneficio de algunos en pos del

perjuicio a otros.

La incomprensión: La incomprensión es la reacción, que tiene as similitudes con no

entender, no aceptar, as actuaciones de nuestros semejantes. La incomprensión

desde el punto de vista psicológico es un acto mental por medio del cual se rechaza

una situación, una problemática que tiene aspectos materiales, pero cuyo origen es

mental. No podemos cambiar a las personas, pero si guiarlas, conducirlas

didácticamente, sugerir ciertas situaciones sin herir susceptibilidades, pero hasta ahí

nada más.

43

La irresponsabilidad: La irresponsabilidad es una señal de inmadurez ya que

éticamente la persona adulta o con responsabilidades se fía de estas para logra metas,

crear un visión de sí mismo y demás. En otros aspectos esto es falta de decisión

respecto a acciones que tomamos, la irresponsabilidad se lleva de la mano con la

falta desinterés y la negación.

Intolerancia: Es la acción de no tolerar o soportar a las expresiones que se oponen a

determinado tipo de valores o ideologías y que por tanto se vuelven contrapuestas a

las propias. Muchas veces la intolerancia se relaciona con el miedo y con el temor a lo

desconocido, convirtiéndose todos en sentimientos negativos no sólo en individuos

sino también en conjuntos sociales enteros.

2.1.4. Consecuencias de la falta de valores

A lo largo de la historia la sociedad ha estado siempre en permanente transformación.

Pero durante los últimos años los cambios sufridos han sido tremendamente profundos

y sobre todo rápidos, muy rápidos. Tanto, que los soportes sobre los que se asentaba

se están tambaleando. Uno de estos pilares es el conjunto de valores que perfeccionan

al hombre: los valores morales.

Los seres humanos vamos interiorizando los valores morales en el núcleo familiar. De

ahí aprendemos el respeto, la tolerancia, la honestidad, la generosidad, la

responsabilidad, la lealtad y la perseverancia, entre otros. A medida que maduramos

comenzamos a asumir los valores sociales, y comenzaremos a pensar en el respeto a

nuestros semejantes, la cooperación, la comprensión, la vocación de servicio, etc.

Sin embargo, actualmente parece que este proceso se ha paralizado, ha dejado de

funcionar. Nos encontramos con que estos valores han dejado de apreciarse, que ya

no se tienen en cuenta y, por tanto, poco o nada influyen en las relaciones sociales.

Vivimos, sin duda, una crisis de valores que genera una crisis social.

Efectivamente, estas normas morales han sido siempre el limitador real de la

interacción social entre los seres humanos y su negación es la causa principal de la

crisis social que actualmente padecemos. Sin una ética de valores adecuada se nos

hace difícil relacionarnos con otras personas; ya que los valores no sólo son una

cuestión personal, sino que repercuten en todos los ámbitos de la sociedad.

De esta manera las crisis de valores personales constituyen un problema social, del

cual se derivan las acciones y conductas poco éticas que día a día vemos en nuestro

entorno, tanto en el ámbito económico como en el político así como en las

organizaciones públicas y privadas.

44

Sin lugar a dudas podemos, y debemos, contestar afirmativamente a esta cuestión.

Están cambiando todas nuestras referencias morales, incluso el valor de las

consecuencias de nuestros actos, alcanzando la cota del “nada importa excepto yo”.

Los poderes actuales, tanto reales como fácticos, fomentan los nuevos valores y hay

que entender que así sea y que lo hagan velando por sus propios intereses. De todos

es conocida la frase divide y vencerás, y en una sociedad dividida, atomizada y sin

cohesión entre sus miembros, en la que prevalece el individualismo, la competitividad

y el todo vale, está claro hacia donde se inclina la balanza.

Todo esto, agravado por una pasividad social pasmosa incrementada por el

adoctrinamiento permanente a través de los medios sociales que pretenden imponer

un pensamiento único relacionado con los “nuevos valores”, hace que nos estemos

convirtiendo en una sociedad vulgarizada, conformista y fácil de manipular.

2.1.5. La formación moral en los adolescentes

La adolescencia es la época más compleja y turbulenta de la vida. Es una etapa de

transición donde se está pasando de niño a adulto y se manifiestan muchas dudas,

vacilaciones e incertidumbres que si no son debidamente resueltas pueden dejar

restos importantes de inmadurez en la persona adulta.

Es la edad en que se experimentan los mayores cambios fisiológicos los cuales van

acompañados de variaciones también significativas en al ámbito psicológico

(afectividad y emotividad) y en el ámbito social. Los cambios que sufre el joven en ésta

etapa lo dejan bastante perplejo a él, a sus padres y a todos los adultos que lo rodeen.

Entre los aspectos positivos de esta etapa se encuentran: Existe una expansión

intelectual significativa.

El adolescente se va sintiendo cada vez más capacitado para pensar por sí mismo,

para razonar, para identificar las inconsistencias, y para argumentar; es idealista;

dispone de una energía física y psicológica que puede llegar a producir grandes cosas;

posee una fuerte creatividad y alegría; cuenta con un marcado sentido de la justicia

por lo que es capaz de reconocer la ausencia de ética sin cegarse con intereses

personales o convencionalismos sociales; es capaz de amar intensamente o de

rechazar con igual fuerza a alguien o algo.

El adolescente está lleno de recursos que puede utilizar con provecho sobre todo si

encuentra comprensión entre los adultos, y éstos le ofrecen apoyo y ayuda para

encauzar sus talentos y virtudes hacia un estilo de vida positivo y saludable. Es

solidario pues manifiesta conformidad con el grupo que integra. Transitando entre dos

mundos, el adolescente sufrirá algún tambaleo que lo hará enfrentar situaciones

45

difíciles y el apoyo de sus mayores lo ayudará a ahorrarse experiencias traumáticas.

Todavía apegado a su niñez, el simple paso de los años lo conducirá sin remedio hacia

la edad adulta, donde encontrará incertidumbres, paradojas y perplejidades. A menudo

no sabrá muy bien a qué atenerse y, para prevenir caídas, tendrá que aprender a medir

sus pasos.

Entre los aspectos difíciles que tanto el joven como los adultos que le rodean enfrentan

en esta etapa están: Cuestionamiento de la autoridad, las costumbres, tradiciones y

normas; distanciamiento constante en búsqueda de la independencia; desconfianza

hacia el mundo adulto; baja autoestima; inseguridad; bombardeo constante de

novedades y expectativas que lo presionan; dificultad para controlar y canalizar su

energía y vitalidad física e intelectual.

2.1.6. Educación en valores

La educación en valores es un concepto amplio y complejo, que exige la implicación

tanto de los maestros y la comunidad educativa como, muy especialmente, de los

padres y también de la sociedad en general.

Educar en valores significa extender el alcance de la educación de manera que no se

limite a la enseñanza y el aprendizaje de materias, habilidades y temarios,

planteándose metas relacionados con el ámbito moral y el civismo, con objetivo final

de formar ciudadanos responsables.

A través de la educación valores se intenta potenciar y afianzar una cultura y una forma

de ser y comportarse basadas en el respeto a los demás, la inclusión y las ideas

democráticas y solidarias.

En el entorno actual, caracterizado por la complejidad social y la globalización

económica y cultura, educar en valores se perfila como una cuestión

imprescindible para formar ciudadanos que sean capaces de asumir los nuevos retos y

comprometerse activamente, jugando un papel activo y eficaz en la construcción de

un mundo mucho más justo, inclusivo, equitativo e intercultural.

2.1.7. La función de la familia en los valores

La familia es la primera escuela de valores humanos y sociales a partir de los

comportamientos, formas de relación y convivencia que se establecen entre sus

miembros.

Los niños y adolescentes captan y asimilan los valores como resultado de lo que viven

en su ambiente familiar y su entorno. Los padres deben insistir verbalmente en la

vivencia de los valores y en las acciones específicas que los demuestran, como la

46

importancia de la generosidad, la amabilidad y la honestidad; tratando de evitar que

por un mal ejemplo sean testigos de manifestaciones contrarias como son: envidia,

despotismo, hipocresía o injusticia.

Esto no implica que se deban ser madres o padres perfectos, pero sí que sean

conscientes de la responsabilidad y el reto que implica la paternidad, que lleva consigo

ser cada día mejor persona. Es necesario que los hijos también entiendan que son

personas que en ocasiones se equivocan y cometen errores, pero se debe

reconocerlo, que se aprende de ellos, corregir las faltas y saber pedir perdón cuando

es necesario.

Los padres son los primeros educadores de los hijos y los encargados de desarrollar

en ellos los valores como una forma de vida; esto les dará seguridad en sí mismos.

A los padres les resultará menos difícil este proceso de desarrollo en los hijos si desde

pequeños se hace parte de las costumbres familiares la educación de los valores

aprovechando cada oportunidad, para hacer notar cuáles son los valores importantes,

con los hechos de alguna persona de la familia o resaltando los valores de sus héroes

o personajes de las películas.

2.1.8. La función de la escuela en los valores

El primer agente transmisor de valores es la familia, principal protagonista en la vida

del individuo y la muestra de valores que se transmitan en ella será el pilar fundamental

para sus relaciones y actitudes sociales futuras.

Luego, del sistema educativo se espera que enseñe no sólo a aprender a aprender

sino aprender a vivir, siendo importante el papel de la escuela, en donde profesores,

compañeros y toda la comunidad educativa con la cual interactúa el niño y el joven

diariamente, transfieren algunos valores diferentes a los que el individuo ya había

forjado.

En esta etapa, uno de los protagonistas principales, en cuanto a transmisión de valores

se refiere, es el docente, quien con su ejemplo y forma de actuar enseña, ilustra, por

ello el docente deberá estar muy atento a sus actitudes, palabras, gestos y tratar de

que éstos sólo transmitan valores positivos, tales como: respeto, unión, honestidad,

tolerancia, solidaridad, sin incongruencias entre el decir y el hacer.

Ofrecer a los educandos una atmósfera de confianza y no olvidar que en los nuevos

enfoques de la orientación educativa, el docente, con su formación actual puede y

debe poner en práctica la atención de sus alumnos en forma integral.

47

Debido a que los valores son modificables e imprescindibles y que cada persona los

crea, el principal papel del educador es el de ayudar a sus alumnos en dicho proceso

de creación o de modificación de esos valores si ya los tuviese y no fuesen los

adecuados.

Contrarrestar la influencia negativa, en cuanto a enseñanza de valores equívocos, que

en su mayoría transmiten algunos medios de comunicación, en especial la televisión,

el maestro deberá desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos, ayudándoles a

que sean personas conscientes y reflexivas en la adquisición de sus propios

razonamientos y conclusiones.

2.1.9. La función de la sociedad en los valores

La educación pretende aportar herramientas para la vida del ser humano que sean

útiles a nuestra sociedad para ello es necesario promover los valores y con ello

promover una adecuada convivencia entre las personas y por ende una mejor

sociedad, pero los valores se han ido cambiando y desapareciendo a lo largo de la

historia es necesario saber a qué se deben estos cambios que se originan en las

distintas épocas de nuestra vida.

No es posible que existan cambios tan fuertes que perjudiquen no solo a una sola

persona si no a una sociedad completa.

Los valores en la vida del ser humano a veces no se llegan a entender ya que cada

quien le da su lugar a cada valor pero antes que nada no importa si los conocemos, si

no que los llevemos acabo ya que esto beneficiara a nuestra comunidad y nuestra vida

cotidiana, por que juegan un papel importante ya que hasta cierto punto son las normas

de la conducta de cada persona para poder convivir con la comunidad o con las

personas que nos rodean y que los tenemos que tener presentes para no perjudicar a

nadie.

Sin olvidar que los valores son los que forman parte de las acciones que llevamos a

cabo fuera y dentro de la sociedad y que ellos mismo serán una guía por el camino

correcto así que la tarea de las personas es reforzar y transmitir a todas las personas

que nos rodea para llevarlo a cabo y así poder ser una mejor persona y un mejor país,

porque todo depende de cómo tengamos los valores presentes para ser una mejor

sociedad justa y equitativa donde exista igualdad y los derechos para todos los seres

humanos.

48

2.2. Marco Legal

Constitución Política de la República de Guatemala

INVOCANDO EL NOMBRE DE DIOS

Nosotros, los representantes del pueblo de Guatemala, electos libre y

democráticamente, reunidos en Asamblea Nacional Constituyente, con el fin de

organizar jurídica y políticamente el Estado; afirmando la primacía de la persona

humana como sujeto y fin del orden social; reconociendo a la familia como génesis

primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad y, al

Estado, como responsable de la promoción del bien común, de la consolidación del

régimen de legalidad, seguridad, justicia, igualdad, libertad y paz; inspirados en los

ideales de nuestros antepasados y recogiendo nuestras tradiciones y herencia cultural;

decididos a impulsar la plena vigencia de los Derechos Humanos dentro de un orden

institucional estable, permanente y popular, donde gobernados y gobernantes

procedan con absoluto apego al derecho.

Ley de Educación Nacional

TITULO III

Garantías Personales de Educación Derechos y Obligaciones

CAPITULO I Obligaciones

ARTICULO 36º. Obligaciones de los Educadores.

Son obligaciones de los educadores que participan en el proceso educativo, las

siguientes:

1. Ser orientador para la educación con base en el proceso histórico, social y

cultural de Guatemala.

2. Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los valores éticos

y morales de esta última.

49

Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia –P.I.N.A.-

CAPITULO II DERECHOS SOCIALES

SECCIÓN II DERECHO A LA EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTE Y RECREACIÓN

ARTICULO 41. Valores en la educación. La educación en Guatemala asegurará,

además de fomentar los valores plasmados en otras normas, los siguientes:

a) La promoción y difusión de los derechos de los niños, niñas y

adolescentes.

b) El respeto a sí mismo, a sus padres y demás personas e instituciones.

c) El fomento y la preservación de los valores culturales, artísticos, étnicos,

lingüísticos, de género y aprendizaje, costumbres y tradiciones propias

del contexto social eliminando todas las formas de discriminación y

exclusión por razones de género, etnia, religión o condición económica.

d) La preparación para una vida responsable en una sociedad libre, con

espíritu de paz, tolerancia y amistad entre los pueblos.

e) El desarrollo de un pensamiento autónomo, crítico y creativo.

f) El respeto, conservación y cuidado del ambiente.

50

Capítulo III

PLAN DE ACCIÓN

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa

Carne: 201116241

Epesista: María Alejandra López Guerra

3.1. Tema

Manual de Valores dirigido a los alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica,

Calle Real del Lago, jornada vespertina

3.2. Hipótesis-acción

Si se elabora un Manual de Valores, entonces se creará información de los valores en

el INEB Calle Real del Lago, J.V.

3.3. Problema

¿Qué hacer para crear información de los valores en el INEB Calle Real del Lago,

J.V.?

