Programa para la transformación de la calidad educativa “Todos a Aprender”

Plan Nacional de lectura y escritura

Un Plan Institucional de Lectura, Escritura y oralidad corresponde a un eje transversal del Plan de Estudios y puede definirse como el conjunto coordinado e intencionado de lineamientos y estrategias que fomentan la lectura y la escritura en el colegio y en cuyo diseño, desarrollo y evaluación participan los directivos docentes, los estudiantes y los maestros de todas las áreas del conocimiento, preferiblemente (no necesariamente) liderados por los maestros del área de Humanidades.

PILEO¿ Qué es y para qué?

Una obligación de hacer algo que uno ni sabe

Un embeleco de una sóla persona que manda todos a ponerse a pilear

Una campaña de lectura y escritura y oralidad que se desinfla cuando

se acaba la novedad

Un quemadero para el bibliotecario que se enferma porque trabaja

solo

Un montón de carreta que se pone a echar o a escribir los que tienen

muchos postgrados pero sin cambiar nada en las aulas

PILEO¿ Qué no es?

“Es una actividad que ejercita al educando

en la solución de problemas, seleccionados por tener relación directa

con el entorno social, cultural, científico, y tecnológico del alumno...

Cumplen la función de correlacionar e integrar

conocimientos, habilidades, actitudes y valores logrados

en el desarrollo de diversas áreas”

Proyecto Pedagógico Transversal

PILEO¿ Qué es y para qué?

Creando un equipo PILERecordando en la historia que cosas se han hecho en esta materia y qué ha sido exitoso y que noReconociendo lo que se está haciendo en la actualidadDetectando problemáticas puntuales Haciendo un plan realista a un año, con metas, tiempos y responsablesAjustando un plan de trabajo según lo que se vaya encontrandoEstableciendo factores de éxito

¿Cómo se comienza?

*Voluntad e interés pedagógicos de TODOS LOS ACTORES

Formalizar con Rector y el Consejo Académico Proceso, espacios, recursos, tiempos.*Consonancia entre el PEI y el PILEO*Definir un equipo responsable del diseño, coordinación, dinamización y evaluación del Plan*La biblioteca como centro dinámico de Lectura y Escritura

PILEOBases

Etapas del PILE

1.Diseño en equipoJustificación, Objetivos, Metodologías institucionales y por áreas (formación), Cronograma de actividades, Recursos, etc.

2.DesarrolloDinamización, apoyo y Seguimiento

3.EvaluaciónReflexión y acuerdos (Indicadores y resultados)

4. Diseño de un nuevo Plan Ajustado

Débil liderazgo e interés de las directivas

Activismo

Falta de diseño y seguimiento

“El Formateo” institucional

Débil trabajo en equipo y en comunicación

Falta de sistematización

Lectura sin escritura y viceversa

RIESGOS

¿Cuál es la problemática?

ETAPA 1

¿Qué características institucionales aportan y desfavorecen para que estas prácticas sean o no frecuentes, tengan o carezcan de sentido?

¿Desde dónde quiero y busco leer, escribir y hablar qué forma de lectura y qué lecturas?

¿Qué es leer? ¿Para qué sirve leer?¿Qué deben aprender los estudiantes para transmitir o recibir significados? ¿Qué es el hábito lector? ¿Qué lecturas se privilegian en cada área, en cada etapa etaria?¿Fotocopia- textos?

ACCIONES DE PROMOCIÓNLa promoción informa, da razones para leer, facilita el acceso y luego permite al lector actuar sobre su necesidad de leerEncaminadas a aumentar la valoración que los niños y la comunidad hacen del libro, la lectura, la escritura y la oralidad.Colocan en la agenda de dialogo estos procesosConvocan a personas que apoyenDan a conocer los Programas y actividades regulares de una biblioteca, de un colectivo de lectores.Visibilizan los autores, géneros, tipos de materiales, títulos.

EJEMPLOS:

Las campañas de slogans sobre la lectura en carteleras, móviles, camisetas…Las ferias del libro - las exhibiciones de librosLas carteleras de títulos recomendadosLas entregas de diarios, volantes gratuitos con las programaciones de actividadesListas de libros recomendados para cada grado publicadas en sitios visibles, exhibiendo las carátulasTop de los diez libros más leídos.Las bibliotecas escolares, en parques.

ACCIONES DE ANIMACIÓNpedagógicamente intencionadas, diseñadas para preparar, enriquecer o extiender la lectura. No es una actividad espontánea ni gratuita, puesto que tiene objetivos predeterminados, para lograr mejorar algunos de los indicadores del comportamiento lector. El mediador de la animación a la lectura no necesariamente es un pedagogo, pero su acción sí es educativa. Lo imprescindible, para que la animación sea auténticamente de lectura (y no de otra cosa) es que el libro sea central en su desarrollo.Deben proporcionar el despertar de una sensibilidad que haga descubrir el placer que puede proporcionar la lectura.

EJEMPLOS:

Clubes de lecturaLa realización de talleres de lectura Investigación en bibliotecaLos juegos literarios en un curso o secciónLas visitas de un autor cuya obra se ha leídoCine-foros de libros llevados a la pantalla grandePresentación de un libro o un autor

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Acciones sistemáticas, estratégicamente diseñadas para atender un propósito en concreto, implica la alineación de condiciones operativas y conceptuales así como la respuesta activa de la comunidad.

“Trabajar estrategias en el aula muchas veces no implica cambiar lo que estamos haciendo, sino hacerlo de manera más sistemática y explicando a nuestros alumnos porqué lo hacemos”

Los buenos lectores saben para que leen y que tipo de información están buscando, es decir, se marcan objetivos claros y se concentran en ellos. 

