1

CURSO VIRTUAL 2014

MARCO OPERATIVO DEL PCR:

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

Dirección Regional de Educación Puno Dirección de Gestión Pedagógica

RURAY

YA

CH

AY

MUNAY

PUNO

INTRODUCCIÓN

APRECIADOS (AS) MAESTROS (AS) La Dirección Regional de Educación Puno, pone a consideración de los maestros y maestras de la región el Módulo III: Sesión de Interaprendizaje y Convivencia (SIC), que es parte del Marco Operativo del Proyecto Curricular Regional; por lo que le invitamos a desarrollar junto a nosotros el presente módulo. El Módulo presenta una serie de componentes como: Marco Teórico, diapositivas explicativas y ejemplos de la Sesión de Interaprendizaje y Convivencia además de lecturas complementarias. El desarrollo del presente módulo tiene la finalidad de orientar al docente sobre la elaboración de la Sesión de Interaprendizaje y Convivencia y su aplicación con los estudiantes en el aula para mejorar el nivel de los aprendizajes orientado hacia el Buen Vivir. La Dirección de Gestión Pedagógica de la DREP invoca a todos y todas l@s participantes que deben ceñirse a las instrucciones dadas para el desarrollo de este módulo y tengan el firme compromiso de aplicar el PCR en su institución educativa a partir del presente año escolar.

TAREA 1: ACTIVIDAD INDIVIDUAL

1. Luego de la lectura y desarrollo del Módulo III, elabore una Sesión de Interaprendizaje y Convivencia de acuerdo a la realidad de su institución educativa y nivel (Inicial, Primaria o Secundaria), que se hará cargo en el presente año escolar; considerando los pasos indicados en el módulo.

2. Para elaborar las Sesiones de Interaprendizaje y Convivencia se utilizará el formato SIC adjunto en el presente módulo conjuntamente con los ejemplos.

3. Remitir la actividad individual (SIC) subiendo a la plataforma como última fecha el 03 de marzo del presente año hasta las 23:59 Horas.

TAREA 2: FORO

1. LECTURA Y ANÁLISIS: “El modelo procesual y sociocrítico hace que, tanto el estudiante y el docente se convierten en investigadores, comprometidos con la problemática de la realidad, planteando alternativas de solución posibles”.

2. COMENTARIO DE OPINIÓN: Luego de la lectura del enunciado anterior, escriba en la plataforma un párrafo de 5 líneas su opinión sobre la importancia del modelo procesual y sociocrítico en la aplicación de la SIC.

TAREA 3: EVALUACIÓN

1. Se tiene el siguiente cronograma: Fecha: 25 de febrero al 03 de

marzo de 2014 hasta las 23:59 Horas.

SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE

Y CONVIVENCIA

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y

CONVIVENCIA

Se denomina Sesión de

Interaprendizaje y Convivencia a la

unidad ordenada y sistemática de

acciones que debe realizar el

estudiante y docente para llevar

a cabo el aprendizaje basado

en procesos, centralizados en la investigación y en

el marco del paradigma socio

crítico (PCR; 2009:103).

Es decir, el modelo procesual y sociocrítico hace que, tanto

el estudiante y el docente se convierten en investigadores,

comprometidos con la problemática de la realidad,

planteando alternativas de solución posibles. El docente es

el orientador del proceso de enseñanza aprendizaje.

La convivencia se refiere a que las interrelaciones en el aula

se desenvuelvan en un marco intercultural, descolonizador y

liberador, y así crear un clima propicio para el aprendizaje.

“La Sesión de Interaprendizaje y

Convivencia es el nivel en el cual se

concreta la propuesta del Proyecto

Curricular Regional (PCR), no tiene

pasos o procedimientos definidos,

más bien se adecua a las

características de los estudiantes y

a los recursos existentes en el

contexto” (PCR; 2009:103).

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

6

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA (1) PROBLEMA DE CONTEXTO:………………………………………………………………........................................................ (2) EJE ARTICULADOR: ………………………………………………………………..................................................................

GRADO/EDAD: ……………. SECCIÓN:…… FECHA: ........../........../....................

