PLÁSTICA - ADAPTACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL ... · El trastorno de aprendizaje no...
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1PLÁSTICA- ADAPTACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV) -
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV)
NIVEL: L2:
ÁREA: TIPOLOGÍA TEXTUAL:
1º PrimariaFrancésEducación Artística. PlásticaTexto literario
1. INTRODUCCIÓN
Al igual que se indica en el apartado de “Atención a la diversidad” en la Guía para el
área de Conocimiento del Medio, consideramos ahora, para el área de Plástica en L2, el
tratamiento específico que debemos plantear ante alumnado con trastornos de
aprendizaje no verbal (TANV).
El trastorno de aprendizaje no verbal es un tipo específico de trastorno del aprendizaje
caracterizado por dificultades en las habilidades sociales, en las capacidades
visuoespaciales y visuoconstructivas y en las habilidades motoras.
Generalmente, las necesidades de los niños con TANV suelen estar mejor cubiertas en
la familia que en la escuela. Esto es así ya que los padres son capaces de modificar el
entorno para dar una respuesta personalizada a las necesidades de sus hijos. Es por ello
fundamental la colaboración de los padres para reforzar las actividades escolares en
casa. No obstante, en el primer nivel de Ed. Primaria la supervisión del tutor es aún
permanente y personalizada, lo que permite atender adecuadamente a estos alumnos.
Además de los criterios expuestos en el área de Conocimiento del Medio, debemos te-
ner en cuenta algunos criterios respecto al área de Plástica en L2 y realizar algunas
adaptaciones para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:
a) Se ha seleccionado el cuadro de Sorolla “El Balandrito” precisamente por sus
cualidades particulares, como el escaso número de elementos que lo forman (mar, niño
y barco) y la amplitud de espacios en su composición, lo que facilita su observación
para los alumnos con TANV.
2 Quelqu’un peint un tableau pour nous - Guía didáctica
b) Los objetivos que nos planteamos para Plástica en L2 pretenden mejorar las
habilidades de hablar, conversar y escuchar, así como la mejora de sus habilidades
psicomotoras y visuoperceptivas.
c) La lectura y la escritura son tediosas y frustrantes para los alumnos con TANV; por
ello se programan menos actividades escritas y más cortas, ya que estos alumnos
precisan mucho tiempo para su realización. Las actividades de Plástica en L2 las hará
siempre el alumno TANV con la ayuda del profesorado, quien le irá indicando
oralmente las instrucciones paso a paso para evitarle la fatiga y conseguir que concluya
con éxito la tarea.
d) Diseñamos estrategias que fomentan habilidades de pensamiento tales como
clasificar, relacionar, comparar, observar y resolver problemas, fundamentalmente
orales y con la ayuda siempre del adulto.
e) Hemos diseñado en esta unidad actividades que favorezcan la interacción social del
alumno TANV con el resto del grupo. En estas actividades el alumno tiene
perfectamente definidas sus tareas y su turno de intervención. Su intervención siempre
será de forma oral.
f) Anotaremos en la pizarra las tareas a realizar durante la sesión de Plástica en L2 para
ayudar al alumno TANV a adaptarse a los cambios de actividad.
3PLÁSTICA- ADAPTACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV) -
b) Los objetivos que nos planteamos para Plástica en L2 pretenden mejorar las
habilidades de hablar, conversar y escuchar, así como la mejora de sus habilidades
psicomotoras y visuoperceptivas.
c) La lectura y la escritura son tediosas y frustrantes para los alumnos con TANV; por
ello se programan menos actividades escritas y más cortas, ya que estos alumnos
precisan mucho tiempo para su realización. Las actividades de Plástica en L2 las hará
siempre el alumno TANV con la ayuda del profesorado, quien le irá indicando
oralmente las instrucciones paso a paso para evitarle la fatiga y conseguir que concluya
con éxito la tarea.
d) Diseñamos estrategias que fomentan habilidades de pensamiento tales como
clasificar, relacionar, comparar, observar y resolver problemas, fundamentalmente
orales y con la ayuda siempre del adulto.
e) Hemos diseñado en esta unidad actividades que favorezcan la interacción social del
alumno TANV con el resto del grupo. En estas actividades el alumno tiene
perfectamente definidas sus tareas y su turno de intervención. Su intervención siempre
será de forma oral.
f) Anotaremos en la pizarra las tareas a realizar durante la sesión de Plástica en L2 para
ayudar al alumno TANV a adaptarse a los cambios de actividad.
2. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV)
Áreas Déficits Habilidades
Social − Comprender la comunicación no verbal − Juicio e interacción socialnormales
Académica
− Dificultades en la atención y la memoria táctil y visual.
− En matemáticas relacionadas con el razonamiento y la ubicación espacial.Comprensión lectora.
− Dificultades en el trazo y grafía.− Escasa organización en la resolución de− problemas y en el razonamiento.− Grandes deficiencias en lenguaje escrito.
− Atención y memoria auditiva.
− Comunicación oral fluida debido a sus buenas habilidades fonéticas.
− Aprendizaje a través de la mediación verbal.
− Memoria mecánica.
Visuoespacial− Carencia de imágenes por la incapacidad
de ver el conjunto− Memoria visual− Percepción y relación espacial
− Atención al detalle
Motora
− Fallos en la coordinación motriz.− Dificultades en las habilidades motoras− Dificultades escolares en las actividades
que requieren habilidades motoras finas: recortado, dibujo, modelado, realización de dibujos y gráficos, etc.
− Óptimas habilidades motoras gruesas con la práctica.
− Habilidades motoras finas− Mejores habilidades en
deportes individuales que en grupales
Emocional
− Empatía y modulación del afecto− Tendencia a trastornos de
ansiedad/depresión− Temor a sitios nuevos y cambios de
rutina
El alumno TANV de primer nivel de Primaria está habituado a pautas y rutinas claras
desde el comienzo del curso. Es capaz de copiar y completar frases siempre que le de-
mos las palabras y éstas estén en el orden en el que las tiene que colocar. Está motivado
para realizar pequeñas producciones creativas, siempre de forma dirigida. Puede ejerci-
tar la memoria para el recitado de poemas y canciones.
En cuanto a la lengua francesa, empieza a reconocer el vocabulario de los colores bási-
cos, aunque sólo a nivel oral. El alumno TANV de este nivel identifica los símbolos de
las consignas de trabajo individual: entourner, écrire, barrer…
4 Quelqu’un peint un tableau pour nous - Guía didáctica
Respecto a las nuevas tecnologías, se supone que el alumno deberá estar familiarizado
con el uso del ratón y del teclado.
3. TIPOLOGÍA TEXTUAL
El tipo de texto con el que se trabajará en esta unidad es el literario, tanto a nivel oral
como escrito. Se han escogido como modelos una “comptine” para revisar los colores
en L2 y una poesía que nos servirá para hacer juegos que desarrollen en el alumno
TANV habilidades de pensamiento. El registro es estándar y poético.
4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaComprender mensajes orales.Comprender mensajes escritos cortos, sencillos y adaptados.
Digital y tratamiento de la información
Usar de forma lúdica los recursos digitales.
Social y ciudadana Tener actitudes de respeto y valoración por el trabajo de los demás.
Artística y culturalApreciar el patrimonio artístico.Comprender obras pictóricas, valorarlas y disfrutar con ellas.Interpretar libremente una obra propuesta.
Aprender a aprenderDespertar el interés por aprender otra lengua.Seleccionar la información que más interesa.
Autonomía e iniciativa personal
Adquirir responsabilidad en determinadas tareas y participar activa-mente en ellas.
5. OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de observación.
2. Fomentar la capacidad creativa.
3. Desarrollar la sensibilidad artística.
4. Ampliar la competencia oral.
5. Mejorar la competencia escrita.
6. Utilizar las nuevas tecnologías como nuevo soporte de lenguaje oral.
7. Completar superficies limitadas utilizando diferentes técnicas.
5PLÁSTICA- ADAPTACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV) -
Respecto a las nuevas tecnologías, se supone que el alumno deberá estar familiarizado
con el uso del ratón y del teclado.
3. TIPOLOGÍA TEXTUAL
El tipo de texto con el que se trabajará en esta unidad es el literario, tanto a nivel oral
como escrito. Se han escogido como modelos una “comptine” para revisar los colores
en L2 y una poesía que nos servirá para hacer juegos que desarrollen en el alumno
TANV habilidades de pensamiento. El registro es estándar y poético.
