PLAN DE AREA DE INGLÈS

PLAN DE ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS

BÁSICA PRIMARIA.MARTHA GLADYS AREAS

MELBA CARTAGENAFANNY DEL PILAR PEÑALOSA.

BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA.

PIEDAD ARCE BELTRANNORMA COSTANZA CASTRO PEREZ

PIEDAD LOPEZ VERALILIANA OCAMPO VELA

LUIS ALBERTO ORJUELA HERRERAJESUS ANGEL REINTERIA RIVAS

CARLOS AUGUSTO RINCON PINZONLIBIA TORRES BARRIOS

MARIA NELLY VÁSQUEZ FANDIÑO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO

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ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO INGLÉSEL ESPINAL, 2012

INTRODUCCION

Hoy en día, el aprendizaje del Ingles es imprescindible, a nivel mundial se esta empleando, con un incremento considerable, en casi todas las áreas del conocimiento. El estudiante Isidorista, no puede ser ajeno a este suceso, pero para ser competente frente al mundo cambiante se debe fortalecer primero al estudiante en su lengua materna (El buen manejo del español facilita la adquisición de nuevas lenguas) y someterlo a una formación en competencias del idioma extranjero inglés.

Para desarrollar éste proceso educativo por competencias y lograr el desarrollo integral del estudiante Isidorista se debe tener en cuenta que todos los conceptos y lineamientos curriculares, así como los objetivos y fines del área, estén debidamente articulados de manera coherente. Es importante anotar que siempre debemos partir de las necesidades del estudiante, buscando las estrategias metodológicas apropiadas para que haya una motivación constante en él, obteniendo así un mejor proceso de aprendizaje.

Por otra parte, adquirir un idioma también implica adquirir una nueva cultura, un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, trasfondos, conceptos fundamentales que se deben respetar así como normas de pronunciación que se deben seguir. Por ende el acto académico, en sí mismo, no trata de anular o echar de lado el idioma y la cultura propia, sino, hacer un uso comparativo que permita enriquecerla y abrir nuevos esquemas mentales de tolerancia y respeto por la diferencia.

Por ultimo, el hecho de conocer otro idioma, en especial el inglés, se convierte en el vehículo para adentrarse, no solo en el saber científico y tecnológico, sino en todo un mundo de conocimientos que otorgan al individuo una herramienta valiosa de oportunidades.

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1. DIAGNOSTICO.

Actualmente el ingles es visto como una lengua extranjera, a la cual la mayoría de los estudiantes solo tiene contacto en el aula de clase y los más osados a través del internet, pero aun así, no es lo suficiente para adquirir una competencia comunicativa a nivel laboral. Ahondado a ello, el aprendizaje práctico del inglés en nuestro medio, es decir la aplicación y uso de los conocimientos adquiridos en el aula de clase, se dificulta debido al continuo empleo de la lengua materna como único medio de comunicación familiar y social de nuestros educandos, sin embargo en algunos estudiantes advierte el deseo de aprender el idioma inglés como idioma extranjero y no como segunda lengua.

Por otra parte, los docentes de las sedes de la básica (transición a quinto) que pertenecen al Institución Educativa San Isidoro, tienen, en su gran mayoría, formación en áreas diferentes al Inglés, por lo tanto no poseen el conocimiento ni la didáctica indispensables para desarrollar en los niños las competencias mínimas en este idioma. Por esta razón limitan la enseñanza del inglés únicamente a un vocabulario básico con una pronunciación mínima lo cual conlleva a que los estudiantes lleguen al bachillerato en un nivel muy bajo.

Por otro lado, aunque la, sede principal, cuenta con un personal calificado en el área, la misma estructura del idioma y los enfoques que plantea el libro guía hace que el idioma inglés se vuelva más una preparación para el examen IFCES que para el uso conversacional.

De otra parte, el examen introductorio de inglés para los del grado sexto arrojó que los estudiantes que vienen de primaria no alcanzan el nivel exigido por las políticas gubernamentales, debido a muchos factores, entre ellos, la poca o nula preparación de algunos docentes de primaria en el área, el tiempo dedicado a esta materia, el no tener idea de que enseñar, entre otras. Situación que es lamentable, teniendo en cuenta la gran inversión que ha hecho el gobierno en pro de que los docentes se preparen en el área y las facilidades que esta otorgado para que se empiece desde primaria a formar unas buenas bases en el idioma extranjero ingles.

Por ultimo, el aprendizaje del idioma ingles, en este caso, toma como base la lengua materna y si los estudiantes no tienes un buen afianzamiento en su lengua materna, se les dificulta comprender ciertos aspectos de la lengua extranjera y esto hace que algunos presenten apatía y falta de interés.

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2. IDENTIFICACIÓN.

2.1 NOMBRE DEL ÁREA

Idioma Extranjero

2.2 ASIGNATURA

Inglés

2.3 INTENSIDAD HORARIA

2.3.1 Básica Primaria. 2 horas semanales.

2.3.2 Básica Secundaria. 4 horas semanales.

2.3.2 Básica Media. 4 horas semanales.

2.4 DOCENTES

2.4.1 Básica Primaria. Martha Gladys Areas Melba Cartagena Fanny del Pilar Peñalosa.

2.4.2 Básica Secundaria y Media Piedad Arce Beltran Norma Costanza Castro Perez Piedad Lopez Vera Liliana Ocampo Vela Luis Alberto Orjuela Herrera Jesus Angel Reinteria Rivas Carlos Augusto Rincon Pinzon Libia Torres Barrios Maria Nelly Vásquez Fandiño

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3. JUSTIFICACION

Colombia hace frente a un nuevo tratado, el TLC, cuya mayor debilidad es el no estar preparados para los cambios y retos que este conlleva, como se ve, hacemos frente a un mundo cambiante, cada vez mas globalizado, convertido en una aldea donde es mas fácil tener acceso a diferentes campos del conocimiento y de otros aspectos, que como aldea global hace imprescindible el uso de un mimo idioma, el idioma de los negocios, de la ciencia, de la tecnología etc, que es el Inglés. Esta situación hizo que el gobierno, en cabeza de algunos ministerios, y para nuestro caso el de educación, tomaran medidas en el asunto, quien ha trazado como punto de referencia para la enseñanza de las lenguas extranjeras las exigencias del Marco Común Europeo (CEFR) para una educación Bilingüe que promueva en el educando la comunicación entre diversas culturas de manera que sea un individuo competente en el mercado internacional.

Como punto de partida, el MEN (Ministerio de Educación Nacional) atendiendo a la agenda 2020, ha trazado una seria de políticas tendientes a cumplir los objetivos del PNB (Plan Nacional de Bilingüismo), dentro de las cuales señala que todas las instituciones educativas tanto públicas y como privadas deben implementen en su currículo el PNB, con el objetivo de fortalecer la competitividad e incorporar el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje del inglés. Para La Institución Educativa San Isidoro, en su Proyecto Educativo institucional, en el programa de Idioma extranjero, es un requisito primordial despertar en los estudiantes el interés y la motivación por desarrollar las cuatro habilidades básicas del lenguaje (Listening, writing, reading and speaking) a través de las diferentes metodologías, enfoques y sobre todo teniendo en cuenta las necesidades y estilos de aprendizaje del estudiante, haciendo del idioma un medio de comunicación activo.

A través del estudio del inglés, se pretende desarrollar las diferentes competencias del y poner al estudiante en contacto, no solo con los aspectos teóricos del idiomas, sino también con las diferentes funciones de este, como todo lo referente a la cultura, ya que adquirir un idioma es adquirir una cultura, esto les permitirá tener una visión mas amplia de mundo, valorar su identidad y respetar y aceptar las diferencias de la nueva cultura.

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Ahora bien, es importante y prioritario que los lineamientos curriculares y los ejes temáticos para la enseñanza del inglés estén justificados a nivel institucional, a fin de que los docentes del área se apropien y apliquen las mismas orientaciones pedagógicas. Esto convertiría al desarrollo de las competencias y adquisiciones de los elementos conceptuales básicos para hacer efectivo el alcance de los logros en el desarrollo de la competencia comunicativa. Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de su propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas. El aprendizaje de una lengua extranjera fomenta el respeto y la valoración de la pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato, como en el globalizado. Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas como las matemáticas, las Ciencias sociales, la literatura y las artes.

Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación, es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano. También, permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés. Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido.

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4. OBJETIVOS.

4.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar, en la Institución Educativa San Isidoro, una formación integral tomando como base las diferentes dimensiones del ser humano, los procesos, subprocesos y estándares del lenguaje a través del desarrollo de las competencias comunicativas en los diversos contextos y funciones del lenguaje permitiendo al estudiante manejar un discurso oral y escrito en forma coherente en el Idioma Extranjero Inglés.

4.2 OJETIVOS ESPECIFICOS

4.2.1 Reconocer y aprovechar, en cuanto sea posible, la motivación intrínseca del estudiante Isidorista y su curiosidad para aprender algo nuevo.

4.2.2 Brindar oportunidades al estudiante Isidorista para arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.

4.2.3 Demostrar la estrecha relación entre el lenguaje y la cultura.

4.2.4 Fomentar la auto-confianza del estudiante Isidorista, ya que ésta es fundamental en el aprendizaje del idioma extranjera.

4.2.5 Motivar al estudiante Isidorista en el aprendizaje del idioma inglés por medio del uso de las diversas estrategias de la enseñanza del mismo.

4.2.6 Contextualizar el programa general de inglés, de la Institución Educativa San Isidoro, tomando como base el aprendizaje significativo y las necesidades del estudiante Isidorista.

4.2.7 Establecer una continuidad en la enseñanza y aprendizaje del idioma extranjero entre los diferentes niveles de la educación de la Institución Educativa San Isidoro.

