Organizado por:

Organización y funcionamiento de un centro educativo mediante estrategias de innovación: Las tertulias dialógico

musicales. Estudio comparativo entre dos realidades.

Cantero Rodríguez, Nuria; Arévalo Galán, Azahara, Consejería de educación, nuriacante82@hotmail.com

Resumen: Se presenta un estudio comparativo en la realización de tertulias musicales dialógicas con alumnado de segundo ciclo de dos centros educativos enclavados en un contexto socioeducativo diferente: el CEIP Navas de Tolosa de Jaén, transformado en una Comunidad de Aprendizaje (CdA) y el CEIP Duque de Rivas, de Córdoba. Se lleva a cabo un análisis cualitativo, destacando la motivación que ambos grupos de alumnos muestran por la actividad, a pesar de las diferencias en cuanto a las competencias lingüísticas que se detectan. Concluimos resaltando la importancia de realizar actuaciones de innovación educativa usando la música como herramienta de mejora en la organización y funcionamiento de un centro. Palabras clave: Tertulias dialógico musicales, educación musical, comunidades de aprendizaje, educación compensatoria, educación rural

1. Objetivos o propósitos:

Establecer las tertulias dialógicas musicales en dos de centros de

primaria de Andalucía, como prácticas de innovación educativa en

educación musical.

Realizar una comparativa de dicha inclusión en ambos contextos

socioeducativos detallando ventajas e inconvenientes de cada uno de

ellos.

Estudiar a través del análisis crítico de las tertulias musicales realizadas

en los dos centros: participaciones y percepciones del alumnado sobre las

audiciones.

Reflexionar sobre las apreciaciones recogidas por el profesorado: análisis

comparativo de ambas realidades educativas.

2. Marco teórico:

Este estudio comparativo está basado en los principios que sustentan una CdA,

en concreto en las tertulias dialógicas musicales (TDM). Para comprender la

Organizado por:

realización de esta actuación hemos de partir de que una CdA supone un

cambio radical en el concepto de escuela, democratizándola y haciendo

partícipe a la comunidad donde se encuentra, transformando el contexto para

vencer las desigualdades (Elboj et al., 2002). Las CdA están fundamentadas en

el aprendizaje dialógico tal como nos mostró Flecha (1997), que podríamos

definir como “el aprendizaje dialógico parte del diálogo igualitario del niño y la

niña con el profesorado, las familias, los y las iguales, la comunidad, etc., en

toda la diversidad de espacios en los que los niños y las niñas aprenden y se

desarrollan” (Aubert et al., 2008, p.79). En una TDM lo que verdaderamente

importa es que "todos digan lo que sienten, lo que han experimentado con la

escucha, sus reminiscencias al respecto, lo que han encontrado de información

sobre la música, el compositor, el contexto histórico, etc " (Chaib, 2006, p. 1).

Además de la propuesta de Chaib (2010), existen diferentes estudios que

testimonian la importancia de las TDM como transformaciones colectivas del

contexto: de Mello (2011), Domínguez (2011), Aguilar Ródenas, C., Alonso, M.

J., PADRóS, M., & Pulido, M. A. (2010).

3. Metodología:

La idea de investigar sobre TDM surge desde las mismas maestras especialistas

en educación musical como respuesta a la necesidad de recibir un feedback de

las actuaciones de éxito que realizan en sus aulas. La metodología utilizada

desde el marco de la investigación-acción utiliza un método cualitativo

mediante la observación por parte del profesorado de las TMD. De esta forma

se pretende “conocer la realidad desde una perspectiva de insider, de captar el

significado particular que a cada hecho atribuye su propio protagonista y de

contemplar estos elementos como piezas de un conjunto sistemático” (Ruíz,

2012, p. 17). El profesorado, en todo momento “estamos involucrados en las

actividades del grupo o personas que observamos asumiendo

responsabilidades concretas y comprometiéndonos totalmente con los objetivos

y valores que dan identidad al grupo observado” (Escribano, 2007, p. 60). Se ha

optado por un marco comprensivo, coincidiendo con las ideas de Stake (2006),

donde los intereses y las ideas de los agentes implicados analizados desde el

marco reflexivo contribuyen a la mejora de la experiencia educativa. Las TDM

se efectuarán mensualmente en horario lectivo en dos contextos diferenciados

pero situados en el mismo nivel educativo. Éstas serán grabadas en formato

Organizado por:

digital y colgadas a la plataforma educativa de uno de los centros. La selección

de las obras será realizada por las docentes bajo el criterio de que las mismas,

constituyan parte de los clásicos universales musicales, porque a través de ellos

cualquier persona puede adquirir un “mayor vocabulario, aumentando

constantemente sus competencias básicas” (Valls, Soler & Flecha, 2008, p. 79).

