Planificación Pedagógica de Carácter Anual [2014]
Transcript of Planificación Pedagógica de Carácter Anual [2014]
SUMARIO
La Escuela Nº 244 – El Dorado.
Lista de Alumnas y Alumnos.
Fundamentación General y Modalidad de la Propuesta a Nivel Anual.
Selección y Jerarquización de Contenidos correspondientes al
Programa de Segundo Grado.
Red de Inicio: “Nos Conocemos”.
Diagnóstico de la Clase de 2º Año C.
Evaluaciones Conceptuales - Marzo 2014.
Redes de Trabajos Proyectivos de las Evaluaciones Conceptuales.
Proyecto de Centro: Creación de Libros de Cuentos para Colorear.
Secuencias Tentativas de Propuestas Didácticas para el Abordaje de Contenidos Programáticos en el Área del Conocimiento de Lenguas.
Programación para el Área del Conocimiento Matemático.
Programación para el Área del Conocimiento Artístico.
Programación para el Área del Conocimiento de Ciencias Sociales.
Programación para el Área del Conocimiento de Ciencias Naturales.
Evaluaciones Conceptuales - Junio 2014.
Bibliografía.
LA ESCUELA Nº 244 – EL DORADO
La Escuela Nº 244 se encuentra el la intersección de las calles Grecia y Veracierto en
el municipio del Dorado, ciudad de Las Piedras, departamento de Canelones. El radio escolar comprende los barrios: Villa Cristina, Villa Regina, El Triángulo, San
Isidro, San Marcos, El Dorado Chico. La misma funciona en turno vespertino y comparte el local con la Escuela Nº 166
"Emilio Romero".
Se encuentran las siguientes clases.
Nivel Cuatro Años A.
Nivel Cinco Años A.
Nivel Cinco Años B.
Primer Año A.
Primer Año B.
Primer Año C.
Segundo Año A.
Segundo Año B.
Segundo Año C.
Tercer Año A.
Tercer Año B.
Cuarto Año A.
Cuarto Año B.
Quinto Año A.
Quinto Año B.
Quinto Año C.
Sexto Año A.
Sexto Año B.
El Equipo Director está integrado por Maestra Directora y Maestra Secretaria. Hasta el momento trabaja con una Maestra de Apoyo, un Profesor de Educación Física
y dos Maestras Comunitarias. La Institución posee la categoría de Proyecto A.PR.E.D.E.R. Atención Prioritaria en
Entornos con Dificultades Estructurales Relativas. Es Habilitada de Práctica, y este año, están trabajando en la misma, once maestros
practicantes.
LISTA DE ALUMNAS Y ALUMNOS
Número Matrícula Nombres y Apellidos
Cédula de Identidad
01 2807 Katherine Milagros Rey Alonso 5622085-2
02 3085 Eliana Lucía Giles Acuña 5700202-7
03 3094 Erika Carolina Acosta Vargas 5704616-6
04 3115 Camila Noemí Cardozo Méndez 5642532-2
05 3119 Carla Agustina Castro Ricardo 5639438-4
06 3205 Julieta Luana Muníz Pinheiro 5658717-7
07 3207 Abigail Marisol Delgado Rodríguez 5581948-6
08 3221 Ihara Belén Coppetti Guarilla 5479950-6
09 3329 Fiorela Micaela Martínez Caballero 5673203-5
10 3331 Julieta Avril Sala Juarez 5645149-5
11 3377 Sofía Mercadal Romero 5661178-2
12 3436 Erika Tatiana Álvez Mederos 5609248-7
13 3447 Estéfani Micaela González Miranda 5746163-7
01 2994 Kevin Isas Da Silva Serra 5643708-9
02 3102 Santiago Mateo Fresia Rodríguez 5642290-1
03 3124 Lautaro Sebastián Solari Pereira 5675759-2
04 3152 Leonardo Daniel Denis Silva 5633888-7
05 3201 Felipe Bautista De Armas Astesiano 5615400-9
06 3203 Ignacio Nahuel Follentti Cabrera 5649007-3
07 3212 Richard Martín Recalde Cichero 5787120-2
08 3246 Lucas Ezequiel Sanguinetti Giménez 5618096-1
09 3250 Mauricio Sebastián Laguna Rotela 5595279-9
10 3334 Lautaro Benjamín Viera Viera 5644935-3
11 3484 Ángel Santiago Baraisí Fernández 5646715-7
12 3485 Brian Alexis Brito Olivera 5615892-0
Nota: Actualización a la fecha 30 de septiembre de 2014.
FUNDAMENTACIÓN GENERAL
Y MODALIDAD DE LA PROPUESTA A NIVEL ANUAL
La Planificación Pedagógica de Carácter Anual se liga al plan diario considerando acentuadamente la adaptación curricular y la ruptura de formatos escolares, por lo tanto está signada de extrema flexibilidad y dinamismo; ya que así lo requiere la realidad del grupo de Segundo Año C.
Cambia al ritmo que lo dispongan las circunstancias para atender e implementar estrategias múltiples de aprendizaje frente al advenimiento de imprevistos.
Esto le imprime alta adaptabilidad a la experiencia íntima, legítima y cercana de todos los actores relacionados a nuestro centro educativo.
La retroalimentación adquiriere un papel fundamental, así como la autoevaluación y la autovaloración; ajustando acciones, de acuerdo a los resultados de observaciones y evaluaciones procesuales, llevadas a cabo constantemente, en todos los momentos y los ámbitos.
La práctica se apoya en un marco teórico contundente, adecuado y contextualizado, incluyendo por obviedad los principios y la inagotable sabiduría de los grandes pensadores y guías de la humanidad a través de los siglos.
Se seguirán los siguientes pasos con el fin de recabar información significativa del
entorno de los niños y así acercar propuestas realistas. Envío de planilla individual del alumno con espacio destinado específicamente para que
la familia describa la personalidad, preferencias, virtudes y todo lo que pueda facilitar vínculos. Estos datos serán objeto de posterior recolección y procesamiento para dar formato aspecto social de la clase.
Se realizará la petición y almacenamiento de documentación del alumnado, solicitando original y copia fiel de cédula de identidad, carnet esquema de vacunación, carnet de salud del niño o de la niña, (se actualizará esta información en los momentos necesarios en forma particular, y en forma masiva a mitad de año).
En primera instancia se realizará una Selección y Jerarquización de Contenidos
Programáticos correspondientes al grado, los que estarán sujetos a cambios de acuerdo a las necesidades didácticas puntuales en la medida del devenir pedagógico diario.
Posteriormente se realizarán las Evaluaciones de Diagnóstico (con los contenidos previos necesarios del primer grado, sobre los que se andará camino en segundo año). Conjuntamente se llevarán a cabo las Evaluaciones Conceptuales (con los conceptos seleccionados a nivel institucional).
Seguidamente se conformará el Diagnóstico del Grupo en sus aspectos social y didáctico.
A partir de allí se considerará la elaboración de Redes de Trabajo en relación a
Conceptos y se trazarán Secuencias de Actividades con respecto a Contenidos Programáticos, en cada Campo del Conocimiento. De esta manera están más profundamente atendidos los Fundamentos Epistemológicos de cada Disciplina, al construirse más sólidamente cada concepto en el estudiante.
Entre las estrategias de acción se realizará Adaptación Curricular, Ruptura de Formatos
Escolares, trabajos por nivel de desempeño en coordinación con los docentes de
Segundo Año A y Segundo Año B, coordinaciones con Maestra de Apoyo y Maestra de Apoyo Ceibal, coordinación con Profesor de Educación Física.
Se involucrará a las familias de los niños de todos los niveles de desempeño para salvar debilidades y potenciar fortalezas. Las modalidades abarcarán: visitas de familiares en el transcurso de algunas actividades dentro de la jornada escolar, talleres con familiares, clases abiertas de todas las Áreas del Conocimiento con la frecuencia que sea posible, reuniones grupales con adultos responsables de los niños, reuniones con adultos responsables según nivel de desempeño para profundizar en aspectos a tratar específicos de dicho nivel, entrevistas con adultos responsables a nivel individual, visita a hogares.
La corrección de las tareas escolares tanto de clase como domiciliarias se efectuarán
en presencia del niño, aprovechando la retroalimentación; y favoreciendo circunstancias aisladas en que los niños poseen dificultad de escritura, realizando parte de la tarea en forma oral. Se usará juicios para las correcciones, estos juicios estarán abreviados con el fin de dinamizar el registro y maximizar el tiempo de atención a cada niño, por lo cual se entregará lista de abreviaciones y su significado.
El material de trabajo de los niños incluye un cuaderno de clase el cual fue forrado de
color blanco y decorado con un mandala, actividad que se coordinó con los tres segundos, dos cuadernos pequeños forrados de color verde para tareas domiciliarias, un cuaderno forrado de color rojo para producciones escritas múltiples en carácter de borrador, un cuaderno forrado de amarillo para comunicados.
La clase participa en actividades de Educación Física, a cargo de Profesor Licenciado
en la materia, los días lunes desde las 13:10 hasta las 13:50 horas, y los jueves desde las 14:00 hasta las 14:30 horas (días y horarios sujetos a cambios).
La Clase trabaja en Coordinación con la Maestra de Apoyo, durante el mes de marzo los días miércoles y jueves de 15:30 a 17:00 horas.
La Clase es apoyada en forma permanente en todas las Áreas por la Maestra de Apoyo Ceibal.
La atención a adultos responsables de los alumnos, se realiza los días viernes a partir de las 17:00 horas.
SELECCIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE CONTENIDOS CORRESPONDIENTES AL PROGRAMA DE SEGUNDO GRADO
FUNDAMENTACIÓN
Han sido tomados estos contenidos programáticos luego del estudio seriado del Programa.
Fueron organizados en vínculo a la realidad general de nuestra Institución Educativa,
con su Proyecto de Centro. Se respetó la realidad áulica más cercana; las fortalezas, habilidades, destrezas,
debilidades y dificultades de todos y cada uno de los integrantes del grupo de Segundo Año C, en la forma más personalizada posible.
Se priorizó la consideración de los tópicos, de las modalidades pedagógicas y de los
fundamentos teóricos de trabajo al egreso del Primer Grado. Se consideraron así mismo los contenidos que deberán ser abordados en el Segundo
Nivel, Tercer Grado, procurando una coherencia de tarea pedagógica en el orden de la totalidad del ciclo escolar a nivel institucional.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS
OR
AL
IDA
D
La creación de cuentos a partir de situaciones de la vida real y de la fantasía. - Los personajes fantásticos.
La sílaba fonética. El acento. La exposición con apoyo de las fichas temáticas.
La pluralidad de opiniones. El consenso y el discenso.
LE
CT
UR
A
Las inferencias textuales de la información explícita. El diálogo en la narración. - Las voces de los personajes. Lectura expresiva. Los signos de interrogación y exclamación.
Las inferencias en la lectura de enciclopedias: títulos y subtítulos, índices temáticos. La enciclopedia virtual.
Las inferencias en los textos publicitarios: el “imperativo de los verbos”.
ES
CR
ITU
RA
La trama de los cuentos con un episodio. * Las voces de la narración: empleo de verbos conjuga-dos en pasado en primera y tercera persona. La historieta. - El lenguaje icónico, los personajes y las viñetas. Las rutas cohesivas en los textos. - La sustitución nominal. - Los adjetivos calificativos. - La coma enumerativa. *La concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo. ** La escritura convencional. La relación grafema- fonema. - La “c” en su doble valor y las relaciones con la “s”, “z” y “q”. -La “h” en su valor cero. - La “g” en todos sus valores. - Los grupos de grafemas con igual valor (b-v; ll-y).
La organización de la explicación. - Planteo e introducción, desarrollo y conclusión. - Marcas lingüísticas en la ejemplificación (“por ejemplo”, “así como”). Las fichas temáti-cas. -*El léxico discipli-nar.
Las comunicaciones escritas: los comunicados y los afiches.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO
NUMERACIÓN
Las representaciones simbólicas: escrituras multiplicativas equivalentes.
La serie numérica oral. Mínimo hasta 4 cifras. La composición y descomposición aditiva. La igualdad en las expresiones matemáticas. Las Propiedades del Conjunto de los Números Naturales: * el primer elemento es cero “0” * no tiene último elemento. El cero en el sistema de numeración decimal: valor absoluto y relativo. La relación de orden: comparaciones.
Las fracciones equivalentes y mayores a la unidad. La composición y descomposición de la unidad con - medios y cuartos, - medios, cuartos y octavos, - tercios y - quintos. La representación de las fracciones como puntos de una recta: ½ , ¼ , ¾
OPERACIONES
La adición y la sustracción. El significado de las operaciones. La problematización de los algoritmos convencionales de la adición y la de sustracción. El cálculo pensado. - Los dobles y mitades. La multiplicación y la división. La representación simbólica: signos de x; : ; = . La proporcionalidad. - La relación de proporcionalidad: tercio-triple; cuarto- cuádruplo y quinto-quíntuplo. - Las tablas de multiplicar. - El algoritmo de la multiplicación.
MAGNITUDES Y
MEDIDA
La magnitud tiempo a través de sucesos no simultáneos. - La hora, el minuto y el segundo. - Los instrumentos de medida. Las unidades de medida. - El kilogramo y el gramo. - El metro, el decímetro y el centímetro. La noción de superficie. - Las diferencias con otras magnitudes. La expresión de la medida como intervalo (la medida no es exacta). - El cambio de las unidades de medida (mayor o menor que el objeto medido).
PROBABILIDAD
El espacio muestral. - La diferenciación de sucesos: seguros, posibles e imposibles.
ESTADÍSTICA
La información estadística. - La descripción e interpretación de la información en tablas.
GEOMETRÍA
Los elementos geométricos de los polígonos: - El lado como segmento de recta. - El vértice como punto de intersección de los lados. - Los lados y vértices consecutivos y opuestos. Las relaciones de las líneas en el plano. - Las líneas secantes (rectas y curvas) y las regiones de plano. El punto como intersección. - Las rectas paralelas. La composición y descomposición de polígonos con diferentes figuras.
La relación entre pirámides y prismas. - Los atributos de caras y bases de los poliedros. Las características de los no poliedros. - El cilindro y el cono. Las superficies curvas (cilíndrica y cónica), bases y cúspide.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
BIOLOGÍA
Los seres vivos: animales, vegetales y hongos. La nutrición autótrofa. - Los órganos vegetativos de una planta: raíz, tallo y hojas. - Los tropismos (fototropismos). La nutrición heterótrofa. - El hombre como ser vivo omnívoro. - Las diferencias entre alimento y nutriente. - La dieta cariogénica y no cariogénica. - Las caries: la desmineralización de los dientes. Las relaciones entre crecimiento, desarrollo, nutrición y cuidado del cuerpo. - El aparato digestivo. Las transformaciones mecánicas del alimento: masticación y peristaltismo. La deglución. - El aparato circulatorio. La frecuencia cardíaca. - El aparato respiratorio. La frecuencia respiratoria. - El aparato locomotor en los animales como adaptación al ambiente. El ambiente y la salud. - La iluminación y la ventilación de los ambientes. La reproducción ovípara. - Las aves, tipos de nidos e incubación. - Los insectos: otros animales ovíparos. Su metamorfosis.
QUÍMICA
Las soluciones líquidas. - Líquido-gas. Las soluciones: el soluto y el solvente. La separación de fases. - La filtración.