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5. FINES DE LA EDUCACION.

5.1 FINES DEL AREA

5.1.1 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

5.1.2 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, frente a otras culturas.

5.1.3 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

5.1.4 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios, a partir de la comprensión de otras culturas.

5.1.5 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, estéticos y de idiomas extranjeros, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

5.1.6 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país y del mundo, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

5.1.7 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones e idiomas.

5.1.8 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

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5.1.9 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico, nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país, mediante el uso del idioma extranjero Inglés.

5.1.10 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades comunicativas de un idioma extranjero, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

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6. FUNDAMENTACION TEORICA

6.1 Aprendizaje del Ingles

El conocimiento del idioma Inglés a partir del Ciclo de Primaria supone, de acuerdo a las actuales reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educación, un cambio estructural, que obedece a razones de mercados lingüísticos y a razones psicopedagógicas. Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas, en especial el inglés, es considerado en determinados ámbitos profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las segundas razones son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, que han demostrado, que es posible aventurar teorías y modelos didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo interlingual y de desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Recientes aportes, producto de la re conceptualización y re contextualización de planteamientos en torno a la educación en lenguas extranjeras y en educación bilingüe muestran, por ejemplo, que el aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece. Así mismo un conocimiento apropiado de la lengua materna contribuye a que las representaciones que se hacen los individuos sobre los procesos y las estrategias de su adquisición contribuyan al aprendizaje de otras lenguas así como a la reflexión sobre la incidencia de los factores individuales en los procesos de adquisición. Los aportes también hacen referencia al momento de dar inicio a una lengua extranjera y hacen énfasis en la iniciación temprana para facilitar su adquisición. Para el caso colombiano la Ley General de Educación ordena su introducción en el ciclo de primaria.

Desde el ciclo de primaria se debe enfrentar al infante al nuevo idioma, ya que las lenguas se aprenden mediante su uso, tanto académico como escolar o social. Hay más claridad sobre el desarrollo de los procesos de adquisición de una segunda lengua y mayor conciencia de las limitaciones que persisten y de las nuevas inquietudes que surgen en la práctica. Aunque no se ha avanzado significativamente en la definición de las variables que intervienen en el aprendizaje de lenguas más allá de las ya estudiadas: alumno, medio social,

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medio escolar, profesores, material didáctico, programas, estructura institucional, entre otras.

Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas. Al hablar del estudiante aún se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia), los aspectos afectivos (actitud, motivación y personalidad) y otras variables individuales, que interactúan con las anteriores (edad, sexo, medio y estrategias) Este tipo de relaciones persisten en las investigaciones y evaluaciones.

6.2 Los niveles de desempeño en inglés

El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño. En la Educación Básica y Media, nos concentraremos en llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a lo largo de la Educación Superior, los estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzados de inglés, durante la Educación Básica y Media las instituciones educativas, dentro del marco de la autonomía escolar, podrán proponerse alcanzar niveles más altos, si las características regionales y culturales de su entorno lo permiten, teniendo como punto de referencia los estándares básicos de competencias.

Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de la educación, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés se agrupan en conjuntos de grados, así: de Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo. Para cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño específico que es homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educación, como con los niveles del Marco Común Europeo (MCE).

Como una forma de contribuir a la definición de procesos realistas y de metas alcanzables en cada grupo de grados, el nivel de desempeño A2 se subdividió en dos niveles: el A 2.1 y el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividió en los niveles B

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1.1 y B 1.2. Resulta importante insistir en que esta organización constituye un punto de referencia y que es posible superar los niveles en cada grupo de grados.

6.3 La competencia comunicativa

El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa.

6.3.1 La competencia comunicativa incluye:

Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destre zas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).

Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.

La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a

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los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales de desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se aprende.

7. Estrategias de Aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.

Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. Así pues, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto-confianza. Se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten la solución de problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras)

7.1 Eatrategias

7.1.1 Las estrategias de memoria. Ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).

7.1.2 Las estrategias cognitivas. Nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).

7.1.3 Las estrategias de compensación. Hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar

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el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinónimos).

7.1.4 Las estrategias metacognitivas. Hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo).

7.1.5 Las estrategias afectivas. Ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).

7.1.6 Las estrategias sociales. apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).

El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. M. Canale y M. Swain (1984).

Podemos preguntar a qué se deben estos cambios; en qué se basa esta nueva visión del proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras desde la primaria. Examinaremos, entonces algunas de las tendencias recientes en la pedagogía actual, para luego ubicar más precisamente las consideraciones metodológicas apropiadas para el área de Lenguas Extranjeras.

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8. Metodologías.

Las metodologías para trabajar con niños y jóvenes son más efectivas si presentan las siguientes características:

8.1 Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico

La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de estructuras gramaticales sino realizar acciones en la lengua extranjera. Estas metodologías permiten que los alumnos sean actores que usan la lengua extranjera para comunicarse activamente tanto en el aula como en circunstancias del entorno que lo requieran. De esta manera se propician procesos de socialización y de construcción del conocimiento y se construyen nexos con los demás, lo cual les permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y por los demás seres humanos.

El factor lúdico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante por cuanto establece una conexión entre sus actividades usuales en el hogar y en la vecindad con lo que sucede en el salón de clases. Las actividades lúdicas tienen la ventaja de poseer esquemas conocidos de antemano por los niños y por las niñas y por lo tanto proporcionan un marco familiar para desarrollar el nuevo aprendizaje. Además llevan a la creación de un contexto compartido y reconocido por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos elementos en algo que ya dominan.

8.2 Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.

Como parte del proceso metodológico se puede incluir un elemento de reflexión, donde el niño sea conducido periódicamente a una síntesis personal de lo que está aprendiendo. Este proceso de reflexión está orientado a hacerle consciente de la relación que hay entre lo que está aprendiendo con lo que ya sabe, para dar cabida a los conocimientos y experiencias que él o ella traen al aula de clase y mostrarles que éstos conforman un todo coherente.

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En el contexto de aprendizaje de una lengua extranjera, lo que el niño conoce es el uso de su primera lengua. Se debe entonces considerar su lengua materna como un recurso valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera.

8.3 Metodologías flexibles.

Las metodologías flexibles permiten al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin las rigideces extremas de algunas metodologías tradicionales y ofrecen al docente una variedad de actividades y la selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso. Una escogencia informada, basada en el conocimiento de los principios pedagógicos y metodológicos, permite al docente ejercer un eclecticismo positivo y ben éfico para su labor que se constituye más bien en una síntesis que integra lo mejor de cada enfoque o método propuesto.

8.4 Metodologías ricas en contenidos culturales.

La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de metodologías que faciliten el acercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras, es de suma importancia, ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan. La familiaridad con las culturas extranjeras permite no sólo una mejor valoración de la propia sino también la comprensión, el respeto, el aprecio y la tolerancia por la cultura foránea.

8.5 Metodologías que valoran los factores afectivos.

Teniendo en cuenta el papel primordial que juega la afectividad en el desarrollo de los ni ños (Bruner: 1975; Halliday: 1978) se destaca la importancia de crear una atmósfera afectiva en el sal ón de clase y de reducir el filtro afectivo para que el nivel de motivación e interés se maximice (Krashen: 1981). La creación de un ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas da confianza y crea condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía y creatividad.

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9. ENFOQUE

9.1 Enseñanza comunicativa de lenguas (enfoque comunicativo):

9.1.1 El Enfoque comunicativo o enseñanza comunicativa de la lengua (en inglés, Communicative Language Teaching, CLT). Es un enfoque en la enseñanza de idiomas en el que se da máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se le conoce también como enfoque comunicativo (en inglés, Communicative Approach).

Este enfoque, de origen británico, se popularizó en el resto de Europa en los años 70 y más tarde se difundió en otros continentes. La enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento básico en la comunicación a través de la interacción. Mediante la apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red de relaciones que lo definen tanto a él como a la sociedad. La ubicación en dicha red depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa.

Históricamente, el método comunicativo se ha considerado la respuesta al método audiolingual y una ampliación del método nocional-funcional.

9.2 Descripción del método comunicativo

Como extensión del método audiolingual, el método comunicativo también pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua. A diferencia del método audiolingual, su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciación perfecta. Esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se evalúa teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podría definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus

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http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_comunicativa

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_de_idiomas

conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingüísticos de la lengua para comunicarse de manera adecuada.

El método comunicativo se caracteriza por ser un enfoque de enseñanza general y no un método de enseñanza con prácticas de clase claramente definidas. Como tal, a menudo se le define por medio de una lista de principios o características generales. Una de las listas más conocidas es la de las cinco características del método comunicativo, elaborada por David Nunan (1991):

9.2.1 Caracteristicas del método comunicativo

Pone énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción.

Introduce textos reales en la situación de aprendizaje. Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de

aprendizaje y no sólo en la lengua. Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como

elementos que contribuyen al aprendizaje del aula. Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas

fuera de ella.

Estas cinco características son las que propugnan los defensores del método comunicativo para demostrar que están tan interesados en las necesidades y deseos de sus alumnos como en la relación que existe entre la lengua que se enseña en sus clases y la que se utiliza fuera del aula. Bajo esta definición tan amplia, cualquier tipo de enseñanza que ayude al alumno a desarrollar su competencia comunicativa en un contexto real se considera una forma de enseñanza aceptable y beneficiosa. De este modo, las actividades realizadas en las clases basadas en el método comunicativo suelen incluir actividades en parejas y en grupo en las que se requiere la negociación y la cooperación de los alumnos, actividades enfocadas a adquirir fluidez que animen a los alumnos a aumentar su confianza, juegos de simulación (role playing) en los que los alumnos practican y desarrollan las funciones de la lengua, y también actividades enfocadas a adquirir un buen uso de la gramática y la pronunciación.

