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Fotografías Y Testimonios Orales Como Recursos Didácticos

Para La Docencia En Historia De La Educación

González Gómez, Sara, Universidad de las Islas Baleares,

sara.gonzalez@uib.es

Resumen: La innovación docente es hoy en día una exigencia para la mejora en la calidad de nuestra práctica profesional. A través del presente documento se da cuenta del último proyecto de innovación desarrollado por el Grupo de Estudios de Historia de la Educación (UIB), mediante el cual se ha pretendido aprovechar las posibilidades del potencial evocador de la fotografía, en combinación con la recogida de testimonios orales, para hacer un empleo de ambos como recursos en la didáctica de contenidos histórico-educativos. El lector encontrará aquí los principales objetivos, metodología, plan de trabajo y primeros resultados obtenidos con la implementación de lo que hemos denominado como «Taller del historiador: entre fotografías escolares, recuerdos y memoria». Palabras clave: Historia de la Educación; Innovación docente; Fotografías; Testimonios orales.

1. Introducción:

La innovación metodológica en el día a día de nuestra docencia como

especialistas en Historia de la Educación (HE) resulta fundamental para mejorar

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aprovechando la existencia de diversas

materias con contenidos histórico-educativos dentro de los planes de estudios

de diferentes grados de las facultades de educación, el reto hoy es poner en

marcha actividades coordinadas capaces de mejorar el trabajo colaborativo

entre docentes, al tiempo que se intentan hacer más atractivos los contenidos

para el alumnado, familiarizarles con la metodología de investigación del

historiador de la educación así como facilitar su aprendizaje mediante el

empleo de diferentes recursos didácticos.

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Basándose en estas ideas, el Grup d’Estudis d’Història de l’Educació de la

Universitat de les Illes Balears (UIB) ha desarrollado en los últimos años algunos

proyectos de innovación docente ligados al empleo de la fotografía como

testimonio o fuente documental 1 . Mediante los mismos se ha conseguido

acercar a los estudiantes a nuevas formas de trabajo en HE. Todos ellos han

permitido aproximar investigación y docencia, dos realidades a veces distantes,

pero que necesariamente deben estar en constante relación y retroalimentación.

También han facilitado el desarrollo coordinado de un trabajo grupal entre los

docentes que imparten materias con competencias comunes dentro del ámbito

histórico-educativo. Asimismo, las actividades desarrolladas han tenido un

carácter motivador e innovador para el alumnado. Este conjunto de

consecuciones nos ha animado a seguir trabajando en la mejora e innovación

docente de nuestras materias.

La propuesta que aquí presentamos se corresponde con el último de estos

proyectos vigente, denominado como «Taller del historiador: entre fotografías

escolares, recuerdos y memoria»2, ligado a su vez a un proyecto mucho más

amplio de I+D+I3, y en el que se ha focalizado especialmente el interés en el

papel evocador de la imagen (la fotografía como elemento capaz de «revivir» o

«traer a la memoria» el recuerdo). A lo largo de las siguientes páginas

1 Entre ellos: Creación de un entorno virtual histórico-educativo para el autoaprendizaje (convocatoria

2011) y Una fotografía, una historia (convocatoria 2012). Los resultados de estos proyectos se han

difundido a través de diferentes trabajos (Comas, Motilla, Sureda, 2012; Comas, Motilla, Fullana, Sureda,

2013a, 2013b; Comas, Motilla, Sureda, 2013a, 2013b; Comas, González, Motilla, 2013). 2 Proyecto financiado por el Institut de Recerca i Innovació Educativa (IRIE) de la UIB a través de la

convocatoria de proyectos de innovación y mejora de la calidad docente 2015-16. 3 El presente trabajo se ha realizado en el marco del proyecto EDU2014-52498-C2-2-P titulado «La

fotografía publicada como representación de los cambios y las continuidades en la cultura escolar (1900-

1970)», financiado en el Programa estatal de fomento de la investigación científico y técnica de

excelencia, subprograma estatal de generación del conocimiento, en la convocatoria de 2014.

