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ESTRUCTURA DEL PLAN DE ÁREA NIVEL PREESCOLAR

ANGÉLICA MARÍA GÓMEZ VERA

ALBA MARIELA ALVÁREZ CRUZ CECILIA HERNÁNDEZ REMOLINA

AMANDA LUCIA DURÁN REY NELCY MARGARITA DELGADO SEQUEDA

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EL VERDADERO MAESTRO

El maestro que ha llegado a la otra orilla Con dominio de sí mismo y concentración,

Ha disuelto todas las ataduras Y ve el mundo con claridad.

Para el verdadero maestro

No hay esta orilla ni la otra orilla. No tiene rutinas y vive sin miedo.

El verdadero maestro medita,

Vive con sencillez y sin pasiones. Ejecuta su trabajo con maestría.

El verdadero maestro no se ofende,

No paga el mal con el mal. ¡Hay de aquel que agrede a un maestro! ¡Y hay del maestro que odia al agresor!

Se ha liberado de las cadenas , De las cuerdas de las ataduras; Ha salido de la niebla del sueño Y esta completamente despierto.

Su sabiduría es profunda; Su inteligencia también.

Conoce el camino recto y el desviado: Ha realizado la verdad en esta vida.

Habla con la verdad sin ofender a nadie:

Sus palabras son claras y sabias. El verdadero maestro ha cruzado El pantanoso mundo de la ilusión,

Y ha llegado a la otra orilla: medita, Persevera, esta libre de dudas y es feliz-

(PENSAMIENTO BUDISTA)

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ESTRUCTURA DEL PLAN DE AREA 2013

Pág.

1. INTRODUCCION…………………..……………………………….…………6

2. JUSTIFICACIÓN……………………..……………………….……….………7

3. DIMENSIONES (PROCESOS Y ACCIONES)………….………….....……8

3.1. DIMENSIÓN AFECTIVA………………………………………..….……9

3.2. DIMENSIÓN CORPORAL.…………………………………..………..11

3.3. DIMENSIÓN COGNITIVA………………………………………..……13

3.4. DIMENSIÓN COMUNICATIVA…………………………….…..…….15

3.5. DIMENSIÓN ESTÉTICA……………………………………………….18

3.6. DIMENSIÓN ESPIRITUAL…………………………………………….20

3.7. DIMENSIÓN ÉTICA…………………………………………………….21

3.8. DIMENSIÓN SOCIO-POLÍTICA………………………………………22

4. OBJETO DEL PRE-ESCOLAR (Principio Fundamental)……………..23

5. PROCESO GENERAL………………………………………………………25

6. SUBPROCESOS (Fases para llegar al Proceso)………………….......27

6.1. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD……………………………..………..28

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Pág.

6.2. PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN………..…………………………….29

6.3. PRINCIPIO DE LÚDICA…………………………………………………29

7. COMPETENCIAS……………………………………………………………31

8. PLAN CONCEPTUAL POR DIMENSIONES…………………….............38

9. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS……………………………………...48

10. TRANVERSALIDAD ………………………………………………………..50

11. EVALUACIÓN………………………………………………..………………52

12. BIBILIOGRAFIA……………………………………………….…………….53

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INTRODUCCION

Este plan de estudios surge como resultado de un trabajo conjunto docente sobre un

esquema estructurado de las dimensiones obligatorias y fundamentales determinadas

por el MEN; así como de las dimensiones optativas y proyectos obligatorios de la

institución, que forman parte del currículo.

La primera parte; fundamenta y conceptualiza sobre los lineamientos curriculares,

estipulados por el Ministerio de educación, así como las políticas institucionales que

rigen la educación de los niños de transición.

Posteriormente encontraremos la parte operativa de la institución; donde basados en

los estándares y competencias propias para los niños de pre-escolar, se fundamentan

sencillos proyectos de aula; concebidos como el conjunto de actividades programadas

para alcanzar objetivos propios de la formación integral de los estudiantes. Estas se

caracterizan porque se desarrollan a través de los periodos académicos, con una

secuencia temática organizada que permite la revisión constante del proyecto y los

avances del niño en su proceso educativo.

Luego de este valioso trabajo se puede evidenciar las estrategias, métodos para

evaluar y alcanzar los logros; donde los docentes se convierten en orientadores y

posibilitadores de nuevos conocimientos, haciéndose partícipes de manera

significativa a través de un acompañamiento respetuoso y amoroso, logrando la

transversalidad entre contenidos y proyectos; respetando a su vezlos ritmos de

aprendizaje de los estudiantes en este procedimiento operativo.

Este plan de estudios pretende motivar a los estudiantes a lograr sus competencias básicas y orientar la practica pedagógica. A continuación se presenta este trabajo curricular que cimenta las bases educativas con que se formarán y moldearán las mentes creativas, positivas y propositivas de nuestra sociedad.

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2. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de interacción y aprendizaje que el medio proporciona a los niños y las niñas.La educación preescolar propende, por una parte, por una buena atención individualizada en el grupo y favorece el desarrollo personal al máximo de las posibilidades de cada individuo, y por otra, inicia el desarrollo de pertenencia a un colectivo, diverso por principio.

Se trata de brindar una educación preescolar en condiciones de equidad, en situaciones donde los niños y las niñas puedan satisfacer sus necesidades vitales, pero donde las formas de satisfacerlas se fundamenten en una pedagogía con pertinencia cultural, una pedagogía que “capte las pautas de socialización familiar y comunitaria, que valore la cotidianeidad, los estilos de vida que tienen los hombres de carne y hueso para resolver sus problemas”(Magenzo), una pedagogía que adquiera significados y relevancia para los distintos grupos humanos en los cuales está inserta, y brinde posibilidades de gozo y bienestar.

La educación preescolar deberá: animar, en forma permanente, la reflexión y el cuestionamiento de los docentes; detectar sus actitudes y posicionamiento frente a la cultura en que se integran con el fin de identificar prejuicios o tendencias hacia ella; provocar la búsqueda de valores y características esenciales de la cultura en donde viven los niños; realizar un proceso de integración, selección y filtro de lo más valioso y significativo de ella para el proceso educativo y analizar su compatibilidad con las de otras fuentes culturales; valorar otros agentes educativos, reconocer ambientes físicos propios de la comunidad, estructurar, tiempos y espacios acordes con sus significaciones en la comunidad.

En vísperas del siglo XXI, hay un consenso cada vez mayor en el sentido de interpretar el desarrollo humano como el centro de todo proceso de desarrollo. Una de las primeras funciones que incumben a la educación consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. En efecto, deberá permitir que cada persona se responsabilice de su destino con el fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive, fundamentando el desarrollo en la participación responsable de las personas y las comunidades.

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3. DIMENSIONES

Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas etapas. Desde un punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios.