9.3 Rasgos principales del enfoque comunicativo:

9.3.1 La comunicación es su propósito primordial.

9.3.2 Los contenidos son contextualizados. Reflejen lo que sucede en la comunicación real; usualmente no utilizamos palabras o frases aisladas sino unidades de discurso más complejas, con múltiples relaciones determinadas por la

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http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_rol

http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_comunicativa

http://es.wikipedia.org/wiki/Socioling%C3%BC%C3%ADstica

naturaleza de los interlocutores, el grado de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situación, etc.

9.3.3 Los intercambios llevan una gran carga personal. los interlocutores expresan sus opiniones, intereses, deseos, gustos, disgustos, temores, planes y sueños.

9.3.4 Se enfatiza el uso de situaciones de comunicación reales o que simulan la realidad, tanto en la cotidianidad como en los que surgen de manera eventual.

9.3.5 Se enfatiza el uso de materiales auténticos. Esto permite un mayor acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada. Como materiales auténticos se consideran, generalmente, aquellos que fueron creados con propósitos comunicativos, por hablantes nativos. Los libros, periódicos, folletos y revistas en lengua extranjera, las grabaciones de radio y televisión originadas en países donde estas lenguas se hablan, temas de propagandas, avisos, anuncios e impresos o registros grabados, son considerados materiales auténticos.

9.3.6 Se privilegia el manejo de situaciones o contenidos comunicativos impredecibles, tal como sucede generalmente en la vida real, en las conversaciones y en los textos escritos intercambian información y usualmente no sabemos con exactitud aquello que nos quieren decir.

9.3.7 Se hace énfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las funciones del lenguaje; más que hablar acerca de la lengua se hace uso de ella con funciones y propósitos comunicativos específicos. En consecuencia, es importante que el profesor use, en cuanto sea posible, la lengua extranjera para comunicarse con los estudiantes en clase.

9.3.8 Los contenidos y actividades tienen como centro el estudiante, no sólo como un ser social sino como un individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares.

9.3.9 Más que la absoluta corrección gramatical, se hace énfasis en la fluidez en el uso del idioma, es decir, en la posibilidad del hablante de comunicar un mensaje.

9.3.10 Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje y, como tal, son tratados de manera didáctica y como fuente de conocimientos.

9.4 Actividades de clase utilizadas en el método comunicativo

9.4.1 Algunos ejemplos de actividades son:

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Juegos de simulacion (role playing) Entrevistas Intercambio de información repartida entre alumnos Juegos Intercambio de idiomas Encuestas

Trabajo en parejas Aprender enseñando

Sin embargo, no todos los cursos que aplican el método comunicativo se limitan solamente a estas actividades. Algunos profesores, por ejemplo, piden ocasionalmente a sus alumnos que realicen ejercicios gramaticales o que hagan en casa ejercicios de automatismo no comunicativos. Como este enfoque es uno de los más actuales, los profesores desconocen cómo utilizarlo o su uso máximo, es decir, no aprovechan lo que ofrece y ocasionan una rara interpretación de él.

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10. MALLAS CURRICULARES DE PREESCOLAR A QUINTO.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PREESCOLAR PRIMER PERIODO

INTENSIDAD SEMANAL: 2 horas INTENSIDA ANUAL 80 horasNIVELES DE COMPETENCIA: A1. BASICO TIEMPO: 20 HORAS

ESTÁNDARES BÁSICOS LOGRO INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Identificar y responder a las formas básicas de saludos y despedidas, y a comandos básicos para ciertas acciones.

Reconoce en inglés saludos y despedidas utilizados en el aula de clase.

Realiza actividades donde emplea commands (orders & demands) como necesidad para interactuar con los demás.

Greetings:Good morningGood afternoonGood evening.

Farewells:Good nightGood byeSee you

Commands:Stand upSit downListenSilenceCome hereOpen / close

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PREESCOLAR TERCER PERIODO

INTENSIDAD SEMANAL: 2 horas INTENSIDA ANUAL 80 horasNIVELES DE COMPETENCIA: A1. PRINCIPIANTE TIEMPO: 20 HORAS


COMUNICATIVAS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Identificar algunos

miembros de la

familia en

actividades de habla

y escucha.

Reconoce en inglés los miembros de la familia.

Identifica los miembros de su familia en inglés empleando el vocabulario aprendido.

My family: Father Mother Sister Brother Baby

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

23

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PREESCOLAR TERCER PERIODO

INTENSIDAD SEMANAL: 2 HORAS INTENSIDA ANUAL 80 HORASNIVELES DE COMPETENCIA: A1. PRINCIPIANTE TIEMPO: 20 HORAS


COMUNICATIVAS

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

Identificar las partes

principales del

cuerpo y realizar

actividades lúdicas.

Identifica las partes principales del cuerpo en inglés.

Realiza actividades lúdicas donde señala y dice las partes de su cuerpo en inglés.

The parts of the body:HeadNoseEyesEarsMouthChestLegsHandsFeet.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

24

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO

INTENSIDAD SEMANAL: 2 HORAS INTENSIDAD ANUAL: 80 HORASNIVELES DE COMPETENCIA: A1. PRINCIPIANTE TIEMPO: 20 HORAS


COMUNICATIVAS

25

Utilizo en inglés, palabras sencillas para responder a lo que me preguntan.

Comprender

preguntas sencillas

sobre sí mismo y

sobre el entorno.

Saluda en inglés correctamente.

Escucha y pronuncia vocabularios básicos aprendidos en un segundo idioma.

Diferencia los saludos formales de los informales.

Participa en todos los temas, actividades y tareas propuestos en clase.

Informal Greetings.

What’s your name? My name is...

How are you? I’m fine, thank you. I’m O.K. I’m sick

Formal Greetings.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PRIMERO SEGUNDO PERIODO


26


COMUNICATIVAS

Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, colores y los números de 1-10 si me hablan despacio y con pronunciación clara.

Usar expresiones

cortas para indagar

por información

básica general.

Reconoce los colores en inglés.

Describe cada uno de los miembros de su familia.

Pronuncia y escribe correctamente los números de 1-10 en ingles.


Colors: Red, green, blue, yellow, Black, white.

The Family: Mother, father, brother, sister, baby

The numbers of 1 al 10: one, two, thee, tour, five, six, seven, eight, nine, ten.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PRIMERO TERCER PERIODO

INTENSIDAD SEMANAL: 2 HORAS INTENSIDAD ANUAL: 80 HORAS27

NIVELES DE COMPETENCIA: A1. PRINCIPIANTE TIEMPO: 20 HORASESTÁNDARES

BÁSICOS LOGRO INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS COMPETENCIASCOMUNICATIVAS

Comprendo el lenguaje básico sobre los animales domésticos, objetos del salón y útiles escolares.

Reconocer palabras

cortas y seguir

órdenes sencillas.

Copia y transcribe palabras que comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase.

Identifica los nombres de los animales domésticos.

Comprende las órdenes cortas que se le dan.


Domestic animals

Objects of the class living room.

Order.

Useful school.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PRIMERO CUARTO PERIODO

28



COMUNICATIVAS

Comprendo el lenguaje básico sobre las frutas, vegetales, figuras geométricas desde mi punto de vista y del otro.

Reconocer y

pronunciar el nombre

de frutas, vegetales,

figuras geométricas.

Identifica las frutas y los vegetales de uso cotidiano.

Pronuncia el alfabeto correctamente.

Utiliza el nombre de las figuras geométricas correctamente.


Fruits y vegetables.

The alphabet.

Geometric forms

First and second pronoun (I, You).

· Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO29

PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO INTENSIDAD SEMANAL: 2 HORAS INTENSIDAD ANUAL: 80 HORASNIVELES DE COMPETENCIA: A1. PRINCIPIANTE TIEMPO: 20 HORAS


COMUNICATIVAS

Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras y oraciones que leo.

Identificar algunos

juguetes y figuras

geométricas y

pronunciarlos

correctamente.

Identificar a los

miembros de familia

y presentarlos en

ingles.

Comprender y

realizar instrucciones

dadas.

Reconoce el nombre de algunos juguetes y figuras geométricas y las pronuncia correctamente.

Reconoce y presenta a los miembros de su familia correctamente.

Comprende las instrucciones dadas y las ejecuta correctamente.


Toys.

Geometric forms.

The family.

Commands.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

30

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO SEGUNDO SEGUNDO PERIODO



COMUNICATIVAS

Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales.

Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.

Reconocer y

describir las partes

del cuerpo y el

nombre de algunos

animales domésticos

Utilizar los adjetivos

SHORT, LONG, BIG,

SMALL

Reconoce los adjetivos short, long, big, small.

Utiliza los adjetivos en la descripción de objetos y personas y animales domésticos.

Identifica las partes del cuerpo y las pronuncia correctamente.


Parts of the body.

Adjectives LONG, SHORT, BIG, SMALL

Part of the face

Domestic animals

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

31

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO SEGUNDO TERCER PERIODO



COMUNICATIVAS

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.

Escribir los números

del 11 al 20.

reconocer y

deletrear el nombre

de animales

salvajes,y partes de

la casa utilizando el

alfabeto.

Identifica las partes de la casa.

Pronuncia los números del 11 al 20 correctamente.

Practica el uso del alfabeto pronunciando el nombre de algunos animales salvajes.


Numbers from 11 to 20.

Parts of the house.

Wild Animals.

The alphabet.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

32

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO SEGUNDO CUARTO PERIODO



COMUNICATIVAS

Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.

