Material para profesores-EP 3

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GUÍA DIDÁCTICA

José Luis Marqués Escámez Manuel Asensio García

Francisco Gutiérrez Hidalgo Andrés López Mora

Manuel Samper Márquez

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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “copyrigth”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático y la distribución de ejemplares de ellas mediante alquiler o préstamo públicos.

© 2008, José Luis Marqués Escámez Manuel Asensio García Francisco Gutiérrez Hidalgo Andrés López Mora Manuel Samper Márquez Editorial Paidotribo Les Guixeres C/ de la Energía, 19-21 08915 Badalona (España) Tel.: 93 323 33 11 - Fax: 93 453 50 33 E-mail: [email protected] http://www.paidotribo.com

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ÍNDICE

•Presentación, 5 •Sugerencias didácticas generales, 5 •Material del alumno, 6 •Pictogramas, 6

Competencias básicas

•Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas, 11

•Contribución de los temas al desarrollo de las competencias básicas, 14

Unidades

0. Mi carné deportivo, 23 1. Partes de mi cuerpo, 28 2. El esqueleto, 35 3. ¿Dónde estoy?, 41 4. Cuido mi salud, 49 5. Las vitaminas, 55 6. La historia de los deportes, 60 7. El material deportivo, 66 8. Deportes de raqueta, 72 9. Educación vial, 78

10. Me expreso con mi cuerpo, 83

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PRESENTACIÓN • La presente guía metodológica pretende ser un libro de apoyo y orientación para asesorar al pro-

fesorado en el uso del Cuaderno del alumno "La educación física en el aula" (3er

Curso) 2º ciclo

de primaria*. • Este 3er cuaderno refuerza algunos de los contenidos ya trabajados y desarrollados en los cuader-

nos correspondiente al 1er

Ciclo de Primaria, al mismo tiempo que incluye y propone nuevos temas de trabajo correspondientes al nuevo ciclo que se inicia. El profesor del área de educación física debe tener presente que el cuaderno del alumno sólo pretende ser una herramienta de trabajo para complementar desde el aula el trabajo de las pistas y facilitar el desarrollo de los objetivos y contenidos curriculares básicos y formativos que configuran nuestra área y que determinarán la completa formación integral del alumno tanto desde el punto de vista físico como cognitivo.

• El docente deberá adaptar y flexibilizar el uso del cuaderno en función de las características cog-nitivas y formativas de los alumnos a los que imparte clase secuenciando las diferentes unidades que lo constituyen atendiendo a sus propios criterios de temporalidad y principios pedagógico-didácticos del área.

• Parece conveniente recordar al docente que el verdadero uso didáctico y formativo del cuaderno dependerá en gran medida de la planificación previa que realice para cada una de las actividades que se proponen. También debemos insistir en que las sugerencias metodológicas de la presente guía son sólo de carácter orientativo para facilitar la utilización del cuaderno.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS GENERALES • Con relación al alumno:

o Será importante que previamente a la realización de cualquier actividad el alumno disponga de todo el material que va a necesitar para la realización de las mismas (colores, tijeras, pega-mento, etc.). (Ver relación de materiales.)

o Para guardar el cuaderno y los materiales elaborados será conveniente disponer de una carpe-ta.

o En todas aquellas actividades de lectura y memorización será importante insistir en la lectura silenciosa previa (varias veces) de los enunciados, para facilitar su comprensión.

• Con relación al profesorado:

o Las diferentes unidades que se proponen no son unidades cerradas, pudiendo el docente trabajar determinadas actividades de una unidad en un trimestre y el resto en el siguiente.

o Es importante que en todas aquellas actividades en las que se deba elaborar determinado material de apoyo el profesor previamente haya experimentado su construcción para saber de antemano las posibles dificultades con las que se puede encontrar el alumno.

o Antes de comenzar con el uso del cuaderno será importante explicar o recordar a los alumnos el significado de los diferentes pictogramas que agrupan e indican el tipo de actividades a realizar.

*Nota: Este cuaderno quedará complementado con el del 2º nivel del 2º Ciclo de primaria

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MATERIAL DEL ALUMNO

Material específico:

– 1 carpeta de cartón tamaño folio con gomillas (para guardar el cuaderno y los trabajos que se vayan elaborando). – plásticos multitaladros tamaño folio (para guardar fichas o recortes de trabajos). Material propio del resto de las áreas curriculares:

– Lápices de colores y rotuladores. – Pegamento de barra, lápiz, goma y sacapuntas. – Folios. Juego de cartulinas tamaño folio. – Punzón y esterilla. Tijeras. Otros materiales: – Foto tipo carné. – Revistas y periódicos viejos. – Un sobre pequeño (para guardar fichas del "Memori-vial"). Material para el profesor: – Encuadernadores del número 00. – Grapadora y fixo.

PICTOGRAMAS • Son seis los pictogramas utilizados para agrupar los diferentes modelos de actividades a

realizar en cada una de las unidades de trabajo. A través de ellos, los alumnos identificarán rápidamente el tipo de actividad que se les propone.

7

• Hace referencia a aquellas activi-dades de un carácter más concep-tual. Se da información o se propone que contesten algunos ítems relacionados con el contenido de trabajo.

• Mediante la siguiente actividad

plástica el alumno reforzará los contenidos de trabajo propuestos observando, coloreando o dibujan-do aquello que se le propone.

• Agrupa aquellas actividades en las

que el alumno deberá buscar infor-mación o, valiéndose de su propia experiencia personal, razonará lo que se le propone en la actividad.

• Representa las actividades emi-

nentemente manipulativas en las que el alumno confeccionará su propio material didáctico de apli-cación o juego.

• Bajo este pictograma se agrupan

diferentes modelos de juegos con los que el alumnado, al mismo tiempo que se divierte, adquiere información o pone en práctica lo aprendido.

• En este tipo de actividad se reco-

gen curiosidades o se da informa-ción específica sobre el ámbito de nuestra área.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

11

Contribución del área al desarrollo de

las competencias básicas

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

12

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

13

COMPETENCIA MATEMÁTICA Se contribuye a través del análisis estadístico que se pueden realizar de los diferentes contenidos que se desarrollan en el área: comparativas de tallas, pesos, pulsaciones, resultados de pruebas o test, etc. Estudio de las formas, volúmenes de los diferentes materiales deportivos y superficies de juegos. Por tanto, el área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en todos estos contextos significativos de uso: medidas, escalas, tablas, representaciones gráficas, interpretación de símbolos en planos, etc., contribuyendo así al desarrollo de esta competencia.

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Contribución de los temas al desarrollo

de las competencias básicas

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Identificar la función y utilidad del carné deportivo.

Relacionar el juego y el deporte con los hábitos saludables.

Competencia social y

ciudadana

Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas

pautadas sobre el tema.

Competencia artística

y cultural

Apreciar las manifestaciones culturales tradicionales relacionadas con la

actividad física y el deporte.

Dibujar las diferentes instalaciones deportivas de su colegio aplicando

diferentes técnicas plásticas como la perspectiva.

Autonomía e

iniciativa personal

Expresar las preferencias personales en materia de juegos y deportes.

Identificar las diferentes instalaciones deportivas que hay en su colegio.

Competencia para

aprender a aprender

Entender y valorar la educación física como un elemento indispensable para

preservar la salud.

Adquirir los hábitos cívicos de conducta implícitos en el juego limpio.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten.

Competencia en

comunicación

lingüística

Expresarse correctamente aplicando el vocabulario específico del tema.

TE

MA

0.

Mi c

arn

é d

ep

ort

ivo

Competencia

matemática

Utilizar tablas y gráficos estadísticos para la comparación de datos

biométricos.

15

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Identificar las partes del cuerpo y sus nombres.

Comprender la estructura proporcionada y articulada de nuestro cuerpo.


ciudadana

Desarrollar las habilidades sociales del respeto de los demás sin

discriminación por diferencias corporales físicas, sociales o sexuales.


y cultural

Analizar y dibujar la figura humana en distintas posiciones articulares y

teniendo en cuenta los diferentes segmentos que la forman.

Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen.

Autonomía e

iniciativa personal Conocerse a si mismo y las posibilidades de movimiento articular.

Competencia para

aprender a aprender

Establecer correspondencias entre las diversas informaciones trabajadas

en el tema.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Conocer las diversas partes y articulaciones del cuerpo humano a través

de la observación de imágenes y de su movimiento.

Clasificar datos siguiendo determinados criterios.

Competencia en

comunicación

lingüística

Fomentar la correcta utilización del vocabulario para nombrar las

diferentes partes y articulaciones del cuerpo humano.

Controlar el proceso de escritura de oraciones y textos breves.

Seleccionar correctamente el vocabulario para completar las palabras que

faltan en una frase.

TE

MA

1.

Pa

rte

s d

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i c

ue

rpo

Competencia

matemática

Identificar las simetrías y proporciones corporales.

Utilizar los segmentos corporales como escala de medida.

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Identificar los huesos de las extremidades y su funcionalidad a nivel físico.

Analizar la estructura de los huesos de la mano y su importancia en el

manejo de objetos a nivel físico.


ciudadana Comentar de forma colectiva las funciones de algunos huesos.


y cultural

Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen

para reconstrucción de una maqueta de los huesos de la mano.

Autonomía e

iniciativa personal Conocerse a si mismo y las posibilidades de movimiento articular.

Competencia para

aprender a aprender

Aprender el vocabulario específico del tema.

Verificar la importancia del movimiento para acceder al conocimiento del

mundo exterior.

Tratamiento de la

información y

competencia digital


Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información.

TE

MA

2.

El

es

qu

ele

to

Competencia en

comunicación

lingüística

Leer y comprender el contenido de un texto, ampliando el vocabulario

específico sobre el tema.

16

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Conocer e identificar las relaciones espaciales y topológicas básicas.

Saber orientarse especialmente con relación a un referente dado.


ciudadana

Detectar la importancia de colaborar a la hora de resolver ejercicios y

realizar actividades que nos mandan.

Respetar las reglas de juego en las actividades de grupo.


y cultural Dibujar y colorear un dibujo según las normas o instrucciones dadas.

Autonomía e

iniciativa personal

Aplicar su propia lateralidad hacia el reconocimiento de la de los demás.

Interactuar con el espacio circundante, moverse en él y resolver

problemas en los que intervengan objetos.

Competencia para

aprender a aprender Aplicar los conceptos del tema para desenvolverse en el medio.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Observar ilustraciones analizando y detectando la información que nos

transmiten.

Competencia en

comunicación

lingüística

Interpretar un texto para poder completarlo con las palabras que faltan.

Describir un dibujo y contar y comparar verbalmente sus elementos.

TE

MA

3.

¿D

ón

de

es

toy

?

Competencia

matemática

Orientarse en el espacio próximo siguiendo una secuencia de

instrucciones tomando de referencia el propio cuerpo y las referencias

topológicas.

Utilizar el cálculo matemático para resolver problemas sencillos.

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Conocer diferentes hábitos saludables relacionados con la actividad física.


ciudadana



Valorar la utilidad de las encuestas para investigar y conocer algunas

informaciones relacionadas con las actitudes y comportamientos de las

personas.


y cultural

Asociar imagen o dibujo a concepto.

Colorear un dibujo según las normas o instrucciones dadas y teniendo en

cuenta los conocimientos del alumno.

Autonomía e

iniciativa personal

Aprender y desarrollar autónomamente hábitos de cuidados personal

relacionados con la actividad física y la salud.

Competencia para

aprender a aprender

Argumentar y comprender las razones a favor o en contra de determinados

comportamientos relacionados con la salud.

Tratamiento de la

información y

competencia digital


Interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de tablas.

Analizar y cumplimentar un modelo de cuestionario.

Competencia en

comunicación

lingüística

Expresar oralmente lo observado en una imagen y escuchar las

intervenciones de los compañeros.

Interpretar la información que nos transmite un texto.

TE

MA

4.

Cu

ido

mi

salu

d

Competencia

matemática

Utilizar el cálculo matemático para resolver problemas sencillos.

Recoger e interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de

tablas.

17

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Conocer las diferentes clases de vitaminas, sus propiedades y los

alimentos que las contienen.

Comprender la importancia de las vitaminas para la mejora de la salud en

relación a la actividad física.


ciudadana




y cultural Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen.

