Pileo Colegio Otro

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO

DISEÑO DEL PILEO LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO “VIVIENDO NUESTROS VALORES GREGORIANOS DESDE EL PILEO”

I. PRESENTACION El Proyecto de Lectura, Escritura y Oralidad “Viviendo Nuestros Valores Gregorianos desde el PILEO”, se ha convertido en la mejor forma para reorientar los procesos lecto-escritores y orales de los estudiantes y en general de la comunidad educativa, articulando a su vez, el esfuerzo permanente por hacer de los valores gregorianos (responsabilidad, respeto, honestidad, sentido de pertenencia y solidaridad), una vivencia continua y duradera en la Comunidad Educativa. El Liceo Parroquial San Gregorio Magno, siendo una institución de carácter pastoral tiene como uno de sus objetivos principales, la formación integral de los estudiantes y por ende la preocupación constante para que ellos apropien y vivencien los valores institucionales, manifestado así implícitamente desde el PEI “En busca del hombre y del conocimiento para una nueva sociedad”, pues el perfil del hombre que se busca, está manifestado y reflejado desde las dimensiones y valores propuestos en el horizonte y filosofía institucional. Es entonces, el PILEO, la mejor oportunidad para hacer de dichos procesos, una experiencia enriquecedora y a la vez significativa, pues se pueden llevar a cabo dentro y fuera del aula, como del colegio y otros contextos también importantes, como lo son, la familia y el hogar. En otras palabras, hacer de las prácticas lecto-escriturales y orales, un proceso más que natural e indispensable, necesario para darse a conocer como individuo y reconocerse como miembro integrante y partícipe de una comunidad social diariamente en construcción. Desde el diseño de nuestro PILEO, reconocemos la comunicación como aquel gran proceso, que abarca prácticas fundamentales (leer, escribir, hablar y escuchar) que ayudan al desarrollo continuo en la construcción del lenguaje de nuestros estudiantes, por ésta razón, pretendemos contribuir a la formación de niños y adolescentes lectores, escritores y oradores críticos, que vean en estos procesos, más que la necesidad de comunicarse, la mejor forma de expresión que puede tener el ser humano para dar a conocer sus sentimientos, pensamientos y emociones. Por otra parte y para finalizar, como Comunidad Educativa nos sentimos responsables, no sólo de enseñar a los estudiantes la adquisición del código


Elaborado por: Área de Humanidades Fecha: 18/01/09

Código:

Aprobado por: COMITÉ DE CALIDAD Fecha: 29/01/09

Revisado por: Coord. Académico

Fecha: 26/01/09



escrito, al igual, que de su interpretación, sino de poder re-significar los procesos de lectura, escritura y oralidad, a partir de prácticas diarias, que involucren directamente a los estudiantes y que le apunten a la concreción del PEI “En busca del hombre y del conocimiento para una nueva sociedad”, a partir de la vivencia persistente y reflexiva de los diferentes valores institucionales. II. ANTECEDENTES El Liceo Parroquial San Gregorio Magno, hacia el año 2006, inicio prácticas universitarias con estudiantes de la Fundación Universitaria Monserrate, las cuales tenían como objetivo mejorar los procesos de lectura y escritura en los niños de preescolar y primaria. En este primer año se pudo evidenciar que dichas prácticas apoyaban el proceso que la institución llevaba y se hacia un trabajo mancomunado con la docente titular, ya que se podía hacer un ejercicio personalizado que apuntaba al mejoramiento en la vida escolar de los pequeños. Debido a que se vió un resultado positivo de estas primeras prácticas, en el año 2007 se continúo haciendo la vinculación con esta Institución, ampliándola a la secundaria, donde hasta la fecha aun continúan trabajando con proyectos que mejoran la parte de lectura y escritura, cabe anotar que el trabajo que se desarrolla en la secundaria mejora estos procesos porque atienden a las necesidades más sentidas de esta población, ya que por medio de diferentes ejercicios escriturales se va mirando donde está la dificultad, y a partir de ésta, se ha ido mejorando en estos aspectos, se puede resaltar que estas prácticas siempre han sido apoyadas por los docentes titulares, los cuales han estado con estos estudiantes en formación, en constante comunicación, para apoyar el proceso y mirar de qué forma se mejora para cualificar el ejercicio lecto- escritor. De la mano con esto nacen unos talleres de lectura y escritura que se realizan en la biblioteca de la Localidad (Los Mártires), donde los niños tienen la oportunidad de interactuar con diferentes libros que allí proponen, y de esta manera les permite tener un contacto más cercano con actividades que apoyan y motivan a los estudiantes a este proceso escritor. Debido a que ya se ha venido desarrollando un proceso de cinco años, se busca potenciar las practicas orales y lecto-escriturales en la institución, ya no solamente en el área de humanidades, sino en todas las áreas, de tal manera que empiece a verse de forma transversal, de ahí la necesidad que todas las áreas les exijan a los estudiantes en dichos procesos y vinculen desde sus planes de área diferentes ejercicios que apunten al mejoramiento de este, por ésta razón hacia el año 2010, se propone estructurar más dichas estrategias y consolidarlas en el PILEO (Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad), que muestra los diferentes avances que realiza la institución de manera transversal, donde se ve que todas las áreas están apuntando a involucrar la lectura, la escritura y la oralidad, directamente desde cada una de las áreas. Algunas de estas estrategias han sido: Foros institucionales, boletines matemáticos, noticalidad, izadas de bandera, página web entre otros. De la mano con esto va el trabajo que se ha venido realizando en el área de humanidades, en la asignatura de comprensión y producción textual, donde se



ha estado enseñando a leer y escribir diferentes tipologías textuales dependiendo del grado en el que se encuentre, esto con el fin de especializar a cada grado en una tipología específica y mirar de que manera los estudiantes pueden apropiarse de ellas y dar respuesta a las diferentes áreas que la requieran, para ello se asignaron las siguientes tipologías:

TIPOLOGIA TEXTUAL CURSO ASIGNADO

Kinder y transición Imagen Icónica

Primero Carta

Segundo Anécdota

Tercero Fábula

Cuarto Minicuento

Quinto Mitología Griega

Sexto Cuento de Terror

Séptimos Poesía

Octavo Relato Cotidiano

Noveno Cuento Décimos Reseña y Ensayo Once Ensayo y Reseña

Cabe mencionar que se ha venido realizando con los docentes de la institución talleres de dichas tipologías textuales, permitiendo identificar las prácticas de dichas tipologías que ellos han llevado a cabo con los estudiantes y poniéndolos al tanto de lo que el área de humanidades ha desarrollado y avanzado con los estudiantes de preescolar, primaria y secundaria en sus procesos lecto-escriturales y de oralidad hasta ahora. Este ejercicio pedagógico ha permitido unificar las concepciones teóricas y referenciales de cada tipología textual. Junto con este trabajo se ha logrado la articulación del proyecto valores: “VIVIENDO NUESTROS VALORES GREGORIANOS DESDE EL PILEO”, el cual tiene como objetivo sensibilizar a la comunidad gregoriana frente a la realidad que hay en nuestro entorno, y la manera como se puede ayudar a dichas personas. Para esto se ha tenido en cuenta la elaboración de mensajes alusivos a los valores institucionales (solidaridad, respeto, responsabilidad, sentido de pertenencia y honestidad) por medio de cartas, afiches, murales entre otros, los cuales se han podido llevar a poblaciones vulnerables como ancianatos y albergues infantiles. Es de resaltar que al momento de llevar estas producciones textuales, los estudiantes han tenido la posibilidad de interactuar con los receptores de dichos mensajes, produciendo así discursos orales alusivos al momento, canciones, poemas, y oraciones han formado parte del discurso oral de los estudiantes que han tenido la oportunidad de asistir a los encuentros programados.



Por otra parte, es necesario tener en cuenta que de los ejercicios realizados por los practicantes, ha surgido la necesidad de realizar una investigación que muestre qué tan motivados están los estudiantes al momento de leer, escribir y hablar y sobre todo, si realmente ven éstas prácticas como una necesidad básica y fundamental en su proceso desarrollo individual y social como persona. De acuerdo a esto, se pueden generar y promover nuevas estrategias que permitan fortalecer los procesos lecto-escriturales y orales en todos los estudiantes de la comunidad gregoriana. III. JUSTIFICACION El Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad: “Viviendo Nuestros Valores Gregorianos desde el PILEO” es una propuesta mediante la cual, los estudiantes tienen la oportunidad de leer y expresar de forma oral y escrita las diferentes manifestaciones que se hacen frente a cada uno de los valores institucionales: Solidaridad, sentido de pertenencia, responsabilidad, respeto y honestidad. Se busca a través de este proyecto promover y fortalecer los procesos de lectura, escritura y oralidad desde las diferentes áreas y la Campaña Valores, haciendo de éste, un proyecto transversal e interdisciplinar que fomenta la promoción de hábitos lectores y prácticas escriturales a partir de la lectura y producción escrita de diferentes textos, y frente a la oralidad con el uso adecuado de los distintos discursos que se producen en contextos determinados. Cada una de las áreas, dentro de sus planes de estudio, tiene diseñado indicadores que fomentan el desarrollo de las competencias comunicativas mencionadas anteriormente, apuntándole también al seguimiento actitudinal de los estudiantes. Por medio de la Campaña Valores, se fortalecen dichos procesos lecto-escriturales y orales aportando así a la formación integral del estudiante gregoriano y a la reflexión continua de la vivencia los valores. Desde el planteamiento del PEI: “En busca del hombre y del conocimiento para una nueva sociedad” se han programado una serie de estrategias que apuntan al desarrollo de competencias comunicativas básicas (hablar, escuchar, leer, y escribir) que sirven como herramientas para potencializar las habilidades y destrezas de comunicación en el ser humano. Desde la cotidianidad de las aulas y la experiencia vivencial de los valores institucionales, se busca llegar a prácticas como: talleres de lectura, mesas redondas, debates, ejercicios escriturales, que re-signifiquen los procesos de lectura, escritura y oralidad en el Liceo, pues existe conciencia como Institución que todos somos responsables del desarrollo y fortalecimiento de dichos procesos, la Campaña Valores como la planeación de diferentes actividades desde las áreas son el pretexto para promover, incentivar y mejorar las competencias comunicativas. Por esta razón el PILEO responde como propuesta transversal e interdisciplinaria que responde a las necesidades de desarrollo y fortalecimiento de dichas prácticas.



