Redalyc.INDAGACIÓN DEL AUTORITARISMO EN LA INFANCIA ...Orient ación a la dominancia grupal con los...

Interdisciplinaria

ISSN: 0325-8203

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Centro Interamericano de Investigaciones

Psicológicas y Ciencias Afines

Argentina

MARASCA, MARÍA MICAELA; MARASCA, ROXANA; IMHOFF, DÉBORA

INDAGACIÓN DEL AUTORITARISMO EN LA INFANCIA: VINCULACIONES CON LA ORIENTACIÓN

DE DOMINANCIA SOCIAL Y LOS VALORES EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA CIUDAD DE CÓRDOBA

(ARGENTINA)

Interdisciplinaria, vol. 30, núm. 1, 2013, pp. 139-161

Centro Interamericano de Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines

Buenos Aires, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18027808008

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RESUMENEl estudio que se informa apuntó a analizarlas relaciones existentes entre los niveles de au-

toritarismo y de orientación de dominancia so-cial y los valores sociales en población infantil.Se trabajó con una muestra no probabilística detipo accidental de 280 niños de la ciudad de Cór-doba, de ambos sexos, que tenían entre 9 y 11años. Se administró un cuestionario compuestopor tres escalas que indagaban las variables enes tudio, previo consentimiento informado de lospadres y autorizaciones de los niños y de las au-toridades de las instituciones escolares, aten-diendo a las variables sociodemográficas de edady sexo de los participantes. Se efectuaron análisis uni y bivariados de lasvariables estudiadas. Los resultados confirman larelación positiva existente entre la Agresión au-

toritaria con la Orientación a la dominancia gru-pal, entre el autoritarismo en sus dos dimensio-nes (Agresión autoritaria y Sumisión autoritaria)y la Orientación a la dominancia gru pal con losvalores sociales de Conservación, y entre laOrien tación a la dominancia grupal con los va-lores de Autopromoción. También complemen-tariamente y de acuerdo a lo esperado, se ratifi-caron relaciones inversas entre la Oposición a laigualdad con los valores de Apertura al cambio yde Autotrascendencia y en tre la Orientación a ladominancia grupal, con los valores de Autotras-cendencia. No obstante e inesperadamente seevi denció una relación inversa entre la Sumi-sión autoritaria con la Oposición a la igualdad ycon los valores de Apertura al cambio y entre laOposición a la igualdad con los valores de Con-servación. En fun ción de los resultados obtenidosse discute acerca de las particularidades que ad-

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INDAGACIÓN DEL AUTORITARISMO EN LA INFANCIA: VINCULACIONES CON LA ORIENTACIÓNDE DOMINANCIA SOCIAL Y LOS VALORES EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA CIUDAD DE CÓRDOBA(ARGENTINA)AUTHORITARIANISM´S INQUIRY IN CHILDHOOD: CORRELATIONS WITH SOCIAL DOMINANCEORIENTATION AND VALUES IN BOYS AND GIRLS FROM CÓRDOBA CITY (ARGENTINA)

MARÍA MICAELA MARASCA*, ROXANA MARASCA** Y DÉBORA IMHOFF***

*Licenciada en Psicología. Colaboradora Alumna Extensionista en el Programa Infancia y Juventudde la Secretaría de Extensión Universitaria y Ayudante Alumna de la Cátedra de Psicología Evolutiva

de la Niñez en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). E-Mail: [email protected]

**Licenciada en Psicología. Colaboradora Alumna Extensionista en el Programa Infancia y Juventudde la Secretaría de Extensión Universitaria de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC).

***Licenciada en Psicología. Docente e investigadora del Equipo de Psicología Política y Becaria delConsejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET).

Equipo de Psicología Política del Laboratorio de Psicología Cognitiva de la Facultad de Psicología,Universidad Nacional de Córdoba.

Enfermera Gordillo esquina Enrique Barros, sin número, Ciudad Universitaria.(5000) Córdoba, República Argentina.

8º trabajo (pp. 139-162)_Maquetación 1 04/07/2013 11:29 Página 139

quiere es ta articulación a los fines de realizar unaporte a la comprensión de actitudes autoritariasen la niñez, debido a que es una etapa crucial parala adquisición de actitudes que impactan direc-tamente en el comportamiento político y social(Huerta, Bañuelos, Rodríguez, Luz & Gómez,2006, en Imhoff & Brussino, 2010).Palabras clave: Autoritarismo; Valores socia-les; Orientación de dominancia social; Niños;Psicología Política.

ABSTRACTThis research, developed in the field of Polit -

ical Psychology, aims to contribute to the un- der stand ing of authoritarian attitudes in duringchildhood, focusing on the relationships with otherpsychosocial and psycho-political variables suchas social values and social dominance orientation. It´s important to study the authoritarianismnowadays, due to the fact that it would obstruct theprogress to a new political and economic modelthat allows the human development and thecitizen´s participation and involvement, favouringsolidarity bonds and social identity (Zaiter, 2002).Thus, the scientific approach of this phenomenonmakes its understanding possible and would givetools that can be used for the strengthening of de -mocracy and the acquisition of values and de- mocratic attitudes. Additionally, it´s relevant tostudy the authoritarian attitudes in childhoodowing to the fact that is an area of vacancy in theauthoritarianism´s field because most of theinvestigations study the authoritarianism in adultsor teenagers.The research aims to analyze the relationshipsbetween the authoritarianism´s level, the socialdominance orientation´s level and social values inchildren´s population. This inquiry is a co-re lation -al study in which the sample was selected using anon-random accidental sampling of 280 childrenfrom Córdoba city, male and female, from 9 to 11years old. The sample consists of 52.3% of girlsand a 47.7% of boys, whereas in relation to the agedistribution, there are 27.7% of 9 year old child -ren, 32.6 % of 10 year old and 39.8% of 11 yearold. The questionnaire was composed of threescales which inquiry into the variables involved

and was applied with a previous parents´ and headteachers’ consent. These scales were: The adap -tation of Altemeyer´s (2006) Right-Wing Au- thor itarianism (RWA) Scale to children fromCórdoba city by Imhoff and Brussino (2011a); theadaptation of Sidanius and Pratto´s (1999) SocialDominance Orientation (SDO) Scale to children´spopulation from Córdoba city by Imhoff andBrussino (2012), and the adaptation of Schwartzand Rubel-Lifschitz´s (2009) Portrait ValuesQuestionnaire (PVQ) to children´s populationfrom Córdoba city by Imhoff and Brussino(2011b). In addition, so cio-demographic variablessuch as sex and age were asked. Furthermore, thequestionnaires were administered orally andindividually to each child. Afterwards, univariateand bivariate analysis were performed using theStatistical Package for the Social Sciences (SPSS). Regarding the results, unvaried analysis showeda higher level of Authoritarian submission thanAuthoritarian aggression. In relation to socialdominance orientation, high scores in Oppositionto equality were obtained and a homogeneousdistribution in the level of Group based-dominance.Meanwhile, concerning to the children´s valorativepreference, high scores were found in Self-en -hancement, low scores in Self-transcendence andregarding to Conservation and Openness to change,significant differences were not found betweenhigh and low levels. Concerning the relationshipsbetween the variables, results confirmed a positiverelation between Authoritarian aggression withGroup based-dominance; between authoritarianism(both dimensions Authoritarian aggression andAuthoritarian submission) and group based-dom -inance with Conservation; and between groupbased-dominance with Self-enhancement. More -over, results also demonstrated a negative relation- ship between Opposition to equality with Opennessto change and Self-transcendence; and betweenGroups based- dominance with Self-transcendence.On the other hand, results revealed a negative rela -tionship between Authoritarian submission withOpposition to equality and Openness to change;and also between Opposition to equality withConservation values.According to these results, the peculiarities thatacquire this articulation are discussed in order tocontribute to the understanding of authoritarianattitudes in childhood. Due to the fact that is a

Marasca, M., Marasca, R. e Imhoff

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crucial stage for the acquisition of attitudes thatimpact directly in political and social behaviour(Huerta, Bañuelos, Rodríguez, Luz & Gómez,2006).Key words:Authoritarianism; Social values; So-cial dominance orientation; Children; PoliticalPsychology.

