Módulo 4Módulo 4 Actividades comunicativas de la lengua (2): comprensión auditiva

Actividades de lalengua (2)

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• Escuchar es un proceso pasivo• Escuchar es un proceso activo que requiere del oyente la activación de estrategias y la aplicación de técnicas• Al escuchar es más importante entender lo que se busca, lo que interesa, que intentar entenderlo todo• Los textos auténticos son aconsejables sólo para los alumnos avanzados• La dificultad de un texto reside en las tareas que se hace con él, no en el texto mismo• Se logra una mejor comprensión auditiva si se motiva al alumno y se despierta su interés por lo que va a escuchar

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• Escuchar es un proceso pasivo• Escuchar es un proceso activo que requiere del oyente la activación de estrategias y la aplicación de técnicas• Al escuchar es más importante entender lo que se busca, lo que interesa, que intentar entenderlo todo• Los textos auténticos son aconsejables sólo para los alumnos avanzados• La dificultad de un texto reside en las tareas que se hacen con él, no en el texto mismo• Se logra una mejor comprensión auditiva si se motiva al alumno y se despierta su interés por lo que va a escuchar

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Principios didácticos de la comprensiónauditiva

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La comprensión de un mensaje transmitido oralmente no es un proceso de recepción pasiva, es decir… cuando escuchamos algo tenemos que activar mecanismos de recepción, de procesamiento de la información, de búsqueda de lo que nos interesa, de discriminación de lo que no es útil, de reconocimiento de sonidos y palabras, de interpretación de segundas intenciones, etc.

La comprensión de mensajes orales requiere prestar atención a elementos lingüísticos (los verbos, los pronombres, la fonética, la colocación de los adjetivos, el género y el número…), paralingüísticos (como el timbre de nuestra voz, la entonación, el ritmo o las pausas) y extralingüísticos (por ejemplo, los movimientos del cuerpo, los gestos o la proximidad entre los interlocutores).

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La comprensión de un mensaje se da en estos tres planos, de forma simultánea, y mediante una interconexión entre los tres: literal, transaccional (para transmitir información,  discutir o intercambiar contenidos…) y interaccional (para mantener una relación social: saludos, presentaciones…)

Entender es incorporar una nueva información a aquélla de la que ya disponemos. Si carecemos de cualquier tipo de información previa sobre un tema, la comprensión se dificulta enormemente. Si yo no sé nada de microcirugía, difícilmente me enteraré de lo que me cuenten.

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Nuestro conocimiento del mundo está organizado en esquemas y guiones, que nos permiten predecir lo que es esperable que suceda (y, por lo tanto, que se diga), en determinadas situaciones y en determinados contextos. Es decir… si mi hermano me dice: “Tío, ¿tienes un rato?” me preparo para que me cuente un problema.

Entender no es dar las respuestas correctas, eliminando las falsas. Entender es hacer una interpretación razonable. Por ejemplo… cuando decimos “¿Y si salimos el jueves?” la interpretación razonable es que me están haciendo una propuesta, algo que va mucho más allá de entender el significado de las palabras. Las actividades de clase para validar dicha interpretación nunca pueden ser meras preguntas de comprensión.

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Oímos incluso de forma involuntaria. Escuchamos conscientemente y con un propósito… oigo lo que dicen los chicos que juegan al fútbol en la plaza porque tengo la ventana abierta; escucho a mi compañero durante una reunión. Escuchamos para algo, con una finalidad.

Lo importante es “entender algo” (lo que interesa, lo que se busca), no necesariamente entenderlo todo. Por ejemplo… incluso en nuestra lengua materna, cuando escuchamos el anuncio de un concierto, nos interesa la hora, el día, el lugar y el precio.

Enseñar no es lo mismo que comprobar. Es decir… se nos exige mucho más como docentes que queremos que nuestros alumnos mejores su competencia de comprensión auditiva.

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¿Qué es “enseñar” comprensión auditivacomprensión auditiva?

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- Algo que depende de las capacidades innatas- Algo que no se puede enseñar- Enseñar un sistema como el gramatical o mofológico- Algo aburrido y monótono- Enseñar a que se diferencien los acentos de cada zona de España o país latinoamericano

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- Enseñar destrezas y estrategias- Facilitar contextos y situaciones comunicativas- Reflexionar en común sobre las dificultades- Invitar a hacer anticipaciones- Dotar de herramientas para que comprender sea algo más que saber el significado de laspalabras y frases que se escuchan- Ampliar y completar la actividad receptiva con una actividad productiva

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Características del código oral

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imprecisión sintáctica

formas reducidasformas agramaticales

pausas y errores

velocidadincohesión

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¿Qué hacemos en clase?

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1 Comprensión global2 Comprensión de detalles

3 Activación de procesos4 Atención a algún proceso5 Atención a estrategias

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Microdestrezas de lacomprensiónauditiva

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anticipar

inferir

retener

reconocer

seleccionarinterpretar

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