De manera breve hablaremos de las dimensiones que intervienen en el desarrollo del niño y la niña en edad preescolar y de los indicadores de logro que se establecen para este nivel. Es fundamental la visión integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar con el niño y al formular los indicadores, por tanto, el orden en el cual aparecen no supone una jerarquía de importancia de una sobre las otras; lo necesario de identificar para una mejor comprensión del ser y del quehacer de cada niño en su grupo es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al igual que sus ritmos y

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tiempos particulares de aprendizaje a través de los cuales manifiesta y logra su desarrollo.

3.1 DIMENSIÓN AFECTIVA:

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las

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realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso.

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.

ACCIONES Y ESTRATEGIAS

Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar alegría, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de libertad de expresión, de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de forma de relacionarse con los demás. EL desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel muy importante en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto concepto y autonomía esenciales para la consolidación de su subjetividad, así como las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes , niños y adultos cercanos a él, de esta forma esta logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones frente su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y las de los demás y tomar sus propias determinaciones. -Necesidad que el niño se adapte a la vida escolar. -Satisfacer las necesidades básicas de afecto, seguridad y reconocimiento personal. -Diferencias entre las conductas sociales de cada niño. - favorecer el manejo de la libertad individual y la conciencia grupal. -Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y autonomía -construcción de relaciones de reciprocidad y participación.

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3.2 DIMENSIÓN CORPORAL:

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuro-muscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.

Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.

ACCIONES Y ESTRATEGIAS

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la acción del niño se articula toda su afectividad sus deseos, sus representaciones, pero también

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.

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todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización: por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. La psicomotricidad implica no sólo la competencia para realizar determinados movimientos, sino también la competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos. Como dominio especial de la psicomotricidad está el desarrollo de las habilidades motoras básicas, a saber: Postura, equilibrio, coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad. Imagen corporal: Es la impresión que tiene de sí mismo, tal imagen se puede inferir a partir de los dibujos que realice; es la percepción del propio cuerpo y de los sentimientos ligados a dicha percepción. Esquema Corporal: Es el que regula la posición de los músculos y de las partes del cuerpo. Conciencia global del cuerpo. Reconocimiento de las partes del cuerpo, reconocimiento de las diferentes posiciones de su cuerpo, orientación en el espacio utilizando el cuerpo como sistema de referencia. Expresión corporal: Juegos con música, dramáticos, mímicos, expresión libre, canciones, dinámicas, juegos. La lateralidad: El niño establece la diferencia entre su lado izquierdo y derecho. La direccionalidad: Es la proyección del cuerpo hacia el mundo exterior (adelante, atrás, a un lado, al otro, arriba, abajo entre otros) Equilibrio: capacidad de mantener una posición cualquiera durante un tiempo determinado, al usar ambos lados del cuerpo, simultáneo, individual o alternadamente. Coordinación Motriz: es la armonía o sincronización para realizar cualquier tipo de movimiento. Coordinación motriz gruesa: En este movimiento intervienen grandes masas musculares: Correr, saltar, caminar, trepar, lanzar, desplazar, transportar objetos. -Desplazamientos en todas las direcciones. -Saltos -Formas básicas relacionadas con la utilización de elementos: arrojar, lanzar, recibir, rodar, empujar, halar, patear. -Actividades pre-deportivas: fútbol, voleibol, atletismo. -Desarrollo del equilibrio. -Respiración, ritmo, velocidad, relajación. Coordinación Motriz Fina: Armonía o sincronización entre el movimiento y los músculos finos del cuerpo como: Escribir, cortar, pegar, rasgar, picar, colorear, rayar, dibujar, etc. Coordinación ocular, Coordinación Ojo- Mano, Coordinación Viso-motora. *Grafismo y dibujo. *Pintura *Picado *Recortado *Pegado *Modelado *Plegado *Coloreado *Pintura *Ensartado

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3.3 DIMENSIÓN COGNITIVA:

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento para consolidar en él los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en

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otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la ínter subjetividad y relación social; son en esencia sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en el niño.

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.

ACCIONES Y ESTRATEGIAS

El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas formas y estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa. La utilización constructiva del lenguaje se convierte en un instrumento de formación de representaciones y relaciones, y por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia Sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales.

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3.4 DIMENSIÓN COMUNICATIVA:

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un

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sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar, se van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de construcción.

ACCIONES Y ESTRATEGIAS

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para niños de preescolar el uso cotidiano del idioma. Su lengua materna en primera instancia, y de las primeras formas de comunicación y expresión, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tienen o va elaborando de una acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma su manera de comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad. Expresión oral

Conversación y escucha (adquirir hábitos como: aprender a oír, respetar

a quien habla, usar el tono de voz adecuado etc.)

Permitir que el niño socialice.

Aumento de vocabulario (en todas estas actividades se debe

aprovechar cada una de las oportunidades posibles: a la llegada a la

escuela, durante las actividades escolares, durante el tiempo de

descanso en los paseos etc.

Narración de cuentos: Qué se puede lograr

Desarrollo de la capacidad de observación.

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Desarrollo de la memoria auditiva.

Enriquecer el vocabulario

Lograr soltura y claridad en la expresión de ideas.

Despertar la creatividad

Desarrollo de la capacidad de escucha.

Aprendizaje e invención de poesías, retahílas, adivinanzas,

trabalenguas, canciones, rimas, expresión gestual, memoria de

secuencias visuales y auditivas, imitación de sonidos, entre otros, que

ayudan a: -desarrollar la memoria auditiva, a mejorar la pronunciación y

entonación, enriquecer el vocabulario y despertar la creatividad.

Presentación y creación de obras de títeres.

Descripción de láminas

Lenguaje escrito y gráfico:

Garabateo libre y limitado

Dominio del espacio: unir puntos, reteñir patrones, laberintos, coloreado,

repisado.

Manejo de la hoja: superior, inferior, derecha, izquierda, renglón.

Comprensión de señales, imitación de sonidos, formas, figuras, gestos,

realización e interpretación de secuencias codificadas.

Escritura libre y espontánea

Identificación de portadores de texto

Anticipación del contenido de un texto

Interpretación de imágenes

Relación imagen texto

Identificación del nombre.

Iniciación con el lenguaje alfabético. (a, e, i, o, u.), intento de escribir de

acuerdo al sonido de cada vocal.

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3.5 DIMENSIÓN ESTÉTICA:

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus padres y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en está dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto.

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La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.

ACCIONES Y ESTRATEGIAS

Esta dimensión juega un papel fundamental en el niño (a), ya que le brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar , valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo ya su entorno. La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión el placer y la creatividad que encierra un compromiso, una entrega. Es hacer caso a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos, brindándole un clima de seguridad y confianza. Artes plásticas y dibujo : técnicas de pintura sobre papel, sobre

diferentes texturas, técnicas de impresión, de collage, técnicas y

experiencias de color y empleo de diversos materiales, dibujo libre y

dirigido, pinturas, masas, colores, crayolas.