INTRODUCCIÓNEl trabajo que se informa estuvo basadoen un interés por aportar a la comprensión delas actitudes autoritarias, focalizando en lasrelaciones que éstas presentan con otras va-riables de corte psicosocial y psicopolíticotales como los valores sociales y la orienta-ción de dominancia social. Actualmente seconsidera relevante estudiar el autoritarismo,ya que éste obstaculizaría el avance hacia unmodelo político y económico que posibiliteel desarrollo humano, la participación e in-volucramiento de los ciudadanos, favore-ciendo lazos de solidaridad e identidad social(Zaiter, 2002). Es de pensar que el abordajede este fenómeno posibilitará su mejor com-prensión y otorgará herramientas posiblesde ser utilizadas en el marco de intervencio-nes tendientes al fortalecimiento de la de-mocracia y a la adquisición de valores y ac-titudes democráticos.El autoritarismo ha sido un tema de inte-rés y de debate permanente en las CienciasSo ciales durante el Siglo XX. Aún hoy esteconstructo sigue siendo una preocupación enlas sociedades actuales, en tanto siguen vi-gentes mecanismos psicosociales que repro-ducen conductas autoritarias, las cuales sehan presentado en los últimos años como unatemática de relevancia. En este sentido, sibien los pioneros en el estudio de este cons-tructo fueron Adorno, Frenkel-Brunswuik,Levinson y Sanford (1950) desde una pers-pectiva psicoanalítica, en la actualidad el ex-ponente más importante en el estudio del au-toritarismo es Altemeyer (2006), quien desdeuna perspectiva sociocognitiva reformula el

abordaje del fenómeno, contando su teoríacon gran apoyo y validez empírica (Cárdenas& Parra, 2010; Etchezahar, 2011; Imhoff &Brussino, 2011a). Este autor entiende al au-toritarismo del ala de derechas (RWA porsus siglas en inglés) como el producto de laco-variación de tres grupos de actitudes: su-misión autoritaria (refiere a un alto nivel desometimiento, legitimación y aceptación delas acciones de las autoridades, aún siendoéstas injustas o ilícitas), agresión autoritaria(alude a la tendencia a perjudicar a personasde ciertos grupos, a partir del convenci-miento de que ello se encuentra legitimadopor el poder establecido) y convencionalis -mo (entendido como un alto grado de acep-tación y adhesión a los normas sociales).Siguiendo esta línea de trabajo, se consi-dera importante destacar que Altemeyer(1993) denomina su propuesta teórica comoRight-Wing Authoritarianism (RWA), es de-cir, autoritarismo de derechas, conceptuali-zación que se fundamenta en la asunción delos tres grupos de actitudes definidos ante-riormente. El calificativo derecha, según elautor, no alude a una orientación o ideologíapolítica, sino que es usado en un sentidopsi cológico y social. En sus palabras: “esteautoritarismo es de derechas en el sentido deque se trata de una sumisión a las autorida-des establecidas, su objetivo es preservar elorden establecido agrediendo a aquéllos quelo desafían” (Altemeyer, 1993, p. 8). De estemodo, sería posible encontrar actitudes au-toritarias tanto en aquellas personas que asu-men una ideología de derecha como en lasque tengan una ideología de izquierda. Desde esta perspectiva se plantea que lasactitudes autoritarias se adquieren en el mar -co del aprendizaje social, ya que al igual quecualquier otra actitud, su génesis se encuen-tra íntimamente vinculada con la in terac cióncon los padres, los grupos sociales, los me-dios de comunicación, instituciones educa-tivas y el aprendizaje que se logre a par tir deellas (Altemeyer, 1988; Del Águila Tejerina,Jiménez Burillo, Luque, Sangrador García &Vallespín Oña, 2006). A su vez, Altemeyer(1993) destaca el papel primordial que po-seen las normas sociales en la con figuración

Indagación del autoritarismo en la infancia



de las actitudes autoritarias, en tanto consi-dera que las personas tendien tes a actuarautoritariamente aprenden las nor mas so-ciales que sustentan la agresión contra aqué-llos que quebrantan los valores convencio-nales, sien do éstas relevantes al momento deexplicar la agresión autoritaria. Esto se evi-dencia en el hecho de que los sujetos quepuntúan alto en RWA, poseen mayores pre-juicios hacia los grupos donde el prejuicio essocialmente más aceptable (Jiménez Burillo,Del Águila Tejeri na, Lu que, Sangrador García &Vallespín Oña, 2006).Otro aporte de esta línea teórica es que enel desarrollo de las actitudes autoritarias pa-rece ser crucial la etapa de la adolescencia. Elfundamento que Altemeyer (1988) postula alrespecto, corresponde a que en la infancia seobserva un mayor grado de sometimiento yconformidad a la autoridad y un bajo nivel deagresión autoritaria. La agresividad para esteautor se desarrollaría durante la adolescenciadebido a los rasgos que caracterizan a estaetapa, reforzando así el autoritarismo en ladirección tomada des de la infancia o modi-ficando su curso (Roccato, 1997). Sin em-bargo, aunque Altemeyer centra su enfoqueen la adolescencia, otros autores (Boehnke& Rippl, 1995) indican que en ese período loque se modifica es el nivel de autoritarismo,mientras que su adquisición sería previa. Sibien este debate acerca de la etapa en la cualse produce el proceso de adquisición de lasactitudes autoritarias continúa vigente, no sepuede negar que los individuos se constitu-yen como seres políticos desde la infancia(Benedicto & Morán, 1995). En este sentido,es a través del proceso de socialización ge-neral de las personas y de la socializaciónpolítica en particular, que el niño va confi-gurando sus creencias, valores y represen-taciones acerca de lo político y lo social,ad quiriendo determinado tipo de actitudes ycomportamientos, produciéndose de estemo do el proceso de formación y desarrollode una identidad psicopolítica.Así, el trabajo realizado se propuso tra-bajar con niños, a los fines de aportar ele-men tos para enriquecer esta discusión. Estore sulta a su vez relevante en tanto constituye

un área de vacancia dentro del campo de in-dagación del autoritarismo. En la revisión realizada se constató que lamayoría de las investigaciones estudian elautoritarismo en adultos, adolescentes y/ojó venes. Algunos autores (Duriez, Soenens &Vansteenkiste, 2007; Imhoff & Brussino,2011a) plantean que si bien se destaca usual-mente la relevancia de estudiar la génesis delas actitudes autoritarias, sólo pocos trabajosempíricos indagaron cómo estas disposicio-nes se desarrollan en población infantil.Particularmente, el presente estudio selle vó a cabo con niños de 9 a 11 años. Estaelec ción se fundamenta en que en este mo-mento del desarrollo se identifican algunoshitos diferenciales, a partir de los cuales demodo progresivo los niños comienzan a teneruna conducta más independiente y a de sa rro-llar valores de manera más autónoma, entanto empiezan a cuestionar las pautas adul-tas. Si bien su comportamiento no deja deapuntalarse en los modelos incorporados enel ámbito de la familia, en la escuela y en lainteracción con pares, a esta edad comienzana construir sus propias reglas, orientándosepreferentemente por determinados valoresen detrimento de otros y esta adhesión a suvez se vuelve gradualmente más reflexiva(Arce, Cordera & Perticarari, 2010).Igualmente, otros autores (Corona Cara-veo & Fernández Poncela, 2000, en Imhoff& Brussino, 2010) postulan que a esta edadlos niños empiezan a desarrollar el pensa-miento abstracto, a partir del cual comienzana ordenar el mundo político estableciendo relaciones entre los distintos actores que for-man parte de ese sistema. Así, comienzan acomprender una terminología política abs-tracta, apropiándose de ella mediante un pensamiento crítico, con la finalidad de comprender al sistema político en su com ple- jidad. Por ende, es alrededor de los 11 añosque los niños ya han alcanzado las capaci-dades cognitivas asociadas con la formaciónciudadana, las cuales harán posible predeciractitudes sociopolíticas futuras (Huerta, Ba-ñue los, Rodríguez, Luz & Gó mez, 2006).Por otra parte, RWA ha sido vinculadocon otras variables psicosociales y psicopo lí-




ticas que permiten comprender mejor el fe-nómeno como la orientación de dominanciasocial (ODS - Cárdenas & Parra, 2010; Cima& Dallago, 2007; Duckitt, 2001; Petit & Cos-ta, 2011) y los valores socia les (D’Ada mo &García Beaudox, 1996; Roccato, Gattino &Patris, 2000; Seoane & Garzón, 1992). La orientación de dominancia social esdefinida como la “predisposición individualhacia las relaciones intergrupales jerárquicasy no igualitarias” (Petit & Costa, 2011, p.73) y alude a la tendencia de las personas acomprender el mundo en términos competi-tivos entre los grupos sociales, a partir de locual de manera visible o no, se conserva laestratificación social, fomentando el domi-nio de aquellos grupos considerados supe-riores sobre los inferiores (Petit, López &Sánchez, 2010). De hecho, los individuosque puntúan alto en ODS manifiestan estarmayormente de acuerdo con medidas durasde control social y con la violencia colectiva(Zubieta, Delfino & Fernández, 2007).En esa línea, un estudio realizado en Is-rael con padres, niños y adolescentes en elcual se aplicó la escala RWA entre otras, seobservó que los niños con niveles altos deRWA resultaron ser quienes rechazaban aotros grupos diferentes al que ellos pertene-cían, siendo a su vez los que más se asocia-ban con la conducta de bullying. Así, el au-tor concluye que los individuos autoritariosposeen una mirada conservadora, son sumi-sos ante la autoridad y tienen una actitud derechazo hacia otros grupos (Knafo, 2003).Co mo vemos, esta orientación psicológicaresulta relevante en tanto no sólo permitecomprender las diferencias individuales conrespecto a las actitudes y conductas socio-políticas, sino que además posibilita enten-der cómo se diferencian los grupos socialesen cuanto al favoritismo endogrupal y a laadquisición de nuevos roles colectivos en re-lación con los distintos niveles de jerarquía(Sidanius, Pratto, Van Laar & Levin, 2004). Por otro lado, en lo que refiere a los va-lores sociales, éstos han sido vinculados conlas actitudes autoritarias debido a que ambasejercen gran influencia en la configuraciónde la personalidad, en la conducta de los in-