Es entonces, el PILEO, un proyecto interdisciplinar y transversal, que ha permitido reconocernos y unirnos como Institución Educativa, bajo un mismo plan en la creación, desarrollo y evaluación de una serie de estrategias interrelacionadas, con un inicio y una finalidad específica, utilizando tiempos y recursos que permiten el alcance de nuestros objetivos generales y determinados, frente a la mejora y progreso de las prácticas discursivas de los estudiantes. IV. MARCOS TEORCOS Y DE REFERENCIA 4.1 MARCO LEGAL

El Liceo Parroquial San Gregorio Magno tiene como referente legal para el desarrollo del PILEO, los siguientes documentos: Constitución Política de Colombia de 1991, Ley General de Educación 115 de 1994 y Decreto 1860, Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana de 1998 y el Decreto 133 de 2006 (Abril 21) "Por medio del cual se adoptan los lineamientos de Política pública de Fomento a la Lectura para el periodo 2006 - 2016." Sobre este decreto de carácter distrital se hace especial énfasis pues es el hilo conductor de los procesos de lectura, escritura y oralidad en los colegios públicos y privados. Por esta razón se escribe a continuación las orientaciones más relevantes de dicho decreto el cual señala que: “debe darse prioridad a nueve aspectos dentro de la política pública de lectura y escritura para el Distrito Capital con el objeto de: Garantizar la atención integral al problema del analfabetismo en la ciudad; Fortalecer las instituciones educativas en todos los niveles de la educación formal para que estén en condiciones de formar lectores y escritores que puedan hacer uso de la lectura y la escritura de manera significativa y permanente; Fomentar la creación, fortalecimiento y desarrollo de las bibliotecas públicas en la ciudad, como instituciones culturales fundamentales para el acceso libre y democrático a la cultura escrita y como espacios privilegiados para el fomento de la lectura y la escritura; Crear, fortalecer y cualificar programas de formación inicial y continua, para que docentes, bibliotecarios y otros actores se conviertan en mediadores de lectura y escritura; Estimular la creación y desarrollo de programas y experiencias de lectura y escritura en espacios no convencionales: parques, hospitales, cárceles, entre otros; Implementar y fomentar programas de lectura y escritura dirigidos a la familia y a la primera infancia; Garantizar a la juventud el acceso a la lectura y la escritura, así como a otros medios de calidad y su formación como lectores y escritores autónomos, especialmente en los sectores excluidos de la cultura escrita; Impulsar la producción de materiales de lectura de excelente calidad y promover nuevas posibilidades de circulación y oportunidades de acceso de la población a ellos. Convocar al sector privado a participar en un proyecto social y cultural que permita el acceso a los libros por parte de la población excluida de ellos y Convocar la participación de los medios masivos de comunicación tanto públicos como privados en los propósitos de esta política”.



4.2 MARCO CONTEXTUAL El Liceo Parroquial San Gregorio Magno, ubicado en la Carrera 29 No. 9 – 47 de Bogotá D.C. tel. 2477407, email: [email protected]). Es una institución privada de carácter mixto con jornada única, administrada actualmente por el Padre Juan José Burgos en su calidad de director y Luz Mercedes Flechas Mendoza como rectora. El Liceo Parroquial San Gregorio Magno, con aprobación oficial, Res. 7456 del 13 de Nov. 1998 y 5678 del 12 de Dic. de 2006 cuenta con ciclos de formación en preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. Está ubicado en la localidad de los Mártires y está inmerso en un sector comercial y empresarial, razón por la cual el énfasis es finanzas y sistemas. En este año 2010 el Liceo cuenta con 547 estudiantes. Nuestra institución educativa lleva una trayectoria de 62 años desde su fundación en 1952 por el padre Juan Antonio Garzón de la Torre. Desde su inicio el colegio ha pertenecido a la Parroquia Santa Teresita del Niño Jesús, razón por la cual se denomina Liceo Parroquial y en este sentido el énfasis de formación es de carácter pastoral, es decir que va vinculado con un propósito eclesial que trasciende la formación integral de los estudiantes. Es de resaltar en este aspecto, que nuestra institución por mantener esta línea pastoral trabaja desde su PEI “En busca del hombre y del conocimiento para una nueva sociedad”, sobre unos principio éticos y valores fundamentales (responsabilidad, respeto, sentido de pertenencia, solidaridad y honestidad) claves para cimentar y desarrollar el perfil del estudiante gregoriano. El Liceo Parroquial San Gregorio Magno en su búsqueda continua por mejorar todos sus procesos y procedimientos ha alcanzado una serie de logros con el esfuerzo y colaboración de todos los miembros de la comunidad. A continuación se presenta una tabla con los últimos reconocimientos obtenidos. PREMIO O DISTINCIÓN

AÑO OTRORGADA POR MOTIVO RELACION CON EL PEI

Feria Pedagógica Local Y Distrital

2007 Dirección Local de Educación (Mártires) y Secretaría de Educación

Reconocimiento por la experiencia pedagógica significativa

Articulación con el modelo pedagógico institucional

Certificación de Calidad

2008 ICONTEC – IQNET Certificar el Diseño y Prestación del servicio educativo

Implementar un sistema de gestión de calidad en el desarrollo de los procesos de gestión institucional

Experiencia Pedagógica Significativa

2008 Instituto de Investigación y Desarrollo Pedagógico (IDEP)

Reconocer el proyecto interdisciplinario empresarial como una de las 14 experiencias pedagógicas significativas del Distrito Capital

Articulación al currículo, en el desarrollo de procesos interdisciplinarios, frente a ejes problèmicos desde la profundización del colegio.

Premio al Buen Samaritano

2008 CONACED Proyecto de Pastoral en grados Décimo y Once

Implica una proyección de la pastoral institucional, clave en el direccionamiento institucional.

GALARDON A LA EXCELENCIA

2009 GALARDON A LA EXCELENCIA

Reconocer a la Institución en sus procesos y procedimientos de calidad.

Articulación desde el proceso integral de los estudiantes a nivel académico, pedagógico y convivencial.



Es importante no dejar de lado el esfuerzo por reconocer la comunicación como un proceso inmerso en nuestro quehacer educativo diario, por eso como institución se vío la necesidad de crear una matriz que pudiera visualizar de forma clara y precisa los procedimientos a nivel interno y externo que requiere el desarrollo de la gestión comunicativa (ver anexo No.8). Por otra parte, el Liceo Parroquial San Gregorio Magno desde su perspectiva administrativa, promueve la producción de conocimiento, por medio de publicaciones anuales que permiten recoger las reflexiones pedagógicas y la producción intelectual de los miembros de la comunidad: estudiantes, padres de familia, administrativos y docentes, esto a partir de un tema determinado. Es el caso de la certificación del colegio en el año 2008 y para la cual se publicó un libro llamado: Se ISO, el cual tuvo participación de los estamentos mencionados anteriormente. Para dicha publicación como las otras que se han sacado, se tuvo en cuenta también una matriz de publicaciones (ver anexo No.10) la cual define unos parámetros generales y específicos que responden al cumplimiento del objetivo académico e intelectual que para su efecto, requiere la institución. A continuación se presenta el diagnóstico que a nivel de lectura, escritura y oralidad que se realizó: DIAGNOSTICO DOFA DE LECTURA ESCRITURA Y ORALIDAD)

DEBILIDADES Lectura • Hay desmotivación frente a algunos tipos de lectura. • Falta interés por las lecturas de carácter académico. • Falta interés por leer obras clásicas. • Falta manejar más vocabulario para comprender los textos. • Se les dificulta avanzar del nivel literal al inferencial y crítico en

la lectura. • Presentan dificultad para encontrar el sentido global del texto • No identifican con claridad la idea principal en un texto. Escritura: • Falta cohesión y coherencia en los textos. • Falta ortografía • Faltan signos de puntuación. • Falta la hilación de ideas en un texto. • Falta desarrollar y concluir la idea principal • No se usan conectores. Oralidad: • La mayoría de los estudiantes son tímidos para hablar en

público. • No hay fluidez al momento de exponer una idea. • No hay fluidez al momento de argumentar y defender una idea. • Falta confianza en sí mismo al momento de hablar en público. • Falta vocabulario o lenguaje de los estudiantes es muy básico. • Manejan en la mayoría de encuentros palabras soeces.