Autonomía e

iniciativa personal

Aprender y desarrollar autónomamente hábitos de cuidados personal

relacionados con la actividad física y la salud.

Competencia para

aprender a aprender Adquirir los hábitos de una alimentación sana y equilibrada.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Asociar una imagen a su etiqueta correspondiente.

Iniciarse en la búsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda del

maestro o consultando otras fuentes.

Competencia en

comunicación

lingüística



TE

MA

5.

La

s v

ita

min

as

Competencia

matemática Clasificar alimentos atendiendo a un criterio.

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Conocer la historia de los deportes.


ciudadana

Apreciar el valor social que puede tener el deporte como medio para

facilitar la integración, el respeto y la relación entre las personas.


y cultural

Representar mediante un dibujo la información de un texto.

Valorar la riqueza cultural que determina la historia deportiva.

Autonomía e

iniciativa personal

Reflexionar sobre la importancia de representar a los demás ante

cualquier evento deportivo o no.

Competencia para

aprender a aprender

Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la

vida personal y social.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Iniciarse en la búsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda

del maestro o consultando otras fuentes.

Elaborar un cómic interpretando los datos transmitidos por un texto.

Competencia en

comunicación

lingüística

Localizar en un texto la información suficiente para responder a las

preguntas que se plantean.

Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de

imágenes.

TE

MA

6.

La

his

tori

a d

e l

os d

ep

ort

es

Competencia

matemática Interpretar una información a partir de una secuenciación de imágenes.

18

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Identificar y clasificar los deportes atendiendo a sus materiales.


ciudadana

Utilizar la actividad deportiva para facilitar la relación, la integración y el

respeto y la cooperación con los demás.

Valorar la importancia de cuidar y ordenar el material deportivo de uso

común.


y cultural

Aplicar las técnicas pláticas del collage y la observación visual en la

distribución y organización de un material en un espacio delimitado.

Valorar la riqueza cultural que determinan los deportes.

Autonomía e

iniciativa personal Expresar las preferencias de juego a nivel deportivo.

Competencia para

aprender a aprender

Diferenciar distintos deportes y juegos a partir del material que se utiliza

en ellos.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten a

través de un juego de discriminación visual.

Competencia en

comunicación

lingüística

Describir y definir las características básicas de diferentes materiales

deportivos y de juego.

TE

MA

7.

El m

ate

ria

l d

ep

ort

ivo

Competencia

matemática Organizar y ordenar un material trabajando con la visión espacial.

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Conocer algunas reglas y el vocabulario asociado a los deportes de

raqueta.

Clasificar los deportes atendiendo al material que se utiliza.


ciudadana

Utilizar la actividad deportiva para facilitar la relación, la integración y el

respeto y la cooperación con los demás.

Cumplir las normas y reglas de los juegos y deportes.


y cultural


Valorar la riqueza cultural que determinan los deportes.

Autonomía e

iniciativa personal

Expresar las preferencias de juego a nivel deportivo.

Asumir la propia responsabilidad en las reglas de un juego.

Competencia para

aprender a aprender



Tratamiento de la

información y

competencia digital


Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información.

Competencia en

comunicación

lingüística



TE

MA

8.

Dep

ort

es

de

ra

qu

eta

Competencia

matemática

Interpretar las distintas formas de anotación de puntuaciones en

diferentes deportes.

19

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Clasificar e identificar las señales verticales atendiendo a su forma.

Conocer las normas básicas de educación vial.


ciudadana

Aprender a convivir respetando y cumpliendo las normas viales.

Cumplir las normas y reglas en los juegos de parejas o grupo.


y cultural

Aplicar las técnicas pláticas en juegos de observación visual.


Autonomía e

iniciativa personal Autoevaluar su propio comportamiento en relación a las normas viales.

Competencia para

aprender a aprender



Tratamiento de la

información y

competencia digital


Utilizar los recursos informáticos para la búsqueda de información.

Analizar y cumplimentar un modelo de cuestionario.

Competencia en

comunicación

lingüística



Describir un dibujo y contar y comparar verbalmente sus elementos.

TE

MA

9.

Ed

uc

ació

n v

ial

Competencia

matemática Comparar las formas geométricas de diferentes señales viales.

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Utilizar la expresión corporal como medio para comunicar sensaciones,

ideas o sentimientos.

Aplicar el teatro de sombras como técnica expresiva.


ciudadana

Utilizar las actividades expresivas para facilitar la relación, la integración y

el respeto.

Realizar actividades en grupo o en parejas llegando a soluciones que puedan

presentarse unitariamente.


y cultural

Utilizar las técnicas plásticas como medio o recurso de expresividad.

Valorar la riqueza cultural que nos determinan las técnicas expresivas.

Autonomía e

iniciativa personal

Ser capaz de trabajar en equipo respetando las ideas y aportaciones de

los demás.

Competencia para

aprender a aprender

Tomar interés por las formas de comunicación no verbales.

Usar vocabulario relacionado con los estados de ánimo y sentimientos.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Observar ilustraciones y detectar la información, sentimientos o mensajes

que nos transmiten.

TE

MA

10

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xp

res

o c

on

mi

cu

erp

o

Competencia en

comunicación

lingüística

Narrar de manera coherente y ordenada un acontecimiento, una

experiencia, un cuento, una historia, etc.



Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales

como los gestos, la postura, la intensidad de la voz, la entonación.

21

UNIDADES

23

0. MI CARNÉ DEPORTIVO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Confeccionar un carné deportivo identificativo a partir de un esquema dado. • Representar las instalaciones deportivas del centro escolar. • Valorar la realización de actividades físicas y deportivas como fuente de salud y

bienestar.

CONTENIDOS CONCEPTOS • El carné deportivo: datos personales. • Actividad física y su relación con la salud. • Instalaciones propias del centro escolar. PROCEDIMIENTOS • Elaboración de un carné deportivo con los datos personales. • Explicación de vivencias relacionadas con la práctica de actividades motrices. • Dibujo y respresentación de las instalaciones deportivas del centro escolar. • Explicación de vivencias relacionadas con la práctica de actividades motrices y su

relación con la salud. ACTITUDES • Respeto por las preferencias deportivas independientemente del sexo. • Interés por la realización de actividades físicas. • Valoración de la actividad física como fuente de salud y ocupación del tiempo de ocio.

CONTENIDOS TRANVERSALES • Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. • Uso de un lenguaje no sexista. • Interés por los aspectos preventivos de la salud.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si son capaces de elaborar un carné deportivo a partir de una información

básica.

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• Descubrir si saben clasificar una lista de deportes según diversos criterios: el número de individuos, el lugar donde se practica, el medio donde se practica, el material que se utiliza.

• Confirmar que saben representar las instalaciones deportivas de su escuela mediante dibujos o planos explicativos.

• Ver si son capaces de interpretar gráficos sencillos sobre medidas corporales como la talla, el peso o el número de pie.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (pág. 9 Cuaderno del alumno) • El docente puede comenzar preguntando a sus alumnos sobre cuáles suponen que van a

ser los contenidos y temas de trabajo para este nuevo ciclo que se inicia. Asimismo, puede plantearles algunas preguntas acerca de lo que ya han aprendido en el Ciclo anterior al respecto:

– ¿Qué es la educación física? ¿Para qué sirve la educación física, la gimnasia o la

práctica deportiva? – ¿Qué ejercicios, juegos o deportes conocéis o recordáis del ciclo anterior? – ¿Qué juegos o deportes habéis practicado con vuestros amigos, padres o

familiares durante los meses de verano? También podemos comentar con el alumnado cuáles son los materiales que reconocen del dibujo que aparece en la primera página la unidad.

• Después de situar al alumnado en el significado y el trabajo que se va a desarrollar durante este ciclo en relación con el área de Educación Física, se puede introducir el concepto de carné deportivo con preguntas como las siguientes:

– ¿Para qué sirve? – ¿Habéis visto alguno? – ¿Sabéis si vuestra madre o vuestro padre o algún otro familiar practica un

deporte concreto y posee uno?

• Se puede solicitar al alumnado que investigue en su casa si su madre o su padre tiene o ha tenido alguna vez un carné federativo de la práctica de algún deporte. En el caso que lo tenga, pueden pedirle que se lo dejen llevar a clase para leer sus datos.

• En caso de que esta actividad se haya realizado en el ciclo anterior, les indicaremos que

para este curso vamos a actualizar los datos elaborando un nuevo carné. • A continuación, el maestro irá leyendo conjuntamente con los alumnos los diferentes

apartados de nuestro carné deportivo completando cada una de las secciones. – En cuanto al número de carné deportivo, éste se puede corresponder con el número de

la lista de clase. – En relación con la talla y el peso, es conveniente que el docente haya realizado

previamente la toma de datos biométricos del alumnado: el peso con una báscula y la talla utilizando algún sistema de medida sobre un banco o pared (también se pueden utilizar los datos que nos suministre cualquier farmacia). Las casillas correspondientes a estos datos se complementarán en cada curso.

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¿Sabías que...? (pág. 9 Cuaderno del alumno) • El docente, tras leer el texto con el alumnado, comentará el significado del texto y les

precisará qué se entiende por un cuerpo sano y desarrollado. A continuación, les preguntará qué experiencias personales tienen al respecto.

Dibuja y aprende (pág. 10 Cuaderno del alumno) • El profesor puede comenzar esta actividad comentando con los alumnos cuáles son las

instalaciones y los materiales deportivos que se pueden reconocer en el dibujo del cuaderno.

• A continuación, serán los propios alumnos los que deberán realizar un dibujo de las instalaciones deportivas de su centro. Para ello, cada uno se situará en un lugar de las pistas o de la zona donde normalmente realizan la práctica deportiva.

• Para motivar al alumnado, el profesor puede indicar que alguno de esos bocetos se utilizará para decorar los vestuarios o la propia clase.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Investiga qué instalaciones deportivas hay cerca del colegio o del lugar donde vives.

Observa y apunta qué deportes o actividades físicas suele realizar la gente en ellas. Comenta con tus compañeros los resultados de tu investigación.

2. Pregúntale a tus padres cuáles son los deportes o actividades físicas que suelen realizar normalmente. Asimismo investiga si disponen de algún carné deportivo o lo han tenido en alguna ocasión para la práctica deportiva. Comenta con tus compañeros los resultados de tu investigación.

27

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Elabora con dos o tres compañeros de clase algún cartel o mural con el lema “¡El

ejercicio físico y el deporte es salud!”. Busca en revistas o periódicos alguna fotografía en la que se ponga de manifiesto la importancia de la práctica deportiva para mejorar la forma física y la salud. También puedes realizar tus propios dibujos e incluir otros eslóganes para fomentar la actividad física.

28

1. PARTES DE MI CUERPO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Identificar y localizar los principales segmentos corporales y articulaciones del cuerpo

humano. • Conocer y clasificar las articulaciones y segmentos que forman las extremidades del

cuerpo humano. • Analizar la diferente movilidad articular y su determinación para la realización de

diferentes posturas. • Valorar la importancia de las articulaciones para el movimiento físico.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Los segmentos corporales y las articulaciones del cuerpo humano. • Extremidades superiores e inferiores: papel de las articulaciones. • Posturas corporales frecuentes y posturas corporales inhabituales. PROCEDIMIENTOS • Identificación de segmentos y articulaciones del cuerpo humano. • Elaboración de un cuadro explicativo clasificando las principales articulaciones y

segmentos del cuerpo humano. • Construcción de un muñeco articulado (vista de perfil). • Experimentación y representación de las posibilidades motrices y articulares de un

muñeco articulado. ACTITUDES • Valoración de la capacidad de movimiento gracias a las articulaciones. • Interés por el conocimiento del propio cuerpo. • Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud. • Cuidado corporal e higiene corporal. • Actitud de respeto ante las diferencias físicas existentes entre las personas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Observar si localizan diferentes segmentos corporales y articulaciones, tanto en el

cuerpo de un compañero como en la figura humana de un dibujo. • Comprobar que saben completar con corrección el cuadro de los segmentos corporales y

las articulaciones. • Verificar si saben representar corporalmente las posturas de diversos atletas o deportistas

que se observan en diferentes imágenes. • Confirmar que son capaces de reproducir posturas conocidas a partir de un muñeco

articulado: la vertical, equilibrios con una sola extremidad inferior, a la pata coja, cuadrupedias, el puente, flexiones, etc.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Lee y copia (pág. 11 Cuaderno del alumno) • Antes de proceder a la lectura del texto, el profesor recordará al alumnado cuáles son las

tres grandes partes o bloques que forman nuestro cuerpo: la cabeza, el tronco y las extremidades superiores e inferiores. Algunas de estas grandes unidades, a su vez, se subdividen en otras partes o segmentos más pequeños, que se unen entre sí por las diferentes articulaciones.