3.4. Ubicación

Calle Real del Lago contiguo al Estadio Municipal, Municipio de Amatitlán,

Departamento de Guatemala

3.5. Ejecutor de la intervención

María Alejandra López Guerra

Epesista

3.6. Unidad ejecutora

Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, Jornada Vespertina

3.7. Justificación

La educación en Guatemala, es un pilar fundamental para el desarrollo del país y de

cada personal individualmente, como miembros de una sociedad y parte de una familia

51

el ser humano desarrolla ciertos hábitos y valores los cuales le ayudan a su

convivencia diaria. La educación en valores es un tema de vital importancia en que

toda persona debe de formarse desde temprana edad, no olvidando que tanto el hogar

como en los establecimientos educativos tienen responsabilidad de inculcarlos, los

padres son los responsables directos de inculcar valores y los docentes son

corresponsables en el centro educativo para fortalecer los mismos.

Aunque se ha delegado a los padres de familia la enseñanza de valores, se olvida que

en muchos hogares existen problemas de diferentes índoles, en las cuales se pueden

mencionar: la desintegración familiar, la violencia y uno muy primordial que son los

altos índices de pobreza, lo que conlleva a que ambos padres de familia tengan que

buscar trabajo y salgan todo el día de casa, por lo que no hay alguien en el hogar que

guie la educación de los hijos; por tal motivo también los índices de violencia han

aumentado mayormente en los adolescentes, porque se refugian en la calle,

encontrándose con grupos antisociales a los cuales se integran para delinquir. Si bien

existe el Programa Nacional de Valores implementado por el Ministerio de Educación,

éste se queda en simples conceptos dentro de los establecimientos educativos al no

contar con los recursos y material pedagógico para impartir clases sobre los valores.

Por tal razón se realiza un Manual de Valores para Disminuir los Índices de Violencia,

dirigido a los alumnos de Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago,

Jornada Vespertina, Municipio de Amatitlán. Se realiza como un apoyo pedagógico al

docente, con el cual podrán fortalecer y reafirmar los valores de los alumnos a través

de distintas actividades propuestas.

3.8. Objetivos

3.8.1. General

Fortalecer la educación en valores de los alumnos de nivel medio del Instituto

Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, Jornada Vespertina, del

Municipio de Amatitlán, para disminuir los índices de violencia.

3.8.2. Específicos

Elaborar un Manual de Valores para los alumnos de nivel Medio del ciclo Básico

del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, Jornada

Vespertina.

Concientizar sobre la importancia de la práctica de los valores con los alumnos de

primero, segundo y tercero básico del Instituto Nacional de Educación Básica Calle

Real del Lago, Jornada Vespertina.

Socializar el Manual de Valores con: el supervisor educativo, directora, docentes

y alumnos.

52

3.9. Metas

Un Manual de Valores dirigido a los alumnos del Instituto Nacional de Educación

Básica Calle Real del Lago.

530 alumnos capacitados en la práctica de valores.

20 ejemplares de Valores para el Instituto Nacional de Educación Básica Calle

Real del Lago, Jornada vespertina

3.10. Beneficiarios

3.10.1. Directos: Docentes, alumnos y Padres de familia del Instituto Nacional de

Educación Básica Calle Real del Lago

3.10.2. Indirectos: autoridades educativas y municipio de Amatitlán

3.11. Actividades

Aplicación de técnicas metodológicas a las diferentes autoridades educativas

Elaboración del plan de acción

Elaboración de Manual de Valores

Solicitud de charla para alumnos

Aplicación de Manual de Valores, a los alumnos del ciclo Básico del Instituto

Gestión de pintura para voluntariado

Realización de voluntariado, pintando las instalaciones del Instituto

Entrega de Manuales de valores a autoridades educativas

3.12. Técnicas metodológicas

Entrevista a directora y subdirectora del establecimiento, observación, análisis

documental, encuesta a docentes, especialistas. Para socializar el Manual de Valores

con los alumnos se utilizó la técnica de comparación constante y estudio de casos.

53

3.13. Cronograma

No. Actividades a

Realizar

Julio Agosto Septiembre Octubre

Responsable Semana Semana Semana Semana

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

1 Aplicación de técnicas metodológicas

x EPESISTA

2

Elaboración de Manual de Valores y de la planificación para desarrollar del mismo

x x x EPESISTA

3

Solicitud de Charla a Instituto de Enseñanza Para el Desarrollo Sostenible -IEPADES-

x EPESISTA

4 Elaboración de plan acción

x x EPESISTA

5 Aplicación del Manual de Valores con los alumnos

x x x x x x x EPESISTA

6 Charlas de prevención de violencia impartida por IEPADES

x IEPADES

7 Realización de voluntariado

x EPESISTA

8

Entrega de Manuales de Valores al Supervisor Educativo, Directora y Docentes

x EPESISTA

9 Finalización de Ejercicio Profesional Supervisado en el INEB Calle Real del Lago

x EPESISTA

54

3.14. Responsables

Supervisor educativo, sector educativo 01-14-01

Directora de INEB Calle Real del Lago

Catedráticos del INEB Calle Real del Lago

Epesista

3.15. Recursos

3.15.1. Humanos

Supervisor educativo

Asesor epesista

Directora

Docentes

Alumnos

Epesista

3.15.2. Materiales

Computadora

Impresora

Libros

Hojas de papel bond

Lapiceros

Pizarrón

Marcadores para pizarrón

Marcadores permanentes

Cartulinas

Folder

Cámara

3.15.3. Físicos

Instalaciones de Supervisión educativa

Instalaciones del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago

Universidad de San Carlos de Guatemala

55

3.16. Presupuesto

Descripción Cantidad Costo

Unitario Total

Manual impresos 20 70.00 1400.00

Empastado de manuales 20 15.00 300.00

Resmas de papel bond tamaño carta 6 45.00 270.00

Personas para impartir charla 3 250.00 750.00

Cartucho de color negro 4 230.00 920.00

Cartucho a color 5 245.00 1225.00

Refacción 25 15.00 375.00

Imprevistos 550.00 550.00

TOTAL 5,790.00

3.17. Formato de instrumento de control

Para evaluar el plan se utilizará una Lista de Cotejo para verificar el logro de objetivos.

56

Capítulo IV

EJECUCIÓN, SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

4.1. Descripción de las actividades realizadas

No

.

Actividad

Descripción de la

actividad

Resultados

1 Aplicación de

técnicas

metodológicas.

Se aplicó la encuesta y

la entrevista, esto con

la finalidad de indagar

para tener la

información necesaria

sobre la problemática

dentro del

establecimiento.

Información relevante

sobre las

problemáticas que se

encontraba dentro del

establecimiento.

3 Elaboración del

Manual de Valores y

de la planificación

para desarrollas el

mismo

Con la información

obtenida de distintas

fuentes se procedió a

elaborar un Manual de

Valores dirigidos a

alumnos del ciclo

básico y se planificó las

fechas para ejecutar el

mismo. Se adecuaron

las actividades

necesarias para una

mejor comprensión y

aplicación de los

valores.

Un manual con los

valores acorde a la

situación requerida en

el establecimiento

educativo del ciclo

básico INEB Calle Real

del Lago, J.V., y las

fechas para la

ejecución del manual.

Solicitud de Charlas a

Instituto de

Enseñanza para el

Desarrollo Sostenible

–IEPADES-

Se procedió a realizar

la carta para solicitar

charlas a IEPADES,

sobre temas

relacionados con los

valores y la violencia

La aprobación de las

charlas, dirigidas a los

alumnos del INEB

Calle Real del Lago

J.V, impartidas por

IEPADES

57

Elaboración de plan

de acción

Se elaboró el plan de

acción, para definir

todos los elementos

necesarios para

realizar la acción

necesario con la

finalidad de comprobar

la hipótesis planteada

El plan de acción con

sus diferentes

elementos, entre ellos

se planteó los objetivos

necesarios para el

cumplimiento de la

hipótesis acción, así

mismo el cronograma y

las actividades a

realizar.

5 Aplicación del manual

de valores con

alumnos del INEB

Calle Real del Lago,

J.V.

Se procedió a motivar

sobre la importancia de

los valores, para luego

presentar el concepto

de cada valor

contenido en el

manual.

Se realizaron las

dinámicas

correspondientes a

cada valor contenido

en el manual.

Se procedió a evaluar a

los alumnos para

verificar la

comprensión de cada

valor presentado en las

diferentes clases

dadas por la epesista.

Impartir las clases

necesarias para la

ejecución y aplicación

adecuada del Manual

de Valores. Para el

logro de los contenidos

del manual.

Se obtuvo la

colaboración de

dirección, docentes y

alumnos para la

aplicación del manual

de valores.

Charla de prevención

de violencia

impartidas por

IEPADES

Se desarrolló la charla

dirigida a los alumnos

el INEB Calle Real del

Lago, del tema la

prevención de violencia

Conocimiento del tema

de la prevención de la

violencia a través de la

aplicación de los

valores

58

Realización del

voluntariado

Se pintó un área de

establecimiento,

conjunto con alumnos,

docentes y epesista, la

cual se encontraba en

mal estado

Aprobación del

voluntariado,

Entrega de Manuales

de Valores a la

directora, docentes y

alumnos.

Entrega física de los

manuales de valores,

con todos los

contenidos incluidos en

el mismo

Entregar los manuales

y material didáctico

para uso de la

institución

Finalización del

Ejercicio Profesional

supervisado en el

INEB Calle Real del

Lago

Se finiquitó el proyecto

en el establecimiento

educativo, y con ello se

culminó el Ejercicio

Profesional

Supervisado

Proyecto finalizado

(Elaborado por Epesista)

4.2. Producto, logros y evidencias

El día 25 de mayo del año 2016 me presente al edificio en donde se encuentra ubicada

la supervisión educativa, a las 10:00 horas para entregar la carta de solicitud del

Ejercicio Profesional Supervisado, en donde me reuní con el Licenciado: Josué David

García Escobar, es el Supervisor Educativo del Distrito Escolar 01-14-01, para hablar

de los lineamientos que da la Facultad de Humanidades para la ejecución del EPS, en

dicha reunión me asignó el Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago,

Ubicado en Calle Real del Lago Contiguo al Estadio Municipal del Municipio de

Amatitlán, ésto debido a que es uno de los establecimientos en donde se encuentran

más problemáticas por resolver. Inicie oficialmente en el instituto el día lunes 30 de

mayo del año 2016.

El diagnóstico se realizó del día 25 de mayo al 1 de junio del año 2016, en donde se

recolectó la información necesaria, se recolectó a través de la observación, entrevistas

y encuestas, las cuales sirvieron para detectar las deficiencias y carencias que

presenta el INEB Calle Real del Lago, J.V. así mismo se pudo realizar la problemática

59

para redactar las hipótesis adecuadas, para luego seleccionar el problema más

relevante.

La fundamentación teórica, se realizó conforme al problema seleccionado, el tema el

cual se utilizó como base fueron los valores del cual se desglosaron diferentes

subtemas, se consultaron diferentes fuentes bibliográficas de diferentes autores. Todo

el proceso del EPS se realizó del 25 de mayo al 14 de octubre en donde se planificó

cada etapa para cumplirla en el tiempo estipulado. Se puede mencionar entre los

logros obtenidos está la elaboración de un Manual de Valores dirigido a los alumnos

del INEB Calle Real del Lago, y así mismo cabe destacar las actividades realizadas

con los alumnos quienes siempre estuvieron participando en las dinámicas

planificadas.

Producto

Logro

Manual de Valores dirigido a los alumnos

del Instituto Nacional de Educación

Básica Calle Real del Lago, Jornada

Vespertina, Municipio de Amatitlán,

Guatemala

Fortalecer la educación en valores de los

alumnos de Ciclo Básico del Instituto

Nacional de Educación Básica Calle Real

del Lago del Municipio de Amatitlán, para

disminuir los índices de violencia, y así

mismo que el docente tenga un

documento para educar en valores.

60

Manual de Valores dirigido a los alumnos del

Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real

del Lago, Jornada Vespertina, Municipio de

Amatitlán, Guatemala

Recuperado: https://escorxador.wordpress.com/educarte-para-valorarte/

Compiladora: PEM María Alejandra López Guerra

Epesista USAC

Noviembre 2016

61

Introducción i

Objetivos 1

Capítulo I

¿Qué es un manual de valores? 3

¿Qué son los valores? 3

La educación en valores 3

La función de la familia en los valores 4

La función de la escuela en los valores 5

La función de la sociedad en los valores 6

Capítulo II

El autoestima 8

Respeto 11

Responsabilidad 14

Honestidad 17

Tolerancia 20

Solidaridad 23

Justicia 26

Paz 29

Confianza 32

Sinceridad 35

Capitulo III

Otras actividades 39

Películas 39

Cortometrajes 41

Bibliografía 46

ÍNDICE

62

El presente manual de valores es una recopilación de diferentes fuentes bibliográficas,

teniendo como finalidad fundamentar los temas incluidos e incentivar con actividades

prácticas a los adolescentes a vivir en armonía y con valores.

El capítulo I muestra información básica con relación a que son los valores, la

educación en valores la cual es de vital importancia para los adolescentes y así mimo

se encuentra la función que tiene la familia, la escuela y la sociedad en la enseñanza

de los valores.

En el capítulo II se muestran diez diferentes valores los cuales contiene información

básica para una comprensión adecuada, y cada valor propuesto cuenta con dos

actividades las cuales están adecuadas para adolescentes y la puesta en práctica de

lo aprendido.

Y por último el capítulo III pero no menos importante se encuentra otras sugerencias

para realizar actividades con los alumnos, dichas actividades son para utilizar equipo

audiovisual porque se trata de cortometrajes y películas sugeridas en las cuales los

adolescentes tendrán un aprendizaje adecuado del tema de los valores donde veras

la realidad de las cosas.

INTRODUCCIÓN

i

63

Contribuir en la formación de Valores de los alumnos del Instituto Nacional de

Educación Básica Calle Real del Lago jornada vespertina, ubicado en calle real

del Lago contiguo al estadio municipal del municipio de Amatitlán, Guatemala

Formar a los estudiantes en el tema de los valores, para que vivan un futuro

mejor y que contribuyan en la sociedad siendo más coherentes en la aplicación

de los valores, comprometidos por el bienestar y desarrollo de su comunidad

Desarrollar en los alumnos el conocimiento adecuado sobre los valores,

motivándolos a cambiar su conducta al aplicarlos en su familia, en la escuela y

la sociedad.

OBJETIVOS

1

64

Recuperado de: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/odiavie/category/valores

2

65

¿Qué es un manual de valores?

Es un programa continuo y permanente de

fácil compresión que consiste en un conjunto

de estrategias pedagógicas, talleres y charlas

en los cuales se realizan actividades

encaminadas a proporcionar conocimientos y

desarrollar habilidades y destrezas en los

alumnos y alumnas, con la finalidad que

mejoren su forma de comunicación y actuar

con los padres de familia, maestros y amigos,

lo que conlleva a tener una sociedad que

convive en paz.

¿Que son los valores?

(Payés, 2003)Los valores son principios que permiten orientar nuestro comportamiento

en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos

ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento

en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud. Entonces se puede

decir que es sencillamente la convicción razonada de que algo es bueno o malo para

llegar a ser más humano.

