Patcm ejemplo

Estimado Maestras y Maestros En el marco del Programa de Carrera Magisterial, desde su vigésima primera edición, las actividades cocurriculares forman parte de su Sistema de Evaluación, integradas en el Factor de Desempeño Profesional del Maestro. A través del tratamiento de temáticas y situaciones sociales, comunitarias y familiares relevantes para el aprendizaje de los alumnos, las actividades cocurriculares pueden coadyuvar, complementar, ampliar y/o fortalecer los contenidos y actividades de aprendizaje descritos en el currículo vigente de Educación Básica. Como maestras y maestros, debemos tener presente, que se refieren a actividades educativas dirigidas a desarrollar las competencias de nuestros alumnos, atender sus necesidades de aprendizaje específicas, motivarles en el logro de un mejor desempeño escolar, así como en fortalecer su formación integral al promover comportamientos y actitudes responsables para la convivencia escolar y su vida en sociedad. Las actividades cocurriculares brindan también una oportunidad para la contextualización y problematización de los planes y programas de estudio, en términos de las necesidades e intereses de los alumnos, sus antecedentes escolares y familiares, así como las particularidades demográficas, culturales, socioeconómicas y regionales de su comunidad y/o entidad. Su principal objetivo es estimular, apoyar y promover el aprendizaje de todos los alumnos para una mejor comprensión, aplicación y/o aprovechamiento de los aprendizajes esperados que corresponden con su periodo escolar, grado y ámbitos de enseñanza. En términos de la preparación del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM), estas actividades se definen como extraordinarias - por no estar incluidas en las funciones docentes, directivas y escolares asignadas -, criterio este que las convierte en una de las principales fuentes de evidencias para registrar y valorar su trabajo escolar y comunitario, así como su desempeño profesional en la escuela, el sistema educativo y su comunidad. En esta sección se presentan ejemplos de temáticas y actividades con el propósito de compartir orientaciones generales para la planeación docente de las actividades

cocurriculares de corte bimestral, las cuales incluirán actividades de planeación, seguimiento, evaluación y, por supuesto, actividades de enseñanza-aprendizaje1. Cada uno de ustedes, seleccionará y describirá el conjunto de actividades cocurriculares a desarrollarse durante el ciclo escolar. Deberán prestar mucha atención a la pertinencia y coherencia entre las diferentes actividades propuestas en su PATCM, tanto como a la gradualidad y progresividad de los aprendizajes esperados - sea en un grado específico como entre grados del mismo periodo escolar-, y, por supuesto, las características específicas de los alumnos para el proceso de aprendizaje. En este sentido, resultará muy valioso el diseño de actividades educativas integradoras que contribuyan a potenciar su aprendizaje en la escuela y su comunidad; el tratamiento crítico y creativo de temáticas y debates actuales que fortalezcan sus competencias para la vida; así como, la selección de estrategias de enseñanza y la aplicación de recursos didácticos que representen desafíos y retos para su aprendizaje, desarrollo y formación integral. Desde el SNTE, estamos convencidos, que el desarrollo de actividades cocurriculares propiciará nuevas y muchas oportunidades de aprendizaje de nuestros alumnos y un mejor aprovechamiento escolar de las prácticas docentes. Como maestras y maestros, una vez más, como siempre, seremos protagonistas de los cambios de la educación básica de México. Bienvenidos.

1 En su función de guía de apoyo, esta sección solo ofrece orientaciones y lineamientos generales. Cada participante del Programa de Carrera Magisterial tendrá a su cargo, bajo su responsabilidad, llevar a cabo las adecuaciones y los ajustes (formales, institucionales, contextuales, curriculares y pedagógicas) que consideren necesarios y oportunos para el cumplimento de las Normas y Procedimientos para Evaluar del Factor Actividades Co-curriculares del Programa de Carrera Magisterial.

COMISIÓN NACIONAL SNTE DE CARRERA MAGISTERIAL FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES

Metodología para la elaboración del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM)

Octubre de 2011 1

Para la elaboración del PATCM es necesario leer cuidadosamente el documento de trabajo Normas y Procedimientos para evaluar el Factor Actividades Cocurriculares, visualizar la ruta metodológica, donde se establecen los elementos sustanciales que conforman su planeación, seleccionar tres o más temáticas privilegiando el fortalecimiento al aprendizaje del lenguaje y comunicación, y del pensamiento matemático, en la primera vertiente, así como elegir las actividades que son las más pertinentes para el tratamiento del o sus temas.

Para el llenado del formato de planeación del PATCM (cuadro 3) deberá de seguir las instrucciones siguientes:

a) Dar un nombre que caracterice el tópico en el PATCM y el conjunto de actividades que la enmarcarán.

b) Situar el ciclo escolar.

c) La escuela en el que se implementara.

d) Escribir la vertiente y el periodo o periodos escolares.

e) Determinar la temática a desarrollar.

f) Seleccionar las actividades sugeridas.

g) Establecer un diagnóstico que tome en cuenta las necesidades pedagógicas de la escuela, alumnos y/o comunidad.

h) Determinar los objetivos que se desean alcanzar, así como los aprendizajes esperados.

i) Diseñar la programación a partir de una meta o metas que acompañadas de actividades den respuesta a las mismas tomando en cuenta la temporalidad en que se realizaran (bimestre, horas y día o días de la semana).

j) Su implementación en congruencia con el Acuerdo 592, por el que se establece la Articulación de la educación Básica (2011), a través de la generación de productos y evidencias propias para cada actividad.

k) Contemplar en la planeación un seguimiento que periódicamente acompañe el desarrollo de las actividades, para verificar la operación de la misma.

l) Determinar cómo y con qué instrumentos se realizará la evaluación del resultado esperado, que permitan determinar el nivel de logro alcanzado en el PATCM.

m) Señalar la bibliografía consultada.

http://www.snte.org.mx/?P=snte



Octubre de 2011 2

Elementos PATCM Temáticas Actividades sugeridas

Diagnóstico Objetivo y Aprendizajes esperados Preparación e cortes bimestrales Implementación Seguimiento Evaluación

Fortalecimiento del aprendizaje Preparación para cambio de nivel educativo Prevención de las adicciones Comunidad Segura Hábitos alimenticios Interacción equitativa y respetuosa entre pares Equidad de género Campañas escolares Actividades recreativas Actividades artísticas Actividades tecnológicas Actividades culturales Activación física Otras temáticas que propongan los participantes

Estrategias de aprendizaje específicas para cada asignatura Asesorías de grupo Asesorías personalizadas Diseño de actividades de vinculación entre asignaturas Actividades de fomento a la lectura Guía para el desarrollo de temas por parte de los alumnos ante diferentes audiencias (comunidad escolar, padres de familia) Diseño e impartición de clases abiertas (con la participación de padres de familia) Talleres Diseño de material didáctico Diseño de software educativo Diseño, elaboración y/o utilización de recursos didácticos multimedia Atención a padres Visitas guiadas (museos, zonas arqueológicas, laboratorios, industrias, entre otras) Diseño de periódicos murales temáticos Exposiciones del trabajo de los alumnos Conferencias Círculos de estudio Seminarios Organización de eventos (ferias, encuentros, entre otros)

Otras actividades que propongan los participantes




Octubre de 2011 3

Formato de planeación del PATCM

a) NOMBRE DEL TEMA DEL PATCM

b) Ciclo Escolar: c) Escuela Primaria: d) Vertiente/Periodo escolar

e) TEMÁTICA: f) ACTIVIDAD SUGERIDA:

g) DIAGNÓSTICO: h) OBJETIVO:

i) PROGRAMACIÓN j) IMPLEMENTACION

k) SEGUIMIENTO

l) EVALUACIÓN

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD PRODUCTO ESPERADO

EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO

m) BIBILIOGRAFIA




Octubre de 2011 4

La carga horaria para la Planeación y Desarrollo de las actividades será de acuerdo al siguiente cuadro:

Plaza de: No. de horas para actividades

Cocurriculares

48 hrs. 80 hrs.