• El docente deberá explicar y concienciar al alumnado de que en cada una de las actividades, ejercicios y juegos que se realicen en las pistas se trabajará cada una de estas partes. De ahí la importancia de que sepamos su nombre y su localización en el cuerpo.

• A continuación, tras la lectura silenciosa del texto, se realizará una nueva lectura en voz alta y se comentará su contenido. Posteriormente, se copiará.

Completa y aprende (págs. 11 y 12 Cuaderno del alumno) • El docente pedirá a algún alumno que localice en su cuerpo alguna articulación

indicando cómo se mueve y qué partes de su cuerpo une. En la pizarra se apuntará su nombre.

• A continuación, cada alumno intentará colocar en Dani el nombre de cada articulación y segmento corporal que aparece en el recuadro. Las articulaciones corresponderán al color rojo y los segmentos corporales al color azul.

• Cuando los alumnos hayan repasado los segmentos y las principales articulaciones del cuerpo, intentarán clasificarlas siguiendo el esquema representado en la página 12 (C.a.). Deberán colocar en cada recuadro el nombre correspondiente siguiendo un orden descendente. Por ejemplo, en las extremidades superiores las articulaciones seguirían el siguiente orden: hombro, codo y muñeca; y los segmentos corporales correspondientes serían: brazo, antebrazo y mano.

Investiga y contesta (pág. 12 Cuaderno del alumno) • En este apartado, el alumnado completará cada frase con el segmento corporal o

articulación correspondiente. Una vez completadas, se leerán en voz alta.

31

Investiga y dibuja (pág. 13 Cuaderno del alumno) • Una vez que se ha construido a Pepona, cada alumno deberá experimentar y realizar las

diferentes posturas que aparecen en la página 13 (C.a.) con su maqueta. Al mismo tiempo, deberá comparar las posibilidades de movimiento articular de su muñeco con las de su propio cuerpo.

• Una vez realizadas las seis posturas indicadas especificarán cuál les resulta más fácil y cuál más difícil. En el caso de la postura nº 2 (el pino) deberemos tener cuidado si los alumnos no han practicado o experimentado esta clase de equilibrio en las pistas o en el gimnasio.

Dibuja y aprende (pág. 14 Cuaderno del alumno) • En la siguiente actividad, cada alumno colocará a Pepona en la posición que se indica,

debiendo colocar el resto de los segmentos corporales de la forma más lógica para realizar correctamente la postura que se especifica. Después, siguiendo el modelo, lo dibujarán en el recuadro correspondiente. A modo de ejemplo, el profesor podrá dibujar en la pizarra a Pepona en una postura determinada para motivar al alumnado y que éste comprenda lo que han de realizar.

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• Se recomienda utilizar la misma forma de las piezas para facilitar el dibujo insistiendo en marcar con puntos las articulaciones correspondientes a los encuadernadores. Si el docente lo estima conveniente, los alumnos elegirán una de estas posturas y la dibujarán en grande en un folio o en el cuaderno.

Juega y aprende (pág. 15 Cuaderno del alumno)

• Es importante que el docente tenga claro cuáles son los materiales y los pasos a seguir para elaborar nuestro muñeco articulado. Se recomienda que antes de comenzar la construcción del mismo con los alumnos, el profesor haya construido previamente su propia Pepona para conocer de antemano las pequeñas dificultades de su construcción.

Si en el primer ciclo se realizó la construcción de Pepón, el alumnado no deberá encontrar dificultad alguna para la construcción de su hermana Pepona. • Algunas sugerencias para facilitar la construcción de Pepona son las siguientes:

– Es preferible entregar fotocopiada a Pepona sobre cartulinas de colores. – A la hora de recortar las diferentes piezas, es aconsejable seguir un orden

descendente: cabeza, tronco, segmentos superiores y, por último, los inferiores. – Con el punzón agujerear todos los puntos articulares. Después separar la pieza a

recortar de la cartulina, perfilar y terminar de recortarla. Cada vez que se tengan dos

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piezas con unión articular se deberán unir para evitar la pérdida de piezas. – Si alguna de las piezas se rompe por la zona articular ésta se puede arreglar con un

trozo de fixo y, posteriormente, volverla a agujerear, o bien se puede calcar la pieza estropeada para reponerla.

– A algunos alumnos les cuesta trabajo separar las patillas de los encuadernadores. Éstas, una vez colocadas, no deben apretarse mucho para permitir el desplazamiento o movilidad de las piezas o segmentos corporales.

– En los hombros y en la cadera, un mismo encuadernador une las diferentes piezas.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Inventa diferentes posiciones de Pepona. Dibújalas en tu cuaderno o en un folio y

describe la postura debajo de cada una de ellas de forma similar a como se te indicaba en la actividad de la página 14 (C.a.).

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2. Si los alumnos aún conservan a Pepón (vista frontal) pueden comparar los movimientos con los de su hermana Pepona (vista lateral) y luego dibujar la misma posición o postura, pero vista desde diferente perspectiva.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. Sigue jugando con Pepona y experimenta y descubre con ella nuevas posibilidades de movimiento articular.

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2. EL ESQUELETO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Reconocer las diferentes funciones del esqueleto humano. • Identificar y localizar los huesos principales de las extremidades superiores e inferiores. • Conocer las funciones principales de articulaciones y ligamentos. • Valorar el papel de los huesos del esqueleto en el movimiento y la actividad física.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Conocimiento de las funciones principales del esqueleto humano. • Los huesos de las extremidades superiores e inferiores. Huesos de la mano. • Los ligamentos PROCEDIMIENTOS • Observación y aprendizaje de los huesos de las extremidades superiores e inferiores. • Resolución de una sopa de letras sobre los huesos estudiados. • Reconstrucción de una maqueta de los huesos de la mano a partir de sus piezas en papel. ACTITUDES • Gusto por utilizar vocabulario adecuado para nombrar los diferentes huesos. • Interés por el conocimiento del propio cuerpo. • Valoración del esqueleto como parte fundamental del movimiento.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. • Tolerancia y respeto a las diferencias y a los otros. • Uso de enciclopedias en CD para observar los huesos del cuerpo humano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar que dibujan con precisión los huesos del brazo y de la pierna. • Descubrir si identifican los huesos de las extremidades en la reproducción de un

esqueleto tridimensional.

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• Ver si saben componer una mano articulada a partir de sus piezas dibujadas. • Descubrir si completan un casillero a partir de diferentes definiciones relacionadas con

los huesos de las extremidades.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 17 Cuaderno del alumno) • El docente puede partir de la propia experiencia del alumnado sobre el concepto de

esqueleto a partir de preguntas como: – ¿Qué es un hueso? ¿Qué es el esqueleto? – ¿Sabéis el nombre de algún hueso del cuerpo? – ¿Para qué sirve el esqueleto? ¿Podríamos andar o correr sin el esqueleto? – ¿Qué ocurriría si no tuviésemos esqueleto? – ¿Qué sucedería si tuviésemos más huesos? ¿Sería más beneficioso para la

práctica física y deportiva?

A partir de preguntas similares a éstas, trataremos de hacer reflexionar al alumno sobre las dos funciones principales del esqueleto.

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• A continuación, tras la lectura silenciosa del texto, varios alumnos realizarán una nueva lectura en voz alta y lo comentarán. Posteriormente, lo memorizarán y lo expondrán. Después, se irá repasando el nombre de los huesos de las extremidades incluidos en el dibujo del cuaderno. Una vez repasados los nombres, intentarán memorizarlos al mismo tiempo que los localizan en su cuerpo.

• Para comprobar si han memorizado los nombres podemos proponerles el juego Duelo de

huesos. Dos alumnos saldrán a la pizarra preguntándose el uno al otro el nombre de un hueso. Cada uno deberá localizarlo sobre su cuerpo sin equivocarse para conseguir un punto. Gana el que consiga tres puntos sin error. También se puede jugar a la inversa, indicando una parte de las extremidades y diciendo el hueso que se localiza en dicho lugar.

Juega y aprende (pág. 18 Cuaderno del alumno) • A continuación, se le propone al alumno una pequeña sopa de letras en la que deberá

localizar los huesos de las extremidades que acaba de aprender. Una vez localizados colorearemos al amigo que está sujetando la sopa de letras. Si el profesor lo estima oportuno puede plantear esta actividad como un “juego”: ¿Qué alumno es capaz de

localizar antes los 12 huesos?” sin mirar en la página 17 (C.a.).

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¿Sabías que...? (pág. 18 Cuaderno del alumno) • El docente leerá en voz alta con los alumnos esta curiosidad de los huesos. Si lo estima

conveniente puede explicar que los ligamentos son como una especie de cuerdas elásticas muy resistentes y que sirven para mantener unidos los huesos en su unión articular, permitiendo realizar los movimientos de la articulación, pero evitando, al mismo tiempo, que se hagan otros. Los ligamentos pueden ser más cortos o más largos, más resistentes o más elásticos según el trabajo que hayan de realizar en cada articulación. Sus funciones son, pues, dos: mantener unidos los huesos y dar fuerza a la articulación.

Juega y aprende (págs. 19 y 21 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad pretendemos hacer reflexionar al alumnado acerca de la gran cantidad

de huesos que tenemos en las manos y de la importancia de éstas para la realización de todo tipo de actividades deportivas. Podemos proponerles que observen detenidamente sus manos y que intenten palpar sus huesos al mismo tiempo que localizan algunas de sus articulaciones. También podemos hacerles preguntas como:

– ¿La habilidad de nuestras manos sería mayor si en cada falange tuviésemos un

hueso más? – ¿Qué ocurriría si nuestros dedos fuesen más largos o más cortos?

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• A continuación, realizarán la actividad procurando recortar los diferentes huesos de las

manos con mucho cuidado y evitando perder alguno. Se recomienda pegar las piezas una vez coloreadas y recortadas siguiendo este orden: huesos del carpo, metacarpos y falanges completando dedo a dedo. Antes de colocar los huesos se dibujará y coloreará, siguiendo el modelo, el cúbito y el radio.

¿Sabías que...? (pág. 19 Cuaderno del alumno)

• El profesor leerá y comentará en voz alta con los alumnos esta curiosidad de los huesos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. Normalmente cuando deseamos señalar el cúbito y el radio o la tibia y el peroné

confundimos uno con otro. Sin mirar el dibujo de la página 17 (C.a.) di de memoria cuáles tienen mayor grosor. Para intentar aclararte mejor dibuja los más grandes en un folio o en tu cuaderno, colócales los nombres correspondientes y observa la diferencia de grosor entre uno y otro.

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Busca en alguna enciclopedia o atlas anatómico el nombre concreto de cada uno de los

huesos de la mano y de los huesos de los pies. Averigua el número exacto de huesos que tienes en una mano y en un pie.

2. Utilizando algún diccionario enciclopédico explica las diferencias entre los ligamentos y los tendones.

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3. ¿DÓNDE ESTOY?

