Pensamiento

TECNOLOGÍA EDUCATIVA – POSGRADO – UNERMB Dumilia Ruz / Ignacio Valbuena

El objetivo principal de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, hombres creativos, inventores, descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no que acepten todo lo que se les ofrezcan”

Jean Piaget


TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Práctica de una concepción teórica de

educación Aplicación

Técnicas

Métodos

Recursos

Procedimientos

Solución a los

problemas educativos

Hacer un docente Consciente Reflexivo Fundamentados

Conocimientos científicos

La normativa

Conocimiento del contexto educativo

Generación de Tecnología del hacer docente en el aula La concepción teórica de educación que sustenta el Estado

La concepción teórica que expresan los docentes

La práctica del docente en el aula

Bases que orientan la acción del docente y rasgos que caracterizan esa

acción

Retroalimentación Más Más

Nuevos cuadros docentes


TECNOLOGÍA EDUCATIVA Autor: Dra. Alicia Inciarte - LUZ

“Es la puesta en práctica de una concepción propia de la educación, que con base en el análisis del problema y su contexto, aplica y evalúa consciente y racionalmente procesos, recursos, técnicas, procedimientos y estrategias para solucionar problemas”.


TECNOLOGÍA EDUCATIVA Según Víctor Guedez

Conjunto de procesos y métodos para afrontar los problemas de la praxis educativa y favorece la dinámica de un diseño curricular inscrito y comprometido en un proyecto histórico-pedagógico.

Principios normativos y enunciados estratégicos del hombre que se requiere formar, de la sociedad que se aspira instaurar y de la educación que se pretende desarrollar


TECNOLOGÍA EDUCATIVA Según Víctor Guedez

FORMACIÓN INTEGRAL

SABER FUNDAMENTAL

(Eje central del proceso educativo es la persona, sus problemas y su realidad)



…. “es una manera de enfrentar la realidad

educativa, utilizando un conjunto de técnicas,

métodos y medios organizados en forma

interdisciplinaria para resolver problemas

educativos”.

Documento de Caracas,

OEA - UNESCO


TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Describen o proveen lo que ocurre en el individuo en el proceso de aprendizaje.

Aprendizaje conductista. Es el resultado de la relación estímulo-respuesta y la aplicación de las contingencias de refuerzo.

Aprendizaje cognitivo. Es captar las estructuras confrontando situaciones nuevas con anteriores, para transferir los aprendizajes.

Aprendizaje humanismo. Es un proceso de búsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz.


Conceptualización del problema educativo y análisis de las relaciones entre sus

componentes

Conceptualización del problema educativo y análisis de las relaciones entre sus

componentes

Toma de decisiones razonada sobre las estrategias y los recursos válidos para

solucionar el problema

Toma de decisiones razonada sobre las estrategias y los recursos válidos para

solucionar el problema

Ejecución o puesta en práctica de la propuesta de solución al problema Ejecución o puesta en práctica de la propuesta de solución al problema

Se valida tanto el conocimiento como la propuesta tecnológica educativa

Se valida tanto el conocimiento como la propuesta tecnológica educativa

Fuente: Inciarte, G.A., 1991

Bases teóricas• Concepción de

educación • Teorías

tecnológicas

Bases teóricas• Concepción de

educación • Teorías

tecnológicas

Bases Normativas

Bases Normativas

Contexto: • General • Específico

Contexto: • General • Específico

Rasgos personales del docente Rasgos personales del docente Evaluación o verif icación

de la Propuesta tecnológica en la solución del

problema

PR

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DE

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LINEAS

INSUMOS

RETROALIMENTACIÓN

INTERRELACIÓN

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL PROCESO DE GENERACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA


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EL HACER DOCENTE Y EL PROCESO DE GENERACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO OBJETO DE ANÁLISIS

Los planes del desarrollo histórico de toda sociedad

La educación como uso de sus elementos más importantes

incluye

PROYECTOS PEDAGÓGICOS

Conforma

¿Pero qué es un Proyecto Pedagógico?