La Educación en valores

La educación en valores, ciertamente, supone un gran cambio en la educación, por la

situación que se vive se está sintiendo en el mundo la necesidad de profundos cambios

y la necesidad de educar en valores.

Entendemos que sólo se dará una educación para el cambio cuando los valores que

los jóvenes lleguen a realizar sean aquellos que los conviertan en personas

conscientes de la realidad que viven, críticas, y comprometidas con una acción

transformadora hacia una humanidad mejor.

Es necesario que todos los implicados en la comunidad educativa se involucren en la

construcción de los valores, participen de forma efectiva y coherente.

Insertar en los establecimientos educativos una pedagogía de los valores es educar a

los alumnos y alumnos para que se orienten hacia el valor real de las cosas. A través

de esta pedagogía se puede lograr que las personas implicadas crean que la vida tiene

un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres.

Educar en valores es educar moralmente, porque son los valores los que enseñan al

individuo a comportarse como hombre, establecer una jerarquía entre las cosas, llegar

3

66

a la convicción de que algo importa o no importa, vale o no vale, es un valor o un

contravalor.

(Carreras, 2009)La educación en

valores tiene por objetivo lograr nuevas

formas de entender la vida, de construir

la propia historia personal y colectiva.

Los establecimientos educativos deben

interesarse y ocuparse de la educación

en valores, la cual forma parte de la

educación integral de la persona,

ayudando a los alumnos y alumnas a

construir sus propios criterios,

permitiéndoles tomar decisiones, para

que sepan cómo encaminar su vida y

cómo vivirla y orientarla.

La función de la familia en los valores

(Medina, 1999)La familia es la primera

escuela de valores humanos y sociales a

partir de los comportamientos, formas de

relación y convivencia que se establecen

entre sus miembros.

Los niños y adolescentes captan y

asimilan los valores como resultado de lo

que viven en su ambiente familiar y su

entorno. Los padres deben insistir

verbalmente en la vivencia de los valores

y en las acciones específicas que los

demuestran, como la importancia de la

generosidad, la amabilidad y la

honestidad; tratando de evitar que por un mal ejemplo sean testigos de

manifestaciones contrarias como son: envidia, despotismo, hipocresía o injusticia.

Esto no implica que se deban ser madres o padres perfectos, pero sí que sean

conscientes de la responsabilidad y el reto que implica la paternidad, que lleva consigo

ser cada día mejor persona. Es necesario que los hijos también entiendan que son

personas que en ocasiones se equivocan y cometen errores, pero se debe

reconocerlo, que se aprende de ellos, corregir las faltas y saber pedir perdón cuando

es necesario.

Los valores. Recuperado: http://sanbartolo.edu.co/subdominios/biblio/index.php?option=com_content&view=article&id=109&Itemid=1

Recuperada: https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/familia_feliz_caricatura.html

4

67

Los padres son los primeros educadores de los hijos y los encargados de desarrollar

en ellos los valores como una forma de vida; esto les dará seguridad en sí mismos.

A los padres les resultará menos difícil este proceso de desarrollo en los hijos si desde

pequeños se hace parte de las costumbres familiares la educación de los valores

aprovechando cada oportunidad, para hacer notar cuáles son los valores importantes,

con los hechos de alguna persona de la familia o resaltando los valores de sus héroes

o personajes de las películas.

La función de la escuela en los valores

El primer agente transmisor de valores es la

familia, principal protagonista en la vida del

individuo y la muestra de valores que se

transmitan en ella será el pilar fundamental

para sus relaciones y actitudes sociales

futuras.

Luego, del sistema educativo se espera que

enseñe no sólo a aprender a aprender sino

aprender a vivir, siendo importante el papel de

la escuela, en donde profesores, compañeros

y toda la comunidad educativa con la cual

interactúa el niño y el joven diariamente,

transfieren algunos valores diferentes a los que

el individuo ya había forjado.

En esta etapa, uno de los protagonistas

principales, en cuanto a transmisión de valores

se refiere, es el docente, quien con su ejemplo y forma de actuar enseña, ilustra, por

ello el docente deberá estar muy atento a sus actitudes, palabras, gestos y tratar de

que éstos sólo transmitan valores positivos, tales como: respeto, unión, honestidad,

tolerancia, solidaridad, sin incongruencias entre el decir y el hacer.

Ofrecer a los educandos una atmósfera de confianza y no olvidar que en los nuevos

enfoques de la orientación educativa, el docente, con su formación actual puede y

debe poner en práctica la atención de sus alumnos en forma integral.

Debido a que los valores son modificables e imprescindibles y que cada persona los

crea, el principal papel del educador es el de ayudar a sus alumnos en dicho proceso

de creación o de modificación de esos valores si ya los tuviese y no fuesen los

adecuados.

Recuperada:https://grupo3informatica.wordpress.com/

5

68

Contrarrestar la influencia negativa, en cuanto a enseñanza de valores equívocos, que

en su mayoría transmiten algunos medios de comunicación, en especial la televisión,

el maestro deberá desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos, ayudándoles a

que sean personas conscientes y reflexivas en la adquisición de sus propios

razonamientos y conclusiones.

La función de la sociedad en los valores

La educación pretende aportar herramientas para

la vida del ser humano que sean útiles a nuestra

sociedad para ello es necesario promover los

valores y con ello promover una adecuada

convivencia entre las personas y por ende una

mejor sociedad, pero los valores se han ido

cambiando y desapareciendo a lo largo de la

historia es necesario saber a qué se deben estos

cambios que se originan en las distintas épocas

de nuestra vida.

No es posible que existan cambios tan fuertes que

perjudiquen no solo a una sola persona si no a una

sociedad completa.

Los valores en la vida del ser humano a veces no

se llegan a entender ya que cada quien le da su

lugar a cada valor pero antes que nada no importa

si los conocemos, si no que los llevemos acabo ya que esto beneficiara a nuestra

comunidad y nuestra vida cotidiana, por que juegan un papel importante ya que hasta

cierto punto son las normas de la conducta de cada persona para poder convivir con

la comunidad o con las personas que nos rodean y que los tenemos que tener

presentes para no perjudicar a nadie.

Sin olvidar que los valores son los que forman parte de las acciones que llevamos a

cabo fuera y dentro de la sociedad y que ellos mismo serán una guía por el camino

correcto así que la tarea de las personas es reforzar y transmitir a todas las personas

que nos rodea para llevarlo a cabo y así poder ser una mejor persona y un mejor país,

porque todo depende de cómo tengamos los valores presentes para ser una mejor

sociedad justa y equitativa donde exista igualdad y los derechos para todos los seres

humanos.

Educación y valores. Recuperada: https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjz7IfAwMDUAhWJWSYKHWarBLEQjBwIBA&url=http%3A%2F%2F2.bp.blogspot.com%2F-d-fP9v2CWTI%2FUPQrGeHD8TI%2FAAAAAAAAAFo%2FHFSvYdJXSVY%2Fs1600%2Fequidad

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69

López. (2015) Los Valores. Recuperado: http://jelynjohanalopez.blogspot.com/

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70

EL AUTOESTIMA

La visión que tiene la persona de sí misma, viene

determinada por la valoración que han hecho las

personas más importantes de su vida, con ello

nos referimos a los padres y educadores. Se

debe de enseñar al adolescente a descubrir su interior, lo

mejor de su personalidad. Cuanto más se traten como personas importantes, dignos

de atención y aceptados, mejor autoconcepto tendrá. (Payés, 2003)Si una persona no

se conoce no se acepta tal y como es y no se respeta, tiene una autoestima negativa.

Por el contrario las personas con autoestima elevada y positiva, son aquellas que

aceptan sus características físicas y psicológicas, son capaces de afrontar cualquier

reto que se les presente.

(Medina, 1999)Niveles del Autoestima

Autoestima Baja

Es una actividad que pocas veces se expresa con palabras, la persona se concentra más en sus defectos y debilidades, dando poco crédito a sus propias habilidades y capacidades.

Normalmente experimentan temor al fracaso, y que puede muchas veces tener como consecuencia negativas en sus logros académicos.

Autoestima Media

Es asertivo al expresarse y comunicar tanto sus necesidades como sus opiniones con las demás persona.

Se encuentra en un ponto medio por eso es la ideal, porque se tiene una visión equilibrada

Muestra seguridad en la toma de decisiones

Autoestima Alta

Esta no quiere decir que sea la mejor, puede ser el disfraz de una baja autoestima. Se puede decir que equivale a sentirse confiado y apto para todas las circunstancias de la vida y ser aceptado como persona.

Es el concepto que uno tiene

sobre sí mismo, de sus propios

méritos y actitudes.

Recuperado: https://www.emaze.com/@ALTFWCLC/EXPOSICION-LA-AUTOESTIMA.pptx

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Actividad No. 1

Cómo nos ven

Competencia: Comprende la importancia de la autoestima en el desarrollo de la

actividad en su clase, con la finalidad de apegarse a valoraciones positivas con sus

compañeros.

Material

Cartulina

Marcadores

Engrapadora de pared

Desarrollo

Situamos al grupo de la clase en círculo.

Después cada alumno dice tres cualidades de su compañero d la derecha: este

deberá comentar si se había dado cuenta o no de las cualidades mencionadas

por su compañero.

Se motiva a todos los alumnos para que decoren una cartulina que servirá para

colocarla en el aula.

En el aula se coloca una cartulina en la pared para escribir: FELICIDADES.

En la cartulina se escribirá cuando un alumno realice una buena acción, el

compañero que lo ve escribe su nombre en la cartulina y los demás compañeros

deberán felicitarle.

Ejemplo:

Si un alumno no tiene refacción, pero tiene hambre y un su compañero le comparte de

su refacción. Otro compañero que lo ha visto lo escribe en la cartulina que ellos

elaboraron. Los demás compañeros lo felicitan por su buena acción.

9

72

Actividad No. 2

Expresión de Sentimientos

Competencia: Comprende la importancia de la autoestima en el desarrollo de la

actividad en su clase, con la finalidad de apegarse a valoraciones positivas con sus

compañeros.

Material

Cuaderno

Lapicero

Desarrollo

De manera individual contestarán a las siguientes preguntas para después

comentarlas en grupo (toda la clase).

- Expresa mediante una frase qué piensas de ti.

- Expresa mediante una frase qué significa para ti un amigo.

- Expresa mediante una frase qué opinas de tus amigos.

- Expresa mediante una frase qué es para ti una situación feliz.

- Expresa mediante una frase qué es para ti una situación triste.

- Expresa mediante una frase qué sientes ante una acción injusta.

Durante los comentarios de las diferentes frases es bueno facilitar la

participación de todos los alumnos y alumnas y valoraran las respuestas

positivas e intentaran modificar las negativas.

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73

RESPETO

El respeto se centra en que pienses cómo se

sienten los demás, esto Significa que no se

debe burlar de otros.

(Mora, 1995)Consiste en tratar a los demás de

la misma forma que quiere que lo traten,

teniendo en cuenta los sentimientos y su

bienestar.

Sin embargo, el respeto no es sólo hacia las leyes o la actuación de las personas.

También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los

alumnos con sus maestros.

El respecto ayuda a mantener una sana convivencia con las demás personas, se basa

en normas de diferentes sociedades e instituciones.

Hay una frase alusiva a este valor, muy reconocida que dice: “No hagas a los demás

lo que no quieres que te hagan a ti”. Respeto es reconocer en sí y en los demás sus

derechos y obligaciones con dignidad dando a cada quien su valor.

Pero no sólo a las personas se les debe el respeto más profundo sino todo aquello que

nos rodea, a las plantas y animales, a la pequeña hormiga y la gran ballena, a los ríos,

lagos y mares. Todo como parte de la creación lo merece.

Es aceptar y comprender al humilde y al engreído, al pobre y al rico, al sabio y al

ignorante, es por pequeña o grande que sea, física, moral o intelectualmente situarla

en el mismo lugar de comprensión y comprender su forma de ser pues se comprende

que ese ser humano se merece toda tu atención, no importando su condición.

Es una manera de ser amable

y bueno con los demás.

Recuperada: http://valoreshn2016.blogspot.com/

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Actividad No. 1

No hagas lo que no quieres que te hagan

Competencia: Analiza la importancia del respeto en el desarrollo de sus actividades

diarias, con el propósito de apegarse a las normas de su entorno

Material

Hojas

Lapiceros

Desarrollo

Cortar cuadritos de papel y darle un papel y un lápiz a cada joven presente

en el aula (el docente, no lo juega ya que sabe de qué se trata, y no debe

decirle a los alumnos de que se trata el juego hasta el final)

Cada joven escoge en silencio (en su pensamiento) a otro/a joven y

escribe en el otro lado del papel lo que la otra persona debe hacer y

además debe firmar el papel (ejemplo: "Yo Andrea deseo que Juan se pare

en medio del salón y baile al ritmo de los aplausos)

Luego que cada persona haya escrito su deseo deberá doblar el papel y

entregarlo al docente.

Luego el docente toma TODOS los papelitos y explica el nombre del juego

"Ama a tu prójimo como a ti mismo" o "No hagas a otros lo que no quieras

que hagan contigo"

Luego que el coordinador va leyendo papel por papel cada joven deberá hacer

lo que escribió en su papel. TODOS deben participar. De esa manera sabrán

porque el dicho "no hagan lo que no quieran que les hagan"

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Actividad No. 2

Competencia: analiza la importancia del respeto en el desarrollo de sus actividades

diarias, con el propósito de apegarse a las normas de su entorno

Material

Hojas

Lapiceros

Engrapadora de pared

Desarrollo

Comience la actividad hablando un poco acerca de cómo se han ido perdiendo

las normas de cortesía por parte de los jóvenes. Mencione la importancia que

tiene para las relaciones interpersonales y que son una muestra de respeto y

consideración hacia otros.

Pida a sus estudiantes que formen cinco grupos con igual número de

participantes y dé un número a cada equipo del 1 al 5. Ese será su número de

estación. Proporcione a cada grupo, en la estación que le corresponde una hoja

de papel y un lápiz, luego pídales que se sienten formando un círculo y léales o

escriba en el pizarrón las siguientes instrucciones:

Piensa en acciones o comportamientos que en tu opinión, sean muestra de

respeto hacia otras personas.

Escríbalas en la hoja de papel de la estación que les correspondió en primer

lugar. Cuando el catedrático les indique, pasen a la siguiente estación, lean las

conductas anotadas y agreguen aquellas que no están allí.

Cuando tu grupo haya terminado de recorrer todas las estaciones, regresen a

sus lugares

Cada grupo leerá u lista al resto. Borren las que se repiten y agreguen las que

hacen falta hasta tener una lista final.

Pida a sus estudiantes que expliquen porque escogieron esas conductas y que

den ejemplos.

Se puede sugerir a los y las estudiantes que coloquen esos listados en

diferentes lugares del instituto. Para terminar la actividad conduzca la discusión

para que los mismos estudiantes concluyan porque es importante ser

respetuoso y crear un clima donde todos nos sintamos respetados.

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76

RESPONSABILIDAD

Es la faculta que permite a los seres

humanos interactuar, comprender y aceptar

las consecuencias de un hecho

voluntariamente realizado.