De 36 a 42 hrs. 65 hrs.

De 31 a 35 hrs. 55 hrs.

De 26 a 30 hrs. 46 hrs.

De 21 a 25 hrs. 38 hrs.

De 16 a 20 hrs. 30 hrs.

De 10 a 15 hrs. 20 hrs.


Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares

Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

ALIMENTACIÓN SALUDABLE.

Octubre de 2011 1

1er. y 2º Bimestre

Introducción: La alimentación es una actividad necesaria y vital por parte de todo ser humano para su supervivencia y proveerse de sus necesidades biológicas, psicológicas y sociales, para conseguir energía y desarrollarse. En relación con el desarrollo integral de los estudiantes, la Encuesta Nacional de Salud en Escolares (2008) destaca que si bien su rendimiento escolar está relacionado con diversos factores –los entornos familiar, social, ambiental y socioeconómico; además de la carencia de servicios médicos para prevenir y atender enfermedades–, los problemas de salud asociados con la alimentación y la nutrición afectan la capacidad de aprendizaje de manera muy significativa. Los alimentos son lo único que proporciona energía y diversos nutrimentos necesarios para crecer sanos y fuertes y poder realizar las actividades diarias. Ninguna persona logra sobrevivir sin alimento y la falta de alguno de los nutrimentos ocasiona diversos problemas en la salud. Pero no hay que comer por comer, sino hay que obtener por medio de los alimentos, los nutrimentos necesarios para realizar todas las actividades que se requieren. Los hábitos alimenticios de las familias se transmiten de padres a hijos y están influidos por varios factores entre los que destacan: el lugar geográfico, el clima, la vegetación, costumbres y experiencias, también tienen que ver la capacidad de adquisición, la forma de selección y preparación de los alimentos y la forma de consumirlos (horarios, compañía). Consumir pocos o demasiados alimentos y de forma no balanceada, tiene algunas consecuencias como si faltan algunos nutrimentos en el organismo, hay desnutrición, y si se come en cantidades excesivas se puede desarrollar la obesidad. La obesidad es un incremento mayor del 20 % sobre el peso normal para la edad del niño, su sexo y complexión. La obesidad se está presentando por una alimentación poco balanceada entre los distintos grupos de alimentos. Tenemos por ejemplo que entre 1963 y 1990 aumentó 54 % entre los niños de edad escolar y 39 % entre los adolescentes el problema de obesidad. Una alimentación saludable se obtiene con una dieta equilibrada. Cuidar la alimentación, practicar de forma regular deporte y disponer de tiempo libre para uno mismo son algunos de los propósitos que solemos plantearnos al comienzo de cada nuevo año. Y todo, para mejorar nuestra calidad de vida, que depende del cuidado de nuestra salud. Según investigaciones realizadas en Estados Unidos, 10 de cada 100 mujeres jóvenes sufren de un desorden de la alimentación y esto generar problemas como: la bulimia y la anorexia nerviosa, que actualmente están presentes especialmente en las jóvenes. Ante esto, muchos padres de familia se preguntan cómo se pueden reconocer los síntomas de la anorexia nerviosa y de la bulimia, puesto que muchos adolescentes pueden ocultar a sus familias por meses o aun por años estos desórdenes de posibles consecuencias serias o fatales. Por ello, la alimentación de los niños debe ser:

1. Completa, Incluir de todos los nutrimentos (carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas y minerales) en la alimentación diaria. 2. Equilibrada, es decir cada comida debe contener igual cantidad alimentos en proporción adecuada. En nuestra cultura, se exagera del consumo de carne y se dejan a un lado los cereales,

verduras y frutas, favoreciendo así la obesidad. 3. Higiénica, se debe cuidar mucho la calidad, frescura y forma de preparación de los alimentos. El lavado de manos antes de prepararlos y comerlos es un hábito que debe fomentarse en los

niños desde pequeños. 4. Suficiente, cada persona tiene capacidad diferente para comer y no se debe imponer la misma cantidad a todos, esto en lugar de beneficiar, ocasiona muchos problemas. 5. Variada. Es importante que los niños aprendan a comer de todo y si hay algo que no les gusta, buscar un alimento sustituto que contenga los mismos nutrientes. Lo importante son los

nutrimentos, no el tipo de alimento en especial. 6. Adecuada, acorde a los gustos, costumbres y recurso económicos.

Con objeto de colaborar en el cuidado de la salud de los alumnos, la Secretaría de Educación Pública (SEP) emitió el 23 de agosto de 2010 el Acuerdo Nacional mediante el cual se establecen los lineamientos generales para el expendio o distribución de alimentos y bebidas en los establecimientos de consumo escolar de los planteles de educación básica.





Octubre de 2011 2

1er. y 2º Bimestre

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/3er. Periodo

TEMÁTICA: Hábitos Alimenticios. ACTIVIDAD SUGERIDA: Conferencias/Talleres/Periódicos Murales Temáticos/ Diseño de Material Didáctico

DIAGNÓSTICO: En la escuela existen diversos casos de obesidad infantil, lo que ocasiona severos problemas de salud que hacen necesario que se enfrente esta problemática para lograr una alimentación saludable. OBJETIVO: Apoyar a los padres de familia en el cuidado de la salud de los alumnos para que alcancen una vida saludable a través de una dieta equilibrada y mejoren su desarrollo físico e intelectual. APRENDIZAJES ESPERADOS: Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas. Argumenta la importancia de la dieta correcta. Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación. Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua simple.

PROGRAMACIÓN IMPLEMENTACIÓN SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 4 horas aprox.

PRODUCTO ESPERADO EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO

Identificar los hábitos alimenticios de los alumnos.

Contando con el apoyo de una presentación (elaborada previamente), se dicta una conferencia en la que se hable sobre: La importancia de la alimentación saludable de los niños

y jóvenes. Factores de la buena alimentación. Problemas que se presentan por una inadecuada

alimentación.

120 minutos Presentación

en Power Point.

Esquemas.

Presentación en el Periódico Mural de la escuela de los esquemas durante un mes.

Juego realizado.

Verificar la alimentación de los alumnos en el receso

Lista de cotejo por alumno para ir marcando semanalmente sus hábitos alimenticios.

Identificar los hábitos alimenticios de los alumnos y sus familias. Conjuntamente padres de familia y alumnos elaborarán

un esquema en el que se identifique a un niño bien alimentado y otro en el que su alimentación ha sido desordena.

Seleccionar los mejores esquemas.

90 minutos





Octubre de 2011 3

1er. y 2º Bimestre


EVALUACIÓN

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 6.30 hrs. aprox.


Aprender a elaborar 8 menús saludables de acuerdo al Plato del Bien Comer.

Presentar una lámina con el Plato del Bien Comer, en la que se identifiquen los 3 grupos de alimentos del Plato del Bien Comer. 30 minutos

Plato del Bien Comer.

Tarjetas de los menús de comida y lunch.

Tarjetas de los menús de comida y lunch.

Revisar los menús que elaboren los padres de familia y alumnos.

Tarjetas de menús.

Verificar si los padres de familia y alumnos aprendieron a elaborar menús saludables, de acuerdo a los grupos de alimentos del Plato del Bien Comer

En talleres, conjuntamente los padres de familia y alumnos, elaborar el Plato del Bien Comer con diversos materiales didácticos.

