Observación sistemática y análisis de contextos Profesor Ángel José Rodríguez Fernández...

Observación sistemática y análisis de contextos

Profesor Ángel José Rodríguez Fernández Departamento de EducaciónFacultad de Formación del Profesorado

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Despacho: nº 113 (edificio anexo, detrás de la biblioteca)

TEMA 1

TEMA 1. FUNDAMENTOS DE LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

1.1 Definición de observación sistemática

1.2 Observación sistemática vs no sistemática

1.3 Paradigma cuantitativo vs cualitativo

1.4 Uso de la observación sistemática en Ed. Infantil

TEMA 1


¿Qué significa observar?Examinar atentamente

OBSERVAR: implica la suma de:

O = P + I + CP + S

PERCEPCIÓN: a través de ella representamos fragmentos de la realidad.INTERPRETACIÓN: Asignamos significado a lo percibido.CONOCIMIENTOS PREVIOS: Son ideas previas que tiene el observador sobre lo observado.SESGOS: aspectos que operan restando “perfección” a la observación.

TEMA 1


¿Qué significa sistemática?Que sigue o se ajusta a un sistema

Seguir un sistema o realizar una sistematización puede reducir los sesgos

Sesgo: tendencia a observar un fenómeno de una manera que difiere de la observación “verdadera”. Se distinguen dos tipos generales de errores.

Sesgo de observación: se suprimen detalles recordados que no parecen adecuados y cuando se recuerda se introducen detalles no exactos.Cuando una información compleja se traslada a un lenguaje excesivamentesimple. Esto implica sesgos (pérdida de la porción media del mensaje).

TEMA 1


Todos los hechos de la vida pueden ser objeto de observación, pero no todas las observaciones son válidas para construir

un conocimiento científico

La observación perspicaz, rigurosa y sistemática constituye el instrumento indispensable para comprender el comportamiento

del alumno/a en el transcurso de las tareas de aprendizaje

Cuando la observación se utiliza para responder a una pregunta formulada, debe ser deliberada y sistemática

TEMA 1


OBSERVACIÓN SISTEMÁTICACOMO

TÉCNICACOMO MÉTODO

Tiene entidad propia para la obtención de un conocimiento científico. Esto implica las siguientes fases:1. Delimitación de un problema.2. Marco teórico.3. Recogida de datos.4. Análisis de datos.5. Interpretación de los resultados.6. Elaboración de conclusiones.

Estrategia de recogida de información, para el método que se siga (experimental, observacional,…)

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

OBSERVACIÓN NO SISTEMÁTICA

INVESTIGACIÓN PRÁCTICA

ESTUDIO :

Se realiza Observación Sistemática para investigar las diferencias entre el alumnado con y sin NEAE.

Diferencias entre las actividades de clase y las interacciones de niños con y sin NEE, en áreas del currículo y organización pedagógica; interacción con profesores e iguales; y analizar si el comportamiento de estos niños en clase influia sobre los profesores.

TEMA 1

1.1 Definición de observación sistemática Como método

ESTUDIO :

Procedimiento:

1. Se pidió a los profesores que seleccionaran a los alumnos con NEAE. Además se administraron test para la selección.

2. De la misma clase se seleccionaron niños para el grupo control.

3. El procedimiento de observación consistía en observar a cada niño durante unos minutos cada vez. El observador pasaba un total de veinte horas en la clase.

4. Para responder a las preguntas de la investigación se seleccionaron las variables y las categorías.

TEMA 1


ESTUDIO :

TEMA 1


Preguntas de la investigación:1. ¿Los niños con NEAE tienen la misma experiencia en

clase en las diferentes áreas del currículo y en la organización pedagógica que los niños sin NEAE?

2. ¿Los niños con NEAE tiene diferentes niveles de implicación en el trabajo y de interacción social que los niños sin NEAE?

¿Qué es lo que se va a observar?

1. Organización pedagógica.2. Con lectura/sin lectura.3. Contenido del currículo.4. Actividad del niño.5. Interacción del alumno.6. Móvil/inquieto.

Categorías

ESTUDIO :

Categorías (unidades de observación)

Las categorías recogen el conjunto de situaciones y/o estados que van a ser objeto de observación.

¿Qué voy a Observar?

Deben:1) Ser independientes entre sí; 2) Ser claramente distinguibles y no ser ambiguas; 3) Ser homogéneas en cuanto a que los actos

que se incluyan dentro de la misma comparta las mismas propiedades.