La investigación es el fruto de la participación y la observación posterior a

través del análisis de variables comunes establecidas y estudiadas desde el

marco comparativo. Por último, coincidimos con las palabras de José Luis

Aróstegui (2012) que subrayan la importancia de las experiencias significativas

para el alumnado. Esperamos que las tertulias se conviertan en esta

herramienta que conecte con la adquisición completa e integra de aprendizajes

significativos.

4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales

Es preciso señalar que los resultados detallados a continuación constituyen una

primera aproximación al objeto de estudio realizada en los primeros meses del

presente curso. Nos encontramos en pleno de proceso de recogida y evaluación

de datos por los que las conclusiones serán unas primeras reflexiones sobre la

realización de TDM. Sobre estos datos iremos profundizando a lo largo de estos

meses con el objetivo de constatar evidencias científicas.

A continuación, se muestran los resultados obtenidos al realizar una tertulia

musical dialógica (TDM), compuesta por dos audiciones: Adagio de Albinoni y

Debajo de la hoja de Lorca, mediante el análisis de las mismas variables en dos

contextos educativos diferentes, el CEIP Navas de Tolosa, Comunidad de

Aprendizaje (Cda) enclavado en un contexto sociocultural normalizado en la

provincia de Jaén y el CEIP “Duque de Rivas” situado en una barriada

desfavorecida de Córdoba.

Entorno socio-cultural

En el CEIP “Duque de Rivas”, la mayor parte del alumnado vive en una familia

desestructurada: delincuencia o drogas. Un elevado índice de los alumnos son

violentos y con poco interés para el trabajo. Este centro no es una CdA pero si

se realizan prácticas de innovación educativa como las TDM son realizadas por

la maestra de educación musical y la maestra de inglés.

Sin embargo, en el CEIP Navas de Tolosa, el entorno sociocultural es medio-

bajo, pero no se observan problemas de delincuencia. Las familias se muestran

Organizado por:

participativas en el aprendizaje del alumnado, debido a que hace tres años el

centro se transformó en una Cda. No obstante, por el nivel cultural de las

familias, los alumnos no están acostumbrados a hacer una escucha atenta de

una música clásica en casa, sí en el centro, que se realizan actuaciones de éxito

por parte de todo el profesorado.

Clima de aula: convivencia, respeto, participación.

En el CEIP “Duque de Rivas”, el clima de la clase durante la tertulia es

adecuado. En algunas ocasiones todos los niños/as quieren intervenir a la vez.

Durante la audición de Albinoni, se reducen ampliamente las aportaciones. En

líneas generales existe una actitud de respeto hacia los compañeros... Todas las

opiniones cuentan por igual y son igual de válidas.

En el CEIP “Navas de Tolosa”, los niños están acostumbrados a realizar TMD,

por tanto, el clima en el aula fue tranquilo y relajado. Al principio la

participación fue menor, pero aumentaron las intervenciones cuando se

adquirió poco a poco más confianza. Se ha mantenido un clima de respeto y

escucha hacia las opiniones de cada participante, guardando el turno y

levantando la mano para hablar. La participación ha sido bastante alta sobre

todo en alumnos que no ejercen liderazgo y de manera voluntaria. En la

audición de Albinoni están, serios, escuchando y anotando. A veces, comparan

su cuaderno de anotaciones con el de sus compañeros que tienen a ambos

lados, como si quisieran asegurarse de los sentimientos que les produce la

música. En la de Lorca se ven sonrisas y risas, están más alborotados, alegres…

Vocabulario, expresión oral, fluidez verbal.

En el CEIP Duque de Rivas, la expresión oral del alumnado que realiza la

tertulia es bastante deficiente, reiterando muchas palabras, hay mucha falta de

vocabulario. Sin embargo, aluden a contenidos extra-musicales, relacionando

esta música con la parte emocional, se trata de algo triste, relajante, que les

recuerda las sesiones de relajación que realizan con el tutor en clase. Se trata de

un grupo que no está acostumbrado a hablar en público, a realizar exposiciones

ni curriculares, ni reflexiones personales.

En cambio, en el CEIP Navas de Tolosa, el vocabulario fue el adecuado para

niños de este nivel educativo. Expresan correctamente sus sentimientos.

Muchos de los alumnos están de acuerdo en lo que expresan y complementan

sus intervenciones unos con otros. Todos los alumnos tienen cosas que decir, lo

que sienten, lo que les sugiere la música, cosas que les recuerdan… Los NEE: les

gusta pero están un poco cortados, participan cuando se les pregunta y se

expresan según su capacidad de expresión oral.

