Memoria final 2009-10

Aprobada Consejo Escolar 29-06-2010

Revisión del Sistema

CURSO 2009-10

IES AZUER

MEMORIA FINAL

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER

Memoria Final Curso 2009-10

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Memoria Final 2009-10 Revisión del sistema

1. Resultado sobre las acciones de mejora planteadas para el presente curso

(plan de mejora 2009-10).

4

2. Seguimiento del cumplimiento de los objetivos generales recogidos en la

PGA 2009-10.

9

3. Seguimiento y valoración del programa de dirección (cuarto curso

académico).

22

4. Plan de evaluación de centro:

4.1. Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje:

a. Resultados académicos 31

b. Resultados del procedimiento de materias pendientes 37

c. Resultados de convivencia 39

d. Cumplimiento de las programaciones 46

e. Resultados PAEG 47

f. Datos inserción laboral 48

g. Resultados pruebas libres formación profesional 49

h. Resultados pruebas de acceso a ciclos formativos 50

i. Resultados adquisición competencias básicas 51

j. Otros indicadores de enseñanza-aprendizaje 56



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4.2. Otros procesos:

a. Funcionamiento de los órganos colegiados 60

b. Plan de formación interna del profesorado 70

c. Resultados económicos por departamentos 72

d. Grado de ejecución del presupuesto del centro 74

e. Informe de proveedores 75

f. Informe de proveedores especiales 76

g. Otros indicadores de procesos 84

4.3. No Conformidades:

a. No conformidades internas y externas. 88

b. Sugerencias, quejas y reclamaciones. 92

4.4. Informes de Auditoría:

a. Informe de auditoría interna: 93

b. Informe de auditoría de certificación 96

4.5. La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción): 99

a. Del sector alumnado 100

b. De las familias 101

c. Del profesorado 102

d. Del personal de administración y servicios 103

e. Del proceso de FCT 104



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f. Del proceso de Orientación y Tutoría 106

4.6. Resultados de la evaluación diagnóstica para 2º ESO 107

5. Conclusiones de programas específicos:

5.1. Plan de lectura 116

5.2. Secciones Europeas 126

5.3. Prevención del abandono prematuro del sistema educativo 141

5.4. Actividades Extraescolares 159

5.5. Aplicación del plan de orientación de zona 164

5.6. Proyecto de innovación educativa: Construcción de objetos con

material reciclado

176

5.7. Proyecto de innovación educativa: caminamos por nuestro entorno 184

5.8. Proyecto de innovación educativa: las TIC en la enseñanza de las

matemáticas

189

6. Revisiones y sugerencias para el próximo curso académico 2010-11 190



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1. Resultado sobre las acciones de mejora planteadas para el presente curso (plan

de mejora 2009-10).

“Durante este curso debemos profundizar en la utilización de los planes de

trabajo individualizados (PTIs) para conseguir una verdadera individualización de

estos procesos, ofreciendo tanto información para el alumnado y sus familias,

orientándoles en los puntos fuertes y líneas de crecimiento de su hijo/a; y al

profesorado para orientar sus actuaciones con el alumno.”

Durante el presente curso se ha formalizado la utilización de estos planes de trabajo

individualizados con información de entrada como: resultados de competencia y líneas de

actuación para superar los criterios de evaluación de las mismas con baja valoración. El

procedimiento de pendientes también aporta a cada alumno el itinerario que debe seguir

para superar las materias suspensas de cursos anteriores, así como los alumnos que

deben recuperar la materia en la evaluación extraordinaria. Del mismo modo se podría dar

una visión inmediata de elementos como información sobre la evaluación del alumno/a en

aquellos matices más cualitativos que el simple boletín de evaluación o la convivencia en el

centro de este/a alumno/a.

“La evaluación de las competencias básicas deberá ser revisada y completar

una sistemática de evaluación que nos lleve a una evaluación lo más valida y

contrastable posible de la adquisición de cada competencia a través de los distintos

criterios de evaluación. Por otro lado será necesario completar el trabajo con las

líneas de actuación para cada uno de los criterios para potenciar y consolidar los

criterios adquiridos y mejorar y trabajar los criterios de evaluación con un nivel

medio o bajo.”

Se ha procedido, no solo al diseño del proceso de evaluación en base a la

adquisición de las competencias básicas, sino que se ha automatizado dicha evaluación a

través de una base de datos que permite a los responsables de la evaluación de cada uno

de los criterios de evaluación la introducción de esta valoración. Se ha preparado una serie

de líneas de actuación ante cada uno de los criterios de evaluación que permite aconsejar



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al alumnado sobre la forma de superar este criterio. Toda esta información se ofrece

trimestralmente a la familia, al equipo de evaluación y al centro a través de informe

individuales, de grupo o de centro que ayuda a determinar las líneas estratégicas de

trabajo.

“Procedimiento de materias pendientes en el que debemos profundizar en la

potenciación de la figura del tutor como figura clave del éxito del proceso. De tal

forma que sea la figura enlace con la familia y que tutoríce al alumnado de forma

directa e insistente a los alumnos en estas condiciones.”

El procedimiento de pendientes ha sido integrado en la base de datos para la

realización de los planes de trabajo individualizados, con lo que hemos conseguido que el

flujo de la información sea más operativo y eficaz, sin embargo los resultados obtenidos

han sido negativos en la participación y en el resultado de dicha evaluación. Por lo tanto se

recomienda seguir trabajando hasta encontrar el camino hacia mejores resultados.

“Programa para intervenir sobre las bolsas de abandono prematuro de sistema

educativo”

Es analizado en profundidad en el apartado 5.3. de esta memoria

“Programa de secciones europeas”

Es analizado en profundidad en el apartado 5.2. de esta memoria

“Dotar al centro con el personal suficiente para poner en marcha todos los

programas, a saber: prevención de abandono prematuro del sistema educativo,

interculturalidad, secciones europeas y sistema de gestión de calidad”

Durante el pasado curso y pese al clima general de recorte de cupos específicos

para determinados programas, la administración nos dotó adecuadamente tanto para el

programa de reducción del abandono prematuro, el programa de secciones europeas, plan

de lectura o sistema de gestión de calidad. Se atendieron además todas las comisiones de

servicio en estos programas por lo que podemos decir que tanto en cantidad (número de

cupos extraordinarios) como en calidad de los mismos (personal formado en estos

programas en comisión de servicio) han facilitado el éxito de los mismos.



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Hemos contado además, dentro del programa de reducción del abandono

prematuro, con una integradora social que ha trabajado con los alumnos en riesgo de

abandono prematura (15 años con amplio fracaso escolar, absentismo o alumnos de PCPI

sin una adecuada motivación por la continuidad de estudios). La experiencia ha sido muy

positiva y los resultados se pueden consultar en el punto 5.3.

No podemos por otro lado valorar positivamente los refuerzos necesarios para el

personal de administración y servicios, donde no ha sido aceptada nuestra demanda de un

nuevo trabajador para el servicio de limpieza, justificado por el aumento de número de

metros edificados que aumento significativamente el pasado curso. Esta negativa a

aumentar la plantilla en el servicio de limpieza ha ido claramente en detrimento de la

limpieza en el centro y no se ha agravado más porque la supuesta epidemia de gripe A no

ha resultado tal, pero los consejos sobre la limpieza del centro para prevenir dicha

supuesta epidemia contradecía claramente la falta de personal para llevarla a cabo.

Por otro lado tampoco fue atendida nuestra demanda de una persona más para el

servicio de conserjería donde claramente estamos en inferioridad para el volumen de

trabajo que recibe este servicio donde 2 bedeles atiende a un total de más de 650 alumnos

y más de 90 profesores, siendo del todo necesario y aconsejable mantener al tercer bedel

en horario de tarde ya que el número de grupos, profesores y alumnos que imparte su

docencia en horario vespertino ha aumentado considerablemente.

Tampoco la petición realizada por el personal de secretaría del centro, respaldada

por la dirección sobre el incremento de nivel en estos funcionarios públicos fue atendida a

pesar de que cada vez es más complejo y con más tareas el trabajo de este personal en un

centro de educación secundaria con estudios de formación profesional y la cantidad de

programas desarrollados en el mismo.

“Es necesario priorizar la construcción de nuevos talleres para la familia de

fabricación mecánica para paliar las deficiencias en las instalaciones donde

actualmente se imparte estas enseñanzas.”



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Durante el presente curso escolar se han finalizado los trámites para la realización

de dicha reforma y la misma ha comenzado, estando prevista su finalización en los

primeros meses de 2011.

“Es necesarios la adecuación y dignificación de los espacios de los antiguos

talleres de la familia de Instalación y Mantenimiento (que pasan a las nuevas

instalaciones) para la docencia de la familia de Actividades Físicas y Deportivas, con

una reforma importante que por un lado consiga un mejor aislamiento de la cubierta,

la reestructuración de la entrada y apertura de ventanas del aula de arriba y una

reforma completa de la instalación eléctrica.”

Se ha completado esta reforma consiguiendo unos espacios más que adecuados

para lo docencia de estas enseñanzas: un aula teórica, un aula-taller para la docencia del

ciclo de grado medio que incluye taller para las bicicletas de montaña y un aula polivalente

que tanto sirve para la docencia teórica como práctica. El lado negativo en este aspecto lo

conforma el hecho de que a la redacción de esta memoria, la Delegación de Educación no

ha cumplido su compromiso para pagar a los proveedores que según palabras textuales del

jefe de servicio de planificación y centros, no pasaría de marzo de 2010 siendo previsible

que se consiguiera antes de diciembre de 2009. Esta situación es muy incómoda para los

responsables del centro que negociaron con los proveedores el pago de estas necesarias

reformas y hacen casi insostenible la situación para determinadas empresas.

“No solo es preocupante la situación de los talleres, también es conocido que

el edificio principal es un edificio del año 81, concebido para unas enseñanzas y un

número de alumnos que han sido superadas, afortunadamente, de forma amplia. En

este sentido hay que destacar una serie de deficiencia en instalaciones como son un

insuficiente número de aulas, un inexistente salón de actos, una insuficiente

biblioteca, una inexistente aula de idiomas que asegure la calidad en esta materia, un

aula taller de tecnología, totalmente escasa para los nuevos retos de esta materia,

así como los deficitarios espacios para la gestión.”

No hemos obtenido respuesta a las demandas en este sentido, si bien la salida de

los ciclos de la familia de actividades físicas y deportivas del edificio principal ha aliviado en



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parte esta situación seguimos sin espacios clave para la vida del centro como son una

biblioteca que no sea un mero almacén de libros, un salón de actos que facilite las labores

académicas y de gestión, un aula de idiomas y espacios para la dignificación del trabajo de

los departamentos. Es necesario, por tanto, seguir insistiendo en estas justas demandas

aunque los momentos que atravesamos no sean propicios para su solución ya que como

recuerdan nuestros responsables políticos “invertir en educación es caro pero no invertir es

carísimo”.



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2. Seguimiento del cumplimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA

2008-09.

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje

OBJETIVO 1/1

Mejorar el rendimiento académico y la satisfacción de familias, profesores y alumnos a través de una adecuada organización de la docencia, estructura organizativa, estructura de atención a la diversidad e incorporación de acciones concretas del plan de prevención de abandono prematuro y programa de Secciones Europeas.

RECURSOS Todos los recursos de la organización

ACTUACIONES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME

Satisfacción alumno: Obtener en la encuesta de satisfacción del alumno/a un nivel de satisfacción adecuado

Coor. Calidad Tutores

≥3 Trimestral

Si No

Si No

Si No

Satisfacción profesor: Obtener en la pregunta sobre satisfacción en este aspecto un índice adecuado


≥3 Anual Si No

Satisfacción familia: Obtener en la pregunta sobre satisfacción en este aspecto un índice adecuado


≥3 Anual Si No

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos

Jefatura Estudios

Iguales o mejores

resultados Trimestral

Si No

Si No

Si No



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OBJETIVO 1/2

Mejorar el proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de áreas pendientes, mediante su planificación a través de la CCP y la mejora

de la información a las familias.

RECURSOS Cartas informativas, reuniones CCP, Horas de tutoría

específica

ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME

Entregar a los Jefes de Departamento Documentación con los alumnos con áreas pendientes

J. Estudios 100%

Informados Primer

Trimestre Si No

Informar a las familias sobre las áreas y materias que debe recuperar sus hijos/as y de la evolución en el proceso

Tutor/a 100%

Informados Trimestral

Si No

Si No

Si No

Elaborar y entregar a cada alumno y familia el plan de actividades de recuperación.

Jefes Dto. /Tutor/a

100 % Elaborados y entregados

Primer Trimestre

Si No

Comunicación al menos Trimestral con los alumnos y/o familias.

Tutor 90% de

entrevistas Trimestral

Si No Si No Si No

Los alumnos se presentan a las pruebas, exámenes y trabajos para recuperar el áreas, materias o módulos pendientes

J. Estudios 80% Trimestral

Si No

Si No

Si No

Los alumnos recuperan las áreas, materias o módulos pendientes a las que se presentan

J. Estudios 80% Anual Si No



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OBJETIVO 1/3

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través de la implantación del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos derivados de la implantación del programa de prevención de abandono prematuro.

RECURSOS Concreciones del programa de secciones europeas, PROA,

test de competencia ligüística


Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa voluntario que obtienen un nivel medio en el criterio 6 de evaluación de competencia lingüística en inglés

Dto. Inglés >70% Trimestral

Si No

Si No

Si No

Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa obligatorio que obtienen una actitud, implicación y aceptación de la lengua extrajera, medido a través del criterio 3 de evaluación de competencia lingüística en inglés.

Dto. Inglés >60% Trimestral

Si No

Si No

Si No

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la materia de Inglés en ESO

J. Estudios Iguales o mejores


Si No

Si No

Si No



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OBJETIVO 1/4

Incrementar la Competencia Matemática del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO así como la organización y desarrollo del Proyecto de Innovación : “Matemáticas a través de las TIC”.

RECURSOS Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.


Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la materia de Matemátics en 1º y 2º ESO



Si No

Si No

Si No

Incrementar la competencia matemática de los cursos de primer ciclo de la ESO a través de los tres trimestres (primer trimestre comparativa con curso pasado).

Dto. Matem Mejores


Si No

Si No

Si No


OBJETIVO 1/5

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua castellana del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO.

RECURSOS Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.


Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la materia de lengua en 1º y 2º ESO



Si No

Si No

Si No

Incrementar la competencia lingüística de los cursos de primer ciclo de la ESO a través de los tres trimestres (primer trimestre comparativa con curso pasado).

Dto. LEN Mejores


Si No

Si No

Si No



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OBJETIVO 1/6

Desarrollar y perfeccionar el proceso de evaluación del alumnado en base a niveles de competencia y su integración completa en las programaciones didácticas de los departamentos que imparten su docencia en ESO.

RECURSOS Base de datos de los programas de trabajo individualizados


Desarrollo de la evaluación en base a la adquisición de competencias. Nivel de competencia en relación a los criterios de evaluación de dichas competencias

Jefes de Dto./J.

Estudios 1 Trimestral

Si No

Si No

Si No

Elaboración y entrega de informes de evaluación por competencias para familias

Jefes de Dto./J.

Estudios 1 Trimestral

Si No

Si No

Si No

Estudio sobre la inclusión de las competencias básicas en las programaciones de ESO.

Jefes de Dto./J.

Estudios 1

Primer Trimestre

Si No


OBJETIVO 1/7

Optimizar e implantar completamente el proceso de elaboración de los planes de trabajo individualizados de los alumnos del IES Azuer.

RECURSOS Grupo de trabajo para este fin. Base de datos de los

programas de trabajo individualizados


Diseño de la sistemática de introducción de la información para los planes de trabajo individualizados.

Jefes de Dto./J.

Estudios 1

Primer trimestre

Si No

Introducción de las informaciones de entrada necesarias para la elaboración de los PTI

Jefes de Dto./J.

Estudios 1

Segundo Trimestre

Si No

Elaboración de los informes de plan de trabajo individualizados y entrega a familias

Jefes de Dto./J.

Estudios 1

Tercer Trimestre

Si No



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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación

OBJETIVO 2/8

Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso, así como de incidencias y aclaraciones sobre sus hijos/as, a través de la utilización de la aplicación Sistema de Gestión Docente, mensajes a móviles y otras vías de comunicación.

RECURSOS Modelo de constancia comunicaciones con familias,

Sistema informático Delphos Papás, SGD…


Actividad formativa con el profesorado para la utilización del Sistema de Gestión Docente en el aula.

Jefatura de Estudios

1 Primer

Trimestre Si No

Entregar a las familias las claves de acceso al Sistema de Gestión Docente SGD Web.


1 Primer

Trimestre Si No

Aumentar la asistencia de las familias del alumnado de enseñanza obligatoria y programas de cualificación, a las reuniones concertadas por el centro


Al menos el 50% de las

familias Trimestral

Si No

Si No

Si No

Utilización de Delphos Papás para la información a padres/madres de la evolución de nuestros alumnos/as


Al menos el 20% de las

familias solicitan o

poseen clave

Primer Trimestre

Si No



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OBJETIVO 2/9

Consolidar las nuevas vías de comunicación con el profesorado del centro a través de la utilización de correos electrónicos y mensajes a móviles.

RECURSOS Cuentas de correo electrónico y programa de envíos SMS


Abrir nuevos puertos de comunicación a través de correo electrónico con al menos el 80 % del claustro de profesores

Equipo directivo

1 Primer

trimestre Si No

Abrir nuevos puertos de comunicación a través de mensajes SMS con al menos el 80 % del claustro de profesores

Equipo directivo

1 Primer

trimestre Si No


OBJETIVO 2/10

Mejorar la coordinación en el centro de los distintos programas y proyectos a través de una definición clara de responsabilidades en las normas de funcionamiento del centro, el manual de la calidad y la consolidación de estructuras horarias que permitan dicha coordinación.

RECURSOS Elaboración de horarios del centro

Encuestas de satisfacción


Elaboración de horarios de reuniones y coordinaciones que permitan la coordinación en el programa

J. Estudios 1 Primer

trimestre Si No

Valoración positiva de dichas organización horaria en la encuesta de satisfacción del profesorado

Coord. Calidad

≥3 Anual Si No



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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros

OBJETIVO 3/11

Poner en marcha el proyecto común de prevención del abandono prematuro del sistema educativo, liderando la coordinación del programa a nivel municipal y ofreciendo un amplio repertorio de medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS Recursos del programa de prevención abandono prematuro


Reuniones de coordinación con centros educativos (IES y CEPA)

Director 1 al trimestre Trimestral

Si No

Si No

Si No

Reuniones con ayuntamiento y SEPECAM

Director 1 Primer

trimestre Si No

Estudio valorativo sobre la operatividad del proyecto y las distintas actuaciones realizadas

Director 1 Tercer

Trimestre Si No


OBJETIVO 3/12

Consolidar la coordinación con los centros de Educación Primaria en aspectos de interés común vinculados al Programa de Secciones Europeas, a la transición de alumnado de primaria a secundaria, así como a la coordinación de proyectos curriculares.

RECURSOS Reuniones con centros de primaria


Mantener reuniones de coordinación con los centros de primaria para analizar estos aspectos de interés.


Al menos 3 Anual Si No



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OBJETIVO 3/13

Establecer intercambios de alumnados con centros extranjeros como consolidación de las competencias lingüísticas en idioma extranjero.

RECURSOS Concreciones del Plan de Secciones Europeas


Contactar con los centros que pudieran ser candidatos a este intercambio u selección del candidato adecuado.

Profesorado Idiomas

1 Primer

Trimestre Si No

Realizar el intercambio de alumnos Profesorado

Idiomas 1 Anual Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales

OBJETIVO 4/14

Desarrollar las acciones del Programa para prevenir el abandono temprano del sistema educativo de nuestros alumnos, así como ofertar medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS Concreciones del plan de prevención del abandono,

recursos de cupo de profesorado.


Mejorar los resultados académicos de las materias de Lengua, Matemáticas en Inglés respecto a los tres últimos cursos



Si No

Si No

Si No

Realización de un informe sobre la situación de abandono prematuro de los alumnos del IES Azuer

Profesor Respons.

1 Anual Si No

Información y comunicación a la sociedad de la oferta formativa de IES Azuer para este perfil de alumnos

Secretaría 1 Anual Si No



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OBJETIVO 4/15

Poner en marcha y mantener los proyectos de innovación educativa aprobados el pasado curso

RECURSOS Recursos económicos aportados por la Consejería de

Educación.


Inclusión el la PGA de los proyectos seleccionados

Dirección 1 Anual Si No

Evaluación positiva del proyecto Coordinador

PIE 1 Anual Si No


OBJETIVO 4/16

Solicitar la normalización del programa de aula de convivencia que desarrolla el centro desde el curso pasado.

RECURSOS Comunicación con la administración


Solicitar a la administración educativa el programa de aula de convivencia

Director 1 Anual Si No

Aprobación del programa de aula de convivencia en el IES Azuer

Administración 1 Anual Si No



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OBJETIVO 4/17

Solicitar la incorporación al centro de un educador social que apoye las medidas del programa para prevenir el abandono temprano del sistema educativo.

RECURSOS Reuniones ROR, reuniones comité absentismo.


Solicitar a la administración educativa y al ayuntamiento de Manzanares la figura solicitada

Director 1 Anual Si No

Contratación del Educador Social para el proyecto de abandono.

Administración 1 Anual Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras

OBJETIVO 5/18

Establecer una estructura aula-materia, sustituyendo al formato aula-grupo y

analizar las ventajas obtenidas de esta estructura.

RECURSOS Horarios del centro


Establecer en los horarios del centro la organización de aula-materia

Dirección 1 Primer

Trimestre Si No

Elaborar un informe sobre ventajas y desventajas de la estructura aula-materia

Dirección 1 Anual Si No



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OBJETIVO 5/19

Reforma y acondicionamiento de los antiguos talleres de formación profesional

(climatización) para la docencia de los ciclos de la familia profesional de

actividades físicas y deportivas.

RECURSOS Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de

contratación de obras.


Solicitud de presupuestos para la realización de obras

Dirección Secretaria

1 Primer

Trimestre Si No

Realización de las obras Dirección Secretaria

1 Primer

Trimestre Si No


OBJETIVO 5/20

Solicitar el aumento la plantilla de personal no docente con destino en conserjería y

limpieza.

RECURSOS Reuniones y comunicaciones con responsables de

Delegación


Solicitud justificada, del aumento de plantilla en el personal de administración y servicios (1 conserjería, 1 limpieza).


1 Primer

Trimestre Si No



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OBJETIVO 5/21

Solicitar la construcción de nuevos talleres para la docencia de los ciclos de

Fabricación Mecánica.

RECURSOS Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de

contratación de obras.


Solicitud a la administración educativa de la necesidad de afrontar dicha reforma


1 Primer

Trimestre Si No

Inicio de las actuaciones en el centro para el inicio de las obras.

Delegación Provincial

1 Anual Si No



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3. Seguimiento y valoración del programa de dirección (tercer curso académico).

Corresponde en este apartado valorar el grado de consecución de los objetivos

marcados en el programa de dirección presentado por este el actual equipo. Este programa

se presento en el curso 2005-06 con un planteamiento de 3 cursos académicos (procesos

LOCE de acceso a la dirección), aunque finalmente se han convertido en 4 cursos

académicos por el nombramiento del equipo directivo con posterioridad a la entrada en

vigor de la LOE. A continuación describimos y valoramos las líneas de actuación

planteadas en dicho programa:

“Mejora de los resultados académicos, el progreso de las diferentes etapas

educativas, de la competencia profesional de los alumnos para su inserción laboral,

así como su desarrollo personal y capacidad de integración social.”



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En estos gráficos podemos ver la evolución en cuanto a resultados académicos para

los distintos niveles educativos y en ellos podemos ver, que por ahora esta línea de

actuación prioritaria se está cumpliendo en mayor medida en el control y reducción del

fracaso escolar, lo que está propiciando unas mejores condiciones de promoción y

titulación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, si bien los resultados tienden

a estabilizarse en los últimos años, por lo que deberemos profundizar en los cambios

metodológicos empleados buscando nuevas y mejores respuestas.

Durante los últimos cursos se ha notado una clara tendencia a la disminución de

resultados académicos en ciclos formativos de grado medio debido fundamentalmente a un

fuerte incremento de la matriculación de alumnos sin cualificación que hasta ahora se

encuadraban en el sector productivo y que por motivos de crisis han vuelto al sistema

educativo. Esto constituye sin lugar a dudas el gran reto para los próximos años: adecuar el

proceso de enseñanza aprendizaje en ciclos formativos tanto de grado medio, grado

superior y programas de cualificación profesional inicial a los nuevos escenarios que se

imponen en estas etapas del sistema educativo.

Por otro lado la inserción laboral del alumnado de ciclos formativos está resultando

más que adecuado sobre todo si tenemos en cuenta la continuidad hacia estudios

superiores. Se pueden consultar los resultados de la inserción en el apartado 4.1.f. de esta

misma memoria.

“Planificación de forma exhaustiva de la enseñanza, concretando al máximo

las actividades de enseñanza/aprendizaje y analizándolas para mejorar su eficacia”

En la actualidad contamos con un modelo de programación que permite esta

planificación con un sistema de validación y aprobación que aseguran la correcta redacción

de las mismas y por otro lado se realizan una revisión y ajustes trimestrales de las mismas

en el seno de los departamentos didácticos.



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“Actuaciones individualizadas centradas en el aprendizaje de cada alumno y

en el análisis de valor de las actividades realizadas en el aula”

El desarrollo de esta línea de actuación se ha culminado con la unificación de las

distintas informaciones en este proceso. De esta forma tenemos un plan de trabajo para los

alumnos con materias pendientes, para alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo, para la superación del nivel propio de competencias básicas, para alumnos que

deben acudir a la evaluación extraordinaria, informes complementarios de evaluación, etc.

De tal forma que se ha aglutinado la información individualizada de la evolución del

alumnado y las distintas orientaciones y líneas de crecimiento de cada alumno (planes de

trabajo individualizados: PTI). Esta información sirve tanto para orientar a las familias como

para orientar al profesorado.

“Potenciar los equipos docentes como marco prioritario de seguimiento del

aprendizaje de los alumnos y alumnas”

El equipo docente es el órgano encargado de este seguimiento y el tutor el eje

vertebrador. Se ha trabajado para potenciar la figura del tutor en estas labores.

“Consideración del alumno en su individualidad y realización de una acción

tutorial y una orientación académica y profesional lo más personalizada posible”

Línea de actuación trabajada a través del desarrollo de los planes de trabajo

individualizados.

“Consideración del aprendizaje como logro de competencias y no solo como

trasmisión de conocimiento”

Se ha trabajado por un lado la inclusión en las distintas programaciones de las

competencias básicas, procurando su desarrollo a través de las distintas programaciones y

diseñando una evaluación en base al logro y adquisición de competencias que ha dado

como resultado un informe de evaluación individualizado que completa la información que

tenemos sobre la adquisición de conocimientos del alumnado.



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“La opción metodológica tiene como objeto el aprendizaje y no la enseñanza”

Se han procurado opciones metodológicas en este sentido, a través de los proyectos

de innovación educativa, el programa LOE de prevención de abandono prematuro, el

entorno de interculturalidad o los proyectos Comenius entre otros. Los cambios

metodológicos deben partir desde el propio departamento, seno de la metodología de la

enseñanza, el mejor de los ejemplos lo encontramos con el programa de Secciones

Europeas, coordinado y desarrollado por el departamento de inglés y que ha supuesto ese

replanteamiento metodológico y que ha obtenido una mejora sustancial de los resultados

académicos. Es necesario dar la importancia precisa a la correcta elección de la opción

metodológica más adecuada.

“Implantación y desarrollo de un sistema de programación por actividades de

aula con una valoración clara de las mismas”

Desarrollado a través del proceso de programación, con la revisión de las mismas y

con la valoración del propio alumnado a través de las distintas encuestas de satisfacción.

