Operación de Fuentes de Alimentación · autosuficiente de actividades de enseñanza-aprendizaje,...

Operación de Fuentes de Alimentación

Módulo Autocontenido Optativo Norma Técnica de Institución Educativa Quinto Semestre

O-OPFUA-00

Programa de Estudios de la Carrera de Profesional Técnico-Bachiller en

Electrónica Industrial

II P T-B en Electrónica Industrial O-OPFUA-00

Cualquier documento impreso o en medio electrónico, diferente al original, que se encuentre fuera de los archivos de DDCFO del Conalep será considerado como COPIA NO CONTROLADA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

Módulo: Operación de Fuentes de Alimentación Carrera: PT-B en Electrónica Industrial Área: Electricidad y Electrónica Cuarto Semestre Derechos Reservados D. R. © 2004, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Este Material es vigente a partir de agosto 2004 Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del Conalep. Av. Conalep #5, Col. Lázaro Cárdenas, C.P. 52140, Metepec, Estado de México

HECHO EN MÉXICO Primera Edición ISBN: En Trámite www.conalep.edu.mx

Debe ser quinto semestre y en el dummy ya trae como año de realización 2005, no 2004

O-OPFUA-00 P T-B en Electrónica Industrial

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Directorio

Director General José Efrén Castillo Sarabia Secretario General Juan Manuel García Rodríguez Secretario de Administración Horacio Bernal Rodríguez Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación Marco Antonio Norzagaray Gámez Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional Fernando Alfredo Iturribarría García Secretaria de Servicios Institucionales María del Carmen Baca Villarreal Director Corporativo de Asuntos Jurídicos José G. Chapa Leal Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico Juan Manuel Turrubiate Martínez Director Corporativo de Informática y Comunicaciones David G. Sepúlveda Ruvalcaba Titular de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal Carlos Bello González Titular del Órgano Interno de Control del Conalep Rubén González Rodríguez Director de Diseño Curricular de la Formación Ocupacional Gustavo Flores Fernández Coordinador de las Áreas de Automotriz, Electrónica y Telecomunicaciones e Instalación y Mantenimiento Jaime G. Ayala Arellano Coordinadora de las Áreas de Comercio, Administración, Informática, Salud y Turismo María Cristina Martínez Mercado Coordinador de las Áreas de Metalmecánica y Metalurgia y Procesos de Producción y Transformación: Rubén Ramírez Arce

Si usted checa el dummy, este funcionario no corresponde, realmente hizo el material en el dummy?

IV P T-B en Electrónica Industrial O-OPFUA-00


Directorio

Grupo de Trabajo para el Diseño del Módulo Asesoría externa Instituto de Investigación y Desarrollo de Educación Avanzada, S. C. Asesoría interna Especialistas de Contenido Revisión Pedagógica Revisores de la Contextualización


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Contenido

Capítulo I 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

1.6 1.7 1.8

Capítulo II

2.1 2.2 2.3 2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

Presentación del Director General Aspectos Generales Estructura del Plan de Estudios

Estructura del Programa de Estudios de un Módulo

Propósito General de la Carrera

Perfil de Egreso de la Carrera

Perfil de Egreso de Salidas Laterales: Técnico Auxiliar y Técnico

Básico

Mapa Curricular de la Carrera PT-B en Electrónica Industrial

Plan de Estudios de PT-B en Electrónica Industrial

Rutas Alternas de Formación

Aspectos Específicos Operación de Fuentes de Alimentación Módulo Autocontenido Optativo

Presentación del Módulo

Contribución al Perfil de Egreso

Mapa Curricular del Módulo

Norma Técnica de Institución Educativa

Matriz de Competencias del Módulo

Unidades de Aprendizaje

Matriz de Contextualización del Módulo

Prácticas y Listas de Cotejo

Banco de Reactivos y Respuestas

Guía de Evaluación

Referencias Documentales

Pág.

1

2

9

12

13

16

21

22

24

29

30

31

34

35

41

43

99

104

198

201

204

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Presentación del Director General

El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica se ha distinguido por ser pionero de la educación profesional técnica en México, baluarte para su diseminación y vanguardista en su diseño curricular. Su liderazgo en esta modalidad educativa se refuerza con la puesta en marcha de su Reforma al Modelo Académico, el cual responde a las necesidades tecnológicas, científicas y sociales del país.

Con la formación de “Profesional Técnico-Bachiller”, los egresados pueden incorporarse

de manera inmediata y competitiva al mercado laboral, así como continuar con sus estudios de nivel superior y acceder a mejores niveles de bienestar social, económico y profesional.

En este sentido, el Conalep diseña y actualiza sus carreras de profesional técnico-

bachiller de manera continua y permanente, innovando sus perfiles de egreso y sus planes y programas de estudio. Estos últimos están diseñados bajo el enfoque de la educación basada en competencias contextualizadas e incorporan permanentemente las tendencias educativas internacionales y los avances científicos, tecnológicos y humanísticos predominantes en el mundo contemporáneo.

El Modelo Académico 2003 establece bases firmes para lograr un desarrollo institucional

que garantiza calidad, flexibilidad, equidad y pertinencia a su función educativa. El Modelo también abre nuevos horizontes laborales a los estudiantes al incrementar sus oportunidades de empleo, mediante las salidas laterales que los acreditan como técnicos auxiliares o técnicos básicos al completar el segundo y cuarto semestres, respectivamente, así como con las rutas alternas que acreditan las competencias para desempeñar un puesto de trabajo o función laboral después de haber aprobado módulos de uno o más semestres que se agrupan para este fin. La instrumentación del Modelo se refuerza con un proceso de evaluación colegiada del aprovechamiento académico, así como con el seguimiento curricular que lo acompaña y retroalimenta. Todo ello implica un reto permanente de los diversos actores responsables del quehacer educativo institucional.

El Programa de Estudios tiene como finalidad orientar y enriquecer la actividad en el aula,

y servir como referente fundamental para la realización de los propósitos formativos institucionales. Estoy seguro de que con la experiencia, el compromiso y la creatividad con la que cuentan los Colegios Estatales y los Planteles en la formación de los alumnos, se seguirá apoyando el enriquecimiento del Programa de Estudios y se complementarán las acciones de enseñanza-aprendizaje.

Agradezco a la comunidad académica del Sistema Conalep su valiosa participación en la

revisión de los nuevos programas de estudio y su amplio interés en mejorar la formación de los jóvenes mexicanos. Sus aportaciones han contribuido, y lo seguirán haciendo, a la concreción de innovaciones educativas que garantizan la calidad formativa de las próximas generaciones de Profesionales Técnicos-Bachiller.

Con la certeza de los éxitos que el esfuerzo conjunto reditúa, les expreso mi gratitud y

reconocimiento más amplios. Ing. José Efrén Castillo Sarabia

Director General

Capítulo I: Aspectos Generales

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1.1 Estructura del Plan de Estudios

A continuación se presenta una visión general de la carrera de profesional

técnico-bachiller que ubica cada módulo en la estructura por semestre y tipo de módulo; además especifica la metodología para identificar las relaciones horizontales y verticales contenidas en el plan de estudios. Se diferencian los bloques de módulos integradores y autocontenidos (transversales, Optativos u optativos) conforme a los criterios que se describen más adelante. Educación y Capacitación Basadas en Competencias Contextualizadas El Modelo Académico 2003 innova y consolida la metodología de la Educación y Capacitación Basada en Competencias Contextualizadas (ECBCC). Para ello, incorpora de manera generalizada en los programas de estudio el concepto de competencias contextualizadas, como metodología que refuerza el aprendizaje, lo integra y lo hace significativo.

6o Sem5o Sem4o Sem3er Sem2o Sem1er Sem 6o Sem5o Sem4o Sem3er Sem2o Sem1er Sem

Modelo curricular: flexible y multimodalIngresos

TécnicoAuxiliar

TécnicoBásico

Profesional Técnico-Bachiller

Formación tecnológica, científica y humanística, basada en variables de mercado

Módulos autocontenidos de formación vocacionalcon enfoque en la EBCC: 65%

Módulos integradores de la EMS en EBCC: 35%

Egresos

Modelo curricular de la Reforma Académica 2003

Modelo curricular: flexible y multimodalIngresos

TécnicoAuxiliar

TécnicoBásico

Profesional Técnico-Bachiller

Formación tecnológica, científica y humanística, basada en variables de mercado

Módulos autocontenidos de formación vocacionalcon enfoque en la EBCC: 65%

Módulos integradores de la EMS en EBCC: 35%

Egresos

Modelo curricular de la Reforma Académica 2003

El nuevo modelo curricular es flexible para atender a una población diferenciada en intereses y posibilidades. Para ello, en adición al ingreso habitual previsto en el primer semestre para el proceso de formación de los Profesionales Técnicos-Bachilleres y la conclusión de los estudios para la obtención del título correspondiente al concluir el 6º semestre, se considera la posibilidad de ingreso en cualquiera de los seis semestres mediante esquemas de equivalencias de estudios, reconocimiento de conocimientos y habilidades previos, así como de egresos intermedios mediante salidas laterales al término del 2° semestre como Técnico Auxiliar, y a la conclusión del 4° semestre como Técnico Básico.


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Adicionalmente, se han establecido para cada plan de estudios, las rutas alternas formativas que preparan al alumno para desempeñar un puesto de trabajo reconocido por el sector productivo nacional o para realizar una actividad productiva o funcional en el mercado laboral, y que se alcanzan mediante la acreditación de un conjunto de módulos ofrecidos en uno o más semestres. Los módulos que conforman el plan de estudios se agrupan en dos grandes bloques: Bloques de módulos autocontenidos Módulo autocontenido: es una estructura integral multidisciplinaria y autosuficiente de actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite alcanzar objetivos educacionales a través de la interacción del alumno con el objeto de conocimiento. Se orientan a proporcionar una formación vocacional u ocupacional apoyado en una formación científica, tecnológica y humanística en sus siguientes modalidades: Módulos autocontenidos transversales: están diseñados para atender la formación vocacional genérica en un área disciplinaria que agrupa varias carreras. Módulos autocontenidos Optativos: están diseñados para atender la formación vocacional y disciplinaria en una carrera específica. Módulos autocontenidos optativos: están diseñados con la finalidad de atender las necesidades regionales de la formación vocacional. A través de ellos también es posible que el alumno tenga la posibilidad de cursar un módulo de otra especialidad que le sea compatible y acreditarlo como un módulo optativo. El bloque de formación autocontenido proporciona el carácter de Profesional Técnico en cada una de las carreras de acuerdo con el modelo de Educación y Capacitación Basado en Competencias Contextualizadas (ECBCC). Promueve las competencias tecnológicas, que favorecen el entendimiento global e integral de las etapas de trabajo, donde los conocimientos científicos y tecnológicos son la base del saber hacer en el desempeño de cada función productiva, así como la valoración de situaciones problemáticas de trabajo que lleven a la toma de decisiones, fomenten la creatividad, fortalezcan la actitud crítica y alienten el trabajo en equipo. Bloque de módulos integradores Módulos integradores: Conforman una estructura ecléctica que proporciona los conocimientos disciplinarios científicos, humanísticos y sociales orientados a alcanzar las competencias de formación genérica. Apoyan el proceso de integración de la formación vocacional u ocupacional, proporcionando a los alumnos los conocimientos científicos, humanísticos y sociales de carácter básico y propedéutico, que los formen para la vida en el nivel de educación



media superior, y los preparen para tener la opción de cursar estudios en el nivel de educación superior. Con ello, se avala la formación de bachiller, de naturaleza especializada y relacionada con su formación profesional. Se construye así un nuevo modelo curricular flexible y multimodal, en el que las competencias laborales y profesionales se complementan con competencias básicas y competencias clave que refuerzan la formación tecnológica y fortalecen la formación científica y humanística de los educandos. La contextualización de las competencias puede ser entendida como la forma en que, al darse el proceso de aprendizaje, el sujeto establece una relación activa del conocimiento y sus habilidades sobre el objeto desde un contexto científico, tecnológico, social, cultural e histórico que le permite hacer significativo su aprendizaje, es decir, el sujeto aprende durante la interacción social, haciendo del conocimiento un acto individual y social. Esta contextualización de las competencias le permite al educando establecer una relación entre lo que aprende y su realidad, reconstruyéndola. El Prestador de Servicios Profesionales funge como facilitador de estrategias para la contextualización que sirve de enlace entre el saber científico, tecnológico, social, cultural, histórico y los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Módulo Integrador Módulo Autocontenido

Competencias Laborales:

Se definen como las aptitudes del individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Estas aptitudes se logran con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar.

Competencias Básicas: Científico – teóricas: Son las que le confieren a los alumnos habilidades para la conceptualización de principios, leyes y teorías, para la comprensión y aplicación a procesos productivos; y propician la transferencia del conocimiento.

BásicasCientífico-teóricas

Tecnológicas

Analíticas

Lógicas

ClaveDe Información

Para la sustentabilidad

De calidad

Emprendedoras

Para la vida

Competencia central

LABORAL

Competencias complementarias

BásicasCientífico-teóricas

Tecnológicas

Analíticas

Lógicas

ClaveDe Información

Para la sustentabilidad

De calidad

Emprendedoras

Para la vida

Competencia central

BÁSICA oCLAVE

Competencias complementarias

Laboral



Tecnológicas: Hacen referencia a las habilidades destrezas y conocimientos para la comprensión de las tecnologías en un sentido amplio, que permite desarrollar la capacidad de adaptación en un mundo de continuos cambios tecnológicos. Analíticas: Estas hacen referencia a los procesos cognitivos internos necesarios para simbolizar, representar ideas, imágenes, conceptos u otras abstracciones. Dotan al alumno de habilidades para inferir, predecir e interpretar resultados. Lógicas: Se refieren a las habilidades de razonamiento que le permiten analizar la validez de teorías, principios y argumentos. Así como le facilitan la comunicación oral y escrita. Estas habilidades del pensamiento le permiten pasar del sentido común a la lógica propia de las ciencias. En estas competencias se encuentra también el manejo de los idiomas.

Competencias Clave: De información: Habilidades para la búsqueda y utilización de diversas fuentes de información, y capacidad de uso de la informática y las telecomunicaciones. Para la sustentabilidad: Aplicación de conceptos, principios y procedimientos que favorecen el desarrollo sustentable, haciendo énfasis en la preservación del medio ambiente y el control para la sustentabilidad. De calidad: Aplicación de conceptos y herramientas de las teorías de calidad total y aseguramiento de la calidad, y su relación con el ser humano. Emprendedoras: Para el desarrollo de la creatividad, fomento del autoempleo y fortalecimiento de la capacidad de autogestoría. Para la vida: Competencias referidas al desarrollo de habilidades y actitudes sustentadas en los valores éticos y sociales. Permiten fomentar la responsabilidad individual, la colaboración, el pensamiento crítico y propositivo y la convivencia armónica en sociedad. Los módulos autocontenidos tienen como competencia central a las competencias laborales, de ahí que la contextualización se realiza incorporando competencias básicas y claves que permitan tener un entendimiento de la parte práctica reforzándola con fundamentos teóricos. Los módulos integradores tienen como competencia central a una competencia básica (científica, tecnológica, analítica o lógica), o una competencia clave (de información, para la sustentabilidad, de calidad, emprendedora o para la vida), que se complementa con el resto de las competencias y se nutre con las competencias laborales y tecnológicas para darle sentido práctico a la teoría, y hacer significativo el aprendizaje.



Contexto psicopedagógico El modelo curricular del Conalep está orientado hacia el logro de una formación científica, tecnológica y humanística que genere egresados creativos, innovadores, eficientes y competitivos. Se sustenta en cuatro principios: saber, saber hacer, saber estar y saber ser, en un enfoque psicopedagógico con una visión constructivista. Por ello, el diseño del currículum tiene el enfoque de las competencias contextualizadas, que se fundamentan en una concepción constructivista del aprendizaje, que se nutre de diversas concepciones asociadas al desarrollo humano: aspectos cognoscitivos y emocionales.

Tutorías Los módulos de tutorías forman parte del Programa Institucional de Tutorías, que es uno de los pilares fundamentales del Modelo Académico 2003. Se conciben como un proceso de acompañamiento de la formación de los estudiantes, que impulsa el cambio “del paradigma de la enseñanza al paradigma del aprendizaje”.mediante la atención focalizada a grupos de alumnos por parte prestadores de servicios académicos que fungen como tutores para llevar a cabo esta noble función. Este proceso utiliza, entre otras, la teoría de las inteligencias múltiples y posibilita que de acuerdo con el estilo individual de aprendizaje del alumno, adquiera hábitos y técnicas de estudio y actitudes; nuevas formas de incorporar conocimientos acordes al enfoque de “aprender a aprender” con métodos propios de trabajo; que descubra los valores en la acción educativa bajo el enfoque de ciencia, tecnología y sociedad para regular su proceder y desempeño profesional; que descubra algunas teorías de personalidad que le permita conocer y reafirmar la propia ampliando su sentido comunitario y el sentido del verdadero trabajo, así como los impulsos y motivos del acontecer humano para vencer obstáculos y limitaciones que puedan frenar su desarrollo humano. Las tutorías son un medio para promover, ejercitar e incrementar las habilidades intelectuales del alumno así como para apoyar la estructuración de rutas de aprendizaje dentro de su plan de estudios. Proporciona una visión de conjunto respecto a la formación de los diferentes bloques que integran el plan de estudios, mediante la elaboración y desarrollo de un proyecto que concrete intereses personales, académicos y laborales. Las tutorías son un apoyo para el autoaprendizaje de los alumnos, y su evaluación considera una calificación de 7.0 al cubrir el alumno al menos un 80% de asistencias. Una calificación superior hasta llegar a 10 se otorga en función de la participación del alumno en clase y de los resultados de las pruebas y trabajos realizados por el alumno que se programan durante su impartición.



Programa Institucional de Plan de Vida El programa institucional de plan de vida en el Sistema Conalep, es el proceso mediante el cual se busca que el educando determine lo que quiere hacer; defina su futuro, y establezca las metas que desea alcanzar en la vida, puntualice los pasos a seguir, identificando las contingencias a resolver, para el logro de estos propósitos por parte del alumno. El concepto de plan de vida surge de la corriente humanista que integra los valores, capacidades y experiencias para el desarrollo de las propias potencialidades del individuo, así como la autodirección para que alcance una vida significativa, responsable y feliz. El plan de vida es un trabajo personal que si se desarrolla en la etapa de la adolescencia, promueve el crecimiento integral de los jóvenes, propicia un ambiente que le permite elegir, no solo la persona que es, sino la que puede llegar a ser, e identifica la dirección que desea dar a su propia vida en su etapa adulta, para ser una persona íntegra y socialmente productiva. Una variable determinante del plan de vida para que el educando pueda proyectar sus intereses, es su personalidad; Los rasgos característicos de la personalidad de cada individuo se van acentuando con el paso del tiempo, perfeccionándose con las relaciones interpersonales entre compañeros de estudio y maestros, los ambientes de convivencia y de desarrollo de proyectos extra clase, así como las relaciones afectivas entre las personas más allegadas al sujeto. El Programa Institucional de Plan de Vida para Alumnos del Conalep se sustenta en seis ejes principales que se reflejan dentro de los módulos que conforman los planes de estudio de la oferta educativa del Colegio:

1. Valores (un módulo). 2. Tutorías (seis módulos). 3. Emprendedores (un módulo). 4. Derechos Humanos (un módulo). 5. Filosofía (un módulo). 6. Competencias complementarias (De calidad, emprendedoras

y para la vida) que se incorporan en todos los módulos de la oferta educativa del Conalep.

Este Programa, de manera específica, contiene los siguientes aspectos formativos del estudiante Conalep, señalados a continuación por orden de importancia:

• Conocerse y valorarse a si mismo.

• Fomentar una actitud positiva hacia la vida, el estudio y el trabajo.



• Desarrollar capacidades para lograr el autoempleo.

Por lo tanto, el Programa Institucional de Plan de Vida se constituye como un medio para promover en el estudiante la reflexión acerca de la importancia de conocerse a sí mismo y de poder planear su vida, con la finalidad de no dejar las cosas al azar y por el contrario, aplicar los principios de planeación tanto en la vida personal como en la profesional para lograr su desarrollo pleno y exitoso.