dividuos y en sus relaciones interpersonales(Ortiz Zabala, 1985). Los valores socialesson entendidos como “metas deseables, tran-situacionales, variables en su grado de im-portancia y que orientan la vida y las con-ductas de un individuo o de una institución”(Castro Solano & Nader, 2006, p. 160). Estaconceptualización, proveniente de la teoríade los valores sociales de Schwartz, dife-rencia un valor de otro en base al tipo de me -ta motivacional que manifiestan. En el mar -co de dicha teoría, los valores se agrupan endos bipolaridades basadas en metas motiva-cionales diferenciales: Conservación ver susApertura al cambio y Autotrascendencia ver-sus Autopromoción. En lo que concierne a la relación entre elautoritarismo, la orientación de dominanciasocial y los valores sociales, estudios efec-tuados con jóvenes y adultos evidencian queRWA y ODS son constructos que se relacio-nan de manera positiva entre sí (Cárdenas &Parra, 2010; Cohrs, Moschner, Maes, Kielmann, 2005; Duriez et al., 2007; Petit &Costa, 2011; Rottenbacher de Rojas, 2010;Rottenbacher de Rojas, Amaya López, GennaMiyahira & Pulache Páez, 2009; Silván-Ferrero & Bustillos, 2007; Van Hiel, Pandelaere & Duriez, 2004; Zubieta et al.,2007). En este sentido, Rottenbacher de Ro-jas y colaboradores (2009) sugieren que am-bas son variables afines a partir de las cualessería posible predecir la ideología política delas personas. En base a los resultados obte-nidos en su estudio, efectuado con adoles-centes y habiendo hallado una correlaciónpositiva entre RWA, ODS y la percepción deinseguridad ciudadana, los autores ademásinfieren que una mayor ten dencia hacia el au-toritarismo estaría asociada con la creenciade que la inseguridad y la delincuencia es tánvinculadas con aquellos grupos de la socie-dad que poseen un menor estatus social. Asi-mismo, en otro estudio efectuado con jó ve-nes peruanos, Rottenbacher de Rojas (2010)obtuvo una relación directa entre RWA yODS, lo que según el autor se asociaría conel hecho de que ambas medidas son expre-siones de un conjunto de creencias denomi-nado ideología conservadora.




Si bien la mayoría de las investigacionesrevisadas han obtenido una correlación po-sitiva y fuerte entre RWA y ODS, Duckitt(2001) sostiene que también es posible ob-servar una correlación nula entre estos dosconstructos, lo cual estaría asociado básica-mente a dos aspectos: por un lado, al grado decontraste ideológico según el eje derecha-iz-quierda del país en el cual se lleve a cabo elestudio, siendo más alta la relación entre ambos constructos cuanto mayor sea el nivel decontraste ideológico, mientras que en aquellospaíses poco ideologizados con frecuencia es-tas dos variables se mostrarían in dependientes.Por otro lado, el otro aspecto que según Duc-kitt (2001) condicionaría esta relación es laedad de los entrevistados, correspondiendo amayor edad una mayor correlación.Sin embargo, investigaciones más recien- tes (Cima & Dallago, 2007; Espinoza, Cal de-rón-Prada, Burga & Güímac, 2007; Silván-Ferrero & Bustillos, 2007) obtuvieron resultados opuestos con respecto a la hipótesis delcontraste ideológico de Duckitt. Por ejemplo,Cima y Dallago (2007) estudiaron la relaciónentre RWA y ODS en sujetos italianos, cuyopaís se caracteriza por un alto nivel de con-traste ideológico, obteniendo resultados si-milares a países po co ideo lo gizados, con locual el nivel de ide ología sería una variabledébil para sustentar la teoría de Duckitt deacuerdo con Cima y Dallago. Aún más, lama yor correlación obtenida en este estudioentre RWA y ODS se observaron en jóve nes,resultados que nuevamente se contraponen alos de Duckitt (Cima & Dallago, 2007).Otros estudios (Cárdenas & Pa rra, 2010;Pettigrew & Meertens, 1995; Silván-Ferrero& Bustillos, 2007; Van Hiel et al., 2004;Zubieta et al., 2007) encontraron que si bienRWA y ODS se relacionan positivamente,son constructos diferentes que se sustentanen mecanismos psicológicos distintos y seasocian a valores sociales también distin-tos. Por ejemplo, Zubieta y colaboradores(2007) han hallado que mientras RWA hacereferencia a la sumisión y agresión motiva -da por el miedo y la amenaza, ODS se rela-ciona mayormente con el poder y el prejui-cio. En esa misma línea, otros autores

(Sil ván-Ferrero & Bustillos, 2007; Van Hielet al., 2004) postulan que am bas variablesconforman distintas medidas del prejuicio.Por un lado, las personas autoritarias tiendena aceptar sumisamente las normas que se lesimponen, trayendo esto aparejado un tratoindigno hacia el exogru po y por otro lado, elprejuicio basado en la dominancia busca le-gitimar la desigualdad que beneficia al pro-pio grupo. Aún más, estudios llevados acabo en España (Pettigrew & Meertens,1995) agregan que RWA se aso cia a prejui-cios expresados en forma manifiesta, mien-tras que en relación a ODS el prejuicio seevidencia a través de actitudes más sutiles.Además es preciso destacar que otras in-vestigaciones (Duriez et al., 2007; Petit &Costa, 2011) efectuadas con adolescentes, sibien encontraron una correlación positiva en -tre RWA y ODS, ésta resultó moderada, a di-ferencia de las analizadas con muestras deadultos. Por ejemplo, Petit y Costa (2011) ensu estudio efectuado en Argentina hallaron unbajo nivel de ODS y un bajo nivel de RWA,encontrando que ambas variables se relacio-nan positivamente aunque en forma mode-rada. Del mismo modo, Duriez y cola bora-dores (2007) en su estudio realizado en Bél-gica con una muestra de estudiantes secunda-rios, obtuvieron una relación positiva aunquemoderada entre estos dos constructos.Por otra parte, gran parte de los trabajos re-visados hallaron que RWA y ODS son cons-tructos que no sólo se sustentan en mecanis-mos psicológicos distintos, sino que ade másse relacionan con valores sociales diferentes.Así, se observa que RWA se relaciona fuertey positivamente con los valores que confor-man la sub-dimensión Conservación (tradi-ción, conformidad y segu ridad) y dé bil y ne-gativamente con la sub-dimensión Apertura alcambio, fundamentalmente con los valoresautodirección y estimulación (Gio vanni DiStefano, 2005; Van Hiel et al., 2004), así comotambién con la sub-dimensión Autotrascen-dencia, especialmente con sus valores uni-versalismo y benevolencia (Cohrs et al., 2005;Giovanni Di Stefano, 2005). Por otro lado, hay evidencias de una co-rrelación fuerte y positiva entre ODS y los va-




lores poder y logro que conforman la sub-di-mensión Autopromoción (Altemeyer, 1998,2004; Espinoza & Calderón-Prada, 2006; Gio-vanni Di Stefano, 2005; Mendoza, 2010; VanHiel et al., 2004; Zubieta et al., 2007; Zu-bieta & Delfino, 2011) y de una relación bajay negativa de ODS con la sub-dimensión Au-totrascendencia, conformada por los valoresuniversalismo y benevolencia (Altemeyer,1998, 2004; Cohrs et al., 2005; Espinoza &Calderón-Prada, 2006; Giovanni Di Stefano,2005; Mendoza, 2010; Van Hiel et al., 2004).En la misma línea, el estudio de Roccato y co-laboradores (2000), efectuado en Turín conuniversitarios, encontró que mientras RWAse relaciona predominantemente con valorestradicionales, ODS se relaciona positiva-mente con valores relativos a la auto-realiza-ción. Sin embargo, otros estudios (Altemeyer,2006; Roccato et al., 2000; Rottenbacher deRojas, 2010) también han evidenciado queRWA no sólo se relaciona con valores tradi-cionales, sino también con los valores segu-ridad, conformismo y benevolencia (Alte- meyer, 2006). A partir de estos resultados seinfiere que los individuos que puntúan altoen la escala RWA, tienden a establecer ymantener el orden, el control y la estabilidadsocial (Rottenbacher de Rojas, 2010). En lo que respecta a Latinoamérica enpar ticular, el estudio de Mendoza (2010) lle-vado a cabo con habitantes de distintos paí-ses latinoamericanos y de la Península Ibé- rica obtuvo como resultado que Argentina,México y Brasil adhieren en mayor medidaal autoritarismo en comparación con la Pe-nínsula Ibérica y Chile, en tanto obtuvieronpuntuaciones más elevadas tanto para la es-cala total como para cada sub-dimensión. Noobstante, y contrariamente a lo es perado, nose hallaron diferencias estadísticamente sig-nificativas entre Argentina, México, Brasil,Chile y la Península Ibérica en ODS, ya quelas puntuaciones obtenidas para este cons-tructo fueron semejantes. Asimismo, se hallóque RWA correlaciona fuer te y positiva-mente con la Conservación (tra dición, con-formidad y seguridad), mientras que ODS serelaciona positivamente y en mayor medidacon la Autopromoción (poder y lo gro). A su