“Formación del profesorado en metodologías de aprendizaje de competencias”

El trabajo de competencias básicas ha seguido un formato de formación de

seminario o grupo de trabajo, aprendiendo durante la acción, a través de una estructura de

formación piramidal. Dos personas del equipo directivo se formaron a través de un curso

del CEP y ellos fueron los coordinadores del grupo de trabajo. Los miembros de este grupo

de trabajo eran, a su vez, los encargados de formar a los profesores de su departamento.

El resultado ha sido el establecimiento de unos parámetros comunes de trabajo que

convergen en la evaluación del alumnado en base a la adquisición de competencias,

pasando, como no podía ser de otro modo, de la inclusión en la programación y

planificación de unidades didácticas de actividades de desarrollo de las distintas

competencias.



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“Análisis de la repercusión de las diferentes decisiones sobre la organización

de la Atención a la Diversidad”

Cada trimestre y cada curso académico se analizan los aspectos organizativos y

metodológicos aplicados desde distintos ángulos, tales como los resultados académicos, la

convivencia en el centro, la satisfacción de los miembros de la comunidad educativa, etc.

favoreciendo los procesos de toma de decisión en base a los resultados de esta

evaluación. Concluyendo en la mejora año a año de los resultados en cuanto a la reducción

del fracaso escolar.

“Mejora del proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de

áreas pendientes”

Si bien podemos decir que hemos mejorado en este procedimiento, también

podemos decir que los márgenes de mejora no han sido aceptables y debemos seguir

trabajando en esta difícil tarea que depende en gran parte de la actitud y aptitud de las

familias.

“Iniciar los trámites necesarios para la solicitud de nuevos ciclos formativos

que den respuesta a la demanda de estas enseñanzas”

Durante estos años se han solicitado, concedido y consolidado nuevos ciclos

formativos como el de Animación de actividades físicas y deportivas, el de conducción de

actividades en el medio natural y algún otro en proceso de consolidación como

Mantenimiento de instalaciones de edificio y proceso o Producción por Mecanizado.

“Solicitar las enseñanzas deportivas para ser impartidas en las dependencias

del centro”

Las enseñanzas deportivas son una vieja reivindicación de nuestro centro (se trata

de títulos deportivos impartidos en la actualidad por las federaciones deportivas), sin

embargo esta demanda nunca se ha escuchado ya que en nuestra comunidad, a diferencia



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de otras, no se ha planteado la posibilidad de asumir en centros públicos y por tanto de

forma gratuita y con criterios de calidad las titulaciones como “entrenador deportivo”.

“Dinamizar la participación de los delegados de curso en las reuniones con el

equipo directivo”

Se ha intentado sostener y potenciar esta participación pero la respuesta no ha sido

la adecuada. Parece poco probable conseguir una participación no forzosa en las

decisiones del centro.

“Impulsar, desde la zubzona de orientación de Manzanares, la realización de

actuaciones locales de formación de las familias”

Se han desarrollado acciones formativas en colaboración con la concejalía de

educación, con las AMPAS de Manzanares o incluso iniciativas de algún grupo político en

este sentido de formación de familias. Es no obstante un objetivo de difícil consecución por

la escasa participación.

“Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en

las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso”

Esta línea de actuación ha sido trabajada con ahínco, abriendo nuevas vías de

comunicación: web azuer, web SGD, e-Mail o SMS son algunas de la conseguidas como

alternativa a las clásicas y habituales. Se han programado reuniones periódicas con las

familias y el tutor y se ha procurado una comunicación directa entre el profesor y las

familias en caso de conductas contrarias a la convivencia del centro.

“Proceder a la modificación del reglamento de régimen interno”

Hablábamos en aquellos días del reglamento de régimen interno, en la actualidad se

han aprobado las normas de convivencia, organización y funcionamiento que gestionará la

vida del centro, y se ha promovido un sistema de actualización continua.



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“Incorporar al centro un proyecto integral de convivencia que aglutine los

cuatro puntos anteriores”

Este proyecto integral se ha incluido en el Proyecto Educativo de Centro, aprobado

en el transcurso del periodo de este proyecto de dirección.

“Participar en las actuaciones de formación y coordinación establecidas en la

zona de orientación de Valdepeñas”

El departamento de orientación ha participado de forma activa en esta coordinación.

“Mantener la colaboración con el CEPA San Blas”

El centro San Blas ha supuesto en todos esto años un importante apoyo al centro,

complementado la oferta de segundas oportunidades y coordinándonos para la preparación

de las pruebas de acceso.

“Adecuación y mantenimiento de las instalaciones tanto exteriores como

interiores”

Durante este periodo el centro ha sufrido importantes mejoras en cuanto a

ajardinamientos o urbanización de los exteriores como en la mejora de la instalación

eléctrica o de los aseos del alumnado, nuevos talleres para las familias de Instalación y

Mantenimiento y Fabricación Mecánica, Adecuación de los antiguos talleres para la

docencia de los ciclos formativos de actividades físicas y deportivas y el establecimiento de

un nuevo aparcamiento que descongestiona la entrada peatonal del centro y evita

situaciones no deseadas en la valla lateral. No obstante debe ser una línea de trabajo y

actuación continua y estable en un centro de nuestras características donde nunca se

termina de adecuar y mantener las instalaciones.



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“Proceder a la adecuación de las aulas para su utilización en base a las TIC”

Se ha procedido a la instalación en numerosas aulas de proyector y conexión Wifi

para poder trabajar las tecnologías de información y comunicación como una herramienta

habitual en la metodología de trabajo.

“Adecuación de espacios para impartir la docencia de idiomas extranjeros”

Con muchas dificultades por el histórico déficit de instalaciones de este centro se ha

conseguido el espacio que poco a poco se está dotando para conseguir aumentar la

calidad de este aula de idiomas que refuerce el trabajo realizado por estos departamentos.

“Adecuación del aula de música”

Aunque como hemos comentado previamente nunca se termina de adecuar

espacios, podemos decir que el esfuerzo realizado para la adecuación de este espacio ha

sido del agrado del profesorado del departamento y de los alumnos/as que reciben su

docencia musical en esta dependencia.

“Construcción de nuevos talleres para impartir los ciclos formativos”

Se han construido nuevos talleres para los ciclos de Instalación y Mantenimiento, se

han comenzado las obras para los nuevos talleres de Fabricación Mecánica y se han

adecuado los viejos talleres para la docencia de los ciclos de Actividades Físicas y

Deportivas.

“Adecuar nuevos espacios para departamentos que dignifiquen el trabajo del

profesorado del centro”

Se han conseguido un total de 7 nuevas dependencias para el trabajo de los

distintos departamentos del centro, con una buena aceptación por el profesorado, aunque

el rápido incremento del claustro de profesores ha hecho que algunos espacios se queden

pequeños para el número de profesores que alberga. No obstante podemos considerar que

el esfuerzo ha merecido la pena.



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“Lograr una ubicación y dotación adecuada para la biblioteca del centro”

Debido a los serios problemas de espacios con los que tenemos que trabajar hizo

que la biblioteca desapareciese físicamente. Hemos conseguido un espacio a través de la

reestructuración de los tabique de la primera planta (más aulas pero más pequeñas). Aun

así esta biblioteca es del todo insuficiente y necesitaría una ubicación más amplia de la

actual

“Configurar el servicio de intranet del centro”

En la actualidad y salvando problemas puntuales de conectividad, todos los

departamentos del centro cuentan con un equipo con conexión a internet y al servidor de

jefatura de estudios, donde se actualizan los datos de asistencia e incidencias del

alumnado a través del programa SGD (sistema de gestión docente), la evaluación de

competencias, mantenimiento, inventarios, libros de texto, etc.

Se completa esta línea de crecimiento con la dotación a cada profesor de un terminal

PDA con el que se gestiona los datos anteriores, así como la comunicación interna del

personal del centro.

“Reactivar la utilización y actualización de la página web del instituto”

La página web del centro se ha hecho una realidad que conecta al centro, sobre

todo a nivel informativo, con la sociedad, convirtiéndose cada vez más en una pieza

fundamental del funcionamiento del centro. Además se han creado una web para alojar y

difundir los documentos programáticos y de revisión del sistema del centro, otra web para

difundir los proyectos solidarios que parten del IES Azuer, una web para difundir el proyecto

de prevención del abandono prematuro y una wiki de animación a la lectura. Todas estas

webs y wikis accesorias, enlazadas desde la web principal del centro.



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4. Plan de evaluación de centro:

4.1. Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje:

a. Resultados académicos



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Página 37 de 197

b. Resultados del procedimiento de materias pendientes

Durante el presente curso escolar se

ha tratado de conseguir aumentar el

número de alumnos que debiendo

presentarse a las pruebas o presentar los

trabajos para recuperar las materias

pendientes de cursos anteriores realmente

lo hace. Hemos situado el nivel en el 33%,

un resultado claramente insuficiente. Deberemos seguir trabajando en este sentido

para seguir aproximándonos al porcentaje deseado: más del 80%. Debemos

entender que hay que seguir incidiendo por la línea en la hemos trabajado este año,

es decir, potenciar las responsabilidades del

tutor.

En cuanto a los alumnos que

aprueban dichas actividades sobre el total de

alumnos que se presentan a las pruebas, el

51% de ellos aprueba, también lejos del 80%

deseado, presentado los mismos datos que

el curso anterior. Por lo tanto es otro de los

motivos para seguir profundizando en este

proceso.

Parece claro, que tras comprobar el

estancamiento de los últimos años pese a la

clara mejora de la difusión de la información

y control del procedimiento debemos hacer

una reflexión más profunda: Como

podemos observar, hay un 14% de los

alumnos que no realizan nada para recuperar sus materias pendientes, analizado



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individualmente cada caso se observa que la gran mayoría de este alumnado (que

además concentran el grueso de procedimientos de recuperación) son alumnos que

promocionan por imperativo legal o quieren realizar un PCPI. Hay un 36,4% de

alumnos que siguen algunos procedimientos y otros no y finalmente hay un 49,5%

de alumnos que siguen todos los procedimientos establecidos para recuperar las

materias pendientes. De este 49,5% que siguen los procedimientos aprueban todo

un 30,2% de dichos alumnos.

A la vista de estos resultados se hace necesario realizar un seguimiento

personalizado por parte del tutor y una mayor colaboración con las familias. Las

medidas que se aconsejan para el curso que viene:

Implicar a los tutores para realizar un seguimiento personalizado en

colaboración con las familias.

Agrupar la realización de los procedimientos en dos o tres días en cada

trimestre para facilitar su seguimiento.



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c. Resultados de convivencia

Durante el presente curso se han registrado un total de 149 conductas contrarias a

las normas de convivencia y 38 conductas graves repartidas en los trimestres como siguen:

En este gráfico observamos una disminución en el número de conductas graves y

contrarias a lo largo de los trimestres, acentuándose la disminución a partir de la segunda

mitad del segundo trimestre y sobre todo en las incidencias graves que prácticamente

desaparecen. Ello se debe, principalmente, a que es a partir de dicho momento cuando

comienza su labor del técnico en integración social. La disminución general de las

incidencias de convivencia en el presente curso también se puede achacar a la estructura

aula-materia que disminuye los momentos en los que los alumnos se quedaban solos en

las aulas y donde se producían una gran parte de estas incidencias.

Este trabajo desarrollado por la Técnico ha redundado en una clara disminución de

expulsiones, lo que nos lleva a mejorar los resultados y sobre todo a prevenir el abandono

de chicos que sin esta labor hubieran dejado de asistir a las clases.

Podemos observar la labor de dicha técnico en los niveles en los que principalmente

ha trabajado primer ciclo de la ESO y PCPI, en los siguientes gráficos:



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Se hace por tanto imprescindible en el centro el trabajo de un especialista en la

materia como ponen de manifiesto los resultados. Por lo que para el curso que viene será

necesario acelerar los trámites para su contratación y puesta en marcha.

Del análisis de los datos globales, que se muestran a continuación, se desprende

que los grupos con mayor número de incidencias han sido E2B, PCPI-1M, E1A y PCPI-E

dato a tener en cuenta en futuros agrupamientos y acciones desde las tutorías y jefatura de

estudios.

Conductas Gravemente Perjudiciales



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Podemos observar que el mayor número de incidencias se registran en PCPI

seguido de primero de la ESO y de segundo de la ESO.

Pasamos a comentar la casuística de las incidencias y las respuestas dadas:



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En el caso de las conductas contrarias a las normas de convivencia se desprende

que el principal motivo del registro es la interrupción del normal desarrollo de las clases

seguido de actos de indisciplina y faltas injustificadas, cuya consecuencia más directa suele

ser la amonestación verbal y permanencia en el aula de convivencia y sustitución del

recreo por actividades alternativas.

Obsérvese que el uso del aula de convivencia ha sido el resultado en 70 ocasiones

de las 149 conductas contrarias, lo que nos conduce a realizar un análisis de su

funcionamiento para el curso que viene. Se hace patente fomentar su uso frente a otras

medidas más drásticas y que no nos conducen a corregir adecuadamente dichas

conductas. Será tarea para el próximo curso establecer un grupo de trabajo en el que se

desarrollen protocolos de actuación que permitan al alumno cumplir su sanción a la vez que

no pierde el ritmo de la clase, analiza y corrige sus conductas. Así como fomentar su uso



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en la prevención de conductas graves que pudieran ir emparejadas a la interrupción

temporal del derecho de asistencia a clase por parte del alumno/a.



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Para terminar indicar que la casuística más común en las conductas graves son

reiteración de conductas contrarias, falsificación o sustracción de documentos actos de

indisciplina e injurias u ofensas graves y finalmente acoso o violencia. La medida más

adoptada es la suspensión del derecho de asistencia a clase. Como se puede observar en

general las conductas contrarias a la convivencia en el centro no son muy significativas si

pensamos en que el centro tiene en torno a los 800 alumnos y que las conductas contrarias

o graves se concentran en los mismos alumnos.



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d. Cumplimiento de las programaciones

Los resultados del grado de cumplimiento de

las programaciones ha sido muy positivo, no

encontrando ninguna no conformidad en este

sentido ya que las programaciones han sido

impartidas suficientemente, en concreto, sobre

un total de 363 programaciones, 357 se

cumplen por encima del 80% de lo programado,

no coincidiendo más de dos de las

programaciones que se incumplen en el mismo

grupo, mientras que si elevamos el criterio de

aceptación al 90%, el 87% de las

programaciones, es decir 316 se encontraría en

ese grupo.

Por otro lado podemos analizar el cumplimiento de las programaciones a través del estudio

de impartición de la unidad mínima de la programación didáctica, hablamos del

cumplimiento de las unidades didácticas. Los datos en esta ocasión serían sobre un total

de 3786 unidades didácticas programadas a través de las 363 programaciones, se han

impartido un total de 3664 lo que supone un 97% de las unidades



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e. Resultados PAAU

En el presente curso escolar se han

presentado a las pruebas de acceso a los

estudios de grado de la universidad

(PAEG) un total de 22 alumnos de segundo

de bachillerato del IES Azuer aprobando

los 22. La nota media en la nota final

(expediente + exámenes) es de 7,59,

siendo la nota más alta la de la alumna Ana

María González Pérez, con un 9,43. El

diferencial medio entre la nota de la prueba y la media del expediente es de 0,82 puntos,

siendo la mayor diferencia de 2,90 y el menor de 0,18. 13 de estos 22 alumnos tienen un

diferencial menor a 1, mientras que 9 tienen este diferencial por encima de 1 punto.



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f. Datos de Inserción Laboral

De los gráficos de evolución de la

inserción laboral se desprende claramente

el cambio de tendencia sujeto como no

podía ser de otro modo al mercado laboral

imperante. De esta forma destaca la

disminución de los alumnos que

encuentran trabajo tras la titulación y el

aumento inverso del alumnado que

continúa estudios. No debe en ningún

caso preocuparnos ya que si bien los

puristas de la formación profesional, con

criterio entendemos que erróneo, piensan

que el único objetivo de la formación

profesional es constituir unos estudios

terminales, debemos reivindicar el

carácter propedéutico de estos estudios y

su contribución a la disminución del

abandono prematuro del sistema

educativo.



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g. Resultados pruebas libres formación profesional

Las pruebas libres para la obtención del

título o certificados parciales de los distintos

módulos que forman el currículo del ciclo de

grado medio de equipos e instalaciones

electrotécnicas se han celebrado en el

centro en el mes de mayo.

Se han producido un total de 540

matriculaciones en los módulos

profesionales (no es el total de personas ya

que una persona puede matricularse en

varios módulos) han aprobado un total de

18 tras presentarse a 151 exámenes.

Los resultados en los distintos módulos es la siguiente:

Son resultados esperados, recibiendo solicitudes desde toda la geografía española, con

alumnos con un perfil de trabajador en activo aprovechando la oportunidad para ir sacando

una titulación oficial.



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h. Resultados pruebas de acceso a ciclos formativos

Durante el presente mes de junio se han celebrado las pruebas de acceso a ciclos

formativos con una gran participación. Estas pruebas se han convertido en una medida de

segunda oportunidad para muchos alumnos y alumnas que habían abandonado el sistema

educativo. Estas pruebas, en combinación con las enseñanzas modulares están siendo

usadas por los alumnos como posibilidad de titular en estas enseñanzas. Los resultados

tanto de grado medio como de grado superior son los siguientes:



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i. Resultados adquisición competencias básicas

Durante el presente curso académico hemos puesto en marcha un sistema de

evaluación en base a la adquisición de competencias para el alumnado de la ESO. En

próximos cursos podremos evaluar la acción docente también desde este punto de vista,

pudiendo dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje orientado las actividades, contenidos

y objetivos hacia esta adquisición de competencias con un mayor criterio, aparte de poder

informar a las familias sobre la evolución del alumno/a. Durante el presente curso estos son

los resultados en forma de gráfico (escala de valores sobre 4):



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La sistemática de evaluación consistió en estructurar cada competencia básica en

distintos criterios de evaluación. Cada criterio de evaluación se ha valorado de 1 a 4 (nivel

bajo, medio, alto o muy alto) utilizando distintos instrumentos de evaluación: en algunos

casos se ha utilizado las propias pruebas y trabajos de la asignatura más afín a la

competencia, en otros casos se ha llevado a cabo una prueba específica y en otros se ha

realizado mediante la observación de varios profesores del alumno/a en cuestión. Estos

son los resultados por curso de ESO:



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Los resultados de los distintos criterios que componen cada una de las

competencias básicas los podemos consultar en los siguientes gráficos:



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Página 55 de 197

Obviamente consideramos demasiado prematuro hacer juicios de valor sobre el

grado de adquisición de las competencias básicas ya que el sistema planteado de

evaluación se encuentra aún en las primeras etapas de aplicación, por lo que ni podemos

hacer una comparativa con cursos anteriores ni el sistema está suficientemente afianzado

como para emitir juicios de valor pedagógico desde el análisis de estos resultados. Si

debemos destacar el alto porcentaje de alumnos no evaluados que encontramos en

algunos criterios, seguramente por fallos a la hora del desarrollo de la evaluación, es este

un aspecto en el que debemos profundizar en próximos cursos.



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j. Otros indicadores de enseñanza-aprendizaje

Acogida de Alumnos

TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?

Definición del

Indicador

Índice de

satisfacción Índice obtenido

Entrega de la documentación por parte de los tutores

Coordinador de Calidad

1ª quincena de Septiembre

Entrega de la documentación a

los tutores >=90 % 100,00 %

Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet.


En la 1ª hora de tutoría que tienen con el

grupo

Los alumnos (por grupos) valoran

con una calificación >= 3

(sobre 5) las actividades de

acogida

>=70 % 88,88%

Actividades de Aula


Definición del

Indicador

Índice de


Las presentaciones de área, materia o módulo están publicadas en la página web, haciendo hincapié en los aspectos que considere más importantes, dejando en el aula la información transmitida

Jefes de departamento

Principio de curso

(septiembre-octubre)

Profesores que hacen la presentación de área

>=75 % 100,00 %

El profesor pasará lista cada día y anotará a través de la PDA (sincronizando los datos con el ordenador central, las faltas de asistencia, así como cualquier otra incidencia). El SGD, exportará la información a Delphos.

Profesor/a Diariamente

En el 70% de los grupos, al menos el 70% del profesorado, introduce las faltas de asistencia, a través del SGD

>=70 % 89,00 %

Los Jefes de departamento, harán un seguimiento trimestral de las unidades impartidas, sobre las previstas de acuerdo a lo indicado en la Planificación de cada grupo MD75010308


Trimestral

Grado de cumplimiento de las unidades impartidas, sobre las previstas

>=80 % 100%

Encuesta de satisfacción del alumnado sobre las actividades del aula desarrolladas en el trimestre, calificándolas con un valor superior o igual a 3 (sobre 5)


Trimestral

Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De Aula que califican las mismas con una valoración >= 3 (sobre 5)

>=60 % 100,00%



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Extraescolares


Definición del

Indicador

Índice de


Actividades Extraescolares realizadas sobre las previstas en cada una de las evaluaciones (por departamentos)

Jefe de Extraescolares

Anual

Actividades Extraescolares, realizadas sobre

las previstas

>=80 % 89,41 %

Actividades Extraescolares, realizadas, valoradas positivamente (por departamentos)

Jefe de Extraescolares

Anual

Actividades Extraescolares,

realizadas, valoradas

positivamente

>=80 % 100,00 %

Formación Centros de Trabajo


Definición del

Indicador

Índice de


El tutor de FCT, realizará las gestiones oportunas, para asignar una empresa en donde se puedan desarrollar las prácticas formativas.

Tutores/as Antes del

comienzo de las FCT

Asignación de empresas a los alumnos, antes del comienzo de

las FCT

>=80 % 100,00%

Control de las visitas realizadas por los/as tutores/as de FCT (quincenalmente)

Tutores/as Trimestral Empresas visitadas

>=80 % 100,00%

Presentación del alumnado en la empresa (Se dejará constancia en el Registro de visitas MD75010602).

Tutores/as Al principio de

las FCT

Alumnos presentados en la

empresa, personalmente

>=80 % 100,00%

Quincenalmente, el alumnado participante, hará un resumen de las actividades desarrolladas. Una vez finalizadas las prácticas formativas, los alumnos harán una valoración de las mismas

Tutores/as Al finalizar las

FCT

Asistencia de los alumnos en

prácticas, a las reuniones de seguimiento quincenales

>=80 % 100,00%

Una vez finalizadas las prácticas formativas, las empresas colaboradoras harán valoración de las mismas (Anexo IV) además de la encuesta de satisfacción (Empresas evaluadas)


FCT Empresas evaluadas

80,00 100,00%

Recopilación de los datos de las encuestas de las empresas (positiva, valoración >=3)


FCT

Las empresas valoran con una calificación >=3 las actividades

desarrolladas por el alumno

>=70 % 100,00%

Recopilación de los datos de las encuestas de las empresas (positiva, valoración >=3)


FCT

Los alumnos valoran con una calificación >=3 las actividades

desarrolladas en la empresa

>=70 % 100,00%



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Orientación y Tutoría


Definición del

Indicador

Índice de


Con el cupo de profesorado confirmado, y a la vista del número de grupos, se nombrará un tutor/a por grupo.


Primera quincena del

mes de Septiembre

El nombramiento de tutores se ajusta a los

criterios aprobados

>=80 % Eliminado

Los acuerdos e indicaciones que se llevan a cabo periódicamente en las reuniones de Orientación quedarán reflejados en un Acta.

Orientador Durante el

curso

Reuniones realizadas sobre

las previstas >=90 % 100,00%

Envío de una carta citando a las familias para una entrevista. Podrá ser sustituida por una citación telefónica


curso Familias

informadas 100,00 100,00%

Resumen de los datos de las encuestas, ordenados por: Grupos, Ciclos, Departamentos y Profesores


Trimestral

Nivel de satisfacción del alumnado (por

grupos) sobre las Act. de tutoría que

califican las mismas con una valoración >= 3

>=80 % 100,00%

Realización de los informes sobre los alumnos ANEAE


curso Evaluación de

ANEAE 100,00% 100,00%

El Orientador del centro, elaborará una programación para los distintos niveles

Orientador Antes del 30 de Octubre

Actividades realizadas sobre

las previstas >=80 % Eliminado

Materias Pendientes


Definición del

Indicador

Índice de


Total de procedimientos de recuperación de las materias pendientes, seguidos por los alumnos.


Trimestral Procedimientos cumplimentados en su totalidad

>=60 % 32,77 %

Procedimientos resueltos satisfactoriamente (Sobre los presentados)


Trimestral

Procedimientos resueltos satisfactoriamente (Sobre los presentados)

>=70 % 51,28 %



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Programación


Definición del

Indicador

Índice de


Los jefes de departamento enviarán por correo electrónico las programaciones, antes del 20 de octubre

Jefatura de estudios

En el momento de la entrega

de la documentación

Programaciones entregadas en plazo y forma

>=80 % 100,00 %

Los jefes de departamento cumplimentarán en las Reuniones de Departamento y enviarán por correo electrónico las revisiones trimestrales del grado de cumplimiento de las programaciones (Base de datos)

Jefatura de estudios

Al finalizar el trimestre

Grupos en los que no mas de 2

áreas, no han alcanzado el 80%

de la programación

prevista

>=80 % 100,00 %

Los jefes de departamento enviarán por correo electrónico las memorias, antes de la finalización de curso.


3 días antes del claustro

final

Memorias entregadas en plazo y forma

>=80 % 100%

Una vez subsanados todas las anomalías detectadas en la verificación inicial, el departamento verificador, dará por válida la programación presentada


Antes del 30 de Octubre

Programaciones verificadas

>=80 % 100,00 %

Evaluación


Definición del

Indicador

Índice de


Se constatará la introducción de las calificaciones, a través de SGD (antes de la sesión de evaluación), de forma que posibilite la evaluación de cada uno de los grupos


Trimestral

Calificaciones introducidas antes

de la sesión de evaluación

>=90 % 100,00%

Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, y comprobadas las calificaciones, los/as profesores/as de cada una de las materias/áreas ó módulos, firmarán las actas oficiales.

Secretaría Trimestral Actas firmadas por

el profesorado >=80 % 100,00%

Los tutores de cada uno de los grupos de ESO, elaborarán un informe sobre el rendimiento académico, y hábitos de trabajo de cada uno de los alumnos, realizando aquellas orientaciones a la familia, que consideren pertinentes para mejorar el futuro rendimiento

Secretaría 3ª EVAL.

Entrega de los informes, en

Secretaría, por parte de los

tutores de la ESO

>=80 % 100%

Los profesores firmarán el control de asistencia, dejando constancia de su presencia en la misma.


Trimestral

Asistencia a las sesiones de

evaluación, al menos en un 80%

en cada grupo

>=90% 88,33 %



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4.2. Otros procesos:

a. Funcionamiento de los órganos colegiados

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

Durante el presente curso escolar se han mantenido un total de 19 reuniones de la

comisión de coordinación pedagógica. Estas tenían lugar los viernes de 10:15 a 11:10 cada

dos semanas. La semana de descanso se utilizaba para que los jefes de departamento con

profesores con docencia directa en la ESO y el Bachillerato se reunieran para el grupo de

trabajo sobre las competencias básicas. Las reuniones tuvieron como eje central los

siguientes temas que pueden ser consultados en las correspondientes actas:

1. Orden del día CCP 25-09-2009:

Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.