1.2 Estructura del Programa de

Estudios de un Módulo

Programa de estudios: es un instrumento organizativo y operativo en el que

se representan los elementos constitutivos de las experiencias de aprendizaje predeterminadas que llevan al desarrollo de las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que le permiten ser competentes para el desarrollo de funciones productivas de acuerdo con su área de formación y especialización. Para lograr este fin, el programa de estudios se integra por los siguientes componentes: Presentación del módulo: Autocontenido: Describe el contexto laboral en que se desarrolla el módulo de acuerdo con el área de formación y especialización, así como su importancia y una pequeña descripción del contenido de las unidades de aprendizaje que lo integran. En su diseño se incorporan las competencias contextualizadas como metodología para hacer significativo el aprendizaje y reforzar los fundamentos teóricos que sustentan la aplicación laboral. Integrador: Apoyan el proceso de integración de la formación vocacional u ocupacional, proporcionando a los alumnos los conocimientos científicos y humanísticos de carácter básico y propedéutico que los forme para la vida en el nivel de educación media superior y los prepare para ingresar al nivel de



educación superior. En estos módulos también se incorpora el enfoque de competencias contextualizadas como herramienta que permite ilustrar la conceptualización teórica con ejemplos prácticos que favorezcan el aprendizaje. Contribución al perfil de egreso: Describe las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que adquiere el educando en lo particular, de acuerdo a los contenidos temáticos del módulo Mapa curricular del módulo: Proporciona una información jerarquizada, organizada e integral de lo que se pretende lograr con el desarrollo del programa de estudios. Normas: Las normas son un insumo para el diseño de programas de estudio, es decir, son un referente mínimo para orientar el aprendizaje esperado al término de cada módulo. De esta forma los programas modulares se diseñan con la pertinencia requerida en el mundo laboral, de acuerdo con el modelo de Educación y Capacitación Basada en Competencias Contextualizadas (ECBCC). En el diseño de los programas de estudio se retoman cuatro tipos de insumos: las Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL) definidas por el Conocer; y los estándares académicos incorporados a través de las Normas Técnicas de Institución Educativa (NIE) elaboradas por el Conalep; las Normas Institucionales de Empresa (NIEm) y las Normas Institucionales de Asociación (NIA) elaboradas entre representantes del sector productivo y el Conalep. La diferencia entre estos insumos consiste en que con las NTCL’s, un alumno puede ser evaluado y certificado por instancias acreditadas, y con las otras, sólo se evalúa sin obtener una certificación. Las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) referentes a la regulación técnica de observancia obligatoria expedida por las dependencias normalizadoras en México y las Normas Mexicanas (NMX) que elaboran Organismos Nacionales de Normalización, o la Secretaría de Economía en ausencia de ellos; Norma o Lineamiento Internacional que emite un organismo internacional de normalización u otro organismo internacional reconocido por el gobierno mexicano en los términos del Derecho Internacional y la Norma Extranjera que emite un organismo o dependencia de normalización público o privado reconocido oficialmente por un país, se utilizan como referentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que el alumno identifique la normatividad que regula los estándares para el sector de bienes y servicios en México. Matriz de competencias: Describe las competencias laborales, básicas y clave que se contextualizan como parte de la metodología que refuerza el aprendizaje lo integra y lo hace significativo. Unidades de aprendizaje: Especifican los contenidos a enseñar, proponen



estrategias tanto para la enseñanza como para el aprendizaje y la contextualización, así como los recursos necesarios para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y finalmente el tiempo requerido para su desarrollo. Con la intención de fortalecer y asegurar el cumplimiento de los valores institucionales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje al inicio de la primera unidad de aprendizaje de cada módulo autocontenido o integrador se comenzará con la elaboración de un código ético, el cual deberá ser redactado por el PSP y los alumnos con el fin promover los tipos de compromisos y responsabilidades que deberán compartir en este espacio académico. Se expresarán, el tipo de conductas que se quieren promover como por ejemplo, respeto a la persona, honestidad, confianza, justicia, comunicación, cooperación, así como el asistir a clases y esforzarse por cumplir con los objetivos del módulo, el evaluar y calificar con equidad a los alumnos, la importancia de comprometerse a cumplir y respetar el código elaborado por el grupo, entre otros. Matriz de contextualización: Presenta de manera concentrada, las estrategias sugeridas a realizar a lo largo del módulo para la contextualización de las competencias básicas y claves con lo cual al desarrollarse el proceso de aprendizaje, se promueve que el sujeto establezca una relación activa del conocimiento sobre el objeto desde situaciones científicas, tecnológicas, laborales, culturales, políticas, sociales y económicas. Prácticas y listas de cotejo: Son instrumentos utilizados para el desarrollo de competencias, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes adquiridos. A través de éstas se pueden recopilar evidencias de desempeño o producto necesarias para demostrar posesión del aprendizaje o la competencia. Banco de reactivos y respuestas: Son elementos que le permiten al PSP evaluar el aprendizaje de los alumnos, el primero le sirve de referencia para elaborar instrumentos de evaluación de conocimientos; el segundo es utilizado en el desarrollo de las prácticas, principalmente para evaluar habilidades y destrezas. Guía de evaluación: Especifica el tipo de evaluación, el propósito de la evaluación en relación con la recopilación de evidencias, con que evaluar y los momentos en que serán recabadas las evidencias. Referencias documentales: son las referencias bibliográficas, hemerográficas o de cualquier tipo de publicación, espacios electrónicos y software que sirven de apoyo al PSP y al alumno. Con base en lo anterior, El Prestador de Servicios Profesionales puede diseñar un plan de clase de acuerdo con las necesidades del grupo cuidando de lograr el propósito de las unidades y de los resultados de aprendizaje con el contenido definido.



Evaluación Colegiada: La Evaluación Colegiada es un proceso sistemático que evalúa el aprovechamiento académico de los alumnos de manera colegiada, permanente e integral, determinando el grado de desarrollo de sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, en función de los propósitos de aprendizaje planteados en los programas de estudio. En ella participa la comunidad técnica y académica del Sistema Conalep, y se refuerza con la opinión de expertos académicos externos, de tal forma que proporciona información objetiva y elementos de juicio pertinentes que permiten la toma de decisiones a nivel nacional, estatal y por plantel. La evaluación colegiada considera diversas modalidades de evaluación del aprendizaje según las características de los contenidos teóricos y prácticos de cada módulo, misma que puede valerse de los resultados de la aplicación de pruebas escritas, los contenidos de los portafolios de evidencias, la demostración práctica de las destrezas, y muchos más. Se incorpora en esta evaluación, uno o varios de los siguientes elementos: participación en clase, asistencia a clases, realización de tareas y trabajos especiales, interés y actitud en clase, y aptitud para adquirir conocimientos y destrezas. Para una de las modalidades de la Evaluación Colegiada, consistente en pruebas o exámenes escritos, se ha desarrollado una taxonomía propia que atiende los cuatro principios del Modelo Académico 2003: saber, saber hacer, saber ser y saber estar, elementos considerados en el dominio cognoscitivo, dominio, afectivo, dominio psicomotor y dominio actitudinal, que son tomados en cuenta en la elaboración y validación de los constructos, tablas de especificaciones y reactivos utilizados en el Modelo de Evaluación Colegiada. Su aplicación se apoya en los “Lineamientos para la Operación y Aplicación de la Evaluación Colegiada en el Sistema Conalep”, disponible a partir de octubre de 2005.

1.3 Propósito General de la Carrera

El Profesional Técnico – Bachiller en Electrónica Industrial del CONALEP,

estará capacitado para desempeñar las actividades necesarias para brindar los servicios de instalación, operación, mantenimiento y mejora de equipo electrónico industrial; tareas que involucran el análisis e interpretación de planos, diagramas y documentación técnica, el diagnóstico e identificación de fallas, la reparación de equipos, la instalación, operación y supervisión de

Esta parte también cambió en el dummy. Me parece que no lo tiene , por lo tanto se lo adjunto también.



maquinaria y equipo electrónico, la aplicación del mantenimiento y la optimización de la función de los sistemas, relacionando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que se requieran y utilizando las especificaciones técnicas y manuales del fabricante, empleando procedimientos certificados establecidos, aplicando, en sus actividades laborales, las capacidades y habilidades necesarias, con pleno dominio del inglés técnico, de las normas técnicas vigentes y de los estándares de calidad, asumiendo su liderazgo de manera responsable, clara, creativa, innovadora, eficiente y con amplio criterio para la toma de decisiones. Prepara también al Alumno para la continuación de sus estudios de nivel superior en áreas disciplinarias relacionadas.

1.4 Perfil de Egreso

de la Carrera

El egresado de la Carrera de Profesional Técnico – Bachiller en Electrónica Industrial, será capaz de:

Incorporar los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos a su acervo académico, social y laboral que le permitan comprender los procesos en los que esta involucrado para transformarlos, resolver problemas y ejercer la toma de decisiones con una actitud crítica, propositiva, constructiva e innovadora.

Diagnosticar e identificar fallas y realizar la reparación de equipos mediante la sustitución de componentes y módulos, a partir del desarrollo, análisis e interpretación de planos y diagramas eléctricos y electrónicos, de manera tradicional y con ayuda de la computadora, considerando los fundamentos de matemáticas(álgebra, geometría y trigonometría) y física(termodinámica, electricidad y magnetismo), que le permitan conocer la función de los circuitos y su forma de operación, aplicando pruebas a los elementos que los conforman, comprobando sus parámetros empleando diferentes instrumentos de medición, e identificando el origen y las causas de las fallas, para adquirir la capacidad de identificar dispositivos electrónicos dañados, y a su vez proponer mejoras al sistema, sustentados en reportes e informes.

Instalar, operar y supervisar equipos empleando controladores electrónicos, aplicando los conocimientos de matemáticas (álgebra, geometría y trigonometría), física (tecnología de los materiales, termodinámica, estática, dinámica, electricidad y magnetismo) y química (elementos y compuestos, tabla periódica, estequiometría y reacciones químicas), para la adecuación de procesos que implican el control



automático, así como su seguimiento operativo, medición y control, dentro de un sistema.

Operar controladores lógicos programables (PLC´s) aplicando los conocimientos de matemáticas (álgebra booleana, probabilidad y estadística) y física (termodinámica, estática, dinámica, electricidad y magnetismo), mediante la identificación de sus componentes, el análisis de sus características técnicas, consideraciones del fabricante y su programación, aplicando los fundamentos básicos para su manejo adecuado al participar en trabajos de automatización y reingeniería.

Implementar controladores lógicos programables en equipos industriales, aplicando los conocimientos de matemáticas (álgebra, geometría y trigonometría), física (tecnología de los materiales, termodinámica, estática, dinámica, electricidad y magnetismo) y química (elementos y compuestos, tabla periódica, estequiometría y reacciones químicas), considerando las recomendaciones técnicas para su implantación, las diversas funciones básicas de temporización, conteo y relevador, así como el manejo de datos de entrada analógicos, para la obtención de mejoras en la operación, eficiencia y rendimiento de los procesos productivos que requieren control automatizado.

Operar maquinaria y equipos industriales controlados electrónicamente, con eficiencia y eficacia al aplicar los conceptos fundamentales y el lenguaje técnico de la teoría del control y los conocimientos de matemáticas (álgebra booleana, geometría, trigonometría, códigos numéricos), física (tecnología de los materiales, termodinámica, estática, dinámica, electricidad y magnetismo) y química (elementos y compuestos, estequiometría y reacciones químicas), para identificar las diferentes etapas del proceso, en las cuales interviene esta maquinaria y equipo, y proponer mejoras que permitan optimizar su operación.

Implementar técnicas y programas de mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo de maquinaria y equipos eléctricos y electrónicos, aplicando los conocimientos de matemáticas (álgebra, probabilidad y estadística), física (tecnología de los materiales, termodinámica, estática, dinámica, electricidad y magnetismo) y química (elementos y compuestos, tabla periódica, estequiometría y reacciones químicas), mediante la identificación y tipificación de los procesos en los que intervienen los equipos, observando las normas de calidad, seguridad, higiene y ecología, para la planeación y ejecución de actividades que permitan el óptimo funcionamiento de los sistemas.

Optimizar la operación de los sistemas controlados electrónicamente, aplicando los conocimientos de matemáticas (álgebra, probabilidad y estadística), física (tecnología de los materiales, termodinámica, estática, dinámica, electricidad y magnetismo) y química (elementos y compuestos,



tabla periódica, estequiometría y reacciones químicas), identificando las funciones de los circuitos y definiendo alternativas que realicen la misma función, convirtiendo los circuitos electrónicos según las necesidades del proceso industrial, implementando adecuaciones que les permitan tener flexibilidad para realizar diversas funciones con la posibilidad de acoplarse en diferentes procesos productivos de acuerdo a sus modos de operación y actuación dentro del equipo, contribuyendo a la reingeniería de sistemas en su ámbito laboral.

Participar activamente en la solución de problemas, haciendo uso de los avances tecnológicos, con creatividad, imaginación y liderazgo.

Desarrollar su trabajo con eficiencia, eficacia y calidad, ostentando una actitud propositiva para el trabajo en equipo y la mejora continua, con amplio espíritu de colaboración.

Ejercer responsablemente su libertad y solidaridad con sus semejantes, respetando ante todo, la dignidad del ser humano y el respeto al medio ambiente, con honestidad y veracidad.

Desempeñar sus labores profesionales con responsabilidad, compromiso, respeto y cooperación, ostentando un amplio acervo cultural y sentido democrático que le permiten establecer juicios imparciales y equitativos.

Tomar conciencia que todo desempeño productivo impacta en el ambiente para asumir la responsabilidad de su preservación, de acuerdo con las legislaciones nacionales e internacionales.

Expresar sus ideas, pensamientos y opiniones de forma oral y escrita habilitándolo para interrelacionarse con el mundo que le rodea de manera individual, laboral, familiar y social a través de la comprensión, análisis y síntesis de la lectura, manejo de la lengua materna y extranjera que le permitan interpretar y redactar textos utilizando la tecnología de la comunicación.

Mantener una actitud favorable hacia el cambio, y de comprensión a la diversidad universal, como resultado de los procesos histórico – sociales mediante la incorporación del conocimiento del hombre en la dimensión universal, nacional y regional.

Resolver problemas que involucren el razonamiento lógico matemático y de abstracción representando cuantitativamente su realidad mediante los símbolos que identifican el lenguaje matemático y los procedimientos propios de la disciplina.

Convivir en armonía mediante la comprensión y reflexión de la diversidad de fenómenos humanos y aspectos morales del hombre asumiendo una responsabilidad personal que fortalezca su calidad humana.

Atender necesidades laborales de la región aplicando las competencias



específicas de formación. Generar proyectos de trabajo que le permitan desarrollarse de manera

individual. Incorporarse a niveles educativos superiores y favorecer la educación a lo

largo de la vida mediante una formación científica, humanística, social y tecnológica.

1.5 Perfil de Egreso de Salidas Laterales:

Técnico Auxiliar y Técnico Básico

La carrera de Profesional Técnico – Bachiller en Electrónica Industrial permite obtener dos certificados académicos intermedios conforme se van concluyendo los semestres. El primero denominado Técnico Auxiliar en Electrónica Básica, se alcanza al acreditar las 70 horas – semana – semestre, correspondientes a la totalidad de los módulos autocontenidos e integradores hasta el segundo semestre de la carrera; por lo que será capaz de:

Manejar los conceptos básicos de electricidad y magnetismo que fundamentan la operación de los diversos componentes y dispositivos presentes en los equipos electrónicos.

Desarrollar planos y diagramas eléctricos y electrónicos a partir de la aplicación de los principios de la Geometría Analítica, trazos geométricos y operaciones básicas de álgebra y trigonometría para la solución de problemas de representación de sistemas.

Analizar e interpretar planos y diagramas eléctricos y electrónicos de manera tradicional y con ayuda de la computadora, empleando normas de dibujo técnico y simbología estandarizada, desarrollando el hábito del orden y la limpieza al realizar sus actividades.

Identificar las características presentes en los sistemas representados gráficamente, valorando la importancia de la dedicación en sus actividades para la obtención resultados.

Interpretar simbología y nomenclatura técnica normalizada para caracterizar planos y diagramas eléctricos y electrónicos adquiriendo la capacidad de trabajar en equipo.

Trabajar con bases científicas, apropiándose de las concepciones y definiciones de la investigación científica, la metodología y las técnicas de



investigación. Identificar los principios de operación y las consideraciones teóricas que

rigen la selección y el uso de instrumentos adecuados en situaciones particulares de medición de variables eléctricas, aplicando los conceptos básicos de sistemas de unidades, numeración y notación científica.

Manejar equipos de medición para determinar distintas variables físicas presentes en los sistemas, desarrollando un pensamiento crítico y reflexivo mediante la comprobación de fenómenos físicos cuantificables, que le permita la toma de decisiones responsables para la evaluación de los equipos electrónicos.

Incorporar los fundamentos de calidad en sus diferentes ámbitos de actuación, fomentando en su persona las actitudes y valores de: Honestidad, Trabajo, Respeto, Tolerancia, Responsabilidad y Cooperación que le permitan ejercer un liderazgo en sociedad.

Emplear técnicas estadísticas para el control de la calidad de los procesos basadas en conceptos y operaciones básicas de probabilidad y estadística y operaciones aritméticas fundamentales.

Implementar normas de calidad para el desarrollo de su trabajo, con una actitud reflexiva, propositiva y de mejora continua, con amplio espíritu de colaboración.

Operar circuitos conformados por dispositivos electrónicos analógicos, a partir del conocimiento de su función, formulando y resolviendo problemas en términos algebraicos y definiendo su gráfica de respuesta a partir del análisis de su modelo matemático.

Actuar con responsabilidad durante el manejo de circuitos analógicos, tomando en consideración las recomendaciones técnicas del fabricante.

Manejar manuales técnicos de componentes, dispositivos y equipo electrónico, obteniendo la información que le permita definir su función, y la selección de posibles sustitutos o equivalentes, realizando investigación documental y de campo; empleando herramientas computacionales básicas para la generación de reportes e informes y desarrollando su sentido analítico para discernir y comparar información.

Interpretar documentación técnica gráfica (Planos y diagramas) y escrita (Manuales, catálogos y fichas técnicas), que le permitan identificar la función de los sistemas eléctricos y electrónicos para su comprensión y correcta operación.

Configurar controladores lógicos programables, considerando las recomendaciones técnicas e identificando sus características, aplicando los fundamentos del Álgebra Booleana e identificando la metodología básica empleada para la programación de secuencias, desarrollando su



pensamiento lógico. Instalar controladores electrónicos en equipos industriales, para la

adecuación de procesos que implican el control automático así como su verificación y pruebas de arranque, aplicando diferentes técnicas de estudio y participando en la construcción de su conocimiento.

Seleccionar dispositivos electrónicos a partir de la aplicación de conceptos básicos de tecnología de los materiales, preparándose para lograr un desempeño profesional innovador y para la toma de decisiones.

Operar circuitos conformados por dispositivos electrónicos digitales a partir del conocimiento de su función, aplicando estrategias para la comprensión de textos técnicos y el álgebra booleana para el análisis del comportamiento de dispositivos básicos de respuesta digital (compuertas) mediante operaciones básicas con numeración binaria.

Identificar las diferencias, ventajas y desventajas de la lógica digital con respecto a la lógica analógica, desarrollando el pensamiento lógico.

Incorporar los conocimientos científicos y tecnológicos a su acervo académico, social y laboral que le permitan comprender los procesos en los que esta involucrado para transformarlos, resolver problemas y ejercer la toma de decisiones con una actitud creadora, innovadora, propositiva, crítica.

Participar activamente en la solución de problemas, con creatividad, imaginación y liderazgo.

Ejercer responsablemente su libertad y fomentar la solidaridad hacia sus semejantes, respetando ante todo, la dignidad del ser humano.



El segundo denominado Técnico Básico en Controles Electrónicos Industriales, se alcanza al acreditar 140 horas – semana – semestre, correspondientes a los módulos autocontenidos e integradores hasta el cuarto semestre de la carrera, por lo que además de adquirir las competencias del Técnico en Electrónica Básica será capaz de:

Reparar módulos eléctricos y electrónicos mediante la realización de



sustituciones de componentes, a partir del conocimiento de la función de los circuitos y su forma de operación, aplicando pruebas a los elementos que los conforman, comprobando sus parámetros, usando diferentes instrumentos de medición, empleando el despeje de variables, en formulas y ecuaciones matemáticas y los conocimientos de las propiedades físicas de materiales.

Aplicar el razonamiento inductivo, desarrollando habilidades para la toma de decisiones tales como identificar opciones, prevenir acontecimientos e identificar perspectivas.

Operar controladores electrónicos y supervisar equipos a partir del seguimiento operativo, medición y control de sus características y su función dentro de un sistema, desarrollando su espíritu de cooperación y trabajo en equipo; empleando lenguajes y métodos de información científico-tecnológicos y sociales para realizar consultas e investigaciones sencillas que expliquen los fenómenos de su entorno, con una actitud de liderazgo.

Interpretar y recopilar debidamente la información redactando textos escritos con orden, concisión, coherencia, legibilidad y ortografía de acuerdo a las diversas formas de razonamiento propias de su edad y contexto, estableciendo analogías en el funcionamiento de controladores, de acuerdo a las necesidades tecnológicas de su entorno social.

Manejar herramientas estadísticas (medidas de tendencia central y de dispersión) para evaluar el comportamiento de los sistemas diseñando instrumentos de levantamiento y recopilación de información, de acuerdo con variables que concreten las necesidades de información.

Instalar y operar controladores lógicos programables (PLC´s), a partir de la identificación de sus componentes, el análisis de sus características técnicas, consideraciones del fabricante y su programación, aplicando los fundamentos básicos para su manejo adecuado al participar en trabajos de automatización, desarrollando una actitud de disciplina y respeto por la dignidad del ser humano y una escala de valores.

Adquirir el hábito de la lectura crítica y reflexiva, para facilitar la adquisición y reforzamiento del conocimiento.

Aplicar algoritmos operacionales en la solución de situaciones matemáticas lógicas.

Administrar el mantenimiento de maquinaria y equipos eléctricos y electrónicos, mediante la identificación y tipificación de los procesos en los que intervienen, observando las normas de calidad, seguridad, higiene y ecología, para la planeación y ejecución de actividades que permitan el óptimo funcionamiento de los sistemas.



Diagnosticar fallas de componentes y módulos, identificando su origen y causas, para adquirir la capacidad de identificar dispositivos electrónicos dañados, y a su vez proponer mejoras al sistema, sustentados en reportes e informes, fomentando su capacidad de análisis comparativo, automotivándose y motivando a sus compañeros para desarrollar una actitud responsable, decidida y colaborativa.

Aplicar el control estadístico de procesos para analizar frecuencias de fallas, promoviendo la colección de inferencias y afirmaciones que le permitan avanzar en la teoría (contenidos), para poder resolver problemas.

Explicar el funcionamiento de los circuitos más comúnes fundamentados en amplificadores operacionales, adquiriendo un vocabulario amplio que le permita comprender conceptos físicos y matemáticos y generar informes y reportes con los estándares de calidad (en cuanto a la forma y el fondo), que demanda el sector industrial.

