Plan Integrado de Preescolar

PROYECTO INTEGRADO DE AREAGRADO PREESCOLAR

MUNICIPIO DE VEGACHIINSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES

INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALESVEGACHI

MIS PRIMEROS PASOS EN LA ESCUELA

GRADO PREESCOLAR

LA INTENSIDAD HORARIA SERA DE:4 HORAS DIARIAS20 HORAS SEMANALES800 HORAS ANUALES

EL GRUPO SERA ATENDIDO MONODOCENTE EN UN GRUPO MULTIGRADO

DURANTE LAS40 SEMANAS DEL AO LECT

DIAGNOSTICO.

El preescolar en el rea rural del municipio de Vegachi, surgi en el ao 2006 a partir del proyecto ACSER con el cual se implementaron metodologas flexibles como preescolar no escolarizado escuela nueva, posprimaria y media acadmica. Esto encabezado por el entonces asesor de asuntos educativos Luis Gaviria Ortiz.

El preescolar no escolarizado se utiliza como estrategia para hacer frente a la necesidad encontrada por los docentes rurales, puesto que los nios ingresaban al grado primero con grandes dificultades de socializacin, motricidad y comunicacin, lo cual retrasaba la promocin de los estudiantes al grado segundo por el largo proceso de aprestamiento.

Despus de trabajar con esta metodologa y haciendo un anlisis del desempeo de los actores en el proceso educativo de preescolar no escolarizado se puede establecer que la mayor dificultad ha sido cmo articular el preescolar a escuela nueva? dada la mono docencia; donde el maestro tiene la responsabilidad de atender todos los grados de bsica primaria y adems el nivel preescolar, encontrando all debilidades como la poca experiencia de los maestros para manejar el aprestamiento, los pocos recursos fungibles con los que cuentan las instituciones, falta de compromiso, vocacin, actualizacin pedaggica y acadmica y mentes abiertas dispuestas al cambio.

JUSTIFICACION

MIS PRIMEROS PASOS EN LA ESCUELA es una opcin pedaggica que busca el fortalecimiento del nivel preescolar travs del mejoramiento y la eficiencia.Este plan de estudio cobra su importancia como una opcin de preescolar escolarizado y no escolarizado para el sector rural, especialmente para aquellos nios y nias que por ser poblacin dispersa y por otras razones de ndole social les ha sido imposible asistir al aula regular y desde luego tambin para los escolares que estn vinculados al sector educativo en Centros Educativos o Instituciones multigrado y que sabemos que sus anhelos son avanzar y crecer como personas.El presente se constituye como una herramienta fundamental para el maestro rural, quien como agente dinamizador de procesos cognitivos, pero sobre todo sociales, deber implementar y hacer seguimiento pertinente potencializando con su excelente desempeo y entrega a su que hacer pedaggico la formacin de seres humanos emprendedores, sensibles, solidarios, capaces d amar pero ante todo felices.Teniendo en cuenta que una de las mayores dificultades radica en la poca experiencia de los docentes en el manejo del aprestamiento y proceso de socializacin de los nios y nias, es necesario que se valore este trabajo como una gua de orientacin que permita a cualquier educador ubicarse y avanzar hacia el logro de los objetivos del nivel preescolar.

MARCO CONCEPTUAL

la ley general de educacin en su artculo 15 define la educacin preescolar como la ofrecida al nio para su desarrollo integral en sus aspectos biolgico, cognitivo, psico-motriz, socio- afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.Dimensione del desarrolloel funcionamiento particular de cada una de las dimensiones determina el desarrollo y actividad posible del nio (a) en sus distintas etapas desde el punto de vista integral, la evolucin de ellos se realiza en varias dimensiones, procesos y a la vez estos desarrollos son complementarios unos a otros.Es fundamental la visin integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar con el nio para la comprensin del ser y del quehacer de cada nio (a).Actualmente las diferentes disciplinas que propenden por el desarrollo integral del nio (a), reconocen la importancia del sentido que adquiere para su desarrollo lo que el constituye a travs de la experimentacin, la reflexin e interaccin con el medio fsico y social, lo cual lleva a afirmar que el escolar debe compartir, actuar y disfrutar en la construccin de aquello que aprende.Dimensin socio afectivaLa comprensin de la dimensin socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos.El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la situacin anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo a veces que sus temores sean intensos.El nio pone emocin y sentimiento en todo lo que hace, y mucho ms an cuando la Ministerio de Educacin Nacional actividad es ldica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relacin positiva con ellos es estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de los nios y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin, de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los dems.

Dimensin corporalEn el transcurso de los aos preescolares, como consecuencia de su desarrollo fsico, en el cual se encuentran las estructuras seo-musculares, los nios no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento ms lenta de lo que ha sido durante sus primeros aos de vida; el cerebro contina tambin su desarrollo, el cual ahora est en un proceso de arborizacin de las dendritas y conexin de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestacin, se intensifica al mximo hasta los cinco aos.En el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinizacin de las neuronas, con lo cual se est en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinacin de manera mucho ms rpida y precisa. Es de resaltar la maduracin notable del lbulo frontal sobre los cinco aos, que permite importantes funciones de regulacin, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atencin, la cual por ejemplo, se va haciendo ms sostenida, menos lbil y ms consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.En la educacin preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepcin que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecnico y al cuerpo fsico con agilidad, fuerza, destreza y no como un medio para hacer evolucionar al nio hacia la disponibilidad y la autonoma.La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la accin del nio se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser.A partir de esta concepcin se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer del nio un ser de comunicacin, hacer del nio un ser de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensin corporal, no es posible mirarla slo desde el componente biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que el nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral.El juego es un factor importante en el desarrollo y formacin de la niez, este permite que desarrolle su creatividad e imaginacin de acuerdo a su edad, creando, recreando y aprendiendo. Los juegos que ms les gusta son aquellos en los que su cuerpo est en movimiento, se sienten muy contentos de poder moverse, siendo este movimiento de su cuerpo el que hace que su crecimiento fsico sea natural y saludable. Los juegos en esta edad constituyen verdaderos estmulos que enriquecen los esquemas perceptivos (visuales, auditivos y cenestsicos), operativos (memoria, imaginacin, lateralidad, representacin, anlisis, sntesis, causa y efecto) funciones estas que combinadas, con las estimulaciones psicomotoras (coordinacin precisa) definen algunos aspectos del aprestamiento que brindad las condiciones para el dominio de la lectura y la escritura.Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.Dimensin cognitivaEntender el desarrollo de la dimensin cognitiva en el nio que ingresa al nivel de educacin preescolar, remite necesariamente a la comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce cuando llega a la institucin educativa, cules son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento.En las ltimas dcadas, la psicologa cognitiva ha logrado una gran revolucin y significativos avances, al proponer teoras del cmo se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y memoria.El nio, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simblica, que surge inicialmente por la representacin de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imgenes o representaciones que tiene de esos modelos.En el periodo de tres a cinco aos de edad, el nio se encuentra en una transicin entre lo figurativo-concreto y la utilizacin de diferentes sistemas simblicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construccin de las representaciones, la imagen est ligada a su nominacin, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo interior.La utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formacin de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los smbolos son los vnculos principales de la intersubjetividad y relacin social; son en esencia sistemas de relacin a travs de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los smbolos sera imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sera imposible el desarrollo de la capacidad simblica en el nio.Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que centrarse en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interaccin en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.La capacidad que logre la institucin educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitir que el nio desde muy pequeo reciba una atencin apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del nio, y en donde la creatividad le exigir la implementacin de acciones pedaggicas apropiadas para facilitar su avance.Dimensin comunicativaLa dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y de los fenmenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicacin se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solucin a tareas complejas.Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.Toda forma de comunicacin que establece el nio se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance.Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.Mientras las primeras comunicaciones en el nio consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el nio de preescolar (tres a cinco aos) se van complejizando y ligando a su inters por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que estn en pleno proceso de construccinDimensin estticaLa dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la evolucin de la construccin de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta Ministerio de Educacin Nacional pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin, sentimiento y valoracin que permitan al nio su desarrollo en esta dimensin para ser capaz de amarse a s mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulacin, confianza, singularidad, eficiencia y satisfaccin al lograr lo que a s mismo se ha propuesto.La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos, sin que stos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a travs del pensamiento mgico-simblico utilizando los esquemas de pensamiento tpicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras, parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.Dimensin espiritualEl desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.Lo trascendente en el nio, por tanto, se puede entender como el encuentro del espritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las caractersticas propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formacin del nio.Dimensin ticaLa formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarn con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando culturalmente en un contexto de smbolos y significados que les proporcionar el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad.En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica y moral de los pequeos. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simblica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros aos los nios irn adoptando de manera heternoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.El objetivo de la educacin moral sera el desarrollo de la autonoma, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios.Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los nios, Piaget propone el desarrollo de la autonoma moral, como la construccin de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto.Construccin que se hace en la interaccin social, siendo la pregunta central del maestro cmo formar a los nios, cmo construir estos criterios. La respuesta se encontrara en el tipo de relaciones que se establecen entre los nios y los adultos. La moral autnoma se desarrolla en unas relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad. La moral heternoma es fruto de unas relaciones de presin sustentadas en el respeto unilateral.Si bien los nios sienten hacia los adultos un respeto unilateral, segn Piaget, las normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones ms recprocas con los nios donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando as el desarrollo de la autonoma.La creacin de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonoma. El maestro disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios tomen decisiones, expresen puntos de vista, y an sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentar su curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los nios en este ambiente irn construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrtica.

