PEDAGOGÍA PARA LA PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIALTRANSFORMACIÓN SOCIAL

¿ CÓMO EVALUAR POR ¿ CÓMO EVALUAR POR COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

Profesor: Juan de Dios UrregoProfesor: Juan de Dios Urrego

Bogotá 2010Bogotá 2010http://pedagogiaparalatransformacionsocial.wordpress.com/http://pedagogiaparalatransformacionsocial.wordpress.com/

¿¿QUÉ ES SER COMPETENTEQUÉ ES SER COMPETENTE??

Ser competente es saber qué Ser competente es saber qué hacer con el conocimiento, en un hacer con el conocimiento, en un contexto determinado y en contexto determinado y en situaciones inciertas, no situaciones inciertas, no previstas para resolver un previstas para resolver un problema con éxito y con un alto problema con éxito y con un alto sentido humano.sentido humano.

RESPONDERANTE LA

INCERTIDUMBRE Y ENCONTEXTO

SOLUCIONAR UN PROBLEMA

LAS COMPETENCIAS EN EL LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO SE FORMULAN CON CURRÍCULO SE FORMULAN CON

BASE EN PROBLEMAS A BASE EN PROBLEMAS A SOLUCIONAR ASÍ:SOLUCIONAR ASÍ:

..COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO O

LABORALESAREAS DE

FORMACIÓN:PLAN DE ESTUDIOS

COMPETENCIAS GENERALES

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE MANERAMEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE MANERASUSTENTABLE Y SOSTENIBLESUSTENTABLE Y SOSTENIBLE

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS DE PROFESIONALES?DE PROFESIONALES?

COMPETENCIAS PROFESIONALES: Son COMPETENCIAS PROFESIONALES: Son todas aquellas que se sustentan desde todas aquellas que se sustentan desde la interdisciplinariedad y que se la interdisciplinariedad y que se evidencian en la capacidad evidencian en la capacidad investigativa, creativa, de formulación investigativa, creativa, de formulación de proyectos de producción y de de proyectos de producción y de servicios. Es un saber saber y un hacer servicios. Es un saber saber y un hacer saber en contextos de producción de saber en contextos de producción de conocimientos y de la forma de cómo conocimientos y de la forma de cómo administrarlo.administrarlo.

¿Cuáles son las ¿Cuáles son las Competencias Competencias profesionales?profesionales?

..

Competente para: Competente para: investigar, investigar, desarrollar desarrollar proyectos, proyectos, asesorar,asesorar,

analizar, proponer, analizar, proponer, modificar, evaluar, modificar, evaluar, etc.etc.

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO O DE DESEMPEÑO O

LABORALES?LABORALES? COMPETENCIAS LABORALES: Son COMPETENCIAS LABORALES: Son

todas aquellas que hacen todas aquellas que hacen referencia al saber hacer en el referencia al saber hacer en el campo de la producción o de la campo de la producción o de la prestación de un servicio.prestación de un servicio.

Es un hacer concreto que Es un hacer concreto que evidencia habilidades mentales evidencia habilidades mentales puestas en la resolución de puestas en la resolución de problemas prácticos situados y problemas prácticos situados y contextualizados.contextualizados.

¿Cuáles son las ¿Cuáles son las Competencias de Competencias de

desempeño o laborales?desempeño o laborales?

Competente para: Competente para: realizar labores realizar labores prácticas: Diseñar, prácticas: Diseñar, operar, redactar operar, redactar informes, controlar informes, controlar procesos, hacer procesos, hacer innovaciones…innovaciones…

¿Qué son las Competencias ¿Qué son las Competencias generales?generales?