FORTALEZAS Lectura: • Se motivan por leer textos que les gusta. • Se les facilita encontrar el mensaje de las

imágenes. • Les gusta leer caricaturas y cómics. • Les gusta leer revistas y periódicos. • Prima el gusto por la lectura de acuerdo a los

intereses y edades. • Leen información de internet. • Entienden diferentes concepciones de lectura. Escritura: • Prima el gusto por la escritura de acuerdo a los

intereses y edades. • Les gusta trabajar con letras artísticas. • Son creativos al momento de presentar sus textos. • Saben hacer resúmenes • Estructuran los textos si se les orienta como

hacerlo. Oralidad: • Algunos estudiantes tienen mucha fluidez para

expresarse de forma oral. • Tienen conversaciones espontáneas sobre

cualquier tema. • Los estudiantes son receptivos al momento de

recibir sugerencias para preparar discursos orales. OPORTUNIDADES AMENAZAS



Lectura: • Vinculación a redes de bibliotecas privadas y públicas • Participación en concursos inter y extra-institucionales. • Evaluación permanente del proceso. • Especialización en tipologías textuales. Escritura: • Auto-corrección y revisión permanente de los textos trabajados,

entregados y pedidos en clase. • Aprovechar la normatividad del MEN en cuanto al fortalecimiento

del proceso de escritura. • Publicaciones en el periódico o revista académica del liceo. Oralidad: • Ser reconocido en la institución por su facilidad de expresión y

vena artística. • Poder participar en las convocatorias e invitaciones de diferentes

instituciones académicas.

Lectura • El mal uso de la internet en cuanto a la fidelidad de

las fuentes de consulta. • La globalización al punto de no leer sino es por

medio de las nuevas tecnologías. • Avances tecnológicos tan acelerados Escritura: • No respetar los derechos de autor de los textos y

car en el plagio de éstos. • No dominar u omitir las normas lingüísticas básicas

para la redacción de textos. Oralidad • No tener espacios de interacción y encuentros que

faciliten la expresión oral. • Comunicarse de forma despersonalizada.

4.3 MARCO TEÓRICO Y DE REFERENCIA (LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD)

Para desarrollar el Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad en el Liceo Parroquial San Gregorio Magno, se tendrán en cuenta como referencia conceptual, los siguientes autores: Jorge Larrosa desde su perspectiva de lectura y formación, Josette Jolibert desde la formación de niños productores de texto y Daniel Cassanny desde su postura teórica de la oralidad. Antes de comenzar a abordar las diferentes referencias teóricas de nuestro Proyecto es necesario entender la dinámica en la cual se van a mover dichas prácticas sociales, como lo es: El aprendizaje por proyectos. Pues si se tiene en cuenta que la propuesta se hace desde la reflexión continua de los valores institucionales que deben vivenciar nuestros estudiantes gregorianos, nos podemos orientar desde la postulación teórica de Blank, (1997); Bottoms & Webb, (1998); Reyes, (1998), quienes argumentan que uno de los beneficios en el aprendizaje por proyectos es el de “… hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes”. Esta concepción de aprendizaje por proyectos, también se une al enfoque constructivista que permea el PEI (En busca del hombre y del conocimiento para una nueva sociedad) y todo el plan de estudios, así como el quehacer educativo y pedagógico en la Institución, pues con el PILEO, los docentes y educadores median para que los estudiantes construyan significados de los textos, a partir de experiencias previas y motivaciones personales. Los valores institucionales (solidaridad, responsabilidad, respeto, sentido de pertenencia y honestidad) trascienden los espacios del Liceo y del aula, y hacen que los estudiantes en general, reconozcan desde otros ámbitos de su realidad como la familia, los amigos entre otros, la importancia de llevar a cabo diferentes prácticas discursivas que manifiesten, más que el entendimiento, la vivencia de dichos valores. A propósito de vincular la escuela con la realidad, como bien lo dicen los autores postulados anteriormente.



Por otra parte, éste modelo pedagógico permite que en las aulas fluya la comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer, escribir y hablar, sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, consultar, compartir con otros, es así como los estudiantes, niños y adolescentes, desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer - comprender y producir textos; es decir, desarrollar competencias comunicativas para la vida desde su realidad cotidiana. Una vez se ha presentado el marco conceptual general del aprendizaje por proyectos, a continuación, se dan a conocer los referentes conceptuales frente a los procesos de lectura, escritura y oralidad, teniendo en cuenta que concebir dichos procesos como prácticas sociales, implica un compromiso desde dichas experiencias en el ambiente escolar y extraescolar, así como las reflexiones continuas que se hagan de estas. En la concepción de lectura orientada por Jorge Larrosa (2003), nos muestra la relación existente entre los textos, quienes los escriben y quienes los leen, pues lo importante no es el texto en sí, sino la interacción con éste. Desde este punto de vista, nuestro PILEO pretende que a partir de la vivencia de valores como la solidaridad, sentido de pertenencia, respeto, responsabilidad y honestidad se generen experiencias significativas que permitan la correlación entre escritores y lectores, además de “… percibir el sentido oculto o manifiesto de los textos” como dice Jorge Larrosa (2003), de esta manera uno de los objetivos más importantes de este Proyecto será la re-significación de dichas prácticas dentro y fuera de la institución. En este aspecto, no sólo se trata de descifrar el código escrito, sino de buscar el sentido implícito de las prácticas lectoras, que involucran, no sólo el texto en sí, sino quién lo lee, para qué lo lee y desde qué contexto lo está leyendo. Son entonces, los valores institucionales, el pretexto básico de dichas lecturas y del descubrimiento del sentido oculto que les permite a los estudiantes significar dichas prácticas desde sus contextos diarios (dentro y fuera de la institución). Ahora bien, frente al proceso de escritura que se entiende como: “… las experiencias cotidianas en el aula, los intereses propios de cada niño, los proyectos del curso, que suscitan cada día el deseo y la necesidad de leer o producir textos variados: cartas, recetas, afiches, volantes, avisos, noticias, cuentos, poemas, etc”. Josette Jolibert (1994), en la puesta en marcha del PILEO, durante el desarrollo de la Campaña de Valores, se han manejado varias tipologías textuales como: La carta, el afiche, el cuento, el poema, entre otros textos, los cuales han permitido expresar las diferentes experiencias de vida frente a los valores propuestos anteriormente y que han sido escritos con el fin de dárselos a conocer a comunidades diferentes a las del Liceo. En este aspecto, previamente, se ha sensibilizado a los estudiantes para que ellos puedan escribir de una forma coherente y sentida, comprendiendo que la



escritura es uno de los mejores medios de expresión humana para poder comunicarse y valorando dichas prácticas escriturales, pues tienen una finalidad comunicativa específica, que es poder llevarlas a diferentes sitios de población vulnerable (ancianatos, albergues y cárceles) dándoles así a conocer a los distintos receptores, las reflexiones, pensamientos y sentimientos, que les suscitan la vivencia de los valores institucionales dentro y fuera del Liceo. Por otra lado, como bien dice Josette Jolibert (2001): “No se trata de reducir la pedagogía del lenguaje escrito a una serie de técnicas en una clase en la que, por lo demás, nada hubiese cambiado; el acto de escribir compromete profundamente la actividad de quien escribe, de modo que ese acto sea significativo: un ambiente de vida cooperativa en la clase unido a una pedagogía de proyectos son condiciones necesarias para la eficacia de los aprendizajes”. Este premisa se ajusta bastante al desarrollo de nuestro PILEO, pues no sólo se trabaja desde las asignaturas correspondientes a cada nivel académico, sino que desde la Campaña valores, se ha podido articular un proyecto que permite trabajar en conjunto en la construcción y producción de textos y en la búsqueda contínua del sentido de éstos. Ahora bien, si se considera nuevamente que el modelo pedagógico del Liceo es el constructivismo y el aprendizaje significativo, esta postulación que formula Jolibert es pertinente, pues la idea de poner en práctica la escritura como un acto significativo, hace que los estudiantes, niños y adolescentes, descubran en este proceso, una forma de trascender y hacer perdurar los valores institucionales como parte esencial y primordial de su formación integral como personas. En cuanto a la oralidad, es una de las formas de expresión que desde el PILEO en unión con el desarrollo de las diferentes estrategias propuestas por cada área y la Campaña valores, se ha venido reforzando, desde la misma perspectiva que maneja Daniel Cassany (1993) cuando dice que: “La comunicación oral está acompañada por los contextos extra-verbales necesarios para su comprensión: La situación comunicativa, las características del emisor y del receptor, el momento y el lugar en que se produce, etc., las cuales no necesitan ser explicitadas”. Desde la misma planeación de las actividades como de las estrategias que constituyen la Campaña Valores y los POA de las áreas, se tienen en cuenta espacios como mesas redondas, conversatorios, foros institucionales, izadas de bandera entre otras. Estrategias que facilitan la comunicación oral apoyada en gran número de códigos verbales como la entonación de la voz, los gestos, los movimientos corporales, entre otros, factores que a su vez facilitan la comprensión e implicancia del desarrollo en el discurso oral. Por otra parte, como bien lo dice Cassanny, las situaciones comunicativas no requieren ser explícitas, y en este aspecto, el Liceo no sólo trabaja y construye el discurso oral desde los espacios académicos mencionados anteriormente, sino desde las aulas, dentro y fuera de ellas, pues como bien se ha dicho durante la exposición de éste marco teórico, la vivencia, opiniones y pensamientos acerca de los valores institucionales, permiten a los estudiantes hablar, conversar, debatir y argumentar sus reflexiones acerca de las



