PORTADA - Cordillera

PORTADA

PROYECTO DE GRADO

EMPLEAR PRENDAS DE VESTIR DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO

SENSORIAL DE NIÑOS DE 2 AÑOS DE EDAD. MANUAL DE USO DIRIGIDO

A DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL ATENEA, UBICADO EN EL

DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.

AUTORA: MUENALA ALVEAR VANESSA CAROLINA

TUTORA: MSc. KARINA MICHELE FONSECA NARANJO

Quito, 2018

ii

EMPLEAR PRENDAS DE VESTIR DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO SENSORIAL DE NIÑOS DE 2 AÑOS DE EDAD. MANUAL DE USO DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL ATENEA, UBICADO EN EL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.

iii



DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de mi

autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante la

carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,

obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el mismo. Las opiniones,

criterios y comentarios expuestos en este informe son de mi absoluta

responsabilidad.

------------------------------------------------------------------

Muenala Alvear Vanessa Carolina

CC: 1725624967

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LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Vanessa Carolina Muenala Alvear portador de la cédula de ciudadanía signada con

el No. 1725624967 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de

Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que

dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas

politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los

conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su

actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de

investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que

pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales

corresponderá a los autores.. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan

transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”,

otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del

proyecto denominado “Emplear prendas de vestir didácticas para el desarrollo sensorial

de los niños de 2 años de edad. Manual de uso dirigido a docentes del Centro Infantil

Atenea, ubicado en el distrito metropolitano de quito, año 2018” con fines académicos al

Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

FIRMA:

NOMBRE: Vanessa Carolina Muenala Alvear

C.C 1725624967 Quito, 13 Abril 2018

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AGRADECIMIENTO

Agradezco al Instituto Tecnológico Superior Cordillera quien me ha brindado las

experiencias más inolvidables de mi vida, que más velar por mi formación profesional,

han estado pendientes de mi formación humana, y como no agradecer a mi querida tutora

Msc. Karina Fonseca quien me ha sabido guiar y apoyar en todo el proceso de ejecución

de mi proyecto y me ha motivado a seguir adelante a pesar de las adversidades.

vi



DEDICATORIA

Dedico éste proyecto primeramente a Dios quien ha sido mi acompañante y mi fortaleza

de todos los días, quien me ha sabido dar la sabiduría necesaria para enfrentarme a los

diferentes retos que se me han presentado en el transcurso de la carrera, en segundo lugar

quiero agradecer a mis padres especialmente a mi madre que a pesar de tantas

circunstancias que se han presentado me ha sabido brindar su apoyo incondicional y me

ha impulsado a seguir en la lucha constante, con el fin de culminar mis estudios, y por

último como no agradecer a mis docentes quienes a más de brindarme sus conocimientos

que me permitirán desenvolverme en el mundo laboral, me inculcaron valores en todo

momento y se preocuparon por mi bienestar.

vii



ÍNDICE GENERAL

PORTADA ........................................................................................................................ i

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE .......................................................................... iii

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v

DEDICATORIA .............................................................................................................. vi

ÍNDICE GENERAL ....................................................................................................... vii

ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... x

ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................... xi

RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................................. xii

ABSTRACT .................................................................................................................. xiii

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... xiv

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 1

ANTECEDENTES ........................................................................................................... 1

1.01 Contexto…………………………………………………………………… 1

1.01.01 Macro…………………………………………………………………… 2

1.01.03 Micro………………………………………………………… 5

1.01.03 Matriz De Fuerzas T……………………………………………………. 8

CAPÍTULO II ................................................................................................................. 13

ANÁLSIS DE ALTERNATIVAS ................................................................................. 13

2.01. Mapeo de involucrados…………………………………………………. 13

2.01 Matriz de Involucrados…………………………………………………. 17

2.02.05 Conflictos potenciales………………………………………………… 23

CAPÍTULO III ............................................................................................................... 25

PROBLEMAS Y OBJETIVOS ...................................................................................... 25

3.01. Árbol de problemas. …………………………………………………….. 25

3.02 Árbol de Objetivos……………………………………………………….. 28

viii



CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 30

ANÁLSIS DE ALTERNATIVAS ................................................................................. 30

4.01 Matriz de Alternativas……………………………………………………. 30

4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos………………………………………. 35

4.03 Diagrama de Estrategias…………………………………………………. 39

4.04 Matriz de Marco Lógico………………………………………………….. 43

CAPÍTULO V ................................................................................................................ 47

PROPUESTA ................................................................................................................. 47

5.01 Antecedentes……………………………………………………………… 47

5.01.01 Datos informativos……………………………………………………. 49

5.01.02 Reseña histórica………………………………………………………. 50

5.01.03.01 Objetivo general…………………………………………………… 50

5.01.03.02 Objetivos específicos:……………………………………………… 51

5.01.04 Justificación…………………………………………………………… 51

5.01.05 Marco Teórico…………………………………………………………. 52

5.01.05.01 Material didáctico………………………………………………….. 52

5.01.05.01.01 Prendas de vestir……………………………………………….. 55

5.01.05.02 Desarrollo sensorial……………………………………………….. 56

5.01.05.03 Características evolutivas de los niños y niñas de 2 años de edad .63

5.01.05.04 Destrezas de los niños y niñas de 2 años de edad…………………. 65

5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como

solución………………………………………………………………………… 67

5.02.01 Metodología………………………………………………………….. 67

5.02.02 Método……………………………………………………………….. 67

5.02.03 Técnicas……………………………………………………………….. 68

ix



5.02.04 Participantes………………………………………………………….. 68

5.02.04.01 Población………………………………………………………….. 68

5.02.04.02 Muestra de estudio…………………………………………………. 69

5.02.05 Análisis de interpretación de datos…………………………………… 69

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la

guía…………………………………………………………………………….. 70

5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta evaluativa aplicada después de la

socialización de la guía……………………………………………………….. 83

5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía……………………… 93

5.03.01. Taller de socialización……………………………………………….. 93

5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta……………… 97

CAPÍTULO VI ............................................................................................................. 112

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................................................ 112

En la socialización se emplearon los siguientes recursos:……………………. 112

6.01.01 Recursos Humanos:…………………………………………………. 112

6.01.02 Recursos Materiales:…………………………………………………. 112

6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:…………………………………… 112

6.02. Presupuesto…………………………………………………………….. 113

6.03 Cronograma……………………………………………………………... 114

CAPÍTULO VII ............................................................................................................ 117

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 117

7.01 Conclusiones……………………………………………………………. 117

7.02 Recomendaciones……………………………………………………….. 117

7.03 Referencias bibliográficas………………………………………………. 118

x



ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 7 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 2 ...................................................... 71



TABLA 10 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 5 .................................................... 75





TABLA 15 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 .................................................. 81










TABLA 25 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 .................................................. 92

xi



ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURA 1. MAPEO DE INVOLUCRADOS .............................................................. 17

FIGURA N 2. ÁRBOL DE PROBLEMAS ................................................................... 28

FIGURA 3. ÁRBOL DE OBJETIVOS .......................................................................... 30

FIGURA N 4. DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ........................................................ 42

FIGURA 6 PORCENTAJE DE RESPUESTA .............................................................. 70



FIGURA 10 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................ 76











xii



RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto de investigación, desarrollo e innovación tuvo como

principal objetivo brindar al campo de la Educación Inicial, una nueva propuesta enfocada

en la importancia de la utilización de material didáctico innovador, mediante la cual se

pretende lograr el desarrollo sensorial, puesto que los niños y niñas de 2 años de edad

decodifican la información de su entorno a través de los sentidos, es decir a esta edad los

órganos sensoriales juegan un papel de vital importancia en la consolidación del

aprendizaje, para lo cual el material didáctico contribuye de una manera directa a este

proceso cognitivo, por lo tanto dicho material didáctico debe poseer las cualidades

necesarias para otorgar a los niños que el proceso de adquisición de información sea más

eficiente y eficaz, para lo cual se ha visto necesario implementar un material didáctico

autónomo que permita el desarrollo sensorial en un rango de tiempo menor al planificado,

por esta razón se ha implementado el uso de prendas de vestir didácticas con la finalidad

que al momento de utilizar las prendas didácticas, los niños desarrollen adecuadamente

sus sentidos.

Palabras Claves:

Desarrollo sensorial, órganos de los sentidos, material didáctico, desarrollo cognitivo.

xiii



ABSTRACT

The main objective of this research, development and innovation project was to

provide the field of Initial Education with a new proposal focused on the importance of

the use of innovative didactic material, through which it aims to achieve sensory

development, since children and 2-year-old girls decode the information of their

environment through the senses, that is to say at this age the sensory organs play a vital

role in the consolidation of learning, for which the teaching material contributes in a direct

way to this cognitive process, therefore said didactic material must have the necessary

qualities to grant children that the process of acquiring information is more efficient and

effective, for which it has been necessary to implement an autonomous didactic material

that allows the development sensorial in a time range lower than planned, for this reason

it has been impl The use of didactic garments has been promoted so that children can

develop their senses properly when using the didactic garments.

Keywords: Sensory development, organs of the senses, didactic material, cognitive

development.

xiv



INTRODUCCIÓN

El desarrollo sensorial cumple un papel importante dentro de la formación de los

procesos superiores del conocimiento tales como la inteligencia, memoria, incluso

llegando a la adquisición del lenguaje, siendo esta una etapa en donde los niños y niñas

adquieren los aprendizajes estando inmersos en el entorno que les rodea, a través de sus

sentidos crean significaciones de todo lo que palpan, visualizan, escuchan, degustan e

incluso lo que perciben a través del olfato, es por esta razón que los estímulos juegan un

papel importante dentro de esta etapa, mientras más estímulos se generen, los niños

lograrán llegar a la percepción en donde se interpreta las diferentes sensaciones que han

adquirido a través de sus sentidos otorgándoles su respectivo significado.

Por esta razón se ha tomado como referencia el aporte de autores tales como Piaget y

Montessori para el desarrollo de tema, ya que estos autores mencionan la importancia

del desarrollo sensorial en la etapa inicial de las niñas y niños, por su parte Piaget plantea

la etapa sensorio motora, la cual hace alusión a que los niños aprenden a través del

contacto directo con el entorno, he ahí la importancia de generar estímulos capaces de ser

captados por los órganos de los sentidos, por otra parte Montessori propone su

metodología en la cual contribuye con una serie de materiales que generan en el niño la

curiosidad por aprender y además a darse cuenta de sus propios errores.

Actualmente se ha evidenciado que no existen materiales sensoriales que contribuyan

significativamente en el desarrollo de los sentidos de los niños y niñas, o incluso las

xv



docentes no están capacitadas para el uso correcto de material didáctico, por lo cual se

considera que el tema propuesto es un gran aporte que contribuirá significativamente a

nivel educativo, puesto que se enfoca en el uso del material correcto e innovador para

desarrollar los sentidos de las niñas y niños de 2 años de edad, teniendo así como

propuesta un manual de uso de prendas de vestir didácticas que contienen toda la

descripción de uso de la prendas para lograr el desarrollo adecuado de los sentidos,

llegando a evidenciarse que mediante el uso de las prendas didácticas los niños y niñas

de 2 años de edad tendrán sin duda una experiencia significativa al emplear sus sentidos

en el momento del contacto con las prendas.

1



CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

1.01 Contexto

El desarrollo sensorial en los niños de 2 años en la actualidad es un aspecto que va

de la mano con los aprendizajes adquiridos, el infante desde su nacimiento mantiene un

contacto directo con los objetos que se encuentran a su alrededor, empleando sus sentidos

en todo momento; para este proceso intervienen dos aspectos, la sensación que hace

referencia a todos los estímulos que provienen del medio exterior, los cuales son captados

por los órganos sensoriales y la percepción que implica interpretar las sensaciones en el

cerebro, dándoles un significado.

Desde temprana edad es necesario que se estimulen los órganos sensoriales del

infante, los padres de familia en conjunto con los educadores deben promover el

desarrollo y funcionamiento de estos, a través de la estimulación adecuada con el fin de

lograr un aprendizaje integral.

Aunque la estimulación sensorial parece algo muy sencillo, en realidad juega un

papel muy importante en el desarrollo de los niños. Este favorece la construcción del

conocimiento, activa el cerebro y los mecanismos cerebrales que procesan la información

y producen el aprendizaje. Además puede prevenir dificultades en el desarrollo, y evitar

2



otras añadidas a las discapacidades que presentan los niños con alteraciones del desarrollo

evolutivo y emocional.

Por esta razón es importante la aplicación de actividades que permitan el

desarrollo sensorial en los niños, puesto que los sentidos son órganos encargados de

captar la energía del entorno, la energía que impregna desencadena y produce

sensaciones. Existen mecanismos cerebrales que organizan las sensaciones recibidas, y

generan y producen percepciones para representar el mundo.

1.01.01 Macro

La exploración en su entorno hace que el niño desarrolle sus órganos sensoriales,

conozca el mundo, y sobre todo, crezca sanamente. Es allí donde los sentidos cobran un

valor especial, pues son la vía para alcanzar estos logros. Por eso, los niños deben ser

estimulados desde temprana edad y así lo reafirman los estudios, pues es durante los

primeros años de vida que el niño logra millones de conexiones sinápticas,

específicamente 8 millones por segundo, y se forma el 85 por ciento de su cerebro.

Un estudio, publicado en el Journal of Applied Developmental Psychology, demostró

que los niños que tienen hábitos de contacto y de masaje, están en un 50 por ciento, más

dispuestos a hacer contacto visual y logran un mejor desempeño cognitivo.

A través del tacto, los niños reconocen el amor y la seguridad en los brazos de sus

padres. Por eso, la importancia de jugar con ellos, tocarlos, hacerles cosquillas y

aprovechar momentos tan sencillos, como el baño. La encuesta, aplicada a padres de más

de 3.500 niños, entre los 0 y 3 años, halló que el 89 por ciento de los adultos considera

que el baño es una actividad especial, y el 84 por ciento lo reconoce como uno de los

mejores momentos para disfrutar con sus hijos.

3



Por otro lado, es importante crear dinámicas estimulantes en casa con juguetes,

melodías, diálogos, etc., pero, sobre todo, fomentar el juego, por sencillo que sea, y

fortalecer los vínculos afectivos, claves en la formación física y emocional.

Un proyecto de grado emitido por la Universidad de Valladolil, ubicada en España

argumenta sobre el desarrollo sensorial en los niños, en el cual manifiesta a diferentes

autores que han realizado sus aportes en base al tema, entre ellos se encuentran:

Jean Jacques Rousseau (1762) mencionaba que una educación sensorial temprana

permitía una formación integral de los niños, debido a que en la etapa inicial los niños

adquieren los aprendizajes a través contacto directo con su entorno empleando de los

órganos sensoriales; y sin duda pensaba que era el punto de partida para los futuros

aprendizajes, siendo así de vital importancia los diferentes estímulos, es por esta razón

que la autora consideraba diferentes aspectos para aprender a través de los sentidos,

partiendo de que los niños en la etapa inicial no ha tenido experiencias previas a diferencia

de un adulto, por lo que crean significaciones de las diferentes sensaciones que han

adquirido, además se argumenta que la educación sensorial permite generar experiencias

a más de significativas, espontáneas y naturales lo cual contribuirá a un adecuado

desarrollo de los sentidos, es por ésta razón la importancia de la interacción de niños con

el entorno que lo rodea.

María Montessori (1924) argumenta principalmente la importancia hacia el

respeto del ritmo de aprendizaje de los niños, puesto que cada uno es un mundo diferente

y por ende su aprendizaje se debe dar por su propio descubrimiento, lo cual contribuye a

que los niños desde temprana edad desarrollen sus capacidades y habilidades de una

manera independiente, por curiosidad propia, lo cual sin duda permitirá el empleo de sus

4



sentidos, por consiguiente el uso de material didáctico aporta significativamente en la

adquisición de aprendizajes, ya que poseen características practico lúdicas, siendo estas

herramientas útiles en la hora de planificar una clase.

1.01.02 Meso

El desarrollo del cerebro de los niños depende en cierta manera de la cantidad y

calidad de los estímulos que recibe al estar en contacto con el entorno que lo rodea y sin

duda de su familia o sus respectivos cuidadores. Por tanto, la clase de estímulos que

reciben los niños aportará en su desarrollo cerebral, es ahí la importancia de generar

estímulos adecuados según su etapa evolutiva.

Una empresa nacional ubicada en Quito llamada Petit Books & Toys ha propuesto

como material didáctico los libros sensoriales que ayudan a estimular los sentidos de los

niños y permiten el desarrollo de las funciones cognitivas superiores como resolución de

problemas, razonamientos, lenguaje y creatividad. Con estos estímulos que reciben los

niños a través de distintas actividades, juegos, objetos, telas, colores, etc, inician el

proceso de memoria, posteriormente la información almacenada se utilizará para operar

y razonar. El beneficio más grande que brindan los libros sensoriales es el desarrollo del

pensamiento, la inteligencia y el lenguaje, además de crear el hábito lector, atención-

concentración, asociaciones, memoria, etc.

Cada uno de los libros sensoriales es un trabajo artesanal, pensado en ofrecer

sensaciones a las niñas y niños, donde experimentan, tocan, pegan, aprietan, atan y un sin

fin de posibilidades más, descubriendo sus capacidades de forma relajada, jugando y

sobre todo aprenden con sus órganos sensoriales, por esta razón esta empresa crea los

diferentes materiales y actividades según la edad de los niños y se basan en la filosofía

5



Montessori, ya que esta autora propone el uso de material didáctico que generan

aprendizajes por descubrimiento propio del niño.

