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MESA: La lectura y la escritura en la escuela y su entorno
PONENCIA: “Comunidades de lectores y escritores”
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ÍNDICE
Cuatro ideas de arranque1
3.1
3.2
3.3
Comunidad de prácticas: su sentido, respuestas a la diversidad …2
Identificación de evidencias: caminos que generan comunidad 3
Investigación en aulas
Evidencias reiteradas en el campo de las prácticas de lectura y escritura
Diseño de un programa: comunidades de lectores y escritores de literatura
Programa Iberoamericano “Escribir como lectores (de una obra literaria)” – Fundación SM y AELE
4
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PRIMERA IDEA DE ARRANQUE
Usamos LENGUAS… DE IDENTIDAD, DE ACOGIDA, EXTRANJERAS
CADA LENGUA HABLADA es … PLURILINGÜISMO DE HECHO
CADA LENGUA ESCRITA es… ESTANDARIZADA – ARTIFICIAL
¿Cómo podemos actuar para que los niños, niñas y adolescentes desarrollen, de forma evolutiva, su competencia lingüística en relación con el uso y la recreación
de las CULTURAS ESCRITAS cuyas respectivas normas son estandarizadas y artificiales?
RESULTA IMPRESCINDIBLE
Escribir y leer de manera constante y sostenida
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SEGUNDA IDEA DE ARRANQUEEvidentemente, hoy NO es la escuela la que plantea, en solitario, las exigencias para determinar si
el alumnado está, o no, ALFABETIZADO sino la PARTICIPACIÓN ACTIVA en las CULTURAS DE LO
ESCRITO que están presentes en las distintas situaciones de la SOCIEDAD ACTUAL:
revolución cultural;
Velocidad de los cambios tecnológicos;
tecnologías estables (libro…) e inestables (dispositivos digitales, pantallas, etc.);
etcétera
La ALFABETIZACIÓN ya NO se puede considerar un punto “LOGRADO” Y ”ACABADO” sino “EN EVOLUCIÓN”
¿Cuál es la función de la escuela ante esta realidad?
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TERCERA IDEA DE ARRANQUE
LA ESCUELA YA NO ES LA ÚNICA INSTITUCIÓN ENCARGADA DE FORMAR
A LOS CIUDADANOS (el efecto de diversas transformaciones sociales,
tecnológicas, comunicativas, etc. así lo evidencian)
PERO Sí
Continúa siendo la institución responsable de INCORPORAR a TODO EL ALUMNADO en el USO ACTIVO y la RECREACIÓN CONSTANTE de
DIFERENTES CULTURAS ESCRITAS (diversidad lingüística, científicas, artísticas, tecnológicas, etc.).
UN GRAN DESAFÍO: PROPICIAR EQUIDAD
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CUARTA IDEA DE ARRANQUE
La comprensión sobre cómo se produce el aprendizaje ha cambiado en los últimos años.
Hoy no cabe duda respecto a la base social e interactiva que caracteriza cualquier proceso
de aprendizaje.
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Una propuesta que pretende dar RESPUESTA INTEGRADORA a estas reflexiones…
COMUNIDAD DE PRÁCTICAS
Inspirada en la antropología y la teoría social (Lave, 1988; Bourdieu, 1977; Giddens, 1984; Foucault, 1980; Vygostsky, 1978).
Se alinea con la perspectiva de la tradición sistémica.
DOS CONDICIONES BÁSICAS 1) PARTICIPAR ACTIVAMENTE en actividades, conversaciones, reflexiones y otras formas de interacciónpersonal en la vida social; y
2) PRODUCIR palabras, herramientas, conceptos, métodos, historias, documentos, enlaces a recursos y otrasformas de realizaciones que reflejan la EXPERIENCIA COMPARTIDA en torno a la cual se organiza laparticipación.
NO CONSTITUYE UN AISLAMIENTO INTERACTÚA, A SU VEZ, CON REDES O ESTRUCTURAS SOCIALES
MÁS AMPLIAS (proyectos, instituciones, asociaciones, etc.)
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¿CÓMO GESTIONAR ESTE MARCO ORGANIZATIVO EN UNA
COMUNIDAD DE PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA?
Investigación en aulas a lo largo de varios años
ACTUACIONES QUE GENERAN COMUNIDAD
Particularidades de este acercamiento a las aulas:
Llegada a las aulas por mediación de los centros de formación del profesorado de distintas comunidades autónomas de España.
Inquietudes docentes: mejorar la competencia en comunicación lingüística de sus respectivos grupos de alumnado.
Mediación externa: desconocimiento de las características del grupo escolar. Organización de micros-secuencias en una tramo horario diario. Observación no participante de docentes (tutor del grupo y docentes externos). Reunión de análisis: ¿qué ha sucedido? Posibilidades y dificultades recurrentes.