Concepción de la educación

Varía según cada contexto social

Relación Teoría – Práctica

Praxis es la Tecnología Educativa

cuya

Supuesto: existencia de una Tecnología

Educativa Universal

Desarticulación

Tecnología EducativaProyecto

Pedagógico de cada sociedad


PROPOSICIONES DEL MODELO DEL PROCESO DE GENERACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA PROPUESTO POR

ALICIA INCIARTE

La falta de fundamentación teórica de la acción docente, desfavorece la generación de Tecnología Educativa

Las bases normativas de la acción docente, a nivel teórico favorecen la generación de Tecnología Educativa

El tipo de contexto instruccional en el que se realiza la acción docente, no favorece la generación de Tecnología Educativa en su acción en el aula.

Los docentes no hacen un verdadero estudio del contexto instruccional

Las condiciones ambientales - organizacionales.

La deficiente conceptualización y análisis de los problemas educativos, por parte del docente, no favorece la generación de Tecnología Educativa.

La falta de verificación de la efectividad de las experiencias instruccionales por parte del docente, desfavorece la generación de Tecnología Educativa.



FUNCIONES DEL DOCENTE DE LA ERA TECNOLÓGICA TAREAS

Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo

Mantener el deseo de aprender del alumno con el uso de recursos tecnológicos, para promover su interés y mantener el nivel motivacional.

Seleccionar o utilizar un medio no sólo para transmitir información, sin que además estimule en el alumno el pensamiento crítico creativo y metacognitivo

Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje

Fomentar el descubrimiento y la construcción personal del conocimiento, a través del uso de programas educativos interactivos

Generar en los alumnos, la motivación y el interés por el conocimiento, para que aprendan nuevos conocimientos, probando, explorando e innovando, aprendiendo a sus propios ritmos y utilizando sus estilos de aprendizaje




Poseer las destrezas técnicas necesarias

Adquirir habilidades instrumentales para la utilización de los medios y que rompan el temor que muchas veces se tiene hacia los medios y hacia la inseguridad que originan.

Diseñar y producir medios tecnológicos

Diseñar y producir nuestros materiales didácticos que respondan a nuestras propias necesidades educativas y no convertirnos sólo en usuarios de medios.

Seleccionar y evaluar recursos tecnológicos

Seleccionar medios considerando los objetivos que se pretenden conseguir, el grupo al que se dirige la enseñanza, los contenidos del aprendizaje, el docente, sus conocimientos y actitudes y los contextos físico-ambiental, económico y administrativo.

Evaluar los medios que ayudarán hacer una selección adecuada a la hora de adquisición y también saber como elaborarlos si hay ilusión y ánimo para ello, y ser capaz de tomar decisiones respecto a: hardware, software y courseware.




Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de la información

Comunicar la información en el aula con diversos medios para establecer una relación comunicativa con los alumnos.

Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos

Adquirir nuevos lenguajes (icónicos, cromáticos, verbales), familiarizarse con ellos, capacitarse tanto en el lenguaje de la imagen como en la comunicación informática.

Adoptar una postura crítica de análisis y de adaptación al contexto escolar, de los medios de comunicación

Conocer los medios de comunicación y la relación que pueden tener con nuestra materia y tomar conciencia del papel socializador de los medios de comunicación




Valorar la tecnología por encina de la técnica

Conocer el uso didáctico de los medios. Seleccionar los medios de acuerdo al tipo de aprendizaje que se requiere lograr.

Organizar medios Seguir instrucciones de los manuales para conseguir un buen mantenimiento del hardware y tener preparado siempre la guía didáctica del software con sus posibles aplicaciones didácticas. Lo importante es saber que no es cuestión de tener muchos recursos, ni sofisticados medios, sino saber utilizar los que se tengan al alcance.

Investigar con medios e investigar sobre medios

Investigar se justifica desde una doble vertiente. En primer lugar, por la partida consciente del docente en el fenómeno educativo, alcanzando posiciones más interesantes a la de mero ejecutor y utilizador de resultados y medios. Y en segundo lugar, por el desconocimiento que se tiene sobre como funcionan los medios en determinados contextos educativos.


