mtodO TEACH

8/10/2019 mtodO TEACH

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OBJETIVO:

• Prevenir la institucionalizacióninnecesaria, ayudándolo a preparara las personas con TEA a vivir ytrabajar más efectivamente en alhogar, en la escuela y en lacomunidad.

• Se entrena a los padres a trabajarcon sus hijos/as para controlar los

problemas de comportamiento ymejorar las habilidades sociales,de lenguaje y de aprendizaje.



7 PRINCIPIOS EDUCACIONALES DETEACCH

1.- Adaptación óptima• Enseñar nuevas habilidades• Acomodar el ambiente al déficit del individuo

2.-Colaboración entre padres y profesionales• Edad temprana: personal clínico, pediatras,

logopedas.•

Edad escolar: maestros• Etapa adulta: empleo con apoyo, empresas,

mediadores…



3.- La intervención más eficaz

• Énfasis en habilidades

• Reconocimiento y aceptación de debilidades4.- Énfasis en la teoría cognitiva y conductual

• Currículo de comunicación

• Metáfora del iceberg5.-Asesoramiento y diagnóstico temprano

• Escala de la evaluación del autismo infantil (CARS)

• Perfil psicoeducativo (PEP-3)• Perfil psicoeducativo de adolescentes y adultos

(AAPEP)



6.- Enseñanza estructurada con medios visuales• Espacio físico• Horario•

Sistemas de trabajo• Organización de tareas

7.- Entrenamiento multidisciplinar en el modelogeneralista

• Características del autismo• Diagnóstico y evaluación formal e informal• Enseñanza estructurada• Colaboración entre padres y profesionales• Comunicación• Habilidades sociales y de ocio• Trabajo independiente• Control conductual



• El aprendizaje estructurado es una prioridad importante debido

a que la organización y estructuración han demostrado sertécnicas efectivas para el autismo.

• Organizar el entorno físico, desarrollar horarios y sistemas detrabajo, hacer claras y explicitas las demandas y usarmateriales visuales han demostrado ser métodos efectivos paradesarrollar habilidades.



PAUTAS GENERALES DE INTERVENCIÓNProcurar ambientes muy estructurados predecibles y fijos:• Un ambiente estructurado es aquel en donde el niño sabe y

conoce las pautas básicas de comportamiento, tieneseguridad el adulto dirige las diferentes situaciones, siendorutinario y predecible.

Aprendizaje sin error:• No atender a los errores, adaptar los objetivos al nivelevolutivo del niño-a, descomponer al máximo los objetivoseducativos.

Encadenamiento hacia atrás:

Descomponer la secuencia de un determinado aprendizaje enobjetivos de conducta muy delimitados, proporcionar totalayuda para la realización dela conducta completa irdesvaneciendo desde el final hacia delante.



Responder consistentemente ante conductascomunicativas:

• Verbales o gestuales (miradas, coger al adulto de la mano,acercarse a un objeto y mirarlo) y aunque estas conductasno sean intencionales, debemos hacerlas funcionalesdándoles ese sentido.

Utiliza apoyos visuales:• Dibujos, fotografías, pictogramas, tarjetas, televisión, video,

ordenador, etc.

Evitar hacer preguntas indefinidas:

• Evitar modismos, doble significado, bromas, etc.• Ser concretos en todas las interacciones, ¿qué queremos? Y

¿qué esperamos de él?



PRINCIPIOS

Fortalezas e intereses• Todos tienen fortalezas e intereses que pueden hacersefuncionales para ellos. Por ejemplo si a un niño leencanta el color rojo, las partes mas importantes de sustrabajos pueden ir marcadas con este color. O si prestanmucha atención a los detalles visuales se pueden usarejercicios de emparejamiento.

Evaluación cuidadosa y constante• se presta atención en las áreas de comunicación, auto-ayuda, destrezas vocacionales y destrezas derecreación/ uso del tiempo libre.



