Material_Etapa 2. Habilidades Investigativas_130514

Fundamentos de investigacin

Etapa 2. Habilidades investigativas

1 Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Tronco Comn

Programa de la asignatura



Universidad Abierta y a Distancia de Mxico




ndice

Presentacin de la unidad ................................................................................................. 3

Propsitos .......................................................................................................................... 4

Competencia especfica ..................................................................................................... 4

Programacin .................................................................................................................... 5

Vertiente terica ................................................................................................................. 5

Foro holstico. Habilidades investigativas ........................................................................... 9

Vertiente metodolgica .................................................................................................... 10

Vertiente axiolgica ......................................................................................................... 17

Evidencia de aprendizaje. Delimitacin de un objeto de estudio ...................................... 25

Autoevaluacin ................................................................................................................ 27

Cierre de la etapa ............................................................................................................ 27

Autorreflexiones ............................................................................................................... 27

Fuentes de consulta ........................................................................................................ 28




Presentacin de la unidad

En esta etapa abordars elementos tericos y metodolgicos que te ayudarn a elaborar

tu anteproyecto de investigacin. Como sabrs la investigacin cientfica parte de

preguntarse o cuestionarse la observacin o anlisis de hechos, fenmenos o teoras,

determinar las variables o factores que los integran y las explicaciones tentativas que nos

hacemos sobre todo ello, es decir, la elaboracin de una hiptesis.

En esta segunda etapa de la asignatura retomars la delimitacin de los aspectos tericos

o el marco terico que da fundamento a tu objeto de estudio, as como los elementos

metodolgicos que apoyarn el desarrollo de tu protocolo de investigacin.

La ciencia avanza diariamente, pero cmo lo hace? Cmo

se construye el conocimiento cientfico? Es una tarea ardua,

pero muy satisfactoria, donde coinciden varios factores,

puesto que la investigacin cientfica permite a travs de la

metodologa explorar los alcances de cada estudio abordado.

Reconocer las formas en que se han llegado a los resultados

es darle el valor a la metodologa, al camino para investigar.

Heinz Dieterich (2000) considera que un objeto de estudio se construye a partir de

profundizar en el conocimiento del mismo, ello se hace a travs del mtodo cientfico

desde las siguientes etapas:

1. Planteamiento del problema

2. Composicin del marco terico

3. Formulacin de las hiptesis

4. Contrastacin de la hiptesis

5. Conclusiones y resultados.

Por lo tanto, la ciencia moderna es comunicable a partir de esta metodologa no

importando que la investigacin se realice en cualquier lugar del mundo, no obstante, a lo

largo de la etapa revisars diversas propuestas para realizar un proyecto de investigacin.

La intencin es que al finalizar la etapa logres desarrollar un primer borrador de

anteproyecto que d cuenta de un planteamiento del problema, objetivos, hiptesis, pero

que tambin selecciones un marco terico y que describas tus guas metodolgicas.




Para el desarrollo de las habilidades de investigacin es necesario ir ms all de la teora,

por tanto, abordars la secuencia metodolgica para comenzar con la preparacin de tu

anteproyecto de investigacin. Comenzars con la identificacin las preguntas de

investigacin, cmo se plantea un objetivo y su relacin con la justificacin del estudio, la

revisin y establecimiento del estado de conocimiento o estado del arte y la seleccin de

una teora que oriente la metodologa y el sentido de tu investigacin. Para esta vertiente

puntualmente realizars:

1. Pregunta de investigacin

2. Objetivo de la investigacin

3. Justificacin

4. Estado del conocimiento/estado del arte

5. Seleccin de teora

6. Seleccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos

Por lo anterior, requerimos de tu creatividad, pensamiento crtico y honestidad

puesto que te apoyars de recursos tericos y metodolgicos que te

propondremos, pero, as tambin ser importante que por tu propia cuenta

investigues y complementes tu formacin. Por lo tanto, A lo largo de toda la

etapa ejercitars las habilidades bsicas para la investigacin.

Propsitos

Al concluir la asignatura logrars:

Redactar los objetivos y justificacin de la investigacin

Seleccionar un marco terico

Identificar las tcnicas de recoleccin de datos.

Competencia especfica

Desarrollar habilidades investigativas mediante la organizacin del planteamiento del problema, marco terico, alcance e hiptesis, para, delimitar el proceso metodolgico de una investigacin.




Programacin

Etapa Vertiente

Contenido nuclear Tiempo de estudio

aproximado

1. Habilidades

investigativ

as

Terica

Habilidades para la investigacin

Planteamiento del problema

Marco terico

Alcance de la investigacin

Hiptesis

1 semana

Metodolgica

Pregunta de investigacin

Objetivo de la investigacin

Justificacin

Estado del conocimiento/estado del arte

Seleccin de teora

1 semana

Axiolgica

Creatividad

Pensamiento crtico

Honestidad con el manejo de la informacin

2

semanas

Vertiente terica

Comenzaremos la vertiente terica reiterando que representa la gnesis histrica y

cientfica de los contenidos nucleares, de modo que la abordars apoyndote de los

textos y recursos clsicos del campo del conocimiento, as como de las nuevas

tendencias en torno a la produccin del conocimiento. Por lo anterior, el presente

apartado pretende que te apropies de conceptos y categoras referentes al hacer

cientfico, como lo son:



Marco terico


Hiptesis

As tambin es importante sealar que para la presente vertiente necesitars poner en

prctica tus habilidades de investigacin: Bsqueda y seleccin de materiales,

discriminacin y anlisis de contenidos. Pero tambin tu capacidad de sntesis y

comunicacin asertiva, pues, a lo largo del Foro holstico compartirs tu proceso de

construccin de anteproyecto cientfico acompaado de tus compaeros (as) y Docente

en lnea.




Recuerda que para tu anteproyecto sea lo ms slido posible este deber

integrar los elementos que te apropiaste de las tres vertientes: Terica,

Metodolgica y Axiolgica.

