MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS...
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ESCUELA DE POSTGRADO MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DEL II CICLO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico BETTY QUISPE RODRIGUEZ Asesor: AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DEL II CICLO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
BETTY QUISPE RODRIGUEZ
Asesor:
AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA
Lima – Perú
2018
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Contenido
Resumen .................................................................................................................................. 3
Introducción ............................................................................................................................. 4
Desarrollo ................................................................................................................................. 6
Identificación del problema ............................................................................................................ 6
Contextualización del problema ................................................................................................ 6
Descripción y formulación del problema ................................................................................... 7
Análisis y resultados del diagnóstico ............................................................................................... 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ................................ 9
Resultados del diagnóstico ....................................................................................................... 11
Alternativas de solución del problema identificado .....................................................................15
Referentes conceptuales y experiencias anteriores .....................................................................17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ................................................ 17
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema .................................................................... 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción ...................................................21
Conclusiones ......................................................................................................................... 26
Referencias ............................................................................................................................ 27
ANEXOS ................................................................................................................................. 29
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Resumen
El objeto de la Investigación Acción, interviene sobre algunas limitaciones de docentes de
la Institución Educativa, como los procesos didácticos orientados a la planificación y logro
de aprendizajes significativos, del área de comunicación, en estudiantes del II ciclo.
El diseño metodológico del trabajo, es similar al que propone el Ministerio de
Educación, desarrollado en los talleres presenciales del diplomado y la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Realizado el diagnóstico apropiado, se define el problema institucional, para
implementar acciones de mejora, en la comprensión de textos escritos, aplicando técnicas
e instrumentos como la chacana de Severo Cuba Marmanillo, el árbol de problemas, el
árbol de objetivos, matrices de implementación del Plan de Acción; presupuesto, el mapeo
de los procesos que involucra las alternativas de solución, evidencias y, finalmente los
instrumentos como la ficha de monitoreo, guía de entrevista, el registro anecdotario, entre
otros.
Este trabajo de investigación acción es propositivo, una vez aplicada en la
institución, se estaría logrando mejorar la comprensión de textos escritos en el área de
comunicación en estudiantes del II ciclo, aplicando adecuadamente los procesos didácticos
en actividades de aprendizaje de los estudiantes y por ende optimar los logros de
aprendizaje con un sostenido trabajo colegiado.
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Introducción
La educación inicial en el Perú, fue instaurada tardíamente, muestra de ese proceso es la
acción de las hermanas Victoria y Emilia Barcia Boniffatti, como pioneras de la educación
inicial, recién desde el año 1931; a la fecha, existe fuerte demanda de la población
mayoritaria de la educación inicial, como servicio y derecho fundamental. Diversos son los
problemas pedagógicos que afronta el nivel inicial, sobre todo en el aula. El presente
trabajo de Investigación Acción, permite solucionar la problemática identificada como la
deficiente compresión de textos escritos, del área de comunicación en estudiantes del II
ciclo de la Institución Educativa Inicial Nº 319, de la ciudad de Juliaca. Esta situación,
demanda cambios cualitativos, mediante el mejoramiento de la comprensión de textos
escritos y adecuada planificación de procesos didácticos en las actividades de aprendizaje
para el logro de aprendizajes esperados, desarrollados en jornadas de trabajos colegiados
y el acompañamiento permanente al trabajo, va dirigida a cuatro docentes de una
institución.
Aun es válido, que el educador debe brindar espacios de comprensión de textos
escritos donde el estudiante escuche activamente y narre lo que comprende, opine,
comente y argumente desde su punto de vista; estas capacidades se desarrollan utilizando
diversas estrategias como juegos verbales, interpretaciones, narraciones, descripciones,
asamblea y acontecimientos de la vida cotidiana entre otras propuestas del plan lector;
teniendo presente el enfoque y los procesos didácticos del área de comunicación, en
estudiantes, que por su naturaleza, son inquietos y con muchas ganas de aprender
mediante el juego.
Con el cambio de las normas educativas y la designación de directivos se desarrolla
la capacitación del Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda especialidad en Gestión
con Liderazgo Pedagógico, esta capacitación ha contribuido en el fortalecimiento del
análisis y reflexión de la problemática educativa institucional mediante la Investigación
Acción, con la aplicación de la chacana de Severo Cuba se identificó la problemática
institucional seguidamente se ha diseñado el árbol de problema, árbol de objetivos teniendo
en cuenta las dimensiones de: Gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo
acompañamiento evaluación; para las alternativas de solución se ha tenido en cuenta los
procesos estratégicos, operativos y de soporte, se diseña instrumentos para recoger datos
y evidencias con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades de la realidad y
contexto institucional.
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El Plan de Acción se desarrolla en tres dimensiones y está organizado en el:
resumen, introducción, desarrollo, conclusiones referencias y anexos: En el desarrollo, se
organiza en cinco ejes: Identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico,
alternativas de solución para el problema identificado, referentes conceptuales y de
experiencias anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. El
primer eje, contiene la identificación del problema, la contextualización del problema
relacionado a la problemática institucional y tocamos aspectos relacionados de la ubicación
geográfica, territorial, infraestructura, servicios con que cuenta la institución educativa,
alianzas institucionales, contexto social, económico, educativo, características del entorno
e interno, perfil del docente y estudiantes, se ha formulado y delimitado el problema,
importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, priorizado el problema sus causas y
efectos, la descripción y formulación del problema donde narramos y enunciamos la
problemática priorizada en la Institución Educativa.
En el segundo eje, trata del análisis y resultados del diagnóstico; se describe la
problemática identificada con el liderazgo pedagógico, aplicando la guía de entrevista, la
ficha de monitoreo entre otros instrumentos y al realizar la tabulación de los instrumentos
concluimos con la identificación del problema, el cual conlleva a este Plan de Acción; y,
otro aspecto, son los resultados del diagnóstico que permite solucionar este problema,
como líder de esta institución he planificado talleres de capacitación en procesos didácticos
del área de comunicación, con la participación de la comunidad educativa, esta dificultad
se ha vinculado al marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión, y las
dimensiones del liderazgo pedagógico, los instrumentos aplicados y las conclusiones.
El tercer eje, trata de las tres dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar
y monitoreo acompañamiento y evaluación y las respectivas alternativas de solución para
el problema, se plantea la ejecución de talleres de capacitación en procesos didácticos del
área de comunicación con permanente trabajo colegiado realizando acompañamiento,
jornadas de reflexión y compromisos de mejora, con instrumentos consensuados para
elevar aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución educativa. El cuarto eje
referido al sustento teórico conceptual y experiencias anteriores; por cada dimensión
tenemos tres referentes y tres experiencias anteriores tenemos para cada dimensión dos
experiencias anteriores realizadas, citando el nombre de la experiencia, autor, lugar y año,
objetivo general, conclusión que está relacionado a mi Investigación Acción. Para el quinto
eje, se elaboró cinco matrices, estas son: Matriz de implementación del Plan de Acción,
matriz de presupuesto, matriz de monitoreo y evaluación, mapeo de los procesos que
implica las alternativas, finalmente las evidencias fotográficas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Inicial Nº 319, se encuentra ubicada en zona urbana, frente al parque
industrial, en el Jirón Huallaga s/n de la urbanización Taparachi II sector, a la salida a Puno;
perteneciente al distrito de Juliaca, Provincia de San Román, Región Puno, a 3.824 msnm.
Esta Institución educativa fue creada bajo RDZ Nº 149-1982 de fecha 28 de Mayo de 1982,
es de característica polidocente completo, cuatro docentes incluido la directora; los
estudiantes son castellano hablantes, el local fue donado por la municipalidad de San Román
un área de 1930 m2, la Institución tiene las siguientes colindancias: Por el este con el Jr. Haití
y el parque el periodista, Por el Oeste con Propiedad del Sr, Reynaldo Apaza Quispe, por el
Norte con propiedad del Club de madres, por el Sur con el Jr. Huallaga. Está inscrito en
registros públicos de la sede de Juliaca bajo la partida registral Nº 11005227, la infraestructura
de la Institución Educativa Inicial está constituido por dos pabellones, la primera por tres
ambientes pedagógico y una dirección, la segunda un ambiente no pedagógico todos de
material rustico.