Se refieren al desempeño personal en el ámbito social, cultural, político, económico, ético y moral, ecológico y ambiental, como:

Trabajar en equipo, concertar, cooperar, vivir con los demás, ser autocrítico, ser proactivo y emprendedor, evaluar, dialogar, respetar la diferencia… comunicarse con los demás de manera efectiva conocer otra lengua,interpretar lenguajes

simbólicos autoestima y autoconfianza

3. Las competencias en el 3. Las competencias en el plan de estudiosplan de estudios

PLAN POR MATERIAPEDAGOGÍA TRADICIONALENSEÑANZAMEMORÍSTICAEVALUACIÓN CUANTITATIVA POROBJETIVOSMODELO DEENSEÑANZA

PLAN POR PPANUCLEOSPROBLEMÁTICOSAPRENDIZAJE POR PROBLEMASEVALUACIÓN CUALITATIVAPOR COMPETENCIASMODELO DEAPRENDIZAJE

VS

HOLÍSTICA DE LA ACCIÓN DOCENTE EN EL S.XXI

EL DOCNTEEL DOCNTE CONSTRUYE LOS AMBIENTES PRO-CONSTRUYE LOS AMBIENTES PRO-PICIOS, AMABLES Y GENEROSOSPICIOS, AMABLES Y GENEROSOSPARA AGENCIAR EL PARA AGENCIAR EL CONOCIMIENTO HACIA LA CALIDAD CONOCIMIENTO HACIA LA CALIDAD DE VIDA DE LAS DE VIDA DE LAS PERSONASY CONSOLIDAR SUS PERSONASY CONSOLIDAR SUS VALORES, AL HACER VALORES, AL HACER INTERACTUAR:INTERACTUAR:

MISIÓN

PED/ DIDACT

CURRÍCULO

EPI/MOLOGÍA

COMPROMISO HISTORICO•Proyecto profesional•proyecto ético•Responsabilidad social•Conciencia civil•Ecología intelectual

ACCION EDUCATIVA AUTOGESTADA•Respeto a la diferencia•Cultura del diálogo•Concertación racional, tolerancia ideológ•Disposición al cambio•Racionalización del poder•Evaluación como proceso

RACIONALIDAD CONCEPTUALCONSTRUCCION DEL C/MTO• Saber ser• Saber hacer• Aprender a aprender• Aprender a vivir con los demásIDENTIDAD PROFESIONALAUTONOMIA

CONCEPTO DE HOMBRE COMO:• TRASCENDENTE• JUEGO DE LO POSIBLE• AUTÓNOMO• VOLUNTAD DE RAZÓN• PLENO DE VALORES• PLENO DE POTENCIA- LIDAD• DESEO EMANCIPA- TORIO

..

4. 4. ¿CÓMO ¿CÓMO EVALUAR POR EVALUAR POR COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

Para ello es importante:Para ello es importante:

1.1. Conocer la Misión Conocer la Misión InstitucionalInstitucional

2.2. Conocer la Misión del Conocer la Misión del Programa curricular de la Programa curricular de la Facultad o de la carreraFacultad o de la carrera

3.3. Conocer el perfil del Conocer el perfil del egresado, es decir, las egresado, es decir, las competencias competencias profesionales, de profesionales, de desempeño o laborales y desempeño o laborales y las generaleslas generales

4.4. Identificar las Identificar las competencias del área de competencias del área de formación a que perteneceformación a que pertenece

5.5. Tener claras las Tener claras las competencias que se competencias que se piensa desarrollar desde el piensa desarrollar desde el PPAPPA

..

Acciones para evaluar por Acciones para evaluar por competenciascompetencias

Para ello es importante:Para ello es importante:1.1. Que el estudiante conozca el programaQue el estudiante conozca el programa2.2. Realizar trabajo en equipo en relación con un Realizar trabajo en equipo en relación con un

problema realproblema real3.3. Afianzar permanentemente los conceptos a Afianzar permanentemente los conceptos a

través de ejercicios escritos y exposicionestravés de ejercicios escritos y exposiciones4.4. Insistir en la construcción del conocimiento Insistir en la construcción del conocimiento

con argumentos y soportes referencialescon argumentos y soportes referenciales5.5. Evidenciar el saber hacer y el saber Evidenciar el saber hacer y el saber

argumentar en contextos imaginarios o realesargumentar en contextos imaginarios o reales6.6. Conocer al estudianteConocer al estudiante

.. 5. PISTAS PARA TENER EN 5. PISTAS PARA TENER EN CUENTA EN UN SISTEMA CUENTA EN UN SISTEMA DE EVALUACIÓN POR DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

COMPETENCIAS CON SENTIDO COMPETENCIAS CON SENTIDO HOLÍSTICO, NO REDUCCIONISTAHOLÍSTICO, NO REDUCCIONISTA

PREGUNTASPREGUNTAS LOGROSLOGROS(Lo que el estudiante (Lo que el estudiante hace en el proceso, se hace en el proceso, se evidencia con parciales, evidencia con parciales, tareas, ejercicios, tareas, ejercicios, escritos, etc.)escritos, etc.)