Desarrollo de las programaciones didácticas: aclaración de dudas

Competencias básicas: Entrega diseño competencia 2009-10

Datos del profesorado

Ruegos y preguntas



Comprobación de la entrega de las programaciones

Actividades extraescolares

Ruegos y preguntas



Comprobación de la verificación de las programaciones

Tratamiento de materias pendientes

Procedimiento de mantenimiento


Ruegos y preguntas



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Comprobación de la segunda entrega de las programaciones

Tratamiento de materias pendientes

Procedimiento de mantenimiento: equipamientos mínimos

Actividades Extraescolares

Ruegos y preguntas



Comprobación de la segunda verificación de las programaciones

Presentación de área, homogeneización y calibración

Comprobación de entrega de equipamientos mínimos


Ruegos y preguntas



Revisión del inventario del centro: Noviembre 2009

Evaluación por competencias básicas

Difusión procedimiento de emergencias


Ruegos y preguntas



Determinación modelo de acta de departamento

Evaluación por competencias básicas

Reparto económico

Actividades Extraescolares

Ruegos y preguntas



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Evaluación de pendientes del primer trimestre

Revisión del inventario: noviembre 2009

Reparto económico


Ruegos y preguntas


Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores

Unidades didácticas impartidas por el profesorado

Evaluación de competencias básicas y pendientes

Informe sobre el programa de prevención del abandono


Ruegos y preguntas



Unidades didácticas impartidas por el profesorado: Base de datos

Modelo de revisión trimestral de la programación: MD75010204


Ruegos y preguntas



Comprobación de la entrega de revisión de las programaciones

Publicación en la Wiki de animación a la lectura

Elaboración PTIs sobre recuperación de evaluaciones

Presentación alumna a prueba extraordinaria ESO

Felicitación de la Consejera de Educación y Ciencia y del Presidente de Castilla-La Mancha a la comunidad educativa del IES Azuer


Ruegos y preguntas



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Entrega de los datos (criterios, etc) de las competencias básicas

Modelo PTI para segundo

Información sobre justificación de ausencias del profesorado

Información participación en la convocatoria premio Ginés de los Ríos

Información sobre actuaciones en la valoración de profesores

Información sobre la convocatorias de Claustro y Consejo Escolar extraordinarios para formación de la comisión de selección de director


Ruegos y preguntas



Explicación base de datos: competencias, pendientes, PTIs

Calendario 2ª Evaluación: fechas de entrega de documentación

Seguimiento programaciones segunda evaluación

Evaluación diagnóstica curso 2009-10, 2º ESO


Ruegos y preguntas



Seguimiento de las programaciones: modelo de revisión trimestral MD750102004

Competencias básicas

Evaluación diagnóstica

Horarios de profesores de ciclos formativos en el tercer trimestre

Libros de gratuidad


Ruegos y preguntas



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Comprobación de la entrega de revisión de las programaciones

Elaboración PTIs septiembre: contenidos del modelo

Resultados de evaluación diagnóstica 2008-09

Solicitud de vacantes para ciclos formativos por parte de las familias profesionales: plazo 26 de abril

Reconocimiento médico 2010-11


Ruegos y preguntas



Libros de texto

Borrador calendario fin de curso

Pruebas de acceso: comisiones

Problemática actividades extraescolares


Ruegos y preguntas



Libros de texto 2010-11

Elaboración PTI segundo de bachillerato. Evaluación 2º

Propuestas departamentos sobre competencias básicas


Ruegos y preguntas



Documentación a entregar final de curso

Evaluaciones final de curso y exámenes de septiembre

Información sobre actuaciones comisión bolsas de abandono temprano

Actuaciones Huelga de funcionario día 8 de junio



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Presentación premios Marta Mata y Dinamización de la biblioteca


Ruegos y preguntas



Documentación a entregar final de curso: Memoria final

PTIs pendientes y septiembre

Preparación comisiones pruebas de acceso a ciclos formativos

Confirmación de listados de libros de texto


Ruegos y preguntas



Página 66 de 197

CLAUSTRO DE PROFESORES:

En el presente curso escolar se han convocado un total de 11 reuniones de claustro

de profesores y se han tratado en ellos los siguientes temas que pueden ser consultados

en las actas correspondientes:

1. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 08-09-2009:

Lectura y aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores

Información sobre el inicio de curso 2009-10

Información sobre el documento para reparto de docencia

Ruegos y preguntas

2. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 15-09-2009:

Estructura Aula-Materia

Entrega de libros de texto

Entrega de horarios


Entrega de horarios definitivos


Lectura y aprobación si procede de las actas de sesiones anteriores

Modificaciones al PEC, a la política y la misión del centro

Información sobre la Programación General Anual

Información sobre las normas de convivencia del centro

Determinación del calendario escolar 2009/10

Funcionamiento SGD: Faltas de asistencia y comunicaciones

Ruegos y preguntas



Aprobación de las programaciones didáctica curso 2009-10

Información sobre la PGA y PEC 2009-10

Procedimiento de Emergencias: simulacro de evacuación

Informe Auditoria renovación AENOR



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Ruegos y preguntas


Solicitud de acreditación del centro para el prácticum del master de secundaria


Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores

Presentación del informe del primer trimestre 2009/2010

Ruegos y preguntas


Palabras de la consejera al claustro de profesores.


Elección representantes del profesorado para formar parte de la comisión de selección de directores.



Presentación del informe del segundo trimestre 2009/2010

Evaluación diagnóstica 2008/09 y 2009/10

Ruegos y preguntas



Presentación de la memoria final del curso 2009/10

Aprobación si procede del listado de materiales curriculares 2010/11

Ruegos y preguntas



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CONSEJO ESCOLAR:

En el presente curso escolar se han convocado un total de 8 reuniones de Consejo

Escolar y se han tratado en ellos los siguientes temas que pueden ser consultados en las

actas correspondientes:

1. Orden del día Consejo Escolar en reunión ordinaria 03-11-2009:


Aprobación si procede de la revisión del PEC 2009-10

Aprobación si procede de la Programación General Anual 2009-10

Aprobación si procede de las Normas de Convivencia

Informe de Auditoría de AENOR

Información sobre Gripe A


Ruegos y preguntas

2. Orden del día Consejo Escolar en reunión extraordinaria 17-11-2009:

Aprobación si procede de diversos proyectos de actividades extracurriculares y complementarias


Solicitud de acreditación del centro para el prácticum del master de secundaria



Presentación del Informe del Primer Trimestre 2009-2010

Aprobación, si procede, de la Cuenta de Gestión 2009

Comunicación de las vacantes provisionales de puestos escolares para el curso 2010-2011

Ruegos y preguntas


Confirmación de pertenencia a la comisión de selección de directores de los componentes no docentes del Consejo Escolar



Página 69 de 197



Presentación del Informe del Segundo Trimestre 2009-2010.

Información de los resultados de la evaluación diagnóstica 2008-2009 y 2009-2010.

Aprobación si procede del presupuesto del año 2010.

Información de la visita a nuestro centro de los alumnos ingleses.

Ruegos y preguntas


Aprobación, si procede, de la participación en el “Concurso Nacional de buenas prácticas para la dinamización e innovación de las bibliotecas de los centros escolares para el año 2010” convocados por la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional.

Aprobación, si procede, de la participación en los premios “Marta Mata” a la calidad de los centros educativos para el año 2010, convocados por la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional.


Lectura y aprobación de las actas anteriores

Aprobación, si procede, de la memoria final del curso 2009-10

Ruegos y preguntas



Página 70 de 197

b. Plan de formación interna del profesorado:

El plan de formación interna se ha completado en un porcentaje muy alto. Debemos

recordar que ha esta formación interna debemos unir la formación externa, sobre todo la

realizada por el CEP, centrada durante este curso escolar en la introducción de las

competencias básicas en los distintos documentos y procesos del centro. La información

interna la podemos encontrar en la siguiente tabla:

Actividad Formativa Encargado Destinatarios Formato Temporalización Valoración

Realiz

ada

Valo

ració

n

Positiv

a

Funcionamiento Inca-Web (procedimientos generales-consulta de documentos)

Coordinador Calidad

Todos los profesores

Claustro Septiembre Coord. Calidad

X X

Conocimiento de las instalaciones Coordinador

Calidad Profesores nuevos Seminario Septiembre

Líder equipo acogida

X X

Planes de Trabajo Individualizados Director Jefes

Departamento Seminario Anual Director X X

Normas de funcionamiento (secretaria: Compras, fotocopias, mantenimiento, aulas Tic…)

Secretario Jefes

Departamento CCP Octubre Secretario X X

Normas de funcionamiento (emergencias, accesos, audiovisuales, guardias, etc.)

Director Todos los profesores

Claustro Octubre Director X X

Visión general sistema de gestión Director Todos los profesores

Claustro Octubre Director X X

Funcionamiento SGD (Aspectos generales alumnos)

Jefe de Estudios


Claustro Octubre Jefe de Estudios

X X

Funcionamiento SGD (introducción asistencia alumnos)

Jefe de Estudios


Claustro Octubre Jefe de Estudios

X X

Subproceso Actividades Aula (procedimiento)

Coordinador Calidad

Profesores nuevos Seminario Octubre Coord. Calidad

X X

Subproceso Orientación y Tutoría (procedimiento)

Orientador Tutores ROR Octubre Jefe Estudios X X

Subproceso Orientación y Tutoría (Cuaderno del tutor)

Orientador Tutores ROR Octubre Jefe Estudios X X

Funcionamiento SGD (introducción calificaciones)

Jefe de Estudios


Claustro Diciembre Jefe de Estudios

X X

Secciones Europeas: Seminarios de conversación

CEP Profesorado secciones europeas

Seminario Anual Coordinador secciones europeas

NO NO

Secciones Europeas: Estancias en el extranjero

D. G. Política educativa

Profesorado secciones europeas

Curso Anual Coordinador secciones europeas

NO NO



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Actividad Formativa Encargado Destinatarios Formato Temporalización Valoración

Realiz

ada

Valo

ració

n

Positiv

a

Formación plan de lectura CEP Equipo

Interdisciplinar Curso Anual

Resp. Plan Lectura

NO NO

Formación profesores programa de prevención abandono prematuro

Director Profesores implicados

Seminario Octubre Coordinador Programa

X X

Formación de profesores de Secciones Europeas

Director Profesores implicados

Seminario Octubre Coordinador Secciones Europeas

X X

Formación tutores FCT Coordinador

Calidad Tutores FCT Seminario Octubre

Jefe Estudios FP

X X



Página 72 de 197

c. Resultados económicos por departamentos

En cuanto a la contabilidad de los

departamentos podemos decir que sobre un disponible

total de 47354,97 € en el curso 2008-09 (Sin contar

con el coste de módulo de cuidados equinos), se han

ejecutado un total de 31745,09€, destacando en este

capítulo un total de 10100,99€ en fotocopias, es este

uno de los capítulos que conviene abordar de una

forma definitiva ya que es excesivamente elevada. De

la resta entre el disponible y los gastos deducimos que

contamos con un remanente de 15609,81€, datos de contabilidad que a fecha de la

redacción de esta memoria no cuenta con respaldo en tesorería..

En cuanto la contabilidad departamento a departamento, destacamos que la mayoría

de estos se han ajustado al disponible salvo para los departamentos de lengua, geografía,



Página 73 de 197

inglés, FOL y Mecanizado que acumulan un déficit superior a 2000€ entre todos ellos.

Debemos ser conscientes de lo limitado de los recursos y la imposibilidad de respaldar la

pólvora del rey con la que algunos creen que contamos. Si el presente curso se ha regido

por las dificultades económicas y de tesorería, al menos los próximos dos cursos esta

situación se va a recrudecer, por lo que se hace más necesaria que nuca y podríamos decir

casi imprescindible que tomemos esta conciencia sobre lo limitado de los rescurso.



Página 74 de 197

d. Grado de ejecución del presupuesto del centro

La ejecución del presupuesto a fecha 25 de junio de 2010, lo separaremos en los

capítulos de gastos y de ingresos y podemos observar los datos en los siguientes gráficos

donde la ejecución del presupuesto está condicionada por la falta de tesorería:



Página 75 de 197

e. Informe de proveedores

Una vez finalizado el curso escolar 2009-2010, procede llevar a cabo una nueva

evaluación del Catálogo de Proveedores Aprobados.

En primer lugar, y a pesar de ser numeroso dicho catálogo, no hemos detectado a lo

largo del curso ningún incumplimiento que registrar en la Hoja de Control de Incidencias

(MD 740104).

En segundo lugar, hay que indicar que el Centro se vio obligado a dar de baja al

proveedor Pupilaje Equino, S.L., ya que éste solicitó cobrar por anticipado una cantidad de

dinero no estipulada en el convenio firmado por ambas partes sin cumplir con las

condiciones convenidas, por lo que se rescindió el convenio de mutuo acuerdo.

En su lugar, para poder atender la docencia del módulo profesional de Conducción

de grupos a caballo y cuidados equinos básicos, se dio de alta al proveedor D. Francisco

Antonio Ferreira Gonçalves, con centro equino en Las Labores.

Este cambio hizo necesario contratar un servicio regular de transporte de viajeros

para que, una vez a la semana, nuestros alumnos acompañados de su profesor-tutor,

recibieran clase en el centro equino. El servicio se ha contratado a Autocares Rodriguez e

Hijos, S. L., proveedor que desde el primer momento ha cumplido con los requisitos

especificados en el manual de procedimientos y sus servicios han resultado satisfactorios

hasta la fecha.

Por último, se han seleccionado para formar parte del Catálogo de Proveedores Aprobados a los siguientes proveedores:

Cabanes-Thisa, S. L.

Ferretería Candel, S.A.

Los dos cumplen los requisitos especificados en el manual de procedimientos y

además su primer pedido o servicio ha resultado satisfactorio



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f. Informe de proveedores especiales

Durante el presente curso escolar hemos puesto en marcha uno de los módulos

formativos del ciclo de grado medio “conducción de actividades en el medio natural”, a

través de un proveedor externo. En concrete el módulo de equitación y cuidados equinos

básicos a través del centro hípico Verdeoliva. En tanto es un proveedor de un servicio

sobre nuestros procesos operativos (enseñanza-aprendizaje), conviene valorar de forma

especial esta provisión para asegurar la calidad en la formación, aunque esta sea de forma

indirecta.

VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN:

Respecto al grado de contribución del centro equino al cumplimiento y adquisición de

las competencias profesionales de los Técnicos en Conducción de Actividades Físico-

Deportivas en el Medio Natural dentro del Módulo Profesional “Conducción de grupos a

caballo y cuidados equinos básicos”:

Establecer itinerarios ecuestres teniendo en cuenta las

características de los usuarios y las condiciones del

medio. Interpretación del terreno mediante mapas,

guías, etc.

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Conocer y preparar el material, acondicionar los

caballos y encargarse de su mantenimiento

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Cabalgar con equilibrio y soltura a los diferentes aires

en monta interior y exterior por terrenos de diferentes

características

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Adquirir destrezas de comunicación para informar

correctamente a los usuarios de las condiciones de

realización de las actividades

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Guiar, organizar y animar al grupo adaptándose a las

características de sus integrantes

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:



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Organizar actividades lúdicas complementarias para

los tiempos de descanso

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Aplicar primeros auxilios en caso de ser necesario

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Dirigir al grupo en situaciones difíciles o extremas y

organizar las medidas de supervivencia que aseguren

las necesidades de alimentación, hidratación y refugio

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Adaptar las actividades con caballos, tanto en interior

como en el medio natural, a personas con

discapacidad

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Conocer y aplicar los procedimientos necesarios para

transportar caballos de forma segura

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Análisis y valoración:

En general, y aunque sólo hemos impartido clase en la segunda mitad del

curso se han desarrollado de forma satisfactoria las competencias

profesionales programadas en un inicio. La única capacidad que no se ha

desarrollado es la que hace referencia a “Dirigir al grupo en situaciones

difíciles o extremas y organizar las medidas de supervivencia que aseguren

las necesidades de alimentación, hidratación y refugio”, que no se ha podido

abordar por falta de tiempo, debido al escaso nivel que los alumnos

atesoraban cuando iniciamos las clases en este nuevo centro. Esperamos que

para el próximo curso, se puedan abordar las distintas competencias

profesionales de forma más profunda y detenida, ya que renovaremos el

convenio por el curso completo.



Página 78 de 197

Valoración de las instalaciones:

Aula multiusos

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Pistas exteriores de concurso (de competición y de

calentamiento)

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Picadero para el trabajo pie a tierra.

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Pista interior cubierta

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Boxes y cuadras para realizar las prácticas

relacionadas con los cuidados equinos básicos

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Guadarneses y material de equitación

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Vestuario/Aseo

Buen estado:

Mal estado:

No existe:


El estado de las instalaciones es bueno y su mantenimiento óptimo. No

obstante, sería muy positivo disponer de una pista de doma exterior, como

paso previo a la monta en exterior y también para poder simultanear las clases

de técnicas de equitación con otras que precisen de estas instalaciones.



Página 79 de 197

Valoración del material hípico:

Equipo completo de equitación (10 caballos)

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Material de cuidado y limpieza del caballo

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Cascos (10 unidades)

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Remolque tipo Van

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Material y herramientas de herraje

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Cabezadas de trabajo y de cuadra para 10 caballos

Buen estado:

Mal estado:

No existe:


En general, el material es suficiente y se encuentra en buenas condiciones, a

excepción de los cascos, que son sólo 7 y no todos tienen un buen sistema de

sujeción (goma elástica), lo que hace que no cumplan correctamente con la

función para la que han sido diseñados. No se ha completado este material a

pesar de haberse reflejado en el informe de valoración realizado en el mes de

abril. Confiamos en que el nuevo curso comenzará con este problema

subsanado.



Página 80 de 197

Valoración de cuadra de caballos:

Número de caballos Suficiente:

Insuficiente:

Estado de los equinos: Buen estado:

Mal estado:

Adecuación al uso docente: Adecuados:

Inadecuados:


El estado físico de los caballos es inmejorable, así como su nivel de doma. No

obstante, en la mayoría de los casos se trata de machos jóvenes enteros, lo

que puede resultar un inconveniente en los momentos iniciales de la

formación, debido a su carácter. Sería conveniente disponer de un par de

caballos veteranos de iniciación para facilitar las tareas de enseñanza-

aprendizaje iniciales.

Valoración de recursos humanos:

Antonio Ferreira Gonçalvez: Profesor de equitación

Conocimientos: Adecuado:

Inadecuado:

Actitud docente: Adecuada:

Inadecuada:

Relación con los alumnos: Adecuada:

Inadecuada:



Página 81 de 197

Manuel Gonçalvez Correita: Profesor de equitación


Inadecuado:


Inadecuada:


Inadecuada:

Monitor de equitación:


Inadecuado:


Inadecuada:


Inadecuada:

Mozo de cuadra:


Inadecuado:


Inadecuada:


Inadecuada:


La labor de todos los profesionales del centro ecuestre está siendo muy

positiva, desarrollando sus funciones docentes de una forma adecuada y

cumpliendo las expectativas depositadas en ellos. Sus conocimientos, la

transmisión de los mismos y la comunicación con el alumnado están siendo

muy buenos.



Página 82 de 197

Otros aspectos:

Horario del centro y flexibilidad de uso: Adecuado:

Inadecuado:

Actividades desarrolladas fuera de las instalaciones: Adecuada:

Inadecuada:


No hay ningún aspecto a destacar en este apartado. El horario está siendo el

acordado y no se ha mostrado ningún problema en flexibilizarlo en caso de ser

necesario. Además se ha puesto a nuestra disposición las instalaciones de la

Yeguada “El Allozar”, que se encuentran a escasos 5 km. del centro ecuestre,

en un entorno natural privilegiado e ideal para el desarrollo de las

competencias profesionales relacionadas con las rutas ecuestres y la monta

exterior. De cara al próximo curso confiamos en que esta iniciativa se

mantenga, ya que supondría un plus importante en la calidad de la enseñanza

impartida.

El grado de satisfacción con el Centro Equino de Entrenamiento y Competición en

general es notable, sobre todo después de haber tenido que rescindir el convenio que

teníamos firmado para el presente curso con nuestro anterior proveedor “Centro Hípico

Verdeoliva”.

La decisión de rescindir nuestras relaciones con este centro fue muy meditada y

sostenida por unos argumentos irrefutables, ya que el grado de incumplimiento del

convenio por parte del C.H. Verdeoliva era inadmisible y estaba poniendo en peligro una

formación de calidad para nuestro alumnado. Llegaron incluso a violarse las clausulas que

hacían referencia a la forma y plazos de pago, exigiéndose unos adelantos que ni

debíamos ni queríamos hacer efectivos. Por estos motivos se precipitó la rescisión del

convenio, haciendo efectivo el pago de los servicios prestados hasta ese momento.

A pesar de la merma formativa que ha supuesto para nuestro alumnado pasar el primer

trimestre y parte del segundo en unas condiciones poco favorables para su capacitación



Página 83 de 197

profesional, los objetivos marcados al inicio del curso, así como el nivel de competencia

profesional alcanzado han sido muy satisfactorios.

Confiamos en que la renovación del convenio de formación con el C.H.E.C. sea un

hecho de cara al próximo curso y venideros, ya que estamos convencidos de que el trabajo

realizado va en la línea adecuada.



Página 84 de 197

g. Otros indicadores de procesos

Acogida del personal


Definición del

Indicador

Índice de


El profesorado de nueva incorporación al Centro, recibirá información concerniente a la organización del Centro, Programas especiales, etc.…


En la primera semana a su incorporación

Actas de acogida cumplimentadas y

firmadas >=80 % 100,00%

El profesorado recientemente incorporado, valorará positivamente la información recibida


En la primera semana a su incorporación

Valoración de la información

recibida >=80 % 100,00%

Compras


Definición del

Indicador

Índice de


Comprobar que las compras realizadas, se ajustan a los criterios de aceptación

Secretaría A lo largo de todo el curso

Número de NC en compras

<5 % 0,00 %

Documentación


Definición del

Indicador

Índice de


Los modelos utilizados se corresponden a la documentación colgada en Inca-web (que está en vigor)


A lo largo de todo el curso

Errores en la entrega de la

documentación <10 % 0,00%

Documentación archivada y custodiada por los departamentos


A lo largo de todo el curso

Departamentos que custodian la documentación correctamente

>=90 % 100,00%

Emergencias


Definición del

Indicador

Índice de


Desarrollo del simulacro de emergencias

Responsable de

Emergencias

Primer Trimestre

Incidencias en el desarrollo del

simulacro 0 0

Control del desarrollo del simulacro, contabilizando el tiempo empleado

Responsable de

Emergencias

Primer Trimestre

Duración del simulacro

<= 5 minutos 3,45 min.



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Formación


Definición del

Indicador

Índice de


Informes favorables de la formación llevada a cabo

Director Final del curso

Actividades formativas, realizadas, valoradas

positivamente

>=80 %

Homogeneización y Calibración


Definición del

Indicador

Índice de


Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización y calibración del profesorado (por departamentos)


Trimestral

Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización y calibración del profesorado (por departamentos)

>=1 1 por Dpto.

Profesores que debiendo realizar el proceso de calibración, lo hacen efectivamente.


Trimestral

Profesores que se han calibrado,

respecto a los que debían hacerlo

>=70 % 93,00%

Pruebas realizadas, con resultado positivo


Trimestral Pruebas realizadas, con resultado positivo

>=90 % 95,00%

Mantenimiento


Definición del

Indicador

Índice de


Peticiones de mantenimiento (averías, instalación de distintos elementos, etc.…) recibidas y atendidas

Responsable de

Mantenimiento Trimestral

Peticiones atendidas y

resueltas, sobre el total de peticiones

recibidas

>=60 % 10,00 %

Actualización de los listados, para el mantenimiento, por departamentos


Semestral

Actualización de los listados, para el mantenimiento, por departamentos

>=80 % 95,80 %

Actualización de los listados, para el mantenimiento, instalaciones generales

Responsable de

Mantenimiento Semestral

Actualización de los listados, para el mantenimiento, instalaciones generales

>=60 % 93,00 %

Matriculación


Definición del

Indicador

Índice de


El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del 85% de la matrícula del curso anterior

Secretaría

Principio de curso

(septiembre-octubre)

El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del 85% de la matrícula del curso anterior

>=85 % 98,70 %



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No Conformidades


Definición del

Indicador

Índice de


Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas


Trimestral

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas

>=80 %

Programación General Anual


Definición del

Indicador

Índice de


Objetivos alcanzados sobre los previstos

Director Trimestral Objetivos alcanzados sobre los previstos

>=70 %

Planificación


Definición del

Indicador

Índice de


Clases cubiertas por profesores de Guardia


Trimestral Clases cubiertas por profesores de Guardia

<=10 % 3,90 %

Sugerencias, Quejas y

Reclamaciones

TAREA

¿Quién? ¿Cuándo? Definición del

Indicador

Índice de


SQR, tramitadas, sobre las recibidas


Trimestral SQR, tramitadas, sobre las recibidas

100% 100,00%

Satisfacción del Cliente


Definición del

Indicador

Índice de


Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro en una escala de 1 a 5


Final del curso

Valoración del alumnado sobre funcionamiento

general del Centro

>=3 3,67 %

Los alumnos de FCT, valoran, en una escala de 1 a 5, el grado de satisfacción con el desarrollo de la FCT


Final del curso

Valoración del alumnado sobre el

desarrollo de la FCT

>=3

Los padres/madres rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5


Final del curso

Valoración de los padres/ madres

sobre el funcionamiento

general del Centro

>=3 4,13 %

Las empresas colaboradoras de FCT, valoran, en una escala de 1 a 5, el grado de satisfacción con el desarrollo de la FCT


Final del curso

Valoración de las empresas sobre el

desarrollo de la FCT

>=3



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Satisfacción del Cliente


Definición del

Indicador

Índice de


El profesorado del Centro rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5


Final del curso

Valoración del profesorado sobre el funcionamiento general del Centro

>=3 3,87 %

El personal de Administración y Servicios (PAS) del Centro rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5


Final del curso

Valoración del PAS sobre el

funcionamiento general del Centro

>=3 3,39 %

Las encuestas presentadas para su contestación se han realizado cumpliendo los criterios


Final del curso

Encuestas que cumplen los

criterios establecidos

>=80 % 100,00%



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4.3. No Conformidades:

a. No conformidades internas y externas.

i. No conformidades abiertas durante el año:

No Conformidades Abiertas durante el año

Núm

ero

Abierta Detectada

Fecha d

e

apert

ura

Descripción

Fecha d

e

cie

rre

Cerrada

NC

C09

118

Auditoria de AENOR

AENOR

22/1

0/2

009

Para el módulo CS1E "Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión", curso 08/09, la hoja de calificaciones de 3ª Eva. Del cuaderno del profesor, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde). En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos de acuerdo a lo determinado en los criterios recogidos en las Programaciones. Por ejemplo CS1E Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión, y en el curso CM1A Compra-Venta.

03/1

1/2

009

Sí

NC

C10

119

Revisión Trimestral


17/0

1/2

010

Incumplimiento del objetivo 1/4 Incrementar la competencia matemática del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO así como la organización y desarrollo del Proyecto de Innovación "Matemáticas a través de las TIC".

No

NC

C10

122



06/0

4/2

010 El Departamento de Física y Química,

durante la segunda evaluación se alcanza un 60% las unidades impartidas respecto a las previstas

No

NC

C10

123

Auditoria Interna

Auditores Internos (I.E.S.

Gregorio Prieto de

Valdepeñas)

14/0

4/2

010 No se remiten al secretario del Centro el

informe mensual de reparaciones y priorización de las mismas MD630130, tal y como establece el PR6301

No



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No Conformidades Abiertas durante el año

Núm

ero

Abierta Detectada

Fecha d

e

apert

ura

Descripción

Fecha d

e

cie

rre

Cerrada

NC

C10

124

Auditoria Interna

Auditores Internos (I.E.S.

Gregorio Prieto de

Valdepeñas)

14/0

4/2

010

En el PR7401 relativo a la Compras, y según se establece la en el apartado 4.2.1.3 "Se considera necesario la presentación de tres presupuestos para compras superiores a 500€, no pudiese constatar en la compra realizada a la empresa Lafer. No se comprueba la recepción de la mercancía en alguno de los albaranes, mediante la firma de alguno de los miembros del departamento que realizó la compra, en contra de los establecido en el PR7401 en su apartado 4.2.1.4

No

ii. No conformidades cerradas durante el año:

No Conformidades Cerradas durante el año

Número Detectada Abierta Fecha de apertura

Descripción Fecha

de cierre

Cerrada

NC

C08

094

COORIDADOR DE CALIDAD

SEGUIMIENTO

08/0

2/2

008

ACCIÓN PREVENTIVA: - Especificaciones cursos - Misiones y responsabilidades

29/0

4/2

010

Sí

NC

C08

100


Valoración encuestas de Acogida de Alumnos

04/1

1/2

008

De la valoración de los resultados obtenidos en las encuestas de satisfacción 2 de los 9 grupos valoran por debajo de 3 la misma, por lo que no se alcanza el 80% establecido.

