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PLAN DE MEJORAMIENTO DE MI EJERCICIO DOCENTE Solución a la Guía de Trabajo No.2 25/02/2012 Profesor: Daniel Lozano Flórez Estudiante: Hernán Villamil Moreno
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PLAN DE MEJORAMIENTO DE MI EJERCICIO DOCENTE Solución a la Guía de Trabajo No.2 25/02/2012 Profesor: Daniel Lozano Flórez Estudiante: Hernán Villamil Moreno
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UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
SEMINARIO I Código MDRO2
DOCENCIA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Profesor: Daniel Lozano
GUÍA DE TRABAJO 2
Plan de mejoramiento de mi ejercicio docente con una mirada exclusivamente práctica y aplicable
a la Evaluación del Aprendizaje
HERNÁN VILLAMIL MORENO Estudiante
Código 85121247
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PLAN DE MEJORAMIENTO DE MI EJERCICIO DOCENTE
“LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA
¿CÓMO ENFOCARÉ MI PLAN DE MEJORAMIENTO?
Este Plan de Mejoramiento considero que debe estar enfocado exclusivamente en
la práctica, en resolver las preguntas puntuales tales como ¿qué voy a mejorar?
en el proceso de evaluación del aprendizaje y la enseñanza que he venido
desarrollando y ¿cómo voy a aplicarlo en mi quehacer docente? Por lo tanto, una
vez aborde precisiones sobre mis concepciones e imaginarios, el rol del docente y
del estudiante, los aportes de la evaluación y su valor social, me centraré en lo
práctico, que es la esencia del Plan, y lo he llamado: Plan de acciones
específicas y necesarias
Concepciones e imaginarios
La evaluación del aprendizaje y de la enseñanza es una estrategia didáctica que
me facilita continuamente la reflexión en torno a los problemas en contexto que
se enfrentan en el aula y en la cotidianidad de la escuela. Además, me
proporciona como herramienta, posibles soluciones alternativas al sistema
formativo. Si la evaluación del aprendizaje no fuese una estrategia didáctica sería
simplemente una actividad muy distante de la enseñanza y sin potencialidad
pedagógica.
Rol del docente
Mi papel como educador debe estar centrado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. No es un papel de simple “instrucción”, ya que en la enseñanza está
inmersa la dimensión humana del estudiante, su experiencia y su proyecto de
vida. Además, debe estar transversalmente evidenciado un trabajo de formación
como un correlativo de la educación.
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El rol docente es importante relacionarlo con la evaluación del aprendizaje. Esta
evaluación debe ser coherente con el proceso de la enseñanza y no desligarlo,
como generalmente ocurre. Es decir, que al centrarse exclusivamente la
enseñanza a proceso cognitivos de los estudiantes, se está descuidando su
dimensión vivencial y no se aprecia realmente qué aprenden bidireccionalmente
estudiante-profesor, profesor-estudiante y estudiante-educador-comunidad.
Por lo tanto, para pensar en un Plan de Mejoramiento de mi ejercicio docente debo
tener en cuenta diferente miradas para que no desarrolle una evaluación sesgada,
superficial y muy distante de su totalidad compleja.
Rol del estudiante
El papel de estudiante lo concibo como el sujeto que está presto a buscarle
relaciones a sus vivencias, con los intereses y motivaciones de su labor en el
aula. Una persona dinámica y en donde el preguntar sea su fortaleza y
herramienta cognitiva.
Aportes de la evaluación a los estudiantes y al docente
Hay muchísimas características de la evaluación que apoyarían realmente el
proceso enseñanza-aprendizaje. Los aportes que yo le rescataría en mi Plan de
Mejoramiento serían los siguientes, para el educador
Aporta pistas para asignar significados a los avances y a los retrocesos
en el proceso.
Ayuda a ser más explícito el que hacer docente. Es decir, en la
planificación y la conducción en el aula y fuera de ella.
Facilita nuevos rumbos de acción a partir de lo ya actuado. Fortalecer los
aciertos y transformar las dificultades.