1.01.03 Micro

El desarrollo sensorial en la etapa inicial es el comienzo para la formación e de los

procesos superiores del conocimiento tales como la inteligencia, memoria, atención,

razonamiento lógico, entre otros, es por esta razón la importancia del contacto son el

entorno que rodea al niño, debido a que en esa etapa los niños adquieren las primeras

informaciones a través de sus sentidos, siendo así evidente en ellos la elaboración de la

sensaciones y percepciones, además hay que tener en cuenta que gracias al uso de todos

los sentidos los niños adquiere los aprendizajes, debido a que gracias a las experiencias

podrán experimentar las características de todos los objetos que se encuentran a su

alrededor.

En el Centro Infantil “Atenea”, creado para educar a niños y niñas universales,

creativos, solidarios, inteligentes, felices; grandes seres humanos para la vida, con visión

sensible de la sociedad y su entorno, se evidenció mediante la observación que los niños

y niñas de 2 años de edad necesitan un material didáctico que permita el desarrollo de

todos sus sentidos, y que sobre todo sea algo novedoso para ellos, que llame su atención

y por ende sea divertido, que no solo sean los típicos objetos, juguetes y materiales

sensoriales que en algunos casos no logran el aprendizaje en los niños, en este caso con

el presente proyecto se pretende diseñar prendas de vestir didácticas que contengan

actividades sensoriales para los niños, lo cual ayudará a que ellos experimenten diferentes

sensaciones, ya que cada prenda tendrá una función específica y se enfocará en el

desarrollo de los órganos sensoriales.

6



1.02 Justificación

La iniciativa de elaborar y aplicar este proyecto nace con la necesidad de desarrollar

el aspecto sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad, a través del empleo un material

didáctico novedoso y nunca antes visto en la sociedad, en este caso las prendas de vestir

didácticas sensoriales, que permitirán lograr la adquisición de un aprendizaje significativo

y por ende será una experiencia novedosa, interesante y divertida para los niños.

Cabe recalcar que el presente proyecto se rige y fundamenta en las entidades regulan

la Educación Inicial y garantizan el cumplimiento de este proceso educativo en los

infantes, uno de ellos es el Ministerio de Educación, principal agente para el desarrollo

de la educación, el cual menciona en su Guía didáctica de estrategias prácticas para el

desarrollo de la ciencia en Educación Inicial, que el talento humano se lo cultiva desde

edades muy tempranas, a través de las experiencias que el niño adquiere al interactuar

con el medio que lo rodea, lo cual no solo ayudará a la construcción de su identidad, sino

también a la estructuración y funcionamiento del cerebro, ya que en esta etapa los niños

emplean todos sus sentidos.

Sin duda el Plan Nacional del Buen Vivir interviene en este proceso ya que la

educación y el Buen Vivir interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la

educación es un componente esencial del Buen Vivir, ya que permite el desarrollo de las

potencialidades humanas, y como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas

las personas.

Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que

el proceso educativo debe contemplar la preparación de futuros ciudadanos, con valores

y conocimientos para fomentar el desarrollo del país, por lo cual uno de sus objetivos es

7



la creación de establecimiento educativos que sean aptos para el aprendizaje de los

conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para la formación de una ciudadanía

solidaria e intercultural.

El Código de la niñez y adolescencia menciona en su Art. 37.- Derecho

a la educación: Garantizar que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y

recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.

En lo cual incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco

años, y en su Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños,

niñas y adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego,

al deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.

Además según el Currículo de Educación Inicial 2014 que surge y se fundamenta en

el derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y cultural, menciona

en su eje de descubrimiento del medio natural y cultural, la contemplación del desarrollo

de habilidades de pensamiento que permiten al niño construir conocimientos por medio

de su interacción con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que

le rodea. Esta construcción se facilita por medio de experiencias significativas y

estrategias de mediación que posibilitan la comprensión de las características y relaciones

de los elementos, tanto del medio natural como de su medio cultural.

Y en ámbito de descubrimiento del medio natural y cultural propone desarrollar las

capacidades sensoperceptivas para descubrir su mundo natural y cultural, por medio de

la exploración y manipulación de los objetos, incorporando las primeras representaciones

mentales que le permiten una comprensión e interacción con su entorno inmediato, las

8



mismas que se constituyen en la base fundamental para el fortalecimiento de los procesos

cognitivos propios de la edad, que permitan satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

1.01.03 Matriz De Fuerzas T

A continuación se realizará el análisis de la matriz T considerando los siguientes aspectos:

Situación Actual. - Docentes desactualizados sobre el uso de material didáctico

innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad. Usualmente

los docentes creen que la estimulación sensorial se desarrolla únicamente con materiales

que en algunos casos no aportan de manera significativa en el aprendizaje de los niños, el

material que se debería emplear tendría que contar con ciertos parámetros de aprendizaje

que logren el objetivo de poder desarrollar este aspecto, ya que en esta edad además del

desarrollo de los órganos sensoriales, también surge la primera etapa de desarrollo de la

primeras funciones cognitivas tales como la atención y la memoria, lo cual permitirá el

surgimiento de las funciones cognitivas superiores en las que intervienen la resolución de

problemas, el razonamiento, el lenguaje y la creatividad.

Situación Mejorada. - Aprendizaje significativo para el desarrollo sensorial de

las niñas y niños de 2 años de edad, teniendo en cuenta que las docentes son las encargadas

de brindar experiencias generadoras de aprendizajes, razón por la cual es de vital

importancia que se planifique las clases en función del desarrollo de los sentidos de los

niños y niñas de 2 años de edad, ya que es la edad donde los niños están inmersos en un

contacto directo con los objetos del entorno, se interesan por descubrir todo lo que les

rodea y por ende aprenden por descubrimiento.

9



Situación Empeorada. - Desarrollo inadecuado de los órganos sensoriales de las

niñas y niños de 2 años de edad, hay que tener en cuenta que el desarrollo sensorial en la

etapa inicial cumple un papel muy importante para la adquisición de los futuros

aprendizajes, la información proveniente del exterior es captado primeramente por los

órganos sensoriales, por lo que se podría decir que la información pasa principalmente

por los sentidos, llegando a su fin, en este caso el cerebro donde ya es interpretada la

información, por ello es importante la cantidad de estímulos que permitirán que el cerebro

esté es constante actividad, y sin duda el uso correcto de material didáctico es esencial

para estimular los sentidos de los niños.

Fuerzas Impulsadoras: Aquellas que ayudarán a solucionar el problema actual

que se presenta:

Primero: Elaboración de manual de uso de prendas de vestir didácticas para el

desarrollo sensorial. Teniendo una intensidad medio baja, queriendo llegar a un potencial

de cambio alto, ya que el manual será de gran utilidad en la adquisición del aprendizaje

significativo en los niños de 2 años, además a través de este manual la docente tendrá la

accesibilidad de emplear las prendas didácticas de acuerdo a la función o aprendizaje que

desee desarrollar en la jornada diaria del niño.

Segundo: Charla sobre el uso de prendas de vestir didácticas y su influencia en el

desarrollo sensorial. Iniciando con una intensidad medio baja ya que las docentes no han

trabajado con este tipo de material innovador, queriendo llegar a un potencial de cambio

alto, ya que a través de la charla se brindara todas las pautas para el uso correcto de las

prendas y por ende los beneficios que se logran en el desarrollo sensorial de los niños al

emplear las prendas didácticas con las niñas y niños de 2 años de edad.

10



Tercero: Informar a la directora del Centro Infantil, sobre el producto que ofrece

la empresa Petit Books & Toys. Teniendo una intensidad medio baja, queriendo llegar a

un potencial de cambio medio alto, por cuanto la empresa brinda un procucto que ayudara

de manera significativa al desarrollo sensorial de los niños, en este caso los libros

sensoriales que ayudan a estimular los sentidos de los niños y permiten el desarrollo de

las funciones cognitivas superiores como resolución de problemas, razonamientos,

lenguaje y creatividad. Con estos estímulos que reciben los niños a través de distintas

actividades, juegos, objetos, telas, colores, etc. Inician el proceso de memoria,

posteriormente la información almacenada se utilizará para operar y razonar.

Cuarto: Informar a los padres de familia sobre los eventos gratuitos que realiza

la empresa Petit Books & Toys. Iniciando con una intensidad medio baja, queriendo llegar

a un potencial de cambio alto, ya que se pretende informar a los padres de familia de los

eventos son totalmente gratuitos y sobre todo a más de ofrecer los libros sensoriales,

brindan charlas sobre el cuidado de los niños, la animación a la lectura desde edades

tempranas y lo más importante es que permiten pasar un tiempo divertido en familia.

Fuerzas bloqueadoras. – Aquellas que impiden otorgar un aprendizaje

significativo para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad.

Primero: Desinterés de la aplicación del manual por parte del docente. Iniciando

con una intensidad baja ya que las docentes no han trabajado con prendas de vestir

didácticas sensoriales, por lo que se pretende llegar a un potencial de cambio medio alto

ya que al mostrar el contenido del manual se brindara un conocimiento claro sobre el uso

correcto de las prendas y su contribución al desarrollo sensorial.

11



Segundo: Los docentes no aplican el uso correcto de las prendas de vestir

didácticas con los niños. Iniciando con una intensidad baja, queriendo llegar a un

potencial de cambio medio alto, ya que mediante la charla se incentivara a las docentes

al uso correcto de la prendas didácticas, y por ende a que le den acogida en su

planificación diaria a las prendas, teniendo en cuenta que el material es sumamente

innovador y sobre todo brinda un aprendizaje significativo en los niños, por cuanto al

emplearlos los niños manipularan diferentes texturas, discriminaran sonidos, formas,

colores, incluso olores.

Tercero: Desinterés en la adquisición del producto. Iniciando con una intensidad

medio baja, queriendo llegar a un potencial de cambio medio alto, ya que los libros

sensoriales sin duda también son un medio adecuado para la estimulación sensorial de los

niños.

Cuarto: Desinterés por parte de los padres de familia a asistir a los eventos que

aportan con conocimientos para el desarrollo sensorial. Iniciando con una intensidad

medio baja, queriendo llegar a un potencial de cambio medio alto, generando a través de

la Directora del Centro Infantil el interés de los padres a que asistan a los eventos que más

de ofertar sus libros sensoriales, aportan con información necesaria para el cuidado de los

niños.

12



Tabla 1

Matriz del Fuerza T

SITUACIÓN EMPEORADA

SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN MEJORADA

Desarrollo inadecuado de los

órganos sensoriales de las

niñas y niños de 2 años de

edad.

Docentes desactualizados sobre el

uso de material didáctico

innovador para el desarrollo

sensorial de las niñas y niños de 2

años de edad.

Aprendizaje significativo para

el desarrollo sensorial de las

niñas y niños de 2 años de edad.

Fuerzas impulsadoras IR. PC. IR. PC. Fuerzas bloqueadoras

Elaboración de manual de uso

de prendas de vestir didácticas

para el desarrollo sensorial.

2

5

4

1

Desinterés de la aplicación del

manual por parte del docente.

13



Escala:

1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto

Elaborado por: Carolina Muenala

CAPÍTULO II

ANÁLSIS DE ALTERNATIVAS

2.01. Mapeo de involucrados

En el análisis de involucrados encontramos la situación actual que hace referencia a

los docentes desactualizados sobre el uso de material didáctico innovador para el

Charla sobre el uso de prenda

de vestir didácticas y su

influencia en el desarrollo

sensorial.

2

4

4

1

Las docentes no aplican el uso

correcto de las prendas de

vestir didácticas con los niños.

Informar a la directora del

Centro Infantil, sobre el

producto que ofrece la

empresa Petit Books & Toys.

2

4

4

1

Desinterés en la adquisición

del producto.

Informar a los padres de

familia sobre los eventos

gratuitos que realiza la

empresa Petit Books & Toys.

2

5

4

2

Desinterés por parte de los

padres de familia a asistir a los

eventos que aportan con

conocimientos para el

desarrollo sensorial.

14



desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad. En la cual se toma en cuenta

los siguientes involucrados:

Ministerio de Educación (Acuerdo 020-12)

Garantiza el acceso y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato a los y las

habitantes del territorio nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva de

niños, niñas, jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la

plurinacionalidad, las lenguas ancestrales y género desde un enfoque de derechos y

deberes para fortalecer el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la

ciudadanía y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.

El Currículo de Educación Inicial es un aporte para que cada Docente tenga una

guía de los procesos de aprendizaje y enseñanza ya que abarca actividades e

investigaciones innovadoras sobre la primera infancia que se ha presentado fuera y dentro

del Ecuador, además se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es

integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales,

psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que se producen en el

entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario

promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y

diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas. (Ministerio de Educación, 2014,

p.16)

Centro Educativo Bilingüe “Atenea”.-

Establecimiento donde se ejecutará el proyecto ya que se observó la ausencia de

material didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años

de edad, en la cual través de las prendas didácticas sensoriales se logrará que las niñas

15



y niños adquieran un aprendizaje significativo y por ende alcancen el desarrollo

adecuado de sus órganos sensoriales.

Docentes.-

Las docentes son primordiales involucradas, ya que son las que brindan una

educación dinámica y práctica, además serán las encargadas de emplear de manera

correcta las prendas didácticas sensoriales con los niños, teniendo en cuenta que en

esta etapa es de gran importancia la estimulación sensorial, ya que los niños están en

constante exploración del entorno, y todos los estímulos que provienen del medio

exterior son captados por los sentidos, es por ello que la docente es la que otorga los

aprendizajes significativos.

Padres de familia.-

Los padres de familia también intervienen en el proyecto, ya que están en constante

acompañamiento de la educación de sus hijos.

Niños

Son los principales beneficiarios del presente proyecto, ya que a través del uso de

las prendas didácticas lograrán alcanzar aprendizajes significativos, gracias a que las

prendas cuentan con varias actividades novedosas y divertidas.

Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.-

Institución de educación superior, basada en el modelo de educación por perfiles de

desempeño con principios éticos y humanistas, dedicada a la formación profesional de

damas y caballeros críticos y competentes. Teniendo compromiso con el Ecuador, la

región y el mundo el generar soluciones que creen bienestar en la sociedad a partir de la

autoevaluación, la excelencia académica, científica y tecnológica.

16



Estudiantes

Principales ejecutoras de proyectos innovadores para resolver problemas de tipo

educativo que se presentan en los Centros Infantiles a través del sistema de titulación.

Docentes

Aquellos encargados de brindar los conocimientos a las estudiantes sobre las

metodologías, técnicas, estrategias de enseñanza-aprendizaje, lo cual aporta a que ante el

surgimiento de problemas educativos, las estudiantes se sientan capaces y aptas para

solucionar los diferentes problemas de una manera innovadora.

Empresa Petit Books & Toys.-

Empresa que aporta con sus libros sensoriales o quiet books que permiten desarrollar

las destrezas de los niños destrezas mientras aprenden y realizan actividades lúdicas.

Mapeo de Involucrados

Docentes desactualizados

sobre el uso de material

didáctico innovador para

el desarrollo sensorial de

las niñas y niños de 2 años

de edad.

Ministerio de Educación

Instituto

Tecnológico

Centro

Educativo

Bilingüe

“Atenea”

Empresa Petit

Books & Toys

Estudiantes

Padres de

familia

17



Figura 1. Mapeo de Involucrados


2.01 Matriz de Involucrados

Interés sobre el problema central

Ministerio de Educación.-El Ministerio de Educación a través del Currículo de

Educación Inicial pretende el adecuado desarrollo integral de las niñas y niños, ya

que este aspecto se evidencia en los ejes de desarrollo y aprendizaje que propone esta

entidad, en donde menciona a través de su eje de descubrimiento del medio natural y

cultural en el que se contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que

permiten al niño construir conocimientos por medio de su interacción con los

elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea.

Centro Educativo Bilingüe “Atenea”.-Su interés es brindar una educación de

calidad y calidez empleando recursos innovadores adecuados, lo cual permitirá que

18



las niñas y niños adquieran el desarrollo sensorial de una manera divertida e

interactuando con sus compañeros.

Docentes-El interés de los docentes es tener el conocimiento del uso correcto de

material didáctico innovador para el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso

el empleo de las prendas didácticas sensoriales.

Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.-Capacidad de las estudiantes para la

resolución de problemas educativos a través de la ejecución de los proyectos, ya que

en la actualidad se evidencian diferentes problemas a nivel educativo que sin duda

afectan directamente a los niños, lo cual conllevan a que en un futuro no puedan

alcanzar los aprendizajes según el nivel que estén cursando.

Problemas percibidos

Ministerio de Educación.- Falta de capacitaciones sobre el uso correcto de material

didáctico innovador sensorial, se considera que a nivel de Educación Inicial existen

varios aspectos a desarrollar en las niñas y niños, en la cual debería existir agentes

para la ejecución de capacitaciones según los ejes de desarrollo y aprendizaje, en la

que brinden los conocimientos necesarios a los docentes sobre las metodologías, uso

y creación de material didáctico.