Ahora, te presentaremos un breve prembulo de los contenidos nucleares con la intencin

de que los identifiques en lo general y posteriormente te aboques a profundizar en lo

particular de ellos:

Un anteproyecto de investigacin es una propuesta por escrito con la cual el investigador

guiar su proceso de indagacin entorno a su fenmeno u objeto de estudio. En este

documento se plantean los recursos tericos, los mtodos y medios que le permitirn

aproximarte a la realidad del fenmeno, as como los mtodos y medios para analizar la

informacin que del trabajo de campo se haya obtenido.

Para poder construir dicho anteproyecto, requieres identificar cules son las habilidades

investigativas necesarias para realizar una investigacin y seleccionar aquellas que estn

de acuerdo al tipo de problema que elegiste. En la presente Etapa comenzars por

investigar en qu consiste el planteamiento del problema, cules son los elementos que

lo constituyen, por ejemplo: Observar, analizar, identificar, cuestionar, definir, entre otras

acciones.

Ya que delineaste en trminos generales tu objeto de estudio, es menester que

comiences a integrar un Marco terico, pues este te permitir fortalecer tu planteamiento

del problema adjudicndote conceptos o categoras para analizar tu fenmeno.

De acuerdo a Hernndez Sampieri et al (2003) la elaboracin de un marco terico

depende de seis acciones bsicas:

Revisin de la literatura

Deteccin de la literatura

Obtencin de la literatura

Consulta de la literatura

Extraccin y recopilacin de la informacin de inters

Construccin de marco terico

La construccin del marco terico es muy importante, ya

que nos permite contextualizar el problema de investigacin y

dar sustento a nuestros supuestos.

Una vez que se han planteado los objetivos, definido el

problema y seleccionado la teora que nos apoyar, deben

surgir ms cuestionamientos. De este proceso surgir la hiptesis; es decir una probable

respuesta o explicacin anticipada al fenmeno, la cual se formula el investigador




basndose en el proceso de delimitacin, contextualizacin y problematizacin del objeto

de estudio. As tambin comienza a pre visualizar los mtodos para comprobar su

hiptesis.

Por lo tanto, para elaborar un anteproyecto de investigacin es necesario introducirse a

conceptos y teoras que permitan identificar lo que es un problema de investigacin,

cmo se analiza, qu factores o variables inciden en el mismo, qu se ha investigado

sobre dicho problema y cmo se ha investigado, atendiendo mtodos, tcnicas e

instrumentos que nos proporciona la ciencia como herramientas para nuestra

investigacin.

Por lo anterior, es necesario que te documentes entorno a:



Marco terico


Hiptesis

Ahora, te recomendamos que revises los siguientes materiales que pueden

darte ms elementos para comprender las partes de un anteproyecto de

investigacin. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son

materiales de consulta opcional, pues, ser tu quien decida qu fuentes

aportan a tu anteproyecto de investigacin.

Recursos para rutas de aprendizaje:

En el presente artculo se exponen reflexiones y consideraciones prcticas sobre la

definicin del objeto de investigacin y el uso de la teora. La intencin del documento es

reflexionar en torno a los manuales que existen sobre el hacer investigacin. En el

documento los autores ponen sobre la mesa la necesidad de poner en juego las

consideraciones tericas y metodolgicas desde el inicio de la investigacin.

Jimnez Becerra, A; Torres Carrillo, A (2006). La prctica investigativa en ciencias sociales. Colombia: Departamento de Ciencias Sociales, Universidad Pedaggica Nacional. pp. 14-20




Ahora encontrars una serie de videos que la Universidad de Celaya subi a su canal de

Youtube con la intencin de compartir la experiencia prctica del Dr. Roberto Hernndez

Sampieri. Los vdeos son parte de la serie de charlas referentes a Metodologa de

investigacin, as tambin el doctor propone un dilogo en torno al estado actual de la

investigacin en el mundo:

Dr. Roberto Hernndez Sampieri - La importancia de la investigacin http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q

Dr. Roberto Hernndez Sampieri. Las hiptesis. http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro

Dr. Roberto Hernndez Sampieri. La revisin de la literatura. http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg

Dr. Roberto Hernndez Sampieri. El marco terico http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE

En el presente texto, el Doctor Hernndez Sampieri describe los conceptos bsicos de un

proceso de investigacin, comienza abordando los dos grandes enfoques: cualitativo y

cuantitativo. Para posteriormente reflexionar en torno a cmo surge una investigacin y

cmo es que ello detona la redaccin del Planteamiento del problema: objetivos,

preguntas de investigacin y justificacin del estudio. Despus de ello, el autor

recomienda la elaboracin del marco terico: revisin de la literatura y construccin de

Hernndez Sampieri, R (2013). Ciclo de conferencias sobre Metodologa de investigacin. En: Canal de la Universidad de Celaya

Hernndez Sampieri, R et al (2003). Metodologa de investigacin. Mxico: McGraw Hill




una perspectiva terica, para pasar al alcance de la investigacin, formulacin de

hiptesis y el diseo metodolgico de la investigacin.

A decir de Rojas soriano (2006: 17) La presente gua es el resultado de las experiencias

adquiridas en el campo de la investigacin social aplicada y en la docencia, Tambin tuvo

un papel importante la inquietud por contribuir a consolidar la investigacin social como un

instrumento que ayude en la solucin de los distintos problemas socioeconmicos del

pas, Por lo anterior, el autor redacta un texto didctico sobre el quehacer cientfico

aprovechando su experiencia para ejemplificar las etapas de una investigacin.

Foro holstico. Habilidades investigativas

Recuerda que a travs del Foro holstico socializars las fuentes en las que te basaste para articular tu vertiente terica, as tambin compartirs la forma en que integraste tu esbozo de anteproyecto. El Foro holstico estar dividido en tres momentos y cada uno de ellos atender a los siguientes propsitos:

Primer momento: Redactar los objetivos y justificacin de la investigacin

Segundo momento: Seleccionar un marco terico

Tercer momento: Identificar las tcnicas de recoleccin de datos.