Tangibles

Equipos

Intangibles

Canales sensoriales

Cinestesia

Órganos de los

sentidos

Métodos de

instrucción

Naturales

TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA EDUCATIVAEDUCATIVA


RELACIÓN CONCEPTUAL ENTRE EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Concepción de la Educación

Contexto Histórico – Social

Realidad Educativa

Concepción tradicional Relación docente – alumno

Comunicación bidireccional

Aprendizaje de acumulación de información

Concepción de Escuela Nueva Relación participante – facilitador

Comunicación polidireccional

Aprendizaje en dirección del autodesarrollo del participante


RETOS DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMENTO

Masificación

Mejorar Calidad

Optimizar el proceso

Rápida obsolescencia

Seguridad liderando proceso enseñanza-aprendizaje

Orientar y preparar la generación del futuro

Resaltar valores personales y difundir expresiones de identidad

Incorporar y utilizar nuevas tecnologías


TEORÍAS DE INSTRUCCIÓN

Las teorías de la instrucción se sustentan en los fundamentos teóricos de la psicología del aprendizaje.

Definición: Campo de co-nocimientos organizados sistemáticamente, cuya finalidad es proporcionar una visión de conjunto del proceso instruccional (planificación - organización - ejecución y control).

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Es la previsión y espe-cificación de todos los elementos que confor-ma el proceso.

El diseño instruccio-nal, es la expresión práctica de las teorías de la instrucción.

Para cada teoría de la instrucción hay un diseño instruccional.


FUENTE: ÁVILA MUÑOZ, Patricia (2002).


MODELO OPERATIVO

ENTRADAENTRADA PROCESOPROCESO PRODUCTOPRODUCTO

NecesidadesA todos los niveles educativos – estra-tegias creativas

Formación docente

Actividad de Extensión

MóduloEstrategias creati-vas para la forma-ción docente

Informática Educativa

Internet

Mejoramientodel proceso de aprendizaje, a travésde la formación docente en cada uno de los niveleseducativos


Está formado por dos partes

Sus efectos en la educación, se reflejan solo junto con la psicología y el enfoque sistemático.

1. El desarrollo de los nuevos medios (tecnológicos)

2. La comprensión de una integración de esos medios con la educación.

TECNOLOGÍA DE LAS TECNOLOGÍA DE LAS COMUNICACIONESCOMUNICACIONES

No fueron desarrollados específicamen-te para la educación, pero tienen un potencial significativo para propuestas educacionales.

Un medio educacional, es un dispositivo que se emplea con fines educativos. Ejemplo: Radiofonía, televisión, diarios, cartas, etc.


DISEÑO CURRICULAR

C

A

R

A

C

T

E

R

I

S

T

I

C

A

E

J

E

S

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

E

S

Integrador

Investigativo

Interdisciplinario

Innovador

Instrumental de Análisis y Reflexión

Proporciona elementos que faciliten el aprendizaje, indagar, analizar y criticar reflexivamente las situaciones planteadas en su entorno social

Básico

Elementos de aprendizaje comunes en cada uno de los proyectos académicos

Profesionalismos

Experiencia de aprendizaje destinado a la formación para el ejercicio profesional.


BASES DEL MODELO EDUCATIVO INTEGRATIVO DEL PROGRAMA DE POSTGRADO UNERMB

TEORÍAS

CONSTRUCTIVISTA Centrada en los procesos mentales y en la información de estructuras de conocimiento

Conocimiento: Interacción entre estructuras internas sujeto y características existentes del objeto.

Proceso de aprendizaje: producción del conocimiento

Aprender a aprender

COGNOSCITIVISTA Centrada en los procesos de aprendizaje y en el sujeto que aprende

Aprendizaje por observación de modelos y asociación

Percepción precede a la respuesta

Codificación de estrategia y constructo personales

ANDRAGOGIA Centrada en el sujeto que aprende

Autorresponsabilidad

Autorealización

Confrontación de experien-cias

Papel del educador orientador, animador y faci-litador de los aprendizajes

HUMANISTICACentrada en el sujeto que aprende

Aprendizaje autodirigido

Aprender a aprender

Autorrealización

Papel del educador: orientador, facilitador del aprendizaje

Interacciones

Interaprendizajes

Fuente: Idaira Beatriz Suárez de Matos, 1996


MODELO INTEGRATIVO DEL HECHO EDUCATIVO MODELO INTEGRATIVO DEL HECHO EDUCATIVO POSTGRADO – UNERMB POSTGRADO – UNERMB

Fuente: Velásquez, 1984

Soluciones a problemas analizados y discutidos por el grupo

Problemas

Soluciones

EntornoInterrelaciones e interaprendizaje

ENSEÑAR: es facilitar el aprendizaje, el cual es propiciado por el aprendiz, de manera que su significado está en relación directa con sus experiencias y expectativas para solucionar problemas del entorno.