15/1

0/2

00

9

Sí N

CC

09

109



28/0

1/2

009

Incumplimiento del porcentaje de los objetivos generales del Centro y de la Calidad (64,7%) que se han cumplido sobre los previstos en la PGA, del primer trimestre.

08/1

0/2

009

Sí



Página 90 de 197



Descripción Fecha

de cierre

Cerrada

NC

C09

11

4

Auditores IES Pedro Mercedes (Cuenca)

Auditoria Interna

27/0

5/2

009

Para algunas asignaturas no se encuentra evidencia de la aplicación de los criterios de evaluación y calificación definidos en la programación. Asi en el módulo de Planes de Seguridad en Mantenimiento y Montaje de equipos e instalaciones, el profesor explica que ha tenido que cambiar los criterios ante la falta de asistencia del alumnado, por motivos laborales, pero no consta la modificación en la revisión trimestral. Tampoco en Biología 3AB, se evidencia la aplicación del criterio de observación diaria y/o cuaderno en alguno de los alumnos.

03/1

1/2

009

Sí

NC

C09

115



30/0

6/2

009

Incumplimiento del objetivo 2/8 sobre la planificación de actuaciones con familias en relación al Plan de lectura Incumplimiento del objetivo 3/13 sobre la planificación de actuaciones con la biblioteca municipal en relación al Plan de lectura

08/1

0/2

009

Sí

NC

C09

117

Dirección Revisión Trimestral

30/0

6/2

009

Incumplimiento del objetivo 5/21, referente a la realización de obras para la dotación de un almacén en el aula de tecnología.

30/0

9/2

009

Sí

NC

C09

118

AENOR Auditoria de AENOR

22/1

0/2

009

Para el módulo CS1E "Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión", curso 08/09, la hoja de calificaciones de 3ª Eva. Del cuaderno del profesor, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde). En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos de acuerdo a lo determinado en los criterios recogidos en las Programaciones. Por ejemplo CS1E Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión, y en el curso CM1A Compra-Venta.

03/1

1/2

009

Sí



Página 91 de 197



Descripción Fecha

de cierre

Cerrada

NC

C10

120



17/0

1/2

010

Incumplimiento del objetivo 4/14 Mejorar los resultados académicos de las materias de Lengua, Matemáticas en Inglés respecto a los tres últimos cursos

24/0

6/2

010

Sí

NC

C10

121


Seguimiento Trimestral

19/0

1/2

010

En el departamento de Biología y Geología, tan sólo se alcanza el 75% de los contenidos programados.

24/0

6/2

010

Sí

NC

C10

122


Revisión Trimestral 06/0

4/2

010

El Departamento de Física y Química, durante la segunda evaluación se alcanza un 60% las unidades impartidas respecto a las previstas

24/0

6/2

010

Sí

NC

C10

123

Auditores Internos (I.E.S. Gregorio Prieto de Valdepeñas)

Auditoria Interna

14/0

4/2

010

No se remiten al secretario del Centro el informe mensual de reparaciones y priorización de las mismas MD630130, tal y como establece el PR6301

18/0

6/2

010

Sí

NC

C10

124

Auditores Internos (I.E.S. Gregorio Prieto de Valdepeñas)

Auditoria Interna

14/0

4/2

010

En el PR7401relativo a la Compras, y según se establece la en el apartado 4.2.1.3 "Se considera necesario la presenación de tres presupuestos para compras superiores a 500€, no pudiense constatar en la compra realizada a la empresa Lafer. No se comprueba la recepción de la mercancia en alguno de los albaranes, mediante la firma de alguno de los miembros del departamento que realizó la compra, en contra de los establecido en el PR7401 en su apartado 4.2.1.4

18/0

6/2

010

Sí



Página 92 de 197

b. Sugerencias, quejas y reclamaciones.

Nú

mero

Abierta F

ech

a d

e

ap

ert

ura

Mo

dalid

ad

Descripción

Fech

a d

e

cie

rre

Cerrada

0900

4Q

Alumnos del grupo CM1F

09/1

0/2

009

Queja

a fecha 9 de Octubre no tenemos profesor/a de Máquinas y equipos Frigoríficos, ni de Seguridad. Sugerimos que hagan lo posible para que se incorpore pronto. 1

0/1

0/2

009

Sí

Antonio Fdez.-Pacheco Avecilla

(Vía e-Mail) 22/0

9/2

009

Queja

Soy el padre de la alumna IRENE FERNANDEZ-PACHECO COLLADO, con N.I.F.: 70588459X, que ha comenzado a cursar 2º de bachillerato de Humanidades en ese Instituto, habiendo realizado un cambio de matrícula desde el I.E.S. SOTOMAYOR. Yo tenía activado el acceso al programa Papás, pero al cambiar de Instituto no tengo acceso a los datos de mi hija ya que el programa me indica que tiene que estar matrículada en algún centro. Desaría que activaran el acceso al programa para ver los datos de mi hija, si esta acción depende de Uds. En caso de precisar mi presencia en el Centro me lo indican y pasaré en persona para realizar los tramites necesarios. Quedo a la espera de sus noticias.

10/1

0/2

009

Sí

0900

5R

Los alumnos de 4º C

15/1

0/2

009

Recla

mació

n Reclamación sobre el trato recibido por parte del

profesor de Lengua y la vez tutor del grupo E4C, Francisco Sánchez. Se quejan de que reciben comentarios despectivos hacia los alumnos repetidores, además de un trato poco adecuado por parte de este profesor.

15/1

0/2

009

Sí

0900

6Q

Mª Dolores Vázquez García

30/1

0/2

009

Queja

Se queja de que en Conserjería no le abren la puerta a tiempo, y tiene que esperar un buen rato, hasta que le abren

30/1

0/2

009

Sí



Página 93 de 197

4.4. Informes de Auditoría:

a. Informe de auditoría interna:

Resumen de la auditoría

Se ha realizado la auditoría de seguimiento interno en I.E.S. “Azuer” de acuerdo a la

norma UNE EN ISO 9001:2008, documentación aportada de su S.G.C y Manual de

Calidad, verificándose el cumplimiento de los requisitos especificados, excepto para las 2

No Conformidades que se reseñan en el presente informe.

El sistema de gestión presenta un grado de implantación con mejoras muy

significativas que se van constatando tras las sucesivas auditorías, aunque en relación a

algunos requisitos y procesos establecidos se han detectado posibles mejoras además de

las que se vienen desarrollando desde su inicio y que se contemplan en su historial de

revisiones.

Se ha realizado seguimiento de la satisfacción de clientes externos (alumnos,

padres, empresas FCT) e internos (profesorado, personal no docente).

En cuanto a la auditoría de renovación llevada a cabo por AENOR, y las revisiones

internas llevadas a cabo por el Departamento de Calidad, están abiertas NC que dan lugar

a las correspondientes acciones correctivas, para tratar las desviaciones encontradas que

se encuentran pendientes de su resolución.

NCC 10119, Incumplimiento del objetivo de la P.G.A. 1 / 4, correspondiente a

incrementar la competencia matemática del alumnado.

NCC 10120 Incumplimiento del objetivo de la P.G.A 4 / 14 correspondiente a

incrementar la mejora en los resultados del área de Lengua.

NCC 10121, Departamento de Biología, no alcanza la totalidad de los contenidos

programados, solo el 75%.

Con relación a los procesos operativos de prestación del servicio, se han auditado

profesores, tutores, Jefes de Estudios y Departamentos de las distintas enseñanzas

incluidas en el alcance, según se detalla en el apartado de RELACIÓN DE

PARTICIPANTES.



Página 94 de 197

Se excluye en el manual de calidad la aplicación a la Organización del requisito 7.3

“Diseño y desarrollo” de la norma de referencia.

Puntos fuertes:

Compromiso en el desarrollo del sistema por parte de la Dirección del Centro y del

Coordinador de Calidad.

Conocimiento del sistema implantado.

Identificación y compromiso de los profesores y responsables de departamentos, en

la mayoría de los casos, con el S.G.C. implantado en el I.E.S. Se ha realizado un

esfuerzo para identificar aspectos de seguimiento de casi todos los procesos.

Realización de revisiones internas desde la Dirección del Centro, verificándose el

cumplimiento de lo establecido en el S.G.C. por los distintos departamentos y

dependencias administrativas del I.E.S.

Despliegue efectivo de medios de divulgación en el I.E.S tanto del Sistema de

Calidad como de las herramientas necesarias para su efectividad. Eje. Inca-Web,

cartelería y folletos sala de profesores etc., que facilitan el acceso a la información y

documentación del Sistema.

Oportunidades de mejora detectadas:

Seguir afianzando el sistema a través de los canales de comunicación mencionados

y siempre que sea posible, dando tratamiento a los resultados de las encuestas,

revisiones y reuniones mediante registros constatables (acciones de mejora) y así

asegurar la eficacia del proceso.

Desarrollo de documento-registro similar al MD 620201 (PR 6202) donde al igual

que se constata la acogida del personal docente, pueda verificarse de la información

del S.G.C. al personal NO docente.

Observaciones:

Se presentan registradas acciones correctivas abiertas a fecha de auditoría para el

tratamiento de las desviaciones detectadas en el análisis del seguimiento de los

procesos y/o auditoría de seguimiento internas.

Plan de Formación, falta la temporalización y registros de consecución de objetivos,

para la verificación y efectividad de las causas que dan origen a tal Plan.



Página 95 de 197

Descripción de las No Conformidades (2):

Infraestructuras:

No se remiten al secretario del Centro según PR 6301, el informe mensual de las

reparaciones a realizar y priorización de las mismas (MD630130)

Compras:

Albaranes de comprobación-recepción para secretaría y pago efectivo de facturas).

Ejemplo en el apartado 4.2.1.3 del PR7401 Gestión de Compras, se considera

necesario la presentación de tres presupuestos, para pedidos superiores a 500 €, no

pudiéndose constatar en una compra superior a esa cuantía los mencionados

presupuestos.

No se verifica según 4.2.1.4. en la recepción de mercancías, los datos o firma que

identifique la persona que comprueba un recibo de material LAFER



Página 96 de 197

b. Informe de auditoría de certificación

Resumen de la auditoria:

Se ha realizado la auditoria de renovación con adaptación a la norma UNE-EN ISO

9001:2008 en el IES AZUER, verificándose que el sistema de gestión es acorde a la norma

de regencia y se cumplen los requisitos de dicha norma y los propios del sistema.

No obstante durante la presente auditoria se detecta una no conformidad de carácter

menor, para la cual es necesario presentar un plan de acciones correctivas en AENOR.

Se sigue evidenciando una clara orientación a la mejora continua y compromiso con

el desarrollo del sistema por parte de la Dirección, coordinador de Calidad y Jefatura de

Estudios. Adicionalmente, del análisis de los datos del sistema, se observa una mejora

relevante en los resultados académicos globales de los alumnos.

También es interesante destacar en esta auditoría:

El proceso de revisión de las programaciones (cruzando entre Departamentos)

previo a su aprobación final.

Control y despliegue del proceso relacionado con las actividades de información y

comunicación sobre alumnos nuevos de Primaria que llegan al Centro (Orientación y

Jefatura de Estudios).

Se recomienda:

Establecer alguna acción para particularizar los programas formativos de la FCT,

relación a las actividades a desarrollar por los alumnos en la empresa en la cual

desarrollan la práctica.

Potenciar la verificación de cierre del curso en los Departamentos (Registros).

Finalmente, respecto a lo indicado en el plan de auditoría, se ha realizado en los

días indicados en el informa por enfermedad del auditor.

Observaciones:

La aplicación de la Consejería Delphos no recoge bien en todos los casos algunos

datos estadísticos de calificación de alumnos que se trasladan a las Actas oficiales

de Evaluación. Por ejemplo: estadísticas de 1º A ESO y 1º B ESO curso 2008/2009,

número de alumnos con todas las asignaturas aprobadas.



Página 97 de 197

Puntualmente, para uno de los objetivos considerados por el Centro como

conseguido (Memoria Final del curso 2008/2009), no se han presentado evidencias

de las actuaciones realizadas (Objetivo: “Nuevos Talleres Ciclos de Fabricación

Mecánica: Petición a la Administración, Aprobación de la Delegación Provincial”).

A fecha de auditoria, no están aun aprobadas las Normas de Convivencia por parte

del Consejo Escolar.

Auditoria Interna, la no conformidad del informe de mayo de 2009 se presenta

abierta a fecha (en tratamiento), complementar la información registrada hasta la

fecha con las actividades ya realizadas (comentarios genéricos, por ejemplo en Acta

de CCP posterior a la auditoría).

Administración FP: FCT, en algún caso se marcan actividades como “realizadas en

el Acta de Evaluación cuando según las hojas semanales del alumno no se han

hecho en la practica (expediente 2007/05 convenio con A.E. Jóvenes Innovadores

del alumno MJM del curso 2008/2009 relativo a la gestión de nóminas.

Electricidad FP: No se ha localizado durante la auditoría el Acta de Departamento

correspondiente al mes de junio de 2009.

En las actas de Departamento se recoge de forma genérica la asistencia del

profesorado.

Departamento de Lengua: no se ha formalizado a fecha el acta del Departamento

inicial al curso 2009/2010

Orientación: Puntualmente durante la auditoria se verifica que el despacho es

accesible cuando no está en uso por el responsable.

La información en ordenadores de los Departamentos sbre los alumnos que se

incorporan de Primaria de otros Centros se debería retirara/proteger su acceso en

próximas fechas.

Mantenimiento general:

o En el aula Althia informática hay colocado un extintor que no se recoge en los

planos del aula.



Página 98 de 197

o Revisar la situación de la sala de calderas del edificio donde se imparte

Mecanizado (hay cajas de cartón, elementos sin uso y una bombona de CO2

aparentemente vacía).

o Para el nuevo edificio en el cual se imparte Instalación y Mantenimiento no se

dispone a fecha de contrato de mantenimiento del ascensor (el cual esta fuera

de uso en estos momentos).

Descripción de la no conformidad menor (Apdo. 7.5.1 de la norma ISO 9001:2008)

Con relación a la prestación del servicio:

o Para el módulo de CS1E “Técnicas y proyectos en instalaciones de baja y

media tensión” curso 2008/2009, la hoja de calificaciones 3ª Evaluación del

cuaderno del profesor archivada, no recoge correctamente las calificaciones

de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde).

o En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la

calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos, de acuerdo a lo

determinado en los criterios re cogidos en las programaciones didácticas del

departamento. Por ejemplo:

CS1E “Técnicas y proyectos en instalaciones de baja y media tensión”,

curso 2008/2009,

CM1A “Compraventa” curso 2008/2009



Página 99 de 197

4.5. La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción):

En términos generales los índices de satisfacción están alineados con los de cursos

anteriores con un nivel de satisfacción medio del 3,76 muy cercano al 4 y por encima de

nuestro nivel de aceptación de 3. Destaca al alza el nivel de satisfacción de padres/madres

y el profesorado así como la baja la del Personal de Administración y Servicios.

Valoración global por sectores

3,693,563,703,593,93 3,803,763,563,794,093,733,593,663,773,89 3,823,583,883,724,09

3,763,363,673,874,13

1

2

3

4

5

Padres/madres Profesorado Alumnado P.A.S. Promedio

Curso 05-06 Curso 06-07 Curso 07-08 Curso 08-09 Curso 09/10

En cuanto a la participación de los distintos sectores cabe indicar que se ha

mejorado el promedio obtenido el pasado curso, si bien es el sector de padre/madres el

sector que menor participación tiene en las encuestas, por lo que habrá que intentar

nuevas estrategias para próximos cursos.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Padres/Madres Profesorado Alumnado PAS PROMEDIO2005/2006 8,8% 75,3% 73,3% 87,5% 61,2%

2006/2007 44,0% 56,8% 59,7% 87,5% 62,0%

2007/2008 46,6% 74,7% 77,4% 100,0% 74,7%

2008/2009 4,09% 68,0% 94,4% 88,9% 63,9%

2009/2010 43,0% 66,0% 92,7% 100,0% 75,4%

PROMEDIO 29,3% 68,2% 79,5% 92,8% 67,4%

Participación en las encuestas



Página 100 de 197

a. Del sector alumnado

Los resultados más bajos del alumnado son los correspondientes a los alumnos de ciclos

formativos con un 3,48 seguidos por los de bachillerato con un 3,63 si bien no hay una gran

diferencia con los obtenidos por los alumnos de la ESO 3,67.

Satisfacción del alumnado por niveles

3,71 3,63 3,48 3,67

1

2

3

4

5

E.S.O. Bachillerato Ciclos Formativos Media Ponderada

Si realizamos este análisis por pregunta encontramos los siguientes datos:



Página 101 de 197

b. De las familias

La satisfacción de las familias presenta un grado de satisfacción muy adecuado en

todos los niveles, muy por encima del nivel de aceptación, destacando al alza la

satisfacción de los padres de los ciclos formativos. Una vez más el problema es la baja

participación.

Satisfacción de Padres/Madres por niveles

4,15 4,194,00

4,13

1

2

3

4

5


Si analizamos las encuestas por preguntas encontramos los siguientes datos, con

todas las preguntas con un nivel de aceptación alto:

Gráfico de satisfacción de Padres/Madres, por niveles educativos

1

2

3

4

5

1. Estoy

sat isfecho, en

general, con el

inst ituto.

2.- Estoy

sat isfecho, en

general, con la

informción y

atención recibidas

en el Inst ituto.

3.- Estoy

sat isfecho con los

conocimientos

adquiridos por mi

hijo/a

4.- Estoy

sat isfecho con el

trato recibido por

el tutor/a, siendo

atendido cuando

lo he necesitad

5.- El personal del

Centro es

receptivo a

sugerencias y

quejas

relacionadas con

la enseñanza de mi

hijo/a.

6.- Estoy

sat isfecho con el

trabajo de los

profesores.

7.- Como valoran

su part icipación en

ls act ividades

organizadas por el

Centro.

8.- Recomendaría

a otros padres

que mandasena

sus hijos a

estudiar al IES

Azuer.

9.- Cómo

valoraría los

refuerzos, apoyos

y dem s medidas

de aención a la

diversidad

establecidos en el

centro.




Página 102 de 197

c. Del profesorado

Valoración del Profesorado

4,11 4,054,35

3,863,64 3,56 3,55

4,20

3,773,61

3,87

1

2

3

4

5

1.- Valoración

global de

satisfación en el

Centro ha

sido…

2¿La

comunicación

entre los

distintos

sectores del

Centro, ha

sido…?

3. ¿El nivel de

eficacia de tu

departamento,

consideras que

ha sido......?

4.1. ¿Los

recursos

informáticos

puestos a tu

alcance los

calificarías.....?

4.2. ¿Los

recursos

bibliográficos

puestos a tu

alcance los

calificarías.....?

5.

Infraestructuras

(laboratorios,

Talleres, Aulas

específicas…)

6.- ¿El estado

de las

instalaciones, lo

consideras….?

7.-¿Cómo

valoras, la

organización de

aula/materia?

8. 1. Control de

la disciplina del

alumnado

8.2

Coordinación

de las

actividades

académicas

PROMEDIO

El nivel de satisfacción del profesorado se encuentra por encima del nivel de

aceptación mejorando el resultado del curso anterior. Cabe destacar la pregunta uno,

donde se trata de valorar el nivel de satisfacción global con el centro con un 4,11 sobre 5.

Destacan a la baja las preguntas relativas a las infraestructuras con una valoración 3,56,

valoración que si es comparada con la obtenida el año anterior ha subido un 0,15 (3,40

curso 08/09).

d. Del personal de administración y servicios

Valoración del Personal de Administración y Servicios

3,40 3,50 3,603,30 3,20

3,403,10

3,50 3,50 3,39

1

2

3

4

5

1.- Valoración

global de

sat isfación en el

Centro ha

sido…

2.-Tu

part icipación en

el

funcionamiento

del centro ha

sido…

3.- Los

resultados

obtenidos en el

trabajo

realizado ha

sido…

4.- El

reconocimiento

de tu trabajo

enel Centro ha

sido...

5.- La

comunicación

entre los

dist intos

sectores del

Centro ha

sido….

6.- Las

relaciones entre

el personal ha

sido....

7.- Los recursos

a nuestro

alcance han

sido…

8.-El estado de

las

instalaciones y

el grado de

mejora de las

mismas han

sido….

9.- El nivel de

ef icacia en la

gestión del

Centro ha

sido….

PROM EDIO



Página 103 de 197

e. Del proceso de FCT

Valoración del ALUMNADO sobre la FCT

4,37 4,50 4,40 4,314,65 4,48 4,37 4,20

3,97

4,55 4,44

1

2

3

4

5

1.-

Orientaciones

previas al

comienzo de

la FCT

2.-

Presentación

en la empresa

y comienzo de

la FCT

3.-

Seguimiento y

control

periódico de la

FCT

4.- Resolución

de incidencias

y problemas

surgidos

durante la FCT

5.- Valoración

global de la

tarea del

profesor-tutor

6.- Relación y

comunicación

con el

personal del

centro de

trabajo

7.-

Seguimiento y

orientaciones

recibidas

durante la FCT

8.-

Organización y

planificación

de las tareas

9.- Grado de

relación de las

tareas

desarrolladas,

con los

módulos

estudiados en

el Ciclo

Formativo

10.- Calendario

de

organización y

horario de

trabajo.

11.- Valoración

global del

módulo de

FCT

Valoración del ALUMNADO de la FCT por especialidades

4,45

4,06 4,00 3,93

4,534,36

3,86

5,00

4,474,19

1

2

3

4

5

CM2A CM2D CM2E CM2M CM2F CS2A CS2E CS2D CS2F CS2M PROMEDIO



Página 104 de 197

Valoración de las EMPRESAS sobre la FCT

4,57 4,61 4,66 4,68 4,66 4,72 4,80 4,674,38 4,60 4,44

4,70 4,31

1

2

3

4

5

1.- Información

general y

orientaciones

recibidas

sobre el

desarrollo del

módulo de

FCT

2.-

Presentación

del alumno y

comienzo de

la FCT

3.-

Seguimiento y

control

periódico de la

FCT

4.- Resolución

de incidencias

y problemas

durante la FCT

5.- Relación y

comunicación

con el

personal del

centro de

trabajo

6.- Actitud

general

mostrada:

Iniciativa,

interés y

disponibilidad.

7.-Respeto a

las normas:

Disciplina y

Puntualidad

8.- Actitud

ante el trabajo:

Orden,

limpieza,

organización y

seguridad

9.- Formación

inicial del

alumno

10.- Horas de

prácticas del

módulo de

FCT

11.-

Calendario y

horario de

realización de

las prácticas

12.-

Periodicidad

del

seguimiento

del tutor

13.-

Valoración

global del

módulo de

FCT

Valoración por las EMPRESAS de la FCT por especialidades

4,46

3,84

5,004,73

4,47

4,86

4,23

5,00 5,00

4,16

1

2

3

4

5

CM2A CM2D CM2E CM2M CM2F CS2A CS2E CS2D CS2F CS2M PROMEDIO



Página 105 de 197

Valoración por las EMPRESAS de Cualificación Profesional de la

FCT (por especialidades)4,86

4,354,42

3,41

1

2

3

4

5

CPA CPA2 CPM CPE PROMEDIO

Valoración del ALUMNADO de Cualificaicón Profesional de la FCT

(por especialidades)

4,58

4,14

3,60

3,08

1

2

3

4

5

CPA CPA2 CPM CPE PROMEDIO

Como se puede observar a fecha de la redacción de esta memoria falta por entregar dos

grupos de FCT (el PCPI (Electricidad) y el CS2D



Página 106 de 197

f. Del proceso de Orientación y Tutoría

La satisfacción global de las actividades de orientación y tutoría, se encuentra por

encima del nivel de aceptación, y ha mejorado con respecto al nivel obtenido al curso

pasado que fue 3,40 por lo que se ha producido una mejora de 0,14, mejorando

sensiblemente la valoración que los alumnos hacen sobre las actividades desarrolladas

tanto en lo atractivas que estas le parecen como en su utilidad.

3,03 3,43 4,16 3,54

0

1

2

3

4

5

¿ T e han res ultado atractivas

las actividades que s e han

realizado en tutoría...?

¿ C ons ideras útiles las

actividades planteadas en

tutoría, des de un punto de

vis ta pers onal

¿ E l/L a tutor/a, me ha tratado

de forma correcta y

res petuos a?

P R OME DIO

Valorac ión F inal de las Ac tividades de Orientac ión y T utoría 09/10



Página 107 de 197

4.6. Resultados de la evaluación diagnóstica para 2º ESO

Del estudio de los resultados de la evaluación diagnóstica podemos empezar por

comentar como de las 11 competencias básicas desglosadas para su estudio, hemos

superado la puntuación obtenida en la evaluación diagnóstica 2009 en 10 de ellas, solo

rebajando la puntación en la competencia lingüística en lengua propia de una media de 3,6

sobre 6 en el año 2009 a 3,2 sobre 6 en el año 2010. El promedio total del centro se situa

en 3,9/6 sobre el promedio de 3,2/6 del año 2009. Por lo tanto de un primer vistazo

podemos estar satisfechos de los resultados obtenidos ya que se han superado los datos

del curso anterior y todos los resultados están por encima del 3 (valor medio de la escala

de puntuación)

Resulta evidente que a tenor de este primer análisis obtenemos una línea de mejora

clara sobre las competencias: Língüística en Lengua Propia (3,2), Matemática (3,5),

Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico (3,3), Cultural y Artística (3,0) y Aprender a

Aprender (3,3).

Destacan claramente la competencias en idiomas extranjero (4,8 y 5,3) y la

competencia digital (4,8).



Página 108 de 197

Un segundo análisis puede suponer analizar competencia por competencia,

valorando en primera instancia los resultados (en porcentajes) de distribución en los

distintos niveles (1=muy bajo, 6=muy alto) en comparativa con la media de la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha y en segundo lugar una comparativa algo más directa en

los que comparamos porcentajes de alumnos con valor medio-bajo (1,2 y 3) y valor medio

alto (4,5 y 6) en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y el IES Azuer,

obteniéndose los siguientes resultados:

Se puede observar que aunque menos del 50% de los alumnos tienen un nivel

medio alto, estamos 10 puntos por encima de la media. Como hemos comentado

anteriormente es uno de las competencias que generarán líneas de trabajo prioritario el

próximo curso.



Página 109 de 197

Es otra de las competencia donde, por muy poco, pero estamos por debajo del 50%

del alumnado en el nivel medio alto. Podemos observar no obstante que casi obtenemos el

doble del porcentaje de Castila-La mancha en un nivel medio-alto. Debe suponer otra línea

de trabajo prioritario para el próximo curso



Página 110 de 197

Podemos realizar el mismo análisis que para la competencia matemática.

Es una de las competencias más ajustadas a la realidad Castellano-Manchega y con

peores resultados en esta comparativa dual. El trabajo del grupo de competencias básica

para el próximo curso deberá centrarse en este tipo de competencias.



Página 111 de 197

Los resultados son evidentes, la competencia digital es una competencia con los

mejores resultados del centro y que supera con creces la comparación con la media de la

comunidad autónoma.



Página 112 de 197

Son buenos resultados en esta comparativa con la media de la comunidad

autónoma. Se trata de competencias sobre las que debemos apuntalar el trabajo realizado.

Resultados similares a competencias analizadas anteriormente. Se trabajara de

forma conjunta con las competencias de línea prioritaria para el próximo curso.



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Buenos resultados comparados en la competencia de Autonomía e Iniciativa

Personal.



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Resultados por encima de la media autonómica en la competencia emocional con un

82% de alumnos situado en el tramo de nivel medio alto frente al 65 de la comunidad

autónoma.