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO B. PROBLEMATIZACIÓN: B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE B.2. SITUACIÓN DESEABLE C. DESARROLLO DE CONOCIMENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: D. PROBLEMAS, SOLUCIONES Y COMPROMISOS:

Problemas: Soluciones: Compromiso Individual y Colectivo Otras soluciones:

(5) SEÑALES DE APRENDIZAJE:

Ámbitos / Componentes Desempeño Conocimiento Criticidad 1. (AllinMunay/wali munaña/querer bien) 2. (AllinYachay/ wali yatiña/ aprender bien) 3. (AllinRuray/wali luraña/hacer bien) 4. (AllinKausay/wali jakana/vivir bien

AUTOEVALUACIÓN: -Estudiante: -Docente : MATERIALES BIBLIOGRAFIA:

(3) SABERES FUNDAMENTALES Áreas Integradas

(4) SABERES APRENDIDOS

Áreas Integradas

RURAY

YA

CH

AY

MUNAY

PUNO

7

Tomando en cuenta la programación anual:

EJEMPLOS:

1

Identifico el problema de contexto el cual está

registrado en la programación anual.

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO: Clima afectivo inadecuado Contaminación y enfermedades

(2) PROBLEMA DE CONTEXTO: ......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

Ahora Formula dos

problemas de contexto de acuerdo a la

realidad de tu I.E.

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA SESIÓN DE

INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

EJEMPLOS:

2

Identifico el eje articulador, de la misma

manera recurrimos a la programación anual y

copiamos.

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO : Clima afectivo inadecuado (2) EJE ARTICULADOR : Educación en valores (1) PROBLEMA DE CONTEXTO : Contaminación y enfermedades

(2) EJE ARTICULADOR : Cuerpo y salud

Ahora

Formula el problema de contexto y el

eje articulador de acuerdo al problema de

contexto de tu I.E.

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO:

.............................................................................................................................................. (2) EJE ARTICULADOR: .................................................................................................................................

De la Programación Anual se extrae el Saber Fundamental.

El Eje Articulador debe guardar relación con el Problema de Contexto, pero, en

algunas áreas como Matemática y Religión si es que no se encuentra esta relación, se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la programación anual.

IES : Vilachave – Huacullani – Chucuito-Juli ÀREA : Afirmación Cultural GRADO Y SECCIÓN : Cuarto DOCENTE :

MES

CALENDARIO AGRO FESTIVO Y CÍVICO

ESCOLAR

PROBLEMAS

DE CONTEXTO

EJE

ARTICULADOR

SABER

FUNDAMENTAL

PROBLEMATIZACIÓN

SABERES APRENDIDOS

CRONOGRAMA

1S

2S

3S

4S

MA

RZO

06: Carnavales 08: Día internacional de la mujer 13: I Cuaresma 22: Día mundial del agua

Bajo nivel de comprensión lectora

Recursos productivos de la región

Geografía. Geosistema. Espacio geográfico.

¿Cómo se encuentran ubicadas en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema?

Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema.

x

Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico.

¿Cuáles son los factores que determinan el calentamiento global y cuáles son sus consecuencias?

Reconocen la importancia de la relación de los pilares del desarrollo sostenible con el equilibrio ecológico.

x

PROGRAMACIÓN ANUAL 2014 – EDUCACIÓN SECUNDARIA

3

OJO

Se plantea el Saber Aprendido

en base a los saberes

fundamentales, problemas de

contexto y eje articulador. El

Saber Aprendido es el

conjunto sistemático de

actitudes, conocimientos y

valores que se muestran en

un mejor desempeño en su

vida cotidiana.

5

Se formulan las Señales de Aprendizaje en base al

saber fundamental y el saber aprendido.

Considerando: Los Ámbitos y Componentes.

AllinMunay/ Wali munaña/ Querer bien

AllinYachay/ Wali yatiña/ Aprender bien

Allinruray/ Wali luraña/ Hacer bien

AllinKausay/ Wali jakana/ Buen vivir

Se desarrolla la Sesión de Interaprendizaje y Convivencia con las siguientes

indicaciones.