Expresión Lúdica y musical: danza, iniciación musical, canción, mímica,

baile.

Arte dramático: teatro, dramatizaciones, títeres, juego de roles,

imitaciones, mimos.

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3.6 DIMENSIÓN ESPIRITUAL:

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.

Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del niño.

ACCIONES Y ESTRATEGIAS

Como acción propia de la dimensión espiritual, está el fomento de las actividades para el desarrollo del espíritu, considerando que Colombia es un país significativamente católico y reconocido como tal en la Constitución, al igual que se reconoce también en el otro la libertad de culto.

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3.7 DIMENSIÓN ÉTICA:

El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral.

Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía.

ACCIONES Y ESTRATEGIAS

El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral.

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.

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3.8 DIMENSIÓN SOCIO-POLÍTICA:

Teniendo en cuenta que la vida social, en convivencia armónica y pacífica, se está deteriorando gravemente en muchos países por el crecimiento de la violencia, que se manifiesta en robos, asaltos, secuestros, y lo que es más grave, en asesinatos que cada día destruyen más vidas humanas y llenan de dolor a las familias y a la sociedad entera. La violencia reviste diversas formas y tiene diversos agentes: el crimen organizado y el narcotráfico, grupos paramilitares, violencia común sobre todo en la periferia de las grandes ciudades, violencia de grupos juveniles y creciente violencia intrafamiliar. Sus causas son múltiples: la idolatría del dinero, el avance de una ideología individualista y utilitarista, el irrespeto a la dignidad de cada persona, el deterioro del tejido social, la corrupción incluso en las fuerzas del orden, y la falta de políticas públicas de equidad social.

Se puede decir que el niño en edad preescolar, desde su propia lógica, construida en interacción consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo, por tanto, hacer pedagogía en el preescolar es pensar en la posibilidad de un niño, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los demás, alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se integra y establece relaciones en nuevos contextos social.

ACCIONES Y ESTRATEGIAS

Propiciará las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos. Igualmente, fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas que se presentan en la vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática.

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4. OBJETO DEL PREESCOLAR

Teniendo en cuenta la Ley General de Educación. Ley 115 de 1994:

ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación

preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:

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a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

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5. PROCESO GENERAL

La acción pedagógica del preescolar se ubica dentro de la pedagogía activa con base en unos fundamentos pedagógicos y psicológicos que procuren el cumplimiento de los principios de integralidad, participación y lúdica.

5.1. DESDE LA PSICOLOGÍA:

La psicología, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su búsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre lo humano; desde allí ha problematizado y orientado sus definiciones temáticas, metodológicas e instrumentales, ha determinado los límites de relación y de diferenciación con otras disciplinas, ha decidido sus estrategias de intervención a nivel personal y social, como respuesta a problemas particulares y generales en diferentes contextos.

En la construcción del saber y de la práctica psicológica, se han hecho desarrollos alrededor de ciertas categorías de explicación, que se han definido en un carácter dialéctico de opuestos: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biológico y lo cultural, lo interno y lo externo, lo orgánico y lo ambiental.

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5.2. DESDE LA PEDAGOGÍA:

La actividad en el desarrollo se concibe como la interacción que el sujeto establece con los objetos del mundo físico y social; pasa de un plano externo, sensorial y práctico a uno interno, reflexivo, que le permite encontrar las relaciones que existen entre ellos, representarlas y operar mentalmente para así construir o reconstruir conocimientos, logrando alcanzar de está forma niveles cada vez más superiores en sus propias y muy personales formas de pensar y de relacionarse con los objetos y las personas. La comprensión de la actividad como forma esencial mediante la cual el niño aprende y logra su desarrollo fundamenta la concepción de una pedagogía activa sobre la cual deben construirse las estrategias a través de las cuales se cumple el proceso pedagógico en el nivel de preescolar.

La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente10.

Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura.

La pedagogía activa, como tendencia orientadora del quehacer pedagógico para el nivel de preescolar, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja.

La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente.

5.3. DESDE LOS PRINCIPIOS:

El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica.

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6. SUBPROCESOS

6.1. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD:

El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.”

Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.

Para lograr un desarrollo integral de los niños, es necesario, en los primeros años de vida, contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza.

La educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos, como las complejas

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situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica.

El niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias específicas.

6.2. PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN:

El principio de participación: “Reconocela organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.”

En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el

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que se han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros.

Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro.

En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su participación tanto individual como colectiva y se generarán compromisos que posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad preescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario.

6.3. PRINCIPIO DE LÚDICA:

El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo

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mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.”

Para desarrollar el principio de la lúdicase debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.

El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.

Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.

Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento.

El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes.

Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar.

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7. COMPETENCIAS

Una competencia se puede definir como; un saber­hacer flexible, que puede actualizarse en distintos contextos o también como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones diferentes de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad, así como de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas.

La finalidad de este complemento es el desarrollo de un conjunto decompetencias cuya complejidad y especialización crece en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educación durante los procesos educativos.

Estas competencias son transversales a las áreas y dimensiones del currículo y del conocimiento. Aunque generalmente se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas, se espera que sean transferidas a distintos ámbitos de la vida académica, social y laboral.

­ Las competencias básicas son el fundamento sobre el cual se construyen aprendizajes alo largo de la vida. Son principalmente competencias comunicativas (comprender y producir textos escritos y hablados y utilizar lenguajes simbólicos), competencias matemáticas (formular y resolver problemas usando conceptos numéricos, geométricos y medidas

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estadísticas), y competencias científicas (formular y comprobar hipótesis y modelar situaciones naturales y sociales utilizando argumentos científicos). Recientemente el concepto de competencias básicas se ha extendido a la comunicación en lengua extranjera y al manejo básico de computadores y tecnologías de la información.

­ Las competencias ciudadanas son el conjunto de habilidades cognitivas,

emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen responsablemente y respeten y valoren la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad.

­ Las competencias laboralesson el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes propios de las distintas áreas del conocimiento, que aplicadas o demostradas en actividades de la producción o de los servicios se traducen en resultados que contribuyen al logro de los objetivos de una organización o un negocio. Son generales cuando serequieren en cualquier sector o actividad económica, y específicas cuando aplican a contextos que requieren conocimientos especializados.

El desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas está en el centro del quehacer de lasinstituciones educativas desde el preescolar, y constituye el núcleo común de los currículos entodos los niveles educativos. Las competencias laborales generales se integran a este núcleo común desde la educación básica secundaria y las específicas son propias del nivel superior y de la capacitación laboral. Los currículos por competencias hacen posible la integración de los distintos niveles educativos, así como las diversas ofertas institucionales, bajo un concepto de de educación permanente, que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la vida, aun después de que los individuos finalizan su escolarización.

Las competencias no son totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber–qué, del saber–cómo, del saber–por–qué o del saber–para–qué. Cada competenciarequiere muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata. Sin ellos una persona no es realmente competente.