FÍSICA
La luz. Los colores primarios y secundarios aditivos (mezcla de luces). La energía eléctrica. - El uso doméstico y las precauciones. Los cambios de temperatura producidos por distintos procesos: calor y trabajo.
GEOLOGÍA
La relación tiempo atmosférico - estaciones. Los componentes orgánicos e inorgánicos del suelo. Las aguas superficiales, circulación y transporte. - Las consecuencias en el relieve.
ASTRONOMÍA
La luz solar. La duración del día y la noche según las estaciones. La variación del lugar de salida y puesta del sol a lo largo del año.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
HISTORIA
La sucesión y ordenación temporal de las actividades productivas y culturales en la comunidad local. La reconstrucción del pasado de la comunidad a través de testimonios. La formación de asentamientos humanos. - El proceso fundacional de ciudades. - La Fundación de Montevideo. - La movilidad de la población. La cultura hortícola de la Cuenca del Plata (desde 2.000 A. C.) - La organización socio-cultural de las poblaciones indígenas: las tribus. - La cultura material: la producción cerámica. La periodización temporal: horas, lustros, décadas.
GEOGRAFÍA
Los paisajes rurales y urbanos. - Los modos de vida y las comunicaciones como constructores de los diferentes paisajes. Las comunidades departamentales. - Las representaciones espaciales convencionales: el plano y el mapa. - El lenguaje cartográfico: códigos de color de acuerdo a la temática representada. - Los sistemas de localización. La orientación cardinal: este-oeste, norte y sur. La influencia del tiempo atmosférico en las actividades productivas. - La intervención humana para prevenir y/o minimizar sus efectos. Las actividades productivas en el departamento. - La agricultura: monocultivo y policultivo (plantaciones y huertas). - La ganadería: bovina y ovina (el tambo y la estancia). - Las cooperativas de producción agropecuaria. La convergencia de esfuerzos comunes. - Los trabajadores rurales: agrícolas y ganaderos. Las tecnologías y las comunicaciones en las comunidades. - Las redes de transporte entre los departamentos y su influencia en las actividades humanas (mapas de rutas). Los recursos edáficos. - La preservación y/o erosión de los suelos por la acción del hombre.
Co
nstr
ucció
n d
e c
iud
ad
an
ía
ÉTICA
La verdad y el discurso en el diálogo grupal. - El poder de la palabra. La información y la persuasión. - El posicionamiento frente al conflicto. La opinión personal y la de los otros. Las actitudes violentas en diferentes grupos sociales: la familia, grupos de pares, el deporte. El papel de los medios de comunicación en la formación de la opinión. - La publicidad y su intencionalidad. - Los estereotipos publicitarios.
DERECHO
El derecho a elegir y los límites de la vida en comunidad. - Las sanciones positivas y negativas; legales y morales. El Derecho a la integridad física y moral. - El derecho a la intimidad. Las señales de tránsito en la vía pública: en ciudades, caminos y rutas nacionales. - Las zonas de riesgo: señales verticales.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO
ARTES VISUALES
La expresividad en la línea y el color. - Los colores cálidos y fríos. Su valor expresivo. - La forma y la textura en el arte popular. El lenguaje publicitario (carteles, afiches, avisos televisivos y de prensa). El diseño con figuras geométricas en soporte material o digital. El arte lítico y cerámico en nuestro país. - La cerámica y los objetos líticos rupestres.
MÚSICA
El paisaje sonoro. Las danzas circulares de diferentes países. La música indígena en nuestro territorio. - El primer cordófono: el arco musical.
EXPRESIÓN CORPORAL
La relación espacio y tiempo en el diseño de trayectorias. - La armonía en las secuencias de movimientos individuales y grupales. - Las trayectorias en línea recta, curva y combinadas. El cuerpo y sus posibilidades expresivas. - El equilibrio en movimiento: puntos de apoyo. La creación personal de coreografías a partir de piezas musicales.
TEATRO
La transformación del espacio en el teatro de títeres. El títere y la marioneta como personajes en la obra. - La animación, manipulación y el movimiento del títere. - La voz del narrador y del personaje en la obra.
LITERATURA
Género narrativo. - El cuento clásico nacional. - La historieta. Género lírico. - Los refranes. Género dramático. - El guión en la obra de títeres.
RED DE INICIO: “NOS CONOCEMOS” JUSTIFICACIÓN
En esta instancia el docente tenderá lazos con alumnos y familias, en miras al logro de la empatía base para el inicio del año lectivo, considerando que un relacionamiento cordial favorece el proceso de enseñanza aprendizaje como lo expresa A. Ontoria en su libro “Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar”.
Se pretende recabar información con el fin de lograr una visión general de la situación
del grupo clase para elaborar estrategias de trabajo significativas a la realidad aula. Se comenzará solicitando documentación pertinente de todos y cada uno de los alumnos.
Se pedirá una fotocopia de la Cédula de Identidad de cada niño y niña; fotocopia del Carnet de Vacunas original con el fin de registrar la fecha de vencimiento; fotocopia del Carnet de Salud del Niño o de la Niña, página número 24.
Se enviará planilla individual del alumno, para ser completada por los adultos responsables de los niños, con datos personales y familiares. La misma incluirá los formularios de autorización para salidas y paseos didácticos, y para el retiro del niño a la hora de la salida, especificando personas autorizadas para esta tarea o especificando que el niño se retirará solo.
Se evaluarán en el Área de Lenguas las cuatro macrohabilidades; iniciando por la
valoración de la capacidad de Escuchar - en la dimensión de captación y procesamiento de información oral; continuando con la valoración de la capacidad de Expresión Oral - en calidad de producciones orales adecuadas, y con intervención ordenada. Seguidamente serán valoradas la Lectura y la Escritura – como capacidad para producir textos que presenten coherencia y cohesión, en textos que narran.
Se realizarán las Evaluaciones Diagnósticas apoyadas en la selección de contenidos que se trabajarán en relación al programa de Tercer Grado.
Se realizarán las Evaluaciones Conceptuales de corte institucional en las Áreas de Lenguas, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
El docente mantendrá la postura constante de Evaluación y Autoevaluación de
Procesos que permite retroalimentar su propia labor, y la reimplementación de innovadoras y particulares estrategias pedagógicas. OBJETIVOS GENERALES
Establecer un acercamiento entre el docente, las alumnas, los alumnos y así todos los adultos responsables de los mismos.
Recabar información socio-cultural del entorno del niño con el fin de conformar un diagnóstico situacional.
Reunir documentación pertinente.
Solicitar autorizaciones para salidas didácticas.
Realizar Evaluaciones Diagnósticas con los contenidos programáticos base del primer Grado para avanzar con el programa de segundo grado.
Llevar a cabo las Evaluaciones Conceptuales en consenso institucional.
Mantener una Evaluación Procesual durante todo el espacio temporal, en cuanto al aspecto actitudinal.
ÁREAS Y CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
Área del Conocimiento de Lenguas.
Campos del Conocimiento: Oralidad, Lectura, Escritura.
Área del Conocimiento de Segundas Lenguas.
Campos del Conocimiento: Oralidad, Lectura, Escritura.
Área del Conocimiento Matemático.
Campos del Conocimiento: Numeración, Operaciones, Magnitudes y Medidas, Geometría.
Área del Conocimiento Artístico.
Campos del Conocimiento: Artes Visuales, Música, Expresión Corporal, Teatro, Literatura.
Área del Conocimiento de la Naturaleza.
Campos del Conocimiento: Biología, Física.
Área del Conocimiento Social.
Campos del Conocimiento: Historia, Geografía, Construcción de la Ciudadanía, Ética, Derecho.
ESBOZO DE SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES
Reunión de Bienvenida en conjunto - alumnos y familias.
Envío de Planilla Personal del alumno a ser completada por sus adultos responsables.
Se registrará el vencimiento de cada Carnet de vacunas, y se archivará la fotocopia en Carpeta de Documentos del Alumnado.
Se archivará en Carpeta de Documentos del Alumnado la fotocopia de la página número 24 del Carnet de Salud del Niño o de la Niña, que declara aptitud para la realización de ejercicios físicos y salidas. Las Autorizaciones para Salidas Didácticas, firmadas por los adultos responsables, también se archivarán en esta carpeta.
Planteo de actividades de Evaluación de Diagnóstico acentuadas en el Área del Conocimiento de Lenguas, Campos del Conocimiento Oralidad, Lectura, y Escritura así como en el Área del Conocimiento Matemático en los Campos del Conocimiento de Numeración y Operaciones.
Planteo de actividades de Evaluación Conceptual.
La autoevaluación de la labor didáctica será un instrumento presente en cada momento para optimizar la práctica docente.
Actividad con la fotocopia de la Cédula de Identidad destinada a la corroboración de la correcta escritura del nombre, en clase.
Actividades de escritura de datos personales, incluyendo observación del carnet de vacunas y del carnet de salud, como tareas domiciliarias.
DIAGNÓSTICO DE LA CLASE DE 2º AÑO C CONSTITUCIÓN
Hermoso grupo de niñas y niños que se muestran muy receptivos frente a las propuestas de trabajo. Por períodos logran mantener su atención y concentración en las tareas, poniendo esfuerzo para llegar a una resolución, aunque la misma no sea lograda permanecen en sus asientos persiguiendo estrategias aunque no siempre sean las adecuadas a implementar. Por períodos se muestran altamente bulliciosos y movedizos por lo que se debe recordar permanentemente las reglas de convivencia, mucho más teniendo en cuenta el reducido espacio que otorga el salón de aula.
Es muy pertinente aclarar que las consignas que se proponen para todos los Campos del Conocimiento deben ser leídas y analizadas en forma colectiva y oral, así como se deben atender en forma muy personalizada dificultades especiales, explicitando por parte del docente repetidamente y utilizando formas alternativas de expresar lo que se debe realizar.
La gran mayoría comienza a realizar las actividades en forma autónoma luego que se atiende en forma individual, por lo que la autonomía es una fortaleza que deberá ser desarrollada.
Se han denotado claramente tres niveles de desempeño por lo que se deberá trabajar imperiosamente por adaptaciones curriculares. Éstas incluirán baterías de propuestas graduadas según los niveles de desempeño antedichos; se deberá respetar los tiempos de cada niño que difieren grandemente entre unos y otros; se deberá acudir al apoyo de los familiares o adultos responsables manteniendo una comunicación muy fluida para superar dificultades y maximizar desempeños. Se realizará trabajo con Maestra de Apoyo y Programa de Maestros Comunitarios en los casos específicos. Estrategias que deben estar presentes son por ejemplo el otorgamiento al niño de las siguientes posibilidades: registro de la consigna completa y resolución total de la tarea por parte del niño dentro de horario escolar, resolución de la tarea con guía docente sin realizar el registro de la consigna, registro de la consigna e inicio de resolución en horario escolar con posterior completación mediante apoyo familiar, incluso en ciertos casos se deberán dar las consignas ya impresas.
Nuestro grupo actualmente se encuentra integrado por 23 alumnos; 13 niñas y 10
varones. Este grupo ha tenido numerosos movimientos constatándose ingresos y egresos en el correr del mes de marzo.
Las edades de los integrantes están comprendidas entre los siete años y los nueve
años. Escolaridad previa: dos niñas cursaron tres veces el primer grado, dos niñas y dos
niños cursaron dos veces el primer grado. Prácticamente el 100% posee escolarización desde Nivel Cuatro.
ASPECTO SITUACIONAL
Situación de los padres: 40 % casados o en unión libre, 60 % presentan situación de padres divorciados, separados, incluso casos de padre ausente, un caso de padre fallecido. Grupo familiar de convivencia: en su mayoría familia extendida o numerosa por la cantidad de hermanos casos de siete, ocho o nueve hermanos.
La atención de salud está cubierta en 16 casos por Mutualista, en 7 casos por el
Ministerio de Salud Pública. El nivel educacional de las madres oscila entre, una madre con nivel secundario
completo, 12 madres con nivel secundario incompleto, siete madres con Primaria completa, y dos con Primaria incompleta.
El estado ocupacional de las madres incluye diez empleadas, 14 amas de casa, una trabajadora zafral, ocho trabajadoras de empleos privados en su mayoría domésticas.
Dentro del nivel educacional del padre se registran las siguientes situaciones: siete con
Secundaria incompleta, diez con Primaria completa, y cuatro con Primaria incompleta. Cinco integrantes realizan actividades extracurriculares, una niña asiste a clases de
gimnasia artística, una niña asiste a escuela de modelaje, tres niños realizan práctica de fútbol.
Según la declaración presentada por los adultos responsables, encontramos las
siguientes problemáticas de salud: dos niños con problemas de dicción, un niño en tratamiento por posibles problemas de audición, dos niñas en tratamiento por posibles problemas de visión, un niño presenta problemas urinarios (fue sometido a cirugía por reflujo urinario), un niño presenta incontinencia urinaria y está en tratamiento con especialista en Urología, Psicología y Psiquiatría y recibe medicación, dos niñas asmáticas, varios casos de alergias, una niña presenta problemas cardíacos está en tratamiento con Cardiólogo y otra niña recientemente ha sido sometida a tomografías craneales por aneurisma hereditario de vía paterna. En varias situaciones de salud no pueden participar de clase de Educación Física.
El 40% de los niños asisten a servicio de comedor y servicio de copa de leche,
brindados por esta institución escolar.
ANÁLISIS PEDAGÓGICO
Más del 50 % del alumnado se muestra participativo en la gran mayoría de las
actividades propuestas, especialmente en Oralidad. Se ha observado en aproximadamente un 25 % del alumnado dificultades en el ritmo
de registro de consignas y tareas domiciliarias, no logrando registrar estas últimas sin atención docente.
Aunque los alumnos demuestran disponibilidad conductual para iniciar las tareas
propuestas, alto porcentaje alude no poder hacer la tarea por no saber leer la consigna o el texto a que se enfrenta. Parte de ellos permanecen concentrados y muy lentamente tratan de observar los textos, la parte restante busca ayuda con el docente u otros compañeros. El grupo de alumnos que tienen la capacidad de realizar la lectura, busca también permanente apoyo en el docente, levantándose de su asiento a cada paso de resolución que van logrando, y no percatándose de que aún queda tarea pendiente.
Estas situaciones de dependencia generan distorsión a nivel general aula por lo que es menester trabajar con grupos de familias por nivel, con clases abiertas, con visitas frecuentes de familiares a la jornada escolar, con entrevistas individuales en casos de no coincidir horarios para andamiar al niño en conjunto escuela y hogar en la construcción de su independencia pedagógica.
Un niño con situación psiquiátrica y una niña testeada por Equipo Puentes sobre nivel
de desempeño descendido quien participó de la Línea de Alfabetización en hogares en PMC 2013, necesitan y están recibiendo apoyo familiar solicitado por especialistas y docente. Esto ha ido llevando en el caso de la niña a lograr un seguimiento de todas las actividades de aula, a tener una participación oral con importantes aciertos, a realizar un uso muy productivo de su Tablet en forma autónoma y tener con apoyo docente y de su mamá las tareas completas propuestas correspondientes a su nivel de desempeño. El niño ha logrado plegarse a las actividades de orales, realizar tareas en el aula con guía docente y con Maestra de Apoyo, y en su hogar con la ayuda de su mamá y abuela realiza tareas domiciliarias, y completa tareas de clase.