APRENDER: Es un proceso de búsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz

Se considera acto educativo a la interacción dinámica e integrada de todos los elementos que conforman el hecho educativo, y en el cual se persigue desarrollar el Aprendizaje. Este proceso se opera por medio de objeto de estudio y lo determina, le da calidad al entorno de donde proceden los elementos de análisis, discusión y solución

Objeto de

Estudio

PP

P

PP

P

F

P


MODELO VERTICAL

DOCENTE DOCENTE (Enseñanza) (Enseñanza)

Utilización de Utilización de Tecnología Tecnología Educativa Educativa

Contenidos Contenidos

TransmisiónTransmisión

EstudianteEstudiante

(Aprendizaje)(Aprendizaje)

Enseñar: es disponer gradualmente las contingencias de refuerzo

Aprender: es el resultado de la relación estímulo-respuesta y de la aplicación de las contingencias de refuerzo

Fuente: Velásquez, 1984; Módulo UPEL


ESTRATEGIAS DE POSTGRADO UNERMB

Presénciales o de concentración: Conferencias-Seminarios-Talleres-Asesores-Tutorías-Orientaciones, grupales, etc. Tienen como propósito revisar las tareas y asignaciones cognoscitivas fijadas por el facilitador y aceptadas por el participante. Se cumplen quincenalmente y con un máximo de cuatro horas de permanencia por asignatura.

No presénciales. Se desarrolla a través del autoaprendizaje-vistas-observaciones-análisis. Tienen como propósito al cumplimiento de tareas y/o asignaciones cognoscitivas establecidas en los contenidos programáticos respectivos.

Fuente: Dumila Ruz de Rivas, 1998

Desarrollar en el participante disposición para la búsqueda, la

indagación y el aprendizaje permanente


Praxis Andragógica Praxis Andragógica

Educación AdultoEducación AdultoHorizontabilidad y Participación PrincipiosPrincipios

Facilitador ParticipanteFacilitador Participante

Relación compartida de Relación compartida de actividades y compromisos actividades y compromisos por metas comunespor metas comunesAutenticidadAutenticidadAutocrítica constructivista Autocrítica constructivista Respeto mutuo Respeto mutuo ÉticaÉticaEmpatíaEmpatía

Horizontabilidad

Condición de adultez. Auto Condición de adultez. Auto concepto ya formado que concepto ya formado que permite valorarse y permite valorarse y respetarse mutuamenterespetarse mutuamente

ParticipaciónParticipación

Fuente de productividad y Fuente de productividad y eficiencia en la situación de eficiencia en la situación de aprendizaje posible cuando las aprendizaje posible cuando las decisiones son tomadas en decisiones son tomadas en conjunto, reflexión, criticidad, conjunto, reflexión, criticidad, crecimiento, madurezcrecimiento, madurez

Fuente: Torres, Fermín y otros. 1998


ENFOQUE SISTÉMICOENFOQUE SISTÉMICO

VENTAJASVENTAJAS

Mejoramiento de la educación, por medio de un enfoque científico, sistemático y objetivo

Mejoramiento de la educación, por medio de un enfoque científico, sistemático y objetivo

Permite el uso de técnicas, métodos y conocimientos organizados

Permite el uso de técnicas, métodos y conocimientos organizados

Herramientas metodológicas y conceptos de organización Herramientas metodológicas y conceptos de organización

Analizar y organizar los sistemas escolares

Analizar y organizar los sistemas escolares

Permite

APLICACIÓN APLICACIÓN

Del pensamiento sistemático al ambiente educacional

Del pensamiento sistemático al ambiente educacional

Utilización de nuevos medios, aparatos, computadoras

Utilización de nuevos medios, aparatos, computadoras

Cambios basados en informa-ción objetiva, confiable, verificable y de procedencia científica

