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PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO

DDEE

CCEENNTTRROO

Código Centro: 28005684

CIF: Q7868151G

Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid)

2


3

INDICE

Pág.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO: ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL 7

2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 9

3. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN 12

4. CONCRECIÓN DE LOS CURRICULOS QUE SE IMPARTEN EN EL

CENTRO 15

4.1. CONCRECIONES GENERALES 15

4.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL 15

4.1.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) 15

4.1.1.2. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

PEDAGÓGICA 15

4.1.1.3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO: 16

4.1.1.3.1. EVALUACIÓN INICIAL: DISEÑO, APLICACIÓN Y RESULTADOS 16

4.1.1.3.2. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 19

4.1.1.4. ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 20

4.1.1.4.1. APOYOS Y REFUERZOS EDUCATIVOS 20

4.1.1.4.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS DE LOS ACNEAEs 21

4.1.1.4.3. ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIÓN CURRICULAR 33

4.1.1.4.4. PERMANENCIA DE ACNEAEs 33

4.1.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA

PRÁCTICA DOCENTE 34


4

4.1.1.6. DECISIONES GENERALES SOBRE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y LOS LIBROS DE

TEXTO 39

4.1.1.7. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN Y CONTINUIDAD TUTORÍAS 41

4.1.2. EDUCACIÓN PRIMARIA 41

4.1.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA 41


PEDAGÓGICA 42

4.1.2.3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO: 45

4.1.2.3.1. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LA EVALUACIÓN INICIAL 45

4.1.2.3.2. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN, ASÍ COMO CRITERIOS DE PROMOCIÓN 50

4.1.2.3.3. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DEL ACCESO, DENTRO DEL CENTRO, A

EXÁMENES Y DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE SUS HIJOS. 51

4.1.2.3.4. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE EVALUACIÓN. 53

4.1.2.3.5. RECUPERACIÓN DE ÁREAS PENDIENTES 53

4.1.2.4. ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 53

4.1.2.4.1. APOYOS Y REFUERZOS EDUCATIVOS 53

4.1.2.4.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS DE LOS ACNEAEs 55

4.1.2.4.3. ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIÓN CURRICULAR 63

4.1.2.4.4. PERMANENCIA DE ACNEAEs 64

4.1.2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA

PRÁCTICA DOCENTE 65

4.1.2.6. DECISIONES GENERALES SOBRE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y LOS LIBROS DE

TEXTO 69

4.1.2.7. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN TODAS LAS

ÁREAS DE LA ETAPA: 75


5

4.1.2.7.1. ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 75

4.1.2.7.2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y tics 76

4.1.2.7.3. EMPRENDIMIENTO 76

4.1.2.7.4. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL 77

4.1.2.8. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN Y CONTINUIDAD TUTORÍAS 78

4.1.2.9. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS 79

4.1.2.10. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO 81

4.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA (EDUCACIÓN INFANTIL) (Anexo I) 83

4.3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (EDUCACIÓN PRIMARIA) (Anexo II) 83

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO 84

6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Anexo III) 108

7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Anexo IV) 108

8. PLAN DE CONVIVENCIA (Anexo V) 108

9. PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO 108

9.1. CENTRO DE ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE PARA ALUMNOS CON

TEA (Anexo VI) 108

9.2. HUERTO ESCOLAR 108

9.3. PLAN LECTOR: BIBLIOTECA 119

9.4. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 127

10. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (ANEXO VII) 136

11. REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DEL P.E.C. 136


6

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO: ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL

El COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA JOVELLANOS está

situado en el barrio de LAS ÁGUILAS, Distrito Municipal de LATINA, y se creó

simultáneamente con el barrio.

El entorno físico del barrio está constituido por espacios peatonales y zonas

ajardinadas que recorren y circundan su interior. Cuenta también con plazas,

parques y un Centro Comercial, punto de reunión de la gente joven del barrio.

Su población es de un nivel medio bajo, con profesiones cualificadas y

semicualificadas, procedente, en su origen, de Extremadura, Castilla-La

Mancha y provincias limítrofes preferentemente Toledo. En los últimos años, ha

aumentado de forma considerable la población inmigrante en toda la zona.

El Centro está constituido por dos edificios:

Edificio Principal

Planta baja:

Aulas de Educación Infantil, 1º y 2º de E. Primaria.

Aula de alumnos con TEA.

Aula de Religión Católica.

Aula de Informática.

Conserjería.

Comedor.

Cocina.

Sala de Reuniones.

Planta Primera:

Resto de Aulas de E. Primaria.

Aula de Inglés.

Aula de Música.

Aula de Pedagogía Terapéutica.

Aula Audición y Lenguaje.

Despachos de Equipo Directivo.

Despacho de Auxiliar Administrativo.

Despacho de EOEP.

Enfermería.

Almacén de material

Reprografía.

Sala de usos múltiples.

Edificio Anexo


7

Planta Baja:

Biblioteca

Gimnasio

Sala de Psicomotricidad

Almacén de material de Educación Física

Oficina APA Jovellanos.

Planta Primera:

Aula de Naturaleza

Aulas de Usos Múltiples

Almacén de material.

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

El CEIP Jovellanos empezó a funcionar el curso 1970-1971 como Centro de

alumnos varones, pasando en el curso 1981-1982 a ser mixto. El Centro ha

dependido desde su fundación de la Administración Educativa (Ministerio de

Educación y Ciencia y Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la

Comunidad de Madrid), y ha colaborado siempre con las Universidades

(Escuelas de Formación del Profesorado y, en otras ocasiones con Facultades

de Psicología y Pedagogía) para que sus alumnos realicen las prácticas,

siendo desde el curso 95-96 Centro Oficial de realización del Prácticum.

Las enseñanzas que comprende son las de Educación Infantil y Educación

Primaria, atendiendo, por tanto, a alumnos de edades comprendidas entre los

3 y los 12 años de edad, conformando dos etapas diferentes:

De 3 a 5 años la Etapa de Educación Infantil (2º Ciclo)

De 6 a 12 años la Etapa de Educación Primaria.

Desde el Curso Escolar 2009/2010 el CEIP Jovellanos se ha convertido en

Centro de Escolarización Preferente para Alumnado con Trastornos del

Espectro Autista (TEA) por lo que tiene unas características que lo identifican y

que se han de recoger en este Proyecto Educativo del Centro. Dichas

características han de conformar unas señas de identidad diferentes a las que

poseía hasta esa fecha.

En primer lugar, la creación y organización de un aula de apoyo, con las

características precisas para desarrollar el apoyo especializado; esta aula de

apoyo ha de ser un espacio:

Estructurado en zonas o entornos de trabajo, donde se desarrollen las

rutinas y actividades.

Con una estructuración del ámbito espacio-temporal con claves visuales

adaptadas a las necesidades de los alumnos.


8

Con una metodología adecuada a la organización del trabajo por rutinas.

Las claves visuales deben generalizarse en el centro a espacios como el

comedor, servicios, aulas, etc. El entorno educativo debe ser un medio muy

estructurado y muy sistemático, adecuado a las necesidades y capacidades

del alumnado.

En segundo lugar, el centro contará con la dotación de los siguientes recursos

personales extraordinarios:

Un maestro de las especialidades de pedagogía terapéutica o audición

y lenguaje.

Un técnico de apoyo.

Estos recursos personales van a ofrecer apoyos intensivos y especializados en:

El aula de apoyo.

En el aula de referencia del alumno.

En otros entornos del centro.

En tercer lugar, la necesidad de formación. Conocer y comprender las

dificultades que estos niños tienen en su proceso educativo; los abordajes

necesarios que cada alumno requiere, hace imprescindible esta formación, no

solo de los profesionales del aula de apoyo, sino, también, del resto de

profesionales del centro.

Además, una de las vías para conseguir la implicación de todos los

profesionales de un centro preferente, es precisamente esta formación. El

cauce administrativo para realizarla es a través de los CTIF.


9

2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

Actualmente el Centro se compone de 15 unidades creadas jurídicamente

desglosadas de la siguiente manera:

ETAPA CICLO NIVEL Nº UNIDADES

EDUCACIÓN

INFANTIL SEGUNDO CICLO

I3 1

I4 1

I5 1

EDUCACIÓN

PRIMARIA

PRIMER CICLO

P1 2

P2 2

P3 2

SEGUNDO CICLO

P4 2

P5 2

P6 2

La ratio profesor/alumno fijada por la Administración es de 1 profesor/25

alumnos en cada grupo de alumnos.


10

La plantilla del Centro puede variar en lo que se refiere a su número, pero por

lo general se distribuye de la siguiente manera:

PERSONAL DOCENTE

El Director, Jefa de Estudios y Secretaria, con docencia, pero sin tutoría

Educación Infantil:

3 tutoras

Educación Primaria:

12 tutores/as (pueden poseer alguna especialidad)

2 profesores/as de Educación Física.

4 profesores/as de Inglés.

1 profesor/a de Música.

1 profesor/a de Religión Católica que atiende también a los

alumnos de Educación Infantil.

2 profesores/as de Pedagogía Terapéutica (uno de ellos para

atender a los alumnos con TEA).

1 profesor/a de Audición y Lenguaje

PERSONAL NO DOCENTE

1 Orientador/a Psicopedagoga del EOEP de Latina (L y J desde las 09:00

a 14:00 h.).

1 Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC)/Trabajadora

Social del EOEP de Latina (J desde las 09:00 a 14:00 h.).

1 Integrador/a Social para apoyar a los alumnos TGD.

1 Auxiliar Administrativo compartido con el CEIP Hernán Cortés.

1 Diplomado Universitario en Enfermería (DUE)

1 Oficial de Edificios y Dependencias (Conserje de Instituciones

Escolares) del Ayuntamiento de Madrid.

1 Personal de Oficios y Servicios Internos (POSI) (Conserje de Instituciones

Escolares) del Ayuntamiento de Madrid.

Personal de cocina (La Madrigaleña S.A.)

Personal del servicio "Los Primeros del Cole" (La Madrigaleña S.A.).

Personal de vigilancia del Servicio de Comedor (La Madrigaleña S.A.)

Personal de limpieza (Optima)

Personal de actividades extraescolares del APA Jovellanos (JC Madrid

Deporte y Cultura S. A. y Rockbotic S.L.).

Personal de actividades extraescolares municipales en centros

educativos para la conciliación de la vida laboral y familiar de la Junta

de Distrito de Latina (JC Madrid Deporte y Cultura S.A.).

Con relación a este personal, toda la documentación relativa a su carrera

profesional y función auxiliar consta en Secretaría.


11

Debemos señalar que el personal, tanto docente como no docente se

adaptará en todo momento a las normas de funcionamiento del Centro.

JORNADA ESCOLAR

SEPTIEMBRE Y JUNIO OCTUBRE A MAYO 07:00 Primeros del Cole

(Act. Extraesc.)

07:00 a 09:00 h.

Primeros del Cole

(Act. Extraesc.)

07:00 a 09:00 h.

07:30

08:00

08:30

09:00

Actividad Lectiva

09:00 a 13:00 h.

Actividad Lectiva

09:00 a 12:30 h.

09:30

10:00

10:30

11:00

11:30

12:00

12:30

Servicio de Comedor

13:00 a 14:30 h.

13:00

Servicio de Comedor

13:00 a 15:00 h.

13:30

14:00

14:30 Actividad Lectiva

14:30 a 16:00 h. 15:00

Servicio de Custodia

(Act. Extraesc.)

15:00 a 17:00 h.

15:30

16:00 Actividades Extraesc.

16:00 a 17:00 h. 16:30

17:00

Atención a padres: Lunes de 12:30 a 13:30 h. (Septiembre y junio de

13:00 a 14:00 h.).

Hora Obligada Permanencia Profesorado: Lunes a Viernes de 12:30 a

13:30 h. (Septiembre y junio de 13:00 a 14:00 h.).

Reuniones Generales Padres/Consejo Escolar: 16:00 h. (Octubre a

Mayo).


12

3. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

Los PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS que rigen en nuestro centro educativo son:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los

alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales,

en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y

en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con

discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de

los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención

de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo

personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los

pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto

hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los

espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para

desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu

emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística

y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento

enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos,

así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el

deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una

lengua extranjera.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la

participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud

crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones

cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Así mismo, tenemos en cuenta los principios que establece la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa que

modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación por lo que la

actividad educativa en el CEIP Jovellanos se desarrollará atendiendo a:


13

a) La calidad de la educación para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno

desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión

educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a

superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la

educación, y que actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con

especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de

discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la

libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la

solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como

que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente,

que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los

cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio

necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie

una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y

tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas

y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que

corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las

corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización,

gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica

de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la

violencia de género.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la

calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el

apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la

innovación educativa.

o) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su

programación y organización y en los procesos de enseñanza y

aprendizaje como en sus resultados.


14

p) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la

definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

q) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con

las corporaciones locales en la planificación e implementación de la

política educativa.

r) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres,

madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para

sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.


15

4. CONCRECIÓN DE LOS CURRICULOS QUE SE IMPARTEN EN EL

CENTRO

4.1. CONCRECIONES GENERALES

4.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL

4.1.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación)

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y

en el movimiento, el gesto y el ritmo.


PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica del Segundo Ciclo de Educación Infantil recogerá

los siguientes aspectos:

a) Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de

los contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el

mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del

ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del

proyecto educativo.

b) El tratamiento de la primera aproximación del alumnado a la lectura y a

la escritura, que deberá recogerse en la propuesta pedagógica.

c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al

currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el

apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del


16

alumnado.

d) La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios

metodológicos generales de la educación infantil que se hayan fijado

en el apartado c) del proyecto educativo.

e) Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la

especificidad de estas enseñanzas.

f) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. La

distribución del tiempo lectivo.

g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos

aquéllos para uso del alumnado.

h) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el

currículo, que se propone el equipo de ciclo, Se debe incluir el

profesorado responsable de su organización y realización, alumnado al

que se dirige, posible temporalización, si se contempla la participación

o colaboración de la familia, etc.

i) Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas

pedagógicas.

4.1.1.3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

DEL ALUMNADO

La evaluación en la etapa de Educación Infantil tiene una función formativa,

no tiene, por tanto, carácter de promoción ni de calificación del alumnado.

Por tanto, el alumnado promociona automáticamente de un curso al

siguiente, del primer al segundo ciclo y de etapa (excepto en el caso

extraordinario de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que

pueden permanecer un año más en el último curso del 2º Ciclo de Educación

Infantil siguiendo el procedimiento que se enuncia en apartado 4.1.1.4.4. de

este documento).

4.1.1.3.1. EVALUACIÓN INICIAL: DISEÑO, APLICACIÓN Y RESULTADOS

Los OBJETIVOS que se pretenden al plantear una evaluación inicial al

comienzo de cada curso con cada uno de los grupos de la etapa de

Educación Infantil son:

a) Detectar las características que un aula o la mayoría de sus alumnos

tienen al comenzar el curso en algún contenido en las áreas de

conocimiento, qué alumnos tienen dificultades de aprendizaje desde

principio de curso y cuáles son sus carencias para posteriormente

realizar un programa de trabajo con estos alumnos.


17

b) Conocer las peculiaridades de todo un curso, ciclo, colegio para

implantar programas preventivos y disminuir los problemas de

aprendizaje.

c) Informar a los padres sobre la situación inicial de sus hijos para implicar a

la familia en el proceso educativo.

Las ACTUACIONES/ACTIVIDADES a realizar referentes a la EVALUACIÓN

INICIAL son las siguientes:

a) Diseño de las pruebas.

Las han elaborado los equipos docentes de Educación

Infantil, contando con la supervisión de la Jefa de Estudios.

Las pruebas abarcan los distintos aspectos de las áreas de

conocimiento de Educación Infantil.

b) Diagnóstico Global.

La aplicación se llevará a cabo en todos los grupos y niveles

de Educación Infantil.

Será el profesor-tutor el que la aplique con el asesoramiento

de la Jefa de Estudios a todos sus alumnos.

c) Corrección y recogida de resultados.

El tutor (o persona que se designe) corregirá las pruebas

aplicadas y las reflejará en las plantillas correspondientes

donde quedarán los resultados de todos los alumnos.

De aquellos alumnos que no superen la media, el tutor

rellenará una ficha por alumno de ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD y de INFORMACIÓN A LOS PADRES, donde

quedarán reflejados los aspectos más destacados del alumno

bajo el criterio del tutor.

El Orientador de referencia junto con la Jefa de Estudios y el

profesor de Pedagogía Terapéutica asesorarán a éstos en la

corrección de las pruebas y aportarán su opinión.

Los tutores darán una copia de la planilla de resultados a la

Jefa de Estudios, así como de todas las fichas de atención a la

diversidad y de información a los padres una vez firmadas por

los mismos.

d) Análisis de los resultados

En el mes de octubre, y en reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica, se analizarán los resultados de las


18

pruebas iniciales con indicación de cuál es la problemática

común a estos alumnos, y ofrecerles soluciones que tengan en

cuenta, en primer lugar, su propio proyecto y materiales

curriculares.

En los casos que así lo requieran se propondrán cambios

organizativos (por ej. agrupamientos flexibles) o materiales

curriculares alternativos y se marcarán los diferentes apoyos

de que disponga el Centro.

e) Diagnóstico individual

En aquellos casos que así lo requieran por tratarse de alumnos

con una problemática especial se realizará una evaluación

individual (ACNEAE)

f) Orientaciones

Se darán orientaciones para el tratamiento de los alumnos

anteriormente citados y asesoramiento a la familia en los

casos que así lo requieran.

En reuniones con los profesores afectados para la intervención

con estos alumnos se darán las orientaciones con respecto a

tiempo de atención por los distintos profesores o especialistas,

modificaciones en el currículum y utilización de instrumentos o

materiales distintos a los de aula.

g) Seguimiento

Se fijará un calendario de reuniones entre el EOEP, profesores

y especialistas implicados, tanto para el asesoramiento como

para el tratamiento individualizado de los alumnos que así lo

requieran.

Los instrumentos fundamentales para el seguimiento serán: la

observación, informes de profesores y especialistas,

cuestionarios y entrevistas.

Al final de cada curso, el orientador del EOEP, la Jefa de

Estudios, el profesor de P.T. y los profesores de los alumnos

afectados mantendrán una reunión para ver la evolución de

los mismos.

Estas pruebas se aplicarán entre la última semana de septiembre y la primera

de octubre, estando los resultados en poder de la Jefa de Estudios en la

segunda semana de octubre para realizar las reuniones de la CCP y

establecer las estrategias oportunas.


19

4.1.1.3.2. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LOS CRITERIOS Y

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La información que se proporcione a la familia sobre los resultados de la

evaluación debe servir para dar a conocer los puntos de partida en el proceso

de enseñanza y la situación de cada alumno o alumna con respecto a:

Las aptitudes y capacidades manifestadas.

Los intereses.

La actitud hacia la escuela y el proceso educativo.

El grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades.

Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje. –

Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta

significación para explicar su proceso de enseñanza.

Corresponde a los tutores y tutoras informar regularmente a las familias sobre la

programación correspondiente al curso o al ciclo, el ritmo de aprendizaje de

sus hijos e hijas y los resultados de la evaluación que el profesorado realiza de

forma continua.

Esta información se podrá dar oralmente en entrevistas o reuniones con los

padres y madres para favorecer la comunicación entre el centro y la familia,

por escrito a través de informes o por medio de la web del Colegio, en el caso

de los criterios y procedimientos de evaluación y de calificación de los

alumnos.

En el modo de proporcionar la información a la familia debe primarse el

contacto y la relación directa, para hacer copartícipe a la familia del proceso

educativo de sus hijos e hijas, convirtiendo al centro en un lugar de encuentro

donde los profesionales de la educación asesoren, orienten e intercambien

ideas con las familias de manera que compartan prácticas y modelos

educativos.

Por otro lado, al menos una vez al trimestre, el tutor debe informar por escrito a

las familias sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas,

utilizando a tal efecto la información recogida de la evaluación continua.

El modelo de boletín informativo de evaluación se recoge en el Anexo.


20

4.1.1.4. ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1.1.4.1. APOYOS Y REFUERZOS EDUCATIVOS

En Educación Infantil se utilizarán estrategias que no modifiquen la

organización del Centro ni de la Etapa ni del nivel. Se concretan dentro del

aula. Es, por tanto, fácil de realizar en el sentido de que no requiere contar con

más medios personales que el profesor del aula y en algunos casos, los

profesores que cuenten con horario destinado al refuerzo educativo.

Son medidas que requieren una gran planificación de la Programación del

aula y flexibilidad metodológica.

• Estrategias de Programación:

- Establecer, con claridad, los objetivos mínimos a conseguir por

todo el grupo

- Preparar actividades sobre un mismo contenido de repaso, de

refuerzo y de profundización variando el grado de dificultad y el

tipo de procesos que se ponen en juego.

• Estrategias de Recursos Materiales:

- Banco de recursos con materiales que permitan realizar

actividades de repaso, refuerzo y profundización.

• Estrategias Espaciales.

- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en

cuenta las características de cada niño.

- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se

vaya a realizar.

- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas

para posibilitar la realización de tareas de consulta, de refuerzo,

trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc.

• Estrategias Personales:

- Ayuda entre iguales: Tutoría entre alumnos: un alumno,

considerado experto en una habilidad o contenido

determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.

- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que

tienen el objetivo de conseguir una meta común; para

conseguirlo es imprescindible la participación de cada uno de los

miembros del grupo.


21

- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por

capacidad o por rendimiento) o en pareja.

- Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más

profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles

y proceder a una mediación más individualizada.

La combinación de algunas variables espaciales, materiales y temporales

como ayudas a los diferentes ritmos de aprendizaje, tradicionalmente se ha

denominado rincones de trabajo.

4.1.1.4.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS DE LOS ACNEAEs

De acuerdo con la ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de

Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la

promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,

que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y

Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las

enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la

Comunidad de Madrid:

Las adaptaciones curriculares significativas se consideran una medida de

carácter excepcional. Se realizarán, previa evaluación psicopedagógica,

en el segundo ciclo de Educación Infantil, en Educación Primaria y en

Enseñanza Básica Obligatoria, e irán dirigidas a los alumnos que presentan

necesidades educativas especiales.

Una adaptación curricular será significativa cuando la modificación de los

elementos del currículo afecte al grado de consecución de los objetivos,

los contenidos, los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de

aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones se realizarán buscando el

máximo desarrollo posible de las capacidades personales, y la

consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos

los alumnos.

Cada maestro elaborará y desarrollará la adaptación curricular

significativa correspondiente al área o ámbito que imparta con el apoyo

del resto de profesionales que prestan atención al alumno, teniendo en

cuenta la evaluación psicopedagógica y las indicaciones del orientador

del centro.

El equipo de orientación educativa y psicopedagógica, el orientador del

centro de educación especial o quien asuma las funciones de orientación

educativa realizará o, en su caso, actualizará la evaluación

psicopedagógica del alumno, con la participación de todos los


22

profesionales implicados en la atención al mismo. Esta evaluación

psicopedagógica recogerá la información referida al alumno y a su

contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta

educativa a sus necesidades. Será imprescindible para determinar si un

alumno tiene necesidades educativas especiales, para la toma de

decisiones relativas a su escolarización y como base para la elaboración

de adaptaciones curriculares significativas.

Las familias colaborarán en el proceso de evaluación psicopedagógica de

sus hijos y facilitarán los datos relevantes que les solicite el centro.

El Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) contendrá los

datos de identificación del alumno, la adaptación significativa del currículo

y las propuestas que se hayan realizado para facilitar su acceso a dicho

currículo, las medidas de apoyo y los criterios de promoción. Dicho

documento se adjuntará, en todo caso, al expediente académico del

alumno.

El registro en los documentos de evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Significativas se realizará del siguiente modo en Educación Infantil:

a) En el Expediente Personal del Alumno, en los siguientes apartados:

Datos médicos y psicopedagógicos relevantes.

Medidas de atención a la diversidad: medidas de apoyo

específico para alumnos con necesidades educativas especiales

y áreas con adaptaciones curriculares significativas y descripción

de las mismas. Medidas de apoyo específico para los alumnos

con altas capacidades intelectuales.

b) En el Informe Final de Aprendizaje se cumplimentará lo que proceda en

los apartados:

Situación del alumno.

Medidas de apoyo adoptadas.

Observaciones

El grado de consecución de los objetivos delas áreas del 2º Ciclo de

Educación Infantil se consignará con las siglas C, NC, EP (conseguido, no

conseguido, en proceso) como para el resto de los alumnos.

c) En la Certificación para el Traslado, en el apartado “Observaciones”.


