Objetivos, Indicadores de Logro, Logros, Competencias y Estándares

5/26/2018 Objetivos, Indicadores de Logro, Logros, Competencias y Estndares

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OBJETIVOS, INDICADORES DE LOGRO, LOGROS,COMPETENCIAS Y ESTNDARES

Len Vallejo Osorio

Los objetivos (generales y especficos), los Logros, y los Indicadores de logro, encuanto tienen en el horizonte todos ellos la identificacin de conductasobservables, obedecen a la misma estructura formal; esconden inclusola mismacatadura conductista. As, las competencias, y los estndares, no constituyen uncambio de paradigma con relacin a los objetios, a los lo!ros o a los "ndicadores delo!ro; no sufren con respecto a stos una modificacin sustancial de su boatoconceptual, ni de su estructura. #onpor el contrariocada uno con respecto al otro,

desarrollos necesarios; han tejido, en su conjunto, un coherente posicionamiento de suspropios presupuestos.

#us presupuestos pendulan entre el conductismo ms artero y el constructiismodelirante; son artfices esenciales de las $ue hemos denominado pedagogas devictoria. %esde all, en la tarea esencial y cotidiana de !enerar los sujetos necesarios ala e&istencia misma de la sociedad, y en el ejercicio de la prctica peda!!ica, elcurrculo !egem"niconos hace iir, por estos das, la ilusin de la autonoma. 's eldesastre de la domesticacin de las conciencias (comenzando por las de los maestros),

pretendiendo instaurar sus presupuestos de forma definitia, de tal manera $ue se nos

aparezca como e&presin ms o menos natural de la condicin humana.

*eamos cmo, en la prctica concreta, funciona esto+

'n el recuadro $ue se inserta ms adelante, podemos obserar comparadas lasestructuras (al menos desde el punto de ista de su enunciacin) del indicador delo!ro, del lo!ro, del objetio !eneral, del objetio especfico, de lacompetencia.

'n los cinco si consideramos, inicialmente, su estructura se delata ciertas

solidaridades, como podremos obserarlo en lo $ue si!ue+

*eamos este ejemplo de un objetio clsico.

al como ahora podemos recordarlo, el objetio (!eneral) poda ser redactado a esta!uisa+ dada una oraci"n, el estudiante estar# en condiciones de identificar el sujeto yel predicado; pero tambi-n as+ al finali$ar la unidad, el estudiante estar# encondiciones de identificar en una oraci"n, el sujeto y el predicado% ay a$u, estoselementos+

1

Llamamos pedagogas de v!"o#a$, a las peda!o!as $ue tienen como fundamento la !eneracin de sujetos al sericio de la iejacultura, la del poder prealeciente. /or oposicin a -stas, las pedagogas de !o%&a"e$, son las $ue !eneran las clases sociales en ascensohistrico $ue, por tanto. !eneran sujetos al sericio de la 0uea cultura y del poder $ue emer!e de la crtica radical al iejo ordeninstaurado. 1f+ *allejo 2sorio, Len. I''ova!(' ) !*##!*+o, pedagogas ) eva+*a!('. Lu3as 'ditor. 4edelln+ 5666.


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un erbo (en infinitio, identificar),

un conte&to o hacer de aplicacin (en una oracin), y

un contenido (el saber sobre eso $ue es una oracin, un sujeto y unpredicado).

%e manera abreiada se poda formular as+ identificar el sujeto y el predicado% Laprimera formulacin establecida en el prrafo anterior, se supone, est implcita en lase!unda.

Los indicadores de lo!ro, tal como son presentados en la 7esolucin 5898, obedecen aun dise:o en el cual se diferencia+

n sujeto

n erbo (en tercera persona del sin!ular en indicatio),

n elemento co!nitio abstracto y uniersal,

na aplicacin !eneral

A partir de esta estructura, se pide a los e$uipos peda!!icos de los centros escolares,$ue formulen los lo!ros con los $ue trabajarn.