Como no podía ser de otro modo la competencia lingüística en Inglés en un centro

de Sección Europea debe desmarcarse cláramente de la media de la comunidad autónoma

los resultados son muy evidente, más del doble del porcentaje de alumnos en el intervalo



Página 115 de 197

medio-alto en el IES Azuer que en la media de Castilla-La Mancha. Desde luego anima a

continuar trabajando en esta línea.

Los resultados de la competencia lingüística en Francés resulta confusos y

seguramente mal tabulados por lo que aunque en principio son resultados similares a los

de Inglés, no podemos confiar en la media regional ya que los porcentajes son incorrectos.



Página 116 de 197

5. Conclusiones de programas específicos:

5.1. Plan de lectura

Durante el presente curso escolar el plan de lectura no se ha integrado en el trabajo

de las distintas programaciones por diversas razones, trabajándose únicamente desde el

prisma de la competencia lingüística, con una amplia presencia en las programaciones

didácticas como se puede observar en el siguiente gráfico:

ANIMACIÓN A LA LECTURA

Una de las ideas fundamentales en el proceso de animación a la lectura y

compartida con otros contenidos derivados de las competencias básicas es la

transversalidad y la pluridisciplinareidad de los contenidos como una de las ventajas del

trabajo realizado, en este sentido procuramos plantear actividades y actuaciones que

procuren ese trabajo entre todos, es decir no queremos que quede solamente en un trabajo

en grupo para el diseño sino crear una verdadera conciencia de transversalidad de la



Página 117 de 197

educación a través del trabajo de las competencias básicas. La hipótesis de trabajo es que

si pensamos más en las competencias y programamos a través de las competencias

(comunes a todas las materias) más que sobre contenidos y objetivos podremos obtener

esa actuación común de transversalidad.

La animación a la lectura se completa con una herramienta en base a las

tecnologías digitales de información y comunicación. En concreto con el formato de una

wiki donde enlazaremos todas aquellas posibilidades que contribuyan de forma clara a la

animación a la lectura. Esta herramienta nace con una clara vocación participativa, de

hecho esta es la razón por la que se eligió este formato, dando voz no solo al claustro de

profesores sino también a las familias y al propio alumnado.

En ella podemos destacar secciones como: La biblioteca virtual, el banco de

imágenes del quijote, la consulta de fondos de la propia biblioteca del IES Azuer,

Actividades de animación a la lectura, la lectura recomendada por los departamentos

(como complemento a los contenidos propios) y las lecturas recomendadas por

profesorado, alumnado y padres/madres: A través del siguiente enlace

(http://wikijoteazuer.wikispaces.com/) sino funciona directamente cópielo y péguelo en el

navegador.

Pero desgranemos el funcionamiento y las secciones de

nuestra wikijoteazuer. En primer lugar decir que se trata de una wiki

de acceso privado, es decir solo se accede a través de permisos

generados por el administrador de la wiki. No obstante la consulta

es pública pero a la hora de generar una entrada o post hemos

preferido que se realice con acceso registrado. En la pantalla de

inicio nos encontramos con una serie de accesos a los distintos

apartados de la wiki. Pinchando sobre la imagen (Control+Clic) se

accede a dicho apartado:



Página 118 de 197

Biblioteca virtual: Se trata de una curiosidad en formato

PowerPoint en el que se podrán consulta algunos de los textos de

nuestra poesía universal. Se trata pues de un apartado de

consulta. No os lo perdáis.

Banco de imágenes sobre el Quijote: Se trata de otro apartado

de consulta sobre imágenes e ilustraciones de la universal obra de

D. Miguel de Cervantes Saavedra

Acceso a fondos bibliográficos: se trata de un acceso a los

fondos bibliográficos de la red de bibliotecas públicas de Castilla-

La Mancha y en un futuro (en cuanto solucionemos los problemas

técnicos) se podrá acceder a los fondos bibliográficos del IES

Azuer

Acceso a las actividades de animación a la lectura y escritura

tanto propias, como de otros estamentos o administraciones para

conocimiento de cualquier usuario, registrado o no, que acceda a

nuestra wiki. Encontrarán además los enlaces y la información

necesaria para poder acceder a las distintas convocatorias.

Noticias de interés: En este espacio los usuarios de la wiki

podrán ver la noticia más destacada del día en el mundo de la

literatura o cultura en general. Este apartado puede ser utilizado en

clase o para profundizar sobre determinados apartados. En este

apartado se aceptan las sugerencias de los lectores



Página 119 de 197

Lecturas recomendadas desde los departamentos: Se trata de

un espacio en el que los departamentos pueden recomendar

lecturas relacionadas con las materias que imparte. Es un claro

componente de animación a la profundización a través de la

lectura. En la mayoría de los casos se trata de lecturas de la

literatura general si entrar en manuales.

100 profesores-100 libros: En este apartado intentamos que los

profesores del claustro (100 este curso de ahí el nombre del

apartado) realicen una recomendación más personal, pensando

sobre todo en que pueda animar a la lectura de alguna o algunas

obras que el profesor considere una buena recomendación.

800 Alumnos: es el espacio dedicado a las recomendaciones que

puedan hacer los alumnos y alumnas a sus compañeros, es

realmente un espacio de intercambio de experiencias lectoras

donde se puedan exponer de forma coloquial aquellos libros que

han gustado más y las razones por las que recomendaría su

lectura.

La familia lectora: Es el apartado donde los padres y madres de

nuestro centro pueden recomendar sus lecturas favoritas y las

razones por las que hace esta recomendación. Este espacio de

participación es importante pese al escaso predicamento que este

tipo de actuaciones tiene entre las familias.



Página 120 de 197

Librería La Pecera: es un establecimiento que colabora con el

centro desde el inicio de la implantación del plan lector. Las

recomendaciones del “último eslabón antes del lector” como se

autodenomina en el blog de la librería siempre son interesantes y a

tener en cuenta.

Biblioteca Municipal Lope de Vega: enlace a la página Web de la

biblioteca pública municipal de Manzanares, donde se puede

acceder a todos sus contenidos

Blogs de interés: Enlaces a blogs con interés desde el punto de

vista de la animación a la lectura

La palabra de nuestro alumnado: Espacio reservado para subir

la creación literaria de nuestros alumnos, bien realizada a través de

las distintas materias como a través de las distintas actuaciones de

animación a la lecto-escritura

Listado de libros recomendados: Este es el último apartado de la

wiki y en él se pretende tener un resumen de los libros

recomendados, ordenados alfabéticamente y con un enlace al o a

los recomendadores de dicho título.



Página 121 de 197

TEMPORALIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN:

El trabajo del plan de lectura se ha reformulado para incluir herramientas 2:0 que

permitan una mayor participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa.

En este sentido, el trabajo en cada área se viene realizando desde el curso 2005-06 y cada

año se incluyen en las programaciones el trabajo en este sentido.

Es también cierto que desde el pasado curso, este trabajo, se ha integrado en un

concepto mayor como es el tratamiento de las competencias básicas, de tal forma que la

evaluación de la competencia lingüística (tanto en lengua castellana como en idioma

extranjero, tal y como se ha dividió en el IES Azuer) es el pilar fundamental para la

evaluación del plan de lectura.

Por otro lado la herramienta 2:0 utilizado (wikijoteazuer) se ha planteado para el

presente curso que termina, la participación directa de los departamentos didácticos y de

un buen número de profesores del centro. Su difusión a través del conocimiento de la

misma desde las distintas áreas por parte de los alumnos. Para el próximo curso

intentaremos a través del correo electrónico (solicitado en la matricula del curso 2010-11)

dar a conocer la posibilidad de participación de familias y alumnado.

RESULTADOS:

Como hemos comentado anteriormente, con la utilización más generalizada del

concepto de competencia básica, tanto en la programaciones como en la evaluación del

alumnado, nos va a permitir abordar la evaluación del plan de lectura y dinamización de la

biblioteca desde ángulos más sofisticados y que nos dará información sobre la adquisición

de las competencias que presuponemos podemos desarrollar en nuestro alumnado. Por

otro lado la participación en el programa que partía de la nada ya que como ya ha sido

mencionado, la biblioteca como espacio motor del hábito lector y la búsqueda de

información se perdió por falta absoluta de espacio en el momento de la implantación de la



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LOGSE y que tras varias ampliaciones del centro se logró recuperar 10 años después, esto

es 2005-06.

La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e

interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las

diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales: trabajo, hogar y

ocio. La persona competente en comunicación utiliza las destrezas lingüísticas: escuchar,

hablar, conversar, leer y escribir, para construir el pensamiento, expresar e interpretar

ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Así mismo

utiliza la competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento

de los otros a través del diálogo. Con distinto nivel de dominio y formalización,

especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas

extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones

sociales y culturales para desenvolverse en contextos distintos al propio.

Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,

comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final

de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples

contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

En este sentido la presencia de unidades didácticas programadas que contengan

contenidos propios del plan de lectura es los suficientemente alta como para estar

satisfecho de la fase de programación.

El segundo enfoque obviamente parte de la evaluación de dicha competencia

lingüística, por lo que debemos conocer la estructura de dicha competencia. De esta forma

para el IES Azuer, la competencia lingüística es:

Resultado de la competencia:

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación ORAL y ESCRITA y como

instrumento de aprendizaje y autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta, contribuyendo, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y



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fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. En consecuencia,

aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras

culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir.

La adquisición de esta competencia supondrá el dominio de la lengua oral y escrita

en múltiples contextos.

Componentes de la competencia:

Conocimientos:

Amplio espectro de vocabulario.

Conocer las estructuras gramaticales y morfosintácticas de la

lengua cursada por el alumno.

Tipos de interacción verbal.

Estilos y registros.

Literatura en las lenguas cursadas por el alumno.

Destrezas:

Escuchar

Hablar/ conversar

Leer

Escribir

Analizar y traducir

Actitudes:

Actitud positiva por su propia lengua.

Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir.

Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva.

Desarrollo de la comunicación como fin último, permitiendo al alumno que se

exprese en libertad interrumpiéndolo lo menos posible, salvo que los errores sean

graves e impidan la comunicación.

Criterios de Evaluación:



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Criterio 1: Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en castellano con los

parámetros de su nivel.

Criterio 2: Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de

su nivel.

Criterio 3: Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado

Criterio 4: Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel

cursado.

Criterio 5: Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para

autocorregirse

Resultados de la evaluación de los distintos criterios:

Son estos criterios de evaluación los que valoramos, en los siguiente graficos se

puede observar la evolución a través de los distintos trimestres (desde el tercer trimestre

del curso 2008-09 donde se inició este tipo de evaluación). Hemos realizado un gráfico de

toda la etapa obligatoria, así como un gráfico por curso académico:

Cada uno de los criterios se valora de 0 a 3 puntos (niveles bajo, medio y alto) y

cómo podemos observar en los gráficos la evolución es en positivo con una clara tendencia



Página 125 de 197

ascendente, lo que nos lleva a pensar en un buen resultado de la aplicación del plan de

lectura.

La valoración de la participación en la wiki de animación a la lectura la podemos

valorar directamente ya que el 100% de los departamentos didácticos, departamento de

orientación y todas las familias profesionales han recomendado al menos un título

relacionado con las materias o módulos impartidos por dicho departamento. Algo más del

25% de los profesores han recomendado al menos un libro como recomendación personal

y desde que se puso en marcha la iniciativa, durante el mes de febrero hemos tenido un

total de 1453 visitas a dicha página (en el momento de redactar esta memoria).

Por otro lado, otro de los indicadores que

utilizamos para valorar la evolución de las

acciones planificadas es la valoración del número

de préstamos realizados en la biblioteca,

ofreciendo la siguiente evolución en positivo, sobre

todo teniendo en cuenta que el curso 2009-10 en

el momento de la redacción de esta memoria aún no ha concluido.



Página 126 de 197

5.2. Secciones Europeas

a. Desarrollo del curso 2009-10:

i. Planteamiento del programa

PR

OG

RA

MA

S

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Mate

rias

Nº

alu

mn

os

Mate

rias

Nº

alu

mn

os

Mate

rias

Nº

alu

mn

os

Mate

rias

Nº

alu

mn

os

VO

LU

NT

AR

IO

CCSS CCNN MAT. TEC

AB: 18 CD: 21

39

CCSS CCNN MAT.

AB: 20 CD: 21

41

CCSS CCNN MAT. TEC EFI

AB: 24 C: 24

48

BIO FIS MAT EFI

AB: 21 C: 9 30

OB

LIG

AT

OR

IO

EPV

AB:28 CD: 27

55 EPV

AB:16 CD: 19

37

MUS AB:18 CD: 17

35 MUS

AB: 26 CD: 22

48

EFI

A: 21 B: 22 C: 22 D: 23

88

EFI

A: 21 B: 21 C: 21 D: 19

82

ii. Carga horaria en las distintas materias:

Grupos/Sesiones CCNN CCSS MAT BIO FIS TEC EFI EPV MUS

1º

ES

O Grupos 2 2 2 2 4 2 2

Horas/semana 3 3 3 3 2 3 3

SSEE 2 2 2 2 1 1 1

2º

ES

O Grupos 2 2 2 4 2 2

Horas/semana 3 3 3 2 3 3

SSEE 2 2 2 1 1 1

3º

ES

O Grupos 2 2 1 1 2 2

Horas/semana 3 3 2 2 3 2

SSEE 2 2 1 1 2 1

4º

ES

O Grupos 2 1 1 2

Horas/semana 3 3 3 2

SSEE 2 2 2 1



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iii. Profesorado Áreas No lingüísticas:

Profesor/a Nivel Materia Horas semanales SSEE

1ºESO

Clara Serrano B2 Educación Física 4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

Pilar Tejera A2 Música 6 hs área ( 2 en inglés)+1 coord

María Navarro B1 Educación Plástica 3 hs área ( 1 en inglés)+1 coord

Rosa Peláez B1 Matemáticas 8 hs área (4 en inglés) + 1 coord.

José Antonio Rubio B2 Tecnología 6 hs área ( 4 en inglés)+1 coord

Mariola Martínez B2 Ciencias Sociales 6 h área (4 en inglés) + 1 coord

Miguel Hernández C1 Ciencias Naturales 6 hs área ( 2 en inglés)+1 coord

Consolación García B2 Educación Física 4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

2ºESO

Jesús Sánchez A2 Educación Física 8 hs área ( 4 en inglés) +1 coord

María Navarro B1 Educación Plástica 6 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

Mariola Martínez B2 Ciencias Sociales 6 h área (4 en inglés) + 1 coord

Raúl Mendoza A2 Música 6 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

Sonia Rivas B2 Ciencias Naturales 6 hs área ( 4 en inglés) +1 coord

Noé Carrero B2 Matemáticas 8 hs área ( 4 en inglés)* + 1 coord

3ºESO

Consolación García B2 Educación Física 6 hs área ( 3 en inglés) +1 coord

Jordi León B2 Tecnología 6 hs área (4 en inglés) + 1 coord.

Sonia Rivas C1 Biología 4 hs área ( 2 en inglés)+ 1 coord

Francisco Martín A2 Física y Química 4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

Noé Carrero B2 Matemáticas 6 hs área ( 4 en inglés)* + 1 coord

Mariola Martínez B2 Ciencias Sociales 6 hs área ( 4 en inglés)*+ 1 coord

4ºESO

Sara Martín-Caro B1 Educación Física 4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

Sonia Rivas B2 Biología 3 hs área ( 2 en inglés)+ 1 coord

Francisco Martín A2 Física y Química 3 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

Noé Carrero B2 Matemáticas B 3 hs área ( 2 en inglés) + 1 coord

Thais Sarrias B1 Matemáticas A 3 hs área ( 2 en inglés) + 1 coord

M. Ángeles Sánchez A2 Matemáticas A 3 hs área ( 2 en inglés) + 1 coord

iv. Profesorado Áreas Lingüísticas

Profesor/a Nivel Materia Horas semanales SSEE

Mª Ángeles Hidalgo C1 1ESO: ING, MUS, EPV 12 Docencia + 2 coordinación

Ana Belén de la Hoz C1 2ESO: ING, MUS, EPV 12 Docencia + 2 coordinación

Héctor López Pastor C1 3ESO: ING, FIS 08 Docencia + 2 coordinación

Isabel Lozano C1 4ESO: ING, FIS 09 Docencia + 2 coordinación



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v. Tiempo de Disciplinas No Lingüísticas impartido en inglés:

Grupos/Sesiones CCNN CCSS MAT BIO FIS TEC EFI EPV MUS

1º

ES

O Min. Currículo 300 300 400 300 200 300 300

En Inglés 150 150 200 150 100 100 100

%. 50 50 50 50 50 33 33

2º

ES

O Min. Currículo 300 300 300 200 300 300

En Inglés 150 150 150 100 100 100

%. 50 50 50 50 33 33

3º

ES

O Min. Currículo 300 300 200 200 300 200

En Inglés 150 150 100 100 150 100

%. 50 50 50 50 50 50

4º

ES

O Min. Currículo 300 300 300 200

En Inglés 150 150 150 100

%. 50 50 50 50

vi. Actividades realizadas:

Asistencia a una obra de teatro en inglés en la Casa de la Cultura de Manzanares.

Proyecto Comenius bilateral (Through sport to Life) en colaboración con el centro Astor

of Hever Community School de Maidstone, Reino Unido. En el marco de este proyecto

se han realizado distintas actividades en 4º ESO (programa voluntario) relacionadas

con la práctica de deporte, análisis de publicidad de marcas deportivas, role-plays

sobre hábitos saludables.

Como parte de este proyecto, 22 alumnos del centro asociado viajaron a Manzanares a

principios de mayo. Dentro de las actividades realizadas se incluyen: excursión y ruta

de senderismo en Ruidera, excursión a Córdoba, multiactividad, quiz sobre Europa

para celebrar el Día de Europa. En todas estas actividades participaron tanto los

alumnos de 4º que siguen el programa de SE como los que no lo siguen.

Proyecto etwinning. Los alumnos de 4º ESO del programa voluntario de sección

europea están participando en un proyecto etwinning con el mismo contenido que el

Comenius. Decidimos solicitar este proyecto como medio de colaboración con el centro

asociado y publicación de los trabajos de los alumnos para el proyecto Comenius.

Etwinning proporciona una plataforma donde, aparte de publicar los trabajos, los

alumnos pueden comunicarse en un entorno seguro. Este año los alumnos han



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trabajado fundamentalmente en casa debido a que los ordenadores del aula Althia no

siempre funcionan tan bien como sería deseable para poder realizar estas actividades

de forma fluida. Algunos trabajos de los alumnos aparecen en la página web del

proyecto http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm?lang=en&cid=32613. Siguiendo las

normas de etwinnning, no se han publicado aquellos trabajos donde aparecen nombres

completos y fotos individuales de los alumnos.

Los alumnos de 3º ESO realizaron una visita al Museo de la Ciencia en Cuenca.

Dentro del marco del proyecto Comenius Multilateral “Clean Earth” los alumnos de 3º

han realizado varias actividades: elaboración de objetos de decoración con materiales

reciclados con motivo del dia de St Patrick, ensayos sobre temas ambientales y

presentaciones power point con motivo de la visita de varios profesores a Turquía.

http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm?lang=en&cid=32613



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b. Evaluación del programa:

a. Análisis desde los objetivos generales del centro:

En una primera instancia analizaremos los resultados desde el cumplimiento de los

objetivos generales asociados al programa, como se puede ver en el apartado

correspondiente al análisis de estos objetivos son dos los asociados al programa y los

resultados son los siguientes:


OBJETIVO 1/3

Incrementar la competencia lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través de la implantación del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos derivados de la implantación del plan PROA.

RECURSOS Concreciones del programa de secciones europeas, PROA,

test de competencia lingüística


Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa voluntario que obtienen un nivel medio en el criterio 6 de la evaluación de la competencia lingüística en inglés.

Dto. Inglés > 70% Trimestral

Si No

Si No

Si No

Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa obligatorio que obtienen una actitud, implicación y aceptación de la lengua extranjera medido a través del criterio 3 de evaluación de la competencia lingüística en inglés.

Dto. Inglés > 60% Trimestral

Si No

Si No

Si No

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la materia de inglés en ESO

J. Estudios Igual o mejor

resultado Trimestral

Si No

Si No

Si No

Para los alumnos que siguen el programa voluntario el instrumento de evaluación ha

sido el criterio 6 (Adquisición de conocimientos de DNLs en inglés) de evaluación de la

competencia lingüística en inglés. Este criterio se obtiene de la nota media de los alumnos

en las preguntas de las DNLs en inglés, ya sea en exámenes, tests, presentaciones orales,

etc. Se considera el objetivo conseguido si más del 70% de los alumnos evaluados

obtienen un nivel medio o superior.



Página 131 de 197

Para los alumnos que siguen sólo el programa obligatorio el instrumento de

evaluación ha sido el criterio 3 (Actitud respecto a la lengua inglesa) de evaluación de la

competencia lingüística en inglés. Se considera el objetivo conseguido si más del 60% de

los alumnos evaluados obtienen un nivel medio o superior.

Los resultados en las tres evaluaciones respecto a los indicadores asociados a la

competencia ligüística en inglés han sido los siguientes:

GRUPO 1ª EVA 2º EVA 3º EVA

CRI 6 CRI 3 CRI 6 CRI 3 CRI 6 CRI 3

1º AB 88 85 88 64 89 71

1º CD 80 69 95 64 100 54

MEDIA 1º 84 77 92 64 95 63

2º AB 95 48 100 48 100 34

2º CD 100 50 100 37 100 57

MEDIA 2º 97 49 100 43 100 45

3º AB 75 41 79 50 75 55

3º C 62 70 62

MEDIA 3º 68 41 75 50 69 55

4º AB 100 72 95 83 90 88

4º C 100 82 90 85 89 79

MEDIA 4º 100 77 93 84 89 84

TOTAL 87 61 90 60 88 61

En cuanto a los resultados académicos en inglés observamos la siguiente

comparativa respecto a cursos anteriores (media de cursos anteriores= media de los tres

últimos cursos en el trimestre comparado):



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1ª EVALUACIÓN:

Queda patente que hemos acertando plenamente, la estructura de las tutorías y la

coordinación interna del departamento, aunque muy costosa en horas y trabajo de estos

profesores, dan sus frutos y este año lo hemos podido comprobar en el medio largo plazo,

de forma que el 10% de fracaso en cuarto de la ESO no es fruto solamente del presente

curso sino del trabajo anterior.



Página 133 de 197

2ª EVALUACIÓN:

Si bien los resultados del primer ciclo han empeorado respecto a la media de otros

cursos, debemos destacar la mejora evidente en segundo ciclo donde se vuelven a

cosechar los esfuerzos y trabajo de los años anteriores. En general en la materia de Inglés

los resultados vuelven a mejorar por lo que podemos estar satisfechos con los mismos.



Página 134 de 197

3ª EVALUACIÓN (FINAL ORDINARIA):

Es en esta tercera evaluación donde se pueden sacar mayores conclusiones y la

verdad es que la tendencia marcada en la primera y la segunda evaluación se han

confirmado, si bien no se han podido corregir los resultados de primer curso, único curso

donde los resultados empeoran respecto a la media de los últimos tres cursos. También es

cierto que ha sido una tendencia general, es decir, en el conjunto de materias de primero



Página 135 de 197

ESO los resultados han sido peores durante este curso. Si analizamos el gráfico de cuarto

ESO, se ha reducido el fracaso escolar en la materia de inglés a valores realmente

anecdóticos sobre todo si pensamos que aún nos queda la evaluación extraordinaria. En el

gráfico general de los resultados de la materia de inglés en el conjunto de la etapa,

podemos observar que mejoramos en todos los niveles, esto es, menos alumnos con

insuficiente, menos alumnos con suficiente, más alumnos con bien, más alumnos con

notable y más alumnos con sobresaliente. Por tanto desde este ángulo de análisis también

nos podemos dar por satisfechos con el resultado obtenido.

b. Análisis desde la evaluación de competencias básicas:

El IES Azuer desarrolla un sistema de evaluación sobre la adquisición de

competencias básicas en nuestro alumnado que incorpora, como no puede ser de otro

modo, la evaluación de la adquisición de la competencia lingüística en idioma extranjero

entre nuestros alumnos de la etapa Secundaria Obligatoria. Esta evaluación arroja los

siguientes datos:

La competencia se valora en su conjunto a través de la media de los distintos

indicadores asociados a la misma valorados de 1 a 4. Esta media resulta en el global de la

etapa en 2,1 siendo progresiva en los

distintos nivele hasta el 2,4 en cuarto

curso. Esta media se podrá ir comparando

con los cursos anteriores a medida que

avancemos en el tiempo. Ahora no es

posible realizar esa comparativa ya que es

el primer año que se realiza bajo este

sistema.

Los indicadores asociados a la medición de esta competencia son los siguiente:

1. Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lengua extranjera con los

parámetros de su nivel.



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2. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel.

3. Evaluar la actitud ante una nueva cultura.

4. Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna.

5. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse.

6. Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés

(programa de secciones europeas).

Los resultados de cada uno de los indicadores los podemos observar en el siguiente

gráfico:

Por otro lado si comparamos el porcentaje

de alumnos con un nivel medio bajo (valores 1 y

2) y el porcentaje de alumnos con un nivel medio-

alto (valores 3 y 4) y el que podemos decir que la

relación es de casi un 60% de alumnos de nivel

medio-alto respecto a algo más del 40% de

alumnos con un nivel medio-bajo.



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c. Análisis desde la evaluación diagnóstica:

En el segundo año de la aplicación de esta evaluación diagnóstica, puede ser

utilizada para la valoración de estos programas. De esta forma, la evaluación diagnóstica

se centrará también en la valoración de aquisición de competencias básicas a través de la

interpretación de distintos escenarios, que para la competencia ligüística en inglés son

básicamente comunicativos. De esta forma los resultados son los siguientes:

En el primer gráfico podemos observar la comparativa que sobre la media de cada

competencia podemos hacer entre la evaluación de diagnóstico de 2009 y la de 2010. De

esta forma observamos el incremento de adquisición de competencia lingüística en inglés

que pasaría de un nivel 3,4 sobre 6 a un nivel 4,8 sobre 6. Seguramente no se trate de un

indicador concluyente sobre la calidad del trabajo desarrollado por la propia variación de los

escenarios utilizados y el cambio de generación a la que se le aplica, sin embargo si

pueden indicarnos una tendencia en futuros cursos:

En el siguiente gráfico, mucho más concluyente comparamos los resultados

obtenidos como media de toda Castilla-La Mancha respecto a la media obtenida en el

centro, en el conjunto de los cuatro curso de segundo ESO. La estructura de la comparativa

es en base a los porcentajes de población que obtendría un nivel bajo (nivel 1) hasta un



Página 138 de 197

nivel alto (nivel 6) y como podemos observar salimos muy reforzados respecto a la media

general de la comunidad:

Si estos mismos resultados los vemos en gráficos circulares en los que agrupemos,

tal y como hemos hecho antes con el anterior análisis, los alumnos de nivel medio bajo

(niveles 1, 2 y 3) y los alumnos de nivel medio alto (niveles 4, 5 y 6) los resultados son más

que evidentes ya que apreciamos que si el 40

porciento de la población de segundo curso de

ESO tiene un nivel medio-alto, en el IES Azuer

el porcentaje es del 88%, un valor abrumador

que supera cualquier con creces las

espectativas del centro.

Concluimos por tanto de forma muy

satisfactoria el análisis desde este ángulo sobre

la evaluación del programa de secciones

europeas en el IES Azuer.



Página 139 de 197

d. Análisis del funcionamiento de la coordinación:

Contar con una hora de reunión de coordinación semanal para cada nivel resulta

positivo ya que permite a la persona que coordina el nivel llevar un cierto control sobre las

actividades que se están realizando en las DNLs y sugerir recursos y actividades. Permite

así mismo a los profesores de DNLs coordinarse entre ellos a la hora de compartir recursos

o decidir cómo plantear los contenidos que son comunes a más de una materia.

Las reuniones han sido efectivas a la hora de plantear actividades y seleccionar

recursos en aquellas materias en las que la planificación se ha realizado con la suficiente

antelación para dar tiempo a los coordinadores a buscar, seleccionar y adaptar los

materiales a utilizar.