120 minutos

Elaboración de un menú semanal basado en el Plato del Bien Comer. (Para dos meses) 120 minutos

Elaboración del menú para el lunch basado en el Plato del Bien Comer. 120 minutos

BIBILIOGRAFIA Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Cocurriculares. 2011 Revista El correo de la UNESCO http://unesdoc.unesco.org/images/0007/000731/073178so.pdf mayo 1987. Acuerdo sobre los lineamientos generales para el expendio de alimentos y bebidas en los establecimientos de consumo escolar de los planteles de educación básica. http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/635/1/images/acuerdo_lin.pdf Manual para padres de familia. En el Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria, SEP. 2010. Plan de Estudios RIEB 2011. Programa de Estudio Exploración de la Naturaleza y la Sociedad de 1° y 2° grado. RIEB 2011. Programa de Estudio Ciencias Naturales de 3° a 6° grado. RIEB 2011. Programa de Acción en el Contexto Escolar http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/635/1/images/prog_accion.pdf Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. 2011.


http://unesdoc.unesco.org/images/0007/000731/073178so.pdf%20mayo%201987

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/635/1/images/prog_accion.pdf

CARRERA MAGISTERIAL FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES

Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM)

Conferencias Comunitarias: Convivencia y Cultura de la Paz

Ciclo Escolar: 2011-2012 Escuela Secundaria: 1ª Vertiente/4º Periodo Escolar

Temática: Comunidad Segura/Actividades Culturales Actividades Sugeridas: Círculos de Estudio/Conferencias/ Diseño de Murales Temáticos.

Diagnóstico: En nuestro país el fenómeno delictivo y el clima de violencia se han convertido en un problema de seguridad pública nacional. Los niños y jóvenes resultan una de las poblaciones de mayor exposición ante la inseguridad y las prácticas ilícitas, dando lugar a dinámicas y factores de riesgo que van estableciendo una ecuación -cada vez con fuerza más creciente- entre juventud y violencia. Asimismo, se trata de un problema multifacético (educativo-cultural y de salud pública), que produce disfunciones sociales, crea modelos de relaciones peligrosas y nocivas, tanto para la integridad personal como la valoración social de los adolescentes. Ante la presencia de estas situaciones críticas en la sociedad mexicana, las escuelas secundarias, y con ella los maestros, requieren responder con acciones educativas inclusivas y pertinentes que reconozcan las diversas configuraciones demográficas, sociales, culturales y familiares de sus estudiantes. Si bien los Planes y Programas de Estudio de Educación Básica reconoce entre sus objetivos, desarrollar y promover competencias ciudadanas para actuar de manera constructiva en la sociedad, las comunidades escolares (maestros, padres de familia, autoridades educativas) se enfrentan a la necesidad de proporcionar a los alumnos las mejores condiciones de seguridad durante su permanencia en la escuela para que estas se consoliden en espacios de paz y sana convivencia en diversidad.

El reconocimiento de las más variadas formas en que se presenta la violencia y sus riesgos en el entorno escolar (…describirlas), así como el conocimiento de las posibles acciones de cuidado y prevención existentes y en mi comunidad (…describirlas), se convierten en uno de los principales temas de interés social para el aprendizaje de los niños y jóvenes, así como para promover comportamientos responsables en el ámbito escolar y comunitario. Por tal motivo, en el marco del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial presento un programa de actividades co-curriculares centradas en una serie de Conferencias de Diálogo y Reflexión, coordinados con el Consejo Social de Participación en las que se realiza la presentación de diferentes personas con responsabilidades públicas en materia de Seguridad Ciudadana en la Comunidad (bomberos, agentes policiales, responsables de servicios médicos, funcionarios encargados de la seguridad e impartición de justicia, periodistas, etc.) para formar a los alumnos así como informar a los padres de familia en la identificación de los principales ámbitos y vulnerabilidades de la comunidad y la escuela. Objetivo. Propiciar y promover en los alumnos y padres de familia una actitud pro-activa hacia una convivencia y cultura de la paz en los ámbitos escolares y comunitarios.




Aprendizajes Esperados. - Reconoce la importancia de identificar los principales ámbitos y vulnerabilidades en asuntos de inseguridad, violencia y acciones delictivas de la escuela y su comunidad. - Discute sobre las condiciones y acciones que favorecen soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica y la cooperación entre iguales en materia de seguridad ciudadana - Propone acciones preventivas que contribuyan a garantizar y mejorar la seguridad ciudadana de los adolescentes en su escuela y comunidad.

Programación Implementación Seguimiento

Evaluación

Meta Actividad Temporalidad Producto Esperado Evidencia Instrumento Resultado

El alumno identifica y describe las funciones y responsabilidades de los Agentes de Seguridad Ciudadana de la comunidad

Círculos de Estudio. Investigar y analizar sobre Seguridad Ciudadana, su definición, los tipos que existen, las funciones públicas que cumplen y sus alcances, brindando ejemplos locales. Elaborar con los alumnos Cuestionarios para Entrevistas y Reportajes a los conferencistas.

Corte Bimestral

(de 4 a 6 horas)

Cuadro Comparativo (1) Reportajes y Entrevistas (1)

Carpeta de Trabajos de Investigación

Monitoreo de Avance de

Actividades

(2 Sesiones)

Rúbrica

Valorar si cada alumno de forma individual, y como parte del grupo, logró reconocer la inseguridad ciudadana como un problema social y, como tal, poner especial énfasis en la participación conjunta de todos los agentes implicados resaltando el papel que desempeña cada uno de ellos.

Sensibilizar a alumnos, maestros y padres de familia sobre el trabajo que realizan los Agentes de Seguridad Ciudadana en la Comunidad.

Conferencias. Celebrar conferencias con la presentación de Agentes de Seguridad Ciudadana de la Comunidad. Dialogar y reflexionar entre alumnos, docentes, directivos y padres sobre la seguridad en la escuela y comunidad.

Corte Bimestral

(de 4 a 6 horas)

Conferencias (1) Exposición o Disertación (1)

Lista de Asistencias Bitácora de Reuniones


Actividades

(2 Sesiones)

Portafolio de Evidencias

Verificar si los alumnos y padres de familia comprendieron la relación entre las actuales condiciones de inseguridad y la identificación de los principales ámbitos y vulnerabilidades en la escuela y comunidad, a través de la participación en los debates colectivos de las conferencias.

Difundir el 100% de los productos que se deriven de las actividades en la escuela y/o instituciones de la comunidad.

Diseño de Murales Temáticos. Elaborar un mural escolar de Seguridad Ciudadana con base en los reportajes, reflexión colectiva de alumnos y padres de familia, consejos útiles y una lista de instituciones de la comunidad.

Corte Bimestral

(de 6 a 8 horas)

Mural Escolar (1)

Productos Realizados


Actividades

(2 Sesiones)

Producciones escritas y gráficas

Verificar si los alumnos comprendieron la relación entre las actuales condiciones de inseguridad en la escuela y comunidad, a través de los aprendizajes y las prácticas derivadas de la información trabajada y representada en los murales.




