MEMORIA DE ACTIVIDADES -...

MEMORIA DE ACTIVIDADES

Año: 2014

Asociación Sevillana Síndrome de Asperger CIF G-91444281 Tef.954163980 Fax 945161277 C/ INGENIERIA Nº 3,

EDIFICIO TERRATS MODULO 38, 41960 GINES, SEVILLA. E-mail:[email protected]

ASOCIACIÓN SEVILLANA

SÍNDROME DE ASPERGER

Sede: Centro Hans Asperger c/Ingeniería 3

Edificio Terrats modulo 38, 41960 GINES, SEVILLA

Tef: 954 16 39 80 (Centro) 954161737

ACTIVIDADES REALIZADAS DENTRO DEL CENTRO

HANS ASPERGER

Impresión diagnóstica y entrevista individualizada inicial

a) Definición

Con estas entrevistas se realiza una valoración de las dificultades

socioemocionales, comportamentales y comunicativas así como del perfil

cognitivo de la persona. Se realiza una primera impresión diagnóstica en base

a los criterios establecidos en el Manual

diagnóstico y estadístico de los trastornos

mentales (DSM-IV-TR) que incluirá: entrevista

con padres, revisión de los informes diagnósticos

y pedagógicos y la valoración de la persona

afectada.

b) Objetivos

Realizar una impresión diagnóstica con pruebas adaptadas en este tipo

de trastornos y en base a los criterios establecidos en el Manual diagnóstico y

estadístico de los trastornos mentales que servirá posteriormente para guiar la

intervención.

c) Destinatarios

Toda persona que muestre dificultades en las siguientes áreas:

- Relaciones sociales,

- Comunicación y lenguaje,



- Conductas e intereses restringidos y estereotipados.

Estas personas pueden venir derivadas de los centros educativos, de

salud o bien han conocido el síndrome de Asperger por otros medios (Internet,

familiares, programas de televisión, etc.).

d) Metodología

- Entrevista semiestructurada con los padres.

- Revisión de informes diagnósticos y psicopedagógicos.

- Valoración de la persona afectada: observación y realización de

pruebas psicológicas.

El Centro Hans Asperger esta reconocido como Centro de Atención

Temprana por la Consejería de Salud, y por tanto los pediatras de atención

primaria pueden derivarnos directamente casos para la evaluación e

intervención de niños hasta los 6 años.

Diagnóstico multidisciplinar.

Gracias a un convenio de colaboración con la Universidad de Sevilla los

socios de la Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger, tienen la

posibilidad de recibir un diagnóstico gratuito.

Derivado de esta primera fase de atención, ASSA planifica y desarrolla

el resto de sus actividades.



CENTRO HANS ASPERGER (Sevilla)

OCIO Y TIEMPO LIBRE

INTERVENCION

TERAPÉUTICA

EDUCATIVA FAMILIAR

1. Terapias Especializadas de Atención

Temprana como Centro CAIT.

Habilidades Sociales infantil (3-6 años)

2. Logopedia

3. Terapias Individuales

4. Habilidades Sociales (a partir de 6

años hasta la edad adulta)

5. Intervención cognitiva (“Comprender

y transformar”)

6. Autonomía personal y cocina.

7. Empleo con apoyo

8. Terapia de Inserción Laboral.

9. Estimulación Neuropsicológica.

10. Terapias de familia.

1. Grupos de Ocio. Salidas fin de

semana

2. Entrenamiento deportivo

3. Campamentos (niños y adolescentes)

4. Campos de trabajo (Adultos)

1. Información y acogida.

2. Recursos sociales, Trabajo Social

3. Tutorías

4. Escuelas de padres

5. Escuelas de abuelos

6. Escuelas de hermanos

7. Talleres monográficos

8. Programa “EDUCA” para

familias

1. Coordinación y asesoramiento a

centros educativos

2. Formación de profesionales

3. Intervención en el aula

4. Elaboración de materiales (guías)



TERAPIA INDIVIDUAL

1. DEFINICIÓN

Intervención individual en aquellos casos en los que se requiere

una atención más individualizada de

manera que puedan tratarse

elementos como: baja autoestima,

ansiedad, dificultades atencionales,

control de la impulsividad,

problemas de conducta e inhibición

social además de aspectos socio-

emocionales y comunicativos.

En el marco de este

tipo de intervención, también se realizan sesiones conjuntas con otras

personas implicadas en la red social del sujeto, especialmente la familia, con el

objetivo de potenciar un mayor ajuste y comprensión mutua entre todos los

miembros de dicha red.

2. OBJETIVOS

- Trabajar la autoestima, ansiedad, impulsividad, atención, etc.

- Fomentar la autonomía personal.

- Expresión y resolución de situaciones personales conflictivas.

- Expresión y reconocimiento de emociones.

- Resolución de conflictos interpersonales y familiares.

- Hacer frente a los errores.

- Enfrentarse a situaciones nuevas.

- Enfrentarse a las burlas y bromas.

- Establecimiento del contacto ocular.

- Habilidades conversacionales.

- Saber escuchar.

- Reforzar las normas sociales básicas: fórmulas de cortesía,

respetar el espacio de las otras personas, posturas, etc.



3. METODOLOGÍA

Las sesiones son individuales y en función de las necesidades

que se presenten, en grupo con los miembros de la red social y familiar de la

personas con SA. Consisten en una terapia semanal de 50 minutos de

duración, en la que se utilizan las siguientes estrategias:

- Exposición y discusión de situaciones problemáticas.

- Resolución de la problemática expuesta entre los participantes del

grupo.

- Expresión de distintas situaciones personales.

- Trabajo con fichas para el desarrollo de la capacidad de

imaginación, habilidades expresivas y reconocimiento e identificación de

emociones.

- Elaboración de objetivos concretos de forma consensuada con la

persona con SA y su red familiar y social; análisis y elección de estrategias

para la consecución de los mismos; análisis de los resultados; reajuste tanto de

los objetivos como de las estrategias seguidas.

4. EVALUACIÓN

- Valoración personal del grado de satisfacción de las personas con

SA y de sus padres.

- Administración de cuestionarios: ansiedad, depresión, autoestima,

etc.

- Tutorías con los padres: realización de una primera entrevista

para determinar las dificultades que es necesario trabajar en las sesiones y

tutorías posteriores para valorar la evolución de la persona con SA.

- Valoración de la consecución de objetivos concretos acordados

en la terapia.

LOGOPEDIA

1. DEFINICIÓN

El servicio de logopedia está destinado a aquellos usuarios, desde niños

de Atención Temprana hasta adultos, que presentan alguna dificultad en el

área de la Comunicación y el Lenguaje, tanto a nivel comprensivo como



expresivo, y en cualquiera de sus áreas: fonológica, léxico-semántica, morfo-

sintáctica y pragmática.

Además de la intervención en problemas de comunicación y lenguaje,

también se pretenden rehabilitar las perturbaciones de la voz, el habla, y las

dificultades en lecto-escritura.

En este servicio se ofrece evaluación y tratamiento logopédicos,

atención especializada e individual, y se proporciona orientación y pautas a las

familias para fomentar y mejorar la comunicación con sus hijos, estimular el

lenguaje, mejorar la lecto-escritura, etc..

2. OBJETIVOS

Desde el servicio de logopedia el objetivo general que perseguimos con

nuestra labor es fomentar y desarrollar la comunicación, y promover la

adquisición de las capacidades y

habilidades necesarias para una

adecuada comprensión y expresión del

lenguaje oral y escrito. Todo ello con el

fin mejorar la comprensión del entorno y

la relación con las personas que les

rodean.

Los objetivos específicos, que variarán según las necesidades

particulares de cada uno, se centran en los siguientes aspectos:

• Intervención fonológica:

- Desarrollar el sistema fonológico.