experiencias que han tenido en la vida cotidiana escolar y extraescolar de éstos, produciendo así un discurso que les permite reconocerse en diferentes contextos extra-verbales con temas en común. Con todas las citas de autoridad mencionadas anteriormente se sustenta la base conceptual de nuestro marco teórico. Junto a las referencias conceptuales desarrolladas y sustentadas inicialmente, se presenta a continuación un trabajo de investigación practicado en la Institución Liceo Parroquial San Gregorio Magno, que fortalece el PILEO desde su planteamiento y desarrollo hasta su forma de evaluación, además de enriquecer el marco teórico y referencial anteriormente presentado (ver anexo No. 1) Debe mencionarse que los procesos de lectura, escritura y oralidad, siempre han sido el eje fundamental en el desarrollo cognitivo de los estudiantes del Liceo, por esta razón desde diferentes estrategias propuestas en todas las áreas académicas y extracurriculares se ha tratado de potenciar y significar dichos procesos. Aún así, como equipo docente se ha podido percibir el poco sentido e importancia que algunos estudiantes (especialmente los de bachillerato) le dan a sus prácticas discursivas. Esta es una preocupación a nivel general, pues de fondo está en juego la funcionalidad de la lecto-escritura y la oralidad, y si bien se entienden estas prácticas como procesos esenciales para la enseñanza y aprendizaje de los educandos, se pretende elevar y re-significar dicha funcionalidad dentro y fuera del contexto escolar y por ende valorarlas como prácticas de carácter social que les permita dignificarse a su vez como personas individuales en una sociedad demandante. Por otra parte dentro del diagnóstico general se ha podido identificar deficiencias tales como la falta de ortografía, el uso adecuado de los signos de puntuación y falta de coherencia y cohesión en sus discursos orales y escritos, así como la superficialidad en las conversaciones y al momento de argumentar sus ideas. Se aclara que esto se presenta en algunos estudiantes y no en todos. Por otro lado existe dificultad al momento de comprender textos y se hace más énfasis a nivel literal, que no inferencial. Ahora bien, precisamente teniendo en cuenta este diagnóstico general, se está llevando a cabo una investigación que quiere ahondar en dichas dificultades y la cual quiere aportar un nuevo diagnóstico que permita formular nuevas estrategias de trabajo para poder fortalecer los procesos lecto-escriturales y orales de todos los estudiantes del Liceo, desde preescolar hasta grado once. 5 OBJETIVOS



5.1 OBJETIVO GENERAL: Desarrollar un proyecto transversal e interdisciplinario de lectura, escritura y oralidad que permita promover en la comunidad educativa dichos procesos como prácticas socio-culturales que contribuya a fortalecer la misión institucional desde la apropiación de los valores gregorianos. 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Fomentar hábitos lecto-escritores y orales en cada uno de los estudiantes, creando conciencia del desarrollo de dichos procesos para el fortalecimiento de sus habilidades comunicativas.

• Articular los valores institucionales (responsabilidad, respeto, honestidad, sentido de pertenencia y solidaridad) a las diferentes prácticas discursivas de los estudiantes para fortalecer y significar dichas discursos.

• Generar estrategias desde y fuera del aula, que permitan hacer transversalidad e interdisciplinariedad en las diferentes prácticas comunicativas (lectura, escritura, oralidad y escucha) de los diferentes miembros de la comunidad.

• Articular todos los planes operativos de las diferentes áreas, al PILEO, para continuar en la búsqueda de estrategias que permitan el desarrollo continuo de las distintas prácticas en lectura, escritura y oralidad como base para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

6. METODOLOGÍA Para el desarrollo del proyecto se han organizado las siguientes fases: Fase de Sensibilización: Inicia desde el año 2009 en el que se fundamenta la necesidad desde las diferentes áreas de potenciar el desarrollo de habilidades comunicativas. Para ello, se realizan dos alianzas estratégicas. La primera; con la Biblioteca Local (ver anexo No. 2) con el fin de realizar talleres con estudiantes, participar en lectura al parque y desarrollar actividades lúdicas asociadas a dichas habilidades. La segunda; corresponde a un acuerdo con la Fundación Universitaria Monserrate (ver anexo No.3) para que los practicantes diseñen proyectos pedagógicos desde debilidades que se encuentran en torno a la lectura, escritura, escucha y oralidad entre otras. Fase de Implementación: En esta fase se plantea desde los Planes Operativos de Área (POA) y Planes Operativos de Proyectos (POP) articular



acciones tendientes al desarrollo de las habilidades comunicativas; desde el trabajo de diferentes tipologías textuales y producciones discursivas. Se acuerda el desarrollo de una estrategia central por área que apunte a dicho proyecto. Frente a éstos se diseña el Plan Operativo del PILEO (ver anexo 4). Fase de Evaluación: Se acuerdan unos criterios de evaluación que se especifican desde la valoración de cada producción escritural y discursiva, el impacto de la estrategia interdisciplinar en los estudiantes y la reflexión sobre los propios procesos lecto-escriturales y discursivos. Fase de Sistematización: Para ésta, se organiza la información que se estructura en cada área y se planean propuestas de investigación que permitan recoger los diferentes tipos de prácticas e identificar su impacto (ver anexo No.1) 7. ESTRATEGIAS En este aspecto, se procura que el PILEO no se ha visto como una serie de actividades desarticuladas, que se desarrollan esporádicamente sin tener un horizonte o estar conectadas a unos propósitos específicos. Lo que se pretende es que se desarrollen un conjunto de acciones encaminadas al cumplimiento de unos propósitos previamente determinados, que son llevadas a cabo en cada una de las áreas desde unos ejes, que para el caso tienen que ver con las dimensiones del perfil del estudiante gregoriano. Es de resaltar que como estrategia clave para el desarrollo del PILEO se manejan comunicados escritos que permiten orientar el trabajo, unificar criterios y dar directrices frente a las diferentes acciones que se desarrollan. Dichos comunicados se estructuran teniendo en cuenta el tema, quién lo envía, destinatario, asunto, fecha y desarrollo del tema entre otros (ver anexo No.7) De igual manera, a nivel general, se desarrolla una matriz de comunicación en la que se administra la información de forma visual y se facilita el acceso, divulgación, almacenamiento, actualización y seguridad de dicha información entre otros (ver anexo 8). Desde este punto, cabe resaltar que como medio de divulgación informativa, existen las carteleras de área, las cuales deben cumplir una serie de requisitos, razón por la cual se evalúan mensualmente bajo unos criterios especificados con anterioridad (ver anexo No.9). A continuación se presentan las estrategias generales y el desarrollo de éstas, pueden visualizarse en el plan operativo del POA (ver anexo No.4)

DIM

ENSIONE

S

OBJETIVO ARTICULACION AREAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS IMPACTO Y PROYECCION



COGNITIVA

Desarrollar en el estudiante un pensamiento reflexivo y crítico frente al conocimiento y la solución de problemas

Todas las áreas

-‐Cuaderno planeador de clase. -‐Guías y talleres. -‐Boletín matemático -‐Interpretación y lectura de imágenes. -‐Análisis de estadísticas de recibos de servicios públicos.

-‐ Cualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje. -‐ Potenciar el pensamiento numérico y matemático. -‐ Concientizar a los estudiantes sobre el uso apropiado de los servicios públicos.

AFECT

I-‐VA

Respetarse a sí mismo y expresar afecto por las personas que lo rodean

Todas las áreas -‐Reflexiones en buenos días. -‐Lecturas alusivas al valor del respeto. -‐Conversatorios. -‐Guías y talleres desde perfil gregoriano

-‐ Concientizar a los estudiantes que el valor del respeto es una práctica diaria y constante y que se manifiesta desde el lenguaje verbal. -‐ Proyectar uno de los valores institucionales por medio de la práctica diaria del respeto.

SOCIAL

Trabajar en equipo aceptando sus diferencias

Area de sociales (foro Institucional de bicentenario)

-‐Presentación de ponencias -‐Mesas de discusión -‐Defensa de argumentos -‐Síntesis escritas de las ponencias

-‐ Lograr apropiación y sentido de pertenencia a nuestra Nación por medio de defensas escritas y orales. -‐ Continuar con la práctica de encuentros que involucre discusión y divergencia del pensamiento.