4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaComprender mensajes orales.Comprender mensajes escritos cortos, sencillos y adaptados.
Digital y tratamiento de la información
Usar de forma lúdica los recursos digitales.
Social y ciudadana Tener actitudes de respeto y valoración por el trabajo de los demás.
Artística y culturalApreciar el patrimonio artístico.Comprender obras pictóricas, valorarlas y disfrutar con ellas.Interpretar libremente una obra propuesta.
Aprender a aprenderDespertar el interés por aprender otra lengua.Seleccionar la información que más interesa.
Autonomía e iniciativa personal
Adquirir responsabilidad en determinadas tareas y participar activa-mente en ellas.
5. OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de observación.
2. Fomentar la capacidad creativa.
3. Desarrollar la sensibilidad artística.
4. Ampliar la competencia oral.
5. Mejorar la competencia escrita.
6. Utilizar las nuevas tecnologías como nuevo soporte de lenguaje oral.
7. Completar superficies limitadas utilizando diferentes técnicas.
6. CONTENIDOS
BLOQUES L2 BLOQUES EDUCACIÓN PLÁSTICA
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensión de pequeños textos orales.Interés por expresarse oralmente con la pronunciación adecuada.Interacción oral a través de respuestas facilitadas por preguntas sobre la con-templación de un cuadro.
OBSERVACIÓN PLÁSTICA
Observación y exploración senso-rial de elementos del entorno natural, artificial y cultural.
Descripción de los mismos.
LEER Y ESCRIBIR
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSComprensión de pequeños textos escritos adaptados.
COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Uso de vocabulario para completar textos.
EXPRESIÓNYCREACIÓN PLÁSTICA
Experimentación de mezclas y man-chas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
Elaboración de dibujos, pinturas, collages, etc. em-pleando materiales adecuados a una finalidad prevista.
EDUCACIÓN LITERARIA
ComptinePoema
CONOCI-MIENTO DE LA LENGUA
Reconocimiento de la importancia de aprender una segunda lengua.Adjetivos en L2
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la información visual a partir de la observación de una obra de arte.
2. Expresar oralmente su percepción respondiendo a preguntas dirigidas.
3. Obtener nuevos colores a partir de mezclas.
4. Elaborar composiciones plásticas distribuyendo el espacio de forma coherente.
5. Completar informaciones a partir de textos escritos adaptados.
6. Utilizar las nuevas tecnologías para reconocer de forma oral nuevo vocabulario.
6 Quelqu’un peint un tableau pour nous - Guía didáctica
8. ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES
A la hora de seleccionar el material educativo es necesario tener en cuenta las
necesidades concretas de los alumnos con TANV. Las adaptaciones en los materiales
tienen como objetivo minimizar los inconvenientes de los déficits específicos y facilitar
la transmisión de información a través de las habilidades que conservan estos alumnos.
De esta manera, es conveniente:
a) Elegir materiales curriculares impresos con una tipografía de letra grande, con una
amplia separación entre renglones y con apoyos visuales claros y poco abigarrados.
b) Una agenda escolar que sirva de recordatorio y de organizador de la secuencia de
actividades, tanto para la clase como para la vida diaria, es un instrumento
imprescindible para estos alumnos.
c) Algunos autores han sugerido la utilización de material de audio propio de las
personas disléxicas o invidentes como un procedimiento útil para la transmisión de
información y para el estudio y el repaso de los contenidos escolares.
d) El uso de ordenadores personales es también un buen recurso para el aprendizaje de
estos niños. Debido a las posibilidades de adaptabilidad, los ordenadores pueden ser
utilizados para facilitar la toma de apuntes, para manejar los textos, para la realización
de actividades, etc., y también para trabajar habilidades visuales, espaciales,
cognitivas, etc. Existe, en este sentido, un importante número de programas con
carácter rehabilitador que pueden servir para nuestros alumnos con TANV.
9. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVITÉ 1: NOUS REGARDONS UN TABLEAU.