(Mora, 1995)La persona responsable, utiliza

plenamente su libertad, haciendo todo lo

posible por ejercer sus potencialidades, en

pro de la palabra dada, e la promesa hecha,

de la confianza en ella depositada, y de lo

que ha propuesto aunque para ello haya

tenido o tenga que trabajar con empeño,

abnegación y sacrificio, con su

comportamiento serio y la búsqueda eficaz

en su trabajo.

La persona responsable es:

Es digna de crédito

Sus actos responden a su compromisos

Se esfuerza por hacer todo bien

Busca la perfección

La responsabilidad puede ser: individual y colectiva

Individual es la capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar la

consecuencia de sus actos libres y conscientes.

Colectivamente es la capacidad de influir en lo posible en las decisiones de una

colectividad, al mismo tiempo que respondemos de las decisiones que se toman

como grupo social en donde estamos incluidos.

Se tiene que aprender a ser responsables de cumplir las normas que les marcan

padres, profesores, y comunidad donde viven, así como respetar el entorno.

La persona responsables es digna de todo respeto, se puede creer en ella y confiar en

su palabra sin restricción alguna. Sus actos responden íntegramente a sus

compromisos.

Recuperada: https://www.emaze.com/@ACCTICWZ/La-responsabilidad

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77

Actividad No. 1

Dramatización

Que queremos hacer y qué debemos hacer

Competencia: propone alternativas para resolver situaciones cotidianas en donde se

requiera ser responsable

Desarrollo

Los alumnos se colocan en círculo y el profesor les explica situaciones de

disciplina que incluyan sus responsabilidades.

Algunos alumnos las representaran y los que hagan de público, formularán las

reglas que deben mantenerse en clase

Algunas situaciones escenificables pueden ser las siguientes:

Un alumno está trabajando en clase y sales sin recoger ni ordenar su escritorio

Dos alumnos están refaccionando en el patio y tiran los papeles al suelo en

lugar de echarlos en la papelera

Después de la escenificación de cada situación, el profesor intentara explicar lo

que debería hacerse

Cuando hayan encontrado la norma, los actos escenificaran la situación

correcta

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78

Actividad No. 2

Las frases

Competencia: propone alternativas para resolver situaciones cotidianas en donde se

requiera ser responsable

Material

Tarjetas

Desarrollo

En primer lugar los alumnos se agruparan de dos en dos al azar. Para ello se

tendrán confeccionadas unas tarjetas en las que se escribirá una frase; cada

una de ellas estará duplicada, luego las repartirán entre los alumnos y alumnas

y ellos deberán buscar la frase que hace pareja con la suya.

Una vez emparejados, el maestro les presentará a todos una conducta positiva

y una negativa. Por ejemplo, un alumno toma un libro del profesor sin pedir

permiso y el otro lo pide correctamente.

Deberán pensar una situación parecida por pareja y luego explicarán cuál es la

actitud que consideran de personas más responsable y cuál es la irresponsable

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79

HONESTIDAD

(Carreras, Cómo educar en

valores : materiales, textos,

recursos y técnicas., 1999)La

honestidad es una cualidad

humana que consiste en actuar de

acuerdo con cómo se piensa y se

siente.

En su sentido más evidente, la

honestidad puede entenderse

como el simple respeto a la

verdad en relación con el mundo,

los hechos y las personas; en

otros sentidos, la honestidad

también implica la relación entre

el sujeto y los demás, y del sujeto

consigo mismo.

El autoengaño hace que

perdamos la perspectiva con respecto a la honestidad de los propios actos, obviando

todas aquellas visiones que pudieran

alterar nuestra decisión.

(Carreras, Cómo educar en valores : materiales, textos, recursos y técnicas., 1999)La

honestidad debe ser resultado de una elección personal, es una manera de actuar que

adoptamos libremente porque consideramos que es lo mejor.

Ser honesto significa, pues, decidir que vamos a conducirnos con rectitud, justicia y

honradez frente a los desafíos que nos plantea la realidad; quiere decir que no vamos

a mentir, robar, engañar o hacer trampa, aun cuando esto nos pueda producir algún

beneficio.

La vida diaria contiene infinidad de situaciones que ponen a prueba la honradez de las

personas. Pagar nuestras deudas, cumplir una promesa, no aprovecharnos de los

demás, hablar con la verdad, no apropiarnos de cosas que no nos pertenecen, no

engañar a los otros para obtener una ventaja; tales son algunas de las manifestaciones

de este valor.

Recuperada: https://www.emaze.com/@ACCTICWZ/La-honestidad

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Actividad No. 1

El Domino en Grupo

Competencia: Participa en la construcción de relaciones honestas enmarcadas en la

equidad para mejorar la calidad de vida de todos y todas

Material

Juego de domino

Desarrollo

Se conformarán equipos de tres o cuatro integrantes.

El profesor explicará que este es un juego de domino, exactamente igual al

tradicional, con la diferencia de que aquí se juega en equipos, donde se debe

llegar a un consenso antes de cada jugada, todos compartirán la victoria o

derrota, pero también deben ser honestos independientemente de la victoria, la

derrota o de las buenas o malas jugadas.

Al estar confeccionados los equipos, se dará la orden de jugar.

Cada equipo jugará la cantidad de partidos que desee, según lo hayan orientado

Se les explicará a los alumnos cómo deben comportarse durante el juego de

domino, que deben ser honestos y la importancia que tiene la regla del juego.

Se realizará una evaluación breve de los resultados, tanto positivos como

negativos de la actividad, destacando las buenas y malas acciones, haciendo

énfasis en la necesidad de sentir la honestidad al asumir las tareas asignadas

así como el cumplimiento de las reglas del juego.

Cada uno de los alumnos tiene una oportunidad de trabajar en equipo, gana el

equipo que termine primero.

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Actividad No. 2

¿Qué está mal aquí?

Competencia: Participa en la construcción de relaciones honestas enmarcadas en la

equidad para mejorar la calidad de vida de todos y todas

Material

Hojas de papel bond

Lapicero

Desarrollo

Se forman parejas para discutir las siguientes situaciones y contestar las

preguntas:

- ¿Cuál es el problema con esta situación?

- ¿Cómo te sentirías si tu estas en esta situación?

- ¿Qué harías?

Situaciones presentadas:

A. se te promete un trabajo, cuando te presentas en el primer día de trabajo, el

empleador te dice que nunca lo ha prometido y que ha empleado a su propio

hijo

B. Luego de haber almorzado en un restaurante, el cajero te da cambio de más.

C. Necesitas la firma de tu mamá, para la autorización de una excursión,

Olvidas mostrársela, y decides imitar su firma

D. Kevin te dice que te devolverá el dinero que le prestaste, hasta el día vienes.

Se llega el día viernes y él todavía no te ha regresado tu dinero

Luego de que los alumnos discuten, un representante de cada pareja comparte

la situación que eligieron discutir, cuál fue el problema, cómo se sentirían si

estuvieran en esa situación y que harían

Cuando terminen enfatice que la deshonestidad estaba ocurriendo o era una

tentación en cada situación, y muéstreles como la deshonestidad puede llevar

a conflictos entre las personas

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TOLERANCIA

(Lopez, 2015)Es una cualidad

personal que se define como el

respeto a las ideas, creencias o

prácticas de los demás aunque sean

diferentes o contrarias a las propias.

Es ser comprensivo, respetuoso y

considerado a los demás.

Se tolerante no es aceptar todo; es

respetar al ser humano como tal, por

el hecho de serlo. Pero no dar por

bueno lo que no lo es.

En este sentido, la tolerancia es también el reconocimiento de las

diferencias inherentes a la naturaleza humana, a la diversidad de las culturas, las

religiones o las maneras de ser o de actuar.

Características de una persona tolerante:

Acepta las opiniones de los demás

Aceptar a todos aunque sean diferentes

No se irrita

No agrede a los demás

Es un persona educada

Es paciente y mide sus palabras al hablar

Uno de los valores más importantes en la consecución de una cultura de paz es

precisamente la tolerancia, que implica la aceptación de los otros criterios, las otras

personas, localidades, regiones o países, y no puede haber paz si no existe una

atmósfera de tolerancia en las relaciones sociales.

Se basa en el

respeto hacia lo otro o

lo que es diferente de

lo propio.

Recuperada: http://bancodeimagenesgratis.net/imagenes-del-dia-para-la-tolerancia-que-podes-descargar/

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Actividad No. 1

Armado de grupos

Competencia: resuelve conflictos de discriminación de una forma constructiva con el

fin de minimizar impacto negativo en lo personal.

Material

Hojas

Marcadores

Desarrollo

Se les propone formar grupos de una manera bien difícil o casi imposible.

En el lugar elegido para realizar la dinámica, el docente colocara los siguientes

carteles:

Aquí no se pueden poner los altos.

Aquí no se pueden poner los que tienen menos de 10 años.

Aquí no se pueden poner los que tienen alguna ropa verde.

Aquí no se pueden poner los que tienen zapatos.

Aquí no se pueden poner los que no van a misa.

Aquí no se pueden poner los que sean gorditos.

Aquí no se pueden poner los que tienen pelo corto.

En cada grupo sólo puede haber 3 personas. Sólo disponen de 5 minutos para

distribuirse según los carteles. Nadie puede quedar sin grupo.

Pasado el tiempo dado para formar los grupos, se dialoga:

¿Se han podido formar los grupos?

¿Cómo nos hemos sentido?

¿Ha sido fácil?

¿Alguien ha quedado excluido?

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Actividad No. 2

Prometo ser tolerante

Competencia: resuelve conflictos de discriminación de una forma constructiva con el

fin de minimizar impacto negativo en lo personal.

Material

Tarjetas

Lapiceros

Desarrollo

En los alumnos y alumnas existen actitudes de intolerancia, de no aceptar al

otro porque piensan distinto o porque no tiene los mismos gustos que uno.

Se le estregara una tarjeta a cada alumno y alumna el cual dirá:

- Yo….(se deja un espacio para que escriba su nombre), prometo aceptarte a

partir de hoy a pesar de nuestras diferencias.

Al no cumplir lo que prometieron el alumno tendrá que realizar una penitencia

que será asignada por el docente

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85

SOLIDARIDAD

Se puede apoyar a un compañero en

alguna circunstancia sin ningún tipo de

interés solo porque puede hacerlo.

Cuando dos o más personas se unen y

colaboran mutuamente para conseguir

un fin común, hablamos de solidaridad.

(Mora, 1995)La persona solidaria:

Sabe que las necesidades y

dificultades de otros no le pueden ser ajenas

Sus actos responden al bienestar comunitario

Tiene una dimensión social por naturaleza

No trabaja sola, lo hace con otros y otras

Es respetuosa y siempre tiene el deseo de ayudar

La solidaridad es sinónimo de apoyo, respaldo, ayuda, protección, que cuando

persigue una causa justa cambia el mundo, lo hace mejor, más habitable y más digno.

La solidaridad es compartir con otros tanto lo material como lo sentimental, es ofrecer

ayuda a los demás y una colaboración mutua entre las personas.

Es un vínculo que une a hombres y pueblos de modo que el bienestar de los unos

determina el de los otros. Solidario es aquel hombre o mujer ligado o unido a otros por

comunidad de intereses y responsabilidades.

Es cuando uno se

predispones el ánimo

para actuar siempre

con sentido de

comunidad o ayuda

Recuperada: https://www.pinterest.com/pin/427067977149012055/

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Actividad No.1

Desfile de Modelos

Competencia: Utiliza el dialogo como mecanismo para conocer y afrontar problemas

de forma solidaria en la familia, en la escuela y en su comunidad.

Material

Libros

Desarrollo

Todos los alumnos deben de moverse al ritmo de una música con un libro en la

cabeza

Se marca un tiempo prudencial según la cantidad de alumnos. Moviéndose al

son de la música deben desplazarse por todo el salón.

Si se les cae el libro se convierten en estatuas. Para que la estatua pueda seguir

el desfile tiene que ser auxiliada por un compañero que, con astucia y equilibrio,

se lo recoja y se lo ponga otra vez en la cabeza, sin que a él se le caiga el suyo

Concluido el tiempo, se colocan en círculo y se comenta:

- Las veces que te ayudaron

- Las veces que han ayudado a los demás o se han hecho los despistados

por miedo a convertirse en estatuas

- Descubrir las ventajas de ser solidario con los demás, y siempre trabajar

unidos.

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Actividad No. 2

Vivamos la Solidaridad

Competencia: Utiliza el dialogo como mecanismo para conocer y afrontar problemas

de forma solidaria en la familia, en la escuela y en su comunidad

Material

Máscaras representativas de ancianos

Bastón

Accesorios complementarios

Desarrollo

Los alumnos dramatizan diferentes situaciones en los cuales llevaran a la

practica el valor de la solidaridad para darle posibles soluciones a dicha

representación con el fin de conocer e identificar la importancia de contar con

dicho valor como persona y su impacto positivo ante las demás personas que

lo rodean

Se pedirá la participación de 3 o 4 alumnos o alumnas que se disfrazaran de

ancianos y los cuales dramatizaran la situación que se le indique, como por

ejemplo una persona de la tercera edad cruzando la calle, y en donde la otra

persona tendrá como acción realizar el valor de la solidaridad de modo que lo

ayude a cruzar la calle así con la situación en donde una persona de la tercera

edad sube a un microbús y la otra persona le da su lugar

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88

JUSTICIA

Tanto la justicia como la

injusticia se descubren en la

simple convivencia.

(Payés, 2003)Es la virtud de la

equidad de la medida, de la

igualdad y el orden.

Conocer este valor es

fundamental porque es la base

de otros valores, sin justicia es falsa la actitud de paz, respeto, tolerancia, etc.

Por justicia, todos tenemos el deber de:

Cumplir muy bien los deberes familiares y especialmente honrar a nuestros

padres durante toda la vida.

Respetar y valor las opiniones de los demás.

Comprender a todos, sin comentar sus fallos, ayudándoles a superarlos.

Saber reconocer y admitir sinceramente nuestros errores.

Pedir las cosas que necesitemos antes de tomarlas, cuidarlas mejor que si

fueran nuestras, devolverlas puntualmente y ser agradecidos.

Devolver lo que nos hemos encontrado

Ante situaciones que nos parezcan injustas, después de intentar analizarlas con

objetividad y realismo, aportar soluciones, criticar para construir y para actuar

Significa dar a

cada quien lo

suyo; dar a cada

quien lo que

pertenece, lo que

es debido.

Recuperada: http://lajusticiaunicaes.blogspot.com/2015/09/blog-post.html

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89

Actividad No. 1

Las jarras

Competencia: Busca identificar casos injustos en su entorno, con la finalidad de

apegarse a los justo y honesto

Desarrollo

Se divide en dos grupos, uno de ellos tendrá un alumno más. Este grupo será

el que correrá y el que tiene un alumno menso hará de jarra. Éste se colocará

en fila y con un brazo en jarras alternará los brazos, derecho e izquierdo.