COMPETENCICOMPETENCIA HOLÍSTICAA HOLÍSTICA

¿QUE HAY?¿QUE HAY? EXPLORAREXPLORAR EXPLORATORIAEXPLORATORIA

EXPLORAEXPLORA

¿CÓMO ES ?¿CÓMO ES ?

¿CUÁNTOS SON?¿CUÁNTOS SON?

¿CUÁLES SON ? ¿CUÁLES SON ?

DESCRIBIRDESCRIBIR DESCRIPTIVADESCRIPTIVA

DESCRIBEDESCRIBE

¿QUÉ DIFERENCIA ¿QUÉ DIFERENCIA HAY ?HAY ?

COMPARARCOMPARAR COMPARATIVACOMPARATIVA

COMPARACOMPARA

PREGUNTASPREGUNTAS LOGROSLOGROS(Lo que el estudiante (Lo que el estudiante hace en el proceso, se hace en el proceso, se evidencia con parciales, evidencia con parciales, tareas, ejercicios, tareas, ejercicios, escritos, etc.)escritos, etc.)

COMPETENCICOMPETENCIA HOLÍSTICAA HOLÍSTICA

¿EN QUÉ MEDIDA ¿EN QUÉ MEDIDA SE SE CORRESPONDE?CORRESPONDE?

AMALIZARAMALIZAR ANALÍTICAANALÍTICA

ANALIZAANALIZA

¿POR QUÉ?¿POR QUÉ? EXPLICAREXPLICAR EXPLICATIVAEXPLICATIVA

EXPLICAEXPLICA

¿CÓMO SERÁ EN ¿CÓMO SERÁ EN EL FUTURO?EL FUTURO?

PREDECIRPREDECIR PREDICTIVAPREDICTIVA

ANTICIPAANTICIPA

PREGUNTASPREGUNTAS LOGROSLOGROS(Lo que el estudiante (Lo que el estudiante hace en el proceso, se hace en el proceso, se evidencia con parciales, evidencia con parciales, tareas, ejercicios, tareas, ejercicios, escritos, etc.)escritos, etc.)

COMPETENCICOMPETENCIA HOLÍSTICAA HOLÍSTICA

¿CÓMO SERÍA ¿CÓMO SERÍA UNA UNA PROPUESTA?PROPUESTA?

PROPONERPROPONER PROYECTIVAPROYECTIVA

PROPONEPROPONE

¿QUÉ CAMBIOS ¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN SE PUEDEN PRODUCIR?PRODUCIR?

MODIFICARMODIFICAR INTERACTIVAINTERACTIVA

MODIFICAMODIFICA

¿QUE RELACIÓN ¿QUE RELACIÓN EXISTE?EXISTE?

CONFIRMARCONFIRMAR CONFIRMATORIACONFIRMATORIA

CONFIRMACONFIRMA

PREGUNTASPREGUNTAS LOGROSLOGROS(Lo que el estudiante (Lo que el estudiante hace en el proceso, se hace en el proceso, se evidencia con parciales, evidencia con parciales, tareas, ejercicios, tareas, ejercicios, escritos, etc.)escritos, etc.)

COMPETENCICOMPETENCIA HOLÍSTICAA HOLÍSTICA

¿QUE TAN ¿QUE TAN EFECTIVO ES?EFECTIVO ES?