Significado y sentido de la educacin preescolarUna de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. En efecto, deber permitir que cada persona se responsabilice de su destino con el fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive, fundamentando el desarrollo en la participacin responsable de las personas y las comunidades.La educacin contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones. La declaracin de la Conferencia Mundial sobre Educacin Para Todos, Tailandia (1990) plantea la necesidad de construir una visin ampliada de la educacin bsica donde la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje puedan concebirse en trminos de componentes tales como universalizar el acceso, y fomentar la equidad; prestar atencin prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica, mejorar el ambiente y fortalecer la concertacin de acciones.Segn Jacques Delors, en el documento La educacin encierra un tesoro, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas, y, por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.Por supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.Aprender a conocerEste tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educacin a lo largo de la vida.Aprender a hacerAprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los nios y las nias, la participacin en la planeacin, realizacin y elaboracin de una tarea comn; la creacin de una dinmica que favorezca la cooperacin, la tolerancia y el respeto y, adems, la potenciacin de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a travs de la accin, intercambio de informacin con los dems, toma de decisiones y puesta en prctica de lo aprendido.Es a partir de la observacin y experimentacin con lo que hay y sucede a su alrededor, que los nios son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de informacin, formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y generalizar.Y pueden hacerlo, gracias a las formas de accin e interaccin que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros nios, compaeros y adultos.Para el establecimiento de estas formas de relacin, la educacin preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para los nios, sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construccin permanente de relaciones afectivas, recreativas y significativas para todos.El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafo de contribuir a la formacin de los nios y las nias como ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos.

Aprender a vivir juntosAprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepcin de las formas de interdependencia y participacin, a travs de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.En este sentido la educacin tiene una doble misin: de un lado, el descubrimiento del otro, que ensea sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quin es; slo as se podr realmente poner en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los nios y las nias del pas el ingreso al sistema educativo independientemente de su condicin fsica o mental o de consideraciones de raza, sexo, religin, como un objetivo comn, se ratifica verdaderamente el principio sealado de que los derechos de los nios prevalecen sobre los de los dems. Es el respeto, cuidado y atencin de los nios, un punto de partida, en toda sociedad, para el logro de la convivencia humana.Aprender a serMs que nunca, la funcin esencial de la educacin es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artfices, en la medida de lo posible, de su destino. El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos.Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialctico que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las relaciones con los dems; de la individualizacin en la socializacin.Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un slo lugar. Es necesario replantear los tiempos y los mbitos de la educacin familia, escuela, comunidad, medios masivos para que se complementen y articulen entre s, con el fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al mximo el contexto en constante enriquecimiento.Estos pilares del conocimiento seran coherentes con el reconocimiento de que el desarrollo humano, como un proceso contextualizado, desborda las teoras particulares e invita a la elaboracin, a manera de tesis, de unos principios bsicos de mayor consenso que fundamentan otra forma de enfocar y concebir el desarrollo humano , que no puede ser comprendido ni intervenido fuera de contexto; ocurre en un tiempo y un espacio que lo tipifican como un proceso histrico, afectado por las condiciones polticas y econmicas de cada sociedad y por la situacin econmica mundial, que determina ordenamientos y prioridades para la inversin social.Es evidente que las condiciones de vida de la poblacin son el contexto que engloba todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el desarrollo de la infancia. Por tanto, promover el desarrollo social es una condicin ineludible para garantizar efectos positivos perdurables de cualquier accin centrada en el desarrollo de los nios y las nias.

Desde los principios del nivel de preescolarEl decreto 2247 de 1997 en el captulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educacin preescolar, la integralidad, la participacin y la ldica.IntegralidadReconoce el trabajo pedaggica integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social tnico y culturalParticipacinReconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad y as construye valores y normas sociales el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal grupalLdicaReconoce el juego como dinamizador de la vida del educando el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas

OBJETIVOS

Objetivos Comunes de Todos los NivelesArtculo 13, Ley General de Educacion115/1994 El objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructurales encaminadas a:a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes;b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos;c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad;d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable.e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional;g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

Objetivo general del preescolarAdquirir y desarrollar las competencias socio afectivo, comunicativo, cognitiva, corporal, espiritual, tica y esttica; para que facilite el crecimiento, la expresin, la seguridad y dems valores de acorde a su edad en el marco de una educacin para la diversidad.

Objetivos Especficos de la Educacin PreescolarArticulo16, Ley General de Educacin.Son objetivos especficos del nivel preescolar:a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma;b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje;d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y

j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Generales del proyectoArticular el proceso de preescolar a escuela nueva, brindando herramientas al maestro de modo que oriente su labor y ponga a prueba su creatividad y pedagoga, logrando que la educacin sea un espacio de complementariedad continua entre sujetos que comparten desde la integralidad, la participacin y la ldica

Especficos del rea Desarrollar las competencias socio afectivas, para crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas que lo rodean, formando as una persona autnoma, solidaria y responsable en el marco de una educacin para la diversidad. Desarrollar las competencias corporales para mejorar los movimientos gruesos y finos fortaleciendo as el crecimiento armnico y equilibrado de los estudiantes. Desarrollar las posibilidades de accin de su propio cuerpo para incrementar la motricidad y el desarrollo sensorial en la consecucin de seres autnomos, expresivos y sociales en el marco de una educacin para la diversidad. Desarrollar las capacidades para adquirir formas de expresin a travs del lenguaje verbal, grfico y corporal. Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de expresin verbal y no verbal en el marco de la integracin grupal y el goce literario en el marco de una educacin para la diversidad. Desarrollar las competencias cognitivas para mejorar los procesos de conocimiento en la proyeccin de formar estudiantes con espritu investigativo y amor por la naturaleza. Desarrollar el espritu creativo y los habilidades de pensamiento para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del preescolar en el marco de una educacin para la diversidad. Desarrollar las competencias ticas para fomentar relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad y encaminas al libre desarrollo de su personalidad con una fundamentacin tica, moral y axiolgica. Fortalecer un ambiente basado en la construccin de normas, las relaciones entre los nios(as), el intercambio de puntos de vista, fomentando la curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de soluciones ente los problemas ticos. Desarrollar las competencias estticas para incrementar el manejo de distintas formas de gozo y expresin en la proyeccin de formar estudiantes generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad. Desarrollar la sensibilidad esttica y social para incrementar el manejo de distintas formas de gozo y expresin en la proyeccin de formar estudiantes generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad. En el marco de una educacin para la diversidad desarrollar competencias espirituales para fundamentar criterios y comportamientos que formen estudiantes comprometidos con el desarrollo humano, y la convivencia pacfica. Desarrollar el espritu religioso para descubrir en la naturaleza la manifestacin de la bondad de Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida y cuidado del entorno.

8. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

DIMENSIN: SOCIO AFECTIVA

Nombre de la unidad: Reconocimiento de sus Compaeros, educadores y Familiares.Nmero de la unidad: 1Tiempo: 33.3 horas

ContenidosLogrosIndicadores de Logros

Concepto de reconocimiento de sus compaeros, educadores y familiares.Reconoce y valora a sus compaeros, educadores y familiares.Manifiesta gusto e inters por sus compaeros, educadores y familiares.

Utiliza comportamientos acordes con sus compaeros, familiares y superiores.

Practica relaciones de cordialidad y amabilidad con sus compaeros y superiores. Acata las rdenes de sus familiares y superiores. Colabora con las actividades grupales. Solicita ayuda cuando lo requiere.

Estrategias Metodolgicas Reconocimiento de la Institucin. Reconocimiento de su entorno. Dibujo libre. Juegos grupales de colaboracin.

Metas de Calidad del rea Al desarrollar esta unidad el 95% de los nios y nias estarn apropiados de su papel como estudiantes.

Nombre de la unidad: La NormaNmero de la unidad: 2Tiempo: 33.3 horas


Concepto de norma.Cumplimiento de normas.Creencia, necesidades sobre la norma.

Conoce y aplica las normas de comportamiento y urbanidad.

Acata rdenes e instrucciones. Respeta las reglas de juego, sabe ganar y perder. Posee hbitos de higiene, orden, cortesa y seguridad.

Estrategias Metodolgicas Conversatorios. Formacin de hbitos de higiene y comportamientos. Juegos de roles. Dinmicas. Juegos tradicionales .Fichas

Metas de Calidad del rea Al culminar el primer periodo un 95% de los nios aplicara las normas de comportamiento en su vida cotidiana trabajadas en esta unidad.

Nombre de la unidad: Las EmocionesNmero de la unidad: 3Tiempo: 33.3 horas


Concepto de emociones.

Iniciacin de la construccin de sus propias emociones y valores.

Gustos, expectativas, necesidades e intereses de la manifestacin de sus emociones.

Desarrolla la emotividad.-Expresa o manifiesta diversas emociones en las relaciones con los dems .y en su medio escolar Intercambia puntos de vista con sus compaeros, familiares en una relacin equitativa. Vivencia y controla sus estados afectivos, impulsos, emociones. Crea la manera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones y sentimientos. Toma sus propias decisiones. Practica emociones y sentimientos en lo realiza el nio(a). Acta con criterios propios respetando los principios del grupo.- Expresa sus sentimientos de amor, tristeza, alegra, necesidades.

Estrategias Metodolgicas Celebraciones infantiles Participacin en actividades cvicas y culturales que programa el docente. Ldica teatral. Juegos dirigidos.

Metas de Calidad del rea Al culminar la unidad el 98% de los nios y nias estarn en capacidad de manifestar sus sentimientos y emociones al igual que autonoma en la toma de decisiones.

Nombre de la unidad: La Cooperacin y los RolesNmero de la unidad: 4Tiempo:33.3 horas


Concepto de roles.Apropiacin de su papel como estudiante.Es un ser crtico y analtico, coopera en las actividades escolares.Oficios y profesiones.Mejora las formas de relacin con los compaeros para contribuir a su desarrollo integral. Se relaciona, coopera autentica y afectuosamente con compaeros y padres. Respeta actitudes y pertenencias de los dems. Expresa y vive sus sentimientos de cooperacin. Expresa por medio de roles sus gustos e intereses. Comparte juegos y materiales. Reconoce y valora positivamente la existencia de otros aceptando sus diferencias individuales. Desempea roles en los juegos. Reconoce algunas profesiones y oficios

Estrategias Metodolgicas Juegos de roles. Conversatorios. Convivencia del entorno. Jornadas de sensibilizacin. Dramatizaciones de roles. Juegos tradicionales. Juegos dirigidos.

Metas de Calidad del rea Al culminar la unidad el 92% del grupo se interrelacionara de manera emotiva.

Nombre de la unidad: Manejo de Espacio, Tiempo y Enseres de la InstitucinNmero de la unidad: 5Tiempo: 33.3 horas


Concepto de espacio, tiempoy enseres de la institucin.Manejo adecuado del tiempo espacio, y enseres de la institucin.Cuidado de los enseres de la institucin.Distribucin adecuada del tiempo.Manifiesta inters por el cuidado de los enseres.

Valora y protege adecuadamente los enseres del a institucin.

Maneja los espacios y tiempo en la institucin. Se orienta en el espacio y en el tiempo. Cuida y respeta sus bienes y los ajenos. Disfruta el material de libre disposicin. Cuida y utiliza adecuadamente los espacios y servicios de la institucin. Cumple con sus deberes y derechos como persona integral.

Estrategias Metodolgicas Juegos de ubicacin espacio-temporal. Dibujo de relacin tiempo actividad. Dibujo libre. Asignacin de responsabilidades con los enseres de la institucin.

Metas de Calidad del rea Al culminar la unidad el 95% de los nios y nias, harn un uso adecuado del tiempo, espacio y enseres de la institucin.

Nombre de la unidad: La ResponsabilidadNmero de la unidad: 6Tiempo: 33.3 horas


Concepto de responsabilidad.

Adquisicin del valor de la responsabilidad.

Demuestra cumplimiento de las tareas asignadas.

Cumple con sus deberes y derechos como persona integral.

Realiza y termina las tareas asignadas. Cumple oportunamente con el horario asignado. Es respetuoso consigo mismo y con los dems. Acepta y cumple responsabilidades. Contribuye favorablemente a la realizacin de lasactividades programadas

Estrategias Metodolgicas Dibujo libre. Juegos grupales de colaboracin. Conversatorios. Dinmicas. Juegos tradicionales. Fichas.

Metas de Calidad del rea

Al culminar esta unidad el 97% de los estudiantes contaran con mayor responsabilidad para el cumplimiento de sus tareas, la cual contribuye a su desarrollo personal.

DIMENSIN: CORPORAL

Nombre de la unidad: Esquema corporalNmero de la unidad: 1Tiempo: 5.71 horas


Concepto de esquema corporalReconocimiento de su cuerpo.Cuidado que el nio tiene del cuerpo.

Comprende, diferencia y valora cada una de las partes de su cuerpo.

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una de sus partes. Identifica y produce sonidos con su cuerpo. Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno. Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal. Realiza con facilidad actividades de relajacin y respiracin. Dibuja la figura humana.

Estrategias Metodolgicas Rondas El cuerpo y sus movimientos Juegos regionales Juegos tradicionales Movimientos naturales Montajes coreogrficos sencillos Dibujos Fichas

Metas de Calidad del rea Al culminar la unidad el 95% de los nios y nias del grupo reconocer las partes del cuerpo, su funcionalidad, uso y cuidado para su desempeo adecuado.

Nombre de la unidad: Motricidad Fina y GruesaNmero de la unidad: 2Tiempo: 5.71 horas


Concepto de motricidad fina y gruesa.Prctica de ejercicios donde involucra la motricidad fina y gruesa.Creencias, expectativas intereses y gustos.