Esta primera actividad no presenta ninguna dificultad para nuestro alumno TANV por
ser oral. Es importante que la copia del cuadro del Balandrito que presentemos a la clase
sea de gran tamaño (formato A2), ya que esto facilitará que el alumno TANV perciba
fácilmente los distintos elementos del cuadro. El alumno participará con normalidad y le
ayudaremos, a través de preguntas dirigidas, a que fije la atención en los detalles del
cuadro.
7PLÁSTICA- ADAPTACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV) -
8. ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES
A la hora de seleccionar el material educativo es necesario tener en cuenta las
necesidades concretas de los alumnos con TANV. Las adaptaciones en los materiales
tienen como objetivo minimizar los inconvenientes de los déficits específicos y facilitar
la transmisión de información a través de las habilidades que conservan estos alumnos.
De esta manera, es conveniente:
a) Elegir materiales curriculares impresos con una tipografía de letra grande, con una
amplia separación entre renglones y con apoyos visuales claros y poco abigarrados.
b) Una agenda escolar que sirva de recordatorio y de organizador de la secuencia de
actividades, tanto para la clase como para la vida diaria, es un instrumento
imprescindible para estos alumnos.
c) Algunos autores han sugerido la utilización de material de audio propio de las
personas disléxicas o invidentes como un procedimiento útil para la transmisión de
información y para el estudio y el repaso de los contenidos escolares.
d) El uso de ordenadores personales es también un buen recurso para el aprendizaje de
estos niños. Debido a las posibilidades de adaptabilidad, los ordenadores pueden ser
utilizados para facilitar la toma de apuntes, para manejar los textos, para la realización
de actividades, etc., y también para trabajar habilidades visuales, espaciales,
cognitivas, etc. Existe, en este sentido, un importante número de programas con
carácter rehabilitador que pueden servir para nuestros alumnos con TANV.
9. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVITÉ 1: NOUS REGARDONS UN TABLEAU.
Esta primera actividad no presenta ninguna dificultad para nuestro alumno TANV por
ser oral. Es importante que la copia del cuadro del Balandrito que presentemos a la clase
sea de gran tamaño (formato A2), ya que esto facilitará que el alumno TANV perciba
fácilmente los distintos elementos del cuadro. El alumno participará con normalidad y le
ayudaremos, a través de preguntas dirigidas, a que fije la atención en los detalles del
cuadro.
ACTIVITÉ 2: LE COIN “SOROLLA”
En esta actividad nuestro alumno TANV aportará material de casa relativo a Sorolla
como el resto del grupo y completará la ficha adaptada de la biografía de Sorolla de
forma oral, con la ayuda del profesor para evitar la fatiga que le produce escribir un
número considerable de palabras. (Anexo 1).
ACTIVITÉ 3: COLORIE
La actividad de la sopa de letras causaría gran confusión en el alumno TANV. Es
preciso adaptarla. Diseñamos para él una actividad donde tenga que colorear la palabra
“Sorolla” con la suficiente separación entre las letras y con tamaño suficientemente
grande para facilitarle su percepción. (Anexo 2).
ACTIVITÉ 4: ÉCRIS
No es aconsejable que el alumno TANV realice la actividad número cuatro. Sería
interesante que, mientras sus compañeros y compañeras realizan esta actividad, el
profesor juegue con él a decir palabras que empiecen por determinados sonidos.
ACTIVITÉ 5: LES PEINTRES ONT BESOIN DE…
Dada la dificultad que tiene el alumno TANV para copiar, consideramos importante
modificar y simplificar la actividad, reduciendo el número de objetos a nombrar,
separándolos, ampliando el tamaño de la letra y colocando las palabras del cuadro en el
mismo orden en que deben ser escritas. (Anexo 3).
ACTIVITÉ 6: LES COULEURS
El alumno TANV realizará el apartado a) de la actividad con el resto del grupo.
Mientras sus compañeros y compañeras realizan el apartado b) y c) de la misma, estará
trabajando con el profesor, manipulando las tarjetas plastificadas con los colores y
repasando oralmente el nombre de los mismos en Francés. (Anexo 5).
Seguirá trabajando individualmente sobre los colores en la siguiente página web:
http://www.youtube.com/watch?v=BDa6uXq8AN0&feature=related
8 Quelqu’un peint un tableau pour nous - Guía didáctica
ACTIVITÉ 7: CHANTE ET APPRENDS!El trabajo con la canción Au pays des couleurs no presenta dificultad para nuestro
TANV. Seguiremos la misma secuencia de trabajo que con el resto del grupo.