En su construcción, participaron diversos actores: COOPOP, a trabajar urbano,
asociación de padres de familia, entre otros, en diversos periodos; además, cuenta con
servicios higiénicos instalados a la red pública adecuados para niños y niñas; del mismo, modo
contamos con una loza deportiva deteriorada y un patio amplio de tierra; por otra parte, se
cuenta con el servicio de luz eléctrica y agua potable de red pública, tenemos tanque elevado
de agua el cual nos abastece, las horas que nos encontramos realizando el trabajo
pedagógico. Del mismo modo, se cuenta con el apoyo alimentario de desayunos escolares de
Qaliwarma. Además, contamos con alianzas inter institucionales, como el Centro de
Promoción Urbano Rural para la realización de las Escuelas de Padres y capacitación a
docentes, por otro lado contamos con el convenio con el Puesto de salud “San Juan de Dios”
para realizar diversas actividades en bien de la Salud escolar, y por ultimo tenemos el
convenio con el Instituto Superior Pedagógico Público de Juliaca para las practicas pre
profesionales.
En la actualidad acoge a setenta estudiantes en las aulas de 3, 4 y 5 años de edad.
Por otro lado, el contexto socio económico de Juliaca, se caracteriza como eje comercial de
la región, los padres de familia de la institución se dedican a diversas actividades económicas
(comercio, construcción, artesanía, agricultura y ganadería entre otros) son de clase media
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de extracción quechua aymara, la urbanización cuenta con energía eléctrica, agua y desagüe
de red pública también se cuenta con el servicio de vigilancia de serenazgo, recojo de la
basura por la municipalidad se cuenta con el servicio del puesto de salud “San Juan de Dios”,
con el servicio educativo de Primaria José Gálvez y secundaria INA Nº 91 “JIM”. El líder
pedagógico es la máxima autoridad, es el representante legal de la institución educativa tal
como lo indica la Ley general de educación es la persona que conduce, interviene inculca y
moviliza las gestiones del corporativo educativo en función de los aprendizajes, tomando en
cuenta las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo
acompañamiento y evaluación.
Las características del líder pedagógico de esta institución educativa es gestionar
condiciones y orientar los procesos pedagógicos, todo para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. El maestro es un profesional preparado para cualquier cambio y constantemente
reflexiona sobre su práctica profesional, en esta práctica autorreflexiona sobre conocimientos
pedagógicos y similares, ya que su trabajo en el aula se desarrolla entre docente y estudiante
para ello necesita desarrollar procesos afectivos, emocionales de tolerancia y flexibilidad para
poder entender a cada uno de los estudiantes. En su trabajo docente interactúa con sus pares
para coordinar planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos y lo realiza de una
forma colegiada en función a la visión, y misión para coadyuvar al objetivo institucional; con
compromiso y responsabilidad moral para ello toma decisiones y selecciona estrategias de
acuerdo a necesidades de sus estudiantes, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de
acuerdo al grupo etario con el que trabaja buscando que participen activamente en el aula.
Los desempeños que deben logras los estudiantes es reflexionen críticamente frente
a cualquier circunstancia aprendan a resolver sus problemas democráticamente en el marco
del respeto así mismo y a los demás. Durante su estadía en el II ciclo, debemos lograr los
Estándares de aprendizaje de la competencia del ciclo. Teniendo en cuenta el marco del buen
desempeño directivo, docente, Currículo Nacional de Educación Básica Regular, Proyecto
Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto Curricular
Institucional y demás documentos normativos. Los estudiantes vienen de casa con sus
saberes previos, observadores, creativos, investigadores y con mucha facilidad comunican
sus necesidades, malestares e inquietudes.
Descripción y formulación del problema
La realidad del sistema educativo local, regional y nacional, es la falta de infraestructura
adecuada en cada nivel educativo, aumento del presupuesto a educación, por otro lado es la
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eficacia educativa, la mayor preocupación de los lideres pedagógicos son los logros de
aprendizaje mostrándose optimistas en el futuro de la educación en estos últimos años la
educación se encuentra con cuantiosos problemas pendientes de solución; una de ellas es la
gestión de calidad del liderazgo pedagógico en las Instituciones Educativas, con la
capacitación a directivos se fortalece, el cómo liderar una institución con todas las
disposiciones normativas vigentes. La coyuntura en que se encuentra la Institución Educativa
Inicial Nº 319 requiere desarrollar una buena gestión del liderazgo, orientado al buen
desempeño de la práctica docentes en el aula, empoderando a todo el personal docente para
optimizar aprendizajes esperados en estudiantes, con el apoyo de la comunidad educativa,
lograremos cambios en un futuro muy cercano.
El Plan de Acción se realiza aplicando diversos instrumentos para la recolección de
datos. En la realización se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión
de textos escritos, del área de comunicación, en estudiantes del II ciclo de la Institución
Educativa Inicial N° 319 de la ciudad de Juliaca?, en el caso del problema estamos
considerando tres causas, desconocimiento de la aplicación de procesos didácticos, en
comprensión de textos escritos, en las actividades de aprendizaje de los estudiantes del II
ciclo, el efecto que se ha encontrado en esta causa es aprendizaje poco significativo, en
estudiantes del II ciclo, lo he evidenciado aplicando los instrumentos de la ficha de monitoreo
y la entrevista a docentes esto se relaciona con la dimensión de gestión curricular; la siguiente
causa es el escaso trabajo colegiado en la planificación de las actividades de aprendizaje el
efecto es planificación individualizada y tradicional de las actividades de aprendizaje esto lo
he evidenciado en el instrumento de la ficha de monitoreo y el registro anecdotario esto se
relaciona con la dimensión de convivencia escolar la última causa limitado monitoreo
acompañamiento y evaluación el efecto estudiantes desmotivados en comprensión de textos
escritos esto se evidencia en los instrumentos de la ficha de monitoreo y el cuadernos de
campo, esto se relaciona con la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Después de haber aplicado la ficha de monitoreo y evaluación a todo el personal docente,
seguido de una entrevista a docentes, y el desarrollo del primer día de logro, se ha
identificado, que las actividades de aprendizaje presentadas son poco significativas;
también se ha evidenciado, que los estudiantes, no participan activamente en diferentes
contextos, de ahí que se realizó la primera jornada de reflexión de la comunidad educativa,
donde las docentes, auto reflexionamos sobre la planificación de las actividades de
aprendizaje, con los procesos didácticos del área en mención y nuestra practica
pedagógica en el aula, habiendo consensuando la siguiente problemática: Deficiente
comprensión de textos escritos del área de comunicación en estudiantes del II ciclo de la
Institución Educativa Inicial N° 319 de Juliaca.
Con el apoyo de la formadora tutora y la visita de la tutora de CIAG y habiendo
utilizado la chakana de Severo Cuba, se le busco alternativas de solución a esta
problemática del mismo modo planteamos realizar diversas acciones para fortalecer y
empoderar a las docentes mediante acta de compromiso por ser tema de mucha
importancia para el resultado de aprendizajes de estudiantes de nuestra institución; el Plan
de Acción tiene la finalidad de empoderar a docentes en su práctica en aula, como líder
pedagógico de la institución educativa, se busca, que las docentes fortalezcan sus
capacidades, en los procesos didácticos del área de comunicación, para que así los
estudiantes obtengan un logro previsto en el progreso de sus aprendizajes, lo que permite
lograr objetivos institucionales.
