Metodología de la InvestigaciónClase 8

Temas: Lineamientos generales para escribir un

artículo científico

Observación sistemática

Dr. Angel M. Elgier

Un artículo científico es una comunicación de una experiencia científica al resto de la comunidad. Existen varios tipos de artículos científicos.

Sin embargo, todos siguen una estructura general.

ESTRUCTURA GENERAL DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO

Título

Autores

Resumen

Introducción

Material y Métodos

Resultados

Discusión

Bibliografía

Anexo

El títuloEs la frase que da a conocer el asunto

general del escrito. Por lo tanto debe ser acorde al objetivo planteado en el trabajo.

ResumenEl resumen es una breve visión de conjunto

del trabajo, un compendio de todos los temas desarrollados a lo largo del artículo. Generalmente posee 200 palabras, y debe contener los objetivos del estudio, la conformación de la muestra, métodos y procedimientos utilizados, resultados obtenidos y una breve conclusión.

Introducción• Una introducción es una preparación para llegar a

un fin propuesto. Debe responder a la pregunta de “por qué se ha realizado este trabajo”, es decir, el interés que tiene el tema en el contexto científico del momento. Se tienen en cuenta los trabajos previos hechos sobre el tema y qué aspectos estos dejan sin resolver.

• Es la presentación entonces de una pregunta que sirve como nexo entre nuestra investigación y el estado del arte existente.

• Implica: definición de conceptos básicos implicados en la investigación, estado actual de la problemática o antecedentes, y planteo de los objetivos relacionados en forma directa con lo planteado en el desarrollo de la introducción.

Materiales y métodos• “¿Cómo se hizo el estudio?”• Participantes: son las personas que han

participado en la investigación. Describe el marco de la muestra y cómo se ha hecho su selección. Ej: “Se trabajó con 45 alumnos de 2º (n=22, promedio de edad: … ) y 3º año (n=23, promedio de edad: …) de 2 escuelas municipales de la ciudad de Corrientes, Argentina.

Materiales y método• Procedimiento: indica dónde y cómo se ha hecho el estudio (hospital,

escuela, casa, etc).

• “…se pasaba a cada niño individualmente a un aula vacía y, después de una pequeña charla informal, se le explicaba el ejercicio. En la condición de lectura se le informaba de que el ejercicio consistía en la lectura de un grupo de palabras que se le iba a presentar. Asimismo se le advertía que se trataba de palabras que posiblemente no hubiesen visto nunca, pero que seguro que podrían leer. A continuación se le mostraban las tarjetas para que las fuese leyendo en voz alta. Un experimentador colocado enfrente del niño se encargaba de dar las instrucciones de la tarea y de presentar las tarjetas una a una. Otros dos experimentadores colocados detrás del niño se encargaban de registrar las respuestas.En la prueba de escritura las instrucciones informaban que se trataba de un sencillo ejercicio de dictado de palabras «un poco raras pero seguro que sabes escribir». En este caso se dictaban las 40 palabras tres veces cada una y los niños tenían que escribir esas series sobre una hoja numerada del 1 al 40 que previamente se les había entregado…” (Cuetos, 1984).

Materiales y métodoMateriales o instrumentos: se describen los

materiales y/o técnicas/instrumentos/test que se han usado para evaluar a los participantes del estudio.

Ej: “…para evaluar la comprensión lectora se utilizó la versión adaptada del PROLEC. (Andrés, Canet Juric e Introzzi Urquijo, 2006).”

Resultados Se incluyen simplemente los resultados del

estudio. Se puede realizar a través de tablas o figuras. Deben poder ser vistos y entendidos de forma rápida y clara.

Discusión Es probablemente la sección más compleja de elaborar y organizar. Se debe retomar el objetivo de estudio de la investigación, apoyándose en

los datos obtenidos volcados en la sección “Resultados” para dar cuenta de su cumplimiento.

Se analizan los resultados expuestos, tratando de explicar cada hallazgo a la luz de la teoría o de los antecedentes presentados en la introducción.

Ej: “…La divergencia en los datos producidos por los sistemas grafema-fonema y fonema grafema es más acusada en los primeros niveles escolares, como indica el mayor número de palabras encuadradas en las categorías de leídas y no escritas y escritas y no leídas. A medida que se asciende en los niveles el grado de concordancia es mayor, aunque quizá no tanto porque intervengan los mismos mecanismos mentales, como porque los sujetos van adquiriendo un mayor aprendizaje de ambos sistemas”.

Sacar a la luz los resultados anómalos, no ocultarlos, y darles una explicación lo más coherente posible.