- Mejorar la atención/percepción auditivo verbal.

- Desarrollar la conciencia fonológica.

• Enseñanza de habilidades semánticas:

- Comprender y expresar términos para referirse a :

descripciones, organización espacial y temporal, relaciones



semánticas (similitud, causalidad, posesión, exclusión,

localización, etc.)

- Desarrollar la habilidad para establecer relaciones

semánticas.

• Enseñanza de habilidades gramaticales:

- Desarrollar la memoria auditiva verbal.

- Introducir o reforzar la comprensión/uso de

estructuras oracionales más complejas y conexión de oraciones.

- Realizar sintagmas y frases con estructura

adecuada: concordancia nominal y verbal, uso de palabras

gramaticales, y uso de nexos adecuados.

- Mejorar la comprensión/uso de preguntas “Qu” (qué,

quién, con qué, con quién, etc.) y con “dónde, por qué, cuándo”,

etc.

- Desarrollar capacidades discursivas y narrativas:

mantenimiento del tema, organización temporal o lógica de los

sucesos, uso de pronombres (función referencial), uso de nexos

de conexión adecuados y variados.

• Fomentar habilidades pragmáticas y

competencias socio-comunicativas:

- Favorecer el uso funcional y espontáneo del

lenguaje en distintos contextos comunicativos y lingüísticos.

- Aumentar la espontaneidad y frecuencia de actos

comunicativos.

- Desarrollar habilidades pragmático-

conversacionales: mantenimiento del turno, dar información

relevante, comunicación referencial, aumentar la fluidez, etc.

- Comprender y usar de forma adecuada los rasgos

suprasegmentales y componentes no verbales de la

comunicación: contacto ocular adecuado, tono, intensidad y

volumen de voz apropiados, proximidad corporal, gestos y

expresiones, etc.



- Aprender a adecuar el lenguaje al contexto social y

ser capaz de usar la información contextual y las claves sociales

para la comprensión del mensaje.

- Comprender y usar los estados mentales,

atencionales y emocionales.

- Aumentar la frecuencia y variedad de las funciones

comunicativas que usa y su diversificación a diferentes contextos:

petición, obtener atención, negativa, comentario, dar información,

pedir información, expresar sentimientos, etc.

• Desarrollar las competencias lecto-escritoras:

- Mejorar la ejecución (exactitud y rapidez) y la

comprensión lectora.

- Mejorar la caligrafía, la ortografía y la composición

escrita.

• Disminuir los problemas de fluidez.

3. METODOLOGÍA

Las sesiones de logopedia son individuales, se realizan una vez por

semana y tienen una duración de 45 minutos.

Tras realizar una evaluación inicial, se diseña un plan individualizado de

intervención ajustado a las necesidades propias de cada usuario.

Las actividades que se realizan en sesión están encaminadas a la

consecución de los objetivos planteados para cada uno, buscando siempre la

funcionalidad de las mismas y la generalización a otros contextos. En el caso

de niños, el ambiente en que se realizan las sesiones pretende ser lo más

lúdico posible, creando una adecuada relación emocional entre el terapeuta y el

niño.

En la intervención, a parte de utilizar material específico de estimulación

y desarrollo del lenguaje, muchos de los recursos utilizados son materiales de

elaboración propia creados o adaptados a cada caso. Además, en ocasiones

se usan y proporcionan a las familias sistemas de comunicación aumentativos

(los pictogramas son los más usados). También utilizamos programas y

aplicaciones informáticas específicas para desarrollar el lenguaje y la lecto-



escritura, y el juego como recurso para estimular la comunicación, la

comprensión y la expresión oral.

A lo largo de la intervención se proporciona información continua a los

padres y las convenientes orientaciones y pautas al sujeto, los padres y el

contexto escolar, para lograr una mayor eficacia del tratamiento.

4. EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación inicial consistente en una entrevista con los

padres, para recoger el motivo de consulta, datos sobre el desarrollo del niño y

obtener información específica sobre aspectos del lenguaje y la comunicación.

Posteriormente se evaluarán los distintos niveles y procesos del lenguaje

mediante pruebas estandarizadas, que variarán en función de la edad y las

dificultades de cada uno. Además, durante todo el proceso de evaluación se

recogen datos mediante la observación directa del menor en situación de

juego, conversación, realización de tareas específicas, etc..

Por otra parte, durante el proceso de rehabilitación se llevará a cabo una

evaluación continua para comprobar si los objetivos planteados tras la

evaluación inicial se están consiguiendo, elaborada a partir de los registros

diarios de las actividades realizadas y las tutorías con los padres. Además,

estas tutorías nos ayudan a determinar nuevas necesidades que deberán ser

incluidas como objetivos de intervención.

Al finalizar la terapia se realizará una evaluación final, aplicando las

mismas pruebas iniciales, que valore el grado de consecución de los objetivos

propuestos.

Tratamiento Neuropsicológico 1.- DEFINICION:

La neuropsicología es una de las ciencias que hoy

en día contribuye decisivamente a nuestro conocimiento

sobre cómo trabaja el cerebro y las alteraciones de su funcionamiento. Es una



disciplina fundamentalmente clínica, que converge entre la neurología y la

psicología. La neuropsicología estudia los efectos que una lesión, daño o

funcionamiento anómalo en las estructuras del sistema nervioso central, causa

sobre los procesos cognitivos, psicológicos, emocionales y del comportamiento

en cada individuo. Así aparece el término “rehabilitación neuropsicológica” o

“rehabilitación de funciones cerebrales”, que se define como aquel programa

que intenta enseñar o entrenar actividades dirigidas a mejorar el

funcionamiento cognitivo y de la personalidad global , ya sea tras una lesión o

causados por una enfermedad (sea el daño cerebral estructural o funcional).

2.-METODOLOGÍA:

El punto de partida para el tratamiento y rehabilitación neuropsicológica

son los resultados de una evaluación neuropsicológica, la cual aportará

información no sólo de las áreas alteradas, sino también de las que se

mantienen conservadas. Esto permite determinar y analizar los déficits sobre

los cuales vamos a intervenir, qué estrategias emplea el sujeto para resolver la

tarea, y las capacidades con las que contamos para construir el programa de

intervención.

Esta evaluación neurocognitiva permitirá establecer factores

pronósticos de la evolución y de la recuperación, y será útil como patrón inicial

con el que poder realizar posteriores comparaciones y controlar la evolución

y éxito de la rehabilitación. Por ello se hace necesaria la utilización de pruebas

cuantitativas estandarizadas que permitan comparar el rendimiento del

paciente con el de la población en general, antes y después de la intervención.



Al elaborar todo programa de rehabilitación siempre debemos

establecer unos objetivos específicos con cada paciente, a corto, medio o

largo plazo, de acuerdo con sus necesidades, intereses o actividades propias.

Deben ser sesiones individualizada, enfocadas a las necesidades de cada

persona. En este mismo sentido también pueden utilizarse la orientación de

tareas para casa, donde se refuerzan algunas funciones cognitivas

entrenadas en sesión.

3.-OBJETIVOS:

Se trabaja las distintas funciones superiores en base a las necesidades

detectadas:

� Orientación: temporal, espacial, auto psíquica.

� Lateralidad.

� Lenguaje: expresión oral/ escrita, comprensión oral/escrita,

estructura gramatical, denominación, coherencia y organización del

discurso argumentativo y denominación.

� Procesos atenciones: capacidad de concentración,

atención selectiva, atención mantenida, atención dividida.

� Función ejecutiva: solución de problemas, búsqueda de

alternativas, flexibilidad mental, formación de conceptos, planificación de

tarea, organización temporal, capacidad de razonamiento, capacidad de

abstracción, control de la conducta, motivación, etc.

� Memoria (a nivel visual y auditivo): Memoria a corto y largo

plazo, memoria de trabajo, memoria procedimental.