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer las relaciones espaciales y topológicas básicas. • Reconocer e identificar la lateralidad propia y la de los demás. • Aprender a orientarse en el espacio próximo tomando como referencia el propio cuerpo

u objetos de referencia. • Valorar el dominio espacial como vía hacia la autonomía y la autoestima

CONTENIDOS CONCEPTOS • Conceptos topológicos y espaciales básicos (lejos, cerca, arriba, abajo...) • Conocimiento del lado dominante en si mismo y en los demás. Lateralidad. • Orientación espacial en relación a si mismo, a los demás y a los objetos orientados. PROCEDIMIENTOS • Descripción e identificación de situaciones espaciales y topológicas de objetos o

personas. • Observación, experimentación y diferenciación de la lateralidad (izquierda y derecha)

respecto al propio cuerpo, los demás o referencias espaciales. • Resolución de circuitos mediante la ejecución correcta de variables espaciales

orientándose y dibujando los itinerarios propuestos. ACTITUDES • Interés en utilizar un lenguaje preciso para nombrar las situaciones espaciales. • Respeto a la lateralidad propia y a la de los demás. • Valoración del dominio de la espacialidad como componente de autonomía.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Conocimiento e interiorización del esquema corporal desde una perspectiva de la salud. • Reconocimiento de las señales de tráfico más habituales relacionadas con los conceptos

derecha e izquierda. • Uso de programas informáticos que trabajan la orientación espacial.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Ver si explican correctamente el recorrido de un personaje hasta llegar a un punto

determinado. • Comprobar que explican adecuadamente los movimientos de la profesora o del profesor

a través de un circuito lineal usando los términos espaciales que corresponden. • Apreciar si localizan los elementos de una lámina que contiene gran riqueza de

personajes y objetos, a partir de expresiones dadas. • Analizar si dibujan figuras en papel cuadriculado a partir de órdenes concretas.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 23 Cuaderno del alumno) • Al igual que se hizo en el Primer Ciclo, el docente puede iniciar el tema copiando en la

pizarra estas dos preguntas: ¿Dónde estoy? ¿Dónde está...?, como referencia para trabajar los diversos aspectos espaciales y topológicos básicos. A continuación iremos planteando nuevas preguntas a los alumnos enfocadas a la localización de objetos o personas de la clase. Por ejemplo: ¿Dónde está la goma? Encima de la mesa. El profesor anotará en la pizarra aquellas palabras relacionadas con la localización o identificación espacial que vayamos recordando.

• A continuación, tras la lectura silenciosa del texto, se comentará su contenido. Juega y aprende (págs. 23 y 24 Cuaderno del alumno) • Se pedirá a los alumnos que observen detenidamente la posición de los diferentes

objetos y compañeros de Eva que hay en el interior del gimnasio. A continuación, leerán las instrucciones de la página 24 (C.a.) para poder jugar con Eva al juego de ¿Dónde

está?, al mismo tiempo que van completando las respuestas e identifican a los amigos de Eva que las dan.

• A modo de sugerencia, y antes de escribir las posibles respuestas, el docente pedirá al alumnado que se fije en David y la respuesta que éste da, volviendo de nuevo al dibujo para ver si es correcta su respuesta en referencia al balón. Si la profesora o el profesor lo estima conveniente se resolverá entre toda la clase otro apartado. Por ejemplo, la posible respuesta que daría Ana (lejos de mí).

• El profesor deberá tener presente que algunos compañeros de Eva pueden dar más de una respuesta para indicar la posición del balón respecto a ellos.

Juega y aprende (pág. 24 Cuaderno del alumno) • En la siguiente actividad se propone a los alumnos un juego parecido al realizado por

Eva y sus amigos. Para ello, la profesora o el profesor pueden tapar los ojos a algún alumno. Se elegirá algún objeto de clase (goma, lápiz, borrador) que se esconderá. Algunos compañeros elegidos al azar por el docente indicarán la posición del objeto en referencia a ellos. Aquél tendrá que localizarlo según sus respuestas.

• Siguiendo esta variante al juego de Eva u otras similares se podrán trabajar los diversos aspectos espaciales y topológicos tanto en clase como en el gimnasio o las pistas.

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Observa y colorea (pág. 25 Cuaderno del alumno) • En este apartado, los alumnos deberán trabajar los conceptos de izquierda y derecha en

ellos mismos y sobre los demás. Comenzaremos proponiéndoles que identifiquen las diversas acciones y actividades que están realizando los diferentes niños que aparecen en la página jugando al juego del espejo. Después leerán y realizarán la actividad propuesta coloreando los objetos o las partes corporales del color que se les especifica.

• Sería conveniente volver a trabajar con el alumnado ejercicios o trucos para facilitar la identificación de la izquierda y la derecha en los demás atendiendo a la posición en la que nos encontremos en relación con el otro sujeto.

• Aunque en principio parezca una actividad fácil para la edad de estos alumnos, aún sigue habiendo muchos niños y niñas que muestran dificultades en el reconocimiento de la izquierda y derecha en ellos mismos y en los demás.

Juega y aprende (pág. 26 Cuaderno del alumno) • Continuando con el trabajo y repaso de los conceptos espaciales, en esta ocasión la

dificultad para el alumnado estará en manejar dos conceptos o referencias al mismo tiempo como, por ejemplo, arriba a la izquierda.

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• En el supuesto juego de lanzamiento a una diana deberán averiguar quién de los tres jugadores consigue más puntos. Para ello, se deberán leer muy bien las instrucciones y localizar con exactitud el lugar indicado de cada lanzamiento. Se tendrá en cuenta que en algunos de los lanzamientos se admite más de una posibilidad de tiro y que dos tiros no pueden coincidir superpuestos.

• Si el alumnado muestra dificultades en la comprensión del juego, el docente puede dibujar una diana similar en la pizarra y realizar un ejemplo práctico.

• El profesor puede proponer al alumnado que se repasen unos compañeros a otros los tiros y las cuentas de puntuación para comprobar posibles errores.

Observa y completa (pág. 27 Cuaderno del alumno) • En el siguiente ejercicio continuamos trabajando de nuevo con dos conceptos al mismo

tiempo. Se seguirán las instrucciones y se completará cada casilla con el número corres-pondiente.

• Podemos proponer al alumnado un juego similar. Para ello situaremos a varios alumnos de la clase sentados en una escalera. El que juega en ese momento se colocará sentado entre ellos o bien fuera, enfrente. Bastará con dar diferentes referencias de posiciones y

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el jugador deberá decir el nombre del compañero o compañera que está colocado en esa posición. Por ejemplo, delante a la derecha, detrás a la izquierda de María, etc.

Juega y aprende (págs. 28 y 29 Cuaderno del alumno) • Para finalizar el trabajo de esta unidad se propone una actividad a través de la cual se

repasarán los diferentes conceptos que hemos venido trabajando. Tras leer el enunciado, cada alumno intentará memorizar la hoja de instrucciones para seguir el recorrido que ha de realizar Beatriz. Para ello, se seguirán con el dedo en el dibujo del gimnasio las instrucciones especificadas. Finalmente, cuando crea que las tiene aprendidas realizará el recorrido imaginariamente con el dedo sin mirar las instrucciones. Aunque parezca un juego complicado, con un poco de empeño muchos alumnos lo conseguirán.

• Si el profesor lo estima conveniente, algún alumno que crea que ya lo ha conseguido puede salir a la pizarra y repetir las instrucciones, sin equivocarse, al resto de los compañeros y compañeras.

• Después, cada alumno, sin mirar las instrucciones, señalará o dibujará el recorrido con un lápiz.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. En las pistas o en el gimnasio de la escuela, se puede proponer a los alumnos que

recorran un circuito de objetos y obstáculos similar al realizado por Beatriz y que jueguen en vivo igual que ha hecho ella siguiendo un manual de instrucciones. Cada alumno puede crear su propio manual de instrucciones para ser aplicado por otro u otros compañeros y compañeras.


1. También podemos proponer actividades similares a las planteadas en la Unidad situando

y localizando diferentes objetos (aros, pelotas, picas, bancos, etc.) colocados en diferentes posiciones en las pistas, o utilizarlos como pruebas en la realización de juegos de orientación.

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4. CUIDO MI SALUD

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Reconocer los principales hábitos saludables relacionados con el cuidado de nuestro

cuerpo y como prevención de enfermedades. • Reflexionar sobre la necesidad de la adopción de posturas corporales adecuadas que

eviten deformaciones del sistema músculo-esquelético. • Consolidar hábitos de salud y posturales como prevención de enfermedades. • Tomar conciencia crítica hacia el desarrollo de hábitos perjudiciales para la salud.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Las horas de sueño necesarias para funcionar mejor. • Desviaciones más comunes de la columna vertebral: la cifosis y la escoliosis. • Posturas corporales incorrectas. • Los hábitos de higiene y cuidado corporal. PROCEDIMIENTOS • Explicación de vivencias personales de los principales hábitos saludables relacionados

con el cuidado de nuestro cuerpo • Confección de un gráfico ilustrativo sobre las horas de sueño de los miembros del grupo

clase analizando sus resultados. • Observación de desviaciones de la columna vertebral motivadas por malas posturas. • Realización de un test de salud general analizando la información obtenida. • Discriminación de posturas correctas e incorrectas analizando los problemas que estas

pueden ocasionar sobre nuestra columna. ACTITUDES • Valorar la necesidad corporal de descansar adecuadamente para poder desarrollar las

actividades cotidianas. • Interés en cumplir las normas de higiene. • Aprecio por los hábitos que fomentan el cuidado de la espalda y la columna vertebral. • Desarrollo de actitudes críticas hacia el desarrollo de hábitos perjudiciales para la salud.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES • Interés por los aspectos preventivos de la salud: una alimentación sana, el descanso

necesario, las posturas correctas y el ejercicio físico. • Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. • Aceptación de las necesidades básicas de salud y bienestar para todas las personas a

pesar de su cultura, religión, edad o sexo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si eligen los personajes que cuidan mejor su salud entre diversos individuos

que explican sus horas habituales de sueño. • Ver si encuentran las frases verdaderas y corrigen las falsas relacionadas con la salud. • Constatar si saben cómo hay que levantar un objeto del suelo sin perjudicar la espalda y

determinar si saben qué propiedades debe reunir el colchón de la cama. • Apreciar si analizan correctamente unos dibujos con representaciones de diversas

situaciones posturales.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (pág. 31 Cuaderno del alumno) • El profesor presentará este bloque de contenidos leyendo y explicando a los alumnos el

recuadro inicial de la página 31 (C.a.). Seguidamente, volverán a leer de forma comprensiva dicho recuadro, reflexionando sobre el tema que se trata.

• Posteriormente, pedirá a los alumnos que comenten e inicien un pequeño debate acerca de todos aquellos hábitos que ellos creen que son necesarios para un cuidado y desarrollo correcto del propio cuerpo.

Investiga y completa (págs. 31 y 32 Cuaderno del alumno) • El docente explicará la necesidad de alternar períodos de trabajo o actividad con otros de

descanso a lo largo del día para poder realizar todas las actividades de la vida cotidiana de una forma equilibrada y adecuada.

• Para la realización de la actividad propuesta deberán controlar durante una semana las horas de sueño. Para ello, dibujarán en media cuartilla un cuadrante como el que aparece en la página 31 (C.a.); lo colocarán junto a la mesita de noche apuntando la hora a la que se acuestan y la hora a la que se levantan cada día.

• Una vez acabado dicho proceso pasarán el cuadrante al cuaderno, calculando el número de horas totales de sueño de cada día. A continuación, completarán las preguntas que aparecen en la página siguiente del cuaderno.

• Por último, comentarán y compararán sus respuestas con las de otros compañeros obser-vando las diferentes horas de sueño y descanso que éstos han anotado.

¿Sabías que...? (pág. 32 Cuaderno del alumno) • El docente leerá el recuadro correspondiente a este apartado. Después aconsejará a sus

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alumnos que en la edad infantil los niños deben dormir diariamente entre 8-10 horas para recuperar las energías suficientes y desarrollar todas las actividades sin caer en el agotamiento.

• También puede comentar que la proporción de horas de sueño que permitan descansar a tu cuerpo está muy relacionado con la edad del individuo, por ejemplo, un niño pequeño necesita más horas que un adulto.

• Seguidamente, el profesor explicará la importancia que tiene adoptar posturas correctas en la realización de las diferentes actividades de la vida cotidiana para evitar lesiones y anomalías que pueden afectar a los diferentes sistemas corporales, especialmente al sistema músculo-esquelético.

• A continuación, pedirá a los alumnos que observen detenidamente los dibujos que aparecen en la página 32 (C.a.) en los que se muestran dos de las principales lesiones que se pueden producir sobre nuestra columna vertebral si desde pequeños no se toman o adoptan medidas de cuidado de nuestra higiene postural: la escoliosis y la cifosis.