ACTIVITÉ 8. MON POÈME.
El profesor y algunos alumnos y alumnas jugarán con el alumno con TANV en esta
actividad. Se han diseñado unas fichas plastificadas con los colores que aparecen en el
poema y otras con las palabras del poema relacionadas con cada color. (Anexos 4 y 5).
Repartimos las tarjetas entre el niño con TANV, el profesor y algún alumno. El profesor
dice el primer verso y enseña una tarjeta con el dibujo que representa la última palabra
del verso. El alumno con TANV tendrá que mostrar el color correspondiente a la
imagen mostrada por el profesor.
Podremos hacer variantes de este juego; por ejemplo, el profesor enseña el color y el
alumno la imagen con la que lo relacionamos en el poema… Estos juegos ayudan a
desarrollar las habilidades de pensamiento, tales como la capacidad de relacionar y
observar.
Blanche comme la neige
Bleu comme la mer
Rouge comme la fraise
Verte comme la pomme
Orange comme la carotte
Noir comme la nuit
Jaune comme le soleil
9PLÁSTICA- ADAPTACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV) -
ACTIVITÉ 7: CHANTE ET APPRENDS!El trabajo con la canción Au pays des couleurs no presenta dificultad para nuestro
TANV. Seguiremos la misma secuencia de trabajo que con el resto del grupo.
ACTIVITÉ 8. MON POÈME.
El profesor y algunos alumnos y alumnas jugarán con el alumno con TANV en esta
actividad. Se han diseñado unas fichas plastificadas con los colores que aparecen en el
poema y otras con las palabras del poema relacionadas con cada color. (Anexos 4 y 5).
Repartimos las tarjetas entre el niño con TANV, el profesor y algún alumno. El profesor
dice el primer verso y enseña una tarjeta con el dibujo que representa la última palabra
del verso. El alumno con TANV tendrá que mostrar el color correspondiente a la
imagen mostrada por el profesor.
Podremos hacer variantes de este juego; por ejemplo, el profesor enseña el color y el
alumno la imagen con la que lo relacionamos en el poema… Estos juegos ayudan a
desarrollar las habilidades de pensamiento, tales como la capacidad de relacionar y
observar.
Blanche comme la neige
Bleu comme la mer
Rouge comme la fraise
Verte comme la pomme
Orange comme la carotte
Noir comme la nuit
Jaune comme le soleil
ACTIVITÉ 9. C´EST MOI L´ARTISTE!
À la manière de Joaquín Sorolla
Nos cercioraremos de que nuestro alumno con TANV haya
comprendido claramente todas las instrucciones de esta actividad para
que pueda elaborar su cuadro como todos sus compañeros y
compañeras. Las pautas las damos oralmente, despacio, vocalizando
exageradamente y apoyándonos con gestos para ayudar a que lleve a cabo su tarea con
éxito. Supervisaremos cada paso de la tarea:
1 - Colorie le fond du papier en bleu2 - Dessine les ombres 3º- Colorie ensuite l'enfant à ton goût.4º- Fais un bateau pour coller dans ton tableau. 5º- Invente un nom pour ton bateau.6º- Écris le nom sur le bateau
ACTIVITÉ 10. TEMPS D'EXPOSITION.
El alumno con TANV responderá sólo oralmente a las cuestiones donde los alumnos
valoran su trabajo.
Adaptaremos la actividad 10-b del cuadro de los adjetivos. Recortamos las palabras que
aparecen en el anexo 7 y jugamos a relacionar cada adjetivo con su significado, a clasi-
ficarlos por tonalidades (luminoso y claro…), a emparejarlos por contrarios (Anexo 7).
Ayudaremos al alumno con TANV a que complete la ficha con su nombre y el nombre
de su cuadro. Le adaptaremos el tamaño de la letra (Anexo 6).
Es importante que los niños con TANV realicen actividades en grupo, pero es funda-
mental que tengan claramente definida la tarea y su turno de intervención. Por ello, ten-
dremos que preparar muy bien la actividad de la exposición. El alumno con TANV no
escribirá los dos versos del poema de Serrat, pero sí tendrá que recitarlos el día de la
merienda con los padres. Le daremos los dos versos escritos con letra grande, separando
bien las palabras.