COMUNICATIVA

Generar procesos de comunicación de forma coherente argumentada y reflexiva

Area de humanidades (periódico escolar y plan lector, página web, carteleras de las áreas y noticalidad, cuaderno viajero)

-‐Redacción de artículos de opinión. -‐Concurso para determinar el nombre del periódico. -‐Estructuración de secciones. -‐Edición, producción y diseño. -‐Trabajo de tipologías textuales -‐ Noticalidad -‐ Carteleras de las áreas -‐ Página Web -‐ Juegos gregorianos

-‐Fomentar el gusto por la lectura a partir de la producción escrita de los mismos estudiantes. -‐Publicar un periódico anual. -‐Lograr que los estudiantes indaguen, propongan y se involucren en la producción de diferentes textos. -‐Conseguir que los estudiantes sean diestros al momento de manejar una tipología textual.

ESP

IRI-‐TU

AL

Vivir valores cristianos católicos y servir al prójimo como una muestra de amor

Area de ERE (eucaristías y retiros espirituales)

-‐ Lecturas litúrgicas. -‐ Redacción de moniciones. -‐ Cantos litúrgicos -‐ Encuentros y talleres -‐ Rituales litúrgicos

-‐ Mejorar la participación y respeto en las ceremonias eucarísticas desde sus expresiones corporales. -‐ Cultivar el sentido de



respeto a Dios mediante la práctica del discurso cristiano-‐católico. -‐ Fortalecer el proceso de interpretación de lectura de imágenes y símbolos litúrgicos.

ETICA

Fortalecer su formación mediante la vivencia de valores que le ayuden a enriquecer su proyecto de vida

Area de humanidades y sociales (proyecto valores)

-‐ Sensibilización diaria de los valores. -‐ Momentos culturales -‐ Izadas de bandera -‐ Salidas de carácter social.

-‐ Utilizar diferentes tipologías textuales para comunicar la importancia de los diferentes valores institucionales mediante encuentros intra y extra institucionales.

8. RECURSOS

- Recursos Humanos: equipo PILEO, bibliotecario de la localidad, auxiliar de la sala de lectura de la institución, docentes de todas las áreas, administrativos y estudiantes.

- Recursos físicos y materiales: aula digital, sala de sistemas, aulas de

clase, teatro, capilla, emisora entre otros.

- Recursos económicos: presupuesto o rubro de pautas comerciales en el periódico escolar.

9. PLAN OPERATIVO DEL PILEO El siguiente plan operativo se construyó a partir de todos los planes operativos de las áreas y se estructuró teniendo en cuenta las siguientes categorías: Programa: es la denominación de la actividad. Objetivo: lo que se pretende lograr o alcanzar con la actividad en mención.

(finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a la actividad).

Meta: porcentaje esperado del impacto de dicha actividad. Actividad: descripción general del proceso que se va a llevar a cabo para el

logro del objetivo. Estrategia: acciones articuladas encaminadas al desarrollo y cumplimiento

del objetivo. Recursos: personas, medios o elementos necesarios para facilitar el

desarrollo del programa. Cronograma: fechas por meses en las establece previamente el

cumplimiento del programa.



Responsables: persona o grupo de personas líderes en el programa Para ver el plan operativo de nuestro proyecto “Viviendo nuestros valores gregorianos desde el PILEO” (ver anexo No.4). 10. EVALUACION A nivel general la institución considera como evaluación un proceso continuo y permanente que mide procesos y no resultados finales. La evaluación sería entendida entonces como un medio para retomar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y reorientar la forma como se está enseñando de la lectura, la escritura y la oralidad. Teniendo en cuenta estas concepciones generales de evaluación, debe hacerse especial énfasis en que todas las actividades como las estrategias planteadas están siendo evaluadas, sistematizadas y analizadas para mediar el impacto que tienen en la comunidad (ver anexo No.5 y 6). A continuación se presenta entonces la siguiente rejilla de evaluación para los procesos de lectura, escritura y oralidad, aplicada a los estudiantes de la institución. Esta rejilla tiene los niveles, componentes y características principales de dichos procesos.

REJILLA DE EVALUACION PILEO

NIVEL DE LECTURA COMPONENTE CARACTERISTICAS Lectura literal Sintáctico Se tiene en cuenta la información

explícitamente planteada en el texto y se reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis.

Lectura Inferencial Semántico Permite, realizar conjeturas o hipótesis; utilizando los datos explicitados en el texto, experiencias personales y la intuición.

Lectura Crítica Pragmático Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos

Lectura Intertextual Sintáctico – Semántico y Pragmático Tiene en cuenta el contexto vital del estudiante. Es una lectura que tiene sentido para el alumno, no una simple obligación improductiva.

ESCRITURA

NIVEL DE ESCRITURA COMPONENTE CARACTERISTICAS Intertextual Semántico – Sintáctico Se ocupa de micro, macro y

superestructuras. Se refiere a la coherencia local, lineal y global que deben contener los textos para que estos garanticen niveles

LECTURA



adecuados de coherencia, cohesión y pertinencia.

Intertextual Relacional Composiciones basadas en diferentes textos que deben estar referenciadas, estructuradas y deben contener elementos de cohesión textual.

Extra textual Pragmático Basada en la intención del texto, componentes ideológicos, políticos .Usos sociales de los textos en contextos determinados.

ORALIDAD

NIVEL DE DISCURSIVO COMPONENTE CARACTERISTICAS Discurso narrativo Semántico-Sintáctico-Pragmático Utilizado para contar o referir una

historia o suceso. No solo se utiliza en los textos narrativos de tipo literarios, sino también en noticias, chistes, etc.

Discurso Descriptivo Semántico- Sintáctico Centrado en la explicación o enumeración de las propiedades o características de una persona, objeto, lugar, animal o situación.

Discurso Expositivo (o explicativo) Semántico- Sintáctico Se prioriza la entrega de información respecto de algún temas, o del objetivo de incrementar en conocimiento del lector en esa materia.

Discurso Argumentativo Semántico-Sintáctico-Pragmático Se estructura a partir de una tesis, la cual se defiende entregando razonamientos que permitan probar o demostrar dicha proposición, o bien persuadir al otro de lo que se afirma o se niega

BIBLIOGRAFÍA - CASSANNY, Daniel. Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 1994,550p.

Reimpresión 8°,2002 - COLOMER Teresa- A. CAMPS, Enseñar a leer, enseñar a comprender - JOLIBERT, Josette. Formar niños lectores de textos, Santiago de Chile,

Dolmene, 1996. - LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura: Estudios sobre

literatura y formación. Buenos Aires, Fondo de cultura Económica, 2003.

- SOLÉ Isabel, Estrategias Lectoras, GRAO , España, 2000 - MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares

para lengua castellana. MEN, Bogotá, 2003 - PEI. Liceo Parroquial San Gregorio San Magno. Bogotá, 2009 - DECRETO133 de 2006. “ Por medio del cual se adoptan los

lineamientos de Política pública de Fomento a la Lectura para el periodo 2006-2016”.

ANEXO 1



¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS PRACTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL LICEO

PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO?

CICLO I SANDRA YANNETTE CERÓN

JANETH MURCIA LUZ CONSUELO POSADA

JUSTIFICACIÓN La presente propuesta investigativa pretende dar una mirada a los procesos de lectura, escritura y oralidad vividos y existentes en las aulas del Liceo Parroquial San Gregorio Magno. Es una iniciativa que surge a partir del trabajo que se ha desarrollado por parte de los docentes en formación de la Fundación Universitaria Monserrate en el primer semestre del presente año1, especialmente desde la implementación de una propuesta relacionada con Cine y Literatura la cual arrojo evidencias en cuanto al bajo nivel de algunos estudiantes, en actividades relacionadas con lectura pero aún más en actividades relacionadas con la escritura. En la ejecución del ya mencionado proyecto se encuentra que los estudiantes en un alto porcentaje escriben como piensan sin siquiera tomar una pausa que los ayude a organizar sus ideas en el momento de dejarlas por escrito. Esta propuesta investigativa no pretende dejar a la luz únicamente las dificultades existentes en los estudiantes, por el contrario se trata de encontrar todas las características que componen su proceso de lectura, escritura y oralidad para poder dar un primer paso en lo que debe ser el trabajo necesario y efectivo en cuanto a la adquisición y gusto por el desarrollo de actividades que involucren leer y escribir. Esta investigación pretende encontrar las características que tienen las prácticas de lectura, escritura y oralidad desarrolladas en el Liceo Parroquial San Gregorio Magno, implementadas en las diferentes asignaturas a los estudiantes. Se trata de indagar si las prácticas que se emplean sobre la enseñanza de lectura, escritura y oralidad, son pertinentes para que ellos logren apropiación y comprensión de los saberes ofrecidos. A la vez, encontrar si estos saberes son acertados en su desarrollo al verse enfrentados al medio socio cultural en que se van a desenvolver. Vislumbrar los procesos que subyacen a estas prácticas y la manera en que se convierten en significativas para los estudiantes.