vez, se ratifica que am bos construc tos corre-lacionan negativamenre con la Autotrascen-dencia (bene volencia y universalismo). Estos resultados fueron reforzados porotro estudio (Zubieta et al., 2007) realizadoen Argentina con estudiantes universitarios,en el cual se obtuvo como resultado una ma-yor preferencia por valores de Autotrascen-dencia y Apertura al cambio, mostrando unbajo nivel de ODS. Además, se observó queODS se relaciona de forma positiva con laAutopromoción y negativamente con la Au-totrascendencia. Esto evidenciaría, según lasautoras, que las personas con alto nivel deODS y bajas puntuaciones en valores de Au-totrascendencia, poseen una falta de interéspor el bienestar de los demás, centrándosemás en las metas individuales y en el bene-ficio propio. Así, a partir de estos antecedentes se ob-serva la relevancia de abordar el análisis delas actitudes autoritarias en la infancia, entanto constituye un área de vacancia dentrodel campo de indagación del autoritarismo.A su vez, se considera pertinente compleji-zar el análisis del fenómeno a través de la in-clusión de otras variables psicosociales ypsicopolíticas, en las que la información so - bre niños también es escasa. En este sentido,el objetivo del trabajo realizado fue analizarel nivel de autoritarismo de niños y niñas de9, 10 y 11 años de la ciudad de Córdoba, enrelación con su nivel de orientación de do-minancia social y el tipo de valores socialesque ellos poseen.

METODOLOGÍAA los fines de alcanzar los objetivos pro-puestos se eligió un esquema de investiga-ción de tipo correlacional (Hernández Sam-pieri, Fernández Collado & Baptista Lucio,2003).

MUESTRASe trabajó con una muestra no probabi-lística accidental constituida por 280 niñosde la ciudad de Córdoba, de ambos sexos,




con edades comprendidas entre los 9 y 11años, que asistían al nivel primario de es-cuelas públicas y privadas. Inicialmente, se administraron las encues -tas a 312 niños. Sin embargo, se detec tó quedurante la aplicación del instrumento al gunosparticipantes se cansaban y no llegaban ares ponder todos los ítemes, por lo cual sede cidió conservar sólo los casos en los que síse respondieron las tres escalas. Así, la mues-tra quedó compuesta por 280 su jetos (52.3%niñas y 47.7%, niños). Las edades se repar-tieron en un 27.6% niños y niñas de 9 años,un 32.6% de 10 años y un 39.8% de 11 años,con una media igual a 10.12 años y una des-viación estándar igual a .8.Cabe señalar que si bien la muestra selec -cionada estuvo conformada por alumnosper tenecientes a instituciones educativas tan -to públicas como privadas, en esta ocasiónse decidió no tomar en cuenta el nivel socio -económico y cultural de la población, debidoa dificultades en el trabajo de campo que im-pidieron el análisis de esta variable. No obs-tante, se considera que su análisis hubieraresultado muy interesante y hubiera gene-rado un valioso aporte, por lo que no se des-carta su inclusión en futuras investigaciones.

INSTRUMENTOSSe administraron los siguientes instru-men tos:- La adaptación idiomática y cultural alcontexto local (Córdoba, Argentina) de Imhoff y Brussino (2011a) de la Escala deRight-Wing Authoritarianism (RWA) deAltemeyer (2006). Según Altemeyer, estaescala recupera los componentes princi-pales del autoritarismo de derechas endos sub-dimensiones: Agresión autorita-ria y Sumisión autoritaria. Está compues -ta por 12 ítemes, 7 de los cuales co- rres ponden a Agresión autoritaria, mientras que los 5 restantes conforman la sub-dimensión Sumisión autoritaria. Po seeuna opción de respuesta situada en unaescala Likert de 3 puntos, en la que 1 in-

dica No estoy de acuerdo y 3: Estoy muyde acuerdo. Según las autoras (Imhoff &Bru ssino, 2011a), la escala evidencia ín-dices de confiabilidad satisfac- torios enpoblación infantil (α = .69 para la sub-es-cala de Agresión autoritaria y α = .63 parala sub-escala de Sumisión autoritaria), locual coincide con lo que postulan otrosautores (Lemos, 2006; Mischel, Zeiss, R.& Zeiss, A., 1974), quienes señalan queíndices de fiabilidad de .30 o superioressuelen ser considerados como significati-vos cuando se trabaja con muestras in-fantiles, dado que las respuestas de losniños se caracterizan por ser todavía ines-tables.- La adaptación a población infantil cor-do besa de Imhoff y Brussino (2012) de laEs cala de Orientación de Dominancia So-cial (ODS) de Sidanius y Pratto (1999)que evalúa el grado en que las personassostienen un esquema referencial basadoen la desigualdad entre los grupos y en di-versas formas de desigualdad social. Estácompuesta por 10 ítemes en los cuales losparticipantes indican en qué medida estánde acuerdo con cada afirmación en basea una escala Likert de 3 puntos (1: No es-toy de acuerdo a 3: Estoy muy de acuer -do). En el estudio con población infantilcordobesa se corroboró la estructura bi-dimensional de la escala. Así, se eviden-cia una dimensión vinculada con la Opo-sición a la igualdad compuesta por 5ítemes (α = .62) y otra dimensión aso-ciada con la Orientación a la dominanciagrupal también con 5 ítemes (α = .62). - La adaptación al idioma español y parapoblación infantil de Imhoff y Brussino(2011b) del Portrait Values Questionnaire(PVQ) de Schwartz y Rubel-Lifschitz(2009). Este cuestionario está constituidopor 16 ítemes que los entrevistados debenresponder en una escala tipo Likert de 3puntos de acuerdo al grado en el que sesienten identificados en cada uno de ellos(1: No es nada parecida/o a mí a 3: Es muyparecida/o a mí). Las frases están redac-




tadas en relación con el sexo del partici-pante. El instrumento indaga los 10 valo-res propuestos por Schwartz y Rubel-Lifschitz (2009), los cuales se agrupanen cuatro dimensiones: Apertura al cam-bio versus Conservación y Autopromo-ción versus Autotrascendencia. De acuer -do al estudio realizado por Imhoff y Bru- ssino (2011b) con población infantil cor-dobesa se ratificó la estructura teóricapropuesta por Schwartz y Rubel-Lifschitz(2009), con la presencia de cuatro facto-res que explicaron un 40% de la varian-cia. Los índices de confiabilidad fueronbajos aunque adecuados para poblacióninfantil: α = .47 para la dimensión Con-servación; α = .49 para la dimensión Au-totrascendencia; α = .50 para la dimensiónAutopromoción y α = .41 para la dimen-sión Apertura al cambio.- Se realizaron preguntas cerradas de al-ter nativa fija para evaluar las variablessocio-demográficas (edad y sexo de losentrevistados) y también se solicitó elconsentimiento informado por escrito alos padres o tutores de los niños para queellos pudieran participar del estudio.