Reconocer y

pronunciar los

pronombres

personales he, she,

saludos cortos, y

entender ordenes

sencillas.

Utiliza los pronombre personales he, she, y los saludos en diálogos cortos.

Identifica los pronombres personales.

Realiza las instrucciones dadas por el profesor para practicar canciones en inglés.


Personal pronouns HE, SHE.

Good morning, good evening, good afternoon, hello, hi, bye.

Commands.

Songs, rimes

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

33

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO TERCERO PRIEMER PERIODO



COMUNICATIVAS

Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.

Practicar el alfabeto

pronunciando los

colores, las comidas,

responder lo que me

gusta o no de la

comida rapida

utilizando I like / I

don’t like incluyendo

el articulo indefinido

Reconoce los artículos A, AN, y los utiliza de manera adecuada al referirse a las comidas.

Responde correctamente utilizando I like.. o I don't like...

Practica el alfabeto pronunciando los colores en ingles de manera correcta.


The alphabet.

Indefinite article A, AN.

Fast food.

I like... I don't like...

The colors.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

34

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO TERCERO SEGUNDO PERIODO



COMUNICATIVAS

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.

Practicar los

números de 21 al 50.

utilizar algunos

adjetivos para

referirse a las partes

del cuerpo.

practicar los

nombres de algunos

animales con

canciones.

Identifica y pronuncia los números del 21 al 50 correctamente.

Reconoce las partes del cuerpo humano en inglés y utiliza algunos adjetivos para referenciarlas.

Reconoce los nombres de algunos animales en ingles y los practica a través de canciones.



Description of the human body.

Adjectives ( pretty, beautiful, fat)

Animals.

Songs.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

35

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO TERCERO TERCER PERIODO



COMUNICATIVAS

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.


Identificar los

diferentes estados

del clima y

relacionarlos con las

diferentes prendas

de vestir

Aprender y

pronunciar los días

de la semana.

utilizar los

pronombres

personales para

identificar a su

familia.

Identifica los diferentes estados del clima y los relaciona con las diferentes prendas de vestir.

Reconoce los días de la semana

Utiliza los pronombres personales para referirse a su familia.


Clothes.

The climate

Days of the week.

Personal pronouns (he, she, they, you, we)

Members of the family

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

36

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO TERCERO CUARTO PERIODO



COMUNICATIVAS

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.


Conocer y utilizar el

diccionario

correctamente en la

traducción de

palabras,.

Utilizar los posesivos

adecuadamente.

Identificar el nombre

de algunos deportes

y verbos referidos a

ellos.

Identifica el nombre de algunos deportes en inglés y utiliza verbos relacionados con ellos.

Utiliza de manera adecuada los posesivos.

Conoce y utiliza el diccionario correctamente en la traducción de palabras.


Sports.

Verbs (wear – like – play - be "is").

Possessives (your, his, her, my)

Dictionary

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

37

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO CUARTO PRIMER PERIODO

INTENSIDAD SEMANAL: 2 HORAS INTENSIDAD ANUAL: 80 HORASNIVELES DE COMPETENCIA: A2.1. BASICO 1 TIEMPO: 20 HORAS


COMUNICATIVAS

Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.

Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

Reconocer los

números del 51-100.

Manejar el concepto

de la hora.

Reconocer algunas

comidas.

Describir algunos

miembros de su

familia.

Reconoce y pronuncia los números del 51 al 100 en ingles

Utiliza las formas correctas para decir la hora en ingles

Describe e identifica a los miembros de su familia más cercanos y sus comidas favoritas.



The hour (o'clock).

Food (fruits, Vegetables...)

The family.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

38

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO CUARTO SEGUNDO PERIODO



COMUNICATIVAS

Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas

Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.

Ubicar algunos

lugares de la ciudad

utilizando

preposiciones.

Identificar

profesiones y

deletrearlas

Usar el diccionario

adecuadamente.

Reconoce y localiza importantes lugares de la ciudad, utilizando las preposiciones in-on-under.

Identifica las profesiones en ingles y las deletrea correctamente.

Conoce y utiliza el

diccionario correctamente en la traducción de palabras.


Places of the city.

Professions.

The alphabet.

Prepositions of place (in-on-under).

Dictionary

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

39

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO CUARTO TERCER PERIODO



COMUNICATIVAS

Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

Busco oportunidades para usar lo que aprendo en inglés.

Identificar el articulo

definido THE.

Conocer y

pronunciar los

meses del año.

Identificar los

pronombres

personales y

combinarlos con el

verbo tobe

correctamente

Identifica y utiliza el artículo

definido THE. Identifica y pronuncia los

meses del año. Identifica y pronuncia los

pronombres personales y los combina con el verbo TO BE.

Participa en todos los

temas, actividades y tareas propuestos en clase.

Defined article THE.

Months of the year.

Personal pronouns. (She, he, they, I, we, you)

Verb TO BE.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

40

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO CUARTO CUARTO PERIODO



COMUNICATIVAS

Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda

Deletreo palabras que me son conocidas

Reconocer los

estados de ánimo y

del tiempo.

Utilizar los posesivos

en oraciones

sencillas, cantar

canciones cortas

Reconoce y representa los estados de ánimo utilizando su cuerpo, a través de canciones

Reconoce los estados del

tiempo y los pronuncia correctamente.

Utiliza los posesivos en

oraciones simples. Participa en todos los temas,

actividades y tareas propuestos en clase.

Feelings.

The weather and seasons.

SONG Possessives her, his,

my, your

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

41

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO QUINTO PRIMER PERIODO



COMUNICATIVAS

Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.

Utilizar el verbo TO

BE en forma

afirmativa, negativa

e interrogativa con

respuesta corta.

Utiliza el verbo TO BE en forma afirmativa adecuadamente.

Utiliza el verbo TO BE en forma negativa correctamente.

Utiliza el verbo TO BE en forma interrogativa con las respuestas cortas YES/NO de forma adecuada.


Frases afirmativas con el verbo TO BE.

Frases negativas con el verbo TO BE.

Preguntas con el verbo TO BE.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

42

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO QUINTO SEGUNDO PERIODO



COMUNICATIVAS

Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos.


Conocer las formas

correctas de decir la

hora.

Reconocer las

actividades

cotidianas.

Identificar los medios

de transporte y

deletrearlos

adecuadamente.

Conoce y utiliza todas las formas para decir la hora.

Reconoce las actividades cotidianas i las relaciona con imágenes.

Identifica los diferentes medios de transporte y los deletrea correctamente.


The hour (full topic)

Spelling.

Common activities.

Transportation.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

43

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO QUINTO TERCER PERIODO



COMUNICATIVAS



Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.

Realizar

sugerencias

utilizando LET’S y

los pronombres

personales.

Reconocer algunos

países y sus

nacionalidades.

Identificar los

adverbios de

frecuencia más

usados.

Realiza sugerencias utilizando la expresión LET’S, usando los pronombres personales.

Reconoce el nombre de algunos países y nacionalidades.

Identifica y utiliza los adverbios de frecuencia las comunes.


Suggestions LET’S

Countries and nationalities, Where are you from? I’m from... What nationality are you? I’m ...

Personal Pronouns.

Adverbs of frequency.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

44

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO QUINTO CUARTO PERIODO



COMUNICATIVAS

Comprendo textos cortos sencillos e ilustrados, sobre temas personales, y literarios.


Utilizar las preguntas

más frecuentes de

información

personal,

Identificar los

diferentes tipos de

animales.

Conozco y utilizo la pregunta universal para la edad y respondo correctamente.

Utilizo las preguntas más frecuentes para información personal.

Diferencia los animales domésticos de los salvajes y los acuáticos.


How old are you? I´m...

Questions con WH (who – what – where - when )

Personal information.

Farm animals, sea animals, wild animals.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística

45

11. MALLAS POR NIVELES BASICA PRIMARIA

GRADO PRIMERO A TERCERO

Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Primero a Tercero

NIVEL DE COMPETENCIA

COMPETENCIA ESTÁNDARES EJES ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Nivel A1 (Principiante)PRIMER PERIODO

Comunicativa:LingüísticaPragmática

Socio-lingüística

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo y me dicen.

Habilidades de producción (escritura. Monólogo, conversación).

Habilidades de comprensión (lectura y escritura)

- Utiliza los saludos, despedidas formales en forma oral.- Comprende y desarrolla frases imperativas los objetos del salón de clase.- Identifica el vocabulario relacionado con la familia.- Canta y demuestra agrado por canciones infantiles.

- Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí (2,3).- Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor (1,2).- Relaciono ilustraciones con oraciones simples (1).- Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno (1).- Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos (2).

Nivel A1 (Principiante)SEGUNDO PERIODO


Socio-lingüística

- Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara. - Hablo en inglés con palabras cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas de mi colegio y mi familia.



- Reconoce vocabulario acerca de: la casa, el colegio y amigos.- Utiliza los colores primarios y secundarios con el desarrollo de actividades lúdicas.- Nombra los días de la semana en forma secuencial.- Diferencia los pronombres personales según su género y número.- Dibuja las figuras geométricas (cuadrado, triángulo, círculo).- Canta y demuestra agrado por canciones infantiles.

- Identifico vocabulario relacionado con: mis amigos, mi casa y el colegio en láminas, videos, etc. (1,2).- Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos, figuras, formas, tamaños (2).- Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas (2).. Identifico las personas que participan en una conversación (3).- Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos (2,3).

GRADO PRIMERO A TERCERO46

Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Primero a Tercero


COMPETENCIA ESTÁNDARES EJESACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Nivel A1 (Principiante)TERCER PERIODO


Socio-lingüística

Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.