EVALUAREVALUAR EVALUATIVAEVALUATIVA

EVALUAEVALUA

Tipos de pruebas no tradicionales Tipos de pruebas no tradicionales para mejorar el aprendizajepara mejorar el aprendizaje

Investigar al estudianteInvestigar al estudiante Antecedentes, motivación y expectativas Antecedentes, motivación y expectativas

antes del semestreantes del semestre cuestionarios - cuestionarios - entrevistasentrevistas

Conocimiento previo Conocimiento previo antes del semestre antes del semestre quiz quiz

Dificultades con ciertos temas Dificultades con ciertos temas durante el durante el semestresemestre cuestionarios - quiz - entrevistascuestionarios - quiz - entrevistas

Estrategias de estudio Estrategias de estudio durante el semestredurante el semestre formato de registro - cuestionarios formato de registro - cuestionarios

Entendimiento conceptual Entendimiento conceptual después del después del semestre semestre quiz - entrevistasquiz - entrevistas

Metodología que orienta el Metodología que orienta el aprendizajeaprendizaje

CuestionariosCuestionarios– Elaborar siempre un piloto. A menudo no se Elaborar siempre un piloto. A menudo no se

entienden las preguntas como usted las piensaentienden las preguntas como usted las piensa

EntrevistasEntrevistas– Hacer una guía de la entrevista con las Hacer una guía de la entrevista con las

preguntas importantes que se deben contestarpreguntas importantes que se deben contestar

QuizzesQuizzes– De opción multiple que no requieran cálculos y De opción multiple que no requieran cálculos y

que tengan un enfoque sobre la comprensiónque tengan un enfoque sobre la comprensión

¿Cómo hacer Preguntas de ¿Cómo hacer Preguntas de evaluación conceptual?evaluación conceptual?

Sea claro en el nivel de Sea claro en el nivel de comprensión que usted comprensión que usted desea evaluardesea evaluar

- recordar palabras de recordar palabras de acción al elaborar las acción al elaborar las preguntaspreguntas

Piense acerca de cómo Piense acerca de cómo usted puede usted puede interpretar las interpretar las respuestasrespuestas

- También las equivocadasTambién las equivocadas- Con modelosCon modelos- Diseños, sinopsisDiseños, sinopsis

¿Cómo hacer ¿Cómo hacer Retroalimentación Retroalimentación

contínua?contínua? DiálogoDiálogo Trabajo en equipoTrabajo en equipo Tareas con comentarios escritos u oralesTareas con comentarios escritos u orales

– ¡Inmediatamente!¡Inmediatamente! Conferencia en la internetConferencia en la internet Trabajos escritos (ensayos cortos) de Trabajos escritos (ensayos cortos) de

afianzamiento conceptualafianzamiento conceptual

6.Puntos de reflexión6.Puntos de reflexión

¿Su evaluación apoya el ¿Su evaluación apoya el proceso de aprendizaje?proceso de aprendizaje?

¿Su evaluación es eficiente?¿Su evaluación es eficiente? ¿Sus estudiantes obtienen ¿Sus estudiantes obtienen

retroalimentación continua retroalimentación continua de aprendizaje?de aprendizaje?

¿Su evaluación es justa?¿Su evaluación es justa? ¿Ud, evalúa por ¿Ud, evalúa por

competencias o por competencias o por objetivos?objetivos?

¿Ud. Se aguantaría una ¿Ud. Se aguantaría una clase suya?clase suya?

7. EJERCICIO7. EJERCICIO

ORGANIZARSE POR CARRERASORGANIZARSE POR CARRERAS

1.1. En equipo, definan las competencias de En equipo, definan las competencias de desempeño y las competencias desempeño y las competencias profesionales de la carrera. Es decir profesionales de la carrera. Es decir definan el perfil del egresadodefinan el perfil del egresado

2.2. DE MANERA INDIVIDUAL:DE MANERA INDIVIDUAL: Identifique 2 conceptos clave de su Identifique 2 conceptos clave de su

“asignatura”“asignatura” Identifique 2 competencias a desarrollar Identifique 2 competencias a desarrollar

desde su PPA y diga como la lograría el desde su PPA y diga como la lograría el estudianteestudiante

EL MICROCURRÍCULO EL MICROCURRÍCULO POR COMPETENCIASPOR COMPETENCIAS

Componentes de la unidad Componentes de la unidad académica de trabajo (UTA), académica de trabajo (UTA),

estructurada por estructurada por competencias.competencias.

Propuesta para salir del Propuesta para salir del Asignaturismo tradicional.Asignaturismo tradicional.

Prof. Juan de Dios Urrego Gallego.Prof. Juan de Dios Urrego Gallego.