Incluir recomendaciones que crea oportunas para futuras aplicaciones, si es apropiado.

Se debe evitar sacar más conclusiones de las que los resultados permitan, por mucho que esas conclusiones sean menos espectaculares que las deseadas o esperadas.

Bibliografía• La misma se cita siguiendo la normativa exigida por la

APA. Dentro del texto, se adopta el sistema “autor, año” (Tomasello, 1997).

• Las referencias bibliográficas completas aparecen al final del artículo, en orden alfabético.

• LIBROS: Perfetti, C. A. (1985). Reading Ability. Nueva York: Oxford University Press.

• CAPÍTULO DE LIBRO: Ferreiro, E. (1991). La adquisición de la alfabetización: psicogénesis. En Goodman, Y. (comp.) Los niños construyen su lectoescritura: un enfoque piagetiano.

• ARTÍCULO: Guttentag, R. E. y Haith, M. M. (1980). A longitudinal study of word processing by first-grade children. Journal of Educational Psychology, 72, 701-705.

Observación sistemáticaLa observación y la medición sustentan a

todas las ciencias, proporcionan una descripción de sucesos y una forma de cuantificarlos de modo que pueda emprenderse la manipulación experimental.

La meta final de la ciencia es un ordenamiento de hechos en leyes generales y consistentes a partir de las cuales puedan hacerse predicciones, pero esto comienza inevitablemente con la observación.

La medición exacta del comportamiento requiere de la selección e implementación de mediciones objetivas, válidas y confiables.

Selección de VDs: se identifica la conducta meta. Lógicamente también puede ser importante medir otras variables.

Selección de medidas válidas: un sistema de medición válida ha de ser apropiado a la variable que intenta medir. Ej: no utilizamos la balanza para medir la altura. Es importante ponerse de acuerdo en estar de acuerdo en que las medidas seleccionadas sean apropiadas.

Selección de medidas confiables: el instrumento de medición debe ser confiable. Es necesario asegurar que las observaciones puedan ser registradas con confiabilidad. La meta se alcanza al operacionalizar la conducta meta con precisión y al entrenar a los encargados de registrar los comportamientos. Debe haber acuerdo entre observadores.

Observación: qué conductas medirAntes de preguntar POR QUÉ emite un sujeto

ciertas conductas, necesitamos preguntar QUÉ es lo que hace y con cuánta frecuencia.

Es importante que al observar a un sujeto no se atribuyan a la conducta motivaciones o sentimientos que no sabemos que existen.

Por ej: “se siente culpable” “odia a su maestro”, es hacer suposiciones que no corresponden con la realidad. Las conductas problemáticas deben describirse en forma de eventos que puedan contarse y registrarse con facilidad.

Debe evitarse, al momento de medir, buscar las motivaciones y las causas de la conducta. Después de observar la conducta pueden sacarse conclusiones.

Ejemplo Categoría “No prestar atención”a) apartar los ojos del texto y de la hoja de respuestas.b) tener los ojos fijos en el papel, pero colocar un objeto dentro del campo visual.c) hacer marcas y anotaciones ajenas a la tarea.

Registro de frecuencia de conductaEs muy importante describir las conductas no

sólo en forma de eventos observables, sino también precisar la frecuencia con que éstas ocurren.

La afirmación “tira en la papelera sus trabajos incompletos de matemáticas”, se vuelve más precisa al decir “tiró en la papelera cuatro trabajos incompletos de un total de diez que le asignaron las dos últimas semanas”.

El nivel de frecuencia en que ocurre una respuesta antes de la intervención terapéutica, se conoce como línea de base. Esta es importante para determinar el éxito de nuestra intervención.

Cómo registrar las conductasCuando los registros sobre la conducta se

hacen eficazmente, el hacerlos no requiere mucho tiempo.

Los registros continuos de cada evento de conducta (conteo de frecuencia) son mejores para aquéllas conductas que constituyen unidades separadas, fáciles de definir, discretas. Ej: aviones de papel arrojados, mordidas, tareas efectuadas con éxito, minutos que se ha llegado tarde.

Estos sucesos pueden registrarse con papel y lápiz.

Cómo registrar las conductasPara registrar conductas que ocurren

frecuentemente y que son difíciles de observar continuamente, se deben usar otras técnicas de registro. Estas son las conductas continuas o transitorias. Ej: tiempo sentado, mirar a los ojos.

Muestreo de tiempo: se registran las conductas a ciertas horas del día. Ej: se registra quince minutos todos los días.

Las conductas que ocurren durante largos períodos de tiempo como “permanecer en el asiento”, se anotan en función de su duración.