TEMA 1


Variables:

1. Organización pedagógica

2. Con lectura/sin lectura

3. Contenido del currículo

4. Actividad del niño

5. Interacción del alumno

6. Móvil/inquieto

Contacto de clase; contacto de grupo; actividad en cooperación; actividad individual; actividad no dirigida.

Actividades con lectura; actividades sin lectura

matemáticas; otras áreas de alfabetismo; otras materias; no curriculares.

Trabajo; relacionada con una tarea; distraído; agresión a persona o propiedad; disciplina; asuntos de clase; otras.

Solo; con otro; con el grupo; con el profesor; con el profesor en grupo; con el profesor centro del grupo;…

Móvil; inquieto; ninguna

Categorías:

TEMA 1


ESTUDIO :

Procedimiento:

5. Se registraron las categorías en intervalos de 10 segundos.6. Las primeras tres variables (organización pedagógica, con/sin lectura, contenido del

currículo) que eran de contexto no se recogían cada 10 segundos sino cuando cambiaban.

Resultados:• El contexto de clase y el currículo era similar para niños con y sin NEAE.• El comportamiento y las interacciones diferían: los niños con NEAE pasaban menos

tiempo trabajando, comportamiento más disruptivo, más inquietud y recibían más atención individualizada por parte del profesor.

TEMA 1


TEMA 1


Observación sistemática es el procedimiento encaminado a la percepción deliberada de una realidad de forma que mediante su registro, codificación y análisis nos proporcione resultados significativos del objeto en observación.

- Intencionada- Sistemática

- Estructurada

Presenta tres características:

TEMA 1

1.2 Observación sistemática vs no sistemática

1. Falta de concreción de los objetivos2. Los criterios y orden de registro surgen en la invest.3. Ausencia lógica de hipótesis.

1. Objetivo totalmente precisado.2. Los criterios de selección se encuentran planteados.3. Utiliza técnicas de registro de datos que garantizan suprecisión.4. Permite la obtención de datos cuantificables.5. Posibilidad de formulación de hipótesis.

OBSERVAC IÓN

SISTEMÁTICA

NOSISTEMÁTICA

TEMA 1

1.2 Observación sistemática vs no sistemáticaOBSERVAC IÓN

SISTEMÁTICA

NOSISTEMÁTICA

ASPECTOS CUANTITATIVOSLISTAS DE CONTROL

ESCALAS DE ESTIMACIÓNCUESTIONARIOS DE OBSERVACIÓN

ETC…

ASPECTOS CUALITATIVOSNOTAS DE CAMPO

REGISTROS ANECDÓTICOSDIARIOS DE CLASE

ETC…

EJEMPLO LISTA CONTROL-I

EJEMPLO LISTA CONTROL-II

Ejemplo escala de estimación-I

Ejemplo escala de estimación-II

Ejemplo escala de estimación-III

Ejemplo Cuestionario de Observación

TEMA 1


Situación 1: La incidencia de un programa de acción tutorial en la integración del alumnado en un aula intercultural

El tutor de un aula de sexto de primaria está interesado en realizar un estudio sobre la integración social y la cohesión de grupo que se da en su clase con alumnado de distintas procedencias. En su clase ha observado conductas xenófobas y racistas hacia este alumnado. A partir de aquí el equipo docente ha decidido intervenir proponiendo actividades y programas de acción tutorial que permitan trabajar las relaciones humanas y reconozcan positivamente el valor de la diversidad cultural. Con el objetivo de estudiar la eficacia de esta intervención, el tutor inicia la investigación titulada “Evaluación de un programa de acción tutorial para fomentar la relaciones personales y la integración del alumnado en una clase multicultural”.

TEMA 1

1.3 Paradigma cuantitativo vs cualitativoSituación 1: La incidencia de un programa de acción tutorial en la integración del alumnado en un aula intercultural

Su hipótesis es que la intervención mejorará las relaciones interpersonales y favorecerá la integración de todo el alumnado. Para controlar los efectos del programa, el tutor comienza pasando un test sociométrico para conocer el nivel de integración del grupo, de este modo contará con una medida pretest que comparará con los resultados obtenidos al pasar el mismo instrumento al finalizar el programa. Por lo tanto, utilizará un diseño pretest-postest que le permitirá medir y cuantificar la incidencia del programa. Para el análisis de la información realizará el cálculo de los valores sociométricos individuales y grupales que ofrece el test, sirviéndose de la matriz de datos elaborada previamente.