El tratamiento que se ha dado a estos estudiantes puntuales (ambos ingresos de otra clase de la escuela) se han podido trabajar desde los primeros días del año lectivo con resultados provechosos. En uno de los casos por tener conocimiento de la situación desde el pasado año por ser participantes tanto niña como docente de PMC y el otro caso por mantener desde los primeros momentos una comunicación abierta y fluida con la mamá y la abuela del niño, considerando la situación en forma particular y abordando en conjunto docentes y familia. Se planifica atacar de formas similares las situaciones de riesgo que se encuentran en el aula.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS Macrohabilidad: Escuchar.
Un 20% de los alumnos han demostrado la capacidad de escuchar con atención, captar la información que se está trabajando, procesarla correctamente.
Un 50 % escucha con periodos de distracción, poseen dificultad para concentrarse en las intervenciones de otros integrantes del grupo, lo que en ocasiones influye desfavorablemente el procesamiento de la información que se está trabajando.
El porcentaje restante denotan serias dificultades para captar información oral.
Hay en existencia un niño en tratamiento por posibles problemas de audición.
Oralidad.
En Oralidad también encontramos demarcados tres niveles de desempeño.
En el nivel superior es espontánea y elocuente, prácticamente en todos los Campos del Conocimiento trabajados.
En nivel medio encontramos los niños que participan aunque no en forma continuada, pero al solicitar una respuesta puntual, logran recuperar información y responder con vocablos aislados.
En el restante nivel encontramos niños que producen respuesta a requerimiento y generalmente reaccionan a cuestionamientos que puedan responderse con “sí” o con “no”, o por ejemplo solicitándoles opinión acerca de si se encuentra de acuerdo con lo planteado por su compañero.
Muchas de las niñas y muchos de los niños han demostrado la necesidad de verbalizar situaciones familiares que se relacionan con los temas que se están tratando en las diferentes propuestas. Esta necesidad de expresarse hace que se dificulte mucho el trabajo ordenado y se deben reforzar constantemente los hábitos de levantar la mano, escuchar al compañero y hablar por turnos.
Hay en existencia dos niños con problemas de pronunciación. Lectura.
La Lectura Inferencial es el Concepto seleccionado para la realización de la Evaluación Conceptual en el Área de Lenguas. Por tal motivo el detalle se presenta en el apartado de Evaluaciones Conceptuales.
Las observaciones sobre lectura en voz alta fueron realizadas junto a la Maestra de Apoyo. Se han registrado los niveles que se detallan a continuación, sobre textos impresos en letra imprenta mayúscula.
Lectura alfabética lograda por cinco niños.
Lectura silábica alcanzada por doce alumnos.
Lectura de deletreo y reconocimiento de algunas grafías lograda por seis niños. Escritura.
La Producción de Texto que Narra - Cuento - es el segundo Concepto seleccionado para la realización de la Evaluación Conceptual en el Área de Lenguas. Por tal motivo el detalle se presenta en el apartado de Evaluaciones Conceptuales.
En la generalidad las fortalezas se centran en la aceptación y empeño en realizar las tareas de producción tanto individual, grupal o colectiva, con guía docente parcial o total, en ocasiones con apoyo extra familiar.
Se han observado en algunos alumnos las siguientes situaciones tanto en producciones autónomas como registros de pizarra: desorientación en la organización de las anotaciones (uso de márgenes), desorientación en el manejo del cuaderno (escritura en cualquier página sin seguir el orden, uso del cuaderno comenzando por el final del mismo), por lo que se está poniendo bastante atención en tratar atacar este tipo de dificultades con el fin de conservar la organización lógica de las tareas para favorecer la comprensión y revisión de las mismas, ya que las tareas que se registran son en pos de volver sobre ellas, identificar cuestionamientos sobre las mismas con el fin de acrecentar saberes.
Código grafémico: un niño domina los cuatro tipos de letra en forma amplia; los restantes se dividen de la forma explicada a continuación, un grupo escribe en forma autónoma en imprenta mayúscula y registra de pizarra en imprenta mayúscula o cursiva según se presente, el segundo grupo domina la letra imprenta mayúscula.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO Numeración.
El concepto “Posicionalidad” fue objeto de la Evaluación Conceptual, por lo tanto el detalle de los datos recabados se presenta en dicho apartado.
Operaciones.
Se evaluaron en forma diagnóstica los contenidos: La adición y la sustracción en distintos contextos. El significado de las operaciones.
Operaciones a través de resolución de problemas.
Aclaraciones: Ha sido necesario dar lectura por parte del docente a todas las situaciones presentadas. Ha sido necesario realizar comentarios orales en grupo total para interpretar las situaciones problemáticas presentadas.
Dos alumnas tienen logrado el sentido y el algoritmo convencional de la adición con dificultad que incluye números de hasta tres cifras; así como la sustracción sin dificultad con números de hasta dos cifras.
Alto porcentaje logra el sentido de la adición y de la sustracción aunque desconoce los algoritmos convencionales, ambas con números de hasta dos cifras, en varias ocasiones con éxito.
El tercer nivel de desempeño concentra niños que desconocen el sentido y algoritmo de ambas operaciones, se manejan con números relativamente pequeños y realizan cálculos utilizando etapa gráfica, dibujando palitos, bolitas, o representando el elemento que mencione la situación planteada.
Magnitudes y medida.
Se evaluaron en forma diagnóstica los contenidos programáticos: La noción de tiempo. El día.
Casi la totalidad de los alumnos disciernen correctamente los distintos espacios temporales ocupados por actividades sucesivas.
La mayoría de los niños por escrito y oralmente, por escrito utilizando únicamente vocablos, o en forma oral pueden detallar las actividades que realizan al cabo del día, en el orden en que van transcurriendo.
Geometría. Contenidos a evaluar: Líneas rectas y curvas. Figuras circulares. Clasificación de polígonos por el número de lados.
Aproximadamente el 35 % del alumnado confunde líneas rectas con líneas curvas. Con respecto a figuras geométricas, muy alto porcentaje denominan triángulo al círculo y círculo al triángulo, menor porcentaje confunden cuadrado con triángulo y cuadrado con rectángulo. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Biología.
El concepto seleccionado en esta Área para la realización de la Evaluación Conceptual fue “Seres Vivos”. Por tal motivo el detalle se presenta en el apartado de Evaluaciones Conceptuales.
Además se evaluó en forma diagnóstica el contenido: La importancia del agua para los seres vivos.
Un nivel de desempeño está integrado por los saberes correspondientes a que todos los seres vivos necesitan agua para vivir, dan explicaciones de la importancia del agua para la salud de los seres humanos, animales en general y plantas.
Un segundo nivel de desempeño incluye estos saberes pero más acotados sin mencionar explicaciones, así mismo enumeran los diversos usos del agua en la vida de las personas.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
Dentro de esta Área, para las Evaluaciones Conceptuales, se seleccionaron en los Campos del Conocimiento de Historia y Geografía, el Macroconcepto Tiempo-Espacio, que incluye el concepto “Espacio Urbano”; y dentro del Campo del Conocimiento Construcción de Ciudadanía, el concepto “Convivencia”. Los resultados se encuentran procesados dentro del apartado de Evaluaciones Conceptuales.
EVALUACIONES CONCEPTUALES - MARZO 2014
ESCUELA Nº244 – CLASE 2º AÑO C
Docente: Patricia Sosa Schiavoni
ACLARACIÓN
Una vez comenzado el trabajo lectivo, frente a la realidad que se presentó en el grupo-clase, se debió adaptar la planificación, priorizando propuestas y espacios temporales destinados al Área del Conocimiento de Lenguas, y al Área del Conocimiento Matemático.
Las evaluaciones conceptuales del Área del Conocimiento de Lenguas en los Campos del Conocimiento de Lectura y Escritura, fueron realizadas a partir de la presentación de variadas propuestas didácticas, con diferentes técnicas de trabajo como lo es tarea colectiva oral y escrita, tarea escrita e individual, tarea en grupos de pares por escrito. En Lectura se trabajó sobre cuentos cortos y poemas. En Escritura sobre cuentos cortos y cuentos clásicos ya conocidos por todos los alumnos, los cuales fueron seleccionados por ellos mismos (Caperucita Roja y Los tres Cerditos).
En el Campo de Lectura, en todos los casos se presentaron textos para los que se dio espacio para la lectura individual por parte del alumno, aunque luego debieron ser leídos por el docente. Así mismo debieron ser leídas las consignas de trabajo por parte del docente, las que además debieron ser comentadas en forma colectiva y complementadas con explicaciones detalladas.
En el Campo de Escritura, se dio lectura y se narraron por parte del docente cuentos cortos y cuentos clásicos, se entregaron impresos textos en forma individual, se realizaron propuestas de escritura de enunciados en equipos de trabajo por Adaptación Curricular. Las consignas giraron en torno a reproducir por escrito en forma parcial o total el cuento presentado.
En el Área de Matemática se presentaron propuestas incluidas dentro del concepto
“Posicionalidad”, tomando inicialmente como guía para evaluar, los contenidos programáticos del primer grado que se transcriben a continuación: serie numérica hasta 190; descomposición de cantidades hasta centenas; relación de igualdad entre cantidades, mínimo hasta tres cifras; las relaciones anteriores y siguientes.
Éstos, en propuestas sucesivas debieron ser acotados para atender la realidad aula.
EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: MATEMÁTICA CAMPO: NUMERACIÓN MACROCONCEPTO: NÚMERO CONCEPTO: POSICIONALIDAD
NIVELES / ANÁLISIS
DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO
Suficiente Superior
2 niños - 9%. Reconocen valor posicional en números de
hasta cuatro cifras.
El docente hipotetiza que este logro pudo deberse a
acercamientos sucesivos y constantes tanto formales como
informales con respecto al manejo de números con un
mínimo de tres cifras.
Desplegar cuadro de categorías
conceptuales, asociadas al concepto
“Posicionalidad”.
Capacitación docente a través del
abordaje de bibliografía actualizada.
Coordinaciones con docentes según
grado, nivel, maestras especializadas,
profesor de educación física y otros
docentes de la institución.
Autoevaluación de la labor didáctica y
metodológica diaria, propuestas
evaluativas periódicas y posterior
retroalimentación atacando,
dificultades individuales.
Llevar a la práctica planificaciones
diversificadas, que supongan un
conflicto a resolver para el niño. Se
propondrán actividades que consistan
en una batería de consignas graduadas
por niveles de desempeño. De esta
manera los alumnos realizarán las
tareas que estén a su alcance,
esforzándose por aumentar su saber
con cada ítem siguiente que resuelva.
Trazado de secuencias de trabajo
centradas en los contenidos
programáticos relacionados a este
concepto.
Suficiente Medio
7 niños - 31%. Ubican órdenes hasta centenas, aunque en
algunos casos confunden unidad con decena.
La hipótesis considera que han sido frecuentados los
órdenes de las unidades, decenas y centenas con
experiencias significativas para el niño.
Suficiente Inferior
7 niños - 31%.
Dominan descomposición aditiva hasta el
orden de las centenas.
Se hipotetiza que este logro es debido a la rutina de la
descomposición de por ejemplo, números
correspondientes a edades de familiares, números
correspondientes a valores monetarios de objetos cercanos
al niño, entre otros.
Insuficiente
7 niños - 31%.
Manejan serie numérica hasta 31.
Este logro puede haberse alcanzado como consecuencia de
la rutina diaria de descomponer el número
correespondiente a la fecha del día, al trabajo con material
concreto, al trabajo en etapa gráfica ligada a la simbólica.
EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: LENGUAS CAMPO: LECTURA CONCEPTO: INFERENCIAS NIVELES / ANÁLISIS
DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO
Suficiente Superior
4 niños - 17%.
Los alumnos de este nivel identifican
información implícita a través de inferencias
textuales.
Se han considerado las siguientes hipótesis en cuanto al
alcance del logro de procesar información implícita.
El mismo es producto de lecturas frecuentes, de diversos
tipos de textos sobre los cuales se trabajaron inferencias
textuales de manera formal y no formal.
Estos niños pueden pertenecer a hogares donde la presencia
de variados portadores de textos es frecuente.
Los niños pueden haber manipulado libros en actividades
recreativas con un acompañamiento oportuno de los adultos
responsables.
Formación en bibliografía pertinente y específica para
potenciar y mejorar cada uno de los niveles.
Coordinación con docentes de Segundo Año A y Segundo
Año B, Maestra de Apoyo y Maestra de Apoyo Ceibal, a
nivel de planificación de actividades significativas.
Intercambios con docentes correspondientes al Primer
Nivel.
Trabajos en frecuencia semanal de Adaptación Curricular,
presentando propuestas didácticas potentes según Niveles
de Desempeño.
Realización de clases abiertas.
Comunicación constante y fluida con adultos responsables
de los estudiantes considerando fortalezas y debilidades a
nivel personal, de acuerdo a lo propuesto por J. E. García
en su libro “Hacia una Teoría Alternativa Sobre los
Contenidos Escolares”, experiencias de aceleración de los
aprendizajes con apoyo familiar en Estados Unidos.
Propuesta de participación en Programa de Maestros
Comunitarios en casos específicos.
Trazado de red conceptual con respecto al camino a
transitar de acuerdo a las inferencias de lectura a
incorporar, partiendo de nivel inicial, hasta el grado
presente.
Suficiente Medio
7 niños - 31%.
En el nivel suficiente medio encontramos a
los niños que logran procesar información
identificando inferencias explícitas.
Las hipótesis para el logro de inferencias explícitas son las
siguientes.
Manipulación y procesamiento de textos con consignas muy
puntuales sobre el tratamiento de información literal.
Producción de cuentos cortos respetando los momentos de la
trama narrativa.
Lectura de textos de otras Áreas del Conocimiento, donde se
debió localizar información puntual y necesaria para realizar
una tarea determinada, por ejemplo resolución de una
situación matemática presentada en forma breve y concreta.
Suficiente Inferior
6 niños - 26%.
Los alumnos que se encuentran en este nivel
alcanzan a interpretar algunos enunciados y
vocablos, presentando lectura silábica y
presilábica.
Posibles hipótesis que se manejaron para el logro de
interpretación de enunciados y vocablos con lectura silábica.
Presentación de textos con propuestas de lectura de títulos o
enunciados más significativos.
Presentación de enunciados y vocablos para ser trabajados y
leídos en forma específica, con la extracción del contenido
por parte del alumno.
Insuficiente
6 niños - 26%.
Los niños que se encuentran en este nivel
realizan inferencias paratextuales,
procesando información a partir de imágenes
y presentan correspondencia grafema –
fonema.
Hipótesis en relación al logro de inferencias paratextuales.
Lectura de textos en medio digital, uso de Tablets.
Actividades con bibliotecas virtuales, presentando libros con
textos e imágenes, así como libros de imágenes
específicamente.
Hipótesis en relación al logro de realizar correspondencia
grafema – fonema.
Tareas de reconocimiento de fonemas sobre un vocablo
dado.
Lectura de tarjetas con imagen y vocablo correspondientes.
Trabajos a partir de la lectura del nombre propio y la fecha
del día.
Manipulación de abecedarios.
Planificación de secuencias de actividades para abordar
textos que narran, haciendo mayor hincapié en cuentos y
en la lectura de tipología textual que solicita el programa
en específico, pero incluyendo cuentos clásicos que se ha
observado son una fortaleza en los alumnos de Segundo
Año C.
Trabajo inferencial en poemas, rimas y otros textos
correspondientes al Área de Lenguas.
Inferencias en textos correspondientes al Área de
Matemática específicamente situaciones problemáticas
simples y acotadas donde se deba identificar datos e
incógnita.