• Después, los alumnos leerán en qué consiste cada tipo de lesión debiendo identificar qué acciones de la vida diaria pueden ocasionar estos tipos de desviaciones de nuestra columna vertebral.

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Piensa y contesta (pág. 33 Cuaderno del alumno) • El docente explicará a sus alumnos que van a realizar una prueba para comprobar cuál es

el estado de su salud. En primer lugar, leerá y explicará cada una de las cuestiones que se plantean. A continuación, los alumnos deberán volver a leer detenidamente cada una de las cuestiones contestándolas según sus propias vivencias. Para ello, deberán elegir una de las tres respuestas de cada una de las cuestiones que se plantean.

• Una vez realizado el test, cada alumno realizará una autoevaluación de cómo se encuentra su estado de salud. Para ello, el profesor les explicará que deberán comparar cada respuesta dada con las de la tabla de puntuaciones que se encuentra al final del test. A cada respuesta le corresponde una puntuación. Cuando los niños tengan todas las puntuaciones correspondientes a las respuestas dadas, las deberán sumar obteniendo un número determinado.

• Si el niño obtiene entre 24 y 17 puntos su salud es excelente, o sea, que posee un conoci-miento alto de los hábitos y conductas necesarias para mantener un estado de salud óptimo.

• Si el niño obtiene entre 16 y 11 puntos su salud es normal, o sea, que conoce y adopta los hábitos básicos para mantener un estado de salud normal.

• Si el niño obtiene entre 10 y 0 puntos su salud es deficiente, o sea, que no posee un conocimiento de los hábitos elementales para conseguir, desarrollar y mantener un estado de salud equilibrado.

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Colorea y aprende (pág. 34 Cuaderno del alumno) • El profesor pedirá a los alumnos que observen atentamente el dibujo de la página 34

(C.a.). En él encontramos a cuatro niños que están sentados en clase, pero sólo dos de ellos están sentados correctamente evitando dañarse su columna vertebral. Los alumnos deberán identificarlos y colorearlos adecuadamente.

• Una vez identificados y coloreados, los alumnos deberán reflexionar el porqué de su elección atendiendo a lo que han aprendido a lo largo del tema. Una vez contestadas las preguntas, pediremos a varios alumnos que analicen sus respuestas.

¿Sabías qué...? (pág. 34 Cuaderno del alumno) • El docente leerá el recuadro correspondiente al apartado. Después señalará especialmente

las posturas correctas que los niños han de adoptar al estar sentados en clase, al andar, al coger un peso, al llevar la cartera, etc. Para ello, el propio profesor realizará estas posturas pidiendo a todos los alumnos que lo vayan imitando.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. El profesor propondrá a los alumnos una tabla de diez ejercicios para subsanar problemas

posturales y de la columna. Estos ejercicios se practicarán en las pistas. 2. Los alumnos deberán pensar y posteriormente dibujar acciones de la vida cotidiana en las

que actúan utilizando posturas corporales incorrectas. Al lado de cada dibujo se deberá realizar otro en el que se ejecute la misma acción de manera correcta.


1. Los alumnos deberán observar las diferentes posturas corporales de alguno de sus familiares más cercanos para ver qué acciones realizan de forma incorrecta. Seguidamente se les indicará la manera correcta de realizar las diferentes posturas corporales que anteriormente se realizaban de manera incorrecta. Si el alumno desconoce la posición correcta de alguna acción de la vida cotidiana la consultará con el docente antes de explicársela a algún familiar.

2. El profesor solicitará al padre o la madre de algún alumno (médico, ATS, fisioterapeuta, traumatólogo) que nos dé una pequeña charla sobre el tema que nos ocupa insistiendo en los problemas que se plantean sobre todo por un mal hábito postural y qué medidas se pueden tomar para no sufrir ninguna lesión por ello.

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5. LAS VITAMINAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer las principales características y funciones de las vitaminas y minerales para el

organismo. • Identificar las vitaminas contenidas en los principales grupos de alimentos. • Ser consciente de la necesidad de una dieta rica y variada para poder aportar a nuestro

cuerpo el conjunto de nutrientes, vitaminas y minerales esenciales.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Las vitaminas y los minerales. La función de estas sustancias nutritivas en nuestro

organismo. • Principales alimentos ricos en vitamina A, B1, B6, B12, C y D. • La dieta completa y equilibrada. PROCEDIMIENTOS • Observación de alimentos y reconocimiento de las vitaminas y minerales que contienen. • Búsqueda de alimentos en propagandas de supermercados clasificándolos en función de

su aporte vitamínico. • Explicación de vivencias relacionadas con la dieta: alimentos que no nos gustan, hábitos,

platos preferidos, etc. ACTITUDES • Adquisición de hábitos alimentarios saludables relacionados con la actividad diaria. • Interés por el cuidado corporal como fuente de salud y bienestar. • Valoración de una correcta y completa alimentación como fuente de salud y bienestar.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. • Interés por los aspectos preventivos de la salud: una alimentación sana. • Distinción de productos alimenticios de primera necesidad de los accesorios. • Interés en conocer nuevas técnicas en procesamiento de la información: búsqueda de

información en enciclopedias digitales o en la red.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Apreciar si clasifican unos alimentos según el tipo mayoritario de vitamina que

contienen. • Comprobar si analizan correctamente diversos menús en función de su equilibrio

dietético. • Ver si conocen la función de las vitaminas A, B, C y D en el organismo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 35 Cuaderno del alumno) • El profesor presentará la actividad leyendo y explicando a sus alumnos el texto

relacionado con las vitaminas.

• Posteriormente, los alumnos deberán leer de forma comprensiva dicho texto,

aprendiendo las funciones de los diferentes tipos de vitaminas así como los alimentos que contienen dichas vitaminas.

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• Para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema, el profesor puede plantear preguntas similares a las siguientes:

– ¿Qué son las vitaminas? ¿Para qué sirven? – ¿Qué tipos de vitaminas conoces? – ¿Qué tipos de alimentos contienen vitaminas?

• Finalmente, podemos proponer a los alumnos que memoricen el texto y las vitaminas contenidas en los diferentes grupos de alimentos y que salgan a la pizarra a exponerlo.

Investiga y completa (págs. 36 a 38 Cuaderno del alumno) • El profesor comenzará explicando a los alumnos que los círculos que aparecen

corresponden a espacios donde se clasificarán los diferentes tipos de alimentos que contienen las vitaminas señaladas en el margen.

• A continuación, les pedirá que investiguen y busquen diferentes tipos de alimentos que

contengan cada tipo de vitamina pegándolos en el lugar que corresponda. • Para evitar que los alumnos se desorienten en su trabajo sería conveniente ir buscando y

pegando los alimentos correspondientes a un tipo de vitamina antes de pasar a la siguiente. Puede servir de guía el cuadro de la página 35 (C.a.) donde aparecen los tipos de alimentos que contienen diferentes vitaminas.

• Para el desarrollo de esta actividad, el docente deberá prever y conseguir diferentes tipos de catálogos de los supermercados donde aparezcan distintos tipos de alimentos o bien pedirles a los alumnos que los traigan de sus casas.

• A continuación, los alumnos realizarán la actividad que se les propone. Procuraremos

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concienciarles de la importancia de tomar toda esta clase de alimentos aunque no les gusten, pues en ellos se encuentran muchas de las vitaminas necesarias para no sufrir enfermedades.

¿Sabías que...? (pág. 38 Cuaderno del alumno) • El profesor leerá el recuadro del apartado y explicará a sus alumnos que los minerales

como el calcio, el fósforo y el hierro, junto con las vitaminas analizadas anteriormente son algunos de los nutrientes básicos necesarios para realizar todas las actividades de la vida cotidiana.

• El docente puede indicar que el cuerpo actúa como si fuera una máquina, la cual necesita energía para poder realizar sus funciones. La actividad física necesita un gran aporte de energía que nos dan los alimentos. Se pueden considerar seis de estas sustancias denominadas nutrientes: proteínas, hidratos de carbono, grasas, sales minerales,

vitaminas y agua. Cada uno de los nutrientes realiza una función específica: – Los nutrientes energéticos, formados por los hidratos de carbono, las grasas y las

proteínas nos aportan la energía necesaria para el desarrollo de la actividad física y de las funciones vitales.

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– Los nutrientes constructores comprenden principalmente las proteínas, indispensables para el crecimiento y la renovación de los tejidos, y las sales minerales que intervienen en la formación de los huesos y de los dientes y contribuyen a regular los procesos corporales.

– Los nutrientes protectores, formados básicamente por las vitaminas y las sales minerales (y algunos tipos de proteínas), intervienen en los mecanismos de defensa del organismo.

• Para llevar a cabo una dieta adecuada, sana, suficiente y equilibrada, se deben seleccionar los alimentos de modo que, por un lado, nos aporten la cantidad de energía suficiente y, por otro, satisfagan las necesidades de todos los nutrientes esenciales. En una alimentación equilibrada:

– Las proteínas proporcionarán del 10 al 15 % de la energía total. – Las grasas proporcionarán del 30 al 35 % de la energía total. – Los hidratos de carbono proporcionarán del 50 al 60 % de la energía total.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos deberán unir mediante una flecha cada una de las afirmaciones planteada

con el tipo de alimento que contiene la vitamina correspondiente. Protege la vista Naranja Combate el resfriado Cereales Mantiene los dientes y huesos fuertes Zanahoria Retarda la aparición del cansancio o fatiga Leche

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Los alumnos completarán cada pregunta con la vitamina correspondiente. ¿Qué vitamina

utilizarías para...: – mejorar tu crecimiento? – conservar sanos durante mucho tiempo los dientes y huesos del cuerpo? – evitar catarros y resfriados? – mejorar la resistencia en las diferentes actividades físicas que realices? – que tus músculos trabajen de forma más eficaz y no se cansen con facilidad?

2. El docente propondrá a los alumnos realizar un pequeño control estadístico de los alimentos y de las vitaminas consumidas por los miembros de la clase. Para ello, elaborará una lista de alimentos básicos que irá nombrando al mismo tiempo que los alumnos alzan el brazo indicando si lo consumen o no habitualmente en su dieta. Una vez elaborada una gráfica con los datos recogidos, será importante reflexionar con los alumnos que no consumen alguno de estos alimentos la importancia de que se acostumbren a incorporarlos a su dieta.

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6. LA HISTORIA DE LOS DEPORTES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer el origen de una de las pruebas más emblemáticas del atletismo: el maratón. • Apreciar la relevancia y los valores de los Juegos Olímpicos. • Valorar el deporte como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y

del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

CONTENIDOS CONCEPTOS • La historia de la carrera de maratón. • El entrenamiento y la resistencia. • Conocimiento de las primeras prácticas deportivas como elementos de la sociedad. • La carrera de maratón en la actualidad, distancia y tiempo aproximado en realizarla. PROCEDIMIENTOS • Comprensión de la lectura “Historia de la carrera de Maratón”. • Compleción de un cuestionario relativo a la lectura y elaboración de un dibujo alusivo. • Elaboración de un pequeño cómic relativo a la carrera de maratón. • Búsqueda de información sobre la historia del maratón (libros, imágenes, vídeos...). ACTITUDES • Aceptación de la victoria y la derrota de uno mismo y de los otros. • Valoración del esfuerzo y el espíritu deportivo en un corredor de maratón

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Tolerancia y respeto a las diferencias y a los otros. • Aceptación de los demás en el juego. • Importancia de los Juegos Olímpicos como espacio de encuentro y colaboración entre

culturas y países distintos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si ordenan correctamente unas viñetas desordenadas sobre la historia del

maratón.

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• Ver si son capaces de expresar oralmente los acontecimientos que dieron origen a la carrera de maratón.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y contesta (págs. 39 a 41 Cuaderno del alumno) • El profesor introducirá el tema preguntando a sus alumnos cuestiones generales sobre la

carrera de maratón: – ¿Quién sabe lo que es un maratón? – ¿Alguien ha visto alguno en la televisión? – ¿Habéis visto alguno en vuestra ciudad? – ¿Sabéis que distancia tienen que correr los atletas que participan? – ¿Quién inventó esta carrera? ¿Os gustaría conocer su historia?