La incorrecta aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos escritos
en las actividades de aprendizaje de los estudiantes del II ciclo. Esto guarda una estrecha
relación con la gestión escolar del primer compromiso, progreso anual de estudiantes de
la institución educativa, el segundo dominio del marco del buen desempeño directivo al que
se refiere el de orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
y el liderazgo de Viviane Robinson el planteamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, el fin es lograr aprendizajes esperados en relación al área de
comunicación en los estudiantes. Tal como nos muestran los resultados de la línea base
de entrada aplicado a nuestros estudiantes en el mes de marzo del presente año; esto nos
motiva a reflexionar a las docentes de la institución educativa y uno de los compromisos
como líderes de gestión escolar, es alcanzar una educación de calidad en comprensión de
textos del área de comunicación, donde no se están desarrollando con pertinencia y eso
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genera una enseñanza poco significativa, en el resultado de los aprendizajes de
estudiantes por lo que la Institución Educativa Inicial N° 319 no está al margen de esta
problemática.
La planificación individualizada de docentes en procesos didácticos en comprensión
de textos escritos en sus actividades de aprendizaje, genera escaso trabajo colegiado en
el equipo docente y del mismo modo está relacionado con el dominio uno de la competencia
dos del Marco del Buen desempeño Docente, donde nos habla de la planificación colegiada
para garantizar el aprendizaje que deben lograr nuestros estudiantes al finalizar el II ciclo,
y con el compromiso de gestión escolar convivencia escolar en la institución educativa y
con el liderazgo pedagógico de garantizar un ambiente seguro y de soporte; algunas
docentes que se encuentran desactualizados y no asisten a cursos de capacitación para
actualizarse y llevar a cabo una buena planificación de las actividades significativas donde
se pueda lograr buenos resultados de aprendizaje, donde los estudiantes participen
activamente del mismo modo esto se relaciona con el dominio dos y las competencias cinco
del marco del buen desempeño directivo donde se dispone que el líder pedagógico orienta
los procesos pedagógicos y didácticos, para mejorar los aprendizajes de estudiantes, la
mejora de la práctica pedagógica en el aula. Por otro lado, se relaciona con el compromiso
de gestión escolar, progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes
(MINEDU, 2014); los aprendizajes de estudiantes, deben alcanzar aprendizajes previstos
al finalizar el año escolar el efecto es la enseñanza poco significativa.
Es evidente, la deficiente participación de docentes, en la elaboración de
instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, por
cuanto la mayoría de docentes no dedican tiempo, fuera de sus horas efectivas de trabajo
pedagógico, para apoyar en la elaboración de instrumentos necesarios para observar la
práctica docente y por ende desconocen los instrumentos del monitoreo, acompañamiento
y evaluación; como líder en gestión escolar me toca sensibilizar involucrando a las
docentes mediante talleres de capacitación y otros, en la elaboración de dichos
instrumentos; del mismo modo, les ayudará en la mejora del buen desempeño docente.
Esto se relaciona con el dominio dos y la competencia seis del marco del buen desempeño
directivo, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y
con el compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica en la Institución Educativa y con el liderazgo pedagógico promover y participar
en el aprendizaje y desarrollo de los profesores; como directivo debo involucrar a las
docentes en mejorar la calidad de los procesos didácticos en la planificación de actividades
de aprendizaje, mediante el acompañamiento, la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar
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compromisos de mejora pertinentes con las docentes. El conocimiento de los instrumentos
del monitoreo, acompañamiento y evaluación mejora el desempeño docente.
Resultados del diagnóstico
Según el rol de directivo, se ha sistematizado la información clasificada, la misma que
servirá para realizar el diagnóstico situacional, en cuanto al que hacer pedagógico y ver
cuáles son las fortalezas y debilidades que tiene cada docente y de esta manera identificar
si existe algún problema en la planificación de actividades curriculares que realizan las
docentes de aula para buscar la solución respectiva de forma colegiada con el soporte de
la comunidad educativa, dirigida por su líder pedagógico.
La información que se obtenga intenta saber cómo se están planificando los
procesos didácticos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, como se evidencia
que la docente pone en práctica dichos procesos didácticos que coadyuvan a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, porque lo más importante es el derecho de todos a
aprender y, por último si responde al desempeño que deben alcanzar nuestros estudiantes
al finalizar el II ciclo de la Educación Básica Regular teniendo en cuenta el Proyecto
Educativo Institucional y al Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa
Inicial.
Una vez consensuado el diagnóstico de la planificación curricular se realiza la
elaboración del plan de capacitación docente de la Institución educativa Inicial Nº 319 uno
de los objetivos es fortalecer los procesos didácticos del área de comunicación, empoderar
la profesionalidad docente; el compromiso de las docentes, es poner en práctica la
planificación y desarrollo en las sesiones de aprendizaje. Otro aspecto es el clima
institucional. Esta convivencia nos ayuda a realizar un trabajo consensuado y colegiado en
cuanto a planificación curricular y tendrá como resultado el fortalecimiento de los
aprendizajes de los estudiantes.
La comunidad educativa, en la jornada de reflexión, cumple con realizar la auto
reflexión sobre el trabajo que realiza como docente en el aula, especialmente sobre las
dificultades con que adolece cada docente; para ello, las docentes proponen diversas
actividades y se comprometen a superar las dificultades encontradas, las actividades
propuestas al final fortalecerán las dificultades encontradas y esto contribuye que las
docentes, realicen una mejor planificación de las actividades de aprendizaje del área de
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comunicación, especialmente en comprensión de textos escritos, el cual repercutirá
favorablemente en las actividades significativas de los estudiantes.
En el tratamiento de las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y
monitoreo evaluación del Plan Acción se ha llegado al siguiente resultado: En la dimensión
de gestión curricular se utilizó los siguientes instrumentos: La ficha de monitoreo en el aula,
aplicado en el mes de abril, a cada una de las docentes, consta de datos generales del
observado y del observador, los niveles de logro, los desempeños del uno al cinco,
descripción del desempeño y aspectos a observar; en la segunda parte planificación del
currículo con diversos criterios, seguido de recomendaciones, comentario y finalizando
compromisos de mejora de la docente; si las docentes desarrollan lo planificado de las
actividades de aprendizaje. La guía de entrevista a docentes, aplicada en el mes de marzo
a cada docente, las características de este instrumento es de recoger información a través
de preguntas estructuradas y abierta, las preguntas son las siguientes:
¿Cuáles son los procesos didácticos en comprensión de textos escritos? la docente
uno responde hay si me has agarrado, inicio proceso y final creo, la docente dos y tres no
responden, a la siguiente pregunta ¿Incorporas procesos didácticos en la planificación de
tus actividades de aprendizaje, como y porque? responde docente uno para que trabajen
los niños, docente dos yo incorporo pero no tengo claramente definido, docente tres si,
primero para llegar a trabajar todo lo que es la competencia está en partes inicio proceso
y final, en el proceso es donde se da los procesos didácticos se re pregunta ¿y cómo se
dan los procesos didácticos? digamos dando al niño a conocer que vamos a trabajar el
niño tiene que conocer el propósito de trabajo para poder comprender cuando se les
pregunte ellos interioricen como aprendizaje significativo.
¿Cómo incorporas los procesos didácticos en tus actividades de aprendizaje? la
docente uno y dos no responde, la docente tres responde, bueno primero nosotros digamos
yo vengo con una adivinanza al final los niños tiene que crear su adivinanza según su
contexto con los elemento que ellos creen y quieren. ¿Cómo evalúas el nivel de
comprensión de textos escritos, que han logrado tus estudiantes? docente uno no
responde, docente dos haciendo preguntas abiertas literal, criterial e inferencial utilizando
la lista de cotejo, docente tres bueno, con preguntas sencillas ejemplo quienes son los
personajes principales del cuento, donde ocurrió el cuento. Se ha evidenciado que las
docentes confunden procesos didácticos con procesos pedagógicos.