Inferencias en textos de las Áreas de Ciencias
significativos para el niño y que guarden relación con los
contenidos programáticos del Segundo Grado.
EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: LENGUAS CAMPO: ESCRITURA CONCEPTO: TEXTO QUE NARRA - CUENTO NIVELES / ANÁLISIS
DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO
Suficiente Superior
4 niños - 17%.
Los alumnos de este nivel producen textos
reconociendo los momentos de la trama
narrativa.
Se plantean las hipótesis que se describen a continuación en
cuanto a los alcances detallados en este nivel.
Dado que los mejores resultados se obtuvieron con los
cuentos clásicos, es muy posible que la causa se deba a la
familiaridad que el niño tiene con este tipo de cuentos desde
su más temprana edad, dado que los mismos son del
conocimiento popular, y es de tradición familiar narrárlos
por ejemplo a la hora de dormir; sumado al haber sido
trabajados en forma curricular.
En los cuentos no conocidos se visualizó la presentación de
la trama narrativa aunque con enunciados muy escuetos.
Selección de marco bibliográfico que se adapte a la
realidad curricular.
Coordinación e intercambios con docentes del grado y el
nivel así como Maestra de Apoyo y Maestra de Apoyo
Ceibal.
Actividades de Adaptación Curricular, ruptura de
formatos, con Segundo Año A y Segundo Año B.
Trazado de Proyecto de Centro: “Mi libro de Cuento”.
Proyecto de los Segundos Grados en coordinación con
Profesor de Educación Física para la realización de Obra
de Títeres.
Tareas domiciliarias a diario de escritura de enunciados
sobre un tema en específico, por ejemplo temas de
conocimiento de sus familiares.
Reuniones de padres según niveles de desempeño con el
fin de adquirir mejoras en debilidades y potenciar
fortalezas.
Propuestas didácticas que incluyan las presencia de
familiares del alumno.
Propuestas que incluyan uso de Tablets, herramienta muy
valiosa para la experiencia de apropiación de
conocimientos por parte del alumno (se deberá de buscar
estrategias para recuperar tablets y cargadores
descompuestos).
Clases abiertas con el uso de Tablets con aplicaciones de
escritura, por ejemplo libro virtual.
Suficiente Medio
7 niños - 31%.
En el nivel suficiente medio se encuentran
los alumnos que producen un texto
coherente respetando la idea principal.
Hipótesis sobre este nivel de desempeño.
Continúa siendo superior la producción autónoma sobre
cuentos clásicos.
Los logros en cuanto a reproducir la idea principal pueden
ser debidos a los secuenciados y constantes acercamientos a
este punto, dado el número elevado de momentos en que se
abordó el mismo texto con diferentes formatos didácticos.
Suficiente Inferior
6 niños - 26%.
Los alumnos de este nivel producen escritura
de vocablos aislados relacionados al tema.
Hipótesis en relación a los logros de este nivel.
La presencia de vocablos claves con respecto al tema puede
ser debida en una instancia a que los cuentos trabajados
están estrechamente relacionados con las vivencias que el
niño experimentaba en dicho momento: reglas de
convivencia y llegada del otoño.
Otra posibilidad es que se construyeron carteleras
incluyendo producciones plásticas de los niños junto a éstas
palabras, las que fueron producidas en forma escrita
colectivamente, utilizando carteles y marcadores coloridos.
Insuficiente
6 niños - 26%.
Los niños que se encuentran en este nivel
reconocen fonemas realizando las tareas con
guía docente o de un compañero.
Hipótesis.
Posiblemente estos logros son producto del trabajo con la
correspondencia grafema – fonema, ya en la escritura de su
nombre; ya en la asiduidad hacia la escritura de los días de
la semana, meses y estaciones del año; ya al acercamiento
diario que se realiza en el aula hacia la práctica de normas de
convivencia, haciendo referencia permanente a un grupo
determinado de vocablos que expresan los valores a seguir
en la escuela.
Producción de textos significativos para el niño
correspondientes a todas las Áreas y Campos del
Conocimiento, siguiendo la selección y priorización de los
contenidos programáticos que ha sido elaborada.
EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: CIENCIAS NATURALES CAMPO: BIOLOGÍA CONCEPTO: SERES VIVOS NIVELES / ANÁLISIS
DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO
Suficiente Superior
1 niño - 4%. En este nivel se encuentra una alumna que
reconoce una de las características de los seres
vivos (crecer).
La hipótesis que se tiene en cuanto a este alcance es
el trabajo, que se realiza en forma bastante
sistemática y desde niveles iniciales, sobre las
etapas vitales de los seres vivos donde una de ellas
es crecer.
Para proseguir en el avance sobre la
conceptualización de ser vivo, se tomará como base
teórica los aportes de T. Audesirk, en referencia
inmediata a los contenidos programáticos de segundo
grado, (Programa de Educación Inicial y Primaria
2008).
Se trazarán secuencias de trabajo donde la premisa
didáctica será la participación activa del niño, ya
realizando experimentaciones prácticas, diseñando
experimentos para demostrar una teoría planteada,
presentando elementos para que los niños propongan
formas de experimentar, o la presentación de
cuestiones generadoras de conflictos.
Se abordará cada noción a trabajar partiendo de una
evaluación de ideas previas, opiniones personales.
Posteriormente se propondrán búsquedas de datos en
variadas fuentes de información; de manera tal de
confrontar los saberes cotidianos con los saberes
científicos.
Se tendrá presente que los saberes construidos son
provisionales ya que los avances científicos son
diarios, permanentemente se modifican total y
parcialmente o se complementan.
Se realizará una visión integral concibiendo al
sistema como un todo y a sus componentes como
sistema: el ser vivo situado e interrelacionado con el
entorno en todas sus expresiones biológicas,
científicas, tecnológicas, sociales en su doble aspecto
temporal y espacial.
Suficiente Medio
9 niños - 39%. Los alumnos de este nivel logran discriminar
seres vivos de elementos inertes aunque
incluyen a las setas en este último grupo.
La hipótesis en este caso, se sustenta en que
contenidos respectivos a seres vivos y elementos
inertes son abordados desde niveles iniciales del
aprendizaje tanto en la educación formal como en
experiencias familiares por ejemplo cultivo y
cuidado de plantas.
Suficiente Inferior
13 niños - 57%. En este nivel, los estudiantes reconocen
algunos seres vivos, como por ejemplo
animales y seres humanos.
Se hipotetiza que los alumnos han llegado a
reconocer como seres vivos a animales y personas,
fundamentando por ejemplo que “se mueven,
respiran, estudian”.
EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES CAMPO: GEOGRAFÍA / HISTORIA MACROCONCEPTO: TIEMPO-ESPACIO CONCEPTO: ESPACIO URBANO NIVELES / ANÁLISIS
DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO
Suficiente Superior
4 niños - 17%. Reconocen algunas características presentes en el
paisaje urbano y en el paisaje rural, aunque sin
asociar terminologías (urbano – ciudad, rural –
campo).
La hipótesis que se formula frente a estas adquisiciones es que
hay en existencia niños que viven es medios rurales y se
trasladan al medio urbano para sus estudios o visitar familiares,
por lo cual vivencian aspectos de ambos lugares.
Uso de diversos recursos didácticos como
Tablets, Computadora Magallanes,
Proyector, películas, compilación de
imágenes, con el fin de fomentar la noción
de urbanidad ampliando sus elementos:
población, infraestructuras, medios de
transporte y comunicación (tecnología),
conducta vial, centros de provisión de
servicios como atención de salud y
educación, centro de comercio, centro
laboral (proveedor de empleos), presencia
de espacios de recreación.
Desarrollo de una ciudad desde sus
inicios: procesos fundacionales, la
actualidad.
Ciudad asociada y dependiente del campo.
Salidas didácticas en la localidad cercana
y Proyecto del paseo de Clase.
Las actividades en torno a la
complementación del concepto espacio
urbano estarán ceñidas a la selección y
priorización de los contenidos
programáticos del grado presentes en
primera instancia en los programas de
Ciencias Sociales, que estarán
interdisciplinando con las demás Áreas y
Campos del Conocimiento. Por ejemplo:
seres vivos y espacio urbano, el niño
como ser vivo, el niño como ser humano
interactuando con el entorno urbano.
Suficiente Medio
6 niños - 26%. Identifican diferencias entre campo y ciudad.
Para este logro se ha considerado la hipótesis de que los niños
han realizado visitas didácticas y/o informales (junto a
familiares) a distintos lugares, donde pudieron captar diferencias
entre uno y otro paisaje.
Suficiente Inferior
13 niños - 57%. Diferencian espacio urbano de espacio rural a
partir de ilustraciones o a partir de la enumeración
de escasos elementos existentes en cada uno de
ellos, (en algunos casos incluyendo animales no
pertenecientes al espacio rural).
La hipótesis considerada para este logro es que los niños están
expuestos a medios televisivos, cuentos con imágenes,
ilustraciones propias, entre otros estímulos donde se encuentran
imágenes representativas de dichos lugares.
BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA PARA LA EVALUACIÓN CONCEPTUAL
A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 2008.
ANEP - Plan 2005 Formación Maestros.
J. E. García – Hacia una Teoría Alternativa Sobre los Contenidos Escolares.
E. Litwin – El Oficio de Enseñar, Condiciones y Contextos.
A. Camilloni – El Saber Didáctico.
A. Ontoria – Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar.
M. Condemarín, A. Medina – Evaluación Auténtica de los Aprendizajes.
D. Cassany, M. Luna, G. Sanz – Enseñar Lengua.
M. Marín – Lingüística y Enseñanza de la Lectura.
A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Lenguaje.
M. C. Chamorro – Didáctica de las Matemáticas para Primaria.
C. Parra – Didáctica de Matemáticas.
T. Audesirk, G. Audesirk - Biología - La Vida en la Tierra.
B. Aisenberg, S. Alderoqui - Didáctica de las Ciencias Sociales.
REDES DE TRABAJOS PROYECTIVOS
DE LAS EVALUACIONES CONCEPTUALES
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS CAMPO DEL CONOCIMIENTO. LECTURA. MACROCONCEPTO: TEXTO. CONCEPTO: INFERENCIAS DE INFORMACIÓN. CONCEPTOS A INTEGRAR:
Géneros Discursivos. o Texto. o Leer. o Inferencias.
Anticipación. Predicción. Verificación. Corrección. Icónica. Textual. Organizacional. Explícita. Genérica. Implícita.
JUSTIFICACIÓN
La Inferencia de Información fue seleccionada puesto que la captación y procesamiento de la información reviste trascendental importancia, en cada uno y todos los Campos del Conocimiento.
El tratamiento adecuado de la información explícita y el descubrimiento de la información implícita, ponen en juego los conocimientos del niño, y lo llevan a un cambio conceptual, a través de la completa interpretación de los textos.
Se pretende alcanzar, según las posibilidades, la “literacidad", lectura crítica del contexto socio-histórico en que el texto tuvo origen, en relación con la ideología que reposa en los enunciados, partiendo de la base de su no neutralidad.
Serán considerados siempre los interlocutores involucrados, poniendo en juego sus conocimientos.
El desarrollo de esta habilidad también ofrecerá la posibilidad de descubrir el disfrute de la lectura recreativa por sí misma.
OBJETIVOS GENERALES
Avanzar en el desarrollo de las habilidades de captar y procesar información logrando productos de calidad formativa para cada individuo según niveles de desempeño.
Favorecer la existencia de multiplicidad de espacios para la lectura de una gama variada de material que considere las necesidades y los intereses de la realidad clase.
Fomentar el desarrollo de las habilidades inferenciales en la lectura, preferentemente en textos que narran, y otros, según la clasificación del Programa 2008.
Incluir especialmente la práctica de la lectura inferencial en textos correspondientes a situaciones problemáticas del Área de Matemática y textos relacionados con las Áreas de Ciencias.
INSTRUMENTACIÓN
Se planifica llevar a cabo actividades didácticas secuenciadas para el abordaje de los diferentes tipos de inferencias explicitadas en los numerales, más abajo, indicados.
Todos los textos se tratarán en la medida de fomentar el procesamiento de información implícita, y por supuesto explícita.
Se realizará evaluación de procesos de carácter diario y permanente, y corte evaluativo en el momento indicado.
La conformación de la biblioteca de aula material y virtual será la forma de acercar el más variado abanico de todo tipo de textos: científicos, periodísticos, literarios, matemáticos.
El trabajo estará asentado en los aportes del lingüista ruso Mijail Bajtín y la compiladora
María Cristina Martínez Solís, entre otros. Se trabajará sobre la anticipación, la predicción, verificación de hipótesis, corrección,
las inferencias marcadas como contenidos en el Programa 2008 desde nivel inicial 3, hasta segundo grado, otras inferencias, en textos correspondientes a todas las Áreas del Conocimiento, aunque más específicamente en textos que narran – cuentos clásicos y cuentos clásicos nacionales.
Se comenzará por cuentos clásicos ya que los resultados de las evaluaciones arrojaron mejores logros en propuestas sobre ellos, se incluirán progresiva y simultáneamente los cuentos clásicos nacionales.
Un ítem de mayor importancia es el trabajo de lectura inferencial sobre textos correspondientes a situaciones problemáticas del Área de Matemática, con especificidad en el Campo de Operaciones.
Guía de trabajo sobre inferencias de lectura en textos que narran – cuentos. 1- La anticipación entendida como la activación de los conocimientos sobre un tema a
tratar para lograr relacionarlos con el contenido del texto; es anterior a la lectura. 2- La predicción, formulación de hipótesis en el comienzo del acto de leer y durante
toda la lectura. 3- Verificación de hipótesis. Automonitoreo que el lector realiza acerca de sus
predicciones e inferencias, verificación a medida que se avanza en la lectura. 4- Corrección. Reestructuraciones en la información ya procesada debido a que se
toman en cuenta un mayor número de datos o se elaboran nuevas predicciones e inferencias, mejorando la comprensión.
5- La anticipación icónica (nivel inicial tres años) o inferencias paratextuales; C.M. Segretin señala la importancia de los paratextos frente a los cuales el alumno
realiza una intensa actividad cognitiva que le permite ampliar la comprensión del texto.
6- Las inferencias textuales (nivel inicial cuatro años) o inferencias macrosemánticas, identificación del contenido global del texto, ideas principales.
7- Las inferencias organizacionales (nivel inicial cinco años) o inferencias sobre la relación lógica de las ideas, relación causa - efecto, otras.
8- La verificación del texto leído en cuentos, historietas, narraciones canónicas en prosa y en verso (primer grado).
9- Las inferencias de información explícita (segundo grado). 10- Las inferencias genéricas, identificación del género discursivo al que pertenece el
texto, diferenciando cuento, poema, texto que explica, texto que persuade. 11- Las inferencias de información implícita. En el tratamiento de textos que explican se trabajarán: inferencias en la lectura de
un libro de texto, identificación e interpretación del índice, manejo eficiente del mismo, ubicación de capítulos, lectura de imágenes y sus epígrafes (inscripciones, aclaraciones), referencias (información adicionada); inferencias en la lectura de enciclopedias y enciclopedias virtuales, inferencias a partir de los temas que aparecen en el índice de las enciclopedias, a partir de títulos y de subtítulos.
ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS CAMPO DEL CONOCIMIENTO. ESCRITURA. MACROCONCEPTO: TEXTO. CONCEPTO: TEXTO QUE NARRA - CUENTO. CONCEPTOS A INTEGRAR:
Géneros Discursivos. o Narración – Cuento con un episodio.