Ayudaremos a que memorice sus versos y le indicaremos el alumno que va a intervenir
antes de él y quién va detrás. El día de la exposición los colocaremos en fila para que
sepa cuando tiene que intervenir.
10 Quelqu’un peint un tableau pour nous - Guía didáctica
SUR INTERNET!
El alumno con TANV trabajará con el ordenador como el resto de la clase.
No podrá hacer la actividad del puzzle del Balandrito pues tiene demasiadas
piezas para él. Tendremos que preparar para él puzzles de tan sólo 3 ó 4 piezas grandes.
PROYECTO LECTOR
Nous nous amusons à la bibliothèque avec nos parents et nos camarades.
El alumno con TANV expondrá sus trabajos, contará sus experiencias y recitará sus
poemas como el resto del grupo clase.
10. EVALUACIÓN
Respecto a la evaluación del alumno con TANV, se hará de forma continua tomando
siempre como punto de referencia el currículo establecido con carácter general para el
conjunto de los alumnos, pero teniendo en cuenta sus características descritas y las
adaptaciones que hemos preparado para su trabajo. Al tal fin, se ha preparado una ficha
de evaluación personalizada que recoge dichas adaptaciones.
Utilizaremos un enfoque de tipo cualitativo a través del análisis de los trabajos y de la
observación durante el desarrollo de las actividades ordinarias de enseñanza-
aprendizaje. De esta manera no sometemos al alumno a sesiones de evaluación formal
que pueden producir situaciones extremas de tensión y ansiedad. Recoger en un portafo-
lio una muestra de las actividades y de las observaciones realizadas a lo largo del curso
puede ser un instrumento excelente para la evaluación de los progresos y para la toma
de decisiones posteriores.
1. El profesor completará la ficha de evaluación personalizada. 2. Se guardarán en su dossier de Portfolio los trabajos marcados con el símbolo a lo
largo de la unidad. Estos trabajos serán un referente valioso para apreciar la evolu-
ción del alumno con TANV.
11PLÁSTICA- ADAPTACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV) -
SUR INTERNET!
El alumno con TANV trabajará con el ordenador como el resto de la clase.
No podrá hacer la actividad del puzzle del Balandrito pues tiene demasiadas
piezas para él. Tendremos que preparar para él puzzles de tan sólo 3 ó 4 piezas grandes.
PROYECTO LECTOR
Nous nous amusons à la bibliothèque avec nos parents et nos camarades.
El alumno con TANV expondrá sus trabajos, contará sus experiencias y recitará sus
poemas como el resto del grupo clase.
10. EVALUACIÓN
Respecto a la evaluación del alumno con TANV, se hará de forma continua tomando
siempre como punto de referencia el currículo establecido con carácter general para el
conjunto de los alumnos, pero teniendo en cuenta sus características descritas y las
adaptaciones que hemos preparado para su trabajo. Al tal fin, se ha preparado una ficha
de evaluación personalizada que recoge dichas adaptaciones.
Utilizaremos un enfoque de tipo cualitativo a través del análisis de los trabajos y de la
observación durante el desarrollo de las actividades ordinarias de enseñanza-
aprendizaje. De esta manera no sometemos al alumno a sesiones de evaluación formal
que pueden producir situaciones extremas de tensión y ansiedad. Recoger en un portafo-
lio una muestra de las actividades y de las observaciones realizadas a lo largo del curso
puede ser un instrumento excelente para la evaluación de los progresos y para la toma
de decisiones posteriores.
1. El profesor completará la ficha de evaluación personalizada. 2. Se guardarán en su dossier de Portfolio los trabajos marcados con el símbolo a lo
largo de la unidad. Estos trabajos serán un referente valioso para apreciar la evolu-
ción del alumno con TANV.