• Una vez comprobadas las ideas previas de los alumnos, el docente puede recordar, de

forma general, las diferentes carreras que forman parte de los Juegos Olímpicos (velocidad, obstáculos, vallas, medio fondo, fondo, etc.), destacando el maratón como la

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carrera más esperada por todo el público, la que más tradición tiene y la más representativa de los Juegos.

• Vista la importancia de la carrera de maratón, el profesor explicará algunos detalles de ella: la gran cantidad de personas que suelen participar, el gran esfuerzo humano que supone organizarla, la importancia del avituallamiento, el recorrido urbano, etc.

• A continuación, los alumnos leerán la Historia de la carrera de Maratón. El docente resaltará el gran esfuerzo que realizó el soldado Filípides (Philipides) para ir hasta Atenas, comparándolo con el que tienen que realizar los atletas que actualmente participan en esta carrera. También podrá comentar la universalidad de esta carrera y cómo las ciudades más importantes del mundo organizan maratones en los que participan miles de personas (Nueva York, Londres, Boston, Tokio, París, Madrid, Barcelona, etc.).

• Finalmente, los alumnos contestarán en su cuaderno las preguntas planteadas sobre la historia de la carrera de maratón. Estas cuestiones podrían corregirse entre todo el grupo.

Colorea y aprende (pág. 41 Cuaderno del alumno) • El profesor escribirá en la pizarra la distancia de la carrera de maratón: 42 km y 195

metros, recordando que ésta era la distancia aproximada entre Maratón y Atenas. • A continuación podremos iniciar una conversación en la que hablemos de la

indumentaria que utilizaban antiguamente y la que utilizan los corredores actuales. El docente podría enseñar dibujos de soldados atenienses de la época y resaltar la dificultad añadida que debido al vestuario tuvo el soldado Filípides para correr.

• Es una ocasión ideal para recordar a nuestros alumnos la importancia de utilizar una

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indumentaria adecuada en las clases de Educación Física. Podríamos hacer que nuestros alumnos se imaginasen a sí mismos en clase vestidos como un soldado ateniense.

• Finalmente, los alumnos dibujarán al soldado Filípides corriendo hacia Atenas. Podríamos sugerir a nuestros alumnos que dibujen dos imágenes: el momento en el que Milcíades le encarga ir a Atenas y el momento en el que comunica la victoria a los atenienses. Observaremos si han sido capaces de reflejar algunos signos de cansancio en el segundo dibujo.

Colorea y aprende (pág. 42 Cuaderno del alumno) • Si el profesor lo estima conveniente, puede recordar la historia de la carrera de maratón.

Convendría hacer una serie de preguntas para ver qué recuerdan los alumnos sobre este tema.

• Si es necesario, se puede aclarar qué es un cómic y el papel fundamental que juegan las viñetas. Podríamos preguntar a nuestros alumnos qué cómics leen y si recuerdan alguna de sus características. El docente podría llevar varios cómics al aula y mostrarlos.

• Los alumnos escribirán el título de la lectura y de forma individual inventarán un cómic

relativo a la historia de la carrera de maratón. Podrán realizarlo contando la historia en

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general o centrándose en algún aspecto de ella (la batalla, la carrera de Filípides, Filípides en Atenas).

• Si el profesor lo viese necesario podría sugerir a los alumnos el contenido de cada viñeta. Por ejemplo:

– Viñeta 1: Soldados persas desembarcando en la llanura de Ática. – Viñeta 2: Soldados atenienses venciendo a los persas. – Viñeta 3: Milcíades encargando a Filípides ir hasta Atenas. – Viñeta 4: Filípides corriendo, cansado, hasta Atenas. – Viñeta 5: El soldado Filípides comunicando la victoria a los atenienses.

¿Sabías que...? (pág. 42 Cuaderno del alumno) • Para que los alumnos se hagan una idea del esfuerzo que supone correr un maratón,

sobre todo cuando se compite para ganarlo, podríamos realizar una actividad práctica: realizar una carrera de resistencia de 1 km. El tiempo empleado en estas edades será de unos 5 ó 6 minutos.

• A continuación, les diremos que multipliquen el tiempo que han empleado por 42 (210 – 252 minutos aproximadamente) obteniendo así el tiempo aproximado en un maratón. El resultado de la mayoría será entre 3 y 4 horas; finalmente, le pediremos que comparen su tiempo con el de los mejores corredores: ¡2 horas y 10 minutos!

• Sería interesante comentar a los alumnos que existen atletas españoles que ya han superado esta marca. Podemos destacar a Fabián Roncero, Antonio Peña, Julio Rey, Francisco J. Cortés, Alejandro Gómez, Abel Antón, Marín Fiz, Alberto Juzdado. Actualmente, el corredor más rápido del maratón es Khalid Khannouchi de Marruecos en 2 horas y 5 minutos.

• Los alumnos podrían calcular el tiempo aproximado que tardan los corredores de maratón en realizar un kilómetro. El docente comentará que ese kilómetro es uno más de los 42 que tienen que realizar y que, por lo tanto, no lo pueden hacer al máximo, sino que deben dosificar sus fuerzas.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. El profesor puede proponer a los alumnos que continúen la historia de la carrera de mara-

tón. Pueden comenzar escribiendo sobre los primeros Juegos Olímpicos en los que se celebró esta carrera.

2. En un folio, dividido en dos partes, los alumnos dibujarán en un lado a Filípides vestido con su indumentaria de soldado y en el otro a Filípides vestido como un corredor de fondo actual. A continuación, explicarán las diferencias en el vestuario y justificarán la importancia de correr con el vestuario adecuado. Por ejemplo: es mejor correr con zapatillas deportivas porque Filípides se hizo muchas rozaduras en sus pies con las sandalias que llevaba, es mejor correr con una camiseta adecuada, etc.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Los alumnos podrían, con la ayuda del docente en el aula o de sus padres en casa,

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elaborar un pequeño trabajo en el que tratasen el maratón de una ciudad importante (historia, número de participantes, recorridos, anécdotas). Podríamos sugerir la búsqueda de información en Internet.

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7. EL MATERIAL DEPORTIVO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer los materiales deportivos o complementarios más habituales en la práctica de

las actividades físicas o predeportivas. • Identificar y clasificar diferentes materiales para la práctica de habilidades físicas,

deportivas y gimnásticas. • Valorar la importancia de cuidar, ordenar y utilizar de forma correcta el material

deportivo.

CONTENIDOS CONCEPTOS • El material deportivo básico, alternativo y de apoyo: balones, raquetas, patines,

porterías, canastas, redes, etc. • El material reciclable útil en la práctica motriz. • Uso del cuarto de material deportivo. PROCEDIMIENTOS • Análisis de diversas disciplinas deportivas y enumeración de materiales necesarios. • Construcción de materiales sencillos para la práctica de la Educación Física. • Identificación de balones necesarios para la práctica de los deportes habituales. • Observación, búsqueda y clasificación de materiales deportivos, alternativos o de apoyo. • Ordenación de diferentes materiales deportivos recortables en un espacio delimitado

(cuarto de material). ACTITUDES • Respeto por las instalaciones deportivas del centro escolar y de la comunidad educativa. • Cuidado y aprecio por el material colectivo de Educación Física. • Interés por la búsqueda o construcción de materiales útiles en la práctica motriz.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Toma de conciencia de la necesidad de no malbaratar los bienes y los recursos naturales. • Comprensión del valor de las cosas. • No discriminación en función del trabajo. • Valoración de las actividades adaptadas y sus materiales como sillas de ruedas o pelotas

de cascabeles.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si relacionan correctamente diversos materiales con el deporte al cual

pertenecen. • Averiguar si saben dónde y cómo se guardan diversos materiales usados habitualmente

en las sesiones de Educación Física. • Apreciar si clasifican correctamente diversos materiales según sean deportivos,

adaptados o alternativos.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 43 Cuaderno del alumno) • Podemos iniciar esta actividad con una conversación en la que hablemos de aquellos

materiales deportivos que son imprescindibles para la práctica de una determinada habilidad deportiva o gimnástica y aquellos otros que son complementarios o que sirven de ayuda. Para ello, intentaremos que nuestros alumnos imaginen situaciones en las que falta algún material imprescindible:

– Imaginad que vamos a jugar al fútbol y no tenemos balón. – Estamos jugando al baloncesto y se llevan la canasta. – Empieza una competición de fútbol y se rompe una portería. – Juanito va a jugar al tenis y se olvida la raqueta. – Estamos jugando al voleibol y se rompe la red.

Y situaciones en las que falta algún material de apoyo: – Imaginad que no tenemos picas para realizar un zig-zag. – ¿Podremos realizarlo? ¿Podemos poner conos en su lugar? – Vamos a saltar aros colocados en el suelo y éstos desaparecen. – ¿Podríamos seguir saltando? – ¿Sería igual pintarlos en el suelo con tiza?

• Vistas las diferencias, los alumnos leerán la información y si el docente lo estima conveniente, podrán copiarla en su cuaderno de Educación Física. Copiado o no, podemos sugerir la elaboración de dos listados: material específico y material de apoyo.

• Estos listados quedarán abiertos para que los alumnos vayan incorporando los materiales que vayan descubriendo a lo largo del curso. Los alumnos dibujarán al lado del nombre aquellos materiales que más les llamen la atención.

• No podemos olvidar comentarles la posibilidad que tienen de construir ellos mismos el material para utilizar en las clases de Educación Física y en sus juegos (pelotas de papel, raquetas de cartón, bolas de malabares, etc.).

Dibuja y aprende (pág. 43 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad pretendemos que los alumnos identifiquen los balones que se utilizan

en distintos deportes. También que reconozcan cómo cada balón está fabricado en función de las características del juego (se juega con las manos, con los pies, en distintas superficies, etc.) y, por lo tanto, debemos utilizarlo sólo para el deporte indicado.

• Iniciaremos la actividad con un debate que el profesor animará planteando distintas

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situaciones: – ¿Podríamos jugar al tenis con un balón de baloncesto? – ¿Y al voleibol con uno de rugby? – Si jugáramos al fútbol con una pelota de tenis, ¿se perdería entre la hierba? – ¿Por qué la pelota de voleibol es más blanda que las demás?

• También es importante que destaquemos el deterioro que puede sufrir un balón cuando

lo utilizamos en otro deporte para el que no está preparado (es habitual verlos jugando al fútbol con balones de voleibol, pelotas de tenis e incluso con balones de baloncesto) y las lesiones que puede provocar en nuestros músculos y articulaciones.

• Finalmente, les pediremos que observen los balones que tiene Juanito y que dibujen cada uno en su lugar correspondiente. Quizás el balón de rugby sea el menos conocido, por esto, sería muy interesante y motivador llevar uno a la clase y mostrarlo a los alumnos.

Juega y aprende (pág. 44 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad pretendemos que los alumnos conozcan la mayor cantidad posible de

materiales que se pueden utilizar en la clase de Educación Física. También queremos

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conseguir que valoren la importancia de cuidar y mantener ordenado el material. • Esta actividad puede realizarse de distintas formas en función de las características de

los alumnos con los que estamos tratando. La forma más compleja de resolverla es pidiéndoles que solamente observando el recuadro intenten buscar el material que no tiene pareja. Más sencillo resultaría colorear las parejas con el mismo color, asignarle un número a cada pareja, tachar el material con pareja, etc. Finalmente, contestarán las preguntas del margen inferior y colorearán las parejas del mismo color si no lo han hecho.

• Una vez realizada la actividad, podrán dibujar diez de los materiales más curiosos y con la ayuda del profesor ponerle nombre y explicar brevemente para qué se utiliza.

• También pueden aprovechar la ocasión para engrosar la lista de material específico y de material de apoyo que habían comenzado con la actividad sugerida anteriormente en la página 43 (C.a.) en el apartado Lee y aprende.

Juega y aprende (págs. 45 y 47 Cuaderno del alumno) • Esta actividad, lúdica y motivadora en la misma línea que la anterior, pretende que los

alumnos conozcan y se familiaricen con el material más frecuente en las clases de

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Educación Física, sin olvidar la importancia de mantenerlo ordenado y de ser partícipes de ello. Presentando todo tipo de materiales, nos centramos en aquellos que suelen estar situados en el gimnasio (plinto, potro, bancos suecos, colchonetas y saltómetro).