1 Anexo 1



Por consiguiente, haciendo uso del instrumento de encuesta se averiguará en el grupo de estudiantes seleccionados previamente acerca de cómo reciben las propuestas de enseñanza relacionadas con lectura y escritura que son desplegadas por los docentes. Por otro lado, se hace necesario indagar sobre las concepciones que tienen los profesores pertenecientes a estos grados acerca de las prácticas de enseñanza de lectura y escritura que desarrollan con los estudiantes ya mencionados. De esta forma, para esta investigación se tomará un muestreo de estudiantes por medio de encuestas y por último entrevistas a docentes de estas áreas para ver su concepción sobre prácticas de enseñanza de lectura, escritura y oralidad. Pensar en hablar de los procesos o las practicas de lectura y escritura es un trabajo muy complejo que por ende conlleva mucho tiempo y necesita de varios instrumentos al igual que de personas comprometidas a registrar todo lo que se encuentre durante el proceso, por esto la presente propuesta es realista en el momento de querer indagar para dejar una primera caracterización de las prácticas existentes. Esta caracterización debe mostrar de una manera visible los gustos, las inclinaciones al igual que los obstáculos que tienen los estudiantes cuando se enfrentan por voluntad o por obligación a prácticas de lectura, escritura y/u oralidad. Finalmente, esta información recogida se analizará para construir la caracterización de las prácticas de enseñanza de lectura, escritura y oralidad e intentar crear una articulación entre los resultados arrojados de la investigación y el proyecto PILEO desarrollado en la institución con miras a responder de forma acertada a las necesidades de los estudiantes. OBJETIVO GENERAL Caracterizar las prácticas de enseñanza de lectura, escritura y oralidad de los estudiantes del Liceo Parroquial San Gregorio Magno para contribuir a la mejora del PILEO en la institución. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Recolectar información de estudiantes y docentes del Liceo Parroquial San Gregorio Magno mediante la aplicación de los instrumentos (encuesta, entrevista)

Analizar y sistematizar la información recolectada seleccionando los aportes significativos en cuanto a las prácticas de lectura, escritura y oralidad para los estudiantes del Liceo Parroquial San Gregorio Magno

Articular los hallazgos encontrados en la investigación con el proyecto PILEO desarrollado en la institución con miras a responder de una forma efectiva a las necesidades de los estudiantes en cuanto a los procesos ya mencionados

MARCO TEÓRICO



La concepción de lectura y escritura: Las prácticas de lectura y escritura exigen procesos cognitivos complejos de organización de pensamiento, jerarquización de ideas, análisis de información; estas actividades son temas recurrentes en la actualidad y con gran auge en la discusión educativa actual. Lejos de algunos postulados que fueron defendidos hasta hace poco tiempo (y aun se mantienen algunos) según los cuales, la lectura y la escritura eran vistas como actividades mecánicas relacionadas con la cotidianidad de la vida académica pero sin una conciencia plena en la cual se le diera importancia a los elementos enunciados anteriormente (Educación tradicional), las practicas de lectura y escritura han dejado de ser actividades sin sentido para convertirse en el significado y un mecanismo existente en la comunicación humana. Uno de los paradigmas radicaba en que tras alcanzar el desarrollo para reproducir fonológicamente los grafemas de un texto o para graficar los sonidos existentes en su medio; el ser humano adquiría la capacidad para empezar a leer y por ende a comprender. Ocurre lo mismo en el caso de la escritura pensando que el ser humano podía escribir sobre cualquier tema, solamente con el hecho de conocer una serie de códigos y poderlos aplicar en construcciones que se le exigían. Estas creencias lejos de la realidad actual, según las nuevas tendencias en educación y de lo que hoy se concibe como proceso eficaz ya que se habla de una educación con significado que tenga un sentido dentro del contexto real del estudiante, que los procesos de lectura y escritura no se queden solamente en la acción mecanicista de decodificarlos o en su inversa codificarlos. En el caso de la lectura, es necesario tener en cuenta que este “proceso” es complejo y va más allá de la simple aprehensión de palabras. La lectura requiere de un espacio, un ambiente o lugar en el cual se va a practicar; así mismo se ve que es muy diferente realizar la lectura de un texto por ocio que se puede dar en la sala de la casa o junto al rio, pero que tiene características especificas y tal vez muy diferentes a un ambiente de lectura sobre un tema especifico o llamada lectura teórica que normalmente se da en un espacio cerrado durante una sesión de clase o en el desarrollo de un examen. Otro punto clave para la lectura radica en los conocimientos previos de la temática a la cual nos vamos a enfrentar, ¿qué sabemos del tema que leemos?, ¿Es información nueva realmente o es ampliación de algo que ya conocemos?, ¿Lo que sabemos es verídico?, ¿qué pasa si el nuevo texto contradice lo que creemos? Al momento de enfrentar una lectura debemos tener en cuenta la capacidad de integrar la información previa con la nueva que se recibe, procurando formar una unidad que dé cuenta en un momento específico de sus progresos y de las construcciones que logra establecer. Es importante tener claro en este proceso la necesidad de hacer una introspección en busca de la información que ya tenemos y que nos permita comprender con mayor facilidad nuevos conceptos relacionados.



Otro elemento pertinente y que será motivo de discusiones profundas a medida que se avance en este documento y factor importante en este trabajo de grado se encuentra en el ¿para qué se lee? Si es un habito familiar o es aprendido desde el modelo de algún ente de la sociedad (profesores, compañeros, etc.), si leemos por ocio y cuál es nuestra postura frente al acto de leer, si la lectura que realizamos tiene como motivo único la exigencia académica. Por otro lado, es importante conocer que el concepto de lectura ha sido cuestionado a través de los años por diferentes autores que desde estudios realizados en diferentes espacios y lugares aportan sus ideas al respecto. Así se encuentran posturas como la dada por Isabel Solé2 quien define la lectura como un proceso de comprensión que es posible cuando el lector define el objetivo que tiene la lectura, de esta forma se debe comprender que es necesario indagar sobre la forma y el contenido, realizar relaciones con conceptos previos, manejar habilidades de decodificación, realizar predicciones, inferencias continuas para unificar conceptos desde nuestro propio bagaje y lo que el texto presenta. Se debe tener claro que la lectura es un proceso que no se enseña sino que se transmite a partir de la motivación e interés que cada persona tenga. Leer no solo es un proceso de extracción de información para conseguir conocimiento; leer es saber interpretar, interiorizar para realizar un constructo propio, una significación autónoma e intransferible en donde juega un papel fundamental los conocimientos previos y los gustos particulares entre otros. Por otra parte, Teresa Colomer3 indica que leer es un proceso de alfabetización que requiere un esfuerzo social. La lectura no hace parte exclusiva de una interacción entre el docente y el dicente, en dicho proceso los factores sociales tiene un rol designado. El ser humano está en permanente lectura de aquello que ocurre a su alrededor, pues se debe tener claro que no solo se lee haciendo decodificación de unos códigos previamente establecidos y aprobados por la sociedad, pues al respecto diferentes autores han planteado la hipótesis según la cual, un niño lee el rostro, los gestos y sonidos emitidos por su madre y por las personas cercanas, y a medida que va creciendo se ve como entra en contacto con diferentes medios que lo obligan a que se realice una constante lectura de todo aquello que pasa a su alrededor que es manifestado de diferentes maneras. Así mismo, la escritura con el paso del tiempo se ha entendido como una forma de comunicación mediante la cual el ser humano es capaz de expresar sus pensamientos, sentimientos y conocimientos. Se tiende a pensar que el proceso de enseñanza de la escritura es un proceso netamente desarrollado en la escuela, en los grados iníciales y que ya después de que la persona es alfabetizada se encuentra en la condición de producir textos y afrontar trabajos a este nivel sin importar su complejidad.

2 SOLÉ I sabel, Etrategias de lectura, Ed. Graó, España, 2000. 16

3 T. COLOMER – A. CAMPS, Enseñar a leer, enseñar a comprender



Ante las anteriores afirmaciones sobre todo ante la de escritura y haciendo énfasis en el objetivo de la presente investigación se quiere rescatar el papel de las instituciones educativas en especial la Educación Superior, quienes deben movilizarse para lograr el desarrollo de estos procesos de una forma integral, ya que se hace evidente la necesidad que las instituciones se concienticen que para alcanzar los logros propuestos de una asignatura se necesita la promoción de estos procesos, pues el hecho de que en estudios anteriores se haya trabajado en la adquisición y el manejo de estos no indica que ya se haya culminado el trabajo al respecto; por esta razón los docentes deben ser una guía para que los estudiantes logren el desarrollo de lectura y escritura y a su vez la consolidación de los objetivos planteados inicialmente en cada una de las asignaturas que hacen parte del plan de estudios. Los procesos de lectura y escritura no se pueden reflejar en el desarrollo de las clases simplemente como elementos de los cuales nos valemos para cumplir con lo establecido en cada área, por el contrario es necesario vislumbrarlas como una parte imprescindible para el proceso cognitivo que desarrollan los estudiantes que se encuentran enfrentándose a nuevos retos que la educación les plantea. Escribir como lo dice Paula Carlino es trabajar lo que ya se conoce, es volver a ver lo que ya se creó, es trabajar sobre algo que ya se esta o se ha hecho una apropiación, es desarrollar procesos no mecánicos. Trabajo que requiere de todo un proceso de cognición, un proceso de trabajar desde lo que construyó dentro de mí, de algo en lo que se puede dar un aporte al ser entendido. Pero aunque un estudiante ya conozca el proceso de escritura según lo afirmado por Carlino no se puede dar por terminado ya que el trabajo realmente es volver a trabajar lo que ya se conoce para que el proceso realizado en verdad sufra de toda una apropiación que es necesaria hacer cada vez que nos enfrentemos a esta actividad para poder cada vez ser más consientes de los que se hace y así acercarnos más al objetivo planteado al iniciar el trabajo. Siguiendo con Carlino la escritura requiere de asesoría constante por parte del docente, pues una de las posibles fallas en la escritura presupone que el estudiante universitario se ve enfrentado a temas y conceptos que para él son nuevos, careciendo de conceptos previos y referentes que le permitan construir textos de calidad. Por otra parte, otro aporte que dará más ideas respecto al tema: “Lectura, escritura y pensamiento conforman juntos los procesos de discurso intelectual. Se llega a ser un buen escritor, un pensador crítico y un lector con discernimiento trabajando sobre estas tres actividades de manera integrada3. Visto desde la anterior afirmación se puede evidenciar como los procesos de lectura y escritura son importantes y más que prácticas mecanicistas son procesos complejos que requieren de una interiorización pues son actividades que están ligadas al pensamiento de quien las realiza y así juntos estos tres componentes es como se constituyen unos procesos íntegros en donde en realidad se sea consciente de lo que se está construyendo.