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Las actas finales de evaluación se aplican a los estudiantes en tres trimestre del
año, cuyas características son los datos institucionales, datos de los estudiantes, áreas
curriculares, situación final, estadística; como es la evolución de los aprendizajes de los
estudiantes. En esta dimensión la categoría es: procesos didácticos, y la sub categorías
talleres de capacitación, a docentes. En conclusión, se observa aprendizajes poco
significativos; para solucionar, se ejecutará talleres de capacitación para fortalecer la
gestión de los procesos didácticos, en comprensión de textos escritos, para docentes de la
Institución, realizando las siguientes acciones: La elaboración del Plan de Acción,
preparación de la hoja de ruta, distribución de responsabilidades, previsión de recursos y
materiales, cumplimiento y evaluación de los talleres, dichas acciones se realizan con la
finalidad que las docentes puedan planificar adecuadamente las actividades de aprendizaje
con procesos didácticos en comprensión de textos escritos y lograr aprendizajes
significativos en nuestros estudiantes.
En la dimensión de convivencia escolar, se utilizó los instrumentos: El registró
anecdotario, se aplica cuando se origine un acontecimiento relevante en la interrelación
entre docente y estudiantes, la característica es nombres y apellidos del observado lugar y
fecha y conducta observada, recoger información de la convivencia escolar y el clima
institucional. Los acuerdos de convivencia, se realiza en el mes de marzo, con la
participación de toda la comunidad educativa, estos acuerdos se suscribe en un acta de
reuniones y finalmente firmadas, para ser cumplidas durante el año escolar. En esta
dimensión la categoría trabajo colegiado y la sub categoría clima escolar, En conclusión,
al finalizar el Plan de Acción, las docentes deben planificar de forma colegiada las
actividades de aprendizaje porque se identifica una planificación individualizada y
tradicional en las actividades de aprendizaje, cuya alternativa es: permanente trabajo
colegiado para mejorar la planificación y ejecución de los procesos didácticos, realizando
las siguientes acciones de elaboración del plan del taller de capacitación, cronograma,
convocatoria, ejecución, actas y evaluación de acuerdos de reuniones programadas,
registro de asistencia.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha recurrido a la
ficha de monitoreo en el aula, aplicado desde abril a noviembre, a cada docente en tres
oportunidades, las características fueron descritas en líneas arriba en gestión curricular,
con este instrumento pretendo encontrar que dificultades presenta cada docente y como
acompañarlas a cada una de ellas.
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El cuaderno de campo se utiliza en el monitoreo a la docente, cuya característica
son: datos generales lugar, fecha, inicio, término de la actividad pedagógica, cantidad de
estudiantes, fortalezas, debilidades, reflexión y compromisos, nos ayuda a tomar las
evidencias más relevantes de la observación en el aula. En esta dimensión la categoría es
monitoreo y acompañamiento y la sub categoría jornadas de reflexión; en conclusión se
debe mejorar el monitoreo acompañamiento y evaluación porque encontramos estudiantes
desmotivados, para este problema la solución es la ejecución de acompañamiento,
jornadas de reflexión y compromisos para elevar la participación activa de los estudiantes
realizando las siguientes acciones de elaboración y aplicación de los instrumentos de
monitoreo, reflexión, acuerdo y compromisos a mejorar. Finalmente nuestra meta es
mejorar la compresión de textos escritos del área de comunicación en estudiantes del II
ciclo para que puedan desenvolverse en diferentes contextos.
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Alternativas de solución del problema identificado
En la primera dimensión de gestión curricular tengo la siguiente causa, inadecuada
aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en actividades de
aprendizaje de los estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial Nº 319, donde
el efecto es el aprendizaje poco significativo para el estudiante; la alternativa de solución,
es ejecución talleres de capacitación con la finalidad de fortalecer capacidades en docentes
del área de comunicación, en especial en comprensión de textos para que apliquen las
actividades de aprendizaje significativas adecuadas y pertinentes al grupo etario con la que
trabajan cada docente, este fortalecimiento docente se realizará promoviendo la
participación de la comunidad educativa en diversos talleres de capacitación de manera
consciente y con mucho entusiasmo para la realización de la programación curricular
adecuada, pertinente y eficaz en el desarrollo de las actividades de aprendizaje
significativas.
Que los estudiantes logren habilidades crítico y reflexiva mediante el desarrollo
pertinente en el aula y elevar el nivel de desempeño de los estudiantes del área de
comunicación. Finalmente lleguemos a plantear compromisos en bien de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, dicha planificación lo realicen con la colaboración de
comunidad educativa, y sea un trabajo compartido con la finalidad de evaluar la gestión
escolar mediante el monitoreo y acompañamiento a cada una de las docentes con miras a
formular un adecuado proyecto educativo institucional que responda a las necesidades de
nuestro contexto educativo, con el transcurrir del tiempo permita observarse los cambios
de esta institución, cumpliendo la hoja de ruta en coordinación con el equipo docente la
previsión de materiales dando cumplimiento y valorando los talleres de capacitación.
En la segunda dimensión convivencia escolar tengo la causa siguiente: escaso
trabajo colegiado en la planificación de actividades de aprendizaje, cuyo efecto es una
planificación individualizada y tradicional, se ha previsto realizar y desarrollar trabajo
colegiado en grupo de interaprendizaje entre las docentes, como alternativas de solución
un permanente trabajo colegiado en grupos de inter aprendizaje entre las docentes, para
fortalecer la convivencia escolar en la institución y coadyuvar a un clima armónico al interior
de la comunidad educativa, teniendo en cuenta los procesos operativos, estratégico y de
soporte en gestión de los aprendizajes; seguidamente, realizar acompañamiento
pedagógico teniendo en cuenta los procesos estratégicos, evaluar la gestión escolar
adoptando medidas para la mejorar continua y en proceso de soporte fortalecer
capacidades del personal docente con quienes trabajo en la institución, para ello se realizar
las siguientes actividades: Plan de actividades, cronograma, convocatoria a reuniones,
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ejecución, asistencia, acta de acuerdos y evaluación de los acuerdos. Al finalizar cada una
de las actividades programadas las docentes puedan compartir experiencias con sus
pares. La gestión de la convivencia escolar y clima institucional, tiene la finalidad de
organizar las relaciones democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa
(Minedu, Participación y Clima Institucional para una organización escolar efectiva, 2017),
el trabajo en equipo y/o colegiado donde intercambiemos experiencias entre pares,
ayudará a ampliar nuestros conocimientos, sobre planificación de procesos didácticos del
área de comunicación, ello nos permitirá realizar el trabajo más comprometido que tenga
como mirada a la visón de la institución educativa.
En la tercera dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, asumo la
siguiente causa limitado monitoreo acompañamiento y evaluación, donde el efecto es
estudiantes desmotivados en comprensión de textos escritos, se ha planteado la solución
de realización permanente acompañamiento, jornadas de reflexión de la práctica docente,
para elevar la participación activa de los estudiantes; como líder pedagógico recojo
evidencias de la práctica docente, con los siguientes instrumentos: ficha de observación,
cuaderno de campo, registro anecdotario para luego poder solucionar teniendo en cuenta
los procesos operativos en la gestión de los aprendizajes y buscar espacios donde nos
permita aprender y reforzar nuestros conocimientos, realizando un acompañamiento
pertinente en el marco del respeto, y así realizar reuniones colegidas para la elaboración
del plan e instrumentos la reflexión de la práctica docente con acuerdos y compromisos y
un acompañamiento pertinente que favorezca la mejora de aprendizajes de estudiantes,
en donde juntas tomemos conciencia que el monitoreo acompañamiento y evaluación de
la práctica docente en el aula es formativa y nos ayuda a crecer en nuestra profesionalidad
como educadoras de muchas generaciones de personas.
