Orientación al primer ciclo 10 de abril
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BIENVENID@S MAESTR@S
Agradecemos sentarse a la mesa MAESTR@S
por clase: N4 – N5- 1º 2º de diferentes escuelas.
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ORIENTACIÓN AL PRIMER CICLO
SALA Nº1 .
Equipos Directores APRENDER . MIZ y MIEI:
Borges-Duvós-Hernández-Russo-Zabala
10.04.2013
![Page 3: Orientación al primer ciclo 10 de abril](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022042716/55a971bf1a28ab67128b4692/html5/thumbnails/3.jpg)
AGENDA
• Bienvenida
• Objetivos de la sala.
• Marco teórico a cargo de MD- Profesora de Lengua Nora Kosolap.
• TALLER- avances en la elaboración de descriptores en Oralidad-Lectura-Escritura
• Socialización.
• Tareas de extensión : desde la virtualidad.
• Proyecciones para próxima sala: mayo
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EQUIPOS de TRABAJO
• TURNO MATUTINONora Kosolap.Graciela Castro.Mercedes Menoni.Mónica Barreiro.Yamandú De Paula.Daniel Menoni.Gustavo Castillo.Miriam Tenca.Mariza Dalmaud.Milagros Sevrini.Lherman Esteva.
• TURNO VESPERTINO• Rossana Greno.• Mirta Milesi.• Elba Chamorro.• Carlos Moreale.• Alejandra Leal.• Ana Ferrón.• Esther Figueroa.• Nora Kosolap.• Marisella Pereira.• Inés Rodríguez Da Silveira.• Cristina Ravera.
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OBJETIVOS .• Orientar marco teórico de referencia.
• Generar instancias de intercambio y acuerdos donde se elaboren descriptores en función de los contenidos focalizados en el área de lengua textos que explican.
• Fortalecer la cultura del trabajo colaborativo virtual
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Marco TEORICO
• Profesora de Lengua, MD Nora Kosolap
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Preguntas claves sobre la actividad
• ¿Qué es lo que quiero que los alumnos
aprendan?
• ¿Cómo sé yo que los alumnos aprenden?
• ¿Cómo saben ellos que aprenden?
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Modalidad de trabajo
TALLER
• Los tres grupos de inicial , 1º y 2º trabajarán elaborando descriptores cada uno de los grupos en cada disciplina.
CONSIGNA:
• Elaborar descriptores para las diferentes disciplinas
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• DESCRIPTORES
• ¿Qué IDEAS tienen ? Qué son,
para qué sirven ?
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DEFINICIÓN
• Categorías de información , en este casorespecto a lo que queremos que los alumnossepan .
• Ilustran una realidad observable, tanto de undesempeño (proceso) como de sus resultados.
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• Son acreditativos de la evaluación, posicionana los alumnos en niveles.( NM: Necesitamejorar. PA progresa adecuadamente…)
• Focalizan la intervención del docente encuanto a lo que debe enseñar.
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TALLER
CONSIGNA:
Elaborar descriptores por clase en las diferentes disciplinas.
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EI 4 EI 5 1º 2º 3º
LEC
TUR
A
Las inferencias a partir
de elementos para-
textuales:
tapa,
contratapa y lomo del
libro;
títulos e imágenes.
Las inferencias
organizacionales en
textos instructivos
Las inferencias en
la
lectura de un
libro de
texto (índices y
capítulos,
epígrafes en
imágenes,
referencias).
Las inferencias
en la
lectura de
enciclopedias:
títulos y
subtítulos,
índices
temáticos. La
enciclopedia
virtual (“y/
o”, “pero”,
“además”).
Las inferencias
textuales en el
párrafo.
Las inferencias
en la
lectura de
diccionarios
(material y
virtual).
La organización,
diferentes
acepciones,
abreviaturas,
clases de
palabras.
Área lengua
Disciplinas: LECTURA y ESCRITURA
Textos que explican.
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EI 4 EI 5 1º 2º 3º
ESC
RIT
UR
ALa secuencia nominal.
- Lista de palabras.
* Los sustantivos como
clase de palabras.
La descripción de
seres
vivos, objetos,
obras de
arte.
- Los organizadores
gráficos (el mapa
semántico).