Centro Educativo Bilingüe “Atenea”.-Las autoridades no han tenido charlas sobre

el uso correcto de material didáctico, en algunos casos por falta de tiempo o

desconocimiento de los beneficios que otorgan estos materiales en el proceso de

enseñanza- aprendizaje de las niñas y niños.

19



Docentes.- Poco conocimiento sobre el uso de material didáctico innovador, y el

empleo de material adecuado para desarrollar el aspecto sensorial en los niños,

consecuencia de la falta de capacitaciones que brinden los conocimientos necesarios

para promover estrategias innovadoras para trabajar con los niños.

Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.-Dentro del proceso de ejecución del

proyecto se acorta los tiempos lo cual no permitiría una adecuada práctica.

Recursos, mandatos y capacitaciones

Ministerio de Educación

En su artículo 66 de la Constitución de la República (2008) establece que “la

educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la

sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo

nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar

políticas que permitan alcanzar estos propósitos. La educación, inspirada en principios

éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los

derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo;

proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la

creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada

persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz. La educación preparará a

los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En todos los niveles del

sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que

estimulen el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias. El Estado

garantizará la educación para personas con discapacidad”.

20



Además en su artículo 67 establece que la educación pública será laica en todos sus

niveles; obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.

En los establecimientos públicos se proporcionarán, sin costo, servicios de carácter social

a quienes los necesiten. El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra;

desechará todo tipo de discriminación; reconocerá a los padres el derecho a escoger para

sus hijos una educación acorde con sus principios y creencias; prohibirá la propaganda y

proselitismo político en los planteles educativos; promoverá la equidad de género,

propiciará la coeducación. El Estado formulará planes y programas de educación

permanente para erradicar el analfabetismo y fortalecerá prioritariamente la educación en

las zonas rural y de frontera.

Centro Educativo Bilingüe “Atenea”.-Según el enfoque el Currículo de Educación

Inicial parte de la visión de que todos los niños son seres bio-psicosociales y

culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de

enseñanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus

necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento reconoce y da

valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los niños, considerando

y respondiendo a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de

personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la

diversidad en todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en

igualdad de oportunidades. El currículo se centra en el reconocimiento de que el

desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman

(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y

que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de

integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la

21



exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones

positivas.

Además según la LOEI en su artículo 2, literal b establece que la educación constituye

instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de

los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;

reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como

centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de

los principios constitucionales.

Docentes.-Según el Currículo de Educación Inicial, para llevar a cabo una buena

práctica docente, mediante la cual los niños alcancen el desarrollo de sus destrezas, el

Ministerio de Educación proporciona una serie de orientaciones metodológicas que

guían el quehacer educativo del nivel. Estas orientaciones responden a los criterios

técnicos curriculares determinados en las bases teóricas y en el enfoque de este

Currículo, así como también generan oportunidades de aprendizaje para lograr

procesos pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las

diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de

los niños, y posibiliten una educación integral basada en el juego, la exploración, la

experimentación y la creación. Por ello, en este nivel se recomienda como

lineamientos metodológicos al juego trabajo y a la organización de experiencias de

aprendizaje como los mecanismos que permiten el desarrollo de las destrezas

planteadas.

Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de

oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a involucrarse, a pensar y a hacer

22



las cosas por ellos mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen

entre sí y con los materiales. Asimismo, deben conocer a los niños de su grupo para saber

cuáles son sus intereses, escucharlos atentamente y alentarlos.

Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.- Quien en el Artículo 102, de su

reglamento menciona que la graduación es la fase culminante de todos los programas

de estudio del Instituto y se sujetará a las disposiciones constantes en el artículo 21

en el Reglamento del Régimen Académico Codificado correspondiente a la unidad de

titulación que textualmente expresa: Todo trabajo de titulación deberá consistir en una

propuesta innovadora que contenga, como mínimo una investigación exploratoria y

diagnóstica, base conceptual, conclusiones y fuentes de consulta. Para garantizar el

rigor académico, el trabajo de titulación deberá guardar correspondencia con los

aprendizajes adquiridos en la carrera y utilizar un nivel de argumentación coherente

con las convenciones del campo del conocimiento.

Interés sobre el proyecto

Ministerio de Educación.- Facilitar a los docentes los instrumentos necesarios para

lograr el desarrollo integral en los niños, por ejemplo guías o manuales sobre el uso y

creación de material didáctico innovador para el desarrollo de las diferentes destrezas

y por ende las de tipo sensorial.

Centro Educativo Bilingüe “Atenea”.-Ampliar el servicio de educación, con

recursos pertinentes que a más de ser innovadores logren un aprendizaje significativo

en las niñas y niños.

23



Docentes.-Mejorar el conocimiento sobre el empleo de material didáctico innovador

para el desarrollo sensorial.

Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.-Lograr que sus estudiantes sean

profesionales de calidad, capacitadas para resolver problemas del entorno a nivel

educativo, ya que gracias a los conocimientos impartidos por los docentes, se

generarán ideas innovadoras para que las estudiantes sean capaces de mejorar las

condiciones educativas.

2.02.05 Conflictos potenciales

Ministerio de Educación.-Intervención errónea, lo cual podría generar el cierre de

Centro Infantil.

Centro Educativo Bilingüe “Atenea”.-Desinterés en el momento de la ejecución y

socialización del proyecto, por motivo de tiempo e incluso por acumulación de

trabajo.

Docentes.-Desinterés en el uso del material didáctico por falta de tiempo o por ya

haber estructurado las planificaciones de la jornada diaria de las niñas y niños.

Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.-Elevación de aranceles para el

proceso de titulación, lo cual generaría que los estudiantes no entren en el proceso de

titulación.

24



Tabla 2

Matriz de involucrados

Actores

involucrados

Intereses sobre

el problema

central

Problemas

percibidos

Recursos,

mandatos y

capacidades

Intereses

sobre el

proyecto

Conflictos

potenciales

Ministerio de

Educación

Adecuado

desarrollo

sensorial en

base a las

destrezas.

Falta de

capacitaciones

sobre el uso

correcto de

material

didáctico

innovador

sensorial.

Constitución

Política de la

República del

Ecuador:

Art: 66, art 67.

Facilitar a los

docentes los

instrumentos

necesarios

para lograr el

desarrollo

integral en los

niños.

Intervención

errónea, lo

cual podría

generar el

cierre de

Centro

Infantil.

Centro

Educativo

Brindar una

educación de

calidad y

Las

autoridades no

han tenido

Currículo de

Educación

2014.

Ampliar el

servicio de

educación, con

Desinterés en

el momento de

la ejecución y

25



Bilingüe “

Atenea”

calidez

empleando

recursos

innovadores

adecuados.

charlas sobre

el uso correcto

de material

didáctico

(Enfoque pág.

17)

LOEI: Art 2

recursos

pertinentes.

socialización

del proyecto.

Docentes

Uso correcto de

material

didáctico

innovador para

el proceso de

enseñanza-

aprendizaje.

Poco

conocimiento

sobre el uso de

material

didáctico

innovador.

Currículo de

Educación

2014.

(pág., 41)

Mejorar el

conocimiento

sobre el

empleo de

material

didáctico

innovador

para el

desarrollo

sensorial.

Desinterés en

el uso del

material

didáctico por

falta de

tiempo.

Instituto

Tecnológico

Superior

Cordillera

Capacidad de

las estudiantes

para la

resolución de

problemas

educativos a

través de la

ejecución de los

proyectos.

Dentro del

proceso de

ejecución del

proyecto se

acorta los

tiempos lo cual

no permitiría

una adecuada

práctica.

Reglamento

interno: Art

102

Lograr que sus

estudiantes

sean

profesionales

de calidad,

capacitadas

para resolver

problemas del

entorno.

Elevación de

aranceles para

el proceso de

titulación.


CAPÍTULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.01. Árbol de problemas.

26



A continuación se realiza el respectivo análisis del árbol de problemas, considerando las

causas y efectos del problema central, lo cual permite una mejor comprensión de la

problemática establecida.

Para analizar el árbol de problemas encotrados como problema central a docentes

desactualizados sobre el uso de material didáctico innovador para el desarrollo sensorial

de las niñas y niños de 2 años de edad.

Las causas a tomar en cuenta son las siguientes:

Primera causa: Desinterés por parte de los docentes en la adquisición de conocimientos

del uso de material didáctico innovador sensorial, por motivo de tiempo.

Segunda causa: Falta de innovación por parte de las docentes en el momento de emplear

materiales didácticos sensoriales.

Tercera causa: Inadecuada aplicación del uso de las prendas de vestir didácticas por

parte de las docentes.

Partiendo de las causas se dan los siguientes efectos:

Primer efecto: Desarrollo sensorial inadecuado en niñas y niños por uso incorrecto de

material didáctico.

Segundo efecto: Las experiencias de aprendizaje no serán significativas porque los niños

necesitan sentir, oler, manipular para adquirir el conocimiento.

Tercer efecto: El desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años será inadecuado, lo

cual a futuro se verá reflejado en la lenta adquisición de las funciones básicas cognitivas,

tales como la memoria, razonamiento lógico o incluso hasta el lenguaje.

27



Árbol de Problemas

Uso incorrecto de material

didáctico por parte de los niños y

niñas.

Las experiencias de aprendizaje poco

significativas.

Inadecuado desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años

de edad. Efecto

28



Figura N 2. Árbol de Problemas


3.02 Árbol de Objetivos

A continuación se realizará el análisis del árbol de objetivos, el cual se establece a partir

del árbol de problemas, en el que se menciona los medios y fines, partiendo así del

objetivo general que hace alusión a informar a los docentes sobre el uso de material

didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad.

En lo cual los medios son los objetivos que pretende llegar a cumplir que son:

Inexistentes capacitaciones sobre el uso de material

didáctico innovador.

Falta de innovación por parte de las

docentes en el momento de emplear

materiales didácticos sensoriales.

Docentes desactualizados sobre el uso de material didáctico innovador para

el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad.

Escaso material didáctico

innovador sensorial.

Problema

Causas

29



Primer medio: Incentivar a los docentes a la adquisición de conocimientos del uso de

material didáctico innovador sensorial.

Segundo medio: Proporcionar estrategias innovadoras a los docentes para el momento

de emplear materiales didácticos sensoriales.

Tercer medio: Capacitar a los docentes sobre uso de las prendas de vestir didàcticas

innovadoras.

Teniendo así como fines los siguientes:

Primer fin: Desarrollar los órganos sensoriales de las niñas y niños mediane el empleo

correcto de material didáctico sensorial.

Segundo fin: Brindar experiencias de aprendizaje significativas empleando material


Tercer fin: Lograr el desarrollo sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad, para la

posterior adquisición de las funciones básicas cognitivas.

Árbol de Objetivos

Lograr el desarrollo sensorial en las niñas y niños de 2

años de edad.

Usar correctamente el material

didáctico para niñas y niños de 2 ños

de edad.

Brindar experiencias de aprendizaje

significativas empleando material


Fines

30



Figura 3. Árbol de Objetivos


CAPÍTULO IV

ANÁLSIS DE ALTERNATIVAS

4.01 Matriz de Alternativas

Informar a los docentes sobre el uso de material

didáctico innovador para el desarrollo sensorial de

las niñas y niños de 2 años de edad.

Capacitar a los docentes sobre la importancia del


Elaborar material didáctico

innovador para el desarrollo

sensorial

Proporcionar estrategias

innovadoras a los docentes para el

momento de emplear materiales

didácticos sensoriales.

Objetivo

Medios

31



A continuación se realizó el análisis de las alternativas, en el cual los objetivos

específicos serán analizados en relación a impacto sobre el propósito, factibilidad técnica,

factibilidad financiera, factibilidad social y factibilidad política.

Los objetivos que se han planteado han sido establecidos de acuerdo al problema

que se evidenció en el Centro Infantil “Atenea”, los cuales ayudarán de manera

significativa al cumplimiento de la solución, por lo tanto se consideran los siguientes:

Primer objetivo, elaborar material didáctico innovador para el desarrollo sensorial,

teniendo como impacto sobre el propósito una categoría medio alto, ya que en este caso

el empleo de prenda de vestir sensoriales como material didáctico ayudará de una manera

significativa al desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad; además tendrá

una factibilidad técnica alta, puesto que el empleo de material didáctico para el proceso

de enseñanza- aprendizaje consta en el Currículo de educación inicial; también se tendrá

una factibilidad financiera medio alta, por cuanto se puede dar una opción al reciclaje y

por lo tanto economizar en material; por otra parte se tendrá una factibilidad social con

categoría alta, ya que los principales beneficiarios serán los niños; y por último una

factibilidad política con categoría alta por cuanto se fundamenta en leyes y mandatos de

educación, teniendo así como resultado una categoría alta, por consiguiente se puede

afirmar que el objetivo es factible para realizarlo.

Segundo objetivo, proporcionar estrategias innovadoras a las docentes para el

momento de emplear materiales didácticos sensoriales, con un impacto sobre el propósito

medio alto, puesto que el brindar estrategias innovadoras que otorguen un aprendizaje

significativo y por ende logren el desarrollo sensorial en niñas y niños de 2 años de edad

tendrá contribución en la consolidación adecuada de los aprendizajes; por otra parte un

32



factibilidad técnica con categoría medio alta, por cuanto el Currículo de educación inicial

propone estrategias básicas para a un futuro partir de ellas para innovar; mientras que se

tendrá una factibilidad financiera con categoría medio alta debido a que se pretende crear

un manual de uso de prendas didácticas y a partir de este se podrá adecuar otras prendas

que estén en desuso y darles un valor educativo; del mismo modo se tendrá una

factibilidad social con categoría medio alta puesto que las estrategias innovadoras se

brindarán a las docentes e incluso los padres de familia pueden ser partícipes de este

acontecimiento; para concluir se tiene una factibilidad política con categoría medio alta,

debido a que se sustenta en leyes del Ministerio de Educación.

Tercer objetivo; capacitar a los docentes sobre la importancia del desarrollo

sensorial, teniendo como impacto sobre el propósito una categoría media alta puesto que

las capacitaciones a nivel educativo otorgan grandes herramientas para el proceso de

enseñanza-aprendizaje y por ende actualizan a los docentes sobre los contenidos a tratar

con las niñas y niños; además se tendrá una factibilidad técnica asignándole una categoría

medio alta, puesto que el proceso capacitaciones esta evidente en el sistema educativo;

por otra parte se tendrá una factibilidad financiera con categoría alta, ya que la

capacitación para las docentes será totalmente gratuita y en sí se pretenderá que la

adquisición de nuevos conocimientos sea totalmente enriquecedora; además se tendrá una

factibilidad social con categoría alta, debido a que las principales beneficiarias de ésta

capacitación serán las docentes; por otra parte se tendrá una factibilidad política con

categoría alta ya que el Ministerio de Educación en sus reformas establece que los

docentes deben capacitarse y actualizar sus conocimientos constantemente; por esta razón

se ha asignado al objetivo una categoría alta lo cual permite que sea factible a realizar.

33



Cuarto y último objetivo, informar a los docentes sobre el uso de material

didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad,

teniendo un impacto sobre el propósito con categoría medio alta, puesto que las docentes

tendrán conocimientos sobre el uso de material didáctico innovador para el momento de

ejecutar sus diferentes clases en base al aspecto sensorial; por otra parte se tendrá una

factibilidad técnica asignándole una categoría alta, debido a que el uso de material

didáctico es indispensable emplearla dentro de una planificación; además se tendrá una

factibilidad financiera con categoría alta, ya que las docentes se informarán sobre el uso

de material didáctico innovador y por ende lo aplicarán en el momento de ejecutar una

clase, logrando un aprendizaje significativo con sus niños; también se tendrá una

factibilidad social con categoría medio alta, puesto que las docentes serán las principales

beneficiarias al informarse sobre el uso de material didáctico innovador para lograr el

desarrollo sensorial con las niñas y niños de 2 años de edad; por último se tendrá una

factibilidad política con categoría medio alta, debido a que el Ministerio de Educación

a través de la emisión del Currículo de educación inicial establece la importancia del uso

de material didáctico y su contribución en el proceso de aprendizaje; por esta razón a este

objetivo se le ha asignado una categoría medio alta lo cual demuestra que se puede

cumplir.

34

EMPLEAR PRENDAS DE VESTIR DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO SENSORIAL DE NIÑOS DE 2 AÑOS DE EDAD. MANUAL DE USO DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL ATENEA, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO

DE QUITO, AÑO 2018.

Tabla 3

Análisis de Alternativas


OBJETIV

OS

IMPACT

O SOBRE

EL

PROPÓSI

TO

FACTIBI

LI-DAD

TÉCNIC

A

FACTIBI

LI-DAD

FINANCI

ERA

FACTIBI

LI-DAD

SOCIAL

FACTIBI

LI-DAD

POLÍTIC

A

TOTA

L

CATEGOR

ÍA

Elaborar

material

didáctico

innovador

para el

desarrollo

sensorial.

4

5

4

5

5

23

Alto

Proporcio-

nar

estrategias

innovado-

ras a los

docentes

para el

momento

de emplear

materiales

didácticos

sensoriales.

4

4

4

4

4

20

Medio alto

Capacitar a

los docentes

sobre la

importan-

cia del desa-

rrollo

sensorial.

4

4

5

5

5

23

Alto

Informar a

los docentes

sobre el uso

de material

didáctico

innovador

para el

desarrollo

sensorial de

las niñas y

niños de 2

años de

edad.