La propia evolución del programa, así como la mayor competencia en inglés de los

nuevos profesores que se han incorporado este curso ha permitido una menor dependencia

de los mismos respecto a los coordinadores de nivel, aunque ésta sigue siendo importante

en las materias de música y plástica.

Por otra parte, se ha abierto una cuenta de correo electrónico

([email protected]) para agilizar la comunicación entre los profesores que forman

parte del programa.

Respecto a la reunión de coordinadores de nivel, este año ha resultado poco

necesaria, en gran parte debido a la gran diseminación del programa. Al incluir en las

actividades a los alumnos del programa obligatorio, resultaba la mayoría de las veces más

efectivo tratar los temas en la reunión del departamento, puesto que incumbían también a

los profesores de inglés de los grupos de no secciones que no estaban incluidos en la

reunión de coordinadores de nivel.

mailto:[email protected]



Página 140 de 197

c. Conclusiones. Mejora para el curso 2009/10

Este curso hemos completado el ciclo de secundaria con los primeros alumnos que

empezaron la sección europea con gran aprovechamiento de aquellos que han continuado

en ella los cuatro cursos.

De cara al próximo curso sería conveniente completar la formación de los profesores

implicados siempre que sea posible. Esta formación debería estar ligada a las propuestas

específicas de la Consejería de Educación o bien a otros recursos tales como EEOOII,

CEP, etc.

En otro orden de cosas las actuaciones de la SE se deben incluir en las

programaciones de cada departamento implicado, no sólo a nivel general, sino en cada

unidad didáctica, lo cual resulta complicado debido a la cantidad de materias impartidas en

inglés y a la premura con la que a veces se preparan las programaciones.

Finalmente, nos encontramos con la paradoja de que no existe una progresión de

DNLs de 1º a 4º, sino que, debido en gran parte a la oferta de optativas en 4º, cada curso

los alumnos tienen menos materias en inglés: 7 en 1º, 4 en el mejor de los casos en 4º. Por

este motivo debería potenciarse que en 4º se impartan en inglés cuantas materias

comunes sea posible.



Página 141 de 197

5.3. Prevención del abandono prematuro del sistema educativo

De acuerdo a los compromisos adquiridos por este centro con la administración, se

han ido desarrollando a lo largo de estos últimos cursos tres programas y/o proyectos en

nuestro centro. No deberíamos hablar por separado de ellos ya que la organización

conjunta de los programas es la que ha hecho posible el buen uso y distribución más

equitativa de los recursos. Hecho que consideramos fundamental en los resultados

obtenidos.

En nuestro centro se llevan a cabo el programa de Prevención del Abandono

Prematuro del Sistema Educativo, el programa de Reducción de la Bolsa de

Abandono Temprano y el programa de Secciones Europeas. Además el centro

pertenece a la red Educal, por lo que se realiza una evaluación en los dos primeros

trimestres y memoria final con unos indicadores claros y medibles del grado de satisfacción

de los programas. Toda esta información queda reflejada en dichos documentos y son

publicados en la página web del centro.

a. Medidas de prevención del abandono prematuro

i. Medidas organizativas.

En nuestro centro los grupos son heterogéneos pero desdoblándose en determinadas

materias que participan en el programa de secciones europeas, así de los grupos E1A y

E1B se trabaja con E1AB-SSEE y E1AB- NO SSEE en dichas materias. Este hecho es

aprovechado en el primer ciclo de la ESO y en las materias de inglés y matemáticas para

hacer posible la siguiente organización:

Materia de Inglés.

Grupo Nº de profesores en el

aula.

Nº horas de docencia directa de más

requeridas.

E1AB-SSEE 1 0

E1AB-NO SSEE 2 4

E1CD-SSEE 1 0

E1CD-NO SSEE 2 4

E2AB-SSEE 1 0



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Materia de Inglés.

Grupo Nº de profesores en el

aula.


requeridas.

E2AB-NO SSEE 2 4

E2CD-SSEE 1 0

E2CD-NO SSEE 2 4

Total horas 16

En la materia de Matemáticas se realiza una organización idéntica a la descrita en la

tabla anterior:

Materia de Matemáticas.

Grupo Nº de profesores en el aula.


requeridas.

E1AB-SSEE 1 0

E1AB-NO SSEE 2 4

E1CD-SSEE 1 0

E1CD-NO SSEE 2 4

E2AB-SSEE 1 0

E2AB-NO SSEE 2 4

E2CD-SSEE 1 0

E2CD-NO SSEE 2 4

Total horas 16

Por otro lado en la materia de Lengua Castellana se ha optado por la siguiente

organización:

Materia de Lengua Castellana.


Nº horas de docencia directa de más requeridas.

E1A E1A1 1 4

E1A2 1

E1B E1B1 1 4

E1B2 1

E1C E1C1 1 4

E1C2 1

E1D E1D1 1 4 E1D2 1

E2A E2A1 1 4

E2A2 1

E2B E2B1 1 4



Página 143 de 197

Materia de Lengua Castellana.


Nº horas de docencia directa de más requeridas.

E2B2 1

E2C E2C1 1 4

E2C2 1

E2D E2D1 1 4 E2D2 1

Total horas de más necesarias 32

Además los profesores han contado con al menos una hora lectiva para la

preparación y confección de materiales específicos para los programas.

Esta organización ha sido posible debido a que en el anterior compromiso singular del

programa de prevención del abandono prematuro del sistema educativo se disponía de un

profesor más de la especialidad de matemáticas por interculturalidad, dos profesores

más de la especialidad de lengua y un profesor más de la especialidad de inglés,

entre otras medidas. Medidas que se han ido renovando en las firmas de los compromisos

singulares de secciones europeas y programa de reducción de la bolsa de abandono

temprano.

La necesidad de un mayor número de profesores en los grupos de no secciones se

justifica claramente pues a pesar de ser grupos heterogéneos, el perfil de alumnado con el

que se trabaja suele corresponder a: nivel curricular medio-bajo, aneae, con falta de

autonomía-trabajo-motivación, repetidores, que promocionan por imperativo legal, riesgo de

absentismo,… entre otros.

En el segundo ciclo el abanico de posibilidades es más amplio debido a que contamos

en el centro con los programas de diversificación en los cursos de 3º y 4º de la ESO y

cuatro programas de cualificación profesional inicial (auxiliar de oficina, ayudante de

instalaciones electrotécnicas y de comunicación, operaciones auxiliares de fabricación

mecánica y un segundo curso de los programas de cualificación profesional, el de auxiliar

informática) que vienen a complementar las medidas preventivas y de segunda oportunidad

dentro del programa que comentamos y del programa de reducción de la bolsa de

abandono temprano.



Página 144 de 197

ii. Medidas Metodológicas y curriculares.

En el programa de prevención del abandono prematuro del sistema educativo, el

hecho de haber dos profesores en el aula ya ha supuesto un cambio en las

metodologías utilizadas basadas principalmente en el reparto de funciones en cada

unidad didáctica impartida, en cada trimestre, etc. Por otra parte la atención

personalizada del alumno se ve reforzada, utilizándose la distribución en pequeños

grupos atendidos por los dos profesores y redundando en una mayor atención a la

diversidad.

Por otra parte se ha realizado en cada trimestre una evaluación atendiendo a las

competencias básicas (recogidas en las programaciones de departamento) y

atendiendo a unos criterios desarrollados por el grupo de trabajo de las competencias

básicas (en el que están implicados todos los jefes de departamento de la ESO). Al

finalizar cada trimestre se entrega un informe personalizado a las familias del nivel de

competencias adquirido por el alumno.

iii. Modelos complementarios de tutoría.

Actualmente se realiza una doble tutoría para los alumnos /as que cumplen 15 años

durante el curso y que son calificados por el departamento de orientación y la junta de

profesores con el perfil de riesgo de abandono, funciones que actualmente desempeña el

orientador y nuestra actual técnico de integración social. A estas medidas hay que añadir la

entrega de los planes de trabajo personalizados por alumnos y materia que se entregan en

cada trimestre.

iv. Mejora de la convivencia.

La mejora de la convivencia dentro del aula ha sido notable, como consecuencia de la

organización explicada y del desarrollo del carnet por puntos llevado a cavo durante estos

últimos cursos.



Página 145 de 197

El carnet por puntos consiste en la valoración ponderada y positiva de las actitudes

correctas y conductas apropiadas, y de la valoración ponderada y negativa de las actitudes

incorrectas y conductas inapropiadas y contrarias. Mensualmente se hace pública una lista

en la que el alumno puede reclamar y ver su evolución, siendo los primeros puestos

premiados a principios del 2º trimestre con una excursión y a mediados del tercer trimestre

con otra excursión.

Por otra parte este año se ha podido habilitar el aula de convivencia durante 20 horas

a la semana y atendida por aquellos flecos de los departamentos. En esta línea, se

pretende realizar un proyecto para el aula de convivencia para el curso que viene, que

sería conveniente ampliar a toda la jornada laboral. Organizando un equipo de convivencia

con funciones de mediadores y coordinados de entre los profesores que dispongan horas

de convivencia. Así como potenciar la comisión de convivencia establecida en el Consejo

Escolar y fomentar la aplicación de medidas educativas frente a las coercitivas.

Para terminar, se realizarán actividades con las familias para fomentar su

participación e implicación a través de charlas, coloquios, y cualquier otra actividad en esta

dirección.

v. Coordinación en el programa de prevención del abandono prematuro del

sistema educativo.

La coordinación de este programa ha consistido en una reunión semanal entre los

profesores de un mismo departamento y que imparten docencia al mismo nivel (una

reunión para 1º de ESO y otra de 2º de ESO). A su vez se realiza una reunión con un

representante de cada uno de los departamentos (coordinador de departamento) con

jefatura de estudios.

En el centro existe la figura de la coordinadora del programa, que en este caso ha

sido desempeñado por Dª Mª Elena Cano Leiva, encargada de establecer las directrices y

coordinar las acciones en los diferentes departamentos y en el grupo de trabajo

anteriormente mencionado.



Página 146 de 197

En este punto hay que destacar las reuniones trimestrales donde los tutores informan

de la evolución del trimestre y entregan el boletín de notas, informes personalizados,

boletín de información de la adquisición de las competencias básicas, boletín de materias

pendientes, etc. Además se realiza una reunión-presentación en octubre de los tutores y

equipo directivo en donde se informa de los programas que nos ocupan, canales de

información con las familias, horario de atención a padres de todos los profesores y tutores,

información personalizada de materias pendientes de los alumnos / as, normas de

convivencia, etc; así como otra reunión en septiembre, antes de iniciar el curso, con el

orientador y el grupo de profesores que imparten docencia en un nivel concreto de la ESO,

donde se les informa de las características de cada alumno.

Además, se realizan reuniones en el tercer trimestre con los tutores de los centros de

primaria para recabar información de cada alumno (académica, afectiva, ritmos de trabajo,

etc), punto fundamental a la hora de realizar los grupos con un reparto lo más heterogéneo,

adecuado y beneficioso para cada alumno.

vi. Control del absentismo escolar.

En el centro se dispone del programa informático SGD, que mediante las PDA nos

permite realizar un seguimiento a diario de las faltas de asistencia. La comunicación con las

familias se realiza por tres medios:

1. A diario mediante un servicio de sms.

2. A diario en la página sgdweb. A través de la página web del centro.

3. Mensualmente los tutores envían resumen de incidencias a las familias.

vii. Actuaciones con las familias.

Como añadidura a las actuaciones ya señaladas, resaltando la señalada en puntos

anteriores de implicar a las familias en el tema de la convivencia, creemos que tendría

buena acogida relanzar la cooperación del centro con la asociación de padres de alumnos

e iniciar los primeros pasos para una escuela de familias.



Página 147 de 197

viii. Formación.

En este tema se ha optado por la opción de grupo de trabajo, en el cual participan

todos los profesores implicados.

Entre las medidas a adoptar para el curso que viene se sugiere la reducción en dos

horas lectivas y durante al menos el primer trimestre para la formación del profesorado que

imparte docencia en los PCPI.

Los objetivos principales del grupo de trabajo son:

Resaltar e investigar la importancia que suponen los cambios metodológicos en

la enseñanza partiendo de la idea de que: “si queremos resultados distintos, no

podemos seguir haciendo las mismas cosas”.

Crear un fondo de materiales de primer ciclo de ESO que puedan utilizarse en

los cursos próximos (de esta forma se facilita el trabajo al nuevo profesor que

llega al departamento y tiene que trabajar con este perfil de alumnado).

Investigar y analizar los distintos enfoques metodológicos que se han llevado a

cabo en las distintas áreas a lo largo del curso.

Investigar y analizar los cambios organizativos utilizados en las distintas áreas.

Investigar los recursos disponibles en distintas fuentes (bibliografía, internet,

materiales propios de cada dpto., etc.) para la elaboración de materiales propios

de matemáticas, lengua castellana e inglés.

Utilizar las TIC como recurso tanto en la elaboración de materiales como en la

implementación de las actividades en el aula.

Analizar los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones de cara a ir

mejorando.



Página 148 de 197

Disminución del absentismo presencial: todos los alumnos al sentirse atendidos

por el profesor en todo momento, trabajan y realizan las correspondientes

actividades del aula.

Disminución de los conflictos en el aula tanto entre los alumnos como con el

profesorado, pues al haber un mayor control se evita el roll del alumno que

molesta a los demás en clase.

Se favorecen las relaciones entre los alumnos acneaes o con escasas

habilidades sociales.

Se eleva la autoestima al alumnado: al poder atenderlos mejor, se ven más

capacitados, con más ganas de trabajar. No se les permite que “tiren la toalla”.

ix. Vinculación con otros proyectos.

Como se ha podido observar los programas están estrechamente ligados entre sí y

las actividades ya mostradas en anteriores tablas en el programa de secciones. A esto hay

que añadir los proyectos de innovación desarrollados en el centro y que vienen a

complementar la formación y adquisición en las competencias de tipo más transversal.

PROGRAMA RESPONSABLE

Prevención del abandono prematuro Elena Cano Leiva

Plan de lectura Pilar Tejera Muela

PIE: Proyecto de Matemáticas a través de las TIC Juan Francisco Perea Pérez

PIE: Proyecto “Construcción de objetos con materiales reciclados”

Eduardo Hernández Álvaro

PIE: “Caminamos por nuestros senderos” Sergio Gil Gómez

Comenius: “Missión clean the Earth” Héctor López- Pastor

Comenius Bilateral: “Through sport to life”. Papel del deporte en una educación integral.

Isabel Lozano Granados



Página 149 de 197

x. Información y difusión del compromiso a la comunidad educativa.

La primera fuente de información para las familias, antes de pertenecer a la

comunidad educativa, es nuestra página web: http://pagina.jccm.es/edu/ies/azuer/ en

donde podemos acceder a la oferta educativa, el proyecto educativo, las normas de

convivencia, organización y funcionamiento, la programación general anual, informes

trimestrales y como no, la información de los programas anteriormente citados.

Otra fuente de información se debe a las reuniones desarrolladas con las familias

en octubre y en donde se explica los programas y proyectos que se llevan a cabo en el

centro entre otras informaciones de relevancia. Así mismo se explican los programas en

el proceso de acogida realizado para recibir a los alumnos.

b. Medidas de disminución de las bolsas de abandono prematuro

En cuanto a la organización de el programa de reducción de la bolsa de abandono

temprano, se basa en reuniones mensuales donde se coordina las acciones y medidas a

lleva a cabo. En Manzanares estamos desarrollando este programa conjuntamente con:

Ayuntamiento de Manzanares.

SEPECAM

I.E.S. Pedro Álvarez de Sotomayor.

CEPA San Blas.

I.E.S. Azuer.

El programa persigue la consecución de los siguientes objetivos:

1. Actuar sobre la bolsa de alumnos que ha abandonado el sistema educativo en

Manzanares, ofreciendo actuaciones de 2ª oportunidad a través de la oferta

formativa de los distintos centros e instituciones que actúan en el ámbito territorial y

administrativo de Manzanares.

http://pagina.jccm.es/edu/ies/azuer/



Página 150 de 197

2. Coordinar las posibilidades del entorno en cuanto a recursos y oferta formativa,

convirtiendo Manzanares en una verdadera ciudad educativa por el empleo

cualificado y la formación.

Actualmente se han desarrollado las siguientes acciones:

1. Confección de una lista de alumnos / as en la bolsa de abandono temprano de

Manzanares de la que se desprende los siguiente datos respecto al abandono en la

población de Manzanares (gráfico referido a alumnado que no consigue Graduado

de Secundaria Obligatoria)

2. Confección de un catálogo de medidas de

segunda oportunidad (y ofertadas por las

instituciones y/o centros que participan en

el proyecto) para poder ofertar a los

componentes de las listas.

3. División de la lista general en listas de acción directa (en función de las edades) por

las instituciones y/o centros que participan en el proyecto, ofertando estas medidas

de segunda oportunidad así como la elaboración de un itinerario formativo que

conduzca a dicha personal a una titulación.



Página 151 de 197

En cuanto a las medidas de segunda oportunidad que se ofertan en el programa de

reducción de la bolsa de abandono temprano (las ofertadas por nuestro centro comienza

por AZ seguido de un número), además de las ya expuestas se encuentran:

CO

DIG

O

MEDIDA EDAD

MÍNIMA PERIODO

MATRICULA REQUISITOS TITULACIÓN

AZ

-001

Programas Cualificación Profesional Inicial (4 perfiles)

16 años-(15 excepción)

Septiembre-Octubre

Ninguno Certificado de profesionalidad o

ESO en el programa de dos años

AZ

-002

Enseñanza Modular (en todos los ciclos formativos)

18 Septiembre-

Octubre Existencia de Plazas

Certificado de profesionalidad y cuando acredite las condiciones

de acceso el título correspodiente

AZ

-003

Pruebas de acceso a ciclos formativos de grado medio

17 Marzo-Abril Ninguno Certificado que da acceso a los

ciclos formativos de grado medio (no es equivalente a ESO)

AZ

-004

Pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior

19 ó 18+CFGM de

la misma rama

Marzo-Abril Ninguno

Certificado de acceso al ciclo de la modalidad donde se ha

examinado (no es equivalente al BAC)

AZ

-005

Pruebas libres no presenciales de obtención de

ciclos formativos 18 Según convocatoria

CFGM= 18años+ESO CFGS=20años+BAC ó CFGS=19años+CFGM+BAC ó alumnos con convocatorias agotadas

Título de técnico o técnico superior del ciclo formativo sobre

el que se presenta

AZ

-006

Pruebas extraordinarias ESO 18

El plazo de matrícula para la

prueba permanecerá

abierto desde el día 1 de febrero hasta el día 15 de dicho

mes, ambos incluidos.

Alumnado que al finalizar la ESO no hayan conseguido

evaluación positiva en cinco materias como máximo, y hubieran

cumplido, en el año en que finalizaron 18 años

de edad.

Graduado en Educación Secundaria



Página 152 de 197

CO

DIG

O

MEDIDA EDAD

MÍNIMA PERIODO


AZ

-007

Pruebas libres ESO 18

12 al 30 de Abril convocatoria Junio del 15 de junio al 3

de Julio para la convocatoria de

Septiembre

cumplidos los dieciocho años el día de la

celebración de las pruebas siempre que no estén cursando las

enseñanzas de Educación Secundaria

Obligatoria o las enseñanzas de

Educación Secundaria para personas adultas

Graduado en Educación Secundaria

AY

-001

Curso Carpintería Metálica 16 Diciembre 2009 Edad comprendida

entre los 16-25 años. Certificado de Asistencia y

Aprovechamiento

AY

-002

Curso Jardinería 16

plazo de inscripcion para el curso

abierto a partir del 1 de marzo:

matriculas de 8 a 15 horas en el

centro social nuevo manzanares.

Mayor de 16 años. Certificado de Asistencia y

Aprovechamiento

SP

-001

Curso Secretariado 16 Todo el año BUP cursado

FP I rama administrativo

Acreditación parcial del certificado de profesionalidad de Secretario/a (R.D. 309/1996 de

23 de febrero)

SP

-002

Curso Administrativo Contable

16 Todo el año Graduado Escolar

Acreditación parcial del certificado de profes. de Adm. Contable (R.D. 307/1996 de 23

de febrero)

SP

-003

Curso Empleado de Oficina 16 Todo el año Graduado Escolar

Acreditación parcial del certificado de profes. de

empleado de Oficina (R.D. 311/1996 de 23 de febrero)

SB

-002

Curso de Acceso a ciclos formativos de grado medio

18 septiembre-octubre Si tiene contrato de

trabajo la edad mínima será de 16 años

Preparación para las pruebas de acceso a los ciclos formativos de

grado medio



Página 153 de 197

CO

DIG

O

MEDIDA EDAD

MÍNIMA PERIODO


SB

-003

Curso de Acceso a ciclos formativos de grado superior

19 septiembre-octubre

Tener cumplidos los 19 años en al año de la

realización de la prueba o 18 si se acredita

estan en posesión del Título de Técnico

Preparación para las pruebas de acceso a los ciclos formativos de

grado superior

SB

-004

Programas Cualificación Profesional Inicial (rama

Peluquería) 16 años

Septiembre-Octubre

La edad deberá estar comprendida entre los

16 y 24 años.

Certificado de profesionalidad o ESO en el programa de dos años

SB

-005

Formación de carácter profesional: diversas

modalidades 18 años

septiembre-Octubre.

Dependiendo del nº de horas del curso se abrira nuevos

plazos de matrícula (trimestral o

cuatrimestral)

certificado de escolaridad o graduado

escolar Cualificaciones Profesionales

SB

-006

Desarrollo Personal: Cursos de Inglés

18 años septiembre-octubre Existencia de Plazas Certificación

SB

-007

Desarrollo Personal: Cursos de Informática

18 años septiembre-octubre Existencia de Plazas Certificación

SB

-008

Desarrollo Personal: Cursos de formación general

18 años

Septiembre-Octubre.

Dependiendo del nº de horas del curso se abrirán nuevos

plazos de matrícula (trimestral o

cuatrimestral)

Existencia de Plazas Certificación

SB

-009

Enseñanza Modular ciclo de grado superior de Educación

Infantil: 3 módulos 18

Septiembre-Octubre

Existencia de Plazas Certificado de profesionalidad y cuando acredite las condiciones

de acceso el título correspodiente

SB

-010 Formación Básica:

Alfabetización y Consolidación de Conocimientos

18 abierto todo el

curso académico Existencia de Plazas Certificación



Página 154 de 197

CO

DIG

O

MEDIDA EDAD

MÍNIMA PERIODO


SB

-011

Formación Básica: Castellano para extranjeros

18 abierto todo el

curso académico Existencia de Plazas Certificación

SB-012

Curso preparación para obtener el graduado ESO:

pruebas libres 18

septiembre-diciembre

Los que tengan edades comprendidas entre 16-

18 años deberan presentar el contrato de

trabajo para poderse matricular.

Ninguna

SB-013

Curso de compresión lectora para la obtención del carnet

de conducir 18 septiembre-octubre Existencia de Plazas Certificacion

SB-014

Graduado en Educación Secundaria: Presencial y

Distancia 18

1º cuatrimestre del 1 al 30 de

Septiembre (para los módulos 1º y

3º). 2º cuatrimestre del 1 al 20 de

Febrero para los módulos de 2º y 4º.

Existencia de Plaza. Para aquellos que se matriculen en 2º y 4º certificación de haber superado los módulos

1º y 3º.

Título de Graduado en Educación Secundaria

SB-015

THAT´S ENGLISH en su nivel básico. Para el curso

2010/2011 el nivel intermedio 18 septiembre-octubre Existencia de Plazas

Certificado de nivel básico de ingles.

Difusión del proyecto hacia la sociedad:

En el municipio de Manzanares se ha publicado una web de difusión del proyecto de

reducción del abandono prematuro, pero sobre todo de la difusión de las ofertas de

segunda oportunidad. También se utiliza dicha web para la coordinación del trabajo de las

distintas instituciones que trabajamos en el mismo. De esta forma tenemos acceso a los

listado de abandono mencionados anteriormente para gestionarlos desde las distintas

instituciones, ya que se ha divido por tramos de edad para que cada centro gestione su

propio listado, de esta forma los candidatos/as de 16 a 20 años son gestionados por los

dos IES de la localidad, los candidatos/as de 21 y 22 años son gestionados por los

servicios sociales el ayuntamiento, mientras que los candidatos y candidatas de 23 y 24



Página 155 de 197

años son gestionados por la oficina del Sepecam. Podéis acceder a esta página a través

del siguiente enlace: https://sites.google.com/site/manzanaresciudadeducadora/ o

pinchando en la siguiente imagen (Control + Clic).

c. Evaluación del programa:

Como es de esperar todos estos recursos y proyectos quedan explicitados en el

Proyecto Educativo de Centro (publicado en la web del centro). Además por nuestra

política de gestión de calidad todos los proyectos son evaluados en cada trimestre

(coincidiendo la revisión del tercer trimestre con la memoria final de curso) en función de

unos criterios y objetivos marcados curso a curso, que son públicos en la web del centro

y que se basan en datos objetivos.

Los resultados nos han ido guiando en las mejoras realizadas, basadas en los

anteriormente mencionados datos, en cada curso y recogidas en la Programación

General Anual.

Evaluación de las medidas de prevención del abandono prematuro

Convivencia:

Como se ha podido observar en el apartado de análisis de la convivencia, esta ha

sufrido una disminución tanto de las conductas contrarias como de las conductas

https://sites.google.com/site/manzanaresciudadeducadora/



Página 156 de 197

gravemente perjudiciales, sobre todo en los grupos en los que la técnico en integración

social a trabajado más intensamente (apartado 4.1.c.)

Resultados académicos:

En estos gráficos se realiza una comparación con los resultados en los cuatro últimos

cursos en la etapa de Educación Secundaria, midiéndose en dos sentidos, alumnos con 3 o

más materias suspensas que podemos llamar índice de fracaso escolar, con una clara

tendencia a la baja, sobre todo en cursos del segundo ciclo, si bien entendemos cierto

estancamiento en torno al 30%, si bien estos datos se reducen tras la evaluación

extraordinaria.

Como no podía ser de otro modo los datos del índice de éxito escolar (0,1 o 2

materias suspensas) es proporcional, con claros índices de mejora y que podemos situar

en el entorno del 70%. Este dato solo puede mejorar tras la evaluación extraordinaria de

septiembre.

Si analizamos la comparativa interanual de resultados académicos (resultados del

curso y la media de los tres últimos cursos) nos arroja el dato de una mejora continua de

los mismos a través de los distintos años (primer gráfico: 2007/08, Segundo gráfico:

2008/09 y tercer gráfico: 2009/10)



Página 157 de 197

Adquisición de competencias básicas:

La adquisición de competencias básicas a través del trabajo desarrollado constituye

uno de los objetivos de todo proyecto educativo entroncado en la contexto normativo

actual, por tanto consideramos imprescindible evaluar los procesos de enseñanza

aprendizaje a través de este criterio. La administración educativa realiza una evaluación de

diagnóstico de la que podemos obtener unas conclusiones claras.

En un primer análisis podemos cuantificar el incremento anual del nivel de

competencias básicas, que queda patente a través del siguiente gráfico:



Página 158 de 197

Otro de los ángulos de evaluación que nos planteamos desde este criterio a partir de

los datos de la evaluación diagnóstica es la comparativa con la media de la comunidad

autónoma de Castilla-La Mancha, para ello se ha establecido un análisis agrupando los

resultados por competencias básicas y los distintos niveles de adquisición simplificados en

dos: medio-bajo (niveles 1, 2 y 3) y medio-alto (niveles 4, 5 y 6) los resultados son los que

podemos consultar en el apartado 4.6. de esta memoria y donde podemos observar que los

resultados de IES Azuer están por encima de la media de la comunidad, destacando sobre

todo en las competencias en idiomas y la competencia digital, produciéndose no obstante

una valoración muy positiva en el resto de competencias.