Organizado por:

Interés y motivación

El alumnado del CEIP Duque de Rivas presenta un gran interés por ambas

tertulias, sin embargo debido a su déficit de atención, las audiciones deben ser

cortas al igual que las tertulias para obtener una mejor productividad.

En el CEIP Navas de Tolosa, ambas piezas han despertado el interés de los

alumnos, relacionando, la primera audición sentimientos de angustia, tristeza y

melancolía, traídos por el recuerdo de experiencias negativas de sus vidas; y la

segunda de carácter más vivo y festivo, a pesar de su antigüedad, con

sentimientos de alegría, buen humor y celebración. Están atentos, motivados e

intervienen mucho porque les gusta, especialmente uno de nuestros alumnos

con NEE, estudia música y toca el piano por lo que pregunta sobre el origen,

quien la toca, de dónde es…

Conocimiento musicales, instrumentos, cantantes, autores…

El alumnado del CEIP “Duque de Rivas”, ha adquirido a lo largo de su

educación algunos contenidos mínimos musicales, discriminan correctamente

los instrumentos que aparecen en la audición. Algunos reconocen que se trata

de una audición de música clásica histórica, dando una apreciación negativa ya

que no se encuentra dentro de su zona de interés, sin embargo, muchos de ellos

afirman que el sonido de las castañuelas les resulta agradable, se trata de una

pieza popular donde el colorido que aporta este instrumento guarda cierta

similitud que una de las músicas que más conocen y aman: el flamenco. El

Adagio es una pieza menos conocida por el alumnado; discriminan sólo

algunos instrumentos.

Los alumnos del CEIP “Navas de Tolosa” han reconocido, el timbre de los

instrumentos y voz de cada audición, sin reparar en la forma o recursos

musicales empleados. Los alumnos no han identificado a los autores de las

obras, aunque tras revelar el nombre de ambos, repararon en que conocían a

Lorca a través de textos poéticos estudiados en clase. No han sabido ubicar las

obras en un tiempo, lugar o corriente concretos, aunque en su mayoría, las han

reconocido como músicas del pasado.

5. Reflexiones finales

Tras este estudio, se puede determinar que el contexto sociocultural de un

centro es un agente que produce diferencias notables en el resultado de las

actuaciones. Aunque, es más significativo aun el hecho de que un centro es

CdA y practica con cierta asiduidad las TDM y otro no lo es y lo hace de forma

Organizado por:

más esporádica. Además, es interesante añadir, la importancia de que en un

centro participa activamente el resto de profesorado en las TDM y en el otro

solo lo hace la especialista de música. De ahí la importancia de la coordinación

y comunicación del profesorado en la puesta en marcha de actuaciones

innovadoras de enseñanza.

La expresión oral del alumnado presenta notables diferencias, puesto que

muestran niveles curriculares y niveles socioculturales completamente

distintos. En el CEIP Navas de Tolosa, el alumnado está acostumbrado a

exponer en público y expresar sus sentimientos y emociones debido a que en el

centro se desarrollan TDM de forma semanal, por tanto, presentan mayor

fluidez en la composición gramatical y una mayor riqueza de vocabulario

adquirido con dicha actuación.

Ambos grupos presentan motivación por la actividad sin embargo la duración e

intensidad de las participaciones es más notable en el caso del centro

transformado en CdA.

Es importante subrayar que aunque el vocabulario técnico musical es reducido

en ambos casos, si se aprecian diferentes aprendizajes adquiridos relacionadas

con los contenidos del área de educación musical, subrayados por la fuerte

implicación del profesorado de música de los centros.

6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:

Este trabajo es el comienzo de un estudio que se va a realizar en ambos

contextos educativos con el fin de determinar la importancia de la realización

de TDM en la adquisición de las competencias básicas necesarias en primaria.

Se trata de demostrar como a través de debate sobre el hecho musical, el

alumnado se muestra más abierto a la identificación y exposición de sus

sentimientos como vía de desahogo y posibilidad de cambio de su situación. Se

trata de que el alumnado utilice el diálogo como alternativa a la violencia. Por

tanto, se va a analizar la influencia de las TDM en el cambio de las conductas

del alumnado y con ello, resaltar que las actuaciones de las CdA mejoran el

rendimiento y mejorar la convivencia independientemente del contexto donde

se apliquen.

Se quiere resaltar la importancia de la figura del docente desde el área de

educación musical como agente dentro de la investigación-acción en las aulas

como herramienta de cambio y de innovación docente y por último, destacar la

importancia de realizar estudio comparativo para valorar, cuestionar, subrayar,

Organizado por:

formar y argumentar las investigaciones pedagógicas y la práctica didáctica

reflexiva orientada a mejorar la organización y el funcionamiento de los centros

docentes.