PROCEDIMIENTOLa instancia de recolección de datos fueefectuada en el transcurso del año 2011 enescuelas públicas y privadas de nivel pri-mario de la ciudad de Córdoba (Argentina).En primer lugar, se solicitó autorización alas directoras para ingresar a la institucióneducativa, explicando los fines académicosdel trabajo a realizar. Los niños y docentesfueron informados acerca del motivo de latarea a realizar aclarando que su participa-ción en la misma era de carácter voluntario,confidencial y anónimo. Luego de obtenidoslos consentimientos informados se adminis-traron individualmente los instrumentos. Ca -be destacar que, antes de comenzar se buscóestablecer cierta empatía con el encuestado,con el objetivo de hacer el proceso más ame -

no y que el ni ño pudiera expresar sus dudasy sensaciones a medida que la entrevistadorarealizaba la encuesta.A su vez, se les explicó brevemente a losniños cómo era la modalidad de respuestaestablecida para cada una de las tres escalas,mostrándoles las opciones de respuesta enuna hoja aparte que podían tener en sus ma-nos para una mejor visualización. Tambiénse les mencionó que podían preguntar cual-quier duda en relación con los términos queaparecieran en el cuestionario y que no co-nocieran o que fueran incomprensibles paraellos. Además, es preciso destacar que se res- petaron los tiempos de los niños al momentode contestar el cuestionario, así como tambiénsus recreos, instancias de evaluación y cual-quier otra eventualidad que hubiera surgidoen el momento de su administración.El cuestionario se administró de formaoral, lo que facilitó la detección de aquelloscasos en los que los niños no comprendíanalgún ítem o se mostraban cansados al mo-mento de brindar su respuesta. Ante este tipode situaciones, se apeló a explicar el ítemnue vamente o hacer una pausa con los niñosque se encontraban fatigados. No obstante,cabe señalar que se decidió contar como par -te de la muestra sólo con aquellos niños quelograron responder las tres escalas.

PREPARACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOSEn primer lugar, se procedió a invertir losítemes negativos de las escalas RWA yODS. La escala de valores sociales no pre-senta ítemes inversos. Luego se analizó el patrón de valores per-didos. Dado que ningún ítem presentaba másde un 5% de valores perdidos, se procedió acompletar la información faltante mediante elmétodo estimación - maximación (EM), porconsiderarse uno de los que ofrece una esti-mación más precisa y razonable efectuadaen base a estimaciones de máxima verosimi-litud (Hair, Anderson, Tatham & Black,1999). Finalmen te, se conformaron las sub-escalas correspondientes a los instrumentosutilizados.




Se efectuaron análisis bivariados paraconocer la relación entre el nivel de RWAcon el nivel de ODS, analizar la relación delas dos variables recién mencionadas conlos valores sociales e identificar si existenrelaciones significativas entre las variablesen estudio y las variables edad y sexo de losniños. A tales efectos se calcularon los coe-ficientes y medidas de correlación y asocia-ción pertinentes, con su correspondiente sig-nificación estadística.

RESULTADOSUn primer dato de interés, antes de repor-tar las relaciones entre las variables, es elque concierne a la variable dependiente Au-toritarismo, operacionalizada a través de dossub-dimensiones: Agresión autoritaria y Su-misión autoritaria. La primera de ellas po seeuna amplitud de 7 a 21 puntos (aunque en lamuestra estudiada el valor mínimo eviden-ciado es 8), obteniendo una media igual a15.52, una mediana igual a 16 y una desvia-ción estándar igual a 2.973. La mayor canti-dad de los casos se concentran principal-mente en los puntajes medios de la escala,tratándose de una distribución levemente asi-métrica (-.345). La segunda tiene una ampli-tud de 5 a 15 puntos (aunque en esta muestrael valor mínimo mostrado es 6), una mediaigula a 13.21, una mediana igual a 14 y unadesviación estándar igual a 1.777. Se evi-dencia una concentración de la mayor partede los casos en los valores más altos de la va-riable, lo cual tam bién se hace claro en el ma-yor valor del índice de asimetría (-1.292). Con respecto a las frecuencias, y a los fi-nes de conocer la mayor o menor presencia delos constructos, se consideró (a partir de cal-cular las puntuaciones Z para los valores ori-ginales de cada sub-escala) el porcentaje decasos ubicados por debajo de -1 puntuación Zy por encima de +1 puntuación Z como nive-les bajos y altos, respectivamente. Así, enAgre sión autoritaria, un 19% de los casospresenta niveles bajos de presencia del atri-buto, mientras que un 17.9% evidencia nive-les altos de Agresión autoritaria. Res pecto de

Sumisión autoritaria, el 16.1% de los casos seposiciona en un nivel bajo y un 28.3% mani-fiesta niveles altos de sumisión. Estos datosevidencian una mayor presencia de sumisiónque de agresión autoritaria en los niños.En un segundo momento se analizaron lasrelaciones entre las variables psicosociales ypsicopolíticas del estudio, las cuales se pre-sentan en la Tabla 1. En cuanto a las correlaciones que poseensignificación estadística, se observa una re-lación débil y en la dirección esperada entreAgresión autoritaria y la sub-dimensiónOrientación a la dominancia grupal. Por otraparte, en lo que concierne a la relación entrela Sumisión autoritaria y la sub-dimensiónOposición a la igualdad de la Orientación ala dominancia social, también se trata de unarelación débil aunque en una dirección inesperada, ya que se espera que a mayor Sumi-sión autoritaria corresponda mayor Oposi-ción a la igualdad.Por otra parte, en lo vinculado a la rela-ción entre la Agresión autoritaria con la di-mensión Conservación de los valores socia-les, vemos que se trata de una relación débil.Esto evidenciaría que los niños que tiendena preferir valores conservadores, mostraríanmayores índices de agresión autoritaria quequienes no prefieren estos valores. Además,en lo referente a la relación entre la Sumi-sión autoritaria con la dimensión Conserva-ción de los valores sociales, se obtuvo unarelación moderada y en un sentido positivo.De ahí que los niños que adhieren a valoresmás conservadores, tenderían a ser más su-misos ante la autoridad.A su vez, la relación entre Sumisión au-toritaria y la dimensión Apertura al cambio,resultó ser débil y en una dirección no es-perada, en tanto se espera que los niños conmayor nivel de Sumisión autoritaria esténmenos orientados a valores que componen lasub-dimensión Apertura al cambio. Complementariamente, se indagaron lasrelaciones entre la Orientación a la domi-nancia social y los valores sociales, a los fi-nes de complejizar el análisis y se observaque casi todas las correlaciones son signifi-cativas estadísticamente (ver Tabla 2).




Así, en lo concerniente a la relación entrela Oposición a la igualdad con la dimensiónConservación de los valores sociales, se en-contró que se trata de una relación mode-rada, aunque no en la dirección esperada, yaque se esperaba que a mayor Oposición a laigualdad, mayor preferencia por valores deConservación. En función de ello, se efectuaron poste-riores análisis a los fines de explorar conmayor profundidad dicha correlación. Eneste sentido, se procedió a analizar la rela-ción entre la Oposición a la igualdad y cadauno de los valores que forman parte de lasub-dimensión de Conservación. Los resul-tados indican una relación moderada entreOposición a la igualdad y el valor de con-formidad (-.219*), pero una relación muybaja entre Oposición a la igualdad y el valorde seguridad (-.125*), al mismo tiempo queno se observa una relación atendible ni sig-nificativa entre Oposición a la igualdad y elvalor de tradición (-.111). A su vez, se analizó la relación entreOposición a la igualdad y la sub-dimensiónConservación por la edad de los participan-tes, a partir de la cual se corroboraron mati-ces diferenciales en función de los distintosgrupos etarios. Así, los resultados indicanque los niños de menor edad (9 años) evi-dencian una relación más fuerte entre estosdos constructos (-.30*), a diferencia de losde 10 (-.21*) y 11 (-.24*) años. Finalmente,se analizó la relación en función de la va-riable sociodemográfica sexo de los partici-pantes. En esa línea, la vinculación entreOposición a la igualdad y Conservación semuestra más fuerte entre los varones (-.27**) que entre las niñas (-.18*).Con respecto a la relación entre la Opo-sición a la igualdad y la dimensión Aperturaal cambio, se trata de una relación débil y enuna dirección esperada. Dichos resultadosindicarían que los niños que puntúan alto enla sub-dimensión Oposición a la igualdad, semuestran poco orientados a elegir valores deApertura al cambio. Por otro lado, en lo querespecta a la relación entre la dimensión delos valores sociales Autotrascendencia y laOposición a la igualdad se observa una re-

lación moderada y en la dirección esperada.Es decir, los niños que se oponen a que to-dos sean iguales y que tengan las mismasposibilidades, puntuarían bajo en valorescomo benevolencia y universalismo. Encuanto a la relación entre la Orientación a ladominancia grupal con la dimensión Con-servación de los valores sociales, se obtuvouna relación débil en la dirección esperada,lo que señalaría que los niños que poseenmayores índices de Orientación a la domi-nancia grupal, tenderían a mostrar una ma-yor adherencia a valores conservadores. Porotra parte, se encontró una relación débil yen dirección esperada entre la Orientación ala dominancia grupal y la dimensión de losvalores sociales Autotrascendencia. Estomostraría una tendencia en el sentido de queaquellos niños que tienden a preocuparsepor los demás y a preferir valores como be-nevolencia y universalismo, mostrarían ba-jos niveles de Orientación a la dominanciagrupal. Igualmente, se halló una relaciónmoderada y positiva entre la Orientación a ladominancia grupal y la dimensión Autopro-moción. En lo que se refiere a las distintas varia-bles en estudio y su relación con la edad, losresultados mostraron que entre Agresión au-toritaria y la edad de los niños se observa unarelación débil, con significación estadística yen dirección inversa (r = -.108; p = .036). Es -to indicaría que inesperadamente según losantecedentes teóricos revisados, los niños amedida que crecen tenderían a disminuir susniveles de Agresión autoritaria. Por su parte,entre Sumisión autoritaria y la edad de losparticipantes, no se halló una relación aten-dible (r = -.019; p = .377).Con respecto a la correlación entre la sub-dimensión Oposición a la igualdad con laedad de los niños se encontró una relacióndébil y en una dirección no esperada aunqueestadísticamente significativa (r = -.207; p = .000), en tanto es esperable que a mayoredad, los niños posean mayores niveles deOposición a la igualdad. Asimismo, se hallóuna relación débil, estadísticamente signifi-cativa aunque en dirección no esperada (r = -.152; p = .005) entre la sub-dimensión