TEMA 1

1.3 Paradigma cuantitativo vs cualitativoSituación 2: La incidencia de un programa de acción tutorial en la integración del alumnado en un aula intercultural

El tutor de un aula de sexto de primaria está interesado en realizar un estudio sobre la integración social y la cohesión de grupo que se da en su clase con alumnado de distintas procedencias. En su clase ha observado conductas xenófobas y racistas hacia este alumnado. A partir de aquí el equipo docente ha decidido intervenir proponiendo actividades y programas de acción tutorial que permitan trabajar las relaciones humanas y reconozcan positivamente el valor de la diversidad cultural.El tutor de la clase pretende conocer cómo vive y siente el alumnado que participa en esta experiencia, el sentido que para ellos tiene este tipo de actividad, cómo participan y se involucran, de qué manera van interiorizando los contenidos tratados y cómo todo ello contribuye a fomentar las relaciones, la cohesión del grupo, a romper estereotipos,...

TEMA 1

1.3 Paradigma cuantitativo vs cualitativoSituación 2: La incidencia de un programa de acción tutorial en la integración del alumnado en un aula intercultural Para describir y comprender las vivencias y la incidencia provocadas por esta innovación en el alumnado, el tutor y la psicopedagoga del centro han decidido hacer un estudio observacional durante todo el trimestre. Está previsto que las sesiones de observación se realicen durante la tutoría pero progresivamente también quieren ampliarse hacia otros espacios del centro más informales como la hora del patio, las interacciones libres y espontáneas entre clase y clase, y en las entradas y salidas del centro. Al final de todo el proceso triangularán los registros de las observaciones en los diferentes escenarios para identificar cambios en el patrón de relaciones y las actitudes manifestadas por el propio alumnado. Tampoco descartan realizar entrevistas en profundidad a algunos de los alumnos para obtener información sobre el proceso de cambio vivido y la incidencia de la experiencia en el desarrollo social y personal.

TEMA 1


¿Polos de un continuo? P. cuantitativo P. cualitativo

La realidad es externa al investigador.Se materializa en la medida o cuantificación de la integración del alumnado a través de un instrumento (test sociométrico)Los datos se sitúan al margen de los significados e interpretaciones personales.Se trata de verificar (o no ) una hipótesis expresada explicitamente.

La realidad no es externa al investigador, sino que se construye entre todos.La interacción humana es la fuente principal de los datos.Se hace uso de técnicas cualitativas (observación, entrevistas).Se trata de describir y de comprender la realidad.

1.4 Paradigma de investigación-acción-I

• La investigación-acción es una forma de estudiar, de explorar, una situación social, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los implicados en la realidad investigada. Se centra en la resolución de problemas, resolviéndose a nivel metodológico con los pasos habituales de la investigación clásica. Se trata de una perspectiva amplia, un compromiso para problematizar las prácticas sociales, en base a un interés transformación individual y social (McTaggart, 1994, referenciado por Buendía et al, 1998).

• La investigación –acción une la teoría y la práctica, el conocimiento y la acción, se proyecta en tres dimensiones: personal, profesional y política. Se reconoce el potencial generados de conocimientos científicos de los prácticos y se conectan comunidades investigadoras y los prácticos. Según Elliot (1993) la investigación-acción interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director.

• El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.

1.4 Paradigma de investigación-acción-II

Las características de la investigación-acción:• La investigación-acción se plantea para cambiar y mejorar las prácticas

existentes, bien sean educativas, sociales y/o personales.• La investigación-acción se desarrolla de forma participativa, es decir, en

grupos que plantea la mejora de sus prácticas sociales o vivencias.• Metodológicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que

incluye cuatro fases: Planificación, Acción. Observación y Reflexión.• La investigación-acción se convierte en un proceso sistemático de

aprendizaje ya que implica que las personas realicen análisis críticos de las situaciones (clases, centros o sistemas) en las que están inmersos, induce a que las personas teoricen acerca de sus prácticas y exige que las acciones y teorías sean cometidas a prueba (Buendía et al, 1998).

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

USO DE LA OBSERVACIÓN PARA LA MEJORA DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA DEL PROFESORADO

La investigación-acción se ubica en la metodología de investigación orientada a la práctica educativa.

DEFINICIÓN: Proceso por el cual los prácticos intentan estudiar sus problemas científicamente con el fin de guiar, corregir y evaluar sistemáticamente sus decisiones y sus acciones (Corey, 1953)

Se ubica en tres paradigmas en función del objetivo que se persiga:

Paradigma técnico: Mejora de la eficacia del sistema educativo.Paradigma práctico: Comprender la realidad y mejora de la práctica educativaParadigma interpretativo y crítico, pues se pretende el cambio social y que las personas tomen consciencia de su papel en el proceso de transformación.