Implementar circuitos basados en amplificadores operacionales en los equipos electrónicos para solucionar problemas de control, aplicando el razonamiento matemático y su capacidad de abstracción, con una actitud de confianza y valoración de las ideas que puedan aportar sus asociados.

Incorporar los conocimientos científicos y tecnológicos a su acervo académico, social y laboral que le permitan comprender los procesos en los que esta involucrado para transformarlos, resolver problemas y ejercer la toma de decisiones con una actitud creadora, innovadora, propositiva, crítica.

Implementar normas de calidad para el desarrollo de su trabajo, con una actitud reflexiva, propositiva y de mejora continua, con amplio espíritu de colaboración.

Participar activamente en la solución de problemas, con creatividad, imaginación y liderazgo.




1.6 Mapa Curricular

de la Carrera PT-B en Electrónica

Industrial

Sem. MA MI Total

I Desarrollo de

Planos y Diagramas

Operación de Circuitos

Electrónicos Analógicos

Aplicaciones

de la Metrología

Administración de la Calidad Inglés I

Matemáticas I: Aritmética y

Álgebra Informática

Español I: Comunicación Oral y escrita

Tutorías I

H 5 5 6 5 3 4 3 3 1 35

CA 6 6 6 6 5 6 5 4 1 45

II

Interpretación de

DocumentaciónTécnica

Instalación de Controladores Electrónicos

Configuración de PLC's

Operación de Circuitos Electrónicos

Digitales

Inglés II Matemáticas II:

Geometría y Trigonometría

Valores Español II:

Comprensión deLectura

Tutorías II

H 5 5 6 5 3 4 3 3 1 35

CA 5 6 6 7 5 6 4 5 1 45

III Operación de Controladores Electrónicos

Instalación de PLC's

Reparación de Módulos por

Sustitución de Componentes

Supervisión de Sistemas

Electrónicos Industriales

Inglés III Matemáticas III:

Geometría Analítica

Física I Tutorías III

H 6 6 6 5 3 4 4 1 35

CA 7 7 7 6 5 6 6 1 45

IV

Diagnóstico de Fallas en Equipos

Electrónicos

Operación de PLC's

Aplicación de Amplificadores Operacionales

Administración del

Mantenimiento

Matemáticas IV: Introducción al

Calculo Diferencial e

Integral

Física II Español III: Redacción

Tutorías IV

H 6 5 6 6 4 4 3 1 35

CA 7 6 7 7 6 6 5 1 45

V Simulación de

Sistemas Eléctricos y Electrónicos

Desarrollo de Proyectos de

Automatización Industrial

Emulación de Sistemas

Eléctricos y Electrónicos

Mantenimiento Preventivo de

Circuitos Electrónicos

Proyecto de Emprendedores

Matemáticas V: Probabilidad y

Estadística Química Derechos

Humanos Tutorías V

H 5 6 4 6 3 4 4 2 1 35

CA 6 6 5 6 4 8 6 3 1 45

VI

Conversión de Circuitos en

Sistemas Electrónicos Industriales

Acoplamiento de Circuitos en


Automatización de Sistemas Hidráulicos y Neumáticos

Mantenimiento Correctivo de

Circuitos Electrónicos

Historia y Geografía Biología Filosofía Tutorías VI

H 6 6 6 6 4 4 2 1 35

CA 7 7 7 7 6 6 4 1 45



1.7 Plan de Estudios de PT-B en Electrónica

Industrial

Créditos = 1.5 Ca.



REQUISITOS ACADÉMICOS

Plan de Estudios de la Carrera de Profesional Técnico – Bachiller en Electrónica Industrial

Para ingresar a la carrera

Aprobar el concurso o el procedimiento de ingreso.

Contar con certificado de estudios de

educación secundaria.

Carga horaria del Plan de Estudios Horas-semana-semestre (H)

Módulos Integradores = 74

Módulos Autocontenidos: • Transversales y Optativos = 99 • Optativos = 37 210

Para obtener un certificado académico intermedio

Técnico auxiliar: Haber acreditado las 70 horas – semana – semestre, correspondientes a los módulos de los dos primeros semestres de la carrera de PT-B.

Técnico básico: Haber acreditado las 140 horas – semana – semestre. correspondientes a los módulos de los cuatro primeros semestres de la carrera de PT-B.

Para obtener el certificado de Profesional Técnico-Bachiller y el título de Profesional Técnico-Bachiller

Haber acreditado las 210 horas-semana-semestre de los módulos autocontenidos e integradores del Plan de Estudios.

Cumplir con el servicio social obligatorio. Realizar prácticas profesionales. Cumplir con el protocolo de titulación.

Notas 1. El certificado de Profesional Técnico-Bachiller es un certificado de Bachillerato para ingreso a la

Educación Superior. 2. El título de Profesional Técnico-Bachiller permite tramitar la Cédula Profesional para el ejercicio de la

profesión. 3. Los módulos marcados como optativos, claves “O” y “O-T”, en el plan de estudios de la carrera de PT-

B, son intercambiables por otros módulos con el mismo valor de su carga horaria: 37 horas-semana-semestre.

4. Dado que el semestre consta de 18 semanas de clase: 1 hora-semana-semestre equivale a 18 horas totales.

5. La carga académica (Ca) es igual a la carga frente a grupo (H) más las horas de trabajo independiente del Alumno.

6. El Alumno puede realizar de manera simultánea el servicio social y las prácticas profesionales a través de un proyecto concertado entre el plantel del Sistema Conalep y una institución del sector productivo: público, social y privado.



1.8 Rutas

Alternas de Formación



Rutas Alternas de Formación: El Modelo Académico 2003 es flexible y busca, entre otras cosas, atender a una población diferenciada en intereses y posibilidades de formación para desempeñarse en el mercado laboral de acuerdo con sus requerimientos Optativos. Las rutas alternas de formación atienden estas necesidades específicas del sector productivo y de servicios relativas a tener mano de obra calificada, que cubran funciones productivas o puestos de trabajo identificados en el mercado laboral, susceptibles de reconocimientos académicos por parte de las autoridades de los Planteles. Para cada ruta alterna se seleccionan los módulos autocontenidos e integradores que por sus características curriculares y disciplinares permiten formar individuos que cubran los requerimientos para ocupar un puesto de trabajo o función productiva, que esté inscrito en el Catálogo Nacional de Ocupaciones emitido por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, se asocie con funciones productivas del Sistema Normalizado de Competencias Laborales, o se identifique con ocupaciones señaladas en las empresas o en los contratos colectivos de trabajo. Estas rutas alternas las pueden seguir los propios alumnos del Sistema Conalep o cualquier persona que desee adquirir competencias que respondan a una función productiva o puesto de trabajo, obteniendo un certificado académico que le permita ingresar al mundo laboral. Las rutas alternas previstas por cada carrera que ofrece el Conalep, brindan beneficios a la persona al otorgarles la oportunidad de actualizarse para desempeñarse en un puesto laboral Optativo en la empresa, y además, tienen la posibilidad de continuar sus estudios de Profesional Técnico-Bachiller si así lo desean, ya que todo módulo que acrediten tiene valor curricular, al inscribirse como alumno del Sistema Conalep. Ejemplo(s) que incorporan al módulo: Dado que se trata de un módulo autocontenido optativo, no es posible ser incorporado dentro de alguna ruta ya establecida. Otro(s) ejemplo(s) que no incorporan a este módulo:

1) Operador de PLC’s: La certificación académica del puesto requiere haber acreditado 9 módulos, 4 integradores y 5 autocontenidos:

Sem Módulo Integrador Sem Módulo Autocontenido 1º Matemática I: Aritmética y

Álgebra 2º Instalación de Controladores

Electrónicos 1º Informática 2º Configuración de PLC's 1º Español I: Comunicación Oral y

Escrita3º Operación de Controladores

Electrónicos 3º Instalación de PLC's



4º Operación de PLC's

2) Ajustador de Sistemas Automatizados: La certificación académica del puesto requiere haber acreditado 8 módulos, 3 integradores y 5 autocontenidos:

Sem Módulo Integrador Sem Módulo Autocontenido 2º Matemáticas II: Geometría y

Trigonometría 5º Simulación de Sistemas

Eléctricos y Electrónicos 4° Física II 5º Desarrollo de Proyectos de

Automatización Industrial 4 Español III: Redacción 6º Automatización de Sistemas

Hidráulicos y Neumáticos 6º Operación de Fuentes de

Alimentación 6º Conversión de Circuitos en


3) Supervisor de Sistemas Electrónicos: La certificación académica del puesto requiere haber acreditado 10 módulos, 4 integradores y 6 autocontenidos:

Sem Módulo Integrador Sem Módulo Autocontenido 1º Ingles I 1º Aplicaciones de la Metrología 1º Informática 1º Desarrollo de Planos y

Diagramas 1º Español I: Comunicación Oral y

Escrita 1º Operación de Circuitos

Electrónicos Analógicos 2º Ingles II 2º Interpretación de

Documentación Técnica 2º Operación de Circuitos

Electrónicos Digitales 4º Aplicación de Amplificadores

Operacionales

4). Asistente en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos: La certificación académica del puesto requiere haber acreditado 11 módulos, 6 integradores y 5 autocontenidos:

Sem Módulo Integrador Sem Módulo Autocontenido 1º Informática 3º Reparación de Módulos por

Sustitución de Componentes 1º Español I: Comunicación Oral y

Escrita4º Diagnóstico de Fallas en

Equipos Electrónicos 2º Inglés II 4º Administración del

Mantenimiento



2º Valores 5º Mantenimiento Preventivo de Circuitos Electrónicos

4° Física II 6º Mantenimiento Correctivo de Circuitos Electrónicos

4° Español III: Redacción

5) Analista de Documentación Técnica: La certificación académica del puesto requiere haber acreditado 9 módulos, 4 integradores y 5 autocontenidos:

Sem Módulo Integrador Sem Módulo Autocontenido 1º Ingles I 1º Aplicaciones de la Metrología 1º Informática 1º Desarrollo de Planos y

Diagramas 1º Español I: Comunicación Oral y

Escrita 2º Interpretación de

Documentación Técnica 2º Ingles II 5º Simulación de Sistemas

Eléctricos y Electrónicos 5º Emulación de Sistemas

Eléctricos y Electrónicos

Adicionalmente, se pueden certificar competencias intermedias que surjan de la acreditación de grupos de módulos que respondan a alguna función productiva o competencia laboral, aún cuando estén ubicados en semestres diferentes. De igual forma, se puede otorgar reconocimiento a la experiencia laboral mediante un proceso de evaluación de conocimientos y destrezas adquiridos, mediante el cual se pueden acreditar módulos del plan de estudios, para efectos de certificaciones académicas intermedias y final, o para reconocimientos académicos derivados de las rutas alternas de formación.



Capítulo II: Aspectos Específicos

Operación de Fuentes de Alimentación

Módulo Autocontenido Optativo

O-OPFUA-00





2.1 Presentación del Módulo

Módulo de 5º Semestre

Tipo de Módulo: Autocontenido Optativo

Nombre del Módulo: Operación de Fuentes de Alimentación

Duración Total: 108 hrs.

Presentación del Módulo:

El módulo de Operación de Fuentes de Alimentación, es un módulo denominado autocontenido optativo, que está diseñado para ser utilizado en la carrera de Profesional Técnico - Bachiller en Electrónica Industrial.

Hoy en día la mayoría de los equipos electrónicos utilizan fuentes de alimentación, las cuales varían en valores de 5, 8, 12, 13 o 18 Volts, y pueden ser sencillas o reguladas.

El avance de la tecnología ha llevado también a que estos equipos cuenten con un alto grado de sofisticación y por lo tanto sean muy sensibles a sobretensiones, cambios bruscos o ruido en las tensiones de alimentación. Esto ha hecho imprescindible el empleo de fuentes de alimentación reguladas que garanticen la estabilidad de la tensión que ingresa al equipo.

Por otra parte, para poder lograr potencias de salida del orden de los 100 Watts con las bajas tensiones requeridas por los transistores actuales (12 Volts) se requieren altas corrientes de alimentación (20 Amperes o más). Esto obliga a tomar determinadas precauciones (cables gruesos, bornes grandes, etc.) e impone un fuerte desafío en el diseño de las fuentes reguladas incrementando su costo.

Por este motivo, la construcción o reparación de fuentes de alimentación debe ser una práctica común entre los egresados de la carrera de PT-B en Electrónica Industrial.

Para lograr esto, el presente módulo ha sido diseñado considerando dos unidades de aprendizaje. La primera unidad, describe las características básicas y la forma de operación de las fuentes de alimentación lineales. La segunda unidad describe el funcionamiento y las formas de reparar fuentes de alimentación especiales.

Asimismo, estas competencias laborales y profesionales se complementan con el desarrollo de competencias básicas y competencias clave que refuerzan la formación tecnológica y fortalecen la formación científica y humanística de los educandos; que los prepara para la valoración y solución de problemas asociados a una función productiva en diferentes contextos, fomentan la actitud crítica y la creatividad, la responsabilidad, el trabajo en equipo y un adecuado desempeño social y una actitud positiva hacia la vida y el trabajo.



Nombre de la Calificación: NO APLICA.

Código: NO APLICA.

Unidad de Competencia Laboral:

Operación de fuentes de alimentación.

Nombre de la Competencia:

Realizar el diseño, operación y reparación de fuentes de alimentación, a partir de la identificación de los requerimientos técnicos y características del equipo al que van a implementarse.

Propósito general del Módulo:

Al finalizar el módulo, el alumno, realizará el diseño, reparación y operación de fuentes de alimentación, a partir de la identificación de los requerimientos técnicos para su implementación en equipos en diversos procesos.

Al mismo tiempo, estas competencias laborales y profesionales se complementarán con la incorporación de competencias básicas y competencias clave, que le permitan al alumno comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; así como, lograr un desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos personal y profesional y convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

2.2 Contribución al Perfil de Egreso

El programa de estudios del módulo autocontenido optativo de Operación de Fuentes de Alimentación, contribuirá al desarrollo de competencias propias para el desempeño de las funciones productivas de los Profesionales Técnico-Bachilleres del Conalep, en base a la demanda y desarrollo de la industria nacional. La contribución al perfil de egreso del PT – B en Electrónica Industrial de este módulo es dotar a todos los participantes de los conocimientos, habilidades y competencias que el mercado laboral actual exige en la generación de circuitos para la alimentación eléctrica de sistemas electrónicos presentes en diversas áreas del sector productivo. Para conseguir esto, el módulo desarrolla actividades tendientes a desarrollar las siguientes capacidades:



Identificar las etapas que conforman una fuente de alimentación. Realizar el diseño de fuentes de alimentación de diversos tipos y

características, de acuerdo a las necesidades presentadas en diversas situaciones.

Operar fuentes de alimentación: lineales, fijas y variables. Operar fuentes de alimentación conmutadas. Desempeñar sus labores profesionales con responsabilidad, compromiso,

respeto y cooperación, ostentando un amplio acervo cultural y sentido democrático que le permiten establecer juicios imparciales y equitativos.


Comprender los fenómenos naturales abordando su estudio con un método sistemático propio de las disciplinas científicas para actuar con responsabilidad en el equilibrio del ambiente.


Resolver problemas que involucren el razonamiento lógico matemático y de abstracción representando cuantitativamente su realidad mediante los símbolos que identifican el lenguaje matemático y los procedimientos propios de la disciplina.

Convivir en armonía mediante la comprensión y reflexión de la diversidad de fenómenos humanos y aspectos morales del hombre asumiendo una responsabilidad personal que fortalezca su calidad humana.

Favorecer la educación a lo largo de la vida mediante una formación científica, humanística, social y tecnológica.



2.3 Mapa Curricular del Módulo

Clave:

Módulo Unidad de Aprendizaje

Resultados de Aprendizaje

1.1. Identificar los tipos de fuentes eléctricas y los tipos de fuentes de alimentación, a partir de sus características generales de operación. 15 hrs.

1.2. Construir fuentes de alimentación lineales, considerando sus componentes básicos. 25 hrs.

2.1 Realizar la construcción, operación y reparación de fuentes de alimentación de CC y CA, considerando sus características técnicas. 28 hrs.

2.2 Realizar la construcción, operación y reparación de fuentes de alimentación especiales, considerando sus características técnicas 40 hrs.

Operación de

Fuentes de Alimentación

108 Hrs.

40 hrs.

1. Operación de

fuentes de alimentación lineales.

68 hrs.

2. Operación de

fuentes de alimentación especiales.



2.4 Norma Técnica

de Institución Educativa

I. Datos Generales

Título: Operación de Fuentes de Alimentación. Código: NO APLICA. Propósito: NO APLICA. Nivel de competencia:

NO APLICA.

Justificación del nivel propuesto:

NO APLICA.

Fecha de aprobación:

NO APLICA.

Fecha de publicación:

NO APLICA.

Tiempo que deberá revisarse:

NO APLICA.

Justificación: NO APLICA. Área de competencia:

NO APLICA.

Subárea de competencia:

NO APLICA.

Tipo de norma: NO APLICA. Cobertura: NO APLICA.



II. Unidades de Competencia Laboral que Conforman la Norma

Título: Operar fuentes de alimentación lineales y especiales, considerando sus principios de funcionamiento, para su rediseño, construcción, reemplazo o implementación en equipos y sistemas electrónicos.

Clasificación: Específica Elementos de competencia:

Referencia 1 de 2

Título del elemento:

Operar fuentes de alimentación lineales, considerando las etapas de transformación, rectificación y filtraje, para reestablecer su función.

Criterios de Desempeño:

1. Los tipos de fuentes eléctricas son identificados de acuerdo con la naturaleza de la

función desarrollada (real o ideal). 2. La clasificación general de las fuentes de alimentación se realiza, considerando

según el tipo de salida o la tecnología empleada. 3. Los componentes básicos de las fuentes de alimentación, se analizan mediante el

uso de herramientas matemáticas y graficas de señales. 4. La selección del transformador de entrada de las fuentes de alimentación, se realiza

considerando su principio de funcionamiento, forma de construcción y parámetros de operación.

5. El método de rectificación se selecciona a partir de las necesidades de la fuente a construir.

6. La etapa de filtraje de la fuente de alimentación se realiza a partir del valor matemático de capacitores.

7. La selección del regulador se realiza a partir de las características de carga de la sección de salida de la fuente de alimentación.

Campo de aplicación:

Categoría 1) Tipos de Fuentes

2) Señales.

3) Funciones.

Clase • Ideales. • Reales. • CC. • CA. • Diseño. • Montaje. • Instalación. • Reparación



Evidencias por desempeño:

1. Identificar las fuentes de alimentación de acuerdo a su tipo. 2. Construir fuentes de alimentación básicas, en base a sus características. 3. Identificar el proceso industrial de acuerdo a su tipo. 4. Identificar las características generales de las etapas de una fuente de alimentación

lineal, a partir del análisis de sus variaciones. 5. Reducir el rizado de la señal de salida en fuentes de alimentación, mediante el

cálculo de filtros. 6. Determinar las características de regulación en una fuente de alimentación fija con

doble tensión. 7. Aplicar las normas de seguridad e higiene con base en los reglamentos vigentes.

Evidencias por producto:

1. Ensayo sobre fuentes eléctricas. 2. Transformador construido. 3. Proyecto de cálculo de etapas de una fuente de alimentación. 4. Montaje de fuente de alimentación.

Evidencias de conocimiento:

1. Tipos de fuentes eléctricas. 2. Tipos de fuentes de alimentación. 3. Componentes básicos de fuentes de alimentación. 4. Métodos de construcción del transformador de entrada. 5. Técnicas para la rectificación. 6. Métodos de filtraje. 7. Técnicas de regulación.

Elementos de competencia: Referencia 2 de 2

Título del elemento:

Construir, operar y reparar fuentes de alimentación especiales, considerando las especificaciones de diseño, para implementarse en sistemas electrónicos.

Criterios de Desempeño:

1. Los elementos de fuentes de alimentación continua, son seleccionados a partir

de las características de entrada/salida. 2. Los elementos de fuentes de alimentación alterna, son seleccionados a partir de

las características de entrada/salida. 3. La construcción de fuentes de alimentación estabilizadas, se realiza a partir del

cálculo del Zenner y la RS. 4. El montaje de fuentes de alimentación reguladas, es realizado a partir de la

identificación de sus parámetros técnicos de operación dentro del sistema. 5. La construcción, operación y reparación de fuentes de alimentación conmutadas,

son realizadas a partir de las configuraciones básicas recomendadas. 6. La operación de fuentes de alimentación para PC’s, es realizada considerando

sus características técnicas. 7. Los reguladores de conmutación son diseñados y construidos, a partir de cálculos



matemáticos de sus componentes. 8. El manejo del equipo de medición y herramienta para realizar el acoplamiento a

otros sistemas dentro del proceso, se implementa con base en sus especificaciones técnicas.

Campo de aplicación:

Categoría 4) Tipos de Fuentes

5) Señales.

6) Funciones.

Clase • Ideales. • Reales. • CC. • CA. • Diseño. • Montaje. • Instalación. • Reparación

Evidencias por desempeño:

1. Construir fuentes de alimentación de CC, considerando sus características de

entrada/salida. 2. Realizar el montaje y operación de fuentes de alimentación de alta corriente,

considerando sus especificaciones técnicas de diseño. 3. Diseñar, operar y reparar fuentes de alimentación simétricas no estabilizadas, a partir

del montaje de cada componente. 4. Realizar la operación de fuentes de alimentación regulables a partir de la

identificación de los parámetros técnicos. 5. Armar fuentes de alimentación para tubo fluorescente, considerando los términos de

operación. 6. Diseñar y ensamblar fuentes conmutadas, considerando las características de las

configuraciones básicas recomendadas. 7. Operar fuentes de alimentación con sistema de alimentación ininterrumpida,

análogas a las fuentes para PC. 8. Arma reguladores con conmutación considerando su excitación en el primario o el

secundario. 9. Emplear equipos de medición y herramientas para realizar el acoplamiento a otros

sistemas dentro del proceso.