� Praxias: Movimientos coordinados, con diferente grado de

complejidad, realizados con una finalidad, programación motora.

� Gnosias: Capacidad para reconocer e identificar estímulos

/objetos.



4.-EVALUACION:

Para comprobar la efectividad el programa de rehabilitación se lleva a

cabo una nueva evaluación, una vez acabado este, para esta evaluación se

utilizan pruebas paralelas a las utilizadas en la evaluación inicial, pudiéndose

comprobar de forma empírica la evolución que ha tenido el paciente tras la

intervención.

PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA (CAIT)

HABILIDADES SOCIALES – INFANTIL (3 A 6 AÑOS)

1. DEFINICIÓN

Se trata de una terapia grupal con niños de Infantil donde se interviene

fundamentalmente en el conocimiento y práctica de las habilidades socio-

emocionales y comunicativas.

2. OBJETIVOS

Dicha terapia tiene como objetivo principal el enseñar a los niños las

habilidades socio-emocionales y comunicativas necesarias para desenvolverse

en su entorno social, escolar y familiar.

Dentro de cada apartado se trabajan diferentes aspectos que se definen

a continuación:

* Socio-emocionales:

- Expresión y reconocimiento de

emociones básicas en uno mismo, en plano

gráfico y en el otro.

- Actuar en consecuencia al contexto

social.

- Ponerse en el lugar de las otras

personas.



- Potenciar las bases y destrezas necesarias para establecer unas

relaciones interpersonales adecuadas con los iguales (compartir, ayudar y pedir

ayuda, consolar, disculparse…).

- Resolución de conflictos.


* Comunicativas:


- Habilidades conversacionales: iniciar y finalizar una conversación,

respetar los turnos, mantener el tema de la conversación, preguntar cuando no

se entiende algo, no hablar demasiado, presentarse a alguien, etc.

- Fomentar la escucha del otro.



3. METODOLOGÍA

En relación a la metodología, se lleva a cabo de la siguiente manera:

- Cada niño/a cuenta con un terapeuta de referencia, de manera

que la terapia se realiza con dos terapeutas y dos o tres niños en cada grupo.

- Juegos: se trabajan el juego funcional, simbólico y social.

Fundamentalmente son actividades en las que se fomenta la relación con los

iguales. Se hace hincapié en el establecimiento y respeto de turnos de

participación, reciprocidad social, empatía, expresión y reconocimiento de

emociones, mejorar las habilidades de lenguaje expresivo y desarrollo de la

capacidad de imaginación.


imaginación, habilidades expresivas, comprensión del contexto social y

reconocimiento e identificación de emociones.

- Exposición, comprensión, ofrecer diferentes puntos de vista y

soluciones de situaciones conflictivas. Esto se hace, tanto con situaciones

hipotéticas como reales vividas por los niños/as durante el juego.




Principalmente lo que se hace en cada una de las terapias es plantear

diferentes juegos y actividades para fomentar la interacción social, así como la

reciprocidad y habilidades que conlleva. Por otro lado, también se fomenta la

capacidad de elección de juego de los niños/as, intentando que haya una

flexibilidad, tanto para adaptarse a los juegos del otro, como para ampliar su

propia gama de intereses.

Al principio de la sesión, mediante el consenso del grupo, se plantean

las diversas actividades que se realizarán. Los terapeutas proponen un trabajo

concreto, y tras esto cada niño/a elige un juego.

Por último, en cuanto a la temporalización, se realiza en una sesión

semanal de 50 minutos de duración.

HABILIDADES SOCIALES

(desde los 6 años hasta la edad adulta)

1. DEFINICIÓN

Grupos de terapia donde

se interviene fundamentalmente en el

conocimiento y práctica de las

habilidades socio-emocionales y

comunicativas.

2. OBJETIVOS

Enseñar a las personas con SA las habilidades socio-emocionales

y comunicativas necesarias para desenvolverse en su entorno social, escolar y

familiar.

* Socio-emocionales:

- Expresión y reconocimiento de emociones: ser consciente de los

sentimientos, comprender por qué me enfado, me pongo triste, etc.

- Comprender los sentimientos de los demás.

- Ponerse en el lugar de las otras personas.



- Hacer y mantener amigos: trabajar el concepto de amistad,

desarrollar la reciprocidad social, aceptar la flexibilidad en los juegos, aceptar

cuando pierdo en un juego, no imponer las reglas o los juegos a los

compañeros, etc.

- Resolución de conflictos interpersonales y familiares.

- Hacer frente a los errores.


- Enfrentarse a las burlas y bromas.

* Comunicativas:


- Habilidades conversacionales: iniciar y finalizar una conversación,

respetar los turnos, mantener el tema de la conversación, preguntar cuando no

se entiende algo, sacar temas de conversación de interés para los demás,

saber cuándo hablar de temas delicados, no hablar demasiado, presentarse a

alguien, etc.

- Saber escuchar.



3. METODOLOGÍA

La metodología varía en función del participante, los niños en

edad escolar asisten en pequeños grupos de 2 ó 3 componentes, mientras que

los adolescentes y adultos trabajan en grupos de 5 miembros

aproximadamente. Se realiza una sesión semanal de 50 minutos de duración.

La metodología empleada incluye:

* Niños de entre 5 y 8 años:

- Juegos: se trabajan el juego funcional, simbólico, social.

Fundamentalmente son juegos en los que se plantea la necesidad de relación

con los compañeros. Se hace hincapié en el establecimiento y respeto de

turnos de participación, reciprocidad social, empatía, concepto de amistad,

posicionarse en el lugar de los compañeros, expresión y reconocimiento de



emociones, mejorar las habilidades de lenguaje expresivo y desarrollo de la

capacidad de imaginación.


imaginación, habilidades expresivas y reconocimiento e identificación de

emociones.

* Niños de entre 9 y 12 años:

- Role-playing y dinámicas grupales.



grupo.


* Adolescentes y Adultos:

- Exposición de aspectos teóricos.

- Role-playing y dinámicas grupales.



grupo.


INTERVENCIÓN COGNITIVA

Comprender y Transformar

1. DEFINICIÓN

En la Asociación Sevillana de síndrome de Asperger se lleva a cabo,

desde al año 2005, el programa Comprender y Transformar. Actualmente,

trabajamos con chicos /as desde los 8 hasta los 35 años, que componen un

total de 13 grupos de intervención. Desde principios del año 2008 se está

aplicando una versión adaptada al síndrome de Asperger, con bloques de

trabajo más centrados en las dificultades del SA.

El programa Comprender y Transformar es un programa de

enriquecimiento cognitivo y mejora de función ejecutiva (en un contexto

cognitivo-conductual) que pretende ofrecer una contribución a la rehabilitación



de las personas con trastornos de desarrollo y déficit cognitivos asociados a

ellos.

El objetivo de dicho programa es la mejora de las habilidades de

pensamiento y las capacidades generales de planificación y autocontrol,

trabajando aspectos que abarcan la gestión de la información y la aplicación a

la solución de problemas, así como el autocontrol y control metacognitivo, y el

ajuste personal y social.

2. OBJETIVOS

De manera general, el programa Comprender y Transformar, se centra

en el entrenamiento meta cognitivo, teniendo como principales objetivos:

- Que los participantes sepan qué cosas son las más importantes.

- Que definan mejor cuáles son los problemas que tienen que

resolver y qué medios son los más adecuados para lograr sus fines.

- Aprender a pensar las cosas antes de hacerla.

- No actuar de modo impremeditado.

- Analizar qué hacen, por qué lo hacen y cómo lo hacen.

- Autocontrol, ajuste personal y social y mejora del auto concepto.

- Percepción más realista de las propias posibilidades y límites.