Potencia el agrado bidireccional por el proceso de aprendizaje, entre
estudiante y profesor.
Promueve vínculos con pares cuyo objetivo final será la de analizar las
dificultades detectadas y corregirlas.
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Para el estudiante, mi Plan de Mejoramiento, indicaría como aportes:
La regulación de sus energías en el proceso de aprendizaje, permitiendo
que detecte sus falencias.
Apreciar la distancia relativa entre lo que ha aprendido, su rendimiento, el
de sus pares y el esperado por el educador.
La participación en contexto de las estrategias y de su funcionalidad para
conducir a las metas.
Valor social de la evaluación del aprendizaje y la enseñanza
Hay varias miradas. Una, es reconocer continuamente en la evaluación su
pacto de “equilibrio social”. Cuando a la evaluación la miramos desde lo
técnico y metodológico ésta se convierte en una alianza entre el estudiante
y el educador, todo esto es perfecto, la dificultad radica en que como
educadores le enfaticemos mucho al tema de la medida, lo cuantitativo o lo
cualitativo, y nos olvidemos que la evaluación del aprendizaje y la
enseñanza tiene un componente transversal social de mucho más peso y
que está en relación con el contexto.
Evaluar el aprendizaje y la enseñanza facilita la construcción de
conocimientos socialmente significativos. Un aspecto característico desde
mi disciplina a este respecto es que en mi experiencia con el tipo de
problemas débilmente estructurados, gran porcentaje de esta estrategia
debe estar enmarcada en una comunidad de práctica; esto implica que el
aprendizaje social es un punto importante en lo que respecta al significado
o compromiso que tiene cada estudiante con la meta fijada, mis aportes
creativos y lo que me aportan como miembro de un equipo. Estas
categorías deben ser evaluadas constantemente.
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La evaluación del aprendizaje como estrategia didáctica
En este plan de mejoramiento enfatizaré en el tiempo y en los recursos que utilizo
en el aula y fuera de ella para su desarrollo.
Los tiempos de la enseñanza deben estar acordes con los de la evaluación de la
enseñanza y el aprendizaje. Hay una simultaneidad e interacción entre los
procesos de aprendizaje y de enseñanza y el respectivo proceso evaluador.
Comparación temporal de mis modelos de evaluación de aprendizaje y
enseñanza en mi disciplina de Educación en Tecnología
PASADO PRESENTE FUTURO
Evaluación que estuvo aferrada a un “contenido”
Evaluación aferradas a un Proyecto y a un resultado
Evaluación que estará aferrada a un Proyecto, en donde la generación final de preguntas y más preguntas, en contexto, será lo clave, y los resultados no representarán lo más significativo.
Evaluación que estuvo inmersa en lo cuantitativo
Evaluación inmersa en lo cuantitativo y lo cualitativo
Evaluación que estará inmersa en “lo inesperado y simulado”
Evaluación que estuvo “matriculada” con la corriente Conductista
Evaluación “matriculada” con corrientes Teórico-práctico de modificabilidad y Aprendizaje Significativo
Evaluación con ninguna Corriente en especial, pero si enfatizarán en la Participante.
Evaluación de estrategias pedagógicas que no fomentó la capacidad representacional
Evaluación de estrategias pedagógicas que dejan ver algunos avances en la capacidad representacional
Evaluación de estrategias pedagógicas que desarrollarán estructuras cognitivas en los estudiantes y de esta manera forman capacidad representacional.
Evaluaciones en donde las dimensiones de lo procedimental no dejaron ver iniciativas para asumir la capacidad de diseño
Evaluaciones en donde las dimensiones de lo procedimental aportan algunos indicios de capacidad de diseño
Evaluación de dimensiones de “lo procedimental” y “lo proyectual” que evidenciarán respuestas a la exigencia de desarrollar una capacidad de diseño.
Evaluación en donde la actividad cognitiva siempre involucró la solución de problemas con un Espacio de problema abordado desde lo fuertemente estructurado.
Evaluación en donde la actividad cognitiva involucra la solución de problemas con un Espacio de problema abordado desde lo medianamente estructurado.