NOTAS para la elaboración del: Diagnóstico. Tome como base la información escolar de los alumnos (boleta de calificaciones, desempeño en el aula, resultado ENLACE), así como del contexto de la escuela y la comunidad respecto a la situación actual y las principales tendencias, consecuencias y resultados de las temáticas seleccionadas. Asimismo, describa por qué deben realizarse las actividades que propone y cómo estas permitirán, facilitarán o promoverán una mejor atención y/o resolución de los mismos. El diagnóstico también debe realizarse utilizando información, datos y hechos relativos al grupo. Cronograma. Se recomienda realizar un Calendario de las Actividades Cocurriculares (semanal, bimestral, semestral, anual), el que será solicitado por la instancia evaluadora de CM. Bibliografía de Apoyo Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Co-curricular de Carrera Magisterial (2011). Acuerdo 592 para la Articulación Curricular de la Educación Básica (2011). SEP. Programa de Estudio Formación Cívica y Ética (2011). RIEB-SEP. Plan Estratégico de Transformación Escolar (2011). SEP. Materiales Multimedia del Programa Escuela Segura. Fuente: http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/ Secretaría de Seguridad Pública (SSP): Capacitación para Maestros. Fuente: http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/824303//archivo Organización Mundial de la Salud (OMS): Modelo de Comunidad Segura. Fuente: http://www.phs.ki.se/csp/pdf/Publications/cs_fandino_lozada2008.pdf


http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/

http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/824303//archivo

http://www.phs.ki.se/csp/pdf/Publications/cs_fandino_lozada2008.pdf



Situaciones de Riesgo en la Adolescencia: Aprendiendo a Observarnos


Temática: Comunidad Segura/Fortalecimiento del Aprendizaje Actividades Sugeridas: Círculos de Estudio/Organización de Eventos/Diseño, elaboración y/o utilización de recursos didácticos de multimedia.

Diagnóstico. En nuestro país el fenómeno delictivo y el clima de violencia se han convertido en un problema de seguridad pública nacional. Los niños y jóvenes resulta una de las poblaciones de mayor exposición ante la inseguridad y las prácticas ilícitas, dando lugar a dinámicas y factores de riesgo que van estableciendo una ecuación -cada vez con fuerza más creciente- entre juventud y violencia. Asimismo, se trata de un problema multifacético (educativo-cultural y de salud pública), que produce disfunciones sociales, crea modelos de relaciones peligrosas y nocivas, tanto para la integridad personal como la valoración social de los adolescentes. Ante la presencia de estas situaciones críticas en la sociedad mexicana, las escuelas secundarias, y con ella los maestros, requieren responder con acciones educativas inclusivas y pertinentes que reconozcan las diversas configuraciones demográficas, sociales, culturales y familiares de sus estudiantes. Si bien los Planes y Programas de Estudio de Educación Básica reconoce entre sus objetivos, desarrollar y promover competencias ciudadanas para actuar de manera constructiva en la sociedad, las comunidades escolares (maestros, padres de familia, autoridades educativas) se enfrentan a la necesidad de proporcionar a los alumnos las mejores condiciones de seguridad durante su permanencia en la escuela para que estas se consoliden en espacios de paz y sana convivencia en diversidad. El reconocimiento de las más variadas formas en que se presenta la violencia y sus riesgos en el entorno escolar (…describirlas), así como el conocimiento de las posibles acciones de cuidado y prevención existentes y en mi comunidad (…describirlas), se convierten en uno de los principales temas de interés social para el aprendizaje de los niños y jóvenes, así como para promover comportamientos responsables en el ámbito escolar y comunitario. Por tal motivo, en el marco del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial presento un programa de actividades co-curriculares orientadas a informar y sensibilizar, a través de la proyección documental, la elaboración de mapas y videos educativos sobre los factores de riesgos juveniles, su atención y prevención en el ámbito escolar y comunitario. En este caso, junto con los alumnos y el apoyo de los padres, se desarrollan actividades de aprendizaje sobre (…describir los riesgos y formas de violencia relevantes en la comunidad) para promover prácticas de convivencia responsables entre los adolescentes de la comunidad. Objetivo. Desarrollar actividades educativas que promuevan y brinden, a los alumnos, los valores y conocimientos relevantes y oportunos para una toma de decisiones informadas en materia de cuidado de sí mismo, seguridad ciudadana y formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.




Aprendizajes Esperados. - Reconoce y analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos y riesgos para los adolescentes en asuntos del cuidado de su salud, su integridad personal y calidad de vida. - Cuestiona los estereotipos, valores y comportamientos para la salud y su integridad, sus derechos y calidad de vida, que se promueven mediante los medios de comunicación, el cine, la publicidad y los videojuegos. - Argumenta la importancia de llevar a cabo acciones para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y su comunidad


Evaluación


Realizar dos (2) Encuentros de Cine-Debate con la participación de la comunidad escolar en la que se discutan y analicen situaciones de riesgos en la adolescencia.

Círculos de Estudio. Investigar y analizar en grupo los Riesgos Juveniles, su definición, los tipos que existen, las percepciones sociales y de género, sus potenciales consecuencias y daños, las situaciones y factores proclives en la escuela y la comunidad, brindando ejemplos locales. Realizar con los alumnos Narrativas Colectivas: Pensar Juntos tu futuro! (¿Quién seré en 5 años? ¿Cómo me veo? ¿Qué quiero ser? ¿Qué estaré haciendo? ¿Con quiénes compartiré mi amistad? ¿Cuáles serán mis propósitos personales y formativos?)

Corte Bimestral

(de 4 a 6 horas)

Mapa de Riesgos Comunitarios (1) Narrativas Colectivas (2)


Mapa Conceptual


Actividades

(2 Sesiones)

Producciones Escritas Lista de Cotejo

Valorar si cada alumno de forma individual, y como parte del grupo, logró reconocer la existencia de riesgos personales y sociales hacia su integridad (física, emocional y psicológica) y, con ello, la relevancia de un comportamiento responsable en la actual etapa de su proyecto de vida.

Realizar con los alumnos y difundir en la comunidad escolar, al menos, dos (2) videos educativos que reflejen la problemática de los riesgos en los adolescentes.

Organización de Eventos. Proyección de películas y videos para reflexionar y dialogar entre alumnos, docentes, directivos y padres, sobre temáticas relevantes en materia de amenazas y peligros para la salud y su integridad, sus derechos y calidad de vida. Proyección y análisis de videojuegos que permitan reflexionar y debatir entre alumnos, docentes, directivos y padres, sobre situaciones que representan conflictos y

Corte Bimestral

(de 6 a 8 horas)

Encuentros de Cine-Debate (1) Relatorías de los Encuentros (1)

Lista de Asistencias Bitácora de Reuniones


Actividades

(2 Sesiones)

Lista de Cotejo Registro Anecdótico o Anecdotario

Valorar si los alumnos y padres de familia comprendieron la relación entre las actuales condiciones de inseguridad y la generación de riesgos sociales y personales en el entorno escolar y comunitario, a través de los aprendizajes realizados y las reflexiones compartidas en las actividades propuestas.




riesgos para los adolescentes

Los alumnos reconocen situaciones y factores de riesgo que enfrentan en su vida diaria, así como formas de comportamiento responsables, a través del ejercicio narrativo y el uso de argumentos éticos.

Diseño, elaboración y/o utilización de recursos didácticos de multimedia. Búsqueda y análisis crítico de materiales de multimedia que denoten situaciones y factores de riesgos para los adolescentes. Realización de producciones multimedia por los alumnos (videos y blog) para la representación de situaciones y factores de riesgos en el entorno escolar y la comunidad.

Corte Bimestral

(de 6 a 8 horas)

Cuadro Comparativo (1) Videoteca (CD/DVD)

Productos Realizados


Actividades

(2 Sesiones)

Producciones Escritas, Audiovisuales e Interactivos

Verificar los aprendizajes realizados, los conocimientos y valores movilizados para la representación de las temáticas trabajadas, así como valorar la utilización de distintos recursos (diagramas, gráficas, ilustraciones, audios, fotografías, así como las TIC’s,) en la elaboración y/o utilización de los materiales educativos.