CONCEPTO:CONCEPTO: El microcurrículo señala todas y cada una de las

actividades pedagógicas, investigativas , didácticas y axiológicas que orientan la elaboración de ambientes amables, generosos y afectivos del aprendizaje para la construcción del conocimiento, la fundamentación de las competencias y la constitución de la subjetividad desde el aula de clase

Es la bitácora del docente. Es un proyecto de investigación. Supera el paradigma de la asignatura o cátedra magistral Es una estrategia para la formación por competencias

desde los créditos académicos

¿Qué es un crédito académico? El día tiene 24 horas:8 horas de trabajo, 8 horas de sueño y

8 horas de estudioLa semana tiene 6 días

6X8=48 horas son 1 créditos1 hora presencial x 2 horas de trabajo independiente

COMPONENTES.COMPONENTES. 1. JUSTIFICACIÓN, frente al PEI, el Programa, el 1. JUSTIFICACIÓN, frente al PEI, el Programa, el

área, el plan de estudios y la formación del área, el plan de estudios y la formación del profesional por competenciasprofesional por competencias

2. CONTENIDOS: Identificación de los conceptos 2. CONTENIDOS: Identificación de los conceptos enseñables en el aula, según niveles de enseñables en el aula, según niveles de complejidad y disciplina de conocimiento. Por ej: complejidad y disciplina de conocimiento. Por ej: sentido epistemológico de los conceptos sentido epistemológico de los conceptos PLANEACIÓN, PLANEACIÓN, PROCESOS,GESTIÓN,TRABAJO,EMPRESA PÚBLICA, PROCESOS,GESTIÓN,TRABAJO,EMPRESA PÚBLICA, SERVICIOS, correspondientes a la administración; SERVICIOS, correspondientes a la administración; como MASA, ACELERACIÓN, GRAVEDAD, TIEMPO, como MASA, ACELERACIÓN, GRAVEDAD, TIEMPO, ESPACIO, MOVIMIENTO, para la física mecánica ESPACIO, MOVIMIENTO, para la física mecánica newtoniana.newtoniana.

3. UNIDADES TEMÁTICAS: Se ubican por 3. UNIDADES TEMÁTICAS: Se ubican por semanas en una coherencia horizontal y semanas en una coherencia horizontal y vertical con el plan de estudios.vertical con el plan de estudios.

3.1 LOGROS: Se enuncian los 3.1 LOGROS: Se enuncian los conocimiento, habilidades o destrezas que conocimiento, habilidades o destrezas que el estudiante adquiere paso a paso hasta el estudiante adquiere paso a paso hasta llegar a lo más complejo. Para ello se parte llegar a lo más complejo. Para ello se parte de la unidad temática correspondiente.de la unidad temática correspondiente.

3.2 INDICADORES DE DESEMPEÑO: 3.2 INDICADORES DE DESEMPEÑO: Fuente que nos permite verificar Fuente que nos permite verificar cualitativa y cuantitativamente que el cualitativa y cuantitativamente que el o los logros previstos se han o los logros previstos se han alcanzado tanto por el docente como alcanzado tanto por el docente como por el estudiante, por lo que se indaga por el estudiante, por lo que se indaga conceptual e instrumentalmente como conceptual e instrumentalmente como se avanza hacia el logro de una o se avanza hacia el logro de una o unas competencias.unas competencias.

3.3 COMPETENCIAS: “Las 3.3 COMPETENCIAS: “Las competencias hacen referencia a la competencias hacen referencia a la manera como un conocimiento manera como un conocimiento adquirido permite elaborar respuestas adquirido permite elaborar respuestas teóricas y prácticas para resolver o teóricas y prácticas para resolver o solucionar un problema en situaciones solucionar un problema en situaciones inciertas, no previstas, de manera inciertas, no previstas, de manera exitosa, eficiente, eficaz y con un alto exitosa, eficiente, eficaz y con un alto sentido humano” ( URREGO G., 2001)sentido humano” ( URREGO G., 2001)

4. VALORES A FORTALECER O 4. VALORES A FORTALECER O FOMENTAR: Se escriben aquí los FOMENTAR: Se escriben aquí los valores culturales, sociales, humanos valores culturales, sociales, humanos que el docente desea que los que el docente desea que los estudiantes adquieran: colaboración estudiantes adquieran: colaboración solidaridad, dignidad, autonomía, solidaridad, dignidad, autonomía, autoestima, respeto por el medio autoestima, respeto por el medio ambiente, respeto por la vida…ambiente, respeto por la vida…