23

COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

JOVELLANOS

CÓDIGO CENTRO 28005684

CIF: Q7868151G

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)

EDUCACIÓN INFANTIL

ACIS DEL ALUMNO/A : _______________________________________________________________

Nivel: _______________ Tutor/a:__________________________________________________________

Año Académico: __________________ Fecha de inicio de la ACIS: ___________________

OTROS DATOS: ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

HORARIO DEL ALUMNO/A Sesión Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Escolarización previa:

Aspectos relevantes de su situación personal:

Provisión de servicios que recibe fuera del centro:


24

Colaboración con la familia:

I-NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

AREA ES CAPAZ DE… OBJETIVOS A LOGRAR

1. CONOCIMIENTO Y

CONTROL DE SU PROPIO

CUERPO. LA AUTONOMÍA

PERSONAL.

I El cuerpo humano

Posturas del cuerpo

Lateralidad y esquema

personal

Orientación en el espacio y

en el tiempo

Emociones y sentimientos

II La autonomía personal

Higiene y cuidado de uno

mismo

La alimentación

El descanso

Aceptación y respeto hacia

las diferencias

El juego y respeto a las

normas


25

I - NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR


2. DESCUBRIMIENTO DEL

ENTORNO Y LA

CONVIVENCIA CON LOS

DEMÁS

I Los seres vivos

Características de los seres

vivos

- Animales

- Plantas

II La materia

Características de los

objetos:

color/olor/sabor/sonido

/plasticidad/dureza.

Reciclaje de residuos y

medioambiente.

III Relaciones de convivencia

Familia

Escuela

Respeto a las diferencias

Normas de convivencia

IV La vida en sociedad

Tareas y oficios

Medios de

comunicación

Las desigualdades

sociales

El problema del hambre

El consumo crítico

Costumbres y

tradiciones en Navarra

Interculturalidad.

Cuentos de diferentes

culturas


26



3. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Y DE LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS

I Lenguaje oral

Comprensión

Construcción de frases

Conversación

II Lenguaje escrito

Aproximación al uso de

diferentes textos:

Literarios (cuentos,

adivinanzas, poesías)

Informativos

(periódicos, revistas)

Enumerativos (listas,

horarios, guías)

Expositivos

(biografías, libros de

consulta)

Prescriptivos (recetas

de cocina, normas)

Iniciación a la lectura y

escritura

Utilización de la biblioteca y

ordenador.


27



4. REPRESENTACIÓN

MATEMÁticA

I Experiencia Lógico-

matemática

Igualdad /desigualdad

Semejanza

Posición, orden

Tamaño

II Números y operaciones

Contar progresiva y

regresivamente

Los números ordinales

Iniciación a la operativa

III Espacio, tiempo y medida

Formas geométricas

La orientación en el

espacio y en el tiempo

Conocimiento del reloj

IV Resolución de problemas

Formulación de

preguntas concretas

Búsqueda de soluciones


28

I- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR


5. EXPERIENCIA PLÁSticA Y

VISUAL

I Experiencia plástica y visual

La disposición espacial:

Orden, desorden,

equilibrio y armonía

Técnicas tradicionales:

pintura, dibujo,

modelado, escultura ...

Otras técnicas:

Fotografía, collage,

manipulación de

imágenes ...

Manejo de: tijeras

punzón

Utilización de: pinturas

ceras

p. dedos

pegamento

Cosido

Arcilla

La dimensión estética y

creativa contemporánea: la

publicidad, juegos de

ordenador, dibujos

animados ...


29



II Experiencia musical

Distinción entre ruido,

silencio, música

Intensidad y ritmo

Sonidos graves y agudos

Sonidos largos y cortos

Moverse al ritmo de la

música

III Expresión corporal

Dramatización

Expresión libre en juegos

Reconocimiento de

diferentes técnicas

artísticas: teatro, títeres,

mimo, guiñol

Juegos dirigidos

Control corporal

(movimiento-relajación)

Comunicar a través del

cuerpo (sentimientos,

necesidades, etc.)


30

II - MODALIDAD DE APOYO

PROFESIONALES

ENCARGADOS

AREA y

ACTIVIDAD

SESIONES

SEMANALES

INDIVID

(SI / NO)

GRUPAL

(SI / NO)

DENTRO

DEL

AULA

FUERA

DEL

AULA

1.

2.

3.

III - METODOLOGIA

ESTILOS DE APRENDIZAJE (Características individuales con que el alumno se enfrenta a

los aprendizajes)

A- CÓMO APRENDE EL ALUMNO/A: OBSERVACIONES

Tiene grandes

dificultades para

mantener la atención

y la concentración

Es capaz de

mantener una

atención

concentrada

Realiza trabajos

dirigidos y con

pautas bien

marcadas

Realiza trabajos con

autonomía

Empieza

inmediatamente a

abordar la tarea o

dar respuesta. Suele

actuar por ensayo-

error. Impulsivo

Se para a pensar

antes de hacer una

tarea.

Planifica su trabajo.

Reflexivo

No pone todo el

empeño en

memorizar. No

relaciona los

contenidos entre sí.

Trata de

comprender. Utiliza el

razonamiento.

Ante una tarea

nueva, dice que no

sabe; no lo hace ni lo

intenta. Se rinde fácil.

Ante tareas nuevas

busca estrategias de

solución o pide

ayuda. Persevera a

pesar de las

dificultades.


31

B- COMO SE ENSEÑA AL ALUMNO/A: (Exponemos algunas pautas metodológicas)

Me aseguro qué es lo que sabe el alumno. (Punto de partida) SÍ NO

Pregunto con frecuencia qué ha comprendido. SÍ NO

Procuro secuenciar los pasos de cada contenido. SÍ NO

Explico cada contenido de diferentes formas SÍ NO

Aporto y solicito ejemplos de lo explicado. (Mejor de su propia vida).SÍ NO

Valoro y expreso sus progresos y adquisiciones. SÍ NO

Puedes añadir otras estrategias metodológicas que utilizas.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (A modo de ejemplo)

La evaluación tomará como referencia los objetivos señalados en esta ACI y no la del

grupo-clase.

La evaluación se efectuará en equipo.

La evaluación se efectuará oralmente y por escrito.

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________


32

MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

IV - SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

REUNIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Fechas

Día/ Mes/ Año

Día/ Mes/ Año

Día/ Mes/ Año


33

4.1.1.4.3. ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIÓN CURRICULAR







Comunidad de Madrid, para la atención a alumnos de Educación Infantil del

CEIP Jovellanos con altas capacidades se establecen las siguientes medidas:

El enriquecimiento curricular supone la realización de ajustes del

currículo ordinario en algunos contenidos específicos de las áreas.

Consiste en un aprendizaje interdisciplinar de mayor profundidad y

extensión que el habitual.

La ampliación curricular supone la modificación de los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables en relación con el curso, o el ciclo en el caso de Educación

Infantil, que al alumno con altas capacidades intelectuales le

corresponde por edad. Estas adaptaciones implican la adquisición de

objetivos y contenidos de cursos superiores.

Este tipo de adaptaciones de ampliación y/o enriquecimiento deben

llevarse a cabo cuando se valore que el alumno, en relación con el

currículo que le corresponde por edad, presenta un rendimiento

excepcional en un número determinado de áreas o un rendimiento

global excepcional y continuado.

Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento de

una o varias áreas del currículo se podrán realizar dentro del grupo de

referencia del alumno o mediante la asistencia al curso

inmediatamente superior al que realiza en ese momento.

4.1.1.4.4. PERMANENCIA DE ACNEAEs

Tomando como referencia el Artículo 12 de la ORDEN 1493/2015, de 22 de

mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se

regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica

de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil,

Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización

de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades


34

intelectuales en la Comunidad de Madrid, la Dirección de Área Territorial de

Madrid Capital podrá autorizar, con carácter excepcional, la permanencia de

los alumnos con necesidades educativas especiales un año más en el segundo

ciclo de Educación Infantil, siempre que no hayan agotado esta vía en el

primer ciclo y se considere beneficioso para alcanzar los objetivos de la etapa

así como para su aprendizaje y su integración social y educativa.

Para ello, el Director del Colegio solicitará la permanencia de un año más en

la etapa de Educación Infantil a la DAT en el último trimestre del curso escolar.

La solicitud irá acompañada de la siguiente documentación:

a) Informe psicopedagógico actualizado.

b) Informe motivado del tutor y del equipo docente.

c) Conformidad de los padres o tutores legales con la propuesta.

El Director de la DAT resolverá la autorización, previo informe del Servicio de

Inspección Educativa, trasladando la decisión al Colegio antes de la

finalización de las actividades lectivas del correspondiente curso escolar en el

que se solicita.

4.1.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos

de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse

modificaciones y mejoras.

Los aspectos básicos a los que atenderá son los siguientes:

1. Planificación de las tareas

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

2. Participación

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los

padres/las madres.

Relación entre los alumnos, y entre éstos y el profesorado.


35

3. Organización y coordinación del equipo docente

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Distinción de responsabilidades.

4. Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la

adaptación del currículo y de la programación didáctica.

5. La valoración se realizará por parte de los equipos de nivel, por parte de

cada maestro y en el Claustro, al menos al finalizar cada evaluación.

6. Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la

evaluación del trabajo de los equipos de ciclo/nivel y del profesorado en

cada área, nivel y grupo.

7. Los coordinadores de ciclo levantarán el acta correspondiente a la

evaluación, en los términos que determine la Jefatura de Estudios.

8. Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose

a cabo el debido seguimiento.

Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza

serán:

1. Cuestionarios:

A los alumnos.

A los padres/madres.

2. Intercambios orales:

Entrevista con alumnos.

Debates.

Entrevistas con padres/madres.

Reuniones con padres/madres.

3. Observador externo.

4. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

5. Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo y Nivel, informe del

grupo y autoevaluación de la práctica docente).

Evaluación de la programación didáctica

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán,


36

como mínimo, los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Uso de los criterios de evaluación como punto de partida.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por

la Jefatura de Estudios.

Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente

1) Informe de evaluación de los Equipos de Nivel.

2) Autoevaluación de la práctica docente (se adjunta)

3) Informe de evaluación de grupo.


37

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Profesor: _________________________________________________________________________________________

Área: ________________________________________________________ Curso/Grupo: ________________________

A) PROGRAMACIÓN

ASPECTOS 1 2 3 4

Las Programaciones se elaboran en coherencia con el Currículo Oficial :

respetan las características del grupo-clase

tienen en cuenta las diferencias individuales

parten de los criterios de evaluación

respetan la secuencia de objetivos

incorporan los contenidos debidamente secuenciados

incorpora la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

contienen la justificación/descripción de la unidad de programación

contienen la secuencia ordenada de actividades a realizar

contemplan los recursos y materiales a emplear

contemplan la temporalización

contienen actividades coherentes con los criterios de evaluación y los objetivos

se elaboran en coordinación con otros/as profesores

se evalúan en equipo de nivel/de área tras los resultados de la evaluación

B) METODOLOGÍA

ASPECTOS 1 2 3 4

El contenido de aprendizaje (C.A.) se presenta en orden creciente de dificultad

El C.A. se relaciona con lo que los alumnos saben (conocimientos previos)

Se tienen en cuenta los conceptos base al empezar una unidad de programación

Se plantean preguntas problema al iniciar una unidad de programación

Se propicia la enseñanza activa y por descubrimiento (experimentación, investigación)

en lo posible, dentro del aula, centro o entorno inmediato

Se utiliza el diálogo y el debate como ayuda para reelaborar los conceptos

Se utilizan ejemplos concretos y cercanos en las explicaciones

Se enseña a autocontrolar el trabajo escolar

Se da tiempo a reflexionar e intentar resolver una actividad antes de decir cómo hacerla

Se contemplan distintos agrupamientos

Se promueve el trabajo en equipo

Se enseñan técnicas de estudio/trabajo

Se corrigen los errores de cada alumno

Se emplea el aprendizaje colaborativo

Se propicia una organización flexible en función de las actividades

Se presentan tareas que promueven la creatividad de los alumnos

Se respeta el equilibrio entre autonomía en el trabajo y control del grupo

Se estimula el diálogo en clase


CIF: Q7868151G


38

Se posibilita que determinados/as alumnos ayuden a otros/as

Se fomenta la iniciativa y la opinión personal

Se posibilita a los alumnos que reflexionen sobre su evolución en el aprendizaje al

término de cada unidad de programación

Se utilizan diversos modelos de enseñanza

C) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

ASPECTOS 1 2 3 4

Se dispone de documentos en los que se controla el progreso del alumnado

Se indagan los conocimientos previos antes de iniciar un tema o unidad didáctica

Se utilizan procedimientos e instrumentos de evaluación :

Adecuados a cada área

Coherentes con los criterios de evaluación establecidos

Adaptados a la diversidad del alumnado

Diferentes, variados

Se analizan las producciones de los niños y se tienen en cuenta a la hora de evaluar su

progreso

Se dispone de criterios objetivos escritos para valorar el trabajo del alumnado

Se califica conforme a las rúbricas de evaluación

Se observa, en el aula, cómo ejecutan los alumnos los trabajos individuales y en grupo

Al evaluar una actividad en equipo, además de la calificación global, cada

componente obtiene otra individual, que es reflejo de su contribución personal

Los alumnos y las familias conocen los criterios de evaluación y de calificación que se

emplean

D) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, INTERESES Y MOTIVACIONES DEL ALUMNADO

ASPECTOS 1 2 3 4

Se proponen actividades que permiten alcanzar distintos grados de ejecución

Se adoptan medidas de apoyo para quienes presentan desfases y dificultades de

aprendizaje

Se utilizan diferentes estrategias metodológicas, según las características del alumnado

Se ajusta el ritmo de programación al de aprendizaje del alumnado

Se coordina la elaboración, desarrollo y seguimiento de las AC/ACUS con los servicios

de apoyo de la escuela (Orientadora, profesorado de apoyo a las NEAE, profesorado de

apoyo pedagógico, según proceda)

E) ACTIVIDAD

ASPECTOS 1 2 3 4

Se vive, en el aula, una atmósfera cordial, sin abandono del control del alumnado y con

el debido ambiente de trabajo y respeto

Se corrigen debidamente y de forma inmediata las conductas o comportamientos

inadecuados

Las relaciones entre el alumnado son fluidas y adecuadas

Las relaciones entre el alumnado y el profesorado son fluidas y adecuadas

Se respeta al alumnado, evitándose comentarios o actuaciones que lesionen la

autoestima

Se fomenta el respeto y la colaboración mutua entre el alumnado


39

El alumnado participa mayoritariamente en las actividades complementarias

programadas

Se controlan la asistencia, la puntualidad y las incidencias al respecto

Se trabajan y se recuerdan asiduamente las normas de convivencia en clase

4.1.1.6. DECISIONES GENERALES SOBRE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y LOS

LIBROS DE TEXTO

Siguiendo las teorías del aprendizaje, el niño/a aprende a través de sus propias

experiencias, requiriéndose así recursos para experimentar y realizar un

aprendizaje activo. Estos recursos o materiales educativos cumplen la función

de provocar que los niño/as comenten, experimenten, deduzcan, escuchen,

etc. Su importancia radica en que enriquecen la experiencia sensorial, base

del aprendizaje.

El material educativo es aquel que provoca la emergencia, desarrollo y

formación de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el niño/a,

no es un medio para facilitar la enseñanza, es la enseñanza misma, manipular

es ya aprender. Y esta acción sólo es posible si en el aula se disponen recursos

materiales para el trabajo escolar. Estos materiales son los que estarán en

constante contacto con los niños/as y serán las herramientas facilitadoras de

aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos criterios al

seleccionarlos (aspecto físico, gráfico y pedagógico).

Aspecto Físico:

Resistencia: El material educativo debe ser resistente, garantizando una

larga durabilidad.

(Debemos tener en cuenta que es usado por un gran número de

alumnos/as y podemos volver a necesitarlos en nuevas ocasiones.).

Tamaño: Su tamaño debe ser adecuado a la edad del alumnado

permitiendo su fácil manipulación.

Seguridad: Se deben evitar aquellos materiales que puedan ser nocivos

para el alumnado.

Bordes redondeados, aristas que no corten y elaborados con sustancias

no tóxicas, envases transparentes para su clara identificación y facilidad

en su traslado.

Atractivos: con diseños que despierten la atención y curiosidad en los


40

niños/as.

Aspecto Gráfico:

Impresión clara.

Los colores deben estar claramente definidos.

Diagramación ágil y fluida. Tamaño apropiado. Las ilustraciones deben

ser claramente pertinentes.

El alumno/a debe ver y distinguir claramente las imágenes que se les

muestra; poder reconocer todos los detalles con facilidad y su relación

con el tema que queremos trabajar.

Aspectos Pedagógicos:

Coherencia con las competencias curriculares. El material debe tener

una finalidad relacionada con las competencias curriculares.

Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de las

diferentes áreas y en variedades que se programen dentro de un marco

globalizado de acción.

Los niños/as puedan utilizarlos de forma autónoma. o Deben ser

compatibles con los intereses y necesidades de aprendizaje de los

niños/as.

Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos/as.

Que permita activar la imaginación y creatividad del alumnado a

través de diferentes propuestas de uso.

Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los

alumnos/as. o Estimular la observación, experimentación, el contacto

con la realidad y el desarrollo de la conciencia crítica, la actividad

creadora. o Favorecer el intercambio de experiencias entre los propios

alumnos/as y con el docente. o Propiciar la reflexión.

Fomentar la investigación.

Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de

nuevas habilidades, destrezas, hábitos y actitudes.

4.1.1.7. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN Y CONTINUIDAD TUTORÍAS

El profesorado de E. Infantil impartirá todas las áreas de su tutoría, salvo la

Religión y el Inglés.


41

Los criterios de asignación serán:

1. Continuidad en el Ciclo, teniendo en cuenta que si un grupo se queda

sin tutor al finalizar el primer curso, será prioritario asignar un tutor o

tutora con destino definitivo en el Centro con el fin de garantizar la

continuidad y estabilidad del grupo.

2. Profesorado definitivo en 3 años de E. Infantil para favorecer la

continuidad del Ciclo.

Estos criterios se valorarán de igual forma entre todo el profesorado que forme

el Claustro a principio de septiembre, ya sea definitivo, provisional o interino.

La asignación de tutorías se realizará en el Claustro de inicio de curso por la

Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, una vez

escuchado el Claustro y estudiados los criterios anteriores por el Equipo

Directivo.

4.1.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

4.1.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ( Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa que modifica la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación)

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.


42

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar

hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en

la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

4.1.2.2. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Que sirvan para garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los

distintos profesores de ciclo imparten y asegurar la continuidad de las

enseñanzas correspondientes a una misma área a lo largo de los distintos

cursos:


43

Establecimiento de normas en clase.

Deberes, como medio de afianzar conocimientos y establecimiento de

rutinas de trabajo.

Trabajar la resolución de conflictos (refuerzos positivos…)

Proyecto de mejora de la atención:

Iniciando las sesiones de cada área con actividades de

motivación.

Al finalizar el tema realización de una síntesis.

Favorecer la comunicación entre tutores y profesores especialistas de los

diferentes cursos.

ASPECTOS CURRICULARES

Potenciación de la lecto-escritura:

Proyecto de artística.

Creación de situaciones de escritura creativa.

Participación en el periódico del colegio.

Plan lector.

Mejorar la ortografía y ampliar el vocabulario.

Fortalecimiento de la expresión oral.

Potenciación del razonamiento matemático:

Trabajar problemas matemáticos.

Fomentar el cálculo mental.

Razonamiento lógico-matemático.

Atención a la diversidad:

Agrupamientos flexibles.

Planes específicos personalizados para el alumno que

presente dificultades de aprendizaje.

Adaptación de los materiales a los distintos niveles curriculares.

Integración del TIC en el aula.

Trabajo por proyectos.

Aprendizaje cooperativo.

Las programaciones didácticas de los distintos niveles de Educación Primaria

recogerán, al menos, los siguientes aspectos:

a) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias

básicas.

b) Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de

los contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el


44

mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del

ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del

proyecto educativo.

c) El tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas del currículo,

con objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboración de las

correspondientes programaciones didácticas.

d) Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de

lectura reglado deberán potenciar la lectura comprensiva e incluirán

debates dirigidos a intercambios de experiencias en torno a lo leído, así

como la presentación oral y escrita de trabajos personales del

alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes

textos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o

científico, adecuados a la edad del alumno.

e) La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en

consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan

dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. Se deberá

garantizar un tiempo diario de una hora, o el equivalente a una sesión

horaria, en todos los cursos de la etapa.

f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y

la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las

áreas.

g) Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las

estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan

dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

h) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al

currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el

apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del

alumnado.

i) La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios

metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos

metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias

básicas que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

j) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan

a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y

criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado

e) del proyecto educativo.

k) Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto

para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de

refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo.

l) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los


45

libros para uso del alumnado.

m) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el

currículo, que se proponen realizar los equipos de ciclo. Incluyéndose el

profesorado responsable de su organización y realización, alumnado al

que se dirige, posible temporalización, si se contempla la participación y

colaboración de las familias, etc.

n) Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de

las programaciones didácticas.

4.1.2.3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

DEL ALUMNADO

4.1.2.3.1. EVALUACIÓN INICIAL: DISEÑO, APLICACIÓN Y RESULTADOS

Los OBJETIVOS que se pretenden al plantear una evaluación inicial al

comienzo de cada curso con cada uno de los grupos de la etapa de

Educación Primaria son:

d) Detectar las características que un aula o la mayoría de sus alumnos

tienen al comenzar el curso en algún contenido en las áreas de Lengua

y Matemáticas.

e) Saber qué alumnos tienen dificultades de aprendizaje desde principio

de curso y cuáles son sus carencias para posteriormente realizar un

programa de trabajo con estos alumnos.

f) Conocer las peculiaridades de todo un curso, ciclo o Colegio para

implantar programas preventivos y disminuir los problemas de

aprendizaje.

g) Informar a los padres sobre la situación inicial de sus hijos para implicar a

la familia en el proceso educativo (ver modelo de comunicación).

h) Enlazar los aprendizajes de los alumnos en la etapa de Educación

Infantil con los que se necesitan al comienzo de la etapa de Educación

Primaria.

Las ACTUACIONES/ACTIVIDADES a realizar referentes a la evaluación inicial

son las siguientes:

h) Diseño de las pruebas.

Las han elaborado los equipos docentes de Primaria,

contando con la supervisión de la Jefa de Estudios.

Las pruebas abarcan los distintos aspectos de las áreas


46

instrumentales (lectura, escritura, numeración, cálculo y

problemas).

i) Diagnóstico Global.

La aplicación se llevará a cabo en todos los grupos y niveles

de Educación Primaria.

Será el profesor-tutor el que la aplique con el asesoramiento

de la Jefa de Estudios a todos sus alumnos.

j) Corrección y recogida de resultados.

El tutor (o persona que se designe) corregirá las pruebas

aplicadas y las reflejará en las plantillas correspondientes

donde quedarán los resultados de todos los alumnos.

De aquellos alumnos que no superen la media, el tutor

rellenará una ficha por alumno de ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD y de INFORMACIÓN A LOS PADRES, donde

quedarán reflejados los aspectos más destacados del alumno

bajo el criterio del tutor.

El Orientador de referencia junto con la Jefa de Estudios y el

profesor de Pedagogía Terapéutica asesorarán a éstos en la

corrección de las pruebas y aportarán su opinión.

Los tutores darán una copia de la planilla de resultados a la

Jefa de Estudios, así como de todas las fichas de atención a la

diversidad y de información a los padres una vez firmadas por

los mismos.

k) Análisis de los resultados

En el mes de octubre, y en reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica, se analizarán los resultados de las

pruebas iniciales con indicación de cuál es la problemática

común a estos alumnos, y ofrecerles soluciones que tengan en

cuenta, en primer lugar, su propio proyecto y materiales

curriculares.

En los casos que así lo requieran se propondrán cambios

organizativos (por ej. agrupamientos flexibles) o materiales

curriculares alternativos y se marcarán los diferentes apoyos

de que disponga el Centro.

l) Diagnóstico individual

En aquellos casos que así lo requieran por tratarse de alumnos

con una problemática especial se realizará una evaluación


47

individual (ACNEAE)

m) Orientaciones

Se darán orientaciones para el tratamiento de los alumnos

anteriormente citados y asesoramiento a la familia en los

casos que así lo requieran.

En reuniones con los profesores afectados para la intervención

con estos alumnos se darán las orientaciones con respecto a

tiempo de atención por los distintos profesores o especialistas,

modificaciones en el currículum y utilización de instrumentos o

materiales distintos a los de aula.

n) Seguimiento

Se fijará un calendario de reuniones entre el EOEP, profesores

y especialistas implicados, tanto para el asesoramiento como

para el tratamiento individualizado de los alumnos que así lo

requieran.

Los instrumentos fundamentales para el seguimiento serán: la

observación, informes de profesores y especialistas,

cuestionarios y entrevistas.

Al final de cada curso, el orientador del EOEP, la Jefa de

Estudios, el profesor de P.T. y los profesores de los alumnos

afectados mantendrán una reunión para ver la evolución de

los mismos.

Estas pruebas se aplicarán entre la última semana de septiembre y la primera

de octubre, estando los resultados en poder de la Jefa de Estudios en la

segunda semana de octubre para realizar las reuniones de la CCP y

establecer las estrategias oportunas.