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trataremos de presentar, de forma sintética, la justificación de esta propuesta de

innovación, objetivos, metodología y plan de trabajo implementado.

2. Justificación:

Los usos de la fotografía a nivel histórico-educativo han sido, durante las

últimas décadas, elemento de reflexión y debate. Los historiadores de la

educación han utilizado la fotografía como fuente, más allá de la simple

ilustración de textos, al tiempo que han reivindicado su valor patrimonial y su

preeminencia en la recuperación del recuerdo y la construcción de la memoria.

De hecho, una de las potencialidades de la fotografía se sitúa en esa capacidad

para evocar recuerdos. La imagen, por su naturaleza visual, actúa como

desencadenante de procesos de rememoración de episodios o instantes que

pueden variar de una persona a otra. Una misma fotografía puede traer a la

memoria de diferentes personas recuerdos muy diversos, que incrementan y/o

complementan la información que el historiador puede obtener de esa

instantánea.

Precisamente es en este punto donde hemos querido centrar nuestra atención.

Pensamos que el alumnado puede sentirse motivado trabajando esta dimensión

de la fotografía escolar, y contrastándola a su vez con fuentes orales. Es decir, la

idea básica es ofrecerles la posibilidad de efectuar una búsqueda de fotografías

y, a partir de ellas, emprender la recopilación de testimonios orales fruto de la

lectura, el recuerdo o la historia contada por esos sujetos a partir de la

visualización de las imágenes.

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Se trata entonces de aprovechar las posibilidades de ese potencial evocador de

la fotografía para emplearla a su vez como recurso en la didáctica de contenidos

histórico-educativos (Pantoja, 2010). Desde nuestro punto de vista,

consideramos que una de las virtudes de este tipo de trabajo reside en el hecho

de que, al ofrecer al estudiante la posibilidad de formar parte de manera activa

de procesos de investigación e interpretación de fuentes, éste puede obtener

una formación científica mucho más completa y satisfactoria. De esta manera,

aprenderá contenidos de carácter histórico-educativos al mismo tiempo que se

familiariza con el proceso de investigación en este campo, trabajando

directamente con fuentes y haciendo servir los conocimientos metodológicos

propios de esta disciplina.

Por otra parte, no podemos obviar que nos encontramos inmersos en un mundo

dominado por la cultura «visual», lo que convierte a la fotografía en un material

mucho más sugerente que los textos escritos. Si además estas fotografías se

contrastan con testimonios orales, con voces de personas concretas, la

motivación tenderá a incrementarse. Consideramos que la docencia de materias

histórico-educativas, tradicionalmente consideradas demasiado teóricas e

incluso aburridas, puede enriquecerse con la introducción de actividades donde

el alumnado tenga un papel activo, entrando en contacto directo con fuentes

más atractivas, implicándose en su búsqueda y obteniendo un resultado final

más vistoso y llamativo.

El objeto general de este proyecto es, por tanto, un tema de actualidad científica,

cultural, educativa y social, seductor tanto para el historiador como para el

alumnado en particular.

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3. Objetivos:

Con la implementación de este proyecto se pretende:

- Potenciar el uso de la fotografía como recurso para la docencia en asignaturas

con competencias histórico-educativas.

- Implicar al alumnado en la búsqueda de fotografías de temática educativa y

enseñarles a trabajar con ellas como historiadores desde diferentes

posibilidades de análisis.

- Crear conciencia entre el alumnado de la necesidad de preservar y difundir el

patrimonio fotográfico escolar.

- Fomentar en el alumnado la búsqueda de testimonios que ayuden a

reconstruir el recuerdo y la memoria que generan esas fotografías y a realizar

una lectura de la evolución del sistema educativo.

- Implicar a los alumnos en la difusión de los resultados a través de la

elaboración de pósters para su exposición tanto en el aula como en espacios

virtuales.