El enfoque de competencias contribuye a la pertinencia de la educación. Superada la concepción del aprendizaje centrado en la memorización de información, adquiere importancia el desarrollo de la capacidad de las personas para manejar dicha información en función de la adquisición del conocimiento y su aplicación a situaciones de la experiencia personal, social y laboral.

Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un tesoro”, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los

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pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. En preescolar es importante trabajar estos componentes:

Saber: Se refiere a comprender información sobre la realidad en la que el alumno se encuentra inmerso: natural y social; conceptos, datos, hechos, que le permitan desarrollar habilidades para comprenderla, describirla, explicarla, relacionarla y predecirla, se expresa mediante el lenguaje. Saber hacer: Se refiere a los procedimientos, es decir, a una serie de acciones que se suceden en un orden determinado; consiste en aprender pasos, secuencias, que posibilitan saber realizar las acciones, se desarrollan en forma paulatina, mediante la práctica. Ser: Se refiere al desarrollo de la personalidad de los niños en términos de la

interacción, con los otros aprende valores, hábitos y actitudes que lo llevan a pertenecer a un grupo, estos aprendizajes se obtienen por medio de la experiencia. Jacques Delors propone superar los sistemas educativos formales que únicamente dan prioridad a la adquisición de conocimientos, hacia la concepción de la educación como un TODO en la que se propenda por otras formas de aprendizajes que giran alrededor de los procesos que nos definen como seres humanos. Parte del planteamiento de que “el desarrollo del ser humano va del nacimiento al fin de la vida, que es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los demás. En este sentido la educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de la personalidad”. En el siglo XXI se necesitarán muy diversos talentos y personalidades, por ello hay que ofrecer desde ya a niños y jóvenes oportunidades posibles de descubrimiento y de experimentación estética, artística, deportiva, científica, cultural y social que les posibilite ser competitivos.

Se debe tener en cuenta que el proceso de adquisición de conocimiento para el ser humano no concluye nunca, se nutre de todo tipo de experiencias que éste tenga y requiere de unos instrumentos que le posibiliten comprenderse así mismo, a los demás y al mundo que lo rodea; influir sobre su propio entorno y participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales como pilares del conocimiento, válidos para la acción pedagógica de niños, jóvenes y adultos, así:

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APRENDER A CONOCER:

Implica necesariamente aprender a aprender ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento, como instrumentos para comprender. Así, ejercitar la concentración de la atención en las cosas y en las personas implica un proceso de descubrimiento que requiere la permanencia y profundización de la información captada que puede provenir de situaciones y eventos cotidianos o provocados. Esto conllevaría a ejercitar la memorización asociativa, como facultad intrínsecamente humana, y a ejercitar el pensamiento desde una articulación entre lo concreto y lo abstracto, la combinación de los procesos de inducción y deducción como requerimiento para la concatenación del pensamiento.

APRENDER A HACER:

Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la

vida.

Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido.

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Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos.

Para el establecimiento de estas formas de relación, la educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para los niños, sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construcción permanente de relaciones afectivas, recreativas y significativas para todos.

El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la formación de los niños y las niñas como ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos.

Requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas que les permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la adquisición de información como actividad. Entre las cualidades que se necesitan, se plantea que cada vez revisten mayor importancia las capacidades para comunicarse, para trabajar en equipo y para afrontar y solucionar conflictos.

APRENDER A VIVIR JUNTOS:

Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.

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En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quién es; sólo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los niños y las niñas del país el ingreso al sistema educativo independientemente de su condición física o mental o de consideraciones de raza, sexo, religión, como un objetivo común, se ratifica verdaderamente el principio señalado de que “los derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás”. Es el respeto, cuidado y atención de los niños, un punto de partida, en toda sociedad, para el logro de la convivencia humana.

Requiere partir del reconocimiento de sí mismo, “¿quién soy?”, como persona o como institución, para poder realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. En ese proceso de reconocimiento revisten gran importancia la curiosidad, el espíritu crítico, el diálogo y la argumentación como mediadores en la resolución de conflictos. El trabajo por proyectos permite superar los hábitos individuales hacia la construcción colectiva, valorizar los puntos de convergencia y dar origen a un nuevo modo de identificación.

APRENDER A SER:

Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de

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imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños”.

Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás; de la individualización en la socialización.

Requiere que todos los seres humanos estén en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo, crítico y de elaborar un juicio propio para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Por ello, la educación debe propiciarle libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginación para que sus talentos alcancen la plenitud y en lo posible sean artífices de su destino. Y también, revalorizar la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto para fomentar la imaginación y la creatividad.

8. PLAN CONCEPTUAL POR DIMENSIONES

DIMENSION COGNITIVA

LOGRO: 1. Desarrollar las estructuras mentales básicas estimulando la atención, memoria, imaginación, observación e identificación. 2.Estructurar conceptos básicos a través de la exploración del entorno, que permitan fortalecer el proceso de razonamiento lógico. PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS INDICADOR DE LOGROS

PRIMERO

SISTEMA LOGICO: Conjuntos - Colores primarios y

secundariosSeriación.Formas y tamaños. arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera, encima-debajo, delante-detrás, muchos-pocos, izquierda-derecha. SISTEMA GEOMETRICO:Figuras geométricas: óvalo, círculo,

triángulo, cuadrado, y rectángulo. Clases de líneas: curvas y rectas (horizontales y verticales, abiertas-cerradas).Seguimiento de laberintos.

SISTEMA NUMÉRICO: Números dígitos de 0 a 5

Hábitos de higiene Presentación personal Cuidado y aseo del colegio La lonchera Saludable Conozco el salón de informática y aprendo a comportarme en él.

1.1 Identifica y diferencia los colores primarios, secundarios, las figuras geométricas y los números de 0 a 5. 2.1Realiza clasificación de objetos de acuerdo a sus características físicas. 2.2Practica hábitos de higiene personal y reconoce su importancia para un ambiente sano que propicie un adecuado crecimiento y desarrollo.

2.3Descubre a través de la observación y la práctica que necesitamos aseo y un ambiente sano para obtener un adecuado crecimiento y desarrollo.

SEGUNDO

SISTEMA LOGICO:Texturas: liso - rugoso, suave- áspero, blando-duro. Seriaciones lógicas. Alto-bajo, largo - corto, grande-pequeño, izquierda –derecha. SISTEMA NUMERICO:Números del 5 al 10, Iniciación a la suma

EL CUERPO HUMANO:

De dónde venimos Así soy yo: Partes del cuerpo Cuidados del cuerpo Los alimentos Día mundial de la salud El computador en el hogar (reconocimiento y uso adecuado)

1.1 Cuenta y representa conjuntos de hasta 10 elementos según sus características. 2.1 Reconoce las partes de su cuerpo, los órganos de los sentidos, sus funciones y cuidados estableciendo semejanzas y diferencias entre niños y niñas.