5. PROYECTO ESPECÍFICO DE CÁTEDRA: Se 5. PROYECTO ESPECÍFICO DE CÁTEDRA: Se señala aquí cómo el docente construye señala aquí cómo el docente construye ambientes propicios, identifica lugares de ambientes propicios, identifica lugares de información o está al tanto del estado de información o está al tanto del estado de desarrollo de la temática que maneja para desarrollo de la temática que maneja para interesar y motivar al estudiante a que interesar y motivar al estudiante a que desarrolle pensamiento investigativo y desarrolle pensamiento investigativo y actitud científica.Es la manera como el actitud científica.Es la manera como el aula no se aleja de la realidad ni de la aula no se aleja de la realidad ni de la sociedadsociedad..

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Son las 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Son las formas, maneras y modos como el docente formas, maneras y modos como el docente genera ambientes pedagógicos propicios genera ambientes pedagógicos propicios para la construcción del conocimiento y la para la construcción del conocimiento y la fundamentación de los valores, haciendo fundamentación de los valores, haciendo uso de las nuevas tecnologías de la uso de las nuevas tecnologías de la informática o de su capacidad de liderazgo, informática o de su capacidad de liderazgo, fuera y dentro del aula, todo lo cual hace fuera y dentro del aula, todo lo cual hace parte de las competencias holística y del parte de las competencias holística y del lenguaje propias del docente. lenguaje propias del docente.

7.SISTEMA DE EVALUACIÓN: Se señala 7.SISTEMA DE EVALUACIÓN: Se señala claramente que se evaluará por claramente que se evaluará por competencias de acuerdo con las competencias de acuerdo con las enunciadas en el numeral 3.3, las cuales enunciadas en el numeral 3.3, las cuales hacen referencia a las determinadas en el hacen referencia a las determinadas en el área de formación, directamente ligadas área de formación, directamente ligadas con las competencias y el perfil definidos con las competencias y el perfil definidos para el profesional que deseamos, con los para el profesional que deseamos, con los valores que pensamos en la Misión de la valores que pensamos en la Misión de la Universidad y del Programa expuestos en Universidad y del Programa expuestos en el diseño curricular.el diseño curricular.

8. BIBLIOGRAFIA.8. BIBLIOGRAFIA. 8.1 BIBLIOGRAFÍA GENERAL8.1 BIBLIOGRAFÍA GENERAL 8.2 BIBLIOGRAFIA ESPECÍFICA8.2 BIBLIOGRAFIA ESPECÍFICA 8.3 DIRECCIONES DE INTERNT8.3 DIRECCIONES DE INTERNT 8.4 OTRAS FUENTES DE CONSULTA8.4 OTRAS FUENTES DE CONSULTA

LAS GUIAS DIDACTICAS PARA EL T.I. DEL ESTUDIANTE

ESTRATEGIA PARA LA ESTRATEGIA PARA LA APLICACIÓN DE LOS APLICACIÓN DE LOS

CRÉDITOS ACADÉMICOS CRÉDITOS ACADÉMICOS SEGÚN T.P. Y T.I.SEGÚN T.P. Y T.I.

LAS GUIAS DIDÁCTICASLAS GUIAS DIDÁCTICAS Son un apoyo estratégico contextualizado Son un apoyo estratégico contextualizado

en la UTA o programa de clase que realiza en la UTA o programa de clase que realiza el DOCENTE PARA QUE EL ESTUDIANTE el DOCENTE PARA QUE EL ESTUDIANTE logre aplicar su Trabajo Independiente y logre aplicar su Trabajo Independiente y avance progresivamente desde los logros avance progresivamente desde los logros de desempeño autonomamente hacia las de desempeño autonomamente hacia las competencias definidas por el programa, competencias definidas por el programa, el área de formación y en la materia, sea el área de formación y en la materia, sea ésta teórica, práctica o teórico-práctica.ésta teórica, práctica o teórico-práctica.