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ALGUNAS CONCLUSIONES EN RELACIÓN CON…
EL ENLACE DE ACCIONES QUE PROPICIAN LA INCLUSIÓN EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA
EL INTERÉS POR EL TEXTO
LAS PREGUNTAS
LA PRÁCTICA CE ESCUCHAR
LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA
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EL ENLACE DE ACCIONES QUE PROPICIAN LA IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA
PRODUCIR TEXTOS DURANTE LA INTERACCIÓN ORAL (tomar notas, dejarconstancia de algunas propuestas, etc.): legitimar públicamente la diversidad delalumnado en el dominio del sistema de escritura; compartir la lectura de lo ysocializar las mejoras que se consideren oportuno realizar en el ámbito de laconstrucción textual y en el de la estructura lingüística del discurso. GENERACONFIANZA
INCENTIVAR LA INTERACCIÓN ORAL (lectura comentada, conversación,reflexiones, etc.) ANTES DE ABORDAR LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO ESCRITO:llegar al proceso de escritura disponiendo de algunas ideas sobre el contenido.APORTA INICIATIVA
Continúa…
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EL ENLACE DE ACCIONES QUE PROPICIAN LA IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA
continuación
PROPONER PROCESOS DE ESCRITURA TEXTUAL (en pequeños grupos o individual):
contextos comunicativos y significativos. PERMITE DESCUBRIR LAS FUNCIONES DEL
LENGUAJE ESCRITO
COMPARTIR (a nivel de gran grupo, en parejas, etc.) LAS PRODUCCIONES TEXTUALES
REALIZADAS: ronda de presentaciones (en voz alta) e intercambios que permitan
comprender, en contexto y desde la experiencia, la necesidad de mejorar aspecto de
coherencia y cohesión textual. GENERA COMPLICIDAD GRUPAL Y CONTINUIDAD DEL YO
EN EL NOSOTROS, Y VICEVERSA
MODELAR EL ACERCAMIENTO A LA CULTURA ESCRTIRA ENTENDIENDO LA DIVERSIDAD Y LA
PARTICULARIDAD EN LOS RITMOS: ACOMPAÑA LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL
LECTOR/ESCRITOR
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EL INTERÉS POR EL TEXTO
es producto de la curiosidad;
tiene que ver con la reacción, el agrado, la sonrisa, con una
experiencia interna,…;
confiere movimiento;
crece si se alimenta y cuida.
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LAS PREGUNTAS
SON IMPORTANTES CUANDO…
permiten la llegada a discursos posibles; están instaladas en el grupo, abren canales de reflexión y pensamiento, y siguen
trabajando en el diálogo personal y grupal; están en el aire y circulan, no importa si se las responde bien y mal; no se sabe la respuesta (lo que no se entendió, encontrará sus respuestas en el
hacer); suponen un estímulo, ayudan a desarrollar la comprensión y a revelar nuevas
problemáticas a investigar.
BIEN FORMULADAS: perturban, desorganizan, inquietan… BUEN CAMINO
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LA PRÁCTICA DE ESCUCHAR…
el texto leído por distintas voces: ayuda a despertar la
atención y a concentrarnos en la lectura;
a otro narrando (comentando) lo investigado: suma saberes y
abre nuevas puertas de indagación;
hace crecer al grupo y a las personas.
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LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA
PROPONER SITUACIONES DE ESCRITURA DIVERSAS y la necesidad de volver a leer los textos paraconstatar si los mismos se ajustan a los propósitos que se tengan en cada caso: se trata de lograrla mejor versión a la que pueda llegar quien escribe ( ¿cuál es su Zona de Desarrollo Real? ¿Cómointervenir en su Zona de Desarrollo Próximo);
REESCRIBIR UN TEXTO EN UN SOPORTE AL ALCANDE DE TODOS
LEER PARA Y CON LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS: ¿Para qué? ¿Cómo?
PRODUCIR UN TEXTO (en gran grupo y/o en pequeños grupos) A LO LARGO DE VARIAS SESIONES. RETOMAR AL TEXTO Y COMENTAR EL MODO DE CONTINUARLO.
Además de lo comentado en apartados anteriores…
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MEJORAR LOS TEXTOS PROPIOS (TEXTO EN CONTEXTO)
DOMINIO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
CONSTRUCCIÓN TEXTUAL: GRAMÁTICA DESDE LA SIGNIFICATIVIDAD DEL
TEXTO
ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA DEL DISCURSO
HACEMOS GRAMÁTICA SIEMPRE QUE LEEMOS Y ESCRIBIMOS:
¿cómo actuar para que los hicos y las chicas sean conscientes?
Mejora textual desde los primeros años de escolaridad obligatoria
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Las evidencias aportadas por esta investigación inspiraron el diseño de...
Programa Iberoamericano “Escribir como lectores (de una obra literaria)”
Formación de mediadores para la lectura y la escritura.
Investigación en torno a una obra literaria.
Escritura intertextual e interlenguajes en torno a una obra literara,
utilizando variados soportes y diferentes herramientas.
Una misma obra literaria...lectores y escritores de distintas edades.
Procesos de mejora textual (conocimiento metalingüístico en contexto).
“Encuentro entre autores”: el/la autor/a de la obra interactúa con los
miembros de cada comunidad de lectores y escritores.
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Programa Iberoamericano “Escribir como lectores (de una obra literaria)”
Fundación SM - AELEwww.escribircomolectores.com
Argentina
Chile
Colombia
España
México
Perú
Uruguay
República Dominicana
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