• Los alumnos deberán recortar los materiales de la página 47 (C.a.) y pegarlos de forma ordenada en el cuarto de material de la página 45 (C.a.). Deberemos insistir en que los coloquen con cuidado para que pueda entrar todo. Podrán colocar un material encima de otro, encima del armario, etc.

• El profesor podría ampliar con una fotocopiadora la página 45 (C.a.) a tamaño DIN A3, de esta forma la actividad podría realizarse por parejas y todo el material se colocaría de forma más desahogada.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Podemos realizar una actividad entre todo el grupo en la que realicemos un inventario de

todo el material de Educación Física del centro. Puede realizarse por grupos, encargándose cada uno de un tipo de material distinto.

2. Los alumnos pueden elaborar una lista de materiales que no tienen en el colegio y que les gustaría tener para poder jugar y divertirse con ellos. El docente les pedirá que expongan los motivos y la utilización que le darían al material solicitado. Podemos prestarles alguna revista de materiales deportivos de las que suelen llegar al centro.

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Los alumnos podrían, con la ayuda del profesor en el aula o de sus padres en casa, buscar

materiales que se utilizan en deportes menos habituales. Seguro que encuentran muchos y muy curiosos si consultan los que se utilizan en los deportes populares, autóctonos y tradicionales. Después comentarán los materiales encontrados en clase.

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8. DEPORTES DE RAQUETA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Identificar los principales deportes cuya práctica requiere una pala o raqueta. • Reconocer y comparar los materiales propios de los distintos deportes de raqueta. • Conocer las características básicas de un deporte de raqueta: el tenis.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Los deportes de raqueta. • Las distintas raquetas y palas. • Las pelotas y las plumas empleadas en estos deportes. • El tenis: el material, las normas, el campo y los tipos de golpes. PROCEDIMIENTOS • Observación de deportes en los que se usan palas o raquetas. • Comparación de los materiales que se requieren para practicar el tenis, el bádminton, el

squash, las palas de playa y el ping-pong. • Explicación de vivencias o sentimientos relacionados con los deportes de raqueta. • Búsqueda de imágenes relacionadas con estos deportes a través de buscadores en

Internet o de las webs oficiales de las federaciones de estos deportes. • Comprensión de las características básicas del tenis y sus reglas. • Construcción de la maqueta de una cancha de tenis. ACTITUDES • Interés por conocer distintos deportes de raqueta. • Valoración de los deportes de raqueta como alternativa a otros deportes más

masificados. • Respeto y valoración por la práctica deportiva propia y la de los demás.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Interés por los aspectos preventivos de la salud: el ejercicio y el juego. • Tolerancia y respeto a las diferencias y a los otros. • Interés por conocer nuevas técnicas en el procesamiento de la información: uso de

buscadores de información en Internet.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si identifican los principales deportes de raqueta de una lámina ilustrativa. • Observar cómo relacionan diversas raquetas y pelotas con el deporte en el que se usan. • Valorar si conocen las características básicas de un deporte de raqueta. Por ejemplo, el

tenis. • Analizar si saben encontrar imágenes relacionadas con algún deporte usando algún

buscador en Internet.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (pág. 49 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad pretendemos que los alumnos conozcan algunos de los deportes de

raqueta y valoren su importancia y capacidad de entretenimiento. También que identifiquen las distintas palas, raquetas y pelotas que corresponden a cada uno (tenis, ping-pong, bádminton, palas de playa y squash).

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• Iniciaremos esta actividad mediante una conversación en la que valoraremos los conoci-mientos previos que el alumnado tiene sobre los deportes de raqueta. Pese a que el tenis es el deporte de raqueta más popular, el docente insistirá en la existencia de otros deportes de raqueta parecidos al tenis que suelen ser muy populares en otros países y resultan muy entretenidos y fáciles de practicar.

• A continuación, el profesor podría comentar algunas particularidades o curiosidades de estos deportes: la práctica de las palas en la playa, el volante que se utiliza en bádminton, el tamaño y la red reducida en el ping-pong, la raqueta de squash, etc.

• Vistas las curiosidades, leerán la información y si el docente lo estima conveniente, podrán copiarla en su cuaderno de Educación Física. Después, contestarán la pregunta planteada al pie del cuadro informativo.

• Finalmente, pasaremos a distinguir las palas o raquetas y pelotas que se utilizan en cada uno de estos deportes. Para ello sería conveniente que el docente llevase a la clase los ejemplares mostrados en los dibujos con el objeto de que los alumnos puedan cogerlos, manipularlos y familiarizarse con ellos.

• El profesor puede comentar cómo está hecha cada raqueta o pala en función del tipo de pelota con el que se juega:

– La raqueta de tenis es la más fuerte porque la pelota es la más dura y pesada. – La raqueta de bádminton es muy ligera debido a que el volante es muy poco

pesado. – La pala más pequeña es la de ping-pong, ya que tanto el espacio de juego como la

pelota son también pequeños. – Las palas de playa están realizadas en función de la pelota que la acompaña. – La raqueta de squash es alargada y más pesada que la de bádminton debido a las

condiciones duras del juego. • No podemos olvidar comentar que la utilización incorrecta de este material puede

dañarlo seriamente. Por ejemplo, no es recomendable utilizar una raqueta de bádminton para jugar al tenis. Terminaremos la actividad pidiendo a los alumnos que etiqueten con el nombre del deporte correspondiente las palas o raquetas y las pelotas que aparecen en los dibujos.

Lee y completa (pág. 50 Cuaderno del alumno) • Podemos introducir al alumnado en el tenis con una conversación que el docente podría

motivar planteando las siguientes cuestiones: – ¿Por qué los jugadores utilizan una raqueta? – ¿Qué sucedería si utilizasen las manos? – ¿Por qué la red está situada en el suelo y no arriba? – ¿Por qué la pelota es pequeña? – ¿Existen porterías? ¿No hay goles? – ¿Se juega siempre en la misma superficie? – ¿Qué jugador obtiene la victoria? ¿Cómo?

• Sería ideal mostrar a los alumnos un vídeo de un partido de tenis e ir parando e introdu-ciendo cuestiones como las anteriores en los momentos pertinentes.

• A continuación, el profesor puede pedir a los alumnos que elaboren una ficha-esquema sobre el juego del tenis.

• Esta ficha debe contener información sobre el objetivo del juego, el lugar donde se

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practica, la duración de un partido, los jugadores que pueden participar, los árbitros y la pelota de juego. Puede completarse con un dibujo o una fotografía de un partido. Toda la información la obtendrán en la página 50.

¿Sabías que...? (pág. 50 Cuaderno del alumno) • Se comentará esta curiosidad sobre la forma de contar los puntos que se mantiene para

este deporte. Podemos proponer a los alumnos que investiguen cómo son las puntuaciones de otros deportes de raqueta (bádminton, ping-pong, etc.).

Juega y aprende (págs. 51 y 53 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad pretendemos que los alumnos, de forma lúdica, se familiaricen con la

forma y los elementos presentes en una pista de tenis. • Podemos iniciar la actividad con una conversación que podemos motivar con cuestiones

como las siguientes: – ¿Alguno de vosotros juega al tenis? ¿Dónde lo practicáis? – ¿Alguien ha visto alguna vez un partido de tenis? – ¿Qué habéis visto en la pista? – ¿Son todas las líneas válidas?

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– ¿Qué líneas se utilizan para jugar a dobles? – ¿Para qué sirve la silla situada en el centro de la pista? – ¿Por qué está tan elevada?

• Para la construcción de la pista de tenis sería recomendable seguir los siguientes pasos: – Colorear tanto los niños como las piezas que vamos a pegar en el campo. – Recortar las piezas de la página 51 (C.a.) y pegarlas sobre una cartulina tamaño

DIN A4 blanca. De esta forma haremos que los jugadores y los accesorios sean más consistentes (opcional).

– La red no se pegará sobre cartulina. Tras recortarla se doblará por las diferentes líneas discontinuas, pegando su cara interior.

– Pasamos a colorear el campo. – Recortamos el campo y lo pegamos sobre una cartulina de 20 x 30 cm. – Por último, recortamos y pegamos los jugadores y accesorios en el campo.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos dibujarán en su cuaderno de Educación Física las cinco raquetas o palas que

se muestran en las ilustraciones de la página 49(C.a.), fijándose bien en los detalles que diferencian unas de otras. Esta actividad puede realizarse viendo las raquetas o palas que aporte el docente. Asimismo, buscarán información sobre otros tipos de raquetas, por ejemplo: la de pádel.

2. Los alumnos realizarán un pequeño trabajo en el que hablarán de algún tenista español

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importante. El profesor puede proponer el nombre y los alumnos buscarán la información en Internet o en enciclopedias y en revistas deportivas actuales.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. El profesor con la ayuda de la fotocopiadora puede ampliar la página 51 y 53 (C.a.) a

tamaño DIN A3. Organizados por parejas, los alumnos pueden construir un campo de tenis más grande, colocar a cuatro jugadores y simular un partido de dobles.

2. Los alumnos podrían, con la ayuda del docente en el aula o de sus padres en casa, buscar información sobre los torneos de tenis más prestigiosos del mundo y elaborar un pequeño trabajo sobre cualquiera de ellos.

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9. EDUCACIÓN VIAL

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Reconocer los distintos tipos de señales de tráfico y sus funciones: de información, de

peligro, prohibición y de obligación. • Conocer el significado de las señales de circulación verticales más usuales. • Aprender algunas normas sencillas sobre la educación vial. • Valorar la importancia y necesidad de unas normas de circulación en la sociedad actual.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Tipos de señales de tráfico: de información, de peligro, de prohibición y de obligación. • Los test básicos de educación vial. • Algunas normas elementales de circulación. PROCEDIMIENTOS • Clasificación de las principales señales de tráfico según su tipología. • Identificación del significado de las señales con más presencia en nuestras calles. • Explicación de vivencias y análisis de situaciones relacionadas con el tráfico y la

conducción de vehículos. • Resolución de un test sobre normas de circulación. • Construcción y manipulación del memori de las señales. ACTITUDES • Valoración positiva de las normas y señales de tráfico. • Interés por las normas de circulación como peatones. • Importancia de las señales de tráfico ante la gran cantidad de automóviles y peatones

presentes en las ciudades.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Conocimiento de las normas de comportamiento vial más elementales. • Valoración de todos los trabajos con independencia de quién los desarrolla. • Experimentación de aspectos de educación vial en el ámbito de programas informáticos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si relacionan correctamente diversas señales con su significado. • Valorar si inventan diversas señales de información respetando la forma y el color

habitual. • Observar cómo seleccionan la respuesta correcta de un test básico sobre aspectos de

comportamiento vial.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Lee y aprende (pág. 55 Cuaderno del alumno) • El profesor comenzará reflexionando con los alumnos por qué vamos a trabajar este

tema dentro de nuestra área. Deberemos concienciar al alumnado de que para desplazarnos por las vías públicas (andando, corriendo o utilizando otros medios de locomoción como la bicicleta, los patines, el patinete, etc.) tenemos que conocer y respetar las señales y las normas básicas de educación vial.

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• Para poder practicar todas estas actividades físicas en el entorno próximo no sólo dependeremos de la habilidad que tengamos en la utilización de estos medios de locomoción sino también del respeto a las normas para poder desplazarnos sin sufrir accidentes por las vías públicas junto con el resto de usuarios (autobuses, coches, motos, etc.).

• Una vez aclarado este punto, el docente puede repasar algo de lo aprendido en relación con las señales de tráfico (verticales) en el ciclo anterior. Éstas, según su forma, se clasificaban en señales de peligro (señales con forma de triángulo y borde de color rojo), de prohibición (señales con forma circular y con borde de color rojo), señales de

información (señales con forma rectangular o cuadrangular) y señales de obligación

(señales de forma circular y de color azul), etc. • A continuación, el profesor puede pedir a los alumnos que lean en voz alta el texto del

cuaderno y que al mismo tiempo traten de memorizarlo. Investiga y completa (pág. 55 Cuaderno del alumno) • En esta actividad cada alumno deberá observar detenidamente las diferentes señales

dibujadas en el cuaderno. A continuación, individualmente, se leerá el texto de las diferentes señales representadas, uniéndose cada señal con su correspondiente etiqueta identificativa. Una vez que cada alumno ha resuelto el ejercicio, si el profesor lo estima conveniente, se leerá en voz alta etiqueta por etiqueta indicándose la señal o dibujo correspondiente.