- Distingue vocabulario relacionado con lugares de su entorno.- Diferencia y escribe vocabulario de animales domésticos y salvajes.- Responde adecuadamente a las preguntas con who – what – how.- Enriquece su léxico con el conocimiento de algunos adjetivos.- Clasifica vocabularios referentes a comidas y bebidas.- Canta y demuestra agrado por canciones infantiles.

- Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración (1).- Relaciono ilustraciones con oraciones simples relacionadas con animales (1).- Respondo brevemente a las preguntas qué, quién, cómo si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio (1).- Identifico palabras relacionadas entre sí si sobre temas que me son familiares (comidas, bebidas) (1,2).- Recito, canto rimas que comprendo con entonación adecuada (1,3).

Nivel A1 (Principiante)CUARTO PERIODO


Socio-lingüística

- Participo en conversaciones sencillas con pronunciación clara y buena entonación.

- Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto mi nivel de inglés es más bajo.



- Reconoce vocabulario relacionado con deportes.- Utiliza adverbios de frecuencia (today, tomorrow, yesterday) en actividades distintas.- Enumera secuencias utilizando los números de 1 al 20.- Escribe vocabulario referente a su familia y si entorno.- Utiliza la estructura del verbo to be con pronombres personales en forma afirmativa oral y escrita.- Participa activamente en actividades lúdicas de rondas infantiles.

-Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor (2,3).- Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia (1).- Escribo y pronuncio adecuadamente los números de 1 a 20 (1,2).- Relaciones ilustraciones con oraciones simples ((1).- Participo en conversaciones sencillas utilizando el vocabulario referente a mi familia y mi entorno (1,2).- Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula utilizando el verbo to be (1,2).- Parafraseo activamente en juegos de palabras y rondas (1,3).

GRADO CUARTO A QUINTO

47

Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Cuarto a Quinto NIVEL DE COMPETENCIA COMPETENCIA ESTÁNDARES EJES ACTIVIDADES

PEDAGÓGICASACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Nivel A2 (Básico 2)PRIMER PERIODO


Socio-lingüística

Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.



- Expresa vocabulario referente a celebraciones (halloween, navidad y año nuevo).- Afianza los conocimientos acerca del verbo to be en presente (afirmativo, negativo e interrogativo).- Identifica profesiones en láminas.- Escribe y utiliza vocabulario referente a las bebidas y comidas.- Sigue y da instrucciones teniendo en cuenta las frases imperativas de clase.

- Identifico de qué se habla a partir de su descripción física (1,2).- Escribo narraciones y descripciones cortas y sencillas basadas en secuencias e ilustraciones (2).- Describo los rasgos personales de gente de mi entorno (1,2).- Respondo a preguntas sobre mis gustos y preferencias (1,2).- Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones (1,2).

Nivel A2 (Básico 2)SEGUNDO PERIODO


Socio-lingüística

Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.



- Habla con sus compañeros utilizando vocabulario relacionado con expresiones de tiempo.- Diferencia y utiliza las preposiciones en sus producciones orales y escritas (in – on, at, after, señor, under).- Utiliza los conectores para seguir secuencias lógicas (first, then, alter, that, and but).- Diferencia los números ordinales del 1 al 20.- Ejercita la comunicación oral, expresando gustos y disgustos.- Afianza el uso del verbo to be.

- Utilizo diccionario con apoyo a la comprensión a textos (1).- Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas (1,2,3).- Escribo tarjetas con mensajes cortos (1,2,3).- Puedo saludar de acuerdo con la hora del día de forma natural y apropiada (2,3).- Busco la oportunidad para usar lo que sé en inglés (3).- Expreso en forma oral y escrita mis gustos y disgustos (2).

GRADO CUARTO A QUINTO

48

Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Cuarto a Quinto Docente:

NIVEL DE COMPETENCIA COMPETENCIA ESTÁNDARES EJES ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Nivel A2 (Básico 2)TERCER PERIODO


Socio-lingüística

Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada



- Amplia el vocabulario a través de ejercicios orales y escritos con el nombre en inglés de algunas asignaturas.- Elabora y responde a profesores con who and where.- Hace uso correcto de los adjetivos demostrativos this, that.- relaciona los pronombres posesivos (her, his, your) con los pronombres personales.- Identifica verbo diferentes a to be.

- Utilizo gráficos para representar información (2).- Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y profesores (1,2).- Asocio un dibujo con su descripción escrita (2).- Deletreo palabras que me son conocidas (1).

Nivel A2 (Básico 2)CUARTO PERIODO Comunicativa:

LingüísticaPragmática

Socio-lingüística

Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos y personales.



- Distingue vocabulario relacionado con las frutas, verduras, colores y sitios.- Reconoce adjetivos y la función de éstos en oraciones cortas.- Diferencia el uso de algunos wh – questions.- Utiliza el verbo can en forma oral y escrita para expresar habilidades.

- Escribo narraciones y descripciones cortas basadas en secuencias de ilustraciones (frutas, verduras y colores (2).- Me describo a mí y a otras personas con frases simples y cortas (1,2).- Reconozco en un texto narrativo corto, aspectos como: qué, quién, cuándo, dónde (1,2).- Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no hacer (1,2).

10.3 MALLA CURRICULAR BASICA SECUNDARIA Y MEDIA49

INSTITUCION EDUCADIVA SAN ISIDORO

Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Sexto NIVEL DE COMPETENCIA COMPETENCIA ESTÁNDARES EJES ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS DESEMPEÑO

Nivel Básico(A2.2)

PRIMER PERIODO


Socio-lingüística

Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima y/o cómo me siento.



- Participa en conversaciones utilizando: los saludos formales e informales.Sigue instrucciones del contexto escolar.- Deletrea su nombre y el de sus compañeros utilizando el alfabeto.- Identifica el vocabulario del salón de clase.- Suma, restas, multiplica y divide con los números de 100 a 1.000.- Identifica los números cardinales del 1 al 31.- Forma el plural de los sustantivos más comunes.. Usa correctamente los pronombres personales.- Identifica y usa el presente del verbo to-be en forma afirmativa, negativa e interrogativa.

- Comprender mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos (1,2,3).

- Comprender y seguir instrucciones puntuales, cuándo éstas se presentan en forma clara con vocabulario conocido (1,2,3).

- Iniciar con el saludo, mantener y cerrar una conversación sencilla y sobre temas conocidos.

Nivel Básico(A2.2)

SEGUNDO PERIODO


Socio-lingüística

Escucho un texto oral y sí me resulta familiar comprendo la información más importante.



- Identifica y usa el presente continuo en forma positiva, negativa e interrogativa.- Conoce y práctica los números cardinales de 1.000 a un millón.- Reconoce los pronombres posesivos.- Utiliza apropiadamente los artículos definidos e indefinidos.- Utiliza con propiedad los pronombres demostrativos.- Maneja vocabulario relacionado con las partes de la casa, sitios y profesiones.- Elabora preguntas Wh / questions de yes / no: questions, aplicando el vocabulario visto.

- Describir con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos, relacionados con temas y situaciones que me son familiares (1,2).

- Comprender una descripción oral sobre una situación, persona, lugar, objeto (1,2).

- Responder con frases cortos a preguntas sencillos sobre temas que me son familiares.

50


Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Sexto Docentes: NIVEL DE

COMPETENCIACOMPETENCIA ESTÁNDARES EJES

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

DESEMPEÑO

Nivel Básico(A2.2)

TERCER PERIODO


Socio-lingüística

Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y pronunciación comprensible.



- Narra historias sencillas utilizando el pasado del verbo to-be.- Identifica y utiliza los preposiciones de lugar.- Utiliza correctamente las expresiones del pasado (yesterday).- Escribe vocabulario relacionado con el colegio y los deportes.- Solicita y da la hora.- Pide y da información sobre nacionalidades, países e idiomas.- Reconoce algunos verbos diferentes to-be.

- Narrar o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares (1,2).

- Solicitar explicaciones sobre situaciones de mi colegio, mi familia y mi entorno cercano (1,2,3).

- Describir con frases cortas personas, lugares, objeto relacionados con temas, lugares y objetos que me son familiares (1,2).

Nivel Básico(A2.2)

CUARTO PERIODO


Socio-lingüística

Escribo mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y pronunciación comprensible.



- Lee textos sencillos en pasado progresivo.- Elabora oraciones en pasado progresivo en forma afirmativa, negativa e interrogativa.- Reconoce vocabulario relacionado con: comidas, bebidas.- Expresa sus gustos y disgustos- Identifica tus partes de la oración.- Diferencia los medios de transporte de su entorno.

- Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico (1,2,3).- Identifico acciones de los personajes y el entorno en contexto narrativos cortos (2).- Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a los escritos (1,2).- Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de su entorno inmediato (1,2).

51


Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Séptimo


COMPETENCIA ESTÁNDARES EJES ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

DESEMPEÑO

Nivel Básico(A2.2)

PRIMER PERIODO


Socio-lingüística

Escribo textos cortos que narran historias y describen personajes y lugares que imagino, conozco mi ortografía es aceptado aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.



- Afianza los saludos formales e informales y amplia sus conocimientos sobre imperative sentences.- Relata en forma oral y escrita sus experiencias cotidianas aplicando el presente y pasado continuo.- Elabora preguntas de información con “wh”, al igual que su respuesta.- Diferencia algunos verbos regulares e irregulares “to have”.- Elabora el horario de clase.- Identifica las diversas nacionalidades más conocidas.

- Comprender información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y de mi entorno (2,3).

- Comprender instrucciones escritas por llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.

- Comprender preguntas y expresiones orales que se refieren a su, su familia, sus amigos y mi entorno (1,2,3).

Nivel Básico(A2.2)

SEGUNDO PERIODO


Socio-lingüística

Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.