"

%

L

S*e"o-

'l estudiante

Ve#&o .p#ese'"e

de+ 'd!a"vo,

"e#!e#a

pe#so'a/-

reconoce

E+e%e'"o

!og'"vo

*'ve#sa+-

&structuras

sint#cticas y

sem#nticas

Ap+!a!('

ge'e#a+-

&n diferentes tipos

de

te'tos y actos

comunicativos

L

O

G

R

O

S*e"o-

(ue) el

estudiante

Ve#&o .'0'"vo,

1*"*#o, s*&*'"vo

o 0o#%a

S*s"a'"vada/-

reconocer#,

recono$ca,

E+e%e'"o

!og'"vo

!o'!#e"o-

&l p#rrafo

Ap+!a!('

espe!0!a-

&n relatos cortos


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reconoce, el

reconocimiento

OBJ

GRAL

S*e"o

&l estudiante

deber#

Ve#&o .'0'"vo/-

reconocer

Co'"e'do

.*'ve#sa+/-

&structuras

sint#cticas y

sem#nticas

Co'd!('

.ge'e#a+/-

ado un te'to o

actos comunicativo

OBJ

ESPEC

S*e"o

&l estudiante

deber#

Ve#&o e' '0'"vo-

reconocer

Co'"e'do

espe!0!o-

&l p#rrafo

Co'd!('

.espe!0!a/-

ado un relato corto

COM

PE

TEN

CIA

S*e"o-

&l estudiante

Ve#&o 2*e da!*e'"a

de+ sa&e# 3a!e#-

*econoce

Co'"e'do-

&structuras

sint#cticas

y sem#nticas como

el p#rrafo

Co'"e4"o de

ap+!a!(' o de+

sa&e#53a!e#-

&n te'tos o actos

comunicativos,

tal como un relato

corto

aba una dificultad inicial al desa!re!ar, en sentido lato, los conceptos lo!ro e

indicadores de lo!ro+ Logro, en castellano si!nifica sencillamente lo alcan$ado;pero, indicador de logro, hace referencia a los rastros materiales $ue $uieneseal


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!enerales, uniersales, de referencia. %esde ellas comenz a e&i!ir a los maestroslogros como entidadesparticulares, concretas, especficas.

Los "ndicadores de Lo!ro $ue all aparecan, tenan un carcter nacional, yademsestaban establecidos por conjuntos de !rados $ue fijaban lo $ue habran de aprenderlos estudiantes, en relacin con una cate!ora en un plano del saber y de sucorrespondiente posible saber=hacer, ubicados ambos en ese conjunto de !rados. #esupona $ue los maestros deban partir de esos parmetros uniersales y abstractos(enunciados comoIndicadores de Logro)para encontrar los logros con los $ue iban atrabajar en cada grado% /or ello -stos tenan un carcter necesariamente concreto yespecfico.

'sta tarea deba ser asumida institucionalmente, sobre todo por$ue los criterios deealuacin y promocin definidos por cada centro escolar, tenan su fundamento en losLo!ros $ue para cada !rado defina su /'".

Ahora, lue!o de la resolucin 6586 y el decreto $ue re!ula la inspeccin y i!ilancia,este fundamento lo sern los est#ndares curriculares, impuestos por el &stado central,$ue se dice, concretan las orientaciones establecidas en los correspondienteslineamientos !enerales de cada rea obli!atoria.

%e cada "ndicador de Lo!ro, se deriaban tantas formulaciones concretas cuantassubcategoras inte!raban la categora instaurada en el eje conceptual del elementoco!nitio establecido en el "ndicador de lo!ro. As se mantena, la misma estructura

formal+

erbo, $ue poda pasarse a infinitivoo a una forma subjuntia, o incluso ad$uiriruna forma sustantiada;

elemento co!nitio $ue era definido como concretoyparticular; y

una aplicacin $ue, ya no era !eneral, sino especfica.