Asistencia para comprender significados• Jamás debemos suponer que nuestros estudiantes

comprenden: porque les pedimos que hagan ciertacosas, ha menudo se sienten confundidos o insegurosacerca de las expectativas y costumbres de nuestracultura, no se debe perder de vista la constantenecesidad de un guía que les ayude con nuestroambiente tan confuso.

Colaboración de los padres•

Es importante incorporar los deseos y el estilo de vidade la familia del alumno al programa educativo y conla debida participación de los padres.



TÉCNICAS EDUCATIVAS DEL TEACCH

• De todas las técnicas educativas la másimportante es la dependencia en la presentaciónvisual de la información.

• Enseñamos al estudiante las estrategias de trabajarde arriba-abajo y de izquierda a derecha.



• Enseñar el concepto de “terminado”, por que se presenta dificultad en saber cuanto tiempo debe

durar una tarea

• Enseñar las rutinas con flexibilidad incorporada, para que sean adaptables a los cambios repentinos

en la sociedad.

• La individualización: concepto clave ya que sondiferentes en cuanto a destrezas y problemas de

aprendizaje.



LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA

• Esta diseñada para el tratamiento de las principales diferencias neurológicas en elautismo.

• Las dificultades en el lenguaje receptivo es una delas características importantes de los TEA a la quese dirige esta enseñanza.

• La comunicación expresiva es difícil a menudoque subyacen a otras dificultades de los TEA ylimitan sus respuestas o habilidades para expresarrespuestas simples.



• Las personas con TEA pueden tener problemas para

prestar atención a los aspectos relevantes de distintassituaciones o a la información verbal. Procesaran conmayor agilidad aquellos materiales con los que están

familiarizados.

• Las normas sociales son un misterio para ellos. Loque puede generar comportamientos inapropiados.



• Pueden reaccionar exageradamente a la estimulaciónambiental y tener dificultades para modular el efecto

de su impacto.

• Facilita un sistema organizado en el aula y hace quelos procesos y estilos de enseñanza sean másamigables para las personas con TEA, susexpectativas se hacen más concretas y claras.



¿Cuáles son nuestros objetivos cuando utilizamos unaenseñanza estructurada con personas TEA?

• Les ayuda a entender situaciones y expectativas.• Les ayuda a estar tranquilos.• Aprender mejor, usando el canal visual como punto

fuerte en lugar del canal auditivo.• Ser independientes de apoyos frecuentes y a

generalizar lo aprendido en nuevas situaciones y congente nueva.

• Reduce problemas de conducta y enfrentamientos de personales que pueden surgir por confusión yansiedad.



La estructura se diseña en distintos niveles, estos

incluyen:

• Estructura física del entorno

•

Agendas diarias• Sistemas de trabajo

• Estructura e información visual



Estructura física del entorno

• La estructura y organización hacen que el aula seamas interesante, clara y manejable para los alumnoscon TEA.

• La información visual clara reduce la ansiedad yfomenta la independencia, minimizar distracciones y

promover un trabajo más consistente y efectivo.



Ejemplo

Las áreas que pueden prepararse son:• Trabajo uno a uno• Trabajo independiente•

Transición• Juego/ ocio: motricidad gruesa o sentado• Actividades de grupo• Área de comidas• Cuarto de baño/ higiene/ vestirse• Otras áreas dependiendo del currículo (lavandería,

oficia, etc. )



Enseñanza uno a uno

Fines:• Proporciona una rutina de aprendizaje para aquellas que necesitan

una rutina para mantenerse concentradas y relajadas, y para quienesno aceptan la intrusión.

• Proporciona un tiempo interpersonal profesor – alumno parafomentar el desarrollo de una relación positiva.

• Brinda una estructura para la evaluación de intereses, puntos fuertesdel niño, progresos y necesidades.

• Estructura para el desarrollo de habilidades cognitivas, académicas,de comunicación, de ocio y para trabajar conductas.