Cambios basados en informa-ción objetiva, confiable, verificable y de procedencia científica

Cambios en los procesos materiales instruccionales y evaluación

Cambios en los procesos materiales instruccionales y evaluación

Contribuye

Implantación y evaluación de los adelantosImplantación y evaluación de los adelantos

Elaboración de programas de acción coherentes y efectivos

Elaboración de programas de acción coherentes y efectivos


PROGRAMA POSTGRADO La Evaluación como una actividad incentivadora del aprendizaje

Auto Evaluación: Consiste en la valoración que hace cada participante en su propia actuación, durante el proceso de aprendizaje, fundamentada en la auto responsabilidad.

Coevaluación: Proceso fundamentalmente formativos, mediante el cual dos o más participantes valoran sus actividades y logros alcanzados, permitiendo:

• El desarrollo personal y grupal

• El desarrollo profesional

• Establecer criterios de evaluación para orientar y regular la actividad educativa.

• Manifestar opiniones de las reflexiones

• Compartir en grupos

• Plantear soluciones al mejoramiento individual y grupal

• Evaluación externa: La realización el facilitador para determinar los logros alcanzados por los participantes de manera individual y grupal.


CUADRO SINÓPTICO

MÓDULOS COMO DISEÑAR MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

Lourdes de Ramos

APRENDER A APRENDER

CEPET

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

INCE

TECNOLOGÍA EDUCATIVA R. FLINK M. BUNGE J. SARRAMONNA

DISEÑO DE INSTRUCCIÓN MODELO - OBJETIVOS

CONSTRUCCIONISMO MODERADO

INTERACTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

MODELO DE APRENDIZAJE

CONDUCTISTA (ENSAYO Y ERROR)

THORNDIKE

CONDUCTISTA (ENFOQUE HUMANISTA)

CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA

ENFOQUE DE SISTEMAS CERRADO CERRADO - ABIERTO ABIERTO

MEDIO DE COMUNICACIÓN

NO TIENE PODRIA USARSE

NO TIENEPODRÍA USARSE

NO TIENE PODRÍA USARSE


MATERIAL VENTAJAS LIMITACIONES

Fotografías 1. Son útiles para observación detallada y a un ritmo individual

2. Son útiles como materiales de consulta y para exhibición

3. No requieren equipo especial para usarse

1. No se adaptan a grandes grupos

2. Requieren conocimientos en fotografía y equipo e instalacio-nes para prepararlas

Diapositivas 1. Sólo requieren hacer las tomas fotografías, ya que pueden ser reveladas y montadas en laboratorios

2. Proporcionan representaciones realistas y llenas de colorido

3. Pueden hacerse con una cámara para 35 mm

4. Se pueden revisar y poner al día fácilmente5. Se manejan, se guardan y se reacomodan

con facilidad para varios usos 6. Se guardan y ordenan más fácilmente

usando magazines y proyector automático 7. Pueden combinarse con narración

grabada, para mejorar presentación 8. Pueden usarse individualmente o en grupo

1. Requieren ciertos conoci-mientos de fotografía

2. Requieren equipo especial para acercamientos y copia

3. Pueden desordenarse o proyectarse en una posición incorrecta cuando se proyectan a mano de una por una.

RESUMEN DE LAS CARACTERÍSTICAS EN LAS MATERIAS AUDIOVISUALES


MATERIAL VENTAJAS LIMITACIONES

Filminas 1. Son compactas, fáciles de manejar y conservan siempre la secuencia

2. Pueden completarse con textos o grabaciones

3. Son muy económicas cuando se producen en cantidad considerable

4. Se utilizan en grupo y para estudio individual. El maestro o el proyeccionista pueden controlar el ritmo de presentación

5. Pueden proyectarse con equipo muy simpre

1. Son relativamente difíciles de preparar localmente

2. Se requieren los servicios de un laboratorio comercial para convertir las dispositivas en fílminas

3. Por tener una determinada secuencia no pueden cambiarse o renovar por partes.

Grabaciones 1. Fáciles de preparar con grabadoras de cinta

2. Pueden suministrar aplicaciones en casi todas las áreas del sujeto

3. Equipo muy fácil de manejar 4. Flexible y adaptable como cualquiera de

los elementos de instrucción individuales o en correlación con los materiales programados

1. Pueden tener una tendencia al uso excesivo, como lectura oral del texto

2. Necesita costos de equipo de moderados a elevados, instala-ción compleja y un continuo mantenimiento para facilidades individuales extensas.