#e trata, como se e, de e&actamente la misma estructura. All la operacin ocurre sloen adecuacionesformales, adjetias y nada esenciales. 'l 'stado $uiere, en todos los

casos (de los objetio, de los lo!ros y, ahora, de los estndares) formular, ava'"+a +e""#e, una conducta observable$ue, aceptada como objetio, o establecida comoindicador de lo!ro (se:al $ue permite establecer dnde est el proceso deaprendizaje), o simplemente re=conenida como estndar nacional, permita establecerobjetiamente (o, al menos lo ms objetiamente posible) use debe ense:ar, yuse ha aprendido, use sabe y cu#n biense sabe.

%esde el "ndicador de Lo!ro, podamos establecer los Logros, comoantes seestablecan los objetivos especficospartiendo de los objetios !enerales. Al hacerloencontramos $ueademsindicadores de lo!ro, lo!ros, competencias y estndares,

no slo tenan y tienen la misma estructura $ue aluden al mismo suelo ideol!ico


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sembrado por el currculo he!emnico, sino $ueal mismo tiempose establecen enel mismo jue!o epist-mico y epistemol!ico.

As+

a. -odos ellos parten de unsujeto (el estudiante).

b. ay tambi-n, en todos, una acci"n indicada (en un verbo)

c. Lue!o, todos, insertan un elemento cognitivo(o contenido)

d. -odose&i!en una aplicaci"n(o saber.!acer)

>uien eal


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/artiendo de a$u, de esteIndicador de Logro, tal como lo acabamos de decir, sesupone $ue los maestros debamos elaborar unos logros$ue se aplicaran en cada unode los centros escolares, en cada uno de los !rados, en un acto $ue deba asumir cadainstitucin escolar desde el trabajo del e$uipo de maestros, $ue ella dispusiera paracada rea o asi!natura (en este ejemplo el rea de umanidades, en la asi!natura de1astellano).

/ero, ?cmo se tena $ue construir el logro@. Lo operatio era relatiamentesencillo+ simplemente se haca un !iro $ue trasladaba en una formulacin tcita (en elrecurso erbal) al sujeto $ue a a realizar la accin (ale decir, la conductaobserable). 'n el caso $ue ejemplificamos, tambi-n era el estudiante; no importa$ue al escribir en el formato adecuado, no tenamos $ue asentar las palabras elestudiante. A continuacin, el verbo$ue delataba la accin (la conducta obserable)y $ue estaba en tercera persona del presente del indicatio, se trasladaba de tal modo$ue pudiera mantener esa forma, o adoptar otra+ "nfinitio, futuro o presente del

subjuntio ($ue el estudiante reconozca, reconocer, o simplemente reconoce),o una forma sustantiada (se pretende el reconocimiento)8.

"nsistimos+ en la l!ica del lo!ro e&i!ido por el 4inisterio, estaba eidenciada lanecesidad de conertir, lo $ue era un elemento co!nitio abstracto y uniersal, en unelemento co!nitioparticular y concreto. C eso persiste en la l!ica $ue a de losLineamientos a los 'stndares curriculares.

As, el "ndicador de Lo!ro e&i!a $ue el estudiante reconociera en t-rminos!enerales estructuras sintcticas y semnticas; pero de esas estructuras

sintcticas y semnticas hay muchas y de diferente tipo (la palabra, la oracin, elprrafo, el captulo); as $ue, para $ue el estudiante pudiera lle!ar a reconocer lasestructuras semnticas y sintcticas, tendra necesariamente $ue hacerlo en un

proceso $ue le fuera permitiendo reconocer cada unade las estructuras sintcticas ysemnticas posibles. /or ello, los maestros debamos hacer una pre!unta elemental+?/u#l estructura sint#ctica y sem#ntica debe reconocer el estudiante porejemploen se'to grado@

'n una determinada institucin, el e$uipo peda!!ico poda lle!ar a la conclusinse!