- Favorecer el intercambio de información, obtenida a través de los trabajos

realizados, entre grupos de alumnos de diferentes cursos y grados.

4. Metodología y plan de trabajo

El proyecto se ha puesto en marcha en cuatro asignaturas: Pensamiento y

contextos educativos contemporáneos (1º Maestro de Educación Primaria); Historia

de la Educación (1º Pedagogía); Evolución y consolidación de los sistemas educativos

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(3º Pedagogía); y La educación del siglo XXI: claves para su comprensión (Diploma

senior).

Dentro de cada una de estas asignaturas se han desarrollado diferentes

actividades de carácter práctico que han pivotado sobre dos ejes fundamentales:

fotografías y testimonios orales 4 . Debemos resaltar aquí que este tipo de

actividades vienen a ser un complemento formativo al ejercicio habitual

(teórico/práctico) que se desarrolla en cada una de esas materias. Lo que se

pretende con ello es reforzar algunos de los contenidos y, por tanto, ambas

fuentes no se emplean como un recurso didáctico aislado, evitando con ello lo

que algunos han calificado como una de las principales dificultades del

lenguaje audiovisual:

Un tratamiento aislado, literal, meramente ilustrativo y desarticulado de las

fuentes puede producir en los alumnos confusiones metodológicas y

conceptuales acerca del papel que las mismas tienen en el proceso de

producción del conocimiento histórico. Al reducirlas a elementos de

comprobación y validación mecánica, se desvirtúa su carácter de registros del

pasado susceptibles de análisis crítico, generando falsas impresiones acerca de

su valor y lugar en las ciencias sociales (Devoto, 2013, p. 79).

Aunque el tipo de trabajo ha variado dependiendo de la asignatura en la que se

desarrollara la actividad, podemos indicar una serie de pasos básicos que se

han seguido en todas ellas:

- Búsqueda de fuentes: localización de fotografías y testimonios.

4 Hemos de indicar aquí que el presente proyecto se desarrolla a lo largo del curso 2015-16 y, en

consecuencia, los datos expuestos en este trabajo tienen únicamente un carácter parcial, quedando

pendiente para el futuro la difusión íntegra de todas las actividades desarrolladas y los resultados

obtenidos.

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- Elaboración de fichas de catalogación (de acuerdo a un modelo facilitado por

el docente y en el que debían incluirse los siguientes datos:

procedencia/propietario, autor, fecha, análisis iconográfico y transcripción

literal del testimonio).

- Elaboración de un póster para su exposición (los alumnos recibieron una

plantilla unificada para la preparación de estos pósters en la que debían incluir

dos o tres fotografías y un extracto del testimonio recogido, seleccionado de

acuerdo a su atractivo y representatividad).

De forma diferenciada, en la asignatura de Pensamiento y contextos educativos

contemporáneos la actividad se ha enfocado al contraste de testimonios

fotográficos y orales, en este caso partiendo del entorno familiar o cercano del

estudiante. El objetivo fundamental era que el alumno, a partir de esta tarea,

pudiera ver los cambios y continuidades que se han producido en la educación

desde mediados siglo XX hasta nuestros días. Para ello, los estudiantes hicieron

una recopilación de fotografías de tres generaciones distintas (abuelos, padres y

de su propia generación) y testimonios orales sobre dichas fotografías. Todo

ello se complementó con lecturas académicas específicas sobre la evolución del

sistema educativo en España.

En el caso de la asignatura de Evolución y consolidación de los sistemas educativos,

el alumnado debía seleccionar un tema concreto de entre un listado propuesto

por la profesora (v. gr.: Sección femenina; Escultismo; Escuelas de verano;

Educación de adultos…). Después de una pequeña investigación bibliográfica

sobre el tema, debía emprender la búsqueda de fuentes primarias, localización

de fotografías y testimonios. Para la recogida de estos últimos se emplearía la

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fotografía como elemento evocador del recuerdo y activador de la memoria.