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TERCERO

OPERACIONES:Suma y resta

SISTEMA NUMERICO: Familias numéricas (10) SISTEMA LOGICO: antes, después y entre.

LA NATURALEZA

Seres vivos y no vivos Los animales y su Clasificación Las plantas: germinación y clasificación Partes del computador

1.1 Construye la serie numérica en orden ascendente y descendente. 1.2 Resuelve pequeñas sumas y restas.

2.1 Siente curiosidad por explorar y cuidar el medio ambiente tomando conciencia sobre el valor y necesidad del uso adecuado de los recursos que propicia la naturaleza.

CUARTO

SISTEMA NUMÉRICO: Familias numéricas y sus secuencias. OPERACIONES Y RELACIONES: situaciones de adición y

sustracción sencillos. EL UNIVERSO:

Nociones de tiempo: Día y noche Días de la semana Meses del año

1.1 Identifica las familias numéricas aprendidas. 2.1 Utiliza sus experiencias, nociones y habilidades para resolver situaciones matemáticas sencillas. 2.2 Reconoce las nociones del tiempo y los diferentes fenómenos naturales.

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DIMENSION:ÉTICA

LOGRO: 1. Comprender que a través de diferentes mecanismos se pueden expresar opiniones y participar en la toma de decisiones, en la construcción de espacios a Nivel familiar, escolar y de su comunidad.

ERIODO TEMAS Y SUBTEMAS INDICADOR DE LOGROS

PRIMERO

Relaciones Éticas – Políticas *Gobierno Escolar *Modo de comportarnos en el colegio: *Manual de convivencia *Valor social: La comunicación

1.1 Disfruta de un ambiente acogedor que brinda seguridad, afecto, comprensión y amor fortaleciendo el paso del ambiente familiar al escolar. 1.2 Comprende la importancia de cumplir las normas como requisitos indispensable para vivir en armonía con sus semejantes.

SEGUNDO

LA FAMILIA Y EL LUGAR DONDE VIVO: *Modo de comportarnos en la familia: *El Respeto, la comprensión

y la unión familiar *Valor social: La

colaboración

1.1 Fortalece la formación de sentimientos de afecto, respeto, aceptación y tolerancia estimulando la comunicación familiar y grupal. 1.2 Vivencia la unión y el amor familiar diferenciando actitudes amorosas de las que no lo son.

TERCERO

LA COMUNIDAD: *Me relaciono con las personas de mi comunidad. *Modo de comportarnos en la comunidad: La tolerancia *Valor social: La solidaridad.

1.1 Respeta y valora las diferencias de quienes lo rodean fomentando una sana convivencia. 1.2 Aprende comportamientos adecuados en situaciones presentadas dentro de los grupos sociales a los cuales pertenece.

CUARTO

COMPORTAMIENTO EN ACTOS CIVICOS. *Modo de comportarnos en sociedad: Saber escuchar. *Valor social: identidad y sentido de pertenencia.

1.1 Adquiere seguridad en sí mismo y actúa de acuerdo con valores sociales y culturales del medio a través de su participación en actos cívicos.

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DIMENSION: SOCIO – POLITICA

LOGRO: 1. Reconoce que su participación activa dentro de su contexto cercano (colegio, familia y barrio) lo prepara para la convivencia social y la construcción de la democracia.

PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS INDICADOR DE LOGROS

PRIMERO

ORGANIZACIÓN SOCIAL Gobierno Escolar Mi colegio es una empresa Historia de mi colegio Mis amigos y yo; somos clientes de una empresa

1.1 Participa en la elección de los integrantes el gobierno estudiantil aportando su voto libre y vinculándose a los diferentes comités de aula. 1.2 Conoce las directivas del colegio y desarrolla sentido de pertenencia con la institución.

SEGUNDO

EL LUGAR DONDE VIVO: La casa y sus dependencias tipos de vivienda, trabajo descanso y recreación.

1.1 Nombra los integrantes de la familia y valora la importancia de la unión familiar. 1.2 Describe algunos acontecimientos importantes de la vida familiar nacimientos, cumpleaños y fiestas.

TERCERO

MI BARRIO: la cuadra, la manzana, Profesiones y oficios. El campo y la ciudad. Empresas de mi entorno

1.1 Identifica algunas características importantes del campo y la ciudad. 1.2 Valora la vida empresarial que rodea su entorno.

CUARTO

COLOMBIA MI PAIS Símbolos patrios. La riqueza de mi tierra colombiana.

1.1 Relata algunos acontecimientos sucedidos en nuestro país, que marcaron huella en la historia de todos los Colombianos. 1.2 Reconoce los símbolos patrios de su país y manifiesta respeto por cada uno de ellos.

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DIMENSION ESTETICA

LOGRO:1. Potenciar el desarrollo de Habilidades expresivas a través de diferentes manifestaciones artísticas para producir sencillas obras estéticas os trabajos según sus necesidades

PERIODO EJES TEMATICOS INDICADORES DE LOGROS

PRIMERO

Artes plásticas: Crear a partir del punto y la

línea Trazos libres Garabateo Clases de líneas Colores primarios Colores secundarios Coloreado con crayolas Pintura con vinilos Dactilopintura

1.1 Identifica materiales y técnicas para desarrollar trabajos manuales

y creaciones artísticas.

1.2 Realiza pintura y coloreado de figuras respetando el contorno

SEGUNDO

Música y danza: Cantos Rondas infantiles

Ejercicios gimnásticos Canticuentos El cuerpo como instrumento La voz Dibujo libre Ubicación espacio-temporal Lateralidad

1.1 Realiza en la danza movimientos corporales expresivos que transmiten sus sentimientos y fantasías.

TERCERO

Manualidades: Decorar con confetis, aserrín,

plastilina Colorear con marcadores Adornar

con lana, lentejuelas, palos de paleta

Escarchar Elaborar tarjetas, collage, plegados

Elaborar maquetas, etc Dibujo dirigido

1.1 Desarrolla su creatividad y espontaneidad en la elaboración de trabajos utilizando diferentes materiales

CUARTO

Teatro: Juegos de roles Imitar voces de los

animales, sonidos Manejar forma de

expresión: adivinanzas, canción, títeres,

retahílas, refrán, poesías, cuentos, fábulas y

dramatización

1.1 Participa y disfruta de los juegos de roles, expresando sus propias evocaciones corporales y gestuales que afirman la seguridad y autoestima.

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DIMENSION CORPORAL

LOGRO: 1. Desarrollar armónicamente su cuerpo satisfaciendo su coordinación, su fortaleza, su equilibrio, flexibilidad y su resistencia

dentro de los límites de su madurez física por medio de actividades perceptivo – motrices. PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS INDICADOR DE LOGRO PRIMERO

Primeras experiencias gimnásticas:cualidades físicas:

Coordinación general equilibrio estático y dinámico, ritmo corporal introducción a la flexibilidad. -Destrezas elementales: Exploración del entorno inmediato manejo

de elementos sencillo (balones, aros y conos). -Esquema Corporal:Dominio lateral, control respiratorio, ajuste

postural. -Patrones de movimiento: cargar, correr, saltar y reptar.