Maneja adecuadamente la motricidad fina y gruesa Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo. Coordina actividades viso motoras. Maneja adecuadamente la pinza manual. Coordina actividades auditivo motores. Realiza actividades con una o ambas manos. Realiza con destreza actividades de arrugado, rayado, punzado, rayado, coloreado y recortado. Marcha, salta, trota, camina, corre, sin dificultad.

Estrategias Metodolgicas Juegos Rondas Participacin en bailes regionales y folklricos Actividades recreativas Juegos de equilibrio, control y coordinacin del cuerpo Juegos de esquema corporal

Metas de Calidad del rea El 95% de los estudiantes al culminar esta unidad estarn en la capacidad de reconocer las partes finas y gruesas de su cuerpo para su ejercitacin, funcionalidad y posteriores aprendizajes.

Nombre de la unidad: Identificacin del GneroNmero de la unidad: 3Tiempo: 5.71 horas


Concepto de gnero nio o nia.Definicin de sexos.Gustos e intereses por determinado sexo masculino femenino.

Reconoce su propio cuerpo y establece las diferencias que existe entre l y el sexo opuesto Reconoce las diferencias que hay entre el cuerpo de la nia y el nio. Busca similitud entre las partes femeninas y masculinas. Valora y respeta su cuerpo y el de los dems.

Estrategias Metodolgicas Juego de roles Juego de reconocimiento Fichas Conversatorio Dibujo de mi imagen Cancones Rompecabezas

Metas de Calidad del rea Al terminar este proceso un 95% de los nios de grado preescolar estarn en la capacidad de diferenciar el cuerpo de la nia y del nio para valorarlo cuidarlo y respetar cada una de sus partes.

Nombre de la unidad: Los SentidosNmero de la unidad: 4Tiempo: 5.71 horas


Caractersticas de los sentidos.Funciones de cada uno de los sentidos.Higiene y uso adecuado de sus sentidos

Diferencia cada uno de los sentidos y su funcionalidad percibiendo a travs de ellos experiencias significativas. Reconoce sonidos, sabores y olores. Reconoce texturas. Reconoce estmulos de la naturaleza a travs de los sonidos. Valora, acepta sus sentidos y los de los dems.

Estrategias Metodolgicas Ejercicios de creatividad Dibujos de copia Dibujo libre El cuerpo y sus rganos

Metas de Calidad del rea Los nios y las nias al terminar esta unidad en un 93% reconocern los sentidos como elementos fundamentales del ser humano para recibir a travs de ellos experiencias significativas.

Nombre de la unidad: Hbitos de AlimentacinNmero de la unidad: 5Tiempo: 5.71 horas


Concepto de alimentos.Prctica de buenos hbitos alimenticios.Manifiesta gusto e inters por los alimentos.Expresa hbitos de alimentacin que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de una buena salud.

Practica hbitos alimenticios adecuados. Clasifica sus alimentos en sus comidas y su funcin. Practica normas de higiene en la lonchera. Valora los alimentos como fuente de vida y buena salud.Hace buen uso de los alimentos

Estrategias Metodolgicas. Recortado Reconocimiento de los alimentos Tren de nutricin Coloreado Punzado Conversatorio Taller de pintura

Metas de Calidad del rea Al culminar la unidad los nios y nias en un 95% Conocern las diferentes clases de alimentos para aprovechar su valor nutritivo y gozar de buena salud.

Nombre de la unidad: Direccionalidad - lateralidad.Nmero de la unidad: 6Tiempo: 5.71 horas


Concepto de lateralidad y direccionalidad.Manejo y proyeccin de la lateralidad y direccionalidadSe interesa por el buen manejo de la lateralidad y direccionalidadEjercita y repite patrones motrices al igual que aprende a transponer la direccin derecha e izquierda en relacin con los objetos externos a l. Identifica la derecha e izquierda. Identifica la lateralidad teniendo como punto de referencia su propio cuerpo. Proyecta las nociones direccionales en el espacio exterior .Ubica diferentes objetos relacionndolos entre s consigo mismo.

Estrategias Metodolgicas Juegos ldicos de lateralidad Actividades recreativas Juegos de coordinacin del cuerpo Coreografas sencillas Juegos dirigidos Ldica teatral Juegos tradicionales

Metas de Calidad del rea El 97% del grupo de preescolar al culminar esta unidad diferenciara su derecha e izquierda en si mismo y en los dems para poder proyectar las nociones al espacio exterior.

Nombre de la unidad: expresin corporalNmero de la unidad: 7Tiempo: 5.71 horas


Concepto de expresin corporal.Manifestacin de diversas expresiones corporales.Se interesa y siente gusto por las expresiones corporales.

Manifiesta las diferentes expresiones corporales a travs de las actividades ldicas y el movimiento.

Es expresivo en sus actuaciones. Sostiene su cuerpo en equilibrio en diferentes posiciones. Muestra movimiento y soltura. Dinmico en su expresin corporal. Expresa sensaciones, emociones y pensamientos.Presenta soltura, libertad de movimientos, armona y creatividad

Estrategias Metodolgicas Dramatizaciones Juego de roles Juegos dirigidos Juegos tradicionales Movimientos naturales Juego libre El cuerpo y sus movimientos Actividades ldicas Expresin corporal

Metas de Calidad del rea El 95% del grupo preescolar Desarrollaran habilidades y destrezas para un buen manejo de su expresin corporal a travs del movimiento, la exploracin de su cuerpo y la participacin en actividades ldicas

DIMENSIN: COMUNICATIVA

Nombre de la unidad: Medios de comunicacin y medios de transporteNmero de la unidad: 1Tiempo: 28.5 horas


Medios de Comunicacin.

Caractersticas de los Medios de comunicacin.

Reconocimiento de los medios de comunicacin.

Medios de transporte.

Clasificacin de los medios de transporte.

Progresa en su comunicacin escolar y familiar a travs del conocimiento y valoracin de los medios de comunicacin y los medios de transporte.

Identifica algunos medios de comunicacin. Imita programas emitidos a travs de algunos medios de comunicacin. Interpreta imgenes, sucesos y experiencias. Comprende e interpreta mensajes recibidos a travs de diferentes medios. Reconoce la importancia de los medios de comunicacin. Identifica algunos medios de transporte. Clasifica medios de transporte segn el medio en el que se desplazan.

Estrategias Metodolgicas Aprender canciones Poesas Trabalenguas Conversatorios Dramatizaciones Retahlas Conversatorios Dinmicas Manualidades Juegos tradicionales Cuentos

Metas de Calidad del rea Al culminar esta unidad el 95% de los nios del grupo conocer y valorar los medios de comunicacin oral y escrita.

Nombre de la unidad: Comprensin de Textos OralesNmero de la unidad: 2Tiempo: 28.5 horas


Concepto de textos narrativos.

Comprensin de textos cortos descriptivos, narrativos y textos breves.

Gusto e inters por el relato de cuentos.

Comprende la lectura oral mediante cuentos, retahlas, poesas, adivinanzas apropindose de ellas como herramientas de expresin. Es capaz de resumir relatos de manera oral. Comprende textos orales sencillos. Responde preguntas de acuerdo a las lecturas. Disfruta con la lectura de cuentos y poesas. Representa grficamente un texto ledo. Expresa a travs de la dramatizacin, textos escuchados. Relata sus experiencias vividas. Se expresa con facilidad

Estrategias Metodolgicas Literatura infantil (cuentos, fbulas, mitos, leyendas, poesas, adivinanzas, trabalenguas, coplas) Narraciones Lectura de cuentos Creaciones literarias de manera oral Dramatizaciones de cuentos Socializacin de temticas


En esta unidad los nios y nias de preescolar en un 98% enriquecern la expresin y comprensin de textos a travs de la lectura de cuentos, poesas, adivinanzas, retahlas, para mejorar el lenguaje oral.