Evaluación en donde la actividad cognitiva involucrará la solución de problemas con un Espacio de problema abordado principalmente desde lo débilmente estructurado.
Evaluación en donde la herramienta del “examen final” y la nota tomaban el significado de poder
Evaluación en donde la herramienta del “examen final” y “parciales” y la nota toman el significado de “negociación”.,
Evaluación en donde los exámenes y las nota “se hacen invisibles” y los cuestionamientos como criterio, demasiado “visibles”
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PLAN DE ACCIONES ESPECÍFICAS Y NECESARIAS
Al ser el estudiante el protagonista del proceso de aprendizaje, es más coherente,
según lo afirman Castillo, S. y Cabrerizo, J. hablar de un proceso de aprendizaje y
enseñanza. Ellos afirman: “Estamos pasando de un modelo educativo en el que la
enseñanza estaba centrada en el profesor, a otro modelo en el que el centro de
referencia se sitúan en el alumno, lo que significa dar al alumno el protagonismo y
la responsabilidad que le corresponde como principal agente de su proceso de
aprendizaje. Esta es la razón por la que pasamos de hablar del proceso de
enseñanza-aprendizaje, a los procesos de aprendizaje y enseñanza, por ser el
alumno el verdadero protagonista de tal proceso” (Castillo, S y Cabrerizo, S,
p.116)1.
Esto implica fortalecer dos aspectos fundamentales cuando se toca el tema de la
evaluación de los aprendizajes y la enseñanza; el metodológico y el evaluativo en
resonancia. Por lo tanto, la dimensión metodológica con la evaluación de mi
Proyecto de aula como eje central será la apertura a este Plan de Mejoramiento.
Evaluación de mi Diagnóstico Pedagógico.
Evaluación de mi Planificación Didáctica
_______
1 Castillo, S y Cabrerizo J Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Prentice-Hall.
Madrid.
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ANÁLISIS DESDE LA DIMENSIÓN METODOLÓGICA
EVALUACIÓN DE MI DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
La idea es rediseñar a través de indicadores individuales y grupales, matrices que
den cuenta de problemáticas personales y estilos de aprendizaje de mis
estudiantes con un seguimiento mensual y con estos datos replantear unos
objetivos con temporalidad bimestral y no semestral, como lo venía haciendo.
EVALUACIÓN DE MI PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Para llevar adelante esta evaluación, debo revisar dos aspectos únicamente:
Formulación de competencias, componentes y desempeños
Técnicas de evaluación del aprendizaje y la enseñanza
Evaluación en mi formulación de competencias, componentes y desempeños
Competencia, componentes y desempeños más relacionados con la formulación
de los objetivos macro a alcanzar por los estudiantes. En mi proyecto de aula los
tenia proyectados para este año lectivo en un plazo de un año, los reformularé a
mediano plazo para ser más puntual con la meta final.
Evaluación de mis técnicas de evaluación del aprendizaje y la enseñanza
En las Técnicas de trabajo diario, que les diseño a mis estudiantes, revisaré con
detenimiento las expectativas de logros hacia la curiosidad, el asombro y la
perplejidad, para que de esta manera se incentive más la creatividad como
condición netamente cognitiva, entendida como el requerimiento de un horizonte
de conocimiento declarativo de alto nivel de abstracción, ideando posibles formas
de evaluación al respecto. Para esto, anexo mi primera aproximación de propuesta
a este tipo de técnica, que si la comparo con la que antes desarrollaba, aprecio
que presentaba una tendencia muy fuerte a contenidos. Como los propósitos
bidireccionales permiten apreciar ¿cómo evaluó el aprendizaje de mis estudiantes
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y cómo evalúo el proceso de enseñanza que imparto? Emprendo este Plan de
Mejoramiento, con respecto a este ítem, proponiendo una técnica que pone a
prueba la metodología de la interrogación, en donde se desea que la
evaluación de aprendizaje y enseñanza logre ser mucho más evidente.
Utilizaré un modelo escrito que llamaré IPEAT: Instrumento de Prueba para la
Evaluación del Aprendizaje en Tecnología.