1.1 Logra una adecuada postura en la realización de diferentes ejercicios, facilitando la destreza de su esquema corporal. 1.2 Realiza movimientos con su cuerpo con relación al espacio y a la instrucción dada: correr, caminar, trotar, saltar etc.

SEGUNDO

Primeras experiencias Atléticas: Cualidades físicas: Coordinación óculo-manual y audio-motriz, equilibrio dinámico, ritmo corporal, mejoramiento de la flexibilidad, iniciación a la velocidad de la locomoción. Destrezas Elementales: Lanzar y recibir objetos, destrezas

manipulativas, arrancar o salir, colgarse, equilibrio estático.De cooperación solidaridad disciplina y autodisciplina. Relaciones espaciales: percepción de altura y distancia

1.1 adquiere y desarrolla destrezas elementales con su cuerpo. 1.2 Maneja los dos lados de su cuerpo diferenciado derecha, izquierda y se desplaza adaptando diferentes posiciones básicas.

TERCERO

Ritmo y Movimiento: Cualidades físicas, Coordinación audio-motriz,

Flexibilidad; Golpear, saltar y galopar Destrezas elementales: Rollo adelante, Control respiratorio Actitudes: Competitividad, atención, concentración.

1.1 Presenta facilidad de expresión corporal y la refleja en su participación dinámica en las diferentes actividades propuestas. 1.2 Dirige de forma armónica y controlada los movimientos de su cuerpo en los ejercicios propuestos.

CUARTO

VIDA EN EL DEPORTE: Cualidades físicas: Coordinación audio-motriz. Destrezas Elementales: Posiciones invertidas, lanzamientos, series

y enlaces orientación auditiva. Esquema corporal: Independencia segmentaria.

1.1 Demuestra cualidades físicas como resistencia, flexibilidad, agilidad, velocidad, ritmo, coordinación, equilibrio durante la ejecución de actividades lúdicas deportivas.

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DIMENSION ESPIRITUAL

LOGRO: 1. Crear un clima de fraternidad que ofrezca posibilidades de reflexión que conlleven al reconocimiento de un ser supremo que guía nuestro ser en busca del buen propio y común.

PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

PRIMERO

LOS AMIGOS - Conocemos a los amigos Juan, 20,19 - Aprendemos a compartir con los amigos, Lucas 22,17

- La escuela el segundo hogar Juan 13,34 APRENDER A ESCUCHAR Y HABLAR CON DIOS: - En silencio podemos escuchar a Dios Mateo 6,6 - La cuaresma, tiempo de oración y reflexión.

1.1 Reconoce al amigo Jesús como el amigo que nunca falla, presente en las vivencias de amistad con sus compañeros. 1.2 Participa con agrado en el momento de la oración y reconoce en ella, la mejor forma de comunicarnos con Dios.

SEGUNDO

ESTE SOY YO - Dios creo al hombre y a la mujer Génesis 1, 27 - Conociendo nuestro cuerpo aprendemos a respetarlo y a cuidarlo. 1 Corintios 6,19 - La correcta utilización de los sentidos Marcos 7,31 DIOS NOS QUIERE MUCHO - Mi familia una pequeña iglesia de Dios. Lucas 2, 51 - La primera familia. - María madre de Jesús y Madre nuestra. - Amar como Jesús amo. Lucas 10, 25, 37 Narrarlo o Juan 15, 12-15

1.1 Comprende y valorael cuerpo como la obra más bella y

perfecta creada por Dios.

1.2 Descubre que Jesús nos manifiesta su amor a través de la familia, identificado actitudes y comportamiento propios de los hijos de Dios padre y hermano entre sí.

TERCERO

QUE HERMOSO ES EL MUNDO - Admiramos y damos gracia a Dios por la naturaleza. Salmo 148. Día del medio ambiente (5 de Junio) - Creemos en Dios Padre Creador del Cielo y de la Tierra. Génesis 1

1.1 Admira y da gracias a Dios por la naturaleza fomentando actitudes positivas para con Dios y para con los semejantes a través del cuidado y preservación de la naturaleza como un regalo de Dios creador.

JESUS Y MARIA SON NUESTRO AMIGOS - Celebremos la Navidad. Lucas 2, 6-7

1.1 Reconoce algunos detalles de la vida de Jesús como

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CUARTO

- La familia de Jesús. - Jesús vino al mundo por amor. Juan 3, 16 - Los niños practicamos el amor de Dios. Romanos 12, 10

hijo de Dios.

1.2 Vivencia valores propios de los amigos de Jesús; como la tolerancia y el respeto.

DIMENSION SOCIO-AFECTIVA

LOGRO: 1. Iniciar en la formación de ciudadanos autónomos moralmente que sean capaces de crecer en principios básicos como: la paz, el respeto, la solidaridad y la tolerancia; como fundamentos de una sociedadarmónica.

PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

PRIMERO

Soy un ser social: me relaciono y me identifico con los

valores de mi institución. –soy amable, cuidadoso, puntual,

feliz,democrático, buen amigo y creyente –La fe-.

El respeto por la vida (maduración motora, sensorial y

reactiva -izquierda, derecha, adelante y atrás, escuchar

ruidos naturales y del tránsito)

1.1 Muestra con sus acciones y actitudes el respeto por

sí mismo y por los demás.

1.2 Participa y se integraen actividades grupales que le

permiten reafirmar su yo.

1.3 Desarrolla hábitos de observación visual y auditiva y

reacciona con cautela de acuerdo a su significado.

SEGUNDO

Soy único: Autoestima; soy autónomo, responsable y

espiritual. Amo a mi familia.

La movilidad humanizadora (madura su acercamiento a la

espacialidad e interacción social – no detenerse en puertas o

escaleras, circular por la derecha, no jugar en la acera.

1.1 Tiene una imagen positiva de sí mismo y la da a

conocer a los demás en sus acciones.

1.2 Respeta las diferencias sociales; a la vez que

fomenta el orden, la tolerancia y los buenos modales

dentro y fuera de su grupo.

1.3 Utiliza usualmente hábitos adecuados de

desplazamientos en lugares diversos

TERCERO

Crecer es vivir experiencias significativas:Pertenezco a

una linda familia, Soy patriota -Día de la independencia-, soy

buen vecino; comparto con ellos, soy tolerante, respetuoso y

perseverante.

El espacio público socializador (Acepta las reglas de

comportamiento en distintos lugares y reconoce el tipo de

movilidad que permite cada lugar público).

1.1 Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y

asume responsabilidades que lleven al bienestar del

aula.

1.2 Se moviliza de acuerdo a las reglas de juego para

facilitar los movimientos del grupo.