- Fomento de una adecuada interacción social

3. METODOLOGÍA

El elemento clave de toda la dinámica es la reflexión meta cognitiva, es

decir, tomar conciencia del camino recorrido y de los mecanismos puestos en

marcha para la realización de la tarea. Lo que se pretende conseguir con la

estimulación metacognitiva, es la mejora de la función ejecutiva, siendo ésta

una de las partes afectadas biológicamente en los chicos/as con SA. El fin

último es alcanzar una mejora en el ajuste personal y social.

Dicha reflexión meta cognitiva es un aspecto fundamental para el control

de la conducta cognitiva, su generalización y su persistencia en el tiempo. La

meta cognición proporciona habilidades generales de autogestión (llevar el

control hacia el interior del sujeto) y hace que la persona conozca las razones



por las que selecciona, secuencia, modifica o abandona las operaciones

mentales.

Entre los aspectos metodológicos destacamos:

- El trabajo se hace en grupos de aproximadamente 5 personas. El

número de componentes puede modificarse en función de las características,

dificultades y necesidades de los participantes así como de su evolución (no

superando los 5 ó 6 componentes).

- Es adecuado trabajar con grupos heterogéneos, no es preciso

que todos tengan el mismo nivel de desarrollo, aunque sí procurar que no

tengan edades muy diferentes.

- Programa aplicado por personal especializado.

- Las tareas del programa consisten en juegos de grupo, de

contenido socializador y de lenguaje, en el

que los participantes se relacionan y ayudan a

los demás. Después de realizados, los juegos

se analizan y discuten (conversación posterior

a cada juego en la que se les hace hablar y se

les enseña a escuchar).

- La base de la técnica radica en

comparar el punto de vista del participante con

el del profesional aplicador o con los de otros

participantes, se trata de un ejercicio de



empatía cognitiva en el que hay que analizar cada punto de vista, ponerse en el

lugar del otro, comparar sus ventajas e inconvenientes y tomar decisiones

respecto a qué es correcto (“explotación del conflicto cognitivo”).

El propósito metodológico de CyT es que cada sujeto termine la unidad

de trabajo con la impresión de que ha aprendido algo útil, aplicable a

situaciones diversas, y que día a día se hace más competente y capaz,

transfiriendo dichos aprendizajes a su vida diaria.

En la versión adaptada, se trabaja sobre tres bloques de contenidos que

se repiten de forma cíclica. Dichos bloques están relacionados con las

principales dificultades que presentan los chicos/as con SA, como son:

lenguaje y comunicación, función ejecutiva y control emocional (empatía).

4. TEMPORALIZACIÓN

Los objetivos propuestos no se pueden lograr en unas pocas sesiones

de trabajo por lo que se recomienda un mínimo de dos sesiones semanales de

una hora de duración y mantenerse un mínimo de dos o tres años para lograr

objetivos consolidados. Sin embargo, esta aproximación temporal va ajustada a

las características de los participantes y a las necesidades que demanden los

mismos (se trata de un programa flexible que se adapta continuamente a las

dificultades y problemas que planteen cada uno de los participantes).

AUTONOMÍA PERSONAL

Como ya sabemos, muchos de los adultos con Síndrome de Asperger no

han sido diagnosticados en su día y son hoy por hoy un colectivo desprotegido.

Son personas inteligentes, con absoluta inocencia social, que sin embargo en

bastantes casos han desarrollado otras patologías de personalidad debido a su

incomprensión del mundo social, al no haber tenido una atención temprana y al

haber coleccionado uno tras otro fracasos en el campo de las relaciones

sociales, de amistad, laborales y de su propia familia. A todo esto se le suma

que una gran mayoría está sobreprotegida por su unidad familiar, porque son



totalmente dependientes y carecen de muy poca autonomía personal. Por eso,

creemos necesario la creación de un programa de desarrollo de las habilidades

de autonomía personal.

En definitiva, lo que nos proponemos enseñar a este colectivo es:

• Conseguir una educación para la salud lo más amplia

posible adquiriendo hábitos higiénicos y de autonomía personal.

• Aumentar la autoestima general.

• Promover a nivel práctico actitudes, conocimientos,

conductas y cambios sociales positivos (manejar presupuestos,

movilidad, hábitos alimenticios saludables, gestión del tiempo, la

mejoría de la motricidad y la coordinación de los movimientos, etc.).

• Adquirir la capacidad de planificación, organización,

búsqueda de recursos y desarrollo de una actividad completa.

• Aprendizaje de la responsabilidad y autonomía personal.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

El objetivo general de este programa está pensado para que los pertenecientes a este colectivo consigan un grado de autonomía con el que logren la independencia necesaria para mantener y favorecer su salud tanto mental como física.

Todos esto se lleva a cabo a través de ensayos conductuales bien

contextualizados o in situ. El programa entero esta organizado para que cada

área deficitaria pueda ser trabajada a través de actividades de la vida cotidiana

(autonomía personal, higiene personal, organización del tiempo, etc.). Para

ello, hemos creando varios talleres:

Taller de cocina.

El presente taller consiste en la tutorización por parte de un psicólogo y

una cocinera a pequeños grupos de adultos con Síndrome de Asperger y

Autismo de alto funcionamiento, en el que se dedica el espacio de una mañana

a llegar a aplicar una receta de cocina desde la elección de la misma, la

compra de los ingrediente a su ejecución, disfrute y recogida de la cocina.

Objetivos:



Adquirir la capacidad de planificación, organización, búsqueda de

recursos, desarrollo de una actividad completa y finalmente disfrute de

los resultados en grupo a través de una actividad cotidiana compleja

como es la cocina.

Metodología:

1. Presentación y difusión del taller.

La primera fase ha sido dedicada a poner en conocimiento de los socios

adultos de la Asociación el comienzo del taller de cocina para la mejora de la

autonomía personal. Se colocaron en el

centro carteles anunciantes del mismo

con información básica y las instrucciones

para inscribirse. Paralelamente se entrego

tanto por carta como por email un folleto

descriptivo con una información más

detallada. Además, se acudió a los

grupos de terapias y se hizo reuniones con los padres para informar en

persona y responder a las posibles dudas que surjan. Se aprovecho la web

(www.asperger.es) y los grupos en las redes sociales de la Asociación

(facebook) para anunciar la próxima realización del taller.

2. Evaluación inicial.

Previamente al comienzo del taller los interesados en apuntarse

rellenaron un cuestionario de conocimientos generales y disponibilidad que ha

servido para la organización y elaboración del taller (si hacen alguna comida,

qué comidas les gustan, precios de los alimentos, días que acuden a la

asociación, cuándo les vendría bien hacer los talleres, etc.) y a partir de éste se

pudieron definir los grupos (unas 4 personas) y días concretos del taller.

3. Fase de iniciación.

Las primeras horas fueron dedicadas a la identificación de los utensilios

básicos, ingredientes indispensables para cualquier comida y sus precios

aproximados, la diferencia de coste entre comer en casa o fuera de ella,

almacenamiento y distintas conservaciones de los alimentos, conocimiento

básico de una dieta sana y equilibrada, hábitos indispensables de higiene, etc.



4. Realizando recetas.

Una vez iniciados, un día tipo consistió en elegir la receta del gusto de

todos los participantes, planificar la compra a realizar según el presupuesto y

receta del día, acudir al supermercado a por lo necesario, almacenamiento,

organizar el reparto de tareas según los pasos necesarios de la receta y

llevarla a cabo. Por supuesto, una de las acciones consistió en poner la mesa

de forma adecuada, y servirla. El resultado fue disfrutar entre todos de un

almuerzo usando los modales adecuados para compartir una mesa. Para

finalizar, tuvieron que recoger la mesa, fregar, colocarlo todo en su sitio y tirar

la basura.