6

a. Saber previo

estructurado

Se introduce el Saber Fundamental con diversas estrategias como:

Investigaciones, preguntas, lecturas, videos, socio dramas,

canciones reflexivas, dinámicas, visitas, paseos cortos y otros,

dependiendo de la naturaleza del saber fundamental.

b. Problematización

b.1. Se identifica la SITUACIÓN

REALMENTE EXISTENTE en base a preguntas relacionadas con el saber previo estructurado, como producto de las respuestas, análisis y reflexiones, el estudiante debe llegar a construir un enunciado que describa la situación real.

b.2. Para describir la SITUACIÓN

DESEABLE se sigue el procedimiento anterior. La situación deseable es contraria a la situación real, entendida como la problemática a resolver.

DIS

CR

EP

AN

CIA

7

c. En el Desarrollo de Conocimientos del Saber Fundamental.- Se efectúa con las

diferentes estrategias y procesos metodológicos en función al Área Curricular.

En ésta parte se apela a la experiencia, creatividad e innovación del docente para

generar situaciones motivadoras de construcción de aprendizajes relevantes. No

es sólo transmitir información sino hacer que los estudiantes aprendan con placer,

con gusto y se diviertan aprendiendo para la vida, aquí se incorpora las

estrategias de las Rutas de Aprendizaje si la actividad lo requiere.

c.1. Las Rutas de Aprendizaje de acuerdo a las

necesidades y contexto se incorporan en el

Desarrollo del Conocimiento del Saber

Fundamental como estrategias metodológicas y

como herramientas pedagógicas que permitan

lograr los Saberes Aprendidos. Las mismas que

pueden ser adecuadas o contextualizadas por el

docente.

d. En los Problemas, Compromisos y Soluciones.

De manera individual y/o grupal reflexionan sobre los problemas,

compromisos y soluciones que asume cada estudiante y a nivel de

todos los estudiantes, para ello se utiliza una matriz de diferentes

formas (cuadro de doble entrada, organizadores visuales) donde se

considera los siguientes ítems.

Problema

Soluciones

Compromiso individual y

colectivo

Otras

soluciones

SEÑALES DE APRENDIZAJE

ÁMBITOS

MATRIZ DE FORMULACION DE SEÑALES DE APRENDIZAJE

SABER APRENDID

O

AMBITOS DE LA EVALUACION

COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN

DESEMPEÑO CONOCIMIENTO CRITICIDAD

Analiza la importancia de las formas de tributación en la sociedad andina.

Allin ruray/wali luraña/hacer bien

Allin yachay/wali yatiqaña/aprender bien,

Allin munay/wali munaña/querer bien

Allin kawsay/wali jakaña/vivir bien.

Allin munay/wali munaña/

querer bien

Allin kawsay/wali jakaña/vivir bien.

Allin ruray/wali luraña/hacer bien

Allin achay/wali yatiqaña/

aprender bien

SABERES

Señal de aprendizaje = Desempeño + conocimiento + criticidad

COMPONENTES

INCORPORACIÓN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN EL

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

El Sistema Curricular

Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes

fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración

nacional (Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:

Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural,

inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de

currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la

diversidad del país.

Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados

regularmente.

Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de

apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes.

Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus

indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo,

así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.

.

El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los Aprendizajes

Fundamentales. Por ello se ha iniciado un diálogo nacional para lograr un acuerdo

claro entre una pluralidad de actores en todo el país acerca de qué es lo que todo

niño, niña y adolescente que pasa por la educación básica, debe alcanzar como

resultado; y que el Estado tendrá la obligación de asegurar. Como resultado de este

proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales.

Estos tres instrumentos se

constituyen en los orientadores y

articuladores de los Currículos

Regionales.

RECUERDA QUE:

La interculturalidad para todos...

• Es la educación con, desde y para la diversidad. • Es que la educación que va más allá de la tolerancia, busca la

justicia, reconciliación, la equidad para el desarrollo sostenible y con identidad.

• Busca la Transformación política, social, económica, cultural y pedagógica.

El buen vivir, tierra y territorio

• Territorio/tierra: es el espacio donde se desarrolla sus actividades socio productivas, constituyéndose como parte de su identidad colectiva, base de su cultura y fundamento de su espiritualidad

• Buen vivir: es estar en armonía con uno mismo y relacionarse armónicamente con todas las formas de existencia.

• Complementariedad, intercambio y reciprocidad.

18