7. Bibliografía

Aguilar Ródenas, C., Alonso, M. J., Padrós, M., & Pulido, M. A. (2010). Lectura

dialógica y transformación en las Comunidades de Aprendizaje. Revista

Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v. 24, nª 1, p. 31-44.

Aróstegui, J.L. (2012). El desarrollo creativo en Educación Musical: del genio

artístico al trabajo colaborativo. Educação Santa Maria, v. 37, nº 1, p. 31-44.

Recuperado de:

http://www.redalyc.org/pdf/1171/117123668003.pdf

Bisquerra, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La

Murralla.

Bresler, L. (2004). Metodología de la investigación cualitativa: Prestando

atención a la música escolar como género en sus micro y macro contextos.

Revista electrónica complutense de investigación en educación musical, nº 1, p. 1-18.

Recuperado de: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/reciem/v1n1.pdf

Carol, R. V., Soler, M., & García, J. R. F. (2008). Lectura dialógica: interacciones

que mejoran y aceleran la lectura. Revista Iberoamericana de educación, (46), 71-88.

Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2661637

Chaib, D. (2010). Music listening circles: Contributions from development

education to democratising classical music. Policy & Practice-A Development

Education Review, (10). Recuperado de:

http://www.developmenteducationreview.com/issue10-focus1?page=show

Chaib, D. (2006). El Aprendizaje dialógico y una nueva dimensión instrumental:

la tertulia musical. Idea Sostenible. Recuperado de:

http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/30451553/13_DimInstDanil

oMartins_castellano.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAJ56TQJRTWSMTNPEA&Expi

res=1458234626&Signature=IilTy0tvHgQSQFKoZDYvK4f2ylU%3D&response-

content-

disposition=inline%3B%20filename%3DEl_Aprendizaje_dialogico_y_una_nuev

a_dim.pdf

CONFAPEA (2005). Portal Oficial de las Tertulias Literarias, Artísticas y

Musicales Dialógicas. Mil y una tertulias literarias y musicales dialógicas por el

mundo. Recuperado de: http://confapea.org/tertulias/

Organizado por:

Escribano, O. (2007). El proceso de investigación social cualitativo. Buenos Aires:

Prometeo.

de Mello, R. R. (2011). Comunidades de aprendizaje: democratización de los

centros educativos. Tendencias pedagógicas, nº 17, p. 3-18. Recuperado de:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3653540

Domínguez F. J. (2011), Utopía y aprendizaje dialógico en educación de

adultos: otra escuela es posible. ¿A dónde va la escuela en Europa?, p. 49-60.

Recuperado de:

http://www.uco.es/dptos/educacion/congreso_escuelaeneuropa/images/Escuela

EnEuropa.pdf#page=57

Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M. & Valls, R. (2002). Comunidades de aprendizaje.

Transformar la educación. Barcelona: Graó.

Eglen, S. (2010). Grupos Interactivos: una propuesta educativa. Tesis doctoral.

Universidad Federal de San Carlos. Brasil.

Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a

través del diálogo. Barcelona: Paidós.

Flecha, R., Padrós, M., Puigdellívol, I. (2003). Comunidades de Aprendizaje:

transformar la organización escolar al servicio de la comunidad. Organización y

gestión educativa, nº 5, p. 4-8.

Flecha, R. y Botey, J. (1998) Transformar dificultades en posibilidades.

Cuadernos de Pedagogía, nº 265, p. 53-56.

Flecha, R. (2013). I Encuentro Internacional de Educación. Actuaciones

educativas de éxito. De las ocurrencias a las evidencias. Madrid, España.

Recuperado de

http://avirtual.telefonica.com/p31269551/?launcher=falseyfcsContent=trueypbM

ode=norma

Orden de 8 de Junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de

inscripción y continuidad de centros reconocidos como “Comunidad de

Aprendizaje” y se crea la Red Andaluza CdA. Boletín Oficial de la junta de

Andalucía, 28 de junio de 2012.

Pérez, G. (2007). Modelos de investigación cualitativa en Educación Social y

Animación Sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea.

Rodríguez-Quiles, J. A. (2000). Investigación Cualitativa en Educación Musical:

un nuevo reto en el contexto educativo español. Revista de la Lista Electrónica

Europea de Música en la Educación. nº 5, p. 1-6. Recuperado de:

http://musica.rediris.es/leeme/revista/rodriguezja00.pdf

Organizado por:

Ruíz J.I. (2012). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de

Deusto.

Stake, R. E. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares.

Barcelona: Graó.

Vilar, J. M. (2000). "Investigación aplicada" Investigación-Acción y Currículo

oculto en la enseñanza obligatoria. Revista de la Lista Electrónica Europea de

Música en la Educación. nº 5. Recuperado de:

http://musica.rediris.es/leeme/revista/vilarjm00.pdf