Se comenzó por cosas básicas. Las primeras consistieron en, por

ejemplo, cocer huevos, hacer ensaladas, etc. Progresivamente, se fue

incrementado el nivel de dificultad y aprendiendo otras técnicas más complejas

(rebozar, freír, sofritos, etc.) para finalmente ser capaces de elaborar recetas

completas.

Como dificultad añadida, se fue variando los presupuestos acordados

por lo que tuvieron que escoger los alimentos necesarios con el dinero

disponible. Incluso se les pidió improvisar en ocasiones en el caso de la

imposibilidad de adquirir algún ingrediente o de cambiarles la receta de forma

inesperada.

El EMPLEO CON APOYO

a) Definición

El Empleo con Apoyo es un modelo de integración

laboral basado en un sistema de apoyo personalizado

para acompañar a las personas con Síndrome de

Asperger en su búsqueda y mantenimiento de un empleo

en el mercado laboral.

b) Objetivos



General:

El objetivo general de este proyecto fue la plena integración socio-laboral

de personas con Síndrome de Asperger en el mercado de trabajo ordinario. Los

chicos que han conseguido trabajo se han integrado totalmente en sus puestos

gracias al continuo apoyo y seguimiento de sus tutores.

Específicos:

• Se ha conseguido aumentar de forma importante el

grado de autonomía personal de los usuarios del programa. En

muchos casos se ha pasado de ser personas dependientes, sin

horarios y sin ninguna expectativa concreta, a ser capaces de

asumir la responsabilidad de un puesto de trabajo.

• Se les ha dotado de herramientas e instrumentos

para la búsqueda activa de empleo ofreciéndoles información y

acceso a todos los medios que hoy se disponen para este uso.

• Se ha motivado su formación y su preparación según

necesidades específicas de cada uno.

• Se ha logrado la participación de agentes sociales y

empresariales y aumentado la sensibilización el conocimiento de

ellos sobre el tema

• Se han establecidos contactos con Entidades,

Agentes y Empresas.

c) Destinatarios

Personas con Síndrome de Asperger, con grado de minusvalía mínimo

de 33%, en edad de trabajar e inscritos en el Servicio Andaluz de Empleo como

demandantes de empleo.



d) Metodología

La metodología utilizada durante el periodo de ejecución de este

proyecto ha dependido de cada una de las fases del mismo. De todas ellas

podemos destacar:

• Planes individuales de inserción adaptados a cada

circunstancia y necesidad del usuario.

• Terapias individuales y grupales

Evaluación continúa para ajustar la intervención en cada momento

TALLERES DE INSERCIÓN LABORAL

1. DEFINICIÓN.

Es una intervención en grupo de tipo práctico en

la que se exploran y trabajan de forma exhaustiva las

diferentes situaciones problemáticas que la persona

con discapacidad social puede encontrar en el proceso

de búsqueda, consecución y mantenimiento de un

puesto de trabajo.

2. OBJETIVOS.

El objetivo general de estas intervenciones, es dotar a sus participantes

de las herramientas necesarias para buscar, obtener, desarrollar y mantener un

puesto de trabajo.

Para ello, se trabajan los siguientes objetivos específicos:

- Aumentar la motivación para la búsqueda de empleo.

- Definir las preferencias profesionales de cada participante: área

profesional en la que realmente desea y puede trabajar.

- Trabajar su autoconocimiento.

- Fomentar su autoestima y autonomía.

- Adquisición de habilidades socio-laborales y de comunicación.

- Preparación para realizar satisfactoriamente entrevistas de trabajo.



- Resolución de conflictos interpersonales en el entorno laboral.

3. DESTINATARIOS.

Personas con Síndrome de Asperger, con certificado de grado de

discapacidad mínimo del 33%, en edad de trabajar e inscritos en el Servicio

Andaluz de Empleo como demandantes de empleo.

4. METODOLOGÍA.

Principalmente participativa; cada usuario aporta su visión de las

situaciones socio-laborales presentadas y se busca la mejor opción de

respuesta o comportamiento entre todos.

Tiene gran importancia la utilización del role-playing para una

preparación efectiva de las entrevistas laborales así como del manejo de

situaciones en el puesto de trabajo.

También se utilizan las exposiciones teórico-prácticas.

Con ayuda de videos representando diferentes situaciones conflictivas

en el entorno laboral, se someten a exposición y posterior discusión y debate,

situaciones centradas en tres ejes principales: la imagen personal, las

habilidades sociales y las responsabilidades laborales.

Así, se ha tratado sobre cómo resolver adecuadamente puntos como los

siguientes:

- Vestimenta adecuada a cada puesto de trabajo.

- Higiene personal.

- Mirar a la cara de los demás.

- Comprender y canalizar adecuadamente los estados de

ánimos propios y ajenos.

- Hábitos inadecuados en público.

- Normas básicas de educación.

- Entender adecuadamente las bromas entre compañeros.

- Aprender a pedir disculpas.

- Gestión de errores en el desempeño del puesto de trabajo.

- Aprender a pedir ayuda de forma adecuada.



- Entender y practicar las formas básicas de compañerismo.

- Aceptar los cambios.

- Respetar los objetos ajenos y los espacios interpersonales.

- Aprender a comunicarse de forma adecuada con los

compañeros y superiores.

- Aceptar las correcciones y las críticas.

- Gestión del tiempo, horarios, puntualidad y planificación del

trabajo.

- Gestión de incidentes inesperados como enfermedades y

accidentes.

5. TEMPORALIZACIÓN.

Una sesión semanal de dos horas aproximadamente.

Existen dos turnos: de tarde (lunes) o de mañana (martes).

6. EVALUACIÓN.

Se realizan constantes evaluaciones con el objetivo de adaptar las

acciones a cada necesidad individual y grupal.

Evaluación inicial:

Se evaluó a través de entrevistas individuales a los participantes y

familiares más allegados, las necesidades, capacidades y objetivos

profesionales de cada uno.

Evaluación intermedia:

A través de la observación, se realiza un seguimiento y registro de los

siguientes puntos para cada usuario:

1. Puntualidad.

2. Apariencia e higiene.

3. Motivación.

4. Iniciativa

5. Relación grupal.



6. Cumplimiento de normas.

7. Productividad.

Evaluación final:

Cada usuario realiza un “Cuestionario de satisfacción” para evaluar la

calidad de la atención recibida y las actuaciones llevadas a cabo.

También se les evalúa a través de entrevistas, tanto individuales como

grupales.

Se realizan entrevistas con sus familiares para conocer su opinión,

averiguar si se han cumplido sus expectativas y recopilar propuestas de

acerca de la evolución del usuario.

Se pasa un “Cuestionario de satisfacción” a las empresas que han

realizado contratos a usuarios de la Terapia de Inserción Laboral, y se realizan

entrevistas a los superiores y compañeros para observar su grado de

satisfacción y obtener información de cara a mejorar las terapias.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En la Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger estamos llevando a

cabo el Programa de Asesoramiento y Coordinación con los Centros

Educativos, con el que pretendemos mantener una estrecha colaboración y

comunicación entre las distintas personas implicadas en la educación de un

alumno y alumna con Síndrome de Asperger. Para ello se ha firmado un

convenio con la Consejería de Educación que nos faculta para intervenir en los

colegios con los orientadores y EOE

Se trata de que los Centros Educativos, dispongan de la información y

asesoramiento necesario para que el alumnado con Síndrome de Asperger

logre una integración en el ámbito educativo, evitando el acoso y fracaso

escolar. Para ello se ha creado el Equipo de Atención Educativa, que asume

estas funciones de asesoramiento y coordinación con los centros (colegios,

institutos y universidades), así como para establecer las pautas de actuación y

estrategias de intervención comunes.