De otro lado, el proceso de alfabetización es entendido en la actualidad como un continuum, es decir, en la sociedad en la que el flujo de la información es vertiginoso y surgen con mayor rapidez múltiples géneros discursivos, es necesario que se generen espacios para una permanente apropiación de los usos escritos de la lengua. La escuela es el espacio para desarrollar prácticas de enseñanza que tiendan a garantizar apropiaciones por parte de los participantes en estos procesos de diversas edades y grupos sociales de pertenencia METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: […] El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento […]4 Recolección de datos: Caracterización de las prácticas de enseñanza de lectura, escritura y oralidad en el Liceo Parroquial San Gregorio Magno es una investigación descriptiva, ya que se empleará la aplicación de encuestas con preguntas referidas a las prácticas de lectura, escritura y oralidad las encuestas se realizarán a un porcentaje significativo de los estudiantes existentes en los grados ya mencionados. Los datos recolectados, analizados y seleccionados serán tabulados y graficados en diagramas que permitan observar las principales características de las practicas de lectura, escritura y oralidad existentes en los grados 9°, 10° y 11° del Liceo Parroquial San Gregorio Magno. ¿En qué consisten los estudios descriptivos? […] Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir situaciones y eventos, esto es, decir como es y se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sean sometidos a análisis, (Dankhe 1986) miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para

4 Síntesis de “Estrategia de la Investigación Descriptiva” en el Manual de técnica de la Investigación Educacional de Deobold B. Van Dalen y William J. Meyer noemagico.blogia.com/.../091301-‐ la investigación-‐descriptiva.php



así – y valga la redundancia- describir lo que se investiga. […] Sampieri, Fernández Baptista 1997. Desde los planteamientos hechos por los autores en la cita anterior en cuanto a los estudios descriptivos, la presente investigación se encamina a describir con el objetivo de caracterizar con la mayor precisión las prácticas de lectura, escritura y oralidad existentes en el Liceo Parroquial San Gregorio Magno. El análisis posterior que subyace tras la ejecución de encuestas a los estudiantes seleccionados y entrevistas a docentes, estará centrado en el seguimiento a los resultados para comprender y caracterizar de forma sustentada las prácticas de lectura y escritura. Para poder llevar a cabo esta investigación de la forma en que esta planteada nos vemos en la necesidad de crear una encuesta como primer instrumento que será aplicado a los estudiantes correspondientes a los grados ya mencionados en la que ellos empezaran el proceso de suministrar datos que permitan continuar con el desarrollo de esta investigación, el segundo instrumento a trabajar es la aplicación de una entrevista a algunos docentes en la que se pretende indagar por las concepciones de lectura, escritura y oralidad que tienen y sobre el desarrollo de sus practicas de lectura, escritura y/u oralidad. ANÁLISIS DE RESULTADOS: Con la información obtenida se realiza un análisis de datos que permita después tabular los datos obtenidos, de la misma manera se diseñan graficas que pongan en evidencia los datos suministrados por los participantes, desde esta sistematización de información se empiezan a sacar las conclusiones para poder dar finalmente una caracterización objetiva de las prácticas de lectura, escritura y oralidad existentes en el Liceo Parroquial San Gregorio Magno. BIBLIOGRAFÍA SOLÉ Isabel, Estrategias Lectoras, GRAO, España, 2000. COLOMER Teresa – A. CAMPS, Enseñar a leer, enseñar a comprender Síntesis de “Estrategia de la Investigación Descriptiva” en Manual de técnica de la Investigación Educacional de Deobold B. Van Dalen y William J. Meyer noemagico.blogia.com/.../091301- la investigación-descriptiva.php Investigación “Características de las practicas de lectura y escritura de la Fundación Universitaria Monserrate? A continuación se encuentra:

a) ENTREVISTA A DOCENTES b) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES c) ENCUESTA A ESTUDIANTES



CARACTERIZACIÓN DE LAS PRACTICAS DE LECTURA ESCRITURA Y

ORALIDAD A continuación encontrará una serie de preguntas que buscan dar luz a conceptos importantes para nuestra investigación. Por tal motivo le pedimos responda desde sus concepciones o percepciones del tema.

1. ¿Qué entiende usted por escritura? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 2. Desde esta concepción, ¿para qué cree usted que se aprende a escribir? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 3. ¿Qué entiende usted por lectura? y a partir de esta concepción ¿qué cosas podemos leer? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 4. Dentro de su contexto educativo, ¿Qué representa para usted el término de “oralidad”? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.



5. Enuncie una situación en la que usted crea necesario la integración de los siguientes términos; lectura escritura y oralidad. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 6. ¿Desde su perspectiva, considera que las prácticas de lectura y escritura son pertinentes a las necesidades de formación que requieren los estudiantes? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 7. En el desarrollo de sus asignaturas ¿cuál cree es el papel de las prácticas de lectura y escritura y oralidad con sus estudiantes?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gracias por su colaboración y honestidad. CRONOGRAMA ACTIVIDADES INVESTIGACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LAS PRACTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO

FECHAS DE EJECUCIÓN ACTIVIDAD

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE Entrega de anteproyecto

X Tercera semana

Aplicación encuesta a estudiantes

X Septiembre 14

Aplicación entrevista docentes

X Septiembre 21

Análisis de datos de

instrumentos aplicados

X Septiembre 30 -

X Octubre 16



Conclusiones X Octubre 19 - 23

Presentación de resultados

de la investigación

X Octubre 28

X Noviembre 5

PRÁCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD EN EL LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO

En el marco de caracterizar las prácticas de lectura, escritura y oralidad de los estudiantes y docentes pertenecientes al Liceo Parroquial San Gregorio Magno, las docentes de ciclo I estamos recogiendo información que permita comprender estas prácticas y caracterizarlas. Puede marcar más de una opción encada pregunta. Agradecemos su valiosa colaboración en este proceso. SECCIÓN 1: DATOS GENERALES Fecha: _______________________________ Nombre: ___________________________________________ Grado:_______ Edad: ______ E-mail: _______________________________ Sexo: F M SECCIÓN 2: EXPERIENCIA COMO LECTOR Y ESCRITOR

1. ¿Para cuáles de las siguientes actividades académicas usted lee? Actividades académicas para las que lee Marque con X a. Club de lectura b. Grupo de estudio c. Curso extracurricular d. Concurso e. Evento académico (congreso, seminario, coloquio, simposio, etc.) f. Asignatura h. Otra ¿Cuál? ______________

2. ¿Y para cuáles escribe? Actividades académicas para las que escribe Marque con X a. Concurso b. Grupo de estudio c. Asignatura d. Taller de escritura e. Evento académico (congreso, seminario, coloquio simposio, etc.)

f. Curso extracurricular h. Otra ¿Cuál? ______________

3. ¿Con qué propósitos lee en las actividades académicas seleccionadas en la pregunta 1?

Propósitos para leer Marque con X a. Participar en discusiones grupales b. Asistir a eventos académicos c. Escribir artículos o ponencias



d. Responder a una evaluación escrita e. Responder a una evaluación oral f. Realizar una exposición g. Elaborar un escrito académico ¿De qué tipo?

___________________

h. Otros ¿Cuál? 4. ¿Con qué propósitos escribe en las actividades académicas

seleccionadas en la pregunta 2? Propósitos para escribir Marque con X a. Redactar ponencias

b. Presentar informes c. Responder a una evaluación escrita d. Elaborar escritos para una exposición (guías, resúmenes,

acetatos, diapositivas, etc.)

e. Elaborar notas personales f. Escribir artículos para ser publicados

i. Otros ¿Cual?____________ 5. Señale los documentos que más leyó, para responder a sus tareas

académicas Tipo de documento Marque con

x a. Materiales elaborados por el profesor (talleres, guías, notas

de clase)

b. Apuntes de clase propios c. Apuntes de clase de otro (s) compañero (s) d. Resúmenes de libros o de artículos e. Artículos científicos f. Documentos periodísticos (noticias, crónicas, artículos de

opinión, editoriales)

g. Informes de investigación h. Libros de consulta general (enciclopedias y diccionarios) i. Libros o capítulos propios de la carrera j. Literatura (Novelas, cuentos, poesía) k. Páginas Web, blogs l. Otro ¿cuál?