48

EVALUACIÓN INICIAL

INFORMACIÓN A LOS PADRES DE ALUMNOS

Según los resultados que ha reflejado la EVALUACIÓN INICIAL realizada

a principios de curso a su hijo/a _______________________________________

del nivel ________ de Educación Primaria, no se ha detectado que

presente dificultades significativas en ninguna de las áreas

instrumentales (Lengua y Matemáticas).

No obstante, se recomienda que en casa se refuerce el trabajo que

realiza a diario en el Colegio y los conocimientos que vaya adquiriendo

a lo largo del curso escolar.

En Madrid, a _______ de octubre de 20___

Fdo.: El/La Tutor/a

D./Dª________________________________________________________________

padre/madre del alumno/a

____________________________________________________________________

he sido informado por el tutor/a de mi hijo/a de los resultados de la

Evaluación Inicial.

Fdo.: Padre/Madre

Recortar por la línea de puntos tras su cumplimentación y devolver al tutor/a


CIF: Q7868151G


49

EVALUACIÓN INICIAL

INFORMACIÓN A LOS PADRES DE ALUMNOS

Según los resultados que ha reflejado la EVALUACIÓN INICIAL realizada a principios de

curso a su hijo/a __________________________________________________________________

del nivel ________ de Educación Primaria, se ha detectado que presenta dificultades

significativas en algunos aspectos del curriculum.

LENGUA MATEMÁTICAS

Lectura

Expresión Oral

Expresión Escrita

Comprensión Oral

Comprensión Escrita

Ortografía

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

Numeración

Cálculo: Suma/Resta/Multiplicación/División

Problemas: Comprensión/Razonamiento

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Se recomienda que en casa se refuerce el trabajo que realiza a diario en el Colegio y

los conocimientos que vaya adquiriendo a lo largo del curso escolar.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS MATERIALES APROPIADOS

__________________________________________ __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________

En Madrid, a _______ de octubre de 20___

Fdo.: El/La Tutor/a

D./Dª_________________________________________________________________ padre/madre

del alumno/a _______________________________________________________________________

he sido informado por el tutor/a de mi hijo/a de los resultados de la Evaluación Inicial.

Fdo.: Padre/Madre

Recortar por la línea de puntos tras su cumplimentación y devolver al tutor/a


CIF: Q7868151G


50

4.1.2.3.2. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LOS CRITERIOS Y

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN, ASÍ COMO

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

La información que se proporcione a la familia sobre todos los aspectos

relativos a la evaluación debe servir para dar a conocer los puntos de partida

en el proceso de enseñanza y la situación de cada alumno o alumna con

respecto a:

La actitud hacia la escuela y el proceso educativo.

Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje.

Las aptitudes y capacidades manifestadas.

Los intereses.

Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta

significación para explicar su proceso de enseñanza.

Corresponde a los tutores y tutoras informar regularmente a las familias sobre la

programación correspondiente al curso o al ciclo, los criterios de evaluación, el

ritmo de aprendizaje de sus hijos e hijas y los resultados de la evaluación que el

profesorado realiza de forma continua.

Esta información se podrá dar oralmente en entrevistas o reuniones de grupo

con los padres y madres. En el modo de proporcionar la información a la

familia debe primarse el contacto y la relación directa, puesto que de lograr

un diálogo con los padres y las madres sobre esta información depende, en

gran medida, las posibilidades de establecer la coordinación necesaria entre

la familia y la institución escolar y así poder construir una intencionalidad

educativa común.

Por otro lado, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor debe informar

por escrito a las familias sobre el aprovechamiento académico del alumnado

y la marcha de su proceso educativo, utilizando a tal efecto la información

recogida de la evaluación continua.

Con esta finalidad, el Colegio ha elaborado unos modelos de informes de

evaluación acordes con el Proyecto Educativo de Centro y con la normativa

vigente.

Por lo que se refiere al acceso de las familias a la información relativa a los

criterios y procedimientos de evaluación, calificación y promoción, en la

primera reunión general de padres de cada nivel educativo que se celebrará

al inicio de cada curso escolar, se darán las instrucciones precisas para que


51

éstos consulten dicha información en el apartado correspondiente de la

página web del Colegio. Así mismo, cada tutor o especialista pondrá a

disposición de los padres una copia impresa de la Programación Didáctica

para su consulta en el propio Colegio.

4.1.2.3.3. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DEL ACCESO, DENTRO DEL CENTRO, A

EXÁMENES Y DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE SUS HIJOS.

Los padres de alumnos tienen derecho a recibir cuanta información necesiten

o crean conveniente sobre la evolución académica, personal y social de su

hijo en el Colegio, ya sea por escrito tantas veces como se lleve a cabo una

sesión de evaluación, es decir, los boletines de notas, o presencialmente, a

través del sistema de entrevista individual con el profesorado.

Además, tal y como se recoge en el Artículo 21 de la ORDEN 3622/2014, de 3

de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la

Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de

organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de

aplicación en la Educación Primaria, los padres o tutores legales tendrán

acceso dentro del centro a los exámenes y documentos de las evaluaciones

que realicen sus hijos o tutelados, cuya custodia corresponde al Secretario del

Colegio y al Director, habilitándose un sistema de archivo al efecto en la

Secretaría del Colegio.

Por tanto, la normativa no contempla la posibilidad de que el examen quede

fuera de la custodia del Centro.

Por otra parte, cualquier padre tiene derecho a:

Ver el examen de su hijo.

A recibir cuantas explicaciones considere necesarias respecto de la

corrección del mismo, de si responde o no a los criterios de evaluación

establecidos y al currículum de la asignatura, todo ello es de público

conocimiento a principio de cada curso escolar.

A que el tutor les oriente a los padres tan concretamente como sea

necesario.

Cuando un padre o tutor legal quiera tener acceso a un examen o cualquier

otro documento de evaluación de su hijo o tutelado, ha de comunicar por

escrito tal solicitud mediante el siguiente formulario:


52

SOLICITUD DE ACCESO A EXÁMENES Y DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN

(Esta solicitud de acceso DEBERÁ SER MOTIVADA. El solicitante deberá argumentar las razones

que fundamenten dicha solicitud. LAS SOLICITUDES CARENTES DE MOTIVACIÓN NO SERÁN

ADMITIDAS)

D./Dª ______________________________________________________ padre/madre/tutor/a del

alumno/a _______________________________________________ del grupo _________ de

Educación Primaria del CEIP Jovellanos, solicita acceder al siguiente documento de

mi hijo/a (marque y cumplimente lo que proceda):

EXAMEN*

Asignatura: _______________________

Fecha: __________________________

Calificación: ______________________

DOCUMENTO DE EVALUACIÓN:

Historial Académico

Expediente Académico

Acta de Evaluación Final*

MOTIVO DE LA SOLICITUD: __________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Madrid, ______ de ______________________ de 20____

EL SOLICITANTE

Fdo.: _____________________________________

DNI/NIE/ Pasaporte:_______________________

*Una vez iniciado el curso escolar, NO se podrá solicitar ningún documento del curso

anterior.

DIRECTOR CEIP JOVELLANOS (Madrid)


CIF: Q7868151G


53

4.1.2.3.4. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE EVALUACIÓN.

Según lo recogido en el Artículo 16 de la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre,

de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de

Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y

funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la

Educación Primaria, los centros que así lo determinen, en el ámbito de su

autonomía, podrán realizar al finalizar cada uno de los cursos de la

etapa una prueba extraordinaria de las áreas que los alumnos no hayan

superado en la evaluación continua de un curso o tengan pendientes

de cursos anteriores.

Por decisión del Claustro, no se cree necesaria la implementación de

esta medida para todos los niveles y áreas de la Educación Primaria.

4.1.2.3.5. RECUPERACIÓN DE ÁREAS PENDIENTES

Al no implantarse en el Colegio la convocatoria de pruebas extraordinarias de

evaluación que posibilita el Artículo 16 de la ORDEN 3622/2014, de 3 de

diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la

Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de

organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de

aplicación en la Educación Primaria, las áreas pendientes de cursos anteriores

quedarán recuperadas una vez que se superen en el curso o cursos

posteriores.

La constancia de dichas calificaciones quedará reflejada en las consiguientes

Actas Complementarias de Evaluación.

4.1.2.4. ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1.2.4.1. APOYOS Y REFUERZOS EDUCATIVOS

Los OBJETIVOS que se proponen para la organización de estas medidas

específicas de atención a la diversidad son, por una parte, conocer el posible

desfase entre la competencia curricular real que pueden presentar algunos

alumnos y la de su grupo clase, y por otra parte, poder proporcionar la ayuda

necesaria que requieren estos alumnos para alcanzar el nivel de su grupo


54

clase, y prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

Los alumnos que requieren estas medidas de refuerzo educativo se

detectarán por medio de la evaluación inicial o continua en las áreas de

carácter instrumental.

Los ALUMNOS DESTINATARIOS del Refuerzo Educativo tendrán el siguiente perfil:

Alumnos con un proceso de aprendizaje lento, con dificultades para

seguir la programación de aula (requieren de más tiempo, de una

explicación más individualizada...).

Alumnos que presenten desfase entre la competencia curricular real y la

de su grupo-clase, presentando lagunas de algún contenido nuclear o

básico en las instrumentales, necesario para seguir los aprendizajes de

aula.

Por tanto, NO serán alumnos de refuerzo educativo:

Alumnos que reciben apoyo de P.T. por ser ACNEAEs con dictamen del

EOEP.

Alumnos que puedan recibir apoyo de Compensación Educativa, por

presentar NEEs asociadas a uno de los perfiles de este Programa.

Alumnos con problemas de conducta, si ésta no está asociada a

desfase curricular o dificultades significativas de aprendizaje.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

Se cuenta con dos o tres horas semanales para tal fin y será, preferentemente,

un maestro/a del mismo nivel educativo, el que se haga cargo del refuerzo.

Dichas horas, siempre que sea posible, serán contempladas como prioritarias

en el cuadro de sustituciones, para garantizar la continuidad del programa.

Los criterios en la organización del refuerzo educativo serán los siguientes:

El refuerzo educativo se realizará siempre dentro del aula a través de:

Mayor atención individualizada por parte del profesor.

Con el profesor de refuerzo para apoyarle en esas tareas.

Grupos flexibles reducidos de Refuerzo Educativo.

La distribución del tiempo dependerá de las necesidades de los

alumnos y condiciones organizativas del Colegio. Es aconsejable un

mínimo de dos sesiones semanales.


55

Los grupos serán flexibles, reorganizándose a lo largo del curso de

acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo.

Es conveniente que la persona que realice el refuerzo sea, siempre que

se pueda, el tutor o al menos que se responsabilice de su organización y

evaluación. Si el tutor no puede ser la persona que realice el refuerzo, se

hará entre profesores de cursos paralelos o por lo menos profesores del

mismo ciclo. Es necesario que sea siempre el mismo profesor el que

realice el refuerzo.

En las reuniones de evaluación se determinará qué alumnos necesitan

recibir el refuerzo educativo, dejando por escrito qué objetivos y

contenidos hay que trabajar con él.

En las reuniones del Equipo Docente se mantendrá la coordinación

necesaria entre el tutor y el maestro que realiza el refuerzo.

El alumno que recibe el refuerzo deberá ser apoyado, en la medida de

lo posible, en la misma Área que se esté, simultáneamente, impartiendo

en su grupo-clase.

Los alumnos que promocionen al nivel siguiente sin alcanzar los objetivos

mínimos en las áreas instrumentales automáticamente deberán recibir

refuerzo educativo.

Trimestralmente, la Jefa de Estudios convocará una reunión para realizar

una evaluación sistemática de la evolución del alumno en coordinación

con su tutor y profesor que imparta la materia que se está reforzando,

para de esta manera tomar decisiones sobre la conveniencia o no de

continuar o en su caso modificar las sesiones de Refuerzo.

El tutor será el responsable de la organización y evaluación del refuerzo

educativo que recibe el alumno.

Cualquier alumno que supere el desfase que originó su participación en

el programa de refuerzo educativo, se integrará en su grupo clase.

Las medidas de refuerzo educativo han de constar en los documentos

oficiales de evaluación y escolaridad del alumno.

4.1.2.4.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS DE LOS ACNEAEs







Comunidad de Madrid:

Las adaptaciones curriculares significativas se consideran una medida de

carácter excepcional. Se realizarán, previa evaluación psicopedagógica,


56

en el segundo ciclo de Educación Infantil, en Educación Primaria y en

Enseñanza Básica Obligatoria, e irán dirigidas a los alumnos que presentan

necesidades educativas especiales.

Una adaptación curricular será significativa cuando la modificación de los

elementos del currículo afecte al grado de consecución de los objetivos,

los contenidos, los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de

aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones se realizarán buscando el

máximo desarrollo posible de las capacidades personales, y la

consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos

los alumnos.

Cada maestro elaborará y desarrollará la adaptación curricular

significativa correspondiente al área o ámbito que imparta con el apoyo

del resto de profesionales que prestan atención al alumno, teniendo en

cuenta la evaluación psicopedagógica y las indicaciones del orientador

del centro.

El equipo de orientación educativa y psicopedagógica, el orientador del

centro de educación especial o quien asuma las funciones de orientación

educativa realizará o, en su caso, actualizará la evaluación

psicopedagógica del alumno, con la participación de todos los

profesionales implicados en la atención al mismo. Esta evaluación

psicopedagógica recogerá la información referida al alumno y a su

contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta

educativa a sus necesidades. Será imprescindible para determinar si un

alumno tiene necesidades educativas especiales, para la toma de

decisiones relativas a su escolarización y como base para la elaboración

de adaptaciones curriculares significativas.

Las familias colaborarán en el proceso de evaluación psicopedagógica de

sus hijos y facilitarán los datos relevantes que les solicite el centro.

El Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) contendrá los

datos de identificación del alumno, la adaptación significativa del currículo

y las propuestas que se hayan realizado para facilitar su acceso a dicho

currículo, las medidas de apoyo y los criterios de promoción. Dicho

documento se adjuntará, en todo caso, al expediente académico del

alumno.

En la Educación Primaria las Adaptaciones Curriculares Significativas y las

calificaciones obtenidas por el alumno y la medida de flexibilización se

consignarán en los siguientes documentos oficiales de evaluación:

a) En el Expediente Académico y en el Historial Académico del alumno en

los siguientes apartados:


57

Datos médicos y psicopedagógicos relevantes.

Medidas de atención a la diversidad: medidas de apoyo

específico para alumnos con necesidades educativas especiales

y áreas con adaptaciones curriculares significativas y descripción

de las mismas. Medidas de apoyo específico para los alumnos

con altas capacidades intelectuales.

Evaluación: Resultados de la evaluación de los distintos cursos de

la Educación Primaria, en la columna “MA” de las

correspondientes Áreas, como “Adaptación Curricular

Significativa” expresada con el término (AC). Este término (AC) se

utilizará exclusivamente para las Adaptaciones Curriculares

Significativas de los alumnos que tras la evaluación

psicopedagógica, presenten necesidades educativas

especiales.

b) En las Actas de Evaluación Finales, dentro del apartado “Calificaciones

obtenidas por los alumnos en las distintas áreas”, en la columna “MA”

como “Adaptación Curricular Significativa”, expresada con el término

(AC).

c) En el Informe Personal por Traslado, en la columna “MA” y en el

apartado Observaciones.

d) En el Informe Final de Etapa, en los apartados: en la columna “MA” de

las correspondientes Áreas, como “Adaptación Curricular Significativa”

expresada con el término (AC) y en el apartado “Situación del Alumno”.

e) En la Certificación Académica Completa por Traslado al Extranjero, en

el apartado “Resultados de la Evaluación de los distintos cursos de la

Etapa”, en la columna “Medidas Adoptadas”, como Adaptación

Curricular Significativa expresada con el término (AC) y en el apartado

“Diligencias y Observaciones”.

La información relativa a la Adaptación Curricular Significativa indicará el

nivel al que corresponde dicha adaptación, en el Expediente Académico

y en el Historial Académico en el apartado Áreas con Adaptaciones

Curriculares Significativas y descripción de las mismas y en el Informe Final

de Etapa en el apartado Observaciones.

La nota de la Adaptación Curricular Significativa hará referencia al curso

al cual pertenece dicha Adaptación y no necesariamente al curso en el

que el alumno esté matriculado.


58

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA

EDUCACIÓN PRIMARIA

1.- DATOS PERSONALES

Alumno/a:

Fecha de Nacimiento: Edad actual:

Nivel:

Centro: CEIP Jovellanos Localidad: Madrid

Orientador:

Tutor/a:

PT:

AL:

Fecha Elaboración:

Duración A.C.I.:

2.- DATOS RELEVANTES QUE INFLUYEN EN LA ESCOLARIZACIÓN

Datos médicos:

Historia escolar:

Datos psicopedagógicos y justificación de la elaboración de la A.C.I:

Contexto sociofamiliar:

3.- ESTILO DE APRENDIZAJE, MOTIVACIÓN Y SOCIALIZACIÓN

ATENCIÓN / CONCENTRACIÓN

Se concentra en la tarea

Se distrae con facilidad

Necesita constantes requerimientos para seguir trabajando

Sólo se concentra y trabaja cuando la tarea le resulta asequible

RITMO EN EL TRABAJO

Lento


CIF: Q7868151G


59

Normal

Rápido

No suele acabar las tareas

MODALIDAD SENSORIAL PREFERENTE

Visual (imágenes, observación, esquemas, mapas conceptuales,…)

Auditivo (explicaciones del adulto o compañeros, audiciones,..)

Manipulativo

MOTIVACIÓN

Es fácil motivarle en las tareas escolares

Le motiva la competición en el trabajo escolar

Su máxima preocupación es evitar el fracaso

Manifiesta ansiedad ante exámenes o actividades que considera difíciles

Le preocupa su capacidad para el trabajo escolar

Área/s por las que presenta más motivación:

Atribuye sus éxitos a: su esfuerzo, su aptitud, a la suerte, al profesor

Atribuye sus fracasos a: falta de esfuerzo, baja aptitud, suerte, dificultad

de la tarea, al profesor

HÁBITO DE ESTUDIO

Suele traer los deberes hechos

Acostumbra a corregir los ejercicios

Hace resúmenes, esquemas, cuando debe sintetizar

Es ordenado y presenta los trabajos de forma limpia

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Pide ayuda cuando no sabe realizar las tareas o no entiende

No suele solicitar ayuda

Actúa de forma impulsiva, no planifica ni supervisa

Actúa de forma reflexiva, planifica, analiza y corrige

Intenta memorizar

Intenta comprender

Se rinde fácilmente ante las dificultades

Es constante, persevera a pesar de las dificultades

Necesita que se le presenten las tareas paso a paso

Se organiza bien el trabajo tras la explicación general

Persiste en su sistema de trabajo aunque no funcione


60

Intenta cambiar de sistema de trabajo cuando ve que no funciona

Se desenvuelve mejor en tareas de tipo: mecánico, creativo, de razonamiento, otra

…………………………………….…)

PREFERENCIAS DE AGRUPAMIENTO

Trabajo individual

Trabajo en pareja

Trabajo en grupo

Participa activamente en el trabajo en grupo

Adopta una actitud pasiva en el trabajo de grupo

Admite ayuda de un compañero

Interrumpe el trabajo de sus compañeros

Copia de sus compañeros

AUTOESTIMA

Siempre duda de sus posibilidades

Se muestra seguro en sus realizaciones

Valora su propio esfuerzo

Se siente satisfecho de sus trabajos

Se sobrevalora

Es excesivamente dependiente de los demás

Suele responder mejor a los refuerzos de: aprobación del profesor, reconocimiento

social, recompensa material

4.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

El nivel de competencia curricular se puede observar en las adaptaciones

curriculares de cada una de las áreas (más adelante).

5.- ASPECTOS Y/O SITUACIONES DEL CONTEXTO SOCIOFAMILAR QUE

FAVORECEN O DIFICULTAN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Contexto Escolar

Aspectos favorables Aspectos que pueden dificultar


61

Contexto Familiar

Aspectos favorables Aspectos que pueden dificultar

6.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Tras el estudio y análisis de la información anterior podemos concluir que

………………..............................… presenta las siguientes necesidades educativas

especiales o necesidades específicas de apoyo educativo:

NECESITA :

Adaptación curricular significativa en las siguientes áreas curriculares:

……….

Adaptaciones curriculares en los elementos de acceso al currículo.

Atención especializada por parte de: ……………….

Trabajo coordinado de todos los profesores, profesionales y familia que

interviene en su proceso educativo.

Además, necesita:

ADAPTACIONES CURRICULARES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO.

Medios Personales

El tipo y modalidad de apoyo, se especifican en el apartado que trata del

HORARIO.

Medios Ambientales

Adaptación de materiales: Los materiales empleados, se especifican en cada

una de las áreas.

Adaptación de la metodología

Las adaptaciones metodológicas, se especifican en cada una de las áreas.

Adaptación de las actividades

Las adaptaciones en las actividades (de enseñanza-aprendizaje y de

evaluación), se especifican en cada una de las áreas.

7.- PROPUESTA CURRICULAR

En este apartado se adjuntan todas las adaptaciones curriculares que el

Equipo de Profesores ha realizado para este curso escolar. Se hace referencia:

A las adaptaciones de acceso al currículo

A las adaptaciones de los elementos curriculares básicos.

Se incluye, además, la Evaluación inicial de la competencia curricular.

8.- HORARIO DE APOYOS RECIBIDOS Y EMPLAZAMIENTO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

RECREO

COMIDA

En el horario, se puede apreciar la modalidad de apoyo:

Fuera o dentro del aula.

Individual, en pareja, en pequeño grupo.


63

8.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Las notas son un ejemplo.

TRIMESTRE Calificación en las

áreas con ACI

Calificación en

las áreas sin ACI Comentarios

1º Lengua Aprobado *

Matemáticas

Aprobado *

Es un ejemplo

Inglés Aprobado

2º

3º

DECISIÓN DE

PROMOCIÓN O

NO

4.1.2.4.3. ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIÓN CURRICULAR







Comunidad de Madrid, para la atención a alumnos de Educación Primaria

del CEIP Jovellanos con altas capacidades se establecen las siguientes

medidas:

El enriquecimiento curricular supone la realización de ajustes del

currículo ordinario en algunos contenidos específicos de las áreas.

Consiste en un aprendizaje interdisciplinar de mayor profundidad y

extensión que el habitual.

La ampliación curricular supone la modificación de los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables en relación con el curso, o el ciclo en el caso de Educación

Infantil, que al alumno con altas capacidades intelectuales le

corresponde por edad. Estas adaptaciones implican la adquisición de

objetivos y contenidos de cursos superiores.

Este tipo de adaptaciones de ampliación y/o enriquecimiento deben

llevarse a cabo cuando se valore que el alumno, en relación con el

currículo que le corresponde por edad, presenta un rendimiento


64

excepcional en un número determinado de áreas o un rendimiento

global excepcional y continuado.

Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento de

una o varias áreas del currículo se podrán realizar dentro del grupo de

referencia del alumno o mediante la asistencia al curso

inmediatamente superior al que realiza en ese momento.

4.1.2.4.4. PERMANENCIA DE ACNEAEs

La escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales

en Educación Primaria podrá prolongarse un año más siempre que ello

favorezca su aprendizaje y su integración social y educativa.

La decisión de prolongar la escolarización un segundo año más deberá

tomarse de manera excepcional y siempre al finalizar la etapa. En

consecuencia, esta decisión únicamente podrá adoptarse una vez que el

alumno ya haya cursado sexto curso, ya haya permanecido un año más en

alguno de los cursos de la etapa, y siempre que esta medida favorezca su

aprendizaje y su integración social y educativa. La permanencia de un año

más en Educación Infantil no impedirá la adopción de estas medidas.

Los ACNEAE no podrán repetir el mismo curso de la etapa una segunda

vez. De manera excepcional, podrán repetir una segunda vez en sexto

curso si no han repetido en cursos anteriores. La decisión será tomada por

consenso del equipo docente del alumno. Para ello se tendrá en cuenta

sus informes de evaluación psicopedagógica y se tomará especialmente

en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

El Director del Colegio solicitará la permanencia de un segundo año más

en la etapa de Educación Primaria a la DAT en el último trimestre del

correspondiente año académico e informará de tal decisión a la familia

del alumno.

La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:

a) Breve informe del equipo docente que atiende al alumno,

exponiendo los motivos por los que la permanencia es beneficiosa

para su aprendizaje y su integración.

b) Justificante de haber informado a las familias.


65

El titular de la DAT resolverá la autorización de permanencia en la etapa,

previo informe del Servicio de Inspección Educativa, trasladando la

decisión al Colegio antes de la finalización de las actividades lectivas del

correspondiente curso escolar en el que se solicita.

4.1.2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos

de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse

modificaciones y mejoras.

Los aspectos básicos a los que atenderá son los siguientes:

9. Planificación de las tareas

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

10. Participación

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los

padres/las madres.

Relación entre los alumnos, y entre éstos y el profesorado.