Las funciones del Equipo de Atención Educativa se estructuran en tres

bloques principales

COORDINACIÓN CON LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

El objetivo principal, y el primer paso de las actuaciones en los centros

educativos, es la coordinación y comunicación continua con todos los

profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a

con síndrome de Asperger. Esta primera toma de contacto puede surgir tanto

de la petición de los padres, como del centro educativo o de nuestro propio

interés en dar una atención integral a los chicos de nuestra asociación.

Siguiendo este objetivo mantenemos reuniones con los tutores, PT,

orientadores de instituto y de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) así

como con los Equipos Educativos. Lo que queremos conseguir con estas

reuniones es establecer pautas de actuación y estrategias comunes, tener una

información más real y contextualizada del desarrollo del chico/a, además de

proporcionarles recursos y materiales necesarios o elaborar los mismos de

forma conjunta.

Tras este primer contacto, se intenta mantener un seguimiento continuo

y periódico, mediante sucesivas reuniones, e-mails, llamadas de teléfono,

cuaderno de comunicación del alumno (“cuaderno de ida y vuelta”), etc.

Asimismo, como parte de este seguimiento, incluimos la observación del

alumno en el aula y en el recreo, como fuente de información útil para el trabajo

posterior en las intervenciones en la asociación.

Una vez establecido este primer acercamiento, aprovechamos para

detectar las necesidades de formación que puedan tener los profesionales del

centro, así como la necesidad de realizar una intervención con el grupo clase

del alumno/a.

En general, estas actuaciones escolares se consideran importantes para

unificar las actuaciones en los tres ámbitos principales de desarrollo del chico/a

con SA (familia, escuela y asociación).



FORMACIÓN

La función de formación consiste en reuniones con todos los

profesionales implicados en el proceso educativo del alumno/a, se trata de

reuniones informativas con los equipos docentes, claustros de profesores y

orientadores de zona.

En dichas reuniones se ofrece una formación teórica-práctica sobre qué

es el SA, cuáles son las principales dificultades, así como las estrategias de

intervención más adecuadas tanto dentro como fuera del aula y en relación con

lo académico y lo social. El principal objetivo es dar a conocer el SA, que todos

los profesionales sepan cuáles son las principales características de estos

chicos y no malinterpreten conductas o actuaciones. Consideramos muy

importante el informar sobre el SA, para que la intervención dentro del centro

educativo sea lo más favorable y beneficiosa posible y que las estrategias de

intervención se ajusten a las necesidades del alumno/a.

Asimismo, el objetivo de dichas reuniones informativas, es crear un

ambiente de trabajo común entre todo el profesorado, que se establezcan

pautas de actuaciones generales que sean asumidas por todos, fomentando

así el trabajo conjunto y la unificación de actuaciones por parte de todos.

Además, dichas reuniones son útiles para aclarar posibles dudas que

surgen durante todo este proceso y qué hacer en el día a día con los alumnos

con SA (consiste en centrarnos más en la realidad que nos encontramos con

cada chico y en cada centro).

El reunir al claustro de profesores durante el horario escolar es muy

complicado, las psicopedagogas encargadas de la intervención escolar hemos

reservado los martes por la tarde sin terapias, ya que es el día establecido por

los centros educativos para este tipo de reuniones y donde existe mayor

disponibilidad por parte de los docentes.



INTERVENCIÓN EN EL GRUPO-CLASE

En este tercer bloque de actuación, el objetivo principal es intervenir

dentro del aula con los compañeros del chico/a con SA. En general, suele

surgir como demanda del propio chico o de sus padres a raíz de una situación

conflictiva dentro del aula. Otras veces, son los propios profesores los que nos

plantean la conveniencia de trabajar con el grupo.

En función de las necesidades del chico, de la madurez del mismo y del

conocimiento y aceptación del diagnóstico, así como del conflicto que haya

surgido, se establece un tipo de dinámica determinada.

Las dinámicas consisten en hacer un trabajo con el grupo en el que

salga a la luz lo que está pasando dentro del aula. Todas las dinámicas siguen

el mismo esquema, donde lo importante es que sean ellos los que hablen, los

que expongan lo que está pasando en el aula, que salgan a relucir prejuicios,

malentendidos, conflictos, ideas erróneas, …, para acabar con un acuerdo

entre todos y con un pacto sobre cómo actuar en futuras situaciones similares.

Aunque inicialmente se sigue este esquema de actuación, la realidad

final es muy diferente, ya que cada caso es distinto y nos tenemos que ir

adaptando a lo que va surgiendo en el grupo en ese momento.

En general, las dinámicas van enfocadas a solucionar posibles conflictos

dentro del aula, por lo que no es necesario hablar desde el principio del SA o

identificarnos de dónde venimos o a quién conocemos.

En las intervenciones no es una condición indispensable el comunicar el

diagnóstico a los compañeros. Se puede hacer un trabajo más general

haciendo referencia a la tolerancia como valor, más específico centrándonos en

el chico, sus dificultades y los conflictos generados a su alrededor, o

directamente comunicar el diagnóstico si la persona con Asperger así lo pide.

En todos los casos es necesario un trabajo previo desde la terapia con el

chico, donde se acuerde con él qué se va a hacer y cómo, y donde se

especifiquen los objetivos que se quieren conseguir y la necesidad de

implicación por su parte. Es importante que en el trabajo previo con el chico se

ajusten las expectativas con respecto al resultado de la intervención.



INTERVENCIÓN EN OCIO Y TIEMPO LIBRE

GRUPOS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE

1. DEFINICIÓN

El ocio es signo de calidad de vida y bienestar, pero las condiciones en

que se realiza, deben satisfacer las necesidades de todos, sin exclusiones y sin

discriminaciones, garantizando el ejercicio de este derecho. Para ello se creó

un servicio específico de Ocio y Tiempo Libre con el fin de satisfacer dichas

necesidades adaptadas al Síndrome de Asperger. Ocio en el que los chicos/as

de la Asociación podrán compartir su tiempo libre y divertirse en un grupo de

iguales, fortaleciéndose el contacto y el mutuo conocimiento entre ellos a través

de actividades ajustadas a sus intereses e inquietudes.

2. OBJETIVOS

El objetivo general es la vivencia del

ocio y tiempo libre por parte de los chicos y

chicas con Síndrome de Asperger, lo cual

significa la toma de conciencia de la vivencia

personal del ocio y el desarrollo de

habilidades y destrezas para poder realizar

actividades libremente en función de sus

preferencias y aficiones.

A la hora de organizar las actividades del servicio de Ocio y Tiempo

Libre, se parte de unos principios básicos compartidos y conocidos por la

mayoría de profesionales del mundo de la discapacidad pero que no podemos

dejar de señalar antes de avanzar en nuestro documento y que son los

siguientes:

• El ocio, al igual que la educación o el trabajo, es un derecho de la

persona con o sin discapacidad.



• Las personas con discapacidad pueden y tienen derecho a disfrutar

tanto de actividades lúdicas específicas como de actividades normalizadas

dentro de la comunidad.

• Es deseable que las actividades de las que disfrute la persona con

discapacidad sean lo más acorde posible con su edad cronológica

• El hecho de que una persona tenga limitaciones en algunas

capacidades para realizar una determinada actividad lúdica no significa que

esté incapacitado para participar, por lo menos parcialmente y siempre con los

apoyos necesarios, en dicha actividad.

• La Autodeterminación, definida como el derecho de cualquier persona

a decidir sobre todas las cuestiones vitales de su propia vida, debe ser un

término presente en la organización de cualquier actividad lúdica, específica o

normalizada, dirigida a las personas con discapacidad. Si lo que pretendemos

es el disfrute de la actividad, el hecho de poder decidir personalmente nos

garantiza un mayor grado de satisfacción.

Los destinatarios del programa son chicos/as a partir de 9 años en

adelante y adultos que acuden a nuestra asociación.