Soy Emprendedor: Líder Solidario, autónomo y con

acciones éticas y morales –agradecimiento y solidaridad.

1.1 Refleja seguridad, confianza y autonomía en cada

una de las actividades que realiza.

46

CUARTO

La seguridad como bien común y el valor de las normas

de tránsito: Medios de transporte y señales de tránsito

(acepta las señales del entorno para movilizarse con

seguridad)

1.2 Muestra hábitos de control en distintas situaciones

que pueden tener peligro.

1.3 Acepta e identifica las señales básicas como

posibilitadoras de un moverse sin riesgo.

DIMENSION COMUNICATIVA

LOGRO: 1. Construye progresivamente la noción del sistema lingüístico, desarrollando cada una de las habilidades comunicativas; hablar, escuchar, leer, escribir e imitar. 2. Comprende textos orales y escritos sencillos que generan la socialización e integración de las diversas formas de comunicación. PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

PRIMERO

Ejercitación de la buena pronunciación Diferenciar los nombres de la profesora y los nuevos amigos Reconstruir secuencia de historias Narración: descripción e interpretación de imágenes Dominio del espacio: unir puntos, reteñir patrones, seguir laberintos, coloreado y repisado Percepción auditiva y visual Ejercicio de aprestamiento: manejo del lápiz, Garabateo libre. Desarrollo del lenguaje: gestual, corporal y verbal Trazos: horizontal, vertical, diagonal, curvo. Literatura: cuentos, rimas, cantos y adivinanzas. Reconocimiento de los elementos y útiles escolares. Conocimiento del manual de convivencia Formas de expresión: cuentos, canciones, dibujos y rimas Ejercicio de pre escritura; Escribir el nombre Tema alfabético: iniciación en la identificación de las vocales Ingles: My School, colors; yellow, blue, red, green, orange, purple, teacher, Student, objects school; pencil, book, eraser; good morning/good afternoon, Bye/God bye.

1.1 Escucha e interpreta los mensajes,

cuentos e instrucciones en forma oral y

gráfica

1.2 Reconoce y escribe las vocales de

revistas , periódicos y carteles

2.1. Disfruta lecturas de cuentos, cantos, rimas y se apropia de ellos como herramientas para la expresión 2.2. Comprende significados y palabras en idioma extranjero y lo incorpora a su vocabulario.

SEGUNDO

Ejercicios de aprestamiento: manejo correcto del renglón Diálogos y conversaciones (El cuerpo y la familia). Trazos correctos de las vocales (fonemas m, p, n, s y c) Observación, análisis y descripción de las etapas de la vida Expresiones gestuales de: alegría, tristeza, disgusto y admiración

1.1 Inicia en forma dinámica el proceso de lecto- escritura, realizando correctamente el trazo de las vocales. 2.1. Comprende textos sencillos y memoriza

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Diálogos y conversaciones: Mi familia Identificación y descripción de personas con quien vivo Ejercicios de transcripción de palabras relacionadas con el proyecto. Inglés: girl, boy, face, nouse, mouth, ears, eyes, mother, father, baby, sister, brother, house, numbers.

cantos, poesías y rondas infantiles. 2.2. Reconoce algunos vocablos en inglés y aprende canciones sencillas.

TERCERO

Descripción: Mi barrio. Diálogos: dirigidos a prevención de accidentes en el barrio Describir y marcar caminos y trayectorias Ejercicios de transcripción de las palabras alusivas al proyecto Dramatizaciones : profesiones y oficios Formas de expresión: manejo de cuentos, rimas, poesía, trabalenguas y adivinanzas Realización de trazos: inicio de las consonantes c, b, l. Inglés: fruits

1.1 Interpreta textos, símbolos e imágenes y hace sus representaciones. 1.2 Transcribe correctamente las palabras y frases cortas relacionadas con el proyecto. 2.1Aprende vocablos sobre las fruits.

CUARTO

Poesía: los días de la semana (Mencionar los meses del año) Descripción de los medios de comunicación, de transporte y las ventajas de su utilidad. Realización de trazos: inicio en las consonantes f y t. Interpretación de videos, láminas, cuentos y programas de televisión. Desarrollo del lenguaje gestual, corporal, verbal: mis emociones y sentimientos. Construcción de textos orales y escritos haciendo un uso correcto de las palabras que conoce Dramatización: Juegos de roles. Ingles: The animals.

1.1 Ejercita actividades que enriquecen sus ideas y pensamientos hacienda un correcto uso de palabras que conoce

1.2 Transcribe pequeños párrafos y las palabras que han surgido en los proyectos. 2.1 Reconoce los medios de comunicación y dramatiza experiencias cotidianas de su utilización. 2.2 Utiliza vocablos en inglés sobre los animales.

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9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL PRE-ESCOLAR

Las estrategias metodológicas se centran en la organización de actividades propositivas donde La docentes aportarán sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son los que determinan el accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa. Según la doctora Margarita Peña Borrero, algunas estrategias básicas en el pre-escolar pueden sugerir algunos puntos importantes, tales como:

Adoptar estándares de competencia para la atención educativa de los niños en este grupo de edad, como referente para que

los educadores orienten los proyectos pedagógicos y la comunidad pueda apoyar el proceso de desarrollo de los niños.

Implementar modelos de atención educativa que puedan aplicarse en forma flexible para permitir la retroalimentación con los

padres de familia sobre el proceso evolutivo de los niños.

Proporcionar herramientas metodológicas y pedagógicas para que los docentes y agentes educativos realicen el seguimiento del

desarrollo de competencias en los niños de preescolar y fortalezcan el proceso educativo.

Implementar una evaluación de competencias que dé cuenta del desempeño de los niños al culminar el primer grado.

Orientar a los padres de familia y personas que se encargan del cuidado de los niños sobre los objetivos de la educación en

este nivel, así como sobre actividades que pueden realizar en el medio familiar y comunitario para promover el desarrollo de las

competencias. Aquí las TIC son una valiosa herramienta para ello.

Realizar alianzas de trabajo social como la práctica de los estudiantes de normales, preescolar, psicología y música.

Si estas herramientas se logran a nivel general; el proceso metodológico se ve fortalecido y los objetivos se podrían cumplir de manera eficaz. A continuación se evidencia algunas estrategias metodológicas practicadas en transición del Instituto Empresarial Gabriela Mistral:

Juegos de roles y actividades lúdicas

Representaciones a todo nivel - Ejercicios de Motricidad fina y gruesa

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Seguir ritmos y desplazamientos por circuitos

Movilidad articular, Relajación y Respiración

oración y socializaciones constantes en el aula

Trabajo en la expresión oral, corporal y escrita

Lecturas de imágenes y cuentos para mejorar su comprensión y creatividad

Desarrollo de habilidades a través del arte lúdico.

Actividades para el desarrollo sensorio-motriz

Exploración del entorno y salidas pedagógicas.