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

USO DE LA OBSERVACIÓN PARA LA MEJORA DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA DEL PROFESORADO

FASES:

Planificar

Actuar

Observar

Reflexionar

Clarificar y diagnosticar una situación problemática para la práctica

Las fases se presentan en forma de espiral pues las conclusiones nos lleva a plantearnos nuevas cuestiones sobre las que intervenir

Evaluar las estrategias de acción. Comprobar la hipótesis Formular estrategias

de acción para resolver el problema

El resultado conduce a una nueva aclaración, iniciándose de nuevo al espiral de reflexión y acción

Ciclos sucesivos de investigación-acción.

LA ESPIRAL DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓNContreras, J. (1993)

A) PROBLEMAPRÁCTICO(Planificar

/actuar)

B)PLAN DE ACCIÓNRecogida de datos

(Observar)

D) PROPUESTA E IMPLEMENTACIÓN DE LA

ACCIÓN

NUEVOPROBLEMA

C) ANÁLISIS DE DATOS Y REFLEXIÓN

Ciclos sucesivos de investigación-acción.

• Ejemplo: Ante determinados problemas matemáticos, se observa que los alumnos resuelven un tipo de problemas pero son incapaces solucionar otros.

Se concluye que la mayoría de los niños usan una mala estrategia para resolver problemas. Además, determinados materiales los confunden.

• Surge otras dudas: ¿ Cómo hacer para que los niños usen la estrategia correcta en función del problema? ¿Qué características deben tener los materiales que utilizo en clase?

• Los logros de una investigaciónón acciónón benefician directamente a los participantes en la misma.

TEMA 1

1.5 Uso de la observación sistemática en E. Infantil

Aspectos legislativos que determinan la observación como

técnica de evaluación

Orden, de 5 de febrero de 2009 por la que se regula la evaluación de la Educación infantil en Canarias.

La observación directa y sistemática, el análisis de las producciones de los niños y las niñas y las entrevistas con las familias o tutores legales constituirán las principales técnicas y fuentes de información del proceso de evaluación.

Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser comunicadas de manera periódica a las familias o tutores legales con el objetivo de hacerlos copartícipes del proceso educativo de sus hijos e hijas.

Evaluación inicialEvaluación continuaEvaluación final

TEMA 1


Obse

rvac

ión

Evaluación inicial

Evaluación continua

Evaluación final

Incluirá la información aportada por las familias en una entrevista inicial y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para un mejor conocimiento y comprensión del momento psicoevolutivo del alumno/a.

A partir de la información obtenida en la evaluación inicial, el tutor o la tutora de forma sistemática utilizará las distintas situaciones diarias en el aula y en el centro para analizar los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de planificar y ajustar la intervención educativa y favorecer el proceso de aprendizaje

Al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en la propuesta pedagógica, así como la evolución individualizada de cada niño/a.

TEMA 1


El maestro/a desarrolla una serie de actividades en su práctica docente, conforme al ciclo y las

áreas de desarrollo establecidas para cada

ciclo.

Dichas actividades generan

comportamientos susceptibles de ser

observados a través de técnicas e instrumentos

1. 2.El maestro/a registra los

comportamientos evaluando en base a los resultados

obtenidos en el desarrollo de las actividades realizadas.

3.

TEMA 1

Se hace necesario para el/la maestro/a de Infantil aprender a observar SISTEMATICAMENTE y ANALIZAR adecuadamente los datos obtenidos para evaluar y mejorar la propia práctica docente, pero además para:

• Descubrir qué acontecimientos son significativos.• Indagar sobre las interacciones dentro del aula.• Tener mayor conocimiento de los alumnos.• Detectar problemáticas y poder trabajarlas.• Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades.• Evaluar su práctica docente.


ANÁLISIS DEL ARTÍCULO:

"Observación sistemática en contextos educativos como medio de formación del maestro de educación infantil" M. Gloria Medrano Mir

TEMA 1En resumen…

TEMA 1FUNDAMENTOS DE LA OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA

DEFINICIÓN DE OBSEVACIÓN SISTEMÁTICA

OBSEVACIÓN SISTEMÁTICA VS NO

SISTEMÁTICA

PARADIGMA CUANTITATIVO Y

CUALITATIVO

USO DE LA OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA EN ED. INFANTIL

PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN-

ACCIÓN

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