3. METODOLOGÍA

Las actividades se organizan quincenalmente, dos viernes al mes por la

tarde, distribuidos en dos grupos distintos estructurados por edades. Les

acompañan dos responsables del centro y voluntarios.

En cada salida se persigue la puesta en práctica en un contexto natural

de los aprendizajes generados en terapia, así como el propio desarrollo de las

habilidades sociales.

El ocio inclusivo que hemos planteado, pretende transmitirles las

habilidades propias de las actividades de ocio y disfrute de los chicos,

ampliando su independencia y autonomía. No se pretende organizar una

excursión con todo planeado y estructurado. Se busca ponerlos en situaciones

de toma de decisiones y consenso con su grupo.



Contamos para el desarrollo de esta actividad con la participación de un

grupo de voluntarios, en su mayoría estudiantes de la Universidad Pablo de

Olavide y la Universidad de Sevilla, quiénes

han recibido previamente un curso de

formación sobre el Síndrome de Asperger.

Además de estas actividades se

realizan fiestas temáticas (Halloween,

Navidad, verano y despedida) y el

campamento de verano que se describe en

otro apartado.

PROGRAMA DE MOVILIDAD (Adultos)

1. DEFINICIÓN

Muchos adultos con Síndrome de Asperger, por miedo, inexperiencia o

rigidez mental, se quedan aislados en casa sin atreverse a salir y con intereses

muy restringidos. Aunque les gustaría tener una vida social, tienen muchas

dificultades a la hora de ponerla en práctica.

2. OBJETIVOS

El objetivo general es el de facilitar el acceso al exterior y evitar así el

aislamiento social aprendiendo a desempeñarse en un espacio geográfico

abierto y a desplazarse de manera independiente a pie o con los medios de

transportes comunes, como el autobús o el metro. Planificar su tiempo y usar

los recursos y bienes comunitarios.

Objetivos específicos:

• Descubrir otros intereses culturales, sociales o personales

(museos, lugares de ocio, visita de Canal Sur, o de fábricas típicas de la

región, etc.)

• Manejarse en grupo

• Favorecer los contactos



• Saber dónde esperar el autobús y dónde bajarse (reconocer las

paradas)

• Utilizar el “bonobús” o prever el dinero necesario

• Familiarizarse con los horarios e itinerarios más habituales

• Desplazarse a pie con la ayuda de un mapa

• Valorar la hora para salir con tiempo y llegar con puntualidad

• Saber buscar las personas de recursos en caso de problema

• Imaginar soluciones alternativas

• Como llevar las situaciones sociales en los transportes

3. METODOLOGÍA

Enseñanza explicita tutorizada con ejercicios prácticos cogiendo los

transportes y dedicando una mañana a un lugar de interés. Además, como en

los talleres anteriores, se hará una evaluación inicial y final para poder

determinar la evolución de los participantes y la calidad de los aprendizajes. El

resultado óptimo es que puedan transferir lo visto a la realidad cotidiana.

4. TEMPORALIZACIÓN

Este taller se realiza cada dos semanas, por la mañana, con los adultos

interesados.

En un futuro, este programa incluirá otros talleres como: aprendizaje de

tareas del hogar, de gestión del tiempo y de gestión económica.

INTERVENCIÓN FAMILIAR

TUTORÍAS CON LAS FAMILIAS

1. DEFINICIÓN

Reuniones periódicas y contacto directo con las familias para estar

informados de la evolución de sus hijos y poder coordinarnos en el trabajo con

los mismos.

2. OBJETIVOS

La intervención con las familias se realiza con varios objetivos generales:



- Obtener información útil y relevante para trabajar las

dificultades y necesidades concretas de cada persona.

- Coordinar el trabajo que se realiza en terapia con el que

hacen los padres desde casa en el día a día.

- Orientar y dar pautas a los padres que puedan contribuir al

desarrollo de sus hijos y al mejor funcionamiento de la familia en

general.

3. METODOLOGÍA

Esta orientación y coordinación se realiza mediante varias fórmulas

posibles:

- Reuniones periódicas con las familias. Los horarios de las

tardes están organizados de tal forma que entre una terapia y otra

contamos con 20 minutos en los que poder hablar con los padres.

Aproximadamente una vez al mes cada familia tiene una reunión

individual con la/el terapeuta de su hijo/a.

- Reuniones informales antes o después de la terapia. El

espacio para las tutorías entre una terapia y otra, intentamos organizarlo

de forma que también queden huecos disponibles para poder hablar de

cómo ha ido la sesión con el grupo, de lo que se ha trabajado, qué

temas han surgido, etc.

- Contacto vía e-mail. A los padres que nos los solicitan les

damos nuestra dirección de correo de la asociación y nos cuentan

sucesos puntuales o hechos importantes durante esa semana.

- Registro de la evolución de la semana. Sobre todo con los

más pequeños, pedimos a los padres que nos escriban lo más

importante de la semana mientras estamos en terapia con su hijo/a. Ese

registro lo utilizamos como fuente de información para trabajar con ellos.

También es útil como vía de comunicación con la familia ya que en ese

mismo papel, nosotras respondemos a las dudas que nos plantean o

damos sugerencias a los problemas que nos han contado. Esas

respuestas se las pueden leer los padres tranquilamente en la próxima



sesión. En cualquier caso, este registro no sustituye a las tutorías con la

familia ni a la información que podamos intercambiar antes o después de

cada sesión. Es un complemento.

- Reuniones más extensas en horarios de mañana. Cuando

lo vemos necesario o la familia así nos lo pide, contamos con la

posibilidad de hablar con las familias por las mañanas (previa cita). Por

las mañanas no tenemos la rigidez del horario de terapias que tenemos

que seguir, ni la prisa por el siguiente grupo o niño que está esperando.

El inconveniente es para los padres, ya que suele ser incompatible con

sus respectivos horarios de trabajo. No obstante, si es necesario,

contamos con esta opción.

- De forma puntual y en función del caso, organizamos

sesiones en las que está presente tanto la persona con S.A. como su

familia. Intentamos iniciar una dinámica de diálogo y de acuerdos que

faciliten la convivencia, especialmente en el caso de adolescentes y/o

adultos.

- Atención y trabajo con los hermanos/as. Aunque no

contamos con los recursos, ni con el tiempo que nos gustaría para poder

atenderlos como necesitan, en los casos en los que es muy necesario,

organizamos sesiones en las que podamos trabajar o hablar con el

hermano de la persona con S.A. y solucionar posibles conflictos o

malentendidos que puedan surgir de la convivencia.

ESCUELAS DE FAMILIAS

1. DEFINICIÓN

Existen muchas formas de definir a la "Escuela de padres", sin embargo

en todas las definiciones nos acercamos a la idea de que se constituye como

un espacio de diálogo, discusión e intercambio de experiencias que, a través

de un análisis guiado por dos psicólogos especializados en SA, permiten a los

padres y madres apropiarse de herramientas para afrontar los retos de la



paternidad. Cada mes se trata una temática diferente, teniendo en cuenta el

estudio de necesidades realizado con anterioridad.

2. OBJETIVOS

- Ayudar a los padres a conocer y comprender las características

de los niños y niñas con Síndrome de Asperger.

- Ayudar en la intervención de las áreas a trabajar enseñando a los

padres estrategias para trabajar esos aspectos en casa ayudando en la

generalización de lo que se trabaja en terapia al ambiente natural de los

niños/as.

- Dar a los padres la información y conocimientos básicos sobre

diferentes temas, con el objetivo de proporcionarles una mayor

capacitación para ejercer su función.

- Ayudar a asumir el diagnostico de sus hijos y a eliminar sus

sentimientos de culpa, respecto a saber o no como educarlos.