El otro grupo correrá alrededor de la hilera de jarras un tanto separados y

cuando el director del juego pite, pasarán su brazo por el asa de la jarra más

próxima. Uno se queda sin enlazar y queda eliminado.

El juego consiste en que cada vez haya un asa menos, pero la jarra continúa en su

lugar con el fin de dejar un buen espacio para correr.

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90

Actividad No. 2

Un Juicio

Competencia: Busca identificar casos injustos en su entorno, con la finalidad de

apegarse a los justo y honesto

Desarrollo

El profesor pide a los alumnos que escriban un hecho de injusticia que haya

ocurrido recientemente y se anota en un cuaderno.

Reunidos en equipo, cada uno lee un hecho todos y entre eligen uno por

grupo.

Se leen los hechos injustos escogidos por cada grupo y se escribe resumidos

en el pizarrón, si alguien quiere más información la puede pedir.

Se vota entre todos el hecho de más interés general para presentarlo en un

juicio.

Se anuncia el día del juicio, se prepara bien y se nombra un fiscal que

redactara una acusación, y un abogado que escribirá la defensa después que

el fiscal le haya pasado copia de su acusación. Ambos pueden buscar

testigos.

Se nombran tres jueces, uno de ellos será el presidente del tribunal a quien el

fiscal y el abogado pasaran copia de sus informes correspondientes para su

estudio por los tres jueces.

Se nombra un jurado de 10 alumnos. El jurado será elegido por toda la clase.

Cuando llegue el día de realizar el juicio. Se prepara una mesa y silla para los

jueces y los testigos. A cada lado, el abogado y el fiscal. Cerca y a un lado el

jurado, y los testigos al fondo del salón.

Desarrollo de la sesión:

- El presidente presenta el hecho a debate y concede la palabra al fiscal.

- El fiscal lee la acusación y escucha a los testigos.

- Los testigos responden a las preguntas de los jueces, del fiscal y del

abogado.

- El jurado se retira a deliberar.

- El público se reúne por pequeños grupos y también delibera.

- Vuelve el jurado y un representante pronuncia el veredicto.

- Los jueces deliberan y el presidente dicta la sentencia, impone un castigo

adecuado si el culpable es un alumno.

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91

PAZ

(Payés, 2003)La paz, como la libertad, la

justicia, la seguridad, son valores el

Estado y todos los integrantes de la

sociedad debemos tratar de vivir en paz

ya que solo así podremos progresar y

sentirnos seguros. Debemos rechazar la

violencia y buscar la paz por todos los

medios.

Paz interior: es la paz del sujeto. La persona que goza de ella se caracteriza por poseer

un equilibrio psíquico, sentimiento altruista, ausencia de conflictos entre su corazón y

su mente.

Paz externa: es decir, la paz del objeto. Esta paz es aquella que recae sobre un

fenómeno cultural, jurídico, político y social.

Ventajas que ofrece la paz:

Entendimiento y conocimiento entre las personas

Mayor equilibrio psíquico

Aceptación de las diferencias individuales (etnias, personalidades, inteligencia,

etc.)

Cooperación y ayuda de forma altruista

Tranquilidad en la sociedad general

Respeto al medio

Es un estado de

tranquilidad y calma

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29

92

Actividad No. 1

Relevos pacíficos

Competencia: construye un vínculo amistoso con las personas que lo rodean, para

fortalecer la paz en su entorno

Material

Marcadores

Desarrollo

Se hacen dos o tres equipos de unos diez jugadores cada uno. Los equipos se

ponen en fila delante de la pizarra. El primero de cada equipo tiene el marcador

El juego consiste en que los jugadores deben correr en relevos hacia la pizarra

para escribir una frase cada equipo. Cada jugador sólo podrá escribir una sola

palabras, y pasar el marcador a cada uno de sus compañeros de equipo que

irán añadiendo otra palabra nueva hasta completar una frase con sentido. La

frase debe tener como contenido la paz

Se elogiará al equipo que acabe antes o el que haya escrito la frase más bonita

Antes de empezar el juego debe avisarse de antemano a la clase:

Recordar que estamos trabajando la paz, por tanto, durante el juego deben

tener actitudes pacificas (silencio, no criticar al otro equipo) el que no cumpla

quedará eliminado.

30

93

Actividad No. 2

Hoy Empieza la Paz

Competencia: construye un vínculo amistoso con las personas que lo rodean, para

fortalecer la paz en su entorno

Material

Cartulinas

Marcadores

Desarrollo

Todos los alumnos y alumnas se imaginan que hoy empieza la paz. A partir de

ésta imaginación cada uno irá relatando aquello que sucede al haber empezado

la paz

El maestro dará sugerencia para así desencadenar mayor número de ideas en

el grupo. Posibles sugerencias:

- Los tanques no quieren moverse.

- Todos los compañeros estamos muy unidos.

- Los fusiles se niegan a disparar.

- Los campos de batalla se convierten en parques de recreación.

- Se escucha el canto de los pájaros y las risas de los niños y adolescentes.

Finalmente, entre toda la clase, siempre pensando que hoy ha empezado la

paz y, por tanto, comportándose como tal, confeccionarán un mural donde

reflejen el feliz acontecimiento

31

94

CONFIANZA

(Méndez, 2001)La confianza se

manifiesta cuando la persona se siente

respetada, comprendida, alentada y

acogida, en el contexto de una relación

dialogante y respetuosa.

Se desarrolla según nuestra

personalidad, pues la razón de la

confianza está en lo más íntimo de

nuestro ser.

(Méndez, 2001)La confianza ha de mantenerse continuamente con tolerancia y

cordialidad; afianzándose con la superación de dificultades, se debilita con dudas e

imprudencias. Se pierde con olvidos, distanciamientos y traiciones.

Ejemplos para generar confianza:

Ser sinceros, decir la verdad aunque duela

Ser espontáneos en pensamientos y sentimientos

Respetarse y respetar

Ser dialogantes

La confianza tanto en nosotros mismos como en el resto nos permite pasar a distintos

aspectos y formas de comunicación; el hacer chistes, pedir cambios de conductas, dar

consejos, pedir ayuda, etc., se van dando de distintas formas según el nivel de relación

y a medida en que aumenta la confianza, la comunicación de nuestros sentimientos y

emociones con las personas más cercanas es mayor, más sincera y abierta.

Para sentirnos en confianza con el resto, necesitamos primero sentirnos confiados con

nosotros mismos; necesitamos sentirnos confiados con lo que pensamos, sentimos,

etc. pues nos abriremos y nos sentiremos importantes y valorados al ver que somos

escuchados y que se preocupan por nosotros. Esto nos ayuda a sentirnos más

confiados aún, fortalecemos nuestras relaciones y mejoramos nuestra comunicación

interpersonal.

Es la seguridad que

alguien tiene en otra

persona o en algo

Recuperada: https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwi0ytXWxcDUAhWDOyYKHWVrDqoQjxwIAw&url=https%3A%2F%2Fwww.todamujeresbella.com%2F5256%2Fcomo-recuperar-la-confianza-en-la-pareja%2F&psig=AFQjCNF6BK8ZxRUg1dezXadtuqCZ

32

95

Actividad No. 1

Los lazarillos

Competencia: expresa con claridad sus ideas y sentimientos propios a las personas

que lo rodean, con la finalidad de crear vínculos de confianza

Desarrollo

Puede participar todo el grupo de clase

Se necesitan pañuelos para tapar los ojos a la mita del grupo

Advertir que no pueden hablar ni siquiera las parejas. El paseo no es una carrera

de obstáculos para el ciego, sino una ocasión de experiencia. Hay que ser

imaginativos y poner al compañero en presencia de sonidos diferentes, hacerle

reconocer objetos durante el trayecto, dejarle un momento solo…

Las consignas varían según la edad de los participantes

La mitad del grupo tiene los ojos vendados. La otra mitad son los guías y eligen

a un ciego, sin que éstos sepan quién los conduce

Durante 5 minutos los Lazarillos conducen a los ciegos, después se

intercambian los papeles

Hecho el juego se sientan en círculo y, libre y ordenadamente, se valoran los

sentimientos vividos y su importancia. Así mismo se puede hablar de la vida

cotidiana, de confianza y desconfianza.

33

96

Actividad No.2

El Tentetieso

Competencia: expresa con claridad sus ideas y sentimientos propios a las personas

que lo rodean, con la finalidad de crear vínculos de confianza

Desarrollo

Pueden participar en subgrupos.

El juego ha de realizarse en silencio. Hay que empujar con suavidad y el jugador

del centro ha de permanecer rígido y sin miedo.

Un jugador está en el centro del grupo de 4 o 6 jugadores y cierra los ojos, sus

brazos cuelgan a lo largo de su cuerpo y se mantiene totalmente rígido para no

caerse. A una señal, el jugador del centro se deja caer completamente tieso

hacia delante o hacia atrás o lateralmente, como guste. Los jugadores del

círculo, con los brazos extendidos, lo van recibiendo con suavidad y le hacen ir

de un lado a otro empujándole dulcemente con las manos.

Al dar la señal de fin de juego es importante volver a poner a las personas en

posición vertical antes de abrir los ojos.

Cada alumno que estaba en el centro comentara cómo se ha sentido, si tenía

miedo o confianza y los demás expresarán cómo lo han notado, si poco o muy

rígido, si les ha sido fácil o no agarrarlo.

34

97

SINCERIDAD

(Mora, 1995)La sinceridad es expresarse

sin fingimiento, con sencillez y veracidad;

por lo tanto, podemos decir que se

encuentra exenta de hipocresía y

simulación.

Puede extenderse hacia tres ámbitos:

Hacia uno mismo

Hacia los demás

Hacia la sociedad en general

Alguien que falta a la verdad, no solo lo hace porque probablemente no se sienta

cómodo con su personalidad, o sea que es muy tímido, sino también porque sea

probable que haya recibido humillaciones o degradaciones que hayan provocado un

daño en su personalidad y causado que se avergüence de sí mismo.

Encontramos tres principales razones o necesidades para fomentar la sinceridad:

La sinceridad es necesaria para gozar de una óptima salud mental. Cuando la

persona miente, se siente mal consigo misma.

La sinceridad es necesaria para establecer relaciones interpersonales en

cualquier sistema (familia, escuela y sociedad en general). Cuando el

adolescente se sincera con otra persona se produce un lazo de sinceridad. A

partir de ello se establece un fuerte lazo de unión entre ambos

La sinceridad es necesaria para vivir en un mundo justo. Cuando las personas

se caracterizan por ser sinceras contribuyen al esclarecimiento de aquellas

situaciones problemáticas desde las más simples hasta las más complejas.

Es la capacidad de no faltar

a la verdad. Ser una

persona sincera significa no

mentir en ningún

Recuperada: https://es.pinterest.com/explore/frases-de-amor-sincero/

35

98

Actividad No. 1

La silla sincera

Competencia: Utiliza un lengua adecuado y veraz para transmitir información a los

demás, para fortalecer un ambiente de franqueza

Desarrollo

Al azar se escoge a un alumno, el cual se sentará en una silla situada en el

centro del grupo.

Ésta es la silla sincera, por lo tanto, el que esté sentado en ella asume el

compromiso de contestar con sinceridad a 10 preguntas que le formulen

No puede mentir nunca, pero dispone de 3 respuestas en blanco, es decir,

puede dejar de contestar a 3 de las 10 preguntas que le formulen

Puede repetirse el juego varias veces, cambiando de sujeto entrevistado

Al finalizar el juego, se sientan en grupo y valoraran la importancia del silencio

antes que mentir

36

99

Actividad No. 2

Lectura: Las deudas de Nasreddin

Competencia: Utiliza un lengua adecuado y veraz para transmitir información a los

demás, para fortalecer un ambiente de franqueza

Nasreddin, el personaje más listo y travieso de todos los que han existido, entró en casa de su vecino y le dijo:

¿Podrías darme unas cuantas monedas? Estoy recogiendo dinero para un hombre pobre que debe mucho dinero y que tiene que pagar todo lo que debe.

El vecino de Nasreddin, que era un buen hombre, le dio unas monedas y le dijo: - Eres una persona de buenos sentimientos Nasreddin. Y dime, ¿quién es este pobre hombre?

- Soy yo, le contestó Nasreddin.

Pasaron unos meses y Nasreddin volvió a casa de su vecino que, al verlo, le preguntó:

- Qué, ¿vienes a buscar más dinero para un pobre hombre que debe dinero y no puede pagar?

- Eso mismo, respondió Nasreddin.

- Y, naturalmente, ese infeliz debes de ser tu otra vez...

- No, dijo Nasreddin, es un carpintero que se quedó sin trabajo y que se llama Tumart.

El buen vecino metió la mano en el bolsillo y sacó dinero que entregó a Nasreddin, preguntándole: - ¿Cómo es que te dedicas a buscar dinero para otra persona?

- Porque el carpintero me debe el dinero a mí, le aclaró Nasreddin

Conteste lo siguiente:

¿Nasreddin ha engañado a su vecino?

¿Creen que Nasreddin merecía que le dieran el dinero? ¿por qué?

¿Qué personaje piensan que es más buena persona y sincera? ¿por qué?

¿Creen que ser sincero ha perjudicado el objetivo de Nasreddin de recaudar dinero?

Busquen situaciones sinceras que puedan presentarse en su vida diaria

37

100

Vive los valores. Recuperada: http://blogebicolombia.blogspot.com/p/educadoras.html

CAPÍTULO III

38

101

Se recomienda utilizar equipo audiovisual como complemento para un fortalecimiento

adecuado de los valores en adolescentes, a continuación se sugieren películas y

cortometrajes para una mejor comprensión de los valores con temas de la vida real:

Película Con ganas de triunfar

La película trata sobre un profesor de matemática

en la Escuela Preparatoria James A. Garfield en

el Este de Los Ángeles. La escuela está llena de

estudiantes hispanos de familias de clase

trabajadora quienes están por abajo de su nivel

de grado en términos de habilidades académicas

y tienen muchos problemas sociales. Escalante

busca cambiar la cultura escolar para ayudar a

los estudiantes sobresalir en sus actividades

académicas. Pronto se da cuenta el potencial

desaprovechado de su clase y pone como

objetivo que los estudiantes tomen un examen

especial en su último año. Escalante instruye a

su clase bajo la filosofía de "tener ganas".

Los estudiantes empiezan a tomar clases de verano en matemática avanzada con

Escalante, teniendo que soportar el cinismo de los otros profesores, quiénes sienten

que los estudiantes no son suficientemente capaces. A medida que los estudiantes

luchan contra las bajas expectativas que afrontan en sociedad, Escalante les ayuda a

OTRAS ACTIVIDADES

Películas

Recuperada: http://www.uanl.mx/eventos/cultural/pelicula-con-ganas-de-triunfar-(stand-and-deliver).html

39

102

vencer esta adversidad y pasar los exámenes de Cálculo. Para su desaliento, le

cuestionan el éxito de los estudiantes, insistiendo que hay demasiados errores

semejantes y sugiere que los estudiantes hicieron trampa. Escalante defiende sus

estudiantes, sintiendo que las alegaciones están basadas más en percepciones

raciales y económicas.