LINK
En esta BLOG, que diseñé en el año 2010, se puede observar, comentar y consultar el nuevo instrumento propuesto, y que
“subo” a partir del 28 de febrero de 2012 para iniciar una comparación y reestructuración con lo que elaboraba
anteriormente:
http://jfkconocimientotecnológico.blogspot.com
EJEMPLO DE DISEÑO IPEAT ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL
TIPO DE ESTRATEGIA
DISEÑO DESDE LOS PROBLEMAS DEBILMENTE ESTRUCTURADOS
CICLO QUINTO (Décimo-Undécimo grado de Educación Media) ORIENTACIONES DESDE EL MEN
COMPETENCIA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN TECNOLOGÍA
COMPONENTE
Resuelvo problemas tecnológicos y evalúo las soluciones teniendo en cuenta las condiciones, restricciones y especificaciones del problema planteado.
DESEMPEÑOS Propongo soluciones tecnológicas en condiciones de incertidumbre
Interpreto y represento ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos de experimentos mediante el uso de registros multimedia.
Evalúo y selecciono con argumentos mis propuestas y decisiones en
torno a un diseño
Propongo, analizo y comparo diferentes soluciones a un mismo
problema, explicando su origen, ventajas y dificultades
Optimizo soluciones tecnológicas a través de estrategias de
innovación, investigación, desarrollo y experimentación y argumento
los criterios y la ponderación de los factores utilizados.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
Estos desempeños los planteo porque son los que me interesan realmente desarrollar en mis estudiantes a partir
de esta IPEAT que apunta, en lo posible, enfatizar hacia el pensamiento divergente
Aplico en mis diseños los niveles expresivo, productivo, inventivo, innovador y generador de ideas
nuevas, a partir del juego, el insight y el error.
Puntualizo desde lo axiológico de mis diseños, la búsqueda y no el hallazgo
Reto cognitivamente desde causa-efecto, causa-consecuencia, acción-reacción
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
Diseño de sistemas de control mecatrónico que operen en juegos categorizados en la línea de “laberinto matemático y científico”, para ser utilizados por niños, adolescentes y adultos.
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DISEÑO IPEAT UN ENFOQUE DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA A
PARTIR DE LOS PROBLEMAS DÉBILMENTE ESTRUCTURADOS
AUTOR: Lic. Hernán Villamil Moreno
Los aportes aquí expresados son un ejemplo de algunos conceptos personales que
propongo para replantear el trabajo en el aula en mi cotidianidad docente e iniciar el
respectivo seguimiento en la evaluación del aprendizaje y la enseñanza,
monitoreando de ellos siempre los procesos y no los resultados, sino lo “inesperado”;
pues considero, que ésta es la clave para el seguimiento de los problemas débilmente
estructurados inmersos en el Método de Proyectos.
Saber el cómo y el por qué, con un qué:
Mis prácticas con este tipo de problemas, por supuesto tomando como ejemplo
vivo la ideas en sus escritos y videos de inspiradores y maestros como: Herbert A.
Simon; Goel, V y Pirolli, P; Gui Bonsiepe; Polya G; Mayer, E.R.; Donald A. Norman
y Etienne Wenger, hacen que al abordarlos todos seamos sorprendidos, y todos
aprendamos algo nuevo sin reglas, ni caminos qué seguir al pie de la letra, ni
mucho menos condiciones de tiempo estresantes para generar resultados. Aquí
interesa la pregunta formulada por el educador, por el estudiante o por la
comunidad y la búsqueda mutua, como “comunidad de práctica”, que se hace a
partir de ella. Sin estar pensando “se me sale de las manos”… “es imposible”.
Recordemos que con este enfoque la tecnología toma otra dimensión. La
dimensión de la búsqueda de lo “inesperado” más que del resultado.