Evidencias por producto:

1. Fuente de alimentación de 12v a 4A funcionando. 2. Fuente de Alimentación de 13V a 20 A funcionando. 3. Fuente de alimentación simétrica no estabilizada funcionando. 4. Fuentes de alimentación regulables armadas funcionando. 5. Fuente de alimentación para tubo fluorescente funcionando. 6. Fuente conmutada funcionando. 7. Fuente de alimentación de 6V a 1A con sistema de alimentación ininterrumpida

funcionando. 8. Reguladores con conmutación armados y funcionando. 9. Informes de diseño de cada una de las fuentes.

Evidencias de conocimiento:

1. Características de fuentes de alimentación continúas. 2. Características de fuentes de alimentación alternas. 3. Características de fuentes de alimentación estabilizadas. 4. Características de fuentes de alimentación reguladas. 5. Características de fuentes de alimentación conmutadas. 6. Configuraciones básicas recomendadas de fuentes conmutadas. 7. Tipos de fuentes de alimentación para PCs. 8. Tipos de reguladores con conmutación.

Lineamientos generales para la evaluación:

1. Observación directa en el desempeño. 2. Se permite hacerlo en forma simulada, aunque se recomienda el armado físico de

los circuitos de las fuentes a operar. 3. Si durante el desempeño de la actividad no hubiere sido posible obtener las

evidencias suficientes, para la emisión de un juicio, es factible que se lleve a cabo una serie de preguntas previamente elaboradas, relacionadas con el desempeño de la función.



2.5 Matriz de

Competencias del Módulo.

Módulo: Operación de Fuentes de Alimentación.

CCoommppeetteenncciiaass LLaabboorraalleess CCoommppeetteenncciiaass BBáássiiccaass CCoommppeetteenncciiaass CCllaavveess

Operar fuentes de

alimentación lineales. Construir, operar y

reparar fuentes de alimentación especiales.

Tecnológicas:

Identificar la tecnología desarrollada en las diversas fuentes eléctricas reales.

Identificar los criterios tecnológicos para clasificar las fuentes de alimentación.

Identificar los diferentes tipos de transformadores, considerando su tecnología de fabricación.

Identificar las tecnologías de encapsulado de elementos capacitivos.

Identificar las tecnologías empleadas para fabricar el regulador variable de potencia LM350.

Identificar símbolos usados en los diagramas de sistemas electrónicos, para fuentes continuas en versión lineal y conmutada.

Identificar circuitos integrados empleados en la regulación de la salida de fuentes de alimentación.

Evaluar los elementos técnicos que fundamentan el funcionamiento del circuito inversor de alta frecuencia.

Evaluar el funcionamiento de cada uno de los elementos que conforman una fuente de alimentación de una computadora.

Identificar circuitos integrados de reguladores de conmutación.

Científico – teóricas:

Identificar las características de la corriente alterna y su forma de

De información:

Consultar manuales de fabricantes de fuentes de alimentación.

Identificación de información técnica de diversos transformadores.

Investigación de las características de diversos reguladores.

Emplear el manual del fabricante para consultar características de operación de fuentes estabilizadas.

Emplear el manual técnico de operación de computadoras personales.

Emprendedoras:

Identificar en que aspectos se aplican los principios de la rectificación de señales, dentro de su entorno.

De calidad:

Desarrollar su trabajo con eficiencia, eficacia y calidad, mostrando una actitud propositiva para el trabajo en equipo y la mejora continua, con un amplio espíritu de colaboración.

Comparar las características de 2 reguladores técnicamente equivalentes, fabricados por distintos fabricantes.

Identificar los beneficios del uso de fuentes reguladas y su confiabilidad en términos de eficiencia.

Elaborar las tablas de




transformación en la fuente. Identificar las características de los elementos semiconductores.

Aplicación del concepto de frecuencia, para identificar las variaciones de funcionamiento de una fuente de alimentación alterna.

Analíticas:

Identificar la forma de operación de fuentes eléctricas ideales.

Identificar los tipos de señales presentes en las fuentes de alimentación.

Realizar el cálculo de los devanados para diversos valores de voltaje a la salida de un transformador reductor.

Analizar la función del circuito rectificador de las fuentes de alimentación.

Calcular el valor de capacitores a emplear para filtrar el rizo presente en la salida de las fuentes de alimentación.

Implementar el circuito regulador de una fuente de alimentación.

Identificar el proceso de conmutación en una fuente de alimentación continua.

Calcular los valores del Zener y la RS de una fuente de voltaje estabilizada.

Determinar el principio de operación de la fuente de alimentación de una Laptop.

Análisis de las características de operación de la fuente initerrumpible de voltaje.

Lógicas:

Reconocer las funciones básicas las fuentes eléctricas.

Analizar las equivalencias de los elementos de los diferentes tipos de fuentes de alimentación.

Describir el principio de funcionamiento de los diodos

comparación en orden y limpieza. Identificar los beneficios del uso de reguladores de conmutación.

Para la sustentabilidad:

Identificar las aplicaciones básicas de las fuentes de alimentación y su aportación al ahorro de energía eléctrica.

Identificar la aportación de las fuentes de alimentación continua conmutadas, en el control de procesos que fomentan la preservación del medio ambiente.

Identificar la aportación de las fuentes de alimentación de voltaje estabilizada, en el control de procesos que fomentan la preservación del medio ambiente.

Para la vida:

Reforzar la reafirmación de valores en su actuación cotidiana.

Adquirir la capacidad para trabajar en equipo.

Desarrollar el sentido de la responsabilidad en sus actividades cotidianas.




rectificadores. Describir los criterios para seleccionar capacitores electrolíticos o monolíticos, para realizar el filtrado de señales.

Desarrollar el pensamiento lógico para el análisis del circuito básico de una fuente de alimentación alterna.

Desarrollar el pensamiento lógico para el análisis del circuito básico de una fuente de alimentación regulada y su circuito de protección.



2.6 Unidades de Aprendizaje

Nombre de la Unidad: Operación de fuentes de alimentación lineales Número: 1

Propósito: Al finalizar la unidad, el alumno realizará la operación de fuentes de alimentación, considerando los elementos y características que en ellas intervienen, para su implementación en procesos industriales.

Duración: 40 hrs.

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Identificar los tipos de fuentes eléctricas y los tipos de fuentes de alimentación, a partir de sus características generales de operación.

15 hrs.

Contenidos Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Recursos Didácticos

1.1.1 Fuentes

eléctricas. • Concepto. • Reales.

− De voltaje. − De corriente. − Ejemplos.

Batería Pila Fuente de alimentación Célula fotoeléctrica

• Ideales.

− Independientes. − Dependientes.

El PSP: Invitará a practicar los valores de respecto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo. • Iniciará la sesión dando una introducción del tema

definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar. • Explicará la forma de trabajo en clase y como se

aplicaran las evaluaciones. El Alumno: • Realizará un resumen de los puntos explicados por el

PSP: a fin de tener los parámetros de evaluación y el método de aprendizaje.

El PSP: • Aplicará una evaluación diagnostica, de conceptos

básicos (Operación de Circuitos Electrónicos Analógicos, Aplicaciones de la Metrología, Desarrollo de Planos y Diagramas e Interpretación de Documentación Técnica).

• Analizará los resultados y establecerá los puntos en los cuales se presentan las mayores deficiencias para plantear un repaso de los conocimientos básicos que el alumno debe dominar.

El Alumno: • Contestará el examen diagnóstico • Analizará los resultados obtenidos en el examen de

acuerdo con la clave descrita por el PSP. • De acuerdo a la calificación obtenida se

• Programa. • Formato de

planeación. • Instrumentos de

evaluación. • Hoja de respuestas. • Marcador. • Diapositivas. • Diagramas • Referencias

Documentales: N. MOHAN, T. M. UNDELAND and W. P. ROBBINS: Power Electronics: Converters, Applications and Design. New York, John Wiley and Sons, 1995. G. C. CHRYSSIS: High-Frequency Switching Power Supplies: Theory and Design. New York, McGraw-Hill, 1989.




comprometerá a adquirir los conocimientos mínimos necesarios para cursar él módulo en los aspectos deficientes en su examen.

El PSP: • Describirá mediante esquemas, las características

generales de las fuentes eléctricas. El Alumno: • Analizará lo expuesto por el PSP y en base a ello,

propondrá un concepto para definir las fuentes eléctricas.

El PSP: • Mostrará las características de una fuente real y

una ideal. El Alumno: • Comparará las funciones básicas de las fuentes

reales e ideales de voltaje y de corriente. PARA CONTEXTUALIZAR CON: • Competencia tecnológica.


El PSP: − Mostrará en una diapositiva, las características

operativas de las baterías, pilas, fuentes de alimentación y células fotoeléctricas.

El Alumno: − Identificará los elementos y principios de operación

comunes, que fundamentan el que las baterías, pilas, fuentes de alimentación y células fotoeléctricas sean fuentes eléctricas reales, describiendo sus diferencias en un cuadro comparativo.

• Competencia analítica.


El PSP: − Explicará como es la operación de fuentes

eléctricas ideales. El Alumno: − Reconocerá la función de una fuente eléctrica, a

partir del análisis de dos diagramas, a fin de identificar porque es dependiente o independiente, según sea el caso.

• Competencia lógica.

Reconocer las funciones básicas las fuentes

CONALEP Electrónica III Electrónica industrial. Alfaomega Cáp.2 MALVINO ALBERT PAUL Principios de electrónica 1ª edición Mc GRAW HILL Cáp.17

• NIE: Unidad de competencia: Operar fuentes de alimentación lineales y especiales… Elemento de competencia: 1 de 2: Operar fuentes de alimentación lineales… Criterio de Desempeño: 1.




eléctricas. El PSP: − Explicará las funciones básicas de las fuentes

eléctricas. El Alumno: − Realizará un listado de las funciones de los

diferentes tipos de fuentes eléctricas.

1.1.2 Clasificación de

fuentes de alimentación.

• Según tipo de salida. − Fijas. − Ajustables. − Programables. − Simples. − Múltiples. − Continuas. − De corriente

alterna.

• Según tecnología empleada. − Lineales. − Conmutadas.

• Según su método

de control. − Digitales. − Analógicas.

El PSP: • Describirá las características generales de una

fuente de alimentación. • Mostrará la simbología de las fuentes de

alimentación. El Alumno: • Realizará el diagrama a bloques de una fuente de

alimentación básica. El PSP: • Solicitará la investigación de los diferentes tipos de

fuentes de alimentación según su tipo de salida. El Alumno: • Investigará los circuitos básicos de fuentes de

alimentación: fijas, ajustables, programables, simples, múltiples, continúas. y de corriente alterna.

El PSP: • Organizará al grupo en equipos para el análisis del

material investigado. El Alumno: • Analizará los circuitos básicos de los diversos tipos

de fuentes de alimentación, según su salida y realizará una tabla comparativa.

El PSP: • Mostrará los diferentes tipos de fuentes de

alimentación según su tecnología, empleando presentaciones en Power Point.

El Alumno: • Identificará en un resumen, las principales

diferencias entre fuentes lineales y fuentes conmutadas.

El PSP: • Proporcionará información de las características de

operación de los diferentes tipos de fuentes de alimentación según su método de control.

El Alumno: • Analizará la información proporcionada por el PSP:

• Proyector de acetatos. • Acetatos. • Pintarrón. • Marcadores. • Diapositivas. • Diagramas • Referencias

Documentales: N. MOHAN, T. M. UNDELAND and W. P. ROBBINS: Power Electronics: Converters, Applications and Design. New York, John Wiley and Sons, 1995. G. C. CHRYSSIS: High-Frequency Switching Power Supplies: Theory and Design. New York, McGraw-Hill, 1989. MALVINO ALBERT PAUL Principios de electrónica 1ª edición Mc GRAW HILL Cáp.17

• NIE: Unidad de

competencia: Operar fuentes de alimentación lineales y especiales… Elemento de competencia: 1 de 2: Operar fuentes de alimentación lineales… Criterio de




y elaborará un mapa conceptual, comparándolo con sus compañeros.

• Realizará la práctica 1: “Fuente de alimentación básica”.

PARA CONTEXTUALIZAR CON: • Competencia tecnológica.


El PSP: − Realizará una explicación sobre las características

tecnológicas que diferencian a una fuente de alimentación analógica, de una digital.

El Alumno: − Describirá a partir de la exposición del PSP, la

eficiencia de las fuentes de alimentación, considerando la tecnología de su estructura.



El PSP: − Explicará la conformación de los diferentes tipos de

fuentes de alimentación y sus equivalencias entre sí. El Alumno: − Realizará un listado de las posibles diferencias entre

las etapas de una fuente de alimentación analógica y una digital.

• Competencia de información.


El PSP: − Mostrará el uso del manual para extraer las

características y la conformación de diversos tipos de fuentes de alimentación.

El Alumno: − Propondrá la estructura de una ficha técnica para

recabar las características de diversos tipos de fuentes de alimentación.

• Competencia para la vida.


El PSP: − Fortalecerá a través de ejercicios, el desarrollo de

actitudes y valores en su interacción con sus compañeros de grupo.

El Alumno:

Desempeño: 2.




− Demostrará en actividades del grupo, actitudes y valores en su interacción con sus compañeros de grupo.


1.2 Construir fuentes de alimentación lineales, considerando sus componentes básicos. 12 hrs.


1.2.1 Componentes

básicos de las fuentes de alimentación.

• Señal de entrada.

• Etapa de transformación.

• Etapa de rectificación.

• Etapa de filtraje. • Etapa de

regulación. • Salida continúa.

El PSP: • Mostrará mediante un diagrama a bloques, los

componentes básicos de las fuentes de alimentación.

El Alumno: • Realizará una tabla relacionando cada componente,

con el tipo de señal que se genera, indicando su importancia y función principal.

El PSP: • Describirá las características básicas de los

elementos que constituyen una fuente de alimentación.

El Alumno: • Elaborará diagramas de los diferentes componentes

básicos de las fuentes de alimentación. El PSP: • Explicará como se debe analizar la fuente de

alimentación, a partir de un diagrama de conexiones. El Alumno: • Realizará un resumen ilustrado describiendo las

características técnicas de la señal de entrada, la etapa de transformación, la etapa de rectificación, la etapa de filtraje, la etapa de regulación y la salida continúa.

PARA CONTEXTUALIZAR CON: • Competencia analítica.


El PSP: − Determinará las características de señales

generadas en las distintas etapas de una fuente de alimentación.

El Alumno:

• Proyector de acetatos. • Acetatos. • Pintarrón. • Marcadores. • Diapositivas. • Diagramas • Presentaciones en

Power Point. • Computadora. • Cañón. • Referencias

documentales: N. MOHAN, T. M. UNDELAND and W. P. ROBBINS: Power Electronics: Converters, Applications and Design. New York, John Wiley and Sons, 1995. G. C. CHRYSSIS: High-Frequency Switching Power Supplies: Theory and Design. New York, McGraw-Hill, 1989.

• NIE: Unidad de

competencia: Operar fuentes de alimentación lineales y especiales… Elemento de




− Realizará un diagrama en el que indicará las distintas modificaciones que se presentan en las señales a lo largo del proceso que realizan las fuentes de alimentación.

• Competencia científico – teórica.

Identificar las características de la corriente alterna y su forma de transformación en la fuente.

El PSP: − Mostrará los elementos de la onda senoidal y sus

fundamentos teóricos. El Alumno: − Realizará un resumen de las características

genéricas de la corriente alterna, a fin de identificar sus características técnicas y teóricas (periodo, frecuencia, etc.).

• Competencia para la sustentabilidad.


El PSP: − Explicará porque se emplean fuentes eléctricas a la

entrada de los sistemas electrodomésticos y la contribución de esto al ahorro de la energía eléctrica.

El Alumno: − Realizará un ensayo para describir como las fuentes

de alimentación fomentan el ahorro de energía eléctrica, reduciendo de igual forma agentes contaminantes en su producción.


Adquirir la capacidad para trabajar en equipo. El PSP: − Favorecerá el apoyo y la orientación entre los

alumnos para trabajar en equipo. El Alumno: − Se integrará a equipos de trabajo para analizar las

características de las etapas de las fuentes de alimentación.

competencia: 1 de 2: Operar fuentes de alimentación lineales… Criterio de Desempeño: 3.

1.2.2 Transformador de

entrada. • Principio de

funcionamiento. • Forma de

construcción.

El PSP: • Mostrará las características básicas de distintos

transformadores de entrada, presentes en las fuentes de alimentación.

El alumno: • Identificará el principio de funcionamiento y la forma

• Proyector de acetatos. • Acetatos. • Pintarrón. • Marcadores. • Diapositivas. • Diagramas




• Parámetros de operación.

de construir transformadores reductores, para ser empleados en las fuentes de alimentación.

El PSP: • Solicitará la investigación de los parámetros de

operación de los transformadores. El alumno: • Investigará los parámetros de operación de los

transformadores y en base a ello, describirá las consideraciones a tomar en cuenta al construir transformadores eléctricos.

PARA CONTEXTUALIZAR CON: • Competencia tecnológica. • Identificar los diferentes tipos de transformadores,

considerando su tecnología de fabricación. El PSP: − Explicará los posibles tipos de transformadores que se

pueden encontrar a la entrada de la señal, en una fuente de alimentación.

El Alumno: − Realizará un reporte sobre la tecnología de

fabricación y los mecanismos de aislamiento aplicados en diversos tipos de transformadores.



El PSP: − Expondrá las formulas matemáticas empleadas para

diseñar los devanados de transformadores reductores. El Alumno: − Realizará el cálculo de los devanados para diseñar

transformadores reductores de 120 V a 24, 12, 9 y 6 V. • Competencia de información.


El PSP: − Solicitará que identifiquen en los manuales técnicos

las características de operación de transformadores reductores y elevadores de voltaje.

El Alumno: − Identificará los parámetros de operación de

transformadores reductores y elevadores de voltaje solicitados por el PSP.

• Presentaciones en Power Point.

• Computadora. • Cañón. • Referencias


• NIE: Unidad de

competencia: Operar fuentes de alimentación lineales y especiales… Elemento de competencia: 1 de 2: Operar fuentes de alimentación lineales… Criterio de Desempeño: 4.




• Competencia de calidad: Desarrollar su trabajo con eficiencia, eficacia y calidad, mostrando una actitud propositiva para el trabajo en equipo y la mejora continua, con un amplio espíritu de colaboración.

El PSP: − Solicitará la investigación de los diagramas típicos

de conexión de transformadores con derivación central.

El Alumno: − Investigará los diagramas típicos de conexión de

transformadores con derivación central.

1.2.3 Rectificadores a

diodos. • Principio de

funcionamiento. • Rectificador a un

diodo. • Rectificador en

puente. • Rectificador a

dos diodos. • Caída de tensión

en los diodos.

El PSP: • Mostrará el diagrama básico de los circuitos

rectificadores de media onda y de onda completa. El Alumno: • Explicará en un resumen, los diversos mecanismos

de rectificación de señales eléctricas alternas. El PSP: • Explicará detalladamente las características del

circuito básico de la etapa de rectificación de una fuente de alimentación.

El Alumno: • Levantará el resumen del tema, reforzando su

conocimiento mediante la elaboración de una tabla comparativa que concentre las características del rectificador.

El PSP: • Expondrá el esquema de circuitos para el rectificador a

un diodo, el rectificador en puente y el rectificador a dos diodos.

El Alumno: • Explicará en un resumen, las razones por las que se

presenta la caída de tensión en los diodos. PARA CONTEXTUALIZAR CON: • Competencia lógica:

Describir el principio de funcionamiento de los diodos rectificadores.

El PSP: − Explicará las características de operación de los

diodos rectificadores en polarización directa e inversa, indicando la forma de identificar sus terminales.

El alumno:


Power Point. • Computadora. • Cañón. • Manuales de

fabricantes. • Referencias


• NIE: Unidad de

competencia: Operar fuentes de alimentación lineales y




− Describirá en un esquema, el comportamiento en la operación de los diodos rectificadores en polarización directa e inversa.

• Competencia científico – teórica.

Identificar las características de los elementos semiconductores.

El PSP: − Expondrá las características de los materiales P y N y

la forma del comportamiento de ambos materiales al formar uniones PN.

El alumno: − Describirá mediante esquemas, como se comportan los

electrones de los materiales P y N al entrar en contacto y formar una unión PN, la cual es polarizada por una cierta cantidad de corriente.



El PSP: − Explicará mediante acetatos, la función del circuito

rectificador en una fuente de alimentación. El alumno: − Analizará el diagrama básico del circuito rectificador

de al menos tres fuentes de alimentación propuestas por el PSP.

• Competencia emprendedora.


El PSP: − Describirá algunos ejemplos en los que se apliquen

los principios de la rectificación de señales. El alumno: − Identificará algunos sistemas en los que la

rectificación de señales podría favorecer el desempeño de un sistema.

especiales… Elemento de competencia: 1 de 2: Operar fuentes de alimentación lineales… Criterio de Desempeño: 5.

1.2.4 El Filtro.

• Principio de funcionamiento.

• Filtro con condensador a la entrada. − Efecto del

condensador. − Valores para el

El PSP: • Explicará detalladamente las características de

operación del filtro en una fuente de alimentación. El alumno: • Realizará el resumen del tema, reforzando su

conocimiento mediante la elaboración de una tabla comparativa que concentre las características de operación de diferentes tipos de filtros.