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5.4. Actividades Extraescolares

Las actividades extracurriculares y complementarias realizadas y las previstas son las

siguientes:

DEP ACTIVIDADES PROGRAMADAS

Realizadas

FECHA

% a

cti

vid

ad

es

realizad

as

NC

SI NO

EXT

“HAPPY HALLOWEEN” X 1er trimestre

100%

Taller de Igualdad de Género. X 1er trimestre

Excursión de Fin de Curso a Italia. X 2º trimestre

“Planeta sano, alimentación saludable” X

2º trimestre

Taller de Teatro. X 1er, 2º y 3er trimestres

AFD

Ruta de senderismo. X 1er, 2º y 3er trimestres

100%

Colaboración en la organización de la II Fase Comarcal de los IV Juegos de la Juventud.

X 1er, 2º y 3er trimestres

Visita a las Instalaciones del CAR del CSD de Madrid. Visita a las instalaciones deportivas de la empresa de Actividades en el Medio Natural “Espacio y Acción”. Asistencia al partido del Baloncesto entre el Real Madrid y Maccabi

X 2º trimestre

Día de la Discapacidad. X 1er trimestre

Rutas en bicicleta. X 1er, 2º y 3er trimestres

Iniciación a la escalada deportiva. Escalada en escuela. X 1er trimestre

Semana Blanca: Esquí (Andorra 2010). X 2º trimestre

Visita al Centro de Educación Especial de Valdepeñas. X 2º y 3er

trimestres

Senderismo invernal. Progresión con raquetas. X 2º trimestre

Visita al Parque Nacional de Cabañeros. X 3er trimestre

Actividad: “Un día en el gimnasio” (Valdepeñas). X 3er trimestre

Colaboración en la organización de las III Olimpiadas Deportivas Escolares del Ayuntamiento de Manzanares.

X

3er trimestre

Colaboración en el RAID Multiaventura de los Juegos de la Juventud. X

3er trimestre

Iniciación a la Escalada Deportiva. Escalada en la Escuela X

1er, 2º y 3er trimestres

Curso de Formación en Deportes de Aventura: Barranquismo X

3er trimestre



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Realizadas

FECHA

% a

cti

vid

ad

es

realizad

as

NC

SI NO

Curso de Formación en Actividades Acuáticas en el Medio Natural X

3er trimestre

“Conoce y Siente” X

2º trimestre

“Visita Centro Ocupacional de la Solana” X

1er trimestre

Visita a la Yeguada “El Allozar” X

3er trimestre

Colaboración en la organización de la Fase Final Provincial de los IV Juegos de la Juventud

X 2º trimestre

ADM

Visita al Congreso de los Diputados (Madrid). X 2º trimestre

100%

Día de la Persona Emprendedora X

3er trimestre

Visita empresas del mismo sector de actividad de los Proyectos empresariales elegidos, Ciudad Real.

X

1er trimestre

Visita a Fábrica de CIATESA X

2º trimestre

BIO IX Semana de la Ciencia X 1er trimestre 100%

EFI

Actividades Extracurriculares: actividades pre-deportivas, senderismo, bicicleta de montaña y actividades acuáticas.


90%

Semana Blanca: Esquí (Andorra 2010). X 2º trimestre

Carrera de orientación en Manzanares X 2º trimestre

Actividad “¡Al agua, patos!”. X 3er trimestre

“Conociendo el centro R.S.U. de Castilla-La Mancha” X 2º trimestre

“Descubriendo la Laguna de Ruidera” X 1er trimestre

“Sendero de la Mesnera”

X 3er trimestre

Participación en la Olimpiada Escolar de Atletismo. X 3er trimestre

DIB

“Conociendo el centro R.S.U. de Castilla-La Mancha” X 3er trimestre

100%

Exposiciones de trabajos de aula. X 1er, 2º y 3er trimestres


Visitas a exposiciones locales. X 1er trimestre

ELE

Visita a la Empresa Lanjarón (Granada) X 2º trimestre

100%

II Maratón de Eficiencia Energética X 2º trimestre



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Realizadas

FECHA

% a

cti

vid

ad

es

realizad

as

NC

SI NO

FIS

IX Semana de la Ciencia X 1er trimestre

100%

Visita al Museo de las Ciencias de Cuenca. X 2º trimestre

FOL

Curso de Prevención de riesgos laborales. X 2º trimestre

100%

Charla sobre Autoempleo e Iniciativa Empresarial. X 2º trimestre

Día de la Persona Emprendedora. X 3er trimestre

GEO

Charla sobre el Islam y sus mitos. X 3er trimestre

0%

Visita a un yacimiento arqueológico: yacimiento de la encantada y oretum

X 3er trimestre

Visita al museo arqueológico

X 3er trimestre

Visita a la ciudad de Toledo X 3er trimestre

Visita al museo del Prado y museo Arqueológico X 3er trimestre

ING

Conocer Granada en un Día, Carrera de Orientación en Inglés X

3er trimestre

100% Obra de teatro en Inglés : “FOOD FOR THOUGHT” X

2º trimestre

Intercambio con Maidstone (Comenius Bilateral). X

3er trimestre

LAT

Visita a las jornadas de teatro grecolatino que se celebran en Segóbriga, para conocer in situ los restos arqueológicos romanos que allí se conservan. Otros lugares cercanos a nuestra comunidad serían Córdoba, Itálica, Mérida y Madrid.

X 2º trimestre

0%

Visita al museo arqueológico de Madrid, o al museo del Prado para realizar una visita cuyo tema sería "La mitología en el arte".

X 2º trimestre

LEN

Participación en el Concurso de Redacción Coca-Cola (Ciudad Real). X

2º trimestre

100%

Encuentro con el CuentaCuentos Félix Albó. X

1er trimestre

MSP

Visita a la piscina municipal. X

2º trimestre

100%

Visita a la Feria de Climatización. X

2º trimestre

“Visita Fábrica de Quesos El Hidalgo” X

1er trimestre

MEC

Visitas a ferias del sector de la climatización.

X 2º trimestre

0%

Charlas sobre climatización y ventilación

X 2º trimestre

ORI Visita al Campus Universitario de Ciudad Real X 2º trimestre 85%



Página 162 de 197


Realizadas

FECHA

% a

cti

vid

ad

es

realizad

as

NC

SI NO

Excursión a “Molina de Aragón” X

3er trimestre

Excursión a “Consuegra” X

3er trimestre

Comercio Justo X

1er trimestre

Taller: “Dibuja un Futuro en Igualdad” X

1er trimestre

VI Campaña de Sensibilización para la Igualdad de Oportunidades entre el Hombre y la Mujer.

X

1er trimestre

Trasplante de órganos. X

1er trimestre

Orientación Laboral X

1er trimestre

“El tabú de los derechos”

X 2º trimestre

Planetario Portatil Cinesferic

X 3er trimestre

Educación Sexual: Sesión informativa sobre salud sexual X 3er trimestre

Visita al Parque de Atracciones de Madrid. X 3er trimestre

TEC

“Conociendo el centro R.S.U. de Castilla-La Mancha” X 3er trimestre

100%


IX Semana de la Ciencia X 1er trimestre

Exposiciones de proyectos y trabajos. X 3º trimestre

Participación en las actividades que se realicen dentro del proyecto de innovación con 1º ESO (Visita al Zoo, Cosmocaixa, Carrera de Orientación…)


VALORACIÓN:

Aspectos positivos:

Uno de los aspectos positivos a destacar es la gran implicación de los

Departamentos Didácticos en la realización de Actividades Extraescolares que sirvan

como refuerzo y complemento a los contenidos trabajados en las áreas.



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Hacer referencia también a la variedad de actividades propuestas y llevadas a cabo,

diferentes respecto al año anterior, lo que supone que el centro educativo está en

continuo crecimiento.

La motivación del alumnado y profesorado.

Aspectos negativos:

Igualmente decir que debido a circunstancias ajenas al desarrollo de las Actividades

(meteorología, asignación de fechas por parte de la Consejería, estancia del IES de

Mainstone (Gran Bretaña), etc) ha habido una gran coincidencia de las mismas en el

tercer trimestre.



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5.5. Aplicación del plan de orientación de zona

Desde la estructura de Orientación del IES Azuer se realiza la siguiente valoración

de los objetivos del Plan de Orientación de Zona publicados en la web de la asesoría de

orientación de la Zona de Orientación de Valdepeñas el 14 de Diciembre de 2009.

Objetivos plan de orientación de zona

Organizar el proceso de identificación y valoración de necesidades educativas para

llevar a cabo las nuevas escolarizaciones de alumnado.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

Desde la asesoría de orientación del POZ de Valdepeñas se ha

informado puntualmente de todas las fases del proceso de

escolarización y de los resultados de cada una de ellas.

Abrir la Orientación a nuevas realidades socioeducativas relacionadas con la mejora

de la convivencia en los centros, la intervención en el absentismo y abandono temprano

escolar, la transición al mundo laboral, la atención al alumnado con problemas de salud y

el modelo de Interculturalidad y Cohesión Social.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN Se han realizado actividades de intercambio de información en

base a experiencias de diferentes centros.

Promover la participación en las reuniones de coordinación de otros profesionales de

los centros educativos que puedan cuando puntualmente se considere pertinente por el

tema que se trate.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

A lo largo del curso se han expuestos experiencias en el campo

de la orientación de diferentes centros escolares; entre ellos el

IES AZUER.



Página 165 de 197

Coordinar las medidas y criterios de la orientación y la atención a la diversidad de los

centros de la zona: Asegurando la continuidad educativa en la transición entre las

distintas etapas educativas mediante procedimientos y cauces oportunos estableciendo

de forma ágil el intercambio de información entre etapas. Queremos sistematizar en

este curso la coordinación entre los dos ciclos de Educación Infantil aprovechando la

presencia de las Escuelas Infantiles en el mismo sistema educativo que los colegios.

Mejoraremos la coordinación entre IES y CEPA asesorando los procesos de enseñanza

/ aprendizaje, específicamente la coordinación vertical entre etapas. Asesorando la

Acción Tutorial desarrollada en los centros. Coordinando la orientación educativa y

profesional sobre la oferta que el sistema educativo presenta en la zona. Coordinar la

orientación hacia los nuevos estudios universitarios. Estableciendo criterios de actuación

comunes en el desarrollo de las actividades de prevención y detección de dificultades

de aprendizaje.

VALORACIÓN MEDIA

OBSERVACIÓN

De todos los aspectos que se recogen en el objetivo 4, hay que

destacar un desarrollo adecuado de:

-Búsqueda de procedimientos que faciliten la transición entre

etapas

-Coordinación IES-CEPA

-Difusión oferta educativa de la zona

Responder a necesidades de Orientación que puedan presentar las familias.

Colaborar con asociaciones de padres y madres y otras instituciones en las subzonas.

VALORACIÓN BAJA

OBSERVACIÓN

Desde el Plan de Orientación de Zona y sus reuniones de

coordinación no se han impulsado el desarrollo de estas

actuaciones.



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Fomentar la difusión de experiencias, la investigación, experimentación e innovación

educativa, el intercambio de recursos y experiencias entre los centros de la zona.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

Se han realizado varias sesiones de intercambio de

experiencias en las que ha participado el IES AZUER.

Igualmente, desde la asesoría de orientación que coordina el

POZ se ha facilitado el intercambio de recursos.

Coordinar la intervención de los recursos socio educativos.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

Si bien no se han desarrollado actuaciones comunes

específicas; desde la asesoría del POZ se facilita de forma

sistemática el acceso a recursos socioeducativos solicitados

desde los centros escolares.

Coordinar la intervención de las estructuras de Orientación en los centros con

Secciones Europeas.

VALORACIÓN BAJA

OBSERVACIÓN

Se han realizado sesiones de intercambio de información, pero

no se ha percibido coordinación de la intervención de las

estructuras de orientación de los centros con Secc. Europeas.

Participar en el diseño de las actividades de formación que den respuesta a

necesidades específicas en los ámbitos de orientación y la atención a la diversidad.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

Desde la asesoría que coordina el POZ de Valdepeñas se han

realizado propuestas formativas que consideramos de alto

interés, como por ejemplo las relativas a Comunidades de

Aprendizaje; habiendo sido invitados expresamente

profesorado del IES Azuer a participar en estas jornadas,



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Establecer una estructura estable de comunicación entre los profesionales de la

orientación y la atención a la diversidad de la zona.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

A través de las reuniones mensuales, de la página web de la

asesoría de orientación que coordina el POZ de Valdepeñas y

del intercambio de información a través del asesor se ha

conseguido un intercambio de información.

Asegurar la actualización y la aplicación de las novedades legislativas.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

A través de las reuniones mensuales y de la página web de la

asesoría de orientación que coordina el POZ de Valdepeñas se

informa a los orientadores de la zona de las novedades

legislativas.

Objetivos de las lineas de trabajo atención a la diversidad, orientación y tutoría IES

Azuer

Orientación Académica y Profesional:

Potenciar la presencia de contenidos vinculados a la toma de decisiones vocacional

en las horas de tutoría con alumnos en ESO (especialmente 3º-4º).

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

Desde el primer trimestre y hasta final de curso se han

realizado actividades que facilitan el acceso a información

necesaria para la toma de decisiones vocacionales. Igualmente,

se ha intensificado el asesoramiento directo, especialmente en

alumnos de Bachillerato, CFGS y 4 de ESO. Esta valoración

positiva no se puede aplicar a las actuaciones sobre decisiones

vocacionales con los alumnos del programa de PCPI, aspecto

éste que se deberá reorganizar el próximo curso.



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Potenciar el uso del correo electrónico (azuerorientació[email protected]) y del blog

(azuerorientacion.blogspot.com) para favorecer el acceso a información vinculada a la

toma de decisiones vocacionales. Estas herramientas cobran especial importancia en el

caso del bachillerato y ciclos formativos al no contar con hora de tutoría en su horario

lectivo.

VALORACIÓN MEDIA

OBSERVACIÓN

La valoración de este objetivo tiene una doble vertiente; por un

lado se ha potenciado el envío de emails con información de

interés o necesaria para el alumnado desde 4 de ESO, así

como la inclusión de esta información en el blog de orientación.

Igualmente, se ha dado respuesta a la información solicitada

por los alumnos a través del correo electrónico en el plazo de

48 horas. Sin embargo, por otro lado, el uso del alumnado del

correo electrónico y el manejo del blog como modo habitual de

conseguir información no alcanza el nivel adecuado, aunque en

el último trimestre se ha observado una evolución cuantitativa

positiva.

Mejorar la información en base de datos de orientación para ofrecer al profesorado

una información precisa de la trayectoria motivacional del alumno, de cara a ofrecerle

consejo adecuado desde la Junta de Evaluación sobre su orientación académica.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

El trabajo del profesor responsable de Calidad, Juan Rafael

Gómez-Cornejo, ha permitido convertir, en soluciones prácticas

de la base de datos, las ideas planteadas por el orientador del

centro; de modo tal que se evoluciona en el sentido de que esta

base de datos sea la herramienta única de registro y en su

caso, obtención de información, sobre la trayectoria

motivacional/vocacional del alumno.



Página 169 de 197

Facilitar asesoramiento individual al alumnado en el proceso de toma de decisiones

vocacionales.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

La valoración se realiza desde el punto de vista cuantitativo,

ante la demanda de asesoramiento atendida. No obstante,

parece adecuado introducir para el próximo curso, dentro

procedimiento de valoración de la satisfacción del alumnado, de

aspectos que nos permitan obtener datos objetivos sobre la

satisfacción del alumnado que ha solicitado asesoramiento

individual.

Facilitar la presencia en el instituto de personas que ofrezcan información de interés

para la toma de decisiones vocacionales.

VALORACIÓN BAJA

OBSERVACIÓN No se han realizado actuaciones al respecto de este objetivo

Facilitar la visita a instituciones que ofrezcan información de interés para la toma de

decisiones vocacionales.

VALORACIÓN MEDIA

OBSERVACIÓN

Sólo se ha realizado la visita al Campus de Ciudad Real con los

alumnos de 2º de Bachillerato y CFGS; teniendo en cuenta,

además, que no acudió ningún alumno de CFGS (aunque dos

de comprometieron a acudir a la visita) y un ciclo de charlas de

orientación laboral para alumnos de CFGM



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Aprender a aprender:

Potenciar la presencia de contenidos vinculados a la organización del estudio y a las

habilidades propias de un aprendizaje autónomo en las horas de tutoría con alumnos en

1º-2º ESO.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN En el primer trimestre se han realizado actividades que facilitan

la organización del estudio; muy especialmente en 1º de ESO

Facilitar asesoramiento individual al alumnado en las competencias necesarias para

desarrollar un aprendizaje autónomo y efectivo.

VALORACIÓN MEDIA

OBSERVACIÓN

La valoración media de este objetivo se realiza ante la

imposibilidad temporal de atender todas las necesidades de

asesoramiento sobre habilidades para desarrollar un proceso

de aprendizaje efectivo; por lo que este asesoramiento se ha

centrado en aquellos alumnos que planteaban expectativas

sobre su la actividad escolar, pero dificultades para organizarla.

A estos alumnos se ha intentado proporcionarles un

asesoramiento individual quincenal (en algunos casos semanal)



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Aprender a Convivir y a Ser Persona

Coordinar actuaciones con el Departamento de Actividades Extraescolares para

incluir contenidos de estos dos aspectos en las horas de tutoría con alumnos en ESO

(especialmente 1º-2º).

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

A través de tutoría, se han incorporado actuaciones vinculadas

a líneas de trabajo que sobre convivencia ha planteado el Dpto

de Actividades Extraescolares. Igualmente, se ha participado

conjuntamente en actuaciones a nivel de centro.

Realizar seguimiento individualizado de alumnos con riesgo por su vulnerabilidad

social o por su adaptación inadecuada a las normas de convivencia.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

En esta valoración hay que tener en cuenta la actuación

positiva del técnico de integración social y la adecuada

coordinación con jefatura y orientación.

Colaborar con el equipo directivo en la toma de decisiones favorecedoras de la

convivencia.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

A través de la Reunión de Orientación y de la reunión de

convivencia se ha intercambiado y coordinado actuaciones

favorecedoras de la convivencia. No obstante, y en cuanto a la

toma de decisiones de carácter disciplinario

Facilitar la presencia en el instituto de personas y experiencias que favorezcan el

desarrollo de escalas de valores positivas y un ambiente de convivencia adecuado

VALORACIÓN MEDIA

OBSERVACIÓN La presencia de personas e instituciones favorecedoras se ha

realizado a través de las sesiones de tutoría.



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Detección de Necesidades Educativas:

Evaluación Psicopedagógica de Alumnos de 1º de ESO: 1º Trimestre

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN Se ha realizado la evaluación de los alumnos propuestos por la

Junta de Evaluación.

Dictamen de Escolarización: Plazos establecidos por inspección educativa en la guía

de escolarización.

VALORACIÓN BAJA

OBSERVACIÓN

En el presente curso no ha sido necesario realizar dictamen de

escolarización para realizar un cambio en la escolarización de

ningún alumno del IES AZUER.

Propuestas de Diversificación y Cualificación profesional: Desde 2º Trimestre

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

Se ha recogido todas las propuestas de la Junta de Evaluación

al respecto y se han realizado en dichas Juntas de Evaluación

las propuestas que se han considerado adecuada. En este

sentido, y desde un punto cuantitativo, se puede hacer una

valoración alta ya que se ha iniciado el proceso de evaluación

psicopedagógica de todos los alumnos propuestos en la

segunda evaluación. No obstante, de los alumnos propuestos

en la segunda evaluación, buena parte no podrán incorporarse

a un programa de DC por su evolución escolar positiva y por

otro lado, en la tercera evaluación, se han realizado nuevas

propuestas para el programa de diversificación que hacen que

el proceso de evaluación psicopedagógica no se pueda

completar hasta pasada la evaluación extraordinaria de

septiembre. Por otro lado, es necesario destacar como varios



Página 173 de 197

de los alumnos propuestos para DC han rechazado esta opción

y han optado por su incorporación a un PCPI (con el apoyo de

sus familias); lo que debe llevar a un proceso de reflexión sobre

la secuencia de propuestas de las medidas de atención a la

diversidad por parte de las Juntas de Evaluación y la influencia

en los alumnos de la demora en el tiempo de dichas propuestas

cuando finalmente se producen.

Derivación a Servicios Especializados: Todo el curso.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN

Se ha trabajo especialmente en los procesos de derivación a la

Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil, Centro de Mediación e

Intervención Familiar y Centro de Atención Integral

(toxicomanías).



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Coordinación institucional:

Optimizar la toma de decisiones internas a través de las ROR y Juntas de

Evaluación.

VALORACIÓN MEDIA

OBSERVACIÓN

Si bien se logra, en la juntas de evaluación, un proceso de toma

de decisiones que se puede considerar adecuado, es necesario

optimizar la consistencia de estas decisiones; evitando que se

trasladen al alumnado opiniones personales diferentes a la

decisión de la junta de evaluación o que, tras trabajar con los

alumnos y las familias las decisiones tomadas, se reabra el

proceso de toma de decisiones en base a variables ya

analizadas en procesos de decisión anteriores.

Potenciar la puesta en común de procedimientos y criterios en la toma de decisiones

sobre propuestas educativas a través de las reuniones POZ y de reuniones sectoriales

con orientadores/as Manzanares/Membrilla.

VALORACIÓN BAJA

OBSERVACIÓN

Se han realizado actuaciones al respecto con los orientadores

de los IES de Membrilla y Manzanares, pero sin que se hayan

definido procedimientos o criterios comunes.

Mejorar el intercambio de información con colegios: Reuniones fin de curso

con tutores, reuniones y comunicaciones con orientadores de colegios a lo largo del

curso, reuniones con orientadora CEPA (potenciar este curso) y reuniones PT IES-

Colegios (potenciar este curso)

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN El desarrollo de este objetivo es alto, salvo en el aspecto

referido a la coordinación entre PT, que no se ha producido.



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Agilizar el intercambio de información y toma de decisiones con: Protección de

Menores, Unidad de Salud Mental, Centros de Mediación e Intervención Familiar,

Centros de Atención Integral de Dependencias.

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN El intercambio de información documental o mediante contacto

telefónico ha sido muy positivo.

Continuar con el proceso de colaboración con Servicios Sociales Municipales

VALORACIÓN ALTA

OBSERVACIÓN Al igual que en cursos anteriores, la colaboración con los

servicios sociales municipales ha sido muy positiva.



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5.6. Proyecto de innovación educativa: Construcción de objetos con material

reciclado

El número de alumnos que han participado en este proyecto es de 100 alumnos

pertenecientes a 1º de ESO.

En este proyecto han participado 6 profesores:

José Antonio Rubio Muñoz

Eduardo Hernández Álvarez

Consolación García Palencia

Clara Serrano Gallardo

María Navarro Serrano de la Cruz

Rosa Calderón Muñoz

Fases en el desarrollo

Como resultado la evolución de los distintos trimestres del curso ha sido la siguiente:

1º trimestre:

En primer lugar el departamento de Educación física empezó por introducir

contenidos teóricos sobre los distintos deportes para los que se iban a crear los distintos

materiales, y a su vez el departamento de Tecnología impartió contenidos teóricos sobre

medio ambiente y la política de las tres “R” (Reutilizar-Reducir-Reciclar) necesaria para la

conservación de este, así como contenidos teóricos sobre las propiedades de los

materiales. A su vez el departamento de Plástica abordó contenidos teóricos sobre el

reciclado de papel y el diseño gráfico y sensorial para el posterior acabado de los objetos

realizados y la construcción de pelotas con papel maché (papel reutilizado y cola blanca).

Mientras estos contenidos se abordaron de forma paralela, el departamento de

orientación se encargó de realizar documentos y llevar la tabla estadística del estudio de la

cantidad de papel y cartón reciclado en el centro.

Una vez construidos los materiales, los alumnos trabajaron con ellos en Educación

Física y para finalizar el trimestre escogimos un lugar apropiado donde observar la

naturaleza y convencernos de la necesidad de mantenerla y cuidarla como se merece

(Lagunas de Ruidera).



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2º trimestre:

En este trimestre el departamento de Tecnología abordó los contenidos de trabajo

de la madera que sirvió para que los alumnos utilizarán las técnicas para construir algunos

de los objetos malabares como los palos del diablo realizados con listones de madera y

palos de cepillo en el taller. También realizó aros malabares con el cartón de las “cajas del

pan” de la cafetería. El departamento de Plástica se encargo de realizar mazas con papel

de periódico y bolas con arroz y globos para malabares. Estos objetos los utilizaron

posteriormente en Educación Física. Para fomentar el empleo de las TIC y acorde con los

contenidos de informática vistos, los alumnos realizaron una lista de materiales utilizados

para elaborar un objeto y un presupuesto, con “Word” y “Excel” respectivamente.

Otra actividad que se realizó fue la de elaboración de jabón con aceite desechado

del hogar de nuestros alumnos. Para ello, Rosa del departamento de orientación

(licenciada en química) explicó a los alumnos como elaborar este jabón y como usar los

utensilios de laboratorio. Posteriormente el departamento de plástica utilizó con nuestros

alumnos los jabones para aplicar técnicas de escultura y dar distintas formas a estos.

En esta evaluación Rosa siguió encargándose del estudio de la cantidad de papel

reciclado en el centro y empezó otra nueva actividad con la colaboración de los cursos de

3º y 4º de DIVERSIFICACIÓN, que fue la de dotar todas las aulas de papeleras realizadas

también con las propias “cajas del pan” de la cafetería, para el desecho de cartón y de

plástico. A estas papeleras se les ha dado salida del centro gracias a la colaboración de

“Cáritas”.

3ª trimestre:

Este trimestre ha empezado con la visita a “Centro de tratamiento de Residuos

Sólidos Urbanos (R.S.U.) de Almagro” donde los alumnos pudieron observar cómo se

realiza la clasificación de los plásticos que son desechados en los “contenedores amarillos”

que suelen usar y además pudieron ver como son tratados los residuos orgánicos para su

descomposición.

Finalmente, en este trimestre, una de las actividades realizadas ha sido la de la

elaboración de una cometa a partir de un paraguas, realizada por el departamento de



Página 178 de 197

Tecnología, pues en este trimestre se han visto las técnicas de manipulación de metales y

textiles.

El departamento de Educación física no ha podido utilizar esta cometa, pues las

condiciones meteorológicas no lo han permitido hasta día de hoy, pero si han seguido

trabajando con materiales construidos anteriormente como las porterías construidas con

latas, tanto con los alumnos de 1º de la ESO como con otros cursos, e incluso con alumnos

del módulo de deportes (TAFAD).

El departamento de Plástica durante esta evaluación está realizando con sus

alumnos unos cuadros con materiales reciclados utilizando diferentes técnicas de

composición y textura que serán exhibidos en los pasillos del centro.

Como actividad final, los alumnos están realizando con el departamento de

Tecnología una presentación en Power Point de los pasos a seguir para la construcción de

objetos reciclados, utilizando las fotografías tomadas por los profesores a lo largo del curso.

Materiales

Los materiales utilizados para este proyecto han sido sobretodo materiales que en

principio se consideraban residuo u objeto viejo o en desuso. No obstante hemos trabajado

también con materiales nuevos en algunas ocasiones.

Los materiales de desecho que se han utilizado han sido:

Botellas de plástico

Botes de refresco

Palos de cepillo y fregona

Cajas de cartón

Papel de oficina usado

Paraguas viejos

Cámaras de bicicleta

Cuerdas viejas

Aceite de cocina usado

Botes de detergente

Rollos de papel

Medias de mujer

Perchas de ropa

Papel de periódico



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Los materiales nuevos que se han utilizado son:

Listones de madera

Tablones de madera

Termofusible

Cinta de embalar

Cinta aislante

Algodón

Globos

Cola blanca

Pintura colores

Botes de pintura negra(Spray)

Folios de colores (Azul y Amarillo)

Bolsas de colores (Azul y Amarillo)

Alcayatas y clavos

Sosa cáustica

Vasos de plástico

Síntesis valorativa de los resultados

Aspectos positivos

Como aspectos positivos cabe destacar la buena predisposición del alumnado ante

tal proyecto, la buena capacidad y disposición del grupo de trabajo para organizarse y

trabajar en el proyecto, obteniendo unos resultados bastante gratificantes, además del gran

apoyo recibido por el resto de profesores del claustro, equipo directivo y secretaría del

centro que han facilitado aún más el desarrollo del proyecto.