*Recuerda apoyarte de tu Docente en lnea para identificar ms recursos que favorezcan tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, pues, no todos los recursos pueden ser considerados confiables.

Rojas Soriano (2006). Gua para hacer investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds




Realizar una serie de preguntas en relacin a la problemtica delimitada.

Seleccionar los cuestionamientos generales que esbozan un rea-problema (incluyendo variables , situacin y contexto)

Seleccionar los cuestionamientos orientados al objeto de investigacin

Vertiente metodolgica

La vertiente metodolgica te dotar de recursos que te facilitarn el proceso prctico para

realizar tu anteproyecto de investigacin. Aqu encontrars materiales que te servirn para

formular:

1. Pregunta de investigacin

2. Objetivo de la investigacin

3. Justificacin

4. Estado del conocimiento/estado del arte

5. Seleccin de teora

6. Seleccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos

As pues, antes de revisar tus Recursos para rutas de aprendizaje se presentar brevemente en qu consiste cada uno de los procesos.

Recuerda que la intencin de este documento es presentarte de manera general los contenidos nucleares, pero, sers t quien trace sus rutas de aprendizaje buscando y seleccionado los materiales pertinentes.

Comenzaremos con la (s) pregunta (s) de investigacin que son las guas y directrices

que orientan el trabajo del investigador en un campo de estudio. Es una oracin

interrogativa especfica: contiene el objeto de investigacin, las variables, la situacin o

contexto determinado (espacio) y la ubicacin temporal de lo se pretende indagar. Una

buena pregunta redundar en una investigacin productiva.

De acuerdo a Hernndez Sampieri (2003) algunos aspectos a considerar al disear las

preguntas de investigacin son:




De estos tres pasos es muy importante recalcar que es necesario un nmero manejable

de cuestionamientos que permitan refinar y guiar el proceso de un estudio. Es por ello que

se recomienda slo tener una pregunta general que integre o aglutine a las dems

preguntas especficas.

Para abordar lo que es un objetivo de investigacin es necesario establecer la

diferencia de ste con respecto a los trminos propsito y objeto, ya que ambos pueden

usarse como sinnimos en diferentes contextos. Sin embargo, en el mbito de la

metodologa de investigacin los tres trminos tienen sus acepciones, diferencias y

caractersticas especficas. Cabe mencionar que las versiones varan segn los autores.

Considerando lo anterior, el objetivo de investigacin es un enunciado (oracin) afirmativo

que indica una accin a seguir. Contiene un verbo en futuro (se mostrar) o en infinitivo

(mostrar), no incluye preguntas ni negaciones. Se redacta de forma impersonal y en

singular.

Para redactar un objetivo es importante revisar y tener presente el significado de los

verbos que podran utilizarse, esto permitir identificar claramente lo que se quiere lograr

o hacer en la investigacin. Vase el siguiente cuadro.

Verbos Significados

Analizar Dividir un todo en sus partes, examinando cada una por separado.

Aplicar Transferir el conocimiento a los actos.

Apreciar Estimar valorativamente por convencimiento, de lo que por s vale.

Caracterizar Determinar atributos esenciales y peculiares de algo.

Catalogar Inventariar registrando nombre, colocacin y uso de diversos objetos.

Comentar Expresar libremente lo que se ha interpretado.

Destacar Resaltar o hacer sobresalir una de las partes de un todo.

Detectar Describir reflexivamente algo.

Determinar Indicar algo con precisin.

Discriminar Captar diferencias y analogas simultneamente a travs de rasgos caractersticos.

Distinguir Captar diferencias caractersticas de partes que se aslan del todo por abstraccin.

Ejecutar Realizar algo sujetndose a ciertos lineamientos.

Ejemplificar Demostrar, probar o aclarar mediante la utilizacin de un modelo.

Establecer Buscar o instituir algo como nuevo.

Enunciar Exponer conceptos generales textualmente.

Evaluar Fijar valor a algo.

Experimentar Vivenciar la reproduccin de un hecho o fenmeno.

Explicar Declarar mediante un lenguaje personal y coherente,




las ideas fundamentales captadas a travs de las ideas secundarias y complementarias inclusive ejemplos-, que se les refieran, con el propsito de esclarecerlas y hacerlas con fcil comprensin.

Identificar Captar analogas de parte de un todo, divido por anlisis.

Indicar Referirse a la ubicacin de las partes de un todo.

Interpretar Traducir fielmente las ideas mediante una versin que no modifique el autntico significado.

Interrelacionar Manifestar las conexiones recprocas dadas.

Manipular Manejar algo con las manos.

Mencionar Citar los hechos o fenmenos.

Operar Maniobrar mecanismos complejos.

Reconocer Enterarse de algo de primer intento, a travs de una mnima y sencilla informacin.

Sealar Llamar la atencin sobre algo, evidenciando su importancia.

Tomada de: Aguirre Gmez, Y (1997).

En la Etapa 3. Anteproyecto de investigacin, podrs revisar con mayor detalle las

diferencias entre objetivos generales y especficos. Si tu investigacin lo requiere

enriquecers lo formulado en la Evidencia de aprendizaje de la Etapa 2. Habilidades

investigativas.

Con respecto a la justificacin es el texto que denota la importancia de la idea de

investigacin, plantea cmo surge el problema a resolver (pregunta de investigacin), su

necesidad e importancia a nivel social, cientfico o disciplinar. Es decir, se enuncian las

razones por las cuales se va a realizar una investigacin.

Se sugiere que tu justificacin tenga una estructura textual que inicie de los contenidos o

aspectos generales a los particulares. El inicio de cada uno de tus prrafos, por lo

general, deber iniciar con definiciones, afirmaciones o declaraciones. Es decir, iniciars

con oraciones de estructura artculo+sustantivo+verbo+complemento sea, sujeto-verbo-

predicado que definan, afirmen o declaren algo sobre tu idea de investigacin,

considerando las sugerencias previas.