Trama narrativa. Adecuación. Coherencia. Cohesión.
Enunciado. o Vocablo. o Sílaba. o Grafema.
Clases de palabras. o Sustantivo. o Verbo. o Adjetivo. o Artículo.
Ortografía. o Código. o Grafémica (empleo de mayúscula). o Puntuación.
MODALIDAD
El trabajo proyectivo correspondiente a este Campo del Conocimiento, será abordado desde el Proyecto de Centro de la Clase: “Creación de Libros de Cuentos para Colorear”.
ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: MATEMÁTICA CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ARITMÉTICA. MACROCONCEPTO: NÚMERO. CONCEPTO: POSICIONALIDAD. CONCEPTOS A INTEGRAR:
Posicionalidad. o Sistema decimal posicional – Propiedades.
Número. o Natural.
Igualdad (de expresiones), mínimo hasta cuatro cifras. Composición aditiva. Descomposición aditiva. El “cero” (primer elemento, valor). Órdenes, (mínimo hasta unidades de mil). Valor relativo (posicional). Composición y descomposición factorial. Relación de orden.
o Fraccionario. Menor que la unidad. Equivalente a la unidad. Mayor que la unidad. Composición de la unidad en fracciones (con medios, cuartos, octavos,
quintos). Descomposición de la unidad en fracciones (con medios, cuartos, octavos,
quintos). Comparación y relación de orden (1/4, ½, ¾, 1/8). Como punto de una recta (1/2, ¼, ¾).
JUSTIFICACIÓN
El concepto seleccionado responde a la necesidad de conformar “uno de los edificios cognitivos más impresionantes de la humanidad” según expresa G. Vernaud. Esta adquisición intelectual irá emergiendo a partir del logro de la comprensión de que el número no es una entidad aislada sino un sistema de relaciones. La construcción de la noción de número como sistema de relaciones se va apoyando en los procesos de conservación de la cantidad, de cardinalización, de resolución de problemas significativos, de ejecución de algoritmos, de la comprensión y la manipulación de signos.
OBJETIVOS GENERALES
Continuar aproximación a la conceptualización de nuestro Sistema de Numeración Decimal Posicional.
Fomentar la internalización de número natural y fraccionario.
Favorecer el tratamiento de estos números en forma pertinente de acuerdo a cada caso planteado.
INSTRUMENTACIÓN Presentación de secuencia tentativa de actividades ligadas a los siguientes ítems:
Ubicación de órdenes en cantidades de un mínimo de cuatro cifras.
Resolución de situaciones problemáticas.
Valor posicional en cantidades de un mínimo de cuatro cifras (unidad de mil).
Comparación de cantidades y ordenación.
Escritura literal de cantidades, mínimo cuatro cifras.
Escritura numérica de cantidades.
Valor del cero, en sus diferentes ubicaciones.
Identificación de la cantidad de unidades simples, decenas simples, centenas simples y unidades de mil, que posee un número.
Serie numérica, mínimo cuatro cifras.
ELUCIDACIÓN
Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS NATURALES CAMPO DEL CONOCIMIENTO: BIOLOGÍA. MACROCONCEPTO: ECOSISTEMA. CONCEPTO: SERES VIVOS. CONCEPTOS A INTEGRAR:
Ecosistema. o Biodiversidad. o Reinos.
Vegetales Hongos. Animales – El Hombre.
Ser Vivo. o Salud. o Nutrición. o Alimentación. o Digestión. o Respiración. o Relación. o Interacción.
o Sistema.
Órgano. Tejido. Célula.
o Adaptación. o Actividad Interna. o Transformación de Materia y Energía. o Crecimiento. o Reproducción.
JUSTIFICACIÓN
El concepto Ser Vivo va siendo construido por el niño; y el niño logra gracias a dicho concepto un análisis reflexivo de sí mismo, del ambiente y del conocimiento científico.
De esta manera, este concepto, permite abordar desde la complejidad, los contenidos disciplinares a lo largo de la escolaridad, así como también favorece la conformación de diversas tramas conceptuales que facilitan la construcción del saber científico escolar y la comprensión global del medio natural, diverso y cambiante. OBJETIVOS GENERALES
Dar continuidad a la experiencia pedagógica que incentiva la construcción del concepto de Ser Vivo.
Impulsar el desarrollo del pensamiento hipotético y el razonamiento por analogía.
Apuntar hacia el aprendizaje sistémico.
INSTRUMENTACIÓN
Se realizarán secuencias de actividades sobre los aportes teóricos de T. Audesirk, quien para definir el concepto de Ser Vivo considera las siguientes características:
1) Los seres vivos están compuestos por sistemas, órganos y células. 2) Responden a estímulos de su ambiente. 3) Poseen actividad interna. 4) Utilizan y transforman materiales y energía del ambiente. 5) Crecen. 6) Se reproducen.
ELUCIDACIÓN
Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES CAMPO DEL CONOCIMIENTO: GEOGRAFÍA. MACRROCONCEPTOS: TIEMPO HISTÓRICO - ESPACIO GEOGRÁFICO. CONCEPTO: ESPACIO URBANO. CONCEPTOS A INTEGRAR:
Tiempo Histórico – Espacio Geográfico. o Paisaje Urbano.
Ciudad. Territorio. Límite.
o Sociedad. Población. Redes Sociales. Sujeto social. Trabajo. Actividad Económica. Tecnología. Desarrollo. Interrelaciones. Diversidad. Multicausalidad. Multiperspectividad.
JUSTIFICACIÓN
Los conceptos Espacio Geográfico y Tiempo Histórico constituyen ejes o núcleos para pensar la realidad por lo tanto contribuyen a la elaboración de tramas conceptuales más allá del conocimiento cotidiano y particular. El paisaje urbano es la fuente de interpretación de las múltiples acciones y contradicciones sociales que en él se generan dando como resultado espacios muy diferenciados. OBJETIVOS GENERALES
Continuar el cultivo del concepto Espacio Urbano en todo lo que el mismo implica.
Fundamentar las nociones de la existencia de las diversas organizaciones del Espacio Urbano, producto de los acontecimientos ocurridos: en tiempos pasado y presente, en ámbitos geográficos cercanos y distantes.
INSTRUMENTACIÓN
Se plantearán actividades seriadas que contemplen que los procesos sociales son dinámicos y complejos; se diferencian en cada sociedad y cultura, configurando el tiempo social presente, en vistas al logro de la comprensión del mundo actual.
Secuenciación tentativa para llevar adelante el tratamiento del tema en sus diversos aspectos a considerar:
Espacio Geográfico como construcción social.
Sujeto Social en el espacio geográfico, en los distintos momentos históricos.
Cambios y Permanencias como condicionantes del sujeto social.
Rol del Actor Social en las construcciones.
Trabajo desde lo particular y cercano: identidad, alteridad.
Ciudad. Aspectos positivos y negativos (discriminación, intolerancia, marginación, contaminación, otros).
Diversidad: cambios respecto a la pluralidad de pensamiento, lucha por la justicia social.
Interrelación: grupos de personas que se modifican mutuamente.
Multicausalidad: comprensión de la realidad social presente a partir de la multiplicidad de factores intervinientes y sus características.
Multiperspectividad: presencia de diferentes ideologías e intereses, con la superación de explicaciones y verdades únicas y absolutas.
ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA. MACROCONCEPTO: SOCIEDAD. CONCEPTO: CONVIVENCIA. CONCEPTOS A INTEGRAR:
Sociedad.
Convivencia.
o Conflictos. o Acuerdos. o Participación.
o Normas Morales y Sociales.
o Identidad – Alteridad. o Igualdad – Desigualdad. o Libertad – Opresión. o Justicia – Injusticia.
o Derechos Humanos. o Derechos. o Deberes.
o Solidaridad. o Cooperativismo.
JUSTIFICACIÓN
El trabajo se basará en los aportes teóricos de H. Giroux: “Se trata de establecer una esfera pública de ciudadanos que puedan ejercer poder sobre su vida y, en especial, sobre las condiciones de producción y adquisición del conocimiento. (...) Aquí entra en juego una pedagogía que proporcione a alumnos y otros, el conocimiento, las aptitudes y los hábitos para leer la historia de una manera que les permita reivindicar sus identidades en el interés de construir formas de vida más democráticas y justas”.
La ética es una disciplina filosófica. Es una reflexión crítica sobre las cuestiones morales. “Como parte de la filosofía es un tipo de saber que intenta constituirse racionalmente, utilizando los procedimientos de análisis y explicación propios de la filosofía”, como dice A. Cortina. Implica la discusión argumentativa acerca de las acciones morales y la fundamentación racional de los sistemas morales. Esto no significa que esta disciplina sea neutral, como cualquier otro campo teórico, sus definiciones responden a los marcos académicos que les dieron origen.
OBJETIVOS GENERALES
Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable, autónomo, en el marco de los Derechos Humanos.
Construir normas de convivencia, respeto por las diferencias, cooperación, solidaridad, y participación.
INSTRUMENTACIÓN
Se realizarán secuencias de actividades que den lugar a que los alumnos reflexionen sobre sí mismos, sobre sus experiencias, sobre sus creencias.
Se intentará que las niñas y los niños consideren las numerosas prácticas sociales que se manifiestan en nuestra cultura, comprometiendo su opinión, valiéndose de los procedimientos críticos propios de un pensar filosófico.
Se perseguirá que el alumno tome postura personal frente a una situación, pudiendo argumentar su pensamiento y acción.
ELUCIDACIÓN
Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
PROYECTO DE CENTRO:
CREACIÓN DE LIBROS DE CUENTOS PARA COLOREAR
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS CAMPO DEL CONOCIMIENTO. ESCRITURA. MACROCONCEPTO: TEXTO ESCRITO. CONCEPTO: TEXTO QUE NARRA - CUENTO. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS: La trama de los cuentos con un episodio. Las voces de la narración, empleo de verbos conjugados en pasado. Las rutas cohesivas en los textos, la sustitución nominal, los adjetivos calificativos, la coma enumerativa, la concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo. La estructura descriptiva. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN
Este proyecto consiste en la elaboración de un libro de cuentos, donde se creará un cuento colectivo y luego un cuento elaborado por cada uno de los alumnos.
Este proyecto se asienta sobre los postulados teóricos de María Cristina Martínez Solís, con su trabajo en cuanto a discursos orales y escritos.
La iniciativa surge como una necesidad arrojada por los resultados de las evaluaciones
de diagnóstico, junto al hecho de que en la producción de un cuento, el alumno se enfrenta a la puesta en práctica de manera casi lúdica, de la gran mayoría de los contenidos programáticos del Campo de Escritura. Se ejercita a la vez la creatividad imaginativa, la conformación de enunciados, de párrafos, de escritura de vocablos, poniendo en juego destrezas ortográficas y gramaticales, en relación extrema. Se está en contacto estrecho con la modalidad “escritor”, respetando y cumpliendo los momentos de la trama narrativa integrando estructuras descriptivas.
A la vez va surgiendo la historia del cuento, y se van ejercitando y ampliando saberes, de manera amena y divertida para los niños.
El uso de medios digitales en la selección de paratextos complementan una tarea que a los alumnos atrapa y genera actividad cognitiva al tener que relacionar lo expresado con material icónico ilustrativo.
Al final, el producto, además de conformar el porfolio de evolución de producciones de cada niña y de cada niño, es por demás alentador, ya que cada alumno se lleva tanto en formato digital, como material, el Libro de su Autoría, con carátula colorida e imágenes que disfrutará coloreando con sus propias manos.
El proyecto incluirá:
La lectura de cuentos clásicos (versiones acotadas) y nacionales.
Reconstrucción de cuentos en diversas técnicas de trabajo: colectiva, oral, individual, escrita, en grupos de pares, en equipos de trabajo, en adaptación curricular y ruptura de formatos coordinando con Segundo Año A, Segundo Año B, Maestra de Apoyo y Maestra de Apoyo Ceibal.
La elaboración de guías de trabajo – planificación de la escritura - tanto para elaborar un cuento como para construir enunciados y textos con enunciados adecuados, coherentes, cohesos, gramaticalmente concordantes y ortográficamente aceptables.
La elaboración de un cuento colectivo como toma de ejemplos para luego realizar producciones individuales.
Instancias de inclusión de las familias y adultos responsables en el proyecto – en modalidad de Clases Abiertas y Talleres con Padres.
Primera producción con valor de borrador.
La reescritura del texto en varios acercamientos progresivos. abordando todos los aspectos detallados.
Trabajos en medios digitales. Tablets, Computadoras XO y Magallanes.
La creación de información paratextual incluyendo imágenes de carátula a color y demás imágenes en blanco y negro, con el destino de ser coloreadas por los propios niños una vez impreso el libro.
Selección de títulos.
Revisión, edición y confección en forma física y, en lo posible, virtual.
Conformación y encuadernación de cada uno de los ejemplares.
Actividades de presentación de los ejemplares a familiares y amigos en clases abiertas.
Lectura para compartir con compañeros y otros grupos. OBJETIVOS GENERALES
Favorecer la concientización sobre la importancia y aplicación de los aprendizajes en escritura, plasmando las ideas en la creación propiamente dicha de un libro de cuentos.
Proseguir la aproximación en la comprensión y producción de tramas narrativas.
Acercar instancias múltiples para procesar enunciados considerando el sentido de la coherencia y la cohesión.
Construir adecuadamente enunciados incluyendo el uso de signos de puntuación y uso de mayúsculas.
Promover la noción de la pertinencia de las creaciones discursivas orales y escritas tanto colectivas como individuales.
ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE
o Propuesta de producción de texto que narra – cuento - en forma individual (evaluación diagnóstica). Observación y registro de fortalezas y debilidades.
o Trabajos con bibliotecas virtuales y textos impresos correspondientes a cuentos
seleccionados.
o Propuestas de lectura de libros a cargo de familiares y vecinos de los alumnos y otros docentes de la institución.
o Producción de texto colectiva, elaborando guía para escritura de cuentos y
ejercitando la planificación previa de la escritura. Consideración de los momentos de la trama narrativa. Inicio, incluyendo la presentación de los personajes y la ubicación en tiempo y en espacio. Desarrollo con la inclusión de estructura descriptiva ya sea de lugares o personajes así como la presentación de un problema claramente identificable. Final con un desenlace o, conclusión de la historia. (Recurso: papelógrafo).
o Producción de texto colectivo, elaborando la guía para el estudio de la estructura
del enunciado, considerando la importancia de la coherencia, de la extensión no amplia de cada enunciado, del uso de signos de puntuación; afirmación del comienzo con mayúscula y culminación con punto final, inclusión de la coma para enumerar y los dos puntos; escritura y lectura reflexiva sobre lo escrito para continuar con el próximo enunciado; consideración de evitar repetición de palabras por ejemplo “y”, así como otras, cambiándolas con la utilización de sinónimos. Empleo de sustitución nominal. (Recurso: papelógrafo).
o Trabajos sobre primeras escrituras, jerarquización del valor de la producción – borrador. Trabajos sobre el enunciado: coherencia entre artículos, sustantivos, y adjetivos empleados.
o Producción de texto para la elaboración de un cuento colectivo teniendo presentes
las guía previamente construidas, con guía docente mínima. Observación y registro de fortalezas y debilidades.
o Producción de texto individual “descripción de un caramelo”. Previamente producción de texto oral apuntando hacia la captación de información por parte de los sentidos, enumeración de ellos y de la información que cada uno aporta sobre un objeto.
o Producción colectiva de texto, se vuelve sobre el cuento colectivo con el fin de
incluir estructuras descriptivas basadas en lo estudiado en la actividad puntual de descripción, adjetivaciones, uso de la coma para enumerar.
o Estudio de los verbos: su conjugación en tiempo pasado.
o Elaboración de información paratextual. Selección icónica referente desde la web.
o Producción de texto colectivo. Elaboración de posibles títulos para el cuento colectivo Búsqueda del consenso dentro de las posibilidades propuestas, votaciones. Elección final.
o Producción de texto individual. Creación de un cuento.
o Digitalización e impresión de las producciones colectivas e individuales, creado un libro de cuentos.