- Identifica y usa el verbo can en tiempo presente, en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.- Comprende la idea general en una descripción y narraciones en tiempo presente simple.- Formula preguntas con el auxiliar Do – Does.- Maneja vocabulario relacionado con los miembros de la familia.- Expresa a través de un dibujo las diferentes estaciones de tiempo.

- Participar en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer (2,3).- Extraer información general y específica de un texto corto en un lenguaje sencillo (1,2).

- Escribir textos cortos relativos a su familia, sus amigos, su entorno y sobre hechos que le son familiares (1,2).

52


Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Séptimo



DESEMPEÑO

Nivel Básico(A2.2)

TERCER PERIODO


Socio-lingüística

Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.



- Lee y escribe textos en tiempo pasado simple.- Hace preguntas utilizando el auxiliar Did.- Expresa de manera sencilla sus gustos y sus disgustos.- Relata aspectos de su vida familiar, rutina diaria y de su entorno.- Diferencia sustantivos contables y no contables.- Utiliza correctamente las expresiones de tiempo en pasado.- Dibuja y ubica las partes del cuerpo.

- Utilizar códigos no verbales como gestos y entonaciones entre otras (3).- Formular preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repeticiones (1,2,3).- Establecer comparaciones entre personajes, lugares y objetos (1,2).- Identificar el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto (1,2).

Nivel Básico(A2.2)

CUARTO PERIODO


Socio-lingüística

Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.



- Expreso existencia de sustantivos en singular y plural (there is – there are), presente y pasado (there were - there was). - Enriquece su léxico con vocabulario referente a comidas, bebidas y prendas de vestir.- Identifica y subraya los verbos de acción.- Establece diferencia entre why / because, por qué / porque.- Usa adecuadamente los pronombres objetos.- Contrasta adjetivos con el propósito de enriquecer su vocabulario con sinónimos y antónimos.

- Iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla (1,2,3).

- Proponer a sus compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo, cómo y por qué (1,2).

- Escribir textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas (1,2).

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Asignatura: Inglés Grado: Octavo



DESEMPEÑO

Nivel Preintermedios(B1.1)

PRIMER PERIODO


Socio-lingüística

Comprendo cuando me hablan sobre lo que hago en el tiempo libre y en el aula, si es sencillo y claro.



- Narra acontecimientos de sus últimas vacaciones.- Lee textos de entretenimientos y deportes.- Reconoce las preposiciones de tiempo en un texto dado.- Incrementa su vocabulario con verbos irregulares en los 3 tiempos.- Relata la biografía de personajes importantes.- Usa correctamente los siguientes Adverb.: never / ever, already / yet, since, for just.

- Identificar la información clave en conversaciones breves de la cotidianidad, si son acompañados de imágenes (2,3).- Identificar la iniciación, nudo y desenlace en una narración sencilla (2).- Comprender relaciones de adición, contraste, orden temporal, especial y causa efecto entre enunciados sencillos (1,2).- Narrar historias cortas en lazando mis ideas de manera apropiada (2).


SEGUNDO PERIODO


Socio-lingüística

Leo textos cortos de cierta dificultad sobre todo de descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares.



- Describe rasgos físicos de sus seres queridos.- Emplea el vocabulario relacionado con las estaciones y el clima en la creación de textos.- Reconoce el uso de could and couldn´t en un texto dado.- Aplica correctamente los pronombres indefinidos.- Diferencia el uso de will y going to en textos orales y escritos.

- Editar escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, vocabulario adecuado y estructuras gramaticales sencillas (1,2,3).- Identificar ideas generales en textos orales si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado (1,2).- Hacer presentaciones breves para describir mis suelos, esperanzas y ambiciones (1,2).

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Asignatura: Inglés Grado: Octavo



DESEMPEÑO


TERCER PERIODO


Socio-lingüística

Participa en diálogos y expresiones e intercambio información de mi vida.



- Expresa en forma oral y escrita sus planes futuros utilizando “will and going to”.- Diferencia y usa correctamente los pronombres, objetivos y reflexivos.- Usa correctamente la estructura tag – question con los tiempos verbales estudiados.- Práctica el condicional if.

- Comprender las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas (1,2).- Narrar historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada (2).- Usar un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas (2).


CUARTO PERIODO


Socio-lingüística

Participo en diálogo y expreso opiniones e intercambio información de mi vida.



- Usa vocabulario referente a: salud, restaurantes, hoteles, dietas.- Diferencia y aplica correctamente los pronombres relativos: who – whom – whose.- Usa correctamente los siguientes verbos modales: can – may – should.- Expresa dudas al responder oraciones interrogativas may be, not sure, perhaps.- Diferencia y usa correctamente los adjetivos comparativos y superlativos.- Escribe textos utilizando las conjunciones because, so, in case, therefore, be able.- Expresa sus deseos y los de sus compañeros en una entrevista utilizando “wish”.

- Representar en forma gráfica la información que encuentro en textos que compara y contrastan objetos, animales y personales (1,2).

- Parafrasear información que leo como parte de mis actividades académicas (1,2).

- Organizar párrafos cortos y coherentes teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y presentación (1,2).

- Usar planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos (2).

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Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Noveno



DESEMPEÑO


PRIMER PERIODO


Socio-lingüística

En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando no conozco cometo errores.



- Compara personas, animales y cosas utilizando correctamente los comparativos y los superlativos.- Produce textos en tiempo presente perfecto utilizando los adverbios: for, since, already, just.- Describe países utilizando el tiempo presente perfecto, presente perfecto progresivo.- Lee comprensivamente gráficas con sustantivos contables y no contables (cuantificadores).

- Escribir narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor (1,2).

- Identificar elementos culturales presente en textos sencillos (3).

- Utilizar mi conocimiento general del mundo y comprende lo que escucho (2).

- Comprender la información implícita en textos relacionados con temas de mi entorno (2),


SEGUNDO PERIODO


Socio-lingüística

Escribo textos sobre temas de mi entorno con una ortografía y puntuación aceptable.



- Maneja vocabulario relacionado con la vida nocturna, edificaciones modernas, el dinero.- Usa correctamente los condicionales reales e irreales en la creación de diálogos (if – will) (if would).- Elabora ejercicios de complementación utilizando los antónimos y los sinónimos.- Diferencia verbos de acción, verbos de no acción y de existencia.

- Hacer descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno (1,2).

- Mostar una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otos (3).

- Expresar mi opinión sobre asuntos de interés general para todos (1,2,3).

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GRADO NOVENO

Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Noveno



DESEMPEÑO


TERCER PERIODO


Socio-lingüística

Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños esperanzas y ambiciones.



- Diligencia formatos con información personal, familiar y general.- Reescribe textos cambiando el tiempo verbal en que se encuentran escrito: perfect, past, perfect progressive.- Expresa en forma oral y escrita sugerencias y obligaciones con los verbos modales: have to, must, ought to should.- Escribe textos utilizando las conjuciones because, so, in case, there fore, be ableto.- Expresa sus deseos y los de sus compañeros en una entrevista utilizando “wish”.

- Producir textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales (1,2).

- Diligenciar formatos efectivamente con información personal (2,3).

- Conversar con mis compañeros sobre experiencias pasadas y planes futuros (1,2).


CUARTO PERIODO


Socio-lingüística

Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.



- Crea diálogos utilizando vocabulario acerca de comprar, lugares y situaciones.- Expresa condiciones reales e irreales en tiempo pasado.- Establece diferencia entre otro other, others and another.- Elabora oraciones afirmativas, negativas e interrogativas utilizando may – might.- Expresa en un texto escrito el discurso directo e indirecto.

-Entender lo que dice el profesor y los compañeros en interacciones del aula, sin necesidad de repetición (2,3)

- Demostrar que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura (3).

- Identificar iniciación, nudo y desenlace en una narración (2).

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Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Décimo



DESEMPEÑO

Nivel Preintermedios 2(B1.2)

PRIMER PERIODO


Socio-lingüística

Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.



- Refuerza el conocimiento del discurso directo e indirecto elaborando preguntas y respuestas.- Establece diferencia entre voz pasiva y voz activa.- Usa vocabulario relacionado con: inventos, gustos, aptitudes, medios masivos de comunicación.- Afianza el uso de los verbos regulares e irregulares.- Realiza lecturas compresivas sobre la historia del computador.- Identifica las partes del computador.

- Participar en conversaciones sobre temas de mi interés, utilizando un lenguaje claro y sencillo (1,2).- Narrar en forma detallada hechos e historias de mi interés y de mi audiencia (1,2).- Escribir textos al revés de los cuales explico mis preferencias, decisiones y actuaciones (1,2).- Identificar palabras claves dentro de un texto que me permiten comprender que sentido general (1,2,3).


SEGUNDO PERIODO


Socio-lingüística

Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractas.



- Participa en conversaciones utilizando los tiempos perfectos: present / past.- Práctica comparativos y superlativos en forma oral y escrita.-Reconoce vocabulario técnico en sistemas.- Completa con pronombres indefinidos textos dados.- Hace uso correcto de after, before.- Reconoce la historia del computador.

- Usar estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación (2).- Describir en forma oral, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo (1,2).- Mostrar actitud respetuosa y tolerante cuando escucha a otros (3).- Entiender instrucciones para ejecutar acciones cotidianas (1,2).- Leer y elabora preguntas tipo Icfes de textos: History of Computers II.

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Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Décimo



ACTIVIDADES DIDÁCTICAS


TERCER PERIODO


Socio-lingüística

Aunque mi acento es extranjero mi pronunciación es clara y adecuada



- Selecciona verbos de dos palabras en un texto dado.- Reconoce y aplica conectores en la producción de textos.- Demuestra conocimientos del sistema solar mediante sus escritos.- Lee comprensivamente textos argumentativos, narrativos, descriptivos.- Lee textos informativos acerca de Cómo Trabaja un Computador I.