4

5

5

4

4

22

Medio alto

Total 16 18 18 18 18 88

35



4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos

En el análisis de la matriz de impacto de los objetivos, se pretende indagar los objetivos, a

través de: Factibilidad de logros, Impacto de género, Impacto ambiental, Relevancia y

Sostenibilidad.

A continuación se realizará el respectivo análisis partiendo de:

Primer objetivo, elaborar material didáctico innovador para el desarrollo sensorial,

teniendo como factibilidad de logros una categoría medio alto, puesto que se pretende elaborar

prendas de vestir didácticas que contribuirán de manera significativa al desarrollo sensorial de

las niñas y niños de 2 años de edad; además se le ha asignado una categoría alta al impacto de

género puesto que las prendas de vestir didácticas pueden ser empleadas tanto por niñas como

niños; a diferencia del impacto ambiental que se le ha asignado una categoría medio alto,

debido a que el uso de las prendas didácticas generará la interacción entre los niños, ya que

poseen contenidos para trabajar en parejas o en grupos; por otra parte se ha identificado una

relevancia con categoría alta, ya que el hacer uso de las prendas didácticas generará sin duda

aprendizajes significativos en los niños y por ende se logrará el desarrollo sensorial; y como

sostenibilidad se ha otorgado una categoría alta, puesto que gracias a que las prendas poseen

varios contenidos se podrá hacer uso de ellas según la temática a tratar con los niños; por lo

tanto se ha llegado a establecer que el objetivo es factible a realizar ya que tiene como resultado

una categoría alta.

Segundo objetivo, proporcionar estrategias innovadoras a los docentes para el momento

de emplear materiales didácticos sensoriales, con una factibilidad de logros con categoría

medio alta, debido a que los docentes se interesarán por la adquisición de estrategias

innovadoras sobre el uso de material didáctico sensorial para su posterior aplicación; también

36



se ha determinado un impacto de género con categoría medio alta, puesto que se aumenta la

participación de docentes por motivo de la adquisición de nuevas estrategias con fines

educativos; además se ha asignado una categoría medio alta al impacto ambiental, ya que en el

momento de proporcionar las estrategias innovadoras se generará una interacción entre la

autora del proyecto y las docentes; así mismo se le ha asignado una categoría medio alta a la

relevancia, ya que las docentes accederán al enriquecimiento de nuevas estrategias sobre el uso

de material didáctico sensorial; del mismo se tendrá una relevancia con categoría medio alta,

puesto que las docentes aplicarán en todo momento estrategias innovadoras que han sido

brindadas por parte de la autora del proyecto, en el momento de planificar y ejecutar sus clases,

dicho esto se ha concluido que el objetivo es factible a realizarlo por cuanto tiene como

resultado una categoría medio alta.

Tercer objetivo, capacitar a los docentes sobre la importancia del desarrollo sensorial,

teniendo una factibilidad de logros con categoría medio alta, puesto que las docentes serán

capacitadas en base a la importancia del desarrollo sensorial en niñas y niños de edad y como

contribuye este a sus futuros aprendizajes; además se tiene un impacto de género con categoría

medio alta, ya que a través de esta capacitación se aumenta el interés por parte de los docentes

por conocer sobre la temática; además se ha asignado una categoría alta al impacto ambiental

por cuanto mediante la capacitación se establecerá la socialización entre las docentes y la autora

del proyecto en la cual se podrá responder las inquietudes de cada docente en cuanto a la

temática; así mismo a la relevancia se le ha asignado una categoría alta, ya que la capacitación

permite la adquisición de conocimientos por parte de las docentes sobre la importancia que

tiene el desarrollo sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad; y por último se tiene una

sostenibilidad con categoría alta, debido a que los nuevos conocimientos se plasmarán en el

37



momento que las docentes ejecuten una planificación; por lo tanto se tiene como resultado una

categoría alta en cuanto al objetivo.

Cuarto objetivo, informar a los docentes sobre el uso de material didáctico innovador

para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad, teniendo una factibilidad de

logros con categoría medio alto; debido a que se pretende ampliar la imaginación de los

docentes en el momento de emplear material didáctico al ejecutar sus diferentes actividades de

acuerdo a su temática a tratar; por otra parte se le ha asignado una categoría alta al impacto de

género, ya que la información brindada contribuirá que las docentes tengan un mejor

desenvolvimiento en cuanto a su puesto de trabajo; de igual manera al impacto ambiental se le

ha asignado una categoría alta; ya que el informar ds lugar a que se genere relaciones sociales

entre docentes y la autora del proyecto; a diferencia de la relevancia que tendrá una categoría

medio alta, puesto que el objetivo posibilita que las docentes tengan la capacidad de emplear

correctamente material didáctico según su temática a tratar; y a su vez se tendrá una

sostenibilidad con categoría medio alta, ya que sin duda el material didáctico siempre será

empleado como herramienta práctico -lúdico en el proceso de aprendizaje; es por esta razón

que como resultado se tiene una categoría medio alta lo cual permite que el objetivo se pueda

realizar.

38



Tabla 4

Matriz de Impacto de los objetivos

Objetivos Factibilida

d de logros

Impacto de

genero

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilida

d

tota

l

Categorí

a

Elaborar

material

didáctico

innovador

para el

desarrollo

sensorial.

Elaboración

de prendas

de prendas

de vestir

didácticas.

( 4)

Niñas y niños

podrán hacer uso

de las prendas.

( 5)

Existirá

interacción

entre los

niños.

(4)

Las prendas

otorgarán

aprendizajes

significativos.

(5)

Las prendas se

utilizarán en

diferentes

temáticas.

(5)

23

Alto

Proporcio-

nar

estrategias

innovado-

ras a los

docentes

para el

momento

de emplear

materiales

didácticos

sensoriales

.

Las

docentes se

interesan

por la

adquisición

de

estrategias

innovadoras

sobre el uso

de material

didáctico

sensorial.

(4)

Se aumenta la

participación de

las docentes.

(4)

Interacción

de la autora

del proyecto

y las

docentes.

(4)

Enriquecimient

o de nuevas

estrategias

sobre el uso de

material

didáctico

sensorial.

(4)

Las docentes

aplicarán en

todo momento

estrategias

innovadoras al

ejecutar sus

clases.

(4)

20

Medio

alto

Capacitar

a los

docentes

sobre la

importan-

cia del

desa-

rrollo

sensorial.

Docentes

capacitados

sobre la

importancia

del

desarrollo

sensorial.

(4)

Aumenta el

interés por parte

los docentes.

(4)

Se establece

la

socializació

n entre

docentes y la

autora del

proyecto.

(5)

Permite la

adquisición de

conocimientos

sobre la

importancia del

desarrollo

sensorial.

(5)

Los nuevos

conocimientos

se plasmaran

en momento

de ejecutar la

planificación.

(5)

23

Alto

Informar a

los

docentes

sobre el

uso de

material

didáctico

innovador

para el

desarrollo

sensorial

de las

niñas y

niños de 2

años de

edad.

Ampliar la

imaginación

de los

docentes

para el

momento de

emplear

material

didáctico.

(4)

Mejor

desenvolvimient

o por parte de los

docentes.

(5)

Se genera

vínculos

sociales

entre

docentes y la

autora del

proyecto.

(5)

Posibilita que

las docentes

puedan emplear

correctamente

material

didáctico.

(4)

El material

didáctico

siempre será

empleado

como

herramienta

para generar

un

aprendizaje.

(4)

22

Medio

alto

Total 16 18 18 18 18 88


39



4.03 Diagrama de Estrategias

En el diagrama de estrategias se dará a conocer las actividades de una forma detallada,

las cuales nos ayudarán al cumplimiento de objetivos.

Así se tiene como finalidad, lograr el desarrollo sensorial de las niñas y niños de

2 años de edad, a través del uso de estrategias innovadoras acerca del uso adecuado de

material didáctico sensorial y su contribución a generar aprendizajes significativos.

A continuación se tiene como propósito, informar a los docentes sobre el uso de

material didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de

edad y como este influye significativamente en la adquisición de aprendizajes y sobre

todo el desarrollo adecuado de los sentidos, ya que a ésta edad es importante estimular

sensorialmente al niño, puesto que ellos aprenden por el contacto con los elementos del

entorno, ya sea a través de la manipulación de objetos, olores, sabores, sonidos e incluso

la observación.

Por esta razón para generar los resultados deseados en cuanto a la aplicación de los

objetivos se establece los siguientes componentes:

1. Elaborar material didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños

de 2 años de edad, lo cual será un gran aporte para que el niño desarrolle sus sentidos

y además permitirá la interacción entre niños, ya que se pretende emplear prendas de

vestir didácticas, las cuales generarán el trabajo en parejas o incluso en equipo.

En el cual se plantean las siguientes actividades:

Escoger que prendas son las adecuadas para utilizar con niños y niñas de 2 años, ésta

actividad se establece como punto de partida, ya que las prendas de vestir deben ser

40



las adecuadas, entre ellas se escogerá las más básicas, tales como un mandil, pantalón,

guantes, chaleco, overol, chompa y camiseta.

Buscar material reciclable específicamente telas, esta actividad será fácil de realizar;

ya que se cuenta con este material en gran cantidad.

Confeccionar las prendas didácticas, para ello se investigará las características que

desarrollan los niños de 2 años de edad en cuanto al aspecto sensorial.

2.-Proporcionar estrategias innovadoras a los docentes para el momento de emplear

materiales didácticos sensoriales, así ellos lo aplicarán en todo momento en sus

planificaciones y sobre todo los principales beneficiados serán los niños ya que adquirirán

aprendizajes significativos.

En el que se han asignado las siguientes actividades:

Elaborar manual de uso de prendas de vestir didácticas, en el cual constará la función

que desempeña cada prenda y su adecuado uso.

Presentar las prendas didácticas y dar una demostración de cómo emplearlas y cuál es

su respectiva función, pretendiendo que las docentes empleen correctamente las

prendas según la destreza que deseen desarrollar en las niñas y niños de 2 años de

edad.

3.-Capacitar a los docentes sobre el uso de material didáctico innovador para el desarrollo

sensorial de las niñas y niños de dos años de edad, lo cual permitirá la adquisición de

nuevos conocimientos y por ende la práctica de los mismos en el momento de ejecutar

una planificación.

En el que constan las siguientes actividades:

41



Socializar acerca de la importancia del desarrollo sensorial en niños de 2 años, en la

cual se dará a conocer el porque es importante que a esta edad básicamente se debe

estimular los sentidos y cual el su beneficio cuando el niño ya ha alcanzado una edad

más avanzada.

Proporcionar una infografía con la temática, que se entregará a cada docente para que

la coloque en su aula a fin de darse cuenta la importancia que tiene el desarrollar los

sentidos de las niñas y niños de 2 años de edad.

42



Diagrama de Estrategias

Figura N 4. Diagrama de Estrategias


Lograr el desarrollo sensorial en las


Informar a los docentes sobre el uso de material

didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las


Elaborar material

didáctico innovador

para el desarrollo

sensorial.

Capacitar a los

docentes sobre la

importancia del


Proporcionar estrategias

innovadoras a los docentes

para el momento de emplear

materiales didácticos

sensoriales

Escoger que prendas

utilizar en niños de 2

años.

Buscar material

reciclable

específicamente telas.

Confeccionar las

prendas didácticas

Elaborar manual de

uso de prendas de

vestir didácticas.

Presentar las prendas

didácticas y dar una

demostración de

cómo emplearlas y

cuál es su respectiva

función.

Socializar acerca de

la importancia del

desarrollo sensorial

en niños de 2 años.

Proporcionar una

infografía con la

temática.

Finalidad

Propósito

Componentes

Actividades

43



4.04 Matriz de Marco Lógico

A continuación se realizará en análisis de la matriz de marco lógico, en la cual se

manifiesta los aspectos que surgirán en el presente proyecto, por lo tanto como finalidad

se pretende lograr el desarrollo sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad, tendiendo

como indicador que las niñas y niños de 2 años de edad tendrán un adecuado desarrollo

sensorial, lo cual contribuirá significativamente a la adquisición de los futuros

aprendizajes, teniendo como medio de verificación la pregunta 4 aplicada en la encuesta,

la cual menciona los beneficios que consideran los docentes que otorga la estimulación

sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad; generando así un supuesto en cuanto al

cambio de algún niño a otro Centro Infantil.

Como propósito se tiene informar a los docentes sobre el uso de material didáctico

innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad; teniendo

como indicador docentes aptos para emplear material didáctico sensorial innovador, lo

cual contribuirá a que se genere una clase práctica-lúdica ya que en sí los materiales

didácticos aportan con muchos beneficios para la adquisición de aprendizajes; por lo tanto

se tiene como medio de verificación la pregunta 3 aplicada en la encuesta la cual hace

referencia a que órgano sensorial considera el docente que es importante estimular en las

niñas y niños de 2 años de edad, para ello se ha generado un supuesto positivo, en el que

los docentes al ser informados sobre el uso correcto de material didáctico, posteriormente

serán creativos e innovadores en el momento de realizar material didáctico sensorial.

Seguido de estos aspectos, se continuará con los componentes:

Primer componente, elaborar material didáctico innovador para el desarrollo

sensorial; teniendo como indicador que el material didáctico sensorial tenga fines

44



educativos y sin duda sea generador de aprendizajes significativos en las niñas y niños de

2 años de edad; para su constatación se tiene como medio de verificación la pregunta 6 y

7 aplicada en la encuesta, la cual menciona que material didáctico emplean los docentes

para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad, y si ha existido el

empleo de prendas de vestir didácticas para lograr igualmente el desarrollo sensorial con

los niños; teniendo como supuesto que el material didáctico, en este caso las prendas de

vestir sensoriales tengan gran acogida en los Centros Infantiles con el fin de lograr

eficazmente el desarrollo sensorial de los niños.

Segundo componente, proporcionar estrategias innovadoras a los docentes para el

momento de emplear materiales didácticos sensoriales, teniendo como indicador que los

docentes alcancen un alto nivel de conocimiento sobre estrategias innovadoras en el

momento de emplear materiales didácticos sensoriales, siendo el medio de verificación la

pregunta 10 aplicada en la encuesta, la cual hace alusión a qué aspectos importantes

dentro de sus clases consideran los docentes que les permitiría desarrollar adecuadamente

los órganos sensoriales en las niñas y niños; tendiendo como supuesto que en las nuevas

reformas curriculares no consten en sí la estrategias y se generen nuevas metodologías

de enseñanza-aprendizaje.

Tercer y último componente, capacitar a los docentes sobre la importancia del

desarrollo sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad; teniendo como indicador

docentes conscientes de lograr el desarrollo sensorial en sus niños y saber la importancia

que otorga esta estimulación específicamente en la edad de 2 años, ya que es la edad base

en la cual los órganos sensoriales están desarrollándose; por lo tanto se tiene como medio

de verificación la pregunta 5 y 9 aplicada en la encuesta, en la que se pregunta a los

docentes cual más adecuada para trabajar en el desarrollo sensorial y la otra que hace

45



referencia a la clase de estímulos que los docentes consideran importantes proporcionar

a las niñas y niños de 2 años de edad.

46



Tabla 5

Matriz de Marco Lógico RESUMEN

NARRATIVO

INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

FINALIDAD

Niñas y niños con un

adecuado desarrollo

sensorial.

Encuesta

Pregunta 4

Cambio de algún niño a

otro Centro Infantil.

Lograr el desarrollo

sensorial en las niñas y

niños de 2 años de edad.

PROPÓSITO

Docentes aptos para

emplear material didáctico

sensorial innovador.

Encuesta

Pregunta 3

Docentes creativos e

innovadores para realizar

material didáctico

sensorial. Informar a los docentes

sobre el uso de material


para el desarrollo

sensorial de las niñas y


COMPONENTES

Material didáctico

sensorial con fines

educativos y generadores

de aprendizajes

significativos.

Encuesta

Pregunta 6 y 7

Material didáctico con

gran acogida en los Centros

Infantiles para lograr el

desarrollo sensorial en los

niños.

Elaborar material


para el desarrollo

sensorial.

Proporcionar

estrategias innovadoras

a los docentes para el

momento de emplear


sensoriales

Docentes con un alto nivel

de conocimiento sobre

estrategias innovadoras en

el momento de emplear


sensoriales.

Encuesta

Pregunta 10

Nuevas reformas

curriculares.

Capacitar a los

docentes sobre la

importancia del


Docentes consientes de

lograr el desarrollo

sensorial en las niñas y


Encuesta

Pregunta 5 y 9

Docentes capacitados para

aplicar actividades de tipo

sensorial en sus

planificaciones.


47



CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.01 Antecedentes

En el Centro Infantil “Atenea”, se evidenció que las docentes se encontraban

desactualizadas sobre el uso de material didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las

niñas y niños de 2 años de edad, y sobre todo la importancia de incluirlos en el momento de

ejecutar su planificación, ya que sin duda, éstas herramientas contribuyen significativamente

en la adquisición de aprendizajes por parte de los niños ya que suelen tener un fin práctico-

lúdico.