Orientación a la dominancia grupal y la edad,ya que según los antecedentes sería espera-ble que a medida que los niños van cre-ciendo, aumente su nivel de Orientación a ladominancia grupal.Por su parte, la sub-dimensión Conserva-ción de los valores sociales con la edad de losparticipantes mostró una correlación prácti-camente nula, sin significación estadística(r = -.028; p = .320). Del mismo modo, la co-rrelación entre la dimensión Apertura al cam-bio de los valores sociales con la variable so-ciodemográfica edad fue prácticamente nula(r = .066; p = .137). Por otro lado, en la co-rrelación de la dimensión Autotrascendenciade los valores sociales con la edad se hallóuna relación débil aunque estadísticamentesignificativa y en una dirección positiva (r = .102; p = .044). Es decir que los niños amedida que crecen tenderían a priorizar va-lores como universalismo y be nevolencia.Por último, en lo que concierne a la correla-ción entre la dimensión Autopromoción delos valores sociales con la variable sociode-mográfica edad de los participantes se en-contró una relación nula y no significativa es-tadísticamente (r = .002; p = .488).Por otro lado, en lo que respecta a la aso-ciación entre las distintas variables del estu -dio realizado con el sexo de los participan-tes, ninguna de las vinculaciones resultóes tadísticamente significativa. Como se observa, muchos de los resulta-dos en contrados no van en la dirección es-perada, lo cual posiblemente podría estarasociado con el hecho de que estas actitudesestán desarrollándose en esta etapa y toda-vía no se encuentran consolidadas. Además,tal como plantea la perspec tiva cognitivo-evolutiva, el desarrollo que va realizando elniño en la comprensión del mundo social, nosólo depende de la calidad y tipo de expe-riencias sociales que va entablando con otraspersonas o agencias socializadoras, sino queel factor intelectual también resulta determi-nante (Enesco, Delval, Navarro, Villuendas,Sierra & Penarda, 1995). Por lo que si sehabla en términos del desarrollo del pensa-miento y de la moralidad, un niño de 9 añosdifiere de uno de 11 años.

DISCUSIÓNLa presencia de las relaciones sociales enlas que aparece el autoritarismo y en las queprevalece la imposición de poder de unossobre otros se manifiestan como una realidadconstante en nuestros días. Este tipo de acti-tudes impregna la interacción entre los indi-viduos tanto a nivel interpersonal como intrae intergrupal, lo que dificulta y vulnera lasprácticas que apuntan a fortalecer la demo-cracia (Zaiter, 2002). Es en torno a este tipode cuestionamientos que el estudio realizadoestuvo basado en un interés por aportar a lacomprensión de las actitudes autoritarias enla infancia, en tanto es una etapa clave parala adquisición y aprendizaje de actitudes queimpactan en el comportamiento social y po-lítico (Huerta et al., 2006, en Imhoff & Bru-ssino, 2010). Así, se indagó la presencia deeste tipo de actitudes en una población in-fantil, profundizando el análisis a través deexplorar sus relaciones con otras variablespsicosociales y psicopolíticas.Además, se analizaron los niveles de au-toritarismo que presentaban los niños de lamuestra. Así, se encontró un mayor nivelde Sumisión autoritaria que de Agresión au-toritaria, lo que coincide con la propuesta deAltemeyer (1988) según la cual en la infan-cia los niños tienden a aceptar las normas ya no contradecir la autoridad, siendo reciénen la adolescencia cuando empiezan a desa -rrollar un mayor nivel de Agresión autorita-ria debido a los cambios característicos deesa etapa. Estos resultados también se co-rresponden con lo hallado por Imhoff yBrussino (2011a). Las autoras asocian lamayor presencia de Sumisión autoritaria enesta etapa con un modelo adultocéntrico apartir del cual el adulto se vincula con elniño pensándolo como un ser pasivo, inca-paz y sumiso ante la autoridad. Es decir, te-niendo como meta principal la adaptación delos niños al contexto y no la problematiza-ción y el desarrollo de un espíritu críticopor parte de ellos. En relación con esto,acordamos con las autoras en que es precisoreflexionar acerca de los paradigmas de in-fancia existentes en nuestra cultura, repen-




sando nuestra concepción de la niñez. Porello, queda planteada la necesidad de gene-rar propuestas concretas de intervenciónbuscando un cambio de la perspectiva cul-tural en la que los niños puedan ser escu-chados y su opinión valorada, a los fines delograr una participación activa y protagónicaen su desarrollo y en el de su sociedad.Por otra parte, si bien se observó un me-nor porcentaje de Agresión autoritaria quede Sumisión autoritaria, esto no significa laausencia de la primera, lo que permitiríapensar en la presencia de los dos compo-nentes del autoritarismo en la niñez, en con-traposición con la propuesta de Altemeyer(1988) y coincidiendo con Boehnke y Rippl(1995), quienes indican que en la adoles-cencia lo que se modifica es el nivel de au-toritarismo y que su adquisición sería previa.No obstante, creemos que los resultados ob-tenidos no proporcionan evidencia empíricasuficiente para resolver esta discusión acercadel período evolutivo en el que se adquiereeste tipo de actitudes. Para ello, sería precisoun estudio longitudinal (Delgado Rodríguez& Llorca Díaz, 2004) en el que se pueda co-rroborar y obtener mayor información acer -ca de la etapa en la que se adquieren las ac-titudes autoritarias y observar si los nivelesde agresión y sumisión autoritaria se modi-fican a lo largo del ciclo vital. Aún así, no se puede negar que ya durantela niñez los individuos se constituyen comoseres políticos, siendo a través del proceso desocialización que el niño va configurandosus creencias, valores y representacionesacer ca de lo político y lo social, además deadquirir determinado tipo de actitudes ycomportamientos, produciéndose así el desarrollo de una identidad psicopolítica (Bene-dicto & Morán, 1995). Por ello, se destaca larelevancia de estudiar este tipo de fenómenoen la infancia debido a que, como planteaKnafo (2003), los niños con alto nivel de au-toritarismo resultaron ser quienes rechazabana otros grupos diferentes a los que ellos per-tenecían y los que más se asociaban con laconducta de bullying. Esto invita a pensar acerca de la impor-tancia de otra variable psicosocial clave: la

Orientación a la dominancia social. Al res-pecto se encuentra que la Agresión autorita-ria se vincula con dicha variable, en el sen-tido de que a mayor presencia de un atributo,mayor presencia del otro. Estos resultadoscoinciden con la mayoría de los estudios re-visados (Cárdenas, Meza, Lagues & Yañez,2010; Cárdenas & Parra, 2010; Chatard &Selimbegovic, 2008; Cima & Dallago, 2007;Duckit, 2001; Duriez et al., 2007; Espinozaet al., 2007; García-Castro, 2010; LacerdaTeixeira Pires, 2010; Montes Berges & Ro-dríguez García, 2006; Petit & Costa, 2011;Petit et al., 2010; Roccato et al., 2000; Rot-tenbacher de Rojas, 2010; Rottenbacher deRojas et al., 2009; Silván-Ferrero & Busti-llos, 2007; Zubieta et al., 2007), cuyos au-tores también han obtenido una correlacióndirecta y significativa entre ambos cons-tructos, aludiendo a que se trata de variablesafines a partir de las que sería posible pre-decir la ideología política de las personas(Rottenbacher de Rojas et al., 2009). Sin embargo, y a diferencia de la mayorparte de los antecedentes anteriormente re-señados, que evidenciaron una relación fuer -te entre ambas variables, la correlación ha-llada en el estudio realizado resultó débil.No obstante, es de destacar que otras inves-tigacones (Duriez et al., 2007; Petit & Costa,2011), cuyas muestras estuvieron compues-tas por adolescentes y jóvenes, encontraronuna relación moderada entre ambas varia-bles, siendo estos resultados más semejantesa los obtenidos en este trabajo. A partir deesto, se podría pensar en la existencia dedi ferencias en la intensidad de la relación en-tre dichas variables en función de la edad delos participantes. Quizás, al avanzar la ma-duración, la relación entre estas variablesresulte más estable, por lo que se consideraque sería interesante analizar este supuestoa través de estudios longitudinales. A su vez, se halló que la Sumisión auto-ritaria se relaciona inversamente con la Opo-sición a la igualdad, lo que contradice lohallado por los antecedentes recuperados.No obstante, se podría pensar que tal vez elhecho de que los niños que se muestran su-misos frente a la autoridad, sean también