Las cadenas léxicas.
La comparación en
la
descripción de
acciones.
- Los recursos
lingüísticos
y paralingüísticos
en los
textos instructivos.
* Los conectores
de
comparación
(“no”,
“como”, “así
como”).
* Los dos puntos.
La organización
de la
explicación.
- Planteo e
introducción,
desarrollo y
conclusión.
- Marcas
lingüísticas en la
ejemplificación
(“por
ejemplo”, “así
como”).
Las fichas
temáticas.
- * El léxico
disciplinar.
- * Los sinónimos
textuales.
La organización
gráfica
de la
información: el
cuadro sinóptico
y el
mapa
conceptual.
* Los conectores
de
comparación,
contraste
y oposición (“no”,
“sino”,
“sin embargo”,
“aunque”).
* Los verbos
conjugados:
presente y
pretéritos.
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N4 N5 1º 2º 3º
oralid
ad
Lacaracterización de:-los habitantes de la comunidad-los seres vivos
La explicación de actividades experimentales y socio-culturales.
La exposición sobre temas de estudio a partir de listado de palabras y mapas semánticos.Los elementos paralingüísticos:la intensidad y la velocidad
La exposición con apoyo de las fichas temáticas y/o como respuesta a preguntas.-La dicción como elemento paralingüístico
La jerarquización y ejemplificaciónde la información en la exposición oral.
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Contenidos
INICIAL 1º y 2º
La anticipación:
icónica
en textos narrativos
en textos publicitarios
Las inferencias icónicas: globales
● enunciativas
● Para-textuales
● textual es
● organizacionales - Predicciones
Cadenas léxicas
La ampliación del reservorio
lingüístico: memorización
La verificación del texto leído
La oralización de la lectura
Las inferencias a partir de
elementos verbales
Las inferencias textuales de la
información explícita
Las rutas cohesivas. La sustitución
pronominal
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EL ALUMNO SABE
Descriptores de inicial
EXCELENTE
Predecir e inferir información a partir
de lo icónico en los textos.
Identificar el tema global.
Reconocer algunas letras.
Domina el barrido lector.
DESCRIPTORES
1º Y 2º
EXCELENTE.
Reconocer en la superficie del texto
aquellos vocablos que son parte del
mismo conocimiento, o tema y están
unidos unos a otros a lo largo del
texto por elementos cohesivos.
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INICIAL 4 INICIAL 5 1º 2º
* Secuencia Nominal
:lista de palabras
* Concordancia de
género y número
entre sustantivo y
adjetivo
*Cuentos con un
episodio.
Descripción en la
narración.
* Las voces de la
narración: en la
primera y la tercera
persona.
Texto de invitación La sustitución
nominal.
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ESCRITURA EXCELENTE MUY BUENO BUENO ACEPTABLE
Inicial 4 Confeccionar lista con
palabras relacionados
por significado y con
similitud en desinencias
sufijos y prefijos.
Confeccionar la lista
utilizando la escritura
de un sufijo para
buscar otros derivados
y asegurar que se
relacionen por
significado.
Reconoce rsolamente
los sufijos al intentar
relacionar las palabras
en la lista
Establecer relaciones
de significado en una
lista de hasta 3
palabras.
Inicial 5 Establecer relación
entre el número y el
grafema que en la
mayoría de los casos
implica plural
Puede realizar
concordancia de
número en
enumeraciones dentro
del texto.
Puede realizar
concordancia de
número entre un
sustantivo y todos los
adjetivos que le
refieren.
Reconocer y aplica el
plural solamente entre
dos palabras.
Un sustantivo y un
adjetivo.
1º Escribir un episodio
integrado a una
narración . Ubica la
narración.
Describe personaje,
espacio o tiempo.
Conocer el esquema de
la narración y lo cumple
al escribir. Integra
descripción del
personaje.
Puede destacar al
personaje principal a
partir de la adjetivación
sin llegar a describirlo.
Ubicar al personaje en
la acción aunque no
explicite el desenlace.
2º Narrar colocándose
fuera del relato narrador
externo y/o como
narrador participante.
Aplica macro regla :
sustitución.
Puede separarse de la
fantasía del relato para
mirarla como un
espectador y relatar el
episodio, en tercera
persona.