Power Point. • Computadora.




condensador.

• Filtros pasivos RC y LC. − Filtro RC. − Filtro LC.

El PSP: • Describirá la operación del filtro con condensador a la

entrada, enfatizando el efecto del condensador en la salida de la señal y los valores nominales que se emplean para dicha función.

El alumno: • Realizará un cuadro con las características de

operación de 3 capacitores electrolíticos y tres monolíticos.

• Identificar la relación existente entre la resistencia y la capacitacia en un circuito de filtraje del tipo RC, y la capacitacia y la inductancia LC.

− Realizará la práctica 2: “Reducción de rizado de la señal de salida en fuentes de alimentación”.



El PSP: − Describirá las tecnologías de fabricación y

encapsulado de capacitores tanto electrolíticos, como monolíticos.

El alumno: − Realizará un informe sobre la confiabilidad de las

tecnologías empleadas en la fabricación y encapsulado de capacitores tanto electrolíticos, como monolíticos.


Calcular el valor de capacitores a emplear para filtrar el rizo presente en la salida de las fuentes de alimentación.

El PSP: − Expondrá la formula para calcular el valor de los

capacitores empleados para el filtrado de señal en diversas fuentes de alimentación.

El alumno: − Realizará el cálculo del valor de los capacitores

empleados para el filtrado de señal en 3 fuentes de alimentación propuestas por el PSP.


Describir los criterios para seleccionar capacitores electrolíticos o monolíticos, para realizar el filtrado de señales.

El PSP: − Explicará los criterios que se toman en cuenta para

seleccionar el tipo de capacitor a emplear en la

• Cañón. • Referencias


• NIE: Unidad de





etapa de filtrado de las fuentes de alimentación.El alumno: − Identificará y escribirá una tabla comparativa de las

características de operación de capacitores electrolíticos o monolíticos.

1.2.5 El regulador

• Principio de funcionamiento.

• Reguladores de la serie 78XX y 79XX

• Regulador variable LM317 − Cálculo de R1

y R2: • Regulador

variable de potencia LM350

• Disipación de potencia en los reguladores

El PSP: • Explicará detalladamente el principio de

funcionamiento del regulador de una fuente de alimentación, auxiliándose de una presentación en Power Point.

El alumno: • Realizará el resumen correspondiente, enfatizando

la importancia de la regulación en las fuentes de alimentación.

El PSP: • Solicitará el análisis de las características de los

reguladores de la serie 78XX y 79XX. El alumno: • Identificará los terminales de los circuitos integrados

de reguladores de la serie 78XX y 79XX, realizando un esquema general.

• Realizará el cálculo de los valores de R1 y R2, a fin de acoplar adecuadamente el regulador propuesto para una fuente descrita por el PSP.

El PSP: • Expondrá las características generales del

regulador variable de potencia LM350. El alumno: • Realizará la propuesta del circuito regulador de una

fuente de alimentación regulada empleando el regulador variable de potencia LM350.

• Describirá en un resumen los aspectos generales de la disipación de potencia en los reguladores.

• Realizará la práctica 3: “Fuente de alimentación fija con doble tensión”.



El PSP: − Explicará las características de las tecnologías

empleadas para fabricar el regulador variable de potencia LM350.





• NIE: Unidad de





El alumno: − Realizará un ensayo sobre las alternativas existentes

en el mercado de circuitos para el regulador variable de potencia.



El PSP: − Supervisará la implementación del circuito

regulador de una fuente de alimentación. El alumno: − Propondrá el circuito regulador de una fuente de

alimentación. • Competencia de información.


El PSP: − Solicitará la identificación de circuitos reguladores

en manuales técnicos del fabricante. El Alumno: − Investigará de las características de circuitos

reguladores en manuales técnicos del fabricante, describiendo sus principales diferencias.

• Competencia de calidad.

Comparar las características de 2 reguladores técnicamente equivalentes, fabricados por distintos fabricantes.

El PSP: − Expondrá las características de 2 reguladores

técnicamente equivalentes, fabricados por distintos fabricantes.

El Alumno: − Identificará los aspectos que diferencia ambos

circuitos y que definen su grado de calidad, a fin de realizar elecciones adecuadas.



Nombre de la Unidad: Operación de fuentes de alimentación especiales. Número: 2

Propósito: Al finalizar la unidad, el alumno realizará el operación de fuentes de alimentación especiales, considerando las características específicas de los circuitos que las conforman.

Duración: 68 hrs.


2.1 Realizar la construcción, operación y reparación de fuentes de alimentación de CC y CA, considerando sus características técnicas.

28 hrs.


2.1.1 Fuentes de

alimentación continúas.

• Características de entrada/salida.

• Etapas. − Sección de entrada. − Regulación. − Salida.

• Versión lineal. − Características

generales. − Ventajas y

desventajas. • Versión conmutada.

− Características generales.

− Ventajas y desventajas.

El PSP: • Iniciará la sesión dando una introducción del

tema definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar.

• Reafirmará la forma de trabajo en clase y como se aplicaran las evaluaciones.

El Alumno: • Realizará un resumen de los puntos explicados

por el PSP: a fin de tener los parámetros de evaluación y el método de aprendizaje durante esta segunda unidad.

El PSP: • Describirá mediante una presentación en Power

Point, las características básicas de las fuentes de alimentación continúas.

El Alumno: • Elaborará el resumen de las características de

entrada/salida de las fuentes de alimentación continúas.

El PSP: • Describirá las características generales y las

ventajas y desventajas de las fuentes de alimentación continúas en sus versiones lineal y conmutada.

El Alumno: • Analizará y realizará un resumen de las

continuas lineales y conmutadas. • Realizará la práctica 4: “Fuente de

alimentación de 12v a 4A”.

• Proyector de

acetatos. • Acetatos. • Pintarrón. • Marcadores. • Diapositivas. • Diagramas • Presentaciones en



documentales: N. MOHAN, T. M. UNDELAND and W. P. ROBBINS: Power Electronics: Converters, Applications and Design. New York, John Wiley and Sons, 1995. G. C. CHRYSSIS: High-Frequency Switching Power Supplies: Theory and Design. New York, McGraw-Hill, 1989.

• NIE: Unidad de

competencia: Operar






El PSP: − Mostrará en una diapositiva los símbolos

empleados para representar fuentes continuas en versión lineal y conmutada.

El Alumno: − Identificará en un diagrama electrónico

proporcionado por el PSP: los símbolos empleados para representar fuentes continuas en versión lineal y conmutada.



El PSP: − Explicará como se realiza el proceso de

conmutación y que elementos internos en la fuente, intervienen para hacer posible este funcionamiento controlado.

El Alumno: − Reconocerá la función de cada elemento de la

fuente durante la fase de conmutación, detallándolo en un informe escrito.

Competencia para la sustentabilidad.


El PSP: − Explicará las aplicaciones de las fuentes de

alimentación continua conmutadas en sistemas de control y monitoreo de la calidad del ambiente.

El Alumno: − Elaborará un cuadro con algunos ejemplos de

control ambiental en los que intervengan fuentes continuas conmutadas.

fuentes de alimentación lineales y especiales… Elemento de competencia: 2 de 2: Operar fuentes de alimentación especiales… Criterio de Desempeño: 1.

2.1.2 Fuentes de

alimentación alternas. • Características de

entrada/salida. • Esquema general. • Especificaciones.


operación de las fuentes de alimentación alternas.

El Alumno • De acuerdo con la explicación del PSP,

• Proyector de

acetatos. • Acetatos. • Pintarrón. • Marcadores.




− Rendimiento. − Factor de potencia. − Regulación de línea. − Regulación de

carga.

• Casos especiales. − frecuencia variable.

identificará las características de entrada/salida de las fuentes de alimentación alternas.

El PSP: • Expondrá el esquema general de una fuente de

alimentación alterna. El alumno • Analizará el circuito expuesto por el PSP,

identificando en un diagrama sus principales diferencias con respecto a una fuente de cc.

El PSP: • Describirá mediante un ejemplo, las

especificaciones de rendimiento, factor de potencia, regulación de línea y regulación de carga de una fuente de alimentación alterna.

El alumno • Realizará un reporte crítico, de las

características descritas por el PSP y determinara sus diferencias con respecto a casos especiales en los que se considera la frecuencia variable.

• Realizará la práctica 5: “Fuente de Alimentación de 13V a 20 A”.

PARA CONTEXTUALIZAR CON: • Competencia científico-teórica:


El PSP: − Describirá las características de operación de

una fuente de alimentación alterna, cuando la frecuencia es variable.

El Alumno − Identificará la forma en que la frecuencia

determina la respuesta de salida de una fuente especial alterna.

• Competencia lógica. Desarrollar el pensamiento lógico para el análisis del circuito básico de una fuente de alimentación alterna.

El PSP: − Explicará la forma de realizar el análisis del

circuito básico de una fuente de alimentación alterna.

El Alumno − Desarrollará el pensamiento lógico para

• Diapositivas. • Diagramas • Presentaciones en



documentales: J. L. MUÑOZ y S. HERNÁNDEZ: Sistemas de alimentación conmutados. Madrid, Paraninfo, 1997. K.H. BILLINGS: Switchmode Power Supply Handbook. N

• NIE: Unidad de

competencia: Operar fuentes de alimentación lineales y especiales… Elemento de competencia: 2 de 2: Operar fuentes de alimentación especiales… Criterio de Desempeño: 2.




describir el comportamiento del circuito básico de una fuente de alimentación alterna.



El PSP: − Fomentará las cualidades personales como el

respeto a su persona y sus semejantes, la puntualidad y asistencia y el establecimiento de metas a cumplir al terminar un determinado proyecto o actividad.

El Alumno − Demostrará las cualidades personales como el

respeto a su persona y sus semejantes, la puntualidad y asistencia y establecerá metas a cumplir al terminó de un proyecto o plan establecido.

2.1.3 Fuentes de

alimentación estabilizadas.

• Características de la fuente.

• Fuente estabilizada de voltaje. − Etapas. − Elementos. − Calculo del Zener y

la Rs.

El PSP: • Describirá mediante una presentación en Power

Point, las características básicas de las fuentes de alimentación estabilizadas.

El Alumno: • Elaborará el resumen de las características de

las fuentes de alimentación estabilizadas. El PSP: • Describirá las características de las fuentes de

alimentación de voltaje, estabilizadas. El Alumno: • Realizará un resumen de las etapas y los

elementos de las fuentes de alimentación de voltaje, estabilizadas, calculando el valor del Zener y la RS para lograr su regulación.

• Realizará la práctica 6: “Fuente de alimentación simétrica no estabilizada”.

PARA CONTEXTUALIZAR CON: • Competencia de información.


El PSP: − Expondrá la forma de analizar las

características de respuesta de las fuentes estabilizadas descritas en el manual del fabricante seleccionado por el PSP.

• Proyector de





• NIE: Unidad de

competencia: Operar fuentes de alimentación lineales




El Alumno: − Realizará un informe de las características de

funcionamiento de una fuente de voltaje estabilizada.



El PSP: − Explicará como se realiza el cálculo del Zener y

la RS de una fuente de voltaje estabilizada, y cual es la importancia de estos elementos dentro de la misma.

El Alumno: − Realizará el cálculo del Zener y la RS de una

fuente de voltaje estabilizada, propuesta por el PSP.

Competencia para la sustentabilidad.


El PSP: − Explicará las aplicaciones de las fuentes de

alimentación de voltaje estabilizada en sistemas de control y monitoreo de la calidad del ambiente.

El Alumno: − Describirá las aportaciones en algunos ejemplos

de control ambiental en los que intervengan fuentes de voltaje estabilizadas.

y especiales… Elemento de competencia: 2 de 2: Operar fuentes de alimentación especiales… Criterio de Desempeño: 3.

2.1.4 Fuentes de

alimentación reguladas.

• Características de la fuente.

• Regulación de la fuente. − Serie. − Paralelo.

• Diferencia entre los tipos de regulación.

• Elementos de referencia.

• Elemento de muestra. • Elemento comparador.


operación de las fuentes de alimentación reguladas.

El Alumno • De acuerdo con la explicación del PSP,

identificará los mecanismos implementados para realizar la regulación de la fuente.

El PSP: • Expondrá el esquema general de una fuente de

alimentación regulada. El alumno • Analizará los circuitos expuesto por el PSP,

identificando la diferencia entre los tipos de regulación.

• Proyector de




documentales:




• Amplificador de la señal de error.

• Elemento de control. • Consideraciones sobre

el voltaje de salida. • Circuito completo. • Protección contra

cortocircuitos. • Oscilaciones de la

fuente. • Fuente variable hasta

0 volts.

• Realizará la practica 7: “Operación de fuentes de alimentación regulables”.

El PSP: • Describirá mediante un ejemplo, los elementos de

referencia, el elemento de muestra y el elemento comparador de una fuente de alimentación regulada.

El alumno • Realizará un reporte crítico, de las

características descritas por el PSP y los parámetros del amplificador de la señal de error, el elemento de control y las consideraciones sobre el voltaje de salida.

• Realizará el diagrama completo de una fuente regulada, incluyendo los elementos de protección.

• Realizará la practica 8: “Fuente de alimentación para tubo fluorescente”.

PARA CONTEXTUALIZAR CON: • Competencia de calidad:



una fuente de alimentación regulada, describiendo como es la respuesta en términos de eficiencia hasta 0 volts.

El Alumno − Realizará un ensayo sobre los beneficios de las

fuentes de alimentación reguladas al evitar sobrecorriente o sobrevoltaje en los equipos y sistemas electrónicos.

• Competencia lógica. Desarrollar el pensamiento lógico para el análisis del circuito básico de una fuente de alimentación regulada y su circuito de protección.

El PSP: − Explicará la forma de realizar el análisis del

circuito básico de una fuente de alimentación regulada.

El Alumno − Desarrollará el pensamiento lógico para

describir el comportamiento del circuito básico de una fuente de alimentación regulada y su

J. L. MUÑOZ y S. HERNÁNDEZ: Sistemas de alimentación conmutados. Madrid, Paraninfo, 1997. K.H. BILLINGS: Switchmode Power Supply Handbook. N

• NIE: Unidad de





circuito de protección. • Competencia tecnológica.


El PSP: − Describirá los avances tecnológicos y las

tecnologías actuales para la fabricación de integrados empleados para realizar la regulación de la señal de salida en fuentes de alimentación.

El Alumno − Realizará la consulta en Internet de fabricantes

de circuitos de regulación, generando el reporte correspondiente.


2.2 Realizar la construcción, operación y reparación de fuentes de alimentación especiales, considerando sus características técnicas.

40 hrs.


2.2.1 Fuentes de

alimentación conmutadas.

• Características. • Limitaciones. • Configuraciones

básicas. − Rectificador y filtro de

entrada. − Inversor de alta

frecuencia. BUCK. BOOST. BUCK-BOOST. BOOST.

− Rectificador y filtro de salida.

− Controlador.

• Configuraciones básicas recomendadas.− Circuito - Potencia


operación de la fuente de alimentación conmutada.

El Alumno • Levantará el resumen del tema, reforzando su

conocimiento mediante la elaboración de una tabla de las características, limitaciones y usos de las fuentes de alimentación conmutadas, describiendo su importancia en equipos que requieren de una señal continua.

El PSP: • Describirá mediante esquemas, las

configuraciones básicas de las fuentes conmutadas.

El Alumno • Describirá en un informe el funcionamiento del

rectificador y filtro de entrada, el inverso de alta frecuencia en sus diferentes configuraciones, el filtro y rectificador de salida y el controlador.

El PSP:

• Proyector de




documentales: J. L. MUÑOZ y S. HERNÁNDEZ: Sistemas de alimentación conmutados. Madrid, Paraninfo, 1997. K.H. BILLINGS: Switchmode Power




− Flyback y Forward (boost).

− Push-Pull. − Half-Bridge. − Full-Bridge.

• Presentará los circuitos básicos de fuentes conmutadas.

El Alumno • Realizará un cuadro comparativo de las

configuraciones de Circuito – Potencia, Flyback y Forward (boost), Push-Pull, Half-Bridge y Full-Bridge.

• Realizará la practica 9: “Diseño de una fuente conmutada”.



El PSP: − Mostrará las características de operación del

circuito inversor de alta frecuencia de las fuentes de alimentación conmutadas.

El alumno − Identificará las características de operación del

circuito inversor de alta frecuencia., en sus configuraciones BUCK, BOOST, BUCK-BOOST y BOOST.



El PSP: − Analizará las características de operación de la

fuente de una Laptop, identificando porque se dice que es conmutada.

El alumno − Elaborará una tabla comparativa de las

características de operación de la fuente conmutada empleada en equipos de cómputo.

• Competencia de calidad.

Elaborar las tablas de comparación en orden y limpieza.

El PSP: − Revisará el trabajo elaborado, verificando

aspectos de limpieza y pulcritud. El alumno − Elaborará el trabajo con orden y limpieza,

identificando la importancia de estos aspectos, al realizar trabajos escritos.

Supply Handbook. N

• NIE: Unidad de competencia: Operar fuentes de alimentación lineales y especiales… Elemento de competencia: 2 de 2: Operar fuentes de alimentación especiales… Criterio de Desempeño: 5.




2.2.2 Fuentes de alimentación para PCs.

• Características. • Limitaciones.


operación de las fuentes de alimentación de las computadoras personales.

El Alumno • Realizará un cuadro comparativo para

encontrar las diferencias entre la fuente de alimentación de un equipo modular y una computadora.

El PSP: • Solicitará la búsqueda de las características de

operación de las fuentes ininterrumpibles y los no breaks empleados para mantener en funcionamiento una computadora de trabajo continua.

El alumno • Realizará un resumen de la forma de evaluar una

fuente de alimentación de una computadora. − Realizará la practica 10: “Fuente de

alimentación de 6V a 1A con sistema de alimentación ininterrumpida”.



El PSP: − Describirá cada uno de los elementos que

conforman la fuente de alimentación de la computadora.

El alumno − Realizará un diseño básico de una fuente de

alimentación para una computadora. • Competencia analítica.

Análisis de las características de operación de la fuente ininterrumpible de voltaje.

El PSP: − Describirá mediante una presentación en Power

Point, las características de la fuente ininterrumpible de voltaje.

El alumno: − Identificará el mecanismo que permite la

continuidad de operación de las fuentes ininterrumpibles de voltaje.

• Competencia de información.

• Proyector de acetatos.

• Acetatos. • Pintarrón. • Marcadores. • Diapositivas. • Diagramas • Presentaciones en




• NIE: Unidad de






El PSP: − Solicitará que identifiquen en los manuales

técnicos las características de operación de la fuente de alimentación de las computadoras personales.

El Alumno: − Realizará un listado de las características

técnicas de operación de las fuentes de voltaje de las computadoras personales.

2.2.3 Reguladores con conmutación.

• En el primario. − Características. − Limitaciones. − Principio de

funcionamiento. − Circuito básico.

• En el secundario.

− Características. − Limitaciones. − Principio de

funcionamiento. − Circuito básico.

• Diagrama de bloques de la unidad de control.


operación de los reguladores con conmutación. El Alumno • De acuerdo con la explicación del PSP,

identificará los mecanismos implementados para realizar la regulación de conmutación.

El PSP: • Expondrá el esquema general de un regulador de

conmutación. El alumno • Analizará los circuitos expuesto por el PSP,

identificando la diferencia entre los tipos de reguladores de conmutación.

El PSP: • Describirá mediante un ejemplo, los reguladores

de conmutación en el primario y en el secundario. El alumno • Realizará un reporte crítico, de las

características descritas por el PSP y los parámetros del regulador de conmutación, describiendo el circuito básico y su unidad de control.

• Realizará la practica 11: “Armado de reguladores con conmutación”.

PARA CONTEXTUALIZAR CON: • Competencia de calidad:

Identificar los beneficios del uso de reguladores de conmutación.


reguladores de conmutación., describiendo como es la respuesta en el primario y en el

• Proyector de





• NIE: Unidad de

competencia: Operar fuentes de alimentación lineales y especiales… Elemento de competencia: 2 de 2: Operar fuentes de alimentación especiales… Criterio de




secundario. El Alumno − Realizará un ensayo sobre los beneficios de

operación de reguladores de conmutación., describiendo como es la respuesta en el primario y en el secundario.

• Competencia tecnológica. Identificar circuitos integrados de reguladores de conmutación.

El PSP: − Describirá los avances tecnológicos y las

tecnologías actuales para la fabricación de integrados de reguladores de conmutación.

El Alumno − Realizará la consulta en Internet de fabricantes

de circuitos de regulación en el primario y en el secundario, generando el reporte correspondiente.

Desempeño: 7.



2.7 Matriz de

Contextualización del Módulo.

COMPETENCIAS LABORALES

Operar fuentes de alimentación lineales. Construir, operar y reparar fuentes de alimentación especiales.

Competencias Básicas Contextualizar con:

Tecnológicas:



Identificar los diferentes tipos de transformadores, considerando su tecnología de fabricación.







Identificar circuitos integrados de reguladores de

El PSP: − Mostrará en una diapositiva, las características operativas de las

baterías, pilas, fuentes de alimentación y células fotoeléctricas. − Realizará una explicación sobre las características tecnológicas que

diferencian a una fuente de alimentación analógica, de una digital. − Explicará los posibles tipos de transformadores que se pueden

encontrar a la entrada de la señal, en una fuente de alimentación. − Describirá las tecnologías de fabricación y encapsulado de

capacitores tanto electrolíticos, como monolíticos. − Explicará las características de las tecnologías empleadas para

fabricar el regulador variable de potencia LM350. − Mostrará en una diapositiva los símbolos empleados para

representar fuentes continuas en versión lineal y conmutada. − Describirá los avances tecnológicos y las tecnologías actuales

para la fabricación de integrados empleados para realizar la regulación de la señal de salida en fuentes de alimentación.