quienes se muestran a favor de la igualdad,podría asociarse con cierta deseabilidad so-cial. Sería preciso llevar a cabo otros estu-dios a los fines de corroborar esta hipótesis.En lo que respecta a la correlación entre elAutoritarismo y los valores sociales, se en-contró que tanto la Agresión autoritaria comola Sumisión autoritaria parecen apoyarse enlos valores de Conservación. Así, una altapun tuación en cualquiera de las dos sub-di-mensiones de Autoritarismo va acompañadade una puntuación elevada en la variable querefiere a los valores de conformidad, tradicióny seguridad. Estos hallazgos se correspondencon la mayoría de los antecedentes reseñados(Altemeyer, 1998, 2006; Cohrs et al., 2005;Giovanni Di Stefano, 2005; Mendoza, 2010;Rocatto et al., 2000; Rottenbacher de Rojas,2010; Van Hiel et al., 2004; Zubieta & Del-fino, 2011).Por otro lado, y contrariamente a lo espe -rado, se obtuvo que la Sumisión autoritariaparece relacionarse también, de forma di-recta, con los valores autodirección y esti-mulación, lo cual se contrapone a los hallaz -gos obtenidos por estudios previos (Alte- meyer, 1998; Giovanni Di Stefano, 2005;Van Hiel et al., 2004). Esto podría vincularsecon el hecho de que aún la personalidad delos niños no está completamen te formada ypor tanto no tienen una adhesión estable alos valores, como resulta al aplicar es ta es-cala en población adulta.En lo que refiere a la correlación entreODS y los valores sociales, se encontró talcomo se esperaba, que la Oposición a laigualdad se relaciona negativamente con losvalores de la sub-dimensión Apertura alcambio, lo cual coincide con los hallazgosobtenidos por Zubieta y colaboradores(2007). Estos resultados quizás sugieran quelos niños que se oponen a la igualdad tien-den a priorizar en menor medida valorestales co mo la autodirección y la estimula-ción, poniendo por tanto menor énfasis enla acción y pensamiento independientes yen la búsqueda de nuevos desafíos en lavida. Asimismo, en el estudio realizado se en-contró que ambas sub-dimensiones de la

ODS (Oposición a la igualdad y Orienta-ción a la dominancia grupal) correlacionande manera inversa y esperada con la Auto-trascendencia, resultados que refuerzan ha-llazgos obtenidos por estudios previos (Al-temeyer, 1998, 2006; Espinoza & Calderón-Prada, 2006; Mendoza, 2010; Van Hiel et al.,2004; Zubieta et al., 2007). Así pues, los ni-ños que puntúan bajo en Orientación a la do-minancia social, prefieren valores orientadosal bien común tales como el universalismo yla benevolencia. En este sentido, se podríapensar que en la medida en que se lleven acabo intervenciones tendientes a desarrollary reforzar valores de índole colectiva, quizásse lograrían atenuar aquellas ideologías ycre encias que se oponen a la igualdad y quetienden a dominar a otros. También se encontró como se esperaba,que la Orientación a la dominancia grupal serelaciona positivamente con valores quecomponen la sub-dimensión Autopromo-ción. Estos datos ratifican los resultados ob-tenidos por la mayoría de los estudios pre-viamente reseñados (Altemeyer, 1998; 2006;Cohrs et al., 2005; Espinoza & Calderón-Prada, 2006; Mendoza, 2010; Van Hiel et al.,2004; Zubieta et al., 2007; Zubieta & Del-fino, 2011) y confirman otra de las hipótesisde este trabajo, que proponía que los niñosque puntuaran alto en ODS, estarían ma-yormente orientados a preferir valores indi-vidualistas, como el poder y el logro, endesmedro de valores colectivistas. Así, loshallazgos obtenidos reforzarían la idea deLlinares Insa, Molpeceres y Musitu (2001)que plantea que mientras los niños esténorientados a preferir valores en los que sepriorice la autorrealización y el éxito perso-nal, mostrarán una mayor ODS. A partir deestos resultados, se proponen líneas de in-tervención tendientes a desalentar este tipode actitudes y a reforzar aquellos valoresorientados al bien común, ya que tal comopostula Schwartz y Rubel-Lifschitz (2009),las preferencias de valores y los sistemas decreencias de las personas tienen gran inci-dencia en su comportamiento, en las rela-ciones interpersonales actuales y futuras y enla configuración de la personalidad.




Además, se obtuvo una relación positivaentre la Orientación a la dominancia grupaly la sub-dimensión Conservación, lo cualtambién ha sido corroborado por Zubieta yDelfino (2011) en su estudio. Dicha relaciónes esperable, ya que tanto la Orientación a ladominancia social como el Autoritarismo seencuentran enmarcadas dentro de aquellasva riables que expresan una ideología políticaconservadora (Rottenbacher de Rojas, 2010).Estos resultados quizás podrían indicar quelos niños que tienden a dominar a otros y aexpresar su rechazo hacia grupos de menorestatus, serían quienes enfatizan el respetopor costumbres e ideas tradicionales y ten-derían a buscar la estabilidad del orden so-cial, de las relaciones y de sí mismos. De estemodo, como plantea Rottenbacher de Rojas(2010), se cree que esta motivación de supe-rioridad grupal sentaría las bases para la for-mación de prejuicios, el mantenimiento delas jerarquías sociales y el conservadurismo. En lo concerniente a la relación entre laOposición a la igualdad con la sub-dimen-sión Conservación de los valores sociales seencontró una correlación inversa e inespe-rada, resultados que contradicen lo halladopor lo previamente reseñado (Zubieta & Del-fino, 2011), en tanto es esperable que a ma-yor Oposición a la igualdad resulte una ma-yor preferencia por valores de Conservación.No obstante, como se mencionó con ante-rioridad, cuando se indagó en la relación en-tre la Oposición a la igualdad con cada unode los valores que conforman la sub-dimen-sión de Conservación (con formidad, seguri-dad y tradición), se encontró que si bien lasrelaciones continuaban siendo negativas y,por tanto no esperadas, el valor de confor-midad fue el que evidenció una correlaciónmás alta y mayormente significativa, en com-paración con los valores de seguridad y tra-dición. Así, estos resultados demuestran quequizás no sea la sub-dimensión Conservaciónen su totalidad la que se vincula con Oposi-ción a la igualdad, sino que parece ser una re-lación más específica, en la que sería nece-sario profundizar en futuras investigaciones.A su vez, se corroboraron matices dife-renciales en la relación entre la Oposición a

la igualdad y la sub-dimensión Conserva-ción en función de la edad de los partici-pantes, encontrando que son los niños demenor edad (9 años) los que evidencian unarelación más fuerte entre estos dos cons-tructos, a diferencia de los de 10 y 11 años.Posiblemente, estas diferencias en la intensidad de la relación que se observan en los ni-ños de 9 años se relacionan con el desa -rrollo evolutivo de la moralidad y del pen-samiento, propios de esta edad. En esa línea,y en torno a la vinculación entre la edad y laOposición a la igualdad, Delval (2007) plan-tea que entre los 10 y 11 años, los niños vena la sociedad como un lugar sin conflictos yen donde cada elemento de la sociedad fun-ciona a la perfección. A su vez, pueden per-cibir la pobreza, la desigualdad, aunque al noencajar bien en el esquema anterior, elloslas ven como situaciones excepcionales. Qui- zás, en las edades estudiadas todavía noexiste plena conciencia del concepto de desigualdad a un nivel más realista y todavíatengan la representación del mundo social ar-mónico y a partir del cual difícilmente pue-dan pensar algún tipo de modificación. Enesa línea, algunos autores (Enesco et al.,1995) plantean que el pensamiento a menoredad es menos permeable a las condicionesde su medio social, por lo cual no es plausi-ble que existan diferencias entre sujetos dedistintos medios. En cambio estas diferenciaspueden aparecer a medida que los sujetosvan creciendo.Por otra parte, con respecto a la dimen-sión Conservación y la variable sociodemo- gráfica edad, se puede pensar que la relaciónse da de manera positiva y más fuerte a los9 años debido a que según Delval (2007) enese primer nivel que se extiende hasta los 10 - 11 años (aproximadamente), los niñosse apropian y entienden el mundo social apar tir de los aspectos más visibles o per-ceptivos, sin tener en cuenta procesos ocul-tos que deban ser inferidos. En el caso de lanorma, el niño recibe valores, normas trans-mitidas por el ambiente, pero no las repro-duce intactas, sino que parece integrarlasden tro de su concepción del mundo según elnivel cognitivo alcanzado a su edad. Es de-