- Utilizar las imágenes e información del contexto de tabla para comprender mejor lo que escucho (3).- Identificar conectores en una situación de aula para comprender su sentido (1,2).- Escribir textos de diferentes tipos, teniendo en cuenta mi posible lectura (1,2,3).- Analizar textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas (1,2).


CUARTO PERIODO

Comunicativa:

LingüísticaPragmática

Socio-lingüística

Aunque mi acento es extranjero mi pronunciación es clara y adecuada



- Distingue el uso de los condicionales.- Selecciona sustantivos, adjetivos regulares e irregulares.- Reafirma sus expectativas con el uso de los (tag questions) en tiempo futuro y tiempo perfecto.- Diseña y diligencia formatos, diagramas con información personal, familiar y comercial.- Lee comprensivamente textos explicativos acerca de Cómo Trabaja un Computador II.

- Planear, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y de mi profesora (1,2).- Escribir resumen e informes que demuestren mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas (1,2).- Apoyarse en el lenguaje del hablante para comprender mejor lo que dice (2).- Responder a preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y al contexto (1,2).- Responder preguntas tipo Icfes de textos analizados en clase.

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Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Undécimo

NIVEL DE COMPETENCIA COMPETENCIA ESTÁNDARES EJES ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

DESEMPEÑO


PRIMER PERIODO

ComunicativaLingüísticaPragmática

Socio-lingüística

Con mi vocabulario trato temas generales aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas con algunas interferencias de mi lengua materna.



- Refuerza sus conocimientos acerca de los tiempos verbales estudiados y los signos de puntuación.- Afianza el uso de los verbos modales en textos.- Demuestra sus conocimientos en el uso correcto de todos los pronombres.- Revisa el vocabulario estudiado en niveles anteriores.- Realiza lectura sobre la revolución del computador y su lenguaje.

- Estructurar mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje, como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión (1,2).- Valorar la lectura como medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento (2).- Mostrar actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a los otros (3).- Realizar preguntas y respuestas acerca de un texto dado.


SEGUNDO PERIODO Y

TERCER PERIODO


Socio-lingüística

Comprendo textos de diferentes tipos de fuentes y sobre de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiado para el texto y la tarea.



- Lee comprensivamente textos e identifica ideas principales y secundarias con material ICFES.- Responde preguntas tipos ICFES en forma oral y escrita.- Interpreta gráficos, dibujos, avisos, cuadros, etc., en la solución de preguntas ICFES.- Analiza textos de diferentes áreas y expresa su punto de vista en ejercicio tipo ICFES.- Reconoce diferentes tipos de textos para sus características (argumentativas, expositivas, propositivas) en ejercicios ICFES.- Realiza ejercicios tipo ICFES de complementación y organización.- Escoge sinónimos o antónimos adecuados para completar textos tipo ICFES.- Socializa trabajos tipo ICFES con sus compañeros y maestra.- Explica y evalúa en forma continua los temas presentados en

- Comprender variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes (2).- Utilizar variedad de estrategias, de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto (2).- Analizar textos descriptivos y argumentativos con el fin de comprender las ideas integrales y específicas (1,2),- Utilizar las imágenes y la información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho (3).- Identificar conectores en una situación de habla para comprender su sentido (1,2).- Utilizar estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto para comprender lo que escucho (2,3).

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cada uno de las diferentes temáticas.


Área: Idioma Extranjero Asignatura: Inglés Grado: Undécimo



DESEMPEÑO


CUARTO PERIODO


Socio-lingüística

Puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.



- Relata en tiempo pasado diferentes historias divertidas, asombrosas.- Habla acerca de su proyecto de vida y valora el de los demás.- Practica mediante actividades lúdicas sus conocimientos.- Tiene en cuenta las especificaciones técnicas para el manejo del computador.- Realiza actividades lúdicas en el Lenguaje Center.

- Responder a preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto (1,2).- Expresar con seguridad y confianza propias de su personalidad (2,3).- Utilizar elementos metalingüísticos como gesto y entonación para hacer más comprensibles lo que digo (2,3).- Usar mis conocimientos previos para participar en una conversación (1,2).- Presentar un informe oral acerca de las especificaciones técnicas.- Canto en Inglés.

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11. El Proceso de la Evaluación

Entre las metas fundamentales de los procesos de enseñanza-aprendizaje corresponde a la institución educativa garantizar al estudiante un óptimo desarrollo de dichos procesos y brindar la oportunidad para aprovechar a través de ellos su potencial educativo.

En consecuencia, las prácticas de valoración y evaluación son legítimas solamente en la medida en que sirvan de apoyo para lograr tales metas. Los estudiantes llegan a las aulas con una extraordinaria habilidad para dar sentido al mundo que los rodea, para construir su significado y conocimiento y para crear sus propias realidades. Durante estos procesos, muestran una innata habilidad para pensar, para comprender, recordar, imaginar, crear historias en sus mentes, preguntar, hablar y por supuesto, para aprender. Traen consigo su propio bagaje de conocimiento personal, sus propias disposiciones y un cúmulo de experiencias, intereses y fortalezas que conforman un potencial sobre el cual deben basarse la enseñanza y el aprendizaje.

Así mismo, no se puede desconocer que, durante el proceso de "aprender", y en ese esfuerzo por desarrollarse en todas sus dimensiones, niños y jóvenes manifiestan estilos que plasman su sello personal, sus ritmos diferentes para avanzar en los procesos y unos procedimientos, o un "saber hacer" natural, que traducen esos mundos interiores y particulares. Si conocemos estas especificidades de cada persona, podemos re-crear y organizar todas las acciones pedagógicas en el área de idiomas extranjeros.

11.1 Evaluación

Los términos (en inglés) 'assessment' y 'evaluation ’ como relativos a los sistemas por medio de los cuales "damos cuenta" de procesos educativos, son frecuentemente asumidos en español como uno sólo y con el mismo significado. Esta interpretación ha dificultado la comprensión de la dinámica del proceso y de los propósitos de una evaluación formativa.

Algunas de las definiciones que hacen carrera actualmente corresponden a la pedagogo Leanna Traill (1995), quien plantea las siguientes conceptualizaciones:

‘Assessment’ (Valoración): Proceso de observación y acumulación objetiva de evidencias del progreso individual de aprendizaje en los estudiantes.

'Evaluation’ (Evaluación): Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad de la enseñanza para el aprendizaje, sobre las bases de

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una valoración objetiva y veraz. La evaluación, en este contexto, es tanto un componente del proceso como el proceso mismo.

La evaluación de aula ayuda a cada docente en la institución a obtener retroalimentación útil sobre el qué, sobre el cómo, sobre el cuánto, y con cuánto éxito sus estudiantes están aprendiendo. El cuerpo de maestros puede así usar esta información para reenfocar su enseñanza para hacer que los estudiantes hagan su aprendizaje más eficiente y más efectivo.

Siguiendo la línea de Triall (1995), el proceso de evaluación comprende cuatro fases claramente definidas e interdependientes y en él la cualidad de una afecta la cualidad de las otras: formulación de logros esperados de aprendizaje, diseño de un plan o programa, valoración a partir de indicadores de logros y evaluación con base en los logros alcanzados. El óptimo desarrollo de estas fases depende del dominio de unos saberes específicos por parte del docente en cuanto a: el estudiante, la teoría del aprendizaje de la lengua y el dominio del código en sí; el proceso de aprendizaje y su constante aprendizaje para enseñar.

En la primera fase del proceso de evaluación el docente formula los logros esperados en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Con base en estos logros, diseña un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos indicadores de logros. Así mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretación de las señales e indicios (indicadores), en qué estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una evaluación donde constata los logros alcanzados frente a los logros esperados de aprendizaje. Es en este momento cuando se realiza la evaluación por niveles de logros en lo que atañe a determinadas competencias y el docente determina las acciones que seguir á una vez examine los efectos de sus acciones pedagógicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currículo por cuanto los resultados obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el currículo no es un producto definitivo, sino un plan de intención que está sujeto a constantes ajustes.

A continuación se precisan algunas conceptos para guiar la comprensión del proceso de evaluación antes presentado.

11.2 Valoración

Valorar (Assess): Observar y recolectar información de diversas maneras y en variedad de contextos, para indicar el avance de los estudiantes en los logros previstos.

11.3 Propósitos

Conocer los niños y los jóvenes. Identificar las fortalezas del niño o joven.

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Observar las interacciones del niño o joven con los otros. Observar intereses personales en actividades determinadas. Observar y registrar actitudes y desempeños de los alumnos en los diferentes

ambientes educativos (aula de clase, aula de informática). Brindar retroalimentación y refuerzo al estudiante. Identificar dificultades en el alumno para hacer una temprana y adecuada

orientación de quienes presenten dificultades consistentes. Emitir juicios éticos, profesionales y objetivos.

11.4 Requerimientos

El esencial respeto a cada estudiante como ser único que requiere una formación integral y quien es el eje de todos los procesos de valoración.

Se hace sobre la marcha, es objetiva, integral, integrada, reflexiva, descriptiva y justa.

Se valoran tanto el proceso como el producto. Es un proceso colaborativo e interactivo que conduce al estudiante a

desarrollar hábitos como la reflexión crítica y la autoevaluación. La información es recolectada y registrada en una variedad de contextos y

momentos. Un análisis de los desempeños durante los procesos de aprendizaje

establece las bases para las decisiones sobre la enseñanza. El profesor es el observador, colaborador y quien toma decisiones acerca del

proceso de enseñanza.