“Resonancias de la complejidad”
Fotomontaje Diseñado 2012
Autor: Hernán Villamil Moreno
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PRELIMINARES AL INSTRUMENTO
DE PRUEBA DEL EDUCADOR
Algunos de mis conceptos
ESTRATEGIA
En el pensamiento complejo el orden no tiene cabida. El caos es bienvenido. La
palabra “estrategia” en mi concepto, cobra un significado de “interacción con la
incertidumbre y lo impreciso”, pero con estudiantes atrapados en un juego que
los motive al conflicto y al tratar siempre de cambiarle el resultado a su par o sus
pares, ya que hay múltiples caminos y múltiples respuestas, de ahí lo interesante
de abordar esto en el aula para lograr percibir una evaluación de sus aprendizajes
y de la enseñanza impartida en el camino.
RAZONAMIENTO ESTRATÉGICO:
Es la forma en que debemos razonar desde lo divergente, no hay leyes, ni
determinismos, ni predicciones. Exalto en él, la constancia en que se deben llevar
los procesos creativos, no “el proceso creativo” como algunos “convergentes” lo
interpretan.
En mi experiencia con este tipo de problemas débilmente estructurados, gran
porcentaje de esta estrategia debe estar enmarcada en una comunidad de
práctica; esto implica que el aprendizaje social es un punto importante en lo que
respecta al significado o compromiso que tiene cada estudiante con la meta
fijada, mis aportes creativos y lo que me aportan como miembro de un equipo.
El razonar estratégicamente implica que se presente lo que yo he llamado en mis
prácticas de aula: un desorden ideal espaciotemporal que lo explico
simplemente como aquellas ideas que tiene cada uno de mis estudiantes y que
“No tengo ningún talento especial. Solo soy
apasionadamente curioso”
Albert Einstein
Diablos, aquí no hay reglas, estamos tratando de
lograr algo”
Thomas Edison
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van a entrar en posible contradicción. Si no entran en contradicción, mi tarea como
educador es forzar para que lo estén. Generar tanto el “caos” y la “simulación” y el
pensar diferente. La evaluación del aprendizaje y la enseñanza en todo el proceso
asume aquí un papel fundamental, ya que en este punto se aprecian muy
claramente las evidencias de si los estudiantes entran o no en contradicción. Si no
hay contradicción, el educador debe evaluar sus estrategias y hacer que entren en
contradicción. Si hay contradicción, inicia el aprendizaje del estudiante, que
posteriormente durante todo el proceso serán corroborados con lo “inesperado” de
los nuevos interrogantes que se planteen.
IPEAT PROBLEMAS DEBILMENTE ESTRUCTURADOS
Se busca formar estudiantes más creativos y que estén en capacidad de resolver
problemas débilmente estructurados en un contexto interdisciplinar.
ESTRUCTURA DE LA IPEAT PROBLEMAS DÉBILMENTE ESTRUCTURADOS
Considero que al estudiante debemos involucrarlo con el poder de la pregunta
definiendo y delimitando obviamente el campo simbólico desde lo actitudinal,
procedimental y conceptual. Sin embargo, es el educador el primero que debe
involucrarse y evaluar la enseñanza que comparte. Por lo tanto como éste es
el preámbulo para diseñar el modelo del Instrumento de Prueba para la Evaluación
del Aprendizaje en Tecnología., inicio con la pregunta:
¿Qué debo hacer en este punto como educador?
La respuesta es: inicia y termina con lo que yo siempre he llamado “mi clave”: “la
pirámide de la creatividad”
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Muchísimo estímulo
CREATIVIDAD
Instinto de exploración
Disfrute de la novedad
Riesgo
Curiosidad
Fuente: VILLAMIL, H. Diseño e identificación de la “pirámide de la creatividad”
EN EL AULA: ¿EL CÓMO?
El objetivo es que el estudiante aporte novedad a su campo simbólico en su
cotidianidad. Nosotros como educadores debemos estar prestos a reconocer sus
ideas valiosas y esto ya debe hacer parte de la evaluación de su aprendizaje y de
la enseñanza que comparto. Ideas que puedan conducir a su cuestionamientos
(aquí quiero enfatizar, que son los cuestionamientos que se hacen los estudiantes
los que debemos evaluar, más que las respuestas, ya que en el pensar divergente
hay miles que dan la solución. El que sea una más óptima que otra, no importa,
esto es pensar diferente) y generalizarlas de tal manera que no se queden en el
rango de la “sorpresa” sino que ponga en duda sus teorías si la contradicción se
establece con una teoría fuerte. Es decir, tratar de generar cambios conceptuales
en él y en la comunidad de práctica de ese instante.