11. Organización y coordinación del equipo docente

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Distinción de responsabilidades.

12. Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la

adaptación del currículo y de la programación didáctica.

13. La valoración se realizará por parte de los equipos de nivel, por parte de

cada maestro y en el Claustro, al menos al finalizar cada evaluación.

14. Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la

evaluación del trabajo de los equipos de ciclo/nivel y del profesorado en

cada área, nivel y grupo.


66

15. Los coordinadores de ciclo levantarán el acta correspondiente a la

evaluación, en los términos que determine la Jefatura de Estudios.

16. Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose

a cabo el debido seguimiento.

Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza

serán:

6. Cuestionarios:

A los alumnos.

A los padres/madres.

7. Intercambios orales:

Entrevista con alumnos.

Debates.

Entrevistas con padres/madres.

Reuniones con padres/madres.

8. Observador externo.

9. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

10. Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo y Nivel, informe del

grupo y autoevaluación de la práctica docente).

Evaluación de la programación didáctica

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán,

como mínimo, los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Uso de los criterios de evaluación como punto de partida.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por

la Jefatura de Estudios.

Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente

1) Informe de evaluación de los Equipos de Nivel.

2) Autoevaluación de la práctica docente (se adjunta)

3) Informe de evaluación de grupo.


67

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Profesor: _________________________________________________________________________________________

Área: ________________________________________________________ Curso/Grupo: ________________________

A) PROGRAMACIÓN

ASPECTOS 1 2 3 4

Las Programaciones se elaboran en coherencia con el Currículo Oficial :

respetan las características del grupo-clase

tienen en cuenta las diferencias individuales

parten de los criterios de evaluación

respetan la secuencia de objetivos

incorporan los contenidos debidamente secuenciados

incorpora la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

contienen la justificación/descripción de la unidad de programación

contienen la secuencia ordenada de actividades a realizar

contemplan los recursos y materiales a emplear

contemplan la temporalización

contienen actividades coherentes con los criterios de evaluación y los objetivos

se elaboran en coordinación con otros/as profesores

se evalúan en equipo de nivel/de área tras los resultados de la evaluación

B) METODOLOGÍA

ASPECTOS 1 2 3 4

El contenido de aprendizaje (C.A.) se presenta en orden creciente de dificultad

El C.A. se relaciona con lo que los alumnos saben (conocimientos previos)

Se tienen en cuenta los conceptos base al empezar una unidad de programación

Se plantean preguntas problema al iniciar una unidad de programación

Se propicia la enseñanza activa y por descubrimiento (experimentación, investigación)

en lo posible, dentro del aula, centro o entorno inmediato

Se utiliza el diálogo y el debate como ayuda para reelaborar los conceptos

Se utilizan ejemplos concretos y cercanos en las explicaciones

Se enseña a autocontrolar el trabajo escolar

Se da tiempo a reflexionar e intentar resolver una actividad antes de decir cómo hacerla

Se contemplan distintos agrupamientos

Se promueve el trabajo en equipo

Se enseñan técnicas de estudio/trabajo

Se corrigen los errores de cada alumno

Se emplea el aprendizaje colaborativo

Se propicia una organización flexible en función de las actividades

Se presentan tareas que promueven la creatividad de los alumnos

Se respeta el equilibrio entre autonomía en el trabajo y control del grupo

Se estimula el diálogo en clase

Se posibilita que determinados/as alumnos ayuden a otros/as

Se fomenta la iniciativa y la opinión personal


CIF: Q7868151G


68

Se posibilita a los alumnos que reflexionen sobre su evolución en el aprendizaje al

término de cada unidad de programación

Se utilizan diversos modelos de enseñanza

C) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

ASPECTOS 1 2 3 4

Se dispone de documentos en los que se controla el progreso del alumnado

Se indagan los conocimientos previos antes de iniciar un tema o unidad didáctica

Se utilizan procedimientos e instrumentos de evaluación :

Adecuados a cada área

Coherentes con los criterios de evaluación establecidos

Adaptados a la diversidad del alumnado

Diferentes, variados

Se analizan las producciones de los niños y se tienen en cuenta a la hora de evaluar su

progreso

Se dispone de criterios objetivos escritos para valorar el trabajo del alumnado

Se califica conforme a las rúbricas de evaluación

Se observa, en el aula, cómo ejecutan los alumnos los trabajos individuales y en grupo

Al evaluar una actividad en equipo, además de la calificación global, cada

componente obtiene otra individual, que es reflejo de su contribución personal

Los alumnos y las familias conocen los criterios de evaluación y de calificación que se

emplean

D) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, INTERESES Y MOTIVACIONES DEL ALUMNADO

ASPECTOS 1 2 3 4

Se proponen actividades que permiten alcanzar distintos grados de ejecución

Se adoptan medidas de apoyo para quienes presentan desfases y dificultades de

aprendizaje

Se utilizan diferentes estrategias metodológicas, según las características del alumnado

Se ajusta el ritmo de programación al de aprendizaje del alumnado

Se coordina la elaboración, desarrollo y seguimiento de las AC/ACUS con los servicios

de apoyo de la escuela (Orientadora, profesorado de apoyo a las NEAE, profesorado de

apoyo pedagógico, según proceda)

E) ACTIVIDAD

ASPECTOS 1 2 3 4

Se vive, en el aula, una atmósfera cordial, sin abandono del control del alumnado y con

el debido ambiente de trabajo y respeto

Se corrigen debidamente y de forma inmediata las conductas o comportamientos

inadecuados

Las relaciones entre el alumnado son fluidas y adecuadas

Las relaciones entre el alumnado y el profesorado son fluidas y adecuadas

Se respeta al alumnado, evitándose comentarios o actuaciones que lesionen la

autoestima

Se fomenta el respeto y la colaboración mutua entre el alumnado

El alumnado participa mayoritariamente en las actividades complementarias

programadas

Se controlan la asistencia, la puntualidad y las incidencias al respecto

Se trabajan y se recuerdan asiduamente las normas de convivencia en clase


69

4.1.2.6. DECISIONES GENERALES SOBRE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y LOS

LIBROS DE TEXTO

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN GENERAL

Es necesario identificar los distintos tipos de materiales impresos y de

recursos que se consideren necesarios: libros de consulta, cuadernos de

ejercicios, materiales autocorregibles, textos literarios, equipos de

tecnología y audiovisuales, instrumentos musicales, materiales plásticos y de

educación física, etc.

Deberá diferenciarse qué materiales van a utilizarse en cada ciclo o curso,

prestando atención a la continuidad y gradación convenientes.

Se tendrá en cuenta que estarán en constante contacto con los niños y

serán las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se atenderá a

ciertas exigencias al seleccionarlos de carácter material, gráfico y

pedagógico.

A) EXIGENCIAS MATERIALES

Resistencia:

o Debe ser resistente, garantizando una larga durabilidad.

o Debemos tener en cuenta que es usado por un gran número

de alumnos y podemos volver a necesitarlos en nuevas

ocasiones.

Tamaño:

o Debe ser adecuado a la edad del alumnado permitiendo su

fácil manipulación.

Seguridad:

o Se deben evitar aquellos materiales que puedan ser nocivos

para el alumnado.

o Bordes redondeados, aristas que no corten y elaborados con

sustancias no tóxicas, envases transparentes para su clara

identificación y facilidad en su traslado.

Atractivos:

o Con diseños que despierten la atención y curiosidad en los

niños.


70

B) EXIGENCIAS GRÁFICAS:

Impresión clara.

Los colores deben estar claramente definidos.

Diseño ágil y fluido.

Tamaño apropiado.

Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.

El alumno debe ver y distinguir claramente las imágenes que se le

muestran; poder reconocer todos los detalles con facilidad y su

relación con el tema que queremos trabajar.

C) EXIGENCIAS PEDAGÓGICAS

Coherencia con el currículo. El material debe tener una finalidad

relacionada con las competencias que establece el currículo oficial.

Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de

las diferentes áreas y en variedades que se programen dentro de un

marco globalizado de acción.

Los niños puedan utilizarlos de forma autónoma.

Deben ser compatibles con los intereses y necesidades de

aprendizaje de los niños.

Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.

Que permita activar la imaginación y creatividad del alumnado a

través de diferentes propuestas de uso.

Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los

alumnos.

Estimular la observación, experimentación, el contacto con la

realidad y el desarrollo de la conciencia crítica, la actividad

creadora.

Favorecer el intercambio de experiencias

Fomentar la investigación.

Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de

nuevas habilidades, destrezas, hábitos y actitudes.

LIBROS DE TEXTO

La elección de los libros de texto por el centro se realiza tomando siempre

en consideración la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería

de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la

que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento,

así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación

Primaria.

La vigencia de cuatro años puede ser alterada por las siguientes razones:

o Cambio o supresión del currículo del área, materia, módulo o ámbito

a que se refiere el libro de texto en los planes de estudio vigentes.


71

o Inadaptación del libro de texto a lo recogido en el currículo oficial.

Por otra parte, la permanencia temporal de los libros de texto en formato

digital estará en función del tiempo establecido en la correspondiente

licencia de acceso y uso.

Para su elección, el centro se pone en contacto con varias editoriales y el

Equipo Docente de Ciclo o Etapa deberán realizar reuniones para la

propuesta de selección de libros de texto. Se levantará el acta

correspondiente en la que, además de indicar los libros propuestos, se

hará constar la coherencia entre los libros de texto elegidos y los aspectos

técnico-pedagógicos recogidos en el proyecto educativo del centro, así

como cuantos otros asuntos de su ámbito de competencias se estimen

considerar. La decisión se comunicará al Equipo Directivo para que éste la

eleve al Consejo Escolar para su aprobación definitiva.

El Consejo Escolar aprobará, antes del 31 de mayo del curso anterior a

aquel en el que se pretenda implantar el nuevo libro de texto, la propuesta

realizada por los órganos de coordinación didáctica una vez comprobado

que se ha seguido el procedimiento establecido en el punto anterior,

haciéndolo constar en el acta de la reunión.

Los libros de texto y el material didáctico impreso a utilizar en el centro,

contarán con la preceptiva autorización, es decir, estarán acreditados

como tales para su uso docente por la Administración Educativa

competente.

Durante el mes de junio, se difundirán las listas de los libros de texto y

material didáctico impreso que se utilizarán en el curso siguiente en los

tablones de anuncios, circulares informativas impresas y digitales, haciendo

constar el título, nivel educativo, área, autor, editorial e ISBN

Los alumnos que resulten beneficiarios de libros de texto en el Programa de

Préstamo que la Consejería de Educación cada curso escolar, han de velar

por el cuidado de éstos para que puedan ser utilizados por otros alumnos

en cursos posteriores, ateniéndose a todas las medidas que se recogen en

la normativa que regula este programa educativo.

El Equipo Directivo velará por la coherencia y adecuación en la selección

de los libros de texto y del material didáctico y bibliográfico utilizado en el

Centro.

Una copia de las listas expuestas en los tablones de anuncios de las aulas

del Colegio será archivada en la documentación del Centro a efectos de

constancia y para conocimiento de la situación en cursos próximos.

Los libros de texto a elegir podrán estar editados en formato impreso o en

formato digital.


72

o En los libros de texto en formato impreso destinados al Programa de

Préstamo los alumnos no podrán realizar directamente trabajo

personal que implique su manipulación, ni espacios expresamente

previstos para que en ellos se pueda escribir o dibujar, excepto los

destinados a la Educación Infantil y a 1º y 2º de Educación Primaria.

o El formato de los libros de texto en su edición digital se ajustará, en

cuanto al uso de software libre.

o Los libros de texto en formato digital distribuidos online, deberán

contener material de apoyo en soporte físico o material descargable

en un ordenador personal que facilite al alumnado el desarrollo de

actividades del currículo establecido para el área, materia, ámbito o

módulo correspondiente, que no requiera conexión a redes externas

de comunicación. Solo se podrán proponer libros de texto en

formato digital para los grupos de alumnos de más edad.

Los libros de texto han de cumplir con los siguientes requisitos:

Exactitud: su planteamiento ha de ser científico y riguroso.

Accesibilidad: que se puedan consultar ágilmente para lo cual ha de

estar dotado de un sumario, un índice de materias y un vocabulario

preciso carente de términos técnicos innecesarios.

Rigurosa actualidad: que permitan encontrar respuestas interesantes y

convincentes.

o Deben estar escritos por especialistas que dominen el tema pues

de ese modo proporcionarán al texto agilidad y se expresarán

con la libertad necesaria para hallar un lenguaje adaptado.

o Los conceptos se presentarán interrelacionados para favorecer la

comprensibilidad y ofrecer al lector la oportunidad de vivir una

experiencia de aprendizaje y lectura accesible y satisfactoria.

o Deben ayudar a jerarquizar la información estableciendo las

ideas principales y diferenciando los datos accesorios o

anecdóticos.

o Mostrarán al lector una idea del método que ha permitido

descubrir los conocimientos expuestos para que la lectura resulte

apasionante, así como con elementos que le enseñen a

observar, clasificar y deducir y fomenten su espíritu científico.

Incluir enlaces, conexiones o referencias tanto directas como indirectas

a las TIC.


73

LIBROS DE LECTURA

La Jefa de Estudios y los encargados de la biblioteca junto a las aportaciones

del resto del claustro seleccionarán los textos, con diferentes niveles de

dificultad.

La elección de los libros con los que se trabaje es de gran importancia.

Se atenderá a los siguientes aspectos a la hora de elegir libros de lectura:

Información y formación.

o El maestro debe tener inquietud por formarse e informarse sobre

los géneros, temáticas, autores de prestigio y principales

colecciones de la Literatura Infantil.

Calidad literaria del texto.

o El libro elegido ha de ayudar a desarrollar el gusto estético,

estimular la afición por la lectura y el descubrimiento y fomentar

la creatividad.

Calidad de las imágenes.

o La parte gráfica del libro ha de despertar la imaginación para lo

cual se han de ofrecer variedad de técnicas y estilos para

enriquecer la sensibilidad del lector. Se buscará la armonía de las

ilustraciones con el relato: ¿lo complementa?, ¿lo enriquece?,

¿entorpece su interpretación? Las imágenes han de poseer

carácter narrativo propio y cada una habrá de estar acorde con

el contenido de la página. Habrá de existir proporción entre texto

e imagen, en función de la edad.

Personajes.

o Han de ser apasionantes, bien caracterizados psicológicamente,

con los que sea apetecible identificarse y que impacten al lector

por sus actitudes y sentimientos, más que por sus acciones.

Ambientes

o Sean reales o fantásticos, habrán de ser siempre verosímiles y

convincentes.

o ¿Descripción, narración, diálogos...?

o Aunque con la edad la proporción aumentará, los textos tendrán

más acción que descripción, y los diálogos serán frecuentes para


74

incrementar la agilidad y amenidad.

Lenguaje

o El lenguaje será enriquecedor y se adecuará al nivel comprensivo

y madurativo de cada lector. Se jugará con los dobles sentidos,

juegos de palabras y demás recursos creativos para potenciar el

humor.

Temática

o Se ofrecerá a los niños un abanico lo más amplio y variado de

temas y planteamientos, tanto en los argumentos como en los

conflictos a los que se enfrentan los protagonistas, valorando la

verosimilitud y la honestidad con que se trate el tema. Se valorará

especialmente la sensibilidad y delicadeza con que se traten

temas como la muerte, el aborto, el divorcio, la violencia

doméstica, las drogas o el sexo.

Géneros

o También aquí se buscará la variedad, huyendo del tópico

encasillamiento de las lecturas infantiles en el género narrativo. El

teatro, la poesía, el ensayo, el cómic y los libros informativos

estarán presentes de modo equilibrado en nuestra selección.

Aspectos formales

o Es fundamental tener en cuenta los aspectos externos del libro:

diseño de la cubierta, tipografía (tipos y tamaños de letras),

papel (calidad, textura, tintura), encuadernación, maquetación,

ilustraciones, prólogos, notas...

o Rigor científico, objetividad y actualidad del contenido.

o En las obras de referencia, consulta y documentales, pero

también en los libros de imaginación o creación.

Criterios subjetivos

o Es inevitable y aconsejable aplicar criterios personales en la

selección. Pero sólo serán aceptables aquellos que deriven de

una lectura personal y crítica, que tengan en cuenta a los

destinatarios de cada libro y que huyan de planteamientos

partidistas o moralizantes.

El destinatario

o La edad del lector hay que tenerla en cuenta, pero nunca como


75

criterio definitivo, pues es más importante valorar su momento

evolutivo desde el punto de vista psicológico, sus gustos, su

historial lector (el itinerario de lectura que ha seguido hasta ese

momento) y su nivel de conocimiento y manejo de las diferentes

estrategias de comprensión lectora.

4.1.2.7. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN TODAS

LAS ÁREAS DE LA ETAPA

4.1.2.7.1. ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

La lectura, la escritura y la investigación, son procesos intelectuales complejos

y complementarios que posibilitan el desarrollo de las competencias

necesarias para la adquisición de los aprendizajes.

Consideramos la lectura, escritura e investigación como elementos prioritarios

en la formación del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las

áreas, creando un centro de interés común a todas las áreas, siendo un asunto

colectivo para todo el centro y de toda la comunidad educativa.

ACTIVIDADES

Pedir al a nuestros alumnos que busquen un dato concreto en un texto,

como fechas, autores, palabras clave…

Enseñarles que busquen en el diccionario o en internet palabras que

desconocen para que puedan comprender el conjunto del texto de

manera global.

Hacer actividades en las que haya que leer un texto o unos párrafos

cortos y sean capaces de expresarlos oralmente al resto de

compañeros y compañeras de una manera resumida.

Que aprendan a diferenciar la idea central de las secundarias y menos

relevantes. Comentarles que sean capaces de resumir con sus palabras

redacciones cortas por sus compañeras y compañeros y leídas en voz

alta.

Utilizar textos con palabras entrecortadas a la mitad y que ellos sean

capaces de leerlo de una manera global completando visualmente la

grafía a medida que leen.

Trabajar primeramente con la elaboración de esquemas, desde lo más

general a lo más concreto. Posteriormente, enseñarles a realizar mapas

conceptuales que ayuden a la comprensión y al estudio de las áreas.


76

Enseñarles a utilizar diferentes colores para detectar las ideas principales

de las secundarias, pudiendo así, organizar el texto de una manera

jerárquica, en cuanto a los contenidos del mismo.

Motivar a los alumnos y alumnas con lecturas que les identifique por sus

intereses, hobbies, etc.

4.1.2.7.2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y TICs

Desde el CEIP Jovellanos, a través de las TICs, además de enseñar a utilizar el

PC o PDI como una máquina, enseñamos a utilizarlo como una herramienta.

En esta tarea educativa, tenemos que dar mucha importancia al uso

responsable de las tics, ya que si se utilizan de manera incorrecta, pueden

provocar daños considerables a las personas afectadas.

Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las

mismas, es considerado hoy por muchos como parte primordial de la

educación igual que lo son la lectura y la escritura.

ACTIVIDADES

Utilizar programas, PDI y entornos que faciliten su aprendizaje en las

diferentes áreas d contenido: Matemáticas, Lenguas, Música, Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales, etc.

Búsqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que se está

estudiando en ese momento.

Realizar actividades de forma interactiva.

Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para

acceder a la información precisa potenciando su razonamiento.

Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de

cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las

ideas de cada uno.

4.1.2.7.3. EMPRENDIMIENTO

Tenemos el absoluto convencimiento de que con la incorporación al currículo

del emprendimiento como elemento transversal, se pretende una formación

integral en el alumno fundamentada en el hacer, inspirada en los valores

democráticos básicos necesarios para la vida, gestores del bien común y de


77

una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la

sociedad a la cual pertenece.

El enfoque del emprendimiento, como elemento transversal, debe estar

presente en todas las áreas que integran el currículo, haciéndose énfasis en la

valoración del trabajo, la exploración y orientación vocacional.

En tal sentido, el emprendimiento en la institución debe estar vinculado con la

realidad, sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. Las

experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo, deben tener un

propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la

comunidad que circunda al alumno, tomando como base los conocimientos

de la ciencia y la tecnología.

A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando,

construyendo, recreando. Así, las aulas se transforman en talleres y todas las

actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil.

Se fortalece así, la creatividad, participación, curiosidad, responsabilidad

comunitaria, el interés por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el

alumno debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.

La preparación hacia el emprendimiento implica elevar la capacidad para

comprender y aplicar nuevos conocimientos; esto es una condición que

garantiza la calidad de vida, de esta manera se puede transformar el

concepto de trabajo – producto de la herencia cultural- que el Colombiano

tiene en la actualidad.

Para fomentar la cultura del emprendimiento es preciso que se inicie un

proceso desde los primeros años de vida de las personas. Este proceso debe

contemplar estrategias encaminadas a llevar a la persona al convencimiento

que mediante la creación de proyectos productivos se puede llegar a triunfar

y a realizarse en el futuro.

4.1.2.7.4. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

La educación cívica y constitucional, tiene como objetivo ayudar a analizar

críticamente la realidad para favorecer la convivencia.

Constituye un elemento fundamental del proceso educativo para que nuestros

alumnos muestren comportamientos responsables en la sociedad actual,


78

respetando las creencias y valores delos demás.

Desde el Colegio trabajamos valores como la justicia, el respeto, la solidaridad,

la igualdad, la interculturalidad, la libertad, etc. En definitiva, para preparar a

nuestros alumnos a vivir y convivir en sociedad.

ACTIVIDADES

Actividades grupales

Celebración del día de la constitución

Discusión de dilemas morales

Role playing

Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que

democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de

vista y el turno de palabra.

Coloquios que promuevan el respeto a los demás

Prácticas que favorezcan las habilidades sociales

Actividades de animación a la lectura relacionada con los valores.

Actividades extraescolares, en las que se planifiquen como actividades

que promuevan la convivencia (viajes, comidas, teatros, inmersión

lingüística, etc).

Para muchas de estas actividades se necesita la colaboración y participación

de las familias.

4.1.2.8. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN Y CONTINUIDAD TUTORÍAS

El Artículo 3 de la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de

Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se

regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como

la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria,

determina que cada grupo de alumnos de Educación Primaria podrá tener el

mismo maestro tutor durante dos años consecutivos, prorrogables a un tercero,

siempre con el visto bueno del Director del centro.

El equipo directivo ha propuesto al Claustro de Profesores del Colegio la

permanencia de un mismo tutor desde 1º hasta 3º y desde 4º hasta 6º, para

dar continuidad y coherencia al planteamiento curricular de la etapa

educativa y a sus aspectos organizativos y de evaluación.

En el seno del Claustro ha surgido un profundo debate sobre esta propuesta,


79

existiendo miembros que se muestran abiertamente en contra o a favor de

esta propuesta.

Por ello, se aplaza la decisión definitiva un curso escolar para dar más tiempo

a racionalizar la medida que se ha de tomar de forma definitiva, quedando la

continuidad de dos años de forma provisional.

4.1.2.9. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Si la actividad exige la salida de los alumnos del Colegio se requerirá con

carácter previo autorización de los padres o tutores, así como una

información específica de la misma a éstos.

Se intentará distribuir su realización a lo largo de los tres trimestres, evitando

que se acumulen en períodos concretos.

La propuesta de actividades deberá figurar en la Programación General

del Curso para su aprobación.

Cuando se quiera realizar una nueva actividad no programada, por

razones de oportunidad o necesidad didáctica, se deberá informar de ello

con suficiente antelación al Equipo Directivo para su consideración y

aprobación pertinente por el Consejo Escolar.

El tutor informará con la suficiente antelación a los maestros especialistas

de las actividades complementarias más próximas a realizar por su grupo.

Cada grupo de alumnos de Educación Infantil deberá ir acompañado

preferentemente y siempre que sea posible por dos docentes (Ratio 1

maestro/12 alumnos). Uno de los acompañantes será siempre su tutor.

El profesorado acompañante del tutor será designado en función de los

siguientes criterios:

Profesor que organice, planifique o coordine la actividad.

Profesor con menos pérdida de horas lectivas que imparta clase al

grupo participante en la actividad.

Profesor con menos pérdida de horas lectivas que no imparta clase

al grupo participante en la actividad.

Profesorado interesado que haya participado en menos actividades


80

complementarias.

Si los profesores responsables de planificar cualquier actividad lo estiman

necesario, podrá ser acompañante cualquier padre, siempre con el visto

bueno de la Dirección del Colegio.

La Jefatura de Estudios arbitrará las medidas necesarias para que el

alumnado que no asista a estas actividades complementarias sea

debidamente atendido en el Centro realizando las tareas que le haya

asignado su tutor previamente.

Las actividades complementarias incluidas en la PGA son obligatorias para

todo el alumnado, excepto en el caso que supongan un desembolso

económico por parte de las familias, en cuyo caso el número mínimo de

alumnos para poder realizar la actividad será el 75 % del grupo al que va

dirigida.

La Jefatura de Estudios, consultado el tutor y el profesor que planifica la

actividad, podrá impedir la participación del alumnado que tenga alguna

amonestación, tal y como recoge el DECRETO 15/2007, de 19 de abril, por

el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros

docentes de la Comunidad de Madrid.