− Mostrará las características de operación del circuito inversor de alta frecuencia de las fuentes de alimentación conmutadas.

− Describirá cada uno de los elementos que conforman la fuente de alimentación de la computadora.

− Describirá los avances tecnológicos y las tecnologías actuales para la fabricación de integrados de reguladores de conmutación.

El Alumno: − Identificará los elementos y principios de operación comunes, que

fundamentan el que las baterías, pilas, fuentes de alimentación y células fotoeléctricas sean fuentes eléctricas reales, describiendo sus diferencias en un cuadro comparativo.

− Describirá a partir de la exposición del PSP, la eficiencia de las fuentes de alimentación, considerando la tecnología de su estructura.

− Realizará un reporte sobre la tecnología de fabricación y los mecanismos de aislamiento aplicados en diversos tipos de transformadores.

− Realizará un informe sobre la confiabilidad de las tecnologías empleadas en la fabricación y encapsulado de capacitores tanto electrolíticos, como monolíticos.



Competencias Básicas Contextualizar con: conmutación.

− Realizará un ensayo sobre las alternativas existentes en el mercado

de circuitos para el regulador variable de potencia. − Identificará en un diagrama electrónico proporcionado por el PSP:

los símbolos empleados para representar fuentes continuas en versión lineal y conmutada.

− Realizará la consulta en Internet de fabricantes de circuitos de regulación, generando el reporte correspondiente.

− Identificará las características de operación del circuito inversor de alta frecuencia., en sus configuraciones BUCK, BOOST, BUCK-BOOST y BOOST.

− Realizará un diseño básico de una fuente de alimentación para una computadora.

− Realizará la consulta en Internet de fabricantes de circuitos de regulación en el primario y en el secundario, generando el reporte correspondiente.

Científico – teóricas:

Identificar las características de la corriente alterna y su forma de transformación en la fuente.

Identificar las características de los elementos semiconductores.


El PSP: − Mostrará los elementos de la onda senoidal y sus fundamentos

teóricos. − Expondrá las características de los materiales P y N y la forma del

comportamiento de ambos materiales al formar uniones PN. − Describirá las características de operación de una fuente de

alimentación alterna, cuando la frecuencia es variable. El Alumno: − Realizará un resumen de las características genéricas de la

corriente alterna, a fin de identificar sus características técnicas y teóricas (periodo, frecuencia, etc.).

− Describirá mediante esquemas, como se comportan los electrones de los materiales P y N al entrar en contacto y formar una unión PN, la cual es polarizada por una cierta cantidad de corriente.

− Identificará la forma en que la frecuencia determina la respuesta de salida de una fuente especial alterna.

Analíticas:





El PSP: − Explicará como es la operación de fuentes eléctricas ideales. − Determinará las características de señales generadas en las

distintas etapas de una fuente de alimentación. − Expondrá las formulas matemáticas empleadas para diseñar los

devanados de transformadores reductores. − Explicará mediante acetatos, la función del circuito rectificador en

una fuente de alimentación. − Expondrá la formula para calcular el valor de los capacitores

empleados para el filtrado de señal en diversas fuentes de alimentación.

− Supervisará la implementación del circuito regulador de una fuente de alimentación.



Competencias Básicas Contextualizar con: Calcular el valor de capacitores a emplear para filtrar el rizo presente en la salida de las fuentes de alimentación.





Análisis de las características de operación de la fuente ininterrumpible de voltaje.

− Explicará como se realiza el proceso de conmutación y que elementos internos en la fuente, intervienen para hacer posible este funcionamiento controlado.

− Explicará como se realiza el cálculo del Zener y la RS de una fuente de voltaje estabilizada, y cual es la importancia de estos elementos dentro de la misma.

− Analizará las características de operación de la fuente de una Laptop, identificando porque se dice que es conmutada.

− Describirá mediante una presentación en Power Point, las características de la fuente ininterrumpible de voltaje.

El Alumno: − Reconocerá la función de una fuente eléctrica, a partir del análisis

de dos diagramas, a fin de identificar porque es dependiente o independiente, según sea el caso.

− Realizará un diagrama en el que indicará las distintas modificaciones que se presentan en las señales a lo largo del proceso que realizan las fuentes de alimentación.

− Realizará el cálculo de los devanados para diseñar transformadores reductores de 120 V a 24, 12, 9 y 6 V.

− Analizará el diagrama básico del circuito rectificador de al menos tres fuentes de alimentación propuestas por el PSP.

− Realizará el cálculo del valor de los capacitores empleados para el filtrado de señal en 3 fuentes de alimentación propuestas por el PSP.

− Propondrá el circuito regulador de una fuente de alimentación. − Reconocerá la función de cada elemento de la fuente durante la

fase de conmutación, detallándolo en un informe escrito. − Realizará el cálculo del Zener y la RS de una fuente de voltaje

estabilizada, propuesta por el PSP. − Elaborará una tabla comparativa de las características de

operación de la fuente conmutada empleada en equipos de cómputo.

− Identificará el mecanismo que permite la continuidad de operación de las fuentes ininterrumpibles de voltaje.

Lógicas:

Reconocer las funciones básicas las fuentes eléctricas.


Describir el principio de funcionamiento de los diodos rectificadores.

Describir los criterios para seleccionar capacitores electrolíticos o monolíticos, para realizar el filtrado de

El PSP: − Explicará las funciones básicas de las fuentes eléctricas. − Explicará la conformación de los diferentes tipos de fuentes de

alimentación y sus equivalencias entre sí. − Explicará las características de operación de los diodos

rectificadores en polarización directa e inversa, indicando la forma de identificar sus terminales.

− Explicará los criterios que se toman en cuenta para seleccionar el tipo de capacitor a emplear en la etapa de filtrado de las fuentes de alimentación.

− Explicará la forma de realizar el análisis del circuito básico de una fuente de alimentación alterna.

− Explicará la forma de realizar el análisis del circuito básico de



Competencias Básicas Contextualizar con: señales.

Desarrollar el pensamiento lógico para el análisis del circuito básico de una fuente de alimentación alterna.

Desarrollar el pensamiento lógico para el análisis del circuito básico de una fuente de alimentación regulada y su circuito de protección.

una fuente de alimentación regulada. El Alumno: − Realizará un listado de las funciones de los diferentes tipos de

fuentes eléctricas. − Realizará un listado de las posibles diferencias entre las etapas de

una fuente de alimentación analógica y una digital. − Describirá en un esquema, el comportamiento en la operación de

los diodos rectificadores en polarización directa e inversa. − Identificará y escribirá una tabla comparativa de las

características de operación de capacitores electrolíticos o monolíticos.

− Desarrollará el pensamiento lógico para describir el comportamiento del circuito básico de una fuente de alimentación alterna.

− Desarrollará el pensamiento lógico para describir el comportamiento del circuito básico de una fuente de alimentación regulada y su circuito de protección.



Competencias Clave Contextualizar con:

De información:






El PSP: − Mostrará el uso del manual para extraer las características y la

conformación de diversos tipos de fuentes de alimentación. − Solicitará que identifiquen en los manuales técnicos las

características de operación de transformadores reductores y elevadores de voltaje.

− Solicitará la identificación de circuitos reguladores en manuales técnicos del fabricante.

− Expondrá la forma de analizar las características de respuesta de las fuentes estabilizadas descritas en el manual del fabricante seleccionado por el PSP.

− Solicitará que identifiquen en los manuales técnicos las características de operación de la fuente de alimentación de las computadoras personales.

El Alumno: − Propondrá la estructura de una ficha técnica para recabar las

características de diversos tipos de fuentes de alimentación. − Identificará los parámetros de operación de transformadores

reductores y elevadores de voltaje solicitados por el PSP. − Investigará de las características de circuitos reguladores en

manuales técnicos del fabricante, describiendo sus principales diferencias.

− Realizará un informe de las características de funcionamiento de una fuente de voltaje estabilizada.

− Realizará un listado de las características técnicas de operación de las fuentes de voltaje de las computadoras personales.

Emprendedoras:


El PSP: − Describirá algunos ejemplos en los que se apliquen los principios

de la rectificación de señales. El alumno: − Identificará algunos sistemas en los que la rectificación de señales

podría favorecer el desempeño de un sistema.

De calidad:

Desarrollar su trabajo con eficiencia, eficacia y calidad, mostrando una actitud propositiva para el trabajo en equipo y la mejora continua, con un amplio espíritu de colaboración.

Comparar las características de 2 reguladores técnicamente equivalentes, fabricados por

El PSP: − Solicitará la investigación de los diagramas típicos de conexión de

transformadores con derivación central. − Expondrá las características de 2 reguladores técnicamente

equivalentes, fabricados por distintos fabricantes. − Describirá las características de operación de una fuente de

alimentación regulada, describiendo como es la respuesta en términos de eficiencia hasta 0 volts.

− Revisará el trabajo elaborado, verificando aspectos de limpieza y pulcritud.



Competencias Clave Contextualizar con: distintos fabricantes.


Elaborar las tablas de comparación en orden y limpieza.

Identificar los beneficios del uso de reguladores de conmutación.

− Describirá las características de operación de reguladores de conmutación., describiendo como es la respuesta en el primario y en el secundario.

El Alumno: − Investigará los diagramas típicos de conexión de transformadores

con derivación central. − Identificará los aspectos que diferencia ambos circuitos y que

definen su grado de calidad, a fin de realizar elecciones adecuadas.

− Realizará un ensayo sobre los beneficios de las fuentes de alimentación reguladas al evitar sobrecorriente o sobrevoltaje en los equipos y sistemas electrónicos.

− Elaborará el trabajo con orden y limpieza, identificando la importancia de estos aspectos, al realizar trabajos escritos.

− Realizará un ensayo sobre los beneficios de operación de reguladores de conmutación., describiendo como es la respuesta en el primario y en el secundario.

Para la sustentabilidad:




El PSP: − Explicará porque se emplean fuentes eléctricas a la entrada de

los sistemas electrodomésticos y la contribución de esto al ahorro de la energía eléctrica.

− Explicará las aplicaciones de las fuentes de alimentación continua conmutadas en sistemas de control y monitoreo de la calidad del ambiente.

− Explicará las aplicaciones de las fuentes de alimentación de voltaje estabilizada en sistemas de control y monitoreo de la calidad del ambiente.

El Alumno: − Realizará un ensayo para describir como las fuentes de

alimentación fomentan el ahorro de energía eléctrica, reduciendo de igual forma agentes contaminantes en su producción.

− Elaborará un cuadro con algunos ejemplos de control ambiental en los que intervengan fuentes continuas conmutadas.

− Describirá las aportaciones en algunos ejemplos de control ambiental en los que intervengan fuentes de voltaje estabilizadas.

Para la vida:


Adquirir la capacidad para trabajar en equipo.


El PSP: − Fortalecerá a través de ejercicios, el desarrollo de actitudes y valores

en su interacción con sus compañeros de grupo. − Favorecerá el apoyo y la orientación entre los alumnos para

trabajar en equipo. − Fomentará las cualidades personales como el respeto a su

persona y sus semejantes, la puntualidad y asistencia y el establecimiento de metas a cumplir al terminar un determinado proyecto o actividad.



Competencias Clave Contextualizar con: El Alumno: − Demostrará en actividades del grupo, actitudes y valores en su

interacción con sus compañeros de grupo. − Se integrará a equipos de trabajo para analizar las características

de las etapas de las fuentes de alimentación. − Demostrará las cualidades personales como el respeto a su

persona y sus semejantes, la puntualidad y asistencia y establecerá metas a cumplir al terminó de un proyecto o plan establecido.



2.8 Prácticas y Listas de Cotejo

Unidad de aprendizaje: 1

Práctica número: 1

Nombre de la práctica: Fuente de alimentación básica.

Propósito de la práctica:

Al finalizar la práctica, el alumno armará fuentes de alimentación sencillas considerando los componentes básicos, para realizar prácticas de laboratorio o para uso personal.

Escenario: Laboratorio

Duración: 4 hrs.

Materiales Materiales Herramienta

• Capacitores: C1.......2200 μF/40V C2.... 10 nF/50V C3.....100 pF C4.......4,7 μF/10V C5.......100 μF/50V

• Resistencias:

R1.. 10 KΩ R2...3,9 KΩ R3...820 Ω R4...0,6 Ω > 2 watts P1..10 KΩ . Potenciómetro.

• Transistores:

T1...BD 137 T2.. 2N3055 (con disipador)

• Diodos: D1..1N4002 D2..1N4002

• Puente de Diodos (Graetz) >

2 A • Transformador 220V/24V. • Placa circuito impreso. • Interruptor de palanca. • Porta fusible. • Fusible (aproximadamente

500 mA). • Disipador para el TRT

2N3055. • Caja.

• Caimanes. • Pinzas pela cable. • Pulsera antiestática.

Maquinaria y equipo

• Protoboard. • Multímetro digital. • Osciloscopio.

NOTA: el PSP debe fomentar en el alumno las actitudes de responsabilidad, disciplina, limpieza, seguridad y trabajo en equipo.



Procedimiento

Aplicar las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica. De espacio:

• Identificar los señalamientos y medidas de seguridad establecidos en el taller. • El taller deberá estar limpio antes de iniciar la práctica. • En el taller se deberá contar siempre con un extintor ABC cuya carga este debidamente verificada. • No deberá de localizarse objeto alguno tirado en el suelo, que pueda ocasionar un accidente. • Todas las conexiones eléctricas del taller deberán encontrarse en buen estado y por ningún motivo

existirán cables o conductores expuestos. • Los materiales y equipos antes de su uso, deberán estar guardados en casilleros, o su equivalente. • No se permitirá el acceso al taller a personas ajenas a la práctica.

Personales: • Lavarse las manos perfectamente. • Evitar el uso de relojes, hebillas, botones protuberantes, corbatas, ropa holgada • Evitar traer suelto el cabello largo. • Utilizar la ropa y equipo de trabajo (Overol, bata o la ropa adecuada, zapatos de seguridad).

Utilizar el equipo de seguridad, de acuerdo al tipo de práctica a desarrollar. • Casco. • Gogles o lentes. • Guantes de algodón o carnaza, según sea la labor. • Protección auditiva. • Mascara antigases. Aplicar las medidas ecológicas durante el desarrollo de la práctica. • Los desperdicios que se generen, deberán ser depositados en los recipientes adecuados para ello

(separando los materiales orgánicos e inorgánicos). • Deberá de evitarse residuos de aceites o grasas en el piso. • Se deberá evitar daños a materiales, equipos, mobiliario y aulas. • Los materiales que sean susceptibles a ser reutilizados serán conservados para tal fin. • No se permitirá introducir al taller, alimentos y bebidas.

Aplicar estrategias de construcción del aprendizaje. Se sugiere que con la guía del PSP, el alumno más adelantado o experimentado:

• Explique el procedimiento que se va a ejecutar, reafirmando el tipo de tareas que se aprenderán. El PSP realizará de manera adicional a la conducción y supervisión de las actividades de la práctica:

• La aportación de comentarios referentes a los resultados que se vayan obteniendo en cada actividad desarrollada.

• La corrección de errores o malas interpretaciones en el procedimiento, para su correcta ejecución. Los alumnos participaran activamente a lo largo de la práctica:

• Contestando las preguntas que haga el PSP, sobre el procedimiento desarrollado, los aspectos importantes que deben cuidar, los errores más frecuentes que se suelen cometer, las recomendaciones del fabricante, etc.

• Planteando sus dudas, así como las posibles soluciones a los problemas que se presenten durante la práctica, incluyendo las relacionadas con situaciones y casos específicos.

• Explicando el procedimiento a sus compañeros y tratando de ayudarse mutuamente en la comprensión de los conocimientos implícitos.

• Ejecutando el procedimiento, tantas veces como sean necesarias, hasta hacerlo con precisión. • Pasando en forma rotatoria por el aprendizaje de enseñar.



Procedimiento

Desarrollo de la práctica:

1. Organizar al grupo en equipos de trabajo con un mínimo de 3 y un máximo de 6 alumnos.

2. Preparar el equipo a emplear, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales en las mesas de trabajo, por equipo de alumnos.

Repasar las reglas de seguridad, con el cuidado necesario y determinar los puntos en los cuales se desea realizaran las observaciones.

Fuente de alimentación (cortocircuitable) para prácticas de laboratorio o para uso personal realizada con el circuito integrado CA723 (regulador monolítico) :

3. Realizar el cálculo matemático de los elementos para ensamblar la fuente.

4. Proceder al armado de la fuente de alimentación, con los valores de resistores y capacitores calculados matemáticamente.

5. Medir la corriente y el voltaje de salida y comprobar que se tiene una salida de 2 voltios hasta 24 voltios, y una corriente de hasta 2 Amperios.

6. Observar que sucede con el voltaje.

7. Elaborar un reporte sobre la práctica.

8. Limpiar el área de trabajo al terminar sus actividades.

9. Guardar equipo y materiales de trabajo.



Lista de cotejo de la práctica número 1: Fuente de alimentación básica.

Nombre del alumno:

Instrucciones:

A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con una aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante su desempeño

Desarrollo Si No No Aplica

Aplicó las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica. Utilizó el equipo de seguridad, de acuerdo al tipo de práctica a desarrollar.

Aplicó las medidas ecológicas durante el desarrollo de la práctica.

1. Realizó el cálculo matemático de los elementos para ensamblar la fuente. 2. Procedió al armado de la fuente de alimentación, con los valores de

resistores y capacitores calculados matemáticamente.

3. Midió la corriente y el voltaje de salida y comprobó que se tenía una salida de 2 voltios hasta 24 voltios, y una corriente de hasta 2 Amperios.

4. Observó que sucedía con el voltaje. 5. Guardó apropiadamente los instrumentos, herramientas y materiales

utilizados en la práctica.

6. Limpió su área de trabajo. 7. Elaboró el informe individual del análisis de los procesos efectuados,

empleando los reportes generados a lo largo de la práctica, incluyendo los procedimientos realizados, las observaciones y las conclusiones.

Participó de manera activa en las estrategias de construcción del aprendizaje recomendadas.

Realizo la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo.

Observaciones:

PSP:

Hora de

inicio: Hora de

término: Evaluación:





Nombre de la práctica:

Reducción de rizado de la señal de salida en fuentes de alimentación.


Al finalizar la práctica, el alumno diseñara la etapa de filtraje de una fuente de alimentación lineal básica, considerando el procedimiento recomendado, para disminuir el rizado de la señal de salida.


Duración: 2 hrs.

Materiales Maquinaria y equipo Herramienta

• Capacitores. • Puente rectificador. • Transformador.

Valores según diseño desarrollado en clase.






Procedimiento

















Procedimiento





Se desea diseñar una fuente de alimentación para un circuito que consume 150 mA a 12V. El rizado deberá ser inferior al 10%. Para ello se dispone de un transformador de 10 V y 2,5 VA y de un rectificador en puente. Elegir el valor del Condensador.

3. Calcular la corriente que es capaz de suministrar el transformador para determinar si será suficiente, esta corriente tendrá que ser superior a la corriente que consume el circuito que a alimentar.

4. Calcular la Vmax de salida del puente rectificador, teniendo en cuenta la caída de tensión en los diodos (conducen de dos en dos).

5. Calcular el valor del condensador según la fórmula del 10%.

6. Armar el circuito tomando como base el siguiente esquema.

7. Realizar las mediciones del voltaje de rizo.

8. Verificar que se tiene el filtrado requerido en el cálculo matemático.

9. Ajustar el valor del capacitor.

1. Elaborar el reporte sobre la práctica.





Lista de cotejo de la práctica número 2:

Reducción de rizado de la señal de salida en fuentes de alimentación.

Nombre del alumno:

Instrucciones:






1. Calculó la corriente que es capaz de suministrar el transformador para determinar si sería suficiente.

2. Calculó la Vmax de salida del puente rectificador, teniendo en cuenta la caída de tensión en los diodos (conducen de dos en dos).

3. Calculó el valor del condensador según la fórmula del 10%. 4. Armó el circuito tomando como base el esquema propuesto. 5. Realizar las mediciones del voltaje de rizo. 6. Verificó que se tenía el filtrado requerido en el cálculo matemático. 7. Ajustó el valor del capacitor. 8. Elaboró algunas propuestas de mejora para el proceso de trabajo analizado. 9. Realizó la desconexión de los equipos e instrumentos empleados, de manera

apropiada.

10. Comentó al grupo sus conclusiones y obtuvo el consenso en el análisis para completar los reportes correspondientes.

11. Guardó apropiadamente los instrumentos, herramientas y materiales utilizados en la práctica.







Observaciones:

PSP:

Hora de

inicio: Hora de






Nombre de la práctica: Fuente de alimentación fija con doble tensión.


Al finalizar la práctica, el alumno diseñara y operará fuentes de alimentación fijas con doble tensión, considerando sus características de salida, para su implementación en equipos electrónicos.


Duración: 2 hrs.


• Capacitores. 1 electrolítico de 100uF. 2 monolíticos de 100nF.

• Reguladores 7809 y 7805.






Procedimiento

















Procedimiento

Desarrollo de la práctica: 1. Organizar al grupo en equipos de trabajo con un mínimo de 3 y un máximo de 6 alumnos. 2. Preparar el equipo a emplear, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales en las

mesas de trabajo, por equipo de alumnos. Repasar las reglas de seguridad, con el cuidado necesario y determinar los puntos en los cuales se

desea realizaran las observaciones.