Ahora, revisa las siguientes preguntas para guiar la redaccin de tu justificacin:

1. Qu es lo que vas a abordar? Defnelo. Descrbelo.

2. Hay variantes de tu objeto de investigacin, cuntas y cules?

3. Cul variante o modalidad vas a estudiar en esta investigacin y por qu?

4. Qu quieres investigar con respecto a esa variante y dnde? Define el espacio

geogrfico, muestra o poblacional de tu objeto de estudio.

5. Por qu es importante o necesario investigar este tema en el lugar que indicas?




6. Para qu servira la informacin que vas a generar en esta investigacin sobre tu

objeto de investigacin?

7. A quin o a quines les servira esta informacin? (NO DEBES DE PONERTE A TI*,

debes de referirte a una poblacin, un grupo de sujetos, un municipio, un estado, una

nacin, el mundo, una ciencia o una disciplina cientfica)

8. Qu pasara si no se hacen estas investigaciones en el tema, qu seguira pasando a

nivel social o disciplinar (de la ciencia)?

10. Tu objeto de investigacin est relacionado con un problema social, cientfico o

disciplinar? Si no lo est, relacinalo y explica esta relacin.

11. Cul es se problema o necesidad a resolver? Descrbelo. Por qu es un

problema? Para quin o quines son el problema o necesidad a resolver?

12. Desde cundo existe este problema o cmo surgi, a qu se debe?

13. Qu ventajas y desventajas obtienen o reciben los que estn relacionados con este

problema? Hay perjudicados? Quines?

14. Qu se hace con esta situacin derivada del problema o qu ocurre alrededor de

sta situacin?

16. Se ha tratado de resolver este problema? Desde qu nivel y cmo (usuario,

protagonista o afectado directo, sujetos secundarios o que estn alrededor, sujetos que

diferentes niveles de relacin jerrquica, grupos, comunidades, instituciones, organismos

civiles, gubernamentales o internacionales, etctera)?

17. Qu resultados han obtenido los que han tratado de resolver este problema? Qu

han hecho bien, qu han hecho mal, qu no han hecho y qu les falta?

18. Desde dnde, desde qu perspectiva o mirada, vas a abordar el problema para

contribuir a su solucin o descripcin para que otros lo resuelvan? Cmo vas a aportar o

a ayudar a resolver el problema o necesidad con tu investigacin, desde qu postura y

cmo?

19. Por qu y/o para qu vas a abordar el problema desde ese punto de vista?

Recuperado de: Rojas Soriano, Ral (2006).

Adems de tu justificacin, toda la redaccin del anteproyecto estar basada en la

documentacin de un estado del conocimiento o estado del arte.

De acuerdo a Molina (2005) El estado del conocimiento o estado del arte es una

modalidad de la investigacin documental que permite el estudio del conocimiento

acumulado (escrito en textos) dentro de un rea especfica. Esto se deriva de una serie

de actividades que permiten profundizar en la bsqueda de referencias tericas y

documentos de investigacin como artculos, ponencias, reportes, etc. sobre temas

relacionados a la problemtica. Por lo tanto, el estado del arte te permite crear todo un

marco referencial de lo escrito entorno a la problemtica a estudiar.

Es importante que cuando realices un estado del conocimiento o estado del arte

sistematices la informacin obtenida. Ello lo puedes realizar desde tcnicas tradicionales

como las fichas de trabajo y fichas bibliogrficas o desde recursos electrnicos como las

bases de datos o procesadores de texto.




Tener un estado del conocimiento o estado del arte solido te permitir

conocer diversas posturas tericas y metodolgicas de abordar un objeto

de estudio. As tambin, te permitir seleccionar un marco terico o marco

referencial que fortalecer tu investigacin.

En cualquier disciplina existen teoras que tratan de explicar un fenmeno u objeto de

estudio. Por ejemplo: en Qumica encontramos los modelos atmicos de Dalton, Bohr,

Rutherford, Thompson y otros tantos, que plantean las propiedades y comportamiento de

los tomos, cada una de diferente manera. En la Astronoma, la Geografa y la Biologa

podemos encontrar diversas teoras que plantearon cientficos como Charles Darwin,

Galileo Galilei, Nicols Coprnico, Isaac Newton, Louis Pasteur, Albert Einstein. Por lo

tanto, es importante que todo trabajo de investigacin se apropie de un marco terico o

marco referencial para explicar su objeto de estudio.

A decir de Dieterich (2001: 81) el marco terico es el resultado de la seleccin de teoras,

conceptos y conocimientos cientficos, mtodos y procedimientos, que el investigador

requiere describir y explicar objetivamente el objeto de investigacin, en su estado

histrico, actual o futuro. As pues, seleccionar tu teora no slo te permitir describir

profundamente tu fenmeno, sino que tambin te permitir seleccionar el mtodo que

seguirs para profundizar en tu estudio.

Es importante que sigas revisando materiales que pueden darte ms

elementos para construir metodolgicamente tu anteproyecto de

investigacin. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son

materiales de consulta opcional, pues, ser tu quien decida que fuentes

aportan a tu anteproyecto de investigacin.

Recursos para rutas de aprendizaje

En el presente video, el profesor Fabricio explica la necesidad de identificar el tipo de

fuente en el que sustentamos nuestras investigaciones. Las fuentes de informacin se

han dividido en tres grupos: primaria, secundaria y terciaria. Su clasificacin depende de

su tipo de publicacin, es decir, si son trabajos o investigaciones inditas o si los textos

se basan en otros textos.