Se priorizará la gratuidad o bajo coste de las actividades, tratándose de

resolver en la medida de las posibilidades de los recursos disponibles, los

problemas económicos que pudieran impedir la participación de algún

alumno.

Se procurará, siempre que sea posible, programar las actividades en

aquellos períodos/días en que los tutores o especialistas organizadores

estén más presentes en su horario con el grupo.

Siendo importante y básica la programación de actividades

complementarias, si la programación de éstas supusiera una dificultad en

su organización, se primará el funcionamiento general del Colegio.

Las actividades complementarias de organizarán por Ciclos o Etapas

Educativas, salvo casos determinados en los que se estime conveniente

que se haga por niveles.

Cuando se vaya a realizar una actividad complementaria se ha de

planificar una tarea previa con los alumnos, así como otra posterior para su

comprensión y aprovechamiento didáctico.


81

Las actividades seleccionadas han de ofrecer contenidos pedagógicos

relacionados con la programación didáctica.

No deben implicar el más mínimo peligro, incertidumbre o alarma para el

alumnado, padres o profesorado.

No han de contradecir los objetivos o finalidades expuestas en el Proyecto

Educativo de Centro, sobre todo aquellos que puedan propiciar

comportamientos sexistas, xenófobos, violentos, consumistas, poco

saludables, irrespetuosos con el entorno…

Las actividades serán evaluadas después de su realización ya sea con el

propio cuestionario facilitado por los promotores de dicha actividad o por

un formulario de evaluación interno genérico del Colegio, informando de

ello a Jefatura de Estudios.

ACTIVIDAD

(Denominación)

CONTENIDO

(¿En qué ha consistido?)

VALORACIÓN

(Valore la

actividad del 1

al 5, según su

pertinencia,

organización y

desarrollo)

OBSERVACIONES

4.1.2.10. CRITERIOS ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

El criterio fundamental es intentar el equilibrio en la diversidad frente a la

homogeneización. La diversidad que consideramos debe estar equilibrada

es:

Sexo

Retraso madurativo

Necesidad específica de apoyo educativo

Dificultades de aprendizaje

Conducta

Si procediese, para el alumnado que se matricula en 3 años se seguirán los

siguientes criterios a la hora de formar los grupos A y B:

1º) Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ANEAE)


82

2º) Orden alfabético

3º) Sexo

4º) Opción Religión Católica/Atención Educativa.

Para el alumnado que se incorpora posteriormente:

1º) Asignación al grupo con menor número de alumnos.

2º) A igual número, se tendrá en cuenta:

a. Existencia de ANEAE y alumnos con dificultades en el

aprendizaje.

b. Primero al grupo A y luego al B.

Al promocionar de nivel del mismo ciclo cada alumno continuará con su

grupo y tutor, siempre que no exista una razón contemplada en el Plan de

Convivencia.

Por regla general, se cambiará el agrupamiento de alumnos cuando éstos

promocionen de Etapa Educativa o Ciclo. Para ello, el equipo docente del

grupo propondrá al Equipo de Ciclo y al Equipo Directivo argumentando

que las características y la dinámica de ese grupo está desequilibrada en

su diversidad, siendo necesario el consenso del Equipo de Ciclo y el visto

bueno del Equipo Directivo.

Del cambio de agrupamiento y su motivación se informará antes del inicio

de curso al Consejo Escolar y a las familias del grupo afectado.

La decisión para ubicar a un alumno que no promociona de nivel la

tomará el equipo de Ciclo, atendiendo especialmente a la opinión del

tutor que adopte dicha medida.

Un alumno podrá ser cambiado de grupo por motivos claramente

justificados. Para ello se deberá contar con un informe previo de los

equipos docentes implicados y del EOEP, así como con la aprobación del

Consejo Escolar.

En caso de conductas recogidas en el DECRETO 15/2007, de 19 de abril,

por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los

centros docentes de la Comunidad de Madrid, la Dirección del Colegio, a

propuesta del equipo docente, podrá cambiar de grupo a un alumno

provisional o definitivamente, informando posteriormente al Consejo

Escolar.


83

4.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA (EDUCACIÓN INFANTIL) (Anexo I)

Ver Anexo I

4.3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (EDUCACIÓN PRIMARIA)

(Anexo II)

Ver Anexo II


84

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria

Artículo 10. Elementos transversales

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas

de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e

inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de

oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas

de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones

curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la

diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para

conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una

educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores

que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la

prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier

condición o circunstancia personal o social.

4. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la

prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de

la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan

la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el

respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

5. La programación docente debe comprender en todo caso la

prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de

cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio

del Holocausto judío como hecho histórico.

6. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos

que supongan discriminación.

7. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos


85

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de

riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación, así como la protección ante emergencias y

catástrofes.

8. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos

curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas

para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar

el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes

como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la

confianza en uno mismo y el sentido crítico.

9. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la

actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento

infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica

diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas

durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo

las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un

desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y

autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a

estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el

profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos

ámbitos.

10. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones

educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones

para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de

tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes

como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de

bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia,

la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con

actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y

sus secuelas.

DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

Artículo 8.Elementos transversales del currículo

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en


86

todas las áreas.

2. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al

área de Lengua Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la

misma.

3. Se potenciará la educación en los valores que sustentan la democracia y

los derechos humanos. Los centros educativos promoverán acciones para

la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el

diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

4. La Comunidad de Madrid adoptará medidas para que la actividad física y

la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos

efectos, dicha Administración promoverá la práctica diaria del ejercicio

físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, con las garantías

suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para favorecer una

vida activa, saludable y autónoma.

5. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se

promoverán acciones para la prevención de los accidentes.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa

Los valores impregnan todas las áreas y por ello deben trabajarse de forma

generalizada y continua, compartiendo proyectos globales e integrales. A

través de la puesta en práctica de los temas transversales y el trabajo de los

valores, podemos facilitar el desarrollo integral de nuestros alumnos.

El llevarlo a cabo, requiere esfuerzo, constancia, planificación y un análisis

continuo por parte del profesorado. Las intervenciones eficaces reúnen ciertas

características y necesitan mantenerse en el tiempo, para que puedan

producir efectos perdurables en la vida cotidiana de los centros.

De acuerdo con lo establecido en la ley, en nuestro centro trabajamos de

forma paralela y dinámica la comprensión lectora y el hábito de lectura; la

expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual; las tecnologías de la

información; el emprendimiento; la educación vial, cívica y constitucional, los

valores relativos a la libertad, justicia, igualdad y paz o la educación para la

salud y actividad física.

Los recursos adquiridos en su experiencia personal, ayudan a los alumnos y

alumnas a comprender mejor el mundo que los rodea. Apoyándose en ello, los

profesores pueden orientar su labor educativa para que sus estudiantes

adquieran:

Una consolidación firme de las destrezas básicas de comportamiento; lo

que les permitirá acceder a una amplia gama de posibilidades

creativas, expresivas y de enriquecimiento personal.

Una comprensión y asimilación de contenidos cada vez más amplios y

perfeccionados, que atiendan a sus necesidades, intereses y


87

motivaciones y se asienten sobre sus conocimientos previos.

Una progresiva especialización en las diferentes áreas, captando las

relaciones establecidas entre ellas, para lograr perspectivas

globalizadoras y dotar de unidad interna a los aprendizajes escolares.

Las características propias de la etapa evolutiva que atraviesan los alumnos,

exigen que el proceso de enseñanza-aprendizaje se sistematice. Estos

condicionantes implican:

Relacionar las actividades escolares con la vida cotidiana del alumno y

alumna, y con sus experiencias obtenidas en todos los ámbitos, para

tomar conciencia de la progresiva complejidad de éstos.

Facilitar la construcción de aprendizajes, enlazando los nuevos

contenidos escolares con los integrados previamente.

Afianzar las destrezas instrumentales básicas, valorando su incidencia en

las demás áreas.

Consolidar un método de estudio, para enfrentarse con éxito a

cualquier situación.

Profundizar la reflexión sobre las causas y efectos de hechos y

acontecimientos sociales y las relaciones entre los elementos

intervinientes.

Atender a la diversidad de los alumnos, tanto para compensar

carencias instrumentales como para motivarles a pensar, razonar y

reflexionar.

Estimular, en la medida de lo posible, la generalización y construcción

de conceptos más complejos, como preparación a etapas educativas

posteriores. La organización del tiempo debe integrar también acciones

educativas, orientadas a consolidar un desarrollo personal completo

fuera del aula. El deporte, las actividades al aire libre, etc. pueden ser

un ejemplo concreto. Debe resaltarse la importancia que en el proceso

de enseñanza-aprendizaje tiene el tratamiento de los valores. Una

adecuada presentación de cada situación educativa ayuda a los

alumnos y alumnas a la interiorización de actitudes, valores y normas,

con mayor alcance y profundidad. Las fases que sigue este proceso

pueden resumirse así: al principio, los alumnos descubren con interés el

valor y su importancia; luego, lo aprecian y van adhiriéndose libremente

a él y por último, actúan de acuerdo con la elección realizada de

manera coherente y constante. La creación de un ambiente escolar de

aceptación, respeto y confianza ayuda a los alumnos a construir una

imagen positiva de sí mismos, a participar en las decisiones y tareas de

grupo, a desarrollar un juicio más razonado sobre sus propios

comportamientos o los de los demás y a incrementar su seguridad y

bienestar personal.

Los temas transversales se pueden definir como el conjunto de aspectos que

han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos

años, en relación con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades

entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo y la


88

seguridad vial. De esta forma, tanto en Educación infantil como en Educación

Primaria, la actuación del profesor y la relación que se establece entre él y el

alumno reviste una gran relevancia; por ello, los principios en los que se

fundamentan los temas transversales deben inspirar toda la actividad docente

y, del mismo modo, deben ser trabajados conjuntamente con las familias para

que los niños y niñas no vivan actuaciones contradictorias entre el ámbito

escolar y familiar. A modo de resumen, podríamos decir, que los Temas

Transversales dan respuesta a la propia Constitución, a las demandas sociales

producidas por ciertos desequilibrios existentes en nuestra sociedad y a una

necesidad de un marco ético y una educación en valores en el que se

eduque a los ciudadanos y ciudadanas del futuro en su proceso de

socialización de una forma responsable y constructiva. Para que esta labor sea

eficaz, los Temas Transversales son prescriptivos y no aparecen en el currículum

como disciplinas separadas sino impregnando toda la labor educativa, en la

que todo el profesorado de todos los niveles y etapas educativas está

involucrado.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

LA COMPRENSIÓN LECTORA, LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Justificación

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

dispone que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un

objeto de interés que se debe desarrollar en todas las etapas educativas.

Asimismo, promueve el desarrollo de hábitos de lectura y la iniciación al

estudio de la literatura, con el fin de lograr el aprovechamiento eficaz del

aprendizaje.

El Real Decreto 1513/2006 (7.12) de Enseñanzas mínimas de Educación Primaria

Artículo 6.4., desarrollado en la Orden de Currículo 8.4 decía que La lectura

constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias

básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la

incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo

largo de todos los cursos de la etapa.

El Decreto 89/2014, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria dice en el

apartado LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. INTRODUCCIÓN. Orientaciones

metodológicas, que el desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades

muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lengua y la

escritura, y en él deben estar comprometidos todos los maestros del centro así

como las familias de los alumnos.

También en su Artículo 8.- Elementos transversales del currículo: 2. A fin de


89

fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de

Lengua Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.

Objetivos de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita:

Promover el desarrollo de hábitos de lectura con diferente temática en

todas las áreas.

Realizar animaciones a la lectura divertidas y amenas.

Desarrollar la comprensión lectora como primer paso para el

aprendizaje de todas las áreas.

Promover en nuestros alumnos el gusto por la lectura.

Mejorar su comprensión lectora.

Mejorar su comprensión lectora.

Ampliar su vocabulario específico de cada área.

Desarrollar su expresión oral.

Desarrollar su imaginación y creatividad.

Descubrir sus emociones.

Motivar al alumno de forma lúdica para que exprese oralmente y por

escrito sus pensamientos, inquietudes, sus vivencias, sus deseos.

Mejorar la ortografía.

En definitiva, favorecer con el instrumento de la lectura la formación

integral de la persona.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita en las diferentes áreas:

Introducción de un cuento, relato, mini-relato, historia, anécdota,

adivinanza, acertijo, chiste, trabalenguas, todos relacionados con los

contenidos de cada unidad didáctica de las diferentes áreas.

Utilizando una o varias actividades a elegir entre las siguientes

propuestas:

o Lectura de cuentos, historias o libros.

o Preguntas de compresión asociadas a la historia.

o Temporalización del relato: principio, nudo y desenlace.

o Análisis del título.

o Lectura con imágenes o pictogramas.

o Dramatización de un cuento con personajes, con los propios

niños,…

o Contarlo con objetos reales de los que salen en el cuento o

historia.

o Impostando las voces.

o Asociar el relato a los diferentes contenidos de cada área.

o Asistir a una representación del mismo si hay esa posibilidad.

o Escucha atenta y activa de una historia.

o Contar un cuento entre todos los niños enseñando las imágenes

del libro. Cada niño cuenta una parte. Resumen del mismo.

o Secuenciar imágenes de un relato.


90

o Completar dibujos de determinadas escenas de un cuento que

están sin terminar.

o Cambiar partes de una historia para que los alumnos descubran

que es lo que hemos cambiado.

o Inventar un final diferente para los relatos.

o Pensar y dialogar en la asamblea que harían ellos si fueran el

protagonista de la historia.

o Buscar las imágenes del cuento entre muchas imágenes de otros

cuentos.

o El baúl encantado: en una caja o baúl introducimos diferentes

objetos y complementos relacionados con los contenidos que

vamos a trabajar. Un niño o grupo de niños tendrá que elegir los

objetos necesarios para representar y escenificar el cuento que

hayamos pensado en esa ocasión.

o Por parejas los niños dibujarán una escena de un cuento

relacionado con el contenido a trabajar.

o Realización de diversas actividades plásticas: marionetas,

manualidades, dibujos, minilibros … o manipulativas.

o Pedir al alumnado que busque un dato concreto en un texto,

como fechas, autores, palabras clave…

o Enseñarles que busquen en el diccionario palabras que

desconocen para que puedan comprender el conjunto del texto

de manera global.

o Que el alumnado lea un texto o unos párrafos cortitos

relacionados con los contenidos a trabajar y sean capaces de

expresarlo oralmente al resto de compañeros y compañeras, de

una manera muy escueta y resumida.

o Que aprendan a diferenciar la idea central, de las secundarias y

menos relevantes.

o Comentarles que sean capaces de resumir con sus palabras, la

lectura presentada.

o Utilizar textos con las palabras entrecortadas a mitad y que ellos

sean capaces de leerlo y una manera global completando

visualmente la grafía a medida que leen.

o Trabajar primeramente con la elaboración de esquemas, desde

lo más general a lo más concreto.

Seguidamente, enseñarles a realizar mapas conceptuales que

tanto favorecen a la comprensión y el estudio de las áreas.

o Enseñarles a utilizar diferentes colores para detectar las ideas

principales de las secundarias, pudiendo así, organizar el texto de

una manera jerárquica, en cuanto a los contenidos del mismo.

o Motivar al alumnado con lecturas que les identifiquen, por sus

intereses, hobbies, etc…

LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

La imagen en los medios de comunicación.


91

Actualmente en la vida cotidiana de niños, jóvenes y adultos lo audiovisual

tiene una presencia continua, circunstancia que aumenta su potencial

influencia en los individuos. Con la llegada de la televisión a España a finales

de la década de los cincuenta, cambiaron las costumbres dentro y fuera de

los hogares, convirtiéndose para el ciudadano medio en la principal puerta de

entrada de información de la realidad, tanto próxima como lejana, y en uno

de los vehículos más eficaces para la renovación de hábitos y

comportamientos.

Pese a la irrupción de videojuegos y la invasión virtual de Internet, la televisión

no ha sido relegada, ni mucho menos, a un papel secundario en los espacios

de ocio de los ciudadanos. De hecho se mantienen las increíbles cuotas de

audiencia televisiva (una media por persona de tres horas y media en días

laborables y cuatro en fin de semana). Si a ello se suma la evidencia de un

promedio de dos televisores por hogar (en algunos, uno por habitación,

incluida la cocina), puede afirmarse sin pecar de exageración que la televisión

es una afición nacional puntera en todos los grupos de edad.

La atracción que el formato audiovisual suscita en el individuo y en el

colectivo, así como la enorme difusión del cine, impacta sobre todos los

estamentos de la sociedad. La buena acogida que recibe en todos los

segmentos de edad le otorga también un extraordinario protagonismo como

agente de socialización y de educación en contextos informales.

Por otra parte, como afirma Martín Serrano (1998), los medios de

comunicación proporcionan representaciones del mundo, puesto que brindan

continuamente modelos y arquetipos (hombres, mujeres, creyentes,

descreídos, sanos, enfermos, integrados o marginales, etc.). Todo este

muestrario es valorado positivamente en determinadas ocasiones y

negativamente en otras.

Rara vez el medio audiovisual se mostrará neutro e imparcial, sin emitir juicios

de valor, aún de forma sutil. En general, parte del éxito de los audiovisuales se

encuentra en la capacidad que poseen para movilizar emocionalmente a los

individuos.

De entre las respuestas psicológicas más importantes asociadas a la imagen,

destacan las siguientes:

Estimula y activa emociones: los audiovisuales generan un estado de

activación que predispone favorablemente a los sujetos a experimentar

sensaciones, emociones y sentimientos de distinta índole.

Promueve la liberación emocional: las personas, a través de la pantalla,

experimentan sensaciones y sentimientos que no pueden normalmente

expresar en público, desde el llanto hasta la risa compulsiva. Los

audiovisuales facilitan esa descarga emocional liberadora, que a menudo

se desarrolla en la esfera íntima de una butaca, ya sea dentro de una sala

de cine, ya sea en el hogar.

Provoca respuestas de identificación con actitudes y comportamientos: las


92

historias que se cuentan y los personajes que las protagonizan generan ese

efecto de identificación espontánea con la dicha o desdicha o con la

condición de héroe, víctima o antihéroe de los personajes.

Potencia la asociación: la riqueza de discursos, contenidos y personajes

favorecen la asociación de unas temáticas con otras, y todas ellas, con las

propias vivencias.

En la actualidad asistimos a un proceso de transformación de la televisión en

herramienta interactiva.

El aparato de televisión comienza a incorporar todo tipo de accesorios, desde

la cómoda videoconsola a las cámaras web, que conceden al medio una

aparente relación de diálogo con el espectador. Ante este panorama

audiovisual, los educadores y adultos significativos del niño y del adolescente

se encuentran pues, ante un reto sin par: aportar referentes críticos que

faciliten la necesaria distancia reflexiva, con el fin de utilizar la televisión de

modo positivo y evitar que el espectador pasivo en edades críticas de

maduración se transforme en un adicto alienado.

Desde un prisma general, el papel como agentes informativos y formativos del

cine y la televisión puede resultar adecuado o no, educativamente hablando.

Depende de si la persona, como espectadora, está capacitada para valorar,

criticar y filtrar los contenidos y elementos de lo audiovisual (el guión, los

personajes, la interpretación, la fotografía, el montaje, la banda sonora, etc).

La imagen como recurso educativo

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la

comunicación audiovisual

Los elementos audiovisuales en el hogar no son ni positivos ni negativos en sí

mismos. Pero el uso que se les dé sí puede afectar favorable o

desfavorablemente al desarrollo de los niños como personas y ciudadanos. Si

los menores pueden disponer a su antojo del televisor como herramienta de

ocio, sin ningún tipo de mediación educativa, corremos el riesgo de que se

convierta en un elemento de socialización, cuando menos, normalizador de

comportamientos inadecuados, como puede ocurrir cuando los niños ven

continuamente imágenes que contienen conductas violentas como medio

para conseguir diferentes objetivos. Sin control, el niño se convierte en usuario

incondicional del pequeño aparato, un espectador pasivo que se transforma

en un pequeño contenedor de imágenes, anuncios, musiquillas más o menos

pegadizas y retazos de diálogo insuficientemente asimilados y en absoluto

filtrados.

Por otra parte, el pequeño corre el riesgo de entender que los

comportamientos violentos que la televisión ofrece son “normales”, y por tanto

aceptables en la vida real. Dado que estos abundan en series, películas,

dibujos animados, etc., tanto en la programación propia de la televisión como

en los formatos CD, vídeo o DVD, el “gran imitador” que es el niño puede ser


93

manipulado desde muy joven.

Para evitar estas negativas consecuencias de los efectos de la pantalla sobre

los niños, el adulto debe tener algunas precauciones. Entre ellas:

Limitar el tiempo que el niño pasa ante las pantallas.

Seleccionar qué programas y contenidos son aptos para el menor.

Ver con los niños la televisión, para disponer de un espacio de diálogo

que nos permita un análisis crítico de lo que se está viendo, dificultando

la absorción de contenidos sin criterio (C.A.V.A.S, 2006).

Preguntar de vez en cuando al niño acerca de los programas vistos: de

qué trataban, qué hacían los protagonistas, quién era “el malo” y por

qué, etc.

Plantear actividades alternativas de ocio más activas.

El niño reacciona ante la imagen desde un plano emocional. Si el estímulo

visual produce en él emociones activadoras, el pequeño saltará, brincará e

imitará determinados gestos del modelo visual que se le ofrece. Si contempla

escenas tristes, responderá con su propio llanto; y si la imagen refleja alegría, su

cuerpo mostrará toda la gama emocional que abarca el contento, la efusión,

la risa o el grito que transmiten regocijo y placer.

Las actividades del Banco de Herramientas del programa de Educación

Responsable parten en su mayoría de estímulos visuales, que deben ser

aprovechados por el educador para extraer de los niños las emociones que de

aquellos se derivan, canalizándolas en aprendizajes significativos mediante el

diálogo colectivo, el juego y la autoexpresión.

La publicidad como recurso educativo

Además de los contenidos que aparecen en las pantallas en forma de

películas, dibujos animados, informativos, etc., el espectador es bombardeado

de forma continuada con mensajes publicitarios.

Este tipo de formato presenta una serie de características que pueden hacer

del mismo una herramienta educativa muy atractiva para los más pequeños.

Así, los anuncios publicitarios y los publireportajes, en su intento por captar

mayores índices de audiencia, han mejorado su calidad de forma notable. La

imagen que contienen son de fuerte impacto, los colores llamativos y brillantes,

la música pegadiza y el mensaje breve, claro y sugestivo, lo que los convierte

en un recurso educativo especialmente atractivo. Sin embargo, este material

puede presentar dos caras bien diferentes: por una parte, los anuncios resultan

un eficaz medio de generar en las personas el interés por poseer todo tipo de

utensilios, juguetes, máquinas, etc., generalmente prescindibles, pero

reconvertidos en objeto de deseo para la población.

De este modo, determinados contra-valores, como la sofisticación, lo caro y

novedoso como vía para destacar, la compulsión, el afán por encontrar

artilugios que evitan o reducen a su mínima expresión el ejercicio físico o la


94

obsesión por la delgadez extrema, son harto frecuentes en los anuncios. De

hecho, es tal el continuo bombardeo publicitario, que la sociedad empieza a

reaccionar elaborando tímidos intentos legislativos para introducir un código

ético elemental consensuado por todos (productoras, cadenas televisivas y

asociaciones de espectadores).

Pero por otra parte, y desde el punto de vista del desarrollo personal, puede

encontrarse también una amplísima gama de valores positivos para una

maduración responsable y armónica, como la solidaridad, la amistad, la

familia o el ocio proactivo, que pueden ser empleados como herramientas

educativas.

Las actitudes positivas, como la cooperación, la ayuda o la curiosidad sana

también pueden hallarse en muchos anuncios publicitarios.

Desafortunadamente, en la actualidad abundan en similar proporción los

contenidos publicitarios que potencian la salud y aquellos que llaman a un

consumo compulsivo –en la mayoría de las ocasiones caro e inútil – o que

fomentan valores contrarios a los que facilitan la convivencia entre las

personas.

La publicidad se ha convertido en una realidad en la que estamos inmersos de

tal modo que algunos autores como Robert Guerin han llegado a afirmar que

“el aire que respiramos es un compuesto de oxígeno, nitrógeno y publicidad”.

Con todo, de lo que no puede caber duda es del atractivo que despiertan en

la audiencia. Esta evidencia puede ser aprovechada por padres, mediadores

sociales y educadores para transmitir mensajes prosociales a los niños, a la vez

que se fomenta en ellos el desarrollo de habilidades que les permitan

progresivamente, el acceso crítico a los diferentes contenidos que desde ellos

se fomentan.