RESUMEN DE LAS CARACTERÍSTICAS EN LAS MATERIAS AUDIOVISUALES


Transparencias para retroproyector

1. Pueden presentar información en forma dinámica

2. Son fáciles de usar y su presentación puede ser controlada directamente por el maestro

3. No requieren una planeación muy complicada

4. Pueden prepararse económica-mente mediante distintas técnicas

5. Se usan especialmente para grandes grupos

1. Requieren equipo especial, instalaciones y habilidades específicas en caso de métodos más complejos de producción

Películas cinematográficas

1. Pueden ser películas de largo o corto metraje o secuencias fílmicas de concepto único

2. Son particularmente útiles para describir movimientos, mostrar interrelaciones o dar impacto a un tema

3. Las películas de 8 mm reducen los costos de producción y equipos

4. Son útiles con grupos de todos los tipos y para estudio individual

5. Se les puede sincronizar fácilmente sonido magnético

6. Pueden utilizarse técnicas especiales para tratar ciertos contenidos

7. Resultan un material terminado y aseguran una presentación consistente

1. Puede resultar costosa su preparación por el tiempo, equipo y materiales que exige.

2. Requieren una cuidadosa planificación y habilidades específicas.

3. El cine está evolucionando rápidamente por lo que muchos materiales pronto resultarán obsoletos


Medios combina-dos (Multimedia)

1. Combinan diapositivas con películas y retrotransparencias; o fotografías con dispositivas y filminas para el estudio complementario después de la exhibición de una película.

2. Producen una comunicación más efectiva que cuando se usa un solo medio.

1. Requieren equipo adicional y una cuidadosa coordinación, tanto en la planificación como en la preparación y uso.

Televisión y materiales de exhibición

1. Permiten la selección y combinación de los mejores medios audiovisuales para realizar los objetivos de un programa.

2. Permiten el pasar de un medio a otro, mientras se realiza el programa.

3. Facilitan la presentación de recursos de los que normalmente no se puede disponer en el aula.

4. Los nuevos tipos de tableros y pizarrones proporcionan flexibilidad y dinamismo a la exhibición de objetos y a la demostración escrita.

1. Los materiales preparados con esta finalidad, tienen poco o ningún valor por sí mismos, fuera del programa total de televisión.

2. Deben ajustarse a los requerimientos técnicos de la televisión.

3. A veces deben ser preparados con demasiada rapidez.

4. Algunos tipos de tableros de exhibición son demasiado costosos.

* Filmstrip, filmfix, cinta fija, banda de producción, etc.


El Manual de Instrucción y la Guía de Estudio, sirven de orientación a los docentes estudiantes

4a. TELECLASES. Com-puesta de una lección televisada y discusión ulterior del contenido de la misma con el asistente de aula.

4d. ESTUDIOS DIRI-GIDOS: Lecturas, investiga-ciones bibliográficas, ejerci-cios, resúmenes, etc., reali-zados por el alumno con la GUIA.

4b. ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN CON EL PROFESOR. Discusiones, seminarios, repaso o tutorías.

4c. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES. Pruebas escritas, trabajos indivi-duales o en grupo, cuestio-narios de auto-evaluación.

Examen Final

EV

ALU

AC

IÓN

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A D

EL

CU

RS

O D

AD

O

Pre-Test sobre los objetivos

terminales del curso

Orientación y motivación del

grupo

Evaluación Formativa de la Instrucción, a través de encuestas, observaciones directas de grupo y

discusiones con el equipo docente.

Declaración de criterios de eficiencia

y efectividad del curso

Declaración de objetivos terminales

del curso

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1a

2

5

4

3

7

61b

MODELO DE INSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE TELEVISIÓN EDUCATIVA


Durante mi experiencia general he constatado que una vasta mayoría de los investigadores prefieren hacer investigación sobre un problema, antes que investigación para solucionar un problema.

Roberth Booth

Pensamiento

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