3. METODOLOGÍA

Reuniones periódicas entre las diferentes familias de las personas con

Síndrome de Asperger y los profesionales que trabajan en el centro. Se trabaja

con diferentes metodologías, como son: exposiciones teóricas, trabajo en

grupos y de manera individual y exposición de casos reales.

Los destinatarios son familiares (especialmente padres y madres) de

personas con Síndrome de Asperger.

Agrupándolos por edades de sus hijos o intereses comunes.

4. ESCUELAS ESPECIALIZADAS PUESTAS EN MARCHA

ESTE CURSO

- Grupo de acogida para familias con niños

pequeños y/o recién diagnosticados, planteado como grupo de

autoayuda con el asesoramiento y coordinación de una

trabajadora social.



- Talleres monográficos:

� Taller de sexualidad: dirigido a chicos/as con Síndrome de

Asperger. Este taller ha sido pensado para, paso a paso, estos

jóvenes comprendan, expongan y hablen de este tema.

� Talleres de hermanos: tener en cuenta las vivencias de los hermanos y ayudarles a entender la situación así como expresar lo que sienten.

� Talleres de abuelos: cuando los dos padres trabajan, muchos

abuelos tienen que cuidar de sus nietos. Ante la peculiaridad de estos niños, muchos abuelos/as se sienten desorientados sin saber como actuar o lo que sucede. Este taller ha sido pensado para que los abuelos tengan un espacio donde puedan preguntar o pedir consejo.

� Programa Educa: de instrucción conductual a los padres de

cómo tratar a sus hijos cuando presentan conductas inadecuadas

reincidentes.

� Terapias familiares de apoyo: cuando la familia presenta una

conflictividad especial, o alguno de sus miembros tiene mayor

dificultad en tratar y/o entender el diagnostico del miembro con

S.A.

TRABAJO SOCIAL

Información y Gestión de recursos públicos y privados.

1. DEFINICIÓN

Búsqueda de recursos para personas con discapacidad y su

aplicabilidad y gestión. Asesoramiento e información a sus familiares mediante

publicación de las mismas, tanto de las convocatorias abiertas durante todo el

año como de los recursos extraordinarios anuales que se iran publicando en los

tablones informativos y en la pag Web de

la entidad.

2. OBJETIVOS



Dar a conocer todos los recursos existentes para la persona con

discapacidad y los beneficios que le pueden aportar, a ellos y sus familiares.

3. DESTINATARIOS

Todas las personas con el Síndrome de Asperger y sus familiares

4. METODOLOGÍA

• Se utiliza una metodología participativa basada en la

búsqueda de recursos públicos y privados atreves soportes informáticos

y de entrevistas con profesionales de organismos e instituciones.

• Entrevistas familiares

• Sesiones grupales

Orientación, acogida y asesoramiento en recursos (Trabajo Social)

1. DEFINICIÓN

Dotar a las familias de las personas que presentan Síndrome de

Asperger de la información necesaria para el día a día, así como la gestión de

recursos necesarios y ayudas que puedan obtener de las distintas entidades y

organismos.

Darles una acogida, que les permita sentirse escuchados y entendidos y

que “por fin” han encontrado un sitio donde ayudar a sus hijos y sentirse

apoyados en su difícil labor cotidiana, a la vez que miembros de un colectivo,

con intereses comunes.

2. OBJETIVOS



• Informar sobre las características del síndrome y conductas

relacionadas

• Pautas de intervención en casa

• Solucionar problemas y situaciones específicas

• Gestionar las ayudas a las que puedan acceder

• Poner en contacto con otras entidades u organismos con

los que estén interesados

3. DESTINATARIOS

Padres y madres de las personas con Síndrome de Asperger, así como

otros familiares que estén directamente implicados (hermanos, abuelos,)

4. METODOLOGÍA

Citas informativas y de acogida a cuantas familias se acercan a la

asociación, orientándoles de los pasos a dar en cada momento.

Reuniones entre los padres y los diferentes profesionales del centro a

modo de diálogo y conversaciones centradas en las diferentes dudas o

informaciones que quieran recibir.

Asimismo, se les puede ofrecer la información necesaria por medio de

libros de consulta, informes, trabajos que se han hecho con sus hijos, etc.

G

rupo de voluntarios

1. DEFINICIÓN



Todas las personas tienen derecho a disfrutar del ocio y a elegir según

nuestros propios intereses el tipo de actividades en las que nos interesa

participar.

Las personas con Síndrome de Asperger, debido a las dificultades con

las que se enfrentan en el ámbito de las interacciones sociales y de la

comunicación, suelen verse limitadas a la hora de planificar y realizar, por

cuenta propia, actividades que les permitan disfrutar de un ocio normalizado, lo

que a su vez influye en su percepción subjetiva de bienestar, en su calidad de

vida.

Es por ello, que consideramos necesario la creación e implantación de

un grupo de voluntariado, para que las personas con Síndrome de Asperger

puedan tener la oportunidad y de aplicar los aprendizajes que se van

consiguiendo en los diferentes contextos en los que se desarrolla y

proporcionarles así el grado de autonomía necesario para cada tipo de edad, y

desenvolverse en el día a día con total normalidad.

2. OBJETIVOS

Formar de manera teórica y práctica al grupo de voluntarios para que

conozcan y sepan como actuar ante diversas situaciones que se le planteen en

los diferentes contextos donde se desarrollan las personas con Síndrome de

Asperger.

Crear grupo de voluntarios permanente y estable, que se comprometa

con la Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger.

Fomentar la iniciativa y participación activa de los proyectos que se

lleven a cabo.

3. DESTINATARIOS

Todos las personas mayores de edad con ganas de participar y

colaborar en nuestro ámbito de actuación. Se han hecho convenios de

colaboración con la Universidad Pablo de Olavide y concretamente con el Aula

de Voluntariado.

4. METODOLOGÍA



La metodología a emplear se divide en distintas fases:

• Captación y selección de voluntarios.

• Entrevista personal con voluntarios.

• Curso de formación específica (equipo multidisciplinar de la

asociación).

• Entrega de material específico, acreditaciones y firma de

contrato de compromiso con la entidad.

• Puesta en marcha del programa.

• Seguimiento y evaluación.

SENSIBILIZACIÓN Y DIFUSIÓN

1. Campañas de sensibilización en instituciones

provinciales, educativas de primaria secundaria y universidades

y en instituciones de servicios sociales y sanitarias.

A fin de dar a conocer al mayor número de personas las características

de los chicos con Síndrome de Asperger y las actividades y servicios que

realiza la entidad.

2. Participación en medios de comunicación

Colaboramos con todos los medios que nos solicitan información y/o

colaboración para ofrecer información sobre el Síndrome y la Asociación,

hemos realizado colaboraciones con Canal Sur Radio y TV, en diferentes

programas, Onda Giralda, revista de Brenes, El Mundo nacional, Cadena Ser,

Radio Guadalquivir, participación en el documental de Ricardo García “Planeta

Asperger y cuantas colaboraciones nos solicitan conscientes de la importancia

de la difusión para la detección de muchísimos casos aún ocultos, se supone

que solo el 10 % de los S. Asperger han sido diagnosticados. El 90% no están

siendo tratados.

3.- Edición de materiales que permitan facilitar herramientas de trabajo

a los profesionales de los diferentes ámbitos, educativos y sanitarios.



En el 2013 se ha editado, con la colaboración de la

Diputación de Sevilla de una guía de Intervención

Escolar, que se pueden consultar por todos los

profesionales en el siguiente enlace

http://autismodiario.org/wp-

content/uploads/2014/01/S%C3%ADndrome-de-

Asperger-Gu%C3%ADa-pr%C3%A1ctica-para-la-

intervenci%C3%B3n-en-el-%C3%A1mbito-escolar-.pdf

Y un tríptico divulgativo actualizado para la difusión

masiva, entre familiares, centros educativos, sociales y sanitarios.

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