Por otra parte los materiales didácticos son herramientas indispensables y útiles en el

momento de planificar, ya que facilitan la adquisición de aprendizajes, debido a que los niños

y las niñas mantienen un contacto directo con el mismo, lo cual les permite emplear todos sus

sentidos, generando así experiencias de aprendizaje significativas útiles para la adquisición de

posteriores aprendizajes, es por esta razón que los docentes son los encargados de elegir el

material didáctico adecuado según las características evolutivas de los niños y según el

contenido a tratar, teniendo en cuenta que a través de estos los niños crearán las respectivas

significaciones de los objetos.

En otras palabras los materiales didácticos se prestan a generar experiencias de

aprendizaje en los niños, debido a que ellos ejercen un contacto directo con el material, lo

48



cual les permite emplear los órganos de los sentidos para darle un significado, es decir primero

se recibe los estímulos para luego dar paso a la percepción, y por ende generar un aprendizaje.

Además cabe recalcar que el Ministerio de Educación propone que los materiales

didácticos elaborados con recursos del medio, proporcionan experiencias que los niños pueden

aprovechar para identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y diferencias,

resolver problemas, entre otras y, al mismo tiempo, sirve para que los docentes se

interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes, siendo entonces la oportunidad para que

el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más profundo.

El uso de material concreto desde los primeros años ofrece a los estudiantes la

posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se ejercita la

práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores como por ejemplo: la cooperación,

solidaridad, respeto, tolerancia, la protección del medioambiente, entre otros, por lo cual es

importante que el docente considere que dentro de las etapas para el proceso de enseñanza-

aprendizaje de todas las áreas, la etapa concreta es fundamental para lograr buenos niveles de

abstracción en los niveles superiores.

Elaborar material concreto con recursos del medio permite mejores niveles de eficiencia

en el aula, además el uso de estos recursos se encuentran al alcance de todos los estudiantes.

Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del entorno permiten una variedad

de recursos para la confección de diversos materiales. Los materiales concretos deben ser

funcionales, visualmente atractivos, de fácil uso, seguros (no peligrosos), útiles para el trabajo

grupal e individual, acordes a los intereses y la edad de los estudiantes.

Por esta razón considerando que el uso de material didáctico es esencial para la facilidad de

adquisición de aprendizajes por parte de los niños, se ha pretendido emplear prendas de vestir

49



didácticas sensoriales que sin duda es una propuesta innovadora que beneficiará directamente

a los niños y niñas de 2 años de edad, puesto que en esta etapa ellos aprenden por el contacto

directo con objetos de su entorno, y es por esta razón la importancia de generar estímulos

adecuados aptos para ser captados por los órganos de los sentidos.

5.01.01 Datos informativos

Nombre de la institución: Centro de Desarrollo Infantil “Atenea”

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: San Isidro

Dirección: De las Madres N50-166 y Félix Barreiro

Teléfono: 3261547

Email: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Particular

Modalidad: Presencial

Jornadas: tiempo completo de 8:00 a 12:30 y jornada extendida de 8:00 a 17:00

Número de estudiantes: 61

Número de docentes: 15

Autoridad máxima: Msc. Silvia Jácome Padilla (Director)

50



5.01.02 Reseña histórica

Atenea es un Centro de Educación Inicial, creado alrededor de los años 2004-2005,

cuyas instalaciones han ido perfeccionándose en el transcurso del tiempo llegando a proponer

ambientes amplios, adecuados, seguros y confortables; con los mejores recursos lúdicos y

pedagógicos para el proceso de enseñanza aprendizaje, además su personal pedagógico ha sido

y es altamente capacitado a nivel nacional e internacional, desde sus inicios han considerado

que la metodología NEOS es adecuada para trabajar con los niños, debido a que ésta

considera las artes plásticas, musicales, escénicas y literarias, como estrategia principal para 

educar integralmente niños y niñas universales, creativos, solidarios, inteligentes, felices;

grandes seres humanos para la vida, con visión sensible de la sociedad y su entorno, además

han empleado propuestas pedagógicas tales como el constructivismo, de Piaget, Montessori y

Waldorf.

Por otra parte los padres siempre han tenido la tranquilidad de dejar a sus hijos, debido

a sus profesionales que han sido altamente capacitados, y sin duda el inglés ha sido inmerso en

todas las actividades y proyectos didácticos, tomando en cuenta que es un segundo idioma que

contribuye en la educación integral de los niños y niñas, dando como resultado al final de

periodo niños con rendimiento y alto desempeño aptos para ingresar a diferentes instituciones

prestigiosas del país, además cabe recalcar que sus servicios son de calidad uno de ellos es la

alimentación nutritiva y saludable e incluso hasta el servicio de transporte de puerta a puerta

con su respectivo acompañante que velará por la seguridad de los niños.

5.01.03.01 Objetivo general

51



Elaborar un manual de uso de prendas de vestir didácticas para un adecuado desarrollo

sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad.

5.01.03.02 Objetivos específicos:

Investigar acerca de la importancia del desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2

años de edad para fundamentando teóricamente el proyecto.

Elaborar prendas de vestir didácticas sensoriales con fines educativos que otorguen

aprendizajes significativos en el desarrollo sensorial de niños y niñas.

Socializar a las docentes el manual de uso de prendas de vestir didácticas, el uso

adecuado de las prendas de vestir y la importancia del desarrollo sensorial en los niños

de 2 años de edad a través de un taller de socialización.

5.01.04 Justificación

Considerando que el desarrollo sensorial en la edad de 2 años es primordial para la

adquisición de los posteriores aprendizajes se ha propuesto elaborar un manual de uso de

prendas de vestir didácticas, en el cual se establecerá las funciones de cada prenda en cuanto

al desarrollo de los órganos de los sentidos y sobre todo el gran aporte que tienen en el momento

que la docente quiera impartir diferentes contenidos, gracias a la variedad de actividades que

poseen las prendas.

Además Goldschmied y Jackson (1997) mencionan que el desarrollo de los niños se

produce con mayor intensidad en la etapa comprendida entre los dos años edad, debido a que

los niños están en una constante exploración de su entorno, sienten la curiosidad de palpar,

visualizar, escuchar todo lo que proviene del medio exterior, he ahí el uso de todos sus órganos

sensoriales, que a través de la adquisición de estímulos se logrará realizar el proceso de la

52



sensación y percepción que sin duda permitirán su adecuado desarrollo, para la adquisición de

los posteriores aprendizajes.

En otras palabra el niño adquiere los aprendizajes al estar en contacto con los estímulos

naturales, es decir a través de la experimentación y manipulación directa con los objetos que

se le presentan, en este caso las prendas de vestir didácticas sensoriales tendrán un contenido

variado en el cual los niños a más de desarrollar progresivamente sus sentidos adquirirán

habilidades, tales como la interacción con sus compañeros, podrán trabajar individual y

grupalmente y sobre todo adquirirán sensaciones nuevas, lo cual contribuirá a que generen

interés y motivación por hacer uso de las prendas, ya que para ellos será algo novedoso y

divertido.

También se debe tener en cuenta que no se ha evidenciado este tipo de material

didáctico para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad, y por ende un

manual de uso o creación de las mismas que ayuden a las docentes en el momento de ejecutar

sus planificaciones en base a la destreza a desarrollar a nivel sensorial.

5.01.05 Marco Teórico

5.01.05.01 Material didáctico

De acuerdo con Miguel Calvo Verdú (2005) que menciona acerca del material didáctico

que “un recurso didáctico es todo medio instrumental que ayuda a facilitar la enseñanza y

posibilita la consecución de los objetivos de aprendizaje que se pretende” (Verdú, 2005), es

decir un material didáctico es un medio que permite facilitar el proceso de enseñanza

aprendizaje, dentro de un contexto educativo, por otra parte los materiales didácticos se

consideran como objetos que intervienen directamente en la consolidación de un aprendizaje

activo lo cual requiere un minucioso conocimiento previo en todos los factores que ayudan a

53



las construcción de un material didáctico eficaz, es decir los docentes son los encargados no

solo son los encargados de la elaboración de un material didáctico adecuado para sus

estudiantes, sino también en su correcta ejecución en el aula de clase.

Tomando en cuenta el enfoque que menciona Piaget (1986) el cual menciona que los

niños por naturaleza en su etapa evolutiva son más propensos al aprendizaje a través de una

interacción activa entre conocimiento y práctica, en otras palabras los niños adquieren

aprendizajes significativos a través de contacto directo con los objetos, puesto que el mismo

afirma que nuestro cuerpo evoluciona rápidamente en los primeros años de vida, así como

también las capacidades mentales a través de una serie de fases, las cuales permiten la

interpretación de información proveniente del entorno exterior, por lo tanto basándose en esta

afirmación se considera que el material didáctico contribuye significativamente en la

consolidación de conocimiento de los niños y niñas.

Objetivos de un material didáctico

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el material didáctico debe ser seleccionado

tomando en cuenta ciertos factores, los cuales ayudarán a que tanto como el docente y el

alumno puedan ser involucrados en un proceso de enseñanza proactiva, tal como lo menciona

(Dienes, Zp. 1984), para lo cual se debe fijar cuales son los objetivos específicos del manejo

del material didáctico eficaz dentro del aula de clase, entre ellas considerando las siguientes:

Lograr un aprendizaje significativo en el alumno.

Contribuir a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más

sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles

y aplicables en su vida personal, académica y profesional.

https://www.ecured.cu/Estudiante

https://www.ecured.cu/index.php?title=Nuevas_metodolog%C3%ADas&action=edit&redlink=1

54



Fungir como facilitadores y potencializadores de la enseñanza que se quiere significar.

Ventajas del empleo de material didáctico

Tal como menciona Irma María Zúñiga León (1998) en su libro Principios y Técnicas

para la elaboración de material didáctico para el niño de 0 a 6 años.

Proporcionan información y guían el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta

para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados; desarrollan la

continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una

experiencia real que estimula la actividad de los alumnos, además experiencias que se obtienen

fácilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de interés para

los alumnos.

Por esta razón las ventajas que aportan los materiales didácticos son variados, ya que

básicamente son herramientas indispensables de emplear en el momento de ejecutar una

planificación, debido a que contienen diversas características a nivel educativo que sin duda

esta relacionadas con la adquisición de aprendizajes, gracias a que se prestan a que los niños

mantengan directamente un contacto con los mismos, por lo que la experiencia será

completamente real e interesante para el niño, generando así aprendizajes.

Clasificación de material didáctico

Según Zúñiga (1998) existe una diversa clasificación de material didáctico, sin embargo la

mayoría de autores coindicen en clasificarlos según la percepción de los sentidos, entre los

principales se consideran los siguientes:

Auditivos: radios, discos, casettes, CDs, Mp3, etcétera.

https://www.ecured.cu/index.php?title=Radios&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/index.php?title=Discos&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/index.php?title=Casettes&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/index.php?title=CDs&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/Mp3

55



Visuales: fotografías, transparencias, Imágenes

electrónicas, acetatos, carteles, diagramas, gráficas, mapas, ilustraciones.

Los materiales impresos: fotocopias, libros, revistas, etcétera.

Audiovisuales: Videos, películas, multimedia, Internet y otros más.

En otras palabras la clasificación de los materiales didácticos se basa específicamente en

los órganos de los sentidos, ya que cada uno capta los estímulos de diferente manera, y sobre

todo adquiere la información a través de diferentes procesos, por ejemplo para el sentido del

gusto las papilas gustativas son las encargadas de captar e interpretar los sabores, así como

también en el sentido del olfato en el que interviene las fosas nasales que detectan los

respectivos olores.

5.01.05.01.01 Prendas de vestir

La adquisición y uso de la prendas de vestir es un tema muy extenso que sin duda tiene

un historial de antecedentes muy amplio, en este caso se hará énfasis en el uso de la prendas de

vestir específicamente en niños, partiendo que en la actualidad las prendas están diseñadas para

proteger ambientalmente a los niños y sobre todo tienen ciertas características que les permiten

comodidad y libertad a la hora de moverse, a diferencia que en tiempos pasados tanto niñas

como niños vestían el mismo atuendo a modo de vestido con material de lino o lana,

básicamente en un tiempo estimado hasta los 5 años de edad y a partir de esta edad ya se imitaba

el vestuario ya sea de su padre o madre ( Meachen, 2006). Por esta razón las prendas han ido

evolucionando con el transcurso del tiempo y sobre todo en los niños se han diseñado con

ciertas características que permiten llamar en cierta manera su atención y generar comodidad.

https://www.ecured.cu/Fotograf%C3%ADa

https://www.ecured.cu/index.php?title=Transparencias&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/index.php?title=Im%C3%A1genes_electr%C3%B3nicas&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/index.php?title=Im%C3%A1genes_electr%C3%B3nicas&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/index.php?title=Acetatos&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/index.php?title=Carteles&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/Diagramas

https://www.ecured.cu/index.php?title=Gr%C3%A1ficas&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/Mapas

https://www.ecured.cu/index.php?title=Fotocopias&action=edit&redlink=1

https://www.ecured.cu/Libros

https://www.ecured.cu/Revistas

https://www.ecured.cu/Videos

https://www.ecured.cu/Pel%C3%ADculas

https://www.ecured.cu/Multimedia

https://www.ecured.cu/Internet

56



5.01.05.02 Desarrollo sensorial

El desarrollo sensorial está ligado principalmente con la estimulación temprana de los

sentidos que se brinda a los niños desde la etapa inicial, teniendo en cuenta que para trabajar

éste aspecto se puede realizar diferentes actividades, ya que los niños en este periodo de tiempo

están prestos a adquirir una gama de aprendizajes (Córdoba, 2011). Para ello la cantidad de

estímulos dependerá mucho para el desarrollo adecuado de sus sentidos y sobre todo el generar

experiencias significativas, ya que en la infancia los niños crean significaciones del entorno a

través de la exploración del mismo.

A su vez considera que existen diferentes recursos para lograr el desarrollo sensorial, a

más de las actividades, los ambientes de aprendizaje también son generadores de estímulos e

incluso el organizar talleres de diferentes temáticas y sin duda el juego es una metodología

que brinda experiencias, en la cuales los infantes emplean sus sentidos de una manera

espontánea e interactúan con todo lo que está a su alrededor, por consiguiente es esencial que

las docentes escojan la actividad correspondiente y adecuada según la edad del niño ya que a

partir de los 2 años de edad las actividades serán un poco más complejas que en la edad de 1

año, gracias a la evolución de las destrezas.

Objetivos de la educación sensorial

La educación sensorial cumple sin duda uno de los aspectos más importantes para la

adquisición de aprendizajes, debido a que en la etapa inicial se forman los procesos básicos del

conocimiento. Soler (1992) menciona que: “El papel de la educación sensorial es el de permitir

que el niño se vaya acostumbrando a superar el plano de las apariencias y experiencias

inmediatas hasta ir penetrando más a fondo en la naturaleza de las cosas” (p. 18). Si bien es

57



cierto la afirmación hace referencia a que los niños según su etapa evolutiva aprenden por sus

propios errores, es por esta razón que las docentes en parte guían sus procesos de aprendizaje.

Por consiguiente la educación sensorial posee objetivos tales como el desarrollo

cognitivo ya que es la base para la adquisición de los procesos superiores del conocimiento

tales como la memoria, inteligencia, razonamiento lógico e incluso la adquisición del lenguaje,

a su vez es la encargada de mejorar las capacidades intelectuales de los niños debido a que al

estimularse las áreas cerebrales se genera lo que se conoce como plasticidad cerebral, y sobre

todo facilita el proceso de aprendizaje en los niños gracias a que ellos pueden captar el

interpretar los diferentes estímulos que se les otorga.

El despertar de los sentidos

Soler (1999) en su obra la educación sensorial en la escuela infantil afirma que los sentidos

cumplen un papel de vital importancia para la vida, ya que a través de ellos estamos inmersos

en el mundo e interpretamos la información proveniente del mismo.

Son los órganos sensoriales los encargados de permitir que se genere una adaptación al

medio, estos se activan desde el nacimiento y es por esta razón que se los debe ejercitar

desde temprana edad, debido a que están en constante evolución, si se enfoca en

estimularlos a futuro los niños serán capaces de poseer los procesos superiores del

conocimiento en un nivel adecuado según su edad.

Hay que tener en cuenta que en el desarrollo sensorial intervienen dos procesos de vital

importancia que se tratará a continuación:

Sensación

Abendaño et al. (2005) afirma que:

58



La sensación es el primer proceso psíquico que interviene en las sensopercepciones, se

considera un proceso muy sencillo ya que es la primera información que se tendrá a través de

los sentidos, en el cual ya se puede establecer las cualidades de los objetos tales como su peso,

luminosidad, olor, color, sabor, sonido y consistencia, en otras palabras esa cualidades vienes

a representar a lo que se llama estímulos, los cuales según su grado de intensidad dará lugar a

que se produzcan las sensaciones, es por esta razón que en la etapa inicial los niños son

completamente seres sensoriales ya que todo lo que les rodea exploran a través de sus sentidos

y en el trascurso del tiempo ya interpretan los estímulos, formándose así los procesos superiores

del conocimiento. (p. 19)

Con referencia a la anterior argumentación se podría considerar que una sensación es

la primera información que se obtiene a través de los sentidos, es por esta razón que la cantidad

de actividad sensorial que se ha generado desde temprana edad, dará lugar a una reserva mental

adecuada según las etapa evolutiva de los niños, en la cual ellos ya tendrán la capacidad de

razonamiento lógico y resolución de problemas de una manera eficiente y eficaz, conllevando

todos estos aspectos a que en un futuro sean autónomos e independientes.