Ubicación del adulto con respecto al niño paratrabajar

• Cara a cara: es más exigente desde un punto de vistasocial; se requiere atención y responder a otra

persona; a menudo se usa para evaluación,

comunicación y actividades sociales.



• Uno al lado del otro: menos exigente desde un puntode vista social, facilita la imitación; no se centra laatención en el adulto, sino en los materiales y lasinstrucciones; bueno para desarrollar habilidades.



• Detrás: mucho menor presencia del adulto pero se

mantiene un buen control; se maximiza laindependencia y la concentración en las actividadessin depender de ayudas especificas.



Uso de un sistema de trabajo

Repase las 4 preguntas:

¿Qué trabajo (debo hacer)?

¿Cuánto trabajo (debo hacer)?¿ Cuándo (habré) terminado?

¿Qué pasa cuando (haya) terminado?



Agendas• El programa TEACCH incorpora las agendas diarias

individualizadas. Si se organizan, proporcionaran orden, predictibilidad y organización en sus vidas.

• No solo dirigen las actividades especificas que estánocurriendo, sino que también reducen la ansiedad ayudando alos alumnos a organizarse, comprender y anticipar susactividades diarias.

• Ofrecen la oportunidad de moverse por sus aulas y centrosindependientemente de las indicaciones y direcciones de unadulto.



• Proporcionan rutinas cómodas, predecibles yconsistentes para los alumnos cuando tienen que

pasar de una actividad a otra.

• Ofrecen una rutina estructurada, fundamentada yagradable que les ayuda a que los difíciles procesosde cambio de una actividad a otra sean más llevaderosy les provoquen menos ansiedad.



• Pueden contenerdibujos o

fotografías• Pueden utilizarse

objetos, si es lo que

el alumno entiendemejor.

• Pueden representarla mitad del día,

para quienes lesresulte máscomplicado.



La agenda le dice visualmente “ donde voy aestar, para que actividades y en que orden”.

El “que”, “donde”, y “cuando” del día.También explica como moverse por losespacios físicos que hemos creado, de manera

independiente y con calma.Ventajas:

• Trabaja la flexibilidad

• Promueve la independencia• Facilita las transiciones



Tipos de agendas:

• Objeto de transición

• Secuencia de objetos• Foto / dibujo único

• Secuencia de fotos para parte del día

• Fotos para todo el día

• Secuencia de dibujos

•

Lista escrita



Sistemas de trabajoAyudan a los alumnos a saber lo que se espera hagan en las distintas

actividades, de forma que se puedan organizar a si mismos demanera sistemática y que completen sus tareas independientementede la ayuda del adulto donde sea apropiado.

Comunican 4 paquetes de información a los alumnos:

1.- Cuál es el trabajo que tiene que hacer.2.- Qué cantidad de trabajo se les pide que hagan en ese periodo de

tiempo.3.- Cómo pueden saber los alumnos que están avanzando y cuando han

terminado.4.- Qué ocurrirá cuando hayan terminado la actividad.



Tipos de sistemas de trabajo

• De izquierda a derecha con recipiente de “terminado”.

• Emparejamiento (colores, formas, letras, números,etc.).

•

Escritos

Este sistema proporciona formas significativas, organizadas yefectivas de realizar actividades especificas.

Hace concreto el concepto de “acabado”, da al alumno lasensación de finalización y le ayuda a cambiar de unaactividad a otra.

Les provoca menos ansiedad



Estructura e información visual

Tres componentes cruciales para conseguirresultados positivos:

• La claridad

Aclara los componentes importantes de una tarea• La organizaciónSe distraen si sus materiales no están en el mismo

sitio cuidadosamente ordenados.Organicen los materiales de forma atractiva,organizada y minimizando la estimulación.



• Las instrucciones visualesAyudan a los alumnos a entender exactamente que se

supone que deben hacer.Permiten cierto grado de flexibilidad. Se puede cambiar

el enfoque que ya haya adquirido al realizar una tarea

en caso de ser necesario.

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