VARIANTES
A partir del segundo bimestre, y a la vista de la evolución positiva que cada uno de los alumnos ha demostrado, se considerará la posibilidad de la creación colectiva de un cuento, a partir de la reescritura del cuento elaborado en forma individual sobre las láminas de diferencias presentadas en la actividad en coordinación con Maestra de Apoyo. Éste será el primer cuento colectivo de otros que le seguirán.
El proyecto podrá consistir en la creación autónoma de cuentos con frecuencia
semanal, tomando diversos momentos durante un mes para la reescritura de los diferentes momentos de la trama narrativa. De esta forma cada alumno habrá creado y reescrito un cuento por mes.
Se partirá de recursos precursores de ideas inspiradoras que incluyan láminas,
imágenes, puzles, que hagan referencia a temas tratados en otras Áreas del Conocimiento.
De darse estas posibilidades, cada niño tendrá su libro conteniendo cada cuento
mensual que escribió. En este caso se seleccionará un texto icónico por cuento y podrá imprimirse en hojas tamaño A4, con encuadernado formato - rulo, según circunstancias económicas lo permitan.
RETROALIMENTACIÓN
A partir del mes de mayo la secuencia de actividades del proyecto coordina esfuerzos con la atención de Maestra de Apoyo en frecuencia semanal de media jornada.
Se profundizan trabajos en los siguientes ítems: Discriminación de los elementos presentes en los distintos momentos de la trama
narrativa y la determinación del comienzo y final de los momentos con la meta de que cada alumno tenga insumos para organizar su escritura de manera tal de optimizar sus resultados. Tarea a nivel del alumnado y adultos responsables del mismo, (fundamentación: ver evaluación conceptual de Escritura).
Jerarquización del valor de la producción borrador, como paso fundamental en el
camino a transitar hacia una escritura exitosa, utilización de cuaderno específico para esta tarea, (cuaderno forrado de color rojo). Trabajo con alumnos y padres.
Profundización del trazado de la planificación de la escritura (guía de trabajo) como
ayuda para la inclusión de tópicos que no deben estar en falta en la producción de un cuento, atañendo a cada uno de los momentos narrativos. Labor con estudiantes y familiares.
Frecuentación de la extrema importancia de la reescritura en tres dimensiones:
corroboración de la existencia de los tres momentos en la trama de un cuento; producción del texto en forma adecuada, con la conformación de enunciados coherentes, consideración de correspondencias gramaticales en sustantivos, artículos y adjetivos, utilización de mayúsculas y de signos de puntuación necesarios, evasión de repeticiones; correcciones ortográficas.
VALORACIONES
La autoevaluación de las propuestas arrojan resultados positivos: entusiasmo de los niños, evolución de la escritura individual hacia mejor calidad en la generalidad del grupo clase.
Por tal razón se consolida la siguiente rutina de trabajo. o Coordinación con Maestra de Apoyo. Secuencias semanales de producción de
cuentos en forma autónoma, en modalidad taller de escritura. Trabajos en cuaderno borrador (dos media jornadas posteriores al recreo). Se tenderá a trabajar a lo largo de cada mes con el siguiente formato. Primera semana: primera media jornada, producción autónoma del momento del inicio del cuento; segunda media jornada, reescritura con intervención docente. Segunda semana: primera media jornada, producción autónoma del momento del desarrollo del cuento, segunda media jornada reescritura con intervención docente en la medida de las necesidades de cada alumno. Tercera semana: primera media jornada, producción autónoma del momento del final del cuento, segunda media jornada, reescritura con intervención docente según niveles de desempeño. Cuarta semana: producción autónoma del título del cuento, producción de información paratextual, carátula, imagen para los momentos de inicio, desarrollo y final del cuento. De esta manera, al cabo de un mes, cada estudiante tendrá elaborado un cuento.
o Digitalización de la totalidad de las producciones, autónomas y colectivas.
o Impresión y encuadernación del libro de cada niña y de cada niño titulado “El Libro de … (nombre de alumna o alumno) para Leer y Colorear”, con las producciones individuales y autónomas realizadas durante el año. [Instancia sujeta a medios
económicos disponibles].
SECUENCIAS TENTATIVAS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS
PARA EL ABORDAJE DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
EN EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ORALIDAD
OBJETIVOS GENERALES: Acercar diferentes instancias para el logro de la toma de conciencia de la conformación de la palabra en sílabas. Aproximar a la conceptualización de sílaba.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS: La sílaba fonética. El acento.
FUNDAMENTACIÓN El abordaje de este tema tenderá a comenzar a conformar la noción de sílaba. Se
tratará de dar la idea de que cuando hablamos no articulamos los fonemas vocálicos o consonánticos con el mismo ritmo. La cadena hablada mantiene determinada curva melódica en la que determinados fonemas vocálicos se intensifican. Los fonemas vocálicos o grupos de fonemas vocálicos y consonánticos, que son capaces de recibir esa intensidad llamada acento, son las sílabas. Desde el punto de vista articulatorio fonético, la sílaba puede ser definida como la producción oral de golpes de voz (impulsos respiratorios y articulatorios).
Es de importancia el tratamiento de este tema para acentuar, en futuros aprendizajes, la clasificación de palabras por su acentuación, así como para el discurso escrito, cuando se debe separar una palabra al término del renglón.
ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES:
Actividades partiendo del estudio silábico de los nombres de los días de la semana, meses del año, estaciones del año.
Actividades con vocablos de significatividad para los niños, con los que estén familiarizados.
Progresar hacia vocabulario más específico de cada asignatura
En todos los casos se trabajará desde el gesto rítmico.
ELUCIDACIÓN
Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ORALIDAD
OBJETIVOS GENERALES: Favorecer la conformación y expresión oral de opiniones y posturas personales frente a diversos temas planteados.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS: La pluralidad de opiniones. El consenso y el disenso.
FUNDAMENTACIÓN Es de trascendencia apoyar el desarrollo de las habilidades expresivas, y guiar hacia el
conocimiento, reconocimiento y aplicación de una correcta y fluida producción de discurso oral ya que cada texto es una unidad de comunicación, responsabilidad de un enunciador. En él, el enunciador pone de manifiesto de manera expresa o tácita sus intenciones respecto de lo que quiere comunicar.
Según el destinatario, actuará su discurso para que sus intenciones sean comprendidas y los contenidos sean aprehendidos.
Las niñas y los niños de esta clase han demostrado su interés para dar opiniones sobre tópicos cercanos, relevantes y controversiales, los que se explotarán para beneficiar destrezas expresivas.
ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES:
Actividades respecto a las efemérides.
Actividades respecto a cuestiones de organización institucional y áulica.
Debates sobre temas de actualidad.
Progresando hacia posturas cívicas, morales, filosóficas. ELUCIDACIÓN
Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: LECTURA
OBJETIVOS GENERALES: Insistir en diferentes tipo de inferencias de lectura.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS: Las inferencias en la lectura de enciclopedias: títulos y subtítulos, índices temáticos. La enciclopedia virtual.
FUNDAMENTACIÓN Las enciclopedias son el compendio de información de distintas ciencias, donde el niño
podrá ir contrastar su saber diario. Es importante que logre la manipulación y comprensión de las mismas, familiarizarse con su formato y organización, y reconocer su valor.
Este ítem se comenzará a atender desde el contenido de Primer Grado, con la manipulación del libro de texto: “Libro de Segundo”.
Progresivamente se irá trabajando la enciclopedia virtual, dado que es de frecuente, necesario y fascinante para el niño, realizar búsquedas online e informarse a partir de textos y paratextos contenidos en las wikis.
Las enciclopedias materiales son de difícil acceso y manipulación, además de ser costosas, de todas maneras se procurará acercar este tipo de libros.
ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES:
Trabajos con el “Libro de Segundo” – Tercera edición: índice, partes, capítulos, número de página.
Trabajos en medios digitales, uso de tablets, búsquedas online, lectura de wikis infantiles.
Enciclopedias materiales de temática infantil, trabajos con índice, títulos y subtítulos.
Progresando hacia el tratamiento autónomo de recursos enciclopédicos. ELUCIDACIÓN
Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
PROGRAMACIÓN PARA EL
ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO
FUNDAMENTACIÓN GENERAL
La Matemática se tratará en el marco redimensionado que plantea el Programa, como construcción del hombre, con perspectiva histórica.
Se reconoce y valora la creación de los entes ideales, conceptos abstractos, que constituyen su objeto de estudio.
La construcción del conocimiento matemático tiene un referente fundamental en la búsqueda de respuestas a problemas y preguntas que surgen de la sociedad en un momento determinado.
Como ciencia formal utiliza metodologías hipotético-deductivas y un lenguaje universal para construir las representaciones mentales y organizarlas como sistema axiomático. OBJETIVOS GENERALES
Promover el desarrollo de un pensamiento matemático para poder interpretar críticamente la realidad.
Propiciar la construcción de un conocimiento matemático a través de la apropiación de los conceptos y sus relaciones.
Buscar que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, analicen los resultados, comuniquen los procesos y los razonamientos realizados.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE NUMERACIÓN CONTENIDOS: La serie numérica oral. Mínimo hasta cuatro cifras. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE:
o Trabajo según niveles de desempeño.
o Actividades que incluyan manipulación de material concreto, según necesidades de cada nivel.
o Tareas considerando trabajos con material gráfico.
o Trabajos con cuadrículas, que consideren números por períodos: de 0 a 30, de 31 a 70, de 71 a 99, de 100 a 150, de 151 a 200, de 201 a 299, de 300 a 400, de 400 a 500, de 500 a 1000, avanzando sucesivamente hacia el 2000, 3000, 4000, 5000, 6000, 7000, 8000, 9000, 9999.
o Propuestas en tablets.
o Actividades que promuevan la estructuración de lectura del número, se parte de la lectura desde la unidad, luego la decena, parte conocida por el niño, se estudia
centena, se afirma la lectura de números de tres cifras, para avanzar hacia la lectura de números de cuatro cifras, ubicando el punto y asociándolo con la palabra “mil”, para luego leer la unidad de mil.
o Tareas de escritura numérica y literal. CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE NUMERACIÓN CONTENIDOS: La composición y descomposición aditiva. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE:
o Presentación de propuestas de descomposiciones aditivas comenzando por
números de dos cifras.
o Labores de reconocimiento y ubicación de los órdenes de las unidades (unos) y de las decenas (dieces).
o Propuestas didácticas para avanzar a centenas, ubicación de orden (cienes).
o Actividades de descomposición aditiva de números de tres cifras.
o Tareas de composición de números partiendo de unidades dadas, unidades y decenas dadas, unidades, decenas y entenas dadas.
o Propuestas de avance a unidades de mil, ubicación de orden (miles),
descomposición y composición de números de cuatro cifras. EVALUACIÓN: Evaluación formativa con constante retroalimentación de la tarea didáctica. CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE NUMERACIÓN CONTENIDOS: La composición de la unidad con medios, cuartos, octavos, tercios y quintos. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE:
o Fracción: la unidad dividida en partes iguales.
o Trabajo con material concreto: plegados sobre papel glasé, trozados en
representaciones sobre cartón de pizzas y pastafrolas.
o Trabajos en representaciones de tabletas de chocolate, sobre papel centimetrado.
o Comienzo de tareas sobre ½, ¼, ¾, relacionados con compras en el almacén de productos de alimentación diaria de consumo a nivel familiar.
o Transvasados desde cajitas de jugos de ¼ litro a botellas de ½ litro y de 1 litro.
o Estudio de numerador y denominador, su significado en la representación de la fracción.
o Trabajos con ½, ¼, 1/8.
o Trabajos con ½, ¼, 1/3.
o Trabajos con ½, ¼, 1/5.
o Representaciones concretas, gráficas, simbólicas.
o Lectura de representaciones concretas, gráficas y simbólicas.
o Comparación de ½, 1/3, ¼, 1/5, 1/8.
EVALUACIÓN: Evaluación formativa con constante retroalimentación de la tarea didáctica. CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE OPERACIONES CONTENIDOS: La adición y la sustracción. La multiplicación y la división. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE:
o Trabajo Pedagógico por niveles de desempeño.
o Planteo de situaciones problemáticas variadas y con temática cercana al niño, según fundamento teórico de Broitman.
o Presentación de propuestas donde se profundice en el estudio del significado de la
adición y de la sustracción.
o Presentación de propuestas para el planteo y desarrollo del algoritmo convencional de la adición y de la sustracción.
o Adiciones y sustracciones con dificultad.
o Situaciones donde se evidencie el paralelismo entre la adición de sumandos iguales y la multiplicación.
o Secuencias de trabajo para el estudio de las tablas de multiplicar. La Tabla de Pitágoras.
o Actividades con el “Libro de Segundo”.
o Actividades lúdicas y en medios digitales.
o Confección de carteleras.
o Secuencias de aproximación al significado de la multiplicación.
o Secuencias de aproximación al algoritmo convencional de la multiplicación, planteo
y desarrollo.
o Resolución de problemas a través de multiplicaciones por dos y por tres.
o Razonamiento inverso: creación de situaciones por parte de los niños que deban ser resueltas con una operación dada, adición, sustracción o multiplicación.
o Propuestas que incluyan la lectura y resolución de situaciones problemáticas explicando los pasos que se deben seguir para resolverla sin llegar a la resolución propiamente dicha. Identificación de datos e incógnitas.
o Resolución de circuitos matemáticos.
o Estudio de los términos de las tres operaciones.
o Tareas concretas y gráficas para el estudio del significado de la división – repartir objetos entre dos niños.
o Situaciones problemáticas para el estudio del significado de la división, conteniendo el término “repartir”.
o Situaciones problemáticas para el estudio del significado de la división sin que aparezca el término “repartir”.
o Razonamiento inverso: creación de situaciones problemáticas que se resuelvan con divisiones.
o Secuencia de exploración de desarrollo del algoritmo de la división por dos.
o Trabajos con la Tabla de Pitágoras, método “L”.
o Clase abierta a padres, significado de la división, algoritmo de la división por métodos largo y corto, operaciones indicadas en los pasos del desarrollo.
o Tareas gráficas y simbólicas para el estudio del significado de la división – repartir elementos entre tres, cuatro y cinco niños.
o Situaciones problemáticas a resolverse con divisiones por tres, por cuatro, por cinco y por seis. Incursión en la extrapolación del desarrollo del algoritmo hasta divisiones por nueve utilizando método “L” en Tabla Pitagórica.
EVALUACIÓN: Evaluación formativa con constante retroalimentación de la tarea didáctica.