Video Subido el 03/11/2010 y disponible en:

Andrade, Fabricio (2010). Fuentes de informacin primarias, secundarias y terciarias.




http://www.youtube.com/watch?v=y-v3uxsRoyE

Dieterich (2001: 13) en su introduccin expresa que el texto ha sido escrito con el

espritu y la intencin de encaminar al estudiante y aficionado de la manera ms amena y

provechosa haca el quehacer cientfico. A ese fin he procurado integrar los aspectos

epistemolgicos, tericos y metodolgicos bsicos del proceso con la dimensin real de la

investigacin. Por lo tanto, en la gua podrs encontrar no slo definiciones de partes de

un diseo de investigacin sino que tambin hallars los fundamentos metodolgicos para

tu anteproyecto.

Aprende LyX es un sitio web de membresa enfocado a la enseanza del procesador de

texto LyX por medio de videos explicativos se te orienta paso a paso en diversos procesos

instrumentales. En el presente video se explica cmo realizar un buen planteamiento del

problema y cmo formular los objetivos del anteproyecto.

Video subido el 15/12/2012 y disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=jnqONgntR6g

En seis tomos que pretenden ser textos muy didcticos y enfocados para estudiantes,

Ezequiel Ander-Egg describe los distintos procesos a los que se enfrenta un investigador

en el hacer cientfico. Este tercer volumen trata de los aspectos ms operativos de la

investigacin -cmo organizar una investigacin-, lo cual se completa en los volmenes

siguientes, que se ocupan de las tcnicas de recogida de datos, la elaboracin, anlisis e

Dieterich, Heinz (2001). Nueva gua para la investigacin cientfica. Mxico: Ariel.

Aprender LyX (2010). Cmo realizar el planteamineto del problema.

Ander-Egg, E. Mtodos y tcnicas de investigacin social. Cmo organizar el trabajo de investigacin. Buenos Aires: Lumen Humanitas




interpretacin de los mismos y, por ltimo, algunas sugerencias sobre la redaccin y

presentacin de los estudios e investigaciones. (http://www.casadellibro.com/)

En el siguiente documento encontrars la definicin de estado del arte, para qu sirve y

algunas recomendaciones para realizar tu investigacin documental y as fortalecer tu

diseo terico metodolgico.

Artculo disponible en: http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542

En la presente tesis podrs observar un ejemplo de estado del conocimiento de un

fenmeno en especfico. Por lo tanto, revisar la tesis te permitir conocer en el terreno

prctico de una investigacin una investigacin documental centrada en tpico en

especfico.

As que revisa el captulo tres de la tesis. El documento lo encontrars en el siguiente link:

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html

El artculo te servir para fortalecer tus bsquedas de documentos acadmicos en

internet, pues este refleja un estudio realizado con docentes y estudiantes en torno a sus

competencias de bsqueda en lnea.

Disponible en:

http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%

Molina Montoya Nancy Piedad. (2005). Qu es el estado del arte?. Revista de Ciencia y Tecnologa para la salud Visual y Ocular. Nmero 5: 73-75 / Julio - diciembre 2005. Universidad de la Salle.

Gonzlez List, Vernica (2012). Aprendizajes no intencionados en las organizaciones y movimientos civiles en Mxico entre 2002-2012. Tesis para la Maestra en Calidad de la Educacin. UDLA; Mxico.

Susana Gmez-Loperena y Ma. Isabel Alcocer-Tinajer (2013). Validacin de fuentes acadmicas de internet: investigacin con docentes y estudiantes de UAT, campus Victoria. Mxico: Unidad Acadmica de Derecho y Ciencias Sociales, Universidad Autnoma de Tamaulipas




B3n%20de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%

B3n%20con%20docentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Vic

toria.pdf

Vertiente axiolgica

En la primera etapa de la asignatura se mencion que los elementos axiolgicos guan al

investigador para la produccin del conocimiento, se enunciaron valores que conducen a

actitudes honestas basadas en un proceso consolidado desde una lgica y metodologa

cientfica que en su quehacer construye, madura o adquiere un compromiso para generar

propuestas que deben dar cuenta a los problemas identificados en escenarios reales

(Manjn: 1996) que servirn para el desarrollo del anteproyecto de investigacin que es el

producto final de la asignatura.

Es esta segunda etapa de la asignatura, la vertiente axiolgica enfatiza la

honestidad en el manejo de la informacin, la actitud de anlisis crtico

hacia ella y la creatividad como elementos necesarios para el logro de tu

anteproyecto de investigacin.

Antes de enunciar las principales caractersticas de los contenidos nucleares de esta

vertiente y los recursos para su conocimiento y aplicacin, ser necesario mencionar

aspectos que permiten reafirmar y sensibilizar sobre la necesidad de construir

paradigmas, modelos, proyectos que abran espacios para aprender a construir

convicciones ticas y a poner en prctica valores de modo crtico y comprometido

(Figueroa, 2005).

Las diversas disciplinas de las ciencias sociales, administrativas, de la salud, biolgicas,

ambientales, exactas, ingenieras y tecnologa entre otras, coinciden en que debe haber

una integracin de saberes (conocimiento terico practico, habilidades axiolgicas, de

investigacin, socializacin, gestin y uso de nuevos recursos de acuerdo al campo de

conocimiento de sus reas) para proponer y construir mejores escenarios desde la

identificacin de necesidades sociales y la aplicacin de estrategias adecuadas.

Construyendo sistemas de socializacin del conocimiento que enfaticen la importancia de

la formacin tica, pues es configuradora de sujetos sociales (Figueroa, 2005) Hay una

gran responsabilidad en el trabajo de investigacin y un compromiso con la formacin

profesional de egreso pues se pretende que de forma crtica y responsable puedan

disear soluciones (Hawes, 2003) y generar nuevos modelos de investigacin y

evaluacin de su campo de accin.