Un proceso de gestión escolar fundada en el monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente, permitirá que el líder pedagógico guie y acompañe al docente e
intercambie habilidades, se apoyen solidariamente y desarrollen un pensamiento crítico
reflexivo, (Gutierrez, 2009), al plantear actividades de aprendizaje, que incorporen
procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos, esto se relaciona
también con la competencia de gestionar los procesos pedagógicos y didácticos en las
actividades de aprendizaje, donde se evidencia que el acompañamiento realizado junto
con las docentes de aula, una reflexión que tiene la finalidad de realizar compromisos y
finalmente lograr una educación de calidad, este acompañamiento mediará de manera
positiva en el desempeño docente porque pretende alcanzar resultados favorables de
aprendizaje en sus estudiantes.
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
A partir de estos autores pretendo lograr los objetivos planteados en las tres dimensiones
de gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo acompañamiento, planteadas en el
Plan de acción uno de los objetivos es aplicar adecuadamente los procesos didácticos,
planificar el forma colegiada los procesos didácticos, mejorar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación, en nuestra gestión de liderazgo; estos referentes
conceptuales tienen tratamiento teórico, necesario, en este Plan de Acción, como
referentes conceptuales: puedo indicar.
A partir de la guía del participante del módulo cuatro (Minedu, 2017) puedo indicar que
considerando la aseveración teórica de (Vargas, 2015)), el taller es una estrategia didáctica
donde sus participantes aporten bastante información para construir un nuevo conocimiento
desde un trato de igualdad entre pares. Otro aporte de (CATIE, 2011), nos indica que, los
talleres son herramientas participativas donde el individuo permite acceder a conocimientos
de diferentes personas en diversos temas de su interés al mismo tiempo. Interpretando la
guía para desarrollar talleres de capacitación para padres de Familia (otros y Prof. Crisógono
Sánchez Lara, 2011), donde nos menciona que el taller de capacitación se constituye un lugar
de co-aprendizaje, donde todos sus participantes construyen conocimientos y valores,
desarrollan habilidades y actitudes a partir de sus propias experiencias.
A partir de los aportes del fascículo del Ministerio de Educación, participación y clima
institucional, (Minedu, 2017), se manifiesta que, la concicencia escolar esboza una
colaboracion democratica es decir respeta los derechos de sus integrantes y el ejercicio de la
ciudadania, donde cada uno de sus integrantes tienen deberes que cumplir como parte del
grupo, compartiendo relaciones interpersonales en bien de la mejora de su institucion, e
interpretando a (Morales, Convivencia Escolar y calidad educativa, 2011), podemos indicar
que la convivencia entre seres humanos se realiza en relaciones interpersonales que
armoniza una forma de vivir en comunidad, convivir para la vida es un reto de las personas,
nuestra experiencia de socializarnos con los demas se inicia en nuestro entorno familiar
donde vamos tomando la noción de como relacionarnos con los demás y asi desarrollamos
las habilidades intra e inter personales. finalmente enunciando a un articulo del (MINEDU,
s/a), puedo indicar que la convivencia escolar, cuya finalidad es motivar y fundar relaciones
democráticas en una comunidad, teniendo como base el ejercicio de la ciudadanía para el
18
fortalecimiento de una sabiduría solidaria, con equidad que ayude la apreciación de la
diversidad y al rechazo de la violencia.
A partir del módulo cuatro de la guia del participante (Minedu, Guia del participante ,
2017), puedo indicar que el trato horizontal y de confianza para un acompañamiento exitoso,
por otro lado el acompañante no puede mostrar superioridad frente a su acompañado, para
poder fundar un ambiente que acceda a decir lo que piensa con independencia, e
interpretando el fascículo centrado en los aprendizajes, (Minedu, Fascícula Centrado en los
aprendizajes, 2014), debo indicar que el acompañamiento es un conjunto de instrucciones
que ejecuta el equipo directivo para proponer asesoría pedagógica al docente, buscando con
ello un cambio de conducta en el docente y sea un facilitador de las actividades de
aprendizaje, de hecho el acompañamiento busca el desarrollo fundamental de conocimientos
y competencias en la práctica docente. El Ministerio de Educación, a propósito del monitoreo
acompañamiento y evaluación, sostiene que, aún es un tema nuevo que se está fortaleciendo
en las instituciones educativas, con el enfoque de la evaluación formativa, nuestras docentes
están siendo sensibilizadas en interiorizar que no es una evaluación punitiva y el grupo de la
segunda especialidad de gestión en liderazgo pedagógico somos los pioneros de este cambio
de acompañamiento a nuestras profesoras de la institución.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
A pesar de realizar una búsqueda persiste, se ha ubicado referentes de experiencias
anteriores, en las tres dimensiones del Plan de Acción, razón por la cual estos aportes
están relacionados con mis alternativas de solución, por lo tanto, me va permitir lograr mi
objetivo mejorar la comprensión de textos escritos del área de comunicación en estudiantes
del II ciclo de la institución educativa Inicial Nº 319 de la ciudad de Juliaca
La primera experiencia anterior (Rosa Luz Quispe Zeballos, 2017) con el título mejorar el
uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la programación de sesiones
de aprendizaje en la Institución Educativa Nº 257 de la provincia de Ilo; cuyo objetivo
general es aplicar procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de sesiones de
aprendizaje en la Institución educativa Nº 257 de la provincia de Ilo. La primera conclusión
que guarda relación con mi Plan de Acción es: la docente debe poner en práctica sus
conocimientos y habilidades para realizar un adecuado proceso didáctico para mejora de
los aprendizajes con las causa de mi problema inadecuada aplicación de procesos
didácticos.
19
La segunda experiencia anterior es de (Arias, 2014) con el título El potencial
Humano y su relación con el nivel de calidad de los procesos didácticos desarrollados por
los docentes de comunicación de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega filial Chincha,
tiene como objetivo general, establecer la relación existente entre el potencial humano de
los docentes de comunicación y la calidad de los procesos didácticos desarrollados en la
Universidad Inca Garcilaso de la Vega filial chincha cuya tercera conclusión indica Los
procesos de entrenamiento profesional se relacionan significativamente con la eficacia de
los procesos didácticos que guarda relación con el plan de acción que estoy desarrollando
la capacidad de comprensión de textos en los estudiantes de la Universidad Inca Garcilaso
de la Vega Filial Chincha esto se relaciona con la causa aplicación de procesos didácticos
en comprensión de textos escritos.
La tercera experiencia anterior es de (Ivan Espinoza Astudillo, 2010) con el título
Convivencia Escolar en una escuela básica municipal de la Reina conocimientos de su
manual de convivencia: Un estudios de caso; cuyo objetivo general es Describir y
comprender cuanto saben y que nivel de apropiación tiene los docentes de segundo ciclo
de la Escuela Básica Municipal “X” acerca del Proyecto educativo institucional y el manual
de convivencia de la escuela y cuál es su efecto en la gestión de la convivencia, cuya
primera conclusión La convivencia escolar es un tema que se ha ido instaurando en el
vocablo de los especialista de la educación esto guarda estrecha relación con mi causa
escaso trabajo colegiado en la planificación de actividades de aprendizaje.
La cuarta experiencia anterior de (Vélez, 2012), con el título Estudios de la gestión
de convivencia escolar en centros de educación secundaria de Andalucía: Una propuesta
de evaluación basada en el modelo EFQM; cuyo objetivo general es Validar una
herramienta para la evaluación y gestión de la convivencia escolar tomando como
referencia el modelo EFQM, dicha propuesta sentaría las bases para las acciones que
podrían ser desarrolladas por los centros educativos con el fin de mejorar la excelencia en
la gestión de la convivencia escolar. Cuya conclusión las normas se recogen en los planes
de convivencia del centro con la finalidad las relaciones de los distintos sectores de la
comunidad educativa esto guarda relación con una de las causas de mi Plan de Acción
escaso trabajo colegiado en la planificación de actividades de aprendizaje.