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(en $u- conte'to) debe reconocer el estudiante el prrafo@ La institucin poda definiry es apenas una muestra $ue a$u hacemos$ue en ese cole!io, de acuerdo conlos referentes conceptuales $ue han definido para el !rado se&to, los estudiantecomenzaran por reconocer el prrafo en relatos cortos. As $uedaba completamenteestablecido el Lo!ro+ ue el estudiante recono$ca el p#rrafo en relatos cortos

%e este modo se estableciy es un ejemplo$ue en el plan de rea de castellano,de tal cole!io, los muchachos de se&to !rado, al culminar el proceso, debanreconocer el p#rrafo en relatos cortos.

1omo se e, se trataba de ubicar,previamente, cul es la conducta (observable) $ueen este terreno deban tener los estudiantes en ese!rado y en esecentro escolar. 'nesto, precisamente, consista el aparentemente difcil problema de aterrizar unindicador de lo!ro en un lo!ro.

/ero, establecer y definir los lo!ros institucionales para cada rea y asi!natura resultasera


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/or supuesto, debeeste maestrotener en el horizontepor lo menos unosconceptos b#sicos o categoraspor cuya reproduccin (o produccin) debe responderel colectio y cada uno los indiiduos inolucrados en el proceso. ales seran+

prrafo, unidad y coherencia del prrafo, caractersticas del prrafo, si!nos depuntuacin y su manejo, relato, estructura del relato, narrador, estructura delnarrador, entre otros.

's obio $ue, en la propuesta de trabajo, es necesario establecer cules son loscompromisos pedag"gicos, los productos concretos y las responsabilidadesespecficas $ue tienen $ue (y deben) ser presentados como objetos o par#metros deevaluaci"n, en elprocesodel aprendizaje, pero tambi-n al culminarcada una de susetapas. 'stos compromisos tienen $ue ser definidos preiamente y con muchaclaridad; estableciendo adems las pautas a las $ue todos estudiantes ymaestrose aco!ern, a la hora de establecer si corresponden a la apuesta colectia

$ue en el proceso de la ense:anza y el aprendizaje se propuso como referente deltrabajo. %esde lue!o, la propuesta no estar completa si no se definen, all, loselementos del mtodoy de la met"dicanecesarios al conjunto del proceso.

Ahora eamos cmo el "ndicador de lo!ro, y los iejos objetios !eneralesresultaron ser una y misma cosa. As+

O&e"vo+ dado un te'to o un acto comunicativo, el estudiante deber# reconocer lasestructuras sem#nticas y sint#cticas; I'd!ado# de +og#o+ reconocer lasestructuras sint#cticas y sem#nticas en diferentes tipos de te'tos o actos

comunicativos

ambi-n el Lo!ro, y los iejos objetios especficos (o particulares) fueron,tambi-n, una y misma cosa. As+

O&e"vo espe!0!o+ dado un relato corto, el estudiante deber# reconocer elp#rrafo; Log#o+ reconocer el p#rrafo en relatos cortos.

1on esta elemental maniobra gramaticalnos distrajeron el debate peda!!ico, en uncircunlo$uio sin sentido, en un rumiar de la bestia peda!!ica $ue se $ued en eldebate de lasformas; mientras, fueron implementando, poco a poco, y con el uso de

esas herramientas, un deterioro de la profesin docente (sobre todo de su estabilidady des condiciones de inculacin laboral $ue ahora depende por entero de unaealuacin punitia hecha al estudiante, primero y; lue!o, al maestro). 'l molde de la

promocin automtica, de fle&ibilidad para los estudiantes, $ue !ener !randesconfusiones entre maestros, estudiantes y padres de familia, es apenas un componentede la estrate!ia fondo=monetarista hacia la priatizacin de la educacin financiada

por el 'stado.

#in embar!o, hay $ue decir $ue esta fle&ibilidad es aparente tolerancia con losestudiantes.