6. Marque con una X los tipos de documentos que ha escrito Tipo de documento Marque con X a. Apuntes de clase b. Resúmenes c. Artículos científicos d. Documentos periodísticos (noticias, crónicas, artículos de


e. Ensayos f. Reseñas g. Memorias, protocolos, actas, diarios h. Textos literarios (Novelas, cuentos, poesía) i. Otro ¿cuál? ____________________



SECCIÓN 3: ANÁLISIS DE PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN UNA ASIGNATURA

7. Escriba el nombre de la asignatura y el profesor, que le ha parecido más significativa para su formación

__________________________________________________________ 8. En esa asignatura lo más frecuente era

Actividades de lectura frecuentes en esa asignatura Marcar con X a. Leer en clase b. Leer fuera de clase c. Ambos d. No leer (Si marca esta opción, pase a la pregunta 15)

9. De los siguientes documentos, marque con una X, los que con más frecuencia leyó en la asignatura seleccionada:

Documentos Marque con X a. Libros de consulta general (enciclopedias y diccionarios) b. Libros o capítulos de libros de las diferentes asignaturas c. Artículos de revistas científicas d. Documentos periodísticos (noticias, crónicas, artículos de


e. Páginas de Internet (boletines, noticias de asociaciones, blogs, etc.)

f. Escritos del profesor g. Notas de clase o resúmenes de estudiantes h. No se leyó i. Otro ¿Cuál? _____________________

10. Con la lectura de estos documentos, lo más frecuente era ¿Qué se hacía con estos documentos? Marque con X

a. Comentarlos por escrito b. Discutirlos oralmente en grupo c. Explorarlos mediante preguntas d. Solamente leerlos e. Hacer presentaciones sobre sus contenidos f. Responder a una evaluación con base en el documento leído g. Otra ¿cuál? __________________________________

11. Para qué se leían documentos en la asignatura seleccionada ¿Para qué se leían estos documentos? Marque con X

a. Para buscar respuesta a preguntas planteadas por él o la docente

b. Para buscar respuestas a preguntas de los estudiantes c. Para identificar los postulados más importantes que representan a un autor o una teoría.

d. Para explicar problemas, casos o ejemplos e. Para confrontar hipótesis y explicaciones f. Para escribir reseñas, resúmenes y comentarios g. Para ampliar algún tema de interés h. Otra ¿cuál? __________________________________

12 ¿Cómo apoyó el profesor el proceso de escritura de los textos que asignaba?



Apoyos que ofreció el profesor Marque con x a. Propuso una pauta o guía que permitiera planificar el escrito b. Solicitó avances del escrito para su calificación c. Solicitó avances del escrito para su retroalimentación, independiente de que fuera o no calificado

d. Asesoró la re-escritura e. Sólo recibió el producto final para su calificación f. Otra ¿Cuál? __________________

12. ¿Quién leía los documentos que usted escribía? : ¿Quién leía los documentos que usted escribía? Marque con X a. Usted durante la clase

b. Alguno de sus compañeros, durante la clase

c. El profesor durante la clase

d. Alguno de sus compañeros, fuera de clase

e. El profesor fuera de la clase

f. Sus compañeros a través de herramientas virtuales (foros, Blogs, páginas web)

g. Otra persona ¿Quién?______________________ h. Nadie los leía

13. Cuando los textos se leyeron en la clase o se asesoraron, ¿Qué se hacía con ellos?

¿Qué se hacía en la revisión? Marque con X a. Corregirlos en cuanto a forma (gramática, ortografía, puntuación,

etc.)

b. Corregirlos en cuanto a contenido (claridad y precisión de las ideas de acuerdo con el tema)

c. Discutir la organización del texto (estructura, orden de ideas, etc.)

d. Discutir el texto con el estudiante autor y otros estudiantes e. Leerlos en voz alta para comentarlos f. Otro ¿Cuál?____________________________________

14. Cuando usted entregaba los documentos escritos, el docente generalmente: (Marque sólo una opción)

¿Qué hacía el docente con sus textos? Marque con X a. No les asignaba calificación y no los devolvía b. Les asignaba calificación aunque no los devolvía

c. Les asignaba calificación, realizaba observaciones y los devolvía

d. Los devolvía con observaciones, solicitaba su reescritura y los reevaluaba

e. Otro ¿Cuál? _____________________________ 15. Según su experiencia, ¿cuáles eran los aspectos más importantes

para su profesor a la hora de evaluar sus tareas escritas?



Aspectos considerados más importantes para evaluar tareas escritas

Marque con X

a. La cantidad de páginas

b. La profundidad del tema

c. La organización de las ideas en el texto (el orden de todo el texto, el seguimiento de una tipología, la relación entre los párrafos)

d. La claridad en la exposición del contenido

e. El nivel de argumentación de las ideas presentadas

f. Aspectos formales (la presentación, normas ICONTEC, APA, la ortografía, la puntuación, etc.)

g. Diferenciación de las ideas propias frente a las de los autores consultados

16. ¿Qué tipos de textos gusta escribir? Textos que gusta escribir Marque con X

a. Textos de investigación

b. Literatura infantil

c. Textos de tecnología d. Relatos de ciencia ficción e. Relatos de misterio f. Relatos mitológicos g. Novelas h. Literatura urbana i. Textos informativos (periódico, artículos de opinión) j. Ninguna k. Otros ¿Cuáles?

17. ¿Qué tipos de textos gusta leer? Textos que gusta leer Marque con X

18. Textos de investigación 19. Literatura infantil 20. Textos de tecnología 21. Relatos de ciencia ficción 22. Relatos de misterio 23. Relatos mitológicos 24. Novelas 25. Literatura urbana 26. Textos informativos (periódico, artículos de opinión) 27. Ninguna 28. Otros ¿Cuáles?

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN¡



- Anexo No.8

GESTION DE LA INFORMACIÓN

QUE COMO Carteleras Las carteleras estarán debidamente organizadas y con la

información actualizada de interés, según criterios para estructura

Afiches Los afiches que se peguen en el colegio deberán ser autorizados por Rectoría. El lugar donde se peguen serán escogidos, teniendo en cuenta a la población o grupo de interés a la cual va dirigida

Pendones Los Pendones que se peguen en el colegio deberán ser autorizados por Rectoría. El lugar donde se peguen serán escogidos teniendo en cuenta a la población o grupo de interés a la cual va dirigida

AD

MIN

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AC

IÓN

LA

INFO

RM

AC

IÓN

VIS

UA

L

Señalización Los diferentes lugares de colegio deberán estar debidamente señalizados y demarcados, esto incluye la señalización de emergencia.

Boletines Internos

La información relevante al sistema de Calidad y sus avances se comunicara a través del Boletín informativo de calidad denominado “NOTICALIDAD”, el cual se emitirá bimestralmente.

Web La información publicada en la página WEB deberá estar autorizada por la Rectora. Además dicha información será la relacionada con la filosofía, enfoque del colegio, procesos del SGC y características particulares del servicio prestado.

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IÓN

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IÓN

Reuniones Las reuniones se desarrollaran de acuerdo con lo planificado en cada órgano colegiado de la institución. La información dada en estas instancias deberá divulgarse de manera apropiada según sea el caso y la necesidad.

AC

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IN

FOR

MA

CIÓ

N

La información deberá estar disponible (bajo condiciones controladas) para la persona que necesite utilizarla como elemento fundamental para el desarrollo de sus actividades. No se podrá acceder a información que no sea pertinente para el cargo. Tampoco es permitido divulgar información que se ha designado como confidencial y que por motivos especiales son conocidas por personal del colegio designado como ”personas de manejo y confianza”

CR

EAC

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INFO

RM

AC

IÓN

Identificación, diseño y

desarrollo

Toda la información que se cree en del colegio por parte del personal docente o administrativo es del colegio por lo cual no podrá sacarse del colegio sin la aprobación de rectoría. EL diseño de la información deberá ser concisa, oportuna y efectiva de acuerdo con el perfil de quién la va ha utilizar

Base de datos La base de datos del colegio (sistema académico) deberá mantenerse con copias periódicas.

ALM

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Archivo La información se organizara de acuerdo con el control de los registros.



Correo

electrónico Se deberá revisar periódicamente la información que ingresa al correo del colegio y eliminar toda aquella que no sea de interés. Los correos se enviarán a los interesados, con copia a Rectoría. Procurar tener el correo libre de espacio. El SGC se colgará en un link de la página web con acceso a través de clave para los jefes de procesos o docentes según corresponda

Acceso La información estará disponible para todo el personal de acuerdo con la necesidad y el perfil del cargo.

SEG

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Backup Se deberá tener backup de todo el sistema de información del colegio lo cual incluye, información en los duros de todos los computadores, del sistema de calidad. Se tendrá un formato para control de backup

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Se deberá mantener información actualizada en todos los medios de comunicación incluyendo documentos, leyes, comunicados internos y externos. Con el fin de no utilizar documentos obsoletos. Se llevará a través del control de documentos externos

Pileo Colegio Otro

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