FICHA DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON TANV
COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA
Cumplimentar con un según corresponda L2 EA
ESCUCHAR
Responde a órdenes sencillas relacionadas con la realización de tareas de plástica
Comprende el vocabulario de la unidad
Identifica los colores al escuchar la “comptine”, asociándolos a los gestos correspondientes
Identifica el nombre de los colores
HABLAR
Expresa oralmente satisfacción con sus producciones plásticas
Memoriza y repite canciones
Reconoce y nombra los colores
CONVERSAR
Responde a preguntas sencillas sobre el cuadro “El Balandrito”
Explica lo que se quiere representar en el cuadro elaborado
Comunica ideas y sentimientos sobre las creaciones propias y las de los demás
ESCRIBIR
Titula un cuadro elaborado con diferentes técnicas
Copia palabras dadas relacionándolas con imágenes
Maneja correctamente los instrumentos de pintura
Es expresivo en la utilización de los colores
Asocia los colores a objetos
Mejora en la distribución de los distintos elementos en el espacio
Completa frases sencillas con palabras dadas en orden
LEER Lee el vocabulario de la unidad
12 Quelqu’un peint un tableau pour nous - Guía didáctica
BIBLIOGRAFÍA
- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que establecen las Enseñan-
zas Mínimas para Educación Primaria.- DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las ense-
ñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. - ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondien-
te a la educación primaria en Andalucía.- Didáctica de la Historia en la Educación Infantil y Primaria, H. Cooper. Editorial
Morata. Ministerio de Educación Cultura y Deporte.- Portfolio Europeo de las Lenguas. Mi Primer Portfolio (3 – 7 años). Consejo de
Europa. Ministerio de Educación Cultura y Ciencia.- Le Robert de Poche. Langue française et noms propres. Dicionnaires Le- Robert-
Paris.- Los Trastornos de Aprendizaje No Verbal: evaluación psicopedagógica y
organización de la respuesta educativa. Andrés García Gómez, María Rosa García Sánchez, Mercedes Rico Calzado, María de la Paz Barona Torres, Casilda Peña Cebrecos. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Cáceres, España.
WEBGRAFÍA
http://www.youtube.com/watch?v=iSkerb3W_qQ
http://materalbum.free.fr/poesies.htm
http://www.puzzletfactory.com/play.php?puzzle=s0403Soro2104509&
http://museosorolla.mcu.es/
http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_Sorolla
http://www.museodelprado.es/educacion/
http://www.youtube.com/watch?v=BDa6uXq8AN0&feature=related
http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/06/trastorno-de-aprendizaje-no-verbal-tanv.html
http://blog.jel-aprendizaje.com/trastornos-de-aprendizaje-no-verbal.php
http://marbermejo.com/tanv/conferencia.pdf
13PLÁSTICA- ADAPTACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV) -
BIBLIOGRAFÍA
- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que establecen las Enseñan-
zas Mínimas para Educación Primaria.- DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las ense-
ñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. - ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondien-
te a la educación primaria en Andalucía.- Didáctica de la Historia en la Educación Infantil y Primaria, H. Cooper. Editorial
Morata. Ministerio de Educación Cultura y Deporte.- Portfolio Europeo de las Lenguas. Mi Primer Portfolio (3 – 7 años). Consejo de
Europa. Ministerio de Educación Cultura y Ciencia.- Le Robert de Poche. Langue française et noms propres. Dicionnaires Le- Robert-
Paris.- Los Trastornos de Aprendizaje No Verbal: evaluación psicopedagógica y
organización de la respuesta educativa. Andrés García Gómez, María Rosa García Sánchez, Mercedes Rico Calzado, María de la Paz Barona Torres, Casilda Peña Cebrecos. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Cáceres, España.
WEBGRAFÍA
http://www.youtube.com/watch?v=iSkerb3W_qQ
http://materalbum.free.fr/poesies.htm
http://www.puzzletfactory.com/play.php?puzzle=s0403Soro2104509&
http://museosorolla.mcu.es/
http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_Sorolla
http://www.museodelprado.es/educacion/
http://www.youtube.com/watch?v=BDa6uXq8AN0&feature=related
http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/06/trastorno-de-aprendizaje-no-verbal-tanv.html
http://blog.jel-aprendizaje.com/trastornos-de-aprendizaje-no-verbal.php
http://marbermejo.com/tanv/conferencia.pdf
Plan de lectura y biblioteca
http://averroes.ced.junta-andalucia.es/bibliotecaescolar/
http://averroes.ced.junta-andalucia.es/bibliotecaescolar/index.php?option=com_content&view=article&id=210&Itemid=59