Nombre de la unidad: Lectura y Escritura no ConvencionalNmero de la unidad: 3Tiempo:28.5 horas


Caractersticas de la lectura y escritura no convencional.

Ejecucin de formas no convencionales de lectura y escritura.

Gustos y expectativas por el aprendizaje de formas de lectura y escritura no convencional.

Maneja el espacio grfico mediante la aprobacin del mtodo de lectura y escritura no convencional Otorga significado de lo que est escrito. Reconoce la escritura como una forma de comunicacin con otros. Realiza lecturas de imgenes, colores, figuras de izquierda a derecha. Da significado a los signos convencionales. Diferencia entre palabras y nmeros. Realiza trazos en diferentes direcciones Reproduce la escritura que se encuentra en el medio. Organiza secuencias en dibujos y objetos del medio. Diferencia entre el texto escrito y el dibujo.

Estrategias Metodolgicas Lectura de imgenes Mensajes Mitos y leyendas Ampliacin del vocabulario Escuchar cuentos Grafas sencillas Arrugado Manualidades Plegados

Metas de Calidad del rea El 98% de los nios y nias del grado preescolar practicaran la lectura y la escritura no convencional para ejercitar aprendizajes posteriores.

Nombre de la unidad: Las vocalesNmero de la unidad: 4Tiempo: 28.5 horas


Concepto de vocal

Reconoce el fonema y la gramtica de las vocales.-Pronuncia las vocales de forma clara.-Escribe las vocales identificando el sonido de cada una de ellas-Identifica las vocales en diversos textos.

Estrategias Metodolgicas Coloreado. Rasgado Punzado Socializacin de actividades Grafas sencillas Manualidades Conversatorios Decorar las vocales Los nombres Pre lectoescritura

Metas de Calidad del rea Al culminar el ao lectivo los nios y nias del grado preescolar en un 98% estarn en la capacidad de reconocer, pronunciar y trazar las vocales

Nombre de la unidad: VocabularioNmero de la unidad: 5Tiempo: 28.5 horas


Concepto de vocabulario.

Adquisicin y prctica del vocabulario en la comunicacin oral con los dems.

Inters por enriquecer su vocabulario.

Mejora su comunicacin a travs de la incorporacin de nuevas palabras a su vocabulario.

Posee un amplio vocabulario. Se expresa con naturalidad y espontaneidad. Pronuncia las palabras de manera correcta y adecuada. Demuestra progreso en el proceso de la comunicacin. Comprende el significado de las palabras que pronuncia. Posee habilidades para aprender nuevas palabras.

Estrategias Metodolgicas Trabalenguas Pregones Coplas Retahlas Trovas Adivinanzas Poesas Aprendamos canciones Enriquecimiento del vocabulario a travs de la inclusin de nuevos trminos

Metas de Calidad del rea Enriquecer el vocabulario en un 98% de los nios y nias del grado preescolar, lo cual le permita una mayor comprensin de su entorno a travs del significado de las mismas.

Nombre de la unidad: Dialogo y EscuchaNmero de la unidad: 6Tiempo: 28.5 horasContenidosLogrosIndicadores de Logros

Caractersticas del dilogo.

Establece dilogos con sus compaeros.

Gusto e inters por establecer dilogos.

Caractersticas de la escucha.

Prctica de la escucha.

Expectativas por la escuchaEnriquece la expresin verbal a travs de dilogos.

Mejora las relaciones personales a travs de la sensibilizacin de la capacidad de escucha

Participa en dilogos intercambiando roles. Sostiene un dilogo. Reconoce el dilogo como medio de comunicacin con otros. Establece dilogos con sus compaeros, familiares y amigos. Escucha con atencin lecturas, opiniones y explicaciones sobre algunos temas. Escucha y sigue adecuadamente las instrucciones dadas. Practica el silencio como medio de escucha. Expresa sentimientos, gestos, pensamientos, sensaciones a travs de la palabra. Escucha y participa en la elaboracin de cuentos. Improvisa situaciones y personajes. Demuestra inters por los cuentos, retahlas, canciones y rimas.

Estrategias Metodolgicas Conversatorios Dilogos Dramatizacin de cuentos en equipos Narracin de historietas, cuentos ,sucesos, ancdotas Socializacin de temticas Mensajes Lectura de cuentos Goce literario

Metas de Calidad del rea El 97% de los nios y nias estarn en la capacidad de construir dilogos sencillos que le permiten enriquecer la expresin verbal al igual que practicar la escucha para mejorar su comunicacin.

Nombre de la unidad: Que Rico Hablar en InglesNmero de la unidad: 7Tiempo: 28.5 horas


Conceptos de idioma del ingls.

Conocimiento de otro idioma como forma de comunicacin.

Gusto e inters por hablar en otro idioma.

Pronuncia y seala en ingls las partes del cuerpo.

Nombra a los miembros de la familia en ingls.

Practica en sus conversaciones los colores en ingls.

Pronunciacin de los nmeros en ingles y lengua materna

Identifica los saludos y despedidas en ingls.Asimila canciones y rondas en ingls.

Se apropia de las partes del cuerpo.

Reconoce los miembros de su familia en ingls.

Pronuncia adecuadamente los colores primarios y secundarios.

Pronuncia adecuadamente los nmeros del 1 al 10.

Identifica los saludos y despedidas. Practica los saludos y despedidas. Escucha canciones y rondas en ingls. Muestra inters por hablar el ingls. Pronuncia adecuadamente el ingls. Conoce y pronuncia las partes del cuerpo. Reconoce en sus compaeros las partes del cuerpo en ingls. Observa y seala en lminas con el cuerpo las partes. Realiza dibujos del cuerpo humano reconociendo las partes del cuerpo. Dibuja los miembros de la familia. Dialoga con sus amigos y familiares en ingls. Pronuncia adecuadamente los miembros de la familia en ingls. Identifica los colores en ingls. Pronuncia y vocaliza adecuadamente los nombres de los colores en ingls. Reconoce la pronunciacin correcta del os nmeros del 1 al 10. Forma conjuntos con los nmeros y los pronuncia.

Estrategias Metodolgicas Dilogos Escucha Repeticin Grabaciones Juegos Rompecabezas Loteras

Metas de Calidad del rea Al culminar esta unidad los nios y nias de preescolar en un 98% sabrn pronunciar en ingles algunos trminos.

DIMENSIN: COGNITIVA

Nombre de la unidad: Ordenacin, Clasificacin, Comparacin y Relacin de ObjetosNmero de la unidad: 1Tiempo: 22.2 horas


Concepto de ordenacin y clasificacin.

Caractersticas de la comparacin y relacin de objetivos.

Prctica de ejercicios de ordenacin, clasificacin, comparacin y relacin de objetivos.

inters por los ejercicios de ordenacin y clasificacin.

inters por la comparacin y relacin de objetivos.

Adquiere el concepto de nmero a travs de la seriacin clasificacin y ordenacin de objetos del entorno

Clasifica y sera de acuerdo a un criterio. Clasifica por uno y dos atributos. Identifica diferencia, agrupa, clasifica, nomina y asocia objetos por su color.-Identifica diferencia, agrupa, clasifica, nomina y asocia objetos por su forma. Ordena por secuencias segn similitudes en los objetos (forma, color, tamao) Compara objetos por su forma tamao y color. Compara y relaciona objetos por su forma tamao y color. Reconoce y diferencia cualidades propias de los objetos. Establece semejanzas y diferencias. Realiza ejercicios de manipulacin libre con diferentes objetos. Establece relaciones tales como:Hay dos tantos como, hay ms que, hay menos que.

Estrategias Metodolgicas Juegos con regletas Juegos con troncos Fichas Lectura de imgenes Conversatorios Explicaciones

Metas de Calidad del rea El 95% de los nios y nias al culminar esta unidad estarn en la capacidad de ordenar y clasificar elementos del entorno para introyectar el concepto de nmero.