La quinta experiencia anterior es de (Schader, 2009), cuyo título Sistematización
de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los
colegios de fundación Belén Educa, cuyo objetivo general es Sistematizar críticamente la
experiencia del proceso de acompañamiento docente en los colegios FBE, cuya conclusión
20
es: La calidad de los profesores es clave para el buen desempeño de los alumnos… …los
buenos profesores y las buenas practicas pedagógicas son la base para construir una
mejor escuela, de ahí la importancia del acompañamiento docente. Limitado monitoreo
acompañamiento y evaluación.
La sexta experiencia anterior es la de (Molina, 2015), con el título: Acompañamiento
pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y
tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas, cuyo objetivo general es:
Determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los
docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de
educación e idiomas de la universidad Nacional autónoma de Nicaragua UNAN-Managua
y cuya conclusión es: En los departamentos se evidencio la carencia de un plan de
acompañamiento al proceso de planificación y ejecución de los procesos de enseñanza
aprendizaje y evidencia que el desempeño docente no es satisfactorio en las áreas de
planificación docente… …en esta caso se puede decir que la relación entre
acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles es marcada… …y por
lo tanto no hay procesos de fortalecimiento para mejorar su práctica educativa. Esto guarda
una estrecha relación con mi causa limitado monitoreo acompañamiento y evaluación.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del Plan de Acción, objetivo general, especifico, dimensiones, alternativas, acciones y metas
En este cuadro podemos visualizar el objetivo general y especifico las dimensiones, las alternativas, acciones y metas
Problema: Deficiente comprensión de textos escritos del área de comunicación en estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial Nº 319 de la ciudad de Juliaca
Objetivo General
Objetivo Especifico
Dimensiones Alternativas Acciones Metas
Mejorar la comprensión de textos escritos en el área de comunicación en estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial N° 319 de la ciudad de Juliaca
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en comprensión de textos escritos en las actividades de aprendizaje de los estudiantes del II ciclo
Gestión Curricular
Ejecución de talleres de capacitación sobre procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos con de las docentes de la IEI Nº 319 para fortalecer los aprendizajes significativos en estudiantes del II ciclo
Elaboración del Plan de capacitación Preparación de la hoja de ruta del taller Coordinación con el equipo docente para la distribución de responsabilidades Previsión de los recursos y materiales. Cumplimiento de los talleres Evaluación de los talleres
3 talleres sobre procesos didácticos del área de comunicación 100 % de docentes asisten al taller de capacitación y fortalecimiento en procesos didácticos del área de comunicación
Planificar en forma colegiada los procesos didácticos para desarrollar la comprensión de textos escritos
Convivencia escolar
Permanente trabajo colegiado con docentes de la IEI Nº 319, para lograr el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos; participación activa en: actividades culturales, artísticas, sociales, deportivas y gremiales
Elaboración del plan, cronograma de reuniones Convocatoria de la reunión Ejecución de la reunión Acta de acuerdos Asistencia
9 reuniones colegiadas para el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de comunicación 100 % de docentes planifican colegiadamente los procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos
Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
Monitoreo acompañamiento y evaluación
Realización acompañamiento jornadas de reflexión compromiso utilizando instrumentos de monitoreo acompañamiento y evaluación a las docentes de la IEI Nº 319 para elevar los aprendizajes
Reunión colegiada para la elaboración del plan e instrumentos de monitoreo Aplicación de los instrumentos de monitoreo Reflexión sobre la práctica docente Acuerdos y compromisos para la mejora de la práctica y de los aprendizajes Acompañamiento de la práctica docente
9 actividades de acompañamiento y jornadas de reflexión con las docentes para elevar los aprendizajes 100 % de docentes participan del acompañamiento y reflexión de los procesos didácticos del área de comunicación
Fuente: Elaboración propia
22
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Este cuadro muestra objetivos específicos, alternativas indicadores acciones metas responsables, recursos humanos, materiales y cronograma
Objetivos Específicos
Alternativas Indicadores Acciones Metas Responsa
bles
Recursos Cronograma
Humanos
Materiales 2018 2019
N D M A M J J A S O N
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en comprensión de textos escritos en las actividades de aprendizaje de los estudiantes del II ciclo
Ejecución talleres de capacitación sobre procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos con las docentes de la Institución Educativa Nº 319 para fortalecer el aprendizaje significativo en estudiantes del II ciclo
Maneja adecuadamente los procesos didácticos de comprensión de textos escritos
Utiliza adecuadamente estrategias en actividades de aprendizaje significativo
Ejecutar talleres de capacitación en procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos
3 talleres sobre
procesos didácticos del área de comunicaci
ón
Equipo directivo
Equipo directivo docentes
CNEB
Ppts de exposición
Separata
A1 Elaboración del plan de capacitación
X
A2 Preparación de la hoja de ruta de Taller.
X
A3 Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
X
A4 Previsión de recursos y materiales.
X
A5 Cumplimiento de los Talleres X X X X X X X
A6 Evaluación de los Talleres X
Planificar de forma colegiada los procesos didácticos para desarrollar la comprensión de textos escritos
Permanente trabajo colegiado con las docentes de la institución educativa Inicial Nº 319 para lograr el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos; participación activa en: actividades culturales, artísticas sociales, deportivas y gremiales.
Planifica de forma colegiada en el marco del respeto a sus pares
Ejecuta estrategias grupales para el logro de actividades significativas
Trabajo colegiado con las docentes en procesos didácticos del área de comunicación 9 reuniones
colegiadas para el
fortalecimiento de los procesos didácticos del área de comunicaci
ón
Equipo directivo
Equipo directivo
docentes
CNEB
Ppts de exposición
Separata
B1 Elaboración del plan, cronograma de reuniones
X
B2 Convocatoria de la reunión X X X X X X X X
B3 Ejecución de la reunión. X X X X X X X X
B4 Acta de los acuerdos X X X X X X X X
B5 Asistencia
B6 Evaluación de los acuerdos.
X
Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
Realización de acompañamiento, jornada de reflexión, compromiso, utilizando instrumentos de monitoreo acompañamiento to y evaluación a las docentes de la Institución educativa Nº 319 para elevar los aprendizajes
Realiza grupos de interaprendizaje para la mejorar del monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Involucra a docentes en elaboración de instrumentos de monitoreo, acompañamiento
Realizar acompañamiento y jornadas de reflexión para elevar los aprendizajes.
9 actividades
de acompañam
iento y jornadas de
reflexión con las
docentes para elevar
los aprendizaje
s
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
CNEB
Ppts de exposición
Separata
C1 Reunión colegiada para la elaboración del Plan e instrumentos de monitoreo
X
C2 Aplicación de los instrumentos de monitoreo
X X X X X X X X
X
C3 Reflexión sobre la práctica docentes.
X X X X X X X X
X
C4 Acuerdo y compromisos para la mejora de ,la práctica docentes y de los aprendizajes
X X X X X X X X
X
C5 Acompañamiento de la práctica docentes.
X X X X X X
X
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
En el cuadro podemos visualizar el código, acciones, periodo recursos y costo.
Código Acciones Periodo Recursos Costo
OE 1
A1 Preparación de la hoja de
ruta del taller.
Marzo
Fotocopia
2.00
A2 Coordinación con el
equipo de docentes para
distribución de
responsabilidades.
Acta
Plumones
20.00
A3 Ejecución de recursos y
materiales. Material impreso 5.00
A4 Cumplimiento de los
Talleres Data display 45.00
A5 Valoración de los
Talleres. Papel bond 3.00
OE 2
B1 Elaboración del plan
Cronograma de reuniones
Marzo a noviembre
Papel bond 2.00
B2 Convocatoria de la
reunión
Papel bond, plumones,
fólderes 10.00
B3 Ejecución de la reunión. Data display 45.00
B4 Acta de los acuerdos Libro de actas 20.00
B5 Asistencia Hoja de asistencia 1.00
B6 Evaluación de los
acuerdos. Fotocopia para evaluación 5.00
OE 3
C1 Reunión colegiada para
la elaboración del Plan e
instrumentos de monitoreo
Marzo a noviembre Fotocopia para docentes
Papel bond 10.00
C2 Aplicación de los
instrumentos de monitoreo
C3 Reflexión de la práctica
docentes.