Debemos ser educadores bien reactivos o positivamente activos, filtrando la
selección de lo novedoso, generando conflictos cognitivos en el estudiante y
utilizando los contraejemplos como estrategia y razonamiento estratégico.
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INICIA EL ESPACIO PARA EL MÉTODO DE DISEÑO
Aquí debemos ser capaces, como educadores y con el poder de la pregunta, que
nuestros estudiantes descubran relaciones entre objetos, conceptos y situaciones.
La interrogación es la metodología.
Aquí me apoyo en Castillo, S y Cabrerizo J (2010), cuando citando a De la Torre
nos comenta que utilizando adecuadamente la interrogación como técnica para
evaluar los procesos de aprendizaje y la enseñanza, requiere tener en cuenta una
serie de orientaciones prácticas como: “incorporar la interrogación dentro de un
plan; Fijar de antemano los objetivos que nos hemos propuesto; Conectar la
pregunta con el campo de intereses; Promover que sean los alumnos quienes
formulen preguntas de todo tipo; Adoptar una actitud receptiva y tolerante ante
cualquier pregunta y respuesta; Utilizar toda clase de preguntas convergentes;
Fomentar la utilización de preguntas divergentes y creativas; Ciencia es convertir
una pregunta en admiración, creatividad es preguntar a la respuesta; Dar tiempo
para contestar; No evadir la respuesta cuando resulte difícil”. (Castillo y Cabrerizo,
p.371) 2.
_______
2 Castillo, S y Cabrerizo J Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Prentice-Hall.
Madrid.
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MODELO PROPUESTO
IPEAT: Instrumento de Prueba para la Evaluación del
Aprendizaje en Tecnología.
IPEATPROBLEMAS DÉBILMENTE ESTRUCTURADOS
DISEÑÓ: HERNÁN VILLAMIL MORENO
CICLO 5
Parte 1…si es que deseas iniciar por aquí
INICIO DEL CAOS
¿Qué sabes de los juegos matemáticos?
¿Para ti, qué significa ver el mundo con ojos matemáticos?
¿Cómo interpretas la frase: “laberinto lógico”?
¿Ya encontraste respuestas?....no interesan. Interesan
Tus reflexiones
Ahora:
Navega por IAN STEWART y escucharemos tus argumentos
más elaborados.
Parte 2…. ó parte 1, si deseas iniciar por aquí
ESTUDIANTES DISEÑADORES:
Diablos, aquí no hay reglas, estamos tratando de lograr
algo”
. Thomas Edison
.? .......
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LA INCERTIDUMBRE Y LO IMPRECISO
¿Qué sabes de la torre de Hanói? Coméntalo a tu comunidad
Parte 3…. ó parte 2, ó 1, si deseas continuar o iniciar por aquí
PRIMER RETO: Como comunidad de práctica elaboren una torre de
Hanói 2D.
SEGUNDO RETO: Una vez diseñada discutan el significado
TERCER RETO: A JUGAR REFLEXIONANDO. Pasen los cinco anillos
al eje verde ¿Quién demora menos tiempo en hacerlo dentro de su
comunidad de práctica?
Parte 4…. ó parte 3, 2, ó 1, si deseas continuar o iniciar por aquí
DISEÑO: Apropiándote de lo aprendido en la clase de redes secuenciales,
diseñen, como comunidad de práctica, un sistema de control electrónico que
siga la lógica del laberinto matemático de la torre de Hanói.
Parte 5…. ó parte 4,3, 2, ó 1, si deseas continuar o iniciar por aquí
SIMULACIÓN: Apropiándote de lo aprendido en la clase de redes secuenciales,
simulen un sistema de control electrónico digital que siga la lógica del laberinto
matemático de la torre de Hanói.