NOTAS para la elaboración del: Diagnóstico. Tome como base la información escolar de los alumnos (boleta de calificaciones, desempeño en el aula, resultado ENLACE), así como del contexto de la escuela y la comunidad respecto a la situación actual y las principales tendencias, consecuencias y resultados de las temáticas seleccionadas. Asimismo, describa por qué deben realizarse las actividades que propone y cómo estas permitirán, facilitarán o promoverán una mejor atención y/o resolución de los mismos. El diagnóstico también debe realizarse utilizando información, datos y hechos relativos al grupo. Cronograma. Se recomienda realizar un Calendario de las Actividades Cocurriculares (semanal, bimestral, semestral, anual), el que será solicitado por la instancia evaluadora de CM.

Bibliografía de Apoyo Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Co-curricular de Carrera Magisterial (2011). Acuerdo 592 para la Articulación Curricular de la Educación Básica (2011). SEP. Programa de Estudio Formación Cívica y Ética (2011). RIEB-SEP. Plan Estratégico de Transformación Escolar (2011). SEP. Atención Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo: Licenciatura en Educación Secundaria. SEP, 2002. Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública 2011. INEGI. Fuente: http://www.inegi.gob.mx Publicaciones del Instituto Mexicano de la Juventud. Fuente: http://www.imjuventud.gob.mx/ La Juventud Opina. Unicef - México. Fuente: http://lajuventudopina.org/ Los Derechos de la Infancia y la Adolescencia en México: Una Agenda Presente (2010). UNICEF. Fuente: http://www.unicef.org/mexico/spanish/UNICEF_SITAN_final_baja.pdf


http://www.inegi.gob.mx/



Alza la Voz: ¡Di No a las Pandillas!


Temática: Comunidad Segura/Campañas Escolares Actividades Sugeridas: Círculos de Estudio/Talleres/Asesorías Grupales y/o Personalizadas.

Diagnóstico. En nuestro país el fenómeno delictivo y el clima de violencia se han convertido en un problema de seguridad pública nacional. Los niños y jóvenes resulta una de las poblaciones de mayor exposición ante la inseguridad y las prácticas ilícitas, dando lugar a dinámicas y factores de riesgo que van estableciendo una ecuación -cada vez con fuerza más creciente- entre juventud y violencia. Asimismo, se trata de un problema multifacético (educativo-cultural y de salud pública), que produce disfunciones sociales, crea modelos de relaciones peligrosas y nocivas, tanto para la integridad personal como la valoración social de los adolescentes. Ante la presencia de estas situaciones críticas en la sociedad mexicana, las escuelas secundarias, y con ella los maestros, requieren responder con acciones educativas inclusivas y pertinentes que reconozcan las diversas configuraciones demográficas, sociales, culturales y familiares de sus estudiantes. Si bien los Planes y Programas de Estudio de Educación Básica reconocen entre sus objetivos, desarrollar y promover competencias ciudadanas para actuar de manera constructiva en la sociedad, las comunidades escolares (maestros, padres de familia, autoridades educativas) se enfrentan a la necesidad de proporcionar a los alumnos las mejores condiciones de seguridad durante su permanencia en la escuela para que estas se consoliden en espacios de paz y sana convivencia en diversidad.

El reconocimiento de las más variadas formas en que se presenta la violencia y sus riesgos en el entorno escolar (…describirlas), así como el conocimiento de las posibles acciones de cuidado y prevención existentes y en mi comunidad (…describirlas), se convierten en uno de los principales temas de interés social para el aprendizaje de los niños y jóvenes, así como para promover comportamientos responsables en el ámbito escolar y comunitario. Por tal motivo, en el marco del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial presento un programa de actividades co-curriculares que se propone el desarrollo de un proyecto escolar sobre los riesgos, problemas y potenciales daños personales y sociales que conllevan las prácticas de vandalismo, delincuencia y asociación delictiva entre los jóvenes, a la vez que ofrecerá opciones recreativas para el uso del tiempo libre dentro y fuera de la escuela, que promoverán formas de comportamientos responsables de los adolescentes. Se plantea el estudio de las pandillas por ser un caso típico que ocurre en la adolescencia y juventud asociado con formas de comportamiento proclives al ejercicio de la violencia como vías para la autoafirmación de la identidad, el reconocimiento social y la resolución de sus problemas (…puede extenderse a otras tribus urbanas, según la situación de su estado, comunidad y/o entorno escolar). Objetivo. Informar y sensibilizar a los alumnos, padres de familia y maestros, sobre las prácticas entre los jóvenes asociadas con actos y mecanismos proclives al ejercicio de la violencia, en específico el pandillerismo (u otro, según que se ha seleccionado), proponiendo formas de comportamiento y acciones específicas que favorecen su desarrollo integral. Aprendizajes Esperados. - Identifica condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas, desde una visión de autonomía y responsabilidad social en la toma de decisiones - Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.




- Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformación de su identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.


Evaluación


El alumno reconoce y explica con razones de carácter personal y social las actividades y dinámicas de grupo en su etapa de vida, especialmente aquellas del tipo pandillerismo (o bien, el caso seleccionado).

Círculos de Estudio. Investigar y estudiar sobre las actividades y dinámicas de grupo en la adolescencia y juventud. Escritura y representación de ideas individuales y colectivas de los alumnos sobre el pandillerismo como fenómeno sociocultural (o bien, el caso seleccionado).

Corte Bimestral

(de 4 a 6 horas)

Resúmenes (2) Presentaciones Temáticas (2)



Actividades

(2 Sesiones)

Portafolio de Evidencias

Verificar si el alumno, a través de los aprendizajes y las actividades realizadas, identifica y describe sus acciones y dinámicas de grupo en la escuela y comunidad que afectan y/o dañan las relaciones, sociales, personales y socio-afectivas entre los adolescentes.

Realizar dos (2) Talleres Comunitarios para reconocer las condiciones y formas de comportarse de los grupos que dañan las relaciones socio-afectivas entre los adolescentes y proponer acciones de prevención de las mismas.

Talleres. - Las Pandillas en mi Comunidad es un espacio de indagación-reflexión-diálogo para problematizar y contextualizar en el ámbito local, especialmente en el entorno escolar, los tipos y modos en que operan, los estereotipos, las relaciones de géneros, los lugares de encuentro, las actividades que realizan, el uso de las redes sociales. (o bien, el caso seleccionado). - El Código del Buen Vivir del Adolescente es una actividad colectiva que se realiza para orientar la discusión y reflexión de la comunidad escolar sobre las prácticas y actividades recreativas de los jóvenes, las formas respetuosas de asociación, las relaciones de amistad y compañerismo, los comportamientos colectivos responsables como vías para la autoafirmación de la identidad, el reconocimiento social y la resolución de sus problemas, especialmente en la escuela.

Corte Bimestral

(de 6 a 8 horas)

Talleres Comunitarios (2) Relatorías de los Talleres (2) Código del Buen Vivir del Adolescente (1)

Lista de Asistencias Productos Realizados


Actividades

(2 Sesiones)

Rúbrica Portafolio de Evidencias

Valorar si los alumnos a través de los aprendizajes logrados, y los padres de familia mediante su participación durante los talleres: - Cuestionar con conocimientos y argumentos éticos los estereotipos y las situaciones que dañan las relaciones socio-afectivas de los adolescentes. - Proponer formas de comportamiento y acciones específicas que favorecen el desarrollo integral de los adolescentes.




Realizar dos (2) asesorías (grupales y/o personalizadas) sobre la temática de comunidad segura con diferentes tipos de audiencias (docentes, directivos y padres de familia).

Asesorías Grupales y/o Personalizadas. Orientar y asesorar en la planeación, diseño y desarrollo de las actividades cocurriculares mediante la revisión y análisis de fuentes de información, materiales y recursos educativos para la profundización del tema de comunidad segura de las acciones de enseñanza y aprendizaje de los docentes y directivos de su escuela. Coordinar con el consejo de participación social de la escuela el involucramiento y atención de padres de familia en las actividades cocurriculares de la escuela.