Los sentidos

|Los sentidos intervienen directamente en el proceso de la sensación, cada uno cumple

diferentes funciones pero la semejanza es que con ellos se obtiene información proveniente del

medio que nos rodea, entre ellos se encuentran los siguientes:

El gusto

El gusto es el más débil de nuestros sentidos, ya que la función de la lengua está más

dedicada a la articulación de las palabras y ser parte importante en la función de la digestión

59



que al del sentido que se ocupa, el gusto. No obstante, la diferenciación de los sabores

depende del grado de sensibilidad de las papilas gustativas y no de morfología. El

mecanismo de discriminación de sabores se debe a que cada papila es sensible a un sabor,

merced a un código en el que los diferentes tipos de mensajes nerviosos se combinan en el

cerebro para dar como resultado una sensación gustativa.

(Fodor y Morán, 1999, p. 39)

Por otra parte el sentido del gusto permite la apreciación de sabores, los cuales se dan en

diferentes áreas de la lengua, entre ellos se pueden considerar el sabor amargo, apreciado en la

parte posterior de la lengua, ácido, apreciado principalmente en los bordes de la lengua, lo

dulce que se aprecia en la punta de la lengua y el sabor salado apreciado en la parte posterior

de la lengua. (Fodor y Morán, 1999). Sin duda la lengua cumple funciones de vital importancia

en el sentido del gusto, ya que a además es un músculo que está ligado con la articulación de

las palabras, de ahí su importancia de estimularlo correctamente en la etapa inicial, teniendo

en cuenta que en su estructura se encuentran los receptores, los cuales transmiten al cerebro la

información proveniente de lo que se ha degustado.

El olfato

El olfato es un sentido por el cual se perciben los olores, el órgano del olfato es la nariz,

por medio de las mucosas que se encuentran dentro de la nariz se recogen los olores, siendo

estos interpretados respectivamente en el cerebro, es por esta razón que hay que tener en cuenta

que el cerebro al recibir toda ésta información es el encargado de decirnos a que huele algo.

Fodor y Moran (1999) afirman que:

60



El sentido del olfato es el único, a diferencia de los otros, que no se encuentra cruzado

con respecto a los hemisferios cerebrales; así la información recibida por el orificio izquierdo

va directamente al hemisferio izquierdo y la información procedente de la ventana derecha de

la nariz se dirige al hemisferio derecho. Si se corta la comisura anterior, es decir si se

imposibilita a ambos hemisferios de una posible intercomunicación, no pueden nombrarse los

olores que se presentan en la ventana derecha de la nariz, porque el hemisferio izquierdo, donde

está centrado el habla, está desconectado de la información. De un modo similar, el hemisferio

derecho tiene la información, pero no el control del habla. Sin embargo, la función olfativa aún

permanece intacta porque el paciente puede utilizar la mano izquierda para escoger un objeto,

como una naranja, que se corresponda con el olor percibido. (p. 40)

Partiendo de ésta afirmación se puede considerar que: “Los órganos del gusto y el olfato

son llamados quimiorreceptores; estos dos sentidos están muy relacionados y son afines.”

(Fodor y Morán, 1999, p. 40). Por consiguiente se podría mencionar que si uno de éstos sentidos

sufre alguna alteración, por ende el otro no cumplirá sus funciones con normalidad, debido a

su relación denominada intercomunicación naso-bucal.

El tacto

El tacto es el sentido empleado para sentir todo lo que tocamos, con el tacto se puede

apreciar diferentes propiedades de los objetos, es decir si está duro o liso, suave o blando, frío

o caliente, en sí permite identificar las diferentes texturas y sensaciones térmicas.

El sistema somato sensorial está cruzado al igual que el sistema visual. Las sensaciones

táctiles de la mano derecha pasan al hemisferio izquierdo y de la mano izquierda, al hemisferio

derecho. Un objeto colocado en la mano izquierda puede ser nombrado porque la información

61



pasa al hemisferio derecho, que la enviará al hemisferio izquierdo y posteriormente tendrá

acceso a las zonas del habla.


La audición

Siempre nos hemos preguntado si con las orejas escuchamos, pero no el órgano que realiza

esa tal función es el oído que se encuentra en el interior de la orejas y de nuestra cabeza. El

oído se divide en tres secciones oído externo o pabellón de la oreja, oído medio y oído interno.

El órgano es el oído; en el que tiene lugar la percepción del sonido y el control del

equilibrio, existen tres partes, el oído externo considerado la parte visible, el oído medio,

encargado de transmitir las vibraciones y el oído interno quien actúa como receptor de las

vibraciones sonoras. Contiene un mecanismo que gobierna el equilibrio del cuerpo humano.

De este modo, solo llegan al cerebro algunos sonidos, que se trasforman en mensajes nerviosos,

se codifican e interpretan como una sensación. Esto será lo que almacenará la memoria.


El sentido de la audición al igual que los otros sentidos cumple su función a través de

diferentes procesos. “El sistema auditivo es algo más complicado que otros sistemas pues, al

igual que el sistema visual, tiene conexiones cruzadas y no cruzadas” (Fodor y Morán, 1999,

p. 43). Debido a que aunque pareciera que hemisferio izquierdo recibe en la gran mayoría la

información del oído, el derecho también recibe la información proveniente del oído externo.

La visión

62



La vista es el sentido que nos permite ver las cosas, los ojos tienen la función de percibir

la forma, color, tamaño y un sinnúmero de cualidades de los objetos y también a que distancia

se encuentran de nosotros. El órgano de la visión es el ojo, el cual está encargado de detectar

la luz y de enviarla al cerebro, allí se interpreta y se reconocen los objetos y todo lo que nos

rodea.

El sistema visual, según por donde entre la información se encuentra unas veces cruzado

y otras no. Recordemos que los investigadores han demostrado la superioridad del campo

visual derecho o del izquierdo para distintos tipos de informaciones. Así, el material verbal se

percibe de forma más precisa cuando es presentado al campo visual derecho, ya que se dirige

al hemisferio izquierdo (del habla). En cambio, los diversos tipos de información viso espacial

producen una superioridad del campo visual izquierdo, puesto que parece que el hemisferio

derecho tiene un papel más importante a la hora de analizar esta información.


Usualmente nos hemos peguntado como es el proceso visual, como es que el sentido de

la vista permite apreciar tantas cualidades del entorno, pero existe un proceso perceptivo que

consta de varias fases de forma sistemática, en primer lugar la luminosidad alcanza a la persona,

la cuales e refleja en el ojo, después se forma la imagen en la retina, para lo cual se generan

señales en los receptores de la retina, a continuación de este proceso se transmiten los impulsos

eléctricos en dirección al cerebro a través de los nervios, los cuales serán procesados

respectivamente y es así como fase final que se percibe la imagen.(Abendaño et al, 2005). En

cierta manera el proceso es casi similar al de todos los sentidos puesto que toda la información

que se obtiene a través de los sentidos va en dirección al cerebro.

63



Percepción

La percepción es considerada como el segundo proceso de la senso percepción, en la

cual ya se crearán significaciones de las sensaciones. “Es el punto de encuentro entre lo físico

y lo mental, es un proceso psico-neurológico importante para el aprendizaje, ya que da sentido

y significado a la información que receptamos mediante nuestro sistema sensorial” (Abendaño

et al, 2005, p. 20). Por esta razón las experiencias juegan un papel de vital importancia ya que

al llegar a la percepción la memoria será la encarga de almacenar la información para emplearla

en lo posterior, cuando se genere diferentes situaciones.

Por otra parte Fodor y Morán (1999) mencionan que la parte de la percepción está en el

interior de nuestro cerebro, especialmente en el área de córtex visual. Se trata de una conducta

psicológica compleja. Dependiendo de cómo se produzca la entrada de información y como se

dirija a las diferentes áreas cerebrales, se percibirá ésta, ya que la percepción es el resultado de

la organización de las diferentes sensaciones adquiridas a través de los sentidos y la toma de

conciencia de la realidad con la proyección inmediata sobre el objeto.

Con referencia a la anterior argumentación se podría mencionar que para llegar a una

percepción, las sensaciones cumplen funciones de gran importancia ya que se emplean los

sentidos para que esta información sea interpretada en el cerebro lo cual se denominaría lo que

llamamos percepción, que en si es darle un significado o interpretar la información proveniente

de varios medios, he ahí la importancia de generar estímulos adecuados desde la etapa inicial

puesto que los sentidos en los niños están despertándose, lo cual será beneficioso para la

adquisición de aprendizajes.

5.01.05.03 Características evolutivas de los niños y niñas de 2 años de edad

64



Rius (2005) en su obra de metodologías y técnicas de atletismo menciona que para

considerar las etapas evolutivas, se partirá específicamente del crecimiento de los órganos y de

la formación de los diferentes sistemas del cuerpo humano.

Éste es un proceso que se da de manera continua, iniciando desde la etapa prenatal, hasta

llegar a la madurez total, en el nacimiento la morfología a interna y externa de los

individuos está totalmente completa, con el único aspecto de que los órganos, sistemas,

aparatos no han alcanzado la madurez respectiva, su madurez depende esencialmente de

factores genético y ambientales.

Los dos años de vida de un niño es una etapa donde el niño adquiere características

evolutivas muy significativas que sin duda contribuirán significativamente en el transcurso de

su desarrollo. “En los dos primeros años de vida se produce un rápido crecimiento en el niño,

a quien, además de aumentar su peso y altura aprende a andar y a hablar. Tiene lugar algunas

transformaciones que le permiten alcanzar su independencia” (Rius, 2005, p. 450). Es decir

esta etapa es la base para que el niño alcance su autonomía, pero para ello es importante la guía

de sus cuidadores, las relaciones que establezca con sus familiares, dependerá de manera

significativa para su desarrollo integral.

A continuación se mencionará el desarrollo evolutivo de los niños de dos años según Johnson´s

(2002)

Habilidades de movimiento

Aprende a caminar sin ayuda

Camina, se detiene y se vuelve

Lleva algo en la mano mientras camina

Sube sin ayuda a una silla

Habilidades con las manos y dedos

65



Come solo con una cuchara

Aprende a beber de una taza sin pico

Lanza un objeto, aunque no en línea recta

Hace girar la muñeca para destornillar un objeto

Habilidades sociales y emocionales

Aprende a estar solo y contento durante periodos más largos de tiempo

Juega con otro niño

Expresa afecto hacia un juguete, mascota u otro niño

Puede ayudar con tareas sencillas

Habilidades de lenguaje

Pasa de palabras únicas a expresiones

Responde verbalmente a preguntas que se hacen

Disfruta al nombrar los objetos cotidianos cuando los ve

Habilidades intelectuales

Recuerda eventos sencillos que se repiten

Hace conexiones reales entre objetos reales y sus imágenes

Comienza a comprender el concepto de posesión

5.01.05.04 Destrezas de los niños y niñas de 2 años de edad

El Currículo de Educación Inicial (2014) establece las siguientes destrezas basándose

en los ámbitos de desarrollo y aprendizaje:

66



Ámbito de vinculación emocional y social

Reconocer características propias de su identidad como repetir su nombre cuando le

preguntan.

Identificar miembros de su familia inmediata (mamá, papá, hermanos y, otras personas

cercanas) reconociéndolos como integrantes de la familia a la que pertenece.

Intentar lavarse las manos y cara con apoyo del adulto, iniciando su proceso de autonomía

en la realización de actividades de aseo.

Realizar acciones de alimentarse con niveles de creciente autonomía: como usar la taza

para beber líquidos, pudiendo derramar parte de su contenido, intentar utilizar la cuchara

para alimentarse, colocando en ocasiones los alimentos con la mano.

Reconocer algunas de sus emociones y sentimientos y expresarlas espontáneamente

mediante el lenguaje verbal y no verbal.

Ámbito descubrimiento natural y cultural

Busca objetos en el lugar que se los guarda habitualmente, aunque no estén presentes.

Reconoce algunos sonidos como de objetos cotidianos y onomatopéyicos de animales y

acciones.

Explora texturas, olores y sabores de los elementos de su entorno.

Ámbito manifestación del lenguaje verbal y no verbal

Comunica sus deseos, sentimientos y emociones a través de gestos, movimientos.

Responde a preguntas sencillas.

67



Demostrar la comprensión del significado de algunas palabras y frases al escuchar cuentos

sobre sí mismo o su familia, respondiendo preguntas.

Pronuncia palabras y frases que son básicamente comprendidas por la familia y las personas

que lo cuidan.

Ámbito exploración del cuerpo y motricidad

Caminar con mayor estabilidad y confianza por diferentes lugares.

Realizar acciones de coordinación de movimientos de manos y dedos como: ensartar,

desenroscar, y apilar objetos pequeños, entre otros.

Utilizar alternadamente las dos manos y pies sin predominio frecuente de uno de los dos

lados, para realizar las actividades.

5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.

5.02.01 Metodología

Los proyectos de I+D+I, Investigación, Desarrollo e Innovación, se diferencia de los

demás ya que al plantearse el objetivo, el resultado puede verse no previsto como lo

establecido, pero no obstante su validez tiene un nivel alto, puesto que éste tipo de proyecto es

aplicable con respecto a una problemática que se ha encontrado en determinada población, para

ello se diseñará una propuesta innovadora que permita dar solución al problema encontrado,

para la ejecución de este tipo de proyecto es necesario desarrollar ciertos procedimientos,

empleando metodologías, técnicas y métodos, a su vez realiza un análisis cualitativo puesto a

que alude a las características y cualidades en base al marco referencia, y por otra parte un

análisis cuantitativo, debido a que se obtiene porcentajes y cifras.

5.02.02 Método

68



El método empleando en este proyecto fue el inductivo, debido a que se realizó un

razonamiento y un proceso secuencial sobre la problemática encontrada en el Centro Infantil

“Atenea”, el cual hacía referencia a los docentes desactualizados sobre el uso de material

didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad, con el

fin de llegar a las conclusiones respectivas sobre la problemática establecida.

5.02.03 Técnicas

Las técnicas utilizadas fueron primeramente la observación, ya que así se pudo

evidenciar la problemática encontrada en el establecimiento educativo, lo cual dio lugar a que

se analizara las causas y a más de este aspecto el plantear una solución, además otra técnica

empleada para la ejecución del proyecto fue la encuesta, debido a que es una herramienta que

contribuye significativamente en la obtención de datos o información acerca de la

problemática, pudiendo así analizar las causas para dar paso a un diseño de solución o

propuesta.

5.02.04 Participantes

5.02.04.01 Población

El Centro Infantil “Atenea”, está conformado por 15 docentes, más su personal de apoyo, en

este caso una psicóloga, pediatra, su respectiva coordinadora y su personar de cocina y aseo.

Autoridad: 1

Directora Msc. Silvia Jácome Padilla

Docentes:

Wendy Cabrera

Sofía Valencia

Delvis Pérez

Lina Tez

69



Rosario Cabrera

Juliana Guamangallo

Javier Vinueza

Silvia Jácome

Tatiana Guachamín

Leonardo Vinueza

Lorena Benítez

Cristina Chango

Carlos Pérez

Beatriz Carlozsama

Sandra Chango

5.02.04.02 Muestra de estudio

La encuesta fue aplicada a 15 docentes del Centro Infantil “Atenea”

5.02.05 Análisis de interpretación de datos

70



5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.

1.- De los siguientes textos escoja cual pertenece a sensación:

Tabla 6

Valoración de la pregunta 1

opciones Frecuencia Porcentaje

a) proceso según el cual los receptores sensoriales y el

sistema nervioso reciben y representan la energía de

los estímulos procedentes del entorno. 10 66,67%

b) la sensación es el procesamiento cerebral

secundario procedente de nuestros sentidos principales 4 26,67%

c) es el sentimiento que experimentamos como

respuesta a la información acumulada a través de

nuestros órganos sensoriales. 1 6,67%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes


Figura 6 Porcentaje de respuesta



Análisis

Con respecto a la pregunta sobre el conocimiento que poseían las docentes acerca del

significado de sensación se pudo obtener como resultado que un 67% de las docentes conocían

el significado de sensación, por otra parte un 27% estaba familiarizada con el significado, a

67%

27%6%

a) proceso según el cual los recptores sensoriales y el sistemanerviso reciben y representan la energía de los estímulosprocedentes del entorno.

b) la sensación es el procesamiento cerebral secundarioprocedente de nuestros sentidos principales

71



diferencia de un 6% de docentes que totalmente desconocía el tema, por cuanto se pudo

observar que la gran mayoría de las docentes tenían conocimiento de la temática.

2.- De los siguientes textos escoja cual pertenece a percepción:

Tabla 7

Valoración de la pregunta 2 opción Frecuencia Porcentaje

a)representación mental del mundo se consigue a través

de las experiencias 4 2667%

72



b)interpretación secundaria de las sensaciones en base a

la experiencia y recuerdos previos 8 5333%

c)es la manera en que nuestro organismo organiza

sentimientos para analizarlos 3 2000%






Análisis

Con respecto a la pregunta sobre el significado de percepción se obtuvo como resultado

a través de la encuesta obtenida que un 53% de la docentes acertaron con la definición correcta

de percepción, puesto que estaban familiarizadas con la temática, por otra parte se pudo

evidenciar que hubo un 27% de docentes está familiarizada con el concepto, y un 20% docentes

desconocían totalmente el significado de percepción, llegando así a concluir que en un gran

porcentaje las docentes tenían conocimientos previos de la temática.