BENEFICIOS DE LAS GUÍAS PARA BENEFICIOS DE LAS GUÍAS PARA EL ESTUDIANTE:EL ESTUDIANTE:

El estudiante tiene una orientación para El estudiante tiene una orientación para utilizar el tiempo correspondiente a su trabajo utilizar el tiempo correspondiente a su trabajo autónomo o sin acompañamiento docente.autónomo o sin acompañamiento docente.

El estudiante recibe material escrito,con el El estudiante recibe material escrito,con el cual el docente orienta su capacidad de cual el docente orienta su capacidad de comprensión y su metodología de aprendizaje.comprensión y su metodología de aprendizaje.

El estudiante racionaliza su propio proceso de El estudiante racionaliza su propio proceso de aprendizaje y sabe de su importancia.aprendizaje y sabe de su importancia.

El estudiante desarrolla espíritu de El estudiante desarrolla espíritu de investigación y aprende a sistematizar investigación y aprende a sistematizar información.información.

El estudiante tiene la oportunidad de El estudiante tiene la oportunidad de profundizar en el conocimiento.profundizar en el conocimiento.

El estudiante puede reconocer el El estudiante puede reconocer el conocimiento alcanzado y autoevaluarse conocimiento alcanzado y autoevaluarse conociendo sus falencias y dificultades.conociendo sus falencias y dificultades.

El estudiante puede racionalizar y El estudiante puede racionalizar y comprender lo que aprende de manera comprender lo que aprende de manera interdisciplinaria.interdisciplinaria.

El estudiante no estudia por una nota sino El estudiante no estudia por una nota sino por lograr unas competencias específicas.por lograr unas competencias específicas.

El estudiante desarrolla valores de El estudiante desarrolla valores de responsabilidad y de personalidad, de responsabilidad y de personalidad, de dignidad y de autonomía entre sus pares.dignidad y de autonomía entre sus pares.

BENEFICIO DE LAS GUÍAS PARA EL BENEFICIO DE LAS GUÍAS PARA EL DOCENTE:DOCENTE:

El docente encuentra con las guías didácticas, El docente encuentra con las guías didácticas, estrategias de acompañamiento del aprendizaje del estrategias de acompañamiento del aprendizaje del estudiante para el logro de las competencias.estudiante para el logro de las competencias.

El docente encuentra con las guías didácticas más y El docente encuentra con las guías didácticas más y mejores formas de evaluación continua y cualitativa mejores formas de evaluación continua y cualitativa de benefició para el estudiante.de benefició para el estudiante.

El docente encuentra con las guías didácticas El docente encuentra con las guías didácticas mejores oportunidades para formar en valores.mejores oportunidades para formar en valores.

El docente encuentra con las guías didácticas El docente encuentra con las guías didácticas espacios para la investigación educativa y específica.espacios para la investigación educativa y específica.

Las guías didácticas no son para llenar datos o para Las guías didácticas no son para llenar datos o para cumplir instrucciones, son para consolidar cumplir instrucciones, son para consolidar competencias de aprendizaje, comprensión, competencias de aprendizaje, comprensión, argumentación, interpretación, de argumentación, interpretación, de creatividad,democráticas, entre otras.creatividad,democráticas, entre otras.

FORMULACIÓN DE LAS GUÍAS FORMULACIÓN DE LAS GUÍAS PARA EL T.I.PARA EL T.I.

Las guías son creadas por el docente para Las guías son creadas por el docente para AJUSTAR SU LABOR A T.P. Y T.I DEL AJUSTAR SU LABOR A T.P. Y T.I DEL ESTUDIANTE.,se formulan para cada ESTUDIANTE.,se formulan para cada situación de aprendizaje y son situación de aprendizaje y son contextualizadas y enmarcadas en niveles contextualizadas y enmarcadas en niveles particulares y específicos de complejidad, particulares y específicos de complejidad, según sean los logros y las competencias según sean los logros y las competencias esperadas. Es un instrumento valido para esperadas. Es un instrumento valido para evaluar de forma cuantitativa, cualitativa evaluar de forma cuantitativa, cualitativa o ambas, el todo es que sea coherente con o ambas, el todo es que sea coherente con el proceso de aprendizaje y no genere el proceso de aprendizaje y no genere sorpresas y sobresaltos en el estudiante.sorpresas y sobresaltos en el estudiante.