Nombre de la unidad: Orientacin Espacial y TemporalNmero de la unidad: 2Tiempo: 22.2 horas


Concepto de orientacin Espacial y Temporal.Percepcin global del cuerpo.Toma de conciencia del espacio, corporal y ubicacin del tiempo.

Se ubica en su medio cotidiano y se prepara para la lectoescritura y el inicio en los proceso matemticos, a travs de la elaboracin, construccin e interpretacin de la estructura espacio-temporal.

Distribuye adecuadamente el espacio y el tiempo al desarrollar sus actividades. Lleva el cuaderno de una manera lgica. Reconoce y diferencia las nociones especiales en relacin consigo mismo y con los objetos. Reconoce el tamao de la dimensin espacial de los objetos. Trabaja las nociones especiales arriba, abajo, cerca, lejos. Maneja las nociones espaciotemporales ayer, hoy, maana, antes, despus, maana, tarde, noche. Diferencia el da de la noche y es capaz de enumerar actividades pertinentes.

Estrategias Metodolgicas Rondas y juegos de ubicacin Tteres Juegos con material didctico (reloj, globo terrqueo, escaleras) Rompecabezas


El 90% de los nios y las nias elaboran y construyen a travs de la accin e interpretacin de una serie de datos la estructuracin espacial y temporal para ubicarse en su medio cotidiano e iniciarse en sus procesos de lectoescritura y operaciones matemticas.

Nombre de la unidad: Pensamiento NocionalNmero de la unidad: 3Tiempo: 22.2 horas


Concepto de nocin.Practica elaboracin de su propio tiempo squico.Se interesa por el aprendizaje de nociones.

Prctica el pensamiento nocional a travs de la exploracin y comparacin de objetos. Es capaz de conservar los objetos por su cantidad a pesar de sus transformaciones. Manipula objetos para descubrir situaciones nuevas. Organiza secuencias en forma ascendente y descendente. Maneja adecuadamente el clculo mental y escrito. Ordena sus ideas en forma lgica. Asocia situaciones con objetos entre s. -Da respuestas lgicas.

Estrategias Metodolgicas Conozcamos algunos nmeros Pre matemticas Relaciones espaciales Lateralidad Ordinalidad y cardinalidad Loteras

Metas de Calidad del rea El 90% del grupo estar en la capacidad de solucionar problemas en operaciones lgico matemticas.

Nombre de la unidad: Percepcin, atencin, memoria, concentracin.Nmero de la unidad: 3Tiempo: 22.2 horas


Concepto de percepcin, atencin, memoria y concentracin.Practica la atencin, concentracin percepcin y memoria.Expectativas, gustos e inters por ejercitar la memoria, la atencin, concentracin y la percepcin.

Desarrolla habilidades y destrezas a travs de actividades que ejerciten la memoria, la atencin, concentracin, y la percepcin.

Asimila, memoriza y aplica conocimientos. Posee habilidad en la atencin y concentracin. Observa con atencin diferentes situaciones del entorno. Recuerda con facilidad algunos contenidos y conceptos. Analiza y sintetiza situaciones generales. Posee inters por descubrir cosas nuevas.

Estrategias Metodolgicas Lotera. Domino matemtico Rompecabezas Conozcamos algunos nmeros

Metas de Calidad del rea El 98% de los nios y las nias construiran los procesos cognitivos bsicos percepcin, atencin, concentracin y memoria para posibilitar el ascenso hacia nuevas etapas del desarrollo.

Nombre de la unidad: Los ColoresNmero de la unidad: 5Tiempo: 22.2 horas


Concepto de color.Reconocimiento de los colores primarios y secundarios.Muestra gusto e inters por los colores primarios y secundarios.

Identifica los colores primarios para realizar mezclas entre ellos obteniendo nuevos colores Demuestra sensibilidad con diferentes tcnicas de pintura. Reconoce los colores primarios y secundarios. Disfruta con la mezcla de colores para obtener otros nuevos. Aplica los colores segn el contexto.

Estrategias Metodolgicas Fichas Bloques lgicos Actividades artsticas Cuentos Recortados Coloreados Construcciones manuales Trabajos con temperas y vinilos

Metas de Calidad del rea El 98% del grupo disfruta de la realizacin de las actividades culo manual al practicar tcnicas de pintura con colores primarios y secundarios.

Nombre de la unidad: Las Figuras GeomtricasNmero de la unidad: 6Tiempo: 22.2 horas


Caractersticas de las figuras geomtricas.Reconocimiento de las figuras geomtricas.Muestra inters en el conocimiento de las figuras geomtricas.

Asimila las figuras geomtricas reconocindolas en su entorno.

Reconoce las figuras geomtricas planas. Discrimina las figuras geomtricas por su forma, color y tamao. Nomina y caracteriza las figuras geomtricas. Asocia las figuras geomtricas con objetos de su entorno. Capaz de relacionar posiciones en figuras planas.

Estrategias Metodolgicas Juegos con el tangram Juego con troncos Construccin de figuras con las fichas del tangram Recortado Pegado Coloreado Fichas

Metas de Calidad del rea El 95% de los nios y nias reconocern las figuras geomtricas planas.

Nombre de la unidad: Los nmerosNmero de la unidad: 7Tiempo: 22.2 horas


Concepto de nmero.Identificacin de los nmeros por su nombre.Relacin de la cantidad con el smbolo numrico.

Reconoce los nmeros y su respectiva cantidad aplicndolo en el contexto.- nombra los nmeros del 0 al 9 en forma consecutiva.- identifica los nmeros del 0 al 5 y sus respectivas cantidades.-Identifica las cantidades del 6 al 9 con su smbolo numrico.- simboliza el concepto de decena.

Estrategias Metodolgicas Fichas Coloreado Conteos Juegos de enumeracin Trazos en diferentes contextos y materiales Recorridos institucionales Realizacin de conjuntos

Metas de Calidad del rea El 90% de los nios y las nias reconocern la cantidad y el smbolo de los nmeros hasta el 10.

Nombre de la unidad: ConjuntosNmero de la unidad: 8Tiempo: 22.2 horas


Concepto de conjuntoFormacin de conjuntos agrupando objetos segn caractersticasGusto e inters por identificar y agrupar elementos en los conjuntosAdquiere el concepto de conjunto y elementos realizando agrupaciones de acuerdo a propiedades comunes y especficas.

Comprende el concepto de conjunto. Forma conjuntos agrupando elementos con caractersticas comunes. Clasifica por uno o dos criterios. Diferencia conjuntos unitarios y vacos. Comparar y nombrar elementos que faltan en los conjuntos.

Estrategias Metodolgicas Dinmicas Juegos de agrupacin Juegos dirigidos Cuentos Fichas

Metas de Calidad del rea El 97% del grupo estar en la capacidad construir conjuntos con objetos del medio para reconocer propiedades comunes y especficas de los mismos.

Nombre de la unidad: La Naturaleza y Los Animales:Nmero de la unidad: 9Tiempo: 22.2 horas


Caractersticas de la naturaleza y los animales.Identificacin de los animales de su entorno.Diferencia los animales de su entornoEstablece semejanzas y diferencias con las caractersticas de los animales.

Denomina los animales segn el medio en que viven. Conoce el nombre de los animales ms cercanos a l.

Estrategias Metodolgicas Salidas de campo Dibujos dirigidos Rompecabezas Loteras Tteres Dramatizaciones Manualidades Recortado Punzado Canciones sencillas Fichas

Metas de Calidad del rea El 90% de los nios y las nias estarn en la capacidad de agrupar los animales en conjuntos segn sus caractersticas.