El anuncio publicitario como estímulo audiovisual juega un papel muy

interesante en cualquier actividad. Se puede remitir al lector, en este punto, al

apartado de este bloque titulado “Ver, Hablar, Hacer”, destacándose que ese

“ver” del niño a través de un anuncio despierta su interés de inmediato y le

predispone favorablemente a participar en posteriores fases de corte más

verbal en el que se desarrollan técnicas grupales. Por este motivo, a través del

Banco de Herramientas se presentan diferentes anuncios seleccionados para

ser vistos por el alumnado, desde los que podemos trabajar diferentes

habilidades.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La escuela debe estar en la vanguardia del mundo moderno, ofreciendo a sus

alumnos nuevas alternativas y herramientas. Para lograr este desafío, se ha

integrado de manera transversal en el currículo.


95

Objetivos de las tecnologías de la información y la comunicación:

Enseñar además de a utilizar el aparato, a algo que va mucho más allá:

a su uso como herramienta.

Desarrollar el uso responsable de las nuevas tecnologías, ya que si se

utilizaran de manera incorrecta podrían provocar daños considerables

a las personas afectadas.

Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de

las mismas es considerado hoy por muchos como parte primordial de la

educación igual que lo son la lectura y la escritura.

Las TIC en educación Primaria

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son el conjunto de

herramientas utilizadas en el tratamiento y transmisión de información de forma

rápida y eficaz a un gran número de personas, independientemente de la

distancia que les separe. Hablar de las Tecnologías de la Información es hablar

de las telecomunicaciones y en especial de las posibilidades que ofrece

Internet. La cuestión para los educadores es ¿cómo utilizar las TIC en

educación Primaria y no perderse?

Las TIC en Educación y su aplicación escolar

Para muchos expertos, las TIC en educación abren una puerta a los nuevos

modelos metodológicos centrados en el alumno y el aprendizaje por

investigación, además, resaltan que las tecnologías se adecuan a los intereses

de los alumnos, consiguiendo una mayor motivación en las aulas, debido al

dinamismo de sus servicios (vídeo, audio y texto se conjugan para facilitar

tareas novedosas). Las TIC en educación suponen, por lo tanto, un impacto en

las escuelas, al facilitar entornos de aprendizajes en el que el ensayo y error y el

análisis del aprendizaje (autoevaluación) forman parte de la enseñanza. De

este modo, las Tecnologías de la Información facilitan entornos difíciles y

costosos de conseguir por otros medios, potenciando una pedagogía lúdica.

Los maestros especialistas en pedagogía terapeuta y en audición y lenguaje,

exponen que las TIC en educación son herramientas que facilitan el acceso

de los alumnos con necesidades educativas especiales al currículo, ya que

permiten adecuar y actualizar de forma rápida los contenidos a las

necesidades específicas de cada alumno; permitiendo el intercambio de

materiales entre los profesionales.

Las TIC en educación: inconvenientes

Desde la neurología se advierte a los educadores y padres que un uso

inadecuado de las TIC puede desembocar en dificultades del aprendizaje y

de sociabilización. Los neurobiólogos han investigado la influencia del

consumo excesivo de los medios virtuales durante la infancia y la

adolescencia, llegando a afirmar que para que se formen las conexiones


96

neuronales en el cerebro, los niños deben tener experiencias corporales

externas a las facilitadas por la Tecnología.

Desde el ámbito educativo, apoyan estos estudios y especifican que las TIC en

educación pueden conllevar:

Un empobrecimiento de las relaciones humanas, al utilizar el medio

tecnológico para satisfacer las necesidades básicas.

Una pérdida de tiempo y esfuerzo, por parte de los maestros, al no

disponer de los medios y conocimientos adecuados para utilizar los

servicios que ofrecen.

Crear alumnos conformistas, que no busquen las relaciones causales, ni

esgriman opiniones críticas.

Las TIC adecuadas

Atendiendo a la utilidad de las TIC en educación, potenciando sus beneficios

e intentando reducir sus desventajas han surgido en el mercado servicios

específicos para la intervención educativa. Estos servicios, creados a partir de

fines y objetivos pedagógicos, son herramientas tecnológicas de gran utilidad

en el aprendizaje y refuerzo de contenidos, tanto en el aula, como fuera de

ella. Así, cabe destacar entre el conjunto de opciones:

Los portales específicos de organismos oficiales estatales o autonómicos.

El material E-learning facilitado por las editoriales de libros de texto. O las

propias Intranet de los centros.

Las herramientas y terminales de creación: pizarras digitales interactivas,

e-cuadernos del profesor y de los alumnos, programas para elaboración

de cursos o las analíticas interactivas de aprendizaje.

Las webs y portales de entidades privadas, nacidas para impulsar

nuevos modelos educativos.

Estas herramientas, persiguen unificar las TIC en educación con una línea

pedagógica que atiende a los aspectos del currículo, contextualizándolas

y favoreciendo la creatividad y la actitud crítica.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de las tics.

Actividades propuestas:

Actividades propuestas por los libros de texto en cada área.

Utilizar programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten su aprendizaje

en las diferentes áreas de contenidos: matemáticas, lenguas, música,

conocimiento del medio, etc.

Búsqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que se está

estudiando en ese momento.

Realizar actividades de forma interactiva.


97

Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para

acceder a la información precisa potenciando su razonamiento.

Hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de

cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las

ideas de cada uno.

Utilización de páginas web educativas.

LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

La educación cívica constituye un elemento fundamental del proceso

educativo, que permite a los alumnos mostrar comportamientos responsables

en la sociedad actual, respetando las creencias y valores de los demás.

Objetivos de la educación cívica y constitucional

Ayudar a analizar críticamente la realidad, para favorecer la

convivencia.

Trabajar valores como la justicia, el respeto, la solidaridad, la igualdad,

la libertad, etc.

Construir sus propios valores y normas, que adopten posturas coherentes

con sus principios y actúen consecuentemente.

Prepararlos para vivir y convivir en sociedad.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la Educación

cívica y constitucional.

Actividades propuestas

Discusión de dilemas éticos que pueden surgir en los diferentes temas

trabajados en áreas como las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,

Matemáticas, Religión, Valores,...

Actividades grupales.

Role playing.

Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que

democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de

vista y el turno en el diálogo.

Coloquios que promuevan el respeto a los demás.

Prácticas que favorezcan las habilidades sociales.

Creaciones de cuentos, redacciones de valores, fichas.

Creación del periódico escolar, supone un medio de la realidad del

centro.

Actividades extraescolares, en las que se planifiquen como actividades

que promuevan la convivencia (viajes, comidas, teatros, etc.). Se

necesita de la colaboración y participación de las familias.


98

INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDADES Y NO DISCRIMINACIÓN POR RAZÓN DE DISCAPACIDAD.

Por experiencia, sabemos que es posible incluir a todos los alumnos en las aulas

siempre que los educadores hagan el esfuerzo de acogerles, fomentar las

amistades, adaptar el currículo y graduar las prácticas. No obstante, la

inclusión plena no siempre se desarrolla con suavidad. En consecuencia es

vital que los adultos no opten por la vía fácil de excluir al niño, sino que

busquen soluciones para lograr la inclusión social satisfactoria.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la inclusión

educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y

no discriminación por razón de discapacidad.

Respuesta educativa desde el aula

En el momento de organizar la clase, los profesores tomamos una serie de

decisiones –con frecuencia de una forma más o menos intuitiva- en relación,

por ejemplo, con la distribución del tiempo en la explicación de los contenidos

y en la práctica, en el trabajo individual o en el colectivo.

El conjunto de estas decisiones configuran una determinada estructura de

aprendizaje, que no varía únicamente entre un profesor y otro, sino incluso en

un mismo profesor, según las características del grupo de alumnos.

No basta con decir o llamar a un aula «inclusiva» para que realmente lo sea.

No es una cuestión de nombre, sino de lo que ocurre en ella. Todos los alumnos

tienen que sentir que son bienvenidos y partícipes del grupo. Además, es

característico que el clima de clase sea de confianza, en donde los alumnos

se sientan seguros para preguntar cuando no sepan algo, tengan dudas, que

les permita percibir los errores como parte de su proceso de aprendizaje y

oportunidades para mejorar.

Medidas para ajustar el nivel de contenidos

Utilizar diferentes estrategias instructivas.

Omitir detalles innecesarios o superfluos.

Descomponer los contenidos en secciones más pequeñas.

Reducir el nivel de dificultad de lectura de los textos.

Elaborar guías de estudio de cada lección (señalando los conceptos y

vocabulario importante).

Utilizar apoyos visuales, etc.

A continuación ofrecemos sugerencias para diseñar objetivos y contenidos,

preparar programaciones accesibles para todos los alumnos y evaluar su

aprendizaje. Sugerencias para diseñar objetivos y contenidos.


99

Criterios psicopedagógicos para la preparación de programaciones

accesibles

Qué enseñar

Identificar los contenidos mínimos imprescindibles desde el punto de

vista de su contribución a la consecución de los objetivos del área y de

la etapa, y priorizar su aprendizaje.

Tener un conocimiento lo más preciso posible, mediante actividades de

evaluación inicial, de cuáles son los conocimientos previos de los

alumnos del grupo.

Incluir de una manera equilibrada los distintos tipos de contenidos.

Programar y desarrollar actividades y secuencias de actividades que

tengan los contenidos mínimos imprescindibles como ejes principales.

Eliminar objetivos y contenidos. En la medida de que este criterio

condiciona el grado de participación y aprendizaje del alumno que la

precisa, ha de llevarse a cabo con algunas cautelas:

Analizar si se trata de contenidos u objetivos educativos que

sustentan competencias clave, esto es, aquellas que todas las

personas precisan para su realización y desarrollo personal, así

como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Eliminar primero contenidos antes que eliminar objetivos

generales o áreas enteras del currículo.

Eliminar primero aquellos contenidos y, en su caso, objetivos que

guarden menor relación con las competencias clave.

Asegurar que participan en esta decisión todos los implicados

(tutores, apoyos, especialistas,...) incluidos, si es posible, los

propios alumnos y las familias.

Apoyarse en una buena evaluación psicopedagógica de las

necesidades del alumno y del contexto de aprendizaje.

Revisar regularmente la decisión adoptada, lo que se favorece si

el proceso está documentado.

A veces son de gran utilidad los organizadores gráficos, que consisten en una

representación visual de hechos, conceptos, ideas, etc. y que permiten

organizar y visualizar el pensamiento. Existen distintos tipos de organizadores:

Los circulares que representan ideas o hechos de naturaleza cíclica,

procesos que no tienen principio ni fin.

Los conceptuales que son los que incluyen una idea principal junto con

un hecho, evidencias, detalles o características que lo complementan.

Los secuenciales que permiten ilustrar y estructurar una serie de pasos o

de eventos y organizarlos de manera cronológica.

Cómo enseñar

Diversificar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje que se

utilizan habitualmente en el aula.

Plantear tareas que pueden tener distintos niveles de


100

resolución/realización.

Incluir en la programación actividades de refuerzo y/o de ampliación

que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.

Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del

profesor (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del alumno

(de menor a mayor).

Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los

alumnos en el transcurso de una determinada actividad o tarea.

Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de

las actividades de enseñanza/aprendizaje con criterios lo más explícitos

posible.

Construir un clima relacional en el aula que se base en la aceptación, la

seguridad, y la confianza mutuas entre profesorado y alumnado.

Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas

de una manera relativamente autónoma por el alumnado.

Ofrecer al alumnado la posibilidad de participar en el proceso de

elección/selección de las actividades que se van a desarrollar.

Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el

aula.

Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia

simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo

momento.

Diversificar las formas de organización y agrupamiento del alumnado.

Diferenciar las formas de estructuración y los usos del espacio y del

tiempo en las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Cómo evaluar

Entre los criterios que pueden guiarnos en el diseño de la evaluación se

encontrarían:

Incluir de una forma equilibrada en los criterios y las actividades de

evaluación, los distintos tipos de capacidades y de contenidos.

Obtener informaciones lo más variadas y completas sobre el

aprendizaje del alumnado, que permitan conocer tanto sus dificultades

como sus progresos.

Diversificar los momentos de evaluación (evaluación inicial, procesual y

final).

Diversificar las situaciones y los instrumentos de evaluación.

Fomentar la implicación y participación del alumnado en el proceso de

evaluación.

Ayudar a los alumnos a aprender a evaluar y regular por sí mismos el

propio proceso de aprendizaje.

LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y LA PREVENCIÓN DE LA

VIOLENCIA DE GÉNERO, Y DE LOS VALORES INHERENTES AL PRINCIPIO DE

IGUALDAD DE TRATO Y NO DISCRIMINACIÓN POR CUALQUIER CONDICIÓN O


101

CIRCUNSTANCIA PERSONAL O SOCIAL.

Una buena educación para la igualdad entre hombres y mujeres y la

prevención de la violencia es un proceso continuo y permanente, que enseña

a "aprender a vivir en la no violencia", a convivir en tolerancia y armonía,

respetando a los compañeros y aceptando las diferencias, ya que la

diversidad nos enriquece. Esta educación, implica una ética personal

fundamentada en la convivencia en libertad y democracia. La educación

para la convivencia y la paz es un proceso que implica acciones

intencionales, sistemáticas y continuas encaminadas al desarrollo personal y

colectivo mediante marcos que generen formas alternativas de pensar, sentir y

actuar. Este proceso supone potenciar la capacidad para afrontar los

conflictos desde una perspectiva creativa y no violenta y vivir

conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto, libertad y

solidaridad.

Objetivos de la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la

violencia

Adquirir las habilidades personales (autoconocimiento, autoestima,

autonomía y autocontrol) y sociales (empatía, asertividad, escucha

activa, trato respetuoso, toma de decisiones) necesarias para tener

unas relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacíficas.

Conocer los derechos humanos, analizar las condiciones para ejercerlos

y reconocer las situaciones de injusticia, discriminación, opresión y

violencia en diferentes contextos, específicamente por razones de

género, de raza, de situación socioeconómica, de cultura.

Comprender el sentido y aprender prácticamente la igualdad, la

libertad, la participación, la solidaridad, la justicia, la compasión... como

valores que constituyen la base de una sociedad en paz.

Promover la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el

centro escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo...

Aprender teórica y prácticamente estrategias para facilitar el diálogo y

la negociación, resolver los conflictos... como herramientas para la

construcción de la convivencia positiva y de la paz.

Analizar de forma crítica el modelo actual de desarrollo y sus

consecuencias, así como de la explotación de los recursos naturales y

los desastres ecológicos.

Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmación de la cultura

propia y el respeto a todas las demás culturas como un modo de

convivencia pacífica entre personas y pueblos.

Conocer y analizar los principales conflictos, así como de los modelos

utilizados, posibles y deseables para su solución.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,


102


Juegos cooperativos y participativos en la realización de actividades en

todas las áreas.

Actividades de escucha y cooperación grupal en la realización de

actividades en todas las áreas.

Debates y coloquios en todas las áreas.

EL DESARROLLO Y AFIANZAMIENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor no es una

novedad. Era una de las competencias clave que aparecían en las

Recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre

de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, que

podemos decir que es el cimiento sobre el que se sustenta la propuesta de

trabajo sobre las competencias clave en todos los países de la Unión.

En la anterior ley educativa, la LOE, se cambió el nombre propuesto por el

Parlamento Europeo por el de Competencia de iniciativa y autonomía

personal. La LOMCE ha preferido respetar el nombre que propuso el

Parlamento, aunque su nombre real habla de espíritu de empresa, en lugar de

espíritu emprendedor.

Definición de la competencia

La competencia clave de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

define como la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionada

con cuestiones tan importantes como las siguientes:

La creatividad.

La innovación.

La asunción de riesgos.

La habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de

conseguir objetivos.

Aprovechar oportunidades.

Concienciación sobre los valores éticos.

AFIANZAR EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR es un proceso de aprendizaje asistido de

un conjunto de conocimientos y un entrenamiento de unas habilidades

sociales que conducen al alumnado a través de un proceso autónomo y

asistido de aprendizaje dónde debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para

fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos.

Aceptar responsabilidades, actuar, autoevaluarse, aprender de los errores,

extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y

llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y


103

hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o

laboral.

Supone además poseer habilidades que permitan adaptarse a los cambios

sociales y económicos con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen,

así como de sus propias capacidades para poder elegir y decidir con

responsabilidad.

¿Cómo facilitar el proceso de afianzar el espíritu emprendedor?

Similar al proceso de trabajo en equipo: A través del aprendizaje por proyectos

donde los aprendices tienen que poner en marcha un plan de empresa, solo o

en grupos pequeños, y se tienen que exponer a una gran variedad de

habilidades y competencias, entre otras: iniciativa, persistencia, buscar

información, estudiar las necesidades del mercado, proponer y discutir ideas

de negocio, toma de decisiones, manejo del tiempo, compromiso con el

trabajo, responsabilidad personal, trabajar en equipo, colaborar con otros,

planificación de tareas y del proyecto mismo.

Contenido del desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor

A la hora de hablar del contenido de la competencia de sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor, las Recomendaciones del Parlamento Europeo y el

Consejo distinguen entre conocimientos, capacidades y actitudes.

Entre los conocimientos que incluye esta competencia están:

Reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,

profesionales y comerciales.

Comprender las líneas generales de funcionamiento de la economía.

Comprender las oportunidades y desafíos que afronta todo empresario u

organización.

Ser conscientes de la postura ética de las empresas y de cómo estas

pueden ser impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las

empresas sociales.

Las capacidades más relevantes que forman la competencia de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor son:

Gestión proactiva de los proyectos.

La capacidad de planificación.

La capacidad de gestión.

El liderazgo.

La capacidad de delegar.

El análisis, la comunicación, la celebración de sesiones informativas.

La evaluación y el registro.

Habilidad para trabajar individualmente y en equipo.


104

Capacidad de determinar puntos fuertes y débiles de uno mismo.

Capacidad de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado.

Por último, en este repaso a los contenidos de la competencia clave de

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, las actitudes que forman esta

competencia son:

Iniciativa personal.

Proactividad.

Independencia.

Innovación.

Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar del desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor

Las actividades propuestas más cercanas y adaptadas al contexto escolar y a

la edad de niños y niñas de esta etapa, podrían ser las siguientes:

Organizar sus propias pertenencias.

Preparar la cartera para el día siguiente.

Preparar el material necesario para realizar una actividad.

Elaborar un horario de las actividades de la tarde.

Iniciarse en priorizar las propias actividades.

Elaborar listas de tareas pendientes y llevarlas a cabo.

Elegir entre diferentes alternativas.

Aceptar y cumplir responsabilidades adecuadas a su capacidad.

Mantener la motivación y determinación para terminar una acción.

Ser capaz de plantearse retos personales y abordarlos.

Ser capaz de hacer propuestas de mejora.

Ser capaz de llevar las ideas a la práctica.

Pensar antes de actuar, evitar el ensayo-error.

Ser capaz de hacer planes para realizar una acción y ponerlo en práctica.

Conocer progresivamente sus puntos fuertes y débiles para afrontar

determinadas actuaciones.

Tener criterio propio para tomar las propias decisiones, evitando dejarse

llevar por los demás.

Aprender de los errores y extraer conclusiones.

Ser capaz de realizar una autoevaluación.

Valorar las propias posibilidades de mejora.

Asumir algunos riesgos justificados.

Reflexionar sobre los aspectos éticos de algunas de sus acciones y

decisiones.

Comprender el sentido de comercio justo.

Ser creativo a la hora de buscar soluciones.

Proponer realizar acciones de manera diferente, para conseguir lo mismo.

Iniciarse en la comprensión del sentido de altruismo y gratuidad.


105

Cómo se trabaja la competencia

Al igual que ocurre con el resto de competencias clave, la de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, se trabaja de manera transversal, es decir,

debe estar presente en todas las asignaturas, programando previamente

actividades diseñadas para ello.

ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA EQUILIBRADA

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la promoción de hábitos de

vida saludables, es una actividad básica que debe ser impulsada por los

sistemas sanitarios de todo el mundo, contando para ello con el apoyo de las

administraciones educativas.

Objetivos de la Actividad física y la dieta equilibrada

Promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos, para que

puedan adquirir hábitos saludables que favorezcan su bienestar físico,

psíquico, cognitivo y el de su entorno.

Interiorizar las normas básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado

personal y la práctica de actividad física.

Reforzar la autonomía y autoestima, para reconocer las posibilidades y

limitaciones del propio cuerpo y valorar las conductas que puedan suponer

un riesgo para la salud (drogas, alcohol, tabaco, sedentarismo, etc.).

Practicar una alimentación saludable, el fomento de la actividad física

diaria y una adecuada salud mental.

Desarrollar una adecuada actividad física ya que esto está relacionado

con el rendimiento escolar y con su calidad de vida.

Considerar que la población estudiantil según cada etapa de su desarrollo,

está forjando ciudadanos con estilos de vida saludables y por ende,

personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para sí mismas y

para quienes les rodean.

Motivar y orientar a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir

prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo familiar y

lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. De manera que en el

escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información, sino que

busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a

la producción social de la salud, mediante procesos de aprendizaje

dinámicos, privilegia la comunicación de doble vía, así como la actitud

crítica y participativa del estudiantado.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la actividad

física y dieta equilibrada.



106

Desayunos y almuerzos saludables: frutas, cereales, lácteos…en busca de

una alimentación sana.

Colaboración con la familia en charlas sobre alimentación.

Realización de murales, dibujos y revistas.

Participación en los programas de salud: higiene bucodental, prevención

contra las drogas, la anorexia y la bulimia, etc.

Fomentar la participación y formación del profesorado y de las familias.

Charlas por parte del equipo médico de la zona, revisiones y valoraciones

preventivas dirigidas hacia nuestro alumnado.

Ponencias de temas relacionados con la educación para la salud en las

Escuelas de padres/madres.

Reuniones con los padres/madres de carácter formativo.

Implicación desde el área de educación física en aspectos de autonomía,

valoración del cuerpo, prácticas de actividad física, posturas correctas,

etc.

El centro debe proporcionar actividades extraescolares lúdicas y

deportivas, para ocupar el tiempo de ocio de nuestro alumnado.

Talleres de puertas abiertas en la Semana Cultural. Jornadas divulgativas

sobre hábitos nocivos u otros temas de interés.

Participación activa y conjunta de la comunidad escolar en Programas de

Educación para la Salud en la Escuela.

EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL

La Educación Vial en las primeras edades, garantiza por su efecto preventivo

la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, fomentando su salud y

seguridad. Las actividades que se proponen tienen por objeto que el

alumnado sepa comportarse responsablemente en la vía pública, bien como

peatón o cuando hace uso de bicicletas.

La Educación Vial es necesaria para conseguir una educación ciudadana

integradora que fomente la convivencia, el respeto y la responsabilidad, que

sirva para mejorar las relaciones humanas en el ámbito de la vía pública. La

educación vial, está conectada con diversas áreas del conocimiento como:

las Ciencias Naturales, la Ética y Ciencias Sociales con el fin de contribuir a que

los escolares adquieran la experiencia apropiada, tomen conciencia de su

responsabilidad en la vida social y puedan participar de una forma activa en

la mejora de las condiciones de la circulación vial.

La relación entre diferentes asignaturas se aborda desde la

interdisciplinariedad que identifica puntos de encuentro y cooperación entre

las disciplinas, y enfatiza la influencia que ejercen unas sobre otras.

Objetivos de la Educación y Seguridad Vial


107

Desarrollar y fortalecer comportamientos y actitudes en los miembros de la

comunidad, para que minimicen los riesgos en sus desplazamientos y

disfruten de espacios públicos seguros.

Promover la práctica de acciones significativas fomentando el respeto a las

normas de tránsito y asumiendo responsabilidades ciudadanas frente a la

seguridad vial.

Contribuir al desarrollo de una conciencia ciudadana que permita

compartir en espacio público donde se privilegie el respeto por los demás y

la seguridad vial como un bien común.

Adoptar conductas, actitudes y hábitos relacionados con la protección de

la salud y la seguridad, en el marco de la cultura de tránsito y la seguridad

vial. Adoptar medidas de seguridad ante el tránsito.

Observar distintas conductas, actitudes y hábitos, para elaborar criterios de

actuación adecuados en situaciones de tránsito, con el fin de generar una

cultura de prevención para los más vulnerables.

Observar y explorar el entorno para conocer e interpretar los fenómenos y

hechos más significativos.

Descubrir los elementos fundamentales del tránsito (persona, vehículos y

vía) e identificar zonas seguras para los peatones.

Conocer las formas de viajar y, consecuentemente, la importancia del

tránsito.

Saber utilizar correctamente las vías y comportarse adecuadamente como

pasajero, peatón o conductor.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la educación

y seguridad vial

Actividades propuestas para trabajar en áreas como la Educación Física o

Valores Sociales y Cívicos

Creación de circuitos por parte del alumnado en el área de Educación

Física.

Salidas caminando para conocer el entorno del barrio.

Elaboración de señales de tráfico, murales, cómic, etc.

Visitas de policías de tráfico al centro dentro del Plan de Educación Vial de

la Policía Municipal para que cuente sus experiencias y expongan

contenidos relacionados con la educación vial.