Aspectos mejorables

A lo largo del curos se ha tenido que realizar alguna reestructuración en los propios

contenidos y en su temporalización para poder coordinarnos mejor entre departamentos,

aunque debido a que este proyecto tiene gran cantidad de posibilidades por la diversidad

de objetos que se pueden llegar a construir, la reestructuración de los contenidos tampoco

han supuesto un problema.

También nos ha resultado un poco complicado el poder realizar las reuniones entre

departamentos para coordinarnos, ya que no disponíamos de una hora de reunión dentro

de nuestro horario (debido a problemas por la falta de horas en el reparto horario de los

profesores del claustro) y que realizar esta reunión durante los recreos de los Martes para

realizarla.



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Conclusiones

Como conclusión, se refleja a continuación la impresión de cada uno de los

departamentos que han permitido el desarrollo de este proyecto:

Departamento de Tecnología:

Este proyecto nos ha servido para que los alumnos valoren la importancia del

reciclaje y la reutilización de materiales para construir diferentes objetos y reducir de este

modo la cantidad de residuos que desechamos.

A nivel de centro se ha conseguido concienciar a toda la comunidad escolar y se ha

podido recoger gran cantidad de papel y envases con la colocación de bolsas de reciclaje

en aulas y departamentos.

Además, con este proyecto, los alumnos han aprendido que todas las materias que

cursan tienen un fin común, que es su formación académica y como personas, y están más

relacionadas de lo que pueda parecer ya que muchas de las actividades que se han

realizado empezaban a trabajarlas en nuestra materia de Tecnología y seguían en otras

como Educación Plástica y Educación Física. Por ejemplo, los alumnos fabricaban jabón y

era en Educación Plástica donde le daban forma desarrollando su imaginación.

Para los profesores también ha supuesto una experiencia muy gratificante ya que

hemos construido objetos diferentes a los que construimos habitualmente y son objetos que

los alumnos pueden utilizar en su vida para jugar y divertirse como puede ser la cometa.

Destacar que con este proyecto se mejora la relación entre los Departamentos

implicados ya que se necesita una buena coordinación y predisposición para que las

actividades se vayan realizando de manera fluida y sin problemas.

Departamento de Educación Física:

Uno de los objetivos, a parte de los planteados dentro del Proyecto de Innovación

Educativa, era concienciar al alumnado de la importancia de la reutilización de los

materiales de desecho, así como el de satisfacer una necesidad que se nos planteaba

dentro de nuestra asignatura que era proporcionar a nuestros alumnos suficiente material

para poder practicar Actividades Alternativas (Floorball, malabares, etc). Este contenido

debido a su alto coste siempre quedaba un tanto escaso de desarrollo por lo que esta



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inquietud, a través de la autoconstrucción de materiales, ha quedado plenamente

satisfecha.

Hemos descubierto que gracias a este proyecto se han conseguido otras finalidades

como son:

- Lograr una alta motivación por parte de los alumnos durante las clases de Educación

Física ya que trabajaban con sus propios materiales, elaborados y decorados por

ellos mismos.

- Desarrollar aspectos de responsabilidad en los alumnos, al tener que utilizar tanto

sus propias construcciones como las de sus compañeros.

- Trabajar la autonomía personal, ya que se podían llevar sus materiales a sus casas

para poder perfeccionar allí los aspectos aprendidos en clase.

- Conseguir un “banco” de materiales alternativos reutilizables para otros años dentro

de la asignatura de Educación Física, destacando el fácil manejo y traslado de los

mismos (porterías de floorball y sticks), así como su utilización para el desarrollo de

otros contenidos.

Por ello estamos altamente satisfechos con los resultados obtenidos que nos

permitirán abordar el próximo curso escolar estos contenidos con material suficiente.

Departamento de Plástica:

El desarrollo de estas actividades ha contribuido a la asimilación de los contenidos

de la materia por parte del alumnado ya que hemos realizado trabajos previstos para el

proyecto que a la vez desarrollaban los contenidos propuestos en las diversas unidades

didácticas promoviendo con dichas actividades el trabajo en grupo, el respeto por el trabajo

de los demás, el afán de superación, el respeto y cuidado del medio ambiente, el

conocimiento y la fabricación de nuevos materiales para la materia a través de técnicas de

recuperación, hemos propiciado el consumo responsable y hemos trabajado nuevas

técnicas de realización plástica propias de las vanguardias de los siglos XIX y XX tales

como el Collage y el Frottage que de otro modo se verían en el aula como un mero ejemplo

de las mismas a través de imágenes y proyecciones y que, gracias al proyecto, hemos

podido desarrollar de una manera mucho más práctica y visible para los alumnos, que han



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asimilado más fácilmente lo que de otra forma sería algo más abstracto y difícil de

comprender para su edad.

Además con los trabajos realizados los alumnos han creado materiales para otras

materias de manera que, al ser ellos los autores de este material, se han hechos más

responsables del cuidado de los mismos y se han motivado mucho a la hora de la

decoración, dándose, unos a otros, ideas de cómo podrían quedar mejor los trabajos de

sus compañeros y creándose así, un ambiente de trabajo tanto a nivel grupal como a nivel

individual muy bueno, ya que además de darse ideas se prestaban e intercambiaban

materiales.

Departamento de Orientación

Ha sido un buen proyecto de innovación ya que:

- Ha despertado en los alumnos/as la conciencia de la importancia y necesidad de

reciclar.

- Por otro lado, los alumnos/as han descubierto la finalidad de reciclar no sólo para

cuidar el medio ambiente sino también por la utilidad de los productos obtenidos en

el reciclaje (Objetivo cumplido con la visita de la planta de RSU)

- Ha contribuido en gran medida, al desarrollo de objetivos y contenidos presentes en

distintas programaciones: tecnología, física y química, ámbito científico- tecnológico,

etc…

- Se ha implantado en el instituto un sistema de reciclaje de papel, material plástico y

otros productos de desecho .En este sistema participan activamente los alumnos/as

lo que contribuye a una mejora de actitudes favorables para con la defensa del

medio ambiente.

- Además, a través de este sistema los alumnos/as aprenden a reciclar bien en sus

casas poniendo en práctica sus conocimientos en situaciones de la vida cotidiana

- La recogida del papel se produce a través de la organización Cáritas, con lo cual

estamos contribuyendo tanto al empleo de diversas personas necesitadas, como a la

formación personal de los alumnos/as en cuanto a actitudes y valores de solidaridad.



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- Se ha potenciado la interdisciplinariedad entre distintas materias , especialmente

entre Tecnología y Educación Física debido a la utilidad del material fabricado en el

taller de tecnología en las actividades físico –deportivas



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5.7. Proyecto de innovación educativa: “Caminamos por nuestro entorno”

El proyecto de innovación “Caminamos por nuestro entorno” ha estado encaminado

a lograr dos objetivos fundamentales: por un lado generar una experiencia formativa

significativa en un grupo de alumnos y alumnas del ciclo formativo de grado medio

“Conducción de Actividades Físico Deportivas en el Medio Natural” (TECO); y por otro,

ofrecer posibilidades de ocio y tiempo libre saludables a los alumnos de nuestro centro,

relacionadas en este caso con el entorno natural cercano. Las actividades desarrolladas

han sido básicamente tres: rutas de senderismo, rutas en bicicleta de montaña y escalada.

En un inicio, hasta que los alumnos de TECO, no han atesorado la autonomía suficiente,

las actividades han sido realizadas por los profesores encargados de los módulos

profesionales implicados “Desplazamiento, estancia y seguridad en el medio terrestre” y

“Conducción de grupos en bicicleta de montaña”. Más tarde, ellos mismos han

desempeñado las funciones de guías y técnicos con los compañeros de otros cursos,

siempre bajo la tutela de los citados profesores.

Las tareas formativas que han ocupado gran parte del proyecto se han dividido en

tres fases:

Una primera fase de estudio, en la que se realizaron rutas de senderismo y bicicleta

de montaña con los alumnos de TECO, con el objetivo de conocer la red de caminos del

espacio natural de la Sierras de Siles, Sierra de Moral y Sierra Prieta. Además de elegir el

itinerario del futuro sendero PR, se abordaron cuestiones antes, durante y después de las

citadas actividades relacionadas con: Conducción de grupos en el medio natural,

planificación de rutas, Cartografía y topografía (mapas, ortofotografía, elaboración de

topoguías, etc), seguridad y técnicas de progresión en montaña, fauna, flora y geología de

zona, etc. También se desarrollaron actividades como escalada, rappel, descenso de

cañones, etc, en las que aprendieron las técnicas de seguridad y progresión específicas,

para aplicarlas más tarde en el Taller de Aventura.

Fase de utilización: se desarrollaron rutas de senderismo (gymkhanas), rutas en

bicicleta de montaña y talleres de aventura(rappel, escalada y juegos de aventura), con

alumnos de distintos grupos de la ESO. En estas actividades los alumnos de TECO

ejercieron, bajo la supervisión de los profesores de Educación Física y del Módulo



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Profesional “Desplazamiento, estancia y seguridad en el medio terrestre”, las labores de

técnico y guía que son específicas de estos estudios.

Fase de ejecución: en la que se ha enviado la Solicitud para que se homologue el

sendero PR señalizado y se incluya en la red de senderos regional. Se ha hecho todo el

estudio previo y se tiene dispuesto el material de señalización de la misma: carteles,

rótulos, estudio del emplazamiento de la señalización, etc. Nos encontramos a la espera de

que el Ayuntamiento de Moral de Calatrava dé el visto bueno para que se coloque todo el

material citado. Cabe destacar, que contamos con un informe medioambiental favorable

expedido por la Concejalía de Medio Ambiente de este Consistorio. Estamos a la espera de

que el alcalde de Moral de Calatrava nos reciba para explicarle en primera persona en qué

consiste exactamente un sendero PR y los beneficios que a la localidad podría suponer.

Así mismo, hemos solicitado a la Federación de Montaña de Castilla la Mancha, a través de

D. Manuel Novés Parra, Presidente de la Vocalía de Senderos, que envíe una carta

informativa al Ayuntamiento para reforzar nuestra iniciativa.

Procedimientos de evaluación.

Los procedimientos de evaluación han sufrido una ligera variación con respecto al

planteamiento inicial. Por un lado nos centraremos en el grado de consecución de la

temporalización de actividades planteada inicialmente en el proyecto; por otro lado

atenderemos a la evaluación del grado de consecución de objetivos en relación a los

aprendizajes alcanzados por nuestros alumnos.

En cuanto a la primera parte de nuestra valoración reflejamos la misma en la

siguiente tabla.

ACTIVIDAD

RE

AL

IZA

DA

EN

PR

OC

ES

O

NO

RE

AL

IZA

DA

Reconocimiento de la Sierra de Moral y los diversos senderos

existentes X

Elección del itinerario X

Estudio de fauna, flora, geología y relieve X



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ACTIVIDAD

RE

AL

IZA

DA

EN

PR

OC

ES

O

NO

RE

AL

IZA

DA

Consecución de informes favorables de las Concejalías de Medio

Ambiente de Valdepeñas y Moral de Calatrava X

Solicitud inclusión del sendero en el registro provisional FDMCLM X

Recuperación de senderos abandonados o restauración de los ya

existentes X

Señalización del sendero X

Homologación del sendero X

Actividades recreativas en el medio natural: senderismo,

orientación, rutas en bicicleta de montaña X

Taller de Aventura: escalada, rapel, dinámicas, etc. X

Todas las actividades planteadas dentro de la fase de estudio del proyecto se han

desarrollado de forma satisfactoria, aunque se han visto entorpecidas por la falta de tiempo,

ya que muchas se han concentrado al final del curso debido a las inclemencias

meteorológicas. Hasta bien entrado el mes de abril la mayoría de los caminos de la zona

estaban impracticables e inundados, lo que ha reducido la mayoría de actividades

planteadas. Debido a la falta de presupuesto hemos tenido que ajustar también las

actividades a realizar que requerían transporte, para de esta forma poder afrontar los

gastos derivados de la señalización y homologación del sendero. Ambos procesos están

iniciados, y esperamos que se completen en breve.

En cuanto a la recuperación o restauración de senderos tenemos que señalar que el

estudio topográfico de la zona, así como la realización de actividades “in situ” han permitido

apercibir a los ayuntamientos de Moral de Calatrava y de Valdepeñas de ciertas

irregularidades que se han propuesto subsanar, como la desaparición y boicot de caminos

públicos.

Por último, la evaluación de los aprendizajes del alumnado en relación a nuestro

proyecto, está enmarcada en el módulo profesional “Desplazamiento, Estancia y Seguridad

en el Medio Terrestre”, dentro del apartado “Senderismo”. De los 18 alumnos participantes,



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12 han aprovechado y asimilado los conocimientos adquiridos como consecuencia directa

del desarrollo de este proyecto de innovación. Los demás alumnos han abandonado los

estudios.

Creemos que ha sido muy positivo desde el punto de vista formativo y muy

significativo, ya que nuestro alumnado ha podido comprobar “in situ” como se debe enfocar

el estudio, señalización y adaptación de un itinerario en el medio natural para la práctica del

senderismo.

Síntesis valorativa de los resultados.

Aspectos positivos.

La fase de estudio de nuestro proyecto, ha sido cumplida con creces.

La comunicación con los participantes del proyecto está siendo fluida y correcta,

pero hay dificultades para reunirnos físicamente dentro de nuestros horarios.

Participación e implicación del alumnado en el proyecto, debido en parte a la

gran relación del mismo con los contenidos específicos de los estudios que les

ocupan.

Aspectos mejorables.

Solicitar una hora de reunión semanal de cara a la renovación del proyecto para

el próximo curso. La coordinación y puesta en común de los distinta medidas

iniciadas se facilitará en gran medida.

Fluidez de la comunicación con las distintas administraciones, aspecto que

enlentece las gestiones burocráticas. A última hora el Ayto. de Moral de

Calatrava, que desde el principio nos ha mostrado su apoyo a través de su

Concejal de Medio Ambiente, ha dado un paso hacia atrás, mostrando ciertas

reticencias hacia el hecho de que se señalizara el sendero. En este momento la

señalización está pendiente de que se resuelva un contencioso administrativo

que el citado ayuntamiento mantiene con una finca privada por la que discurre el

Camino de La Mesnera. Confiamos en que estos farragosos trámites jurídicos se

resuelvan cuanto antes y podamos consumar uno de los objetivos fundamentales

de este proyecto de innovación.



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Conclusiones.

La fase de estudio del proyecto está finalizada totalmente, así como la ejecución de

actividades planteadas con los alumnos de la ESO y del grupo CM1D.

El objetivo que pretendíamos conseguir no era otro que generar una formación en lo

que se refiere a la conducción de grupos en el medio natural, a través del proceso de

diseño y homologación de un sendero de pequeño recorrido. Más tarde estos futuros

técnicos han realizado funciones de técnicos-guía en actividades como el senderismo, la

bicicleta de montaña o la escalada. Estas actividades se han desarrollado de forma

satisfactoria a pesar de las dificultades meteorológicas a las que nos hemos visto

sometidos.

Las actividades que nos restan por llevar a cabo son las que se refieren a la

ejecución de la señalización y homologación del sendero. Este aspecto se ha tornado más

tedioso de lo que presumíamos en un inicio. Las numerosas trabas administrativas, las

contradicciones entre técnicos municipales y cargos políticos a la hora de aprobar el

proyecto, las especiales condiciones meteorológicas y la falta de presupuesto han supuesto

un lastre que nos ha demorado en exceso.

Por lo tanto, la situación actual del proyecto es que tenemos todo dispuesto para

señalizar el sendero, pero estamos a la espera de que se resuelva un contencioso

administrativo que el Excmo. Ayto de Moral de Calatrava mantiene con una finca por la que

discurre el Camino de La Mesnera, eje vertebrador de nuestro sendero. Esperamos que en

el próximo curso se puedan ejecutar estas acciones, renovando el proyecto que nos ocupa

para que pueda verse finalizado.



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5.8. Proyecto de innovación educativa: las TIC en la enseñanza de las

matemáticas

El proyecto “Matemáticas-Tic” pretende alcanzar los siguientes objetivos:

Reforzar el cálculo mental de los alumnos a través de la página www.thatquiz.org/es.

Incorporar las tecnologías de la información al proceso de enseñanza-aprendizaje de

las matemáticas.

Mejorar las competencias del alumnado en la materia de matemáticas.

Motivar a los alumnos hacia el mundo de las matemáticas.

Poner a disposición de profesores y alumnos un recurso didáctico de primer orden.

Formar al profesorado en el uso de programas informáticos de carácter matemático.

Podemos concluir que todos los objetivos se han conseguido, si bien hemos

encontrado algunas dificultades que analizamos a continuación:

El manejo del programa “Geogebra” (utilizado en las unidades didácticas de

Geometría) resulta muy complicado para los alumnos de ESO.

La inclusión de las prácticas tic en la programación de la materia de matemáticas en

3º de ESO, con sólo 3 periodos lectivos semanales, dificulta la consecución de la

temporalización de la materia, agravado este curso con la extensión de Secciones

Europeas.

En las unidades didácticas de Aritmética y Álgebra el material proporcionado resulta

en ocasiones demasiado elemental y repetitivo.

Teniendo en cuenta las dificultades mencionadas con anterioridad, proponemos las

siguientes medidas de mejora:

Seguir elaborando y adaptando los materiales a las necesidades de nuestro

alumnado.

Revisión de la temporalización de 3º ESO.

http://www.thatquiz.org/es



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6. Revisiones y sugerencias para el próximo curso académico 2010-11

Competencias básicas:

Las competencias básicas han supuesto durante el curso pasado un importante

tema de trabajo que ha llevado a una evaluación en base a la adquisición de competencias.

Hemos procedido también a dar forma al informe de evaluación con las líneas de actuación

asociadas a cada uno de los criterios de evaluación. Será necesario para el próximo curso

profundizar en las programaciones didácticas para incluir las distintas actuaciones

derivadas de las competencias básicas de forma más sustancial, por lo que se propone

mantener el grupo de trabajo de competencias básicas para desarrollar esta tarea sobre la

idea de trabajar no más de 4 competencias el próximo curso de forma muchos más

profunda, siempre en el campo de acción de su puesta en marcha dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje.

Procedimiento de materias pendientes

Es este uno de los caballos de batalla del centro desde hace unos cuantos años y

aunque los resultados han ido mejorando a través de los distintos curso y las distintas

intentonas que se han realizado, debemos profundizar en la potenciación de la figura del

tutor como figura clave del éxito del proceso. De tal forma que sea la figura enlace con la

familia y que tutorice al alumnado de forma directa e insistente a los alumnos en estas

condiciones. Proponemos:

Implicar a los tutores para realizar un seguimiento personalizado en

colaboración con las familias.

Agrupar la realización de los procedimientos en dos o tres días en cada

trimestre para facilitar su seguimiento.



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Programa de prevención del abandono prematuro del sistema educativo

Los retos y objetivos que plantearíamos para próximo cursos son por un lado incidir

en la prevención del abandono para lo que parece importante seguir en la investigación en

la acción para conseguir el éxito educativo de nuestro alumnado ya que no existen fórmulas

mágicas ni panaceas es necesario basar las decisiones en un análisis exhaustivo de los

resultados y su relación con las medidas tanto organizativas como metodológicas

adoptadas en el curso escolar.

Es necesario por otro lado profundizar en los cambios y adaptaciones metodológicas

ya que si observamos que las materias en los que el profesorado ha profundizado más en

esta tarea se han conseguido mejores resultados.

Por otro lado, y como subyace del análisis del absentismo escolar, parece

interesante acercar los centros de primaria a este proyecto para trabajar de forma conjunta

con el ayuntamiento en el control del absentismo y además nos permitirá una mayor

coordinación entre primaria y secundaria de cara a la deseada búsqueda del éxito

educativo, facilitando la transición del alumnado de unos centros a otros.

Los resultados, más que satisfactorios, obtenidos de la actuación directa del técnico

en integración social aconsejan volver a contar con dicha figura el próximo curso,

complementado con la ayuda de alumnos del módulo de Formación en Centros de Trabajo

del IES Atenea de Ciudad Real.

Programa de secciones europeas

El programa de secciones europeas ha funcionada muy bien tal y como demuestra la

evaluación del programa, tanto en cuanto a los resultados académicos como en la

adquisición de competencia lingüística del alumnado, por lo tanto es necesario consolidar y

potenciar aquellos aspectos que han funcionado bien. En este sentido será necesario

potenciar la estructura y los momentos de coordinación, de tal forma que mantengamos la

figura del asesor lingüístico y los coordinadores de nivel, las reuniones con los profesores



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de áreas no lingüísticas, las reuniones de coordinación con profesorado de inglés del

mismo nivel así como ampliar una reunión de coordinadores de Secciones Europeas.

La elección del coordinador de cada uno de los niveles debería utilizar un criterio de

continuidad, de forma que los coordinadores sirvan de referencia al alumnado que va

superando el nivel.

Por otro lado ese contacto profundo con el

alumnado aconseja utilizar estas

coordinaciones para potenciar la figura del

tutor en los grupos, de modo que la tutoría

utilizaran como referente los grupos de

secciones europeas en lugar de los

grupos ordinarios.

El programa de secciones europeas debe

ser ampliado a 4º de la ESO, donde

tocamos techo en cuanto al profesorado

formado para estas enseñanzas y

terminamos la formación en este nivel

educativo. De esta forma parece

aconsejable establecer el programa

obligatorio para primer ciclo de ESO dejando el programa voluntario para la totalidad de la

etapa, con la siguiente estructura que podemos ver en la tabla anterior.

Por otro lado es necesario contar con el profesorado necesario para poner en marcha el

proyecto:

NECESARIOS CUPO COMISIÓN PLANTILLA

Educación Física 3 2 1

Plástica 1 1

Música 1 1

CC. Naturales 2 2

Programa Obligatorio Programa Voluntario

1º

ESO

Educación Física CC. Naturales

Plastica CC. Sociales

Musica Matemáticas

Tecnología

2º

ESO

Educación Física CC. Naturales

Plastica CC. Sociales

Musica Matemáticas

3º

ESO

Educación Física

Biología y Geología

Física y Química

CC. Sociales

Matemáticas

Tecnología

4º

ESO

Educación Física

CC. Sociales

Matemáticas

Biología y Geología ¿?

Física y Química ¿?



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CC. Sociales 2 2

Matemáticas 2 1 1

Tecnología 2 1 1

Física y Química 1 1

Inglés 4 1 3

En la actualidad se han solicitado 2 comisiones de servicio por Secciones Europeas:

Consolación García-Palencia y Noe Carrero Torres. Por otro lado dos profesoras: Clara

Serrano y Ana Belén de la Hoz han solicitado comisión de servicios para otros asuntos

(calidad) pero tienen la formación y experiencia para formar parte del proyecto.

Será necesario solicitar una serie de profesores del cupo ordinario con formación previa

para secciones europeas, concretándose en: 1 profesor de la especialidad de plástica, 2 de

la especialidad de ciencias naturales, 2 de ciencias sociales, 1 de matemáticas y 1 de

tecnología.

Por último indicar que en el presente curso se han preparado las misiones y

responsabilidades de los distintos puestos necesarios para llevar a cabo el programa, esto

es asesor lingüístico, coordinadores de nivel y profesorado de áreas no lingüísticas que

será puesto en valor durante el próximo curso.

Revisión personal del centro y líneas de mejora:

Dotar al centro con el personal suficiente para poner en marcha todos los

programas, a saber: prevención de abandono prematuro del sistema educativo,

interculturalidad, secciones europeas y sistema de gestión de calidad

Especial relevancia alcanza el profesorado necesario para secciones europeas, por

la formación específica en idioma extranjero, por lo tanto se deben atender las peticiones

del centro tanto en lo concerniente a las comisiones de servicio (2 durante el presente

curso) como en los perfiles del profesorado de cupo.

La complejidad del centro en cuanto a tipos de enseñanzas y a la aplicación de

programas específicos recomiendan el refuerzo de jefatura de estudios con un trabajador o



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integrador social de tal forma que puedan atenderse todas las demandas de Jefatura

relativas a pequeños problemas de convivencia que seguramente con una buena

intervención mediadora quedarían en anécdota pero que el día a día en Jefatura de

Estudios lo hace muy difícil. Por otro lado podrá hacerse cargo de los temas de

absentismo, así como del control del alumnado en riesgo de abandono prematuro. Este

recurso se ha solicitado a través del proyecto de desarrollo LOE para la prevención de las

bolsas de abandono prematuro de la escolarización. Todo ello sin abandonar el paraguas

de nuestro sistema de gestión de calidad. Además con la idea de reforzar este programa a

través de las prácticas del ciclo de grado superior de integración social del IES Atenea.

Si seguimos en el capítulo de personal, las nuevas zonas edificadas necesitan

aumentar la plantilla del personal de limpieza, así como la reestructuración del trabajo de

este personal, necesitando una persona que tenga su horario compartido de mañana y

tarde.

Por otro lado es necesario reforzar la plantilla de bedeles ya que es del todo

insuficiente, toda hora que hemos tenido que enviar a uno de los conserjes a horario

vespertino, ya que cada vez es más la docencia en este horario. De esta forma dos

personas para las tareas de mañana: atender el teléfono, fotocopias de 805 alumnos y 101

profesores y cualquier otra que le sea asignada se hace realmente complicado.

Por último parece justo compensar el sobreesfuerzo que se realiza en un centro de

Formación Profesional por parte del personal de secretaría (sistema de gestión de calidad,

3 procesos de admisión diferenciados, pruebas libres, obtención del carnet profesional,

pruebas de acceso a ciclos, enseñanza modular, etc. Con una recompensa en cuanto a

promoción laboral. Un informe que avala esta pretensión está en manos de la Sra.

Delegada Provincial.

Revisión infraestructuras y líneas de mejora:

Los espacios que han dejado libre la familia profesional de Fabricación Mecánica

deben ser aprovechado por el centro, habilitándolo como salón de actos o salón de usos



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múltiples y por consiguiente aprovechando el espacio del actual salón de actos para

conseguir o bien más aulas, más departamentos o la ubicación suficiente y merecida de la

biblioteca del centro.

Creo que es el momento de afrontar una reforma lo suficientemente amplia que

asegure que las instalaciones del centro estén en consonancia con la calidad educativa de

las actividades que imparte y acorde con los nuevos retos y objetivos del planteamiento

actual de la Consejería de Educación y Ciencia y que se suponga un freno a los proyectos,

estructura organizativa y cambios metodológicos que tan buenos resultados están

ofreciendo tal y como podemos comprobar en el apartado de resultados académicos.

Todas estas necesidades se apoyan también en la opinión de la comunidad

educativa (familias, alumnado, profesorado y personal de administración y servicios) que

siempre nos puntúan a la baja la adecuación de estas instalaciones.

Revisión Documental:

El resumen de la revisión ha sido

En vigor Actualizados Eliminados

Procedimientos 25 13 13

Documentos 170 170 80

Indicadores 46 5 11

Procedimientos eliminados:

PROCEDIMIENTO DENOMINACIÓN

PR4101 Identificación, desarrollo, despliegue y revisión de proceso

PR5301 Política

PR5401 Misión

PR5403 PGA



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PR5501 Estructura Organizativa y Comunicación Interna

PR6101 Asignación de Recursos (Económicos)

PR7101 Planificación Docente del Curso Escolar

PR7201 Determinación, Revisión y Comunicación de la Oferta Educativa

PR7202 Preinscripción y Matriculación

PR7503 Entrega de Calificaciones y titulaciones

PR8401 Análisis de Datos

PR8402 Herramientas de Mejora

PR8501 Planificación y Gestión de la Mejora

Memoria final 2009-10

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