DIMENSIN ESTTICA

Nombre de la unidad: SensibilidadNmero de la unidad: 1Tiempo: 16 horas


Concepto de sensibilidad.Manifestacin de actividades, expresin, creatividad.Siente placer por todo lo que est en su entorno.

Manifiesta sensaciones, emociones y sentimientos a travs de la construccin de habilidades estticas.

Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los dems._ Demuestra sensibilidad en su relacin con la naturaleza y su entorno

Estrategias Metodolgicas Loteras Recortados Pegado Pequeos carteles Construcciones manuales Juegos de roles Juego libre

Metas de Calidad del rea Al culminar la unidad el 97 % de los educandos sentirn placer por todo lo que est en su entorno.

Nombre de la unidad: Expresin ArtsticaNmero de la unidad: 2Tiempo: 16 horas


Concepto de la expresin Artstica.

Prctica del dibujo modelado y pintura.

Gusto e inters por la apreciacin de la belleza.

Valora sus trabajos y los de sus compaeros y admira su entorno expresndolo con sus pinturas, dibujos y modelado.

Posee habilidad en el manejo de diversos materiales, pinturas, masas, colores. Posee preferencias especficas por materiales o tcnicas. Valora las obras artsticas personales y de los dems. Gusta hablar de los trabajos de arte y los ttulos. Posee actitud y aptitud frente a esta rea. Comunica su visin particular del mundo a travs del lenguaje artstico. Combina colores, elementos, tcnicas en creaciones artsticas.

Estrategias Metodolgicas Recortados Pegado Pequeos carteles Construcciones manuales Juegos de roles Juego libre

Metas de Calidad del rea El 95% de los educandos expresar sus gustos, emociones e intereses para comunicar su visin particular del mundo a travs de la pintura, el dibujo y el modelado.

Nombre de la unidad: expresin dramticaNmero de la unidad: 3Tiempo: 16 horasContenidosLogrosIndicadores de Logros

Concepto de la expresin dramtica. Representacin de dramas y obras de tteres.Gusto, expectativas e inters por la expresin dramtica

Mejoramiento de la expresin dramtica representado acciones para el logro de la canalizacin de ideas, emociones y problemas Le gusta y disfruta de actividades de dramatizacin. Se apersona del papel que dramatiza. Participa y coopera en actividades dramticas. Expresa y vive sus sentimientos y conflictos proyectndolos en personajes reales. Es creativo en la utilizacin del vestuario. Se motiva y se concentra en representaciones de tteres.Improvisa situaciones y personajes

Estrategias Metodolgicas Dramatizaciones Juegos de roles Tteres Participacin en bailes regionales y folklricos Juegos de esquema corporal Juegos de equilibrio, control y coordinacin.

Metas de Calidad del rea El 98% de los educandos estarn en capacidad de representar acciones para lograr la canalizacin de ideas, emociones y problemas contribuyendo as a nuevos aprendizajes.

Nombre de la unidad: expresin musicalNmero de la unidad: 4Tiempo: 16 horas


Caractersticas de la expresin musicalDesarrollo de la percepcin auditiva.Expectativas, gustos e inters por las actividades musicales

Ejercita la percepcin auditiva desarrollando tendencias naturales de movimiento y ritmo.

Goza de actividades musicales. Identifica y reconoce sonidos del cuerpo y de la naturaleza. Manifiesta agrado por las canciones. Inventan canciones y le agrada que lo escuchen. Identifica instrumentos musicales. Canta con ritmo. Participa en rondas infantiles.

Estrategias Metodolgicas Canciones sencillas Escuchar canciones Aplausos Seguimiento ritmos con partes del cuerpo Retahlas Trovas Manejo de instrumentos musicales

Metas de Calidad del rea EL 90% de los educandos estarn en capacidad de desarrollar tendencias naturales de movimiento y capacidad auditiva para estimular los dems centros de aprendizaje a travs de estmulos acsticos y actividades rtmicas.

Nombre de la unidad: Valoracin Cultural de la ComunidadNmero de la unidad: 5Tiempo: 16 horas


Caractersticas de la cultura municipal.

Reconocimiento de la cultura nuestra.

Apreciacin, gusto e inters por la cultura de su medioManifiesta una actitud autnoma decidida y de respeto haca su entorno. Valora y disfruta las experiencias culturales de su comunidad. Disfruta de las fiestas tradicionales del Municipio. Narra experiencias culturales y costumbres de la comunidad.

Estrategias Metodolgicas Fichas Juegos de reconocimiento Narraciones de acontecimientos histricos Videos

Metas de Calidad del rea El 90% de los educandos podr evidenciar con su comportamiento el amor, respeto por su identidad familiar, institucional y local.

DIMENSIN ESPIRITUAL

Nombre de la unidad: El amor de Dios se manifiesta de varias manerasNmero de la unidad: 1Tiempo: 6.66 horas


Significado del amor de Dios.Construccin del amor de Dios.Sentir, contemplar el amor de Dios.

Identifica la familia y la naturaleza, como medios de convivencia, aprecio y admiracin, descubriendo en ellos el amor de Dios Padre.

Respeta su entorno. Cuida sus pertenencias y las de sus compaeros. Admira la naturaleza. Cree en Dios Como ser supremo.

Estrategias Metodolgicas Oraciones sencillas Mensajes para colorear Respeto a la diversidad religiosa Fichas Respeto a los amigos

Metas de Calidad del rea Al finalizar la unidad el 90% de los educandos valora la naturaleza y la familia como manifestacin del amor de Dios.

Nombre de la unidad: La Iglesia Como Comunidad de Personas y Familias que Aman a JessNmero de la unidad: 2Tiempo: 6.66 horas


Concepto de Iglesia y Familia.Reconocimiento de las personas que conforman la iglesia y familia de Dios.Siente, expresa y comprende el papel que juega la iglesia en la vida de Jess.

Manifiesta inters por la familia de Dios, reconociendo la suya como parte de ella.

Reconoce que hace parte de la familia de Dios. Representa grficamente la familia de Dios.


Metas de Calidad del rea Al finalizar la unidad el 95% de los educandos reconocern que muchas familias forman la gran familia de Dios extendida por toda la tierra.

Nombre de la unidad: la vida de JessNmero de la unidad: 3Tiempo: 6.66 horas


Caractersticas del nacimiento vida y obra de Jess.Comprende y representa la vida de Jess.

Se interesa por conocer a cerca de la vida de Jess.

Prctica de enseanzas, tomando como ejemplo la vida de Jess.

-Comparte con sus compaeros hechos de la vida de Jess. Representa el nacimiento de Jess. Compara la familia de Jess con la propia.Dice frases de cario y agradecimiento a Jess por haber venido a la tierra. Valoracin de la vida dada por Dios.


Metas de Calidad del rea El 97% de los educandos conocern la vida de Jess para amarlo y respetarlo a l y a nuestros semejantes.

Nombre de la unidad: la oracinNmero de la unidad: 4Tiempo: 6.66 horas


Concepto de la oracin.Expresa la oracin como un medio de comunicarse con DiosInters, gusto por la oracin para darle gracias a Dios por la vida.

Conversa con Dios por medio de la oracin.

Muestra inters y actitud para la oracin como medio de comunicacin con Dios. Expresa por medio de la oracin gracias por la vida y lo que tiene a su alrededor


Metas de Calidad del rea El 98% de los educandos descubrir la oracin como medio para dialogar con Dios.

Nombre de la unidad: Jess Como Nuestro Gran AmigoNmero de la unidad: 5Tiempo: 6.66 horas


Concepto de amigo.Respeto por l mismo y por los dems como hijos de un mismo Dios.

Inters y gusto por compartir con los amigos.

Narra hechos de la vida de Jess. Nombra algunos amigos de Jess. Comparte con sus amigos experiencias. Expresa alegra por las historias religiosas.