11.5 Procedimientos en el proceso de valoración

La preocupación creciente en torno a la ineficacia de las pruebas tradicionales ha generado inter és hacia las evaluaciones por logros mediante actividades o tareas que al ser presentadas de manera natural propicien una actitud positiva del estudiante frente a las instancias de valoración y evaluación. De esta manera se espera que llegue a comprender que dichos momentos son esenciales y autorreguladores de su aprendizaje.

El uso de actividades tales como proyectos, exposiciones, portafolios, solución de problemas, entre otros, permite determinar en qué medida los estudiantes pueden aplicar su conocimiento, habilidades y comprensión en contextos reales e importantes. No obstante, el incremento en el uso de estos procedimientos evaluativos por sí solos no mejorará significativamente el desempeño del estudiante. Si esperamos que ellos incrementen su desempeño en las evaluaciones citadas debemos involucrarlos en procesos periódicos de aprendizaje de la misma naturaleza que los mecanismos evaluativos.

Ademas,se tendrá en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación bajo el marco del Decreto 1290 en el cual expresa claramente la siguiente escala:

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RANGO DESEMPEÑO

1.0 A 2.9 BAJO

3.0 A 3.9 BASICO

4.0 A 4.6 ALTO

4.7 A 5.0 SUPERIOR

12. PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES

PROYECTO DE ANGLOFONÍACUARTA JORNADA

PIEDAD ARCE BELTRANNORMA COSTANZA CASTRO PEREZ

PIEDAD LOPEZ VERALILIANA OCAMPO VELA

LUIS ALBERTO ORJUELA HERRERAJESUS ANGEL REINTERIA RIVAS

CARLOS AUGUSTO RINCON PINZONLIBIA TORRES BARRIOS

MARIA NELLY VÁSQUEZ FANDIÑO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO

ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO – INGLÉS

EL ESPINAL, MAYO

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INTRODUCCIÓN

Dentro del marco del Plan nacional de Bilingüismo, que pretende que los estudiantes Colombianos al finalizar sus estudios secundarios estén en capacidad de comunicar sus pensamientos y sentimiento en una lengua extranjera, además de ser personas idóneas en el desempeño personal y laboral.

El área de Idioma Extranjero, Inglés programa desde hace cuatro años una jornada lúdico-cultural en lengua inglesa, que busca propiciar espacios y momentos que le permitan al estudiante hacer una práctica de los conocimientos adquiridos en el estudio de esta lengua.

Para la preparación y realización de este proyecto se tienen en cuenta las diferentes competencias desarrolladas en cada uno de los grados. De esta forma se proponen actividades donde los estudiantes se sientan cómodos al momento de realizarlas.

Considerando la importancia de la integración e interdisciplinaridad, participan en el desarrollo de este proyecto, a demás de las docentes del área de las sedes, los docentes de las demás áreas.

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1. JUSTIFICACIÓN

Los estudiantes de la Institución Educativa San Isidoro deben contar con espacios que les permitan de manera autónoma y dirigida participar en actividades donde puedan desarrollar su competencia comunicativa fuera del contexto tradicional de aprendizaje.

En este sentido, las actividades las actividades lúdicas que se proponen están centradas en temas de interés para los estudiantes como son la canción, las culturas diferentes a la suya, el baile, el juego, etc. Cada una de estas actividades le permite interactuar en espacios lúdicos donde se ponen de manifiesto sus habilidades y aptitudes en la práctica del idioma.

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2. OBJETIVOS.

2.1 Objetivos Generales

2.1.1 Propiciar diferentes tipos de actividades que le permitan al estudiante desarrollar su competencia comunicativa.

2.1.2. Conocer aspectos socioculturales propios del idioma extranjero Inglés.

2.1.3 Propiciar una integración cultural entre sedes y otras instituciones educativas de El Espinal.

2.2 Objetivos Específicos

2.2.1. Participar de manera activa y responsable cada una de las actividades propuestas para el evento.

2.2.3 Dar a conocer a la comunidad Isidorista el gran potencial creativo de nuestros estudiantes.

2.2.4. Permitir al estudiante expresarse en inglés a través de actividades lúdicas y culturales.

2.2.5 Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje del inglés

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3. ACTIVIDADES LÚDICO-PEDAGÓGICAS AÑO 2012.

ACTIVIDADES

METODOLOGÍA FECHA RESPONSABLES

Participación en Canto(ambas jornadas)

Selección un grupo por seccionSelección un grupo por gradoSelección Final por categorias

1 periodo1 periodoOctubre

Docentes del Área en cada grupo (primaria y secundaria)

Personificación de artistas americanos(jornada Tarde)

Proceso de Inscripción – FonomímicaDocentes del Área en cada grupo(primaria y secundaria)

Coreografía canciones en Ingles.(jornada mañana)



Docentes Área de Inglés en cada grado

Concurso de Spelling por categorías (jornada mañana)



CasinoGrados 6: Parqués Grados 7: Craps Grados 8: LoteriaGrados 9: BingoGrados 10: CartasGrados 11: Ruleta

Todos los grados deberán responder por un Juego Matemático

Docentes Área de Inglés en cada grado

Docentes del Área de Matemáticas

Organización y logística de la Institución

Grados 6: Dulces Grados 7: Ambientación Izada de banderaGrados 8: Decoración en la entradaGrados 9: Recordatorios y folletosGrados 10: Ambientación casino Grados 11: Banda Musical

Todos los grados harán sus aportes para realizar murales de la ciudad Las Vegas, Nevada.

Docentes Área de Inglés en cada grado.

Docentes Área de Educación Artística

Proyección de Videos

Se elaborará un video de la Institución, el cual incluirá la presentación de la planta física, personal administrativo y comunidad educativa. También estarán presente el acontecer diario de los estudiantes e inclusive su trabajo para el Día de la Anglofonía. Este trabajo se editará con el fin de ser expuesto para el día de la celebración.

Toda la comunidad educativa.

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4. METODOLOGÍA

La organización general del evento estará a cargo de los docentes del Área de Inglés.

Sus funciones serán: Realizar la publicidad del evento dentro de antes y durante el evento. Preparar toda la parte logística y protocolaria del evento. Realizar las inscripciones de las presentaciones de canto y fonomímica. Orientar la preparación y montaje de las diferentes tareas y actividades por

grados. Hacer llegar las invitaciones a los colegios del Espinal y a personalidades

importantes para que asistan al evento. Servir de apoyo a los estudiantes el día del evento. Controlar la disciplina el día del evento.

La organización de las diferentes actividades será de la siguiente manera:

- Cada docente en el grado que orienta se encargará de dar la información precisa y necesaria para cada actividad, al igual de su proceso y su resultado.

- Cada grupo tendrá un distintivo.- El docente estará pendiente de motivar y hacer el seguimiento de tal forma

que el día del evento llene las expectativas.- La programación del evento será:

Himno Nacional Palabras de Apertura por un docente Palabras del Señor Rector Participación estudiantes Inscritos en canto Poesía Participación estudiantes Inscritos en fonomímica Visita al Casino y toda la ambientación Cierre del evento

- Todas las actividades son con el propósito de poner en práctica el idioma extranjero, no son competencias, ni concursos; son procesos de aprendizaje.

- El evento se realizará en uno de los días de la última semana del mes de Octubre, según horario de

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5. RECURSOS

Los recursos más valiosos con que se cuentan para llevar a cabo este evento son los humanos porque tanto docentes del área como los estudiantes muestran gran interés y motivación para que se logre dar término al proyecto y sea un éxito.

Por otra parte, para el desarrollo de cada una de las actividades, los estudiantes asumirán los costos económicos de las tareas programadas y asignadas porque con anterioridad se habrán organizado en equipos de trabajo. Ellos paulatinamente estarán bajo el control del docente con el fin de ser evaluados y orientados en el proceso establecido.

Para la parte logística se emplearán, los recursos tecnológicos con que cuenta la Sede central: equipos de sonido y amplificación, video-beam, Internet, grabadoras, televisor, DVD, etc.

Las exposiciones y demás actos serán realizados en la sede central con la colaboración de todos los entes que la conforman.

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6. EVALUACION

Una vez realizado el evento, las docentes se reunirán para realizar la respectiva evaluación del evento analizando aspectos positivos y negativos. Igualmente se realizará una evaluación en cada uno de los diferentes grupos para conocer la opinión de los estudiantes respecto a lo que se puede mejorar en una próxima jornada de la anglofonía. El informe de esta evaluación será presentado al consejo académico de la Institución.

El siguiente formato corresponde a los aspectos que se evaluarán en cada uno de los grados para realizar un reporte general para los docentes del Área y ser tenidos en cuenta para mejorar y hacer recomendaciones para próximos eventos.

ACTIVIDADASPECTOS

ORGANIZACIÓN

PARTICIPACIÓN

PUNTUALIDAD

CREATIVIDAD

CASINOIZADA DE BANDERAAMBIENTACIÓN Y LOGÍSTICACANTO YFONOMÍMICAVIDEOTOTALES

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7. RECURSOS.

7.1 Humanos

La Institución Educativa cuenta con docentes idóneos para realizar y dar cumplimiento con éste evento como ya es tan conocido y aclamado por la comunidad educativa. Todos dispuestos a realizar sus aportes y recomendaciones con miras a posicionar la Institución a nivel local.

7.2 Físicos

Para la ejecución del evento, la Institución cuenta con un espacio físico amplio para su correspondiente ambientación de proyección a la cultura americana, propiamente Las Vegas, Nevada. Al igual, con el aula máxima donde se adecuará el Casino.

7.3 Didácticos

Actualmente el área puede hacer uso de los recursos con los cuales cuenta el colegio que son:

Televisor Video Beam Filmadora Cámaras fotográficas Papelógrafo Murales

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PLAN DE AREA DE INGLÈS

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