Una vez desarrollado todo este proceso a lo largo del cuatrimestre, los alumnos

elaborarían un trabajo de asignatura y un póster que se defendería en un

seminario público y se expondría en dependencias de la facultad durante unas

semanas.

Por último, en la asignatura de Historia de la educación, la actividad consistía en

la búsqueda de fotografías escolares preferiblemente publicadas – en prensa,

boletines, libros, anuarios, Facebook, etc. –. Una vez localizadas, se emprendería

la búsqueda de testimonios, que podían o no ser protagonistas de esa

instantánea, para que éstos realizaran una lectura de las mismas y narraran su

historia a partir de los recuerdos que aquéllas le evocaban. Todo este proceso se

vería reflejado en las fichas ya citadas y en la elaboración de pósters expuestos

en una sesión grupal desarrollada al final del curso.

5. Resultados parciales

El proyecto presentado se encuentra en pleno proceso de implementación y

deberá ser analizado, evaluado y cuestionado con rigor una vez finalizado. En

consecuencia, en estos momentos sólo apuntaremos algunas de las

«impresiones» o resultados parciales que se han observado hasta este momento.

Coincidiendo con lo que Rigo (2014) ya ha mencionado en alguno de sus

trabajos, hemos observado cómo la fotografía actúa como instrumento

facilitador de la comprensión y el aprendizaje y también como elemento de

trabajo que genera una mayor motivación y participación. El desarrollo de estas

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actividades ha generado interés en los estudiantes y, en líneas generales, se ha

observado una importante implicación.

La exposición pública de los pósters ha supuesto un reto para los estudiantes,

que ellos mismos han valorado como muy positivo para su adquisición de

competencias, así como también ha permitido mostrar a los alumnos de otros

cursos y estudios las actividades desarrolladas en nuestras asignaturas y

hacerles partícipes de ello.

El objetivo final es preparar una plataforma virtual en la que se expondrán

todos los pósters elaborados en cada asignatura, propiciando de este modo el

acceso público a los resultados de este proyecto.

6. Bibliografía

Comas Rubí, F., Motilla Salas, X., Sureda Garcia, B. (2012). Elementos patrimoniales

para la creación de un entorno virtual de autoaprendizaje: la incorporación de la

fotografía histórica en la formación de profesionales de la educación. BISEPHE.

Boletín informativo de la Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio

Histórico-Educativo, 7, 40-45.

Comas Rubí, F., Fullana Puigserver, P., Motilla Salas, X., Sureda Garcia, B. (2013a). El

proyecto «Una fotografía, una historia»: difusión de fotografías histórico-

educativas entre los futuros profesionales de la educación. BISEPHE. Boletín

informativo de la Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico-

Educativo, 8, 54-58.

Comas Rubí, F., Fullana Puigserver, P., Motilla Salas, X., Sureda Garcia, B. (2013b).

Una imatge, una historia. Lluc. Cultura i idees, 882(3), 52-55.

Comas Rubí, F., Motilla Salas, X., Sureda García, B. (2013a). La fotografía como

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Educación. Nuovo Bollettino CIRSE (Centro Italiano per la Ricerca Storico-

Educativa), 2, 87-96.

Comas Rubí, F., Motilla Salas, X., Sureda Garcia, B. (2013b). Conocer por la imagen.

Del debate historiográfico a la innovación docente a través de la fotografía como

fuente para la Historia de la Educación. En Espigado, Gloria et. al. (Eds.), La

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Universidad de Cádiz – Servicio de Publicaciones.

Comas Rubí, F., Motilla Salas, X., González Gómez, S., Sureda Garcia, B. (2013). La

fotografía como fuente para la Historia de la Educación. En II Congreso

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Pantoja Chaves, A. (2010). La fotografía como recurso para la didáctica de la Historia.

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Yamila Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. Desafío educativo.

ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6.