Metas de Calidad del rea Al finalizar la unidad el 97% de los educandos conocern historias que hablen de la vida de los amigos de Jess para imitarlos en su vida diaria.

Nombre de la unidad: DiosNmero de la unidad: 6Tiempo: 6.66 horas


Concepto de Dios.

Reconoce, admira y respeta a Dios como nuestro ser supremo.

Gusto e inters por conocer a Dios como nuestro padre celestialValora la vida dada por Dios

Expresa libremente qu entiende por Dios. Ama, respeta y obedece a las personas. Dialoga con sus compaeros a cerca de la naturaleza creada por Dios. Da gracias a Dios por todo lo que tiene a su alrededor. Dialoga con sus compaeros acerca de la naturaleza creada por Dios. Da gracias a Dios por todo lo que tiene a su alrededor.


Metas de Calidad del rea Al culminar la unidad el 98% de los estudiantes descubrir a Dios como nuestro Padre Celestial que nos dio la vida y la naturaleza para disfrutarla haciendo buen uso de ella.

DIMENSIN TICA

Nombre de la unidad: los valores, Respeto amor y toleranciaNmero de la unidad: 1Tiempo: 8 horas ContenidosLogrosIndicadores de Logros

Concepto de los valores, respeto, amor y tolerancia.

Inters por la prctica de los valores respeto, amor y tolerancia.

Convive adecuada a travs de la construccin de valores como el respeto, el amor y la tolerancia.

Identifica los sentimientos de respeto, amor y tolerancia. Respeta las opiniones ajenas.

Estrategias Metodolgicas Juegos y rondas Fabulas Cuentos Elaboracin de plegados

Metas de Calidad del rea Al terminar la unidad el 97% de los educandos estar en capacidad de construir valores de respeto amor y tolerancia para fortalecer el dilogo, la armona y la convivencia con sus compaeros y con su entorno.

Nombre de la unidad: Integracin grupalNmero de la unidad: 2Tiempo: 8 horas


Concepto de integracin grupal.Cooperacin y participacin grupal.Gustos, intereses, expectativas por integrarse al grupo escolar y familiar.

Enriquece las relaciones de reciprocidad y participacin practicando actitudes de integracin grupal.

Valora el trabajo y las realizaciones de los dems. Es solidario con sus compaeros e alegras, triunfos, angustias y sufrimientos.-Demuestra sentimientos de amor hacia sus compaeros en su convivencia diaria

Estrategias Metodolgicas Juegos de roles La norma en el juego libre Recortado Pegado Elaboracin de carteles

Metas de Calidad del rea El 97% estar en capacidad de practicar actividades de integracin grupal para fortalecer las relaciones de reciprocidad y participacin que permiten reafirmar su yo.

Nombre de la unidad: Imagen y Reconocimiento de s mismoNmero de la unidad: 3Tiempo: 8 horas


Concepto de Imagen.Concepto de reconocimiento de s mismoIdentificacin de imagen y reconocimiento de s mismo.Siente gusto, agrado por su imagen y reconocimiento de s mismo.

Crece en su autoestima permitiendo la construccin de imagen y reconocimiento de s mismo Se siente orgulloso de quien es, aprecia sus propios talentos especiales. Identifica y acepta sus puntos fuertes y dbiles. Resuelve problemas. Presenta conductas autnomas en las actividades de la vida diaria y en las expresiones de vivencia personal. Manifiesta abiertamente la verdad. Es independiente para tomar decisiones.

Estrategias Metodolgicas Juego de roles Juegos dirigidos Fichas Autorretratos Autobiografas Carteleras

Metas de Calidad del rea El 90% de los educandos estarn en capacidad de construir una imagen y reconocimiento de s mismo para que se defina como persona valiosa e importante con una autoestima alta, segura, positiva y capaz de quererse y aceptarse como es.

Nombre de la unidad: toma de decisionesNmero de la unidad: 4Tiempo: 8 horas


Concepto de toma de decisiones.Toma de decisiones responsables.Se interesa y siente agrado por la toma de decisiones responsables.

Toma decisiones con responsabilidad y confianza Respeta los derechos de los otros nios. Es buen compaero colaborador y tolerante con ellos. Admite las confusiones o equivocaciones.


Metas de Calidad del rea Al finalizar la unidad el 95% de los educandos estarn en capacidad de adquirir actitudes de confianza y seguridad en s mismo para que sea capaz de tomar decisiones responsables de acuerdo con lo que considera correcto incorrecto, bueno malo, apropiado o no.

Nombre de la unidad: Reconocimiento de la DiferenciaNmero de la unidad: 5Tiempo: 8 horas


Concepto de diferencia.Aceptacin de las diferencias individuales.Inters por aceptar y reconocer las diferencias individualesValoracin, reconocimiento y la existencia de otros respetando sus diferencias individuales

Entiende y acepta a los dems como son. Manifiesta respeto por las personas en cuanto a sus gustos y acciones.Evita comparaciones


Metas de Calidad del rea Finalizando la temtica, el 97% de los educandos reconocern y aceptaran las diferencias individuales para valorar positivamente la existencia de otros, sus modos de pensar, sentir y actuar.

PLANES ESPECIALES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES:

Estos planes especiales de apoyo se orientaran a aquellos estudiantes que culminada la unidad no han alcanzado los logros propuestos; estos planes constaran de una serie de actividades como fichas, explicaciones, tareas, tteres y utilizacin de juegos didcticos, todas estas actividades debern contar con el respaldo del padre de familia como ente de apoyo en la educacin preescolar.

RECURSOS

Recursos fsicos. Institucin en general espacios deportivos zonas verdes biblioteca sala de sistemas parque recreativo

Recursos didcticos y materiales regletas bloques lgicos bacos tangram implementos deportivos libros cuentos fichas sellos rompecabezas tablas de punzar videos grabadora televisor computadores CD room CD msica infantil Tteres Teatrn Vinilos Pinceles Plastilina Block Tijeras Pegamento Material de relleno Peridico Colores

Recursos humanos Educandos Educadores Padres de familia Comunidad en general

CRITERIOS DE EVALUACION

Para la evaluacin se tendr en cuenta el avance en los procesos de aprendizaje dentro de las diferentes dimensiones, la integracin, la interaccin y la socializacin grupal. Adems se valorara la participacin y desempeo en las actividades propuestas

la participacin en proyectos de aula o en situaciones de aprendizaje permite que los nios poco a poco se conviertan en verdaderos exploradores del mundo que los rodea y crea mltiples oportunidades para la construccin del conocimiento por medio d la observacin, la experimentacin, la manipulacin, la indagacin, la interaccin, la representacin y la comunicacin lo que les da la oportunidad para que se atrevan a lanzar hiptesis sobre los fenmenos que observan y se inquietan por conocer ms sobre las diferentes cosas y fenmenos que los rodea. Cuando los aprendizajes se fundan sobre estas experiencias se construyen bases solidas que logran configurar xitos posteriores. Desde los proyectos de aula y las situaciones de aprendizaje, la evaluacin se concibe como un proceso permanente. Se pueden diferenciar o enfatizar dos momentos particulares. Un primer momento evala el estado inicial de comprensin y representacin en el que se encuentran los nios antes de iniciar un proceso; esto con el objeto de conocer los saberes previos, es decir los estados de comprensin y niveles de representacin para planear, a partir de ellos, las interacciones y confrontaciones. El segundo momento es la evaluacin de un estado final relativo que dara cuenta de los logros alcanzados por los nios despus de un proceso de participacin en diferentes proyectos o situaciones de aprendizaje. De esta manera los nios construyen sus primeras experiencias de evaluacin como ejercicio de confrontacin y toma de conciencia sobre sus mismos aprendizajes, lo que posteriormente les permitir, incluso, comprender la utilizacin de la escala de categoras de evaluacin.

BIBLIOGRAFIA

Plan Integrado de Preescolar

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