Integrar el movimiento de la imaginación en las actividades.

Partir de la espontaneidad que los aportes específicos del niño y de la niña.

Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje.

Propiciar el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo autónomo.

Favorece la experiencia en la comunicación todas sus formas.

Propiciar un clima cálido y flexible, respetuoso para que el niño y la niña se expresen con seguridad.

Comunicarse claras, sencilla y explícitamente con el niño y la niña.

Crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones.

Incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseñanza aprendizaje.

Promoverla la observación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno.

Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la formulación de hipótesis.

Tomar en cuenta el grupo, su situación en la vida cotidiana de los niños y las niñas.

50

Seguir individualmente a los estudiantes para el desarrollo armónico e integración de sus capacidades y de sus

intereses.

10. TRANSVERSALIDAD

INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL

MATRIZ PEDAGÓGICA GENERAL

PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA

HILO CONDUCTOR COMPETENCIA TEMÁTICA GRADO PREESCOLAR

IDENTIDAD Y SEXUALIDAD

Valoro la imagen de sí mismo mediante

la interiorización de valores y

actitudes del entorno.

El valor de la vida, Identidad y rol de

género, el cuerpo, la amistad, el respeto,

hábitos.

GRADO PRIMERO

VALORACION DE SI MISMO

Me reconozco como un ser valioso y único que merece ser respetado, y valorado.

Buen trato, buen vocabulario, el afecto, las

rutinas, los saludos Vínculos de padres, hijos, hermanos,

(familia)

CONSTRUCCION DE AMBIENTES DE RESPETO

Participo activamente en la construcción de ambientes pluralistas, donde todos los miembros de la comunidad pueden elegir y vivir libremente sin discriminación.

Cuidado del cuerpo, buenos hábitos de

higiene y alimenticios. El compañerismo, la

escuela.

GRADO SEGUNDO

EL CUERPO COMO FUENTE DE BIENESTAR

Comprendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido y me siento orgulloso de él.

El valor de la vida, hábitos alimenticios

51

MATRIZ PEDAGÓGICA GENERAL - 2.013

GR

AD

O

HILO

CONDUCTO

R

COMPETENCI

AS A LAS QUE

APUNTA

LO QUE

QUEREMOS

LOGRAR

CÓMO HACERLO?

(ESPECIFIQUE

PASO A PASO EL

PROCEDIMIENTO)

OTROS PROYECTOS O

ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS

QUE SE RELACIONA

CUÁNDO Y

DÓNDE?

TIEMPOS Y

ESPACIOS?

RECURSOS

CON QUE

CONTAMOS

CÓMO SABER

QUE SE HA

LOGRADO?=

(PRODUCTOS)

INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL

DIMENSIÓN COGNITIVA (CIENCIAS NATURALES)

52

IDENTIDAD Y

SEXUALIDAD

Valoro la imagen de

sí mismo mediante la interiorización de valores y

actitudes del entorno.

La valoración

del niño dentro de un clima de respeto y amor.

El reconocimiento

de las diferencias de género a nivel

emocional y físico.

Crear ambientes

propicios donde se genere el respeto entre los estudiantes.

Desarrollar actividades lúdicas que permitan las

relaciones sociales sanas y constructivas.

Propiciar actitudes de afecto y respeto entre los estudiantes y la

comunidad.. Hacer un seguimiento

continuo de las actividades y acciones de los estudiantes para

hacer correctivos y propiciar comportamientos

adecuados dentro y fuera del aula.

Dimensión Cognitiva (Reconocimiento

corporal y actitudes de cuidado y salud)

D. Comunicativa

(Socializaciones sobre la identidad y sexualidad a través de videos y fichas de

trabajo)

D. socio- política; D. afectiva y ética.

(Actividades hacia el fortalecimiento de la

autoestima, el amor y el respeto hacia los demás)

D. Estética (Desarrollo artístico y la valoración de las

obras –autoestima).

D. Corporal

(Trabajo sobre el desarrollo de las

capacidades físicas y el cuidado del cuerpo).

D. Espiritual

(Valoración y respeto por la creación).

Proyecto Empresarial: “Chocosonrisas”

(Liderazgo y actitudes positivas empresariales que aumentan el crecimiento

personal y profesional.).

Proyecto: “Transitemos seguros”. (El respeto por las personas y el

comportamiento adecuado en los diferentes espacios)

Proyecto “Torre de Babel". (El trabajo en valores con los libros de Franklin y las comprensiones lectoras).

Estas actividades

se realizarán durante el transcurso de los

cuatro periodos del año lectivo.

El lugar a realizarlas es en cada una de las

sedes del Instituto Empresarial Gabriela Mistral

(sede A y B). Se realizarán salidas empresariales

tales como: La visita de “exploradores

éxito” en sus almacenes de cadena.

Estos tiempos y espacios varían de

acuerdo a los temas e intensidad horaria destinada

por la institución y las docentes a cargo.

Fichas de trabajo

Material audiovisual

Implementos y materiales

artísticos para el trabajo de las fichas

pedagógicas. Maleta

pedagógica que contiene material para el trabajo de

dicho proyecto. Se encuentra a nivel virtual en la

dirección: http://www.colombiaaprende.edu.co/h

tml/productos/1685/w3-propertyvalue-

48963.html

El éxito del proyecto

se evidenciará en el comportamiento de los estudiantes y en

su crecimiento personal; para ello se podrá evidenciar

este trabajo a través de:

Fotos y videos sobre el trabajo realizado; al igual que las

guías y producciones realizadas por los

estudiantes.

11. EVALUACIÓN

La evaluación en pre-escolar está dirigida a la obtención de logros; donde conjuntamente docentes y padres identifican

cualitativamente los aspectos que facilitan o dificultan los procesos educativos y se generan así los cambios que requieran dichos

procesos; como lo sugiere el decreto 2247/97. En este trabajo evaluativo es necesario tener en cuenta lo que implican estos procesos en

los proyectos educativos y ritmos individuales de aprendizaje. Para esta obtención de logros es indispensable que los padres y docentes

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puedan orientar las acciones pertinentes para alcanzarlos, ya que de su vinculación y participación consciente, activa y permanente

dependerá en gran medida la generación de posibilidades y oportunidades de aprendizaje.

a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Manejo Conceptual.

Aplicación Conceptual Manejo de Algoritmos Verificación de resultados

Manejo de lenguaje Comprensión Lectora

Representación gráfica Representación estética Otros

b. INSTRUMENTOS

Juegos pedagógicos

Evaluaciones (orales y escritas) Tareas y compromisos Desarrollo de guías

Otros

12. BIBLIOGRAFIA

EDUCACIÓN: VISIÓN 2109 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-101945_archivo_pdf1.pdf

SERIE DE LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA PRE-ESCOLAR

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf10.pdf

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DECRETO 2247 http://www.joseacevedoygomez.edu.co/normas_para_preescolar.pdf