Como estudiantes es importante adoptar un paradigma de anlisis, reflexin y accin ante

necesidades reales, donde puedan hacer frente a las tendencias por los que se rigen las

sociedades actuales. Todo proceso educativo implica un ejercicio de los diversos

aspectos del ser humano /mental, afectivo, social, fsico, tico (Figueroa, 2005. p 6). La

reflexin es eje transversal en la construccin del conocimiento y en toda ocupacin

humana, es tener apertura a nuevas y diversas realidades, abrir la mente a la

interrogacin, a pensar posibilidades y, asumir que hay complejidades en los hechos

sociales y que el conocimiento no tiene un carcter absoluto (Figueroa, 2005) El dilogo

que debe plantearse es hacia un objeto de estudio determinado, un dilogo con

disciplinas con teoras con mtodos, que permitan conocer posibilidades y reconocer las

potencialidades axiolgicas del ser humano (Figueroa, 2005).

La Organizacin de las Naciones Unidas para

la Educacin la ciencia y la cultura, UNESCO

ha hecho un llamado para construir procesos

de crecimiento personal, profesional y para la

vida. Enfatiza tambin que los modelos

educativos deben favorecer el desarrollo de

competencias con modelos integradores en

el marco de respeto, tolerancia. Por lo que va

de acuerdo a lo que los perfiles de egreso de

la UnADM promueven. En esta vertiente se

generan saberes y habilidades en un marco

de reflexin, que permita enfrentar retos

personales y profesionales.

En la vertiente axiolgica integrars, en el quehacer investigativo, los elementos que a

partir de principios y valores establecern acciones que implican un conocimiento de s

mismo: como individuo y ser social. (Gonzlez, 2012) La intensin de esta vertiente es

asimilar la importancia de pensar y actuar de manera congruente en la articulacin de

saberes requeridos para visualizar los diversos contextos y complejidades del ser humano

en la sociedad.

La investigacin requiere de un trabajo integral con conocimientos tericos,

metodolgicos y axiolgicos para determinar conductas prudentes donde impere el

conocimiento de la informacin, en el sentido de que haya una informacin suficiente para

tomar decisiones, en este sentido hay que contar con informacin y reflexionar acerca de

qu informamos, cmo nos informamos, cmo informamos, (Vzquez, 1012) cmo es

que nos involucramos y cmo es que decidimos con criterios integrales, esto va ms all

de la aplicacin y accin es evidenciar el bien hacer, para el caso de esta vertiente los

contenidos que nos permitirn el desarrollo de las habilidades integradoras son: a)

Creatividad, b) pensamiento crtico y c) honestidad en el manejo de informacin, los

cuales son nuestros ejes para construir de forma transversal el entendimiento y manejo de




situaciones, de un autoconocimiento de s mismo, y lo que es el valor agregado a la

accin (Hawes,2003) (Cern, 1998)

La creatividad se ha amalgamado significativamente en los diversos niveles educativos

como un valor y eje fundamental para la investigacin permitiendo el desarrollo de

valores y habilidades innovadoras para mirar al mundo de una forma diferente,

reconociendo gran diversidad y promoviendo soluciones innovadoras, construidas por un

proceso de resolucin de problemas y con una apropiacin del conocimiento o

saberes.

La creatividad es un valor de originalidad (Albuja, 2003), de integracin de

elementos cognitivos relacionndolos en distintos planos (Daz Barriga, 2006).

Una persona creativa, tiene un conocimiento previo, una idea, y se cuestiona, relaciona.

Cuando una persona es inteligente y por ende transfiere ese rasgo a la creatividad. Entre

mayor capacidad tenga el estudiante de organizacin de informacin, de anlisis,

observacin, reflexin podr tomar decisiones y asumir los escenarios que tenga que

enfrentar, y el compromiso de producir de manera ingeniosa y original soluciones

creativas. (Albuja, 2003)




Howard Gardner caracteriza a la creatividad y las personas creativas de la siguiente

manera:

De acuerdo a esta postura la inteligencia y creatividad generan el reconocimiento de las

habilidades, valores, el autoconocimiento y manejo de saberes, de tal manera que la

inteligencia y la creatividad es un saber que requiere conocerse a profundidad desde la

prctica personal para reconocer las dimensiones.

Por otro lado, las personas son capaces de construir proyectos de vida valiosos con

sentido de responsabilidad para poner en prctica de dominios cognoscitivos afectivos y

de comportamientos, que den sentido a su ser (Gutirrez: Revilla, 2010). Es importante

conocer aquellas situaciones que no son favorables para la maduracin de pensamiento

creativo.

Creatividad

Persona creativa

(Gardner)

Implica novedad inicial y aceptacin

final

Elaboracin de nuevos productos o

planteamientos a nuevos problemas

Las actividades creativas slo son conocidas cuando son aceptadas por

una cultura determinada (campo

de conocimiento,

Una persona es creativa en un

determinado campo de conocimiento

Una persona creativa manifiesta su

creatividad en forma consistente




Es importante determinar rutas de aprendizaje a travs de los estilos de

estudio para buscar de manera autnoma soluciones. La creatividad en la

investigacin; la investigacin es crear, mostrar la mirada del investigador

desde sus contextos y a partir de una apropiacin de los recursos (Enlace,

2014)

Existen diversas tcnicas y recursos que ayudan al favorecimiento del pensamiento

creativo. Por ejemplo la formulacin de: analogas, estados del arte, mapas mentales,

organizadores grficos, etc. Es decir, toda aquella actividad que te posibilite mejorar el

aprovechamiento y refuercen experiencias de aprendizaje (Negrete, 2010).

Otra habilidad que abordars en la presente vertiente es el desarrollo del pensamiento

crtico, que es un compromiso y un valor de la formacin universitaria. Es tambin una

expectativa social sobre la pertinencia y congruencia de los perfiles de egreso que

atendern las diversas situaciones sociales por lo que el diseo de estrategias debe

considerar escenarios complejos y la aplicacin de los saberes ticos y de las disciplinas

que intervienen en sus reas de formacin profesional. (Hawes, 2003)

Uno de los valores ms preciados en las sociedades actuales es la honestidad,

favorecer este valor es indispensable pues es uno de los principios fundamentales de

relacin e interaccin, de dilogos transformadores, de responsabilidad en las funciones

que todo ser humano tiene. La honestidad forma conductas coherentes basada en

principios de veracidad, coherencia, responsabilidad (DIRMAPA, 2013).