FIN DEL CAOS
Si encontraste como comunidad de práctica cómo llegar al diseño y a la
simulación: HAZ CULMINADO.
¿QUÉ APRENDÍ FINALMENTE?
“No tengo ningún talento especial. Solo soy
apasionadamente curioso”
Albert Einstein
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Puesta a prueba de cada diseño, simulación por parte de cada comunidad de
práctica y ronda de preguntas y más preguntas.
RETROEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
¿En qué te aportó desde lo académico, el ejercicio planteado en
esta IPEAT?
Discusión y aportes.
Cada comunidad, publica en su BLOG su diseño y su simulación
realizando los comentarios respectivos (igualmente lo envía al
correo del educador para ser revisado y posteriormente publicado
en el Blog del educador).
¿CÓMO HARÍA EL RESPECTIVO SEGUIMIENTO EVALUATIVO DE
APRENDIZAJES Y ENSEÑANZAS?
Para este nuevo Plan de mejoramiento considero iniciar con un filtro al tipo de
preguntas que utilicé en el instrumento IPEAT propuesto anteriormente.
Es decir, diseñar una matriz que me permita apreciar un seguimiento al proceso
aprendizaje-enseñanza a partir de los cuestionamientos que se realiza el
educando y el educador, en todo el desarrollo y finalmente, en los resultados
vistos desde “lo inesperado” (entendido como formulación de nuevos
cuestionamientos por parte del educando). Todo esto, como preámbulo a lo que
he llamado “Retro-Evaluación del Aprendizaje y de la Enseñanza impartida”.
El diseño de la matriz podría tener evidenciados los diferentes tipos de pregunta,
basándome en lo planteado por Castillo, S. y Cabrerizo, J. p.373.
La pregunta de identificación, de hecho, de acción, de conocimiento, de intención,
de opinión, de filtro y de consistencia. Hay que pensar los criterios y ponerla a
prueba, teniendo muy en cuenta el tipo de problema abordado: débilmente,
medianamente o fuertemente estructurado.
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En este primer reto, que debe ser objeto de una continua reestructuración, lo que
deseo es reconocer en qué tipo de cuestionamiento se está moviendo el
estudiante, cuál es su “campo de acción interrogativo” y así poder observar si lo
que estoy enseñando es coherente con la meta.
Evaluación en los recursos didácticos que utilizo
Con respecto a la selección de recursos didácticos y de acuerdo con el tipo de
problema que se aborde en cada sesión, debo ser más asertivo. Sobre todo
cuando enfrento problemas débilmente estructurados (caracterización de Reitman,
W.R), en el Método de Proyectos que ha venido utilizando el área de Tecnología y
en resonancia con la disciplina de Diseño en Robótica, que manejo.
Con esto no quiero decir que el Método de Proyectos sea lo mejor. Simplemente
que los proyectos son un medio, no un fin en la educación o en la didáctica. Lo
que persigo cuando un grupo de estudiantes inicia su proceso de formación es ir
un poco más allá de los contenidos propuestos o de los métodos previstos. Por
eso los proyectos o cualquiera otra estrategia pedagógica, no debe absolutizarse y
más bien deberá recurrirse a la creatividad. Por eso recurrí al diseño del IPEAT
para que éstos se adapten a las urgencias, las necesidades y los propósitos de la
formación prometida.
Es apenas obvio, que existen formas, modos, métodos y técnicas diversas, que
pueden ser empleadas en distintos momentos y para diferentes propósitos.
Considero que en Educación en Tecnología, que es mi disciplina, los Proyectos de
Aula, son una excelente estrategia para facilitar la construcción del conocimiento y
la evaluación del aprendizaje y la enseñanza, por esta razón, el IPEAT no debe
perderse en el Proyecto de Aula debe integrarse a él.
Finalmente, las propuestas sobre evaluación del aprendizaje y la enseñanza
continuarán, pero con la característica primordial de avance en su calidad,
coherencia y transformaciones.