3.- ¿Cuál órgano sensorial cree usted que es importante estimular en las niñas y niños de dos

años de edad?

Tabla 8


Opción frecuencia Porcentaje

27%

53%

20%

a)representación mental del mundo se consigue a través de lasexperiencias

b)interpretación secundaria de las sensaciones en base a laexperiencia y recuerdos previos

c)es la manera en que nuestro organismo organiza sentimientospara analizarlos

73



a) vista 1 6,67%

b)tacto 0 0%

c)gusto 0 0%

d)oído 0 0%

e)olfato 0 0%

f)todos 14 93,33%






Análisis

De la pregunta tres acerca del sentido más importante a estimular, se tuvo como

resultado que un 93% de las docentes estaba de acuerdo con que es necesario estimular todos

los sentidos, puesto que en la etapa inicial todos trabajan a la par y transmiten las informaciones

respectivas al cerebro, pero por otra parte un 7 % mencionó que el sentido de la vista es el que

hay que estimular desde el nacimiento puesto que la luz es un estímulo que está presente desde

el nacimiento.

4. ¿Qué beneficios otorga la estimulación sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad?

Tabla 9



7%0%0%0%0%

93%

a) vista b)tacto c)gusto d)oído e)olfato f)todos

74



a) permite que los niños desarrollen de una manera

más apresurada sus órganos sensoriales 3 20,00%

b)permite la utilización de los diferentes sentidos

para elaborar sensaciones y percepciones 10 66,67%

c)permite al pequeño explorar su ambiente y

resolver mejor lo que sucede en su entorno 2 13,33%






Análisis

Con respecto a la pregunta que menciona sobre los beneficios que otorga la

estimulación sensorial se obtuvo como resultados que un 67% de las docentes estaba de

acuerdo con que la estimulación permitía el uso de los sentidos para generar los procesos de

sensación y percepción, lo cual era ciertamente afirmativo, en cambio 20% de docentes estaban

en una afirmación errónea, ya que la estimulación sensorial no permite que se acelere los

procesos cognoscitivos del niño, más bien ayuda a su desarrollo progresivo, por otra parte un

20% de docentes estaba de acuerdo con que la estimulación permite a los niños explorar su

ambiente y resolver lo que sucede en el mismo, en cierta manera tiene un poco de relación,

puesto que los niños generan aprendizajes a través del contacto con su entorno.

20%

67%

13%

a) permite que los niños desarrollen de una manera másapresurada sus órganos sensoriales

b)permite la utilización de los diferentes sentidos para elaborarsensacione y percepciones

c)permite al pequeño explorar su ambiente y resolver mejor loque sucede en su entorno

75



5.- ¿Qué edad considera que es importante trabajar en el desarrollo sensorial?

Tabla 10


opción frecuencia Porcentaje

2 años 15 100,00%

76



4 años 0 0%

5 años 0 0%






Análisis

Con respecto a la pregunta sobre la edad específica para trabajar con los sentidos se

pudo apreciar que el resultado se inclinó básicamente a que la edad correcta para el desarrollo

de los sentidos es la que comprende el segundo años de vida, dando como resultado un 100%,

lo cual es un gran aporte ya que el proyecto está basado directamente con niños de esa edad,

puesto que se considera que en esta etapa los niño emplean en todo momento sus sentidos para

descubrir y experimentar su entorno.

6.- ¿Qué material didáctico emplea para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años

de edad?

Tabla 11


100%

0%0%

2 años 4 años 5 años


juguetes 3 20,00%

77








Análisis

En base a la pregunta acerca de los materiales que emplean las docentes para trabajar

el desarrollo sensorial con sus niños se pudo evidenciar que un 53% emplean texturas para

trabajar con los sentidos, aunque es una materia didáctico útil ha dejado de ser innovador, por

parte se evidenció que un 20% de docentes consideraba que los juguetes aportaban para lograr

el desarrollo sensorial de las niñas y niños, pero hay que tener en cuenta no que no todos estos

materiales ayudan de una manera significativa a los niños puesto que a veces solo son

distractores, también se obtuvo como resultado un porcentaje del 13% en cuanto al uso de libros

sensoriales y objetos sensoriales puesto que han sido materiales que han salido en la actualidad

pero por su costo no empleados por las instituciones educativas, por otra parte se evidenció que

20%

54%

13%

0%13%

juguetes texturas

libros sensoriales prendas de vestir didácticas

objetos sensoriales

texturas 8 53,33%

libros sensoriales 2 13,33%

prendas de vestir

didácticas 0 0%

objetos sensoriales 2 13,33%

78



un 0% de las docentes, es decir ninguna ha empleado prendas de vestir didáctica, los cual

permite que la propuesta enfocada tendrá gran acogida.

7.- ¿Ha empleado prendas de vestir didácticas para lograr el desarrollo sensorial en las niñas y

niños de 2 años de edad?

Tabla 12



79



si 3 2000%

no 12 8000%






Análisis

De la pregunta realizada a las docentes, la cual hace alusión a que si han empleado

prendas de vestir didácticas con sus estudiantes se pudo obtener como resultado que un 80%

de la docente nunca han empleado prendas didácticas sensoriales con sus estudiantes, llegando

a sí a generar interés por la adquisición y la información sobre el modo de uso de la prendas,

por otra parte se evidenció que un 20% de docentes emplearon algo similar.

8.- ¿Considera usted que los niños y niñas de 2 años ya son capaces de discriminar la noción

áspero-liso?

Tabla 13



Si 13 86,67%

20%

80%

si no

80



no 2 13,33%






Análisis

Con respecto a la pregunta sobre si los niños de 2 años ya discriminan la noción áspero-

liso se obtuvo como resultado que un 87% de docentes afirmaba que ellos ya son capaces de

discriminar ésta noción, aunque no exactamente mencionaba esos términos sino suave o duro,

por otra parte un 13% docentes considera que los niños de 2 años no son capaces de discriminar

ésta noción, siendo ésta una afirmación errónea puesto que en esta edad los niños ya

discriminan las diferentes texturas.

9.- ¿Qué clase de estímulos considera que se debe proporcionar a las niñas y niños de 2 años

de edad?

Tabla 14



visuales 0 0%

87%

13%

si no

81



auditivos 0 0%

táctiles 0%

gustativos 0 0%

todos 15 10000%






Análisis

Acerca la pregunta que menciona sobre qué clase de estímulos se debe proporcionar a

los niños, se obtuvo como resultado que un 100 % de las docentes estaba de acuerdo que los

estímulos que deben darse a los niños son a nivel de todos los sentidos, puesto que trabajan

conjuntamente el uno con el otro.

10.- ¿Qué aspectos importantes en una clase considera usted que le permitiría desarrollar

adecuadamente los órganos señoriales en las niñas y niños?

Tabla 15



una actividad adecuada 2 14%

0%0%0%

100%

visuales auditivos táctiles gustativos todos

82



recursos y materiales

didácticos innovadores 11 73%

estrategias tecnológicas 2 13%





Análisis

Con respecto a la pregunta establecida acerca aspectos importantes a considerar para

desarrollar correctamente los sentidos se obtuvo como resultado que un 73% de docentes

consideraba que los recursos y materiales didácticos innovadores contribuyen y facilitan a la

adquisición de aprendizajes, por otra parte un 14% de docentes consideraba que una actividad

permitía el desarrollo sensorial, pero en toda actividad se incluye los materiales didácticos

como herramientas de aprendizaje, a su vez también se evidenció que un 13% de docentes

consideraba que la estrategias tecnologías ayudaban a trabajar los sentidos en los niños.

14%

73%

13%

una actividad adecuada

recursos y materiales didácticos innovadores

estrategias tecnológicas

83



5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta evaluativa aplicada después de la

socialización de la guía.

1.- ¿Considera que es importante desarrollar los sentidos en la edad de 2 años?

Tabla 16


Opción Frecuencia porcentaje

Si 15 100%

No 0 0%

84








Análisis

En la pregunta relacionada acerca de la importancia de desarrollar los sentidos

específicamente en los niños de 2 años de edad, se tuvo como resultado después de la

socialización que el 100% de las docentes estaban de acuerdo y consideraban la importancia

de la estimulación sensorial en esta etapa, puesto que sus sentidos están en una constante

madurez.

2.- ¿Considera que el material didáctico es una herramienta útil en el momento de planificar

una clase?

Tabla 17


opción frecuencia porcentaje

si 15 100%

No 0%



100%

0%

si no

85






Análisis

Con respecto a la pregunta sobre el uso de material didáctico en el momento de ejecutar

una clase, las docentes afirmaron en un 100% que éstos son útiles e indispensables, ya que

facilitan el proceso de aprendizaje gracias a su contribución práctico-lúdico.

3.- ¿Se le facilita elaborar material didáctico innovador?

Tabla 18



si 10 66,67%

no 5 33,33%

Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes


100%

si no

86






Análisis

Con respecto a la pregunta que hacía referencia sobre la facilidad que tiene las docentes

al realizar materia didáctico, se pudo obtener como resultado que un 67% de docentes

consideraba que se requiere de habilidades y sobre todo creatividad, por el contrario el 33 %

de docentes mencionaron que se les dificultaba realizar material didáctico por lo que solicitaron

que se ejecute talleres especializados en la temática.

4.- ¿Considera que la estrategia propuesta para desarrollar los sentidos de los niños es útil?

Tabla 19



si 15 100%

no 0 0%



67%

33%

si no

87






Análisis

Con respecto sobre la factibilidad de la propuesta se obtuvo como resultado un

porcentaje del 100%, debido a que las docentes vieron la propuesta como algo innovador, jamás

antes visto, que sin duda pensaron que contribuirá significativamente en la adquisición de

aprendizajes y sobre todo generará interés en los niños, por esta razón mencionaron que las

prendas permitirán el desarrollo de los sentidos de los niños, ya que ello tendrán contacto

directo con la prenda.

5.- ¿Después del taller considera que posee la información necesaria para estimular los

sentidos de las niñas y niños de 2 años?

Tabla 20



si 15 100%

no 0 0%

Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes

si 100%

no0%

si no

88







Análisis

El 100% de las docentes afirmaron que la información brindada en la socialización

contribuye al enriquecimiento de sus conocimientos y sobre todo genera pautas para desarrollar

estrategias en la ejecución de su respectiva planificación.

6.- ¿Le gustó el taller brindado acerca del desarrollo sensorial de los niños de 2 años?

Tabla 21



si 15 100%

no 0 0%



100%

0%

si no

89






Análisis

Al 100% de las docentes les gustó tema brindado en la socialización, puesto que se dio

cuenta la importancia de la estimulación adecuada de los sentidos de los niños y niñas de 2

años de edad y además tuvieron pautas para adecuar prendas de vestir que están en desuso, para

darle un valor educativo.

7.- ¿Considera que las prendas de vestir didácticas sensoriales ayudan a adquirir experiencias

significativas en los niños de 2 años de edad?

Tabla 22


Opción frecuencia porcentaje

Si 15 100%

No 0 0%



100%

0%

si no

90






Análisis

El 100% de las docentes estuvo de acuerdo con el empleo de las prendas de vestir

didácticas, ya que les pareció una propuesta muy innovadora y sobre todo les llamo la atención

pues las prendas poseían un contenido educativo, consideraron que sin duda son generadoras

de aprendizajes.

8.- ¿Considera que las prendas son aptas para estimular los sentidos de los niños?

Tabla 23



Si 15 100%

No 0 0%



100%

0%

si no

91






Análisis

El 100% de las docentes afirmaron que las prendas son aptas para estimular los sentidos,

puesto que poseen varias texturas, lo cual estimula el sentido del tacto, además sus colores

llaman la atención y generan estímulos visuales, por otra parte permiten la interacción y

adquisición de aprendizajes significativos.

9.- ¿Considera que las prendas son fáciles de realizar?

Tabla 24


opción Frecuencia porcentaje

Si 13 86,67%

No 2 13,33%



100%

0%

si no

92






Análisis

El 87% de las docentes consideraron que si es fácil adecuar prendas de vestir, para darle

un sentido educativo, ya que no necesariamente se emplea una máquina de coser, sino se puede

emplear diferentes materiales de reciclaje, por otra parte al 13 % de docente se les dificultó la

elaboración o adecuación de las prendas, debido a que no tenían tantas habilidades manuales.

10.- ¿Considera que las prendas contribuyen al reciclaje?

Tabla 25



Si 15 100%

No 0 0%



87%

13%

si no

93






Análisis

El 100% de las docentes estuvieron de acuerdo que las prendas de vestir contribuyen

sin duda al reciclaje, puesto que los niños suelen olvidar sus prendas y éstas son guardadas y

por qué no darles un valor educativo y didáctico que en definitiva contribuirá al desarrollo

sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad.

5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.

5.03.01. Taller de socialización

Carolina Muenala

Invita cordialmente a usted al:

“Taller de socialización del tema Desarrollo sensorial y su importancia en los niños y niñas de

2 años de edad”.

100%

0%

si no

94



Lugar: Centro Infantil “Atenea”

Fecha: 16 de marzo 2018

Hora: 14: 00 pm

2.- Saludo y bienvenida a los asistentes

Buenas tardes a todos los presentes, agradezco su presencia y el tema de mi proyecto se basa

en el emplear prendas de vestir didácticas para el desarrollo sensorial de niños y niñas de 2

años de edad, solicito su atención muchas gracias de antemano.

3.-Dinámica de inicio

Nombre de la dinámica: Imitando la postura

Objetivo de la dinámica: Reconocer a través del sentido del tacto la postura que realiza la

pareja.

La dinámica consiste en formar parejas de las cuales una se vendará los ojos, mientras que la

otra de adecuará a una postura, la persona que está vendada tendrá que tocar a su pareja e imitar

la postura que considere que esté realizando, después se le quitará la venda y se procederá

verificar si imito correctamente a su pareja.

4.- Objetivos

Objetivo general

Socializar acerca de la importancia del desarrollo sensorial en las niñas y niños de 2 años de

edad y el empleo de material didáctico innovador, a través de una presentación de diapositivas.

Objetivos específicos

Informar a las docentes los procesos respectivos que permiten lograr el desarrollo sensorial.

95



Incentivar a las docentes a la realización de material didáctico innovador.

Mencionar la propuesta de las prendas de vestir didácticas y su uso correcto.

5.- Exposición del tema

Tema: Desarrollo sensorial y propuesta emplear prendas de vestir didácticas para el desarrollo

sensorial de niños de 2 años de edad.

Desarrollo sensorial

Importancia del desarrollo sensorial en niñas y niños d 2 años de edad

Sensación

Percepción

Propuesta

Beneficios de las prendas de vestir didácticas

6.- Ejercicios o actividades.

Primeramente se dio una demostración del uso de la prendas de vestir didácticas y el momento

de incluirlas dentro de la planificación, después se permitió que las docentes realicen un

material sensorial partir de materiales de reciclaje, en la cual se mencionó su utilidad.

Agradecimiento y despedida

Esperando que de alguna manera el tema haya servido para que amplíen su conocimiento sobre

la importancia de trabajar el desarrollo sensorial en los niños les agradezco mucho por su

96



atención y espero que la información les sea de utilidad para la aplicación de sus

planificaciones.

Evaluación

Para realizar la evaluación, después de la socialización se tomó una serie de preguntas, las

cuales se basaron en la socialización, con el fin de constatar si las docentes pudieron entender

de una manera clara la información, lo cual sería beneficioso para que ellas puedan innovar en

el uso y elaboración de material didáctico, teniendo en cuenta que estos materiales facilitan el

proceso de aprendizaje por su contenido practico-lúdico.

97



5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta


Tutora: MSC. Karina Fonseca

98



Introducción

El desarrollo sensorial sin duda es un aspecto que va de la mano con los aprendizajes

adquiridos, puesto que los órganos de los sentidos se activan desde el nacimiento, es por esta

razón que lo niños desde su etapa inicial son completamente seres sensoriales, ya que todos los

estímulos los captan a través de sus sentidos, es por esta razón la importancia de brindar una

educación sensorial, ya que ésta es la base para que formen los procesos básicos del

conocimientos tales como la memoria, inteligencia, atención e incluso llegando a la adquisición

del lenguaje, pero para que se cumpla éste proceso interviene dos fenómenos llamados

sensación y percepción, cuyas funciones depende una de otra, es decir si no se produce una

sensación, no se logrará alcanzar la percepción, puesto que los estímulos captados por los

órganos sensoriales generan sensaciones , para así a través de un proceso neurológico se genera

la percepción, en donde se interpreta la información, es por esta razón la importancia de

estimular los sentidos en los niños desde la etapa inicial ya que su cerebro está en constante

actividad.

99



Manual de uso de prendas didácticas sensoriales

En éste manual te encontrarás con una diversidad de prendas didácticas sensoriales, en

la cual consta el objetivo de cada prenda, sin duda de gran importancia para el momento de

planificar, además consta el modo de uso de cada prenda y las actividades que puedes realizar

con los niños y por último están los materiales utilizados para la elaboración de cada prenda,

lo cual contribuye de una manera significativa, para adecuar prendas similares a las del manual

y darles un valor educativo.

Objetivos

Proporcionar pautas para la elaboración de prendas de vestir didácticas.

Establecer la información adecuada para el uso de cada prenda didáctica.