Corte Bimestral

(de 6 a 8 horas)

Ficha Técnica de las Asesorías (2) Exposición o Disertación (2)

Lista de Asistencias Bitácora de Reuniones Productos Realizados


Actividades

(2 Sesiones)

Portafolio de Evidencias Lista de Cotejo

Valorar las asesorías de acuerdo con la programación establecida y a partir de la pertinencia de las fuentes de consulta para documentar los temas del proyecto; la integración de los contenidos estudiados; la utilidad de los materiales y recursos propuestos para la investigación y actividades del proyecto; y, la apertura de espacios de participación comunitaria para comunicar los resultados del proyecto.

NOTAS para la elaboración del: Diagnóstico. Tome como base la información escolar de los alumnos (boleta de calificaciones, desempeño en el aula, resultado ENLACE), así como del contexto de la escuela y la comunidad respecto a la situación actual y las principales tendencias, consecuencias y resultados de las temáticas seleccionadas. Asimismo, describa por qué deben realizarse las actividades que propone y cómo estas permitirán, facilitarán o promoverán una mejor atención y/o resolución de los mismos. El diagnóstico también debe realizarse utilizando información, datos y hechos relativos al grupo. Cronograma. Se recomienda realizar un Calendario de las Actividades Cocurriculares (semanal, bimestral, semestral, anual), el que será solicitado por la instancia evaluadora de CM. Bibliografía de Apoyo Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Co-curricular de Carrera Magisterial (2011). Acuerdo 592 para la Articulación Curricular de la Educación Básica (2011). SEP. Programa de Estudio Formación Cívica y Ética (2011). RIEB-SEP. Plan Estratégico de Transformación Escolar (2011). SEP. Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública 2011. INEGI. Fuente: http://www.inegi.gob.mx Publicaciones del Instituto Mexicano de la Juventud. Fuente: http://www.imjuventud.gob.mx/ Directrices de las Naciones Unidas para la prevención de la delincuencia juvenil. Fuente: http://www2.ohchr.org/spanish/law/directrices_riad.htm Instituto Interamericano del Niño, la Niña y Adolescentes (IIN). OEA. Fuente: http://www.iin.oea.org/IIN2011/index.shtml


http://www.inegi.gob.mx/

http://www2.ohchr.org/spanish/law/directrices_riad.htm



APRENDE A CUIDARTE: EL DELITO CIBERNÉTICO.

Octubre de 2011 1

1er. Bimestre

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/3er. Periodo/5º. Y 6º. Grados TEMÁTICA: Comunidad Segura/Campañas Escolares/Interacción Equitativa y Respetuosa entre Pares

ACTIVIDAD SUGERIDA: Charlas de sensibilización/Actividades lúdicas/Atención a Padres de Familia/Periódico Mural Temático

DIAGNÓSTICO: Internet se ha convertido en un campo de riesgo, ya que no toda la información y los informantes que navegan por la red son confiables. En últimas fechas, se han presentado secuestros y maltrato de menores y adolescentes que son contactados por este medio, “el ciberespacio ofrece a los adultos abusadores acceso a una mayor cantidad de blancos potenciales”. (ECPAT, Internacional 2005) OBJETIVO: Sensibilizar a los niños, a los padres de familia y a la comunidad escolar sobre los riesgos que implica el uso de internet, y así mismo, ofrecerles sugerencias para navegar de forma más segura. Promoviendo con ello una cultura de prevención. APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue en que personas puede confiar para proporcionar información. Reconoce su derecho a ser protegido ante cualquier forma de maltrato, abuso o explotación. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal. Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales. Propone estrategias de organización y participación ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.





Octubre de 2011 2

1er. Bimestre


EVALUACIÓN



Que el 80% de los alumnos identifiquen y reconozcan los factores de riesgo y de protección que les permitan una navegación más segura a través de internet.

El docente organizará los materiales para realizar el Rally “Aprende a Cuidarte”. 40 minutos

Dibujos. Rompecabezas. Mural.

Evidencia fotográfica.

Productos realizados.

Material de las estaciones de Rally.

Las pistas que recojan los alumnos en el tiempo asignado.

Comentarios.

Bitácora

Verificar si a través del reconocimiento de los factores de riesgo y de protección, que los alumnos construyeron el concepto de delito cibernético.

El docente organizará las actividades del Rally siguiendo las instrucciones del libro “Hacia una Comunidad Segura” págs. 60-63: Determinará el lugar donde se ubicarán las estaciones y colocará los letreros de cada una, así como las instrucciones que debe sugerir a cada equipo.

20 minutos

Cada equipo desarrollará lo que se pide en cada estación. 120 minutos

Al finalizar el Rally se harán los comentarios pertinentes. 40 minutos





Octubre de 2011 3

1er. Bimestre


EVALUACIÓN



Que por lo menos el 50% de los Padres de Familia reconozcan los factores de riesgo, y la apropiación de los factores de protección al estilo de vida familiar.

El docente organizará e invitará a los Padres de Familia a una Charla sobre el riesgo que implica el uso de internet por los menores de edad. 30 minutos

Tarjetas para apuntes.

Elaboración de Carteles por los Padres de Familia

Lista de asistencia.

Videograbación.

Observaciones Comentarios

al tema.

Lista de Cotejo.

Valorar si los Padres de familia analizaron y reflexionaron sobre el tema tratado, convirtiéndolo en un aprendizaje significativo.

La Conferencia o Charla, de preferencia deberá ser dictada por un Maestro ya capacitado dentro del Programa “Hacia una Comunidad Segura”

50 minutos

Sesión de Preguntas y Respuestas. 40 minutos Organizados los Padres de Familia en equipos de trabajo, realizarán un Cartel donde expresen sus aprendizajes. 60 minutos

El docente y los Padres de Familia montarán la Exposición de los Carteles. 30 min.

Bibliografía: Libro “Hacia una Comunidad Segura” Págs. 6/11, 60/63 www.conectateseguro.com www.navegaprotegido.org.mx www.nationalcenter.org


http://www.conectateseguro.com/

http://www.navegaprotegido.org.mx/

http://www.nationalcenter.org/



ESCRIBIENDO, MEJOR NOS ENTENDEMOS.

Octubre de 2011 1

1er. Bimestre

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/2º. Periodo Escolar

TEMÁTICA: Fortalecimiento del aprendizaje/Lenguaje y Comunicación. ACTIVIDAD SUGERIDA: Círculos de estudio/Estrategias de aprendizaje/Diseño y elaboración de material didáctico

DIAGNÓSTICO: Todos los niños, jóvenes y adultos nos comunicamos de distintas maneras, llevando a cabo infinidad de actividades, tales como reír, llorar, leer, callar, ver televisión, entre otras; por ello se dice que la comunicación humana es un proceso: Dinámico: porque está en continuo movimiento y no se limita a una relación Emisor ---> Receptor estático, pues los roles se intercambian. Inevitable: Pues es imposible no comunicar, incluso el silencio comunica. Irreversible: porque una vez realizada, no puede regresar, borrarse o ignorarse. Bidireccional: porque existe una respuesta en ambas direcciones.

Para satisfacer este proceso de comunicación, los alumnos requieren desarrollar la lecto-escritura, siendo un principio fundamental el de la escuela, lograr que los alumnos que cursan primero, segundo y tercer grado la consoliden, y con ello transiten el desarrollo de un pensamiento crítico. OBJETIVO: Lograr que los alumnos participen en producciones orales y escritas para ser compartidas con la comunidad educativa. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. Establece correspondencia entre escritura y oralidad al leer palabras o frases Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Identifica las letras para escribir palabras determinadas. Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional. Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso Colabora en la realización de tareas conjuntas Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos. Identifica y usa juegos de palabras.