Es importante mencionar que la honestidad no es aislada al conjunto de valores ticos

que intervienen como mediadores y orientadores de las acciones para la elaboracin de

procesos de investigacin, de manejo de informacin. (Crdova, 2001) La honestidad

conduce las diversas acciones, trabajos y procesos que como seres humanos

desarrollamos no slo en actividades acadmicas, sino en la vida cotidiana.

Ser honesto es un valor que requiere madurar inteligencias, conocernos a

nosotros mismos, buscar y analizar recursos para tener informacin suficiente

que permita tomar decisiones.

En la investigacin se manejan diversas fuentes y tipos de informacin, el uso adecuado

tiene que ver con mantener la confidencialidad, con utilizar armnicamente los recursos

consultados, manejar con tica aquella informacin que viene de historias o entrevistas de

vida, hacer un buen uso de materiales que de manera gratuita estn disponibles en los

diversos medios electrnicos y virtuales.

La informacin debe manejarse con mtodos no invasivos, es decir generar una

organizacin de la informacin con mtodos de tratamiento adecuados y acordes a los

derechos de autor y copyright.




Ahora encontrars ms Recursos para rutas de aprendizaje

correspondientes a la vertiente Axiolgica. Recuerda que son materiales de

consulta opcional, pues, ser tu quien decida en qu fuentes apoyars el

desarrollo de tu anteproyecto.

Recursos para rutas de aprendizaje

El texto sita los elementos que una persona debe considerar para generar un

pensamiento autnomo con capacidad para la resolucin de problemas desde una

conciencia crtica que en su proceso de seleccin de informacin incluirn los elementos

complejos que dan cuenta de las dimensiones que configuran la complejidad de la vida

personal, profesional y ciudadana de los seres humanos.

Definiciones de pensamiento crtico (pginas 6 a 11), menciona los elementos que se

deben considerar para favorecer un pensamiento reflexivo.

Estndares (pginas 20 a 21) se enuncian los estndares que deben estar contenidos en

los procedimientos y sintaxis que son producto de un proceso de pensamiento y de

accin. (Claridad, exactitud, precisin, relevancia, amplitud, lgica).

Caractersticas de un pensador crtico (pginas 21, 35). Seala que el pensamiento crtico

y reflexivo es una construccin permanente de recursos y habilidades que van generando

esquemas mentales de accin que involucran un anlisis y evaluacin de situaciones as

como los recursos para proponer acciones adecuadas.

El video aborda las caractersticas del pensamiento del hombre, resaltando que nos rige

la razn. Se muestra el concepto del Ser en potencia; nocin que explica el cambio del

ser en potencial al ser en acto.

Hawes B. Gustavo (2003) Pensamiento crtico en la formacin universitaria. Documento de trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup. Instituto de investigacin y desarrollo educacional. Universidad de Talca. Pginas: 6-11, 20-35.

Savater, F (2013). Aristteles - La Aventura Del Pensamiento. Producciones tranquilo.




En el legado de Aristteles se incorpora la tica, como una rama de conocimiento que

permite al hombre reflexionar acerca de sus acciones, de su realidad y de los procesos

que lo construyen.

Las virtudes se trasladan a las situaciones de vida, se realizan acciones que cobran

sentido y tienen un impacto en sociedades.

Publicado el 14 de marzo de 2013 y disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=R06dfKOGKiU

El siguiente portal te permite conocer diversos recursos entorno a la promocin de los

Derechos humanos, por lo tanto, este recurso permite conocer cmo construir los lmites a

nuestra conducta. Sobre todo se pretende fomentar en ti el manejo responsable de la

informacin que trabajars en tu investigacin, estimulando el pensamiento crtico y

creativo.

Disponible de: www.dhnet.org.mx

Ahora podrs encontrar dos videos donde el Filsofo Enrique Dussel expone entorno a las

relaciones e interacciones que se dan en las sociedades modernas. Y la necesidad de

que la tica sustente la reflexin en torno a dichas relaciones. El autor nos invita a

reflexionar en torno a los valores que guan nuestros actos.

Video: Ctedra del pensamiento crtico. 16 tesis de Economa Poltica - Sesin 2

Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q

Video: Ctedra del pensamiento crtico. 16 tesis de Economa Poltica - Sesin 3

https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c

Carbonell M (2014). Cul es la importancia del respeto a la ley como forma de convivencia social?. Capsulas, cultura de la legalidad, DDHH, derechos humanos.

Dussel, E (2014). Ctedra del pensamiento crtico. Universidad Autonoma de la Ciudad de Mxico. El tema de esta ctedra sern las 16 Tesis de Economa Poltica.




En este material se presenta conceptos de; honestidad acadmica y

Cientfica, uso tico de informacin, y las acciones que deben implementarse para

construir conductas relacionadas a la tica en la produccin de conocimiento y manejo

de informacin.

Sistema de Bibliotecas. [email protected]

Disponible en:

http://cea-uprrp.weebly.com/uploads/1/0/0/1/10011830/honestidad_academica_-_prof..pdf

El video se presenta con un formato de plantilla para conferencia. En dicho recurso se

expone que el pensamiento crtico es para solucionar de manera efectiva una amplia

variedad de problemas. Se basa en valores intelectuales que se convierte en

herramientas de seleccin. Y que se adquieran destrezas y se resuelvan problemas.

Revisar el video te servir para que analices las recomendaciones que se presentan para

estimular el pensamiento crtico y creativo en la problematizacin de situaciones.