%e hecho rebajan el nivel de e'igencia a los ue aprenden, aun$ue de todos modos-stos sern ealuados por el 'stado, sin aparentes consecuencias para su ida


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estudiantil o laboral. 'llo no obsta para $ue los resultados sean considerados como unaspecto y un niel inicial de la ealuacin mediante la cual ese mismo 'stadointentar resoler el !ran problema $ue, a sus finanzas, le representaba la estabilidadlaboral de los maestros !anada en el iejo estatuto docente. /ero tambi-nredundara, a partir del banco de datos centralizado $ue es ahora el sistema nacionalde informacin, en criterio posterior para determinar el acceso a la uniersidad, yse!


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al es la apuesta de la ealuacin por competencias, li!ada a los parmetros de uncurrculo


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a los ojos de los mortales $ue no hayan transitado por los metalen!uajes de lososcuros te&tos reerenciados por los intelectuales or!nicos del poder prealeciente,al sericio de la banca internacional.

'so $ue en el manejo de las competencias se nombra como un conte&to, en los

hechos prcticos !enerados en la condicin factual de las pre!untas de las pruebas de'stado, se reduce finalmente a la aplicacin del saber correspondiente. Lodems es el ruido y las confusiones $ue introducen las manera posmodernas deabordar cual$uier situacin donde se inolucren las opcionespolticas(y de clase) delos sujetos.

'&iste un ses!o $ue se delata en este proceso+ Las competencias posibilitan laaplicacin de diferentes saberes (correspondientes a diferentes disciplinas oasi!naturas); en tanto, el logro, establece la tendencia a instrumentar la aplicacin deun slo concepto a un problema o a un aspecto de la realidad, ms o menos

diferenciado, metafsicamente separado del conjunto de la prctica social, isto en sucondicin irreductible de ser siempre i!ual s mismo, inariable, atascado en suesencia, sin modificaciones posibles.

#in embar!o, y a pesar de los esfuerzos del nueo /rocusto J, esto no puede ocultar $ue,en realidad, todo sujeto (ealuado o no) est#y e'iste, permanentemente, entre la edadmentalo su capacidady su rendimiento social.

La primera se pretende, ahora, establecer midiendo su rendimiento aislado, conayuda de los estndares y sin los mediadores de la cultura $ue somos los maestros; la

se!unda, tiende a i!norarse. Las cosas se ienen dando de tal manera $ue la evaluaci"ncompetitiva estandari$ada tiende un elo sobre esta condicin.

%e otra parte, el concepto mismo de estndar curricular, tal como lo presenta elministerio intenta reunir todo lo $ue hasta a$u se ha diferido+

'l estndar curricular es una meta por alcanzar $ue se e&presa en forma obserable,en formulaciones claras, uniersales, precisas y brees $ue di!an lo $ue, al lle!ar a undeterminado momento del proceso, el estudiante debe saber y cun bien debe saberlo./or eso, se supone, el estndar tiene $ue inte!rar

el concepto b#sico del #rea ue el estudiante debe saber, es ese momento, lomismo $ue

la competencia (el saber !acer en conte'to) ue le correspondaK.

%e este modo, el lo!ro se concreta en el niel al $ue corresponde un determinadoestndar. /or ejemplo+ el estndar establecido en relacin con el eje referido al a los6 /rocusto es, en la mitolo!a !rie!a, un bandido ataba a sus ictimas a un lecho prodi!ioso $ue ad$uira el tama:o establecidoe&actamente por sus propios caprichosos. #i la ctima e&ceda a lo lar!o o a lo ancho el tama:o de la cama, proceda a recortar,sistemticamente, todo lo $ue en el cuerpo del desdichado sobrara; si, en por el contrario, resultaba demasiado chico, entonces el torturador

emprenda la tarea de estirarlo por medio de poleas y arneses, hasta $ue coincidiera ri!urosamente con el tama:o de la cama. 'sta metforadel poder la he utilizado para denunciar el currculo