Octubre de 2011 2

1er. Bimestre


EVALUACIÓN



Que el 80% de los alumnos consoliden un método que les permita acceder a la escritura

Espacio de indagación-diálogo-reflexión: La importancia de mi nombre Indagar y reflexionar: ¿Por qué me llamo…? En qué papeles he visto escrito mi nombre?, ¿Para qué me sirve escribir mi nombre?, ¿Mi nombre inicia con la letra …? Reconozco las letras que conforman mi nombre?, ¿Cómo suena mi nombre?

40 minutos

Portada de cuaderno.


Producto realizado.

Dos círculos de estudio.

Una sesiones por semana.

Bitácora.

Verificar que cada alumno logre la escritura de su nombre.

A partir de lo socializado, el maestro entrega a cada alumno tarjetas con su nombre. 15 minutos

En pares los alumnos buscarán en diferentes portadores de texto (periódicos, libros, cuentos y revistas), cada una de las letras que conforman su nombre, de diferentes tamaños, tipos, en mayúsculas y minúsculas para recortarlos, ordenarlos y pegarlos.

60 minutos

Con ellos elaborarán una portada para su cuaderno. 40 minutos





Octubre de 2011 3

1er. Bimestre


EVALUACIÓN



Reconocer en dos o tres documentos oficiales, su nombre

Presentación de documentos oficiales El docente dará a conocer a los alumnos diferentes documentos oficiales, cómo: Acta de Nacimiento, Cartilla de Vacunación, Credencial de la Escuela, Lista de Asistencia, CURP, Certificado Médico.

30 minutos

Credenciales del círculo de estudio.


Producto realizado.

Portar su credencial al acudir a su Círculo de Estudio

Una sesión a la semana

Bitácora.

Verificar si los alumnos comprendieron la importancia que tiene el que su nombre esté correctamente escrito en un documento oficial.

Diálogo y reflexión: A partir de lo visto y explicado por el maestro, se solicitará que cada alumno comente, si en sus documentos personales su nombre está escrito correctamente.

45 minutos

El docente comentará con los alumnos conformarán un Círculo de Estudio y demócratamente erigirán un nombre para él.

15 minutos

Organizados en equipos los alumnos elaborarán una Credencial para su Círculo de Estudio Los Alumnos portarán su credencial cada vez que asistan a su Círculo de Estudio

60 minutos





Octubre de 2011 4

1er. Bimestre


EVALUACIÓN



Que el 80% de los alumnos consoliden un método que les permita acceder a la escritura.

El docente jugará por equipos con los alumnos al “Tesoro Perdido”, el cual consiste en buscar más de diez palabras que inicien con la misma letra, con la que comienza su nombre.

45 minutos

Escenario. Vestuario.


Juego realizado.

Dos sesiones por semana. Bitácora.

Contrastar cuantas palabras de las identificadas por los alumnos se relacionaron con su nombre y el de sus compañeros

El equipo ganador será, el que encuentre el mayor número de palabras que coincidan con la letra con que empieza el nombre, de cada uno de los integrantes del equipo.

45 minutos

El docente seleccionará previamente lecturas cortas y las distribuirá a cada equipo. Cada equipo antes de leer la lectura que les correspondió elaborará su Cofre del Tesoro Perdido, donde depositarán sus lecturas. Al azar tomarán una de las lecturas para compartirla en voz alta al grupo

120 minutos

Una de las variantes podrá ser que cada equipo se ponga un nombre para el juego, otra que preparen vestuario o el escenario sobre el tema “El Tesoro Perdido”

120 minutos

BIBILIOGRAFIA Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Cocurriculares. 2011. Programa de Estudio Español 1º, 2º y 3º grado RIEB 2011. Plan de Estudios RIEB 2011. Acuerdo 592 Por el que se establece la articulación de la Educación Básica. 2011.




UNIDOS LO HACEMOS MEJOR: LA RUTA SEGURA A LA ESCUELA Y DE VUELTA A CASA.

Octubre de 2011 1

1er., 2º y 3er. Bimestre

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/2º. y 3er. Periodo

TEMÁTICA: Comunidad Segura/Campañas Escolares ACTIVIDAD SUGERIDA: Asesorías grupales/Periódicos Murales Temáticos/Atención a Padres/Exposición de Trabajos

DIAGNÓSTICO: La inseguridad en las escuelas va ocupando espacios que antes no los tenía, esto implica que otros espacios de contención, limitantes, han perdido significación para los niños, jóvenes y

adultos. El tema de la inseguridad es el que más preocupa a las comunidades escolares, y además de tomar acciones de información con maestros, padres de familia y alumnos, así como involucrar a

la población abierta, también se requiere un frente para cerrar el paso a las drogas, alcohol, y violencia. La sociedad actual, prepondera en la actividad económica la participación de padre-madre en los aspectos laborales, situación que ha propiciado el trayecto de los alumnos a los escenarios

escolares de forma autónoma, situación que exige que la escuela genere el desarrollo de una conciencia de seguridad social. En consecuencia la escuela tiene como objetivo privilegiar el desarrollo de competencias ciudadanas, entendidas como: habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y

actitudes que, articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Ya que estas permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos y comprendan la pluralidad como oportunidad y riqueza de la sociedad, tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como en su comunidad, país o a nivel internacional.

OBJETIVO: Propiciar la convivencia respetuosa en la comunidad escolar, con la participación de maestros, padres de familia y alumnos, para la generación de ambientes seguros. Aprendizajes Esperados: (2o. Periodo). Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de si mismo. Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros. Valora la importancia de dar y recibir un trato respetuoso como forma de justicia para sí y para los demás. Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos.

Aprendizajes Esperados: (3er. Periodo). Distingue en que personas puede confiar para proporcionar información. Reconoce su derecho a ser protegido ante cualquier forma de maltrato, abuso o explotación. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su integridad personal. Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacifica. Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado de su entorno próximo. Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo. Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales. Propone estrategias de organización y participación ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.





Octubre de 2011 2



EVALUACIÓN

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 6 hrs. aprox.


Que el 90% de los alumnos realicen un trayecto seguro del centro escolar a su casa y viceversa.

Espacio de indagación-reflexión-diálogo Prevención de riesgos-accidentes Reunidos en asamblea alumnos y padres de familia Indagar y reflexionar: ¿Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? ¿Qué riesgos se corren al transitar solos en la calle y la localidad? ¿Qué medidas se pueden emplear para prevenirlos? ¿A qué distancia y en qué tiempo llego de mi casa a la escuela y de la escuela a mi casa? ¿Qué señales o avisos nos auxilian para prevenir accidentes o riesgos en la escuela y la localidad?

120 minutos

Carteles o ilustraciones de cada una de las asesorías

Orden del día


Productos realizados.

Tres asesorías grupales.

Dos sesiones a la semana.

Lista de cotejo.

Valorar si cada alumno, de forma individual, logró reconocer las cualidades y capacidades propias y las de sus compañeros, que les hayan permitido tomar decisiones sobre su trayecto seguro.

Dialogar: A partir de lo investigado, alumnos y padres de familia formularán acciones que pueden realizar para cuidarse y protegerse en el trayecto de la escuela a la casa.

120 minutos

Además, elaborarán algunas ilustraciones y carteles para prevenir accidentes o riesgos, así como señalando medidas de prevención del trayecto escolar.

120 minutos





Octubre de 2011 3



EVALUACIÓN

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 8 hrs. aprox.


Difundir el 100% de publicaciones (ilustraciones o carteles) que se deriven de las asesorías.

Escritura y presentación de las ideas. Socialización de las acciones propuestas en las Asesorías Grupales.

60 minutos

Cuatro Periódicos Murales Temáticos.