3. Identificar el principio de funcionamiento de la fuente, a partir del siguiente diagrama:

4. Armar en el protoboard el circuito considerando las recomendaciones siguientes:

1º que el regulador de mayor tensión tiene que ser el primero, y que la diferencia de tensión entre el primer regulador y el segundo tiene que ser como mínimo de 3V.

2ª que la corriente que puede pasar por el primer regulador es la suma del consumo que se produzca en la primera tensión mas la que se genere en la segunda, y que la suma de ambas no puede superar 1A, si no freiremos los reguladores

5. Describir la secuencia de funcionamiento de la fuente. 6. Checar la salida del circuito y compararla con el análisis matemático. 7. Proponer la forma de implementar disipadores de calor en los reguladores. 8. Elaborar un reporte sobre la práctica. 9. Limpiar el área de trabajo al terminar sus actividades. 10. Guardar equipo y materiales de trabajo.



Lista de cotejo de la práctica número 3: Fuente de alimentación fija con doble tensión.

Nombre del alumno:

Instrucciones:






1. Identificó el principio de funcionamiento de la fuente, a partir del diagrama explicado por el PSP.

2. Armó en el protoboard el circuito considerando las recomendaciones descritas.

3. Describió la secuencia de funcionamiento de la fuente. 4. Checó la salida del circuito y la comparó con el análisis matemático. 5. Propuso la forma de implementar disipadores de calor en los reguladores. 6. Comentó al grupo sus conclusiones y obtuvo el consenso en el análisis para

completar los reportes correspondientes.





Observaciones:

PSP:

Hora de

inicio: Hora de







Fuente de alimentación de 12v a 4A


Al finalizar la práctica, el alumno construirá fuentes de alimentación para alimentar diversas aplicaciones en las cuales el consumo no sea mayor a 4 A.


Duración: 2 hrs.


• Resistencias. R1 1 kΩ R2 100 Ω R3 470 Ω R4 1 kΩ R5 220 Ω R6 1 kΩ R7 4.7 kΩ

• Capacitores.

C1 4700 µF C2 10 µF C3 10 nF C4 10 nF C5 470 µF C6 47 nF

• Puente rectificador 6A 1000V • D1 1N4735A Zener 6,2V 1W • D6 1N4742A Zener 12V 1W • T1 BC549 • T2 TIP29 • T3 2N3055






Procedimiento

















Procedimiento





3. Analizar el circuito siguiente;

4. Amar el circuito en la protoboard considerando los materiales descritos anteriormente.

5. Verificar si el puente de diodos junto con el condensador C1 rectifican el voltaje de entrada.

6. Medir que voltaje de referencia proporciona el diodo D5, al transistor de regulación T1.

7. Variar el voltaje de base y verificar si se produce variación del voltaje de salida.

8. Verificar si la corriente de salida o el voltaje de entrada varían, este variará su polarización, de forma que T2 y T3 conduzcan más o menos estabilizando así la tensión de salida.

9. Deducir como el sistema de protecciones formado por T4 y D6, protege a la carga contra tensiones superiores a 12 voltios, cortocircuitando la salida de la fuente.






Lista de cotejo de la práctica número 4: Fuente de alimentación de 12v a 4A

Nombre del alumno:

Instrucciones:






1. Analizó a detalle el funcionamiento del circuito. 2. Amó el circuito en la protoboard considerando los materiales descritos en la

práctica.

3. Verificó si el puente de diodos junto con el condensador C1 rectificaban el voltaje de entrada.

4. Midió que voltaje de referencia proporcionaba el diodo D5, al transistor de regulación T1.

5. Varió el voltaje de base y verificó si se producía variación del voltaje de salida.

6. Verificó si la corriente de salida o el voltaje de entrada varían, este variará su polarización, de forma que T2 y T3 conduzcan más o menos estabilizando así la tensión de salida.

7. Dedujo como el sistema de protecciones formado por T4 y D6, protege a la carga contra tensiones superiores a 12 voltios, cortocircuitando la salida de la fuente.

8. Elaboró algunas propuestas de mejora para el proceso de trabajo analizado. 9. Realizó la desconexión de los equipos e instrumentos empleados, de manera

apropiada.










Observaciones:

PSP:

Hora de

inicio: Hora de






Nombre de la práctica: Fuente de Alimentación de 13V a 20 A


Al finalizar la práctica, el alumno construirá fuentes de alimentación para alimentar diversas aplicaciones en las cuales el consumo no sea mayor a 20 A.


Duración: 4 hrs.

Materiales Materiales Herramienta

• Resistencias: R1 1 kΩ R2 47 Ω 1W R3 47 Ω 1W R4 68 Ω R5 68 Ω R6 1 Ω 3W R7 1 Ω 3W R8 470 Ω R9 3,3 kΩ R10 3,3 kΩ R11 5 kΩ potenciómetro R12 470 Ω R13 1 kΩ

• Capacitores: C1 10 µF C2 10 nF C3 47 µF C4 470 µF C5 100 nF C6 47 nF C7 4700 µF

• Puente rectificador 15A

100V • D1 1N4735A Zener 6,2V 1W• D2 1N4742A Zener 12V 1W • T1 BC549 • T2 BC337 • T3 TIP41 • T4 2N3055 • T5 2N3055 • T6 TIC126 • Transf 20V 12ª


Maquinaria y equipo





Procedimiento

















Procedimiento






4. Amar el circuito en la protoboard considerando los materiales descritos anteriormente.

5. Verificar si el transformador reduce la tensión de entrada a 20, que es rectificada por el puente y el condensador C7.

6. Describir la respuesta de T1, y validar si actúa como transistor de regulación y su tensión de soporte está dada por D1. R11, R10 y R9, polarizan a T1.

7. Variar la posición del cursor de R10 y observar si se varía la tensión de salida. C3 le confiere estabilidad a esta tensión y C2 evita oscilaciones.

8. Identificar porque el colector de T1, se conecta a la base del par darlington formado por T2 y T3 que provee la corriente de base requerida para los transistores de salida T4 y T5.

9. Deducir como el sistema de protección, cortocircuita los terminales de salida cuando por algún motivo, su tensión de salida es superior a 15V.

10. Elaboración de un reporte sobre la práctica.



Procedimiento 11. Limpiar el área de trabajo al terminar sus actividades.




Lista de cotejo de la práctica número 5: Fuente de Alimentación de 13V a 20 A

Nombre del alumno:

Instrucciones:






1. Analizó a detalle el funcionamiento del circuito. 2. Amó el circuito en la protoboard considerando los materiales descritos en la

práctica.

3. Verificó si el transformador reduce la tensión de entrada a 20, que es rectificada por el puente y el condensador C7.

4. Describió la respuesta de T1, y validó si actuaba como transistor de regulación y su tensión de soporte estaba dada por D1. R11, R10 y R9, y polarizaban a T1.

5. Varió la posición del cursor de R10 y observó si se variaba la tensión de salida.

6. Identificó porque el colector de T1, se conectaba a la base del par Darlington formado por T2 y T3 que provee la corriente de base requerida para los transistores de salida T4 y T5.

7. Dedujo como el sistema de protección, cortocircuitaba los terminales de salida cuando por algún motivo, su tensión de salida era superior a 15V.

8. Elaboró algunas propuestas de mejora para el proceso de trabajo analizado.

9. Realizó la desconexión de los equipos e instrumentos empleados, de manera apropiada.










Observaciones:

PSP:

Hora de

inicio: Hora de







Fuente de alimentación simétrica no estabilizada


Al finalizar la práctica, el alumno operará y reparará fuentes de alimentación simétricas no estabilizadas, a partir del análisis de respuesta, para implementarlas en circuitos electrónicos.


Duración: 2 hrs.


• Transformador con derivación central de 220 a 9V ó de 220 a 32 Voltas.

• Puente de diodos. • 2 Capacitores electrolíticos de

3300 uF.






Procedimiento

















Procedimiento


1. Organizar al grupo en equipos de trabajo con un mínimo de 3 y un máximo de 6 alumnos. 2. Preparar el equipo a emplear, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales en

las mesas de trabajo, por equipo de alumnos. Repasar las reglas de seguridad, con el cuidado necesario y determinar los puntos en los cuales se


Esta fuente de alimentación nos servirá para alimentar circuitos como amplificadores operacionales cuya tensión de alimentación sea simétrica.

3. Revisar los elementos que conforman la fuente, a partir del siguiente diagrama:

4. Montar la fuente siguiendo el esquema y teniendo precaución con la colocación de los

condensadores ya que éstos tienen polaridad. 5. Medir el voltaje de salida y comprobar si el valor obtenido esta de acuerdo con el transformador

utilizado.

Nota: Para un transformador de 9V 0 9V se obtendría una tensión de salida de +13 y -13V y para uno de 32V 0 32V se obtendría una tensión de +42 y -42.

6. Hacer el cálculo del transformador a utilizar, de acuerdo a la salida requerida. 7. Verificar el valor de la salida de la fuente a partir del transformador empleado. 8. Elaborar un reporte sobre la práctica. 9. Limpiar el área de trabajo al terminar sus actividades. 10. Guardar equipo y materiales de trabajo.



Lista de cotejo de la práctica número 6: Fuente de alimentación simétrica no estabilizada

Nombre del alumno:

Instrucciones:






1. Revisó los elementos que conforman la fuente, a partir del diagrama. 2. Montó la fuente en el protoboard, siguiendo el esquema y teniendo

precaución con la colocación de los condensadores ya que éstos tienen polaridad.

3. Midió el voltaje de salida. 4. Comprobó si el valor obtenido estaba de acuerdo con el transformador

utilizado.

5. Hizo el cálculo del transformador a utilizar, de acuerdo a la salida requerida. 6. Verificó el valor de la salida de la fuente a partir del transformador

empleado.

7. Elaboró algunas propuestas de mejora para el proceso de trabajo analizado.










Observaciones:

PSP:

Hora de

inicio: Hora de






Nombre de la práctica: Operación de fuentes de alimentación regulables.


Al finalizar la práctica, el alumno armará y operará fuentes de alimentación regulables, considerando sus características de operación.


Duración: 4 hrs.


• Capacitores: 4 electrolíticos de 4700uF/40V. 1 electrolítico de 10uF/40V. C1 4700 µF. C2 100 µF. C3 0.1 µF.

• Resistencias: 1 de 270 Ω. 4 de 0.47/10Watts. R1 220 Ω.

• Potenciómetro de 10 Kohms. • P1 5 kΩ potenciómetro. • 1 transformador reductor de 110-

16V/15A. • 1 Transformador de 110/12.6 V.

1.5A. • Puente rectificador 50V/20A. • 1 Regulador LM317. • 4 Transistores 2N3055. • IC1 LM317T. • 4 Diodos:

D1, D2, D3 y D4 1N4001.






Procedimiento

















Procedimiento





Fuente de alimentación regulable de 15V/15A

Esta fuente para taller proporciona una salida cuya tensión puede ser ajustada entre 1.5 y 15 voltios y entrega una corriente de 15 amperios.

3. Observar el esquema eléctrico de la fuente.

4. Describir porque el circuito proporciona semejante cantidad de corriente.

5. Identificar el tipo de disipador de calor necesario para los transistores de potencia, en el montaje.

6. Realizar el montaje de la fuente en el protoboard.

7. Justificar en equipo, como el ajuste de tensión lo realiza el integrado LM317 , el cual también debe



Procedimiento ser disipado mecánicamente.

8. Energizar el transformador y validar que tenga un primario acorde a la red eléctrica, mientras que el secundario debe proporcionar 16 voltios y 15 amperios.

9. Montar los condensadores electrolíticos en paralelo para sumarse entre sí.

10. Montar sobre el disipador de calor, el puente rectificador (metálico), de 50 voltios y 20 amperios.

11. Ajustar la tensión de salida, por medio del potenciómetro lineal.

Dado el tamaño de los componentes una alternativa válida para el montaje de esta fuente es hacerlo sobre una regla de terminales, soldando los componentes pasivos sobre ella, mientras que los transistores, el integrado y el puente rectificador se montan sobre un generoso disipador de calor.

Fuente de alimentación regulable de 15V/500mA Esta fuente de voltaje es ideal para personas que necesitan una salida de voltaje variable (1.5 V a 15.0 Voltios) con capacidad de entrega de corriente de hasta de 1.5 Amp con el LM317T (si se utiliza el LM317 solo se obtienen 500 mA. a la salida., más que suficiente para muchas aplicaciones. Viene con protección contra sobre corrientes que evita el integrado se queme accidentalmente debido a un corto circuito.

12. Observar el esquema eléctrico de la fuente.

13. Armar el circuito de acuerdo a lo descrito en el diagrama.

14. Ajustar el voltaje de salida mediante la posición que tenga la patilla variable del potenciómetro de 5 kΩ.

15. Verificar que la patilla del potenciómetro que se conecta a la patilla de AJUSTE del integrado. (COM), varia la salida de la fuente.

16. Verificar que el transformador tenga un secundario con un voltaje lo suficientemente alto como para que la entrada al regulador In se mantenga 3 voltios por encima de su salida out a plena carga, esto debido a requisitos de diseño del integrado.

En este caso se espera obtener, a la salida, un máximo de 15.0 voltios lo que significa que a la entrada del integrado debe de haber por lo menos 18.0 Voltios. Como en el transformador se tiene un secundario de 18.0 Voltios de c.a. que pasa por un puente de diodos (rectificación de onda completa)



Procedimiento obtenemos un valor de voltaje en c.c de 18.0 V. x 1.41 = 25.38 Voltios. (24 V.).

17. Colocar un diodo entre los terminales de salida y entrada para proteger al regulador (con el cátodo hacia la patita In y el ánodo hacia la patita out) de posibles voltajes en sentido opuesto, esto debido a que cuando la fuente de voltaje se apaga, algunas veces el voltaje de salida se mantiene alto por más tiempo que el voltaje de entrada.

18. Colocar a la salida un condensador electrolítico de tantalio de 100 uF para mejorar la respuesta transitoria.

19. Colocar a la entrada del regulador si éste no se encuentra cerca del condensador de 4,700 uF electrolítico, un condensador de 0.1 uF para mejorar la etapa de regulación.

20. Conectar la fuente y validar la salida.






Lista de cotejo de la práctica número 7: Operación de fuentes de alimentación regulables

Nombre del alumno:

Instrucciones:






Fuente de alimentación regulable de 15V/15A. 1. Observó detalladamente el esquema eléctrico de la fuente. 2. Describió porque el circuito proporciona semejante cantidad de corriente. 3. Identificó el tipo de disipador de calor necesario para los transistores de

potencia, en el montaje.

4. Realizó el montaje de la fuente en el protoboard. 5. Justificó en equipo, como el ajuste de tensión lo realiza el integrado LM317

, el cual también debía ser disipado mecánicamente.

6. Energizó el transformador y validó que tuviera un primario acorde a la red eléctrica, mientras que el secundario proporcionará 16 voltios y 15 amperios.

7. Montó los condensadores electrolíticos en paralelo para sumarse entre sí. 8. Montó sobre el disipador de calor, el puente rectificador (metálico), de 50

voltios y 20 amperios.

9. Ajustó la tensión de salida, por medio del potenciómetro lineal.

Fuente de alimentación regulable de 15V/500mA

10. Armó el circuito de acuerdo a lo descrito en el diagrama. 11. Ajustó el voltaje de salida mediante la posición de la patilla variable del

potenciómetro de 5 kΩ.

12. Verificó que la patilla del potenciómetro que se conecta a la patilla de AJUSTE del integrado. (COM), variaba la salida de la fuente.

13. Verificó que el transformador tuviera un secundario con un voltaje lo suficientemente alto como para que la entrada al regulador In se mantuviera a 3 voltios por encima de su salida out a plena carga.




14. Colocó un diodo entre los terminales de salida y entrada para proteger al regulador.

15. Colocó a la salida un condensador electrolítico de tantalio de 100 uF para mejorar la respuesta transitoria.

16. Colocó a la entrada del regulador si éste no se encontraba cerca del condensador de 4,700 uF electrolítico, un condensador de 0.1 uF para mejorar la etapa de regulación.

17. Conectó la fuente y validó la salida. 18. Elaboró algunas propuestas de mejora para el proceso de trabajo

analizado.








Observaciones:

PSP:

Hora de

inicio: Hora de






Nombre de la práctica: Fuente de alimentación para tubo fluorescente.


Al finalizar la práctica, el alumno construirá y operará fuentes de alimentación para tubos fluorescentes, considerando las especificaciones de diseño para su adecuado manejo.


Duración: 4 hrs.


• Resistencias: R1= 1 kΩ. R2= 10 kΩ. R3= 820 Ω. R4= 1 kΩ. R5= 1 kΩ.

• Capacitores.

C1= 0.01 µf 25v. C2= 10 µf.

• 1 Diodo D1=1N4148. • 1 Transistor T1=2N2222 • 1Transistor T2=IRF840. • 1Transistor T3=IRF840. • 1 ICI LM555. • 1 TR1= transformador de 4.5V-

4.5V, primario 5A a 220V secundario

• .






Procedimiento

















Procedimiento





Con este circuito consigue alimentar un tubo fluorescente de 220V 20W

3. Analizar las características del circuito:

4. Armar el circuito en el protoboard.

5. Verificar las conexiones.

6. Energizar la fuente.

7. Identificar el funcionamiento de la fuente.






Lista de cotejo de la práctica número 8: Fuente de alimentación para tubo fluorescente.

Nombre del alumno:

Instrucciones:






1. Analizó las características del circuito. 2. Armó el circuito en el protoboard. 3. Verificó las conexiones. 4. Energizó la fuente. 5. Identificó el funcionamiento de la fuente. 6. Comentó al grupo sus conclusiones y obtuvo el consenso en el análisis

para completar los reportes correspondientes.






Observaciones:

PSP:

Hora de

inicio: Hora de






Nombre de la práctica: Diseño de una fuente conmutada


Al finalizar la práctica, el alumno armará fuentes conmutadas a partir del diseño realizado, para solucionar problemas básicos.


Duración: 4 hrs.


• 1 Integrado UA78S40PC. • 1 Capacitor 4.7 nF. • 1 Capacitor 100 uF. • 1 Bobina de 32uhy. • 1 Resistencia de 1.2K, 101, 0.1, 1,

47ohms. • 1 Potenciómetro de 0-25 Kohms. • 1 Diodo de 8 AMP. • Alambre telefónico.






Procedimiento

















Procedimiento





Para el desarrollo de está práctica nos basamos en el convertidor de CD-CD de subida, el voltaje de entrada es de 12 volts y a la salida tenemos 24 volts de CD, para el cálculo de esta práctica nos basamos en las fórmulas de diseño en las hojas de especificación del circuito 78s40 de Motorola.

3. Realizar el cálculo matemático de los elementos para ensamblar la fuente.

Datos: VS=Vin=12. Vout= 24

Iout=1 amp.

Vripple= 1% = voltaje rizo.

ton=1.1471toff ton>=10us ; toff>=10us.

(ton+toff)<=50us.

toff=10us. CT=45x10-5x toff =45 x10-5 x10us= 4.5nF, aprox. 4.7nF. por lo tanto: ton=10.44us x 1.1471 = 11.98us

Se decide poner un capacitor de 100uF a 63 volts. R1+R2=24Kohms



Procedimiento

R1= Potenciometro de 25K.

4. Proceder al armado del convertidor con los valores de resistores, capacitores y bobina calculados matemáticamente.

5. Emplear un toroide para la construcción de la bobina.

6. Medir el voltaje de rizo (debe acercarse a 525 volts, según cálculo).

7. Colocar a la salida de la fuente 2 focos.

8. Medir la corriente y el voltaje de salida.

9. Comparar los valores medidos con respecto al cálculo realizado.

10. Colocar distintas cargas, para valores de impedancia que no pidan más corriente mayor a 1 ampere.

11. Observar que sucede con el voltaje.

12. Colocar cargas mayores que demanden más corriente y observar lo que sucede con el voltaje de salida.

13. Describir los rangos para los cuales el convertidor funciona correctamente.

14. Elaboración de un reporte sobre la práctica.





Lista de cotejo de la práctica número 9: Diseño de una fuente conmutada

Nombre del alumno:

Instrucciones:






1. Realizó la comprobación del cálculo matemático de los elementos para ensamblar la fuente.

2. Procedió al armado del convertidor con los valores de resistores, capacitores y bobina calculados matemáticamente.

3. Empleó un toroide para la construcción de la bobina. 4. Midió el voltaje de rizo (debe acercarse a 525 volts, según cálculo). 5. Colocó a la salida de la fuente 2 focos. 6. Midió la corriente y el voltaje de salida. 7. Comparó los valores medidos con respecto al cálculo realizado. 8. Colocó distintas cargas, para valores de impedancia que no pidan más

corriente mayor a 1 ampere.

9. Observó que sucedía con el voltaje. 10. Colocó cargas mayores que demandaban más corriente y observar lo que

sucede con el voltaje de salida.

11. Describió los rangos para los cuales el convertidor funciona correctamente. 12. Elaboró algunas propuestas de mejora para el proceso de trabajo analizado. 13. Realizó la desconexión de los equipos e instrumentos empleados, de manera

apropiada.










Observaciones:

PSP:

Hora de

inicio: Hora de







Fuente de alimentación de 6V a 1A con sistema de alimentación ininterrumpida.


Al finalizar la práctica, el alumno operará fuentes de alimentación con sistema de alimentación ininterrumpida, considerando sus características de salida, para su implementación en sistemas electrónicos.


Duración: 2 hrs.


• Resistencias: 2 de 1Kohms. 1 de 33 Ohms, 5 watts. 1 de 18 Kohms. 1 de 4.7 Kohms. 1 de 47 Ohms. 2 de 470 Ohms.