Meses después ofrece que los estudiantes retomen la prueba y todos tienen éxito

pasando la prueba otra vez, a pesar de tener un solo día para prepararse, descartando

todas las preocupaciones por trampas.

Película Jamás abandones a tu pareja: especialmente en un momento difícil

Luego de siete años de matrimonio, Caleb y Catherine

Holt se han distanciado tanto que Catherine hubiese

preferido jamás haberse casado.

Las discusiones continuas sobre sus trabajos, finanzas,

trabajos domésticos y sus intereses personales han

sido una fuerza que ha empujado a ambos a buscar

algo más atractivo fuera del nido. Cuando la pareja se

prepara para embarcarse en los procedimientos de

divorcio, Caleb es retado por su padre. El reto consiste

en someterse a un experimento llamado “El reto del

amor: durante 40 días. Caleb se propone sin embargo

cumplir con su promesa, pero se frustra una y otra vez.

Finalmente le pregunta a su padre: “¿Cómo puedo

mostrarle a alguien que la amo si me rechaza

continuamente? Su padre le explica que este es el amor

que Dios nos muestra. A partir de ese momento Caleb

se compromete seriamente a aprender a mostrarle a

Dios su amor. Y con la ayuda de Dios Caleb empieza a

comprender lo que significa amar a su esposa. ¿Pero

aún hay tiempo de salvar a su matrimonio del fuego?

En su trabajo debía rescatar a otros. Ahora Caleb Holt está preparado para enfrentar

la tarea más difícil de su vida – rescatar el corazón de su esposa.

Recuperada: https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwiSx4-Dx8DUAhVHfiYKHbAwBxEQjxwIAw&url=http%3A%2F%2Fterapiasdepareja.blogspot.com%2F2014%2F10%2Fa-prueba-de-fuego-fireproof.html&psig=AFQjCNEnrHLPQ0XaM016OJwlIoyt1L

40

103

¿TE ATREVES A SOÑAR?

Cuando somos pequeños tenemos muchos

sueños gracias a la potencia de nuestra

imaginación creemos que somos capaces de

hacer cualquier cosa. Sin embargo, a medida

que vamos creciendo perdemos esa

perspectiva que tanta falta nos hace a la hora

de ser creativos, de innovar, de cambiar

nuestras vidas y de transformar nuestro

entorno. Este vídeo pretende sacar ese niño

que llevamos dentro e invitarnos a salir de

nuestra zona de confort para volver a soñar.

CORTOMETRAJES

Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

41

104

EMI

Creado por la Escuela Superior de Arte

francesa (ESMA), este cortometraje de

animación 3D cuenta la historia del esfuerzo

de un padre por salvar a su hija, quien cae

enferma. Refleja a la perfección el estado de

ánimo y las emociones de cada uno a través

de una temática que toca ciertos aspectos

muy dolorosos a los que a veces hay que

enfrentarse. Resalta el amor padre e hija.

EL PIANO

Su autor Aidan Gibbons crea este

cortometraje durante su segundo año de

licenciatura en animación en la Universidad

de Hertfordshire (Irlanda). Trata sobre el

poder de la música a través de la imagen de

un anciano que a medida que va tocando

una hermosa melodía en su piano va

recordando su vida acompañado de su

mujer, ya desaparecida. Es un ejemplo de

cómo una simple canción puede hacer que

revivamos el pasado. Fue nominado a mejor

animación en Bradford Animation Festival en

2005 y ganador del premio del público durante el University Hertfordshire Film Day en

el mismo año.

Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

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105

PARTLY CLOUDY

Bajo la traducción de ‘Parcialmente nublado’,

Pixar Animation Studios ha creado este corto

de animación sobre el valor de la amistad.

Aquí descubrimos que las nubes son, en

realidad, las creadoras de los bebés,

mientras que las cigüeñas sólo se encargan

de conducirlos hasta su destino. Ambos

personajes crearán un vínculo muy especial,

difícil de romper.

A CLOUDY LESSON Este corto de animación dirigido por

Yezi Xue, profundiza en valores tan

importantes como la creatividad, la

flexibilidad o la colaboración

intergeneracional abuelo-nieto, a

través del juego con estas

particulares pompas de ‘jabón’. Este

vídeo es ideal para fomentar el

desarrollo de la imaginación de los

más pequeños.

Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

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ALAS ROTAS

Cuenta la historia de un adulto que ve en

el escaparate de la tienda un cubo de

rubik, lo que le traslada a su infancia, con

la sensación de que ‘cualquier tiempo

pasado fue mejor’. Con este cortometraje

los alumnos aprenderán a sacar el lado

bueno de las cosas, mientras valoran el

presente.

EL REGALO

El director Jacob Frey, ha logrado con

este corto 180 galardones en diferentes

festivales y una gran repercusión en las

redes sociales. En él, invita a reflexionar

sobre la discapacidad y los valores de

superación. Los protagonistas son un niño

apasionado por los videojuegos con una

pierna amputada, y el regalo que le

entrega su madre, un perro que también

tiene una extremidad menos. Al principio, el cachorro no es bien recibido por su nuevo

dueño debido a la lesión que presenta. Pero la insistencia y la perseverancia de la

mascota por querer jugar, pese a su situación, logran contagiar al pequeño y se levanta

del sofá con sus muletas para dar un paseo juntos.

Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

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107

MALTRATO SUTIL

Diego Jiménez ensalza en este corto ilustrado

la importancia de valorarse a uno mismo tal y

como es. Narra la historia de cómo los

complejos que se crean en una persona a lo

largo de su vida pueden llevarla a vivir una

situación de maltrato debido al sentimiento de

inferioridad.

. FOR THE BIRDS (“PAJARITOS”)

Corto animado de los estudios Pixar en

Redmond dirigido por Ralph Eggleston, que

ganó un Oscar en su categoría en el año

2000. Pueden extraerse diversas

reflexiones, sobre la tolerancia y la

importancia que tiene cada persona por sí

misma, o para que no nos riamos de nadie y

aprendamos desde la diferencia a sacar las

virtudes que tiene cada cual.

Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

45

108

Calvo, P. Z. (2011). Yo valgo mucho. Balpe editores.

Carreras, L. (1999). Cómo educar en valores: materiales, textos, recursos y

técnicas. Madrid: Narcea.

Carreras, L. (2009). COMO EDUCAR EN VALORES MATERIALES, TEXTOS,

RECURSOS, TECNICAS. Madrid: NARCEA.

López, J. (septiembre de 2015). Los valores. Recuperado el junio de 2016, de

http://jelynjohanalopez.blogspot.com/

Méndez, J. M. (2001). Cómo educar en valores. Madrid: SINTESIS.

Mora, G. G. (1995). Valores Humanos y Actitudes Positivas. Colombia:

McGRAW-HILL.

Payés, E. (2003). Valores Educativos. El Salvador: Publigrafic.

BIBLIOGRAFÍA

46

109

4.3. Sistematización de la experiencia

4.3.1. Actores

Los diferentes actores fueron de vital importancia en todo el proceso del Ejercicio

Profesional Supervisado, los mismos ayudaron al cumplimiento de los objetivos

planteados.

4.3.1.1. Epesista

Responsable directa de toda la ejecución del proyecto planificado. El más destacado

fue la elaboración de Manual de Valores dirigido a los alumnos del Instituto Nacional

de Educación Básica, jornada vespertina, y así mismo aplicar adecuadamente dicho

manual con los alumnos llevando a cabo toda la planificación de las actividades y

haciendo el uso adecuado de la información obtenida.

4.3.1.2. Directora del INEB Calle Real del Lago

La Licenciada: Oldin Elevia Tesen Gutiérrez fue una parte esencial desde el inicio del

Ejercicio Profesional Supervisado, en la orientación y apoyo de cada una de las etapas

requeridas por en el EPS, así mismo fue ella la encargada de asignarme el grado con

el que se trabajaría el Manual de Valores.

4.3.1.3. Estudiantes

Los alumnos de Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, fueron

los actores principales en la ejecución del proyecto, porque con ellos fue que se trabajó

el Manual de Valores. El manual se trabajó con los alumnos en un lapso de 7 semanas

en las cuales ellos siempre mostraron interés y colaboración, logrando cambios

positivos en cuanto al tema de valores.

4.3.2. Acciones

4.3.2.1. Elaboración del diagnóstico

Para elabora el diagnóstico, se recolecto información de la Supervisión Educativa y del

Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, J.V., utilizando diferentes

técnicas como la observación, entrevista, encuestas y análisis documental.

4.3.2.2. Elaboración del Manual de Valores

Se redactó el Manual de Valores tomando como referencia lo recolectado en el

diagnóstico, porque en la recolección de datos se pudo establecer los valores que los

alumnos practicaban con menos frecuencia, para darle mayor impacto se realizaron

actividades a través de las cuales los alumnos pueden aprender los valores de una

forma más dinámica, así mismo se realizó el manual de una forma creativa con

110

diferentes imágenes para que a los docentes se les facilite manejarlo de una manera

más fácil.

4.3.2.3. Planificar la ejecución y aplicación del manual

Al tener terminado el Manual de Valores se procedió a planificar las fechas en las

cuales se estaría llevando a cabo la aplicación del manual. Dicho manual se trabajó

con alumnos de primero básico del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real

del Lago jornada vespertina, ésto por sugerencia de la directora y personal docente.

Se procedió con la aplicación del Manual de Valores en el mes de agosto y finalizando

en el mes de septiembre su duración fue de 7 semanas, en el cual se realizaron las

diferentes actividades propuestas en el manual.

4.3.2.4. Organización de los alumnos

Se organizaba cada clase con los alumnos, dependiendo de las actividades así se

organizaban, porque se realizaron dinámicas en donde tenían que trabajar solos y

otras en donde trabajaban en grupo, pero fue fácil organizarlos; porque siempre

estuvieron con el entusiasmo y colaboraron en lo que se les era solicitado. Así mismo

hubo actividades que se trabajaron fuera del aula y siempre se organizaron de una

forma adecuada

4.3.2.5. Ejecución del voluntariado

La ejecución del voluntariado se llevó en conjunto con los alumnos y docentes de área

de educación para el hogar quien me apoyó en el transcurso del voluntariado. Dicho

voluntariado constó en pintar un área del instituto, los alumnos se organizaron y

colaboraron en llevar sus brochas y rodillos y la pintura fue colaboración del

establecimiento, por lo que se coordinó diferentes actividades que realizaron los

alumnos para que todos pudieran participar.

4.3.3. Resultados obtenidos

4.3.3.1. Resultados para el INEB Calle Real del Lago

Al iniciar el Ejercicio Profesional Supervisado se procedió a realizar el diagnóstico en

el cual se detectaron las diferentes deficiencias y carencias que necesitaban ser

solucionadas para mejorar en el ámbito educativo. La carencia y necesidad más

sobresaliente era sobre el tema de los valores, por lo que la entrega de un Manual de

Valores para el establecimiento era de vital importancia.

El voluntariado fue también muy importante; ya que se obtuvieron resultados positivos

al pintar el área seleccionada, porque se obtuvo la colaboración necesaria de los

alumnos.

111

4.3.3.2. Resultados para los estudiantes

Los estudiantes del INEB Calle Real del Lago fueron los más beneficiados porque el

Manual de Valores se realizó dirigido a ellos, con el cual ellos podrán aprender e ir

reforzando sus valores o reafirmándolos para generar personas con valores y positivas

hacia las circunstancias presentadas en la sociedad.

Pudieron comprender y aprender de una forma más dinámica los valores presentados

en el Manual de Valores, los cuales se llevaron a cabo en conjunto con la Epesista.

4.3.3.3. Resultado para la epesista

Fue muy importante lograr los objetivos planteados, porque logré la elaboración de un

Manual de Valores, alcanzando con ésto darle solución a uno de las principales

problemas, es de gran satisfacción dejar al instituto dicho manual; porque se

beneficiará a los alumnos y docentes, lo cual es de impacto para mejor la educación,

causando mayor impacto en la sociedad en donde pondrán en práctica los valores y

así mismo será donde serán evaluados por lo que al reafirmarles los valores en el

establecimiento podrán generar cambios positivos en los adolescentes.

4.3.4. Implicaciones

La investigación en diferentes fuentes garantizaron que la elaboración del informe

y Manual de Valores fuera un éxito para la comunidad educativa

La colaboración de los alumnos fue importante para el desarrollo del proyecto que

era la aplicación del Manual de Valores, participando activamente en las

actividades para un mejor aprendizaje.

La evaluación de cada actividad permitió un control adecuado para verificar el

aprendizaje de los alumnos.

4.3.5. Lecciones aprendidas

4.3.5.1. En lo personal

Pude conocer y valorar a cada uno de los alumnos con los que traté, así mismo

entender muchas de las situaciones que ellos viven, muchos de ellos viven en

situaciones vulnerables porque su situación económica es difícil.

112

4.3.5.2. En lo técnico

En lo técnico, implementé diferentes técnicas como el análisis documental,

observación a los alumnos, para realizar actividades, así mismo ésto me motivó a

seguir investigando con relación a los diferentes temas que más afectan en la

actualidad a los adolescentes, quienes son una población muy vulnerable. Me ayudó

a ser más atenta a cada detalle que se realiza en el proceso de enseñanza.

4.3.5.3. En lo profesional

En lo profesional, puedo decir que tengo que seguir capacitándome e investigando

cada día sobre los diferentes temas de interés para la población, principalmente los

adolescentes que son el futuro de nuestro país, ésto me motiva a seguir dándole

sentido a mi profesión, y que a pesar de mi poca experiencia puedo generar cosas

positivas no sólo para mí sino para las personas que se encuentran en mi entorno, lo

cual me motiva a seguir aprendiendo y preparándome como una profesional.

113

Ejecución de actividades y entrega de Manual de Valores

Epesista y alumnos desarrollando Alumno participando en actividad Actividades de manual

Epesista y alumnos desarrollando Alumno participando en actividad Actividades de manual

114

Alumnos recibiendo charla impartida por IEPADES

Epesista, directora del establecimiento y personal de IEPADES

115

Alumnos de INEB Calle Real del Lago con el Manual de Valores

Entrega de Manual de Valores a la Directora del INEB Calle Real del Lago

116

Entrega de Manual de Valores a la Directora del INEB Calle Real del Lago

Entrega de Manual de Valores a la comisión de valores

117

Entrega de Manual de Valores y material didáctico

Docente del INEB CALLE Real del Lago, explorando el material entregado

118

Capítulo V

EVALUACIÓN DEL PROCESO

5.1. Evaluación del diagnóstico

Para evaluar el diagnóstico se realizó una Lista de Cotejo (ver apéndice) para verificar

que se cumpliera cada actividad planificada.

Se realizó el Ejercicio Profesional Supervisado de la Licenciatura en Pedagogía e

Investigación Educativa en la Supervisión Educativa sector 01-14-01 como institución

avaladora, ubicado en 4ta. Avenida y 5ta calle esquina 4-85, Edificio Biblioteca

Municipal, II Nivel, Municipio de Amatitlán, departamento de Guatemala, y en el

Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago que es la institución

avalada, ubicada en calle real del lago contiguo al estadio municipal del municipio de

Amatitlán.