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procesos culturales y est-ticos asociados al len!uaje, para el !rado se&to, es este+comprende la diferencia entre los gneros literarios de diversas pocas,

particularmente del clasicismo, para cuya implementacin, el documento oficialsu!iere esta temtica+ &structuras narrativas%%%

Einalmente+ los fines, los objetios, los indicadores de lo!ro, y estndares curriculares,ienen ya definidos y establecidos por el ministerio en documentos oficiales. #e hadicho $ue son meros documentos de estudio y discusin; $ue se reciben aportes.#in embar!o, desde las pruebas del "1E'# hasta las /ruebas #AF'7, estn yamontadas y se ienen aplicando en relacin con los est#ndares. al como lo hemosdicho, estas pruebas representan un eje bsico y un punto de partida parajustificar laealuacin punitia, a partir de la cual se despedir por lo menos a cuarenta por cientode los maestros en ejercicios inculados con la planta nacional de docentes; en unamaniobra $ue terminar con $ue pueden oler a ser admitidos, pero esta ez, bajo elnueo escalafn, o peor+ bajo la il forma de rdenes de prestacin de sericios

(2/#), o termine buscando un acomodo en la oferta laboral de los cole!ios einstituciones priadas, dando cumplimiento a la l!ica de la actual le!islacin+desmontar el r-!imen especial del ma!isterio $ue intentaba, por lo dems in


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/or el contrario, el pra!matismo cie!o y choroto $ue ilumina, o mejor ence!uece a lasa!encias del imperialismo encar!adas de imponer el nueo es$uema, ha lle!ado allmite donde la ausencia de criterio es el


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'n se!undo lu!ar, la escuela se debate entre los dict#menes del saber pedag"gico!egem"nico y la necesidad de orden, control y disciplina para regular las relaciones

entre los sujetos de la pr#ctica pedag"gica. /or ello el saber pedag"gico, ueestablece los objetos, procedimientos, mtodos, tcnicas y condiciones para laense4an$a y el aprendi$aje, entran, ine&orablemente en contradiccin con losmecanismos organi$ativos y disciplinarios reueridos para el funcionamiento de la

escuela%

La tercera contradiccin or!aniza, en diferentes nieles, el cho$ue entre el orden de lo!lobal y el orden de lo local. /or eso de un lado aparecen e&i!encias econmicas $ueimponen elear l n


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socialismo bajo el capitalismo y la propuesta anar$uista $ue renuncia a la lucha deresistencia tambi-n en el terreno de lo peda!!ico; entre la ine&istencia de los ni:os ens y el carcter de las instituciones escolares al sericio del 'stado; entre la denuncia delo humano en !eneral y la presencia del indiidualismo bur!u-s y pe$ue:o=bur!u-s;entre la necesidad de la educacin polit-cnica y la falacia de las tendencias bur!uesasa e&plotar los ni:os y prolon!ar la jornada de las 'scuelas asumidas como !uardaderosde ni:os; en la relacin, en la prctica de la produccin de los conocimientos, entre lohistrico y lo l!ico, lo concreto y lo abstracto, la teora y la prctica; lo mismo $ue elconjunto de contradicciones $ue en el proceso de la !eneracin de los saberes se da enla lucha contra el idealismo metafsico, la dial-ctica idealista y el materialismomecanicista.

'ste balance nos llea a una postura elemental a la hora de fijar una posicin en eldebate actual+ los lo!ros, o, mejor y ms ri!urosamente, los prop"sitos $ue lainstitucin define para cada !rado y niel, deben ser construidos por los maestros, en un

ejercicio colectio, desde su saber, su e&periencia, y el dia!nstico leantado en cadacaso particular, a puntando a los uniersales.

's en ese terreno donde se an a librar las ms importantes batallas por el currculo, aledecir por la apuesta de sujetos, de hombre y mujeres en formacin. 's el terreno $uetambi-n tocar la disputa entre la ieja y la nuea cultura; entre el /rocusto imperial, yla cultura $ue forja sujetos al sericio de una nuea sociedad por construir.

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