ELUCIDACIÓN
Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE GEOMETRÍA CONTENIDOS: Los elementos geométricos de los polígonos. El lado como segmento de recta. El vértice como punto de intersección de los lados. Los lados y vértices consecutivos y opuestos. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE:
o Propuestas con material concreto y gráfico.
o Estudio de polígonos considerando triángulos, cuadriláteros (principalmente cuadrado, rectángulo, posteriormente rombo, trapecio), pentágonos (casita), hexágono (celdas del panal de abejas), otros.
o Representación en bandejita de arena para interiorizar formas.
o Confección a partir de material concreto: en plastilina, con popotes y piolín, con tiras de cartulina y papeles de colores, para evidenciar el lado como segmento de recta.
o Trazados sobre el suelo y juegos con autitos de juguete que se chocan en las uniones de dos lados de las figuras para evidenciar vértices como puntos de intersección.
o Trazados a mano alzada.
o Incursión en trazados con útiles geométricos y sobre papel centimetrado.
o Uso de colores alternados para lados y vértices en vistas a reconocer lado y vértice consecutivo y opuesto.
EVALUACIÓN: Evaluación formativa con constante retroalimentación de la tarea didáctica.
ELUCIDACIÓN
Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE GEOMETRÍA CONTENIDOS: Los poliedros y los no poliedros: pirámides y prismas, cilindro y cono. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE:
o Trabajo con las figuras espaciales: prismas, pirámides, cilindros, conos.
o Reconocimiento de estas formas en los objetos de uso cotidiano.
o Desarrollo de los poliedros y no poliedros estudiados.
o Construcción de móviles decorativos conteniendo estas formas.
EVALUACIÓN: Evaluación formativa con constante retroalimentación de la tarea didáctica.
ELUCIDACIÓN
Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
PROGRAMACIÓN PARA EL
ÁREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: EXPRESIÓN CORPORAL JUSTIFICACIÓN
El trabajo en Expresión Corporal enriquece el relacionamiento consigo mismo, y la coordinación de movimientos en entornos grupales y colectivos.
Es una actividad artística, es el lenguaje del cuerpo, con sus posibilidades. Es la toma de conciencia del espacio y el tiempo (página 74, Programa Primaria 2008).
OBJETIVOS GENERALES
Favorecer la apropiación de lenguajes corporales, derecho, que todo individuo social, tiene.
Promover la creatividad y la formación de la personalidad.
Crear instancias de disfrute del espacio escolar. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE
Los espacios temporales se distribuyen de la siguiente manera: un primer momento para la realización de juegos guiados propuestos por el docente, y un segundo momento destinado a juegos libres.
Opciones rítmico-lúdicas: o Juego cantado “Familia Sapo". o Juego “Pasadita de globos”. o Juego “Estatuas”. o Juego “Semáforo Complicado”. o Juego “Pizza con Fainá”. o Juego Cantado “Moler Café”. o Juego “Football Chino”. o Juego “Helicópteros”. o Juegos “Cacerías”. o Juegos “Jincana”. o Juego “Carrera de Embolsados”. o Juego “El Elástico”. o Juego “Serios”.
Escenificaciones: representaciones de rutinas sociales y domésticas diarias.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: TEATRO JUSTIFICACIÓN
El desarrollo sociocultural es incomprensible sin el aporte del arte. Las artes escénicas son una de las más completas expresiones artísticas, e4n ellas se
encuentran integradas las artes plásticas, la escenografía, la música, los lenguajes tecnológicos, la Literatura.
El juego teatral resulta de gran valor educativo pues el niño, al representar el rol de determinado personaje se descentra de sí mismo y se pone en el lugar de la persona a quien debe interpretar. OBJETIVOS GENERALES
Conocer y comprender las actitudes y lenguajes adoptados por determinados personajes frente a determinadas circunstancias.
Interiorizarse en la elaboración de títeres y la representación de una obra de títeres.
ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE
Esta tarea se llevará a cabo sobre el final del año lectivo.
Se comenzará con la lectura de cuentos clásicos nacionales.
Se distribuirá la clase en equipos de trabajo.
Se seleccionará un cuento para ser representado por cada equipo.
Se realizará taller de confección de títeres de varilla caracterizando los personajes que deben aparecer.
Se ensayará la obra.
Se dará presentación a la misma. ELUCIDACIÓN
Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando con esta Área.
PROGRAMACIÓN PARA EL
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Dar estudio a los fenómenos sociales procurando encontrar explicaciones para la producción, reproducción y transformación de la realidad social por parte de cada sujeto.
Abordar el Área de Geografía permitiendo pensar el espacio geográfico a partir de las desigualdades sociales, buscando sus posibles causas, reflexionando e intentando dar respuestas a los problemas ambientales, históricos y culturales, de sociedades cada vez más complejas.
Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable, autónomo en el marco de los Derechos Humanos.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: HISTORIA ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE
Indagación de ideas previas sobre la realidad en diversos aspectos del pasado de la Localidad de El Dorado.
Testimonios de vecinos sobre el edificio de la escuela hace muchos años atrás.
La ciudad de Las Piedras en el pasado.
Proceso de fundación ciudades: ¿por qué, para qué, dónde, cómo?
La fundación de Montevideo.
Montevideo Colonial.
Primeros pobladores: poblaciones indígenas.
Construcción de gráfica histórica relacionando los hechos históricos estudiados y otros relevantes celebrados a lo largo del año, ordenación temporal.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: GEOGRAFÍA ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE PARA EL TRABAJO SOBRE ESPACIO GEOGRÁFICO
Trabajo de trazados de recorridos sobre papel centimetrado.
Representación del salón sobre el plano.
Graficación de desplazamientos dentro del edificio escolar.
Recorrida por los alrededores del barrio de la escuela.
Plano de la localidad de El Dorado para ubicar la Escuela, El Caif La Ronda, La Policlínica.
Mapa del departamento de Canelones visualizando las divisiones en Municipios.
Mapa del departamento de Canelones ubicando ciudad capital, Las Piedras, Progreso, La Paz.
Mapa político del país de Uruguay visualizando ubicación del departamento de Canelones, departamentos limítrofes.
Mapa político de Uruguay visualizando la división del territorio en 19 departamentos.
Trabajos en computadoras XO, Aplicación “Descubriendo Uruguay”.
Mapa físico de Uruguay visualizando código cartográfico, ubicando a partir del mismo, llanuras, elevaciones, ríos principales. Puntos cardinales.
Mapa político de América del Sur visualizando la ubicación de Uruguay, países limítrofes, océano Atlántico. Puntos cardinales.
Planisferio político y globo terráqueo observando posición de nuestro país y nuestro continente en el mundo. Paneo sobre continentes (según Teoría de Placas) y océanos. Puntos cardinales.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA - ÉTICA PROYECTO CONVIVENCIA - COORDINACIÓN CON MAESTRA DE APOYO CEIBAL. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES
Trabajos con fábulas.
Lectura por parte de los docentes, reconstrucción y extracción del mensaje o moraleja por parte de los alumnos, establecimiento de paralelismos que se presentan en la vida de los niños.
Uso de Tablets y Computadoras XO.
Uso de Aplicaciones para la realización de representaciones por el dibujo de un momento de la fábula.
Uso de Aplicaciones para la escritura de enunciados sobre la fábula.
Uso de reproductores de videos.
Uso de reproductores de música.
Uso de herramientas para construir mapas de significados. ELUCIDACIÓN
Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando con esta Área.
PROGRAMACIÓN PARA EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Trabajar sobre saberes científicos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre el medio natural, diverso, dinámico, cambiante.
Reconocer la no neutralidad de los conocimientos científicos y su vinculación con la construcción de una visión sistémica del mundo.
Reflexionar sobre la actividad científica como producción humana, histórica e ideológica.
Valorar las metodologías científicas en la producción del conocimiento a través de la introducción en el aula de la observación, la secuencia de experimentación, los modelos de representación y los materiales de divulgación.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: BIOLOGÍA ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE PARA LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
Reinos de la naturaleza: Plantae, Animalia, Fungi.
Las plantas y sus órganos vegetativos.
Nutrición autótrofa: fototropismos, fotosíntesis.
Los animales y criterios diversos de clasificación: vertebrados e invertebrados (estudio de los insectos), según su alimentación (herbívoros, carnívoros, omnívoros), según formas de nacimiento (ovíparos, vivíparos), según capacidad de moverse (cuadrúpedos, bípedos), según medio en que viven (terrestres, acuáticos), otras, según se presenten las necesidades particulares.
Nutrición heterótrofa: diferencias entre alimentación y nutrición.
Los cuidados que necesita el cuerpo de un niño para el adecuado desarrollo físico, mental y social: o alimentación sana, balanceada, acorde a sus requerimientos específicos,
ingesta de agua potable diariamente. o vivienda, limpieza, control de plagas, ventilación, iluminación. o abrigo, vestimenta adecuada para temporadas frías y cálidas (uso de sombrero,
cuidados para con la radiación solar). o atención de salud y atención especial de salud, salud bucal, visita al médico en
caso de enfermedad y visita para control de rutina una vez al año o cuando indique el pediatra (carnet de salud del niño y carnet de salud de la niña), vacunación.
o higiene personal, baño diario, lavado de manos, cuidado del cabello (pediculosis).
o protección por parte de adultos responsables, acompañamiento, comprensión, afecto, prevención accidentes en el hogar.
o actividad lúdica y recreativa. o educación para el cuidado correcto de su salud.
Sistema digestivo: órganos del tubo digestivo y órganos que intervienen en la digestión. Ubicación, morfología y función e importancia de cada órgano dentro del cuerpo. Muñeco anatómico, imágenes digitales, esquemas materiales.
Sistema respiratorio: órganos, su morfología, ubicación, funcionamiento e importancia. Respiración y frecuencia.
Sistema circulatorio: órganos, su morfología, ubicación, funcionamiento e importancia. Latido cardíaco y frecuencia.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: QUÍMICA ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE
Soluciones y no soluciones (mezclas).
Experimentaciones.
Observación de reacciones en soluciones líquido – líquido: agua y aceite, agua y alcohol azul.
Observación de reacciones en soluciones líquido – sólido: agua y azúcar, agua y sal, agua y arena.
Solución líquido – gas: observación de agua y jugos gasificados en confrontación al agua y jugos sin gasificar.
Los solutos - cantidad.
Solventes – propiedades.
Fases. Soluciones y visualización de una sola fase, mezclas y visualización de dos o más fases de sustancias: líquido – líquido, líquido – sólido.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: FÍSICA ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE
La luz. o La descomposición de la luz blanca: el espectro solar. o Experimentación. Prisma de cristal o acrílico. o El arcoíris: circunstancias en la que se produce. o Conformación de un caleidoscopio. o Los colores primarios: su obtención a partir de elementos de la naturaleza, sus
nombres originales. o Los colores secundarios: su obtención a partir de la mezcla de los colores
primarios. o Experimentación a través de la utilización de témperas.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: GEOLOGÍA ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE
La relación tiempo atmosférico – estaciones.
Elementos climáticos: termodinámicos y acuosos respectivamente.
Temperatura, vientos, presión atmosférica. Precipitaciones, nubosidad, humedad atmosférica.
Manifestación de los elementos climáticos según las cuatro estaciones del año.
Zonas climáticas donde se diferencian cuatro estaciones del año.
Las estaciones del año en la zona Templada del hemisferio Sur y en la zona Templada del hemisferio Norte.
Secuencias de actividades con globo terráqueo, planisferio, imágenes digitales.
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ASTRONOMÍA ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE
Movimiento de rotación de la Tierra: duración del día. Experimentación con la utilización del globo terráqueo.
Diferencias de duración del día de luz y de la noche en invierno y en verano, en primavera y en otoño.
Los solsticios y los equinoccios en el hemisferio Sur.
La inclinación del eje de la Tierra.
La posición de la Tierra respecto al Sol.
Movimiento de traslación de la Tierra: transcurso de las estaciones del año. Experimentación con la utilización del globo terráqueo.
Las zonas de insolación en el hemisferio Sur y Norte. Las zonas templadas es donde se producen cuatro estaciones. Visualización de nuestro país dentro de la zona templada del hemisferio Sur. Estaciones del año y duración del día y de la noche en zonas frías y cálidas.
El Sol: una estrella cercana al Planeta Tierra, centro del Sistema Solar, tamaño, composición, movimientos, su luz para los seres vivos, (demás planetas del sistema Solar).
Lugar aparente de salida y puesta del Sol según las estaciones del año, variación.
ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos del Conocimiento correspondientes
estarán interdisciplinando con esta Área.
EVALUACIONES CONCEPTUALES - JUNIO 2014
ESCUELA Nº244 – CLASE 2º AÑO C
Docente: Patricia Sosa Schiavoni
EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 25 PERÍODO: JUNIO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: LENGUAS CAMPO: LECTURA CONCEPTO: INFERENCIAS NIVELES / ANÁLISIS
DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO
Suficiente Superior
7 niños - 28%.
Los alumnos de este nivel han adquirido las
inferencias de lectura que se detallan:
- Verificación del texto leído en cuentos
tradicionales, cuentos cortos, narraciones
canónicas en prosa y en verso.
- Inferencias de información implícita.
Se han considerado las siguientes hipótesis en cuanto al
alcance de estos logros.
- Estos niños son capaces de descentrarse de sus propias
experiencias particulares y considerar la información del
texto presentado, procesándola en forma pertinente y
produciendo respuestas apropiadas.
- Poseen el respaldo familiar en todas las facetas que ha
planteado la institución escolar (seguimiento en tareas
domiciliarias, comunicación permanente en cuanto a
propuestas de aula, asistencia a talleres, clases abiertas,
reuniones colectivas e individuales).
Las estrategias pedagógicas para continuar avanzando en
este Campo del Conocimiento serán las siguientes:
o Ruptura de formatos escolares por nivel, frecuencia a
coordinar con demás docentes.
o Ruptura de formatos por grado en frecuencia semanal.
o Adaptación curricular por niveles de desempeño a
nivel aula, en relación a propuestas didácticas y en
relación a atención colectiva, en pequeños grupos,
individual, o en conjunto con adulto responsable,
frecuencia diaria.
o Propuestas integrando computadoras XO, a causa de la
falta de Tablets en buen funcionamiento.
Coordinación con Proyecto Convivencia a cargo de
Maestra de Apoyo Ceibal
o Trabajos con padres en todos los aspectos pertinentes.
o Trazado de secuencias de trabajo sobre tratamiento de
texto que explica, texto que persuade, siguiendo la
clasificación del Programa 2008.
o Secuencias de actividades con el Libro de Segundo,
abarcando todas las Áreas del Conocimiento.
o Procesamiento de información en índices del libro de
texto y enciclopedias materiales.
o Propuestas didácticas sobre lectura de Historietas.
o Proyecto de ampliación de nuestra biblioteca de aula,
haciendo adquisición de los volúmenes publicados por
la escritora pedrense G. Cunha, que ya nos ha visitado.
Los niños están muy motivados por realizar esta
Suficiente Medio
10 niños - 40%.
En el nivel suficiente medio encontramos a
los niños que logran procesar información
realizando las siguientes inferencias:
- Corrección, reestructuraciones en la
información ya procesada debido a que se
toman en cuenta un mayor número de datos
o se elaboran nuevas predicciones e
inferencias, mejorando la comprensión.
- Inferencias organizacionales o inferencias
sobre la relación lógica de las ideas,
relación causa - efecto.
- Inferencias genéricas, identificación del
género discursivo al que pertenece el texto,
diferenciando cuento y poema.
Las hipótesis para el logro de estas inferencias son las
siguientes.