C4 Acuerdo y compromisos
para la mejora de ,la práctica
docentes y de los
aprendizajes
C5 Acompañamiento de la
práctica docentes.
TOTAL 158.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
En este cuadro evidenciamos algunos datos importantes del Plan de Acción
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de la acción
Fuente de verificación Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
Reformular acciones para mejor nivel de
logro
A1 Preparación de la hoja de ruta del taller A2 Coordinación con el equipo docente para la distribución de responsabilidades A3 Ejecución de recursos y materiales A4 Cumplimiento de los talleres A5 Valoración de los talleres
Ficha de monitoreo Directivo
Abril a noviembre
Guía de entrevista a docentes
Directivo
Noviembre, diciembre
Actas de evaluación Docentes Marzo a diciembre
B1 Elaboración del plan y cronograma de reuniones B2 Convocatoria de la reunión B3 Ejecución de la reunión B4Actas de los acuerdos B5 Asistencia B6 Evaluación de los acuerdos
Plan de actividades de aprendizaje
Docentes Marzo a diciembre
Registro anecdotario Docentes Marzo a diciembre
Acuerdos de convivencia de docentes estudiantes
Directivo y docentes Marzo
Actas de reuniones Directivo y docentes Marzo a diciembre
C1 Reunión colegiada para la elaboración del plan e instrumentos de monitoreo C2Aplicación de los instrumentos de monitoreo C3 reflexión de la práctica docente C4 Acuerdos y compromisos para la mejora de la práctica docente y de los aprendizajes C5 Acompañamiento de la práctica docente
Ficha de observación Directivo Abril a diciembre
Cuaderno de campo Directivo Abril a diciembre
Registro anecdotario Docentes Marzo a diciembre
Fuente: Elaboración propia
25
Matriz de categorías y sub categorías
CUADRO DE CATEGIROZACIÓN
CAUSA 1 REGISTROS SUB
CATEGORIA CATEGORIA
Desconocimiento de la aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en las actividades de aprendizaje de los estudiantes del II ciclo
¿Cuáles son los procesos didácticos en comprensión de textos escritos?
Ejecución de talleres de capacitación
Procesos didácticos
Docente 1 hay si me has agarrado, inicio proceso y final creo
Docente 2
Docente 3
¿Incorporas procesos didácticos en la planificación de tus actividades de aprendizaje, como y porque?
Docente 1 para que trabajen los niños
Docente 2 yo incorporo, pero no tengo claramente definido,
Docente 3 si, primero para llegar a trabajar todo lo que es la competencia está en partes inicio proceso y final, en el proceso es donde se da los procesos didácticos se re pregunta ¿y cómo se dan los procesos didácticos? digamos dando al niño a conocer que vamos a trabajar el niño tiene que conocer el propósito de trabajo para poder comprender cuando se les pregunte ellos interioricen como aprendizaje significativo
¿Cómo incorporas los procesos didácticos en tus actividades de aprendizaje?
Docente 1
Docente 2
Docente 3 Bueno primero nosotros digamos yo vengo con una adivinanza al final los niños tiene que crear su adivinanza según su contexto con los elemento que ellos creen y quieren
¿Cómo evalúas el nivel de comprensión de textos escritos, que han logrado tus estudiantes?
Docente 1
Docente 2 Haciendo preguntas abiertas literal, criterial e inferencial utilizando la lista de cotejo
Docente 3 Bueno, con preguntas sencillas ejemplo quienes son los personajes principales del cuento, donde ocurrió el cuento CAUSA 2 REGISTROS SUB CATEGORIA CATEGORIA
Escaso trabajo colegiado en la planificación de actividades de aprendizaje
¿Cómo realiza la planificación?
Permanente Trabajo colegiado
Trabajo colegiado
Docente 1
Docente 2 de acuerdo se ha ido llevando durante el año de acuerdo a la calendarización actividades propuestas por nuestra red eso si lo hemos hecho con las colegas organizamos que actividades vamos a hacer de acuerdo utilizando estos dos insumos lo que son los calendarios más los acuerdos de actividades
Docente 3
¿Compartes experiencia de trabajo con las colegas, como y porque?
Docente 1 no, por son egoístas
Docente 2 con algunas colegas, otras se siente autosuficiente
Docente 3 No, porque no se dio la oportunidad, alguna vez me han hecho sentir mal.
¿Cómo son las relaciones interpersonales con tus colegas?
Docente 1
Docente 2 algunas colegas se excluyen solos,
Docente 3 muy superficial, poco involucramiento y compromiso
¿Realizas la planificación de tus actividades de aprendizaje en equipo?
Docente 1
Docente 2 la directora trata de hacer trabajo en equipo, nos da los insumos y no lo hacemos por pretexto de tiempo
Docente 3
CAUSA 3 REGISTROS SUB CATEGORIA CATEGORIA
Limitado monitoreo acompañamiento y evaluación
El registro se da a partir de la aplicación de la ficha de monitoreo y el recojo de evidencias en el cuaderno de campo.
Acompañamiento Jornadas de reflexión
Compromisos de mejora
Monitoreo acompañamiento y
evaluación
Fuente: Elaboración propio
Conclusiones
La gestión curricular me va a permitir mejorar la compresión de textos escritos, del área de
comunicación, mediante la ejecución de talleres de capacitación sobre procesos didácticos
y aplicar adecuadamente los procesos didácticos en las actividades de aprendizaje
significativas, de los estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial Nº 319 de la
ciudad de Juliaca.
La convivencia escolar me permite mejorar el trabajo colegiado con las docentes de la
institución para lograr el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de
comunicación realizando planificación en forma colegiada con las docentes, para fortalecer
la convivencia escolar y el clima institucional de la Institución Educativa Inicial Nº 319 y
lograr cumplir los objetivos institucionales del proyecto Educativo Institucional y el proyecto
curricular Institucional en beneficio de los estudiantes y lograr elevar los aprendizajes
esperados.
El monitoreo acompañamiento y evaluación formativa me permite mejorar la realización del
monitoreo acompañamiento y evaluación, con jornadas de reflexión y compromisos de
mejora utilizando los instrumentos de monitoreo para contar con estudiantes motivados en
compresión de textos escritos con la intensión de elevar los aprendizajes de estudiantes
del II ciclo.
La segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico me ha permitido
elaborar el Plan de Acción está orientada a mejorar la comprensión de textos escritos del
área de comunicación, en estudiantes del II ciclo de la institución Educativa Inicial Nº 319,
de la ciudad de Juliaca; identificando en el diagnóstico, las debilidades de los procesos
didácticos del área de comunicación, los compromisos de gestión escolar, gestión
curricular, convivencia escolar, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente; realidad y proceso pedagógico, convertido en un reto y desafío, que nos permite
mejorar nuestra profesionalidad laboral, como comunidades educadoras colegiadas,
comprometidos en el logro de aprendizajes significativos de calidad.