Problemática Propósito Condiciones operativas Estrategia

Se lee pocoSe escribe pocoSe habla poco en público porque no existe esta cultura desde las familias

Incrementar cantidad de material TEXTOS que se lee (10 libros), se escribe (5 TEXTOS PUBLICADOS ), participaciones orales en publico (1)

Biblioteca con material accesible a estudiantes y familias con ambiente estimulante para aumentar el tiempo y la frecuencia de lectura, con espacio para publicar textos recreados por lectores

Lectura en voz alta dirigida por docentes e invitados de las familias en el aula. Lectura de los estudiantes a sus familias formulando preguntas de evocación y opinión.

Problemática Propósito Condiciones operativas

Estrategia

Se lee, se escribe y se habla mal en público es la causa de los resultados bajos en pruebas.

Mejorar la calidad de la lectura, la escritura, la oratoria de los estudiantes para incrementar los niveles de logro en pruebas.

Una hora de lectura a la semana

Cada área selecciona el texto a leer con su grupo

Lectura individual y luego se trabaja taller con preguntas de selección, interpretación, predicción, y argumentación.

Enseñar a utilizar estrategias de estudio como , subrayado selectivo, señales al margen..

Problemática Propósito Condiciones operativas

Estrategia

Se tiene prejuicios hacia la lectura, escritura y oratoria se califican como procesos difíciles, aburridos y/o el autoconcepto de los actores como lectores, escritores y/o oradores es negativo.

Modificar positivamente el concepto que tienen los actores de la comunidad sobre la lectura, la escritura, la oralidad y su autoconcepto como lectores, escritores y oradores.

Una jornada semanal de creación posterior a ejercicios de lectura, escritura u oralidad en un ambiente ideal (sala de lectura, biblioteca, ludoteca, rincón de la lectura, atril de la oratoria…)

Seguimiento de la experiencia escritora, lectora y de orador de una persona en particular reconocida

Creación y recreación personal de lecturas por medio de dioramas.

Diálogos entre lectores y escritores sobre sus creaciones y recreaciones.Materiales especiales de lectura

Problemática Propósito Condiciones operativas

Estrategia

El trabajo sobre la lectura, la escritura y la oralidad es un problema de los docentes de lenguaje.

El trabajo sobre la lectura, la escritura y la oralidad es una posibilidad de aprendizaje que compete a todas las áreas y que requiere trabajo colaborativo.

Que cada área determine un espacio de tiempo semanal en sus clases, delimite unas lecturas frecuentes en sus disciplinas y unas estrategias para trabajar con los estudiantes y en procesos de socialización de comunidad socialicen propósitos y logros.

Identificar tipos de lectura que son frecuentes en pruebas para comprometerse por áreas a trabajarlas en clase.

Identificar libros de la colección semilla que potenciarán estos procesos.

LiteraturaReconocimiento del argumento, los personajes, conflicto, escenarios, temas…

Estudios SocialesLectura de mapas, planos, fotografías.

Reconocimiento relación causa efecto, secuencia cronológica de eventos, diferenciación de hechos y opiniones

Ciencias Comprensión de clasificaciones, abreviaturas, símbolos, formulas,

diagramas, seguimiento de instrucciones, explicación de un proceso técnico.

MatemáticasInterpretar problemas, leer términos, símbolos, ecuaciones matemáticas,

lectura de tablas, gráficos estadísticos.

Pruebas PISA

http://estudiantes.leer.es/wp-content/pisa/index2.html

ORALIDAD

Las 4 habilidades comunicativas se clasifican de acuerdo al código que utilizan en orales y escritas.Leer-escribirHablar-escuchar

Perspectivas desde donde trabajar Oralidad en el PILEO

Comunicación oral cotidianaComunicación oral en el aula-en la escuelaDiversidad social-cultural-lingüísticaPatrimonio cultural

PRINCIPALES DISCURSOS ORALES De una persona Narración Información

Chiste Descripción Definición Explicación Sustentación

Enumeración Monólogo/Soliloquio Exposición Conferencia Lección Informe

De dos personas DiálogoEntrevista InterrogatorioCuestionario

Conversación CharlaDiscusión

De varias personas DebateColoquioAsambleaMesa redonda

ForoPhilips 6.6ConversatorioSimposio

ESPONTÁNEA FORMAL

Escaso respeto de los turnos de habla.Frecuentes interrupciones.Solapamientos largos.Rapidez de habla.Redundancia léxica.Vulgarismos.ColetillasApoyaturas paralingüísticas y no lingüísticas.ComodinesRellenos.Anacoluto y rupturas sintácticas.

Respeto de los turnos de habla.Escasas interrupciones.Solapamientos breves.Pausas al hablar.Precisión léxica.Riqueza léxica y tecnicismos.Escasas coletillas.Apoyaturas no lingüísticas.Ausencia de comodinesAusencia de rellenos.Inexistencia de anacolutos y rupturas sintácticas.

Norma Desinano y Fernando Avendaño (2006) citando a Teodoro Álvarez Angulo (2001)

Promunciación, entonación, Coloquial-técnicoAustin. Fuerza locutiva (lo que se dice), ilocutiva (intención que se tiene), perlocutiva (reacción que se genera en el oyente).Sperber y Wilson.ImplicaturasGrice. Máximas conversacionales cantidad, calidad, relevancia, modalidad (manera)Anscombre y Ducrot. Teoria de la argumentación.

Centro de promoción culturalDebe encargarse de crear una demanda de información de parte de los usuarios

LA BIBLIOTECA