Los objetivos de las dos instituciones están enfocados en cumplir con una calidad

educativa y brindarle una atención adecuada a los alumnos, para que se puedan

cumplir con los estándares educativos. A través de la evaluación se pudo verificar el

logro de los objetivos plantados en el plan del diagnóstico.

Fue de vital importancia conocer el contexto de la institución avaladora para crear un

análisis adecuado de la misma y conocer de una forma más flexible las carencias y

deficiencias de la misma, así mismo entrevistar y conocer de una mejor manera la

institución avala de impacto porque se detectó con facilidad la deficiencia más

relevante con lo cual se pudo generar el proyecto de solución adecuada para el

establecimiento educativo.

Utilizando la observación, consultando y analizando documentos y realizando

entrevistas se pudo verificar la situación de las instituciones y detectarlas las

deficiencias. Siendo el INEB Calle Real del Lago la institución avala se tuvo como

resultado realizar un proyecto viable y factible para dicha institución siento este un

Manual de Valores

5.2. Evaluación de la fundamentación teórica

Para evaluar la fundamentación teórica se realizó una Lista de Cotejo (ver apéndice).

Se procede a la obtención y recaudación de los documentos necesarios que servirán

realizar la estructura del proyecto a presentar en el Instituto Nacional de Educación

Básica Calle Real del Lago J.V., para ejecutar un Manual de valores, este con su

respectiva fundamentación por medio de revisión de diferentes fuentes documentales

119

realizando su respectivo análisis y estructurando la información de los valores, su

clasificación e importancia, la consecuencia de la falta de valores entre otros.

Los elementos considerados en esta etapa fueron los conceptos primordiales para el

desarrollo del proyecto y la confiabilidad de las fuentes bibliográficas,

El proyecto tenía que ser amparado por las leyes del país y con este propósito se

recabo información para priorizar la base legal de las leyes que se relacionan con la

temática de los valores en la educación, que es el tema principal, los cuales son

factibles para la ejecución del aporte educativo y proyecto en general.

Fue importante verificar que se cumplieran con los temas y sub-temas relacionados

con la hipótesis-acción y su contexto que ayudaron a clarificar el tema, así mismo se

evaluó el marco legal en el que se fundamenta legalmente la hipótesis-acción,

utilizando de manera adecuada el sistema APA en el desarrollo del proceso de citado

de las consultas realizadas y el aporte a la teoría con el EPS desarrollado.

5.3. Evaluación del diseño del plan de intervención

Para evaluar esta etapa se elaboró una Lista de Cotejo (ver apéndice).

Por medio de las actividades planificadas se obtienen los resultados deseados en el

cual contempla aspectos puntuales para generalizar la objetividad. Esta evaluación se

llevó a cabo durante el proceso, desde la selección de las actividades hasta la

elaboración del manual de valores, para el INEB Calle Real del Lago J.V., llevando un

control adecuado de lo que se planificó y ejecutó tomando en cuenta a todos los

actores incluidos para la realización exitosa de cada actividad planificada.

En cada una de las acciones realizadas se enfoca en el problema que es el priorizado

en el diagnóstico con la hipótesis-acción, siendo la elaboración del manual de valores,

con el objetivo de generar un proyecto de impacto para la población educativa del INEB

Calle Real del Lago J.V., el objetivo general es pertinente para el proyecto así mismo

los objetivos específicos contribuyen al logro de lo propuesto.

Las actividades se realizaron para el logro de los objetivos, asignando detalladamente

al responsable en cada acción a realizar. Se abarcar todas las necesidades educativas

de los valores y estructurar cada tema y actividad para el desarrollo de los mismos,

dando sugerencias adecuadas para el uso de cada tema

Se verificó si las metas eran cuantitativas para el logro de los objetivos, así mismo se

pudo evaluar si el tiempo asignado para cada actividad, el presupuesto y las técnicas

eran las adecuadas para el logro de los objetivos para generar un proyecto adecuado

y que se llevará a cabo conforme lo planificado. El aspecto financiero se llevó a cado

tomando en cuenta el presupuesto general, para obtener el financiamiento requerido.

120

Esto llevo a demostrar que se tenía bien identificadas las fuentes de financiamiento

adecuadas para la ejecución del presupuesto, así como los recursos, los responsables

del cumplimiento de las acciones propuestas y los resultados deseados.

5.4. Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención

Para evaluar la ejecución del proyecto se realizó una Lista de Cotejo (ver apéndice).

Se evaluó el desempeño y los resultados de las actividades realizadas durante el

proyecto. Cada actividad fue importante porque resalta la adecuada división de las

actividades y los recursos para alcanzar las metas establecidas para la ejecución del

proyecto.

Al realizar la intervención se logró que se impartieran charlas por personas

especializadas en la temática de los valores y así mismo sensibilizar a los estudiantes

y docentes. A través del material entregado en la institución, los docentes pueden

ampliar sus conocimientos y crear actividades didácticas.

La intervención se realizó como resultado de la problemática encontrada que era la

falta de información de valores, esto debido a que no contaban con el recurso

económico y profesional para recolectar información, por lo que se procedió a crear un

manual de valores para fortalecer la educación en valores en el INEB Calle Real del

Lago J.V.

Se realizó con claridad la experiencia vivida durante el Ejercicio Profesional

Supervisado y los datos surgieron de la realidad vivida, de la misma manera el

desempeño durante la aplicación del Manual de Valores fue exitoso, y se verificó si se

había cumplido con lo propuesto y si se lograron los objetivos deseados en la ejecución

de la intervención, y por último evaluar si las lecciones aprendidas serán valiosas para

futuras intervenciones.

121

Capítulo VI

VOLUNTARIADO

6.1. Voluntariado

6.1.1. Descripción de la acción

El voluntariado se ejecutó en el Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del

Lago, ubicado en el Municipio de Amatitlán, dicha actividad constó de pintar un área

del establecimiento la cual se encontraba en mal estado ésto debido a que no se le

había dado el mantenimiento adecuado y los mismos alumnos le daban uso

inadecuado al escribir sobre ellas.

Darle mantenimiento a la infraestructura es de gran beneficio para la institución, dicha

actividad se realizó con todos los alumnos de ciclo básico quienes colaboraron en

limpiar y pintar el área seleccionada, con ésto se logró concientizar a los alumnos de

la importancia de mantener en buenas condiciones el establecimiento y de lo difícil que

es cuidar todo su entorno. Dicha actividad se realizó en tres días, el primer día fue

específico para limpiar paredes y quitar grapas de las mismas, y en el segundo y tercer

día se pintó toda el área que se encontraba manchada y en condiciones inadecuadas.

6.1.2. Resultados

Se disminuyó la contaminación visual que afectaba a ciertas áreas del Instituto

Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, J.V.

Así mismo a través de esta actividad se le dio realce al evento de la elección de:

Diputado por un Día, ésto por motivo que al día siguiente de terminar el proyecto se

realizó dicho evento en el cual asistieron las autoridad educativas del municipio. En

dicho evento entregaron reconocimiento a todas las personas que colaboraron con la

ejecución de proyecto incluyendo a la Epesista.

6.1.3. Evidencias

A continuación se encuentran fotos que evidencian de cómo estaban las paredes antes

de iniciar el voluntariado y como quedó al finalizar dicha actividad.

122

PLAN DEL VOLUNTARIADO

a. Identificación

Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago

Carne: 201116241

Epesista: María Alejandra López Guerra

b. Titulo

Plan del voluntariado del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago,

Jornada Vespertina

c. Ubicación de la institución

Calle real del lago contiguo al estadio municipal, municipio de Amatitlán, departamento

de Guatemala

d. Objetivos

Objetivo general

Contribuir en la disminución de la contaminación visual en el Instituto Nacional de

Educación Básica Calle Real del Lago, Jornada Vespertina

Objetivos específicos

Priorizar el área del instituto para pintar con los alumnos

Mejorar la visibilidad del establecimiento

Motivar a los alumnos para que colaboren en la reducción de contaminación visual

e. Justificación

El voluntariado es importante en la ejecución del Ejercicio Profesional Supervisado,

porque permite trabajar o servir a una comunidad o institución, el mismo es un pilar

fundamental de la Facultad de Humanidad de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, el voluntariado logra aspiraciones nobles y humanísticas, y a través de él

se puede encontrar diferentes soluciones a problemas que aquejan a la comunidad o

institución

Se encuentra pertinente realizar el voluntariado dentro del INEB Calle Real del Lago,

Jornada Vespertina, para darle respuesta inmediata a un problema encontrado dentro

del instituto, en este caso ayudar a disminuir la contaminación visual del

123

establecimiento y así mismo crear un compromiso solidario involucrando a los alumnos

y docentes. La acción del voluntariado no es solo un valor moral sino también una

práctica correcta en ayuda a la institución.

f. Actividades

Solicitar autorización para realizar el voluntariado

Realizar monitoreo para verificar la necesidad de realizar voluntariado

Solicitar donación de pintura

Organizar a los docentes y alumnos para realizar voluntariado

Ejecutar el voluntariado

Realizar informe del voluntariado

g. Tiempo

Se realizara del 4 del al 14 de octubre del año 2016

h. Cronograma

No. Actividad a

Realizar

Octubre

Semana

1 2

1 Solicitar autorización para realizar el voluntariado X

2 Realizar monitoreo para verificar la necesidad de

realizar voluntariado X

3 Solicitar donación de pintura

X

4

Organizar a los docentes y alumnos para realizar

voluntariado X

5

Ejecutar el voluntariado

X

6 Realizar informe del voluntariado

X

124

i. Técnicas e instrumentos

Técnicas

Observación

Entrevista

Instrumentos

Lista de cotejo

Cuestionario

j. Recursos

Humanos

Asesor epesista

Directora

Docentes

Alumnos

Epesista

Materiales

Computadora

Impresora

Hojas de papel bond

Físicos

Instalaciones del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago

Universidad de San Carlos de Guatemala

k. Responsables

Epesista: María Alejandra López Guerra

l. Evaluación

Para evaluar el Voluntariado, se utiliza una lista de cotejo

125

Paredes del INEB Calle Real del Lago, antes de pintar

Paredes del INEB Calle Real del Lago con diferentes grafitis

126

Paredes del INEB Calle del Lago, con grafitis de diferentes grupos denominados

maras

Paredes del INEB Calle Real del Lago pintados con diferentes grafitis y basura

en su alrededor

127

Pared del INEB Calle Real del Lago con grafitis de diferentes grupos

denominados maras

Alumnos de primero Básico del INEB Calle Real del Lago quitando grapas de la

pared.

128

Alumnos de primero y tercero básico quitando grapas de la pared

Alumnos de tercero básico quitando grapas y limpiando la pared

129

Alumnos de segundo básico limpiando las paredes y el área que se encontraba

con basura

Alumnos de primero básico pintando una de las paredes

130

Epesista pintado una de las paredes, el segundo día de la actividad.

Alumnos de segundo básico pintando el área asignada para ellos

131

Epesista pintado una de las paredes, el tercer día de la actividad

Epesista, alumnos y docente del área de hogar de segundo básico

132

Epesista, alumnos y docente del área de hogar de tercero básico

Entrega de reconocimiento a Epesista por la ejecución del voluntariado

133

Epesista y supervisor educativo, en la entrega de reconocimiento a las personas

que colaboraron en la ejecución del voluntariado

134

Conclusiones

Se fortaleció la educación en valores en los alumnos del INEB Calle del Lago

J.V., contribuyendo en la disminución de la violencia dentro del establecimiento.

Se elaboró un Manual de Valores dirigido a los alumnos de INEB Calle Real del

Lago J.V., con el cual se contribuye a mejorar la educación en valores.

Se concientizó la importancia de la práctica de los valores con todos los

alumnos del INEB Calle Real del Lago J.V., para que los alumnos puedan vivir

en un ambiente de armonía y paz, y lograr que todos se traten con respeto

aplicando los valores de una forma dinámica e integral.

Se socializó el Manual de Valores con la directora, alumnos y docentes del INEB

Calle Real del Lago J.V., para que se tenga el conocimiento adecuado y una

mejor aplicación de las actividades presentadas en el manual.

135

Recomendaciones

Motivar a los docentes del INEB Calle Real del Lago J.V., a investigar sobre el

tema de los valores para que ayuden a los alumnos a fortalecer los mismos y

así contribuir para que los índices de violencia disminuyan.

Implementar las diferentes actividades propuestas en el Manual de Valores por

parte de los docentes del INEB Calle Real del Lago J.V., para que los alumnos

puedan fortalecer sus valores de una forma más dinámica.

Involucrar a los alumnos del INEB Calle Real del Lago J.V. en actividades, en

las cuales puedan poner en práctica los valores y así mismo tengan una

responsabilidad social con su municipio, para que puedan generar un ambiente

de paz y tranquilizas.

Realizar actividades con toda la comunidad educativa del INEB Calle Real del

Lago J.V., tomando en cuenta las actividades que se proponen en el Manual de

Valores para fortalecer la relación de los padres con los hijos y a la vez hacer

conciencia a los padres de familia de la importancia de la enseñanza de cada

valor para mejor la vida de los alumnos y de la sociedad en general.

136

Bibliografía

Armosino, A. G. (2006). Introducción a los valores. Guatemala: PROFASR.

Armosino, A. G. (2010). Ver los valores. Guatemala: Serviprensa S.A.

Beatriz, V. G. (2002). Clasificación de los valores. Colombia: El tiempo.

Beatriz, V. G. (2002). Para que sirven los valores. En V. G. Beatriz, El libro de los

valores (pág. 6). Colombia: El tiempo.

Calvo, P. Z. (2011). Yo valgo mucho. Balpe editores.

Carreras, L. (2009). COMO EDUCAR EN VALORES MATERIALES, TEXTOS,

RECURSOS, TECNICAS. Madrid: NARCEA.

Fajardo, O. G. (2009). Tierra de Amatles. Amatitlán: Impresiones EG.

Gobierno de Canarias. (s.f.). Recuperado el julio de 2016, de

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/odiavie/category/valores

López, J. (septiembre de 2015). Los valores. Recuperado el junio de 2016, de

http://jelynjohanalopez.blogspot.com/

Payés, E. (2003). Valores Educativos. El Salvador: Publigrafic.

137

Apéndice

138

Organigrama del INEB Calle Real del Lago J.V.

Elaborado por epesista María Alejandra López Guerra

Dirección

Secretaria

Padres de Familia

Docentes

Comisión Deportes

Comisión Disciplina

Alumnos

Subdirector 2

Comisión Pedagógica

Comisión Ornato

Subdirector 1

Comisión Cultura

Comisión Evaluación

Alumnos

Docentes

Personal Operativo

139

Plan de acción

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa

Carne: 201116241

Epesista: María Alejandra López Guerra

1. Problema

¿Qué hacer para conocer, practicar y vivir los valores en el INEB Calle Real del Lago?

2. Hipótesis-acción

Si se desarrolla un Manual de Valores entonces se creará un ambiente de armonía y

paz, disminuyendo los índices de violencia dentro del establecimiento.