- Se ven atraídos por la propuesta de biblioteca de aula.
- Dan seguimiento a la clase sin distraerse, presentando
motivación intrínseca.
- Logran interpretar correctamente las consignas propuestas.
Suficiente Inferior
6 niños - 24%.
Los alumnos que se encuentran en este nivel
alcanzan las siguientes inferencias:
- Predicción, formulación de hipótesis en el
comienzo del acto de leer y durante toda la
lectura.
- Verificación de hipótesis, automonitoreo
que el lector realiza acerca de sus
predicciones e inferencias, verificación a
medida que se avanza en la lectura.
- Inferencias textuales o inferencias
macrosemánticas, identificación del
contenido global del texto, ideas principales.
- Inferencias de información explícita.
Posibles hipótesis para el alcance de estos logros.
- Fue efectivo enfrentar a los niños a diferentes tipos de
texto con la propuesta de hipotetizar sobre el desarrollo de
los mismos.
- Las actividades de lectura planteadas guiaron hacia una
reflexión acerca de lo hipotetizado y lo leído, encaminando
al niño hacia una confrontación de las ideas propias y la
información transmitida por el texto.
compra, dado que la autora exhibió portadas e
imágenes de sus libros, que fueron de gran agrado de
toda la clase.
Insuficiente
2 niños - 8%.
Los niños que se encuentran en este nivel
realizan las siguientes inferencias:
- Anticipación, entendida como la activación
de los conocimientos sobre un tema a tratar
para lograr relacionarlos con el contenido
del texto; es anterior a la lectura.
- Anticipación icónica o inferencias
paratextuales; C.M. Segretin señala la
importancia de los paratextos frente a los
cuales el alumno realiza una intensa
actividad cognitiva que le permite ampliar la
comprensión del texto.
Hipótesis en relación al logro de estas inferencias.
- Al ser presentadas variada y amplia gama de propuestas de
lectura, estos niños comenzaron a desarrollar la capacidad de
vincular los títulos de los cuentos con las posibles temáticas
que estos puedan tratar.
Aclaración: Un niño (ingreso reciente) no posee
correspondencia grafema-fonema. Se ha trabajado con él, la
lectura a partir de paratextos y ha logrado realizar
inferencias de los tres momentos de la trama narrativa, a
partir de éstos.
EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 25 PERÍODO: JUNIO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: LENGUAS CAMPO: ESCRITURA CONCEPTO: TEXTO QUE NARRA - CUENTO NIVELES / ANÁLISIS
DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO
Suficiente Superior
6 niños - 24%.
Los alumnos de este nivel producen textos
respetando los tres momentos de la trama
narrativa. En el inicio incluyen ubicación
témporo-espacial y personajes principales.
En el nudo son capaces de plantear un
problema y lo desarrollan. En el desenlace
elaboran una conclusión para el problema.
Incluyen estructura descriptiva, aunque un
tanto pobre.
Se plantean las hipótesis que se describen a continuación en
cuanto a los alcances detallados en este nivel.
- Le han sido narrados por sus familiares, desde muy
pequeños, los cuentos clásicos (Caperucita Roja, Los Tres
Cerditos, Pinocho, entre otros).
- Poseen apoyo familiar en todos los aspectos.
o Continuar con el trabajo del proyecto de Centro:
“Creación de Libros de Cuentos para Colorear”.
Repensar y retroalimentar el mismo periódicamente
frente a las evaluaciones puntuales de cada actividad
presentada, mediante la autorreflexión docente.
o Explotar la Visita de la escritora locataria G. Cunha,
evocando sus aportes sobre “ser escritor”.
o Para mejorar la producción del momento del principio,
anexar distintos ejemplos de frases producidas por los
propios niños, superando las más clásicas y poco
complejas.
o Para mejorar la escritura del momento del desarrollo
de la trama narrativa, trabajar los sentimientos que se
desean transmitir al plantear el o los problemas.
o Para enriquecer la calidad y cantidad de enunciados
trabajar fundamentos de la estructura descriptiva
basada en la captación y transmisión de información a
través de los cinco sentidos incluyendo imágenes
sinestésicas.
o Trabajar muy específicamente las producciones del
momento del final.
o Escritura en medios virtuales (XO) para afianzar uso
de mayúsculas y puntuación así coma para anexar
estrategias ortográficas.
Suficiente Medio
7 niños - 28%.
En el nivel suficiente medio se encuentran
los alumnos que logran producir un texto
coherente, elaborando los tres momentos
narrativos, con apoyo didáctico.
Hipótesis sobre este nivel de desempeño.
- La secuencia didáctica correspondiente al Proyecto de
Centro, ha motivado a los alumnos, especialmente por los
formatos no tradicionales en que se presenta cada propuesta.
Suficiente Inferior
9 niños - 36%.
Los alumnos de este nivel producen un
cuento correctamente estructurado, aunque
los momentos son presentados en escasos
enunciados.
Hipótesis en relación a los logros de este nivel.
- Se han considerado temáticas tanto fantásticas como
cotidianas, y estos alumnos han demostrado afinidad por una
o por otra, viéndose así beneficiada su producción escrita.
Insuficiente
3 niños - 12%.
Los niños que se encuentran en este nivel
manejan el código grafémico y emplean
signos de puntuación. Elaboran el inicio y
algún enunciado bosquejando el nudo.
Aclaración: Un niño (ingreso reciente) no
posee correspondencia grafema-fonema.
Hipótesis.
- Los trabajos con sus pares y en medios virtuales han
propiciado la evolución de la escritura a pesar de las
dificultades que estos alumnos enfrentan.
EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 25 PERÍODO: JUNIO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: MATEMÁTICA CAMPO: NUMERACIÓN MACROCONCEPTO: NÚMERO CONCEPTO: POSICIONALIDAD NIVELES / ANÁLISIS
DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO
Suficiente Superior
7 niños - 28%. - Reconocen valor posicional en números de
hasta cinco cifras. - Dominan valor relativo (posicional).
El docente hipotetiza que este logro puede deberse a
secuencias didácticas realizadas sobre resolución de
problemas de significatividad para el niño, que incluyen el
desarrollo de algoritmos de la multiplicación.
Los niños se han mostrado muy motivados en el
aprendizaje de las tablas de multiplicar, en el proceso se
ha evidenciado el valioso y amplio aporte familiar a nivel
clase.
o Continuar trabajos por Adaptación
Curricular a nivel aula, con
frecuencia diaria.
o Proseguir trabajos por Ruptura de
Formatos a nivel grado, con
frecuencia semanal.
o Dar continuidad al trabajo sobre
conceptualización de sistema
decimal posicional y sus
propiedades, afianzando y
mejorando saberes ya adquiridos e
incorporando secuencias de
trabajos sobre igualdad de
expresiones matemáticas, valor
del cero, composición y
descomposición factorial.
o Enfatizar especialmente
secuencias de trabajos sobre valor
posicional, según niveles de
desempeño.
o Intensificar el empleo de las
cuadrículas como recurso
didáctico.
o Continuar trabajos con adultos
responsables de los niños: talleres,
clases abiertas, reuniones.
Suficiente Medio
7 niños - 28%. - Ubican órdenes, hasta unidad de mil.
- Realizan descomposición aditiva, considerando
unidades, decenas, centenas y unidades de mil.
- Realizan composición aditiva considerando
hasta unidades de mil. - Dominan relación de orden en números de
hasta cuatro cifras.
La hipótesis considera que los múltiples y permanentes
trabajos por adaptación curricular según niveles de
desempeño, presentando baterías de situaciones
problemáticas con textos muy concisos (según aportes
teóricos de C. Broitman), favorecieron los logros de estos
niños. Estos textos concisos permiten que el alumno se
centre en el estudio de las cifras para luego poder operar
con ellas. Así mismo ha favorecido estos logros el trabajo de
desarrollo de algoritmos en papel centimetrado, utilizando
un cuadrito para cada orden.
Suficiente Inferior
10 niños - 40%.
- Manejan serie numérica hasta 250.
- Ubican órdenes, hasta centena.
- Realizan descomposición aditiva, considerando
unidades, decenas y centenas.
- Realizan composición aditiva en unidades,
decenas y centenas.
- Dominan relación de orden en números de
hasta tres cifras.
Se hipotetiza que estos logros son debidos a la variedad de
situaciones problemáticas que a diario se presentan y a la
influencia del trabajo con múltiples docentes (tres
maestras paralelas del grado, maestra practicante, maestra
de apoyo, y maestra de apoyo Ceibal), en estrategia de
Ruptura de Formatos escolares.
Insuficiente
1 niño - 4%.
- Manejan serie numérica hasta 99.
- Ubican órdenes, hasta decena.
- Realizan descomposición aditiva, considerando
unidades y decenas.
- Dominan relación de orden en números de
hasta dos cifras.
Este logro puede haberse alcanzado como consecuencia de
trabajos en etapas concretas, gráficas y simbólicas.
EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 25 PERÍODO: JUNIO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES CAMPO: GEOGRAFÍA / HISTORIA MACROCONCEPTO: TIEMPO-ESPACIO CONCEPTO: ESPACIO URBANO NIVELES / ANÁLISIS
DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO
Suficiente Superior
7 niños - 28%. - Reconocen que en los espacios urbanos los
individuos de una sociedad pueden encontrar
diferentes centros proveedores de diversos
servicios y son capaces de clasificarlos.
- Son conscientes de la característica de
multiperspectividad de los ciudadanos, y de los
deberes y derechos de cada integrante de una
sociedad.
Los alcances logrados pueden ser debidos a que los alumnos de
este nivel se plegaron a los diversos tipos de formas en que se
fue presentando el saber didáctico en torno a los elementos que
se han de estudiar para construir el concepto Espacio Urbano,
tanto propuestas lúdicas, propuestas que incluían situaciones
personales y familiares vividas, como a las actividades de
reflexión y abstracción donde producen sus propias respuestas,
poniendo a prueba sus ideas previas y ensamblándolas con las
nuevas informaciones.
- Se trabajarán los elementos más
representativos de la urbanidad que aún no
se han abordado, a través de secuencias
didácticas.
- Toma de conciencia de la característica
de Multicausalidad de los fenómenos
urbanos.
- Afianzamiento y mejora del concepto de
la característica de Multiperspectividad de
los fenómenos urbanos.
- Reconocimiento de los centros urbanos
como poseedores de aspectos tanto
positivos como negativos, realizando un
análisis crítico de los mismos, para llegar
a un criterio de jerarquización de éstos.
- Elementos de la urbanidad en la
antigüedad, en el presente, en el futuro.
- Trabajos con determinados textos
especialmente ilustrativos sobre este tema,
contenidos en el Libro de Tercero.
Suficiente Medio
13 niños - 52%. - Advierten la diferente concentración demográfica
de ambos espacios.
- Reconocen al ser humano como actor social y
promotor de cambios.
La experiencia del viaje didáctico favoreció la comparación de
los elementos que integran los paisajes urbanos y la
concentración de los mismos. Proveyó material para realizar
paralelismos entre habitantes, medios de transporte y comercios
existentes en la localidad de El Dorado y las partes recorridas
del centro de la ciudad de Montevideo.
Suficiente Inferior
5 niños - 20%. - Reconocen paisaje urbano y paisaje rural a través
de los elementos característicos de cada uno de
ellos y su presencia en proporciones pertinentes.
- Admiten a la ciudad como espacio donde se
ubican diferentes centros proveedores de diversos
servicios, aunque no logran clasificar los mismos.
- Reconocen al ser humano como usuario social de
las instituciones.
Los aprendizajes se han visto muy favorecidos por las
secuencias de trabajo realizadas en torno al viaje didáctico, y al
recorrido realizado en esta salida propiamente dicha, donde se
fueron vivenciado los diferentes espacios, rurales y urbanos, con
sus respectivas características.
BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA PARA LA EVALUACIÓN CONCEPTUAL
A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 2008.
ANEP - Plan 2005 Formación Maestros.
J. E. García – Hacia una Teoría Alternativa Sobre los Contenidos Escolares.
E. Litwin – El Oficio de Enseñar, Condiciones y Contextos.
A. Camilloni – El Saber Didáctico.
A. Ontoria – Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar.
M. Condemarín, A. Medina – Evaluación Auténtica de los Aprendizajes.
D. Cassany, M. Luna, G. Sanz – Enseñar Lengua.
M. Marín – Lingüística y Enseñanza de la Lectura.
A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Lenguaje.
M. C. Chamorro – Didáctica de las Matemáticas para Primaria.
C. Parra – Didáctica de Matemáticas.
C. Broitman – Las Operaciones en el Primer Ciclo.
T. Audesirk, G. Audesirk - Biología - La Vida en la Tierra.
B. Aisenberg, S. Alderoqui - Didáctica de las Ciencias Sociales.
BIBLIOGRAFÍA
A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 2008.
G. Alisedo – Didáctica de las Ciencias del Lenguaje.
H. Itzcovich – La Matemática Escolar.
M. Chamorro – Didáctica de las Matemáticas.
B. Aisenberg – Didáctica de las Ciencias Sociales.
C. Trepat – El Tiempo y el Espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales.
L. Liguori – Didáctica de las Ciencias Naturales.
ANEP - Plan 2005 Formación Maestros.
J. P. Varela – La Educación del Pueblo.
R. Reyes - ¿Para qué futuro educamos?
C. Cullen – Crítica de las Razones de Educar.
G. Sacristán – Comprender y Transformar la Enseñanza.
A. Escofet – Diferencias Sociales y Desigualdades Educativas.
P. Martinis – Pensar la Escuela Más Allá del Contexto.
C. Antunes – Estimular las Inteligencias Múltiples.
J. P. Astolfi – Aprender en la Escuela.
D. Ausubel – El Aprendizaje Significativo.
J. Bruner – La educación, puerta de la cultura.
J. Bruner – Desarrollo Cognitivo y Educación.
H. Gardner – Mentes Líderes.
I. Pozo – Aprendices y Maestros.
A. Ontoria – Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar.
C. Coll – Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento.
E. Alarcos Llorach – Gramática de la Lengua Española.
D. Cassany, M. Luna, G. Sanz – Enseñar Lengua.
M. Marín – Lingüística y Enseñanza de la Lengua.
M. Cuervo, J. Diéguez – Mejorar la Expresión Oral.
D. Cassany – Construir la Escritura.
C. Lepre – Gramática y Ortografía Básicas del Español.
P. Puig Adam – Curso de Geometría Métrica.
C. Parra – Didáctica de Matemáticas.
C. Broitman – Las Operaciones en el Primer Ciclo.
A.N.E.P. – Actualización en la Enseñanza de la Matemática.
M. Carretero, J. Pozo – La Enseñanza de las Ciencias Sociales.
A. Camilloni – Corrientes Didácticas Contemporáneas.
A. Camilloni – Pensar, Descubrir y Aprender.
A.N.E.P., C.E.P. – Educación Artística. Pautas y Sugerencias
Aula, Revista Niño en Obra - Educación Artística en la Escuela.
C. Beuchat – Desarrollo de Expresión Integrada.
H. Gardner – Educación Artística y Desarrollo Humano.
V. Lowenfeld – Desarrollo de la Capacidad Creadora.
L. Porcher – La Educación Estética, Lujo o Necesidad.
ANEP – Propuesta Didáctica. El material didáctico como mediador de los procesos de enseñar y de aprender.
Quehacer Educativo. Propuesta Ideas. La práctica educativa en la Didáctica Crítica. N. Salvá.