Publicado el 28/01/2013 y disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=GWuPMWoFy-I

Snejanka Penkova, Ph.D. (2012) Honestidad acadmica, uso tico de la informacin y plagio en la universidad. Sistema de Bibliotecas.

Jolulipa (2013). Pensamiento crtico. Reason Science.

Medeot, J (2012). La importancia del pensamiento crtico / Juegos para pensar. Activate.




Pasin, percepcin, intuicin son elementos que deben considerarse para estimular el

pensamiento crtico. En este recurso se presentan fragmentos de una entrevista a; Quique

Pessoa, Adrin Paenza, Pavlosvky, Eduardo Brandoln, quienes exponen su postura

sobre el sentido crtico para generar pensamientos y acciones desde las necesidades y

realidades existentes. Asimismo sobre la importancia de generar una nueva conciencia

que integre opiniones decisiones informadas, donde se cuestione y desarrollo conciencia

crtica.

Publicado el 1 abril 2012 y disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=rfcRdUu9f1k

Producto del Foro holstico. Habilidades investigativas

Recuerda que a travs del Foro holstico socializaste las fuentes en las que te basaste para articular tu vertiente terica, metodolgica y axiolgica as tambin compartiste la forma en que integraste tu esbozo de anteproyecto. El Foro holstico estar dividido en tres momentos y cada uno de ellos atender a los siguientes propsitos:

Primer momento: Redactar los objetivos y justificacin de la investigacin

Segundo momento: Seleccionar un marco terico

Tercer momento: Identificar las tcnicas de recoleccin de datos.

*Recuerda apoyarte de tu Docente en lnea para identificar ms recursos que favorezcan tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, pues, no todos los recursos pueden ser considerados confiables. Ahora, es momento de materializar tu proceso del Foro holstico. Por lo tanto, atiende a las peticiones por parte de tu Docente en lnea para integrar tu trabajo. La presente actividad te preparar realizar tu Evidencia de aprendizaje.

Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas

En la etapa anterior te aproximaste a tu objeto de estudio delimitando, contextualizando y contextualizndolo, en la presente etapa, con base en los contenidos nucleares y los recursos consultados, ests en condiciones de elaborar un primer ejercicio de tu anteproyecto de investigacin poniendo en juego las habilidades para la investigacin. *Recuerda que en el Foro holstico comenzaste socializar tu proceso, ahora es el momento de evidenciarlo.




Propsito: Elaborar el esqueleto de tu anteproyecto de investigacin. Instrucciones: El anteproyecto de investigacin consiste en un documento que contiene los siguientes apartados: 1. Ttulo.

Escribe claramente tu problema y objeto de investigacin. 2. Objetivo.

Redacta detalladamente el objetivo o los objetivos que se persiguen con esta investigacin.

3. Justificacin.

Explica por qu es importante realizar tu investigacin en su campo de conocimiento y cul es el aporte al mismo. Puedes considerar distintos enfoques. Y apoyarse de por lo menos dos fuentes confiables (artculos cientficos, libros, tesis, ponencias, etc.). Tu justificacin deber redactarse en por lo menos 300 palabras.

4. Marco terico.

Desarrolla un breve texto que contenga los aspectos tericos y conceptuales que se abordarn durante tu investigacin, es indispensable indicar las fuentes de consulta de acuerdo con el formato APA. Presenta un ndice tentativo de temas a desarrollar en tu Marco terico.

5. Hiptesis.

Redacta una hiptesis de tu objeto e indica variables e indicadores. En caso de que tu investigacin no requiera de la formulacin de hiptesis, explica el porqu de su ausencia.

6. Metodologa.

Indica las actividades que puedes realizar para lograr tus objetivos; enumera y seala qu tcnicas e instrumentos vas a utilizar.

Ya que realizaste tu documento: 7. Guarda tu archivo con el siguiente nombre: Clave de la asignatura_E2_EA_XXYZ. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Por ejemplo: CFI_E2_EA_XXYZ Cierre: Con este documento ests concretando los elementos fundamentales en la elaboracin




de tu anteproyecto con base en las habilidades investigativas, posteriormente podrs complementar los detalles necesarios para darle una mejor estructura. Te deseamos todo el xito el esta tarea.

Autoevaluacin

Ahora, realiza tu autoevaluacin. Recuerda que es una actividad no ponderable que tiene

como propsito el que puedas recuperar y ensayar los contenidos de la etapa, para

posteriormente plasmarlos en tu Evidencia de aprendizaje.

Cierre de la etapa

Es importante reiterar en este cierre de etapa que la creatividad, la honestidad en el

manejo de la informacin y el pensamiento crtico son valores transversales que

corresponden a competencias profesionales y para la vida. Por lo tanto, es necesario que

los pongas en juego en el diseo de tu anteproyecto de investigacin.

Recuerda que la Etapa 2. Habilidades investigativas tuvo como propsito el que disearas

un esqueleto de anteproyecto de investigacin en donde se integren las habilidades

investigativas que te permitirn formular un planteamiento del problema, redactar un

objetivo de investigacin, documentarte entorno a una problemtica, seleccionar una

teora y hacer todo un diseo terico metodolgico de investigacin.

Por lo anterior, en la Etapa 3. Anteproyecto de investigacin logrars afinar tu diseo

terico metodolgico a travs de la socializacin de tu proceso, pues tendrs la

oportunidad de trabajar de manera colaborativa los ltimos detalles de tu producto.

As pues, mucha suerte en la tercera y ltima etapa de Fundamentos de investigacin!

Autorreflexiones

Recuerda que las autorreflexiones te sirven como reflexin final de la etapa. La intencin

es que hagas un alto en el camino y reflexiones en torno al proceso: Qu revisaste en la

etapa?, para qu te sirvi?, cmo puedes trasladar lo visto al desarrollo de

competencias de tu carrera? y cmo es que te servir lo aprendido en tu da a da?

Por lo tanto, atiende a las preguntas e indicaciones que plantee tu Docente en lnea.




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