3. Ubicación

Calle Real del Lago contiguo al Estadio Municipal, Municipio de Amatitlán,

Departamento de Guatemala

4. Justificación

La educación en Guatemala, es un pilar fundamental para el desarrollo del país y de

cada personal individualmente, como miembros de una sociedad y parte de una familia

el ser humano desarrolla ciertos hábitos y valores los cuales le ayudan a su

convivencia diaria. La educación en valores es un tema de vital importancia en que

toda persona debe de formarse desde temprana edad, no olvidando que tanto el hogar

como en los establecimientos educativos tienen responsabilidad de inculcarlos, los

padres son los responsables directos de inculcar valores y los docentes son

corresponsables en el centro educativo para fortalecer los mismos.

Aunque se ha delegado a los padres de familia la enseñanza de valores, se olvida que

en muchos hogares existen problemas de diferentes índoles, en las cuales se pueden

mencionar: la desintegración familiar, la violencia y uno muy primordial que son los

altos índices de pobreza, lo que conlleva a que ambos padres de familia tengan que

buscar trabajo y salgan todo el día de casa, por lo que no hay alguien en el hogar que

140

guie la educación de los hijos; por tal motivo también los índices de violencia han

aumentado mayormente en los adolescentes, porque se refugian en la calle,

encontrándose con grupos antisociales a los cuales se integran para delinquir. Si bien

existe el Programa Nacional de Valores implementado por el Ministerio de Educación,

éste se queda en simples conceptos dentro de los establecimientos educativos al no

contar con los recursos y material pedagógico para impartir clases sobre los valores.

Por tal razón se realiza un Manual de Valores para Disminuir los Índices de Violencia,

dirigido a los alumnos de Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago,

Jornada Vespertina, Municipio de Amatitlán. Se realiza como un apoyo pedagógico al

docente, con el cual podrán fortalecer y reafirmar los valores de los alumnos a través

de distintas actividades propuestas.

5. Objetivos

Objetivo General

Fortalecer la educación en valores de los alumnos de nivel medio del Instituto

Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago del Municipio de Amatitlán, para

disminuir los índices de violencia.

Objetivos Específicos

1. Elaborar un Manual de Valores para los alumnos de nivel medio del ciclo Básico

del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, Jornada

Vespertina.

2. Concientizar sobre la importancia de la práctica de los valores con los alumnos

de primero, segundo y tercero básico del Instituto Nacional de Educación Básica

Calle Real del Lago.

3. Socializar el Manual de Valores con: el supervisor educativo, directora, docentes

y alumnos.

6. Metas

Elaboración de un Manual de Valores dirigido a los alumnos del Instituto Nacional

de Educación Básica Calle Real del Lago.

Concientizar de la práctica de valores a través del Manual de Valores a 530

alumnos divididos en los grados de primero, segundo y tercero básico.

141

Entregar 20 Manuales de Valores al Instituto Nacional de Educación Básica Calle

Real del Lago, Jornada vespertina

7. Beneficiarios

7.1 Directos: Docentes, alumnos y Padres de familia del Instituto Nacional de

Educación Básica Calle Real del Lago

7.2 Indirectos: autoridades educativas y municipio de Amatitlán

8. Actividades

a. Aplicación de técnicas metodológicas a las diferentes autoridades educativas

b. Elaboración del plan de acción

c. Elaboración de Manual de Valores

d. Solicitud de charla para alumnos

e. Aplicación de Manual de Valores, a los alumnos del ciclo Básico del Instituto

f. Gestión de pintura para voluntariado

g. Realización de voluntariado, pintando las instalaciones del Instituto

h. Entrega de Manuales de valores a autoridades educativas

9. Técnicas metodológicas

Entrevista a directora y subdirectora del establecimiento, observación, análisis

documental, encuesta a docentes, especialistas. Para socializar el Manual de Valores

con los alumnos se utilizó la técnica de comparación constante y estudio de casos.

142

10. Tiempo de realización

No. Actividades a

Realizar

Julio Agosto Septiembre Octubre

Responsable Semana Semana Semana Semana

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

1 Aplicación de técnicas metodologías

x EPESISTA

2

Elaboración de Manual de Valores y de la planificación para desarrollar del mismo

x x x EPESISTA

3

Solicitud de Charla a Instituto de Enseñanza Para el Desarrollo Sostenible -IEPADES-

x EPESISTA

4 Elaboración de plan acción

x x EPESISTA

5 Aplicación del Manual de Valores con los alumnos

x x x x x x x EPESISTA

6 Charlas de prevención de violencia impartida por IEPADES

x IEPADES

7 Realización de voluntariado

x EPESISTA

8

Entrega de Manuales de Valores al Supervisor Educativo, Directora y Docentes

x EPESISTA

9 Finalización de Ejercicio Profesional Supervisado en el INEB Calle Real del Lago

x EPESISTA

143

11. Responsables

Supervisor educativo, sector educativo 01-14-01

Directora de INEB Calle Real del Lago

Catedráticos del INEB Calle Real del Lago

Epesista

12. Presupuesto

Descripción Cantidad Costo

Unitario Total

Manual impresos 20 70.00 1400.00

Empastado de manuales 20 15.00 300.00

Resmas de papel bond tamaño carta 6 45.00 270.00

Personas para impartir charla 3 250.00 750.00

Cartucho de color negro 4 230.00 920.00

Cartucho a color 5 245.00 1225.00

Refacción 25 15.00 375.00

Imprevistos 550.00 550.00

TOTAL 5,790.00

13. Evaluación

Para evaluar el plan se utilizará una Lista de Cotejo para verificar el logro de objetivos.

144

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa

Asesor: Lic. Jaime Joel Girón

NOMBRE: María Alejandra López Guerra CARNÉ: 201116241

.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PLAN DE ACCIÓN

Marque una X en la casilla SI o No la estudiante cumple con los siguientes criterios.

No.

CRITERIO

SI

NO

1

La epesista entrega el informe en la fecha indicada

2

El informe presenta detalladamente cada inciso del plan de acción

3

El informe presenta el cronograma de las actividades cumpliendo el tiempo estipulado

4

El informe presenta la hipótesis-acción correspondiente al problema seleccionado

5

El informe evidencia una justificación adecuada

6

El informe presenta los objetivos adecuados para efectuar la intervención

7

Se presenta el Manual de Valores

8

La estudiante presenta el informe en la Fecha indicada

145

PLAN DEL DIAGNÓSTICO

a. Identificación

Supervisión Educativa distrito escolar 01-14-01

Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago

Carne: 201116241

Epesista: María Alejandra López Guerra

b. Titulo

Plan del diagnóstico del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago,

Jornada Vespertina

c. Ubicación de la institución

Calle real del lago contiguo al estadio municipal, municipio de Amatitlán, departamento

de Guatemala

d. Objetivos

Objetivo general

Identificar las principales carencias y necesidades que afectan al Instituto Nacional de

Educación Básica, utilizando las técnicas e instrumentos de investigación adecuados.

Objetivos específicos

Elaborar instrumentos para recabar la información

Analizar la información recolectada en el establecimiento

Determinar las carencias, deficiencias y fallas del instituto

Priorizar los problemas detectados que requieren solución inmediata

Determinar la hipótesis-acción pertinente para dar solución a la problemática

encontrada

e. Justificación

El diagnóstico es importante en la ejecución de un proyecto, porque a través de mismo

se identifica la situación actual de una institución, en este caso del Instituto Nacional

de Educación Básica Calle Real del Lago del municipio de Amatitlán, se identifica las

diferentes carencias y necesidades del establecimiento para detectar la problemática

146

más importante y sobresaliente a solucionas, así mismo se pueden generar hipótesis-

acción adecuadas.

Por lo tanto en el diagnostico se puede priorizar el problema más urgente y darle la

solución adecuada para poder cumplir con la hipótesis-acción propuesta, verificando

el mismo con el estudio de viabilidad y factibilidad.

También se realiza porque es esencial para determinar la fundamentación teórica

relacionada al problema que fue detectado.

f. Actividades

Solicitar autorización de EPS

Realizar entrevista a la Directora del establecimiento

Realizar los instrumentos para recolectar información

Aplicar las técnicas de investigación para recolectar la información precisa

Analizar la información recolectada en la institución,

Elaborar listado de carencias, deficiencias y fallas

Realizar la problematización

Determinar las hipótesis-acción

Realizar el estudio de viabilidad y factibilidad

Estructuración del informe final del diagnostico

g. Tiempo

Se realizara del 18 de mayo al 17 de junio del año 2016

h. Cronograma

No. Actividad a

Realizar

Mayo Junio

Semana Semana

3 4 1 2 3

1 Solicitud autorización EPS

X

2 Realizar entrevista a la Directora del establecimiento

X

3 Realizar los instrumentos para recolectar información

X

147

4

Aplicar las técnicas de investigación para recolectar la información precisa X

5 Analizar la información recolectada en la institución

X

6

Elaborar listado de carencias, deficiencias y fallas

X

7 Realizar la problematización

X

8 Determinar las hipótesis-acción

X

9 Realizar el estudio de viabilidad y factibilidad

X

10 Estructuración del informe final del diagnostico

X

i. Técnicas e instrumentos

Técnicas

Observación

Entrevista

Encuesta

Análisis documental

Instrumentos

Lista de cotejo

Cuestionario

Fichas

j. Recursos

Humanos

Supervisor educativo

Asesor epesista

Directora

148

Docentes

Alumnos

Epesista

Materiales

Computadora

Impresora

Libros

Hojas de papel bond

Lapiceros

Pizarrón

Marcadores para pizarrón

Marcadores permanentes

Cartulinas

Folder

Físicos

Instalaciones del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago

Universidad de San Carlos de Guatemala

k. Responsables

Epesista: María Alejandra López Guerra

l. Evaluación

Para evaluar el diagnóstico, se utiliza una lista de cotejo

149

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa

Asesor: Lic. Jaime Joel Girón

NOMBRE: María Alejandra López Guerra CARNÉ: 201116241

.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIAGNOSTICO

Marque una X en la casilla SI o No la estudiante cumple con los siguientes criterios.

No.

CRITERIO

SI

NO

1

El informe evidencia el contexto y análisis institucional

X

2

El informe presenta el listado de carencias/deficiencias/fallas

X

3

El informe presenta la problematización

X

4

El informe evidencia la hipótesis-acción

X

5

El informe presenta el análisis de viabilidad y factibilidad

X

6

El informe tiene orden lógico

X

7

La estudiante presenta el informe en la Fecha indicada

X

150

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa

Asesor: Lic. Jaime Joel Girón

NOMBRE: María Alejandra López Guerra CARNÉ: 201116241

.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIAGNOSTICO

Marque una X en la casilla SI o No la estudiante cumple con los siguientes criterios.

Aspecto a evaluar

Si

No

¿Se presentó el plan del diagnóstico? X

¿Los objetivos del plan fueron adecuados? X

¿Las actividades planificadas para realizar el diagnostico

fueron adecuadas?

X

¿Las técnicas de investigación fueron las correctas para

recolectar información del diagnóstico?

X

¿Se obtuvo colaboración de la institución para la realización

del diagnóstico?

X

¿Las fuentes consultadas fueron las adecuadas para

elaborar el diagnóstico?

X

¿Se determinó el listado de carencias, deficiencia,

debilidades de las instituciones?

X

¿Se realizó la problematización de las carencias, deficiencias

y debilidades?

X

¿La priorización del problema es la adecuada? X

¿La hipótesis-acción es la adecuada para realizar la

intervención?

X

¿El informe tiene orden lógico y creatividad? X

151

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa

Asesor: Lic. Jaime Joel Girón

NOMBRE: María Alejandra López Guerra CARNÉ: 201116241

.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Marque una X en la casilla SI o No la estudiante cumple con los siguientes criterios.

Aspecto a evaluar

Si

No

¿La teoría presenta corresponde al tema contenido en el

problema?

X

¿Los temas y sub-temas son suficientes para tener claro el

tema?

X

¿Se evidencia el uso correcto del sistema de citas?

X

¿Se evidencia el marco legal correspondiente al tema?

X

¿Las referencias bibliográficas contienen todos los

elementos requeridos como fuente?

X

¿Se evidencia aporte del epesista en el desarrollo de la teoría

presentada?

X

152

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa

Asesor: Lic. Jaime Joel Girón

NOMBRE: María Alejandra López Guerra CARNÉ: 201116241

.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PLAN DE INTERVENCIÓN

Marque una X en la casilla SI o No la estudiante cumple con los siguientes criterios.

Aspectos a evaluar

Si

No

¿Es completa la identificación institucional y de la epesista? X

¿El problema es el priorizado en el diagnóstico? X

¿La hipótesis-acción es la que se seleccionó conforme al

problema priorizado?

X

¿La ubicación de la intervención es precisa? X

¿La justificación para realizar la intervención es válida ante

el problema a intervenir?

X

¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se

espera provocar con la intervención?

X

¿Los objetivos específicos son acertados para contribuir al

logro del objetivo general?

X

¿Las metas con cuantificaciones verificables de los objetivos

específicos?

X

¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los

objetivos específicos?

X

¿Los beneficiarios de la intervención están bien

identificados?

X

¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las

actividades a realizar?

X

¿El tiempo asignado a cada actividad s apropiado para las

actividades a realizar?

X

¿Están determinados claramente los responsables de cada

acción?

X

¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención? X

¿Se determinó en el presupuesto el renglón de improvistos? X

153

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa

Asesor: Lic. Jaime Joel Girón

NOMBRE: María Alejandra López Guerra CARNÉ: 201116241

.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE

LA INTERVENCIÓN

Marque una X en la casilla SI o No la estudiante cumple con los siguientes criterios.

Aspectos a evaluar

Si

No

¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en

el eps?

X

¿Los datos surgen de la realidad vivida?

X

¿Es evidente la participación de los involucrados en el

proceso de eps?

X

¿Se valoriza la intervención ejecutada?

X

¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras

intervenciones?

X

154

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa

Entrevista para Supervisor Educativo

1. ¿Cuáles cree usted que son los principales problemas que afronta Supervisión

Educativa?

2. ¿Qué problema de los anteriores priorizaría usted?

3. ¿Por qué cree usted que esta es la mayor problemática dentro de la supervisión

educativa?

4. ¿Cómo afecte este problema a la institución?

5. ¿Qué solución le daría usted a esta problemática?

6. ¿Cómo podrían ayudar la comunidad educativas a solucionar esta

problemática?

155

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa

Entrevista para Supervisor Educativo

7. ¿Cuáles cree usted que son los principales problemas que afronta el instituto?

8. ¿Qué problema de los anteriores priorizaría usted?

9. ¿Por qué cree usted que esta es la mayor problemática dentro del instituto?

10. ¿Cómo afecte este problema a la institución?

11. ¿Qué solución le daría usted a esta problemática?

12. ¿Cómo podrían ayudar la comunidad educativas a solucionar esta

problemática?

13. ¿Cuenta con el apoyo de las autoridades educativas para realizar proyectos?

156

Anexos

157

158

159

160

161

162

163