cir que cuando son más pequeños, los niñosaceptan y reproducen las ideas y costumbrestradicionales pero debido a su nivel cogni-tivo, no pueden imaginarse un reajuste de lasmismas, ni otra alternativa. En relación a es -to, Tap y Kholberg (1971) en un estudio enel que indagaban sobre qué es la norma, porqué la cumplimos y si es modificable, en ni-ños y jóvenes, encontraron que los más pe-queños tienen una mirada más restrictiva einmutable de la norma, al mismo tiempoque los individuos mayores aceptan que sonmodificables y justifican la obediencia aciertas reglas por una convicción interior dejusticia.Asimismo, se hallaron algunas diferen-cias en la relación entre la Oposición a laigualdad y la Conservación en función de lavariable sociodemográfica sexo de los par-ticipantes, en tanto la vinculación entre es-tos dos constructos se muestra más fuerteentre los varones que entre las niñas. Estosresultados quizás tienen que ver con la so-cialización en roles de género y las expec-tativas sociales pautadas para cada género. Por otra parte, en lo que respecta a lasvin culaciones entre el Autoritarismo, laOrientación a la dominancia social y los va-lores sociales con las variables sociodemo-gráficas (edad y sexo de los participantes),no se han encontrado asociaciones signifi-cativas entre el sexo y las variables en estu-dio en los análisis efectuados. Estos resulta-dos coinciden con una línea de estudiosprevios que tampoco han dado cuenta de lainvarianza de género en las variables men-cionadas (Castro Solano & Nader, 2006; Co-muni, Langelotti, Jaume, Rodriguez & Et-chezahar, 2010; Imhoff & Brussino, 2011a;Petit & Costa, 2011; Roccato, 1997; Roccatoet al., 2000; Seoane & Garzón, 1992; Sosa &Zubieta, 2008; Zubieta et al., 2007). Estosresultados tal vez podrían vincularse con elhecho de que los niños aún se encuentran enpleno proceso de desarrollo y construcciónde su personalidad y por tanto, tienen menosinteriorizados los roles de género en com-paración con los adultos.En lo concerniente a la relación entre lasvariables en estudio y la edad de los partici-

pantes, no se observó una relación estadísti-camente significativa entre la sub-dimen-sión Sumisión autoritaria y dicha variablesociodemográfica. Estos resultados coinci-den con la mayoría de los estudios revisados(Comuni et al., 2010; Imhoff & Brussino,2011a; Petit & Costa, 2011; Roccato, 1997;Roccato et al., 2000; Seoane & Garzón,1992). No obstante, y de manera inespe-rada, se halló que la sub-dimensión Agresiónautoritaria y la edad parecen relacionarsesignificativa e inversamente, lo cual podríaestar asociado con el nivel de desa rrollo mo-ral propio de esta edad. Así, tal como semencionó anteriormente, los niños tienden aaferrarse a las normas sociales, aún cuandolas mismas están dirigidas a sustentar laagresión autoritaria contra aquellos indivi-duos que las quebranten. Posiblemente, estose debe a que los niños de este grupo etarioaún no han desarrollado plenamente su ca-pacidad crítico-reflexiva que les permita re-alizar un cuestionamiento de dichas normas,logro que será alcanzado con la maduraciónde la edad y la gradual complejización de sunivel cognitivo. No obstan te, es preciso des-tacar que si bien este resultado refuta nues-tra hipótesis, la relación encontrada fue dé-bil, lo que podría indicar la necesidad devolver a estudiar y corroborar esta relación.En lo que refiere a la correlación entreODS y la edad de los niños, inesperada-mente se encontró que tal variable sociode-mográfica se relaciona inversa y significati-vamente tanto con la Oposición a la igualdadcomo con la Orientación a la dominanciagrupal. Quizás, sería necesario analizar nue-vamente esta relación a partir de un estudiolongitudinal, en el que sea posible observarel nivel de Orientación a la dominancia so-cial en el niño durante su desarrollo. Ade-más, como se mencionó anteriormente, qui-zás dichos resultados estarían vinculadoscon la internalización de la norma moral, esdecir, aquello que las distintas institucionestransmiten acerca de lo que está bien o mal.De este modo, se piensa que sería interesanteefectuar un estudio en el que sea posibleana lizar los procesos de socialización polí-tica, el rol de las agencias socializadoras y su




relación con el impacto de dichas experien-cias en el desarrollo moral de los niños. Por último, en lo que respecta a la rela-ción entre los valores sociales y la edad delos participantes, inesperadamente sólo seobtuvo una correlación significativa y posi-tiva, aunque débil entre la sub-dimensiónAutotrascendencia y la edad, datos que re-futan nuestra hipótesis. Es posible que estosresultados se puedan asociar, como ya semencionó, con la adhesión de los niños a de-terminados valores aún caracterizados por lainestabilidad, debido al hecho de que todavíase encuentran en pleno proceso de desarro-llo. No obstante, en tanto este último seaenmarcado en procesos de socialización enlos que se favorezcan y se refuercen víncu-los de colaboración y solidaridad, es posibleque en un futuro los niños puedan estar ma-yormente orientados a priorizar valores talescomo la benevolencia y el universalismo.Por otra parte, no se obtuvieron vinculacio-nes significativas entre el resto de las sub-di-mensiones de los valores con la edad, lo cualcoincide con los resultados obtenidos enotros estudios (Bubeck & Bilsky, 2004; Cas-tro Solano & Nader, 2006; Zubieta et al.,2007) y confirman nuestra hipótesis de tra-bajo acerca de esta relación. Para resumir, si bien algunas de las rela-ciones y asociaciones encontradas no resul-taron esperables, es posible trazar algunastendencias entre las variables estudiadas que

podrían estar sugiriendo ciertos perfiles. Poruna parte se encontró que una alta Agresiónautoritaria va acompañada de una alta Orien-tación a la dominancia grupal, y que estas di-mensiones parecen sustentarse en valores so-ciales de Conservación. A su vez, una altaOrientación a la dominancia grupal se rela-ciona con una preferencia por valores de Au-topromoción y con un bajo nivel de adhe sióna valores de Autotrascendencia. Estos as-pectos podrían ser indicios de la tempranacon formación de lo que Cárdenas y co labo-radores (2010) y Rottenbacher de Rojas(2010) denominan ideología conservadora.Por otra parte, un perfil diferencial pa receser el de aquellos niños que, adhiriendo a va-lores de Apertura al cambio y Autotrascen-dencia, manifiestan niveles más bajos deOpo sición a la igualdad. En esa línea, sería in-teresante realizar futuros estudios a los finesde lograr un mayor esclarecimiento acerca dela presencia de estos posibles perfiles.Antes de finalizar, es preciso señalar quesi bien el trabajo que se informa constituyeun primer acercamiento al estudio del auto-ritarismo en la infancia y su relación conotras variables de corte psicosocial y psico-político, los resultados obtenidos no pue-den ser generalizados debido al muestreoutilizado. Esta limitación señala la impor-tancia de profundizar en las distintas rela-ciones y dinámicas de estos constructos en laniñez a través de un muestreo probabilístico.




TABLA 1 VINCULACIONES ENTRE EL AUTORITARISMO CON LA ORIENTACIÓN DE DOMINANCIA SOCIAL Y VALORES SOCIALES

**La correlación r de Pearson es significativa al nivel de .01*La correlación r de Pearson es significativa al nivel de .05

TABLA 2RELACIONES ENTRE LA ORIENTACIÓN DE DOMINANCIA SOCIAL Y LOS VALORES SOCIALES

**La correlación r de Pearson es significativa al nivel de .01*La correlación r de Pearson es significativa al nivel de .05



Sumisión autoritaria Agresión autoritaria

Orientación de dominancia grupal Oposición a la igualdadValores de AutotrascendenciaValores de AutopromociónValores de ConservaciónValores de Apertura al cambio

.069-.146**.057.021.375**.104*

.110*.099-.019.063.129*-.009

Orientación de dominancia grupal Oposición a la igualdad

Valores de AutotrascendenciaValores de AutopromociónValores de ConservaciónValores de Apertura al cambio

-.171**.258**.111*-.019

-.235**-.058-.235**-.129*


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Equipo de Psicología PolíticaLaboratorio de Psicología Cognitiva

Facultad de PsicologíaUniversidad Nacional de Córdoba (UNC)

CórdobaRepública Argentina

Fecha de recepción: 2 de noviembre de 2012Fecha de aceptación: 10 de junio de 2013


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