Varía la narración entre
la 1ª y la 3ª persona, sin
un criterio concreto,
Realiza los primeros
ensayos en 3º persona.
Narrar como partícipe
del relato y en primera
persona.
DESCRIPTORES DE ESCRITURA: el alumno sabe…
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Contenidos
NIVEL INICIAL
3 – 4 – 5 Años
PRIMER NIVEL
1º y 2º Año
La narración: de vivencias, cuentos,
anécdotas
Las voces
Los nexos temporales
La conversación
El diálogo
Las opiniones – situaciones cotidianas, en
actividades
lúdicas, sobre roles familiares
Fórmulas de cortesía
El relato oral, la creación y recensión de cuentos
El diálogo
La conversación mediatizada
La exposición – elementos paralingüísticos
:intención – dicción - velocidad – gestos –
mirada)
La opinión con argumentos (consenso – disenso)
Nexos de la argumentación
Fórmulas de cortesía
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Inicial 4 Inicial 5 1º 2º
A
C
E
P
T
A
B
L
E
Participar solamente a partir de
monosílabos
Escuchar y
participar
correctamente
solamente
cuando se le pide
Participar usando
vocabulario
simple y sin
integrar el enseña
do
Escuchar y
respeta turnos
aunque
solamente si hay
moderador.
B
U
E
N
O
Participar en forma pertinente Escuchar las
intervenciones.
Pedir la palabra e
interviene en
forma pertinente.
Guardar turno y
escuchar los
aportes No reitera
lo ya dicho.
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MUY
BUENO
Narra
ordenadamente
Episodios
recientemente
vividos
Narra
ordenadamente
hechos de su
propia vida
Utiliza más de un
conector (a
pedido) para
lograr progre-
sión temática
Narra usando
conecto-
res varios y
agrega adver-
bios de tiempo
EXCELENTE Sabe recono-
cer el tema y
estable-
cer diálogo con
distintos
interlocutores.
Puede compartir y
sostener con
explica-
ción el tema de
un texto oral
informati-
vo que haya
Escucha-
do
Utiliza como
modelos textos
escucha-
dos y aprovecha
las estructu-
ras imitándo-
las.
Puede participar
de una conversa-
ción y pedir mayor
informa-
ción con
preguntas sobre el
tema.
![Page 23: Orientación al primer ciclo 10 de abril](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022042716/55a971bf1a28ab67128b4692/html5/thumbnails/23.jpg)
SOCIALIZACIÓN.
![Page 24: Orientación al primer ciclo 10 de abril](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022042716/55a971bf1a28ab67128b4692/html5/thumbnails/24.jpg)
TAREAS DE EXTENSIÓN
• MD y MSD: procesan el material elaborado al 24.4.13
• Socializarlo en el Blog.
![Page 25: Orientación al primer ciclo 10 de abril](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022042716/55a971bf1a28ab67128b4692/html5/thumbnails/25.jpg)
PROYECCIÓN
• Elaborar secuencias en las diferentes
disciplinas, focalizando intervención en
ESCRITURA, en el marco de los Proyectos de
Escritura de la Institución.
![Page 26: Orientación al primer ciclo 10 de abril](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022042716/55a971bf1a28ab67128b4692/html5/thumbnails/26.jpg)
BIBLIOGRAFÍA
ACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura”, Homo Sapiens
Argentina.
ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el
aula”. AIQUE, Bs As.
ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2010): “Competencias básicas de escritura”. OCTAEDRO, España.
ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO,
España.
BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La secuencia formativa. Fases de desarrollo y de
síntesis”. GRAO, España.
DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la lectura de textos explicativos”. Artículo
de la revista Lectura y vida Año 2001, diciembre Nº4.
![Page 27: Orientación al primer ciclo 10 de abril](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022042716/55a971bf1a28ab67128b4692/html5/thumbnails/27.jpg)
“Estamos convencidos que los procedimientos
de evaluación carecen de valor si no están al
servicio de la mejora de la enseñanza y de los
aprendizajes. En este sentido creemos…que a
partir de una profunda comprensión de la
problemática y del análisis crítico de sus
prácticas de evaluación, puedan mejorarlas y /
o modificarlas” (Spakowsky,2011)