Generar la curiosidad de la docente para el empleo de manual en la hora de ejecución

de sus planificaciones.

100



Prenda 1

PETO PLUMITAS

Objetivo: Estimular el sentido del tacto a través del contacto directo con prenda que contiene

plumas.

Modo de uso:

Mostrar la prenda al niño y describirle todo su contenido.

Mencionarle que vamos a manipular la prenda para sentir una textura suave.

Colocar la prenda al niño e incentivarle a que vamos a acariciar al monstruo come galletas y

en el transcurso repetir que es una textura suave.

Material de elaboración:

Tela de poncho, textura de plumaje, fieltro, hilos.

101



Prenda 2

CHALECO COLOR BALLS

Objetivo: Proporcionar estímulos táctiles y visuales a través del contacto directo con la

prenda.

Modo de uso:

Presentar y describir la prenda al niño.

Mencionarle que vamos a sentir una textura suave y observar diferentes colores.

Colocar la prenda al niño con su ayuda e incentivarle a que lo manipule y mencionarle

constantemente que es una textura suave.


Tela polar, pompones de colores, hilos

102



Prenda 3

OVEROL PERRITO

Objetivo: Estimular los sentidos táctiles, auditivos y visuales a través de la interacción

directa con la prenda.

Modo de uso:

Presentar y describir el contenido de la prenda.

Mostrarle al niño que vamos a sentir diferentes texturas, así mismo sonidos.

Colocar la prenda a los niños e incentivarle a que explore toda la prenda, mencionándole la

textura y deteniéndose a escuchar el sonido.


Tela de calentador, fieltro de colores, mullos, lija, papel celofán, hilos, ojos movibles.

103



Prenda 4

CAMISA MAMÁ CHICKEN

Objetivo: Estimular el sentido del tacto, vista a través del contacto directo con la prenda.

Modo de uso:

Presentar la prenda al niño y describirla.

Mencionarle la actividad que va a realizar en este caso sacar y guardar los pollitos en sus

respectivos huevos junto a su mamá gallina.

Colocar la prenda al niño, teniendo en cuenta que la actividad se la puede realizar en parejas.

Ayudarlos a ejecutar la actividad y en el transcurso mencionarles que tipo de textura están

explorando.


Tela de camiseta, fieltro de colores, lija, texturas en fómix, hilos

104



Prenda 5

CAMISA ARCO IRIS

Objetivo: Proporcionar estímulos visuales y táctiles a través del contacto directo con la prenda.

Modo de uso:

Presentar y describir la prenda ante el niño.

Indicarle que tipo de texturas van a sentir en este caso áspero, liso, blando y rugoso.

Colocar la prenda al niño e incentivarle a que manipule toda la prenda mencionándole

detenidamente el tipo de textura que está palpando.


Telas, fieltro de colores, lija, algodón, fómix rugoso, hilos.

Prenda 6

105



CAMISA MONSTRUO COME GALLETAS

Objetivo: Proporcionar estímulos táctiles a través de la manipulación directa con los objetos

que contiene la prenda.

Modo de uso:


Mostrarle la actividad que va a realizar en este caso darle de comer al monstruo y al mismo

tiempo cada galleta contendrá diferentes sensaciones.

Colocar la prenda al niño con su ayuda y continuar con la actividad incentivándolo a realizarla

con motivación y teniendo en cuenta que la actividad también se la puede realizar en parejas.


Tela de camiseta, fieltro de colores, ojos movibles, granos secos, hilos.

Prenda 7

PETO ADIVINA QUIÉN ES?

106



Objetivo: Estimular el sentido táctil, visual y auditivo a través del contacto directo con la

prenda.

Modo de uso:

Mostrar y describir el contenido de la prenda

Mencionar la actividad que se va a ejecutar, en éste caso el descubrir que animalito está

escondido.

Colar la prenda e incentivar al niño a que descubra que animalito está detrás, y así mismo

permitirle que manipule mencionándole que tipo de textura está topando, además imitar los

sonidos respectivos de cada animalito junto con el niño.


Tela Aruba, fieltro de colores, plumón, fómix de texturas, hilos.

Prenda 8

CHALECO FRUTITAS

107



Objetivo: Estimular el sentido táctil y visual a través del contacto directo con la prenda.

Modo de uso:


Mencionar la actividad que se va a realizar con la prenda, en este caso sacar las frutas del

bolsillo y colocarlas en los árboles.

Colocar la prenda al niño y mientras realiza la actividad mencionarle que textura está

manipulando, ésta actividad también se presta a trabajar en parejas.


Tela polar, fieltro de colores, algodón, hilo, velcro.

Prenda 9

PANTALÓN RUTINA DE CONEJO

108



Objetivo: Estimular los sentidos del niño a través del contacto directo con el contenido de la

prenda.

Modo de uso:

Mostrar la prenda al niño y describir todo su contenido.

Mencionarle y demostrarle que se va a realizar, en este caso realizar la rutina del conejo,

primero el conejo se levantará, después se duchará, e irá a pasear y comer.

Colocar la prenda al niño, y el la posición de sentado incentivarle a que realice la rutina del

conejo, ayudarle si es necesario mencionándole todo el contenido de cada actividad, así mismo

permitiéndole que explore todo el material.


Telas, fieltro de colores, plumón, hilos, velcro.

Prenda 10

PANTALÓN BURBUJAS

109



Objetivo: Proporcionar estímulos táctiles al estar en contacto con la prenda.

Modo de uso:

Presentar y mostrar el contenido de la prenda.

Mencionarle que vamos a manipular cada burbuja con los dedos, así como las diferentes

sensaciones que se tendrá.

Colocar la prenda al niño y en posición de sentado motivarle a que manipule cada burbuja.


Telas, plástico, tempera, papel celofán, papel aluminio, algodón, hilos.

Prenda 11

BOLSITO BÚHO MULTICOLOR

110



Objetivo: Proporcionar estímulos visuales y táctiles a través del contacto directo con el

material.

Modo de uso:

Describir el contenido del bolsito.

Indicarle que vamos a buscar determinado objeto.

Darle el bolsito e incentivarle a que encuentre determinado objeto.


Fieltro de colores, cinta, hilos, objetos de diferentes tamaños.

Prenda 12

ZAPATEX

111



Objetivo: Otorgar estímulos táctiles a través del contacto directo del material con sus pies.

Modo de uso:

Mostrar y describir la prenda ante el niño.

Mencionarle que vamos a sentir diferentes sensaciones al colocarse los zapatos.

Colocar los zapatos y permitirle que camine sigilosamente y sienta, además incentivarle a que

manipule los zapatos.


Telas, lija, mullos, plástico de burbujas, cartón prensado, hilo.

112



CAPÍTULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

En la socialización se emplearon los siguientes recursos:

6.01.01 Recursos Humanos:

Autora del proyecto

Docentes del Centro Infantil “Atenea”

6.01.02 Recursos Materiales:

Copias

Libros

Papel Bom

Salón de eventos del Centro Educativo

Infografía

transporte

refrigerio

6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:

internet

computadora

impresora

celular

6.01.04 Recursos Financieros:

113



Los gatos establecidos para la elaboración de la propuesta han sido asumidos por la

autora del proyecto. Los gastos que se han requerido para la elaboración y ejecución del

proyecto la misma que realizó un manual de uso de las prendas de vestir didácticas, así como

la confección de las mismas ha requerido un presupuesto de 50 dólares puesto que para la

elaboración de las prendas se empleó material reciclado, es decir retazos de telas y demás

accesorios.

6.02. Presupuesto

A continuación se detallará el presupuesto con respecto a los gastos financieros en la siguiente

tabla:

Tabla 7

Recursos financieros.

Insumo Cantidad Valor unitario Valor total

114



Impresiones de proyecto 300 0.05 15,00

Alimentación 15.00 30.00

Pasajes 0.25 15.00

Refrigerio 20 2.00 30.00

Anillado 4 13.00 52.00

Empastado 1 55.00 55.00

Flash Memory 8GB 1 10.00 10.00

Imprevistos 50.00 50.00

TOTAL 207,00


6.03 Cronograma

Tabla 8

Cronograma de Actividades

115



MES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

SEMANA 9 10 17 18 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDAD

Aprobación del

tema

X X

Delimitación de

tema e

investigación de

campo

X

CAPÍTULO I X

Antecedentes X

Macro. X

Meso. X

Micro. X

Justificación X

Definición de la

Matriz “T”

CAPITULO II X

Matriz de análisis

de involucrados

X

CAPITULO III X

Árbol de

problemas

X

Árbol de

Objetivos

X

CAPITULO IV X

Matriz de análisis

de Involucrados

X

Matriz de análisis

de impacto de

alternativas

X

Construcción de

Diagrama de

Estrategia

X

CAPITULO V X

Propuesta X

Antecedentes X

Justificación X

Objetivos general

y específico

X

Metodología X

116



Encuestas ,

tabulación

X

Orientación para

el estudio

X

Taller X

CAPITULO VI X

Presupuesto X

Cronograma X

CAPITULO VII X

Conclusión y

Recomendaciones

X

Bibliografía X

Anexos X


117



CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01 Conclusiones

Luego de la ejecución del proyecto se llegó a la conclusión que el material didáctico

interviene directamente en el aprendizaje de las niñas y niños, puesto que ellos mantienen un

contacto directo con el mismo, lo cual facilita los aprendizajes.

Por otra parte el uso de las prendas de vestir didácticas sin duda tuvieron gran acogida

por los niños, ya que es un material novedoso, lo cual generó interés, por esta razón se podría

mencionar que las prendas tienen un gran valor significativo en el aprendizaje de los niños,

puesto que a través de estas los niños pudieron trabajar con sus sentidos de una manera

espontánea y por ende desarrollarán adecuadamente sus sentidos.

Otro aspecto importante a tomar en cuenta es que si se trabaja la estimulación sensorial

desde temprana edad, y según el empleo de material didáctico adecuado e innovador, se permite

que los niños vayan progresivamente adquiriendo los procesos básicos de conocimiento, tales

como la memoria, inteligencia, razonamiento lógico e incluso la adquisición del lenguaje.

7.02 Recomendaciones

118



Se recomienda que haya más capacitaciones sobre la temática ya que las docentes

desconocían en cierta manera lo que conlleva desarrollar correctamente y emplear estrategias

en el aspecto sensorial de las niñas y niños.

Por otra parte se recomienda que se brinden talleres en donde las docentes tengan

conocimiento de cómo elaborar material didáctico a partir del reciclaje y que éste sea adecuado

para trabajar con los niños dependiendo de su edad.

Se recomienda que exista ese compromiso por parte de las docentes para lograr el

desarrollo integral del niño y ahí además interviene el desarrollo de sus sentidos, puesto que

mientras más estímulos se le brinden al niño, se producirá las sensaciones y por ende el cerebro

se encontrará en constante actividad.

7.03 Referencias bibliográficas

119



Abendaño, A., Benavides, V., Miño, M., Flores, W., Peñaherrera, E., Terán, B. (2005).

Desarrollo y estimulación senso-perceptivo-motriz. Quito: Imprenta Visión.

Calvo, M. (2005). Formador ocupacional: formador de formadores. Sevilla: Editorial Mad, p.

97.

Córdoba, D. (2011). Desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor en la infancia.

Málaga: IC Editorial.

Dienes, Zp. (1984). Didáctica de las matemáticas. Cassell, Londres: Editorial Morata, S.L.

Fodor, E. y Morán, M. (1999). Todo un mundo por descubrir. Madrid: Ediciones Pirámide.

Goldschmied, E. y Jackson, S. (1997). La educación infantil de 0 a 3 años. New Fetter:

Ediciones Morata, S. L.

Johnson´s. (2002). Tu hijo de 1 a 2 años. Bogotá: Editoriales Norma

Kitchener, R. (1986). Piaget's theory of knowledge. New Haven: Yale University Press.

Meachen, D. (2006). La ropa en la historia de América. Milwaukee: Editor Weekly Reader

Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Informe de Rendición de Cuentas.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Currículo de Educación Inicial, p. 16.

Montessori, M. (19249). Método Montessori. Lamham New York: Editorial Roman &

Littlefield Publishers. Inc.

Rius, J. (2005). Metodología y técnicas de atletismo. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Rousseau, J. (1824). Emilio o la Educación: Editorial No Books.

120



Soler, E. (1992). La educación sensorial en la escuela infantil. Madrid: Ediciones Rialp.

Zúñiga, I. (1998). Principios y Técnicas para la elaboración de material didáctico para el niño

de 0 a 6 años. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia. Quinta reimpresión.

121



Anexos

122



Anexos N° 1 Primera encuesta realizada a los docentes

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA

CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

Encuesta

Objetivo: Obtener información acerca del conocimiento de las docentes sobre el desarrollo

sensorial y su importancia en las niñas y niños de 2 años de edad.

Instrucción: Lea detenidamente cada pregunta y marque con una x la opción que considere

correcta.

Preguntas:

1. De los siguientes textos escoja cual pertenece a sensación:

a) Proceso según el cual los receptores sensoriales y el sistema nervioso reciben y representan

la energía de los estímulos procedentes del entorno.

b) La sensación es el procesamiento cerebral secundario procedente de nuestros sentidos

principales.

c) Es el sentimiento que experimentamos como respuesta a la información acumulada a través

de nuestros órganos sensoriales.

123



2. De los siguientes textos escoja cual pertenece a percepción:

Representación mental del mundo se consigue a través de las experiencias.

b) Interpretación secundaria de las sensaciones en base a la experiencia y recuerdos previos.

c) Es la manera en que nuestro organismo organiza sentimientos para analizarlos.

3. ¿Cuál órgano sensorial cree usted que es importante estimular en las niñas y niños de

dos años de edad?

a) vista

b) tacto

c) gusto

d) oído

e) olfato

f) todos

4. ¿Qué beneficios otorga la estimulación sensorial en las niñas y niños de 2 años de

edad?

a) Permite que los niños desarrollen de una manera más apresurada sus órganos sensoriales, lo

cual les permitirá adquirir nuevos aprendizajes.

b) Permite la utilización de los diferentes sentidos para elaborar sensaciones y percepciones de

todo su entorno.

c) Permite al pequeño explorar su ambiente y resolver mejor lo que sucede en su entorno.

124



5. ¿Qué edad considera que es importante para trabajar en el desarrollo sensorial?

2 años 4 años 5años

Porqué…………………………………………………………………………………………...

6. ¿Qué material didáctico emplea para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2

años de edad?

Juguetes

Texturas

Libros sensoriales

Prendas de vestir didácticas

Objetos sensoriales

7. Ha empleado prendas de vestir didácticas para lograr el desarrollo sensorial en las

niñas y niños de 2 años de edad?

Si no

Porqué…………………………………………………………………………………………...

8. ¿Considera usted que las niñas de 2 años de edad ya son capaces de discriminar la

noción aspero- liso?

Si no

125



Porqué…………………………………………………………………………………………...

9. ¿Qué clase de estímulos considera que se le debe proporcionar a las niñas y niños de

2 años de edad?

Visuales

Auditivos

Olfativos

Táctiles

Gustativos

Todos

10. ¿Qué aspectos importantes en una clase considera usted que le permitiría desarrollar

adecuadamente los órganos sensoriales en las niñas y niños?

Una actividad adecuada

Recursos y materiales didácticos innovadores

Estrategias tecnológicas

126



Anexos N° 2 Invitación a la socialización

Carolina Muenala

Invita cordialmente a usted al:

“Taller de socialización del tema Desarrollo sensorial y su

importancia en los niños y niñas de 2 años de edad.

Lugar: Centro Infantil “Atenea”

Fecha: 16 de marzo 2018

Hora: 14: 00 pm

127



Anexos N° 3 Diapositivas de la socialización

128



129



130



Anexos N° 4 Fotos de la Socialización

131



132



Anexos N° 5 Registro de asistencia a la socialización

133



Anexos N° 6 Encuesta evaluativa luego de la socialización del tema

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA

CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

Encuesta

Objetivo: Obtener información acerca de la socialización brindada sobre la importancia y

propuesta del desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad.

Instrucción: Lea detenidamente cada pregunta y marque con una x la opción que considere

correcta.

Preguntas:

11. ¿Considera que es importante desarrollar los sentidos en la edad de 2 años?

Sí No

12. ¿Considera que el material didáctico es una herramienta útil en el momento de

planificar una clase? Sí No

13. ¿Se le facilita elaborar material didáctico innovador?

Sí No

14. ¿Considera que la estrategia propuesta para desarrollar los sentidos de los niños es

útil?

Sí No

15. ¿Después del taller considera que posee la información necesaria para estimular los

sentidos de las niñas y niños de 2 años?

Sí No

6.- ¿Le gustó el taller brindado acerca del desarrollo sensorial de los niños de 2 años?

Sí No

134



7.- ¿Considera que las prendas de vestir didácticas sensoriales ayudan a adquirir

experiencias significativas en los niños de 2 años de edad?

Sí No

8.- ¿Considera que las prendas son aptas para estimular los sentidos de los niños?

Sí No

9.- ¿Considera que las prendas son fáciles de realizar?

Sí No

10.- ¿Considera que las prendas contribuyen al reciclaje?

Sí No

135



Anexos N° 7 Registro de aplicación de encuestas

136



Anexos N° 8 Certificado de Socialización

137



138



Anexos N° 9 Certificado Urkund

139



PORTADA - Cordillera

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