Portafolio de fotografías.

Elaboración de un Periódico Mural Temático.

Una sesión por semana.

Portafolio

Verificar si los alumnos y padres de familia, comprendieron la relación entre las dificultades actuales de inseguridad a través de prácticas sociales derivadas de la información trabajada en los periódicos murales.

Reunidos maestros, alumnos y padres de familia, escribirán las ideas en carteles. 120 minutos

Consensuar las ideas propuestas sobre un trayecto seguro a casa, para determinar cuál o cuales se colocaran en el periódico. Proponer que el periódico se llame “Unidos lo hacemos mejor” La ruta segura a casa y de vuelta a la escuela. Determinar la ubicación del mismo.

180 minutos

Presentación Buscar e integrar imágenes para ilustrarlo. Definir la presentación del producto y la temporalidad,.

120 minutos





Octubre de 2011 4



EVALUACIÓN



Que el 85% de padres de familia que acompañan el traslado de entrada y salida de sus hijos, conformen una Red de Apoyo de trayecto seguro para todos los alumnos de la escuela.

Presentación de la Definición de: Red de Apoyo 45 minutos

Integración a la Red de Apoyo.

Portafolio de Fotografías.

Atención a Padres de Familia.

Dos sesiones por semana.

Portafolio.

Cotejar el nivel de participación de los padres en la Red de Apoyo de trayecto seguro.

Exponer a los padres de familia el sentido de una Red de Apoyo, implicaciones y resultados esperados. 45 minutos

Construcción de la Red: Con la colaboración de todos se propondrá como elaborar una red para el trayecto de los alumnos bajo la colaboración y apoyo de los padres de familia.

120 minutos

Reconocer las posibles rutas que convergen a la escuela. Indagación de cuántos y cuáles rutas toman los alumnos. Propuesta de cuales serían las posibles estrategias de los padres de familia a seguir durante el recorrido.

210 minutos

Nombrar a los responsables de cada estrategia seleccionada. 120 minutos

BIBILIOGRAFIA Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Cocurriculares. 2011. Programa de Estudio Español 6° grado. RIEB 2011. Programa de Estudio Formación Cívica y Ética. RIEB 2011. Plan de Estudios RIEB 2011. PLAN Estratégico de Transformación Escolar, SEP 2011. Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. 2011.




LEO, JUEGO Y COMPRENDO MIS DERECHOS.

Octubre de 2011 1

1er. y 2º Bimestre

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/3er. Periodo

TEMÁTICA: Fortalecimiento del aprendizaje/Lenguaje y Comunicación ACTIVIDAD SUGERIDA: Asesorías grupales/Estrategias de aprendizaje/Diseño de material didáctico/Clase abierta/Utilización de recursos didácticos de multimedia

DIAGNÓSTICO: Minimizar el rezago educativo es una labor que la escuela debe preponderar, sobre todo para aquellos alumnos que en cuarto, quinto y sexto grado de primaria, presentan

dificultades en acceder a la comprensión lectora. Más aún si presentan la prueba Enlace, la cual se sustenta primordialmente en este tipo de comprensión para su resolución. Comprender es un proceso a través del cual los niños y adolescentes elaboran un significado en su interacción con el texto, la escuela lograra su objetivo si todos los alumnos,

relacionan la información que se les presenten en diferentes fuentes, con la información almacenada en su mente. Consolidar la relación que existe entre la información nueva, con la antigua consolida el proceso de comprensión.

En la comprensión lectora influyen varios factores como son: leer, determinar el tipo de lectura, y determinar, si es en silencio, en voz alta; que tanto fue asimilada, para después dar paso a la comprensión del texto seleccionado.

OBJETIVO: Que los alumnos interpreten, argumenten y valoren los derechos y obligaciones a los que estamos sujetos todos los individuos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Expone información sobre un tópico , organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema. Resume información para redactar textos de apoyo o para una exposición. Reconoce que la Constitución garantiza sus derechos fundamentales. Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos. Ejerce los derechos y responsabilidades que le corresponden como integrante de una colectividad.





Octubre de 2011 2

1er. y 2º Bimestre


EVALUACIÓN



Que el 80% de los alumnos comprendan que es un derecho y una obligación.

Espacio de indagación-reflexión-diálogo: Mis derechos Indagar y reflexionar: El docente dividirá a los alumnos en equipos para que escriban de qué trata el cuento de la “Cenicienta”.

60 minutos

Cuento escrito.

Hoja de rotafolio.


Producto realizado.

Asesoría grupal.


Lista de Cotejo.

Verificar que los alumnos logren identificar cuando se manifiesta el respeto por un derecho o la carencia de éste.

Cada equipo socializará lo que saben del cuento, el docente recuperará en el pizarrón o en una hoja de rotafolio, las semejanzas y diferencias de lo expresado por los equipos.

80 minutos

Posteriormente entregará a cada equipo una tarjeta, la cuál contendrá frases de reflexión como: Los niños y las niñas tenemos derecho a recibir un

nombre. Los niños y las niñas tienen derecho a estudiar e ir

a la escuela. Los niños y las niñas tenemos derecho a ser

tratados con igualdad y respeto.

40 minutos

Con la intención de que identifiquen la situación en la que se manifieste el respeto por los derechos humanos o su carencia y comentar con todo el grupo su punto de vista.

60 minutos





Octubre de 2011 3

1er. y 2º Bimestre


EVALUACIÓN



Que el 80% de los alumnos elaboren un Memorama que relacione el derecho con la obligación al que está sujeto.

Presentación Derechos Humanos: El docente dará a conocer a los alumnos el viseo “Los niños tienen derecho” del sitio SNTE niños. Una vez revisado se enlistarán los derechos que aparecen.

80 minutos

Memorama.


Producto realizado.

Asesoría grupal.


Lista de Cotejo.

Verificar que los alumnos integren en el Memorama el significado de cada uno de los derechos humanos.

Diálogo y Reflexión: A partir de lo visto y explicado en el video, se solicitará que cada alumno comente, al interior de su equipo, que obligaciones están sujetas a esos derechos y se anexaran al listado anterior.

60 minutos

Una vez concluido el listado, se revisará del mismo portal la animación “Tus derechos”, con la finalidad de ahondar más en el tema y propiciar más comentarios al interior de los equipos.

80 minutos

Cada uno de los equipos elaborará 20 tarjetas, para que con frases e imágenes, diseñen un Memorama bajo la consigna de seleccionar un derecho y la obligación que lo complementa.

140 minutos





Octubre de 2011 4

1er. y 2º Bimestre


EVALUACIÓN



Que el 80% de los alumnos realicen una clase abierta para exponer la temática ante los padres de familia.

Los alumnos preparán una clase abierta para que participen los padres de familia, previamente revisarán Enciclomedia, Libro de la Constitución Mexicana, Derechos Humanos Fundamentales; el interactivo”Educación Cívica 6° grado”, Derechos Humanos.

120 minutos

Clase abierta.


Clase abierta.

Dos sesiones por semana.

Rúbrica.

Valorar el nivel de comprensión adquirido por cada alumno en relación a la temática.

Revisarán las seis actividades de las que consta el interactivo, para que cada equipo seleccione una para trabajar con los padres de familia.

120 minutos

Una vez seleccionada su actividad prepararán su clase y la expondrán ante el grupo y los padres de familia. Al finalizar montarán una exposición con los Memoramas elaborados por los equipos.

120 minutos

BIBILIOGRAFIA Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Cocurriculares. Programa de Estudio Español 1°, 2° y 3° grado. RIEB 2011. Plan de Estudios RIEB 2011. Acuerdo 592 Por el que se establece la articulación de la Educación Básica 2011. Página WEB http://chavitos.snte.org.mx


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