• Capacitores: 1 de 470uF a 25 Volts. 2 monolíticos de 100 nF. 1 electrolítico de 470 uF a 25V. 1electrolítico de 470 uF a 16V.

• 4 LED’s. • 2 Diodos 1N4007. • 2 Transistores 2N3904 • 1 batería de 6V/1200mA. • 1 interruptor push normalmente

abierto. • Integrado 7806. • 1 relevador.

• Protoboard. • Multímetro digital. • Osciloscopio. • Fuente de alimentación fija

de 12 V a 2 A.





Procedimiento

















Procedimiento


1. Organizar al grupo en equipos de trabajo con un mínimo de 3 y un máximo de 6 alumnos. 2. Preparar el equipo a emplear, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales en las

mesas de trabajo, por equipo de alumnos. Repasar las reglas de seguridad, con el cuidado necesario y determinar los puntos en los cuales se



4. Armar el circuito en el protoboard. 5. Verificar el funcionamiento del circuito considerando que:

La tensión de 12V entra al diodo protector de polaridad el cual deja pasar la corriente solo cuando la polaridad sea la correcta. Siguen dos condensadores de desacople y un Led con su respectiva resistencia limitadora de corriente. Este Led, de color amarillo indica la presencia de tensión externa. Luego, un regulador positivo estabiliza la tensión a su salida en 6V y pasa por un cerámico de 100 nF que filtra cualquier parásito que el regulador pueda influir. Los 6V resultantes entran al terminal Normal Abierto del relé, el cual conmuta entre tensión entrante y tensión de batería. El punto común de la llave del relé va directo a un electrolítico de 4700 µF que mantiene la corriente estable mientras el relé cambia entre tensión de entrada y batería. El interruptor marcado como "Int." hace las veces de llave de encendido y el Led con resistencia limitadora que siguen hacen las veces de testigo o piloto.

Ante la presencia de tensión en la entrada el regulador entrega a su salida 6V. El relé se encuentra con las terminales C y NA en corto por lo que los 6V del regulador son los que pasan hacia la salida de la fuente. Mientras tanto, parte de los 11V y pico que restan antes del regulador son inyectados a la batería para mantenerla en carga flotante. Esta carga la efectúa la resistencia limitadora de 33 Ω cuya potencia es 5 vatios. El diodo antes de esta resistencia hace que cuando falte la tensión entrante la



Procedimiento batería no se descargue a través del sistema regulador impidiendo la circulación de la corriente en sentido inverso. De cortarse la tensión entrante el relé se apagará y ahora los contactos C y NC estarán en corto. Esto hace que la tensión de salida provenga de la batería. Gracias al condensador electrolítico de 4700 µF el cambio entre fuente entrante y batería no se nota dado que este mantiene la tensión constante mientras se efectúa el pase.

El monitor de carga funciona de la siguiente manera: Cuando la tensión en la batería es suficiente como para excitar el primer transistor (el que tiene la resistencia de 4.7 kΩ a masa y 18 kΩ a positivo) éste conduce haciendo brillar el Led verde (marcado como LV). Estando este transistor en corto tanto en emisor como en colector hay masa por lo que la base del segundo transistor no puede dispararse impidiendo que brille el Led rojo (marcado como LR). Ahora, cuando la tensión de batería cae por debajo de 3.7V la misma no llega a excitar al primer transistor por lo que en la base del segundo ya no hay masa sino tensión la cual lo dispara haciendo brillar al Led rojo que indica batería baja. Para modificar el punto en que el Led rojo se ilumina basta con variar el valor de la resistencia de 18 kΩ (entre la base del primer transistor y +V).

6. Realizar pruebas para ver las posibles condiciones de operación de la fuente. 7. Realizar una tabla de corriente y voltaje para determinar los valores máximos que soporta la fuente. 8. Elaborar un reporte sobre la práctica. 9. Limpiar el área de trabajo al terminar sus actividades. 10. Guardar equipo y materiales de trabajo.



Lista de cotejo de la práctica número 10:

Fuente de alimentación de 6V a 1A con sistema de alimentación ininterrumpida.

Nombre del alumno:

Instrucciones:






1. Analizó el circuito detalladamente. 2. Armó el circuito en el protoboard. 3. Verificó el funcionamiento del circuito considerando la explicación. 4. Realizó pruebas para ver las posibles condiciones de operación de la

fuente.

5. Realizó una tabla de corriente y voltaje para determinar los valores máximos que soporta la fuente.






Observaciones:

PSP:

Hora de

inicio: Hora de






Nombre de la práctica: Armado de reguladores con conmutación.


Al finalizar la práctica, el alumno construirá y operará reguladores con conmutación, a partir del diseño calculado, para su implementación en sistemas electrónicos.


Duración: 3 hrs.


• 4 Diodos de propósito general o un puente de diodos,

• 2 Bobinas de potencia. • 4 capacitores • 2 Diodos de potencia Schottky

MBR3520. • 2 optoacopladores. • 1 transformador de pulsos. •






Procedimiento

















Procedimiento





3. Identificar los elementos que conforman el circuito básico de un regulador con conmutación en el primario, de acuerdo con el siguiente diagrama.

4. Armar el circuito, tomando en consideración los valores propuestos por el PSP.

5. Verificar si la tensión de la red es rectificada directamente por medio del puente de diodos, empleando el osciloscopio.

6. Realizar la medición en los condensadores alisadores conectados en serie C1, C2, y verificar si tienen cada uno una tensión de 150 V.

7. Comprobar si los transistores conmutadores, T1 y T2, las tensiones pueden ser aplicadas alternativamente al arrollamiento primario del transformador de alta frecuencia.

8. Verificar que el primario esta conectado al rectificador de red de tal manera que por el no circula corriente continua.

Nota: Esto evita que el transformador se sature si los tiempos de conducción de T1 y T2 no son iguales.

U1 +150 V, si T1 conduce -150 V, si T2 conduce

9. Verificar si la tensión alterna del secundario del transformador es rectificada por un circuito puente.

Nota: Para mantener en el mínimo las perdidas estática y dinámica se recomienda utilizar diodos de potencia Schottky, por ejemplo los tipos MBR3520....MBR7545 de motorota.



Procedimiento

10. Identificar los elementos que conforman el circuito básico de un regulador con conmutación en el secundario, de acuerdo con el siguiente diagrama.

11. Armar le circuito en el protoboard.

12. Verificar si el transistor T1 es periódicamente puesto en estado de corte y en estado de saturación con una frecuencia de 20 kHz aproximadamente.

13. Verificar que el diodo D evita que sean inducidas altas tensiones en la reactancia durante la puesta en el corte del transistor ya que mantiene el flujo de corriente en la reactancia






Lista de cotejo de la práctica número 11: Armado de reguladores con conmutación.

Nombre del alumno:

Instrucciones:






1. Identificó los elementos que conforman el circuito básico de un regulador con conmutación en el primario, de acuerdo con el diagrama.

2. Armó el circuito, tomando en consideración los valores propuestos por el PSP.

3. Verificó si la tensión de la red era rectificada directamente por medio del puente de diodos, empleando el osciloscopio.

4. Realizó la medición en los condensadores alisadores conectados en serie C1, C2, y verificó si tenían cada uno una tensión de 150 V.

5. Comprobó si los transistores conmutadores, T1 y T2, las tensiones podían ser aplicadas alternativamente al arrollamiento primario del transformador de alta frecuencia.

6. Verificó que el primario estaba conectado al rectificador de red de tal manera que por el no circulaba corriente continua.

7. Verificó si la tensión alterna del secundario del transformador se rectificada por un circuito puente.

8. Identificó los elementos que conforman el circuito básico de un regulador con conmutación en el secundario, de acuerdo con el diagrama.

9. Armó el circuito en el protoboard. 10. Verificó si el transistor T1 es periódicamente puesto en estado de corte y en

estado de saturación con una frecuencia de 20 kHz aproximadamente.

11. Verificó que el diodo D evita que sean inducidas altas tensiones en la reactancia durante la puesta en el corte del transistor ya que mantiene el flujo de corriente en la reactancia

12. Elaboró algunas propuestas de mejora para el proceso de trabajo analizado. 13. Realizó la desconexión de los equipos e instrumentos empleados, de manera

apropiada.










Observaciones:

PSP:

Hora de

inicio: Hora de




2.9 Banco de Reactivos

REACTIVOS

1. ¿Qué es una fuente eléctrica?

2. Indica en un esquema, cual es la clasificación general de las fuentes eléctricas.

3. ¿Qué es una fuente ideal?

4. ¿Qué es una fuente de voltaje ideal?

5. ¿Qué es una fuente de corriente ideal?

6. ¿Cómo se determina la potencia de una fuente de voltaje real?

7. Menciona cuatro ejemplos de fuentes de voltaje real.

8. ¿Qué formula se emplea para calcular la corriente de salida de una fuente de intensidad real?

9. ¿Porque el rendimiento de una fuente real, disminuye, con respecto al de una fuente ideal?

10. Mediante que formula se calcula el rendimiento de una fuente de alimentación.

11. ¿Qué función desarrolla el transformador de entrada en una fuente de alimentación?

12. ¿Qué función desarrolla la etapa de rectificación de una fuente de alimentación?

13. ¿Cómo se calcula el capacitor para el filtrado de una fuente de alimentación?

14. ¿Qué es un regulador?

15. ¿En una fuente lineal, de que depende el valor de las resistencias R1 y R2?

16. Mediante un esquema, describe los elementos básicos de una fuente de alimentación conmutada.

17. Cuales son las posibles configuraciones empleadas en el segundo bloque (conversión) de una fuente de alimentación.

18. En que consiste la configuración BUCK del segundo bloque de las fuentes conmutadas.

19. En que consiste la configuración BOOST del segundo bloque de las fuentes conmutadas.

20. En que consiste la configuración BUCK-BOOST del segundo bloque de las fuentes conmutadas.

21. ¿Cuáles son las configuraciones más recomendadas por los fabricantes de fuentes conmutadas?

22. ¿Qué tipo de fuente de alimentación se tiene en una computadora personal?

23. ¿Cuál es la configuración básica de una fuente de alimentación lineal?

24. ¿Cuál es la configuración básica de una fuente de alimentación conmutada?

25. ¿Qué ventajas en su operación presentan las fuentes de alimentación lineales, respecto a las



conmutadas?

26. ¿Cuáles son las principales características de las Fuentes de alimentación alternas?

27. ¿Qué es una fuente de alimentación regulada?

28. ¿Cómo puede ser implementada la etapa de regulación en una fuente de alimentación?

29. ¿En que casos se aplica la regulación en serie o en paralelo en una fuente de alimentación?

30. ¿Qué función desarrolla la protección contra cortocircuito en los casos se aplica la regulación en serie o en paralelo?



RESPUESTAS

1. En electricidad se entiende por fuente al elemento activo que es capaz de generar una diferencia de potencial (d. d. p.) entre sus bornes o proporcionar una corriente eléctrica.

2.

3. Las fuentes ideales son elementos utilizados en la teoría de circuitos para el análisis y la creación de modelos que permitan analizar el comportamiento de componentes electrónicos o circuitos reales.

4. Es aquella que genera una d. d. p. entre sus terminales constante e independiente de la carga que alimente.

5. Es aquella que proporciona una intensidad constante e independiente de la carga que alimente.

6. La potencia se determina multiplicando su fem por la corriente que proporciona. Se considera positiva si la corriente sale por el ánodo y negativa en caso contrario.

7. Batería, Pila, Fuente de alimentación y Célula fotoeléctrica.

8.

9. Una fuente real no puede entregar toda la potencia a la carga que alimente debido a su resistencia interna.

10. Para calcular Pu se emplea la formula .

11. El trasformador de entrada reduce la tensión de red (generalmente 220 o 120 V) a otra tensión mas adecuada para ser tratada. Solo es capaz de trabajar con corrientes alternas; esto quiere



decir que la tensión de entrada será alterna y la de salida también.

12. El rectificador es el que se encarga de convertir la tensión alterna que sale del transformador en tensión continua. Para ello se utilizan diodos.

13. Si se quiere ajustar el valor del condensador al menor posible esta fórmula dará el valor del condensador para que el rizado sea de un 10% de Vo (regla del 10%): C = (5 * I) / (ƒ * Vmax)

14. Un regulador o estabilizador es un circuito que se encarga de reducir el rizado y de proporcionar una tensión de salida de la tensión exacta que queramos.

15. Los valores de R1 y R2 dependerán de la tensión de salida máxima que queramos obtener. Como solo disponemos de una ecuación para calcular las 2 resistencias tendremos que dar un valor a una de ellas y calcularemos la otra.

16. .

17. El segundo bloque es realmente el alma de la fuente y tendrá configuraciones básicas: BUCK, BOOST, BUCK-BOOST.

18. Buck: el circuito interrumpe la alimentación y provee una onda cuadrada de ancho de pulso variable a un simple filtro LC. La tensión aproximada es Vout = Vin * ciclo de trabajo y la regulación se ejecuta mediante la simple variación del ciclo de trabajo. En la mayoría de los casos esta regulación es suficiente y sólo se deberá ajustar levemente la relación de vueltas en el transformador para compensar las pérdidas por acción resistiva, la caída en los diodos y la tensión de saturación de los transistores de conmutación.

19. Boost: el funcionamiento es más complejo. Mientras el Buck almacena la energía en una bobina y éste entrega la energía almacenada más la tensión de alimentación a la carga.

20. Buck-Boost: los sistemas conocidos como Flyback son una evolución de los sistemas anteriores y la diferencia fundamental es que éste entrada a la carga sólo la energía almacenada en la inductancia. El verdadero sistema Boost sólo puede regular siendo Vout mayor que Vin, mientras que el Flyback puede regular siendo menor o mayor la tensión de salida que la de entrada.

21. Circuito – Potencia, Flyback Y Forward (Boost), Push-Pull, Half-Bridge y Full-Bridge.

22. Toda PC actual cuenta con una fuente de alimentación regulada conmutada de gran calidad y rendimiento.



23. Las fuentes lineales siguen el esquema: transformador, rectificador, filtro, regulación y salida. En primer lugar el transformador adapta los niveles de tensión y proporciona aislamiento galvánico. El circuito que convierte la corriente alterna en continua se llama rectificador, después suelen llevar un circuito que disminuye el rizado como un filtro de condensador. La regulación se consigue con un componente disipativo regulable. La salida puede ser simplemente un condensador.

24. Las fuentes conmutadas tienen por esquema: rectificador, conmutador, transformador, otro rectificador y salida. La regulación se obtiene con el conmutador, normalmente un circuito PWM (Pulse Width Modulation) que cambia el ciclo de trabajo. Aquí las funciones del transformador son las mismas que para fuentes lineales pero su posición es diferente. El segundo rectificador convierte la señal alterna pulsante que llega del transformador en un valor continuo. La salida puede ser también un filtro de condensador o uno del tipo LC.

25. Las ventajas de las fuentes lineales son una mejor regulación, velocidad y mejores características EMC. Por otra parte las conmutadas obtienen un mejor rendimiento, menor coste y tamaño.

26. Su salida es alterna y puede ser tanto monofásica como polifásica. Su mayor aplicación es el ensayo de otros equipos. Su esquema es un generador de ondas arbitrarias y un amplificador de potencia que, en realidad, es utilizada para transformar la tensión.

27. Una fuente regulada de tensión utiliza una realimentación negativa que detecta de un modo instantáneo las variaciones de tensión de salida, actuando como control que las corrige automáticamente.

28. La regulación puede ser en serie o en paralelo.

29. A fin de no cargar excesivamente el control, la regulación en serie es apropiada para pequeñas corrientes de carga y/o grandes tensiones de salida, en tanto que la regulación en paralelo es apta para grandes corrientes de carga y/o pequeñas tensiones de salida.

30. En la fuente regulada en serie, un cortocircuito es fatal para el transistor de control, ya que tiene que soportar toda la corriente de cortocircuito. No es así en la fuente regulada en paralelo, en la que al producirse un corto y quedar la tensión de salida a cero, todos los elementos quedan sin polarización. En este caso, es la resistencia serie, Rs, la que soporta toda la corriente.



2.10 Guía de evaluación

Evaluación T Evidencias a Recopilar Técnicas e

Instrumentos de Evaluación

Momento de Recopilación de evidencias

Diagnóstica C

• Aplicación de un examen diagnóstico de conceptos básicos de electricidad y magnetismo, electrónica y matemáticas básica.

Documental • Prueba escrita.

• Al inicio de la Unidad

Formativa

C

• Características y tipos de control.

Técnica documental. • Cuadro

comparativo

• Durante el desarrollo del tema 1.1.1.

D

• Identificar las características de los procesos industriales de acuerdo a su tipo.

Interrogatorio. • Cuestionario.


Sumativa

D

• Medición de la productividad de procesos industriales.

Observación. • Ejercicio práctico.


Formativa

P

• Medición de la productividad de un proceso.

Técnica documental. • Ensayo. • Serie de

ejercicios.

• Durante el desarrollo del tema 1.1.2

• Durante la contextualización del tema 1.1.2

C • Métodos de control de

operaciones.

Técnica documental. • Mapa conceptual.


P

• Ejercicios de CEP mediante herramientas estadísticas.

Técnica documental. • Serie de

ejercicios.

• Durante la contextualización del tema 1.1.3

Sumativa

D

• Elaboración de Diagramas de flujo, de operaciones y de procesos.

Observación. • Procedimiento

listado.




Evaluación T Evidencias a Recopilar

Técnicas e Instrumentos de Evaluación


Formativa

C

• Técnicas para el estudio de tiempos.

Técnica documental. • Cuadro

comparativo.


D

• Elaboración de Diagramas hombre-máquina, multimáquina y de cuadrilla elaborados.

Observación. • Diagrama

desarrollado.


C • Técnicas de estudio de

micro movimientos.

Técnica documental. • Informe.


P

• Diseño de una estación de trabajo

Observación. • Ejercicio

práctico.


C

• Técnicas de estudio de movimientos.

Técnica documental. • Resumen del

tema.


Sumativa C

• Principios de la economía de movimientos

Técnica documental. • Reporte.

• Durante la contextualización del tema 1.2.4.

Formativa

C

• Arquitectura de procesos industriales.

Técnica documental. • Resumen. • Ejercicio práctico.



C

• Tipos de interfases.

Interrogatorio. • Cuestionario.


A

• Aplicar las normas de seguridad e higiene con base en los reglamentos vigentes

Técnica documental. • Resumen.

• Durante el desarrollo de las prácticas

T: Tipo C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A. Actitud



Evaluación T Evidencias a Recopilar Técnicas e

Instrumentos de Evaluación


Formativa

D • Implementar elementos

de control a sistemas industriales.

Técnica documental. • Diagrama.

• Durante el desarrollo del tema 2.1.1

P • Planeación o

establecimiento de metas. Técnica documental. • Reporte


Sumativa C

• Funciones de los sistemas electrónicos de control.

Técnica documental • Cuadro

conceptual.


Formativa

C • Secciones del sistema de

control. Técnica documental • Diagrama.


P • Control de temperatura por

termistor. Técnica de campo. • Propuesta.


D • Acoplar circuitos y

sistemas electrónicos a procesos industriales considerando los modos de control requeridos.

Técnica de campo. • Propuesta de

aplicación.


C

• Características de los sistemas industriales con variables de temperatura y presión.

Técnica documental • Mapa conceptual.


P • Control de temperatura por

termopar de modo proporcional más integral.

Técnica de campo. • Propuesta.


P

• Control de humedad relativa.



C

• Características de los sistemas industriales con variables de gases y humedad.

Observación. • Ejercicio práctico.




Evaluación T Evidencias a Recopilar

Técnicas e Instrumentos de Evaluación


D • Ajustar circuitos acoplados, a partir de la identificación de sus parámetros técnicos de operación.

Técnica documental. • Procedimiento


Sumativa P

• Elementos electrónicos ajustados.

Observación. • Resumen.


Formativa

P • Elementos eléctricos

ajustados. Técnica documental • Esquemas.


C

• Procedimiento de verificación de elementos.



Sumativa

D • Realizar la puesta a punto de los circuitos acoplados a partir de la identificación de los parámetros técnicos.

Técnica documental. • Procedimiento


Formativa

P

• Sistemas puestos a punto. Técnica documental • Ensayo.


P • Informes de puesta a

punto. Técnica documental • Informe.


C • Procedimientos de

acoplamiento de sistemas. Observación. • Lista de cotejo.

• Durante el desarrollo de las práctica.

D

• Emplear equipos de medición y herramientas para realizar el acoplamiento a otros sistemas dentro del proceso.

Observación. • Lista de cotejo.

• Durante el desarrollo de las prácticas.

A • Responsabilidad al realizar

los ajustes y puesta a punto de equipos.

Técnica documental • Investigación

• Durante el desarrollo las prácticas.

T: Tipo C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A. Actitud



2.11 Referencias Documentales

Referencias Documentales

• N. MOHAN, T. M. UNDELAND and W. P. ROBBINS: Power Electronics: Converters, Applications and

Design. New York, John Wiley and Sons, 1995.

• G. C. CHRYSSIS: High-Frequency Switching Power Supplies: Theory and Design. New York,

McGraw-Hill, 1989.

• J. L. MUÑOZ y S. HERNÁNDEZ: Sistemas de alimentación conmutados. Madrid, Paraninfo, 1997.

• K.H. BILLINGS: Switchmode Power Supply Handbook. N



Av. Conalep N° 5, Col. Lázaro Cárdenas, C.P. 52140, Metepec, Estado de México.

www.conalep.edu.mx

Operación de Fuentes de Alimentación · autosuficiente de actividades de enseñanza-aprendizaje,...

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