TIPOS DE GUÍASTIPOS DE GUÍAS

DE LECTURA CRÍTICA Y ANALÍTICA.DE LECTURA CRÍTICA Y ANALÍTICA. DE ENSAYOS DE COMPRENSIÓN.DE ENSAYOS DE COMPRENSIÓN. DE ESCRITOS ANALÍTICOS.DE ESCRITOS ANALÍTICOS. DE RESUMENES COMPARADOS.DE RESUMENES COMPARADOS. DE TRABAJO DE CAMPO.DE TRABAJO DE CAMPO. DE LABORATORIO O CASO.DE LABORATORIO O CASO. DE TRABAJO EN EQUIPO.DE TRABAJO EN EQUIPO. DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN.DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN. DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA.DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EQUIPO.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EQUIPO.

ALGUNOS EJEMPLOS DE ALGUNOS EJEMPLOS DE GUÍAS:GUÍAS:

Guías de lecto-escritura: Esta guía Guías de lecto-escritura: Esta guía deberá explicitar el propósito deberá explicitar el propósito concreto respecto al logro de una o concreto respecto al logro de una o dos competencias comunicativas y dos competencias comunicativas y del saber específico.ejemplo:De del saber específico.ejemplo:De manera individual,identifique en el manera individual,identifique en el texto dos ideas fuerza, haga una texto dos ideas fuerza, haga una interpretación de ellas y relaciónelas interpretación de ellas y relaciónelas con su profesión, por escrito a mano con su profesión, por escrito a mano y en no más de 3 páginas.y en no más de 3 páginas.

Guía de laboratorio o caso: De Guía de laboratorio o caso: De acuerdo con lo explicado hasta ahora acuerdo con lo explicado hasta ahora elabore un diagrama de los pasos elabore un diagrama de los pasos lógicos que Ud. realizaría para lógicos que Ud. realizaría para DETERMINAR UNA SITUACIÓN DETERMINAR UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y HAGA UN PRIMER PROBLEMÁTICA Y HAGA UN PRIMER LISTADO DE LAS DISCIPLINAS QUE LISTADO DE LAS DISCIPLINAS QUE SERVIRÍAN DE APOYO PARA SERVIRÍAN DE APOYO PARA RESOLVERLORESOLVERLO..

HAGA UN CUADRO COMPARATIVO DE HAGA UN CUADRO COMPARATIVO DE LA ESTRUCTURA ADMNISTRATIVA DE LA ESTRUCTURA ADMNISTRATIVA DE UNA EMPRESA PÚBLICA Y UNA UNA EMPRESA PÚBLICA Y UNA EMPRESA PRIVADA, DESDE LA EMPRESA PRIVADA, DESDE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y LA GESTIÓN POR PROCESOS.GESTIÓN POR PROCESOS.

ELABORE UN INFORME JUDICIAL QUE ELABORE UN INFORME JUDICIAL QUE CONTENGA LOS PÁSOS BÁSICOS Y CONTENGA LOS PÁSOS BÁSICOS Y NECESARIOS PARA TOMAR ALGUNA NECESARIOS PARA TOMAR ALGUNA DESICIÓN DE TIPO PROCESDALDESICIÓN DE TIPO PROCESDAL

VISITE UN JUZGADO YTRATE DE VISITE UN JUZGADO YTRATE DE CATALOGAR LOS CASOS MÁS COMUNES CATALOGAR LOS CASOS MÁS COMUNES QUE ALLÍ SE PRESENTAN Y ELABORE QUE ALLÍ SE PRESENTAN Y ELABORE ALGUNA EXPLICACIÓN ARGUMENTADAALGUNA EXPLICACIÓN ARGUMENTADA

GRACIAS POR SU ATENCIÓNGRACIAS POR SU ATENCIÓN

JUAN DE DIOS URREGO GALLEGOJUAN DE DIOS URREGO GALLEGO

Mag. DOCENCIA UNIVERSITARIA Mag. DOCENCIA UNIVERSITARIA U.P.N.U.P.N.

ASESOR ACADÉMICO Y ASESOR ACADÉMICO Y PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO

GRACIAS POR SU ATENCIÓNGRACIAS POR SU ATENCIÓN