• Después se puede proponer a los alumnos un juego de memorización, en el que deberán aprenderse tres señales y su correspondiente texto identificativo. Conforme cada alumno crea que lo ha conseguido saldrá a la pizarra y dibujará señal por señal indicando su significado. El que cometa algún error en el texto perderá el juego. Un jugador no podrá repetir más de dos señales identificadas correctamente por otro compañero.

Piensa y contesta (pág. 56 Cuaderno del alumno) • Para repasar algunas de las normas básicas de circulación propondremos a los alumnos

realizar un pequeño test de conducir. Individualmente leerán el test señalando con un círculo o subrayando la respuesta que consideren correcta en cada apartado. Antes de proceder a la realización del test se tapará el solucionario para no hacer trampa.

• Cuando todos los alumnos hayan completado el test se anotará un punto por respuesta correcta siendo cinco puntos la máxima puntuación.

• A continuación, el profesor leerá los diferentes apartados comentando y reflexionando las diferentes respuestas propuestas.

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Juega y aprende (págs. 57 y 59 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad, los alumnos podrán, al mismo tiempo que se divierten jugando,

seguir repasando el significado de algunas señales de tráfico. • El docente propondrá a los alumnos jugar a un juego llamado el Memori vial (juego

similar al Memori de los alimentos realizado en el Primer Ciclo). Para ello, se recortarán y pegarán sobre una cartulina las fichas del juego. Para evitar que las fichas se pierdan, se guardarán en un sobre pequeño.

• Cuando los alumnos tengan las fichas de su juego se leerán las instrucciones. A continuación, el profesor jugará una partida en compañía de dos alumnos para demostrar o recordar al resto de la clase cómo se juega. Por último, se distribuirán por parejas o tríos y comenzarán a jugar con un solo grupo de tarjetas.

• Si se quiere complicar la actividad se pueden utilizar varios juegos de tarjetas al mismo tiempo.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Podemos proponer a los alumnos que elaboren un pequeño Circuito Vial en las pistas.

Para ello asignaremos diferentes papeles a cada alumno: – Unos harán de señales de tráfico (para ello dibujarán en una cartulina la señal que

van a representar y se la colgarán del cuello con un hilo). – Otros asumirán papeles de conductores utilizando bicicletas y patinetes para

desplazarse por las vías debiendo respetar las señales. El resto puede hacer de peatones. Cada cierto tiempo se cambiarán los roles.

– Las calles o vías podemos dibujarlas con tiza o bien aprovechar las mismas líneas de campo de las pistas.

– La imaginación hará el resto...

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Los alumnos pedirán a sus padres o a algún familiar que se haya sacado recientemente el

carné de conducir que les preste El manual de circulación y seguridad vial que utilizó para aprobar. Buscarán en el capítulo de señales de circulación el correspondiente a las señales verticales. Dibujarán en un folio las que más les llamen la atención de cada uno de los grupos vistos (obligación, peligro, etc.) explicando debajo de cada una su sig-nificado. Comentarán con sus compañeros el resultado de la investigación.

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10. ME EXPRESO CON MI CUERPO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Reconocer la expresión corporal como medio de expresión y comunicación de

sensaciones y estados de ánimo. • Identificar el potencial expresivo del gesto y del movimiento. • Conocer las posibilidades expresivas del “teatro de sombras”. • Valorar la expresión corporal como medio de expresión válido y presente en cualquier

situación cotidiana. • Elaboración y representación de una escenificación a partir de esta técnica expresiva. • Valoración de la expresión corporal como medio impulsor de la espontaneidad y la

creatividad.

CONTENIDOS CONCEPTOS • El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. • El gesto como fuente de expresión. • Teatro de sombras. Técnicas expresivas. PROCEDIMIENTOS • Observación de las expresiones del rostro y los gestos de la cara analizando los estados

de ánimo o sentimientos que suscitan. • Construcción de un muñeco para realizar los gestos expresivos de la cara. • Elaboración y construcción de un “teatro de sombras”. • Realización de pequeñas representaciones (cuentos, historias...) utilizando las técnicas

expresivas básicas del “teatro de sombras”. ACTITUDES • Valoración del cuerpo como medio de expresión, a través de los gestos y el movimiento. • Respeto a los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los

compañeros. • Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

CONTENIDOS TRANSVERSALES • Aprender a trabajar en grupo, a respetar las opiniones de los demás y a mantener una

actitud tolerante.

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• Educación para la multiculturalidad, respetando y valorando las técnicas expresivas que se practican en otros países.

• Interpretación de danzas o representaciones de historias de otros países.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Analizar como se expresan corporalmente en función de pequeños fragmentos musicales

que provocan sentimientos diversos: alegría, miedo, rabia, etc. • Ver si son capaces de representar por parejas una pequeña historia usando el recurso de

las “sombras chinescas”. • Analizar el nivel de desinhibición y espontaneidad manifestado en una representación o

técnica teatral.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lee y aprende (pág. 61 Cuaderno del alumno) • Podemos iniciar el tema partiendo de las experiencias que ya tienen los alumnos

preguntándoles qué es lo que entienden ellos por expresión corporal. Una vez escuchadas sus aportaciones, leerán primero en silencio el texto y seguidamente algún alumno lo leerá en voz alta.

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• A continuación se les puede preguntar de cuántas formas se les ocurre a ellos comunicar a los demás sensaciones como “sorpresa- admiración”, “tranquilidad-nerviosismo”,

“agra-do-desagrado”, “ruidoso-melodioso”, “picante-dulce”, “calor-frío”,

“aromático-pestilente”; sentimientos como “alegría-tristeza”, “amor-odio”, etc.

Podemos igualmente recordar gestos muy cotidianos con que se expresan palabras como: si-no, acércate-ven, por allí, alto-bajo, despacio, después....

• Se trata evidentemente de que aparte de utilizar el lenguaje como forma más común de comunicación, sean conscientes de la existencia y utilidad de otros medios para el mismo fin, es decir, el lenguaje de los gestos faciales, posturas corporales, en definitiva la expresión corporal.

Juega y aprende (págs. 61 y 63 Cuaderno del alumno) • Mediante la construcción de María y con el juego que los alumnos van a hacer después

con ella, van a visualizar de una forma amena y divertida diferentes formas de expresiones del rostro.

• Tras leer detenidamente las instrucciones y una vez comprendidas por todos, se

dispondrán los alumnos a realizar el montaje. Una vez concluido el trabajo, los alumnos

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se distribuirán por parejas o en grupos pequeños para realizar la actividad que se les propone.

• El niño que va a hacer el juego a su/sus compañero/os, colocará el gesto que él decida y que verá a través de la zona recortada (cejas y boca). A continuación, mostrará esta expresión a su/sus compañero/os quien/es tendrán que adivinar el nombre del gesto correspondiente. El niño que realiza el juego comprobará si la/as respuesta/as son o no correctas pues por la parte posterior que é sólo ve, aparece el nombre del gesto que corresponde (nota: el profesor deberá aclarar previamente la posibilidad de utilizar sinónimos para expresar un mismo estado de ánimo o sensación). Si se acierta el nombre del gesto, se hará lo mismo con otro gesto cambiando el alumno que lo realiza.

• Una vez concluido el juego serán los propios alumnos quienes mediante sus propios ges-tos imitarán a María y serán los demás quienes deben acertar el estado de ánimo que se intenta transmitir.

• Por último cada alumno se dispondrá a dibujar en el espacio destinado a este fin uno de los gestos de María u otro de libre elección.

Lee y aprende (pág. 65 Cuaderno del alumno) • Iniciaremos la actividad estableciendo un diálogo sobre los conocimientos que tienen los

alumnos sobre las palabras: luz-sombra, noche-día, día soleado-día nublado. Podemos recordarles el juego de “seguir o pisar la sombra” que en alguna ocasión seguro se habrá realizado en las pistas.

• Una vez leído el texto les haremos ver la relación que hay entre el nombre “sombras chi-nescas” con el hecho de que este arte tuvo su origen en China, donde muchísimo antes de que se inventase el cine y la televisión, se utilizaba como único medio de entretenimiento.

• Si el profesor lo estima conveniente puede hacerle a los alumnos alguna reseña de este popular arte antiguo:

“Los orígenes del teatro de sombras se remontan muy lejos en la historia de

China. Este arte tomó forma durante las dinastías Tang (617-907) y comienza a

extenderse por todas las regiones de China bajo la dinastía Song (906-1279). Al

principio, los personajes y los accesorios del teatro estaban hechos de papel.

Pero, debido a la fragilidad de este material, pronto comenzó a utilizarse el cuero

de caballo, vaca o asno. Las técnicas del teatro de sombras son parecidas al teatro de marionetas. Bajo la

luz de una lámpara, las sombras son proyectadas sobre una pantalla blanca. En

las noches de fiesta, hombres, mujeres, viejos y niños presencian funciones de

sombras. Muchos son los que saben elaborar figuras de sombras, inventan obras

y actúan en funciones, de ahí que ésta sea en este país la principal forma de

entretenimiento cultural de las aldeas. En la actualidad para adaptarse a las exigencias modernas, se han hecho

grandes cambios, además de las obras tradicionales, se representan nuevas obras

históricas, de temas mitológicos y también de temas infantiles y míticos para los

niños. También se ha logrado adaptar lo mejor de otras artes como son la

tecnología acústica, electrónica y óptica.” • El profesor también puede comentar el hecho de que la proyección de las sombras puede

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ser de nuestro cuerpo, de siluetas, figuras, marionetas o títeres. Tampoco olvidaremos comentar que en el teatro de sombras deberemos suprimir nuestras expresiones faciales y se dará la máxima importancia a los gestos o movimientos del cuerpo o de los materiales utilizados. Tampoco el color es determinante, pues siempre el resultado será una sombra negra.

Juega y aprende (pág. 65 y 67 Cuaderno del alumno) • En este apartado nos disponemos a que los alumnos reunidos en grupos reducidos

realicen su propio teatro de sombras. Los materiales a utilizar están al alcance de todos, la preparación técnica no ofrece dificultades esenciales.

• Serán los alumnos quienes inventen su propia historia, con sus correspondientes personajes y diálogos. También realizarán manualmente la silueta de esos personajes y por último representarán su historia. El profesor explicará los diferentes pasos. El tema “un día en el circo” que a modo de sugerencia proponemos no es más que uno de los infinitos temas que se pueden considerar. En todo caso las sugerencias del profesor son fundamentales, si bien lo más importante son los propios descubrimientos que los alumnos vayan encontrando a medida que practiquen este nuevo arte que es el “teatro de sombras”.

• Para el correcto desarrollo de esta técnica, es ideal que el profesor previamente presente

ante los alumnos algún personaje o complemento ya construido, para que los alumnos tengan claro su tamaño y realización. En un nivel superior de esta técnica se pueden construir muñecos articulados utilizando la técnica, que ya conocen los alumnos, de los

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encuadernadores y varias varillas para mover los segmentos móviles. También será importante por parte del profesor la construcción del escenario o zona de proyección, pues del tamaño de la pantalla, distancia foco-pantalla, oscuridad de la sala y potencia del foco dependerá el tamaño mínimo requerido de los personajes.

¿Sabías que...? (pág. 65 Cuaderno del alumno) • En este apartado se explicará con ejemplos prácticos el hecho de que al acercarnos al

foco la figura aumenta, y viceversa. Una simple linterna nos puede ayudar a que comprendan bien esta curiosidad.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Continuando con la técnica del “teatro de sombras” podemos cambiar o sustituir las

siluetas por marionetas o títeres, trabajando sobre algún cuento o poesía conocida.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Otra posibilidad muy interesante que no debemos dejar de practicar con nuestros

alumnos es el hecho de que se muevan detrás de la pantalla realizando alguna danza, baile, expresando sensaciones o sentimientos con los movimientos de su cuerpo, realizando mímica, etc. Emplear una música determinada e interpretarla mediante movimientos corporales, etc.

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