27
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29
ANEXOS
ANEXOS Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Aprendizaje poco significativo en
comprensión de textos escritos de
los estudiantes del II ciclo
Planificación individualizada y
tradicional de las actividades
de aprendizaje
Estudiantes desmotivados en
compresión de textos escritos
Deficiente comprensión de textos escritos del área
de comunicación en estudiantes del II ciclo de la
Institución Educativa Inicial N° 319 de la ciudad de
Juliaca
Desconocimientos de la aplicación
de los procesos didácticos en
comprensión de textos escritos en las
actividades de aprendizaje de los
estudiantes del II ciclo
Escaso trabajo colegiado en la
planificación de las actividades de
aprendizaje
Limitado monitoreo
Acompañamiento y Evaluación
31
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Aprendizaje significativo en
comprensión de textos escritos de
los estudiantes del II ciclo
Planificación de forma
colegiada las actividades de
aprendizaje
Estudiantes motivados en
comprensión de textos escrito
Aplicar adecuadamente los procesos
didácticos en comprensión de textos
escritos en las actividades de aprendizaje
de los estudiantes del II ciclo
Planificar en forma colegiada los
procesos didácticos para
desarrollar la comprensión de
textos escritos
Mejorar el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Mejorar la comprensión de textos escritos del área
de comunicación en estudiantes del II ciclo de la
Institución Educativa Inicial N° 319 de la ciudad
de Juliaca
32
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
LEYENDA: Gestión Curricular Convivencia escolar: MAE
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
33
EVIDENCIAS (Evidencias fotográficas)
Participación de las docente en curso de capacitación
Participación de las docentes en actividades sociales
Participación de las docentes y comunidad educativa en actividades culturales
Participación de docentes y estudiantes en actividades deportivas y cívicas
Participación del equipo docente y estudiantes en el concurso de reciclado organizado por la Municipalidad de San Román
Participación de los estudiantes en comprensión de textos escritos y la cosecha del huerto escolar
34
INSTRUMENTOS APLICADOS Fecha: 00/00/2018
Pág.: 1 de 2
Consolidado de Evaluaciones 2018 Institución Educativa: [0000000 0] I.E.I. Nº …..
Nivel: Inicial Grado y sección Grupo 4 años A Periodo I,II,III Trimestre
Nº Código del estudiante
Apellidos y nombres Sexo H/M
Ciencia y ambiente Comunicación Matemática Personal social
I Trim
II Trim
III Trim
Nota final
I Trim
II Trim
III Trim
Nota final
I Trim
II Trim
III Trim
Nota final
I Trim
II Trim
III Trim
Nota final
35
GUIA DE ENTREVISTA Instrumento : Entrevista Fuente y/o informante : Docentes Tiempo : 10 minutos Número de entrevistados : 3 docentes
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO DE LA I.E.I. Nº ……
INSTRUMENTO Guía de entrevista
FUENTE Docentes
TIEMPO 10 minutos
Nº DE DOCENTES 3
PREGUNTAS
CAUSA 1 CAUSA 2 CAUSA 3
¿Cuáles son los procesos didácticos en comprensión de textos escritos?
¿Cómo realizas la planificación?
¿La Institución Educativa cuenta con material educativo para el área de Comunicación? ¿Cuáles?
¿Incorporas procesos didácticos en la planificación de tus actividades de aprendizaje, como y porque?
¿Compartes experiencias de trabajo con las colegas? como/porque
¿Considera importante el uso de los materiales en el desarrollo de las actividades de aprendizaje? cómo y en qué momento
¿Cómo incorporas los procesos didácticos en tus actividades de aprendizaje?
¿Cómo son las relaciones interpersonales con tus colegas?
¿Conoce los instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación?
¿Cómo evalúas el nivel de comprensión de textos escritos, que han logrado tus estudiantes?
¿Realizas la planificación de las secciones de aprendizaje en equipo?
¿Qué entiendo por jornada de reflexión y compromisos de mejora?
36
FICHA DE MONITOREO
FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2018
NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRE AL DOCENTE VISITADO
DATOS DE LA OBSERVACIÓN
AULA AREA CURRIC ULAR
FECHA HORA DE INICIO / TERMINO
NOMBRE COMPLETO DE LA DIRECTORA
Marque con una equis (x) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. Además, en el caso de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
NIVEL DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los aspectos mínimos del desempeño
Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel
Se observa la mayoría de conductas deseadas en el desempeño docente
Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño docente.
INSTRUMENTO 01: OBSERVACIÓN DE AULA
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación, o más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento
El docente involucra al menos a la mitad de estudiantes en las actividades propuestas (50% a más)
El docente involucra al menos a la mitad de estudiantes en las actividades propuestas (Más del 75%)
El docente involucra activamente a más del 90% de los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO
CRITICO.
Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo; es decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o memorística datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO 3: EVALUA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE PARA RETROALIMENTAR A
LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente 25% de la sesión, pero solo les brinda retroalimentación elemental.
El docente monitorea activamente 25% de la sesión, y les brinda retroalimentación descriptiva y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas
El docente monitorea activamente 25% de la sesión y les brinda retroalimentación por descubrimiento o reflexión.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
38
DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O No intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz y la mayor parte de la sesión se desarrolla de manera discontinua. El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz y la mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua,
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Toda la sesión se desarrolla en forma continua.
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Marque “SI” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada.
Si:_____ No:____
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
INSTRUMENTO 2: ´LANIFICACIÓN DEL CURRICULO
Marque con una (x) el puntaje asignado y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación siguiente lo establecido
Nº CRITERIOS No se
cumple Se cumple
parcialmente Cumplido
Evidencias que sustente su respuestas
1 El/la docente tiene su programación anual
2 El/la docente tiene su unidad de aprendizaje
3
El/la docente en su planificación curricular incluye actividades pedagógicas teniendo en cuenta el enfoque del áreas según las rutas de aprendizaje, las orientaciones básicas para la planificación curricular y los principios de la Educación Inicial.
4
El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa.
5
El/la docente en su planificación se evidencia el uso de materiales educativos en relación al propósito de la sesión.
6
El/la docente en su planificación se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión.
7 El/la docente utiliza instrumentos de evaluación.
8 El/la docente tiene un registro auxiliar de evaluación.
Comentario y recomendaciones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Compromisos de mejora del (la) docente : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………….. ……………………………………………… Nombre y firma de la directora Nombre y firma de la docente observada
40
CUADERNO DE CAMPO – 2018
NOMBRE DE LA I.E
DRE Puno UGEL San Román
SECCIÓN Nº de ESTUDIANTES= H: M:
HORA DE INICIO HORA DE TERMINO
FECHA AREA CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES DE LA DOCENTE VISITADA Prof.
APELLIDOS Y NOMBRES DE LA DIRECTORA Prof.
DESARROLLO: HECHOS/FORTALEZAS: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… DIFICULTADES/DEBILIDADES: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. SUGERENCIA/REFLEXIÓN: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. COMPROMISOS: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………… …………………………………… Prof. Prof. D.N.I. Nº D.N.I. Nº Docente de aula Directora I.E.I. Nº
41
REGISTRO ANECDOTARIO
Apellidos y nombres:
FECHA LUGAR CONDUCTA OBSERVADA
RECOMENDACIÓN Y SEGUIMIENTO
42
PLAN DE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº …. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DRE : 1.2. UGEL : 1.3. I.E.I. : 1.4. DIRECTORA : 1.5. DOCENTE : 1.6. SECCIÓN :
II. DURACIÓN : del hasta del ………. III. INFORMACIÓNCURRICULAR:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
IV. DESARROLLO DE LASESIÓN
MOMENTOS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS DE LOS
MOMENTOS
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
MEDIOS Y MATERIALES
ESTRETEGIAS METODOLOGICAS
Actividades permanentes de entrada Actividades permanentes de entrada
Utilización libre de los sectores
Utilización libre de los sectores
Inicio
1. motivación Despertando el interés
2. recuperación de saberes previos
Recuperación de saberes previos
3. Problematización (conflicto cognitivo)
Planteamiento del conflicto cognitivo
4. Propósito y organización
Presentación del tema
Desarrollo
5. Gestión de acompañamiento para el desarrollo de competencias: antes. observación reflexiva, conceptualización, aplicación.
Construcción del aprendizaje
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Cierre
6. Evaluación por competencias: Se produce la transferencia (aplicación de lo aprendido) Metacognición Se realiza trabajo de extensión (tareas o trabajo en casa) que el estudiante pueda abordar en razón de lo aprendido
Aplica lo aprendido
Evaluación
Metacognición
Actividades permanentes de salida Actividades permanentes de salida