Educar a través de juegos y actividades lúdicas: Unidad Móvil del Parque

Infantil de Tráfico, salidas prácticas a la calle.

Charlas con el objetivo de conseguir la sensibilización de los Jóvenes sobre

los problemas del tráfico y prevención de futuros accidentes.


108

6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Anexo III)

Ver Anexo III

7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Anexo IV)

Ver Anexo IV

8. PLAN DE CONVIVENCIA (Anexo V)

Ver Anexo V

9. PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO

9.1. CENTRO DE ESCORALIZACIÓN PREFERENTE PARA LUMNOS CON

TEA (Anexo VI)

Ver Anexo VI

9.2. HUERTO ESCOLAR

PLANTEAMIENTO GENERAL

El huerto escolar es un excelente recurso para convertir los centros educativos

en lugares que posibiliten a nuestro alumnado múltiples experiencias acerca

de su entorno natural y rural, entender las relaciones y dependencias que

tenemos con él, y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y

responsabilidad medioambiental; experiencias interesantes para el desarrollo


109

de las capacidades fundamentales en Educación Ambiental.

Partiendo de los objetivos como los contenidos básicos de la Educación

Ambiental, partiendo de un recurso educativo interesante y estimulante como

es el Huerto Escolar; conseguir que nuestro alumnado adquiera una

organización autónoma del trabajo, intentando para ello aportar la

información suficiente para realizar distintas actividades tales como labores

agrícolas, temas organizativos y de gestión, observaciones de campo, etc.

METODOLOGÍA

Actividad investigadora: se pretende que el alumnado haga

observaciones, plantee dudas, formule hipótesis y realice

comprobaciones, que conecte sus ideas y conocimientos con nuevas

fuentes de información para poder ir reelaborando dichas

informaciones y sacando sus propias conclusiones.

Trabajo en grupo: el alumnado tendrá que organizar su trabajo en

grupo, rotando las actividades, intercambiando informaciones, tratando

de llegar a acuerdos para solucionar los problemas que surjan o prever

lo que pueda ocurrir e intentar con ello que sean de principio a fin, los

verdaderos protagonistas en esta tarea.

Globalidad: el huerto escolar es un recurso medioambiental y educativo

en el que se pueden estudiar temas como el consumo, la alimentación,

las basuras y el reciclaje, la salud, etc. Es el entorno el que ayuda y

contribuye a descubrir e interpretar la realidad, donde se percibe la

globalidad de la naturaleza, en la que todo está relacionado, nada

está incomunicado y todo forma parte de todo: el agua, el aire, el sol,

la tierra, los alimentos que nos ofrece y nuestro esfuerzo al trabajarlo.

El huerto escolar es un recurso didáctico que puede utilizarse en todos los

niveles educativos; para ello el profesorado tendrá que seleccionar los

contenidos a trabajar, pensar en el tiempo y la organización que requerirá y

prever los momentos e instrumentos de evaluación, es decir adecuarlo a su

realidad, necesidades y situación concreta.

EL HUERTO ESCOLAR Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

El trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una práctica educativa

acorde con los fines, los objetivos y contenidos de la Educación Ambiental,

que implica la conjunción de tres dimensiones:

Educar EN el medio: investigando y trabajando directamente en el

medio, relacionando los problemas que afectan a ese entorno cercano

con problemáticas más globales.

Educar SOBRE el medio: El huerto es un sistema ecológico, que como tal


110

habrá de ser investigado en su conjunto, teniendo en cuenta los

elementos que lo conforman, las interacciones que se dan entre ellos,

los cambios que sufre, su organización, y las interdependencias que

tiene con respecto a otros sistemas.

Educar A FAVOR del medio: impulsando una serie de valores y actitudes

necesarios para un cambio hacia comportamientos más respetuosos

con el medio ambiente.

Cuando pensamos en el trabajo del huerto escolar, estamos pensando en una

manera determinada de gestionar ese medio, en un ambiente equilibrado, en

usos no perjudiciales para la tierra, en la diversificación y protección de

cultivos, en la conservación de aguas y suelos, en definitiva, pensamos en un

tipo de agricultura respetuosa con el medio ambiente; con lo cual:

Buscar la relación entre una intervención concreta y un resultado será

fácil, podremos experimentarlo en el propio terreno y las consecuencias

de las distintas intervenciones nos harán llegar a tratar temas y

problemáticas más generales como tipos de explotación agrícola,

agotamiento de los recursos como el agua o el suelo, contaminación

ligada a la agricultura, recursos alimenticios, calidad de vida, etc.

Poder comprobar y comprender la necesidad de buscar modos de uso

sostenible de los recursos, de la importancia de preservar la

biodiversidad, y de actuar de manera responsable y respetuosa con

respecto al medio natural.

La actividad constante y bien organizada en el huerto acercará al

alumnado poco a poco a la idea de socio–ecosistema, favoreciendo el

estudio de las interacciones entre los elementos (suelo, vegetación,

clima, técnicas, etc.).

En la puesta en marcha y en el trabajo en el huerto con nuestro

alumnado desarrollaremos actitudes positivas hacia el consumo

responsable y la sostenibilidad, al abordar consumo y el desarrollo,

decadencia ambiental, etc.

El trabajo en grupo y de la autonomía organizativa estaremos

potenciando el diálogo y la necesaria cooperación para una tarea

colectiva.

Realizar la tarea de organizar y poner en marcha un huerto escolar,

exigirá a nuestro alumnado un trabajo de organización, de toma de

decisiones, de búsqueda de soluciones, etc. teniendo que recurrir a

distintos procedimientos y métodos para hacer frente a las situaciones

más o menos dificultosas que vayan surgiendo.


111

Tener que afrontar dudas y tener que recurrir a personas que sepan más

que nosotros/as del tema (agricultores/as, especialistas, etc.),

encontrarnos con la necesidad de buscar información para solucionar

temas concretos, etc…Todas estas tareas harán que nuestro alumnado sea partícipe y protagonista del proceso de enseñanza–aprendizaje.

ELEMENTOS CURRICULARES

El Huerto Escolar es el marco idóneo para trabajar las Competencias,

especialmente en el Conocimiento y la Interacción con el Medio Físico, pues

en él tienen cabida temas como el consumo, la alimentación, las basuras y el

reciclaje, la salud y el desarrollo de los pueblos y valores como la apreciación

de todas las formas de vida, la equidad y la solidaridad para con las demás

personas y el planeta. En el Huerto Escolar se aúnan la cultura escolar–

científica y la vida cotidiana, a través de él se puede descubrir las relaciones

que se establecen entre nuestro modelo de consumo, nuestra salud y sus

interacciones con el medio ambiente y se pueden facilitar aprendizajes útiles

para el desenvolvimiento social del alumnado dentro y fuera del marco

educativo.

El Huerto Escolar puede ser, por otro lado, una forma de mejorar la “calidad

ambiental” del centro educativo. El espacio en el que se desarrolla la acción

educativa está cargado de información y de afectividad, a pesar de que se

ha prestado poca atención a la influencia del entorno físico sobre las personas

que lo ocupan, la influencia hoy en día parece incuestionable, los espacios, los

muebles, los silencios o los ruidos, la iluminación, las zonas verdes, etc.,

condicionan los procesos de enseñanza–aprendizaje del centro escolar. Si los

factores son coherentes con los principios de la educación ambiental,

estimularán el desarrollo de las capacidades de comprensión del medio,

interpretación y acción responsable, si por el contrario los factores ambientales

son contrarios (despilfarro, uniformidad, artificialidad, etc.) frenarán el proceso

educativo ambiental. Por ello la creación de espacios naturales, por ejemplo

el Huerto, es un medio para mejorar el paisaje escolar y su calidad ambiental y

un espacio para descubrir, experimentar y aplicar diversos conocimientos

cotidianos y científicos.

Evidentemente abarca las demás Competencias Básicas:

Comunicación lingüística: riqueza del intercambio comunicativo, nuevo

vocabulario para trabajar sobre el tema.

Matemáticas: medidas, numeración, capacidades, etc.

Tratamiento de la información y competencia digital: trasladar e

informatizar todo el proceso, uso de internet para la busca de

información.

Social y ciudadana: trabajo en equipo y realización personal.

Aprender a aprender: sentidos, texturas, formas, espacio, etc.

Autonomía e iniciativa personal: exploración inicial hasta el resultado

final


112

Si aplicamos un cronograma de reparto de tareas procuraremos que abarque

a todas las etapas y ciclos educativos del Centro.

En la etapa de Educación Infantil, donde siguen una metodología

globalizadora, el huerto puede constituir un centro de interés donde se

integren las distintas dimensiones del desarrollo infantil, a través de

experiencias y actividades que tengan sentido afectivo y cognitivo y

que les implique activamente, por ejemplos: riego del huerto, a la

elaboración del compost, a la germinación de semillas o a la

ornamentación interior de la escuela a través del cuidado de las plantas

de interior.

Educación Primaria responde al desarrollo, puesta en marcha y cuidado

del Huerto, montaje y cuidado de los materiales.

OBJETIVOS

Objetivo fundamental

Conseguir que el Huerto Escolar sea un recurso educativo más del colegio, útil

en todas las etapas educativas y de vital importancia: la protección y el

respeto medioambiental, y que a través de él todo el alumnado del colegio se

interese, conozca y experimente una serie de actividades de forma que

aprenda a amar y respetar la naturaleza, valorando su importancia e

interdependencia con nuestras vidas.

Como recurso educativo, el Huerto Escolar debe integrarse en la

programación curricular del centro, desde la Educación Infantil, hasta el 6º

nivel de Educación Primaria, pues ofrece un gran valor a la hora de abordar

de manera global e interdisciplinar tanto contenidos específicos de distintas

materias (tales como el conocimiento del medio, las matemáticas, la lengua o

el inglés), así como capacidades tales como la observación, sistematización, y

reflexión en general. Por otra parte es una excelente plataforma de

descubrimiento de valores (responsabilidad, cuidado, constancia,...) que

generan actitudes positivas hacia la Naturaleza y la Sociedad.

Objetivos específicos

Acercar al colegio el mundo de la naturaleza en general y las

actividades agrícolas en particular, tan apasionantes como

desconocidas para nuestro alumnado.

Familiarizarse con el mundo de las verduras, hortalizas, legumbres,

tubérculos y frutales en el entorno escolar.

Observar, reconocer y registrar sistemáticamente el proceso de

plantación, crecimiento, cuidados y recolección de productos agrícolas

básicos.

Conseguir que el huerto escolar funcione como centro de interés para

el alumnado y también orientarlo hacia aquellos que presentan


113

dificultades en el aprendizaje.

Implicar en todo este proceso a la totalidad de los miembros de la

Comunidad educativa, distribuyendo y repartiendo los trabajos propios

del huerto.

Aprender a cuidar los recursos naturales desde el trabajo en el huerto,

valorar la importancia del agua como bien escaso e indispensable, así

como clasificar y reutilizar residuos.

Facilitar la creación de lazos afectivos con el mundo natural.

Descubrir nuestras interrelaciones y dependencias respecto al medio

natural y sus elementos (suelo, plantas, etc.).

Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el

interés por no degradarla.

Analizar el medio físico–natural, para descubrir sus elementos,

interrelaciones, organización y funciones.

Conocer los sistemas agrícolas y valorar el desarrollo tecnológico

necesario para la satisfacción de nuestras necesidades alimenticias.

Investigar y descubrir las implicaciones de nuestro modo de vida en la

problemática ambiental (técnicas de cultivo impactantes, erosión,

deforestación, etc.).

Valorar la importancia del consumo de alimentos frescos y saludables,

cultivados con respeto al medio ambiente, frente a modos de consumo

desequilibrado y despilfarrador.

Apreciar la cultura gastronómica tradicional.

Familiarizarse con el trabajo físico y el esfuerzo.

Desarrollar el sentido de la responsabilidad y el compromiso en la

gestión del huerto.

Fomentar actitudes cooperativas a través del trabajo en grupo para

planificar las actividades, organizar las labores del huerto, etc.

Objetivos generales

Toma de conciencia: Favorecer la adquisición de una mayor

sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los

problemas conexos.

Conocimientos: Posibilitar la adquisición de una comprensión básica del

medio ambiente en su totalidad, de los problemas que conlleva y de la

presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una

responsabilidad crítica.

Actitudes: Colaborar en la adquisición valores sociales y un profundo

interés por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente

en su protección y mejoramiento.

Aptitudes: Ayudar al alumnado a adquirir las aptitudes necesarias para

resolver problemas ambientales.

Capacidad de evaluación: Evaluar las medidas y los programas de

educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos,


114

económicos, sociales, estéticos y educacionales.

Participación: Desarrollar el sentido de responsabilidad y a que tomen

conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los

problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten

medidas adecuadas al respecto.

Promover una toma de conciencia crítica y sensible respecto del medio

ambiente, de sus problemas y de los riesgos que comporta su deterioro

para el conjunto de la humanidad, así como para la diversidad y

calidad de vida.

Promover y desarrollar actitudes, valores y comportamientos

ambientales congruentes con un pensamiento y una ética ecológica

orientada por criterios de solidaridad, equidad y justicia social.

Habilitar y desarrollar competencias relativas a estilos de vida

sostenibles, posibilitando su concreción en iniciativas y prácticas

cotidianas, respetuosas con los derechos sociales y ambientales, en

diferentes contextos y de modo autónomo.

Incentivar la participación social, en los planos individual y colectivo,

incrementando sustantivamente los niveles de información y

corresponsabilidad ciudadana en cuestiones ambientales, con un

protagonismo y una capacidad de decisión ajustada al pleno ejercicio

de los derechos civiles y democráticos.

Conocimientos sobre la realidad ambiental alcanzados recurriendo a

estudios de campo, aplicación y desarrollo de modelos, simulaciones,

investigaciones, redes conceptuales, entre otros.

Actitudes vinculadas a las formas de percepción de la realidad

ambiental y el desarrollo de la autoconciencia.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La perspectiva constructivista va a ser el “alma” el diseño del trabajo en Huerto

Escolar, invitando con ello a los alumnos y a las alumnas a comentar las ideas y

conocimientos previos que tienen sobre las tareas o investigaciones que tienen

que desarrollar.

Posteriormente se sugieren vías de descubrimiento de otros puntos de vista

(familias, agricultores de los alrededores, etc.) y actividades de desarrollo en

las que interactúan con otros compañeros y compañeras y experimentan con

la tierra o con las plantas. Mediante ello van reconociendo otras formas de ver

y actuar que les pueden resultar “útiles” para incorporarlas a su conocimiento.

Con todo ello el aprendizaje en el Huerto Escolar se convierte en un proceso

social en el que los alumnos y alumnas, en comunicación con el medio y con

los otros y la gente de alrededor, y a través de iniciativas, riesgos, experiencias

y nuevas ideas van interpretando la realidad y conectando las nuevas

experiencias con sus conocimientos previos.

La investigación en el medio es el método más común en el estudio y

funcionamiento de los Huertos Escolares, puesto que la incertidumbre de las


115

labores agrícolas se adapta bien al método de pregunta, exploración y

búsqueda de soluciones, proporcionando ocasiones y medios para la toma de

decisiones y actúen según esas decisiones. Pero hay que favorecerlos creando

un ambiente de trabajo en el que se fomente el interés por plantear cuestiones

y la confianza para aplicar sus ideas a situaciones novedosas. Después de esta

fase exploratoria tiene que suceder una fase reflexiva para analizar, relacionar

los hechos, ordenarlos, sintetizarlos, etc.

Por otro lado en el huerto se facilita la organización del trabajo por grupos

pequeños, rompiendo la estructura tradicional de la exposición y los ejercicios

individuales, con lo cual los grupos emprenden la resolución conjunta de las

tareas, con explicaciones y argumentos aportados por todos sus miembros,

compartiendo también la responsabilidad del aprendizaje y del resultado de la

labor (cosecha, investigación, etc.).

La estructura organizativa del huerto deberá tener en cuenta los ritmos de la

naturaleza (no conviene regar todos los días), los imprevistos (lluvias

torrenciales, heladas, etc.) y el solapamiento de los grupos, por eso hay que

programar tareas para escenarios diferentes (aula, laboratorio, huerto,

semillero, invernadero, etc.), para que los grupos trabajen con suficiente

autonomía, movilidad y capacidad decisoria.

EVALUACIÓN

La evaluación del Huerto Escolar persigue fundamentalmente la mejora del

mismo y no la medida de los aprendizajes que se dan en él, por ello a la hora

de evaluarlo hay que tener en cuenta todas las fases de su puesta en marcha

y deben ser todos los implicados e implicadas los que participen en ella,

principalmente los alumnos y alumnas, verdaderos protagonistas y artífices del

huerto.

La evaluación del proceso debe efectuarse de forma continua, empezando

por los procesos previos de organización y planificación (contacto con

posibles colaboradores, motivación del alumnado, etc.), siguiendo por la

ejecución y mantenimiento del huerto (metodología, trabajo en grupo,

ambiente de confianza, puesta a punto de los instrumentos y de los recursos,

fuentes de información variadas, momentos de reflexión y síntesis, etc.) y

terminando con una valoración global en que las respuestas de los alumnos y

las alumnas a las diferentes actividades serán muy tenidas en cuenta a la hora

de revisar la marcha del huerto y planificar modificaciones y mejoras para

próximos cursos.

Respecto al aprendizaje de los alumnos y alumnas proponemos una primera

evaluación inicial diagnóstica para evaluar sus conocimientos previos sobre

recursos naturales (suelo, aire, agua, energía,…). La evaluación permanente

puede estar más centrada en el aprendizaje de procedimientos y actitudes:

observación, creatividad, clasificación, responsabilidad en las tareas, espíritu

cooperativo, rigor en la ejecución, etc.


116

MODALIDAD, ORGANIZACIÓN Y PUESTA EN MARCHA

Uno de los problemas que surgen a la hora de montar un huerto escolar es su

organización, hay que pensar en el número de alumnos y alumnas que

tomarán parte, en el profesorado implicado y su distribución horaria, en el

mantenimiento en período de vacaciones y en la diferente contribución de las

áreas o departamentos en su estudio y seguimiento.

Todos estos aspectos dependen mucho de lo consolidada que esté la

experiencia en el centro educativo, de los recursos materiales y financieros, de

la disponibilidad del profesorado, etc.

El huerto escolar como núcleo temático de las competencias

Cuando el huerto escolar es un recurso didáctico las cuestiones organizativas

resultan más dificultosas, por lo que hay que prever grupos de trabajo muy

diversificados (semillero, invernadero, jardín, huerto, vivero, laboratorio, etc.) y

trabajo de aula para todos los ámbitos de experiencia y competencias.

En estas circunstancias el huerto escolar se convierte en el hilo conductor de

las actividades:

el agua

el suelo

el aire

los seres vivos y su diversidad

nutrición humana

ecosistemas

contaminación

uso y manejo de herramientas agrícolas

realización de actividades y juegos al aire libre

cálculo de superficies en matemáticas

elaboración de informes en lengua

elaboración de dietas adecuadas a la actividad agrícola en educación

física

adaptación al medio natural

respeto, aceptación y control hacia las normas

calificación de texturas, colores y formas

canciones, cuentos, refranes, historias locales, etc.

vocabulario

calidad de vida; procesos de producción y consumo

hábitos de alimentación equilibrada

rechazo de discriminaciones en la organización de las actividades

grupales


117

El huerto como “laboratorio” pedagógico

En relación con el huerto se pueden realizar actividades educativas de distinto

carácter y distinta modalidad.

El huerto puede ser una actividad extraescolar y complementaria

anteriormente descrita, abierta a todo el alumnado interesado para que

participe en ella de forma voluntaria y generalmente muy centrado en la labor

manual.

Para todo ello debemos iniciar este proceso por construir el huerto escolar, con

una serie de pasos básicos:

Escoger el terreno que esté disponible dentro de la escuela.

Preferiblemente debe estar retirado de los árboles para que la sombra

de ellos no impida el crecimiento de las plantas y hortalizas.

Limpiarlo eliminando cualquier material de desecho, piedras, maleza u

otros.

Labrar el terreno, unos 20 o 25 centímetros de profundidad, utilizando

implementos de labranza.

Desmoronar y triturar muy bien la tierra.

Fertilizar el terreno preferiblemente con abono natural. Es recomendable

utilizar fertilizantes naturales, para evitar la contaminación de la tierra.

Después de que el terreno está preparado, se hacen surcos y se

colocan en ellos las semillas previamente seleccionadas, dejando el

espacio necesario entre ellas. (Investigar lo que necesita cada planta).

Regar con abundante agua pero sin excederse, de preferencia en

horas de la tarde o en la mañana antes de que salga el sol.

Cercar el huerto para que algunos animales no lo destruyan.

ORGANIZACIÓN Y PROGRESO DEL HUERTO ESCOLAR

En la organización del huerto es preciso tomar decisiones de carácter general,

asignar recursos y distribuir las tareas antes de programar de forma coherente

las actividades educativas. Para facilitar este proceso pensamos en crear una

Comisión del Huerto Escolar, donde estaríamos toda la Comunidad educativa

representada y reunirnos periódicamente, para realizar una planificación y

desarrollo anual, con decisiones conjuntas de elección de semillas y plantas

que hay que sembrar cada año y riegos apropiados.

Elaboraríamos un calendario de siembra y riegos para todos los cursos, (hay

plantas adecuadas para cada ciclo escolar). Pretendemos que el Huerto se

adapte a la programación del aula y que cada tutor/a implique a todos los

alumnos/as en el aula, escogiendo las verduras y hortalizas para plantar y

trabajar con ellos en clase los conocimientos por adquirir y los adquiridos. En las

sesiones de observación y recogida de datos facilitaríamos la labor del

profesorado mediante el soporte humano necesario, junto con la entrega de

un dossier a cada alumno/a de lo que ha plantado y sembrado, donde se


118

recogiera datos tales como cuidados, recolección, etc….

Coordinaríamos la acción de todos los participantes del proyecto, abierto

siempre a todos aquellos que quieran colaborar y aportar nuevas ideas, tanto

de fuera como del entorno educativo.

Lo más importante es que nuestro alumnado plante productos siguiendo la

programación del área de medio natural o conocimiento del medio. Cada

alumno/a realizaría diferentes tareas: sembrar, plantar, regar, estudiar y

observar el desarrollo de las diferentes semillas y plantas que cultivamos,

recogiendo datos en e introduciéndolos así en la práctica de las ciencias

naturales y aprovechando para que aprendan conocimiento de sostenibilidad

de nuestro entorno, dentro de una tarea que les agrada y que facilita su

aprendizaje de manera lúdica.

Las posibilidades del Huerto Escolar se podrían ir ampliando en años sucesivos,

organizando diferentes talleres paralelos, como reciclado orgánico, plantación

de pequeño jardín de plantas aromáticas, talleres de consumo de agua,

talleres de medioambiente, alimentación y porque no decorar el patio de

nuestro colegio con jardineras de plantas cultivados por todos y así hacer un

entorno más ecológico y agradable.

También las nuevas tecnologías podrían ir teniendo un hueco en nuestro

Huerto Escolar, utilizando las TIC como medio de información, iniciación a la

utilización de energía solar, eólica, esto contribuiría ampliar poco a poco los

conocimientos y posibilidades del mundo de las energías renovables y la

sostenibilidad.

Creemos que también el Huerto Escolar tiene grandes posibilidades para la

integración de alumnos/as extranjeros y sus familias, dentro de nuestro

Proyecto de Interculturalidad, ya que podíamos desde el APA realizar talleres

específicos de agricultura de sus países de orígenes, en la que los mismos

padres/madres y alumnos/as podrían explicarnos sus experiencias.

DESARROLLO DEL HUERTO ESCOLAR

Partiendo de la idea de que nuestro Proyecto es para trabajar durante varios

cursos escolares, vamos a plantear una realización del mismo a largo plazo,

por lo cual abarcamos una serie de tareas que a continuación exponemos, las

cuales iremos realizando según el funcionamiento y la capacidad de trabajo

que seamos capaces de desarrollar.

Estos serían fundamentalmente:

1. Poner en marcha el huerto

2. Organizar el trabajo en el huerto escolar

3. Preparar el terreno para cultivar.

4. El cercado del huerto escolar


119

5. Las herramientas y materiales del huerto

6. Organizar los cultivos.

7. Observaciones meteorológicas

8. Conocer el suelo

9. Sembrar y plantar

10. Labores y cuidados constantes en el huerto

11. Abonar el huerto escolar

12. El jardín escolar

13. Cuidar el suelo del huerto

14. Plantas para el huerto

15. El agua en el huerto

16. La fauna del huerto escolar

Y para los cursos próximos intentaremos trabajar sobre:

1. El invernadero escolar

2. Un vivero para recuperar el bosque

3. Los frutos del bosque

4. Investigar la flora espontánea

5. Un jardín botánico en la escuela

6. Los árboles frutales en el huerto escolar

7. El huerto ecológico

CONCLUSION

El Huerto Escolar debe proporcionar un aprendizaje muy vivo que difícilmente

pueden adquirir nuestro alumnado en su vida cotidiana, es una manera

también de aprender no sólo de los recursos de la naturaleza, sino del esfuerzo

y constancia personal como medio para la consecución de objetivos y del

trabajo en equipo.

Creemos que esta iniciativa puede agradar a las familias del Colegio y

empujarles poco a poco a participar más en las actividades del Centro y de la

APA, pues la Escuela pública es la escuela de todos, y es básica la

participación y la colaboración de todos y todas para conseguir una escuela

pública, democrática y de calidad.

9.3. PLAN LECTOR: BIBLIOTECA

JUSTIFICACIÓN

Se parte de la consideración de la lectura como herramienta privilegiada de

comprensión, de aprendizaje, de acción y de evaluación. Se sabe que el


120

adecuado dominio de las técnicas instrumentales garantiza en gran medida el

éxito escolar; y que las deficiencias en la lectura y en la expresión afectan

claramente al rendimiento escolar general del alumnado. En concreto, se

sabe que el hábito lector favorece los aspectos siguientes: la expresión oral y

escrita, la comprensión y el conocimiento general. Los buenos lectores están

mejor preparados para la comunicación general, para la adquisición de

aprendizajes y para el pensamiento crítico.

Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones, se plantea el siguiente plan

para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora, con las

siguientes finalidades:

1. Establecer estrategias pedagógicas de centro que intensifiquen el

desarrollo de habilidades comunicativas en todo el alumnado, con el fin

de compensar las carencias contextuales detectadas.

2. Desarrollar una enseñanza adecuada de la lectoescritura.

3. Potenciar el hábito lector.

4. Desarrollar la comprensión lectora.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo

c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el entorno

escolar.

d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un

elemento de disfrute personal.

e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y

crítica ante las manifestaciones del entorno. Sobre todo, al final de la

etapa de Primaria, cuando el alumno tiene la capacidad de

abstracción.

EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA ETAPA:

A) Potenciar el desarrollo de la expresión y comprensión oral como base

fundamental para el aprendizaje de la lectura, mediante:


121

- La iniciación en el aprendizaje de hábitos de escucha atenta y

activa.

- La correcta articulación, vocalización y entonación de las palabras y

frases del habla habitual.

- El aprendizaje de vocabulario nuevo y la generalización de su uso.

- La comunicación a través de frases sencillas.

- La exposición clara de sentimientos y experiencias.

- La participación acertada en actividades organizadas de

comunicación grupal.

B) Despertar la curiosidad por la lectura mediante:

- La manipulación de distintos códigos simbólicos.

- La lectura de imágenes.

- El manejo de libros ilustrados, en distintos formatos, papel, soporte

informático etc.

- El manejo de libros con texto.

- La elaboración de cuentos sólo con ilustración.

C) Favorecer el aprendizaje de la lectura, respetando el ritmo de aprendizaje

y la madurez de los sujetos, propiciando:

- La aproximación amena a la lectura y escritura.

- El descubrimiento de la lectura y escritura como instrumento de

placer y de utilidad.

D) Potenciar el uso de la biblioteca: de aula, de centro, de localidad.

E) Fomentar la participación en actividades complementarias y/

extraescolares que fomenten el hábito lector.

ACTIVIDADES BÁSICAS PARA LA ETAPA

A) COMUNES A LAS ÁREAS CURRICULARES:

- De interpretación de imágenes, escenas y secuencias presentadas


122

en distintos soportes (papel, informático, audiovisual…)

- De lectura exclamativa por parte del docente, de cuentos y otros

textos relacionados con los centros de interés.

- De recuperación de la tradición oral (memorización y evocación de

canciones, poesías, adivinanzas…).

- De elaboración gráfica de imágenes, escenas, secuencias, historias.

- De intercambio de libros proporcionados desde el hogar.

B) ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

- Actividades de discriminación, reconocimiento y emisión de sonidos.

- Ejercicios de acceso a la información ortográfica (estrategia de

pictogramas (3-4 años), de logogramas (4-5 años) alfabética (5-6

años).

- Ejercicios de reflexión sobre los segmentos del habla: reconocer,

contar, comparar, segmentar, invertir, cambiar, omitir, añadir,

suprimir:

a) Palabras

b) Sílabas

c) fonemas

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

A. Reuniones con las familias del grupo clase para dar orientaciones que

favorezcan el desarrollo del lenguaje oral y la motivación por los libros.

B. Participación en campañas institucionales.

C. Actividades de celebración de fechas significativas:

- 23 de abril (Día mundial del libro), por ejemplo: actividades de

vocabulario acerca del objeto “libro”, visita a una librería etc.

- 2 de abril (Día del libro infantil y juvenil), por ejemplo encuentro con

un autor o autora de literatura infantil.

- 24 de octubre (Día de la biblioteca), por ejemplo visita a la

biblioteca pública más próxima.

ACTIVIDADES ADAPTADAS


123

A. Actuaciones de centro y de aula que aseguren la disponibilidad de

materiales ilustrados, libros y otros para el alumnado más desfavorecido

socialmente (ayudas, préstamos…etc)

ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA:

A. Manejo de libros de imágenes y pequeños textos en la biblioteca del

centro con alguna periodicidad, por ejemplo en función de la

secuencia de los centros de interés y en la biblioteca de aula a diario.

EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA ETAPA

A) Mejorar los niveles de expresión y comprensión oral mediante:

- El aprendizaje de hábitos de escucha atenta y activa.

- La correcta articulación, vocalización y entonación de las palabras y

frases del habla habitual.

- El aprendizaje de vocabulario nuevo y la generalización de su uso.

- La comprensión de causas y consecuencias de los hechos

cotidianos, y el establecimiento de relaciones sencillas, a través del

diálogo dirigido.

- La comunicación a través de frases completas y complejas

(enunciativas, interrogativas, exclamativas…), correctamente

elaboradas, tanto en su morfología como en su sintaxis.

- La exposición clara y correcta de las ideas, sentimientos,

experiencias, y conocimientos, mediante un discurso fluido y

organizado.

- La participación en actividades organizadas de comunicación

grupal.

- Estará de acuerdo con la programación de aula.

B) Mejorar los niveles de lectura mediante:

- La aproximación amena a la lectura y escritura.

- El descubrimiento de la lectura y escritura como instrumento de


124

placer y de utilidad.

- El dominio claro de la mecánica lectora en los aspectos de:

exactitud, puntuación, entonación, vocalización, articulación…

- La comprensión de las palabras del vocabulario del texto.

- El uso del vocabulario aprendido en la propia elaboración de frases

y textos escritos.

- La adecuada y suficiente eficacia lectora que dé fluidez y

contribuya a la comprensión contextual próxima y amplia, según

ritmo personal.

- La retención aspectos básicos del texto, comprender y memorizar.

- La identificación de hechos o aspectos principales y secundarios en

textos sencillos.

- El reconocimiento de los distintos tipos de textos (descriptivos,

narrativos) y sus características esenciales, según el nivel.

- La identificación, valoración e interpretación de hechos, causas,

consecuencias, relaciones… en textos progresivamente más

complejos.

- El dominio de técnicas de estudio elementales específicas (lectura

eficaz, subrayado, resumen, esquema)

- Estará de acuerdo con la programación de aula.

C. Potenciar el uso de la biblioteca: de aula, de centro, de localidad.

D. Fomentar la participación en actividades complementarias y/

extraescolares que fomenten el hábito lector, según criterios del profesorado

de ciclo.

ACTIVIDADES BÁSICAS PARA LA ETAPA

A) COMUNES A LAS ÁREAS CURRICULARES

- De recuperación de la tradición oral (memorización y evocación de

canciones, poesías, adivinanzas, relatos…).

- Períodos de lectura comprensiva de los textos de las áreas de forma

habitual en el desarrollo de las clases.

- Actividades colectivas sobre técnicas de estudio básicas de

subrayado, resumen, esquema…respecto a textos de las distintas

áreas.


125

- Propuesta de lecturas personales, según programación, de

bibliografía propia del área.

- Trabajos de investigación bibliográfica, al menos con carácter

trimestral, a través de internet, en la biblioteca de clase, o en la

biblioteca pública.

- Exposiciones orales, con apoyaturas gráficas, plásticas y visuales, de

trabajos realizados.

- Estas actividades deben estar incluidas en las programaciones de

área.

C) ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Se puede proponer la estrategia de un TALLER DE LENGUA CASTELLANA

destinado a todos los alumnos, a desarrollar en todos los niveles durante según

programación de aula, con la finalidad de dar mayor sistematicidad al

desarrollo de estas actividades de carácter más específico:

- Lectura individual de textos adecuados al nivel lector de cada

alumno.

- Lectura colectiva, en voz alta, de un texto adecuado a la edad del

grupo (Ya incluido en textos del área de Lengua). Se trabajarán los

aspectos de mecánica y ritmo personal. También se realizarán

actividades orales de comprensión.

- Elaboración individual de distintos textos escritos, en prosa y/o verso.

- Narraciones.

- Descripciones.

- Diálogos.

- Obras de teatro.

- Noticias.

- Entrevistas…

Revisados y corregidos formarán parte de la biblioteca de aula. Lectura en voz

alta de los mismos, ya corregidos.

- Creación de narraciones escritas de forma colectiva, o en pequeños

grupos.


126

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

A. Reuniones con las familias del grupo clase para dar orientaciones que

favorezcan el desarrollo de la lectura eficaz y del hábito lector.

B. Participación en campañas institucionales.

C. Actividades de celebración de fechas significativas:

- Según programaciones de Ciclo para cada curso escolar.

D. Actividades que celebren aniversarios de obras, autores o cualquier

evento.

- Estudio bibliográfico del autor

- Realización de análisis, resúmenes, comentarios…

- Realización plástica de cualquier personaje

- Películas

E. Obra de teatro, bailes, canciones o teatro en Inglés para fin de curso, a

criterio de cada tutor o especialista

ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA

A. Uso de ABIES 2.0 para gestión y organización de la biblioteca.

B. Actuaciones de centro y de aula que aseguren la disponibilidad de

materiales ilustrados, libros y otros para el alumnado.

C. Establecimiento de una periodicidad por ciclos para uso de la

biblioteca escolar.

D. Colocación de un buzón de sugerencias en la biblioteca escolar.

E. Elaboración y uso del carnet de biblioteca.

F. Control de lecturas.

RECURSOS

- Personales: Para la realización del plan es necesaria la implicación de

todo el claustro, de los coordinadores de biblioteca, de los equipos de


127

ciclo y, en especial, de los tutores. Además, necesitaremos la

colaboración del CTIF y CRIF, seleccionando ponentes, para la

formación en animación lectora, comprensión…

- Materiales: Fondos bibliográficos de la biblioteca del colegio y de las

biblioteca de aula (muchos de estos fondos están obsoletos y no son

adecuados para la edad de nuestros alumnos). Hay que tener en

cuenta lo que ha evolucionado el mercado editorial en los últimos años

y los fondos de la biblioteca del centro, aunque son buenos, tienen más

de 12 o 15 años. Por otra parte, en la era de Internet, donde los

estímulos son nuevos, cambiantes casi al segundo, no podemos ofrecer

a nuestros alumnos libros que no presentan ningún atractivo para ellos, si

lo que pretendemos es formar buenos lectores de “libros”.

- Materiales de las editoriales para el fomento del hábito lector y de la

comprensión lectora.

- Medios informáticos y audiovisuales como fuente de información,

motivación y aprendizaje. Valorar la perjuicio que puede pueden

causar en la lectura. Solicitud de donación de libros de lectura a

editoriales e instituciones.

- Organizativos: El maestro responsable de la biblioteca dispondrá del

horario que señala la normativa (tres horas semanales) para ejercer las

funciones de colaborador del plan, en coordinación con la Jefa de

Estudios, y de control de las actuaciones programadas, temporalizando

y adecuando las mismas a las necesidades del centro reflejadas en sus

proyectos y especificados para el curso escolar en la Programación

General Anual.

9.4. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

INTRODUCCIÓN

En nuestro centro las tecnologías de la información y la comunicación están

integradas desde los 3 años hasta 6º de primaria. Disponemos de 1 aula de

informática y una sala de Medios Audiovisuales. La sala de ordenadores está

compuesta por 24 ordenadores de alumno y uno de profesor conectados en

red. La sala además dispone de Impresora láser y escáner de sobremesa.


128

El centro también dispone de 20 pizarras digitales interactivas con ordenador

de sobremesa procedentes de la dotación de la Comunidad de Madrid y de

los fondos propios del Colegio.

Además también contamos con ordenadores en todas las aulas del centro

todos ellos conectados a internet. Contamos con impresoras láser en blanco y

negro y color.

El centro también dispone de conexión wifi con cobertura en todo el edificio

principal. Y desde el presente curso contamos con 2 Ipad para el uso general

del centro.

Nuestras líneas de actuación se dirigirán en el futuro al perfeccionamiento

como a la formación del profesorado para la integración de los dispositivos

móviles en el aula (mobile learning) y la iniciación a la robótica. No obstante,

nuestra intención es mantener y ampliar los blogs de aula creados en el curso

anterior e integrar muchos de los aprendizajes del curso pasado y del presente

en ellos. Además se intentará desarrollar el proyecto de innovación

desarrollado a finales de curso pasado para la Comunidad de Madrid, que

aunque no nos lo concedieron intentaremos empezarlo, para ello tendremos

que hacer un esfuerzo para la compra de proyectores y más dispositivos

móviles. También en lo referente a la biblioteca se van a intentar incorporar

ABIESWEB para su uso.

OBJETIVOS

Objetivo general

Favorecer el aprovechamiento de los recursos TIC existentes, en

colaboración con los diversos miembros de la comunidad escolar,

procurando dar respuesta a las necesidades que se vayan detectando e

impulsando la integración del Tratamiento de la Información y la

Competencia Digital en las programaciones didácticas de las diversas

áreas y en la práctica educativa en general.

Objetivos del Plan de Trabajo

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

herramienta al servicio del alumnado en la ampliación y refuerzo de las

áreas instrumentales.

Aprovechar las TIC como banco de actividades y recursos para el

alumnado.


129

Cooperar en la revisión y actualización de la página Web del centro.

Utilizar el Aula Virtual del centro tanto para alumnos como para profesores.

Apoyar, participar y coordinar en el mantenimiento de las fuentes

bibliográficas de la Biblioteca del centro y del préstamo informatizado.

Migrar los datos de la biblioteca de Abies 2.0 a AbiesWeb.

Informar del uso que se puede hacer de las nuevas tecnologías tanto a

profesores como a alumnos.

Velar por el buen uso de todos los materiales tecnológicos presentes en el

centro.

Coordinar y dinamizar la integración curricular de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el centro.

Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos

tecnológicos del centro.

Supervisar la instalación, configuración y desinstalación del software

proporcionado o que se haya adquirido.

Realizar el análisis de necesidades de formación relacionadas con las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el centro (en el

presente curso sobre mobile learning).

Colaborar con el Centro Territorial de Innovación y Formación en la

elaboración del itinerario formativo del centro que dé respuesta a las

necesidades que, en este ámbito, tiene el profesorado.

Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares y recursos diversos

existentes en centros de recursos, soportes multimedia o Internet, así como

sobre su utilización y posibles estrategias de incorporación a la planificación

didáctica.

Apoyar, participar, coordinar o tutorizar aquellas actividades de formación

que pudieran organizarse en el centro relacionadas con el Tratamiento de

la Información y de la Competencia Digital (en el presente curso se va a

intentar iniciar en varios curso la robótica, y planes específicos de Mobile

Learning).

Colaborar y coordinarse con otros centros de la zona para organizar

encuentros puntuales de alumnos que tengan como fin el desarrollo de

contenidos dentro de la Competencia Digital.

Colaborar con las estructuras de coordinación del ámbito de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación que se establezcan, a fin

de garantizar actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y

difundir iniciativas valiosas en la utilización didáctica de las TIC.


130

Incrementar el uso de software basado en fuentes abiertas.

Permitir la adquisición de la “Competencia Básica Tratamiento de la

información y la competencia digital” a todo el alumnado.

TAREAS Y ACTIVIDADES

La utilización de las TIC como un recurso más en los procesos ordinarios de

enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas y ciclos

En este apartado, se podrían realizar las siguientes actuaciones:

Mantener encuentros y reuniones periódicas con el equipo directivo del

centro y con la Comisión de Coordinación Pedagógica como órgano

representante de los ciclos y otros órganos de apoyo en el centro para

determinar los criterios de incorporación de las TIC en las diversas áreas y

ciclos.

Coordinar actuaciones orientadas a incorporar aspectos relacionados con

la atención a la diversidad, compensación, apoyo y refuerzo educativo.

Asesorar a los profesores sobre la incorporación de las TIC en las

programaciones didácticas.

Asesorar al profesorado en la inclusión de las TIC en el desarrollo de sus

clases.

Seguir fomentando el uso de las nuevas herramientas, sobre todo las

relacionadas con la Web 2.0. (Blog de la Biblioteca, Blog 2º y 3er ciclo y

Blog 4 años Educación Infantil, Blog de 5 años de Educación Infantil).

Favorecer específicamente el uso de herramientas de software libre.

En función de las características de nuestro centro, también podríamos

definir como prioritarias las siguientes actuaciones:

o Actualizar la página web del centro y otras herramientas telemáticas

como medio de intercambio de información e ideas.

o Mantenimiento de las fuentes bibliográficas de la Biblioteca del

centro y del préstamo informatizado.

o Buscar, analizar y recomendar recursos que ayuden en las tareas

docentes de las diferentes áreas o ciclos.

o Utilizar el Aula Virtual del centro.


131

o Comenzar durante el curso actual una línea de trabajo vertical en

torno a las TIC.

o Realizar sesiones de información y asesoramiento TIC al profesorado.

Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro.

En general, podemos considerar diversas tareas:

Diseño inicial de los horarios para el uso de los recursos TIC y adaptación de

los mismos a los criterios de reserva de sesiones que se pudieran establecer.

En concreto el horario de utilización de las 2 aulas de informática quedan

de la siguiente manera:

Reposición de consumibles y componentes de uso cotidiano.

Colaboración en el mantenimiento de otros equipamientos TIC existentes

en las diversas aulas o salas distintas a las aulas TIC.

Solicitud o adquisición de nuevo software o aparatos tecnológicos.

Actualización de los inventarios de software, hardware y recursos TIC

existentes en el centro.

Inclusión de enlaces en los ordenadores que faciliten el acceso a

actividades educativas interactivas en línea y a otros recursos.

Revisar y actualizar el plan TIC del centro.

Participar en la toma de decisiones relacionadas con las TIC: compras,

infraestructura, proyectos...

Vigilar el correcto funcionamiento de la dotación TIC, y organizar, coordinar

y/o llevar a cabo el mantenimiento de las infraestructuras y los equipos TIC:

redes del centro, conexiones a Internet, instalación de hardware, cambio

de bombillas a proyectores… Si es necesario, contactar con la persona o

servicio técnico responsable del mantenimiento.

Analizar el estado de las aulas de informática, de audiovisuales y de los

recursos tecnológicos del centro.

Asesoramiento al profesorado del centro sobre materiales curriculares en

soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la

planificación didáctica.


132

Deberíamos poner atención a diversos aspectos como:

Mantenimiento de encuentros y reuniones con el profesorado para orientar

sobre el uso y aprovechamiento de los recursos TIC existentes.

Sesiones informativas para explicar la configuración, disposición y uso de los

ordenadores del centro.

Asesoramiento individual a los profesores que lo requieran debido a la

multitud de problemas que pueden surgir en la utilización de las nuevas

tecnologías.

Inclusión en los equipos del centro y en los “Blogs” de accesos o enlaces a

recursos interesantes que puedan aportar información, actividades o

recursos de interés curricular.

Información general sobre las herramientas y recursos del portal

EducaMadrid y gestión del alta y mantenimiento de correo de aquellos

profesores que lo soliciten, o aquellos profesores que se incorporen nuevos

al centro y ya posean su cuenta.

Buscar, analizar y recomendar recursos que ayuden en las tareas docentes

de diferentes áreas o ciclos.

Promover las competencias en Tratamiento de la Información y

Competencia Digital (TICD).

Fomentar entre el profesorado la creación de banco de actividades y

recursos.

Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del

centro y su difusión a toda la comunidad educativa a través del Aula

Virtual.

Instalación, configuración y desinstalación de software de finalidad curricular.

Instalación de diversos programas educativos existentes en el centro

procedentes de diversas fuentes.

Búsqueda en Internet de recursos, programas y actividades educativas

gratuitas de finalidad curricular.

Aprovechamiento de recursos, herramientas y actividades educativas de


133

ejecución en línea.

Instalación progresiva de herramientas de software libre en los diversos

equipamientos disponibles.

Gestión y mantenimiento del Aula Virtual del centro.

Vigilar el correcto funcionamiento de los programas instalados y organizar,

coordinar y/o llevar a cabo la instalación de programas en los equipos

informáticos. Si es necesario, contactar con la persona o servicio técnico

responsable para que lo lleve a cabo.

ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE TIENE EL PROFESORADO DEL

CENTRO Y COLABORACIÓN EN SU FORMACIÓN.

Para poder dar respuesta a las necesidades formativas podríamos pensar en

actuaciones del tipo:

Analizar las necesidades y propuestas de formación TIC realizadas por el

profesorado y asesorar sobre la posible organización de las mismas.

Asistencia por parte del coordinador TIC a las reuniones, cursos,

conferencias, jornadas y actividades de formación que pudieran

organizarse para compartir experiencias con otros centros.

Mantener una comunicación fluida con el CTIF de la zona.

Mantener comunicación o coordinación con coordinadores TIC de la zona.

Colaborar con otros organismos o instituciones relacionados con la

formación: CRIF, sindicatos, ayuntamientos, programas especiales…

Ser el interlocutor TIC del centro ante otros centros, la Administración, u

otras instituciones.

Crear cauces de promoción y difusión de las experiencias realizadas, en el

propio centro y en otros.

Participar en reuniones, cursos, conferencias o jornadas que convoque el

CTIF o el CRIF.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN O INDICADORES DE LOGRO DEL PROPIO PLAN.

Al evaluar la eficacia del plan, serían varios los criterios a considerar:


134

Renovación de la página Web del Centro.

Utilización del Aula Virtual.

Gestión de la Biblioteca del Centro.

Participación en los cursos de formación (en el presente curso Blogs y portal

Educamadrid).

Nivel de cumplimiento de los horarios reservados por los diversos profesores.

Observación del uso educativo del aula TIC, de los recursos TIC y otros

rincones tecnológicos.

Uso de las TiC como recurso educativo.

Incidencias y problemas observados o comunicados.

Mantenimiento, estado de los equipos y elementos, reposición de nuevos

componentes, actualización, antigüedad de los mismos…

Renovación del software instalado.

Utilización y aprovechamiento de los blog educativos del centro.

Comunicación de incidencias al TIC.

Uso correcto del alumnado de las TIC.

Nuestro plan será evaluado por los Equipos de ciclo y por el Coordinador TIC a

final de curso para poder mejorar el Plan para el próximo curso, a través de la

siguiente tabla:

Valoración Dificultades Logros Mejora

Nivel de cumplimiento de los

horarios reservados por los diversos

profesores.

Utilización Aula Virtual del Centro.

Gestión datos de la Biblioteca del

Centro.

Participación en los cursos de

formación (Blogs y portal

Educamadrid).

Actualización página Web del

Centro.

Uso de las TIC como recurso

educativo.


135

Incidencias y problemas

observados o comunicados.

Observación del uso educativo

del aula TIC, de los recursos TIC y

otros rincones tecnológicos.

Mantenimiento, estado de los

equipos y elementos, reposición

de nuevos componentes,

actualización, antigüedad de los

mismos…

Utilización y aprovechamiento de

los blog educativos del centro.

Renovación del software

instalado.

Comunicación de incidencias al

TIC.

Las aulas se quedan recogidas

después de las clases.

Uso correcto de las aulas TIC por

parte del alumnado.


136

10. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (Anexo VII)

Ver Anexo VII

11. REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTRO

El P.E.C. se revisará en cuanto a su grado de operatividad teniendo en cuenta

las reflexiones recogidas en la Memoria Final Anual de cada curso escolar

realizadas por los diferentes Equipos de Ciclo, por las conclusiones de la

Comisión de Coordinación Pedagógica y del Consejo Escolar y por las

aportaciones que se reciban de los colectivos representados en el Consejo

Escolar del Colegio.

Si las propuestas de modificación prosperan en el Consejo Escolar con una

mayoría de dos tercios, se incluirán en la Programación General Anual del

curso siguiente y se incorporarán como anexos al Proyecto Educativo del

Centro inicial.

El Proyecto Educativo del Centro se revisará en su totalidad cada cuatro años

y para ello en la Programación General del Curso se incluirá como objetivo

prioritario y se elaborará un calendario de reuniones.

En cualquier caso el Consejo Escolar se obliga a modificar todo aquello que

pueda contravenir la legislación vigente en cada momento.

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